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VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR

AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA

Diseo Curricular
Nivel Secundario

Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.)


(Tronco Comn)

Santo Domingo, D.N., 2016

VICEMINISTERIO DE SERVICIO TCNICO Y PEDAGGICO


PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR

AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA

Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana
Margarita Cedeo de Fernndez
Vicepresidenta de la Repblica Dominicana
Carlos Amarante Baret
Ministro de Educacin
Luis Enrique Matos de la Rosa
Viceministro de Educacin, Encargado de Servicios Tcnicos
y Pedaggicos
Antonio Pea Mirabal
Viceministro Administrativo
Vctor R. Snchez Jquez
Viceministro de Educacin
Jorge Adarberto Martnez
Viceministro de Educacin
Luis de Len
Viceministro de Educacin
Saturnino de los Santos
Viceministro de Educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN

MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN

Julio A. Castaos Guzmn,


Universidades Privadas /Rector de Universidad Iberoamericana, UNIBE

201
6

Carlos Amarante Baret,


Ministro de Educacin, Presidente C.N.E.
Luis E Matos De la Rosa,
Viceministro de Servicios Tcnicos y Pedaggicos

Rafael Ovalles,
Instituto de Formacin Tcnico Profesional (INFOTEP)

Antonio Pea Mirabal,


Viceministro Administrativo

Mara Villa de Pina,


Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social

Ver
a

Adarberto Martnez,
Viceministro / Supervisin y Control de la Calidad de la
Educacin

Etanislao Castillo,
Sector Laboral

no

Teresita Bencosme Comprs,


Consultora Jurdica MINERD, Secretaria del CNE

Norma Rivera,
CONEP

Vctor Snchez,
Viceministro de Educacin / Planificacin

Yandra Portela,
EDUCA

Carmen Snchez,
Directora General de Currculo

Ramn Benito ngeles,


Conferencia del Episcopado Dominicano

Carlos Pea,
Juntas Distritales

Alejandra Casilla,
Iglesias cristianas no catlicas

do
r

Yuri Rodrguez,
Institutos descentralizados adscritos al Ministerio de
Educacin, MINERD / Instituto Nacional de Bienestar
Magisterial, INABIMA

rra

Ivn Grulln,
Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD)

Ramn Sosa,
Educacin de Adultos/Educacin Permanente, Centro
APEC (CENAPEC)

Eduardo Hidalgo,
Organizacin mayoritaria de los educadores
Lilianny Abreu,
Sector Estudiantil
David Almonte,
Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la
Escuela, APMAES
Jos Cuello,
Colegio Catlicos

Melvin Leonel Prez,


Ministerio de Cultura y Comunicacin

Bo

Lester Flaquer,
Colegios Privados confesionales no catlicos

Ligia Amada Melo,


Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa

Olga Espaillat,
Colegios Privados no confesionales.

Jaime David Fernndez,


Ministerio de Deportes, Educacin Fsica y Recreacin

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Crditos
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL

201
6

David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General


Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrs, Asistencia y Asesora Tcnica
Juan Jos Gmez - Asistencia Tcnica

COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN


AL PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR

Mara Magdalena Valerio, Coordinadora Articulacin Direccin


General de Currculo y Direccin de Educacin de Jvenes y Adultos

Carmen Snchez, Directora General de Currculo

Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto

Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares


Jos R. Remigio Garca, Coordinador rea Lengua Espaola
Leonte Ramrez, Coordinador rea Matemtica

Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa


Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Dominicano de
Evaluacin e Investigacin de la Calidad Educativa, IDEICE
Clara Bez, Directora General Educacin Inicial

Ver
a

Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales

no

Luis Enrquez Matos, Viceministro de Educacin, Encargado de los


Asuntos Tcnicos y Pedaggicos

Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza

Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria

Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica

Elsa Snchez, Directora General Educacin Media

Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica

Juan Miguel Prez, Director Educacin Media, Modalidad General

Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y


Religiosa

Mercedes Matrill, Directora Educacin Media, Modalidad Educacin Tcnico Profesional

Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero

Marisol Lockarth, Directora Educacin Media, Modalidad Artes

Javiel Elena, Coordinador rea Ejes Transversales

Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos

Jeanne Bogaert, Coordinadora rea Lenguas Extranjeras

Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial

do
r

Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora Articulacin Niveles


Inicial y Primario

PROCESO DE VALIDACIN TCNICA INSTITUCIONAL

Adalberto Martnez, Viceministro de Supervisin, Evaluacin y


Control de la Calidad

Claudia Rita Abreu, Directora General de Informtica Educativa

rra

Alejandro Samboy, Direccin General de Informtica Educativa

Denia Burgos, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de


formacin y Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM

Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formacin y


Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM

Esperanza Ayala, Directora General Supervisin Educativa

Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin


del Magisterio, INAFOCAM

Francisco Estrella, Direccin Auditoria y Control de Procesos


Educativos

Mara Roque, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin del


Magisterio, INAFOCAM

Bo

Equipo Tcnico Nacional, Regional y Distrital de la Direccin


General de Supervisin Educativa

Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin


del Magisterio, INAFOCAM

Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Direccin


General de Currculo

Dr. Jos Andrs Aybar Snchez, Rector de la Universidad del Caribe

MINISTERIO DE EDUCACIN

EQUIPO VALIDACIN TCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DEL MAGISTERIO, INAFOCAM
Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigacin y Evaluacin

Barbarita Herrera, Directora Formacin Continua

Sandra Hernndez, Pontificia Universidad Catlica Madre y


Maestra, PUCMM

201
6

Ginia Montes de Oca, Directora Investigacin y Evaluacin


Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigacin y Evaluacin

Nora Ramrez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,


PUCMM

Emilia Dore, Tcnico Dpto. Investigacin y Evaluacin


Nicole Micheln, Asistente Dpto. Investigacin y Evaluacin

INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIN E INVESTIGACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE


Elena Martn

Consuelo Uceda

no

EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO

DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR DE LOS NIVELES


INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO

Federica Castro, Asesora externa

Jos R. Remigio Garca, Coordinador


Ana Margarita Hach, Asesora externa

Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea

Ver
a

rea de Lenguas Espaola

Francisco Arstides Cruz Durn, Asesor externo

rea de Matemtica

Dania Josefina Suriel Castillo, Especialista

Leonte Ramrez, Coordinador

Denicy Altagracia Pea Pea, Especialista


Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista
Luisa Mara Acosta Caba, Especialista
Nansi Mara Espinal Luna, Especialista
Norma Altagracia Mena Jquez, Especialista
Norma Jacqueline Abru Torres, Especialista

Geovanny Lachapell, Tcnico Docente Nacional


Aury Prez, Tcnico Docente Nacional
Librado Tavrez, Tcnico Docente Nacional
Octavio Galn, Encargado Docente
Isidro Bez, Director Docente
Sarah Gonzlez, Asesora PUCMM Nurys Gonzlez, Asesora INTEC
Ricardo Rosado, Consultor

Yenny Altagracia Rosario Grulln, Especialista

Francisca Antonia Medrano, Consultora (UASD)

Juan Generoso Polanco Rivera, Tcnico Docente Nacional

Blgica Ramirez, Consultora, (UASD)

Santiago Prez Mateo, Tcnico Docente Nacional

Ivanovnna Cruz Pichardo, Consultora PUCMM

Rosa Elvira Perez Ozuna, Tcnico Docente Nacional

Juana Caraballo, Consultora PUCMM

ngel Ramrez Mndez, Tcnico Docente Nacional

Brbara Campos, Consultora Marino Brito, Consultor

Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea

Isabel Lpez, Consultor

Marcia Jiminin, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y


Tecnologa, MESCYT)

Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea


de Matemtica

rra

do
r

Ramira Altagracia Disla Rosario, Especialista

Miguel ngel Ortiz Rafael Sosa


Jose Tineo

Jeanne Bogaert, Coordinadora

Eleuterio Martnez

Antonia Albert, Tcnica Docente Nacional

Jose Leocadio Rodrguez Toribio Pulinario

Rober Matos, Tcnico Docente Nacional

Johan Carrasco

Jovanny Rosario, Tcnico Docente Nacional

Julio Antonio Manzueta Pedro Flix Miranda

Ral Billini, Asesor externo

Colaboradores Educacin Econmica y Financiera, Banco Central

Janet Reyes, Asesor externo

Fabiola Herrera Ellen Prez

Sabino Morla, Asesor externo

Shantall Zuleta

Geovanny Pea, Asesor externo

Carlos Delgado

Bo

rea de Lenguas Extranjeras

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor

Luis Martin Gmez

Virgilio Minio, Consultor

Juan Ariel Jimnez, Consejero del Ministerio de la Presidencia

Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor

Hctor Antonio Sandoval Gonzles, Ministerio de Educacin


Superior, Ciencia y Tecnologa, MESCYT)

Mara Gabriela Flaquer Gmez, Consultora

201
6

ngel Gonzlez

Nicole Rosario Codik, Consultora

Norma Oliveira Gmez, Consultora

rea de Ciencias Sociales

Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional

Raymundo Gonzlez, Coordinador Wanda Calzado, Tcnica


Docente Nacional Marcos Morales, Consultor

Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea

Amparo Chantada, Consultora

Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias


de la Naturaleza

Mara Filomena Gonzlez, Consultora Susana Hernndez,


Consultora

Cristiana Cruz Minier, Especialista en Ciencias de la Naturaleza

Josefina Ziter, Consultora

Osiris Robles Peguero, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y


Tecnologa, MESCYT

Denny Altagracia Mad Pozo, Consultora


Polonia Ramrez Hungra, Consultora
Odile Grulln, Consultora
Ylonka Rodrguez, Consultora Nicole Rosario, Consultora

Lurdes Rojas, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa,


MESCYT
Consultas Tcnicas Puntuales

Ver
a

Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea


Consultas Tcnicas Puntuales

Jos Contreras, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y


Tecnologa, MESCYT

no

Natalia Gonzlez Tejera, Consultora

Luisa Navarro, Especialista en Ciencias Sociales. Aportes Proceso


Validacin Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa,
MESCYT)
Josefina Zaiter, Especialista Ciencias Sociales

Petronila Dotel, Especialista Ciencias Sociales

Nathalia Gonzlez, Especialista en Ciencias Sociales


Rossanna Vargas, Especialista en Ciencias Sociales

Celeste Mir, Especialista en Biologa - Directora del Museo Nacional


de Historia Natural
Carlos Suriel, Especialista en Biologa Sub Director del Museo
Nacional de Historia Natural
Mara del Mar Gonzlez, Especialista en Biologa
Daniel Abreu, Representante del Consejo Nacional para el Cambio
Climtico
Izaskun Uzcanga, Especialista en Qumica
Jos Gabriel Maldonado, Especialista en Ciencias, Director Liceo
Cientfico

Quisqueya Lora, Especialista en Ciencias Sociales

Miguel Canela Lzaro, de la Provincia Hermanas Mirabal, Salcedo

do
r

Marcos Morales, Especialista en Ciencias Sociales


Nelia Ramrez, Especialista en Ciencias Sociales
Javiel Elena, Especialista en Ciencias Sociales

Hiplito Catedral, Especialista en Ciencias Sociales

Henry Nez, Oficina Libre Acceso a la Informacin, Minerd


Josefina Zaiter, Especialista Ciencias Sociales

rra

Petronila Dotel, Especialista Ciencias Sociales

Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de


Ciencias Sociales

David Hernndez Martich, Especialista en Ecologa y Gentica,


Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD.
rea de Educacin Artstica
Cruz Mara Dotel, Coordinadora
Eduardo Villanueva, Asesor interno
Mara del Pilar Domingo, Asesora interna
Carmen Elvira Taveras, Tcnica Docente Nacional
Ruahidy Lombert, Tcnico Docente Nacional

Frida Pichardo, Consorcio Educacin Cvica

Aurora Andrena Jimnez, Tcnica Docente Nacional

Sara Glamo, Consorcio Educacin Cvica

Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional


Lenin Paulino, Consultor externo
Manuela Feliz, Consultora externa

Melvin rias, Coordinador

Ernesto Lpez, Consultor externo

Rosa Vanderhost, Asesora interna

Claudio Rivera, Consultor externo

Violeta Morales, Asesora interna

Leini Guerrero, Consultor externo

Vinicio Romero, Consultor interno

Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea

Bo

rea de Ciencias de la Naturaleza

Vladimir Prez, Asesor interno


Luciano Sbriz, Consultor

MINISTERIO DE EDUCACIN

Mara Robles, Tcnica Docente Nacional

Eduardo Villanueva, Fundacin Inicia

Ana Isidra Snchez, Tcnica Docente Nacional

Maridalia Hernndez, Ministerio de Cultura

Carmen Cris de Aza, Tcnica Docente Nacional

Gamal Micheln, Asociacin Dominicana de Crticos de Arte


Julissa Rivera, Sistema Nacional de Formacin Artstica Especializada,
Ministerio de Cultura

201
6

Consultas Tcnicas Puntuales

Educacin Especial

Mara Jos Fernandez, Fundacin INICIA

Mara Pastora Reyes, Centro de Recursos Educativos para la


Discapacidad Visual Olga Estrella

Jos Antonio Mndez, Ministerio de Cultura, CENADARTE.

Janet Francisco, Escuela Nacional de Sordos

Edis A. Snchez, Direccin Nacional de Folclore

Leonardo Valeirn, Instituto Dominicano de Evaluacin e


Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)

Roserie Mercedes, Instituto Cultura y Arte, ICA

Dinorah de Lima, Instituto Dominicano de Evaluacin e


Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)

Tana Rodrguez, Direccin General de Cine


Mara Belissa Ramrez, Centro Len

Ancell Scheker, Direccin General Evaluacin y Control de


Calidad de la Educ. Dom.

Juana D. Hernndez, Federacin Arte y Cultura


Andrs Vidal, Fundacin Festi-Band, Inc.

Cristina Rivas, Coordinadora

Nelson Acevedo, Especialista

Catalina Andjar, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI


Rocio Hernndez, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI

Ver
a

Quisqueya Victoria Mercedes Villamn, Tcnica Docente Nacional


Freddy Luciano Ramrez, Especialista

Julio Canelo, Asociacin Dominicana de Profesores, ADP


Gretel Silvestre, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
PUCMM

rea de Educacin Fsica

Jos Antonio Febles, Especialista

no

Hiplito Javier G., Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano

Manuel Prez Mirabal, Direccin General de Acreditacin y


Titulacin, MINERD

Odile Villavizar, Fundacin Manos Unidas por Autismo


Esther Valiente de Villanueva, Asociacin Dominicana de
Sndrome de Down

Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea

Carmen Lpez, Fundacin Nido para ngeles


Minerva Prez, Direccin de Orientacin y Psicologa
Saturnino de los Santos, Viceministro de Educacin Encargado
de Certificacin Docente

rea de Formacin Integral Humana y Religiosa


Loida Santana, Coordinadora
Marcos Villamn, Asesor
Freddy Garca, Tcnico Docente Nacional

Clara Bez, Directora General de Educacin Inicial


Rita Ceballos, Direccin General de Educ. Primaria
Elsa Snchez, Direccin General de Educ. Secundaria

do
r

Mariano Nina Sierra, Tcnico Docente Nacional

Farida Dafne Snchez, Tcnica Docente Nacional


Noelisa Paula de Daz, Tcnica Docente Nacional

Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea


Transversalidades

rra

Javiel Elena Morales, Coordinador


Leonardo Daz, Consultor externo

Susana Michel, Direccin General de Inst. Privadas


Esperanza Ayala , Direccin Gral. Supervisin Educativa
Miriam Camilo, Direccin Gral. Educ. para Adultos
Casilda Avila, Programa Jornada Escolar extendida
Nivel Inicial
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial
Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin
General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de
Currculo

Toms Novas Novas, Consultor externo


Departamento de Educacin Ambiental

Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo

Jos Amado Rodrguez, Director

Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia


Fe Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional

Bo

Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional

Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional

Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional

Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la


Direccin General de Currculo

Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional


Departamento de Educacin en Gnero

Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la


Direccin General de Currculo

Esperanza Suero, Coordinadora

Margarita Heinsen, Asesora

Jacinta Terrero, Tcnica Docente Nacional

Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Wara Gonzlez, Asesora

Sonia Sosa, Miembro de Consulta

Delfina Bravo, Asesora


Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de
Estados Iberoamericanos, OEI

Nivel Primario

201
6

Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario

Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica

Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo

Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos

Lillian Castillo, Consultora

Olga Josefina Veras, Tcnica Docente Nacional

Ana Seijas, Consultora

Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional

Martha Iannini, Consultora

Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional

Betty Reyes, Consultora

Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional

Argentina Henrquez, Consultora

Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional

Antonia Medrano, Consultora

Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional

Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora

Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional


Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional
Cledenn Veras, Asesora

Tcnicas Docentes del Nivel Primario

no

Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional

Altagracia Meja Casado


Ruth Cuevas Gmez

Rosa Divina Oviedo, Asesora

Gertrudis Jhonson Dishmey Marisol Altagracia Prez

Egla Brito, Miembro de Consulta

Miledy Alcntara Mambr Bernarda Taveras

Bilda Valentn, Miembro de Consulta

Ver
a

Santa Azor King

Lourdes Prez, Miembro de Consulta

Digna Mara Adames Nez

Penlope Melo, Miembro de Consulta

Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica de


Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados

Marisol Romano, Miembro de Consulta

Alexandra Santelises, Miembro de Consulta

Edell Escalante, Colaborador

Susana Do, Miembro de Consulta

Tcnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de Centros


Educativos

Sonia Molina, Miembro de Consulta

Coordinadores Docentes

Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta

Docentes del Nivel

Rafael Campusano, Miembro de Consulta


Flrida Monegro, Miembro de Consulta

Colaboracin especial

do
r

Amy Vctor, Miembro de Consulta

Lissette Nez, Miembro de Consulta

Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a


los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los
Primeros Grados:

Margarita Dargam, Miembro de Consulta

Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM

ngela Espaol, Miembro de Consulta

TCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO

rra

PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADMICA

rea de Lengua Espaola

rea de Matemticas

Jos de los Santos Florentino Romero

Miguel ngel Ortiz Araujo

Gertrudis Antonia Santana Lizardo

rea de Ciencias Sociales

Milciades Antonio Fras

Hiplito Catedral Daz

Bo

Rosario Torres Snchez

rea de Lenguas Extranjeras


Altagracia Marisol Campusano Soto
Andrea Melania Alcntara Ramrez,
Alexis Andrs Algarrobo Mndez
Atilano Antonio Pimentel Reyes

Jos Lantigua
rea de Ciencias de la Naturaleza
Cristina Altagracia Daz
Mara Altagracia Disla

Juan Radhams Ortiz

Laura Priscila Pea Medrano

Vianca Nequeline Santana Segura

MINISTERIO DE EDUCACIN

Ramona Altagracia Josefina Ozorio Camilo

rea de Educacin Artstica y coordinaciones

Elisa Isabel Cuello del Orbe

Freddy Leonel Trinidad Polanco

Equipo tcnico nacional de la Modalidad Tcnico Profesional

Johanna Altagracia Poch Rosado

201
6

Directores de Centros Educativos Modalidad Tcnico Profesional

Moiss Mndez

Modalidad en Artes

rea de Formacin Integral Humana y Religiosa

Gilda Matos

y coordinacin Jornada Extendida

Wegner Ramrez

Julia lvarez Reyes

Katherine Hernndez

Magda Rijo

Directores de Centros Educativos modalidad en Artes

Juan Martnez Lpez

Tcnicos Docentes Regionales y Distritales del Nivel Secundario,


Desarrollo Curricular, reas Curriculares y Colegios Privados.

