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PROYECTO DE COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE EN EL REA


DE LENGUAJE Y COMUNICACIN: UNA PROPUESTA PARA EL
INTERCAMBIO UNIVERSITARIO.
Teresa Guzmn Gutirrez
Especialista en Planificacin y Evaluacin Educativa
Doctorado en Innovaciones Educativas
RESUMEN
El presente artculo plantea una investigacin basada en una experiencia en el rea de
Lenguaje y Comunicacin que tuvo como mbito fundamental la creacin de una
Comunidad Virtual de Aprendizaje que naci de la necesidad por crear un espacio
virtual para la consolidacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, el fomento de
la investigacin y el intercambio de recursos tecnolgicos y humanos entre los
estudiantes, profesores y personal directivo de distintas universidades y Colegios
Universitarios y la profundizacin de la interaccin comunicativa, con la finalidad de
coadyuvar al fortalecimiento del uso de las nuevas tecnologas para la informacin y la
comunicacin, a la par de otras innovaciones educativas en el Colegio Universitario de
Caracas. La duracin de esta CVA fue de siete (7) semanas planificadas por etapas a
travs de la metodologa propuesta por Zimmerman y Schunk (2001). Para el proceso
de evaluacin de la CVA se escogi una matriz DOFA y otras estrategias didcticas
utilizadas en las clases presenciales. Sobre la base de los hallazgos ms relevantes de la
CVA en lo referente a su flexibilidad y motivacin, a la par, de la consolidacin de los
contenidos vistos en las clases presenciales y el uso de nuevas herramientas para la
investigacin virtual.
ABSTRACT:
This article presents an investigation based on an experience in the area of Language
and Communication field was the creation of a Virtual Learning Community was born
of the need to create a virtual space for the consolidation of the processes of teaching
and learning , promoting research and exchange of technological and human resources
among students, teachers and senior staff of various universities and colleges and the
deepening of communicative interaction, with the aim of contributing to strengthening
the use of new technologies for information and communication, along with other
educational innovations in the College of Caracas. The duration of the CVA was seven
(7) weeks planned by stages through the methodology proposed by Zimmerman and
Schunk (2001). For the evaluation of CVA was chosen a SWOT matrix and other
teaching strategies used in the classroom. Based on the most relevant findings of CVA
in terms of its flexibility and motivation to par, the consolidation of content viewed in
the classroom and the use of new tools for virtual research.
Palabras claves: comunidad, virtual, aprendizaje, lenguaje, comunicacin.
Keywords: community, virtual, learning, language, Communications.

PROYECTO DE COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE EN EL REA


DE LENGUAJE Y COMUNICACIN: UNA PROPUESTA PARA EL
INTERCAMBIO UNIVERSITARIO.
1. Introduccin
La actual bsqueda por afianzar la construccin colectiva del conocimiento a
travs de comunidades de aprendizaje y de redes pedaggicas ha reconceptualizado de
manera significativa los procesos de enseanza y aprendizaje, sobre todo para el acceso
y el intercambio de informacin con la finalidad de agilizar y profundizar la dinmica
educativa, cambiar los enfoques cognitivos y pedaggicos, ahora desde una perspectiva
ecolgica que integra diferentes subsistemas educativos, administrativos, sociales,
tecnolgicos, comunicativos, culturales, cientficos, informativos y econmicos.
A la par, el uso de las nuevas tecnologas, herramientas y otros recursos educativos
a distancia, tales como: las redes semnticas, los grupos de expertos, correos
electrnicos, las comunidades virtuales etc, estn generando un relevante cambio en los
sistemas de enseanza y aprendizaje que progresivamente van integrndose a una nueva
modalidad educativa a distancia como complemento a la formacin presencial
tradicional y canal para la creacin de un nuevo espacio socio-virtual, con la finalidad
de mejorar de las interrelaciones humanas, la transmisin del conocimiento y la
consolidacin del pensamiento sistmico.
En consecuencia Garrison y Anderson (2005:1) sealan la importancia que tienen
las comunicaciones electrnicas y las redes digitales en el rea educativa, las cuales
estn modificando permanentemente nuestra forma de trabajar, la comunicacin
interpersonal y hasta el ocio, pues para estos autores el tema dominante en la praxis
educativa en la actualidad es el desarrollo del pensamiento crtico, las capacidades de
autoaprendizaje y la construccin de estructuras coherentes para el aprendizaje futuro.
De modo que implementar en las instituciones educativas universitarias una
formacin dada al ciberespacio, al margen de las limitaciones

