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COLECCIN DE CANCIONES ANDINAS COLOMBIANAS PARA EL

DESARROLLO VOCAL Y RITMICO EN EDADES JUVENILES

JEISSON JAVIER GUZMAN BORDA

Alejandro Zuleta Jaramillo


Asesor

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA


FACULTAD DE ARTES
PROYECTO DE GRADO
BOGOTA
2014

Tabla de Contenido
Justificacin3
Objetivos generales..7
Objetivos Especficos...7
A quien va dirigido7
Fundamentacin terico metodolgica...8

El mtodo Kodly en Colombia10

Herramientas metodolgicas bsicas.12

Material Musical........18

Cmo se aprende msica con Kodly?...................................................18

Metodologa...20
Aprendizajes especficos que buscan las canciones..21

Meloda21

Ritmo22

Armona...22

Cmo se aprende a partir de las canciones?.....................................................22


1. Aprendizaje meldico..23
2. Aprendizaje rtmico...23
3. Aprendizaje armnico..24
Presentacin de las canciones.25
Conclusiones.59
Bibliografa..60

Justificacin y descripcin del problema


La msica como medio de expresin ha permitido que a lo largo de nuestra
historia, creemos una identidad propia que se ha plasmado en cada una de las
msicas tradicionales, de las cuales se desprende una riqueza tnica y cultural
incalculable que durante mucho tiempo ha trascendido en nuestra sociedad.
Colombia tiene una riqueza musical que est interconectada con su geografa,
costumbres y cultura, y que muestra un importante nivel de complejidad fcilmente
aprovechable como fuente de educacin musical, pero que debido a otras
manifestaciones culturales que permean a la poblacin la hemos subvalorado,
generando una mirada a productos culturales externos que hacen que nuestra
propia identidad se desfigure.
La idea de la msica como portadora de identidades es asumida por Pablo Vila,
quien utiliza las ideas de interpelacin y articulacin de Althusser y Stuart Hall,
para indagar sobre el funcionamiento de las interpelaciones en msica popular y
como estas explican la construccin de identidades e imaginarios sociales y
culturales. Concluye Vila que las identidades se asumen a travs de la articulacin
del discurso y de las interpelaciones con las narrativas que el sujeto construye a
travs de su contacto y retroalimentacin con el mundo.
En otras palabras, como seres humanos que compartimos una sociedad y una
cultura, creamos imaginarios sobre lo nuestro y lo que no nos pertenece; y en este
proceso construimos una identidad sobre lo propio. La globalizacin, y la
exaltacin de productos musicales externos ha generado que la identidad de lo
propio se adapte a un mundo globalizado en donde nuestras races cada da se
difuminan y lo nuestro nos es cada vez ms ajeno y lejano, incluso a veces no le
conocemos. En esta medida, este proyecto de grado tiene la intencin de resaltar
la importancia de la enseanza de la msica tradicional en la educacin musical
en Colombia. Esta enseanza musical no slo facilita el conocimiento de las races
y la creacin de una memoria colectiva

sino que trasciende al mbito del

aprendizaje en la medida que a travs de aires propios se desarrollan habilidades


rtmicas, armnicas y meldicas, que facilitan la aprehensin de los conceptos
musicales logrando una fcil comprensin e interiorizacin de los mismos.
A manera de una breve contextualizacin cabe resaltar que Colombia cuenta con
la presencia de dos corrientes ocenicas (atlntico y pacifico), las cuales poseen
puertos importantes que han permitido la comunicacin con diversas sociedades
y un intercambio cultural, econmico, social y poltico. Se hace pertinente
destacar que en la confluencia de estos diversos tipos de intercambio, nuevas
costumbres permean a las nuestras y por consiguiente modifican la cosmovisin
de lo propio.
Esta cosmovisin se refleja en la mirada que tenemos hacia la naturaleza, los
ros, los valles, las flores y los cerros, es decir, la apropiacin de nuestro espacio.
Y en esta mirada, nos aproximamos al centro de nuestro pas como una afluencia
de montaas que se divide en tres vertientes y que dan origen a lo que llamamos
la Regin Andina. Baada por ros, grades montaas, diversa vegetacin y una
variedad climtica, la regin andina es el corazn de Colombia, y es llamada as
por que se forma por la cordillera de los Andes, la cual se divide en tres cadenas
montaosas dentro del territorio colombiano. Esta regin posee una superficie
aproximada de 305.000 Km 2, se extiende desde el Sur en los lmites con
Ecuador hasta las estribaciones de las cordilleras en la llanura del Atlntico en el
norte; al occidente limita con la regin Pacfica y al Oriente con la Orinoqua y
Amazona. Adicionalmente, comprende los departamentos de: Nario, Cauca,
Valle del Cauca, Huila, Tolima, Quindo, Risaralda, Caldas, Choc, Antioquia,
Cundinamarca, Boyac, Santander, Norte de Santander, Meta, Crdoba, Cesar,
Arauca, Caquet, Casanare y Putumayo. Siendo esta la regin ms grande y con
mayor extensin de toda Colombia.
Ahora bien, en la configuracin de lo que se comprende como Regin Andina, vale
resaltar el desprendimiento de un sin nmero de costumbres y tradiciones, en
donde la msica ocupa un lugar importante. La msica es constructora de
tradicin y portadora de identidades que se expresan en los distintos ritmos que

