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AGRADECIMIENTOS
Especial agradecimiento a mi directora del Mster, Isabel Gutirrez, por el esfuerzo e
inters que ha puesto desde el comienzo de mis andaduras en el mundo de la
investigacin. Por incentivarme a conocer este mundo, proponerme diferentes salidas
profesionales y sobre todo porque un da confiaste en m y me propusiste realizar este
tema de trabajo que a ti tanto te gusta y tanto has estudiado.
Gracias.
NDICE
RESUMEN ...................................................................................................................... 6
INTRODUCCIN .......................................................................................................... 7
CAPTULO 1. FUNDAMENTACIN TERICA. Estado del arte ......................... 9
1.1.
1.2.
1.3.
2.2.
Objetivos .......................................................................................................... 34
2.3.
2.4.
3.2.
Piloto....82
3.4.
3.5.
NDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Tabla con indicadores propuestos en el proyecto GITE sobre competencia TIC
(2010) ........................................................................................................................... 118
NDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustracin 1: Categoras para la clasificacin de competencia segn OCDE y DeSeCo.
Fuente: Elaboracin Propia a partir del informe de OCDE, 2005. ................................. 11
Ilustracin 2: Mdulos establecidos para el marco de competencias docente de la
UNESCO. Fuente: UNESCO (2011) ............................................................................. 16
Ilustracin 3: Enfoques del cambio educativo para responder a los distintos objetivos y
visiones en materia de poltica educativa. Fuente: UNESCO (2008)............................. 20
Ilustracin 4: Mdulos y certificados de las acreditaciones ECDL. Fuente: ECDL
Espaa (s.f.) .................................................................................................................... 31
Ilustracin 5: Fases de la metodologa segn Reeves (2000) Fuente: Elaboracin propia
a partir de Reeves (2000) ................................................................................................ 36
Ilustracin 6: Cronograma de investigacin ................................................................... 38
Ilustracin 7: Fases del proceso de investigacin. Fuente: Elaboracin Propia ............. 47
Ilustracin 8: Imagen del Cuestionario en Red creado con la herramienta de Formularios
de Google Drive ............................................................................................................. 82
Ilustracin 9: Imagen instrucciones iniciales del instrumento realizado con la
herramienta de Formulario de Google Drive .................................................................. 83
Ilustracin 10: Imagen Instrucciones para los registros de trabajos del cuestionario en
red realizado con la herramienta de formularios de Google Drive................................. 83
Ilustracin 11: Imagen Hoja de clculo de respuestas de la prueba piloto (Herramienta
Google Drive) ................................................................................................................. 84
Ilustracin 12: Resumen resultados prueba piloto caso 1. Fuente: Elaboracin propia . 85
Ilustracin 13: Resumen resultados prueba piloto caso 2. Fuente: Elaboracin propia . 86
NDICE DE TABLAS
RESUMEN
El presente documento es el resultado de un trabajo fin de Mster denominado Diseo
y Validacin de un Instrumento de Evaluacin para la Certificacin de la Competencia
TIC del Profesorado Universitario. El objetivo principal de este trabajo es elaborar un
instrumento que permita la certificacin de la competencia TIC del profesorado
universitario. Para ello, se decidi poner en marcha el proceso metodolgico de diseo y
desarrollo de Reeves (2000, 2006) donde la elaboracin del instrumento gira en torno a
un ciclo continuo de diseo, validacin, anlisis y rediseo. Basndonos en los
resultados del proyecto Competencias TIC para la docencia en la Universidad Pblica
Espaola: Indicadores y propuestas para la definicin de buenas prcticas dirigido
por Mari Paz Prendes Espinosa en 2010, llevamos a cabo el diseo de un nuevo modelo
que, una vez validado, volvimos a reajustar hasta culminar con el diseo ms adecuado.
El resultado final ha sido el instrumento que nos va a permitir certificar el nivel de
competencia TIC del profesorado universitario.
Palabras
Clave:
Evaluacin,
Competencia
TIC,
Certificacin,
Profesorado
Universitario
Abstract
This document is the result of a Master's end project called Design and Validation of
an assessment tool for certification of ICT competence for university teachers. The
main objective of this work is to develop a tool allowing certification of ITC
competence for university teachers. To this end, it was decided to start the
methodological process of design and development of Reeves (2000, 2006) where the
development of the tool revolves around a continuous cycle of design, validation,
analysis and redesign. Based on the results of the project ICT Skills for teaching in the
Spanish Public University: Indicators and proposals for the definition of good
practices directed by Mari Paz Prendes Espinosa in 2010, we carried out the design of
a new model which, applying its validation, we returned to readjust to get the most
suitable design. The end result has been the tool that will allow us to certify the level of
ICT competence of university teachers.
Keywords: Evaluation, ITC Competence, Certification, University Teacher
INTRODUCCIN
1.1.Concepto de competencia
Muchas son las definiciones que encontramos del concepto de competencia. Desde lo
ms remoto de la historia, expertos han usado el trmino competencia, pero con el paso
del tiempo este trmino ha ido evolucionando. La literatura sobre el tema de
competencias en el mbito de la educacin empieza a crecer a mediados de la dcada de
los noventa cuando, como indica Daz Barriga (2005), encontramos expresiones como
formacin por competencias, planes de estudio basados en el enfoque por competencias,
propuestas educativas por competencias, siendo estas una opcin alternativa para
mejorar los procesos de formacin desde la educacin bsica, hasta la formacin del
tcnico medio y la formacin de profesionales con estudios de educacin superior.
(p.8) Pero desde que Delors (1996) hizo hincapi en la importancia de las competencias
para la Educacin en el Informe de la Unesco La Educacin Encierra un Tesoro,
encontramos an ms definiciones de este concepto y de sus caractersticas.
El concepto de competencia es ampliamente utilizado en diversos contextos y es un
trmino problemtico porque tiene muchos significados e interpretaciones. Ante todo, lo
primero que hay que asumir es que el trmino competencia es un concepto difuso, de
usos diferentes y, por lo tanto, controvertido. Todava carece de marcos tericos de
referencia que puedan servir para orientarnos, particularmente en el mbito de la
formacin especializada universitaria. (Escudero, 2008)
Pero la incertidumbre la encontramos cuando intentamos dar respuesta al porqu tanta
importancia ahora al desarrollo de competencias. As, Valle y Manso (2013) exponen
una serie de fenmenos que explican el porqu del surgir esa importancia del
es
el
10
3. Necesidad de tomar la iniciativa para actuar, ser responsables para manejar sus
vidas, y ser capaces de hacerlo de forma autnoma. (OCDE, 2005)
Interactuar y
comunicarnos
con grupos
heterogneos
Poseer
herramientas
para interactuar
Iniciativa y
responsabilidad,
capaces de hacerlo
individualmente
Ilustracin 1: Categoras para la clasificacin de competencia segn OCDE y DeSeCo. Fuente: Elaboracin Propia a
partir del informe de OCDE, 2005.
habilidades
cognoscitivas,
destrezas
tecnolgicas
destrezas
lingsticas.
11
12
Ante todo, esto es una muestra de cmo el trmino competencia viene a ser una parte
esencial del desarrollo integral de la personalidad. Teniendo esto en cuenta, las
competencias adquieren sentido al ser influidas por actitudes y valores.
Queda claro que el concepto de competencia tiene una amplia historia, por ello no es
sorprendente que ser profesionalmente competente o suficientemente capaz y poder
desempear ciertas tareas, haya sido una aspiracin a lo largo de los tiempos. (Mulder,
Weigel y Collings, 2008)
Para concluir, partiendo de las definiciones expuestas anteriormente (Gonzlez y
Wagenaar, 2003; Villa y Poblete, 2004; OCDE, 2005; Escudero, 2006, 2008; Mulder,
Weigel y Collings, 2008; Gordon et l, 2009; Esteve, Adell y Gisbert 2013) decir que
las competencias incluyen una serie de habilidades, destrezas, actitudes y recursos
cognitivos que la persona debe saber usar y movilizar para su completo desarrollo
armnico, donde no solo el cuerpo y la mente se involucran, sino que tambin influyen
sentimientos y emociones. Las competencias deben servir para saber vivir no solo con
uno mismo, sino en convivencia con otros, por ello incluyen el trabajo colaborativo, el
aprendizaje en grupo, la participacin en comunidad y las habilidades comunicativas.
13
1.2.Competencia TIC
El trmino competencia TIC es un trmino complejo, las definiciones que encontramos
al respecto lo abordan desde varias perspectivas, por un lado haciendo nfasis en el
componente tecnolgico, o por otro lado en el sentido informacional y/o comunicativo.
(Gutirrez, 2011)
Inconscientemente las personas relacionamos el trmino competencias TIC con un
enfoque tecnolgico, como remarca Schneckenberg & Wildt (2006) aunque el enfoque
tecnolgico de competencias TIC es necesario para el personal acadmico, la e de
componente electrnico no slo se limita a este, pues no solo se trata de observar el
nivel de experiencia de cada maestro para manejar las aplicaciones de software
especficas. El concepto de Competencias TIC tiene que ser interpretado de un modo
ms amplio. Tambin se refiere a la educacin en competencias que se requieren para
hacer juicios adecuados sobre cmo integrar efectivamente las TIC en los contextos
educativos y a los procesos que, con ello, se llevan a cabo.
Para una adecuada aproximacin a la definicin del conjunto de competencias TIC de
los docentes, es necesario partir de estndares que sirvan como referencia tanto para la
consideracin de docentes competentes en este sentido, como para la elaboracin de
propuestas de formacin sobre este particular. (Gutirrez, 2011)
La OCDE (2003) afirma que la alfabetizacin digital va ms all del simple hecho de
saber manejar un ordenador. As, engloba un sofisticado repertorio de competencias que
impregna el lugar de trabajo, la comunidad y la vida social, incluyendo aqu las
habilidades necesarias para manejar la informacin y la capacidad de evaluar la
relevancia y la fiabilidad de lo que se busca en Internet.
Desde el Ministerio de Educacin de Chile (2006) se entiende que un docente es
competente en el uso de las TIC cuando a su vez es competente, al menos, en cinco de
estas reas ntimamente relacionadas: el rea pedaggica, el rea de conocimiento de los
aspectos sociales, ticos y legales relacionados con el uso de las TIC en la docencia, el
rea de habilidades en la gestin escolar apoyada en TIC, el rea de uso de las TIC para
el desarrollo profesional docente y el rea de conocimientos tcnicos. Pudiendo apreciar
que, la competencia TIC abarca desde conocimientos propiamente tecnolgicos hasta
las ms complejas habilidades de gestin de la educacin con las mismas o del uso de
las TIC para el desarrollo profesional.
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15
Ilustracin 2: Mdulos establecidos para el marco de competencias docente de la UNESCO. Fuente: UNESCO
(2011)
Por su importancia, vamos a destacar cada uno de los indicadores principales que se
tienen en cuenta a la hora de delimitar el marco de la competencia TIC.
En primer lugar, el enfoque de alfabetizacin tecnolgica tiene por funcin la mejora
de habilidades bsicas de alfabetizacin a travs de la tecnologa y el desarrollo de
competencias en TIC en los contextos curriculares pertinentes. Las competencias del
profesorado relacionadas con el enfoque de la alfabetizacin tecnolgica incluyen
habilidades bsicas de la alfabetizacin digital, junto con la capacidad de seleccionar y
utilizar adecuadamente las herramientas y recursos necesarios. Los docentes tambin
deben ser capaces de utilizar las TIC para la gestin educativa y para apoyarse en su
propio aprendizaje profesional.
El segundo enfoque de profundizacin del conocimiento destaca la consecucin de
competencias relacionadas con la capacidad de gestionar la informacin, crear tareas en
base a un problema, integrar herramientas de software abiertas y aplicaciones
empleando mtodos de enseanza centrados en el alumno, adems de programar
proyectos de colaboracin para que el alumno profundice en los conceptos clave y
pueda aplicarlos a problemas complejos del mundo real. Tambin es competencia para
el docente el ser capaz de utilizar las TIC para crear y supervisar los planes individuales
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y proyectos de grupo, as como para tener acceso a la informacin y colaborar con otros
profesionales para mejorar su propio aprendizaje.
Los docentes que son competentes en el tercer enfoque de la creacin de conocimiento
sern capaces de disear este aprendizaje basado en las TIC, crear recursos y entornos
con el fin de que el alumno desarrolle la creacin de conocimientos y el pensamiento
crtico.
Pero sin duda, en el marco Europeo conviene destacar una de las bases transformadoras
de la reforma curricular universitaria para la educacin superior, se trata del Proyecto
Tuning (TUNING Educational Structures in Europa), donde se realiz una clasificacin
de las competencias en genricas (transversales) y especficas (profesionalizadoras).
Dentro de las competencias transversales (o genricas) se elabor una lista de
competencias clasificadas en tres grupos: instrumentales, interpersonales y sistmicas.
Pues bien, la competencia TIC encajara ms dentro del grupo de las competencias
instrumentales, como bien explican Villa y Poblete (2004) refirindose a las mismas:
Son aquellas que tienen un carcter de herramienta, una funcin instrumental.
