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O MTODO NA PESQUISA EM EDUCAO

MATEMTICA
Pricles Csar de Arajo
Universidade Estadual de Feira de Santana
pericles@uefs.br, pericles_cesar@yahoo.com.br
Sonia Barbosa Camargo Igliori
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
sigliori@pucps.br
RESUMO
Este artigo resulta de uma pesquisa terica sobre metodos cientficos que
orientam a pesquisa em Educao Matemtica, considerando ser essa
temtica relevante dada a complexidade dos fenmenos da rea, bem como
a confiabilidade desejada de seus resultados. O objetivo principal propor a
ampliao das potencialidades dos mtodos. O estudo referencia-se em
teorias epistemolgicas de crtica ao conhecimento cientfico, e em
proposies feitas por pesquisadores da Educao Matemtica sobre o tema
da metodologia. So pressupostos desta pesquisa que mtodos quantitativos
agregam valores de qualidade, e que a argumentao estatstica fornece
Educao Matemtica importante possibilidade de tranferncia de
experincia de anlise de dados em pesquisas sociais. Para finalizar
apresentada uma proposta de um mtodo misto resultante da agregao, de
forma complementar, de dois mtodos.
Palavras-chave: mtodos de pesquisa, mtodos quantitativos, mtodos
mistos.
ABSTRACT
This article results from a theorical research on scientific methods that guide
research in mathematics education, considering that this important issue

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given the complexity of the phenomena of the area and the desired
reliability of their results. The main objective is proposing to extend the
capabilities of the methods.The study references in epistemological theories
to scientific criticism and proposals made by researchers in mathematics
education on the issue of methodology. The premises of these quantitative
research methods add quality values, and that the statistical reasoning
provides to Mathematics Education major possibility of transfer of
experience of data analysis in social research. In the end is present a
proposal for a mixed method of aggregation resulting in a complementary
way, the two methods.
Keywords: research methods, qualitative methods, quantitative, mixed
methods.

Introduo
Este artigo de cunho terico e tem por objetivo o estudo da metodologia de

pesquisa em Educao Matemtica. Nele sero discutidas questes epeistemolgicas


que cercam os mtodos de pesquisa. Assim, considerando a complementariedade entre
os mtodos, propomos o uso de mtodos mistos por meio da agregao de mtodos
quantitativos aos qualtiativos. Nesse sentido, por exemplo, propomos a agreao do
Teste Wilcoxon (antes e depois) da Estatstica No Paramtrica ao mtodo qualitativo
Engenharia Didtica por meio da funo wilcox.tes, um algoritmo presente no programa
livre R. O progrma R uma linguagem e ambiente para computao estatstica e grfico
(www.r-rpoject.org) (VERZANI, 2010).
As epistemologias de Popper, Lakatos, Kuhn e Bachelard so relativas produo
do conhecimento, ou seja, a crtica do conhecimento cientfico, a filosofia das cincias e
a histria da cincia. A epistemologia a base terica da metodologia. A metodologia
o estudo dos diferentes mtodos empregados na pesquisa de diferentes cincias. Os
mtodos so um conjunto de procedimentos coerentes e sistemticos que visa a atingir
um objetivo determinado.
Os mtodos de pesquisa podem ser categorizados em trs grupos: qualitativos,
quantitativos e mistos. Geralmente, os mtodos quantitativos esto fundamentados na
epistemologia de Popper, na probabilidade, na teoria estatstica clssica e na
amostragem aleatria; os mtodos qualitativos seguem as epistemologias de Bachelard e

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Kuhn e os mtodos mistos tomam por base consideraes de pontos de semelhanas


entre as epistemologias de Popper e Bachelard as quais constam em Japiassu(1992,
p.107-108)
Teddlie e Tashkkori (2009, p.4) afirmam que esses trs movimentos
metodolgicos esto associados a diferenas culturais bsicas e a interesses especiais
entre os grupos de pesquisadores. Afirmao essa que segue o argumento de
Kuhn(1996, p.46) quando considera os trabalhos dos cientistas influenciados pelos
modelos adquiridos por meio da educao ou da literatura que so expostos.
2