denotan la complejidad de la regin misma. Dentro de los ritmos ms


representativos en la regin y a sus costumbres se encuentran: bambuco, pasillo,
torbellino, guabina y danza.
El bambuco, que originalmente fue una danza, es considerado el gnero ms
representativo de la zona andina y de Colombia como aire nacional. Este ritmo se
enmarca dentro de aires campesinos, de carcter nostlgico y romntico pero
tambin es utilizado para exaltar el orgullo por el pas. A su vez, el pasillo es un
smbolo caracterstico del mestizaje que se dio a finales del siglo XIX y comienzos
del siglo XX con la llegada de las msicas de saln a nuestro pas; este ritmo
surge como la adaptacin de una de las danzas de saln europeas, el vals. Una
de las danzas ms tradicionales de la zona andina colombiana, presente en los
departamentos de Cundinamarca, Boyac, Santander, Huila y Tolima es la
guabina. Este gnero, inicialmente interpretado como un baile tradicional, se
introdujo rpidamente dentro del gnero vocal de la msica andina colombiana.
Una de las guabinas ms conocidas es la guabina tolimense o bunde.
Paralelamente, el torbellino, ritmo campesino, que se caracteriza por ser fiestero y
alegre, tiene un carcter mestiz al igual que el pasillo pero en el cual se exaltan
los rasgos indgenas. As mismo se hace pertinente mencionar tambin la danza,
gnero que como pocos en esta regin se escribe en mtrica binaria a 4/4. Es
lento, cantable y muy romntico en las letras.
La variedad en gneros musicales que podemos encontrar en esta regin permite
recurrir a distintos elementos musicales a la hora de abordar la enseanza de la
msica. La gran riqueza rtmica que se encuentra en sus gneros permite que el
estudiante desarrolle la habilidad de reconocer patrones rtmicos caractersticos
que se encuentran en los distintos gneros musicales de la zona andina, y que los
reproduzca. Adems, las canciones tradicionales poseen giros meldicos que son
reconocibles al odo y que han sido escuchados gracias a una tradicin oral de
canciones que son cantadas por varias generaciones. Al tener en nuestra memoria
estas melodas, ser ms fcil para el estudiante asimilar otros patrones similares
por que los ha reconocido en otras canciones que le han sido cantadas.

Paralelamente, estos patrones tambin son reconocibles armnicamente dentro


de cada uno de los gneros, permitiendo que el estudiante reconozca las
funciones armnicas dentro de la msica y su utilizacin.
En observaciones realizadas en las clases de Materiales de la Msica del
Programa Infantil y Juvenil de Msica de la Facultad de Artes de la Pontificia
Universidad Javeriana en los niveles bsico y avanzado, se apreci la facilidad
que tienen los estudiantes para asimilar los ritmos tradicionales colombianos,
cuyos patrones rtmicos y giros meldicos resultan predecibles, adems de
encontrar en estos ritmos sabor y movimiento. Sin embargo se observ que
algunos de los ritmos eran desconocidos para ellos, y an ms los ritmos del
interior, los ritmos andinos. Ritmos representativos de nuestra zona andina como
el bambuco, la guabina o el torbellino, no eran familiares dentro de su cotidianidad
o dentro de su formacin. Es all donde surge la idea de realizar una Coleccin de
Canciones Andinas Colombianas para la enseanza de la msica andina
tradicional en nios y jvenes, que sirva como herramienta para el desarrollo de
habilidades rtmicas y meldicas en la formacin musical.

Objetivo General

Elaborar una coleccin de Canciones Andinas Colombianas donde se


muestre la variedad rtmica, armnica y meldica de los ritmos colombianos
y su aplicacin a la formacin musical presentando la coleccin como
herramienta para la enseanza de la msica en edades juveniles,
reconocindose como un factor importante en el desarrollo de habilidades
musicales, y parte fundamental en el proceso de aprendizaje musical.

Objetivos especficos

Evidenciar la importancia de la enseanza de la msica tradicional como


una componente importante en la formacin musical, permitiendo la
comprensin de conceptos musicales, y dando herramientas que le
permiten al estudiante su aplicacin en otros campos de su formacin
musical.

Propiciar situaciones que contribuyan a la construccin de una identidad en


el estudiante que impulse un reconocimiento de s mismo y de las
tradiciones propias de su pas, asumindolas como un elemento importante
y fundamental en su educacin y en la construccin de una identidad
nacional a travs de nuestra msica.

A quin va dirigido?
La coleccin de canciones andinas colombianas va dirigida a:

Nios entre 7 y 10 aos cuyo aprendizaje se basa en la imitacin y la


escucha,

permitindoles

conocer

la

msica

andina

colombiana

familiarizndose con los ritmos propios de la zona andina.

Nios y jvenes entre los 10 y 17 aos, que estn inicindose en el solfeo


rtmico y meldico. Cada cancin presentara las caractersticas propias de
los gneros musicales de la zona andina tales como clulas rtmicas,
sncopas,

patrones rtmicos, y progresiones armnicas

dndoles

herramientas para que permitan su aplicacin en otros campos de su


proceso de aprendizaje musical.