Suponen una combinacin de habilidades manuales y capacidades cognitivas
que posibilitan la competencia profesional. Incluyen destrezas en manipular
ideas y el entorno en el que se desenvuelven las personas, habilidades
artesanales, destreza fsica, comprensin cognitiva, habilidad lingstica y
logros acadmicos. (p. 9)
Pero aunque se relacionen ms estrechamente con las competencias instrumentales, la
competencia TIC siempre se le ha otorgado, ya sea en las competencias concretamente
docentes como en las competencias profesionales, un carcter transversal. (Prendes,
2010)
Krumsvik (2011) desarrolla una definicin de competencia digital haciendo referencia
a las implicaciones pedaggicas y didcticas de profesores y formadores de profesores
en el contexto profesional:
La competencia digital es la competencia del profesor/formador de profesores en el
uso de las TIC en un contexto profesional con buen criterio pedaggico-didctico y su
conciencia de sus implicaciones para las estrategias de aprendizaje y la formacin
digital de los alumnos y estudiantes (p. 44-45)
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creencias,
conocimientos,
capacidades
actitudes
para
utilizar
adecuadamente las tecnologas, incluyendo tanto los ordenadores como los diferentes
programas e Internet, que permiten y posibilitan la bsqueda, el acceso, la
organizacin y la utilizacin de la informacin con el fin de construir conocimiento.
(p. 201)
Esta definicin no solo involucra el componente tecnolgico, sino tambin el
informacional y comunicativo, donde lo importante o la finalidad principal es construir
conocimiento. Muy parecida es la definicin que realizan Esteve y Gisbert (2011) sobre
competencia digital donde la definen como la suma de habilidades, conocimientos y
actitudes no solo en aspectos tecnolgicos, sino tambin informacionales, multimedia y
comunicativos que dan paso a lo denominan una alfabetizacin mltiple compleja.
En base a todas las aportaciones, comprendemos que la competencia TIC incluye una
serie de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con el correcto
uso
18
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Ilustracin 3: Enfoques del cambio educativo para responder a los distintos objetivos y visiones en materia de poltica
educativa. Fuente: UNESCO (2008)
20
Tabla 1: Dimensiones de los Estndares Tic. Fuente: Ministerio de Educacin de Chile (2006)
Para validar la propuesta se realiz algo parecido a lo que en este trabajo se pretende
llevar a cabo; para ello, se gener una mesa de expertos cuyo resultado final fue la
definicin de 16 estndares, agrupados en las 5 dimensiones (ver en la tabla anterior) y
que contempla un total de 78 indicadores.
21
Tabla 2: Propuesta final estndares TIC. Fuente: Ministerio de Educacin Chileno (2006)
22
DESCRIPCIN
A modo de sntesis, podemos ver que esta jerarquizacin de la competencia TIC del
profesorado abarca diferentes aspectos, desde el conocimiento propiamente tecnolgico
hasta la capacidad de mostrar creatividad a la hora de usarlas para la enseanza, adems
de otras reas que confirman la importancia del uso cotidiano en la enseanza y la
formacin permanente, explorando las tecnologas emergentes e integrndolas en su
entorno.
23
24
Los indicadores que emplea para dicha evaluacin son los establecidos en el informe del
ao 2011. En dicho informe, podemos apreciar una estructuracin en la que la
evaluacin de las buenas prcticas en la gestin de las TIC y el gobierno de las TIC en
nuestras universidades gira en torno a estos tres tipos de indicadores propuestos:
25
26
27
Culminamos este apartado hablando de ciertos mecanismos que ya han sido creados
concretamente para la certificacin de competencia TIC, ya sea para la ciudadana en
general, independientemente de si es docente o no, o para las universidades o centros de
educacin en general.
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1. ACTIC:
La Comisin mixta intersectorial CRUE-TIC (Comisin Sectorial de las Tecnologas de
la Informacin y las Comunicaciones) crea, junto con la REBIUN (Red de Bibliotecas
Universitarias), el proyecto CI2 (Competencias informticas e informacionales) que
tiene como objetivo la incorporacin de estas competencias transversales en las
universidades espaolas. Tal como aparece en el Plan Director 2010-2012 de la CRUETIC, la Comisin mixta plantea los siguientes objetivos:
- Desarrollar el catlogo de Competencias Informacionales e Informticas (CI2).
- Proponer mecanismos de certificacin de dichas competencias
- Organizar jornadas conjuntas sobre temas de inters conjunto a ambas sectoriales, y en
particular las Jornadas CRAI. (CRUE-TIC, 2010)
En las ltimas Jornadas CRAI (Santiago de Compostela, 2011) han tratado el tema de la
Evaluacin y acreditacin de las competencias informticas e informacionales, dando la
posibilidad de certificarlas. Ricard Faura, jefe de servicio de la Sociedad del
Conocimiento en la Generalitat de Catalua, fue el encargado de presentar el proyecto
de certificacin acreditativa de la competencia digital ACTIC (acreditacin de
competencias en tecnologas de la informacin y la comunicacin).
ACTIC es un instrumento al servicio de la ciudadana, para que pueda acreditar
oficialmente sus competencias en el uso de las TIC. En este proyecto han participado
diversos departamentos del gobierno, administraciones pblicas, de educacin y del
trabajo de la Generalitat de Catalua.
Las personas que superan satisfactoriamente la prueba obtienen un certificado (bsico,
medio o avanzado) que emite la Generalitat, y que les posibilita acreditar un
determinado nivel (1, 2 o 3, respectivamente) de competencias en TIC ante cualquier
empresa o administracin.
El modelo de acreditacin se compone de 3 niveles de certificacin:
-
29
se definen indicadores segn los tres niveles. Los indicadores tienen asociados unos
determinados conocimientos, procedimientos y actitudes. (Faura, 2011)
Tabla 7: Relacin de Competencias con su nivel de certificacin propuesto por ACTIC. Fuente: Acreditacin de
competencias en TIC (ACTIC) Generalitat de Catalunya
Europeo
de
Asociaciones
Profesionales
de
Tecnologas
de
la
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Mdulo 6. Presentaciones
Ilustracin 4: Mdulos y certificados de las acreditaciones ECDL. Fuente: ECDL Espaa (s.f.)
3. CERTIUNI
CertiUni es un proyecto promovido por la Conferencia de Rectores de las Universidades
Espaolas (CRUE) que permite a sus universidades ofrecer sistemas de acreditacin en
algunas de las competencias ms demandadas en el nuevo Espacio Europeo de
Educacin Superior entre ellas, las competencias en informtica, idiomas y
competencias personales.
31
32
33
2.2.Objetivos
Entre los objetivos a conseguir encontramos uno general, que concreta la
intencionalidad general de esta investigacin, y derivado de ste a su vez los objetivos
especficos, estos son:
Objetivo general:
Elaborar un instrumento que permita la certificacin de la competencia TIC del
profesorado universitario.
34
Objetivos especficos:
1. Determinar los mbitos e indicadores de evaluacin de la competencia TIC del
profesorado universitario.
2. Disear un instrumento de certificacin de la competencia TIC del profesorado
universitario.
3. Validar el instrumento de certificacin de la competencia TIC diseado.
2.3.Diseo de Investigacin
A continuacin voy a describir el diseo de investigacin, detallando la metodologa
que se va a llevar a cabo. Adems se mostrar una tabla donde aparecer la
planificacin de tareas propuestas que se plantean en base a cada uno de los objetivos
planteados.
Segn McMillan y Schumacher (2005) un diseo de investigacin describe los
procedimientos para guiar el estudio, incluyendo cuando, de quin y bajo qu
condiciones sern obtenidos los datos. En otras palabras, el diseo indica cmo se
prepara la investigacin, qu le pasa a los sujetos y qu mtodos de recogida de datos se
utilizan. (p. 39) En el diseo de investigacin, la metodologa se refiere al conjunto de
mtodos que se siguen para llevar a cabo ese diseo de investigacin, cobrando aqu una
especial relevancia.
Para este trabajo la metodologa utilizada ha sido la de diseo y desarrollo (Reeves,
Herrington, & Oliver, 2004; Reeves, 2000, 2006), siguiendo el modelo establecido
dentro del paradigma de investigacin de diseo (Reeves, 2006).
Reeves (2006) establece 5 paradigmas de investigacin que componen un buen marco
de referencia para los propsitos de situar los escenarios de aprendizaje en la agenda de
investigacin: positivista, interpretativo, crtico, heurstico y de diseo.
Para cada uno de estos paradigmas, Salinas (2012) nos muestra sus elementos bsicos:
35
Tabla 8: Paradigmas de investigacin en TIC y educacin. Fuente: Elaborado por Salinas (2012) a partir de Reeves
(2006)
Desarrollo de
soluciones de
acuerdo a la
fundamentacin
terica
Evaluacin de
las soluciones
en la prctica
Documentacin
y produccin de
principios de
diseo
Ilustracin 5: Fases de la metodologa segn Reeves (2000) Fuente: Elaboracin propia a partir de Reeves (2000)
36
PLAN DE TRABAJO
OBJETIVO
TAREA
indicadores de evaluacin
fuentes
profesorado universitario.
secundarias
sobre
evaluacin
de
2. Disear un instrumento de
certificacin
de
la
competencia
TIC
del
profesorado universitario.
-
Grupo de discusin
la
Prueba piloto
Rediseo
3. Validar el instrumento de
certificacin
de
de
la
Versin
definitiva
del
instrumento
Tabla 9: Planificacin de la investigacin en relacin con los objetivos propuestos. Fuente: Elaboracin Propia
37
Para concluir este apartado presentamos un cronograma donde se contemplan cada una
de las tareas de las que se compone esta investigacin.
2013
Diciembre Enero
2014
Febrero Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Revisin Bibliogrfica
Marco Terico
Anlisis y Seleccin de indicadores
de evaluacin de la competencia TIC
Creacin del instrumento
Seleccin niveles de dominio y ponderacin de las respuestas
Grupo de Discusin
Prueba Piloto
Rediseo de la Versin definitiva del instrumento
Ilustracin 6: Cronograma de investigacin
2.4.Procedimiento de investigacin
En base a la planificacin planteada, estas son las fases que se pusieron en marcha una
vez que arranc nuestro trabajo de investigacin:
Fase 1. Fundamentacin terica: elaboracin del marco terico y exploracin en
fuentes secundarias sobre evaluacin de competencia TIC profesorado universitario.
En esta primera fase se procedi a realizar una exploracin de diferentes informes,
instrumentos, proyectos o publicaciones cientficas sobre la evaluacin de la
competencia TIC del profesorado universitario. En primer lugar se busc una
justificacin terica para responder a la necesidad de reelaborar dicho instrumento de
certificacin, para ello se realiz una bsqueda de fuentes que trabajaran sobre el tema
de competencia TIC y que se relacionaran con la educacin superior; finalmente se pas
a la exploracin sobre el tema de la evaluacin de dicha competencia.
38
Edad
Sexo
Universidad en la que desarrolla su actividad docente (pblicas y privadas)
Categora profesional (catedrtico o titular, colaborador, ayudante doctor o
contratado doctor, ayudante no doctor o becario de investigacin y profesor
asociado)
Experiencia docente (aos)
rea de conocimiento (Arte y Humanidades, Ciencias Sociales y Jurdicas,
Ciencias de la Salud y Ciencias e Ingeniera)
Uno de los aspectos que ms nos interes de cara a la modificacin de este instrumento
fue la tipologa del cuestionario, pues realmente el tipo de pregunta o informacin
complementaria que se obtenga de cada tem, va a ser fundamental para certificar que
realmente el docente cumple ese punto. As en este modelo de cuestionario elaborado en
el proyecto (Prendes, 2010) se clasifican los tems en:
1- Preguntas cerradas dicotmicas (respuesta SI/NO)
39
TEMS
1-6
7
8-9
10-18
19
20,21,2
7,35
23, 2829
22, 2426, 3032
33-34
36-37
38-39
40-41
42-43
44-46
Informacin sobre las acciones para mejorar sus competencias uso de las TIC
47-53
Tabla 10: Clasificacin de los tems del cuestionario en bloques de contenido. Fuente: Elaboracin propia a partir del
proyecto de Prendes (2010)
40
41
Das antes de la reunin se les envi los documentos que, previamente, deban
leer adems de tomar las anotaciones que creyeran convenientes. Estos
documentos son el instrumento de evaluacin como tal y las tablas con la
propuesta de tems con niveles de dominio asignados.
Intervencin:
- Psicopedaggica
- Socioeducativa
-Sociocomunitaria
(mediacin)
Objetivos
- Analizar las opiniones/percepcin que el profesorado
universitario (u otro colectivo de cualquier nivel
educativo) tiene sobre la calidad en estas instituciones.
- Comprender la situacin que vive el colectivo
femenino de cara a su insercin socio-laboral y
analizar las necesidades que percibe de cara a dicho
proceso.
- Analizar y comprender situaciones
educativas, procesos de enseanza-aprendizaje,
desarrollo profesional docente, resolucin de
conflictos, etc.
Evaluacin
(programas,
- Identificar necesidades.
centros/instituciones,
profesores, materiales,)
- Analizar el desarrollo de un programa y comprender
procesos para la mejora.
- Valorar la eficacia de un programa o producto
42
Investigacin
Tabla 11: mbitos de aplicacin y los objetivos en el grupo de discusin. Fuente: Elaboracin propia a partir de
Surez (2005)
43
El moderador, asisti antes al lugar de la reunin, para observar las caractersticas del
lugar y su adecuacin al desarrollo de la entrevista grupal, as como para organizar el
material y el mobiliario de la sala seleccionada.
Rol del moderador
Como hacer referencia Gil (1993), el moderador en el grupo de discusin es el
responsable de crear el ambiente relajado necesario para que los sujetos hablen con
libertad. Por ello, el papel principal de mismo, consisti en plantear el tema principal e
tem a tem ir provocando el discurso del mismo entre los participantes.
