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Gnoseolgica de la Educacin

Los trminos ms comnmente empleados para clasificar las investigaciones en


cualquier rea de conocimiento, segn los temas que tratan, son los de rea
temtica, lnea y programa de investigacin. Estos conceptos, que hacen
referencia a la coincidencia temtica de las investigaciones que se agrupan,
tambin refi eren al trabajo organizado de los individuos o instituciones agrupados
en torno a los problemas contenidos en el rea, lnea o programa. En otras
palabras, cuando se habla de rea, lnea de investigacin o programa se hace
referencia al hecho de que los problemas subsumidos en la categora son tratados
en equipo por los individuos u organizaciones que, deliberadamente, conciertan
sus esfuerzos para darle solucin. Puede decirse, entonces, que el trmino rea
temtica, lnea o programa de investigacin contemplan un sentido organizacional,
adems del temtico (Universidad de Carabobo [UC], 2005; Universidad de
Oriente [UDO], 1997; Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
[UNESR], 2003; Universidad Pedaggica Experimental Libertador [UPEL], 2004;
Universidad Simn Bolvar [USB], 2005).
Por el referido sentido organizacional de los trminos rea temtica, programa y
lnea de investigacin, es vlido inferir la existencia de un elevado nmero de
categoras de agrupacin de las investigaciones educacionales universitarias:
cada institucin superior, dedicada a la investigacin educacional, puede proponer,
a la luz de su interpretacin sobre las necesidades del sector, las reas,
programas o lneas de investigacin que considere pertinente.
La sealada diversidad de categorizaciones de las investigaciones universitarias
realizadas en Venezuela puede notarse al indagar sobre las reas, lneas o
programas de investigacin abiertas en las distintas casas de estudios. Por
ejemplo, el Doctorado en Educacin de la UDO desarrolla desde el ao 1998
cuatro programas de investigacin: (a)

Calidad de la Educacin; (b) Desempeo Docente en Educacin Superior; (c)


Evaluacin Curricular y (d) Administracin de Recursos Humanos y Cambio
Organizacional. (UDO, 1998). Por su parte, el Grupo Acadmico Lnea I del
doctorado en Ciencias de la Educacin de la UNESR se dedica a investigar en la
lnea Enseanza-Aprendizaje de la investigacin. Dentro de esta lnea, a su vez,
desarrolla dos (2) programas, cohesionados por la red de problemas que lo
configuran: estudios de los procesos de Investigacin y Estudios sobre Formacin
de Investigadores. Otras lneas de investigacin desarrolladas en este Doctorado
de Educacin son: el Aprendizaje Organizacional y los Procesos Educativos; El
Docente como Investigador; Polticas Educativas y Desarrollo Socio-poltico; El
Proceso

Enseanza-Aprendizaje,

un

Enfoque

Cognoscitivo;

Dinmicas

Psicosociales y Ambientes de Aprendizaje; Comunicacin e Informacin. (UNESR,


2003). Asimismo, la UPEL tiene abiertas y difuminadas en sus ocho institutos, un
amplio nmero de lneas de investigacin: El Instituto Pedaggico de Caracas
desarrolla cincuenta y una (51) lneas de investigacin; el Instituto Pedaggico de
Barquisimeto, cuarenta (40); el Instituto Pedaggico de Maturn, treinta y cinco
(35); el Instituto Pedaggico de Maracay, veinticuatro (24); el Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio, siete (7); el Instituto Pedaggico de
Miranda, cincuenta (50); el Instituto Pedaggico Rural El Mcaro, seis (6); el
Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio, ocho (8). Aunque un estudio de las
lneas desarrolladas en los distintos institutos pudiera identificar coincidencias
entre muchas de ellas, puede esperarse que el nmero total de lneas distintivas
sea alto (UPEL, 2004).
Se han ofrecido los tres anteriores ejemplos de instituciones con sus reas
temticas, programas o lneas de investigacin, con la finalidad de ilustrar la
aplicacin de estos conceptos; igualmente, para ilustrar la variedad de reas,
programas y lneas de investigacin que puede resultar de una indagacin al
respecto.
Por lo anterior, puede entenderse que resultara dificultosa -si no imposible- una
clasificacin a nivel internacional de las actuales investigaciones, siguiendo como