temporales y/o

espaciales, tomando en consideracin una perspectiva filosfica constructivista y


cooperativa(transaccional) requiere fomentar innovadores escenarios creativos y
participativos que fortalezcan los principios de alfabetizacin tecnolgica, la
adquisicin de nuevas habilidades y destrezas para intervenir competitivamente en un

mundo que cambia constantemente e incorpora canales eficaces y eficientes para


facilitar los procesos de enseanza y comunicacin. De all que los entornos de
aprendizajes novedosos, como el caso de los espacios virtuales, se encuentren ajustados
a las necesidades e intereses del mercado global y a las tendencias paradigmticas
complejas en las que el ser humano se encuentra obligado a actualizarse constantemente
en todos los entornos y aspectos de su vida como una manera de construir un
conocimiento constructivista y creativo.
El Colegio Universitario de Caracas como institucin universitaria en proceso de
transformacin y modernizacin educativa actualmente tiene como misin fundamental
la formacin, el perfeccionamiento y la capacitacin de profesionales en distintos
mbitos humansticos, cientficos, sociales y tecnolgicos del pas, en consonancia con
las necesidades locales y regionales, los planes de desarrollo social y otros lineamientos
y polticas acadmicas y estudiantiles emanadas del Ministerio del Poder Popular para
la Educacin Superior en Venezuela, a la par de poseer una amplia infraestructura y
equipos informticos que permiten constantemente a los estudiantes y trabajadores
actualizar sus conocimientos y competencias en mbitos relacionados con las
tecnologas de la informacin y comunicacin, as como tambin, capacitarse con otras
herramientas prcticas a nivel pedaggico y gerencial.
Igualmente, resulta necesario suscitar innovadores procesos de enseanza y
aprendizaje vinculados al uso de herramientas para la investigacin por Internet,
estrechar vnculos dialgicos entre los participantes, docentes, directivos y otras
instituciones universitarias, con el fin de gestionar variados grupos de investigacin que
faciliten los procesos de intercambio y desarrollo de habilidades en distintos mbitos
del saber, sobre todo entre los estudiantes de los primeros semestres quienes requieren
consolidar conocimientos y competencias bsicas en reas tales como: lenguaje,
comunicacin, matemtica, informtica, ingls, etc.
De esta manera, se acord la creacin de una Comunidad Virtual de Aprendizaje
en el rea de Lenguaje y Comunicacin, la cual tuvo como meta fundamental introducir
a los estudiantes de los primeros semestres de la carrera de Administracin, en sus
menciones: Contabilidad de Costos, Mercadeo y Organizacin y Sistemas, del Colegio
Universitario de Caracas en el uso de de nuevos recursos educativos e-learning, ms all
de las funciones normativas y las responsabilidades establecidas por un profesor bajo la

modalidad tradicional, buscando un tipo de aprendizaje autoorientado que se relacione


con las nuevas estrategias y recursos tecnolgicos e informticos que estuvieran en
concordancia con los diferentes actores sociales y necesidades educativas a nivel
mundial,

por esta razn

se incorporaron innovadoras tecnologas digitales y se

utilizaron herramientas colaborativas de la Web al alcance de la mayora de los


integrantes de la comunidad virtual de aprendizaje tales como: blogs, wikis, directorios
de expertos, comunidades de prctica, etc.
2. Objetivos:
2.1 Objetivo General:
Generar una Comunidad Virtual de Aprendizaje en el rea de lenguaje y comunicacin
que fortalezca los conocimientos y habilidades lingsticas y comunicativas bsicas en
los estudiantes del Colegio Universitario de Caracas.
2.2 Objetivos Especficos:
 Consolidar las habilidades lingsticas y comunicativas bsicas en los
estudiantes del Colegio Universitario de Caracas.
 Fomentar la investigacin y el intercambio de informacin en los mbitos
lingsticos y comunicativos utilizando herramientas y recursos tecnolgicos
para la formacin a distancia.


Crear un espacio virtual para consolidar los contenidos y las investigaciones de


la unidad curricular lenguaje y comunicacin en el Colegio Universitario de
Caracas.