O Mtodo Quantitativo
O mtodo quantitativo, fundado na proposta epistemolgica de Popper da

testabilidade, tem utilizado a Estatstica Clssica como meio preciso para analisar dados
coletados e produzir informaes (TEDDLIE e TASHAKKORI, 2009) (CRESWELL,
2009). A Estatstica Clssica (ou Frequentista) tem como referencial terico a
intrepretao frequentista de probabilidade.
Nesse tipo de mtodo podem ser coletados, analisados e interpretados tanto dados
quantitativos quanto dados qualitativos. O que o identifica o referencial terico, a
forma de coleta, da anlise e interpretao desses dados. A Anlise e a Interpretao
Estatstica so decorrentes inicialmente da anlise exploratria de dados, Estatstica
Descritiva, e da Inferncia Estatstica. Na Estatstica Descritiva so utilizados, para
obteno de maior quantidade possvel de informaes, dados quantitativos ou
qualitativos.
No mbito da Inferncia Estatstica h os testes de hipteses, para avaliar
afirmativas feitas sobre uma populao. Vale considerar que Popper (1993, p.291):
sustenta que no se pode asseverar que as hipteses sejam enunciados verdadeiros,
mas que so apenas conjecturas provisrias.
Spagnolo (2005) observa que a argumentao estatstica fornece pesquisa em
Educao Matemtica uma importante possibilidade de tranferncia de experincia.
Spagnolo considera que s com o contedo da epistemologia da Matemtica a
argumentao estatstica tem importncia. E considera, tambm, que somente um estudo
paralelo de todos os possveis caminhos argumentativos de pesquisa pode nos levar a
resutados que so considerados confivies.
Para Sagnolo (2005), a pesquisa em Educao Matemtica coloca-se como um
objetivo de paradigma com relao a outros paradigmas de investigao em Cincias da

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Educao, na medida em que utiliza tanto o paradigma da disciplina, objeto de anlise,


como paradigma das cincias experimentais. A pesquisa em Educao Matemtica pode
ser considerada uma espcie de "Epistemologia Experimental". Neste artigo
consideramos como Sagnolo, que o instrumento fundamental para a pesquisa em
Didtica da Matemtica a anlise a priori de uma situao didtica, aquela em que o
aluno aprende se adaptando a um meio que fator de contradies, de dificuldades, de
desquilbrios. Esse saber, fruto da adaptao do aluno, se manifesta por respostas
novas que so a prova da aprendizagem (BROUSSEAU, 1998, p.59). A anlise a
priori de uma situao didtica, significa, a anlise das representaes epistemolgica,
representaes histrico-epistemolgicas e comportamentos, supostos corretos ou no,
para a soluo da situao didtica dada.
2.1

Anlise Estatstica Implicativa


De forma sinttica podemos dizer que a Anlise Estatstica Implicativa um

mtodo de anlise e de classificao de dados multidimensionais, um mtodo


quantitativo desenvolvido no mbito da Didtica da Matemtica francesa a partir de
situaes didticas. Seus fundamentos podem ser encontrados em Gras (2002) ou Gras
et al (2008). A Anlise Estatstica Implicativa tem como objetivo principal a
estruturao de dados no cruzamento de indivduos e variveis, a partir da contingncia
de regras e determinando os conceitos de intensidade de envolvimento, a coeso de
classe, o significado dos nveis hierrquicos, a contribuio de adicionais etc. De outra
maneira a Anlise Estatstica Implicativa permite extrair de um conjunto de dados
categricos relaes entre sujeitos e variveis (ou atributos) e associaes entre
variveis por meio de um ndice de qualidade dessa associao (ROMA, 2010).
Analogamente, o tratamento de variveis binrias adicionado ao de variveis modais,
frequenciais e tratamento das variveis intervalo.
A Anlise Estatstica Implicativa, segundo Gras (2002) e Ag Almouloud (1992),
possibilita no somente classificar elementos de um banco de dados como feito pelos
mtodos de Anlise Multivariada de Dados definida em Hair et al (2009), mas, tambm,
determinar o grau de implicao por meio de um ndice, isto , em que medida uma
varivel a segue uma varivel b, ou simplesmente, como observa Spagnolo (2005, p.8)
Se a ento b. Ou na frmula:

. A implicao uma relao lgica pela qual

uma coisa se conclui de outra, ou de uma forma mais rigorosa, toda subjuno
logicamente verdadeira, isto , uma subjuno

na qual a cada coleo de a e b

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corresponde ao valor-verdade (CASTRUCCI, 1980).


3
3.1

Mtodos qualitativos de pesquisa em Educao Matemtica


Pesquisa - ao
A pesquisa qualitativa uma modalidade subjetiva de pesquisa. Thom (1988, p.

