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A IMPORTNCIA DAS ATIVIDADES LDICAS PARA O TRABALHO

DO PSICOPEDAGOGO
Simone dos Santos Silva

RESUMO: O presente artigo resulta de pesquisas bibliogrficas realizadas a partir


dos estudos abordados no curso de Ps-graduao em Psicopedagogia
Institucional. Tem como objetivo apresentar a importncia do ldico no trabalho do
psicopedagogo. Portanto, o estudo mostra a importncia do ldico, a
interveno psicopedaggica e as suas contribuies para o aprendizado e
o desenvolvimento integral do educando.
.
PALAVRAS CHAVE: Psicopedagogo. Ldico. Aprendizagem.
1 Introduo
A psicopedagogia uma grande aliada da educao, principalmente, para as
crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem.
A

aprendizagem

do

educando

compreendida

multidisciplinarmente, abrangendo as implicaes, e componentes dos


vrios eixos de sua estruturao orgnica como: afetivo, cognitivo,
motores, sociais, econmicos e polticos. Partindo desse pressuposto
verifica-se que o psicopedagogo pode utilizar do ldico como possibilidade
de trabalho, de interveno psicopedaggica, e diagnstica no tratamento
das dificuldades apresentadas pelas crianas em seu desenvolvimento
cognitivo.
A atividade ldica como instrumento de investigao permite ao
educando expressar-se livre e prazerosamente. Nesse contexto as
atividades ldicas so utilizadas, pois, fazem com que as crianas revelem
aspectos que no aparecem em situaes mais formais.
Educar significa propiciar situaes de cuidados, as brincadeiras
possibilitam
aprendizagens quando orientadas de forma integrada contribuem para o
desenvolvimento, as capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e
Ps Graduanda em Psicopedagogia Institucional pelo Centro Universitrio Baro
de Mau, a cidade de Ribeiro Preto, o Estado de So Paulo Brasil. E-mail:
simoness10@hotmail.com Orientada por: Cleide Augusto
1

estar com o outro. E na atitude de aceitao, respeito e confiana, ao acesso das


crianas, aos conhecimentos da realidade scio cultural (RECNEI, 1998).
O psicopedagogo propicia atividades, situaes e recursos que levem o aluno
a

aprender;

Promove

interaes

sociais

que

propiciem

aprendizado

desenvolvimento cognitivo; Prope atividades desafiadoras em contato com


materiais instigadores criana; Planeja para que o aluno alcance os objetivos
estabelecidos pelo professor, escola e psicopedagogo; Promove modificaes no
processo de ensino-aprendizagem, de forma a possibilitar que o paciente aprenda e
melhore o seu desenvolvimento pessoal e social; Propicia a auto-estima e confiana
no aluno de forma a torn-lo cada vez mais autnomo; Ajuda a criana a corrigir
seus erros, buscando os motivos dos mesmos e intervindo na usa superao; etc.
Um dos meios mais importantes para este percurso a brincadeira que
poder ser utilizada permeando vrias sesses psicopedaggicas. Por isso,
concordo com Pan (2008, p. 51)

[...] a atividade ldica nos fornece informao sobre os esquemas que


organizam e integram o conhecimento em um nvel representativo. Por isto,
consideramos de grande interesse para o diagnstico do problema de
aprendizagem na infncia a observao do jogo do paciente, [...] (PAN,
2008, p.51)

A interveno psicopedaggica dever ser voltada para a individualidade de


cada criana/paciente para auxiliar em sua evoluo nos nveis psicognicos e
cognitivos, visando tambm o seu desenvolvimento integral e criativo.

2 Desenvolvimento
Para compreender melhor a importncia da ludicidade na psicopedagogia
importante a reflexo de como acontece brincadeira para a criana, pois
infelizmente ainda existem pessoas que veem a brincadeira como um passatempo
ou at mesmo perca de tempo.
A brincadeira de extrema importncia para o desenvolvimento
psicolgico, social e cognitivo da criana, pois atravs dela que a criana
consegue expressar seus sentimentos em relao ao mundo social.