criterio alguno de los conceptos de rea temtica, programa o lnea de


investigacin. Con la finalidad de desarrollar una clasificacin de las actuales
investigaciones en Educacin, para este trabajo se propuso un nuevo concepto
agrupador, el cual tiene como peculiaridad el hacer referencia slo al contenido
temtico de las investigaciones que se agrupan, al carecer del sentido
organizacional que tienen los trminos rea temtica, programa y lnea de
investigacin. Tal concepto es el de espacio de produccin gnoseolgica. Este
trmino hay que entenderlo en su globalidad, es decir, en el efecto semntico de la
consideracin conjunta de sus tres elementos: el metafrico geomtrico espacio,
el procesal produccin y el adjetival gnoseolgica. Un espacio de produccin
gnoseolgica puede definirse, en esta comprensin integradora, como un conjunto
de tpicos problemticos es decir, con espacios de conocimiento vacos que
mantienen entre s unas fronteras definitorias delgadas, pero que, enlazados entre
s, constituyen una unidad problemtica mayor poseedora de una frontera mejor
definida.
El concepto anterior presenta tres (3) consideraciones: (a) no importa si para al
tratamiento de los tpicos que conforman un espacio, se organicen o no grupos de
personas o se respalde institucionalmente la labor de individuos o grupos; lo que
importa es que en tales tpicos existan vacos de conocimiento que la
investigacin se plantea cubrir (por ello el trmino incluye las palabras espacio
-lugar que puede estar cubierto, vaco o de ambas formas, como el queso gruyerey produccin -construccin de nuevo conocimiento-); (b) no importa si los tpicos
que conforman un espacio pertenezcan o no a reas de conocimiento
consideradas ciencias: el concepto remite al conocimiento en general, sin
discriminacin entre ciencia y lo que no es (para referir esta consideracin del
conocimiento en general, el trmino emplea la palabra gnoseolgica); una
implicacin de esta consideracin, es que del inventario de investigaciones no se
excluyen los trabajos tipo ensayo o artculos tericos, pues el conocimiento
tambin se genera por la reflexin; (c) lo que hace que se agrupen tpicos en un
mismo espacio, es que lo que separa conceptualmente un tpico de otro es
una diferencia semntica no muy marcada, mientras que s es marcada la

distincin semntica entre un espacio y otro. Esta ltima consideracin,


importante en el proceso de clasificacin, se entender ms cuando se definan los
distintos espacios de produccin gnoseolgica.

Metodologa
Con la finalidad de localizar publicaciones peridicas de distribucin internacional,
dedicadas a la investigacin educacional, y publicadas entre los aos 1999 y
2004, se consultaron las bases de datos de las siguientes instituciones:
Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB), Universidad Central de Venezuela
(UCV), Universidad Simn Bolvar (USB) y Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL), todas con sedes en la ciudad de Caracas. Razones de
logsticas referidas al uso del tiempo y a las posibilidades de desplazamiento,
hicieron que no se visitaran otras instituciones con documentacin especializada
en investigacin educacional, como la Universidad de los Andes y la Universidad
del Zulia, por citar dos de ellas.
La consulta permiti encontrar veintisis revistas de distribucin internacional,
especializadas en investigacin educacional o reas afines y publicadas entre los
referidos aos. Se procedi entonces a analizar los resmenes de los artculos
contenidos en las mismas. El anlisis, de tipo heurstico, estuvo dirigido a
identificar en cada trabajo el tpico problemtico y a establecer el nivel de
acercamiento entre ste y los tpicos identificados en los dems trabajos. Tal nivel
de cercana, juzgado en cada caso por el investigador, permiti ir formando las
agrupaciones de los trabajos y derivando las definiciones de las distintas
categoras, esto es, de los distintos espacios de produccin gnoseolgica.
A continuacin, se presenta la lista de las publicaciones peridicas consultadas; se
sealan los volmenes o nmeros y los aos abarcados. Se informa, asimismo, el
nmero de ttulos que cada publicacin aport a la muestra de investigaciones
categorizadas.