3. Justificacin.
La educacin universitaria es un factor estratgico para la transformacin social,
la consolidacin de la soberana nacional y la construccin de una sociedad mejor, por
ello el acceso al conocimiento, las oportunidades para la formacin, la reflexin crtica,
la participacin en los circuitos de difusin y transformacin de los saberes, as como el
fomento intelectual, el desarrollo tecnolgico y el aprovechamiento creativo son
aspectos indispensables para el desarrollo humano integral y sustentable.
Hernndez de Montilla (2005:55) precisa, en este sentido, la necesidad de
impulsar una productividad acadmica e investigativa en los universitarios donde se
resalten las cualidades de los docentes y los educandos basado en los mbitos sociales,
ticos y la aplicacin de mtodos, planes y programas de acuerdo a las necesidades e

intereses de todos los actores que intervienen en el proceso educativo, utilizando para
ello los recursos disponibles y tomando en consideracin la creatividad, la flexibilidad y
la capacidad para aprender de las experiencias.
De este modo, las universidades en la actualidad deben asumir y construir
espacios abiertos para el aprendizaje permanente, as como tambin, propiciar
oportunidades

para

la

formacin

transdisciplinaria,

multidisciplinaria

interdisciplinaria, en cuanto a modalidades de aprendizaje, trayectorias y poblaciones a


quienes va dirigida, atendiendo a los requerimientos sociales, polticos, econmicos,
tecnolgicos y hasta afectivos en el mbito educativo, de modo que se ofrezca un
proceso de enseanza que dinamice la atencin continua a los participante a travs de
tutoras on-line, utilizando recursos virtuales y flexibilizacin del aprendizaje con el
objeto de asegurar la formacin de stos dentro de los estndares de calidad, innovacin
y la actualizacin tecnolgica exigidos en la actualidad.
De igual modo, Prez, M (2008:8) seala la necesidad de plantear una actividad
pedaggica que tenga como valor fundamental la comunicacin en virtud de un nuevo
enfoque crtico social que establezca un sistema dialgico que conlleve a la toma de
decisiones, la actitud crtica y reflexiva, as como la apertura al cambio para la
convivencia.
En virtud de lo anteriormente mencionado las instituciones universitarias deben
dejar de ser un recinto para contemplar los procesos de enseanza y aprendizaje
aperturndose hacia un desarrollo competitivo de alto nivel destinado a la efectividad
de una educacin que lleva implcita la transformacin del docente, el aceptar y
confrontar retos, optimizar la funcin investigativa e integrarse continuamente a los
nuevos sistemas para la formacin, el perfeccionamiento, la adaptacin y el aprendizaje
significativo.
Sobre este asunto Huerta(2000, 11)plantea: La educacin toma el cariz de
permanente por el hombre un proyecto que permanece en constante aprender a
ser, centrado en los procesos de investigacin; donde el apropiamiento del
mtodo es un proceso de permanente anlisis, reflexin accin, produccin y
teorizacin; permitiendo al sujeto en formacin mantener una constante
actualizacin

intelectual

tcnica,

hacindose

las

herramientas

metodolgicas necesarias para un aprendizaje continuo y significativo.

De esta manera, la utilizacin de los entornos tecnolgicos virtuales se puede


concebir como canales hacia una nueva creatividad comunicativa, libertad cognitiva y
consolidacin de nuevos entornos para el estudio dinmico que fomenten la
emancipacin de las potencialidades reprimidas, la transmisin de informacin, la
consciencia de la expansin en las sociedades de cambio, asumiendo la responsabilidad
del tiempo y la postura reflexiva y coherente en el aprendizaje.
4. Consideraciones Conceptuales.
4.1 Los paradigmas del proceso de enseanza y aprendizaje.
En la actualidad la educacin es concebida como un proceso dirigido a ayudar a
los estudiantes en la adquisicin de nuevo conocimientos, mejorar su comunicacin e
interaccin con su contexto, relacionndolos con el uso de nuevos recursos telemticos
y otras canales virtuales que faciliten la comunicacin entre el profesor-tutor, los
expertos y los participantes, tomando en consideracin una serie de aspectos que
vinculados a la personificacin de los servicios pedaggicos