229) define: [..] a qualidade como certa modalidade subjetiva que afeta a percepo de
um objeto ou de um processo exterior.
A Pesquisa-Ao, como est definida em Barbier (2007), uma forma de pesquisa
qualitativa participativa, ou seja, aquela em que o pesquisador tem uma interao direta
com o objeto (pblico) pesquisado, participando das decises do grupo (ou comunidade)
pesquisado, interferindo em suas decises.
Na Pesquisa-Ao, os pesquisadores, distintos dos atores, oferecem conhecimento
cientfico, uma percia profissional, no sobre forma de concluso, mas colocando-se
disposio do grupo para apresentar uma metodologia cientfica aplicvel a um
problema de ao. Segundo Barbier, o processo de Pesquisa-Ao no se inicia com
uma frmula ou uma coleta de dados para uma hiptese, como as pesquisas clssicas. A
Pesquisa-Ao reconhece que o problema nasce num contexto preciso de um grupo em
crise. A Pesquisa-Ao submete seus resultados entre os pesquisadores e os
participantes, para a determinao das possibilidades de melhorias. Destacamos que a
Pesquisa-Ao segue, implicitamente, os critrios de reviso e metodolgicos de
Thomas Kuhn.
3.2

Engenharia Didtica
A Engenharia Didtica uma metodologia de pesquisa com a finalidade de

analisar situaes didticas, objeto de estudo da Didtica da Matemtica francesa,


fazendo parte, desse modo, do seu quadro terico. Essa metodologia tem sido utilizada
na orientao de pesquisas que tm, em geral, como referencial as teorias da Didtica da
Matemtica: Teoria das Situaes Didticas e Teoria do Contrato Didtico, de
Brousseau; Teoria da Transposio Didtica, de Chevallard; Teoria dos Campos
Conceituais, de Vergnaud; Teoria da Engenharia Didtica, de Artigue; Teoria da
Dialtica-Ferramenta-Objeto, de Douady.
A Engenharia Didtica uma metodologia experimental de validao interna que
busca determinar se um tratamento especfico influencia um resultado em estudo da

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Didtica da Matemtica.
Portanto, a validao interna determina se os fatores que foram modificados tm
realmente efeito sistemtico no contexto experimental, e se as ocorrncias observadas
no so influenciadas por fatores estranhos ou no controlados, isto , as relaes so
vlidas apenas na restrita situao experimental e apenas para aqueles indivduos dela
participantes. Essa caracterstica da validao interna uma das diferenas entre a
Engenharia Didtica e outras metodologias de pesquisa em Cincias Humanas, tais
como: pesquisa-ao, caso-controle, pesquisa etnogrfica etc.
4

Uma proposta de um mtodo misto para pesquisa em Educao Matemtica


nosso pressuposto que a complexidade dos conjuntos de dados a serem

investigados na Educao Matemtica e a exigncia crescente do rigor nas pesquisas


indicam, cada vez mais, a pertinncia da discusso sobre a necessidade do uso de
mtodos mistos nas pesquisas dessa rea. fato que alguns mtodos qualitativos como
os indicados neste texto, pesquisa-ao e engenharia didtica tm revelado, at agora,
adequao para a pesquisa da Educao Matemtica. Mas a agregao de valores de
qualidade sempre pode ser desejvel. Levando-se em conta o conceito de
complementaridade, introduzido por Bohr (1995), e a convico de que uma anlise
quantitativa agrega valores, vimos apresentar para a discusso da comunidade uma
proposta de agregao, de forma complementar, da Engenharia Didtica a uma
Estatstica No Paramtrica.
4.1

A Agregao da Engenharia Didtica a uma Estatstica No Paramtrica


Thom (1988) considera a abordagem fechneriana (Fechner, 1860/1966) como a

primeira tentativa de introduo da quantidade no mundo da qualidade. Nossa proposta


defender a submisso da Engenharia Didtica, uma metodologia qualitativa, aos
critrios de falsificabilidade do mtodo cientfico, segundo Popper (2006), e apresentar
uma alternativa de anlise a priori e a posteriori em Engenharia Didtica, com a
introduo de metodologia quantitativa por meio da utilizao dos testes formalizados
na Teoria da Estatstica No Paramtrica.
A proposta de utilizao da Estatstica No Paramtrica, como um recurso de
anlise de informaes que no requer modelo populacional e no exige uma quantidade
numerosa de hipteses, leva em considerao que esse recurso tambm mune a
metodologia da Engenharia Didtica de um tratamento que atende a prerrogativa da

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falsificabilidade do mtodo cientfico de Popper.