Adultos que deseen acercarse a la msica, para que por medio de ella
logren conocer ms acerca de los ritmos andinos tradicionales y de sus
races, sirvindoles como herramienta en sus procesos de formacin
musical.

Fundamentacin terico metodolgica


Dado a que este trabajo est guiado por la metodologa desarrollada por el msico
y pedagogo Zoltan Kodly, se hace pertinente brindar una

aproximacin a la

utilizacin y adaptacin del mtodo Kodly tanto en sus orgenes como en su


adaptacin en Colombia.
Zoltan Kodly (Kecskemet 1882 - Budapest 1967), fue un msico y compositor
hngaro que demostr un gran inters por la pedagoga musical, dejando su
faceta de compositor y director de orquesta, para dedicar su vida a la enseanza
musical. Inici su labor realizando un trabajo de recopilacin del repertorio de
msica popular y folclrica, contando con la colaboracin del tambin msico y
compositor Bela Bartok, quien considerara que la msica tradicional tiene el
mismo valor que las fugas de Bach: " la msica tradicional est viva, de alto nivel y
es una fuente interminable de arte (Lucato, 2001). Posteriormente, Kodly se
dedic a trabajar de lleno en la educacin

musical con el fin de lograr una

alfabetizacin musical total en su pas.


El mtodo que propone Kodly para la enseanza musical, est basado en los
principios fundamentales que l mismo expuso:

La msica pertenece a todos. . . El camino a la educacin musical no


debera estar abierto solamente a los privilegiados sino tambin a la gran
masa.

El canto coral es muy importante: El placer que se deriva del esfuerzo de


conseguir una buena msica colectiva, proporciona hombres disciplinados y
de noble carcter.

Tambin debis intentar aprender la lectura musical.

Es necesario

aprender, practicar y reconocer las notas y las tonalidades tan pronto como
sea posible.

Escuchad atentamente canciones folclricas: son una fuente de melodas


maravillosas y a travs de ellas podris llegar a conocer el carcter peculiar
de muchos pueblos.

Basados en los conceptos que plante Zoltan Kodly , se consolid el Mtodo


Kodly, cuya filosofa parte de la idea de que toda persona puede aprender
msica, por medio de la utilizacin del instrumento del cual todos poseemos que
es la voz. As, a travs de esta, el nio podr desarrollar habilidades musicales
que le permitirn llegar a comprender los conceptos musicales bsicos y su
aplicacin.
Kodly utilizaba las canciones tradicionales hngaras para implementar el mtodo,
ya que eran melodas que son caractersticas y conocidas para todos. Al tener
gran riqueza meldica y rtmica en su interior, este repertorio fue considerado
fundamental para el desarrollo de diferentes habilidades rtmicas y meldicas en la
iniciacin del solfeo y la enseanza de la msica vocal, sirviendo como medio
para incentivar el conocimiento de otras culturas y de las msicas tradicionales
propias de su pas.
La tradicin musical siempre estar arraigada en la tradicin oral que a travs de
las generaciones va trasmitiendo las msicas y los ritmos caractersticos de cada
regin. Esta tradicin permite que desde el vientre materno se entre en contacto
con dicha msica hacindola propia en cada generacin y permitiendo que estos
sonidos se hagan reconocibles y por consiguiente la persona los relacione con
otros sonidos pertenecientes a la misma tradicin.

10

Kodly siempre busc la alfabetizacin musical total en su pas, promoviendo la


msica como el centro de todo aprendizaje y como puente para la consolidacin
de una sociedad ms justa y equitativa. El pensamiento de Kodly promulgaba
que la habilidad para leer y escribir msica era un derecho de todo ser humano.
As como aprendemos a hablar, a leer y a escribir, tambin toda persona puede
aprender a cantar, a escuchar, a leer y a escribir msica como parte fundamental
del desarrollo humano.

El Mtodo Kodly en Colombia

Algunas de las instituciones acadmicas que tienen como parte fundamental de su


formacin la educacin musical, han venido trabajando con diferentes mtodos de
pedagoga musical tales como Kodly, Orff y Dalcroze. Estas adaptaciones de los
mtodos tradicionales de formacin musical comparten un elemento comn: las
msicas tradicionales, impresas en nuestra tradicin, en nuestra realidad y en
nuestra cultura. Estas msicas son utilizadas para hacer una adaptacin
pedaggica de los mtodos a nuestro entorno y contexto cultural, permitiendo un
proceso de enseanza enfocado a las habilidades de cada grupo de estudiantes y
optimizando el aprendizaje a partir de nuestra msica tradicional. Vale la pena
destacar las adaptaciones que se han venido realizando desde la academia del
mtodo Orff en el PIJ (Programa Infantil y Juvenil de la Universidad Javeriana) y el
Plan nacional de msica de la Fundacin

Batuta, y del mtodo Kodly en

Colombia.
El mtodo Kodly que se ha venido adaptando en Colombia, tiene una filosofa y
una pedagoga que lo identifica como una prctica importante en el proceso de
formacin musical, proyectndolo como una de las metodologas de formacin
musical ms importantes de nuestro pas. La aplicacin del mtodo Kodly en
Colombia est basada en los conceptos filosficos del mtodo Kodly tradicional,
que se adapta muy bien a nuestra realidad cultural.

Es un mtodo que est abierto a todos, no solo para aquellos que tienen
habilidades musicales.