que emergen

constantemente de la tecnologa.
Por ello autores como Casas Armengol (2000) hace nfasis en el cambio
trascendental de paradigmas educativos en la actualidad incluyendo la instrumentalidad
del aprendizaje, la modalidad virtual y la implementacin y el diseo de cursos
virtuales, tal como lo abordan la Teora de la Conversacin, la Teora del conocimiento
Situado y el Constructivismo.
El Constructivismo conjuntamente con el Conductismo sern fundamentales
para aplicar estrategia cognoscitivas en las aulas virtuales, pues el primero resulta
sumamente til en el manejo de aspectos acadmicos en la definicin de estrategias de
interaccin, definicin y aplicacin de actividades individuales, contribucin al alcance
de competencias y el segundo en lo relativo al manejo de aspectos de tipo organizativo
como la planificacin, la enunciacin de objetivos y el manejo de las evaluaciones, de
este modo y desde un punto de vista unificado, holstico entre tutoras se podra
construir y enriquecer conocimientos, destrezas y actitudes tendientes a la negociacin
social, la revisin de los pares, la creacin de escenarios simulados y micromundos
donde

la enseanza y el aprendizaje en un proceso colaborativo, interactivo,

protagnico, flexible e innovador.


4.2 La Inteligencia Artificial

l termino inteligencia artificial fue acuado formalmente en 1956 durante la


conferencia de Darthmounth, ms para entonces ya se haba estado trabajando en ello
durante cinco aos en los cuales se haba propuesto muchas definiciones distintas que
en ningn caso haban logrado ser aceptadas totalmente por la comunidad investigadora.
De esta manera, la inteligencia artificial se ha desarrollado como disciplina a
partir de la concepcin de la inteligencia que se realiz en el interior de la psicologa y a
partir de diferentes categoras. Por ello, el empleo de la IA est orientado a aquellas
profesiones que, ya sea por lo incomodo, peligroso o complicado de su trabajo,
necesitan apoyo de un experto en la materia, pues dentro de sus ventajas se encuentra el
disponer de un asistente artificial que puede solucionar los errores y defectos propios
del ser humano, a la par que las tcnicas de inteligencia artificial permiten la
representacin del conocimiento junto a un mecanismo de inferencia mediante el cual se
obtienen conclusiones despus de un proceso de razonamiento o deduccin, este
mecanismo es aprovechado en la elaboracin de Sistemas Inteligentes que pueden
utilizarse para el proceso de enseanza-aprendizaje u otras actividades que requieran
software capaces de guiar al participante a diferentes medios adaptativos y recursos
apropiados que mejores y perfecciones su desempeo.
En cuanto al mbito educativo la inteligencia artificial se plantea como el uso de
las tcnicas para la elaboracin de software educativos, los cuales permiten que los
sistemas se adapten con mayor facilidad a las caractersticas de los participantes y
toman en consideracin las actuaciones del alumno, sus competencias, perfil,
necesidades e intereses, a la par de fomentar la resolucin de problemas y otras
situaciones durante el aprendizaje que comprendan la preservacin del conocimiento a
futuro y la comunicacin eficiente.
4.3 La Virtualidad
En cuanto a la educacin la virtualidad establece una relacin tendiente al
desarrollo de la creatividad, fomentar los mecanismos y dinmicas que le son propias, a
partir de la tecnologa como excusa, se convierte en la actualidad en uno de sus
principales recursos. Igualmente, tanto la educacin convencional como la educacin a
distancia estn convergiendo en un mismo paradigma, centrado en un mismo espacio de
reflexin y de anlisis que estimula los procesos de optimizacin de la accin educativa

y de la experiencia humana. Por esta razn la educacin y la virtualidad se


complementan en la medida que pueden mejorar y multiplicar los procesos y las
acciones encaminados a la enseanza y al aprendizaje, mejorando acciones tenientes al
razonamiento, la comunicacin y la variedad de oportunidades.
4.4

Comunidad, Comunidad virtual y Comunidad de Aprendizaje.