Dessa forma, aceitamos as proposies de Popper de que os problemas da
demarcao e da induo se constituem num s, ou melhor, que entre eles h uma
estreita ligao, e tambm que o mtodo da Cincia a atitude crtica. O mtodo
indutivo, supostamente legitimado por longas sequncias de observaes e
experimentaes, no pode, segundo Popper, fornecer um critrio de demarcao
satisfatrio. Popper afirma que a induo vlida, ou seja, legitimada por longas
sequncias de repetidas observaes, no pode garantir generalizaes ou inferncias
verdadeiras. Conclui que a induo d origem a teorias apenas provveis e no certas.
Para Popper, a validao cientfica ocorre por conjecturas (resultado de anlise a
priori da fase experimental) e refutaes (resultado de anlises a posteriori da fase
experimental).
A Engenharia Didtica, metodologia analisada neste artigo e para a qual se
pretende apresentar uma proposta de refinamento para seus parmetros de inferncia e
validao cientfica, no adequada ao modelo indutivo, e mesmo que caracterizada por
apresentar as fases de anlise a priori e a posteriori, no adequada ao critrio de
falsificabilidade. So esses argumentos que justificam nossa proposta de utilizao dos
testes da Estatstica No Paramtrica, como recurso alternativo que agregue
testabilidade Engenharia Didtica.
A Engenharia Didtica caracteriza-se por ser uma metodologia qualitativa de
pesquisa-ao que rejeita o mtodo da Estatstica Clssica Paramtrica, caso controle ou
grupos experimentais e grupos testemunha. A abordagem das anlises dos dados
comparativa. Elas so realizadas confrontando-se expectativas, experimentao e
resultados, e a validao dessas anlises interna. Essas caractersticas possibilitam o
emprego da Estatstica No Paramtrica, que no necessita de um modelo populacional,
no exige hipteses rigorosas ou em quantidade muito numerosa sobre os parmetros e
pode ser aplicada a pequenas amostras. E, no mbito da Estatstica No Paramtrica,
vamos indicar o uso do teste de Wilcoxon (antes e depois) por ser o mtodo mais
adaptado ao tipo de pesquisa (Spagnolo, 2005, p. 5) em Engenharia Didtica. E ainda
para facilitar os procedimentos de clculo, prope-se o emprego do programa livre de
estatstica (Projeto-R).
O Teste Wilcoxon, como todo teste estatstico clssico, admite rejeio da
hiptese testada. A expectativa que esse teste agregue uma funcionalidade
metodologia da Engenharia Didtica, tornando-a mais eficiente para o tratamento de

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pequenas amostras, atendendo a prerrogativa da falsificabilidade do mtodo cientfico,


isto , o critrio de que o estatuto cientfico de uma teoria a falsificabilidade, ou
refutabilidade, ou a testabilidade (POPPER, 2006, p. 60).
Os modelos estatsticos, segundo Spagnolo (2005), trazem pesquisa em
Educao Matemtica possibilidade de transferncia de experincias bem sucedidas em
outras reas. No obstante, necessria uma profunda reflexo terica a fim de que o
uso desses modelos possa resultar em benefcio. necessrio um estudo amplo que
considere as diversas abordagens estatsticas para poder obter resultados confiveis.
Pesquisa em Didtica a coloca como um alvo paradigmtico em relao a outros
paradigmas de pesquisa em Cincias da Educao em que so usados tanto o paradigma
dessa disciplina, objeto da anlise, quanto o paradigma das Cincias Experimentais.
Pesquisa em Didtica pode ser considerada uma espcie de epistemologia experimental.
Uma das ferramentas fundamentais proposta pela Engenharia Didtica a anlise a
priori de uma situao didtica, o que significa a anlise das representaes
epistemolgicas, histricos epistemolgicos, e das expectativas comportamentais
(SPAGNOLO, 2005, p. 2-3).
fato que, na maioria das vezes, quando se aplica a metodologia da Engenharia
Didtica, a amostra pequena, com quantidades inferiores a trinta observaes, por
exemplo. E se tem como nveis de mensurao uma varivel nominal, ordinal ou
intervalos. Levando-se em conta que a amostra pequena, no se podem usar resultados
assintticos da Estatstica Clssica Paramtrica.
Na Engenharia Didtica, a anlise a priori importante para identificar as
relaes entre as variveis de pesquisa. As supostas relaes tm como base o
conhecimento prvio ou as suspeitas das condies de ensino e aprendizagem, como
afirmaram Spagnolo et al. (2007). Aqui, vamos nos concentrar na aplicao de teste
para verificar a qualidade da experimentao por meio da comparao entre os
resultados de uma avaliao antes, no mbito da anlise a priori, e uma avaliao
depois, na abrangncia da anlise a posteriori.
O Teste Wilcoxon no ambiente computacional do programa livre de estatstica R
(www.r-project.org) torna a Engenharia Didtica uma teoria cientfica refutvel do
ponto de vista de Popper.
A teoria da Engenharia Didtica foi elaborada numa analogia entre as aes da
Didtica da Matemtica e as da Engenharia. Isto ,

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A noo de engenharia didtica emergiu em didtica da matemtica no incio


dos anos 1980. Tratava-se de etiquetar com esse termo uma forma do
trabalho: aquele comparvel ao trabalho do engenheiro que, para realizar um
projeto preciso, se apia sobre os conhecimentos cientficos de seu domnio,
aceita submeter-se a um controle de tipo cientfico, mas, ao mesmo tempo, se
encontra obrigado a trabalhar sobre objetos muito mais complexos que os
objetos depurados da cincia e, portanto de se atacar, praticamente com todos
os meios que ele dispe, problemas que a cincia no deseja ou no pode
ainda se encarregar (ARTIGUE, 1990, p. 283).