Modalidad Tcnico Profesional

Equipos de gestin de centros educativos del Nivel Secundario


y Modalidades

no

Lourdes Cisnero del Rosario


Jos del Carmen Canario Encarnacin

DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO, MIEMBROS DE CONSULTA


rea de Lengua Espaola

rea de Ciencias de la Naturaleza


Altagracia Reyes de los Santos

Juana Yulisa Checo Monegro


Marta Ventura Ventura

Ver
a

Bruno Israel Fajardo Reyes

Ambirix Francisco Suriel Roque


Aslini Ernesto Brito Gmez, Subdirector

Teresa Garca de Jess

Gabriel Bolvar Rodrguez Marmolejos


Mara Estela Do de Payano

rea de Lenguas Extranjeras

rea de Educacin Fsica

Fara Yolanda Sols Ramrez

Alex Araujo Salas

Juan Moreta

rea de Matemtica

lvaro Samboy

Cruz Mary Polanco de Vargas

do
r

Raquel Ondina Vallejo Cupete

Francis Isabel Japa Mndez


Julio Csar Daz Cabrera
Rosa Aurelis Garca Blanco

Tirso Antonio Rojas Peralta

rra

Vctor Alfonso Garca Aracena

Luis Tomas Osoria Susana


Martn Quezada
Rodolfo Castro
Roberto Rodrguez Encarnacin
rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Anglica Mara Morel Croussett
Augusto Edgardo Casilla Reyes

rea de Ciencias Sociales

Carlos Cleobulo Rosario Berihuete

Gonzalo Villamn Molina

Claris Nedy Vasquez Santana

Nelson de la Cruz Reyes

Elva Rosa Javier A.

Oliver Ramos Almonte


Sonia Medina
Rosa Mara Caba

Emilia Surez Guzmn, Maestra

Wanda Marianela Calzado Rodrguez

Juan Carlos Amparo Marte

Bo

Esteban de Jess Bello


Francisco Amaury Pichardo Espinal
Lourdes Maribel Fras de Mejas
Millicent Anthony
Raquel de la Caridad Domnguez de Valenzuela
Yuliana Mendoza Sandoval

10

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

rea de Educacin Artstica

Instituciones aliadas en el marco de la mejora de los aprendizajes de


los estudiantes del Nivel Secundario:

Estela Pujols
Lzaro Estrada Tamayo

- Fundacin INICIA- Educacin

Pilar Gmez de Jess

201
6

- Fe y Alegra

- Jvenes y Desarrollo, ONG Salesiana

Colaboraciones especiales
Ofelia Prez Canario
Juan Miguel Prez
Vctor Liria
Gelson Jos Navarro Paulino
Mara Teresa Guzmn Vsquez
Mnica Volonteri

no

Directores de Centros de Excelencia

PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA DE DECISIONES


Minerva Vincent

Guillermo Ferrer, Consultor

Dinorah de Lima

Amaury Prez, Consultor

Leopoldo Artiles, Consultor

Gineida Castillo, Consultora


Roco Hernndez, Consultora
Josefina Zaiter, Consultora
Wanda Rodrguez Arocho, Consultora

Ver
a

Catalina Andjar

Karina Abru Snchez, Consultora


Carmen Durn, Especialista del Ministerio de la Mujer
Nora Ramrez, Consultora
Sandra Hernandez, Consultora

ALGUNAS INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO


Centro Cultural Poveda, CP

Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI

do
r

Consejo Nacional de Educacin, CNE


Directores Regionales de Educacin

Asociaciones de Colegios Bilinges Consejo Nacional de la


Niez, CONANI Mesa Consultiva Primera Infancia

Tcnicos Docentes Nacionales y Distritales

Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI Instituto


de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci Colegio Babeque
Secundaria

Direccin General de Comunicaciones y Relaciones Pblicas

Mesa Consultiva de Gnero Teatro Guloya

Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC

Direccin Nacional de Folklore Fundacin INICIA

Ministerio de Cultura

CENADARTE, Ministerio de Cultura Instituto Cultura y Arte, ICA

rra

Directores Distritales de Educacin

Direccin General de Impuestos Internos

Ministerio de Deporte y Recreacin

Direccin General de Cine

Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio,


INAFOCAM

Centro Len / Fundacin Eduardo Len Jimnez Federacin Arte


y Cultura

Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea,


ISFODOSU Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI

Asociacin Dominicana de Crticos de Arte Fundacin FestiBand, Inc.

Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD

Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano

Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM

Comisin Educacin de la Cmara de Diputados del Congreso


Nacional de la Repblica Dominicana

Bo

Ministerio de la Mujer

Centros de Estudios de Gnero, Instituto Tecnolgico de Santo


Domingo, Intec
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP Asociaciones de
Colegios Privados

Comisin de Educacin del Senado de la Repblica, Congreso


Nacional de la Repblica Dominicana

11

MINISTERIO DE EDUCACIN

PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES


Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos

Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo

Claudia Rita Abru, Directora de Informtica Educativa

Minerva Prez, Directora de Orientacin y Psicologa

Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa

Bienvenido Flores, Director General de Participacin Comunitaria

Henry Fras, Director de Radio Educativa

Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa

Ana Rita Guzmn, Directora General de Relaciones Internacionales

Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa

Rafael Garca Romero, Director General de Cultura

Susana Michel, Directora de Acreditacin y Categorizacin de


Centros

Altagracia Daz Beliard, Directora del rgano Tcnico del Consejo


Nacional de Educacin

Julio Snchez Mariez, Director del Instituto Superior de


Formacin Docente Salom Urea, ISFODOSU

Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos

201
6

Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto

David Lapaix, Director Anlisis Financiero

Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del


Magisterio, INAFOCAM

Juan Jos Gmez, Coordinador Tcnico

ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional

Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI


Francisco Estrella, Direccin Auditora y Control de Procesos
Educativos
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de
Estudios

Josefa Urea, Coordinadora Docente

no

Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas

Casilda Mara vila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida


Ramn Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Escolar Extendida

Ver
a

EXPERTOS CONSULTADOS

Dr. Julin De Zubiras

Dr. Angel Villarini

APOYO ADMINISTRATIVO

Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD

Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y


Contrataciones

Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD

Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios


Tcnicos y Pedaggicos

Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD

do
r

Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del


MINERD
Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad

Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios


Generales

ANLISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO

rra

Manuel Matos Moquete

Hedy Libre, Encargada de Eventos


Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Currculo
Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
Diagramacin
Flix Rinaldi Gmez P.
Maia Terrero

ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN

Yamaira Fernndez

Leonardo Jacobo Herrera

Correccin de estilo

Maia Terrero Villaman

Lizet Rodrguez

Cuidado del Diseo Editorial:

Bo

Juan Francisco Domnguez

Portada

Fabio Alberto Abru

Yamaira Fernndez

Mara del Carmen Vicente


Rafaela Paniagua

12

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO A LA REVISIN Y ACTUALIZACIN DEL DISEO


CURRICULAR DE EDUCACION SECUNDARIA
Elsa Rosala Snchez Nivar, Directora General del Nivel Secundario

201
6

Consultoras internacionales

Mercedes Mara Matrill Lajara, Directora Modalidad Tcnico


Profesional

Mara de los ngeles Legaoa Ferr- Consultora para el primer


ciclo y las Modalidades Acadmica y en Artes

Mara de la Soledad Lockhart Puchalt, Directora Modalidad en


Artes

Francisca Mara Arbizu Echarri Consultora Modalidad Tcnico


Profesional.

Dinorah Altagracia Nolasco Guridy, Directora Docente del Nivel


Secundario

Carlos Ferrer- Consultor Modalidad Tcnico Profesional

Johanna Mara Quezada Segura, Directora Docente del Nivel


Secundario
ngel Antigua Gonzlez, Director Docente del Nivel Secundario

Bo

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Miguelina Polanco Mercedes, Coordinadora y Tcnico Docente del


Nivel Secundario

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6

MINISTERIO DE EDUCACIN

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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

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Presentacin

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MINISTERIO DE EDUCACIN

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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

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Introduccin

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6

MINISTERIO DE EDUCACIN

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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

1. NIVEL SECUNDARIO

Naturaleza y funciones de la Educacin Secundaria


Caracterizacin de los adolescentes

201
6

NDICE

Competencias
Contenidos
Estrategias de enseanza y de aprendizaje
Los medios y recursos para el aprendizaje
La evaluacin de los aprendizajes

3. PERFIL DE EGRESO

no

2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR

Ver
a

4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y NIVELES DE DOMINIO


CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN SECUNDARIA

do
r

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Comunicativa
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia de Resolucin de Problemas
Competencia Cientfica y Tecnolgica
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO

rra

Estrategias para la articulacin


Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos participativos de aula
Proyectos de intervencin de aula
Eje temtico
Distribucin del tiempo

Bo

6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO


7. EL CENTRO EDUCATIVO
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
21

MINISTERIO DE EDUCACIN

SEGUNDA PARTE

do
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Ver
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SEGUNDO GRADO
Lengua Espaola
Ingls
Frances
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Formacin Integral, Humana y Religiosa

no

PRIMER GRADO
Lengua Espaola
Ingls
Frances
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Formacin Integral, Humana y Religiosa

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6

9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO

Bo

rra

TERCER GRADO
Lengua Espaola
Ingls
Frances
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Formacin Integral, Humana y Religiosa

22

PRIMERA PARTE

1. NIVEL SECUNDARIO

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

Naturaleza y funciones
de la Educacin Secundaria

La Educacin Secundaria es el tramo de la educacin formal al que acceden las y


los estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel Primario, el
estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias tica y Ciudadana,
Comunicativa, desarrollo del Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico, as como
las competencias de Resolucin de Problemas, Cientfica y Tecnolgica, Ambiental y
de la Salud y Desarrollo Personal y Espiritual.

Ver
a

no

En la Educacin Secundaria se contina el proceso de desarrollo de las Competencias


Fundamentales promovidas desde los Niveles Inicial y Primario. La Secundaria se
concentra en el desarrollo del tercer Nivel de Dominio de estas competencias, las cuales
se fortalecen para continuar su despliegue a lo largo de toda la vida.

do
r

Como parte de este proceso de desarrollo, el estudiantado profundiza en sus niveles de


conocimientos, actitudes, valores, modos de actuar y de proceder, que lo preparan para ir
avanzando de manera significativa en sus trayectorias acadmicas, y en las aspiraciones
de sus distintas opciones de vida. En atencin a estas posibilidades y opciones, este
nivel ofrece varias salidas o modalidades (Acadmica, Tcnico-Profesional y en Artes),
teniendo en todas estas opciones una oferta altamente cualificada y contextualizada,
de manera tal que desde el Sistema Educativo se responda las aspiraciones tanto
presentes como futuras del estudiantado.

rra

Este nivel promueve el desarrollo de una formacin integral que garantice


progresivamente a los ciudadanos el ejercicio autnomo y efectivo de sus propias
vidas, de forma activa, productiva, consciente, digna y en democracia. En este nivel se
consolida el desarrollo de las Competencias Fundamentales y se ofrecen oportunidades
de formacin para el ejercicio pleno de la ciudadana. Para ingresar a la Secundaria se
debe haber cumplido con todos los requisitos establecidos en el Nivel Primario.

Bo

Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las estudiantes
se transformen en sujetos reflexivos, crticos, activos, autnomos y comprometidos
con la construccin y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, la justicia, la
equidad y la libertad. Es decir, una sociedad democrtica que persiga el bien comn y
que brinde oportunidades de desarrollo que dignifiquen a cada ser humano. Este Nivel
prepara al estudiantado para el ejercicio de una ciudadana responsable y participativa.
27

MINISTERIO DE EDUCACIN

201
6

Ofrece adems a cada estudiante espacios de exploracin y desarrollo de talentos,


potencialidades e intereses, para crecer en autoconocimiento y estima propia. Estas
condiciones son indispensables para la construccin de un proyecto de vida y la
autorrealizacin personal, que traer como consecuencia una integracin constructiva
al mundo familiar, social y laboral, as como una interaccin crtica y creativa con su
entorno.

no

El Nivel Secundario fomenta tambin el inters y la curiosidad del estudiantado. De igual


forma, ofrece espacios y estrategias cognitivas para construir conocimientos y enfrentar
las incertidumbres propias de un mundo complejo. El enfoque hacia el desarrollo de las
Competencias Fundamentales desde cada rea acadmica prepara al estudiantado para
analizar las situaciones y los problemas desde una perspectiva global, no fragmentada,
ofrecindole herramientas para la comprensin de un mundo en cambio y desarrollo
permanente.

Ver
a

La Educacin Secundaria proporciona espacios de relacin entre seres humanos


diversos, promueve la solidaridad, la colaboracin, la resolucin creativa de los conflictos,
la interculturalidad como valor necesario para fomentar una convivencia respetuosa y
pacfica. De esta forma se favorece el desarrollo de la identidad propia en dilogo con
otras culturas, proyectando una identidad ms global y planetaria.

do
r

Desde la oferta formativa de este Nivel, el Estado dominicano honra los derechos
fundamentales, garantizando igualdad de acceso y oportunidades y creando las
condiciones para la permanencia en el mismo. De acuerdo con lo que establece la
Constitucin Dominicana, la Educacin Secundaria es obligatoria y gratuita.

Bo

rra

El Nivel Secundario atiende a la poblacin escolar, en su mayora con edades


comprendidas entre los (doce) 12 y los (dieciocho) 18 aos aproximadamente, y tiene
una duracin de 6 aos. Se divide en dos ciclos. El Primer Ciclo comprende los grados
1o, 2o y 3o (anteriores 7mo., 8vo. y 1ro.), es de carcter general y comn a todas las
Modalidades. El Segundo Ciclo abarca los grados 4o, 5o y 6o (anteriores 2do., 3ero. y 4to.)
y se ofrece en tres Modalidades: Acadmica, Tcnico-Profesional y en Artes.

Primer Ciclo

El Primer Ciclo del Nivel Secundario marca una ruptura y una transicin con el perodo
de la niez y representa el inicio de una etapa de mayores compromisos y sentido de
la responsabilidad. En este ciclo inicia el proceso de desarrollo del nivel de dominio
III de las competencias fundamentales. Se prepara al estudiantado para un mejor
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

desenvolvimiento en la vida y para la eleccin consciente de una Modalidad, en funcin


de sus intereses, necesidades, aptitudes y preferencias vocacionales, al pasar al segundo
ciclo.
En este ciclo los/las estudiantes afianzan su habilidad para movilizar los saberes a
situaciones nuevas, aplicndolos en la comprensin de su entorno social y natural, y
en la resolucin de problemas, asimismo desarrollan su capacidad para determinar la
funcin de cada una de las partes de un todo, explicando su relacin entre s y con el
todo.

Ver
a

no

El proceso de enseanza y aprendizaje est orientado a posibilitar las reestructuraciones


necesarias para la comprensin de la realidad social y natural en que se desenvuelven
los/as estudiantes, quienes aprenden de los errores, mediante la decodificacin y la
construccin de nuevas teoras y soluciones, y elaborando generalizaciones basadas en
principios de la ciencia, entre otras estrategias.

do
r

En esta etapa de la vida del adolescente, la necesidad de integracin con otros/as,


lo induce a crear vnculos sociales a travs de grupos homogneos a sus intereses,
busca entender la complejidad de la sociedad desde las manifestaciones culturales y
de expresar desde diversos lenguajes su proyecto de vida, participando e integrndose
de manera altruista a distintas organizaciones y espacios colectivos. De ah que la
comunicacin y la convivencia armnica entre adolescentes y la familia favorecen su
sano desarrollo.

rra

En atencin a estas caractersticas y necesidades del adolescente, el centro educativo


debe propiciar espacios de reflexin y metacognicin de los/las estudiantes,
favoreciendo la autorregulacin, el reconocimiento de las competencias desarrolladas
y de aquellas que se encuentren en proceso, de modo que pueda plantearse metas
propias de aprendizaje.

Segundo Ciclo

Bo

El Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria tiene una duracin de tres aos. En


este ciclo contina y culmina el proceso de desarrollo del tercer nivel de dominio de
las competencias fundamentales. La intencin educativa de este Ciclo es brindar un
programa formativo que contribuya a la formacin integral del o de la estudiante,
profundizando ms en sus inters especficos.

29

MINISTERIO DE EDUCACIN

201
6

En esta etapa de su formacin, el adolescente est en capacidad de construir a travs de


proyectos el conocimiento, interpreta la realidad, analiza los problemas del entorno y
es capaz de organizarse para la bsqueda de soluciones, utilizando de forma adecuada
diversas fuentes de informacin. Realiza abstracciones en el pensamiento lgico
matemtico, inclinndose por una o ms reas del conocimiento, lo que posibilita
encontrar su vocacin para los estudios superiores.

no

Durante este Ciclo el/la estudiante desarrolla sus habilidades para tomar decisiones
sobre el uso del conocimiento, disea algoritmos para resolver problemas con mayor
grado de complejidad. Es capaz de formular teoras a partir del planteamiento de
hiptesis, la investigacin bibliogrfica y la experimentacin, evaluado sus ideas y la de
sus pares. Utiliza el conocimiento en situaciones especficas, emprende proyectos de
estudios superiores, productivos o sociales para la aplicacin de lo aprendido.