Para Garca Aretio (2008:9) el trmino comunidad tiene que ver con el conjunto

de personas que se agrupan continuamente con la finalidad de interaccionar


socialmente, establecer lazos comunes y compartir intereses, expectativas, buscar e
intercambiar informacin, participar actividades comunes, etc, que diferencian
significativamente los lmites y la identidad del grupo; tomando a la par en
consideracin las interacciones que se desarrollan en un espacio y tiempo determinado.
De esta manera, el autor establece la importancia que estn teniendo actualmente las
nuevas tecnologas en las formas de comunicacin interpersonal, lo cual ha contribuido
a conocer e ingresar en otros mbitos de las comunidades mediadas ahora por otros
servicios y entornos virtuales como la Web 2.0, los cuales ofrecen la posibilidad de
personalizar el proceso de aprendizaje en los participantes, sealar itinerarios y
diferenciar las posibilidades individuales.
Asimismo, el surgimiento de las comunidades virtuales tiene que ver con una
prctica continuada, en los aos ochenta (80) e incluso antes, cuando las tecnologas
comunicativas permiten interconectar a cientos de usuarios en un espacio comn de
intercambio de mensajes, bsqueda de informacin y otras tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
A la par, la Comunidad de Aprendizaje dispone de una serie de recursos y
herramientas para el dilogo y el intercambio dinmico sincrnico y asincrnico que les
permitir a los usuarios la conformacin de comunidades entre promotores con
diferencias geogrficas y temporales, as como una metodologa de trabajo
fundamentalmente

colaborativa,

donde

los

participantes

se

comuniquen

permanentemente en una construccin conjunta y sistemtica de actividades, proyectos


y acuerdos generales.
4.5 El e-learning.
Para Lara y Duart (2005:3) la evolucin y desarrollo del e-learning se
desencadena al mismo paso que Internet, pues al establecerse en el ao 1990 el

momento clave y embrionario para el diseo de los modelos tecnolgicos y pedaggicos


para la educacin basada en tecnologas a travs de Internet, a partir del nacimiento y
evolucin del Web, el correo electrnico, las listas de distribucin, los portales, los
gestores de contenidos y las plataformas tecnolgicas especializadas en Internet.
De igual forma, el e-learning no puede ser considerado un tipo de aprendizaje
diferente, ya que no es un aprendizaje electrnico, porque tal cosa no existe, como no
existi el "aprendizaje impreso" con el advenimiento de los libros, las computadoras y
los libros son herramientas, pero el aprendizaje es, ante todo, una actividad humana; en
este sentido, el uso por medios electrnicos brinda dos elementos altamente deseables.
Otra de las maneras de entender el e-learning se refiere al uso instruccional de
las tecnologas informticas en procesos de aprendizaje o de enseanza. Esta
concepcin amplia del e-learning no es excluyente, por el contrario, facilita la inclusin
de diversas iniciativas sobre el uso de tecnologas en procesos educativos, de esta
manera se debe entender el e-learning como un sistema, el cual se encuentra integrado
por un conjunto de componentes, de actores y de las relaciones que existen entre ellos y
que pueden ser agrupados en tres grandes reas: contenidos, comunicaciones y
administracin.
5.

Metodologa para el Desarrollo de la Comunidad Virtual de Aprendizaje


en el Colegio Universitario de Caracas
La Comunidad Virtual

de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin del

Colegio Universitario de Caracas se crea con la finalidad de establecer una espacio


virtual que aborde las diferentes modalidades, actividades y recursos en el sistema
enseanza y aprendizaje a distancia, en virtud del proceso de transformacin social, la
consolidacin de la soberana nacional, construccin y diversificacin del Colegio
Universitario de Caracas a Universidad Nacional Experimental de Caracas, el cual es
un proceso de cambio que plantea el acceso a nuevos conocimientos, oportunidades
para las diferentes modalidades formativas, la participacin en los circuitos de difusin
de los saberes, la creacin intelectual, desarrollo tecnolgico y el aprovechamiento
creativo para la conformacin de una comunidad universitaria que se enfoca hacia el
reconocimiento, la comprensin, la bsqueda de nuevas potencialidades en el pas, la

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justicia social y la democratizacin de las capacidades educativas, cientficas,


tecnolgicas y econmicas de la nacin, tomando en consideracin, la conservacin y
enriquecimiento del patrimonio cultural y los derechos humanos en la bsqueda el
fortalecimiento de procesos que faciliten

la comprensin y la colaboracin en la

educacin universitaria.
En este sentido, esta CVA pretendi construir un espacio para la formacin
abierto y flexible que propiciar la reflexin, la investigacin y el dialogo participativo
en cuanto a los contenidos trabajados en las clases presenciales, la utilizacin de
variados recursos tecnolgicos para fomentar la investigacin y consolidar diversos
procesos y competencias lingsticas y comunicativas.
Por ello esta CVA se constituy como un proyecto a travs de una serie de etapas
y procesos organizados siguiendo lo establecido por Zimmerman y Schunk
(2001:1),cuyos lineamientos

radican en la adaptacin e integracin

de ciertas

competencias bsicas para los estudiantes, en lo relativo a la mejora y optimizacin de