Essas consideraes de Artigue sobre a Engenharia Didtica tornam-se como um


rtulo de um processo de soluo de problemas prticos da Educao Matemtica por
mtodos cientficos e trazem na sua origem uma proposta de uma metodologia aberta,
isto , uma pesquisa-ao sobre os sistemas de ensino no mbito da metodologia de
pesquisa nessa rea.
Na sequncia revisamos conceitos e caractersticas gerais relacionados
metodologia da Engenharia Didtica, tendo como base Artigue (1990, p. 281-307),
Spagnolo (2005) e Spagnolo et al. (2007).
A Engenharia Didtica se caracteriza, em relao a outros tipos de metodologias,
pelas experimentaes em classe, pesquisa-ao e pelos modos de validao que lhe so
associados. De fato, as pesquisas que recorrem s experimentaes em classe se situam
o mais frequente, numa abordagem comparativa, com validao externa baseada na
comparao estatstica de procedimentos de grupos experimentais e de grupos
testemunha. Esse paradigma no o da Engenharia Didtica, que se situa em outra
direo, no registro dos estudos de caso em que a validao essencialmente interna,
fundamentada na confrontao da anlise a priori com a anlise a posteriori. Assim
sendo, a nosso ver, a Engenharia Didtica no se apresenta de modo a habilitar-se a
satisfazer o critrio do estatuto cientfico de Popper; pois deixa de fora o uso de recursos
de mtodos estatsticos de validao interna. E se, por exemplo, fosse agregado a ela o
mtodo de Teste Wilcoxon (antes e depois) da Estatstica No Paramtrica, ela se
tornaria um mtodo que favoreceria o critrio de Popper.
Popper afirma que a observao sempre seletiva, requer um objeto determinado,
uma tarefa definida, um interesse, um ponto de vista e um problema. Os objetos podem
ser classificados, tornados semelhantes e dissemelhantes, relacionados de acordo com as
necessidades e os interesses tericos do problema a investigar, das conjecturas e
antecipaes e das teorias aceitas como pano de fundo, do seu quadro de referncias, do
seu horizonte de expectativas.

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Artigue sugere que, numa Engenharia Didtica, a fase de concepo efetue-se


apoiada sobre um quadro terico didtico geral, sobre os conhecimentos didticos j
adquiridos no domnio estudado, mas tambm sobre certo nmero de anlises
preliminares: 1) a anlise epistemolgica dos contedos visados pelo ensino; 2) a
anlise do ensino usual e de seus efeitos; 3) a anlise das concepes dos alunos, das
dificuldades e obstculos que marcam sua evoluo; 4) a anlise do campo de restries
no qual vai se situar a realizao didtica; 5) levando-se em conta os objetivos
especficos da pesquisa. Nas anlises preliminares, o pesquisador est preocupado com
explicaes. Apesar de no ser visvel no nvel das publicaes, h um processo
interativo e seletivo realizado pelo pesquisador para servir de base concepo da
engenharia, so retomados e aprofundados ao longo das diferentes fases do trabalho, em
funo das necessidades sentidas, e eles so, portanto, preliminares somente num
primeiro nvel de elaborao.
Na fase de anlise a priori, Artigue (1988, p. 291) diz que o pesquisador toma a
deciso de agir sobre certo nmero de variveis do sistema, no fixadas pelos
condicionantes: variveis de comando que ele supe sejam variveis pertinentes em
relao ao problema estudado. Parece-nos til, para facilitar a anlise de uma
engenharia, distinguir dois tipos de variveis de comando: as variveis macro-didticas
ou globais, que concernem organizao global da engenharia; as variveis microdidticas ou locais, que concernem organizao local da engenharia, quer dizer,
organizao de uma seo ou de uma fase, umas e outras, podendo ser elas mesmas
variveis de ordem geral ou variveis dependentes do contedo didtico cujo ensino
visado. Uma das originalidades do mtodo de Engenharia Didtica, como foi sublinhado
anteriormente, reside em seu modo de validao, essencialmente interno. Esse processo
de validao acontece desde a fase de concepo, via anlise a priori das situaes
didticas da engenharia, estreitamente ligada concepo local dessa ltima.
A anlise a priori necessria para conceber uma anlise do controle do
significado: muito esquematicamente, se a Teoria Construtivista coloca o princpio do
engajamento do aluno na construo de seus conhecimentos pelo intermedirio da
interao com certo meio (milieu), a Teoria das Situaes Didticas, que serve de
referncia metodologia da engenharia, teve, desde sua origem, a ambio de se
constituir como uma teoria do controle das relaes entre sentido e situaes. O objetivo
da anlise a priori , portanto, determinar em que medida as escolhas efetuadas
permitem controlar os comportamentos dos alunos e os significados desses. Para isso,