Ver
a

Modalidades del Segundo Ciclo del Nivel Secundario


El Segundo Ciclo del Nivel Secundario se desarrolla en tres Modalidades: Acadmica,
Tcnico-Profesional y en Arte. Cada modalidad contiene dos o ms opciones, las cuales
se conciben con el propsito de brindar la oportunidad de profundizar o desarrollar
nfasis particulares en reas del conocimiento o habilidades para el trabajo que preparen
al y a la estudiante para desarrollar su proyecto de vida.

Modalidad Acadmica

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r

La Modalidad Acadmica ofrece a los y las estudiantes una formacin general e integral
que profundiza en las diferentes reas del saber cientfico, tecnolgico y humanstico,
que le garantiza ampliar y consolidar la capacidad para construir conocimientos,
as como el desarrollo de las competencias fundamentales y especficas de las reas
curriculares. En este sentido, los adolescentes afianzan sus habilidades para participar
en la sociedad como sujetos con una conciencia crtica, con capacidades productivas y
con espritu tico-democrtico.

Bo

La formacin alcanzada por los (as) egresados (as) de esta Modalidad se caracteriza
por su rigor y sirve de base para acceder al Nivel Superior, de tal modo que puedan
convertirse en personas con un alto grado de rendimiento y responsabilidad en las
actividades en que se involucren en su vida adulta. Esta Modalidad cuenta con reas
optativas: Humanidades, Lenguas Modernas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales,
Matemtica y Tecnologas. Estas opciones sern seleccionadas por las y los estudiantes
de acuerdo a sus intereses de vida y aptitudes intelectuales.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Modalidad Tcnico Profesional

201
6

La Modalidad Tcnico-Profesional posibilita que las/los estudiantes obtengan una


formacin general y profesional que los ayuda a insertarse tanto en la educacin
superior como en el campo laboral. La Educacin Tcnico Profesional est estrechamente
vinculada con el desarrollo del pas, puesto que constituye un aporte fundamental para
la cualificacin y especializacin de la mano de obra que requiere el sistema productivo,
a finalidad de dar respuestas a las demandas para la mejora de la calidad de vida.

Ver
a

no

Esta modalidad ofrece diferentes salidas ocupacionales o especialidades, de acuerdo a


las caractersticas y necesidades locales y regionales del pas, de manera que contribuye
a su desarrollo econmico y social. Est organizada por familias profesionales de
acuerdo a los medios de produccin de cada regin, para garantizar la insercin efectiva
en la produccin y fomentando el emprendedurismo con la creacin de microempresas
sostenibles.
En el Sistema Educativo Dominicano la formacin tcnico-profesional se desarrolla a dos
niveles. El primer nivel es el Tcnico Bsico, que es de carcter postprimario y cuenta con
dos (2) aos de duracin. El segundo nivel es el Bachillerato Tcnico, que corresponde
a este Segundo Ciclo del Nivel Secundario y cuenta con una duracin de tres (3) aos.

Modalidad en Artes

do
r

La Modalidad en Artes contribuye a la formacin de sujetos que se involucran con


actitud crtica, sensible y participativa en la produccin y recreacin de la cultura; que
comprenden, disfrutan el arte popular y promueven su valoracin social. Ofrece la
oportunidad de desarrollo de competencias prcticas para el ejercicio de profesiones y
ocupaciones en el campo del arte y para proseguir estudios especializados.

Bo

rra

Esta Modalidad tiene como finalidad que los/las estudiantes alcancen una formacin
humanstica integral y desarrollen al mximo sus capacidades creativas y de
autorrealizacin como personas y ciudadanos/a. Procura el desarrollo de competencias
laborales en mbitos asociados a las artes, as como a conocimientos y habilidades
que les permitan continuar estudios superiores vinculados con la produccin artstica,
la gestin cultural, la investigacin relacionada a la cultura y al arte, la promocin y
comercializacin de productos artsticos y de espectculos, entre otros.
La modalidad est estructurada en funcin de las grandes reas del Arte: Msica, Artes
Visuales, Artes Escnicas y Artes Aplicadas.
31

MINISTERIO DE EDUCACIN

Caracterizacin de los adolescentes

201
6

Caracterizacin socio-cultural

no

El contexto social de la educacin dominicana en este nivel es el resultado de la dinmica


socioeconmica nacional. Segn datos de 2010, el 74.4% de la poblacin vive en zonas
urbanas1 y el 49.4% de la poblacin tiene menos de 25 aos2. Asimismo, los datos
revelan que, en el 2011, la proporcin de jvenes entre 15 y 24 aos que no estudiaba
ni trabajaba era de un 20.3%3, lo que podra explicar la cantidad de adolescentes
involucrados en actos de delincuencia y adicciones.

Ver
a

En 2012, el porcentaje de adolescentes que haban quedado embarazadas al menos


una vez aument a 20.6% para el rango entre 15 y 19 aos. Al problema de las madres
adolescentes se le suma el crecimiento de los hogares con mujeres solas de jefas de
hogar y las altas tasas de feminicidios.
En el ao 2013, la tasa bruta de cobertura del Nivel Medio era de 74.5% y la tasa neta
de 54%, siendo la repitencia de un 10.8%. Adems, resultan preocupantes las tasas de
culminacin, que en el sexo masculino son de un 40% (tasa bruta) y un 15.2% (tasa
neta). En el sexo femenino ascienden a 56.7 (tasa bruta) y a 23.9 (tasa neta).

do
r

Por otra parte, en este Nivel es necesario considerar que en la actualidad los adolescentes
y jvenes tienden a socializar cada vez ms entre s, sin la presencia y gua de los adultos.
Esto se produce al tiempo que experimentan cambios hormonales y actitudinales de
una pubertad cada vez ms temprana, bajo la influencia del estrs social y ambiental
que caracteriza nuestras sociedades.

rra

Caracterizacin de la adolescencia

Bo

La adolescencia es el perodo previo a la adultez. En esta etapa el joven necesita gua,


orientacin y proteccin para hacer frente a esta transicin, al tiempo que demanda
un mayor grado de autonoma para desenvolverse en una sociedad compleja. Es un
tiempo para continuar construyendo la identidad propia y comenzar a comprender qu
significa ser un ciudadano en el ejercicio pleno de sus derechos y deberes.
1
ONE Informativa, Ao 1, No. 2, abril-junio, 2012, pp.4-5. Disponible en: http://www.one.gov.do/themes/one/images/
banner_derecha/RevistaOneInformativa/RevistaONE_02.pdf
2
Ministerio de Economa, Planificacin y Desarrollo, Oficina Nacional de Estadstica (2012). IX Censo Nacional de
Poblacin y Vivienda 2010. Informe bsico. Santo Domingo: MEPyD, pp. 25 y ss.
3
Banco Central de la Repblica Dominicana, Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo 2011, en lnea.

32

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

El pensamiento crtico y analtico que desarrolla el adolescente durante el Nivel


Secundario es la base para la creacin de ideas propias que conectan con otras
dimensiones humanas, la social y la moral, es decir, ideas referentes a una mejor
comprensin de las relaciones sociales y de los juicios de valor. Por ejemplo, la inequidad
social, la tolerancia cultural y la problemtica ecolgica son realidades frente a las cuales
el adolescente construye creencias y convicciones que fundamentan su accionar.

no

En esta etapa se profundizan las conexiones con el conocimiento acumulado por


la humanidad, puesto a prueba a partir de la exploracin y de las evidencias sobre
experiencias directas, es un tiempo para el reto y la inspiracin, de vivencias que sientan
las bases para las aptitudes y preferencias vocacionales. A continuacin se exponen
de manera general caractersticas organizadas en cinco dimensiones: fsica, cognitiva,
socio-afectiva y moral, en relacin a las y los adolescentes.

La dimensin fsica

Ver
a

Es una etapa delicada y compleja, dados los profundos y rpidos cambios por los que se
atraviesa. El cuerpo se transforma con rapidez, pero no a un ritmo uniforme, por ejemplo:
las piernas crecen antes, luego crece el resto del cuerpo, especialmente el pecho y ms
tarde se fortalecen los msculos.

rra

do
r

El joven y la joven del Nivel Secundario experimenta el estirn del adolescente y se


forma una nueva imagen fsica de s mismo. Esto lleva a un marcado inters por el
cuidado de su cuerpo y genera una autoconciencia de sus atributos fsicos, lo cual
incide en las relaciones que empiezan a establecerse de manera natural con las dems
personas. En este sentido, el o la adolescente requiere de orientacin, de manera que
su identidad se forme sobre la base de la propia aceptacin y estima, ya que son muy
comunes las inseguridades y los sentimientos contradictorios en relacin a s mismos y
al medio que los rodea.

La dimensin cognitiva

Bo

Piaget ha dejado valiosos planteamientos sobre esta dimensin del desarrollo en la


adolescencia. Para l, una o un adolescente es un individuo que construye sistemas
y teoras; es una persona que muestra capacidad de elaborar ideas generales y
construcciones abstractas, es decir, que da muestras de un pensamiento formal o
hipottico-deductivo. Este pensamiento hace posible que las ideas puedan ser expresadas
sin el apoyo de la experiencia, la observacin o la manipulacin. As, el pensamiento del
adolescente es la representacin de acciones posibles, no necesariamente consistentes
con la realidad.

33

MINISTERIO DE EDUCACIN

201
6

No debe sorprender, entonces, que el adolescente use y abuse del nuevo poder de la
libre reflexin, donde el mundo debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la
realidad. Sin embargo, dadas las condiciones adecuadas, su pensamiento se reconcilia
naturalmente con la realidad cuando se comprende que la funcin del mismo no es
contradecir, sino anticipar o interpretar la experiencia, para comprenderla y respetarla
o transformarla. Cuando se logra este equilibrio, el pensamiento del adolescente puede
englobar, no solo el mundo real, sino tambin las construcciones que l crea a partir de
la deduccin racional y de su vida interior.

Ver
a

no

El adolescente elabora abstracciones que cuestionan el mundo que le rodea,


desarrollando a su vez nuevas interpretaciones y explicaciones. Su pensamiento implica
procesos cognitivos ms complejos y elabora nociones, ideas y conceptos concernientes
al pasado, relacionados con el presente y proyectados hacia el futuro. Asimismo, separa,
combina y contrasta variables centra la atencin en cuestiones amplias sin perder
de vista los detalles y estructura una variedad de posibles combinaciones de hechos.
Elabora el conocimiento a travs de la confrontacin y la discusin, analiza situaciones de
manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas evala la pertinencia
de las diferentes posibilidades y tambin la validez de lo que otros plantean.

La dimensin social y afectiva

rra

do
r

En la bsqueda de su autonoma, el y la adolescente se distancian de sus padres y


tienden a asociarse ms a sus pares y agruparse con quienes comparten rasgos e
intereses comunes. En ese proceso tambin podra suceder que entren en conflicto con
las diferencias individuales, lo que podra dar pie a situaciones de acoso. En ocasiones
podra parecer que se tornan poco sociables o rebeldes, sin embargo solo se distancian
de una sociedad que no se ajusta a los marcos de referencia construidos por su
pensamiento.

Bo

Los y las adolescentes suelen estar llenos de sentimientos generosos y altruistas, pero
tambin de megalomanas y egocentrismos. Es por esto que una va por la que se
puede llevar a cabo su integracin en el mundo que les rodea es mediante proyectos
de vida y su participacin en programas de reforma sociales. Esta insercin, positiva y
constructiva para el joven, se realiza sobre las capacidades que potencia el pensamiento
hipotticodeductivo, descrito en la dimensin cognitiva.
Desde el punto de vista afectivo, tambin el adolescente pasa por un perodo de
contrastes. Por un lado, el y la joven experimentan dudas y vacilaciones, as como
34

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

certezas y entusiasmos desbordados; emociones violentas y grandes manifestaciones


de afectividad. Todo esto puede llevarle a una inestabilidad temporal en el cumplimiento
de sus responsabilidades. En ocasiones podran presentarse dificultades para el estudio
y la concentracin, as como obstculos en el proceso normal de ajuste a la vida en
sociedad.

no

Dadas las caractersticas propias de esta etapa, el y la joven requieren orientacin para
la construccin de la auto-confianza, del conocimiento de las propias capacidades y
de los mecanismos diversos de adaptacin. El aprendizaje de cmo hacerse til, es
decir, de cmo ayudar a los dems, refuerza el sentimiento de dignidad y nobleza. La
posibilidad de ser independiente debe articularse con la capacidad de ser responsable y
auto-suficiente, lo cual implica diferenciar la libertad ganada, del apoyo proporcionado
por otros.

La dimensin moral

Ver
a

Dada la cualidad reflexiva mencionada en la dimensin cognitiva, el joven fija la


mirada en su interior y se enfrenta de manera crtica a las personas y a su medio. Su
autovaloracin e identidad se construye sobre los resultados recogidos de sus acciones,
que evidencian la apreciacin y las expectativas que los dems se forman sobre sus
capacidades y cualidades.

Bo

rra

do
r

El adolescente tiende a crear principios morales autnomos que tienen validez y


aplicacin con independencia de la autoridad, abraza el relativismo y enfatiza la
importancia del consenso entre sus pares para definir lo que es correcto. Sin embargo,
en un nivel ms avanzado de desarrollo, el y la joven comienzan a acoger principios
ticos que apelan a la universalidad, pero que no son reglas morales concretas al estilo
de los mandamientos. Ms bien, son principios de justicia en base a la reciprocidad e
igualdad y al respeto por la dignidad de los seres humanos como personas individuales.
Desde el punto de vista del desarrollo moral, el estudiante de secundaria est en
una etapa de transicin. l entiende que la moral tradicional es arbitraria, tiende a
desestimar a los adultos por aceptar normas convencionales e imponerlas sin poner
en duda su verdad. Vive la aceptacin del mundo convencional como un reflejo de
insensibilidad por parte del adulto. Pero es cierto que tambin espera rehacer el mundo
del adulto segn sus mejores deseos de igualdad y justicia. Por lo tanto, lo valioso en
el adolescente es la creacin de una cultura del cuestionamiento; y lo que sera el gran
reto para la escuela es ofrecerle oportunidades para canalizar sus cuestionamientos y
explorar diversas respuestas.

35

Bo

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do
r

Ver
a

no

201
6

MINISTERIO DE EDUCACIN

36

2. COMPONENTES DEL DISEO


CURRICULAR
1

Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Secundario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluacin.

no

Uno de los cambios ms importantes que el reciente Proceso de Revisin y Actualizacin


introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de competencias.
La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones educativas,
permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para
la integracin de conocimientos de diversas fuentes en un contexto especfico, dando
as lugar a un aprendizaje significativo. La adopcin de ese enfoque realza y coloca en
primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currculo:

Ver
a

Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento


en funcin de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual transforma
sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se
le presentan. La significatividad de los aprendizajes es psicolgica, sociocultural
y lgica.

do
r

Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la


construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un determinado
contexto para responder a una situacin, resolver un problema o producir nuevas
realidades. Implica, adems, segn Ausubel, los procesos que el individuo pone
en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden,
la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones requeridas para aprender, sus
resultados, y su evaluacin.

rra

Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera


significativa:

Bo

Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y


actitudinales) organizados coherentemente.
Que el o la docente considere al estudiantado como el centro de la
actividad escolar.

Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la integracin


de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplinas.
Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la articulacin se facilita
39

MINISTERIO DE EDUCACIN

Las competencias

no

En el presente diseo curricular competencia es:

201
6

a partir de estrategias que vinculan diferentes reas del conocimiento en torno


a las competencias y situaciones de aprendizaje. Para facilitar dicha vinculacin,
pueden emplearse y/o disearse diversas estrategias. Estrategias basadas en
centros de inters, proyectos, problemas, casos, unidades de aprendizaje, entre
otras, resultan tiles para fines de integracin. La estrategia de proyectos es
particularmente importante para garantizar la vinculacin de las competencias y
las diversas reas curriculares.

Ver
a

La capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos


movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo
largo de toda la vida; tienen como finalidad la realizacin personal, el mejoramiento de
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.

do
r

En el Nivel Secundario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de


competencias:
a) fundamentales y
b) especficas.

Competencias Fundamentales

Bo

rra

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor


relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en
los procesos democrticos.
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar
la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a contextos
40

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de


aplicacin tienen caractersticas comunes.

no

Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:


1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Ver
a

En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que


fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define de manera
breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los Niveles
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.

Competencias especficas

do
r

Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas competencias


se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.

Los contenidos

rra

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o


saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias especficas.

Bo

Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
41

MINISTERIO DE EDUCACIN

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6

Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto que se refiere al


aprendizaje con sentido para las personas.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos
personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la Patria.

no

Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.


Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados, las temperaturas,
la cantidad de poblacin que habita en un pas.

Ver
a

Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cmo hacer, es decir,


estrategias de accin para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son modos
de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen procedimientos
de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.

rra

do
r

Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la sntesis,
la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos
con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo
conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.

Bo

Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
42

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una


determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.

no

Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la
seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin
de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas
de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical
y horizontal de los contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con
ligeras variaciones.

Ver
a

Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio


fundamental para su seleccin es su posibilidad de aportar al desarrollo de las
competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso
es preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y en qu situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar
y evaluar su alcance.

rra

do
r

La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en


los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin es
su organizacin alrededor de las competencias, ya que stas constituyen intenciones
educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la articulacin
de saberes de diversas fuentes diciplinares y populares.

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Bo

Las estrategias de enseanza y de aprendizaje son una secuencia de actividades y


procesos, organizados y planificados sistemticamente, para apoyar la construccin de
conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado enfrente
distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos
contextos. Las estrategias son intervenciones pedaggicas realizadas en el mbito
escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados de aprendizaje.