Guin de desarrollo de la discusin:
Para iniciar una discusin grupal, Krueger (1991) recomienda cubrir los siguientes
puntos:
1. La bienvenida
2. Revisin General del tema a tratar
3. Las normas bsicas
4. La primera pregunta
Siguiendo este modelo, adems de las indicaciones ms especficas planteadas por
Barrasa, Gil y Roda (2004), en el inicio de la discusin el moderador plante lo
siguiente:
BIENVENIDA
44
DELIMITACIN TIEMPOS
45
b) Prueba Piloto
Finalmente, con el fin de comprobar que el instrumento es viable, certifica realmente lo
que se propone y poder ver las lagunas que se puedan presentar a la hora de poner en
marcha la evaluacin, se realiz una prueba piloto.
Esta prueba piloto fue aplicada a 2 profesores, para ello se les pas este instrumento de
forma individual. Para la seleccin de la muestra, se deliber previamente algunas
condiciones que tendran que cumplir estos docentes con el fin de obtener unos
resultados comparativos y tiles.
Los profesionales que realizaran la prueba piloto deban cumplir con las siguientes
condiciones:
1. En primer lugar, que el profesor no hubiera colaborado en el grupo de discusin.
2. Que previamente estuviramos en conocimiento de que la pareja de profesores
que hicieran la prueba piloto tuvieran factores diferenciadores y en comn, como
el que pertenezcan a distintos departamentos o que tengan ms o menos los
mismos aos de experiencia docente, as encontramos:
-
3.
46
Fase 1
Fundamentacin
terica
Marco terico y
exploracin.
Fase 2
Anlisis
indicadores
Proyecto Prendes
2010
Fase 5:
Diseo de la
Versin
definitiva del
instrumento
Instrumento Evaluacin
Certificacin competencia
TIC Profesorado
Universitario
Fase 4
Validacin del
instrumento:
grupo de
discusin y
prueba piloto
Fase 3
Diseo del nuevo
instrumento de
evaluacin
47
CAPITULO 3. RESULTADOS
En este apartado me ceir a exponer los principales resultados que surgieron a partir de
del diseo del instrumento de evaluacin, pasando por la validacin por medio del
grupo de discusin y de la prueba piloto, y culminando con la ltima fase donde se
establece la versin definitiva del instrumento de certificacin de la competencia TIC.
48
Datos Etnogrficos:
22 tems:
Fueron planteados para medir conocimientos hacia las TIC y otros para comprobar el
conocimiento de determinadas estrategias metodolgicas, herramientas y aplicaciones.
Del tem 1 al 13 se plantearon con una escala. La escala tiene de 6 opciones de
respuesta siendo las siguientes:
49
Muy Bajo
Bastante Bajo
Bajo
Alto
Bastante Alto
Muy Alto
A veces
A menudo
Siempre
No
de
50
las acciones, ira anotando las observaciones pertinentes en una lista de control
previamente preparada.
51
Esta parte anteriormente reuna preguntas variadas que recogan conocimiento, actitud o
autopercepcin. Se decide unificar y dejar en este apartado nicamente un cuestionario
de actitud frente a las Tic. Esta parte ahora es menos extensa y ms factible. Antes
reuna 22 tems/preguntas numeradas y ahora slo 3 preguntas con sus respectivos
subapartados (recordar que ahora solo se enumeran los enunciados, los subapartados se
enuncian por orcen alfabtico (a, b, c), lo cual reduce el nmero de preguntas).
-
En esta parte se encuentran las preguntas donde, en caso afirmativo, el evaluado debe
demostrar la afirmacin adjuntado un archivo, imagen o simplemente responder con un
cuadro abierto de respuesta.
Antes reuna 22 tems/preguntas y ahora consta de 7 preguntas con sus respectivos
subapartados.
-
Antes era una prueba prctica en una sala de ordenadores, sin embargo tras la reunin el
equipo de expertos sugiri que la prueba se realizara con el propio ordenador porttil
con el que el docente suele desenvolverse para trabajar.
Adems, en la versin anterior el evaluador le peda al sujeto oralmente que realizara
unas acciones y al mismo tiempo anotaba en la lista de control las observaciones
oportunas. Si se haca as, debamos descartar la posibilidad de hacer la prueba a nivel
52
grupal, pues tendras que ir hacindola uno a uno, consuma mucho tiempo y sera
bastante reiterativo.
Por ello, el equipo de expertos pali este problema sugiriendo hacer una prueba escrita,
a modo examen, para que el evaluado pueda leer las instrucciones y realizando lo que
se le pide, enviando las acciones con capturas de pantalla a un correo o anotando en el
propio examen lo que se le indica. De este modo, el observador se limita a recoger al
final dicho examen y a analizar los correos.
Los tems que recogen conocimiento de buenas prcticas con TIC de su rea y
de otras, valoracin de la importancia de las TIC para el futuro profesional de
los alumnos y su propia prctica, e influencia de la poltica educativa TIC que
tiene sobre mi propia prctica ahora no se miden con una pregunta, se unifican
midindolos en una escala de acuerdo, convirtiendo las preguntas en
53
Se incluye una escala de frecuencia (nunca-siempre) para el tem del uso las
TIC en la evaluacin de los aprendizajes adems de un cuadro donde debe
adjuntar algn documento para demostrar que lo hace en caso afirmativo.
Adems para demostrar que lo hace, en caso afirmativo, el evaluado debe
especificar cmo evala con ejemplos.
Igualmente se incluye una escala de frecuencia para medir si utiliza TIC para
evaluar procesos cognitivos complejos de comprensin, anlisis, evaluacin,
recuerdo, aplicacin, creacin, y el grupo de expertos decide aadir
metaaprendizaje.
54
Se redactan las acciones que debe realizar en su ordenador para demostrar que
sabe resolver ciertas incidencias tcnicas, instalar/desinstalar programas y
demostrar, en caso afirmativo, que sabe usar ciertas herramientas y aplicaciones.
55
Rara vez
1
Algunas Veces
2
A menudo
3
Siempre
4
As, al seleccionar nunca el sujeto no obtiene punto y no demuestra nivel, y con las
siguientes opciones punta la pregunta y acepta nivel. El inters de que se le d ms
puntuacin al seleccionar por ejemplo la opcin siempre (4 puntos), cobra inters a la
hora de establecer dentro de un nivel distintos subniveles de competencia, pero esto
sera una propuesta de futuro.
Cambio de valores en la pregunta de la 2 parte del instrumento (cuestionario de
registro de trabajos) que mide la frecuencia de uso de algunas estrategias
metodolgicas.
El grupo de expertos decide bajar el nmero de estrategias que el sujeto debe demostrar
que usa para que se d por vlida la pregunta y punte nivel. Es decir, en la versin
anterior, de 9 estrategias el sujeto tena que demostrar que usaba mnimo 5. Ahora el
grupo de expertos pide que el sujeto demuestre que usa 2 estrategias. La justificacin se
bas en que ni ellos como docentes universitarios suelen usarlas todas, solo una o dos
acordes a su modelo de enseanza.
A continuacin se exponen las ponderaciones de las respuestas tras la validacin por el
grupo de expertos junto con su nivel de dominio. Adems se agrega un esquema de la
clasificacin de las preguntas del instrumento por niveles de dominio y con la
puntuacin final que tiene que alcanzar el sujeto para certificar nivel de competencia:
56
- Dominio de Nivel 1: competencias relativas a las bases de conocimiento que fundamenta el uso de las TIC.
- Dominio de Nivel 2: que incluye las competencias precisas para:
a) disear,
b) implementar y
c) evaluar acciones con TIC.
- Dominio de Nivel 3: en el que se incluyen las competencias que son pertinentes para que el profesor:
a) analice reflexiva y crticamente la accin realizada con TIC, ya sea de forma individual o en
b) contextos colectivos.
Prendes, M.P. (DIR) (2010) Competencias TIC para la docencia en la Universidad Pblica Espaola: Indicadores y propuestas para la definicin de buenas prcticas: Programa de Estudio y Anlisis. Informe del
Proyecto EA2009-0133 de la Secretara del Estado de Universidades e Investigacin. Disponible en: http://www.um.es/competenciastic
57
Al aplicar la escala, cada sujeto obtiene como puntuacin final, la media de las puntuaciones, los resultados se analizan e interpretan siguiendo la
regla de medicin definida anteriormente y mostrada en el siguiente baremo:
58
1.
PREGUNTA
Papel que las TIC juegan en la futura profesin de sus alumnos
NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1
a)
1.
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
3
De acuerdo
4
PREGUNTA
Posibilidades que ofrecen las TIC para enriquecer la prctica docente
Totalmente
de acuerdo
5
NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1
1.
1
5
En desacuerdo
2
4
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
3
3
De acuerdo
4
2
PREGUNTA
Conocimiento buenas prcticas educativas que hacen uso de los recursos TIC en su rea de especialidad en la Universidad
Totalmente
de acuerdo
5
1
NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1
1
5
En desacuerdo
2
4
59
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
3
3
De acuerdo
4
2
Totalmente
de acuerdo
5
1
1.
PREGUNTA
Conocimiento buenas prcticas educativas que hacen uso de los recursos TIC en el resto de especialidades
NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1
f)
1.
Las buenas prcticas educativas con uso de las TIC que se realizan en
otras especialidades a la ma NO son tiles para mejorar como docente
Totalmente en
desacuerdo
5
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
3
PREGUNTA
Poltica educativa con TIC de su institucin y su efecto en la prctica docente
De acuerdo
2
Totalmente
de acuerdo
1
NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1
2.
Totalmente en
desacuerdo
1
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
3
PREGUNTA
De los siguientes aspectos a tener en cuenta a la hora de elegir un recurso TIC, valore el grado de importancia que usted le da
de 0 a 5, donde 0 es nada importante y 5 muy importante
De acuerdo
4
NIVEL DE DOMINIO
1
Nada importante
1
1
2
2
2
60
3
3
3
4
4
4
5
Muy Importante
5
5
Totalmente
de acuerdo
5
Nivel 1 y 2
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
f)
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
3.
Nivel 2
PREGUNTA
De las siguientes posibilidades y limitaciones relativas al uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, valore cada una
segn su grado de importancia siendo 1 nada importante y 5 muy importante
NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
Flexibilizacin de espacios
Escasez de equipamiento en los espacios
Comunicacin interpersonal
Falta de movilidad
Acceso a informacin
Publicacin de informacin
Fallos tcnicos
Flexibilizacin de tiempos
Poco acceso a la red
Diversidad de metodologas
Lentitud
Evaluacin y autoevaluacin
Tiempo insuficiente de prctica
Limitaciones de los usuarios
1
Nada importante
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
61
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
Muy importante
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
*NOTA: Todas las preguntas tipo escala Likert de la 2 y 3 parte, deben puntuar al menos con 1 punto para ser vlidas y certificar nivel, excepto las preguntas:
PUNTOS
1.
1.
1.
PREGUNTA
a) Tiene algn conocimiento sobre la poltica relacionada con TIC que lleva
a cabo su institucin en la actualidad?
S
1
NO
0
PUNTA SI
Especifica un ejemplo correcto
Nivel 1
Nivel 2
PREGUNTA
2.
NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1
NIVEL DE DOMINIO
Nivel 2
62
PUNTOS
Algunas veces
Rara vez
1
PREGUNTA
3.
A menudo
Siempre
PUNTA SI
En caso afirmativo especifica cmo evala
PUNTOS
NIVEL DE DOMINIO
Nivel 2
Rara vez
Algunas veces
A menudo
Siempre
PUNTA SI,
a)
b)
c)
d)
e)
Comprensin
Anlisis
Evaluacin
Recuerdo
Aplicacin
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
f)
g)
Creacin
Metaaprendizaje
0
0
1
1
2
2
3
3
4
4
4.
PREGUNTA
Para cada una de las siguientes estrategias metodolgicas marque con una X si
las CONOCE O NO y especifique, en caso afirmativo, lo que se le indique
63
PUNTOS
1
NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1
SI
1
NO
0
Trabajo cooperativo/colaborativo
1
1
0
0
1
1
0
0
PUNTA SI
-Explica la estructura de una Webquest
-Busca un ejemplo y pone la URL
-Busca un ejemplo y pone la URL
-Explica la estructura de Caza del Tesoro
-Nombre al menos 1 herramientas generadoras de Caza del Tesoro
-Busca un ejemplo y pone la URL
-Busca un ejemplo y pone la URL
1
1
1
1
9
0
0
0
0
PREGUNTA
5.
PUNTOS
COMUNICACIN
a)
b)
c)
d)
RESPUESTA CORRECTA
Editores de texto
Creador de presentaciones visuales (Prezzi, Powtoon)
Hoja de Clculo (Excel)
Correo electrnico
64
NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1
INFORMACIN
CAMPUS VIRTUAL
OTROS
6.
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
s)
t)
u)
v)
w)
x)
y)
z)
aa)
bb)
cc)
Listas de distribucin
Foros
Whatssap
Microblogging (Twitter)
Redes sociales (Facebook, LinkedIn)
Wiki (permite Google Docs/Drive)
Blog
Herramientas de intercambio de archivos (Emule, Torrents)
Mundos Virtuales
Videoconferencia
Herramientas de bsqueda
Flikr, Picasa
Herramientas de publicacin en red
Slideshare, Scribd, Issue.