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ela vai se fundar sobre hipteses e so essas hipteses para as quais a validao estar,
em princpio, indiretamente em jogo, na confrontao operada na quarta fase entre
anlise a priori e anlise a posteriori.
Outra fase da Engenharia Didtica a experimentao que clssica, segundo
Artigue. Para essa pesquisadora, essa fase seguida de uma fase de anlise dita a
posteriori que se apoia sobre o conjunto dos dados recolhidos na experimentao:
observaes realizadas em sesses de ensino, mas tambm produo dos alunos em
classe ou fora dela. As informaes so com frequncia completadas por outras, obtidas
com emprego de outras ferramentas de pesquisa: questionrios, entrevistas individuais
ou em pequenos grupos realizados em diversos momentos do ensino ou aps. E, como
j foi indicada, a confrontao das duas anlises, anlise a priori e anlise a posteriori,
fundamenta essencialmente a validao das hipteses da pesquisa. Segundo Artigue, o
processo de validao interna, que est aqui em jogo, no cai na armadilha usual das
validaes estatsticas, associadas a experimentaes em classe, que consiste em se
fundamentar implicitamente no princpio de que as diferenas mensurveis constatadas
esto ligadas s variveis de comando sobre as quais ns jogamos para diferenciar
classes experimentais e classes testemunhas. Ns no suscitamos, no pargrafo
precedente, certas questes ligadas validao interna, mas ao citado critrio do
estatuto cientfico de Popper.
Popper afirma que h na atitude dogmtica uma tendncia para verificar e
confirmar as nossas leis e, dessa forma, negligenciar as refutaes. Na atitude crtica
temos uma distino em relao atitude dogmtica; a atitude crtica traduzida pela
modificao das leis, esquemas e quando possvel test-las e refut-las. Assim, a atitude
crtica identificada como cientfica, enquanto que a atitude dogmtica uma
caracterstica de uma atitude pseudocientfica, primitiva. A atitude primitiva tem sua
funo lgica porque a atitude crtica precisa ter como ponto de partida a reviso. Para a
Cincia, se deve comear pela crtica atitude dogmtica, aos mitos e no pelas
observaes e nem pelas experincias. A tradio da atitude cientfica necessariamente
crtica porque, quando se transmite suas teorias, tambm se transmite a atitude crtica
em relao a elas. A atitude livre de discusso das teorias tem como objetivo descobrir
seus pontos fracos no sentido de aperfeio-las, e esses pontos s podem ser
encontrados nas consequncias lgicas mais remotas que delas se possam derivar. O
mtodo de ensaio e erro ou da conjectura e refutao um procedimento racional da
tarefa de testar as teorias.

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Como afirma Spagnolo (2005), numa perspectiva semitica, a anlise do


conhecimento disciplinar permite a gesto de contedos com referncia s dificuldades
e equvocos de comunicao do referido contedo. Essa posio no muito original no
que diz respeito s Cincias Humanas, porm representa uma verdadeira inovao para
as disciplinas tcnicas e cientficas. Em qualquer caso, uma situao didtica constitui
um problema para o aluno resolver, como um problema tradicional (ou seja, no quadro
cientfico ou matemtico) ou uma estratgia para organizar melhor o conhecimento para
se adaptar a uma situao.
Uma boa situao didtica o que, com relao ao conhecimento em formao,
permite a melhor formulao em termos ergonmicos. As variveis da situao didtica
so todas as possveis variveis que intervm no processo pedaggico. As variveis
didticas so aquelas que permitem uma mudana de comportamentos dos alunos. As
variveis didticas so, portanto, um subconjunto das variveis da situao didtica.
Podemos conjecturar e testar nossas hipteses por meio de modelos de confiana e
desenvolvimento de pesquisas experimentais, como defende Spagnolo (2005). Por
modelos de confiana, queremos dizer os modelos que permitem a possibilidade de
fazer previses sobre os fenmenos didticos, esclarece o autor. Um bom modelo deve
possibilitar a comunicao dos resultados hipotticos (conjecturas confiveis, mas
refutveis) da pesquisa para a comunidade de professores por meio de slida
argumentao, como uma anlise a priori e ferramentas estatsticas. Esse modelo deve
ser capaz de antecipar concluses.
4.2