A interao entre as crianas e adultos faz com que um aprenda com o outro.
Alm disso, as pessoas trazem consigo o dom da criao, sendo dotadas de
plasticidade inteligente possibilita os seres humanos a superar e expor suas prprias
limitaes e/ou habilidades. Corroborando com Brando (1991, p. 3)

Somos uma espcie nica que, ao longo de toda a histria da humanidade


e tambm em cada pequenino momento da vida cotidiana, estamos a todo
o tempo criando e recriando as teias e as tramas de smbolos e de
significados com o que buscamos respostas s nossas perguntas. Com
que estabelecemos sentido para as nossas vidas, consagramos princpios
para a nossa mltipla convivncia e nos impomos cdigos e gramticas de
preceitos e regras para podermos viver no nico mundo que nos
possvel: uma sociedade humana e as suas vrias culturas.

O homem um ser social, apropriando-se das relaes e objetos desenvolve


a sua subjetividade. J as crianas so levadas pelo desejo de se apropriarem das
coisas a sua volta, se expressam atravs da brincadeira. Com isso, esto criando e
recriando, buscando respostas, s suas dvidas ou respondendo aos prprios
questionamentos. Assim como para Vygotsky conforme relata Mello (1999, p. 17),

o homem no nasce humano. Sua humanidade externa a ele,


desenvolvida ao longo do processo de apropriao da cultura que as novas
geraes encontram ao nascer, acumulada pelas geraes precedentes
cultura essa que , portanto, peculiar ao momento histrico em que o
indivduo nasce e ao lugar que ocupa nessa sociedade. Conforme Marx
(1962), todas as relaes humanas com o mundo: a viso, o olfato, o
gosto, o pensamento, a contemplao, o sentimento, a vontade, a
atividade, o amor, enfim todos os rgos da sua individualidade, so
produtos da histria, resultam da apropriao da realidade humana.

Os adultos utilizam do dilogo para se expressarem na vivncia social, sendo


em casa, trabalho, lazer, os mesmos se interrelacionam no cotidiano de acordo com
a cultura de cada um.

As crianas utilizam a brincadeira para se relacionarem e dialogarem,


reforando o que observam em casa, escola, clubes, entre outros lugares que
frequentam. De acordo com Brando (1991, p.5):

o tempo todo formando, dissolvendo e recriando pequenos grupos onde


criam e recriam situaes, estratgias e equipamentos prprios para
viverem as suas vidas em seus tempos e espaos dentro de mundos
sociais (...). Mas quem cria um brinquedo e junto com outras pessoas
brinca com ele, cria uma cultura. Cria um momento prprio e original de
viver a seu modo a experincia de estabelecer pelo menos alguns termos
de um existir por conta prpria.

As crianas o tempo todo, principalmente atravs da brincadeira demonstra o


que est pensando, como est emocionalmente, como est o seu desenvolvimento
cognitivo e mostra a sua maneira de interpretar o mundo. Desde pequenas elas j se
apropriam do meio cultural e esto construindo a sua prpria histria. Sabendo disso,
os profissionais da educao devem ser sensveis ao comportamento destas para
compreend-las e auxili-las. De acordo com Prado (2002, p.104):

Nessa sucesso de acontecimentos e de convvio no dia-a-dia da creche,


percebia que as crianas possuam uma forma prpria de explorar o
ambiente, de se relacionar com os objetos, com seus pares, com as
crianas de outras idades e com os adultos, de expressar suas emoes e
de estabelecer relaes sociais e afetivas diversificadas, experimentando,
simulando, observando, inventando brincadeiras nos mais diversos
momentos, nem sempre especificados ou permitidos para essa atividade,
numa linguagem nem sempre de palavras, em que a dimenso do corpo e
do movimento ganhava amplitude especial- de transgresso, de fantasia, de
msicas e histrias, do inusitado, do imprevisto, da brincadeira!

A brincadeira muito importante para as crianas, pois atravs dela que


elas se manifestam culturalmente. Sabendo que a cultura o ato das pessoas
compartilharem ideias, criaes, crenas, entre outros, participando de objetivos
semelhantes. O brincar tambm uma forma de se expressar, compartilhar, criar,
recriar e para isso as crianas observam toda a realidade inserida no seu cotidiano e
traz para a brincadeira expondo suas vontades e anseios para o que ainda no

podem realizar, por exemplo, a criana observa a me cuidando de seu irmo, ento
ela traz o que observou durante este cuidado para o faz de conta. Pega uma
boneca e tambm a alimenta, d banho, canta para ela dormir, passeia com ela, etc.
Com a brincadeira h possibilidade tambm de viver os medos e as
tenses do outro, de intervir papis e, portanto, de compreender
melhor as relaes vividas (OLIVEIRA, 2000, p.33/34).