11

El instrumento con el que se trabaja y principal es la voz, instrumento que


todos poseemos y que puede ser trabajado, desarrollando habilidades que
permiten al nio, aplicarlas en otro contextos musicales.

Su herramienta fundamental es la msica tradicional, que contiene


melodas y ritmos caractersticos que son familiares al odo por tradicin
como lengua materna.

De estos tres conceptos del mtodo Kodly tradicional, se parte para realizar su
adaptacin en Colombia, a partir de tres componentes fundamentales para su
implementacin y desarrollo como mtodo de pedagoga musical y que se expresa
en El Mtodo Kodly y su adaptacin en Colombia (Zuleta, 2004).

Secuencia organizada de formacin.

Herramientas metodolgicas bsicas

Material musical a utilizar.

Secuencia

La secuencia es el ordenamiento de los conceptos que se ensean. La secuencia


pedaggica en el Mtodo Kodly est basada en el desarrollo de los nios y su
experiencia musical previa y la experiencia que van adquiriendo de acuerdo con
su entorno sonoro en cada etapa de su desarrollo. El nivel bsico con el cual se
inicia la secuencia rtmica es la figura de negra como pulso base, y su primera
subdivisin con el grupo de dos corcheas por cada pulso. La secuencia meldica
inicia con el intervalo de tercera menor (Mi-Sol), seguido de La conformando los
grados 3, 5 y 6 de la escala mayor y que son una constante en las canciones que
el nio canta en las primeras etapas de su desarrollo. Posteriormente se introduce
el primer grado (Do), la nota fundamental de la escala mayor y los intervalos que
se forman con Mi (tercera mayor), Sol (Quinta Justa) y La (Sexta mayor). Por
ltimo se introduce Re para formar la escala pentatnica mayor, las cual tambin
est presente en muchas canciones infantiles.

12

En Norte Amrica, la secuencia se basa en el seguimiento que se hace de las


habilidades del nio en distintas etapas del crecimiento e inicia con trabajo
sensorial y de experimentacin a partir del canto. El repertorio que se escoge
consta de canciones que proporcionan felicidad, que son agradables para el nio
y que ms tarde sirven para abordar conceptos especficos en el aprendizaje
musical. Las canciones son tomadas de la tradicin Norte Americana, con un
registro cmodo para los nios y procurando que tengan movimiento, que
contengan mtrica doble (2/4) y compuesta (6/8), en las que el nio puede
descubrir y reconocer las diferencias de dinmica, tmbrica y tempo en cada una
de ellas.
La secuencia en Colombia se desarrolla a partir de una seleccin de contenidos
que se clasifican por grupos de edad. Esta secuencia se inicia con el ciclo bsico,
el cual se divide en cuatro niveles: Nivel de iniciacin y Nivel I, II y III. Este ciclo
bsico se enfoca en el repertorio infantil (Juegos, rondas, rimas, cantos infantiles
tradicionales), as como tambin la inclusin de msica tradicional colombiana y
un trabajo auditivo y de canto con pequeas obras de grandes compositores de la
msica universal (Zuleta, 2008).

Herramientas Metodolgicas Bsicas

Las herramientas bsicas que se utilizan para la implementacin del mtodo en


Colombia son:

Las silabas del solfeo rtmico

El sistema del Do fijo

Los signos manuales (Curwen)

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Las Silabas del solfeo rtmico

Estas silabas se utilizan para ensear a escuchar y leer el ritmo por figuras y
sonidos, buscando que sea ms prctica y sencilla la identificacin de las figuras.
Se toma la figura de negra como base de o unidad de pulso, asignndole una
silaba: TA

A las corcheas se les asigna otra slaba, buscando ser entendida no como la mitad
de un valor sino como una sonoridad. Cuando se presentan las corcheas
agrupadas de a dos, la primera slaba se escribe en mayscula para acentuar el
tiempo fuerte de la agrupacin.

Las dems figuras como la semicorchea o la blanca, se les asigna tambin una
slaba basndose en el concepto de subdivisin o aumento en la duracin de cada
figura.

A continuacin se presentara una tabla con las figuras rtmicas y sus agrupaciones
bsicas, con su respectiva asignacin silbica.

14

(ZULETA, 2008: 20).

Las figuras rtmicas compuestas, se les asignan las silabas de acuerdo con la
combinacin de las silabas bsicas.

(ZULETA, 2008: 20).

15

El sistema de Do Fijo

En la enseanza del solfeo meldico en el mtodo Kodly que se utiliza en


Hungra y Estados Unidos, es caracterstica la utilizacin del sistema de Do
Movible, en donde las silabas del solfeo do, re, mi, fa, sol, la y si, corresponden a
los grados de la escala 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 independientemente de la tonalidad que
se est presentando.

En Colombia, tradicionalmente se ha utilizado el sistema de Do fijo, en donde las


silabas do, re, mi, fa, sol, la y si, corresponden a alturas absolutas.

Los signos manuales (Curwen)

Diseados por John Curwen en 1870 para ayudar a mejorar la lectura musical y
originalmente se adaptados dentro del sistema de Do movible, son una
herramienta que permite representar visualmente los grados de la escala. Cada
grado de la escala (1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7), es representado por un signo, que se ubica
de acuerdo con la tonalidad que se est presentando.