Complementaridade entre Engenharia Didtica e a Estatstica No


paramtrica
Como vimos, segundo Artigue, o processo de validao interna no usa as

validaes estatsticas associadas a experimentaes em classe. Mas, o processo de


validao interna da Engenharia Didtica tem sua equivalncia no mbito da Estatstica
No Paramtrica. As amostras dependentes correspondem ao conceito equivalente, pois
com amostras dependentes ou amostras emparelhadas ou, tambm, amostras ligadas,
obtemos dois valores, um valor Antes e outro Depois para indivduos que apresentem a
mesma caracterstica. Dessa forma, h uma relao de complementaridade entre a
Engenharia Didtica e a Estatstica No Paramtrica.
Segundo Spagnolo (2005), uma pesquisa didtica nos leva a coletar informaes
elementares, que, em geral, revelam o comportamento de um aluno em uma situao.

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Dessa forma os dados estatsticos so constitudos por aluno, situao e comportamento.


Spagnolo (2005) refere-se s diferenas do uso estatstico pelo professor e pelo
pesquisador. Para ele, o professor tem que tomar muitas decises e de forma rpida de
modo a poder corrigi-las caso as mesmas no sejam adequadas. Considera tambm que
o professor no pode esperar resultado do tratamento estatstico para todas as suas
perguntas. O pesquisador, no entanto, segue um processo inverso, pois deve procurar
entender que hipteses correspondem s questes que interessam; que dados devem ser
coletados; que tratamentos devem ser utilizados e quais so as concluses.
4.3

Construo de um teste de hiptese adequado Engenharia Didtica


Afirma Gillies (2009) que a abordagem de Popper tem sido fortemente justificada

pela prtica da Estatstica Clssica. No algoritmo da Anlise Estatstica Implicativa,


para Spagnolo et al. (2007), construdo um teste de hipteses que segue a teoria da
Estatstica Clssica, numa abordagem paramtrica. Na construo do referido teste
utilizada principalmente a distribuio de probabilidade binomial com parmetros n e p,
sendo n ensaios de Bernoulli independentes e p a probabilidade desses ensaios. Tambm
nesse teste utilizada a distribuio de Poisson com um nico parmetro.

Essas

distribuies so utilizadas no teste por meio de mtodo de convergncia em


distribuio para o modelo Normal, por meio do Teorema Central do Limite.
Consideramos que os testes paramtricos e a Anlise Estatstica Implicativa esto mais
adequados macro-engenharia didtica, casos para os quais temos um volume grande
de dados.
Como observamos, os testes paramtricos exigem suposies sobre a natureza ou
forma das distribuies envolvidas e um grande nmero de dados; os mtodos no
paramtricos no dependem de tais exigncias. Por isso os testes de hipteses no
paramtricos so mais adequados micro-engenharia didtica, na qual o nmero de
dados pequeno. E, como afirma Artigue (1988), as investigaes em microengenharia didtica so mais fceis de iniciar na sala de aula.
A Estatstica Clssica, particularmente a Estatstica No Paramtrica, adota, para
testar uma hiptese, uma especificao de uma regio de rejeio e considera a hiptese
em teste como refutada se o valor observado do teste estatstico estiver includo na
regio de rejeio por meio do nvel de significncia.
Um exemplo de teste de hiptese, que proposto neste artigo, o teste de postos
com sinais Wilcoxon (antes e depois), pares combinados ou dados pareados,

da

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Estatstica Clssica No Paramtrica que pode, ao mesmo tempo, ser considerado como
metodologia equivalente metodologia de falsificao defendida por Popper.
4.4

Engenharia Didtica e o Teste Wilcoxon


A Educao Matemtica tem aspectos de uma cincia de comportamento e a

metodologia da Estatstica No Paramtrica e suas tcnicas de testes de hipteses,


particularmente o teste de Wilcoxon, so aplicadas aos dados de Cincias Sociais,
Psicologia e Cincias do Comportamento (SIEGEL, 1977). Assim sendo, consideramos
que o teste de Wilcoxon (antes e depois) de amostras emparelhadas, isto , duas
amostras que so dependentes, no sentido de que os valores dos dados se correspondem
aos pares, um teste adequado para agregar a validao interna da Engenharia Didtica
da confrontao das duas anlises, a priori e a posteriori , a falsificabilidade, ou
refutabilidade, ou testabilidade defendida por Popper.
Siegel (1977) define que a prova de Wilcoxon extremamente til para os
cientistas do comportamento. Com dados sobre o comportamento, no so raros os
casos em que o pesquisador pode: a) dizer qual membro de um par maior do que o
outro; b) dispor as diferenas a partir da ordem de seu valor absoluto. Isto , o
pesquisador pode fazer o julgamento do tipo maior do que entre os resultados