Youtube, Vimeo
Marcadores sociales
Lectores de RSS (RSS Owl, Sage,)
Pginas de inicio personalizadas (Netvibes, Symbaloo)
Photoshop, Picnik
Editor multimedia
Audacity, Reaper
Windows Movie Maker, Wax
Editor de pginas web
De su universidad
Postcast
Mapas Mentales (CmapTools, MindMeister)
Almacenamiento en la nube (Dropbox, Skydrive, Google Drive)
PREGUNTA
Para cada una de las siguientes estrategias metodolgicas indique la
frecuencia de uso que le da y demuestre, en caso afirmativo, su uso segn se
le indique
65
PUNTOS
NIVEL DE DOMINIO
Nivel 2
Nunca
Webquest
b) Trabajo
cooperativo/colaborativo
c)
Algunas Veces
A menudo
Siempre
d) Aprendizaje basado en
proyectos
e)
Estudio de casos
f)
g) Investigacin social
h) Aprendizaje basado en
problemas
i)
a)
Seminarios
Rara vez
66
PUNTA SI
PREGUNTA
Nunca
Rara
vez
N 7
PUNTOS
Algunas
A menudo
Veces
Siempre
PUNTA SI
NIVEL DE
DOMINIO
a)
Nivel 2
b)
Nivel 3
c)
Nivel 3
d)
Nivel 3
e)
Nivel 3
f)
Nivel 2
g)
Nivel 3
h)
Participa
en
actividades
formativas relacionadas con el
uso de las TIC?
Nivel 3
67
i)
Nivel 3
j)
Nivel 2
k)
Nivel 2
l)
Nivel 2
m)
Ha participado en proyectos de
innovacin educativa con TIC en
los ltimos 5 aos?
Nivel 3
n)
Ha impulsado o coordinado en
su institucin la realizacin de
actividades apoyadas en el uso de
TIC en los ltimos 5 aos?
Nivel 3
o)
p)
68
Nivel 2
Nivel 3
q)
Nivel 1
r)
Accede
a
plataformas
y
repositorios de recursos digitales?
Nivel 1
s)
Nivel 3
t)
Nivel 3
u)
Participa
en
grupos
de
innovacin e investigacin sobre
docencia con TIC?
Nivel 3
v)
Nivel 3
w)
Utiliza
Nivel 2
las
aplicaciones
telemticas para la administracin
y gestin electrnica disponibles
en su universidad?
69
1.
PREGUNTA
El evaluado debe ser capaz de identificar los siguientes componentes
bsicos del equipo (hardware)
PUNTOS
1
NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1
2.
PREGUNTA
Se le propone resolver algunas incidencias tcnicas
S identifica
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
PUNTOS
1
70
NO identifica
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
NIVEL DE DOMINIO
Nivel 3
PREGUNTA
2. Se le pide que realice las siguientes acciones (Instalacin programas,
antivirus)
NO resuelve
0
0
0
0
1
1
1
1
1
9
0
0
0
0
0
PUNTOS
1
SI resuelve
1
1
1
1
71
SI resuelve
1
1
1
NO resuelve
0
0
0
1
4
NIVEL DE DOMINIO
Nivel 3
PREGUNTA
3. Se le nombran cada una de las siguientes herramientas y
aplicaciones, pidindole que indique si las usa o no y demuestre,
en caso afirmativo, su uso segn se le indique:
PUNTOS
NIVEL DE DOMINIO
Nivel 2
INFORMACIN COMUNICACIN
PUNTOS
Herramienta/Aplicacin
Correo electrnico
SI
1
NO
0
PUNTUA SI
Enva los archivos que se le indican al correo de la prueba.
Lista de distribucin
Foros
1
1
0
0
Microblogging (Twitter)
Entra a su cuenta en Twitter, redacta un Tweet, escribe un hashtag y hace Retweet o marca favorito uno de
los Tweet de sus seguidores.
Accede a alguna cuenta de red social que tenga, redacta una publicacin en y adjunta una imagen.
1
1
0
0
Videoconferencia
8
1
Accede a alguno de los motores de bsqueda o biblioteca de recursos que emplee y busque informacin
Marcadores sociales
72
CAMPUS
VIRTUAL
OTROS
Muestra una captura de su pgina de inicio personalizada, mostrando el uso de sta (pestaas organizadas,
tema personalizado, etc.)
Editores de texto
Creador de
presentaciones visuales
Editor multimedia
Abre un nuevo documento de edicin de texto (Word, Open Office, etc.) y lo guarda en la carpeta creada para
la prueba prctica
Crea una presentacin, inserta una imagen y un cuadro de texto
1
9
1
De su universidad
De otras Universidades
TOTAL PUNTOS (MX)
Podcast
1
2
1
Mapas
mentales
Mindmeister)
(Cmaptools,
Accede a esta herramienta/aplicacin e intenta compartir una carpeta/documento con otra persona.
73
NIVEL 3
2 PARTE: CUESTIONARIO REGISTRO: Las preguntas 7 b), c), g), h), i), m), n), p), s), t), u) y v).
7 d) y e) permite 1 error (miden mismo indicador)
3 PARTE: PRUEBA PRCTICA: Las preguntas: 2 c), d), e), f), g), h), i), j), k), l) y m).
15 Puntos
NIVEL 2
1 PARTE: 2 e) y f)
2 PARTE: CUESTIONARIO REGISTRO: Las preguntas: 1 c), 2, 3, 6, 7 a), f),o) y w).
7 j), k) y l) permite 1 error (miden 1 mismo indicador)
NIVEL 1
PUNTOS PARA LOGRO NIVEL:
Sacar una puntuacin entre 3-5 puntos en el cuestionario de actitud
+ 7 puntos del resto de la prueba
74
75
INDICADOR
PARTE DEL
PREGUNTA DEL
INSTRUMENTO2 INSTRUMENTO
MEDIDA
NIVEL DE
DOMINIO
1 PARTE
1 a)
CUESTIONARIO
Escala Acuerdo (Likert)
NIVEL 1
1 PARTE
1 b) y c)
CUESTIONARIO
Escala Acuerdo (Likert)
NIVEL 1
2 PARTE
CUESTIONARIO
Pregunta abierta dicotmica
(respuesta SI/NO)
NIVEL 1
1 PARTE
1 d) y e)
CUESTIONARIO
Escala Acuerdo (Likert)
NIVEL 1
1 PARTE
1 f)
CUESTIONARIO
Escala Acuerdo (Likert)
NIVEL 1
2 PARTE
1 PARTE
3 PARTE
CUESTIONARIO
Escala de frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala importancia (Likert)
NIVEL 2
PRUEBA PRCTICA
NIVEL 2
NIVEL 1
El instrumento cuenta con 3 partes: la 1 corresponde con el cuestionario de actitud frente a las TIC; la 2 con el cuestionario de registro de trabajos y la 3 con la prueba prctica con ordenador.
76
2 PARTE
1 PARTE
1 PARTE
2 e)
1 PARTE
2 f)
2 PARTE
2 PARTE
1 PARTE: 1 g)
1 Y 2 PARTE
2 PARTE
2 PARTE: 1 a)
7 w)
77
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala importancia (Likert)
CUESTIONARIO
Escala importancia (Likert)
CUESTIONARIO
Escala importancia (Likert)
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala acuerdo (Likert)
CUESTIONARIO
Pregunta abierta dicotmica
(respuesta SI/NO)
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
NIVEL 2
NIVEL 1
NIVEL 1
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 2
NIVEL 1
NIVEL 2
1 PARTE
2 e) y f)
CUESTIONARIO
Escala importancia (Likert)
NIVEL 2
2 PARTE
7 o)
NIVEL 2
1 PARTE
2 b), c) y d)
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala Importancia (Likert)
2 PARTE
7 c)
NIVEL 3
2 PARTE
7 b)
2 PARTE
7 n)
2 PARTE
7 g)
2 PARTE
7 n)
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
78
NIVEL 1
NIVEL 3
NIVEL 3
NIVEL 3
NIVEL 3
2 PARTE
7 m)
2 PARTE
7 s)
su
2 PARTE
7 q)
2 PARTE
7 r)
2 PARTE
7 h)
2 PARTE
7 i)
2 PARTE
7 p)
para
79
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
NIVEL 3
NIVEL 3
NIVEL 1
NIVEL 1
NIVEL3
NIVEL 3
NIVEL 3
NIVEL 3
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Pregunta Abierta (Respuesta
Abierta)
PRUEBA PRCTICA
3 PARTE
2 c) - m)
PRUEBA PRCTICA
NIVEL 3
2 PARTE
NIVEL 2
2 PARTE
7 a)
2 PARTE
7 d) y e)
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
2 PARTE
7 t)
2 PARTE
7 u)
2 PARTE
3 PARTE
80
NIVEL 3
NIVEL 1
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
2 PARTE
7 v)
2 PARTE
1 c)
2 PARTE
7 f)
2 PARTE
7 j), k) y l)
2 PARTE
1 b)
81
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Pregunta abierta dicotmica
(respuesta SI/NO)
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Pregunta abierta dicotmica
(respuesta SI/NO)
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 2
NIVEL 2
NIVEL 1
En escala
Dicotmicas (Si/No)
Respuesta con texto corto
Respuesta con prrafo extenso
Respuesta con un enlace
Ilustracin 8: Imagen del Cuestionario en Red creado con la herramienta de Formularios de Google Drive
Al acceder a la herramienta por medio del enlace que le proporcionamos a travs del
correo electrnico, el sujeto comenzaba a autocompletar el cuestionario el cual inclua
dos partes; en primer lugar el cuestionario de actitud frente a las TIC y finalmente el
cuestionario con registro de trabajos. Esta estructura qued perfectamente explicada en
las instrucciones iniciales de la herramienta.
82
Ilustracin 9: Imagen instrucciones iniciales del instrumento realizado con la herramienta de Formulario de Google
Drive
Si el sujeto tena que adjuntar algn documento, se le indicaba que tena que crear una
carpeta denominada registro de trabajos la cual deba ser enviada a una direccin de
correo mostrada al terminar el cuestionario, todo esto se especific en las instrucciones
del cuestionario y se le recuerda al finalizar el mismo.
Ilustracin 10: Imagen Instrucciones para los registros de trabajos del cuestionario en red realizado con la
herramienta de formularios de Google Drive
83
El destino de las respuestas del cuestionario en red una vez finalizado, fue una hoja de
clculo que genera la herramienta de Google Drive, la cual se actualiza
automticamente, quedando as las respuestas perfectamente ordenadas y clasificadas
para una eficaz correccin.
Ilustracin 11: Imagen Hoja de clculo de respuestas de la prueba piloto (Herramienta Google Drive)
Para llevar a cabo la segunda sesin donde el sujeto deba completar la prueba prctica
con su ordenador de trabajo y demostrar ciertas destrezas y manejos, se le proporcion
el documento con la prueba y se le indic algunas indicaciones, advirtindole de nuestra
presencia ante cualquier duda para poder solventarla.
Finalmente, estos son los resultados de la prueba para ambos casos:
CASO 1:
Tiempo de la prueba:
-
84
NIVEL 3
CERTIFICA NIVEL
16 puntos
NIVEL 2
Escala de Actitud Frente a las TIC: 3,5 puntos
11 puntos resto de la prueba
CERTIFICA NIVEL
NIVEL 1
Escala de Actitud Frente a las TIC: 4,27 puntos
7 puntos resto de la prueba
CERTIFICA NIVEL
Ilustracin 12: Resumen resultados prueba piloto caso 1. Fuente: Elaboracin propia
CASO 2:
Tiempo prueba:
-
85
NIVEL 3
NO CERTIFICA NIVEL
1 punto
NIVEL 2
Escala de Actitud Frente a las TIC:
4,5 puntos
NO CERTIFICA NIVEL
NIVEL 1
Escala de Actitud Frente a las TIC:
4,06 puntos
4 puntos resto de la prueba
NO CERTIFICA NIVEL
Ilustracin 13: Resumen resultados prueba piloto caso 2. Fuente: Elaboracin propia
86
favorable en el cuestionario de actitud frente a las TIC, pero este hecho no demuestra
que realmente el sujeto est al da de las buenas prcticas con TIC para la docencia, est
formado en el uso de las TIC para la enseanza, conozca diferentes estrategias
metodolgicas con TIC o demuestre que las use en sus clases.
Por ello, en este caso el sujeto no certifica nivel 1, con lo que, siendo acumulativos los
niveles (para conseguir el 2 es necesario tener competencias del nivel de dominio 1),
tampoco tendra nivel 2 ni 3. Decir que, aun siendo acumulativos los niveles, los
resultados demuestran que aunque hubiera superado el nivel 1, no habra aprobado
ninguno de los otros dos.
87
Al acabar esta parte, se le pide crear una carpeta para guardar evidencias,
plantendose la posibilidad de que el sujeto no sepa hacer eso. Por ello aadimos
en las instrucciones del principio los comandos que se emplean si quieres hacer
una captura de pantalla.
Ilustracin 14: Imagen modificacin de instrucciones del cuestionario aadiendo comandos para captura de pantalla
(Herramienta Google Drive)
88
89
En la primera sesin se realizar un cuestionario donde se le invitar a contestar a unas preguntas ofrecindole, en algunos casos, la posibilidad de adjuntar documentos,
imgenes, enlaces, etc. Tiempo mximo: 2 horas
La segunda sesin trata de una prueba de observacin que se llevar a cabo en una sala donde el evaluado llevar su ordenador porttil con el que trabaja habitualmente
y realizar una serie de pruebas que se le irn indicando. Tiempo mximo: 2horas.
Le agradecemos el tiempo y dedicacin empleada a la hora de participar en el proceso. Una vez tengamos los resultados, estaremos encantados de hacrselos llegar.