16

(ZULETA, 2008: 23).

Los signos de Curwen, en la adaptacin hecha en Colombia, son utilizados a


partir de slabas numricas que se asocian a los grados de la escala. Cada grado
es cantado con su nmero correspondiente dentro de la escala y asociado a un
signo de Curwen, facilitando el proceso de enseanza cuando se presenten los
grados de la escala en diferentes tonalidades.

17

(ZULETA, 2008: 24).

Con el sistema de Do fijo y utilizando los signos manuales, el alumno puede


aprender los grados de la escala representados con nmeros, encontrando su
equivalencia y nombre en las diferentes escalas.

(ZULETA, 2008: 22).

18

Material Musical

Se utilizan rondas y juegos tradicionales, canciones folclricas de Colombia y


pases cercanos, y msica de compositores reconocidos a partir de las cuales se
extraen los elementos musicales que han de aprenderse.

Cmo se aprende msica con Kodly?

Kodly deduce el aprendizaje rtmico y meldico a partir de juegos, rondas


infantiles y canturreos que son, como l mismo lo indica, la lengua materna
musical que est presente en las primeras etapas del desarrollo infantil.
El nivel elemental del mtodo Kodly inicia con la presentacin de la negra como
pulso base y la corchea como la subdivisin de dicho pulso, entendindolas como
dos sonoridades diferentes y que se le asignan dos slabas diferentes a cada una:
TA, para la negra y Ti-ti para las dos corcheas.

Para la parte meldica se inicia con la presentacin de los grados 3,5 y 6 de la


escala mayor, contenido meldico que est presente en varias de las rondas,
canciones, juegos infantiles y canciones populares tradicionales ms elementales
y que son practicados en las primeras etapas del desarrollo musical del mtodo,
surgiendo as nuevos conceptos meldicos que van siendo abordados a partir del
repertorio utilizado.

19

En niveles ms avanzados del mtodo, el desarrollo rtmico y meldico se basa


en la frecuencia con que aparece determinado giro meldico, o determinada figura
o clula rtmica caracterstica, que est contenida dentro de cada una de las
melodas tradicionales que provienen de las diferentes zonas de Colombia. Por
ejemplo, dos tipos de clula caracterstica son las llamadas clula caribe y clula
criolla como se propone en el Mtodo Kodly en Colombia (Zuleta 2014). Estos
dos tipos de clulas comparten una misma caracterstica que es el de la sncopa
caudal originalmente

propuesto por Jess Pinzn. (Pinzn Urrea, 1970) Esta

caracterstica se da al ligar la segunda o tercera corchea que se encuentra en un


grupo de dos o tres corcheas, a la primera corchea del siguiente comps.
El primer tipo de clula caracterstica la encontramos en algunos gneros de la
zona del pacifico como lo son el porro y el son chocoano, y se ubica dentro de una
mtrica de 2/2.

(ZULETA, 2013).

20

El segundo tipo de clula caracterstica la encontramos en melodas de la zona


Pacfica y en una gran cantidad de melodas de la zona Andina. Esta clula se
ubica dentro de una mtrica de 6/8.

(ZULETA, 2013).

Estos dos tipos de clulas rtmicas, se abordan conjuntamente con melodas y


ritmos ms complejos que se encuentran dentro del repertorio de msica
tradicional que se trabaja en niveles avanzados de la adaptacin del mtodo
Kodly en Colombia.
Metodologa
La Coleccin de Canciones Andinas Colombianas es un proyecto de creacin.
Este proyecto pretende incentivar el estudio y la aplicacin de la msica andina
tradicional como parte de la formacin musical en Colombia, y ms exactamente
en el centro del pas.
El proceso de creacin se ha dividido en dos partes: Un primer momento que
inicia con un trabajo de exploracin de las msicas andinas colombianas y sus
ritmos ms representativos y un segundo momento que busca el acercamiento al

21

mtodo Kodly y su concepto de enseanza de los elementos musicales a partir


de la msica tradicional.
En la primera parte del trabajo de creacin, se compuso un grupo de canciones
que buscaran la enseanza de los gneros de la tradicin musical basada en los
ritmos ms caractersticos de la zona andina colombiana, dentro de los que se
encuentran pasillo, bambuco, guabina y torbellino. En una segunda etapa del
proceso de creacin
meldicas y armnicas

se identificaron, en algunas de ellas,

ideas rtmicas,

que pudieran ser enseadas como concepto musical

extrado de las canciones mismas.

Aprendizajes especficos que buscan las canciones


El propsito de la coleccin busca que el nio, joven o adulto, a partir de la
tradicin musical, identifique los conceptos musicales bsicos, los apropie y pueda
aplicarlos en otros contextos musicales.
Por medio de las canciones el alumno podr identificar conceptos bsicos
basados en tres componentes musicales:

Meloda

Las melodas andinas tradicionales se caracterizan por su gran riqueza meldica,


la cual resulta muy til para la enseanza del canto, y el desarrollo de habilidades
en el solfeo meldico.
El alumno podr realizar la identificacin, prctica y posterior aplicacin de una
escala mayor por ejemplo, as como tambin la prctica de intervalos de tercera,
cuarta y quinta o la identificacin de otros giros meldicos caractersticos.