diferena entre depois e antes e qualquer par, bem como fazer esse julgamento em
relao s diferenas relativas a dois pares quaisquer. Dispondo de tais informaes, o
pesquisador pode aplicar a prova de Wilcoxon. (SIEGEL, 1977, p. 84). Nosso interesse
no teste Wilcoxon no est em seu aspecto terico desenvolvido em Siegel, e sim em
sua aplicao na Engenharia Didtica. Para atingir esse objetivo utilizaremos um
algoritmo representado pela funo wilcox.test presente no programa livre R (www.rproject.org) (VERZANI, 2010). Apresentamos a seguir a mecnica da funo
wilcox.test (VERZANI, 2010):
Antes = c (3, 5, 8, 7, 6, 4, 3, 2)
Depois = c(6.9, 7.5, 9.2, 9.5, 10, 6.2, 6.6, 8)
Para o teste Wlicoxon no programa R, temos:
wilcox.test (Depois - Antes, alternative = "greater")
data: Depois - Antes
V = 36, p-value = 0.007074
A funo wilcox.test do programa R testou a hiptese: diferena entre a situao
antes e depois igual a zero, isto ,

: a mediana de

igual a

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zero, isto , a experimentao aplicada no surtiu um efeito positivo de melhora, ou da


situao

antes,

contra

hiptese

, isto ,

alternativa,

mediana

de

a mediana da diferena entre antes e depois ser

maior que zero. Como o nvel de significncia do teste p-value = 0.007074, ela
fornece uma estimativa que teria probabilidade muito pequena de acontecer, se
fosse verdadeira com foi observado em MAGALHES e LIMA (2005,p. 263).
Portanto, esse resultado indica que a experimentao surtiu efeito significativo na
situao depois.
O que apresentamos acima foi uma simulao para mostrar como simples a
utilizao do Teste Wilcoxon no programa livre R, e uma anlise descritiva usando um
dendrograma para identificar algumas relaes implicativas. Podemos agregar os testes
Wilcoxon e a anlise descritiva por meio do dendrograma metodologia da Engenharia
Didtica. Lembramos que na metodologia da Engenharia Didtica so desenvolvidas as
seguintes fases: 1) anlises preliminares; 2) concepo e anlise a priori das situaes
didticas da engenharia; 3) experimentao; 4) anlise a posteriori e avaliao.
O que propomos introduzir, na fase 2, uma avaliao que chamaremos de antes
e, na fase 4, outra avaliao que chamaremos de depois. Na Engenharia Didtica h
confronto das duas anlises, a priori e a posteriori, que se funda essencialmente na
validao das hipteses envolvidas na investigao. Com a aplicao do Teste Wilcoxon
vai ocorrer a agregao Engenharia Didtica da propriedade da falsificabilidade, ou
refutabilidade, ou testabilidade, segundo critrio do estatuto cientfico de Popper.
5

Concluses
Falsear a metodologia da Engenharia Didtica no significa deixar de reconhecer

o grande valor e seu poder de explicao que tem no mbito da Educao Matemtica.
Um grande poder de explicao da Engenharia Didtica est nas anlises prvias,
como Artigue relacionou: anlise epistemolgica dos contedos visados pelo ensino; a
anlise do ensino habitual e dos seus efeitos; a anlise das concepes dos alunos, das
dificuldades e obstculos que marcam a sua evoluo; a anlise do campo de
constrangimentos no qual vir a situar-se a realizao didtica efetiva e a investigao.
E to importante quanto as anlises prvias a anlise a priori, quando so formuladas
as hipteses que sero verificadas na anlise a posteriori.

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Popper prope a testabilidade de nossas teorias para que possamos aprender com
nossos erros e conhecer melhor os nossos objetos de estudo e considerar, tambm, que,
os cientistas, no procuramos teorias altamente provveis, mas sim explicaes.
A anlise descritiva do dendrograma explicita o comportamento dos dados no
processo de experimentao, e o Teste Wilcoxon, agregado metodologia da
Engenharia Didtica, traz a essa metodologia um aspecto de testabilidade da validao
interna, sem perda do seu grande poder de explicao. A utilizao do programa livre R
torna automtica a aplicao do teste e democratiza e difunde a informao. O uso de
um programa livre e gratuito, como o R, possibilita o uso para um pblico mais amplo;
portanto um difusor de tecnologias, agregando ento mais esse valor.
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