los procesos de produccin acadmica e investigativa, en este caso con el objetivo de
consolidar la comprensin lingstica, comunicativa e investigativa entre docentes y
estudiantes, como aspectos claves para el desarrollo del pensamiento y la expresin
crtica, as como tambin, la valoracin de la lectura, la escritura y los modelos
comunicativos que se encuentren vinculados a los procesos de aprendizaje a distancia y
el enfoque del mercadeo, las finanzas y los sistemas organizacionales, ya que en todo
momento la unidad curricular lenguaje y comunicacin se encuentra vinculada al perfil
de egreso de los futuros licenciados en Administracin, en sus diferentes menciones.
5.1 Fase de Diagnstico
En la fase de Diagnstico se realizaron una serie de interrogantes necesarias para
sistematizar necesidades, intereses y posteriormente iniciar la planificacin, tales: por
dnde empezar?, cules son las variables a observar, qu criterios y mtodos usar?,
cmo debo planificar, qu factores, necesidades, intereses, etc, debo incluir?, qu
modelos tericos debo confrontar?. A partir de estas interrogantes y tomando como base
una serie de dinmicas grupales para tal fin: lluvia de ideas y conversartorios planteados
en las clases presenciales se llevaron a cabo las siguientes actividades:
5.1.1

Se estableci el perfil del grupo: grupo mixto (hembras y valores) del


primer semestre de la Carrera de Administracin, aprox. sesenta (60)

11

estudiantes,

con

edades

comprendidas

entre diecisiete

(17)

veinticuatro (24) aos que queran mejorar y consolidar sus


conocimientos

y competencias

en

el

rea

de lenguaje

comunicacin.
5.1.2

Se platearon las necesidades, intereses y proyectos del alumnado,


profesorado

(entrevistas

profundidad),

Coordinacin

de

Administracin (Contabilidad de Costos, Mercadeo y Organizacin y


Sistemas).
5.1.3

Se expusieron a travs de la lluvia de ideas y los conversatorios los


contenidos que se deberan seleccionar y trabajar en esta comunidad
virtual.

5.1.4

Se determinaron los recursos y actividades que deberamos utilizar en


virtud de las necesidades e interesas de los participantes.

5.2 Fase de Planificacin


En esta fase se puso especial nfasis en los objetivos y los mecanismos necesarios
para el seguimiento y la autorregulacin de la comunidad virtual, estableciendo por
semanas: objetivos, recursos, evaluacin, etc., as como tambin, se plantearon cules
seran los contenidos a trabajar, en este caso definiciones y modelos comunicativos ya
estudiados por los estudiantes, pero considerados primordiales para el fortalecimiento
de sus competencias lingsticas y comunicativas, como por ejemplo: el proceso
comunicativos, elementos, los Modelos Comunicativos Interactivos y Psicolgicos, el
Modelo Comunicativo Lineal, el Modelo Comunicativo Matemtico de Shannon y
Weaver, Modelo Comunicativo Sociolgico, el Modelo Comunicativo Psicolingistico,
as como tambin, la vinculacin de los contenidos trabajados en la clase presencial con
la modalidad virtual: qu es una comunidad virtual y su diferencia con una comunidad
virtual de aprendizaje, qu se entiende por comunicacin virtual y sobre todo establecer
la importancia de incluir la modalidad virtual a su carrera de Administracin.
Igualmente, se planearon de manera presencial con el grupo los recursos y la
normativa para llevar a cabo este proyecto para la inclusin de la modalidad semipresencial en las unidades curriculares para la futura la Universidad Nacional
Experimental de Caracas.
5.3 Fase de Incentivacin

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En esta Comunidad Virtual se incluyeron para incrementar la participacin de