22

Ritmo

Los ritmos andinos tradicionales poseen una riqueza rtmica que los caracteriza
dentro de las msicas tradicionales colombianas.
Dentro de la coleccin de canciones, tanto el alumno como el maestro, podrn
encontrar una serie de figuras o clulas caractersticas propias de los ritmos
andinos colombianos que podrn practicar y aplicar como herramienta
fundamental de su formacin musical.

Armona

As como dentro de la msica andina colombiana encontramos giros meldicos y


clulas

rtmicas

caractersticas,

tambin

encontramos

giros

armnicos

caractersticos que, aunque sencillos, son los que dan su toque caracterstico a
estos gneros.
Dentro de las canciones el alumno podr identificar los giros meldicos
caractersticos de la msica andina colombiana y de cada gnero, apropindolos
para posterior aplicacin en otros contextos musicales.
Cmo se aprende a partir de las canciones?
Cada una de las canciones tiene diferentes conceptos para ensear y
herramientas para trabajar y aplicar en un grupo determinado de estudiantes.
Cuando se ensea una cancin, lo primero que se debe hacer es cantarla para
que los estudiantes la escuchen. Luego de cantarla, se pide a los alumnos que
inicien cantndola junto con el profesor para que la memoricen y aprendan el
texto. Una vez aprendida la cancin, se procede a presentar los conceptos
musicales que estn contenidos en la cancin: meloda, ritmo y armona.
A continuacin se tomar una cancin sencilla de la coleccin, con la cual se
explicar el proceso de aprendizaje que se busca con cada una de ellas.

23

Luego de ser presentada y aprendida la cancin, se presenta el gnero que


pertenece, en este caso bambuco, y se procede a aplicar los aprendizajes que
contiene la cancin.

1. Aprendizaje meldico
Se toma la meloda y a partir de esta se presentan y practican los
conceptos musicales que ella contiene. Por el contenido meldico, esta
cancin sirve como herramienta muy apropiada para practicar los grados 1,
2, 3, 4 y 5 de la escala, as como tambin para presentar el intervalo de 3a
mayor y menor, logrando que el alumno identifique y reproduzca
vocalmente estos intervalos, y practique los grados 1, 3 y 5 de la escala
mayor.

2. Aprendizaje rtmico
Se toma como base la primera divisin rtmica del gnero, en este caso del
bambuco, que es la agrupacin de corcheas en grupos de a tres. Se
procede a tocar el pulso (dedo contra palma), el acento (pisada), la primera
divisin del pulso (palma contra muslo) y el ritmo de la cancin (palmas),
logrando que el alumno sienta los acentos y el ritmo de la cancin.

24

Cada una de las canciones posee una clula caracterstica ya sea propia de
la cancin o del gnero, la cual el estudiante podr identificar e interiorizar
como una caracterstica propia del gnero que se est presentando. Luego
de identificar y practicar la clula, se procede a cantar la cancin tocando
con las palmas la clula rtmica caracterstica a manera de ostinato durante
toda la cancin.

3. Aprendizaje armnico
Cada una de las canciones tiene unos patrones armnicos caractersticos
que sirven como herramienta para ensear conceptos bsicos de armona
que permiten la percepcin e identificacin de progresiones armnicas
bsicas que ayudan al desarrollo auditivo.
En este caso el giro meldico caracterstico de la cancin es IV-I-V-I, siendo
esta cancin una excelente herramienta para que el alumno reconozca esta
progresin armnica.
Adicionalmente, tambin podr reconocer algunos nfasis armnicos
bsicos que se hacen al II y V grado de la tonalidad, que se presentan en
algunas canciones y que son caractersticos dentro de la msica andina
colombiana.

A continuacin se presentaran las canciones, en orden alfabtico, haciendo un


anlisis de contenido armnico, meldico y rtmico, as como tambin las
destrezas

que se

busca desarrollar en los alumnos alrededor de distintos

conceptos musicales, y que se proponen para cada una de ellas.

25

26

Cancin: Caen Las Gotitas


Gnero: Guabina
Forma: ab
Clula rtmica caracterstica:

Contenido Meldico: 1 3 4 5 6 7 11 21
Contenido Armnico: I, ii, IV, V, V7, vi
Aprendizajes:
Presentacin y prctica del gnero
Prctica de los enlaces armnicos I ii V y IV I V vi
Prctica 3M
Presentacin intervalo de 6M
Prctica de clula caracterstica

27

28

Cancin: Corre El Arroyito


Gnero: Pasillo
Forma: aabb
Clula rtmica caracterstica:

Contenido Armnico: I, ii, V7


Contenido Meldico: 51 71 1 1# 2 3 4 5
Aprendizajes:
Presentacin y prctica del gnero
Presentacin del concepto de anacrusa como caracterstica del gnero

Presentacin de 1# como nota de paso y nfasis al segundo grado de la escala


Prctica del enlace armnico I ii V7
Prctica de clula rtmica caracterstica

29

30

Cancin: Dicen que hay un Perro


Gnero: Torbellino
Forma: ab
Clula rtmica caracterstica:

Contenido Meldico: 71 2 3 4 5
Contenido Armnico: I, IV, V7
Aprendizajes:
Presentacin y prctica del gnero
Prctica intervalo 2 71 (3m descendente) y 2 5 (5J descendente)
Prctica de clulas rtmicas caractersticas
Prctica del enlace armnico I, IV, V7 caracterstico del genero