importante ressaltar outros aspectos que define a importncia do brincar,


sendo que ele permite com que a criana descubra as partes do seu corpo e suas
possibilidades, utiliza diferentes objetos para representar o faz de conta, ou seja,
uma realidade que no momento no existe, explora o mundo a sua volta fazendo
uma ligao com o real e a fantasia, faz experimentos, pensa, reflete, planeja,
aprende a respeitar as regras e tambm o outro, etc.
O brincar favorece a criana o aprendizado, pois brincando que o ser
humano se torna apto a viver numa ordem social e num mundo culturalmente
simblicos. o mais completo dos processos educativos, pois influencia o intelecto,
o emocional e o corpo da criana. Brincar faz parte da especificidade infantil e
oportunizar a criana seu desenvolvimento e a busca de sua completude, seu saber,
seus conhecimentos e suas expectativas do mundo. Brincando a criana expressa
sua linguagem de mundo, representa o mundo dos adultos, expe sua criatividade,
imaginao, extravassa o seu interior. Por ser importante para as crianas, a
atividade ldica e suas mltiplas possibilidades pode e deve ser utilizada como
recurso de aprendizagem e desenvolvimento.
no brincar que acontece a aprendizagem da criana, nas brincadeiras as
crianas podem desenvolver a sua capacidade de criar brincadeiras, para dar
condies do desenvolvimento na diversidade das brincadeiras nas experincias
atravs da troca com o outro.
Muitas brincadeiras proporcionam o aprendizado das regras de convivncia,
dos conceitos matemticos, desenvolvem a linguagem e a autonomia, pois a criana
precisa comunicar-se, expressar suas preferncias para brincar, exercer liderana,
organizar, cooperar, associar, entre outras coisas.
atravs do brincar as crianas podem exercer sua capacidade de criar,
condio imprescindvel para que haja riqueza e diversidade nas experincias que
lhes so oferecidas nas instituies, sejam elas mais voltadas ao ldico ou s

aprendizagens que ocorrem por meio de uma interveno direta. Sendo assim
quando a criana est brincando a criana cria situaes imaginrias que lhe
permite operar com objetos e situaes do mundo dos adultos. Enquanto brinca, seu
conhecimento se amplia, pois ela pode fazer de conta que age de maneira
adequada ao manipular objetos com os quais o adulto opera e ela ainda no.
O ato de brincar, como j foi visto, algo intrnseco ao ser humano e que est
presente em sua vida, sobretudo, durante a infncia. Qualquer ao pode ser
considerada brincadeira, no h nenhum trao especfico para determinar quais
formas de agir podem ser consideradas e interpretadas como tal. Para que se
identifique e se ao realizada uma brincadeira, basta que os sujeitos envolvidos
nela a determinem dessa forma.
Todo jogo e toda a brincadeira pressupe uma cultura especfica que pode ser
denominada cultura ldica, um conjunto de procedimentos que tornam a ao do
jogo e a atuao dos que brincam possvel. Kishimoto (2008 p.24) afirma que
Dispor de uma cultura ldica dispor de um nmero de referncias que permitem
interpretar como jogo atividades que poderiam no ser vistas como tal para outras
pessoas.
O jogo pressupe um ponto de partida que chamamos de cultura ldica, ela
que determina o andamento e o desencadear da brincadeira, a cultura ldica fruto
de uma interao social e esta ligada a cultura geral de onde e de quem se brinca.
Como a cultura de um povo no algo esttico ressignificada a todo o tempo, no
haveria como a cultura ldica ser algo fixo.
A cultura geral pode ser vista como uma construtora da ldica, assim no
decorrer das brincadeiras e do desenvolvimento a criana brinca e ressignifica a
todo tempo os elementos da vida social que chegam at ela. Para Kishimoto (2008,
p.26) O desenvolvimento da criana determina as experincias possveis, mas no
produz por si s a cultura ldica. Esta se origina das interaes sociais (...).
No momento em que a criana brinca, pode-se considerar que ali existe o
ldico em ao. Quando brinca a criana pode faz-lo de diversas formas, como j
foi visto, com os jogos de exerccio, faz de conta, simblico e ate mesmo jogos de
regras. Estudando o ldico e suas implicaes, se torna possvel perceber algumas
definies distintas para as diversas formas de brincar e consequentemente os
elementos que o compem. Segundo Kishimoto (1996) a atividade ldica pode
apresentar-se de trs formas o jogo, brinquedos e brincadeiras, cada atividade desta