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MINISTERIO DE EDUCACIN

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6

Las estrategias son seleccionadas / diseadas por docente con intencionalidad


pedaggica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones
de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un
docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad, actitud
cientfica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, entre otras.

no

De igual forma, el desarrollo de las Competencias Fundamentales requiere que las


estrategias puedan ofrecer oportunidades para integrar las distintas reas curriculares
en el abordaje de las situaciones y/o problemas. Esta integracin permite encontrar
puntos de contacto o complementariedad entre las reas de conocimiento a la hora
de formular y responder preguntas sobre la realidad social y natural, de formular
explicaciones o disear alternativas de solucin a problemas planteados.

Ver
a

En un contexto curricular que busca el desarrollo de competencias en el estudiantado,


el o la docente orientar toda estrategia, tcnica o actividad a:
La pertinencia, es decir, tener como punto de partida del proceso los intereses,
saberes y tendencias presentes en el estudiante y que al mismo tiempo stos
correspondan con las necesidades de su desarrollo personal-social, y de la
propuesta del currculo.

do
r

Fomentar las habilidades de pensamiento que contribuyan a procesar las


informaciones, a facilitar el aprendizaje y construir nuevos conocimientos.
Establecer criterios de calidad para que el estudiante pueda evaluar en forma
continua y autnoma su proceso de aprendizaje y desarrollo.

rra

Crear un clima afectivo que haga posible el desarrollo humano y el pensamiento


reflexivo y crtico, es decir, un clima de libertad, tolerancia y cuidado, en el que
los y las estudiantes experimentan que el o la docente se ocupa por entender y
atender a las necesidades del desarrollo de su pensamiento y al proceso de su
desarrollo humano.

Bo

Propiciar el apoyo mutuo, colaboracin, comunicacin y dilogo entre los y las


estudiantes fomentando el aprendizaje colaborativo.

Las estrategias son efectivas en la medida en que promuevan en los y las estudiantes:
Aprendizaje significativo
Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.
44

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

do
r

Ver
a

no

201
6

Establece propsitos y se involucra afectivamente.


Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo y estilos de aprendizaje.
Actividad constructiva
Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi-reales.
Desarrolla medios o maneja instrumentos.
Disea o produce algo.
Reflexin
Ejercita sus habilidades de pensamiento.
Planifica y supervisa su proceso de estudio y aprendizaje.
Autoevala los resultados de su aprendizaje.
Colaboracin
Desarrolla competencias de interaccin social.
Intercambia e incorpora nuevas informaciones y aprendizajes.
Coordina sus metas y acciones con las de los otros/as.
Proactividad y Autonoma
Desarrolla competencias y habilidades.
Supera la pasividad frente a la realidad.
Transforma o domina un aspecto de la realidad.

A continuacin se sugieren algunas estrategias y tcnicas que se consideran eficaces
para el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias.

La pregunta y el dilogo socrtico

Bo

rra

En gran medida, el clima o nivel intelectual de un saln de clases es el resultado de


las preguntas que se formulan. En este sentido, la pregunta puede ser instrumento de
dominacin y dependencia o de liberacin y autonoma intelectual. El o la estudiante
que slo aprendi a contestar o hacer preguntas donde solo se pide informacin, se
informa, pero no necesariamente comprende y mucho menos analiza, evala o se
plantea problemas. Es importante que los y las docentes formulen preguntas que
estimulen el desarrollo del pensamiento y de las competencias.
El preguntar se origina en la actitud de curiosidad. La curiosidad, en cuanto actitud
exploratoria, es la que da origen al pensamiento. En el nio o la nia la curiosidad es como
un instinto natural. Con el crecimiento y su participacin en las relaciones sociales, el
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6

nio se vale de las preguntas, para continuar explorando el mundo por medio de los
adultos. En este sentido, la pregunta viene a ser algo as como las manos con las que el
pensamiento explora el mundo.
El o la maestra pregunta no slo para activar la bsqueda de respuestas, sino para
ensear a preguntar. De este modo el o la estudiante aprende a auto estimularse
cognitivamente, es decir, aprende a aprender, a interrogar y con ello a desarrollarse y
contribuir a transformar el mundo. El dilogo socrtico est basado en la pregunta, a
travs de ella busca reflexin, criticidad y metacognicin, es decir, que el o la estudiante
examine su propio pensamiento al tener que justificar sus respuestas.

Ver
a

no

Las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo a la clase de proceso de pensamiento


y de respuesta que suscitan. Las preguntas convergentes limitan o cierran el mbito
de accin del pensamiento, lo encauzan hacia respuestas determinadas que el
docente ya anticipa. La pregunta se hace para que el estudiante responda de manera
predeterminada. Este es el tipo de pregunta ms comn en las aulas y en los exmenes
escritos, ya que facilitan la cuantificacin, calificacin y control del aprendizaje. La
pregunta convergente puede desarrollar importantes destrezas de pensamiento, pero
de modo rgido, poco creativo y crtico.

rra

do
r

Las preguntas divergentes liberan o abren el radio de accin del pensamiento, lo


estimulan a la bsqueda de diversas respuestas y caminos para llegar a ellas. El
docente no espera una respuesta nica. Es una pregunta que alimenta la curiosidad, la
creatividad y la criticidad del estudiante. Este tipo de pregunta es propia de proyectos
de investigacin, de ejercicios de laboratorio y del dilogo socrtico. La pregunta
divergente adems requiere actitudes intelectuales de tolerancia, apertura, valoracin
de las diferencias, ambigedad y de incertidumbre. Estas son difciles de encontrar en
las tareas escolares tpicas de la mayora de los salones de clase. Cuando la educacin
es entendida como desarrollo humano y las asignaturas son entendidas como
construcciones que se expresan en conceptos y mtodos para interpretar y organizar
una realidad en construccin, se facilita el desarrollo de preguntas divergentes.

El Debate

Bo

El Debate es una estrategia que permite que el estudiante enfoque sus esfuerzos en
aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para
defender una posicin o mocin. En el debate dos o ms participantes intercambian
puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El Debate tambin puede
realizarse entre dos grupos de estudiantes.

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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

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6

En la preparacin del Debate, la lectura e investigacin tienen como propsito construir


argumentos que sirvan para sustentar su postura, por tanto el conocimiento adquiere
un sentido y utilidad prctica. En la misma situacin de debate el estudiante est
desarrollando competencias comunicativas y tiene la oportunidad de autoevaluarse
segn la validez y fuerza de sus argumentos y la forma de expresarlos. El Debate como
estrategia de aprendizaje desarrolla el pensamiento lgico, creativo y crtico.

El Estudio de Caso

Ver
a

no

Los pasos para preparar el Debate son:


Seleccin de un tema relacionado con los contenidos de la asignatura.
Investigacin preliminar del tema y anlisis de sus partes.
Asignacin de roles para defender una u otra postura.
Investigacin ms detallada y preparacin de los argumentos que se construyen
utilizando evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadsticas, opiniones de expertos,
etc. y
Presentacin y realizacin del debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de su
interlocutor durante un tiempo previamente determinado y controlado.

do
r

El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se


enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real. Para resolver los casos, los y las
estudiantes deben ser capaces de analizar datos y hechos que se refieren a una o varias
reas de conocimiento, para llegar a una decisin razonada de manera grupal.

rra

El Estudio de Caso fomenta la participacin de los y las estudiantes, desarrollando


su espritu crtico y creativo. Capacita al estudiantado para la toma de decisiones, la
exposicin, la defensa y contrastacin de los argumentos. Adems, lleva a los y las
estudiantes a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros y otras, a
expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus pares. De esta forma tambin se ejercitan
en el trabajo colaborativo.
El Estudio de Caso como estrategia cumplir con las siguientes condiciones:

Bo

El caso debe ser tomado de la vida real.


El estudio de caso debe plantear propsitos que se refieran a conceptos,
procedimientos y actitudes.
Debe ser claro y comprensible.

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Su descripcin debe exponer experiencias concretas y personales, para estimular


la curiosidad e invitar a la discusin.

201
6

El caso debe proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en


grupo las posibles salidas.
Debe fomentar la participacin y apelar al pensamiento crtico de los alumnos.
Debe controlarse o limitarse el tiempo para la discusin y para la toma de
decisiones.

El Aprendizaje Basado en Proyectos

Ver
a

no

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia de aprendizaje en la que los


estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el
mundo real ms all del aula de clase. Para la implementacin de esta estrategia se
selecciona, junto a los y las estudiantes, una situacin que motive y que est relacionada
con una o varias competencias, luego se establece un producto o resultado esperado,
asegurando la participacin de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la
comunidad. Posteriormente, se seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se
trabaja de forma activa para presentar resultados y verificar su impacto.

do
r

A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los docentes
exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar
recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar
un proyecto se hace en colaboracin con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen inters y satisfaccin en los y las estudiantes.

Bo

rra

El Aprendizaje Basado en Proyectos tiene sus races en el constructivismo. En esta


estrategia se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias centradas
en el estudiante, de manera que se consideran los aportes de las diferentes reas de
conocimiento como puntos de vista que han de complementarse, porque cada una
ofrece una visin parcial de la realidad. Los proyectos favorecen adems el aprendizaje
en la diversidad, el trabajo colaborativo, as como la reflexin crtica y propositiva.
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo. Por un lado,
se centran en una situacin o problema y evitan as la excesiva fragmentacin de los
contenidos. Trascienden la organizacin por asignatura interconectando con todas
las reas curriculares para encontrar respuestas al problema de estudio. Por otro lado,
ofrecen situaciones de aprendizaje relevantes, que despiertan y mantienen el inters, a
48

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

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6

la vez que facilitan aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y


conocimientos previos, as como una multiplicidad de procedimientos para ordenarlos
y comprenderlos.

no

Aunque el Aprendizaje Basado en Proyectos puede resultar distinto y divertido para


los y las estudiantes, no se debe perder de vista que al igual que otras estrategias
requiere de una adecuada planificacin. La cualidad distintiva de esta estrategia
es que el docente no constituye la fuente principal de informacin, sino que acta
como facilitador, ofreciendo a los y las estudiantes recursos y asesora a medida que se
desarrolla el proyecto. Los y las estudiantes asumen un rol activo, como organizadores,
planificadores, directores, actores, investigadores, mediadores de conflicto, relatores,
entre tantos otros roles que les permitirn buscar informacin, encontrar y construir
respuestas y soluciones.

Ver
a

Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos


podran ser: mejoramiento del ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario,
creacin de un huerto escolar, el diseo de campaas de concientizacin, montaje de
una obra de teatro o de una exposicin artstica, organizacin de una feria cientfica,
entre otras.
Las etapas principales de esta estrategia son:

do
r

Planeacin. La primera etapa en el proceso supone la identificacin de un asunto,


tema, tpico o problema de inters. En esta etapa, el docente presenta uno o varios
temas, asuntos o problemas de estudio. Los estudiantes dialogan, deliberan y
seleccionan uno de ellos.

rra

Anlisis. Se pondera el alcance y las implicaciones del proyecto, al tiempo que se


identifican los recursos y los requisitos previos para abordar el problema o situacin.

Bo

Diseo. Se formulan las preguntas y se establecen los objetivos, limitando el


problema o situacin a resolver. Se conforman los equipos e identifican los perfiles
de los actores involucrados. Finalmente, los alumnos plantean cmo van a resolver
el problema.
Implementacin. Los grupos realizan de forma colaborativa una secuencia de
tareas, cada una con su programacin y meta. Se hacen ajustes con la orientacin
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MINISTERIO DE EDUCACIN

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6

del docente y se plantean estrategias para asegurar sostenibilidad, en caso de ser


posible.

no

Conclusin del proyecto. El proyecto tiene como resultado final un producto,


una presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia especfica. La
conclusin supone completar el proyecto y mejorar el producto, la presentacin o
la interpretacin final. Se realiza una evaluacin y se presenta el trabajo terminado
en el formato acordado, dando participacin a toda la clase junto con el docente
y ofreciendo retroalimentacin constructiva. Luego se hace un cierre en el que los
equipos, y cada uno de forma individual, analizan sus productos, presentaciones o
interpretaciones finales, apoyndose en la retroalimentacin recibida.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Ver
a

El Aprendizaje Basado en Problemas tiene como punto de partida una situacin


pertinente y problemtica diseada por el docente o tomada de la realidad. Su
solucin requiere que el o la estudiante formule preguntas, genere hiptesis, recopile
informacin, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan respuestas al problema.
Esta estrategia aumenta la motivacin y el compromiso de las y los estudiantes, ya que
conecta los contenidos curriculares con sus intereses y con situaciones que se pueden
presentar en la vida real.

rra

do
r

El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseanza-aprendizaje que


ayuda al estudiante a desarrollar competencias porque integra en un mismo proceso
el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes de diversas reas y disciplinas.
En este proceso el o la docente acta como un asesor proporcionando apoyo y gua
al estudiante quien es el verdadero protagonista de su aprendizaje. Asimismo, el ABP
facilita que los y las estudiantes pongan en prctica el trabajo colaborativo para la
construccin del conocimiento y que desarrollen habilidades y destrezas para aprender
e investigar.
Los pasos para llevar a cabo la tcnica del ABP son:

Bo

Identificacin y comprensin del problema a solucionar.


Delimitacin del problema y de sus elementos fundamentales.
Exposicin de ideas, motivaciones, propsitos por parte de cada miembro del
grupo, acerca del problema en cuestin.
50

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Esquematizacin de las ideas y establecimiento de los propsitos fundamentales


y especficos del grupo con relacin al problema.

201
6

Planteamiento de la investigacin con sus pasos, procedimientos, estrategias,


tiempos, recursos. En primer lugar se har una indagacin individual que luego
ser consensuada en el grupo.
Discusin, planteamiento de posibles soluciones y puesta en comn de los
hallazgos por parte de cada uno de los integrantes del grupo.
Evaluacin de los cursos de accin para readecuarlos, cambiarlos o fortalecerlos,
si es necesario.

no

Comunicacin de los resultados o soluciones construidas o encontradas


utilizando diversos formatos segn el tema o lo acordado conjuntamente con el
o la docente.

Ver
a

Estas son solo algunas de las estrategias que el o la docente puede utilizar para apoyar
el desarrollo de las distintas competencias. Es su responsabilidad seleccionar diversidad
de estrategias, buscar y/o disear otras, siempre y cuando respondan a los criterios y
caractersticas enunciados al inicio de este apartado.

Los medios y recursos para el aprendizaje

rra

do
r

Desde un enfoque de educacin por competencias, que tome en cuenta la realidad


histrico-cultural, las necesidades de autonoma cognitiva y las aspiraciones vocacionales
de las y los jvenes dominicanos es necesario definir los apoyos y medios que sustentan
el proceso de formacin. De esta forma los recursos de aprendizaje, se definen como
instrumentos, productos y materiales auxiliares, que al ser utilizados durante las
situaciones didcticas favorecen al desarrollo de las competencias fundamentales y
especficas asumidas desde cada asignatura o rea curricular del Nivel Secundario.

Bo

De acuerdo con sus caractersticas evolutivas, las y los estudiantes del Nivel Secundario
estn constantemente haciendo uso de su capacidad crtica, reflexionando, analizando
las informaciones que perciben de la realidad, con la finalidad de interpretarlas,
transformarlas y conectarlas con las diferentes reas del saber humano. Por esta razn,
en el Nivel Secundario potencia la enseanza de las asignaturas desde una perspectiva
particular, pero a la vez globalizadora, integral y significativa que permita al estudiantado
aprender con sentido sobre las ciencias, su cultura y su contexto, brindando herramientas
para que stos y stas se expresen y argumenten adecuadamente; potencializando en
ellos y ellas el anlisis de situaciones, la resolucin de problemas y la valoracin de los
posibles desafos de su futuro profesional.
51

MINISTERIO DE EDUCACIN

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6

Para esto, las situaciones de aprendizaje deben plantearse secuencialmente y con


pertinencia, promoviendo el uso de recursos de aprendizaje que colaboren en el
desarrollo progresivo de las competencias fundamentales y especficas establecidas
en el currculo. Estos recursos para apoyar el proceso de aprendizaje enriquecen la
experiencia sensorial de los y las estudiantes, estimulan la imaginacin, el pensamiento
creativo, crtico y reflexivo, al timepo que favorecen la transferencia del conocimiento y
guan desde lo concreto hasta activar la capacidad de abstraccin.

Ver
a

no

Es fundamental que la eleccin de los recursos se realice atendiendo a las caractersticas


especficas del proceso de enseanza y de aprendizaje y especialmente a las
caractersticas del contexto. Se recomienda privilegiar el uso de recursos del entorno
que reflejen la vinculacin del centro educativo con la comunidad, que proporcionen
un sentido de familiaridad al proceso y refuercen la pertinencia de los aprendizajes.

do
r

Otro aspecto a considerar es la seleccin y organizacin de los espacios. Es necesario


tomar en cuenta la influencia de estos en uso apropiado y eficiente de los recursos, as
como en el estado de nimo tanto de los/las docentes como de los/las estudiantes. Los
espacios deben ser seleccionados, equipados y organizados tomando como criterio las
caractersticas y condiciones requeridas para las actividades que en ellos se realizarn.
Esto es vlido para las aulas, para los laboratorios y todos los espacios del Centro
Educativo.

rra

En el Nivel Secundario, dadas las caractersticas de la poblacin estudiantil, son


particularmente efectivos los recursos de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) en sus distintos formatos y aplicaciones. Su sugiere sacar provecho de las diferentes
plataformas digitales, bibliotecas virtuales, repositorios y ambientes ldicos virtuales,
redes sociales y dispositivos mviles. De esta forma los y las estudiantes podrn construir
conocimientos y desarrollar competencias en entornos que les resulten familiares y
entretenidos.

Bo

A continuacin, solo a modo de ejemplo, se enumeran algunos de los recursos que


se proponen para las distintas reas de conocimiento, atendiendo a su naturaleza
y a las caractersticas del proceso de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias.