31

32

Cancin: Don Pancho y su Vaca


Gnero: Torbellino
Forma: ab
Clula rtmica caracterstica:

Contenido Meldico: 1 2 3 4 5 6 11
Contenido Armnico: I, IV, V7
Aprendizajes:
Presentacin y prctica del gnero
Presentacin y prctica del enlace armnico I IV V7 caracterstico del torbellino
Presentacin y prctica de giros meldicos 4-6-5 y 6-4-5
Prctica intervalo 4J

33

34

Cancin: Duerme Pequea


Gnero: Bambuco
Forma: aab
Clula rtmica caracterstica:

Contenido Meldico: 1 2 3 4 4# 5 6
Contenido Amnico: I, ii, IV, V/V, V, V7, vi
Aprendizajes:
Presentacin y prctica del gnero
Presentacin del comps de 6/8
Presentacin del concepto de anacrusa en el comps de 6/8
Presentacin y prctica de sincopa caracterstica del gnero

Prctica intervalo 3M, 3m y 4J


Presentacin 4# como nfasis al quinto grado de la escala
Prctica de los enlaces armnicos I vi ii V y IV I V I y I V/V - V

35

36

Cancin: El limonero
Gnero: Bambuco
Forma: AB
Clula rtmica caracterstica:

Contenido Meldico: 1 2 3 4 5
Contenido Armnico: I, IV, V
Aprendizajes:
Prctica de gnero
Presentacin y prctica del intervalo 3M y 3m ascendente y descendente
Enlace armnico IV I V I
Prctica de clula rtmica caracterstica del gnero

37

38

Cancin: El Nio Va Nacer


Gnero: Caa
Forma: abb
Clula rtmica caracterstica:

Contenido Meldico: 1 2 3 4 5 6 7
Contenido Armnico: I, IV, V7
Aprendizajes:
Presentacin y prctica del gnero Caa
Prctica de clulas caractersticas

Concepto de secuencia presentado en el coro (Compases 9 a 15)


Intervalo 3M y 3m descendente
Prctica de enlaces armnicos IV I V7 I y I V/IV IV

39

40

Cancin: El Tochecito
Gnero: Bambuco
Forma: aabaacc
Clula rtmica caracterstica:

Contenido Meldico: 71 1 2 3 4 5 6 7 11 21
Contenido Armnico: I, IV, V7
Aprendizajes:
Presentacin y prctica del gnero
Prctica de sincopa caracterstica del bambuco

Presentacin y prctica del giro meldico 4 71 2 1 (compases 7 y 23)


Presentacin y prctica de la escala Mayor (compases 25 a 28)
Prctica del Intervalo 4J descendente
Presentacin y prctica de arpegios I, IV V (compases 9 a 11)
Presentacin y prctica de acordes triada I, IV y V

41

42

Cancin: En Colombia
Gnero: Bunde
Forma: aabb
Clula rtmica caracterstica:

Contenido Meldico: 51 61 71 1 2 3 4 5
Contenido Armnico: I, ii, IV, V, V7
Aprendizajes:
Presentacin y prctica del gnero
Prctica intervalo de 3M y 3m ascendente y descendente
Prctica intervalo de 4J
Presentacin y prctica de clula caracterstica

Presentacin de agrupacin de 6/8 en mtrica de 3/4 (Compases 23 y 31)

Prctica de giro armnico I - ii V - I

43

44

Cancin: la Piraa
Gnero: Merengue Carranguero
Forma: aabb

Clula rtmica caracterstica:


Contenido Meldico: 51 61 71 1 2 3 4
Contenido Armnico: I, V/ii, ii, IV, V7, vi
Aprendizajes:
Presentacin y prctica del gnero
Prctica de mtrica 6/8
Prctica intervalo 4J (51 1)
Prctica de giro meldico 71 2 1
Prctica de sincopa caracterstica

Presentacin de V/ii (VI) como nfasis armnico a ii


Presentacin y prctica de los enlaces armnicos
vi IV V7 I y V/ii ii V7 I

45

46

Cancin: La Urraca Gorda


Gnero: Danza
Forma: aab
Clula rtmica caracterstica:

Contenido Meldico: 1 1# 2 3 4 5 6
Contenido Armnico: I, V7/ii, ii, IV, V7
Aprendizajes:
Presentacin y prctica del gnero
Prctica intervalo 3m ascendente y descendente (5 3)
Prctica concepto de secuencia (Comps 7 y 15)
Presentacin de clula caracterstica del gnero

Presentacin y prctica 1# como alteracin accidental en la meloda


Presentacin y prctica de V7/ii como nfasis armnico a ii
Presentacin y prctica del enlace armnico I V IV I y V7/ii ii V7 I

47

48

Cancin: Mi Negra
Gnero: Rumba Carranguera
Forma: aabb
Clula rtmica caracterstica:

Contenido Meldico: 51 71 1 2 3 4 5
Contenido Armnico: I, IV, V, V7
Aprendizajes:
Presentacin y prctica del gnero
Presentacin y prctica de las clulas rtmicas caractersticas del gnero

y
Prctica del intervalo de 4J
Presentacin del intervalo de 5J
Prctica del concepto de anacrusa
Presentacin de la progresin armnica IV I IV I IV I V7 I
caracterstica del gnero
Prctica de los enlaces armnicos I V7 I y I IV I V7 I