possui

caractersticas

distintas,

entretanto

se

assemelham

quanto

ao

desenvolvimento cognitivo e ao prazer proporcionado por eles, assim, para um a


melhor compreenso torna-se importante distingui-las e identific-las de forma mais
detalhada.
Existem

muitas

possibilidades

de

incorporar

atividades

ldicas

na

aprendizagem, para isso importante, que permita deciso, a escolha, as


descobertas, as perguntas e as solues por parte das crianas, pois ao contrrio
ser compreendida apenas como mais um exerccio.
Partindo disso, a brincadeira bastante significativa neste processo, pois
atravs dela a criana certamente expressar alguns fatores que esto dificultando a
sua aprendizagem, podendo ser: carncia afetiva, presso por parte dos pais e/ou a
escola, separao dos pais, perda de algum ente querido, atraso motor, aspectos
sociais, condies pedaggicas tradicionais ou que no vo de encontro com as
suas necessidades, dificuldade de aprendizagem, etc. Para Weiss, (2008),

A sesso ldica diagnstica distingui-se da teraputica, porque nessa o


processo de brincar ocorre espontaneamente, enquanto que na diagnstica
h limites mais definidos. Nesta ltima podem ser feitas intervenes
provocadoras e limitadoras para se observar a reao da criana: se aceita
ou no as propostas, se revela como quer ou pode brincar naquela
situao, como resiste s frustraes, como elabora desafios e mudanas
propostos na situao etc. (WEISS, 2008, p.75)

Partindo deste pressuposto de suma importncia que o psicopedagogo


conhea os estgios do desenvolvimento da criana, pois assim ele poder detectar
se algo que necessite de alguma interveno so eles, segundo Piaget, por Borges
(2003, p.30):
Sensrio motor: do nascimento aos dois anos de idade,
aproximadamente. Inteligncia essencialmente prtica, cujo esquema
bsico de assimilao, compreenso e reao aos estmulos so
sensaes e os movimentos[...] Pr-operacioanal: de dois a sete anos.
Interiorizao das imagens dos objetos e das aes[...] permite a
compreenso dessas expresses simblicas.[...] Ainda faz com que a
criana se iluda com algumas interpretaes, aparecimento do
egocentrismo. Operacional concreta: dos sete aos doze anos.[...] as
relaes mentais, cuja reversibilidade e flexibilidade garantem criana a
compreenso lgica das situaes vivenciadas. Operacional formal: a
partir da adolescncia. [...]quando este puder demonstrar a sua capacidade
cognitiva em lidar com hipteses conseguindo, por este caminho fazer a s
suas dedues.

Tendo claro a cerca destas inteligncias o psicopedagogo, mais facilmente,


encontrar um caminho para traar o seu plano de interveno, ao detectar alguma
dificuldade que fez com a criana no progredisse para tal fase esperada, de acordo
com a sua faixa etria.
A aprendizagem o processo pelo qual o indivduo adquire informaes,
habilidades, atitudes e valores a partir do seu contato com a realidade, com o meio
em que vive e com as pessoas, ou, seja o aprendizado ocorre na interao social.
Atravs da prpria histria, do seu cotidiano, resolvendo questes,
descobrindo, tentado, fazendo inferncias, pensando e representando que o sujeito
chega ao conhecimento.
Por isso, o jogo simblico tambm um meio facilitador e auxilia nas sesses
psicopedaggicas, pois o mesmo propicia criana o desenvolvimento das
estruturas cognitivas, a construo da personalidade, o intercmbio do cognitivo e
do afetivo, o avano nas relaes interpessoais, o conhecimeto-lgico-matemtico, a
representao do mundo e o desenvolvimento da linguagem, leitura e escrita.
Quando brincam as crianas operam com significados e significantes como
objetos substitutos. No brinquedo ou brincadeira, uma ao substitui outra ao, um
objeto substitui outro objeto, outro ser. Isto facilmente notvel, quando observamos
uma criana brincar, um bloquinho de madeira vira carrinho, a boneca vira filha,
folhinhas viram comidinha, etc.
Para se inteirar no mundo, a criana necessita da escrita e da linguagem
essenciais para o jogo de interlocues que se estabelecem na vida e no espao
escolar. Aos poucos, ela vai percebendo a funo social da escrita e da leitura.
Principalmente se estas estiverem voltadas ao desejo que ela possui de escrever
uma cartinha, registrar uma brincadeira, fazer um bilhetinho para um amigo.
Vale ressaltar que a criana necessita de vrias experincias e materiais
diferentes que a possibilite o seu desenvolvimento de acordo com cada fase. O