52

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Lengua Espaola y Lenguas Extranjeras

201
6

Los recursos de aprendizaje de las reas de Lengua Espaola y Lenguas Extranjeras


se encuentran fundamentalmente ubicados en la biblioteca (del centro y de aula),
colocados en colecciones bibliogrficas de acuerdo a las reas y acordes con el tipo de
informacin que proporcionan.

no

En la categora de obras de consulta y referencia estn los recursos conceptuales, que


ofrecen informacin terica e ilustraciones alusivas a cualquier tipo de contenido.
Aqu se encontrarn los libros de texto, apuntes, fascculos, diccionarios de la lengua
materna y de otros idiomas, de ancdotas, de sinnimos y/o antnimos, de refranes y
las enciclopedias. Una segunda categora dentro de la biblioteca pudiese contemplar
las obras clsicas adaptadas a los grados y libros de literatura juvenil.

Matemtica

Ver
a

Contar con un espacio tecnolgico o laboratorio de lengua. En este rengln se colocarn


medios tecnolgicos que deben facilitar la investigacin sobre la lengua, proyectores,
radios, archivos de audio, grabadoras, televisin, ordenadores, diferentes dispositivos de
almacenamiento, reproductores de multimedia, programas informticos, aplicaciones
tecnolgicas, cmaras fotogrficas y de video, entre otros.

do
r

En Matemtica es necesario contar con una coleccin de recursos de aprendizaje que


promuevan en los y las estudiantes el razonamiento, la argumentacin, la representacin
grfica y elaboracin de modelos terico-prcticos para enfrentar los desafos de la vida
real. Por medio del uso de estos recursos las y los estudiantes estarn en primer momento
recreando las operaciones concretas, para luego optimizar la funcin cognitiva de la
capacidad abstracta.

Bo

rra

Se requiere de textos que aborden las temticas de aritmtica, algebra, geometra,


funciones, estadstica y probabilidad, de educacin financiera y problemas de la vida
diaria, recursos prcticos y tecnolgicos, como son las calculadoras grficas, cientficas,
programas informticos y aplicaciones virtuales. Estos necesitan a su vez, de ficheros o
instructivos, manuales, libros y cuadernos de ejercicios.
Otros recursos son la balanza vertical, el centmetro, la cinta mtrica, el comps
de precisin y para pizarra, los cronmetros, las escuadras o cartabones, balanza
numrica, reglas de diferentes unidades, la regla mtrica, la regla T, el termmetro y los
transportadores.
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MINISTERIO DE EDUCACIN

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6

Para trabajar las competencias especficas del rea de geometra son fundamentales
los bloques multibase, lgicos, encajables, de dienes, madera o plstico; los cuerpos
geomtricos rgidos y rellenables para trabajar el volumen. Adems los polgonos para
armar cuerpos geomtricos, figuras bidimensionales y tridimensionales; geoplanos
cuadrados y circulares. Tambin estn los diversos tipos de rompecabezas geomtricos,
la variedad de tangramas, cubos y policubos. Adicionalmente, para tratar los contenidos
de simetra y ngulos se encuentran los caleidoscopios, los espejos y sus libros. Se incluyen
el plano cartesiano, las varillas de mecano o sorbetes para armar poliedros; los mosaicos,
los modelos de origami y los desarrollos planos para trabajar las transformaciones.

Ciencias Sociales

Ver
a

no

Algunos recursos para lograr el aprendizaje de las fracciones, ecuaciones, decimales y


probabilidad numrica son los juegos, tableros y figuras geomtricas transparentes.
Existen otros materiales manipulativos que al ser colocados intencionalmente en las
actividades didcticas se convierten en potentes recursos de aprendizaje para el
desempeo matemtico. Entre estos estn el baco, las fichas de colores o tokens, las
plantillas, tarjetas, mapas, diarios, papel cuadriculado, de dibujo y milimtrico, dados,
domins, hilos, lanas, cuerdas, plantillas, revistas, fotografas y objetos del mundo real.

do
r

Deber contar con los libros propios del rea y otros textos auxiliares como son los
diccionarios, enciclopedias, libros de genealogas, de cronologas, textos de tablas
e histogramas estadsticos, guas de ciudades, peridicos, documentos histricos,
fascculos, revistas, leyes, contratos y tratados antiguos. Coleccin de obras literarias,
libros de lectura, almanaque mundial y biografas de personajes clebres.

Bo

rra

Tambin es importante usar recursos cartogrficos, que permiten la localizacin en


el contexto mundial, continental, regional y nacional de los hechos histricos. Estos
materiales cartogrficos brindan informacin de las rutas, escenarios de batallas,
establecimiento de fronteras, acuerdos, migraciones poblacionales, canales de
comunicacin y desplazamientos mayormente ocurridos desde la Edad Media hasta la
contemporaneidad.
Algunos de estos recursos cartogrficos son los atlas, catlogos de ciudades y globos
terrqueos. Tambin estn los croquis, lminas y mapas, los cuales deben contemplar
los espacios mundiales, continentales, regionales y nacionales; abarcando todo tipo de
informacin topogrfica, poltica y temtica (poblacional, zonas naturales, produccin,
recursos, clima y vegetacin).
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Ciencias de la Naturaleza

Formacin Integral Humana y Religiosa

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6

El rea debe contar con laboratorios equipados, para optimizar los desempeos
y aprendizajes cientficos de los y las estudiantes. Adems de estos recursos se
contemplan los materiales de consulta y referencias bibliogrficas como son textos de
qumica general y orgnica, fsica, biologa y ciencias de la tierra, lminas de elementos
peridicos, tablas peridicas, modelos representativos, recursos del entorno, entre otros.

Ver
a

no

Los recursos de aprendizaje de esta rea se concentran en promocin de la autoestima y


los valores, la superacin, el pensamiento reflexivo, crtico y creativo. Se requieren textos
de literatura bblica, obras de naturaleza religiosa, fascculos sobre valores, cuentos,
fbulas, cdigos de leyes y derechos humanos, declaraciones universales, libros de
refranes, discursos y manifiestos.
Adems, se contemplan los clsicos juveniles de autoayuda, que respondan a la
formacin de un ciudadano emocionalmente equilibrado y optimista hacia su entorno
natural y social. Otros recursos tecnolgicos dentro de esta rea pudieran ser las
canciones, audio libros, juegos, cuestionarios de personalidad, casos de la vida real,
recortes de peridico, charlas, conferencias y reflexiones en video y/o audio.

do
r

Educacin Fsica

rra

Adems de los espacios como canchas y las reas especializadas para la prctica de
las distintas disciplinas depotivas (donde estn disponibles), en esta rea se remienda:
instructivos para juegos, libros de psicomotricidad gruesa y fina, equipos deportivos y
recreativos, libros histricos sobre las disciplinas deportivas, tarjetas y colecciones de
atletas, textos sobre los sistemas de Banderas y Morse, fascculos sobre alimentacin,
reanimacin y nutricin deportiva, entre otros.

Educacin Artstica

Bo

Debe contar con libros de imgenes, catlogos de exposiciones, textos de lenguaje


artstico y revistas de manualidades, novelas artsticas, dramas, caricaturas, compendios
musicales y poticos. Asimismo, las artes plsticas necesitan de ciertos materiales como
son yeso, madera, arcilla, jabn, plastilina; corcho, cartn y materiales de desecho; hilos
variados, telas y agujas; tipos de papel, pintura, pinceles, tijeras, esptulas, lpices de
colores, pegamentos, instrumentos musicales y utilera, entre otros.
55

MINISTERIO DE EDUCACIN

La evaluacin de los aprendizajes

201
6

En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una gua para


los actores del proceso educativo que posibilita determinar la eficacia de la enseanza y
la calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin en este currculo es promover
aprendizajes en funcin de las competencias fundamentales.

Ver
a

no

La escuela es un laboratorio donde lo que se ensea y se aprende tiene la finalidad


de ser practicado en situaciones de la vida real. Siendo las competencias un conjunto
complejo de aprendizajes, que requieren de un proceso evaluativo riguroso y
sistemtico. Las pruebas de lpiz y papel, por ejemplo, siguen siendo vlidas, pero no
son suficientes para evaluar todos los aprendizajes que integrados han de convertirse
en competencias para la vida. Los cuadernos y trabajos de los estudiantes tambin
siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus
productos, siempre y cuando la retroalimentacin del docente oriente la marcha hacia
el dominio de las competencias.

do
r

Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos


acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivir el estudiante. No se trata solo de evaluar conceptos y hechos,
sino tambin procedimientos y actitudes que integrados constituyen la competencia.
Esto supone de parte del docente ser crtico de los mtodos, de las estrategias, tcnicas
e instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone ser abierto y creativo para
incorporar unos nuevos y acordes al nuevo currculo, en el contextos de las distintas
situaciones de aprendizaje.

Bo

rra

Las competencias del docente se pondrn de manifiesto no solo en su forma de


ensear, sino tambin en su manera de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el docente evala condiciona el modo como el
estudiante busca aprender. En este sentido es interesante notar que algunas estrategias
de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin y viceversa: cualquier
actividad de evaluacin es a la vez una de aprendizaje.
La evaluacin persigue identificar lo que el estudiante ha logrado y lo que falta por lograr.
Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en un currculo orientado al
desarrollo de competencias son:

56

no

Observacin de un aprendizaje
Registro anecdtico
Elaboracin de mapas conceptuales
Portafolios
Diarios reflexivos de clase
Debates
Entrevistas
Puestas en comn
Intercambios orales
Ensayos, trabajos
Resolucin de problemas
Casos para resolver, pruebas situacionales
Actividades individuales y grupales

Ver
a

201
6

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

do
r

Cuando los estudiantes aprenden con estrategias tales como el Aprendizaje basado en
Proyectos, Sociodramas, Debates, Estudio de casos, Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), la evaluacin se va realizando durante el mismo desarrollo de la estrategia de
aprendizaje, a travs de la retroalimentacin continua y la evaluacin formativa. Esto
va a facilitar que el estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje si fuera necesario,
realizando los aportes de lugar.

rra

En el enfoque por competencias la evaluacin es continua, es decir no debe haber


ruptura entre el proceso enseanza-aprendizaje y la evaluacin. Esta se disea para que
la observacin del desempeo de los estudiantes genere informacin que permita al
docente darse cuenta de lo que hace falta hacer para que el estudiante pueda encaminarse
mejor hacia el dominio de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo
que se inicia, contemplar las distintas modalidades de la evaluacin: diagnstica,
formativa y sumativa.

Bo

La evaluacin ofrece retroalimentacin en torno a los aspectos a mejorar durante el


proceso y tambin acerca de las fortalezas del estudiante, sus tipos de inteligencia y
su zona de desarrollo prximo, por eso siempre es formativa, independientemente
del momento y contexto en la que ocurra, al inicio, durante o al final de una secuencia
didctica.

57

MINISTERIO DE EDUCACIN

201
6

Cuando se evala el dominio de las competencias, los errores arrojan importante


informacin al docente y al estudiante para determinar los ajustes a realizar en el proceso
enseanza-aprendizaje. Para el estudiante es importante descubrir la lgica de su error
para poder rectificarlo e incidir en la mejora de su aprendizaje. El error es constructivo
y puede ser una oportunidad para propiciar la reflexin y la metacognicin tanto del
alumno como del docente.

no

El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y crtico. Todos los que


intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje tienen la oportunidad de valorar
los aprendizajes: los padres, los docentes, los compaeros y sobre todo el propio
estudiante. El/la docente es quien disea el proceso de enseanza-aprendizaje en
toda su complejidad, retroalimenta al estudiante acerca del grado de desarrollo de las
competencias en cuestin, en el marco de una prctica educativa retadora y con clara
intencionalidad pedaggica.

Ver
a

La autoevaluacin corresponde al estudiante, quien aprende a regular su proceso


de aprendizaje y hacer los ajustes pertinentes. Participan como coevaluadores los/as
compaeros/as de curso, quienes ofrecen una visin complementaria en calidad de
apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de la autoevaluacin y la coevaluacin son
muy positivas para los estudiantes porque contribuyen al desarrollo de su autoestima,
criticidad, responsabilidad y autovaloracin.

rra

do
r

En este diseo curricular los criterios de evaluacin se refieren a los componentes y


elementos de las competencias fundamentales y orientan hacia los aspectos que deben
tomarse en cuenta al juzgar el tipo de aprendizajes alcanzados por los estudiantes.
Identifican qu se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad
o caracterstica relevante que debe observarse en el desempeo de los estudiantes. Los
criterios no especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre
los cuales el docente definir pautas para determinar en qu medida sus estudiantes
muestran haber desarrollado las competencias.

Bo

Ejemplo:
Competencia Resolucin de Problemas
Componente 1: Identifica y analiza el problema
Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas.
58

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Criterios de evaluacin

201
6

Claridad en la definicin del problema y en la identificacin de sus causas y


elementos.
Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.

Ver
a

no

Para evaluar el dominio de las competencias especficas se establecen indicadores


de logro o de desempeo. Estos permiten afirmar si se han logrado los aprendizajes
esperados para cada nivel y/o rea acadmica. Los indicadores caracterizan la
competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, seales, rasgos de la
competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestacin en un contexto
determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin los indicadores de logro pueden
referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales;
se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a los tres integrados.
Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente relacionadas con
esos indicadores de logro.
Ejemplo 1:
Competencia especfica del rea de Matemtica
Realizar conversiones entre unidades de volumen lquido para resolver problemas de la vida
cotidiana.

do
r

Indicadores de desempeo1

Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad


Resuelve problemas que requieren establecer equivalencias

rra

Compara cantidades utilizando el litro, sus mltiplos y submltiplos.

Bo

Ejemplo 2:
Competencia especifica del rea de Lengua Espaola
Escribe cartas sencillas para denunciar problemas de su comunidad.
Indicadores de logro o desempeo:
Planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta el destinatario
Redacta una carta sencilla de forma ordenada y con claridad de propsito

1 Solo a modo de ejemplo no recogen todos los elementos para la evaluacin de esta competencia.
59

MINISTERIO DE EDUCACIN

Utiliza los saludos y despedidas adecuados a la situacin

201
6

Utiliza un vocabulario adecuado a la situacin

Bo

rra

do
r

Ver
a

no

El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no solo para que


el docente pueda realizar una evaluacin justa, sino porque representan acuerdos
acerca de lo que se espera que el estudiante alcance y con qu cualidades. Por eso se
enuncian desde el inicio del proceso de enseanza-aprendizaje y se comparten con los
estudiantes. De esta forma se les facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia
hacia el dominio de las competencias.

60

3. PERFIL DE EGRESO

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

El/la joven o adolescente que finaliza la Educacin


Secundaria:
Conoce y cuida responsablemente su cuerpo, practica adecuados hbitos de
vida y de alimentacin encaminados a promover su salud fsica, emocional y
mental.
Piensa de forma lgica, analtica y reflexiva, lo cual le permite asumir posturas
coherentes y pertinentes.

no

Piensa por s mismo o s misma, desarrolla su creatividad y los talentos que


posee en el marco de los valores personales y sociales, a la vez que dialoga a
travs de diferentes manifestaciones artsticas.

Ver
a

Evidencia habilidad para construir argumentos vlidos utilizando mtodos y


tcnicas de indagacin y construccin del conocimiento conforme a la lgica
del pensamiento cientfico, aplicado a las realidades en que se desenvuelve
desde un compromiso tico.
Se sita en capacidad de dilogo con otros contextos y busca soluciones a
situaciones y problemas de la realidad, con miras a elevar la calidad de vida
de su comunidad y la sostenibilidad ambiental.
Decide su proyecto de vida y toma decisiones significativas ante los desafos
personales, familiares e institucionales con autonoma y asertividad.

do
r

Asume el compromiso de aportar al logro de metas comunes para fomentar


la convivencia democrtica y la felicidad desde los contextos familiares,
comunitarios y sociales en los que participa.

rra

Respeta y valora la diversidad de los seres vivos que habitan el planeta y


asume un compromiso con la preservacin continua del medio ambiente,
como patrimonio colectivo fundamental.

Bo

Se reconoce como parte de la comunidad nacional y global y se pregunta


con conciencia histrica sobre la calidad de la convivencia y el respeto en
el medio social, econmico, poltico y cultural, en funcin de lo cual asume
en libertad un compromiso ciudadano, participativo y transformador, con
sentido de justicia, responsabilidad y solidaridad.
Asume una actitud crtica frente a diversas herencias culturales, sean stas
locales, nacionales o globales.
Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna,
63

MINISTERIO DE EDUCACIN

201
6

en otros idiomas y cdigos diversos, con sentido incluyente y en distintos


escenarios de intervencin, utilizando diversas formas de expresin,
herramientas y recursos.
Valora y utiliza eficazmente las tecnologas para aprender y resolver problemas.
Acta con sentido de prevencin y proactividad en situaciones imprevistas o
ante la eventual ocurrencia de desastres.
Se involucra voluntariamente en actividades recreativas y experimenta su
tiempo libre como oportunidad para expandir las distintas dimensiones de
su ser.

no

Se valora y confa en s mismo o s misma, partiendo del reconocimiento


de sus fortalezas y debilidades, y se relaciona con los dems respetando su
dignidad, capacidades y sentimientos.

Ver
a

Se reconoce como parte de un todo que lo trasciende, profundiza en el


sentido de su existencia y, por tanto, promueve valores ticos, morales,
sociales, culturales y espirituales de carcter universal, que tienen por
referente la Declaracin Universal de los Derechos Humanos para el ejercicio
de la ciudadana.
Preserva y cuida el Medio Ambiente poniendo en prctica los conceptos de
reciclar, reusar y reducir.

Bo

rra

do
r

Planifica su proyecto de vida en ntima relacin con sus intereses, posibilidades


y sueos.

64

4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIN SECUNDARIA

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

Competencia tica y Ciudadana


Nivel de Dominio III

La persona se relaciona con las otras y los otros con respeto, justicia y equidad, en
los mbitos personal, social e institucional; cuestiona con criticidad las prcticas
violatorias de los derechos humanos, el uso de la violencia en cualquier situacin,
y transforma las relaciones y normas sociales sobre la base de los principios de la
democracia participativa.

no

Componentes

do
r

Ver
a

1. Se reconoce como persona perteneciente a una cultura, un proyecto de nacin


y a una cultura humana planetaria.
Identifica los elementos que caracterizan la cultura dominicana.
Aprecia los elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
Establece relaciones de respeto y valoracin con otras culturas, y especialmente
con las aportaciones que cada uno de los gneros, hombres y mujeres, han
realizado a travs de los tiempos.
Promueve la participacin en equidad entre los gneros para aportar a la cohesin
social.