INSTRUCCIONES
Este instrumento consta de 3 partes:
1 Parte: CUESTIONARIO: ACTITUD FRENTE A LAS TIC
Se presenta un cuestionario donde se recoge, en primer lugar, algunos datos personales, seguido de una serie de preguntas relacionadas con la competencia TIC a las que usted
deber contestar con total sinceridad.
2 Parte: CUESTIONARIO: REGISTRO DE TRABAJOS
Se le invitar contestar a unas preguntas, donde se le podr pedir una recopilacin de enlaces, capturas de imagen, videos o cualquier tipo de documento (siempre respetando el
anonimato) para poder demostrar que utiliza, emplea o conoce algn aspecto relacionado con la competencia TIC.
3 Parte: PRUEBA PRCTICA CON ORDENADOR
En esta parte, el docente estar en una sala con su ordenador porttil y se le pedir que realice unos ejercicios, con el fin de demostrar manejo, conocimientos observables,
conocimiento tcnico, etc.
Le rogamos, conteste y complete con total sinceridad y veracidad con el fin de que los resultados sean reales y fiables
90
SESIN 1: Cuestionario
Edad:
Sexo:
Hombre
Mujer
Experiencia Docente:
Seleccione su Universidad: (listado 74 universidades proporcionado por la herramienta de encuestas Universidad de Murcia)
Centro al que ests adscrito: (listado de centros segn universidad)
Categora profesional: Catedrtico o titular
Colaborador, Ayudante doctor, Contratado doctor
Ayudante, Becario de investigacin
Eres doctor? S
No
Para el caso de ayudante, becario de investigacin o asociados:
Asociados
a)
b)
c)
d)
e)
Las prcticas docentes con TIC de otros profesores son poco relevantes en mi
prctica habitual
f) Las buenas prcticas educativas con uso de las TIC que se realizan en otras
especialidades a la ma NO son tiles para mejorar como docente
g) La poltica educativa de mi institucin referida al uso de las TIC en la docencia
influye significativamente en mi prctica docente.
91
En
desacuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
2.
De los siguientes aspectos a tener en cuenta a la hora de elegir un recurso TIC para integrarlo en el aula, valore el grado de importancia que usted le da de 1 a
5, donde 1 es nada importante y 5 muy importante:
1
Nada importante
5
Muy Importante
3.
De las siguientes posibilidades y limitaciones relativas al uso de las TIC en el aula, valore el grado de importancia que usted le da a la hora de tenerlas en cuenta en el
proceso de Enseanza-Aprendizaje, siendo 1 nada importante y 5 muy importante:
-
POSIBILIDADES
1
Nada importante
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Flexibilizacin de espacios
Comunicacin interpersonal
Acceso a informacin
Publicacin de informacin
Flexibilizacin de tiempos
Diversidad de metodologas
Evaluacin y autoevaluacin
92
5
Muy Importante
LIMITACIONES
1
Nada importante
5
Muy Importante
a)
b)
c)
d)
e)
REGISTRO DE TRABAJOS
1. Conteste a las siguiente preguntas y especifique en caso afirmativo:
S
No
a)
Algn ejemplo:
Cmo lo hace?
Cmo lo hace?
93
2.
Nunca
3.
Rara vez
Algunas veces
Siempre
Nunca
a)
b)
c)
d)
e)
f)
A menudo
Rara vez
Algunas veces
A menudo
Siempre
Comprensin
Anlisis
Evaluacin
Recuerdo
Aplicacin
Creacin
g) Metaaprendizaje
4.
Para cada una de las siguientes estrategias metodolgicas marque con una X si las CONOCE O NO y especifique, en caso afirmativo, lo que se le indique.
Conoce
a) Trabajo cooperativo/colaborativo
b) Aprendizaje basado en proyectos
c) Estudio de casos
d)
e)
f)
g)
NO
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:
94
5.
Para cada una de las siguientes definiciones, indique qu herramienta/as y/o aplicacin/es usara segn corresponda:
Qu usara?
a)
Respuesta
d) Si quiere enviar un mensaje para informar de algo a otra persona o personas a travs de la red incluyendo o no
algn adjunto.
e) Si quiere mandar un mensaje a muchas personas de un grupo determinado.
Si quiere entrar en una dinmica de pregunta/respuesta en red para plantear dudas, debatir, o generar debate en
torno a un tema.
g) Si quiere enviar mensajes de forma instantnea desde su mvil a sus contactos
h) Si quiere publicar un mensaje de menos de 140 caracteres y que aparezca en su pgina principal, permitiendo ver
y responder sus mensajes a un crculo de usuarios y ver usted los de otros a los que sigue.
i) Si quiere publicar su perfil y poner en l distintas publicaciones (imgenes, videos, enlaces, estados, etc.), y a su
vez poder tener contacto con otros perfiles similares al suyo y comentarlos.
j) Si quiere crear o modificar el contenido de una pgina/sitio web (con texto, enlaces, imgenes y cualquier otro
tipo de contenido) y a su vez que otros usuarios puedan hacerlo.
INFORMACI
N
COMUNICACIN
COMUNICACIN
f)
k) Si quiere tener un espacio en red donde publicar artculos peridicamente, y que estn organizados por orden de
antigedad y otros puedan comentarlos.
l)
Si quiere descargar e intercambiar con otras personas archivos desde su equipo (pelculas, msica).
m) Si quiere interactuar con otros en tiempo real en un espacio en red 3D por medio de un avatar, simulando
actividades en distintos escenarios simulados.
n) Si quiere comunicarse en tiempo real a travs de video.
o) Si quiere buscar informacin disponible en Internet.
p) Si quiere publicar imgenes/fotos en la red.
q) Si quiere publicar documentos y presentaciones a travs de Internet
r) Si quiere publicar vdeos en la red.
95
s)
t)
u)
v)
w)
x)
y)
z)
CAMPUS
VIRTUAL
aa)
bb)
cc)
OTROS
6.
Si quiere guardar sus favoritos en un sitio web donde etiquetarlos (tags) y clasificarlos.
Si quiere filtrar la informacin de Internet subscribindose a distintas pginas en red y recibir toda la informacin
en un mismo lugar.
Si quiere crear una pgina de inicio personalizada para su navegador.
Si quiere editar imgenes/fotos
Si quiere editar audio
Si quiere editar un video
Si quiere crear y editar una pgina web (que no sea un blog)
Si quiere subir recursos, tareas, calificaciones o algn tipo de mensaje a lo que solo accedan sus estudiantes y que
quede registro oficial de ello.
Si quiere grabar, editar y publicar archivos de audio (crear una emisora en red)
Si quiere hacer un mapa conceptual en red.
Si quiere guardar y compartir tus archivos en la nube, de manera que pueda acceder a ellos al instante desde
cualquier sitio o dispositivo.
Para cada una de las siguientes estrategias metodolgicas indique la frecuencia de uso que le da y demuestre, en caso afirmativo, su uso segn se le indique:
Utiliza
a)
Nunca
Rara vez
Algunas Veces
A menudo
Siempre
Trabajo
cooperativo/colabo
rativo
b) Aprendizaje basado
en proyectos
c)
Estudio de casos
96
d) Pequeos
grupos de discusin
e)
Investigacin social
f)
Aprendizaje basado
en
problemas
g) Seminarios
7.
Conteste a las siguientes preguntas indicando el grado de frecuencia y en caso afirmativo, especifique segn se le indique:
Pregunta
a)
Nunca
Rara
Vez
Algunas
veces
A menudo
Muy a
menudo
para
97
c)
e)
f)
i)
j)
98
l)
m) Ha participado en proyectos de
innovacin educativa con TIC en los
ltimos 5 aos?
n) Ha impulsado o coordinado en su
institucin la
realizacin de
actividades apoyadas en el uso de
TIC en los ltimos 5 aos?
r)
s)
99
t)
Coloque aqu enlaces que muestren ello (mx. 10) y/o adjunte
cualquier documento para poder verificarlo.
Final de la sesin 1.
100
n)
o)
p)
q)
r)
s)
t)
u)
v)
w)
x)
y)
z)
Componente
Lectora/Grabadora CD y DVD
Monitor
Impresora/Escner
Caja o Torre (ordenador de sobremesa
Altavoz
Webcam
Micrfono/Auriculares
Puerto HDMI
Proyector)
Puerto USB
Puerto VGA (monitores)
Ratn y teclado
Disco duro externo
101
NMERO
2.
a)
b) Abra un nuevo documento de edicin de texto (Word, Open Office, etc.) y gurdelo en la carpeta anterior
denominndolo Capturas de pantalla.
c)
Conctese a la red Wifi de su universidad y desconctese haciendo una captura de pantalla de los dos
procesos.
Ponga esas capturas en el documento Capturas de pantalla.
Acceda al historial de Internet, haga una captura de pantalla y ponla en el documento de capturas.
f)
g) Acceda al panel de control y cree una nueva cuenta de usuario. Llmela Prueba.
Vuelva a su usuario normal.
h) Acceda a la configuracin de dispositivos e impresoras e intente agregar una nueva impresora haciendo
una captura de pantalla de la accin.
Ponga la captura en el documento.
i)
Abra el administrador de tareas, seleccione una tarea en proceso y haz una captura de pantalla.
Ponga la captura en el documento.
j)
k) Si protege su ordenador con antivirus, escriba aqu la marca y versin de antivirus que utiliza:
__________________________________________
l)
Instale un nuevo navegador diferente al que ya usa (Ejemplo: si usa Chrome instale Mozilla).
Haz una captura de pantalla del navegador instalado.
Coloque la captura en el documento de capturas.
3.
a)
Listas de distribucin
b) Foros
No
-
102
c)
Microblogging (Twitter)
e)
Blog y /o Wiki
f)
Mundos virtuales
Acceda a alguna cuenta de red social que tenga, haga una captura de la
pgina principal.
Redacte una publicacin en la cual escriba Prueba de red social y adjunte
una imagen a elegir libremente. Haga una captura de esta accin.
Ponga las capturas en el documento de capturas.
Crea una nueva wiki o blog, llmela Prueba de Evaluacin y ponga aqu
el enlace de la wiki/blog creada:
Acceda al mundo virtual que suela usar realizando una captura de:
- Tu avatar
- Un escenario
- Alguna herramienta que permita emplear el espacio (chat, voz, mensajes, etc.)
Ponga las capturas en el documento de capturas.
g) Videoconferencia
i)
de
Herramientas
publicacin en red
h) Herramientas de Bsqueda
(Google, Biblioteca de
recursos)
j)
Publicar
documentos y
presentaciones
(Slideshare, Issue)
Publicar vdeos
(Vimeo, Youtube)
Editor
multi
media
Publicar
imgenes/fotos
(Flikr,Picasa)
Marcadores sociales
l)
Editor Imgenes
(Photoshop, picnik)
Editor Audio
(Audacity,
Reaper)
103
Editor Video
(Windows Movie
Maker, Wax)
- Acceda al editor, cree una nueva pgina web llamada Prueba de Evaluacin
y ponga aqu el enlace del resultado:
n) Campus Virtual De su
universidad
p) Postcast
s)
Mensajera instantnea
(Telegram, Google Talk, etc.)
HERRAMIENTAS OFIMTICAS
Utiliza
t)
No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
104
u) Creador de presentaciones
visuales
4.
a)
1.
2.
1.
2.
3.
4.
1.
Abra las otras utilidades que emplee y haga una captura de pantalla de
stas. Agrega la captura a la carpeta.
e)
f)
g) Conozco una nueva herramienta (por ejemplo Blogger), y quiero aprender a usarla lo ms rpido y mejor posible qu
hara?
105
MOMENTO DE MODIFICACIN
ESTRUCTURA
GENERAL
Estructura del
Instrumento
VERSIN 1
VERSIN 2
VERSIN DEFINITIVA
50 preguntas/tems
2 sesiones y 3 partes.
13 preguntas + subapartados
tems
mezclados
en
un cuestionario y una segunda
prueba prctica en una sala de
ordenadores.
2 sesiones y 3 partes
Ms unificadas y con ms coherencia
Diferentes
numeracin
enunciados
formatos
en tablas
de y
-
Numeracin
14
preguntas
subapartados
2 sesiones y 3 partes
(4 opciones de
opciones, etc.)
respuesta,
Unificacin 5 opciones de
respuesta
106
INSTRUCCIONES
DATOS ETNOGRFICOS
1 Parte
SESIN 1
2 Parte
Inters
para
descriptivas
estadsticas
Se aade:
-
Edad,
sexo,
experiencia
docente, rea de conocimiento, universidad
y
categora
profesional.
-
22 tems
Modificacin
redaccin adaptada a la nueva estructura del instrumento.
rea
de
ciencias.
conocimiento
3 preguntas + subapartados
Unificado:
Reformulacin
algunos
enunciados para mejorar
comprensin de la pregunta
adjuntando -
Preguntas de demostracin de
evidencias pasan a la 2 parte
7 preguntas + subapartados
Miden:
uso
estrategias metodolgicas, herramientas y
aplicaciones, difusin en red,
107
23 tems
Demostracin
evidencias
SESIN 2
Demostracin
evidencias
4 tems
adjuntando
-
3 preguntas + subapartados
4 preguntas + subapartados
Recogida
Informacin:
Anotacin observaciones en
Lista de Control
Tabla 12: Sntesis de los resultados de investigacin: principales cambios. Fuente: Elaboracin propia
108
Se aade un apartado de
conocimientos ofimticos a
las herramientas
el
109
Las preguntas del instrumento quedan mejor formuladas, redactando mejor los
enunciados que podran causar confusin y midiendo correctamente el
indicador que pretende evaluar.