desenho, por exemplo, desempenha um papel importante, pois o ato de desenhar


proporciona um conjunto de apoio, dentro do qual a escrita pode ser construda. As
crianas, na maioria das vezes, ensaiam para a escrita atravs do desenho e,
medida que desenham, anunciam oralmente o texto que pretende escrever.
Os desenhos das crianas nos mostra a viso de mundo que ela tm e como
percebem as coisas e pessoas que esto ao seu redor e, principalmente como elas
se percebem neste mundo. A criana ainda nesta fase de rabiscao descobre seus
riscos e rabiscos, uma pessoa, um animal, um objeto. Percebe que suas mos
podem, atravs de um lpis imprimi marcas sobre qualquer superfcie. Os seus
desenhos ou tentativas de escrita so uma consequncia de seus atos infantis.

Partindo disso, vale ressaltar a importncia de conhecer tambm os estgios


da psicognese da lngua escrita. Piaget, Emlia Ferreiro tambm v a criana como
um ser que interage ativamente com o meio em que vive, criando seus prprios
conceitos a partir de suas vivncias. De modo sinttico, pode-se apresentar quatro
fases principais, mas existem as fases intermedirias que tambm so significativas
para o desenvolvimento da criana. So elas: Para Azenha (1999, p.72):

Pr silbica: no faz associao das letras aos sons da fala; Silbica: iniciase, a tentativa de relacionar os sons da linguagem com o registro escrito.
Atribuio a cada emisso sonora a um sinal grfico. Silbico alfabtico:
neste caso, as suas produes registram a presena de palavras com
partes escritas alfabeticamente e outras com apenas uma letra para a
emisso sonora. Estgio alfabtico: j escreve adequadamente utilizando as
letras adequadas a seus valores sonoros.

Para que a criana desenvolva em cada estgio, citado acima, avanando pra
o seguinte preciso muito incentivo do educador/mediador, atividades prprias para
cada um destes, atividades concretas, visuais, jogos, brincadeiras e lembrar que o
erros sempre uma tentativa de acerto. Para Weiss, (2008, p.98)

Avalia-se o texto, no com os detalhes de uma prova de Portugus, mas


nos seus aspectos globais e que auxiliam na compreenso da queixa
formulada inicialmente. Assim, analisa-se a noo da realidade e fantasia,
a coerncia interna do significado, a fluncia, a criatividade, a temtica e a
estrutura do texto em relao com os outros dados obtidos no
diagnstico[...]

Outro fator importante que no pode ser esquecido o pensamento lgicomatemtico, pois neste campo as crianas tambm precisam ser motivadas por
educadores e pela famlia para que possam dominar estratgias espontneas e
poderem ampli-las e utiliz-las de maneira consistente.
O aprendizado da matemtica est muito ligado aquisio de habilidades
lingusticas. Muitas atividades aproximam as crianas da matemtica: a distribuio
dos materiais, o reconhecimento dos objetos, arrumar e brincar com blocos, jogos
de adivinhar palavras, loterias, domins.
Os professores e famlia devem fazer com que as crianas questionem suas
respostas, que realizem confrontaes. Vale ressaltar que o conhecimento lgico
matemtico no pode ser ensinado, pois ele aparece atravs das relaes que a
prpria criana cria entre os objetos. A criana estrutura o conhecimento fsico e o
lgico matemtico atravs da manipulao de objetos e comea a compreend-los
medida que age sobre eles atravs dos atos de pegar, apalpar, dobrar, separar,
classificar, apertar, juntar, etc.
A criana interage com o meio ambiente atravs da inteligncia, explorando o
local, manipulando objetos, materiais e brinquedos, depois passa a organiz-los e,
finalmente, consegue transform-los, elaborando o seu conhecimento. Para alcanar
esse estgio, preciso que os profissionais da educao possibilitem a criana de
explorar livremente o ambiente em que vive. De acordo com Borges, (2003, p.57)