Bo

rra

2. Evala las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en el


presente.
Identifica avances y retrocesos en la construccin de la democracia en el contexto
local y global.
Reconoce las prcticas de exclusin, discriminacin de gnero, social o poltica y
argumenta su sancin moral.
Examina con juicio crtico asumiendo posturas tico-morales los mensajes
publicitarios y los que circulan en las redes sociales.
Determina las dificultades que representan la cultura y las prcticas autoritarias
para el fortalecimiento de la vida democrtica que ha superado de los pilares de
dominacin.
Propone medios para limitar la incidencia de la discriminacin y el abuso de
poder en la escuela, la familia, la comunidad y la sociedad.

67

MINISTERIO DE EDUCACIN

no

201
6

3. Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.


Promueve la equidad y el respeto a la diversidad en sus relaciones con otros y
otras.
Practica un estilo de vida responsable, armonioso y respetuoso de los y las dems.
Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas como
forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
Trabaja con otras personas a favor de la inclusin, la participacin y la bsqueda
del bien comn.
Asume funciones y tareas orientadas por valores ticos y morales.
Conoce y promueve los fundamentos de una cultura de paz y convivencia
armnica entre las personas y naciones basados en el respeto mutuo.

Ver
a

4. Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes


y derechos.

do
r

Ejercita y promueve los derechos y deberes de la ciudadana en los mbitos


comunitarios e institucionales.
Emplea el dilogo y la escucha activa en la toma de decisiones colectivas y
personales.
Construye con criterio propio y desde la empata su sentido de pertenencia, a
partir del respeto a la pluralidad en sus relaciones con otras personas.
Asume posturas de crtica y rechazo ante actuaciones de exclusin, crueldad,
violencia y violencia de gnero, discriminacin, corrupcin y abuso.
Participa en las iniciativas y acciones de la escuela y la comunidad local y global

rra

Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio III

Bo

La persona comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales en distintas


situaciones de comunicacin, empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar
su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones
significativas con las dems personas.

68

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Componentes

201
6

1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.


Infiere la intencin comunicativa de los textos en la situacin en que se producen.
Clarifica su intencin previamente a la produccin de un texto.
Identifica los roles asumidos por las y los interlocutores.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
Interpreta la intencin comunicativa de los grficos y smbolos en la situacin en
que se producen.

Ver
a

no

2. Identifica los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.


Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensin.
Selecciona el tipo de texto a producir en funcin de la situacin y de su intencin
comunicativa.
Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y cohesin)
en la comprensin y produccin.

rra

do
r

3. Utiliza diversos cdigos de comunicacin.


Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de la(s)
lengua(s) y otros cdigos (Braille, lengua de seas, cdigos matemticos, lenguaje
visual, etc.).
Usa distintos lenguajes artsticos para expresar e interpretar ideas y emociones.
Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas
Utiliza el lenguaje grfico y simblico para expresar ideas, conceptos, sentimientos,
emociones, relaciones y situaciones problemticas.
Produce distintos tipos de texto con distintos propsitos.

Bo

4. Autorregula su proceso de comunicacin.


Ajusta su comunicacin a las caractersticas de la audiencia y al contexto.
Evala la efectividad de sus actos comunicativos.
5. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) de forma
efectiva.
Maneja con responsabilidad diversas herramientas tecnolgicas.
69

MINISTERIO DE EDUCACIN

201
6

Utiliza las herramientas tecnolgicas en distintas situaciones y con diversos


propsitos.
Selecciona las herramientas ms apropiadas en funcin de la situacin y el
propsito.
Respeta la propiedad intelectual.
Evala el uso que hace de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) para mejorar su efectividad.

no

Competencia de Pensamiento Lgico,


Creativo y Crtico
Nivel de Dominio III

Ver
a

La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir


conocimientos, llegar a conclusiones lgicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar
posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas y
medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones.

Componentes

do
r

1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.


Establece relaciones entre conceptos y los clasifica.
Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su juicio.
Deriva una o varias conclusiones lgicas a partir de las premisas.
2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.

rra

Identifica las condiciones y caractersticas del nuevo contexto.


Interpreta la situacin desde diferentes perspectivas.
Enfrenta las situaciones de manera original con estrategias y medios diversos.

Bo

Muestra receptividad a nuevas ideas.


Selecciona una estrategia, la aplica y evala su efectividad.
Demuestra flexibilidad ante situaciones tensas y conflictivas.
Se ejercita en el aprendizaje espontneo, sin excesiva evaluacin o control.

70

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.


Verifica las informaciones en las que se basan los juicios u opiniones.

201
6

Analiza los valores y principios ticos y estticos implicados.


Compara diversos puntos de vista.

Considera los intereses envueltos y los contextos en que surgen las distintas
opiniones.
Adopta una postura crtica ante las informaciones.

no

Reconoce sus prejuicios.

Competencia de Resolucin de Problemas


Nivel de Dominio III

Componentes

Ver
a

La persona reconoce la existencia de un hecho o circunstancia que dificulta la


consecucin de un fin deseado, establece su naturaleza y plantea estrategias para dar
respuestas creativas y novedosas de acuerdo al contexto.

do
r

1. Identifica y analiza el problema.


Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas
Plantea las preguntas adecuadas que expresan lo esencial del problema.

Bo

rra

2. Investiga y busca informacin.


Utiliza diferentes fuentes de informacin para comprender y determinar la mejor
forma de accin.
Formula los objetivos que conducen a la solucin.
Selecciona y organiza la informacin.
Conceptualiza la situacin problemtica.
Categoriza la situacin problemtica.

71

MINISTERIO DE EDUCACIN

201
6

3. Identifica y utiliza estrategias, y genera alternativas de solucin.


Explora ms de una estrategia posible.
Analiza y evala posibles soluciones determinando las consecuencias de cada
curso de accin.
Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Acta en consonancia con el procedimiento propuesto.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.

Ver
a

no

4. Evala los resultados obtenidos.


Analiza y evala los resultados obtenidos.
Prueba otras estrategias en caso necesario.
Valora la solucin obtenida a la luz del problema planteado.
Comunica los resultados.

Competencia Cientfica y Tecnolgica


Nivel de Dominio III

do
r

La persona plantea, explica, interpreta, disea experimentos y resuelve situaciones presentes


en el entorno natural y social a partir de la percepcin del mismo, aplicando conceptos,
modelos, teoras, leyes, las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) y las
metodologas cientficas, con el fin de transformar la realidad para una mejor calidad de
vida.

rra

Componentes

Bo

1. Ofrece explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales.


Observa los objetos o fenmenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmenos.
Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elabora posibles explicaciones.
Disea y aplica el modelo adecuado para dar explicacin al fenmeno.
Analiza y evala el modelo en funcin de los resultados obtenidos.
Comprende el alcance de la teora en la interpretacin del fenmeno.
72

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

no

201
6

2. Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento cientfico.


Interpreta ideas, modelos, principios, leyes y teoras cientficas y tecnolgicas.
Ensaya, produce y comparte ideas cientficas y tecnolgicas utilizando el lenguaje
cientfico apropiado.
Comprende los avances cientficos y tecnolgicos en su contexto de aplicacin.
Evala y acta con juicio crtico ante evidencias que puedan mostrar las ventajas
y desventajas que un determinado avance cientfico-tecnolgico produce.
Participa mediante proyectos de divulgacin de los resultados y avances
cientficos y tecnolgicos.
Incorpora a sus actividades de aprendizaje, procedimientos, tcnicas e
instrumentos de investigacin cientfica y tecnolgica.

Ver
a

Utiliza la tecnologa para comunicarse y resolver problema.

Competencia Ambiental y de la Salud


Nivel de Dominio III

do
r

La persona acta en beneficio de su propia salud integral y la de su comunidad, en


interrelacin, preservacin y cuidado de la naturaleza y del ambiente social, para
contrarrestar los efectos negativos generados por la accin humana, evitar otros daos
y promover de forma autnoma y sostenible la vida y la salud del planeta.

Componentes

Bo

rra

1. Valora y cuida su cuerpo.


Conoce y valora su cuerpo, su funcionamiento y procesos de cambio.
Identifica los factores ambientales que pueden generar desequilibrios en su
cuerpo.
Identifica situaciones de riesgo y las evita o busca una forma de ayuda.
2. Practica hbitos de vida saludable.
Adopta hbitos saludables desde el punto de vista fsico, emocional y mental.
Practica hbitos de alimentacin sana y balanceada.
Practica adecuados hbitos de higiene, de descanso, de ejercicios fsicos, deporte,
recreacin, relajacin y uso del tiempo libre.
73

MINISTERIO DE EDUCACIN

201
6

Evala las ventajas y desventajas de los diversos estilos de vida.


Se compromete con el ejercicio de una sexualidad sana y responsable

Ver
a

no

3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental.


Identifica factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas
naturales.
Identifica conductas humanas que generan consecuencias negativas para el
medio ambiente.
Asume una actitud tica, crtica y propositiva en relacin a las acciones y factores
de riesgo que afectan la salud comunitaria, la salud de los ecosistemas, el cambio
climtico y la biodiversidad.
Acta a favor de la preservacin de los recursos naturales.
Practica hbitos de consumo racionales acordes con sus necesidades y los
recursos disponibles.
Participa en iniciativas escolares, comunitarias y sociales para la preservacin del
ambiente.

do
r

Competencia de Desarrollo Personal y


Espiritual
Nivel de Dominio III

rra

La persona acta asertivamente confiando en s misma, integrando su historia familiar


y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en interrelacin con
los y las dems y con su entorno, construyendo, desde su ser espiritual, el sentido de su
vida con vocacin de plenitud y felicidad.

Componentes

Bo

1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.


Conoce su cuerpo, comprende y valora sus cambios.
Conoce y acepta su identidad sexual.
Reconoce sus fortalezas, sus talentos y limitaciones.
Reconoce y acepta su historia personal y familiar.
Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
74

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

Se valora y es consciente de su dignidad.


Emite juicios de valor de s mismo o s misma, a partir de sus fortalezas, limitaciones
e historia personal.
Se acepta a s mismo o as misma como ser nico y se reconoce diferente de los
y las dems.
Acepta sus errores y fracasos y aprende de ellos.
Reflexiona y entra en contacto con su ser interior, reconociendo su dimensin
espiritual y trascendente.

do
r

Ver
a

no

2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.


Identifica las emociones y sentimientos de los y las dems y acta en consecuencia.
Conoce y respeta las fortalezas, limitaciones y diferencias de los otros y de las
otras.
Valora y respeta la dignidad de las dems personas.
Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de los y las dems.
Escucha y sopesa las opiniones y crticas de los y las dems.
Advierte las manipulaciones individuales y las presiones grupales y acta
evitando sus perjuicios.
Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra persona.
Es responsable de sus acciones y compromisos contrados.
Muestra apertura al dilogo y maneja adecuadamente los conflictos.
Demuestra inters por la instauracin de una cultura de paz y contribuye a hacerla
realidad.
Se integra, colabora y participa en grupos y equipos.

Bo

rra

3. Descubre su ser en relacin con la trascendencia.


Reconoce su dimensin espiritual.
Identifica los aportes del aspecto religioso a las culturas.
Valora la dimensin trascendente como parte esencial del ser humano.
Reflexiona y entra en contacto con su ser interior.
Reconoce en la trascendencia una propuesta de sentido de la vida.
Experimenta la alegra y libertad de cultivar la espiritualidad.
Identifica la vida y la dignidad humana como valores esenciales.
75

MINISTERIO DE EDUCACIN

201
6

Conoce y valora el cristianismo y otras propuestas religiosas.


Respeta las creencias diferentes a la suya.
Se interesa por lo desconocido que le trasciende y supera.

Bo

rra

do
r

Ver
a

no

4. Proyecta su futuro y misin en la vida con autonoma, realismo y optimismo.


Busca y encuentra espacios para el desarrollo de sus talentos.
Coopera en proyectos de promocin social.
Concibe su proyecto de vida con autonoma, tomando en cuenta sus fortalezas
y debilidades.
Planifica y realiza sus planes y proyectos sobre la base de valores humanos
universales, del bien colectivo y con sentido de trascendencia.
Ejercita sus capacidades de liderazgo e influye en su medio.
Asume con responsabilidad sus acciones.

76

5. ESTRATEGIAS PARA LA
ARTICULACIN DE LAS REAS DE
CONOCIMIENTO

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la


adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias.

201
6

No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una
operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin
embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela,
mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las disciplinas acadmicas evitando
sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios
precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales.

Ver
a

no

Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo;
permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integracin.
La articulacin de las reas curriculares debe ser:

a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas,


curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.

do
r

b) Autntica. Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o
naturales, no forzadas ni artificiales.
c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas
del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de
otros.

Bo

rra

d) Contina y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la


oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones
de aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos
y una atencin adecuada a la diversidad.

79

MINISTERIO DE EDUCACIN

Las grficas siguientes muestran diversas formas de articulacin de las reas


curriculares.

201
6

Esquema de articulacin curricular


Compretencias Fundamentales

Multidiciplinar

Ms all de las reas curriculares

Interdiciplinar

Transdiciplinar

Lengua
Espaola

Ver
a

Intradiciplinar

Entre reas curriculares

no

Dentro de un rea curricular

Formacin
Integral
Humana
y Religiosa

Competencias
Fundamentales
y Especficas

do
r

Educacin
Fsica

Matemtica

Ciencias
Sociales

rra

Educacin
Artstica

Lenguas
Extranjeras

Ciencias de la
Naturaleza

Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias, siguiendo


los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:

Bo

a) Nivel Pre-formal: transversalidad centrada en abordar un tema relevante


a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin
saludable, la educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales,
la educacin sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implcitamente varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.
80

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una


competencia fundamental junto a una competencia especfica. Por ejemplo,
tener un proyecto formativo centrado en una competencia especfica de
biologa como: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin y buscar
tambin el desarrollo de una o varias competencias fundamentales, como
el trabajo colaborativo, la investigacin y la comunicacin. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
especfica que a su vez aborden las competencias fundamentales descritas.
Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explcita.

Ver
a

no

c) Nivel Autnomo: Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o


mdulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta
mediante la colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos.
Se sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un problema
con las contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias diciplinas.

do
r

d) Nivel Estratgico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos


que aborden varias competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas
y campos. La evaluacin se hace completamente con los productos del
proyecto. Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye
un modelo terico-metodolgico integrando las contribuciones tericas
y metodolgicas de varias diciplinas, con prdida de lmites entre dichas
diciplinas.

Estrategias de planificacin para favorecer


la articulacin de las reas del conocimiento

Bo

rra

No existe una frmula ideal para la articulacin, sino que son mltiples y variadas. La
pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en
la cual se est trabajando. A continuacin se describen algunas estrategias para la
planificacin de la articulacin de las reas curriculares:




Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos participativos de aula
Proyectos de intervencin de aula
Eje Temtico
81

MINISTERIO DE EDUCACIN

Unidades de aprendizaje

201
6

A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje


en funcin de la integracin de reas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice el
proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
proceso de enseanza y aprendizaje.

no

3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de


aprendizaje.

Ver
a

4. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias
escogidas.
5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.

do
r

7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del


plan diseado.
8. Definir la duracin de implementacin de la unidad de aprendizaje.

Proyectos de Investigacin

Bo

rra

Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al


tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y especficas,
contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga a esta estrategia de enseanza y
aprendizaje un carcter democrtico.
El proyecto de investigacin consiste en identificar preguntas que los y las estudiantes
desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de bsqueda de respuestas de manera
grupal y colaborativa. El proceso incluye: a) la identificacin de un inters hacia un
problema, objeto o hecho, en funcin del cual se disear la situacin de aprendizaje del
82

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Pasos para llevar a cabo un proyecto:

201
6

proyecto, b) la formulacin de preguntas sobre el mismo y la elaboracin de hiptesis


sobre las preguntas planteadas, c) la observacin, bsqueda y anlisis de informacin,
consulta con expertos, d) la comprobacin de las hiptesis y e) la elaboracin de
conclusiones y presentacin de las mismas.

Fase II

a) Identificar y/o disear la


situacin de aprendizaje
partiendo del problema,
objeto o hecho que
requiera ser estudiado.

e) Disear las actividades


que permitan a los y las
estudiantes construir
respuestas a sus
preguntas y/o probar su
hiptesis.

Ver
a

b) Seleccionar las
Competencias
Fundamentales y
las especficas de las
diferentes reas que
se involucran en la
situacin, hecho o
problema y se pretenden
desarrollar.

Fase III

g) Disear la actividad
de cierre en que se
evidenciarn los
aprendizajes de los y
las estudiantes (mural,
escultura, exposicin,
entre otros).

no

Fase I

do
r

f ) Identificar los recursos


y expertos que puedan
contribuir en el
desarrollo del proyecto.

c) Formular las preguntas


de investigacin y/o la
hiptesis.

rra

d) Definir la duracin

Fase I

Bo

Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o varios
perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado.
Si algunos de los y las estudiantes no estn familiarizados con el tema, es pertinente
realizar una o varias actividades para ir aproximndolos al mismo.

83

MINISTERIO DE EDUCACIN

Los temas para el proyecto

201
6

Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los y las estudiantes. Pueden
surgir de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Da de Reyes haba
un inters marcado por las bicicletas, por lo que se inici un proyecto con este tema.
El tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus
dilogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.

no

Criterios para seleccionar el tema del proyecto

El tema debe estar ntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.

Ver
a

El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y


especficas.
El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.

do
r

El tema debe ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de


experiencia de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo de
los y las estudiantes con el tema es muy importante para que puedan apropiarse
de la investigacin.

Formulacin de las preguntas e hiptesis de investigacin

rra

Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras
que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular
la curiosidad de los y las estudiantes preguntando:

Bo

Te gustara saber ms acerca de...?


Te gustara saber para qu sirve...?
Me pregunto si..?, T qu piensas?

84

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

En ocasiones el educador o la educadora pueden provocar el inters de los y las


estudiantes con algn objeto que traen al grupo.
Para qu creen que sirve esto?
Cmo encaja esto con lo que estamos hablando?
Una vez se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis, el educador
o la educadora pasan a seleccionar las Competencias Fundamentales y especficas, as
como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn desarrollando.
Por ltimo se define el tiempo aproximado de duracin del proyecto.

no

Fase II

Ver
a

Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin se inicia la segunda
fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hiptesis.
Es el trabajo prctico, se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de inters y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.

do
r

Cmo son las actividades de un proyecto?


Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. stas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos planteados
en el currculo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.

Bo

rra

Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, as como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.

Fase III

Es la conclusin del proyecto, y consiste en culminar para socializar e informar. Se


realiza la presentacin de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras.
85

MINISTERIO DE EDUCACIN

201
6

Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: Cmo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista,
un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las opciones.

no

El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los Proyectos de Investigacin:


Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden
colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy
importante, pues son muchas veces los expertos o las expertas que dan asistencia e
informacin a los y las estudiantes.

Ver
a

Proyectos participativos de aula

do
r

Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodolgica de


investigacin-accin que se desarrolla al interior de la escuela y en el que participan
de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad
educativa en general. Sus principales protagonistas son las/os estudiantes sujetos de
sus propios aprendizajes, quienes se ponen en dilogo directo con el contexto de
su escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de
cambio para mejorarlo.

Bo

rra

Favorecen la integracin de conocimientos a partir de una pedagoga crtica y


transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad social. Son una
extraordinaria herramienta para la formacin de la ciudadana comprometida y
corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del
contexto en el que interactan. Sitan la escuela en su contexto, incentivando a los
y las estudiantes a un dilogo problematizador sobre la realidad en confrontacin
con el conocimiento acumulado por la ciencia, adems de desarrollar habilidades y
competencias. Favorecen el trabajo en equipo, la prctica reflexiva, la toma de decisiones
participativas, la bsqueda de consenso, la solucin de problemas y la creatividad. Con
estas herramientas de planificacin, el estudiantado conoce mejor su contexto, las
necesidades de su comunidad, las instituciones estatales y de gobierno, desarrollando
as la conciencia de sus derechos y deberes como ciudadanas/os.

86

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

1. Aspectos a tomar en cuenta para la elaboracin de los Proyectos Participativos


de Aula:

201
6

Los Proyectos Participativos de Aulas deben estar establecidos en la propuesta


curricular de PEC como una estrategia para desarrollar los contenidos de las reas
del conocimiento y concretar el Diseo Curricular vigente.
2. Quines participan en los Proyectos Participativos de Aula?

no

Los y las estudiantes como protagonistas, sujetos de sus propios aprendizajes,


direccionados por los docentes. Adems, participan de manera articulada y
diferenciada: padres y madres, maestros y maestras y la comunidad educativa en
general.
3. Duracin de los Proyectos Participativos de Aula

do
r

Ver
a

Pueden durar entre dos y tres meses; no es conveniente extender el tiempo de la


investigacin. Al finalizar una temtica de Proyecto Participativo de Aula, se puede
iniciar la prxima aprovechando las temticas seleccionadas anteriormente y
articuladas al Proyecto de Centro. Es importante que si el centro educativo tiene
menos de 500 estudiantes, se trabaje una sola temtica; en caso de superar este
nmero se pueden trabajar como mximo tres temticas, siendo desaconsejable
superar este nmero de proyectos.

Pasos para la elaboracin de Proyecto Participativo de Aula:

rra

1. Diagnstico del contexto donde est ubicada la escuela o el contexto de procedencia de


las y los estudiantes, identificando las problemticas principales que les estn afectando
(de ndole social, econmica, cultural, poltica, medio ambiental, etc.)
2. Priorizacin de los problemas o situaciones que ms les afectan.
3. Seleccin y formulacin del problema a investigar.

Bo

4. Identificacin y/o diseo de la situacin de aprendizaje partiendo del problema


formulado.
5. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de compromiso
individual y colectivo, especificando la transformacin que requiere el problema, el
cambio al que se aspira (el verbo debe estar en presente subjuntivo de la primera
87

MINISTERIO DE EDUCACIN

persona del plural), y debe incluir a todas las personas que son afectadas por el
problema.

201
6

6. Justificacin de la importancia de la investigacin y del problema seleccionado. Se


describe lo que se conoce del problema, a quin o quines afecta, lo que se desea
conocer y los cambios deseables.
7. Propsitos del Proyecto Participativo de Aula que deben incluir las Competencias
Fundamentales del currculo que se vern reflejadas las tres dimensiones de la
educacin crtica (cientfica, valorativa, y poltica y organizativa).

Compasin
indignacin frente a la
injusticia.

Trata el conocimiento
con rigor.

Desarrolla habilidades,
competencias,
dilogos de saberes,
capacidad de escucha,
reflexin, emicin de
juicios, elaboracin
de conclusiones,
observacin de los
hechos, explicacin de
la realidad, proposicin
de vas de solucin.

Acciones desarrolladas por


los actores del proceso para
lograr el cambio deseado:
participacin, capacidad de
articulacin con otros/as,
tomar decisiones de manera
autnoma e independiente,
resolver problemas,
solucionar conflictos en
benficio de una sociedad.

do
r

Construccin de
relaciones equitativas e
igualitarias.

Dimensin poltica y
organizativa

no

Valores que
traen consigo la
responsabilidad social,
como ser capaces de
emitir un juicio ante una
situacin.

Dimensin cientfica

Ver
a

Dimensin valorativa
y tica

rra

8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar a abordar del problema desde
diferentes reas del conocimiento, estas pueden hacerse tanto al problema como al
nombre del proyecto.

Bo

Dichas preguntas hacen nfasis en el qu, porqu y para qu, y estn relacionadas
con el conocimiento de las diversas reas. Implican la capacidad de preguntarse
por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas a las problemticas,
a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, pases desde una perspectiva
transformadora.

88

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

contenidos

201
6

Seleccin de las competencias especficas y


curriculares

Se seleccionan las competencias especficas y todos los contenidos del currculo, de las
diferentes reas, que pueden trabajarse en ese proyecto. Se hace el mapa curricular del
problema (contenidos y reas que se estudian para entender el problema y transformar
la situacin).

Recogida de la informacin

no

Se planifican las diferentes actividades para la recogida de informacin sobre el problema


de investigacin:
a) Percepcin y observacin del entorno escolar y comunitario.

Ver
a

Entrevistas: Elaboracin de las guas de entrevistas y encuestas a personas de la


comunidad, trabajadores y profesionales ligados a la temtica.
Sntesis y cuadros grficos en torno a los datos recolectado.
b) Profundizacin en el tema-problema.

do
r

Investigacin de otras informaciones, ampliacin de la informacin mediante


documentos, enciclopedias, revistas, peridicos, audiovisuales, uso del Internet.
Realizacin de mapas de la zona relacionados con el tema o problema, de mesas
redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones y seguir
ampliando conocimientos.

rra

Colocacin de murales en las aulas, afiches alusivos al tema-problema, dibujos.


Visitas a las autoridades locales para implicarlas en la solucin del problema,
narraciones, sntesis escrita, exposiciones, reportes de lecturas, entre otros.

c) Propuestas de accin.

Bo

Elaboracin de propuestas de accin futuras, preguntndose: A quin ayudan


los resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.
Elaborar el reporte final de la investigacin.
Evaluacin, autoevaluacin, evaluacin entre pares, entre equipos y evaluacin
del profesor o la profesora.
89

MINISTERIO DE EDUCACIN

Proyectos de intervencin de aula

201
6

Los proyectos de intervencin de aula son aquellos que asumen un grupo especfico de
estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemtica que concierne
al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los dems
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son
problemas que trascienden las reas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y
pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales
y especficas, as como varias reas curriculares.

no

Pasos para disear un proyecto general o un proyecto de aula

Ver
a

Identificar y/o disear la situacin de aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere
definir con claridad la situacin o problema que se procura mejorar o solucionar:
definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertinencia en relacin
a las caractersticas del grupo y/o la comunidad.
Determinar quines y cmo participarn. La participacin puede ser opcional o no.
Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qu consiste el mismo.

do
r

Identificar las Competencias Fundamentales y especficas, las reas y los contenidos


que se trabajarn.
Disear las actividades.

Detallar los recursos y materiales a utilizar.

rra

Delimitar la duracin del proyecto: horario escolar en el que se abordarn las actividades
del proyecto y la duracin del mismo. La duracin estar influida por el problema o
situacin que se presenta y las decisiones que toman los y las educadores/as.

Bo

Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que ser evaluado el
desempeo de los y las estudiantes.

90

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Eje Temtico

201
6

Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.

no

El eje temtico puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir que se identificarn saberes comunes, y de manera integrada y simultnea se
trabajar en ms de un rea curricular.

Ver
a

La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y flexible que posibilita la
construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades
y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la
problematizacin y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.

do
r

El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una
realidad concreta (una situacin, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la
que se identifica y/o disea la situacin de aprendizaje. Alrededor de esta situacin de
aprendizaje gira el trabajo de ms de un rea de conocimiento, en una perspectiva de
proceso que impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos,
acciones de compromiso y elaboracin de alternativas.
El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica educativa. Esta
forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita tomar posiciones con
autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad

rra

Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.

Bo

Cmo seleccionar un eje temtico


Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias reas
curriculares permitiendo una integracin significativa. stos tienen ciertas caractersticas
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe ser:
91

MINISTERIO DE EDUCACIN

201
6

a) Central para ms de una diciplina, es decir, que sea importante en ms de


un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temtico posibilitar la
interrelacin de las competencias y contenidos de forma lgica y coherente.
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construccin del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de
enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, adems de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.

no

c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafiante, asimismo debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.

Bo

rra

do
r

Ver
a

d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona


un eje temtico es deseable que ste motive a quien lo ensea.

92

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Distribucin del tiempo

201
6

En consonancia con las estrategias de articulacin antes descritas, la distribucin


del tiempo entre las distintas reas de conocimiento debe ser flexible, dado que es
necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo. El tiempo
y el horario pueden ser organizados en perodos y secuencias diversas con progresiones
diferentes tomando en cuenta: a) las caractersticas de los y las estudiantes y el momento
de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de
las experiencias educativas en las que participarn, entre otros.

no

La distribucin pedaggica del tiempo tambin ha de responder a las particularidades


de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que stos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didctica podra requerir todo el tiempo para su
realizacin y produccin en las diferentes expresiones: verbales, escritas, grficas,
artsticas, entre otras. De esta forma se integrara el proceso de desarrollo de las distintas
competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las reas curriculares.

Ver
a

El presente diseo del Nivel Secundario, resultante del Proceso de Revisin y


Actualizacin Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada
Extendida, cuya carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de
las escuelas de Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transicin a Jornada
Extendida, debern hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante
la etapa de transicin.

do
r

Distribucin del tiempo para el Nivel Secundario


Jornada Escolar Extendida
PRIMER CICLO

REAS/GRADOS

2DO

3RO.

Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Formacin Integral Humana y Religiosa
Educacin Fsica
Educacin Artstica

2
7
6
6
2
2
2

2
7
6
6
2
2
2

2
7
6
6
2
2
2

Cursos Optativos

Total de horas/semanas

40

40

40

1RO.

Lengua Espaola

Bo

rra

Lenguas Extranjeras

93

MINISTERIO DE EDUCACIN

Distribucin del tiempo para el Nivel Secundario

201
6

Jornada Regular
PRIMER CICLO

REAS/GRADOS
2DO

1RO.

5
2
2
5
3
3
1
2
2
25

Lengua Espaola

Bo

rra

do
r

Ver
a

Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Formacin Integral Humana y Religiosa
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Total de horas/semanas

5
2
2
5
3
3
1
2
2
25

no

Lenguas Extranjeras

3RO.

94

5
2
2
5
3
3
1
2
2
25

6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL


NIVEL SECUNDARIO

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

Sobre el o la Estudiante y su Aprendizaje


Desarrollo del o la estudiante

Demuestran conocimiento y comprensin de la adolescencia como etapa de


desarrollo.
Colaboran con el autoconocimiento de cada estudiante y lo acompaan en sus
retos de desarrollo y aprendizaje.

no

Toman en cuenta la diversidad en los patrones de desarrollo y aprendizaje de los


estudiantes en las dimensiones cognitiva, lingstica, social, emocional y fsica.

Ver
a

Disean e implementan experiencias y situaciones de aprendizaje apropiadas a


la etapa adolescente, tomando en cuenta la influencia de los contextos naturales,
sociales y escolares en el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes.
Toman en cuenta los intereses y las necesidades de sus estudiantes al disear el
proceso enseanza-aprendizaje e interactuar con ellos y ellas.

Diferencias en el aprendizaje

do
r

Realizan adaptaciones y ajustes curriculares para responder a las diferencias


individuales, la diversidad cultural y las particularidades de la comunidad escolar
donde se encuentran.
Disean ambientes y experiencias de aprendizajes significativos, inclusivos
y holsticos que permiten a cada estudiante desarrollar las competencias
propuestas en el currculo de su nivel, ciclo, grado y modalidad.

rra

Disean actividades, aplican estrategias y utilizan recursos pertinentes a los y


las adolescentes, involucrndolos activamente y ofrecindoles oportunidades
diversas segn sus diferencias individuales y los diferentes estilos de aprendizaje.

Bo

Ambientes de aprendizaje
Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que promueven el
aprendizaje tanto individual como colaborativo.
Promueven ambientes saludables que estimulan las interacciones sociales
97

MINISTERIO DE EDUCACIN

positivas, el compromiso con el aprendizaje y la automotivacin del o la


estudiante.

201
6

Propician ambientes que garantizan los derechos de los y las estudiantes, as


como el cumplimiento de sus deberes.

Sobre el Contenido Curricular


Conocimiento del contenido curricular

no

Domina la estructura conceptual de su area: conceptos, procedimientos, mtodos


de investigacin, aplicaciones y sus relaciones con otros campos de conocimiento.

Ver
a

Comprenden y aplican el diseo curricular: las competencias a desarrollar, los


conceptos, los procedimientos, las actitudes y los valores, as como los indicadores
de logro de las competencias.

Desarrollo de habilidades y competencias

do
r

Disea situaciones de aprendizaje que integran los conceptos, procedimientos y


actitudes que componen la competencia para asegurar el desarrollo de la misma
en el estudiantado.
Integra las diferentes perspectivas de las reas curriculares en el estudio de
una situacin para evitar la fragmentacin del conocimiento y favorecer un
aprendizaje holstico.

rra

Comprende la naturaleza especfica y la didctica de su rea y/o disciplina:


principios y estrategias metodolgicas que orienten la enseanza de la misma.
Proceso de enseanza-aprendizaje

Bo

Planificacin

Demuestran creatividad e innovacin en sus planificaciones enfocando siempre


los indicadores de logro, la seleccin de estrategias pertinentes, recursos variados
y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
Disean situaciones de aprendizaje para generar en los y las estudiantes
98

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

adolescentes motivacin, curiosidad, preguntas, indagacin y bsqueda de


alternativas de solucin a los problemas.

201
6

Planifican tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los y las adolescentes,


sus experiencias y conocimientos previos, las condiciones y caractersticas del
contexto y el diseo curricular vigente.
Disean su planificacin anual en coherencia con el Proyecto Educativo de su
Centro (PEC) y a partir del Currculo Nacional.

no

Planifican de forma pertinente de acuerdo con las orientaciones consignadas en


el diseo curricular: a) Unidades de aprendizaje, b) Proyectos de investigacin, c)
Proyectos participativos de aula, d) Proyectos de intervencin de aula.
Disean planes diarios de clase en coherencia con la estrategia de planificacin
que implementan (Unidades de aprendizaje, Proyectos de investigacin,
Proyectos participativos de aula, Proyectos de intervencin de aula).

Ver
a

Planifican utilizando los medios virtuales disponibles en el centro y la comunidad.

Estrategias de enseanza y de aprendizaje

Utilizan diversos mtodos para explorar los conocimientos previos de cada


estudiante a la vez que van creando un clima de motivacin y curiosidad.

do
r

Facilitan la conexin y articulacin de los conocimientos previos con los nuevos


saberes utilizando estrategias y desarrollando actividades que involucran al
estudiante.

rra

Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodolgicas pertinentes para el


desarrollo de las competencias, tales como Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), estudios de caso, aprendizaje por proyectos y otros.
Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de desarrollo
de competencias.

Bo

Gestin del Aprendizaje


Desarrollan su planificacin regulando su actuacin a partir del anlisis de lo
que va sucediendo en el entorno de aprendizaje para asegurarse de alcanzar los
logros esperados.

99

MINISTERIO DE EDUCACIN

Desarrollan las actividades de aprendizaje focalizando en todo momento las


competencias fundamentales.

201
6

Manejan adecuadamente las interacciones docente-estudiante y estudianteestudiante y su influencia en el clima de la clase y el aprendizaje.
Utilizan eficazmente diversos entornos de aprendizaje (aula, laboratorios, visitas
guiadas, excursiones, etc.) en coherencia con su planificacin didctica y los
intereses y necesidades del y la estudiante adolescente.

no

Planifican y desarrollan actividades simultneas con diversas estrategias en


variados entornos de aprendizaje que promueven la atencin a la diversidad y
a las necesidades especiales de sus estudiantes (atencin individualizada) en
coordinacin con Orientacin y Psicologa.
Realizan el seguimiento tutorial tomando en cuenta las necesidades y el estilo de
aprendizaje de cada estudiante.

Ver
a

Asesoran a sus estudiantes en la identificacin de sus necesidades y estilos


de aprendizaje y en la elaboracin de un plan para gestionar su proceso de
aprendizaje.

Recursos

do
r

Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso


didctico.
Evalan y seleccionan los recursos (en funcin de su planificacin, las posibilidades
del contexto y las caractersticas/intereses de sus estudiantes) ms adecuados
para desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje y lograr el desarrollo de
determinadas competencias.

rra

Elaboran recursos (en funcin de su planificacin, las posibilidades del contexto


y las caractersticas/intereses de sus estudiantes) para desarrollar los procesos de
enseanza-aprendizaje y lograr el desarrollo de determinadas competencias.