los estudiantes mecanismos

de recompensa (como motivacin extrnseca) para la

participacin, la cual tom en consideracin las fases del proyecto, el perfil de los
estudiantes y sobre todo sus necesidades e intereses, este mecanismo de recompensa
consisti en otorgar un diez(10%) de la calificacin asignada como intervenciones e
investigaciones, un incentivo para ir consolidando un espacio virtual de intercambio, un
proceso verdaderamente innovador para los estudiantes por ser la primera unidad
curricular que inclua la participacin en foros, blog y tareas virtuales un porcentaje
para su clasificacin final, lo cual tambin los introdujo en la modalidad semi
presencial para la evaluacin.
A la par, se realiz una campaa de informacin institucional en el uso de blog,
las normativas para enviar sus comentarios a las listas de correos electrnicos y la
participacin en los foros de discusin, utilizando el mecanismo de la red de contactos
recompensa y posicionamiento en el grupo, tanto de la profesora.- tutora, como los
dems compaeros de clase.
5.4 Fase de Implementacin
Para la Fase de implementacin la Comunidad Virtual de Aprendizaje de Lenguaje y
Comunicacin sigui los aspectos planteados en sus fases de diagnstico, incentivacin
y planificacin tomando en consideracin los propsitos, temas, contenidos,
participantes, recursos, sistema de evaluacin, novedades etc.
6.

Anlisis y Presentacin de los Resultados de la Comunidad Virtual de


Aprendizaje del Colegio Universitario de Caracas.
En las tres primeras semanas se realizaron una serie de actividades para la

motivacin, el establecimiento de normas para la CVA, adaptacin del grupo al blog de


la comunidad virtual, visita a distintas bibliotecas virtuales y de forma presencial,
utilizacin de listas de correos electrnicos, etc, iniciando de esta manera, la
investigacin y el planteamiento de opiniones en base a los contenidos trabajos en las
clases presenciales como: el proceso comunicativo, los modelos comunicativos, la
informacin en los procesos comunicativos y el uso de las tecnologas de la Informacin
y la comunicacin en la actualidad universitaria.

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De esta forma, en la evaluacin del desempeo de la CVA se observ en la


primera semana la participacin de un grupo reducido de estudiantes, veinte (20), los
cuales posteriormente se encargaron de informar y ensear el uso de los recursos, as
como las tareas asignadas al resto de sus compaeros integrantes de la comunidad, labor
loable que les permiti integrase como equipo y apoyar al grupo; en la segunda semana,
participaron solamente ocho (8) estudiantes en el debate del grupo virtual y diez(10) en
el blog.
No obstante, en la tercera semana hubo un considerable incremento en la
participacin del grupo, pues el noventa (90%) de los estudiantes apoyaron varias veces
las actividades en el debate del grupo y en la lista de correo, lo cual evidencia como la
continuidad, la motivacin permanente y la inclusin de nuevas estrategias y recursos
para el proceso de enseanza y aprendizaje pueden aprovechase y establecerse como
marco para las nuevas tendencias y oportunidades educativas.
En las tres semanas siguientes se plantearon diferentes actividades para la
investigacin sobre los tipos, las caractersticas, las funciones, los beneficios, las
dificultades y

las experiencias relacionadas con las comunidades virtuales y las

comunidades virtuales de aprendizaje en los entornos universitarios, utilizando para


ello, recursos virtuales y presenciales. Cabe sealar que el desempeo y la participacin
se mantuvo estable para la cuarta semana, con una baja en la quinta y sexta semana, en
comparacin con a las semanas anteriores, sin embargo, se evidenci el apoyo y una
mayor reflexin y coherencia en la redaccin y crtica reflexiva de los participantes con
la ayuda de los tutores y relatores estudiantiles lderes del proceso.
Para la sptima semana la comunidad virtual de aprendizaje estableci las
estrategias para la creacin del proyecto de unidad virtual de aprendizaje de Lenguaje y
Comunicacin para la institucin analizando continuamente la relevancia que tiene de
este tipo de experiencias para toda la comunidad estudiantil.
A la par, dentro de las fortalezas expresadas a travs de la matriz DOFA aplicada
a la CVA se comprob cmo el trabajo continuo realizado por ms del ochenta (80) %
de los participantes puede aportar estrategias y recursos innovadores para la enseanza y
el aprendizaje innovador universitario, propiciando, adems, cambios significativos en
la actitud de los participantes, el incremento en la investigacin y la consolidacin de
ciertos contenidos ya estudiados en las clases presenciales. Asimismo, los estudiantes se