Hemos podido establecer el tiempo que lleva realizar las dos sesiones del
instrumento.
Adems hemos aadido otras que, al realizar el instrumento, hemos podido ver
que estn muy al da y no aparecen en esa versin. Del mismo modo, hemos
detectado un sesgo en el instrumento hacia determinadas herramientas web,
olvidndonos de otras tambin muy empleadas da a da y tiles como es el
caso de las herramientas ofimticas o accesorios bsicos del ordenador.
110
4.1.Propuestas de Futuro
Siguiendo esta lnea de investigacin presentamos a continuacin las oportunidades y
propuestas futuras a cumplir; estas son:
PROPUESTA INMEDIATAS:
-
PROPUESTAS GENERALES:
A nivel general pretendemos que este instrumento sirva para desencadenar futuros
estudios en los que adems de emitir certificados sobre la competencia TIC de sus
profesores, tambin esos resultados sean un incentivo para que el profesorado mejore
sus carencias en cuanto a competencia TIC se refiere, por ello podemos:
111
112
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2004
117
ANEXOS
1. Anexo 1: Tabla con indicadores propuestos en el proyecto GITE sobre
competencia TIC (2010)
INDICADOR
1.
Conoce el papel de las TIC en la formacin de los titulados a los que da clase
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conoce las posibilidades y limitaciones de las TIC como herramientas para el aprendizaje
8.
9.
118
TIC.
23. Evala el efecto de sus prcticas docentes con TIC para incorporar las conclusiones en futuras
experiencias
24. Implementan actividades formativas en las que se incorporan recursos TIC
25. Participa en proyectos de innovacin educativa con TIC
26. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional
27. Utiliza fuentes diversas de informacin para su actualizacin en TIC y formacin
28. Accede a recursos digitales que puedan enriquecer su labor docente
29. Participacin en actividades de formacin relacionados con las TIC
30. Imparte acciones de formacin relacionadas con las TIC
31. Participa en espacios de reflexin presenciales o en red e intercambio de experiencias sobre el
diseo, utilizacin e implementacin de experiencias pedaggicas con TIC
32. Participa en redes profesionales, que utilizan los recursos TIC para la docencia
33. Pertenece y/o promueve grupos de innovacin e investigacin en el uso de TIC para la
docencia
34. Actualizan permanentemente sus conocimientos respecto del desarrollo de las TIC y sus
nuevas aplicaciones
35. Conoce conceptos y componentes bsicos asociados a las TIC
36. Es capaz de resolver las incidencias tcnicas y sabe hacerles frente
37. Disea actividades en las que se incorporan recursos TIC.
38. Utiliza las TIC para difundir su material didctico
39. Difunde su produccin intelectual en entornos libres
40. Difunde su experiencia docente con TIC
41. Utiliza sus habilidades comunicativas para favorecer la participacin en entornos TIC
42. Utiliza las TIC en procesos de tutora
43. Aplican medidas de seguridad y prevencin de riesgos en la operacin de equipos
44. Es capaz de aprender de forma autnoma el uso de herramientas y aplicaciones
119
2. Anexo 2: Primera versin del instrumento de evaluacin enviada a expertos para validacin
Julio 2014
INTRODUCCIN
El instrumento que presentamos a continuacin se ha diseado con la finalidad de ser un mecanismo que permita la certificacin de la
competencia TIC de los profesores universitarios. Sus aportaciones en este grupo de discusin nos permitirn la mejora del mismo y formarn
parte del proceso de validacin de dicho instrumento.
A continuacin se le expone el documento de trabajo que es necesario que usted lleve a la reunin el prximo martes da 8 de julio a las 12:00.
120
DOCUMENTO 1
Instrumento para la Certificacin de la Competencia TIC
121
INTRODUCCIN
Mediante este instrumento, pretendemos evaluar su nivel de competencias TIC para la docencia en la Universidad. Este instrumento es annimo y su completa realizacin se lleva
a cabo en dos sesiones.
-
En la primera sesin se realizar un cuestionario en red donde se le invitar a contestar a unas preguntas ofrecindole, en algunos casos, la posibilidad de adjuntar
documentos, imgenes, enlaces, etc.
La segunda sesin trata de una prueba de observacin que se llevar a cabo en una sala de ordenadores.
Le agradecemos el tiempo y dedicacin empleada a la hora de participar en el proceso. Una vez tengamos los resultados, estaremos encantados de hacrselos llegar.
INSTRUCCIONES
Este instrumento consta de 3 partes:
Alguna observacin/sugerencia/salvedad
122
Edad:
Sexo:
Hombre
Experiencia docente:
rea de conocimiento:
Mujer
Menos de 5 aos
Arte y Humanidades
Universidad:
Categora profesional: Catedrtico o titular
De 5 a 10 aos
De 11 a 20 aos
De 21 a 30 aos
Ciencias Sociales y Jurdicas
Ciencias de la Salud
Colaborador, Ayudante doctor, Contratado doctor
Ms de 30 aos
Ciencias Ingenieras
Alguna observacin/sugerencia/salvedad
TEMS
Redaccin/Observaciones/Importancia
Muy
bajo
Bastante
Bajo
Bajo
123
Alto
Bastante
Alto
Muy
alto
Bastante
Bajo
Bajo
Alto
Bastante
Alto
Muy
alto
Redaccin/Observaciones/Importancia
14. Tiene algn conocimiento sobre la poltica relacionada con TIC que lleva a
cabo su institucin en la actualidad?
15. Suele aprender a usar herramientas y/o aplicaciones TIC de forma
autnoma?
16. Considera que tiene habilidad a la hora de estimular la participacin de sus
alumnos en los espacios de comunicacin virtual?
NO
Especifique estrategia
animar participacin:
S
124
NO
Redaccin/Observaciones/Importancia
para
Redaccin/Observaciones/Importancia
18. Cules de los siguientes procesos y con qu frecuencia suele evaluar usted utilizando las TIC?
NUNCA
A VECES
A MENUDO
SIEMPRE
Redaccin/Observaciones/Importancia
Comprensin
Anlisis
Evaluacin
Recuerdo
Aplicacin
Creacin
19. De las siguientes opciones marque las que considere (mximo tres) como posibilidades ms significativas de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje:
Flexibilizacin de espacios
Flexibilizacin de tiempos
Comunicacin interpersonal
Diversidad de metodologas
Acceso a informacin
Publicacin de informacin
Evaluacin y autoevaluacin
Redaccin/Observaciones/Importancia
20. De las siguientes opciones marque las que considere (mximo tres) como limitaciones ms significativas de las TIC en el proceso de
enseanza-aprendizaje:
Equipamiento de espacios
Acceso a la red
Movilidad
Lentitud
Fallos tcnicos
Tiempo suficiente de prctica
Limitaciones de los usuarios
Redaccin/Observaciones/Importancia
125
21. Para cada una de las siguientes estrategias metodolgicas marque con una X si las conoce o no y especifique, en caso afirmativo, lo que se le indique.
Redaccin/Observaciones/Importancia
Conoce
NO
Webquest
Trabajo
cooperativo/colaborativo
Aprendizaje basado en
proyectos
Estudio de casos
Pequeos grupos
discusin
Investigacin social
de
Nombre posibles herramientas con las que trabajar a travs de pequeos grupos
de discusin:
Nombre posibles herramientas con las que poder desarrollar y trabajar con la
investigacin social
Nombre posibles herramientas con las que poder desarrollar el aprendizaje basado
en problemas:
Ejemplos de herramientas o espacios para usar la estrategia metodolgica de los
seminarios:
Aprendizaje basado en
problemas
Seminarios
Conoce
Correo electrnico/
distribucin
Foros
COMUNICA
CIN
COMUNICA
CIN
22. Respecto al conocimiento de las siguientes herramientas y aplicaciones, marque con una X si las conoce o no y especifique, en caso afirmativo, lo que se le indique
S
listas
de
NO
126
Redaccin/Observaciones/Importancia
Mensajera instantnea/
Chat
Microblogging (Twitter)
Redes sociales (Facebook,
Twitter, Tuenti, MySpace)
Herramientas de trabajo
colaborativo en red
(blogs, wikis)
Herramientas de
intercambio de archivos
(Emule, Torrents)
herramienta:
Indique los servicios que conozca para establecer un
chat o mensajera instantnea:
Nombre alguna de sus caractersticas principales:
Nombre alguna de las principales posibilidades que
permiten realizar:
Indique los servicios que conozca para crear/trabajar
con dichas herramientas:
Nombre alguna de las principales ventajas que
permiten realizar estas herramientas:
Indique los servicios que conozca para trabajar con
dichas herramientas:
Nombre ejemplos de mundo virtual que conozca:
Mundos virtuales
Videoconferencia
Herramientas de
bsqueda
Herramientas de
publicacin en red (Flikr,
Picasa,
Slideshare,)
INFORMACIN
Marcadores sociales
127
iGoogle,...)
Lifestreaming (Friendfeed,
Google Buzz)
Editores de texto
Creador de
presentaciones visuales
Editor multimedia
(grfico, imgenes, audio,
video)
Editor de pginas web
CAMPUS
VIRTUAL
128
23. Para cada una de las siguientes estrategias metodolgicas indique si las usa o no y demuestre, en caso afirmativo, su uso segn se le indique:
Cdigo
Pregunta
Redaccin/Observaciones/Importancia
Utiliza
Respuesta
a)
(S/No)
Webquest
b)
(S/No)
(S/No)
Coloque aqu el enlace de alguna que haya empleado y/o adjunte cualquier
documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de observacin,
programacin, evaluacin, etc.)
Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia de
aprendizaje basado en proyectos que haya empleado y/o adjunte cualquier
documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de observacin,
programacin, evaluacin, etc.)
Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia
estudio de casos que haya empleado y/o adjunte cualquier documento para
poder verificar el uso de la misma (fichas de observacin, programacin,
evaluacin, etc.)
Trabajo
cooperativo/cola
borativo
c)
Aprendizaje
basado en
proyectos
(S/No)
e)
Estudio de casos
(S/No)
f)
Pequeos
grupos
discusin
(S/No)
de
g)
Investigacin
social
(S/No)
h)
Aprendizaje
(S/No)
Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia de
129
basado en
problemas
i)
Seminarios
(S/No)
Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo por medio de seminarios con
TIC que haya empleado y/o adjunte cualquier documento para poder verificar el
uso de la misma (fichas de observacin, programacin, evaluacin, etc.)
Respuesta
(S/No)
(S/No)
(S/No)
(S/No)
27
(S/No)
28
(S/No)
(S/No)
Cdigo
Pregunta/
tem
24
25
26
29
30
130
Redaccin/Observaciones/Importancia
31
32
33
34
35
36
37
38
39
(S/No)
(S/No)
(S/No)
Utiliza
algn
sistema
(antivirus,
cortafuegos) para garantizar y asegurar la
proteccin tcnica de su equipo?
(S/No)
(S/No)
(S/No)
(S/No)
(S/No)
(S/No)
131
Realiza alguna de las siguientes acciones para mejorar sus competencias en el uso de TIC?
Respuesta
(S/No)
(S/No)
41
(S/No)
42
(S/No)
(S/No)
45
(S/No)
46
Coloque aqu enlaces que muestren ello (mx. 10) y/o adjunte
cualquier documento para poder verificarlo.
Cdigo
Respuesta/
tem
40
43
(S/No)
44
132
Redaccin/Observaciones/Importancia
PRESENTACIN
Buenos das/tardes, como bien sabe, sta es una parte de la evaluacin de la competencia TIC profesorado universitario. En esta parte vamos requerir que muestre algunas destrezas
con el ordenador que previamente le especificaremos.
47. El evaluado debe ser capaz de identificar los siguientes componentes bsicos del equipo (hardware):
Componente Lo identifica?
Lectora/Grabadora CD y DVD
Disquetera
Lector de tarjetas
Monitor
Impresora/Escner
Proyector
Altavoz
Webcam
Micrfono
Ratn y teclado
Mdem/ Router
Caja o Torre (ordenador de
sobremesa)
NO
Observacin
Redaccin/Observaciones/Importancia
133
Puerto USB
Puerto VGA (monitores)
Puerto Paralelo
Puertos PS/2 (teclado y ratn)
Puertos LTP (impresora)
Disco duro
48. Se le propone resolver algunas incidencias tcnicas como:
NO
Observacin
NO
Observacin
Redaccin/Observaciones/Importancia
Instalacin de programas/aplicaciones
Instalar antivirus
Instalar/desinstalar un nuevo navegador (Mozilla, Chrome)
Redaccin/Observaciones/Importancia
134
Utilizas
Correo
electrnico/
listas de distribucin
NO
Observaciones
COMUNICACIN
COMUNICACIN
Foros
135
Redaccin/Observaciones/Importancia
Mensajera
instantnea/
Chat
Microblogging
(Twitter)
Uso personal
A lo largo de una semana n veces accede:
Uso educativo
A lo largo de una semana n veces accede:
Servicios que utiliza:
Accede a un microblogging
Crea un nuevo comentario/mensaje
Establece hilos con determinados temas educativos
Muestra comentarios/mensajes recientes
Muestra entradas para el uso educativo
Muestra ejemplo de publicacin en microblogging
informacin sobre sus clases
Uso personal
A lo largo de una semana n veces accede:
Redes
(Facebook,
Twitter,
MySpace)
sociales
con
Uso educativo
A lo largo de una semana n veces accede:
Redes que utiliza:
Tuenti,
136
Uso personal
A lo largo de una semana n veces accede:
Uso educativo
A lo largo de una semana n veces accede:
Herramientas que utiliza:
Accede a las herramientas
Se desenvuelve fcilmente dentro de sta (accede a su perfil,
panel principal, panel de notificaciones, etc.)