Assim, quando na Educao Infantil, uma criana brinca com palitinhos ou


pedrinhas, criando relaes de agrupamento, ordenao, quantificao,
no est simplesmente aprendendo a organizar materiais. Muito mais do
que isso, est desenvolvendo uma habilidade de inteligncia, uma
competncia cognitiva, um pensamento lgico-matemtico que ao longo do

seu desenvolvimento, ampliar-se-, cada vez mais, na compreenso


objetiva de si e do mundo.

atravs das brincadeiras individuais ou grupais que essas noes vo


sendo adquiridas pelas crianas, elas vo descobrindo por si mesmas, atravs da
mediao do professor e/ou intermdio do psicopedagogo. A criana vai, pouco a
pouco, descobrindo os atributos dos objetos, comea a diferenciar as cores e
aperceber as diversas formas, espessuras e texturas dos objetos.
As crianas menores de sete anos, em geral, no adquiriram ainda a noo
de nmero, por ser muito abstrata, tal noo trona-se difcil de compreender nessa
faixa etria. Por isso, um dos objetivos da Educao Infantil, Classes de
Alfabetizao do Ensino Fundamental contribuir para que a criana v construindo
seu pensamento atravs de atividades concretas, para mais tarde poder realizar
operaes abstratas. Concordando com Borges (2003, p.57)

A construo do conceito de nmero o resultado de um longo processo


histrico, motivado por situaes prticas, surgidas na vida do homem e
que lhe exigiram a busca e a inveno de formas operacionais, para
resolver as suas necessidades de comparar quantidades [...]

A criana realiza a classificao e a seriao, agrupando os objetos de acordo


com suas diferenas ordenadas. Ela est seriando quando brinca com carrinhos e
os coloca em fileiras por ordem de tamanho, cor ou outros atributos, quando faz fila
para ir ao recreio, quando agrupa nomes ou palavras.
Quando a criana brinca de casinha e coloca um garfo para cada prato, ela
est estabelecendo uma relao e descobrindo a estrutura de correspondncia. A
criana chega a perceber tambm a equivalncia de conjuntos que tm a mesma
quantidade de componentes.
A noo de espao e tempo so desenvolvidos paralelamente. Da mesma
que a compreenso das relaes espaciais se d atravs da ao vivida, o tempo

comea a ser sentido pela criana atravs da durao de uma determinada ao.
Por ser muito abstrata, a noo de tempo apresenta muita dificuldade de
compreenso pelas crianas. Por isso, o professor deve explorar atividades que
conduzem aquisio de noes, como: antes, depois, ontem, amanh, cedo, tarde,
dia, noite, etc. Para Borges, (2003, p.89)

Conforme se tem sido insistido, no existe nenhuma programao


predeterminada para a Educao Infantil e, portanto, nenhuma
obrigatoriedade de que esses temas sejam abordados com as crianas.
Entretanto, educar significa, tambm, ligar a criana aos valores e padres
de comportamento da sociedade em que ela vive. Logo, surgindo o
interesse, no poder o professor desperdiar a oportunidade de, ldica e
criativamente, oportunizar a construo do conhecimento acerca [...]

As noes aqui apresentadas fazem parte do processo que obedece s


etapas do desenvolvimento do raciocnio da criana em fase de alfabetizao. Assim
devem, ser propostas brincadeiras que, partindo de atividades simples, vo se
complicando medida que as crianas conseguirem desenvolver e superar os
desafios surgidos. As noes a serem trabalhadas nas classes de alfabetizao
devem ser realizadas atravs de situaes reais ou dramatizadas, envolvendo
materiais concretos.
Os profissionais da rea da educao devem criar oportunidades para que as
crianas manipulem o material a brinquem com ele, sem preocupao de ensinar o
que quer que seja: a criana descobre por si mesma.
Algumas das etapas do desenvolvimento infantil foram citadas neste trabalho,
pois indispensvel que todos os profissionais que esto trabalhando com crianas
conheam tais etapas, para que estejam cientes se a criana apresenta um
desenvolvimento dentro do esperado ou se necessita de algum acompanhamento
especial.
Muitas vezes um aluno pode ser encaminhado ao psicopedagogo, pelo
professor com alguma dificuldade de aprendizagem interpretada por ele. Porm, o
psicopedagogo ao fazer a anamnese, vrias consultas detecta-se uma dificuldade
no modo em que o professor trabalha em sala e no com esse aluno. Passa a existir
ento uma parceria voltada entre psicopedagogo, professor/escola para juntos

