El concepto de Trayectorias, es un concepto que remite al problema del tiempo escolar y al seguimiento de los sujetos

en la escuela, pero solo de los sujetos que tienen problemas de aprendizajes, con los que se trabaja con readecuaciones de
contenidos. Flavia Terigi plantea que esto hace perder el verdadero valor del concepto trayectorias, ya que sostiene que
todos los estudiantes tienen trayectorias en la escuela.
Trabajar con el concepto de Trayectoria nos permite comprender las condiciones que propone el sistema educativo, que
implica ingresar a un tiempo determinado, permanecer, avanzar un grado por ao y aprender, los docentes y profesores
sabemos acerca de cmo ensear a sujetos de tal edad, cmo ensear a sujetos de tal nivel o grado escolar, lo sabemos
sobre la base de un modelo construido que responde en buena medida a la expectativa de la trayectoria terica. Se le
agrega adems la cuestin de las transiciones dentro del mismo nivel o en diferentes niveles educativos, pero lo que
efectivamente acontece, lo que muestran las estadsticas educativas y as investigaciones, es que los estudiantes desarrollan
Trayectorias muy diferentes, son sus Trayectorias reales, apartndose as, del diseo terico previsto por el sistema
educativo.
Las trayectorias reales nos plantean desafos que como docentes tenemos que trabajar en la escuela, los chicos del Nivel
Secundario, transitan la escuela de otras formas por lo que tenemos que garantizar trayectorias educativas completas para
todos, tomando como plataforma la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26206 se sienta las bases para que la
educacin Secundaria se convierta en obligatoria y que, por lo tanto, sea un derecho de todos los y las jvenes.
Esto nos pone frente a un desafo enorme, para las trayectorias reales escolares de los y las estudiantes, con los obstculos
que se les presentan, los desajustes entre lo que portan y lo que encuentran en la escuela, para as intentar abordajes
diversos desde las propuestas institucionales y desde la enseanza, a sabiendas de la complejidad que revisten hoy estos
procesos. Desde este nuevo posicionamiento el fracaso escolar de muchos chicos y chicas ya no ser visto como
dficit o problemas de los jvenes y sus familias, sino como una cuestin inherente a la funcin de la escuela y de
responsabilidad del Estado.
La autora, toma el concepto del socilogo argentino Kessler, que habla de relaciones de baja intensidad con la escuela,
que son las relaciones en las cuales los chicos van a veces y a veces no van, van un da pero no tiene la menor idea de lo
que pas el da anterior ni les preocupa averiguar qu es lo que pas, donde no llevan los tiles y no les importan mucho
las consecuencias de no hacerlo. Agrega adems que, si la modalidad de relacin que desarrolla el sujeto con la escuela,
esta modalidad de baja intensidad, es disciplinada, y estos adolescentes entran, salen, van, vienen, hasta que llega cierto
momento en que es grande la cantidad de materias que se llevan y posiblemente, como consecuencia de eso, repitan. Pero
si la relacin de baja intensidad va acompaada adems de indisciplina en trminos de incumplimiento de pautas de
convivencia establecidas por la escuela, entonces probablemente termine en una implosin algo ms violenta y
seguramente con una salida de la escuela. Los docentes tenemos dificultades para vincularnos con los estudiantes que
desarrollan con la escuela este tipo de relaciones de baja intensidad, ya que muchos de nuestros supuestos sobre el
aprendizaje descansan en la idea de la presencia cotidiana y la preocupacin por las tareas escolares, y no sabemos muy

bien qu hacer frente a estos llamados nuevos pblicos, que desarrollan estas relaciones tan diferentes con la
escolaridad.
Otro situacin, relacionado con las relaciones de baja intensidad es el ausentismo de los estudiantes. Ausentismos que
son de diversos tipos, pero cada una de estas formas de ausentismo rompe un supuesto, que es el supuesto de
presencialidad; y como nuestro saber didctico est estructurado en torno al supuesto de presencialidad, tenemos
dificultades para dar la respuesta pedaggica adecuada a estas formas de presencia en la escuela que no cumplimentan con
aquella expectativa que tenemos que es la de todos los das, todo el tiempo. Con la repitencia nos enfrentamos a otro
desafo, que es la sobre edad, que es una manera escolar de mirar la edad de los sujetos, aunque los sujetos, no tienen
sobre edad, tiene edad, pero unido a la repitencia, en la escuela se convierte en sobre edad y en un problema para la
misma, por aquello de las trayectorias tericas, porque la escuela supone que los chicos de cierto grado escolar deberan
tener cierta edad y entonces se ha inventado la categora de (sobre)edad para referirnos a ese desfase entre la edad
cronolgica de un sujeto y la edad que nosotros suponemos que debera tener quienes asisten a la escuela en un cierto
grado escolar. Como dice Ricardo Baquero, la sobre edad es una enfermedad que se contrae solamente en la escuela,
porque en ningn otro lugar se tiene sobre edad, porque en la escuela hay una expectativa respecto de la edad que es una
expectativa razonable, porque as se estructur la escuela. Podemos seguir mirando la sobre edad como una especie de
dficit que portan los sujetos o podemos empezar a construir saber pedaggico y en particular saber didctico que d
respuesta a esta realidad que es que muchos chicos y chicas que estn en la escuela no tiene la edad terica que
suponemos debieran tener en funcin del grado escolar que estn cursando.
Otro reto, que nos plantea hoy el nuevo contexto, con la Ley de Educacin Nacional N 26206, que van unidos a los
anteriores desafos, son los bajos logros de aprendizaje, que se verifican cuando, los chicos portan unas certificaciones
escolares que debieran ser garanta de determinados aprendizajes y sin embargo cuando estamos frente a ellos en la tarea
de enseanza nos encontramos con que los aprendizajes que esperbamos no estn. Y esto ya no es un problema de
trayectorias tericas, es un problema de certificacin escolar, la certificacin dice que ese nio o nia aprob 1 ciclo,
cmo se explica que est en 4 grado y no sabe leer? La primera actitud es culpar al grado o nivel que dio esa
certificacin y culpamos a los chicos de esa situacin y no nos preguntamos por qu sucede esto? Y la respuesta es que,
por la trayectoria terica, llega un punto en el cual no sabemos qu hacer con los estudiantes repitentes, y que es inviable
sostener a un nio de 11 12 aos en un 1 o 2 grado. La respuesta pedaggica frente a la situacin de no aprendizaje es
la repitencia, pero llegado cierto punto, cuando la cosa no da para ms, se genero este mecanismo de promocin sabiendo
de que el sujeto no tiene los aprendizajes suficientes para abordar el prximo nivel o ciclo educativo. Flavia Terigi y
sostiene que es tiempo de que miremos esta situacin desde la perspectiva del sistema escolar y que desde esa perspectiva
nos hagamos todos corresponsables de los aprendizajes que los chicos tienen que lograr por el hecho de estar en la
escuela.