Crea un nueva entrada/comentario/publicacin
Integra documentos multimedia: presentaciones, audio,
video, etc.
Tiene organizada la informacin: de forma cronolgica,
temticas, etiquetas, etc.
Muestra comentarios/ediciones recientes
Usa herramienta para trabajo en red colaborativo: participa
en comunidades de aprendizaje, crea grupos, etc.
Uso personal
Herramientas de
intercambio
de
archivos
(Emule, Torrents)
137
Uso personal
Mundos virtuales
Videoconferencia
Uno a Uno
Uno a varios
Varios a varios
138
INFORMACIN
Uso personal
A lo largo de una semana n veces accede:
Uso educativo
Herramientas de
publicacin en
(Flikr,
Picasa,
Slideshare,)
139
Uso educativo
Marcadores sociales
Lectores de
(Google
Reader, RSS
Sage,)
RSS
Owl,
Pginas de inicio
personalizadas
(Netvibes,
iGoogle,...)
Lifestreaming
(Friendfeed,
Google Buzz)
Uso personal
Uso educativo
Aplicaciones/herramientas que utiliza:
Accede a las aplicaciones de personalizacin de pginas de inicio
Sabe organizar pestaas
Muestra pgina de inicio para uso educativo
Uso educativo
A lo largo de una semana n veces emplea:
Uso personal
A lo largo de una semana n veces emplea:
Accede a las aplicaciones de Livestremaning que conozca
Se desenvuelve eficazmente dentro de la aplicacin
140
Uso educativo
A lo largo de una semana n veces emplea:
Editores que utiliza:
Muestra ejemplos que haya empleado para uso educativo
Maneja eficazmente la herramienta de edicin de texto
Uso personal
A lo largo de una semana n veces emplea:
Creador de
presentaciones
visuales
Editor multimedia
(grfico,
imgenes,
audio,
video)
CAMPU
S
VIRTUA
L
Uso educativo
A lo largo de una semana n veces emplea:
Herramientas de creacin que utiliza:
Se desenvuelve con el editor (transiciones, adjuntar archivos, cuadros de texto,
etc.)
Muestra ejemplos de creacin presentaciones para uso educativo
Sabe compartir las presentaciones que crea
Uso personal
A lo largo de una semana n veces emplea:
Uso educativo
A lo largo de una semana n veces emplea:
Herramientas de edicin que utiliza:
Se desenvuelve con el editor
Muestra ejemplos de edicin multimedia para uso educativo
Uso educativo
A lo largo de una semana n veces emplea:
Uso personal
A lo largo de una semana n veces emplea:
Herramientas de edicin que utiliza:
Se desenvuelve con el editor
Muestra ejemplos de edicin de pginas web para uso educativo
A lo largo de una semana n veces emplea:
Software que utiliza:
Clasifica los recursos y carpetas dentro de su espacio de asignatura
141
De
Universidades
otras
142
DOCUMENTO 2
VALORES DE CERTIFICACIN Y NIVEL DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA TIC
En este documento se le asignar un valor a cada tem, con el fin de obtener una puntuacin y, segn los puntos obtenidos, situar al evaluado en uno de los tres niveles de dominio
de las competencias TIC.
Para cada una de las reas de competencia, se entiende que las competencias TIC del docente pasan por tres niveles de dominio que, siendo acumulativos (para conseguir el 2 es
necesario tener competencias del nivel de dominio 1), configuran el ideal de competencias TIC que se considera que un docente universitario debera tener. Tales dominios seran
(Prendes, 2010)3:
- Dominio de Nivel 1: competencias relativas a las bases de conocimiento que fundamenta el uso de las TIC.
- Dominio de Nivel 2: que incluye las competencias precisas para:
a) disear,
b) implementar y
c) evaluar acciones con TIC.
- Dominio de Nivel 3: en el que se incluyen las competencias que son pertinentes para que el profesor:
a) analice reflexiva y crticamente sobre la accin realizada con TIC, ya sea de forma individual o en
b) contextos colectivos.
Prendes, M.P. (DIR) (2010) Competencias TIC para la docencia en la Universidad Pblica Espaola: Indicadores y propuestas para la definicin de buenas prcticas: Programa de Estudio y Anlisis. Informe del
Proyecto EA2009-0133 de la Secretara del Estado de Universidades e Investigacin. Disponible en: http://www.um.es/competenciastic
143
Indica en la columna azul si cambiara el tem de nivel (indicando en este caso qu nivel lo asignara).
Los tems que no aparecen NO PUNTAN para certificar nivel, simplemente sirven paraqu el sujeto/institucin que solicita certificar competenciaTIC se le pueda hacer una lectura
descriptiva de esos datos.
PUNTOS
TEM
NO
PUNTA SI
NIVEL
TEM
Nivel 1
Nivel 1
Nivel 2
TEM
PUNTOS
TEM
NIVEL
TEM
144
Nivel 1
DE
DOMINIO
Cambiara de nivel el
tem? Indique cual en caso
afirmativo
DE
DOMINIO
Cambiara de nivel el
tem? Indique cual en caso
afirmativo
S
1
NO
0
Trabajo cooperativo/colaborativo
1
1
0
0
1
1
0
0
PUNTA SI
-Explica la estructura de una Webquest
-Nombra al menos 1 herramienta generadoras de Webquest
Ejemplifica al menos 2 herramientas o espacios para el trabajo colaborativo/cooperativo
-Explica la estructura de Caza del Tesoro
-Nombre al menos 1 herramientas generadoras de Caza del Tesoro
Nombra al menos 2 herramientas con las que poder desarrollar el aprendizaje basado en proyectos
Nombra al menos 2 herramientas con las que poder trabajar el estudio de casos
Nombra al menos 2 herramientas con las que trabajar a travs de pequeos grupos de discusin
Investigacin social
Aprendizaje basado en problemas
Seminarios
TOTAL PUNTOS (MX)
1
1
1
9
0
0
0
Nombra al menos 2 herramientas con las que poder desarrollar y trabajar con la investigacin social
Nombra al menos 2 herramientas con las que poder desarrollar el aprendizaje basado en problemas
Ejemplifica al menos 2 herramientas o espacios para usar la estrategia metodolgica de los seminarios
TEM
PUNTOS
TEM
siguientes
NIVEL
DE
DOMINIO TEM
puntos
de
cada
Nivel 1
Estos valores no solo sirven para comprobar/certificar posterior al resultado de puntos Competencia TIC, sino que tambin sirven para hacer una descripcin de qu estrategias
metodolgicas conocen.
145
INFORMACIN
COMUNICACIN
PUNTOS
PUNTUA SI
-Indica al menos 2 los servicios para crear una cuenta de correo electrnico
-Explica para que sirve una lista de distribucin
Nombra alguna de las caractersticas principales de esta herramienta
-Indica al menos 2 servicios para establecer un chat o mensajera instantnea
-Nombra alguna de las caractersticas principales de estas herramientas
Nombra alguna de sus caractersticas principales
Nombra alguna de sus principales posibilidades que permiten realizar
Herramienta/Aplicacin
Correo electrnico/ listas de distribucin
S
1
NO
0
Foros
Mensajera instantnea/
Chat
Microblogging (Twitter)
Redes sociales (Facebook, Twitter, Tuenti,
MySpace)
Herramientas de trabajo colaborativo en
red (blogs, wikis)
Herramientas de intercambio de archivos
(Emule, Torrents)
Mundos virtuales
1
1
0
0
1
1
0
0
Videoconferencia
TOTAL PUNTOS (MX)
Herramientas de
bsqueda
Herramientas de publicacin
(Flikr,Picasa, Slideshare,)
Marcadores sociales
1
9
1
1
1
0
0
en
red
146
audio, video)
Editor de pginas web
Software especfico del mbito de trabajo
CAMPUS VIRTUAL
1
1
0
0
11
1
De otras Universidades
TEM
23.
Para cada una de las siguientes estrategias
metodolgicas indique si las usa o no y demuestre, en caso
afirmativo, su uso segn se le indique:
PUNTOS
TEM
NIVEL
DE
DOMINIO TEM
Nivel 2
PUNTOS
Estrategia Metodolgica
Webquest
Trabajo cooperativo/colaborativo
S
1
1
NO
0
0
PUNTA SI
- Coloca el enlace de alguna que haya empleado o adjunta cualquier documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de algn ejemplo de trabajo colaborativo/cooperativo con TIC que haya empleado y/o
adjunta cualquier documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de alguna que haya empleado y/o adjunta cualquier documento para poder verificarlo
147
Estudio de casos
Investigacin social
Seminarios
PUNTOS
S
NO
TEM
24
26
27
28
29
-Coloca el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia de aprendizaje basado en
proyectos que haya empleado y/o adjunta cualquier documento para poder verificarlo
-Coloca aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia estudio de casos que haya
empleado y/o adjunta cualquier documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de algn ejemplo de trabajo en pequeos grupos de discusin con herramientas/espacios
TIC que haya empleado y/o adjunta cualquier documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de algn ejemplo de trabajo colaborativo/cooperativo con TIC que haya empleado y/o
adjunta cualquier documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia de aprendizaje basado en
problemas que haya empleado y/o adjunta cualquier documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de algn ejemplo de trabajo por medio de seminarios con TIC que haya empleado y/o
adjunta cualquier documento para poder verificarlo
su
material
PUNTA SI
NIVEL DE
DOMINIO
NIVEL 2
NIVEL 2
NIVEL 3
148
NIVEL 3
NIVEL 3
NIVEL 3
Cambiara de nivel el
tem? Indique cual en
caso afirmativo
30
31
32
Participa
en
actividades
formativas
relacionadas con el uso de las TIC?
Imparte formacin relacionada con las TIC
para la docencia?
Emplea medidas de seguridad y de
prevencin de riesgos para la salud en la
utilizacin de equipos tecnolgicos?
Utiliza algn sistema de proteccin
(contrasea, usuarios) para garantizar y
asegurar la privacidad de su equipo?
Utiliza
algn
sistema
(antivirus,
cortafuegos) para garantizar y asegurar la
proteccin tcnica de su equipo?
37
38
33
34
35
36
39
40
41
42
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 3
NIVEL 3
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 1
NIVEL 1
149
43
44
45
46
TEM
para verificarlo
Coloca un enlace o captura de imagen de ejemplo para
poder verificarlo
-Coloca el enlace de un ejemplo y/o adjunta cualquier
documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de un ejemplo y/o adjunta cualquier
documento para poder verificarlo
Coloque aqu enlaces que muestren ello (mx. 10) y/o
adjunte cualquier documento para poder verificarlo.
NIVEL 3
NIVEL 3
NIVEL 3
NIVEL 3
PUNTOS
TEM
NIVEL
DE
DOMINIO TEM
Nivel 1
PUNTOS
Componente
Lectora/Grabadora CD y DVD
Disquetera
Lector de tarjetas
Monitor
Impresora/Escner
Proyector
S identifica
1
1
1
1
1
1
150
NO identifica
0
0
0
0
0
0
Altavoz
Webcam
Micrfono
Ratn y teclado
Mdem/ Router
Caja o Torre (ordenador de sobremesa)
Puerto USB
Puerto VGA (monitores)
Puerto Paralelo
Puertos PS/2 (teclado y ratn)
Puertos LTP (impresora)
Disco duro
TOTAL PUNTOS (MX)
TEM
48. Se le propone resolver algunas
incidencias tcnicas
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
PUNTOS
TEM
NIVEL
TEM
Nivel 3
DE
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
DOMINIO
PUNTOS
Incidencia Tcnica
Reestablecer Conexin a Internet
Buscar redes Wifi
Reajustar ajustes de sonido
Ajustar la resolucin de pantalla
S resuelve
1
1
1
1
151
NO resuelve
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
14
0
0
0
0
0
PUNTOS
TEM
NIVEL DE DOMINIO
TEM
Nivel 3
152
S resuelve
1
1
1
NO resuelve
0
0
0
1
4
Cambiara de nivel el
tem? Indique cual en
caso afirmativo
TEM
PUNTOS
TEM
NIVEL DE
DOMINIO
TEM
Nivel 2
PUNTOS
COMUNICACIN
Herramienta/Aplicacin
Correo electrnico/
distribucin
S
1
listas
de
NO
0
PUNTUA SI
153
-Accede a su cuenta/as
-Redacta un correo y lo enva
-Adjunta archivos al correo
-Accede a las diferentes carpetas
-Emplea Listas de distribucin
-Enva correos recientemente
-Enva correos con fines educativos
-Recibe y abre correos recientes
Cambiara de nivel el
tem? Indique cual en
caso afirmativo
Foros
Mensajera instantnea/
Chat
Microblogging (Twitter)
154
-Accede al foro/s
-Crea un nuevo hilo
-Sabe crear grupos siendo l el moderador
-Muestra entradas recientes
-Muestra entradas para el uso educativo
-Muestra ejemplo de trabajo en grupo con foros
-Accede a una conversacin
-Sabe crear grupos siendo l el administrador
-Muestra conversaciones recientes
-Muestra conversaciones de uso educativo
-Accede a un microblogging
-Crea un nuevo comentario/mensaje
-Establece hilos con determinados temas educativos
-Muestra comentarios/mensajes recientes
-Muestra entradas para el uso educativo
-Muestra ejemplo de publicacin en microblogging con
informacin sobre sus clases
-Accede a red social
-Crea un nuevo comentario/mensaje
-Se desenvuelve fcilmente dentro de sta (accede a su perfil,
panel principal, aplicaciones de chat, videos, panel de
notificaciones, etc.)