traarem um planejamento que atenda as crianas. Isso est ligado, em muitas


vezes no trabalho isolado dos contedos trabalhados em sala. sabido que o aluno
aprende de uma forma global, por isso a melhor maneira trabalhar de forma
interdisciplinar.
A psicopedagogia prope que o prprio sujeito seja autor de sua
aprendizagem, intervir no processo criar mecanismo que contribua para que, o
aprendido, pelo sujeito da aprendizagem lhe possibilite num processo dialtico a
transformao da realidade, bem como a transformao de si mesmo, e, neste
sentido, a brincadeira torna-se um instrumento de estratgia na mediao do
processo ensino-aprendizagem.
Com a imaginao, apresentao, simulao, as atividades com jogos so
consideradas como estratgia didtica, facilitadora da aprendizagem, quando as
situaes so planejadas e orientadas por profissional, visando aprender, isto ,
proporcionar criana a construo de conhecimento ou desenvolvimento de
alguma habilidade. Neste ngulo, o trabalho do psicopedagogo se completa com a
relao entre o sujeito, sua historia pessoal e a sua modalidade de aprendizagem.
Todo diagnstico psicopedaggico , em si, uma investigao, uma
pesquisa do que no vai bem com o sujeito em relao a uma conduta esperada.
Ser, portanto, o esclarecimento de uma queixa, do prprio sujeito, da famlia e, na
maioria das vezes da escola. No caso, trata-se do no aprender, do aprender com
dificuldade ou lentamente, do no revelar o que aprendeu, do fugir de situaes de
possvel aprendizagem.
Pode-se investigar a importncia do uso do ldico na interveno
psicopedaggica, possibilitando ao psicopedagogo desenvolver seu trabalho de
maneira eficiente e eficaz, contribuindo, assim para melhorar a qualidade do ensino,
e de aprendizagem das crianas, quer sua atuao seja, clnica ou institucional.
A utilizao do ldico uma estratgia a mais para a aprendizagem, e traz
benefcios ao educando, quanto para os psicopedagogos, que podero se utilizar
desse recurso para atingirem seus objetivos.
Acreditou-se que o uso do ldico na ao pedaggica e psicopedaggica uma
forma de atender o desenvolvimento da aprendizagem da criana analisada de
forma saudvel e motivadora para o seu desenvolvimento global. Seja nos aspectos
afetivo, social, motor e cognitivo, pode-se buscar uma reflexo sobre sua forma de
aprender na interveno psicopedaggica e o ldico um suporte significativo de

aprendizagem. O ldico assume aqui, vrias interpretaes apresentada em estudos


e teorias que abordaram os diversos conceitos no desenvolvimento cognitivo e
social da aprendizagem das crianas. Principalmente com os aprendentes que
apresentam dificuldades de aprendizagem. Assim, importante e necessrio
considerar o ldico como um recurso metodolgico a mais, para o ensinoaprendizagem e diagnstico psicopedaggico.

3 Concluso
Conclui-se que a ludicidade essencial para o desenvolvimento infantil, pois
o ser humano na sua individualidade traz consigo uma realidade afetiva, motora e
cognitiva o que significa que a maneira que a criana brinca mostrar como esto
estes aspectos no momento. Logo, a brincadeira auxilia o psicopedagogo, sendo
mais uma possibilidade a ser utilizada para compreender estes fatores que esto
dificultando a aprendizagem.
Neste estudo pode-se comprovar as contribuies do ldico na interveno
psicopedaggica, apresentando novos caminhos a trilhar, e que asseguram o
sucesso do educando no processo de construo do conhecimento. O maior desafio
como psicopedagoga construir com o educando sua reintegrao vida escolar, e
no seu dia a dia, construir possibilidades que despertem o seu interesse prevenindo
possveis problemas e recuperando seu aprendizado

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