Cuadro 2 Publicaciones consultadas para la identificacin de los actuales


espacios de produccin gnoseolgica en educacin

Publicaciones consultadas
American Educational Research
Journal
American Journal of Education
British

Journal

of

Education

Psychology

Volmenes
nmeros
v. 40
v. 108-110
v. 74

Aos
2003
19992004
2004
1999-

N
artculos
7
19
11

Computers and Education

v. 32-42

Educacin

v. 9

2000

Educacin ICC (Alemania)

v. 59

1999

v. 63

2003

Educational and Psychological


Measurement
Educational Research

v. 41-44

Educational Researcher

v. 32-33

Educational Technology

v. 39-44

Evaluation

and

Program

Planning

v. 26

Harvard Educational Review

v. 69-74

Higher education

v. 47

Instructional Science

27-30

International Higher Education

N 14-35

International Journal of Science


Education

v. 26

2004

19992002
20032004
19992004
2003
19992004
2004
19992002
19992004
2004

106

91
6
109
5
35
17
43
40
22

de

Investigacin en la Escuela

--------

2001

Itinerario Educativo

N 34 y 41

1999 y
2003

10

Journal of Educational Psychology v. 91-96

19992004

163

Journal of Teacher Education

V. 51-52

20002001

12

Review of Educational Research

v. 72-74

20022004

17

Revista de Educacin

N 318-329

19992002

153

Revista Iberoamericana de
Educacin

N 19-31

19992003

34

Revista Iberoamericana de
Educacin a Distancia

v. 2, N 1-2

1999

26

The Journal Educational Researh

v. 97

2004

The Journal of Experimental


Education

67-71

19992003

38
986

Resultados

El anlisis de los novecientos ochenta y seis trabajos estudiados, permiti identificar


doce (12) espacios de produccin gnoseolgica: Filosofa de la Educacin (FE);
Desarrollo de Procesos Cognitivos y Emocionales (DPCE); Procesos de EnseanzaAprendizaje (PEA); Educacin en reas Especficas de Conocimiento (EAEC);
Evaluacin y Medicin (EVAM); Gerencia Educativa (GE); Uso de la Informtica en
Educacin (UIED); Relacin Educacin-Sociedad (RES); Educacin Extra escolar (EEE);
Investigacin Educativa (IE); Reforma Educativa (RE) y Temas Afines (TA).
Se le ha colocado una sigla que identifique cada uno de los nombres de los espacios de
produccin gnoseolgica, debido a que -como parte del proceso de realizacin del
presente inventario- el autor utiliz dichas siglas para identificar el espacio de
produccin gnoseolgica al que pertenece cada uno de los trabajos que conformaron la
muestra. Tales siglas fueron colocadas al lado de los ttulos de los reportes y artculos
contenidos en las revistas revisadas.
Cada uno de los espacios de produccin gnoseolgica es definido y ejemplificado con
cinco (5) ttulos de reportes de investigacin o de artculos tericos pertenecientes a
los mismos. Se ver que en cada espacio converge una variedad de investigaciones
que pueden, pertinentemente, ser agrupadas en subcategoras. Sin embargo, esta
subcategorizacin no es efectuada en este trabajo, dadas las limitaciones temporales
establecidas para el mismo. Tal tarea puede ser continuada en otro momento, si la
clasificacin propuesta resiste una prueba de validacin mediante rplica.