-Emplea herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat, email,
mensajera electrnica), de la red social para uso educativo.
-Sabe adjuntar archivos (fotos, videos, enlaces, textos, etc.)
-Muestra comentarios/entradas recientes
-Muestra entradas para el uso educativo
-Sabe crear grupos de trabajo en la red social
-Muestra grupos de trabajo en red social
-Muestra ejemplo de publicacin en la red social con
informacin sobre sus clases
-Accede a las herramientas
-Se desenvuelve fcilmente dentro de sta (accede a su perfil,
panel principal, panel de notificaciones, etc.)
-Crea un nueva entrada/comentario/publicacin
Herramientas
de
trabajo
colaborativo en red (blogs, wikis)
Herramientas de intercambio de
archivos (Emule, Torrents)
Mundos virtuales
0
Realiza correctamente al menos 4
de estas acciones
INFORM
ACIN
Videoconferencia
9
1
0
Realiza correctamente al menos 3
de estas acciones
155
Marcadores sociales
156
Creador de
presentaciones visuales
10
1
Editor
multimedia
imgenes, audio, video)
(grfico,
CAMPUS VIRTUAL
De su universidad
De otras Universidades
157
3.
Anexo 3: Segunda versin del instrumento de evaluacin validada por expertos en tecnologa educativa
En la primera sesin se realizar un cuestionario donde se le invitar a contestar a unas preguntas ofrecindole, en algunos casos, la posibilidad
de adjuntar documentos, imgenes, enlaces, etc.
La segunda sesin trata de una prueba de observacin que se llevar a cabo en una sala donde el evaluado llevar su ordenador porttil con el
que trabaja habitualmente y realizar una serie de pruebas que se le irn indicando.
Le agradecemos el tiempo y dedicacin empleada a la hora de participar en el proceso. Una vez tengamos los resultados, estaremos encantados de
hacrselos llegar.
INSTRUCCIONES
Este instrumento consta de 3 partes:
1 Parte: CUESTIONARIO: ACTITUD FRENTE A LAS TIC
Se presenta un cuestionario donde se recoge, en primer lugar, algunos datos personales, seguido de una serie de preguntas relacionadas con la
competencia TIC a las que usted deber contestar con total sinceridad.
2 Parte: CUESTIONARIO: REGISTRO DE TRABAJOS
Se le invitar contestar a unas preguntas, donde se le podr pedir una recopilacin de enlaces, capturas de imagen, videos o cualquier tipo de documento
(siempre respetando el anonimato) para poder demostrar que utiliza, emplea o conoce algn aspecto relacionado con la competencia TIC.
3 Parte: PRUEBA PRCTICA CON ORDENADOR
En esta parte, el docente estar en una sala con su ordenador porttil y se le pedir que realice unos ejercicios, con el fin de demostrar manejo,
conocimientos observables, conocimiento tcnico, etc.
Le rogamos, conteste y complete con total sinceridad y veracidad con el fin de que los resultados sean reales y fiables
158
SESIN 1: Cuestionario
Edad:
Sexo:
Hombre
Mujer
Experiencia Docente:
Seleccione su Universidad: (listado 74 universidades proporcionado por la herramienta de encuestas Universidad de Murcia)
Centro al que ests adscrito: (listado de centros segn universidad)
Categora profesional: Catedrtico o titular
Colaborador, Ayudante doctor, Contratado doctor
Ayudante, Becario de investigacin
Eres doctor? S
No
Para el caso de ayudante, becario de investigacin o asociados:
Asociados
En
desacuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
De acuerdo
e)
Las prcticas docentes con TIC de otros profesores son poco relevantes en mi
prctica habitual
f) Las buenas prcticas educativas con uso de las TIC que se realizan en otras
especialidades a la ma NO son tiles para mejorar como docente
g) La poltica educativa de mi institucin referida al uso de las TIC en la docencia
influye significativamente en mi prctica docente.
2. De los siguientes aspectos a tener en cuenta a la hora de elegir un recurso TIC, valore el grado de importancia que usted le da de 1 a 5, donde 1
159
Totalmente
de acuerdo
5
Muy Importante
3. De las siguientes posibilidades y limitaciones relativas al uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, valore cada una segn su grado de
importancia siendo 1 nada importante y 5 muy importante:
1
Nada importante
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
Flexibilizacin de espacios
Escasez de equipamiento en los espacios
Comunicacin interpersonal
Falta de movilidad
Acceso a informacin
Publicacin de informacin
Fallos tcnicos
Flexibilizacin de tiempos
Poco acceso a la red
Diversidad de metodologas
Lentitud
Evaluacin y autoevaluacin
Tiempo insuficiente de prctica
Limitaciones de los usuarios
160
5
Muy Importante
REGISTRO DE TRABAJOS
1. Conteste a las siguiente preguntas y especifique en caso afirmativo:
S
a)
No
Rara vez
Algunas veces
A menudo
Siempre
Rara vez
Algunas veces
A menudo
Comprensin
Anlisis
Evaluacin
Recuerdo
Aplicacin
Creacin
g) Metaaprendizaje
161
Siempre
4. Para cada una de las siguientes estrategias metodolgicas marque con una X si las CONOCE O NO y especifique, en caso afirmativo, lo que se le indique.
Conoce
a) Webquest
f)
g)
h)
i)
NO
b) Trabajo cooperativo/colaborativo
c) Caza del tesoro
5. Para cada una de las siguientes definiciones, indique qu herramienta/as y/o aplicacin/es usara segn corresponda:
Qu usara?
a)
Respuesta
f)
Si quiere entrar en una dinmica de pregunta/respuesta en red para plantear dudas, debatir, o generar debate en
torno a un tema.
g) Si quiere enviar mensajes de forma instantnea desde su mvil a sus contactos
h) Si quiere publicar un mensaje de menos de 140 caracteres y que aparezca en su pgina principal, permitiendo ver
y responder sus mensajes a un crculo de usuarios y ver usted los de otros a los que sigue.
i) Si quiere publicar su perfil y poner en l distintas publicaciones (imgenes, videos, enlaces, estados, etc.), y a su
vez poder tener contacto con otros perfiles similares al suyo y comentarlos.
COMUNICACIN
COMUNICACIN
d) Si quiere enviar un mensaje para informar de algo a otra persona o personas a travs de la red incluyendo o no
algn adjunto.
e) Si quiere mandar un mensaje a muchas personas de un grupo determinado.
162
j)
Si quiere crear o modificar el contenido de una pgina/sitio web (con texto, enlaces, imgenes y cualquier otro
tipo de contenido) y a su vez que otros usuarios puedan hacerlo.
k) Si quiere tener un espacio en red donde publicar artculos peridicamente, y que estn organizados por orden de
antigedad y otros puedan comentarlos.
l)
Si quiere descargar e intercambiar con otras personas archivos desde su equipo (pelculas, msica).
m) Si quiere interactuar con otros en tiempo real en un espacio en red 3D por medio de un avatar, simulando
actividades en distintos escenarios simulados.
n) Si quiere comunicarse en tiempo real a travs de video.
o) Si quiere buscar informacin disponible en Internet.
INFORMACIN
p)
q)
r)
s)
t)
CAMPUS
VIRTUAL
OTROS
u)
v)
w)
x)
y)
z)
aa)
bb)
cc)
163
6. Para cada una de las siguientes estrategias metodolgicas indique la frecuencia de uso que le da y demuestre, en caso afirmativo, su uso segn se le indique:
Utiliza
a)
Nunca
Rara vez
Algunas Veces
A menudo
Siempre
Coloque aqu el enlace de alguna que haya empleado y/o adjunte cualquier
documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de observacin,
programacin, evaluacin, etc.)
Webquest
b) Trabajo
cooperativo/colaborativo
c)
Coloque aqu el enlace de algn ejemplo que haya empleado y/o adjunte
cualquier documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de
observacin, programacin, evaluacin, etc.
Coloque aqu el enlace de alguna que haya empleado y/o adjunte cualquier
documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de observacin,
programacin, evaluacin, etc.)
d) Aprendizaje basado en
proyectos
Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia
de aprendizaje basado en proyectos que haya empleado y/o adjunte
cualquier documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de
observacin, programacin, evaluacin, etc.)
e)
Estudio de casos
Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia
estudio de casos que haya empleado y/o adjunte cualquier documento para
poder verificar el uso de la misma (fichas de observacin, programacin,
evaluacin, etc.)
f)
Pequeos grupos de
discusin
g) Investigacin social
164
h) Aprendizaje basado en
problemas
Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia
de aprendizaje basado en problemas que haya empleado y/o adjunte
cualquier documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de
observacin, programacin, evaluacin, etc.)
i)
Seminarios
7.
Conteste a las siguientes preguntas indicando el grado de frecuencia y en caso afirmativo, especifique segn se le indique:
Pregunta
a)
Nunca
Rara Vez
Algunas veces
A menudo
Siempre
para
e)
f)
c)
165
i)
j)
m) Ha participado en proyectos de
innovacin educativa con TIC en los
ltimos 5 aos?
n) Ha impulsado o coordinado en su
institucin la
realizacin de
actividades apoyadas en el uso de
TIC en los ltimos 5 aos?
166
verificarlo
r)
s)
t)
Coloque aqu enlaces que muestren ello (mx. 10) y/o adjunte
cualquier documento para poder verificarlo.
167
PRUEBA PRCTICA
Como bien sabe, sta es una parte del instrumento completo de evaluacin para la Certificacin de
la competencia TIC del profesorado universitario. En esta parte le vamos pedir que muestre
algunas destrezas con el ordenador que, previamente, le especificaremos en este documento.
Lea atentamente y realice las acciones que se le pidan.
1.
A continuacin se le mostrar durante 5 minutos una imagen con una serie de componentes
bsicos del ordenador enumerados del 1 al 13. Ponga el nmero aqu del componente que se
trate:
Componente
a) Lectora/Grabadora CD y DVD
b) Monitor
c) Impresora/Escner
d) Caja o Torre (ordenador de sobremesa
e) Altavoz
f) Webcam
g) Micrfono/Auriculares
h) Puerto HDMI
i) Proyector)
j) Puerto USB
k) Puerto VGA (monitores)
l) Ratn y teclado
m) Disco duro externo
168
NMERO
2.
b) Abra un nuevo documento de edicin de texto (Word, Open Office, etc.) y gurdelo en la carpeta anterior
denominndolo Capturas de pantalla.
c)
Conctese a la red Wifi de su universidad y desconctese haciendo una captura de pantalla de los dos
procesos.
Ponga esas capturas en el documento Capturas de pantalla.
Acceda al historial de Internet, haga una captura de pantalla y ponla en el documento de capturas.
f)
g) Acceda al panel de control y cree una nueva cuenta de usuario. Llmela Prueba.
Vuelva a su usuario normal.
h) Acceda a la configuracin de dispositivos e impresoras e intente agregar una nueva impresora haciendo una
captura de pantalla de la accin.
Ponga la captura en el documento.
i)
Abra el administrador de tareas, seleccione una tarea en proceso y haz una captura de pantalla.
Ponga la captura en el documento.
j)
k) Si protege su ordenador con antivirus, escriba aqu la marca y versin de antivirus que utiliza:
__________________________________________
l)
Instale un nuevo navegador diferente al que ya usa (Ejemplo: si usa Chrome instale Mozilla).
Haz una captura de pantalla del navegador instalado.
Coloque la captura en el documento de capturas.
3.
Creador de
presentaciones visuales
b) Listas de distribucin
No
-
169
c)
Foros
d) Microblogging
(Twitter)
e)
Redes sociales
(Facebook, Tuenti,
LinkedIn, cualquier otra)
f)
Blog y /o Wiki
g) Mundos virtuales
h) Videoconferencia
Acceda a alguna cuenta de red social que tenga, haga una captura de
la pgina principal.
Redacte una publicacin en la cual escriba Prueba de red social y
adjunte una imagen a elegir libremente. Haga una captura de esta
accin.
Ponga las capturas en el documento de capturas.
Crea una nueva wiki o blog, llmela Prueba de Evaluacin y ponga
aqu el enlace de la wiki/blog creada:
Acceda al mundo virtual que suela usar realizando una captura de:
- Tu avatar
- Un escenario
- Alguna herramienta que permita emplear el espacio (chat, voz,
mensajes, etc.)
Ponga las capturas en el documento de capturas.
- Inicia una sesin de videoconferencia (con la herramienta que suela
emplear) y haga una captura de pantalla dentro del sitio.
- Ponga la captura en el documento de capturas.
de
Publicar
imgenes/fotos
(Flikr,Picasa)
Publicar
documentos y
presentaciones
(Slideshare,
Issue)
Publicar vdeos
(Vimeo,
Youtube)
k) Marcadores sociales
l)
Herramientas
publicacin en red
Herramientas de
Bsqueda (Google,
Biblioteca de recursos)
j)
i)
170
n) Editor multimedia
m) Pginas de inicio
personalizadas
(Netvibes, Symbaloo,...)
Editor Imgenes
(Photoshop,
Picnik)
Editor Audio
(Audacity,
Reaper)
Editor Video
(Windows Movie
Maker, Wax)
p) Campus Virtual De su
universidad
Postcast
s)
Mapas Mentales
(CmapTools,
MindMeister)
t)
Internet en la nube
(Dropbox, Skydrive,
Google Drive)
171
172