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motivaron y perfeccionaron sus conocimientos y competencias en cuanto a recursos


tecnolgicos para su aprendizaje tales como: pgina de expertos, bibliotecas virtuales,
blog, debates en un grupo virtual, etc.
Sin embargo, todava se observa en el mbito de las debilidades en este tipo de
comunidad virtual, la necesidad de involucrar equipos y espacios informticos
institucionales de forma permanente, as como tambin tratar de reducir la desercin de
algunos participantes a causa de las actividades presenciales.
En lo referente a las oportunidades se pudo comprobar cmo en este proceso de
transformacin en el Colegio Universitario de Caracas a Universidad Nacional
Experimental

de

Caracas

permite

promover

otras

iniciativas

pedaggicas

interinstitucionales. A la par que se observaron dentro de las amenazas la incursin de


los virus informticos y la falta de conexin a Internet en determinados momentos.
7. CONCLUSIONES
La Comunidad Virtual de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin del Colegio
Universitario de Caracas se cre a partir de la necesidad de consolidar los contenidos
trabajados en el aula, tanto a nivel lingstico como comunicativo, en virtud de crear un
espacio virtual novedoso para aclarar dudas, exponer intereses, compartir recursos,
reflexiones, etc; as como tambin, plantear un proyecto educativo (a distancia) para la
unidad curricular Lenguaje y Comunicacin en la futura

Universidad Nacional

Experimental de Caracas.
Por ello, esta Comunidad Virtual de Aprendizaje fue planificada a manera de
proyecto siguiendo las distintas fases planteadas por Zimmerman y Schunk (2001),en lo
relativo a la adaptacin e integracin de ciertas competencias bsicas para los
estudiantes y optimizar sus procesos de produccin, comprensin, desarrollo del
pensamiento y la expresin crtica.
De all que se pudo evidenciar cmo los cincuenta (50) estudiantes que
participaron en este proyecto, por un perodo de siete(7) semanas que mantuvieron un
mismo perfil y necesidades comunes en cuanto al mbito acadmico y personal,
requieren en primer lugar, consolidar y ampliar sus conocimientos y habilidades en este
tipo de unidad curricular bsica en el diseo curricular universitario, en segundo lugar,

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necesitan mejorar sus

su comunicacin y relaciones interpersonales con sus

compaeros.
Igualmente, los estudiantes en los primeros semestres universitarios requieren
incursionar en el uso de las nuevas tecnologas para la informacin y la comunicacin,
as como tambin, evidencian una gran motivacin para pertenecer a este tipo de
comunidades virtuales en la que pueden aprender y estrechar vnculos con toda la
comunidad universitaria.
A la par esta experiencia permiti no slo diagnosticar en la primera fase
necesidades e intereses en el proceso de enseanza y aprendizaje de la unidad curricular
lenguaje y comunicacin, sino estrechar relaciones afectivas, investigativas e
informticas, apoyando proyectos institucionales, explorando nuevos horizontes
tecnolgicos en el rea educativa y delegando responsabilidades para la colaboracin
universitaria en estos procesos de transformacin.
A la par, se utilizaron recursos virtuales conocidos para las fases de
planificacin, desarrollo y evaluacin de las CVA, tales como: el blog, los debates en
los grupos virtuales, las listas de distribucin, los correos electrnicos, los
metabuscadores y otras estrategias de investigacin guiada por Internet, lo cual motiva
significativamente la participacin virtual y la competencia presencial en el grupo para
investigar, opinar y conocer.
Igualmente, esta CVA coadyuv a travs de la utilizacin de la matriz DOFA la
evaluacin de las fortalezas, como por ejemplo, la creacin de una comunidad virtual
como herramienta innovadora para la consolidacin del grupo y el apoyo de ciertos
estudiantes que no tienen acceso a Internet o tiempo para realizar investigaciones, la
disposicin para la entrega de tareas, aunque muchos no saban cmo ingresar o
comentar en un blog o debate en un grupo virtual, las oportunidades con otras
instituciones, docentes y colaboradores, as como tambin, las amenazas individuales,
grupales, institucionales e informticas.
Por ltimo, esta CVA permiti reconocer las debilidades del grupo y de la
institucin, en el caso de la baja en las participaciones por las semanas aniversarias del
Colegio y las amenazas a las que nos exponemos virtualmente, creando de esta manera,
un precedente para fomentar el uso y la participacin de estas comunidades virtuales de
aprendizaje en la Institucin. Por ltimo este proyecto coadyuv a la planificacin y

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presentacin de una unidad curricular bajo la modalidad virtual que permitiera integrar
los conocimientos, las habilidades y otras competencias en el rea de lenguaje y
comunicacin, la investigacin y el debate participativo, adems de consolidar el mbito
social, la utilizacin de variados recursos virtuales y herramientas tecnolgicas para la
participacin creativa en los procesos de cambios pedaggicos y sociales universitarios.

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