49

50

Cancin: Pasillo
Gnero: Pasillo
Forma: aabb
Clula rtmica caracterstica:

Contenido Meldico: 51 61 71 1 2 3 4 5 6 7 11
Contenido Armnico: I, ii, V7/IV, IV, V, vi, V7
Aprendizajes:
Presentacin y prctica del gnero
Prctica del concepto de anacrusa caracterstico del gnero

Prctica de las clulas rtmicas caractersticas

y
Presentacin del intervalo de 6M
Prctica del concepto de secuencia (Comps 21 24)
Prctica del enlace armnico I ii V7 I y I V7/IV IV

51

52

Cancin: Ser Pajarito


Gnero: Guabina
Forma: ab
Clula rtmica caracterstica:

Contenido Meldico: 51 71 1 1# 2 3 4 5
Contenido Armnico: I, V7/ii, ii, iii, IV, V, V7, vi
Aprendizajes:
Prctica del gnero
Presentacin y prctica de los giros meldicos 1 2 51 y 71 - 1# - 3 2
Prctica intervalo de 3m y 4J
Presentacin de iii como grado armnico
Prctica de los enlaces armnicos I V7/ii ii y IV iii ii V

53

54

Cancin: Teje la Araita


Gnero: Danza
Forma: abc
Clula rtmica caracterstica:

Contenido Meldico: 1 2 3 4 5 6 11
Contenido Armnico: I, ii, IV, V, V7, vi
Aprendizajes:
Prctica del gnero
Prctica intervalo 4J descendente
Prctica concepto de secuencia (Comps 17 a 20)
Prctica clula caracterstica del gnero

Prctica de los enlaces armnicos I IV V I y I vi ii V7 - I

55

56

Cancin: Tiplecito
Gnero: Guabina
Forma: aabb
Clula rtmica caracterstica:

Contenido Meldico: 71 1 2 3 4 5 6 7 11
Contenido Armnico: I, ii, iii, IV, V7, Vi
Aprendizajes:
Prctica del gnero
Prctica de clula caracterstica

Practica del giro meldico 71 2 1


Prctica de los enlaces armnicos
I vi ii V
vii iii IV V7
IV I V vi
IV iii ii V7 I

57

58

Cancin: Un Bambuquito al Nio


Gnero: Bambuco
Forma: aabb
Clula rtmica caracterstica:

Contenido Meldico: 31 41 51 61 71 1 2
Contenido Armnico: I, ii, V7/IV, IV, V, V7
Aprendizajes:
Prctica del gnero
Prctica de sincopa caracterstica del gnero

Prctica del intervalo de 3M y 3m


Presentacin y prctica giro meldico 1 - 71 - 2 - 51
Prctica de los enlaces armnicos I ii V, I V7/IV IV y IV I V7 - I

59

CONCLUSIONES
Explorar la msica tradicional, y en especial la msica andina colombiana, es
hacer un viaje por nuestra zona andina y nuestra tradicin cultural que cada da
se va alejando ms de nuestras costumbres, pero que est ah presente, inherente
a nuestra cultura. El hacer la coleccin de canciones andinas colombianas, me ha
llevado a descubrir la gran riqueza que tiene nuestra msica andina, cargada de
ritmos y melodas con un sabor y un sonido particular, caracterstico de cada
gnero musical de la zona andina colombiana.
La inclusin del mtodo Kodly como gua de la praxis de este trabajo, llev a
confirmar y lograr que nos acerquemos an ms a uno de los fundamentos de la
filosofa de este pedagogo: Escuchad atentamente canciones folclricas: son una
fuente de melodas maravillosas y a travs de ellas podris llegar a conocer el
carcter peculiar de muchos pueblos, logrando crear una identidad hacia nuestra
msica tradicional como elemento vivo, de valor, y de gran importancia dentro de
la formacin musical de futuras generaciones.
Cada una de las canciones muestra conceptos caractersticos de cada gnero
andino colombiano, que son aplicables a otros gneros, logrando el desarrollo de
habilidades que podrn ser aplicadas en otros contextos musicales como parte
activa de la formacin musical.
La composicin de las canciones llev a descubrir que en cada meloda, en cada
ritmo caracterstico y en cada secuencia armnica, se iban encontrando conceptos
musicales claros para el aprendizaje sin necesidad de pensar la cancin desde el
concepto mismo que se va a ensear. Encontramos as que la msica misma va
mostrando los conceptos que posteriormente se ensearn. Es all donde toma
valor el postulado de Kodly en el que propone la inclusin de las melodas
tradicionales como fuente importante de conceptos que no solo ensearn lo
musical, si no que ensearn tambin la importancia de una tradicin cultural.

60

BIBLIOGRAFIA
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New Jersey: Prentice Hall.
HERNANDEZ, Oscar. 2004. El sonido de lo otro. Nuevas configuraciones de lo
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NAVARRO, Ligia. 2005. La Comunidad Csmica Andina y su Msica. Ibagu:
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ZULETA, Alejandro. 2009. Antologa Kodly colombiana. Bogot: Editorial
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ZULETA, Alejandro. 2004. El Mtodo Kodly y su adaptacin en Colombia.
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