Bo

Evalan y desarrollan procesos de investigacin-accin sobre el aprovechamiento


y la pertinencia de los recursos utilizados en funcin de los resultados de
aprendizaje de sus estudiantes.
Planifican y realizan actividades didcticas que promueven en sus alumnos el
uso de las TIC como un recurso que favorece el aprendizaje individual y el trabajo
cooperativo.
100

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

Utilizan como parte integral de sus recursos didcticos plataformas virtuales de


aprendizaje adecuadas a las necesidades de sus estudiantes y a la naturaleza de
la asignatura que se imparte.
Disean materiales y recursos educativos utilizando las TIC.

Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin

Planifican el proceso de evaluacin tomando en cuenta los actores que


intervienen (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) de acuerdo a las
orientaciones del currculo.

no

Planifican el proceso de evaluacin tomando en cuenta los distintos momentos


del proceso (diagnstica, formativa y sumativa).

Ver
a

Evala seleccionando modalidades, tcnicas e instrumentos que respondan a las


caractersticas y necesidades especiales de sus estudiantes.
Utilizan diferentes modalidades, tcnicas e instrumentos de evaluacin
(observacin, pruebas, portafolios, registro anecdtico, etc.) de acuerdo a la
competencia a evaluar y sus indicadores de logro.
Disean y aplican instrumentos que le permitan evaluar los niveles de desarrollo
alcanzados por cada estudiante en determinadas competencias.

do
r

Seleccionan los indicadores de logro adecuados para la evaluacin de las


competencias, disean y realizan actividades que permiten observar el nivel
alcanzado para emitir juicios de valor sobre el grado de desarrollo de las
competencias.

rra

Utilizan los resultados de la evaluacin para reorientar su enseanza y los


aprendizajes de sus estudiantes, aprovechando los errores como oportunidades
de aprendizaje.

Investigacin

Bo

Disean e implementan proyectos de investigacin-accin para mejorar


debilidades y situaciones de su prctica educativa.
Investigan y proponen innovaciones educativas para solucionar problemas y/o
mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje en uno o varios centros,
considerando factores asociados.

101

Compromiso personal y profesional


Comunicacin y lenguaje
Expresan sus ideas, opiniones y sentimientos de manera efectiva y apropiada en
su lengua materna de forma oral y escrita.
Se comunican adecuadamente en una lengua extranjera (de forma oral y escrita)
y pueden acceder a fuentes de informacin en esta lengua.
Aprecian y promueven la diversidad cultural, tnica, econmica y social de las
poblaciones con las que trabaja, y manifiesta sensibilidad hacia las necesidades
especiales de sus estudiantes.
Modelan estrategias efectivas de comunicacin y formula preguntas que
estimulan en el estudiantado el pensamiento crtico y creativo.
Valoran las variadas formas en que las personas pueden comunicarse, y motiva
a los/as estudiantes a desarrollar y utilizar diferentes maneras de comunicacin.

Desarrollo profesional y prcticas ticas


Participan en experiencias y actividades de formacin continua que responden a
sus necesidades de desarrollo personal y profesional y a las del centro educativo
en el que se desempea.
Reflexionan de manera permanente, individual y colectiva, sobre su prctica
profesional, as como sobre los resultados de aprendizaje que obtienen sus
estudiantes, con el fin de mejorarlos.
Registran y sistematizan sus reflexiones con el propsito de evaluar los resultados
del proceso enseanza-aprendizaje, afianzar y enriquecer sus prcticas e innovar
su desempeo.
Utilizan con destreza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
mantenerse actualizado/a en la profesin y para participar con propiedad en
grupos y redes de su inters profesional y social.
Aplican las bases legales, los enfoques y las polticas curriculares del sistema
educativo dominicano en su ejercicio docente.
Modelan principios ticos que responden a la visin humanstica, multicultural y
de respeto a los valores y normas de una sociedad democrtica.

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Manejan adecuadamente sus emociones en su interaccin con otros actores del


proceso educativo.

201
6

Evidencian un sentido de justicia en sus actuaciones cotidianas dentro y fuera del


aula.

Liderazgo y colaboracin

Colaboran de forma activa en la construccin y puesta en prctica del proyecto


educativo de su centro y se comprometen con el logro de sus metas.

no

Participan activamente en la toma de decisiones y aportan a la consolidacin de


mejoras que impacten su centro educativo.
Intercambian experiencias y construyen conocimientos al participar en
comunidades de prctica con otros colegas.

Ver
a

Ejercen un liderazgo positivo en el aula, en el centro y su comunidad para


potenciar sus posibilidades de contribuir con el aprendizaje y bienestar de sus
estudiantes.
Se relacionan de forma efectiva con el estudiantado y sus familias, as como con
los colegas y equipos directivos del centro educativo.
Integran a las familias y promueven su participacin en el proceso educativo de
sus hijos e hijas.

do
r

Ejercen una ciudadana activa y responsable y se comprometen con el desarrollo


de su medio natural y social.

Bo

rra

Participan en grupos y asociaciones profesionales con miras al avance de la


profesin docente.

103

Bo

rra

do
r

Ver
a

no

201
6

MINISTERIO DE EDUCACIN

104

7. EL CENTRO EDUCATIVO

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

El Centro Educativo es la instancia responsable de desarrollar los planes y programas


curriculares en los niveles, modalidades y subsistemas, de conformidad con las
directrices establecidas por el sistema para ofrecer servicios educativos de calidad
a la poblacin. Funciona como una comunidad de aprendizaje comprometida con la
atencin personalizada y diversificada para satisfacer las necesidades y expectativas del
estudiantado.
Las funciones del Centro Educativo son:

no

1. Orientar el proceso educativo hacia el logro de una formacin integral mediante


el desarrollo progresivo de las Competencias Fundamentales, tomando en
cuenta las caractersticas, necesidades e intereses particulares y sociales de los
estudiantes.

Ver
a

2. Desarrollar procesos de planificacin de la gestin institucional y pedaggica


que contribuyan con la calidad y la innovacin de los servicios educativos.
3. Promover el desarrollo profesional de los docentes a travs de espacios
formativos, de acompaamiento y reflexin sobre su prctica.
4. Promover un clima escolar motivador y una convivencia armnica, participativa
y tica entre los integrantes de la comunidad educativa.
5. Propiciar la atencin a la diversidad, la equidad e igualdad de oportunidades
en los espacios escolares.

do
r

6. Fomentar la integracin y participacin del estudiantado, el personal docente,


la familia y la comunidad a travs de los rganos de participacin.
7. Procurar la valoracin, desarrollo y difusin de las manifestaciones culturales
locales, nacionales e internacionales.

rra

8. Gestionar y ejecutar los recursos asignados (infraestructura, mobiliario,


materiales y equipos) garantizando su preservacin y buen uso.

Bo

9. Garantizar el cumplimiento de la normativa, acuerdos y disposiciones emanadas


de las instancias competentes y viabilizar el cumplimiento de las decisiones de
la Junta del Centro Educativo.
10. Rendir cuenta a la comunidad educativa y a la sociedad en general sobre
los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y el manejo de los
recursos asignados.

107

MINISTERIO DE EDUCACIN

201
6

La gestin del centro requiere de un estilo democrtico y participativo tanto en el mbito


institucional como en el pedaggico. En el mbito institucional, los directivos deben
establecer, por consenso con su equipo de gestin y toda la comunidad educativa,
el Proyecto Educativo del Centro (PEC) ajustado a los niveles, ciclos y modalidades
educativas, as como a las caractersticas sociales y culturales de la poblacin que
atienden. La institucin debe contar, adems, con una serie de instrumentos formalmente
organizados para asumir la gestin y apoyar el logro de la calidad educativa propuesta.
Entre estos, el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el Plan Operativo Anual (POA) y el
Plan Anual de Clases.

Ver
a

no

El equipo de gestion, junto al personal docente, es responsable de disear el Proyecto


Curricular de Centro (PCC) que no es mas que la adecuacin del currculo nacional a
las caractersticas del contexto. El personal docente planifica y evala el proceso de
enseanza-aprendizaje y crea las condiciones para el desarrollo de las Competencias
Fundamentales. Adems, acompaa a los y las estudiantes brindndoles atencin
individual y colectiva. Entre los roles que el docente debe asumir estn la mediacin, la
motivacin, el seguimiento a los aprendizajes y la participacin en la gestin del centro.
En el mbito pedaggico, el centro educativo debe funcionar como un espacio idneo
para la interaccin armoniosa entre los estudiantes, docentes, equipo directivo y equipo
de gestin, y como parte de este ltimo, los orientadores y coordinadores pedaggicos,
adems del personal administrativo y de apoyo y las familias.

rra

do
r

Los y las estudiantes son los actores principales del centro educativo. El mayor desafo
que tiene la escuela secundaria es lograr que cada estudiante desarrolle al mximo su
potencial, independiente de las desigualdades sociales de origen. La gran diversidad
psicolgica, social y cultural del estudiantado de este nivel requiere de centros
educativos flexibles e inclusivos, caracterizados por relaciones personales cercanas,
el uso del dilogo como estrategia fundamental para la prevencin del conflicto y el
seguimiento individual y permanente a cada estudiante en condicin vulnerable y en
riesgo de fracaso.

Bo

En el centro educativo es importante fortalecer el espritu de amistad, aceptacin e


integracin social, como base de las relaciones que los propios estudiantes establecen
entre s. La direccin habr de incentivar que los estudiantes con liderazgo ejerzan
influencia educativa sobre sus compaeros y que aquellos con mejor rendimiento
asuman el papel de tutores de los que necesiten apoyo en sus esfuerzos de mejora.

108

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

La relacin profesional entre docentes de un centro educativo debe estar caracterizada


por la convivencia positiva en espacios de respeto mutuo, de intercambio de experiencias
y de apoyo a las necesidades de formacin. En este ambiente cada cual aporta sus ideas,
se formulan propuestas para la mejora personal y colectiva que den respuesta a las
necesidades identificadas y se trabaja para alcanzar consensos y tomar las mejores
decisiones.

no

El centro precisa de docentes que utilicen estrategias colaborativas en la preparacin


del trabajo pedaggico y que hagan de la reflexin sobre su prctica un compromiso
permanente en el marco de comunidades profesionales de aprendizaje que surjan y se
fortalezcan por el inters compartido de mejorar su prctica pedaggica y el desempeo
del centro. Asimismo, que faciliten, amplen y profundicen el sentido de su quehacer
docente y que optimicen el aprovechamiento del tiempo, de los recursos y espacios
disponibles.

Ver
a

El equipo directivo y el de gestin tienen el compromiso de promover un liderazgo


institucional y pedaggico que construya y consolide la cultura de la mejora continua
de los procesos educativos. Se privilegiar un liderazgo pedaggico transformador y
distribuido en toda la comunidad educativa, centrado en el desarrollo profesional de los
docentes y en la calidad del aprendizaje del estudiantado.

do
r

El equipo de gestin debe promover relaciones positivas entre docentes y estudiantes


para impulsar y mantener el nivel de satisfaccin del alumnado con la dinmica escolar.
Ser importante asumir esta relacin con carcter inter-generacional, en la cual ambos
actores -docentes y alumnos/as- intercambian experiencias significativas y aprenden
mutuamente.

Bo

rra

En el Centro Educativo la comunicacin entre el equipo de gestin y los docentes ha de


fluir en ambas vas. El equipo de gestin del centro aprende con sus docentes, comparte
sus conocimientos y experiencias y motiva la comunidad escolar para involucrase en
los distintos procesos institucionales y marchar unidos a las familias en el proceso de
formacin integral del estudiantado.
El/la orientador/a o psiclogo/a es una de las figuras clave del equipo de gestin; es
la ayuda especializada que sirve de apoyo a la comunidad educativa, en el inters de
hacer del centro un espacio inclusivo y acogedor. Algunos de sus ms importantes roles
son, potenciar los factores internos y externos favorables a los aprendizajes, impulsar
programas que frenen situaciones adversas al desarrollo humano sano y equilibrado de
109

MINISTERIO DE EDUCACIN

201
6

la comunidad escolar, y trabajar en los procesos de adaptacin y maduracin social y


emocional del estudiantado.
El/la coordinador/a pedaggico es uno de los actores que impulsan el liderazgo
acadmico del centro educativo y que apoyan los procesos de desarrollo curricular.
Entre sus tareas principales se encuentran: el seguimiento a los procesos pedagogicos
del aula, especialmente los de planificacion y evaluacion, y apoyar a los docentes en la
gestin del aula.

no

El equipo directivo y el de gestin cuentan con una estructura administrativa y de


apoyo compuesta por secretariado docente y auxiliares operativos, que atienden tareas
relacionadas con los servicios de mayordoma, portera, vigilancia, limpieza, jardinera y
alimentacin, que hacen posible el funcionamiento eficiente del centro.

Ver
a

La participacin de las familias en la escuela tiene gran valor por las acciones de
cooperacin y apoyo necesarias para el desarrollo del proceso educativo, tanto en lo
pedaggico, como en la gestin y en lo referente a las necesidades de la comunidad
educativa. La escuela y su comunidad de padres, madres, tutores y amigos precisan de
una actitud de comprensin mutua y de aceptacin de los cambios necesarios para
hacer eficiente y productiva su relacin.

do
r

Entre la escuela y las familias se ha de fomentar una relacin fluida y cimentada en la


colaboracin y el respeto mutuo. Es responsabilidad de la direccin del centro educativo
socializar sus normas de convivencia, mantener informadas las familias, ofrecerles
oportunidades de formacin, establecer canales adecuados y eficaces para asegurar la
participacin de la comunidad de padres, madres, tutores y amigos de la escuela.

Bo

rra

Todos los actores escolares se organizan en diversos rganos e instancias de participacin


para aportar al logro de los objetivos institucionales formulados en el Proyecto Educativo
de Centro. Estos son la Junta de Centro, la Asamblea de Profesores, el Equipo de Gestin,
el Consejo Estudiantil, el Consejo de Curso, los Comits de Curso de Padres y Madres y la
Asociacin de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela.

110

8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

201
6

La Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del


Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las necesidades
que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo
profesional. El trabajo de orientacin es una labor de asesora y apoyo de los procesos
que impulsa el Sistema Educativo.

no

La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los


procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los maestros
y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del equipo de gestin del centro, propone acciones que
contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso
de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva
y de intervencin oportuna.

Ver
a

La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes


bsicos:
Apoyo psicopedaggico

do
r

En colaboracin con el/la Coordinador/a Docente, la labor orientadora propone las


evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las
adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fin de responder a las necesidades
de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta
conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin
de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.

rra

Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

Bo

La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad
de necesidades especficas de los y las estudiantes, las cuales no son slo de aprendizaje,
sino tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales, fortaleciendo
la autoestima, formando los valores ticos y morales y afianzando el desarrollo de una
cultura de paz en los centros educativos.
El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de
113

MINISTERIO DE EDUCACIN

201
6

Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin
y de representacin que tienen la finalidad de que el estudiantado pueda canalizar
problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer
alternativas de solucin a los mismos.

no

La labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido para el


fortalecimiento de la autoestima y la afirmacin de la identidad de gnero, orientacin
de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de actitudes y
toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado de su
cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos y
proteccin del ambiente.

Apoyo a las familias

Ver
a

La funcin de la labor orientadora es asesorar sobre el significado de la pubertad, procurar


el desarrollo de la ciudadana responsable a travs de la participacin estudiantil, de
los hbitos de estudios, entre otros aspectos y programas, siempre desde un enfoque
colaborativo e interdiciplinario, donde participen los diferentes actores del proceso.

do
r

Es muy importante el acompaamiento del proceso de capacitacin de las familias para


fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de sus hijos e hijas. El
rea de Orientacin organiza y facilita pautas a las familias a travs de los delegados o
Comits de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participacin Comunitaria los
espacios de dilogo y reflexin de las Escuelas de Padres y Madres, procurando que la
participacin de las familias sea permanente y sistemtica.

rra

El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
y tutores o tutoras las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios significativos en
los y las estudiantes, garantizando el logro de las intenciones formativas de la Educacin
Secundaria.

Bo

Prevencin de riesgos psicosociales


La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias
que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en
adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA, prevencin de abuso y acoso escolar, entre otros.
114

SEGUNDA PARTE

9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E
INDICADORES DE LOGRO

Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Nivel Secundario
rea: Lengua Espaola
Grado: 1ero.

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La entrevista


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin


Comprende entrevistas
(saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
que escucha realizadas a
de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
personas destacadas de la
lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal).
comunidad.
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y
el/la entrevistado/a.

no

- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin,


de personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o
espontnea informal).

Ver
a

- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al/a la


entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar
sentimientos y emociones durante la entrevista.
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos.
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas)
o informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y
situacin comunicativa de la entrevista.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y
apreciaciones de la realidad.

do
r

- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,


presentes y futuros durante la entrevista.
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo
creo, yo considero, yo dira que, he intentado).

- Distingue la entrevista
de otro tipo de texto,
a partir de su funcin,
de la estructura que
la caracteriza y de su
intencin comunicativa.
- Responde a preguntas
literales e inferenciales
(orales y/o escritas) acerca
del contenido de la
entrevista que escucha.
- Reconstruye, de manera
oral, el sentido global
de la entrevista que
escucha, haciendo uso
de la estructura, las
oraciones interrogativas
y enunciativas, el
tiempo verbal y el tono
confesional que es propio
de este tipo de texto.
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de su
postura corporal y gestos
faciales, al escuchar
entrevistas realizadas a
personas destacadas de la
comunidad.

- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal


para apoyar el contenido lingstico de la entrevista.

rra

Procedimientos

- Escucha atenta de la entrevista realizada a personas destacadas de la


comunidad.
- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin.

Bo

- Identificacin de la intencin comunicativa de la entrevista que


escucha.
- Utilizacin de la estructura de la entrevista: introduccin/
presentacin (saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema
y el motivo de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre
(resumen de lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal), para
comprender su contenido.

Contina
123

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que


desconoce.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas de la entrevista que escucha, haciendo uso
de las oraciones interrogativas y enunciativas, el tiempo verbal y el
tono confesional que es propio de este tipo de texto.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la entrevista que escucha.

- Reconocimiento de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia


interpersonal para comprender la entrevista.

no

- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la entrevista que


escucha.

Actitudes y valores

- Inters por los temas presentados en la entrevista.

Ver
a

- Valoracin de la opinin de las personas relevantes de su


comunidad.

- Criticidad frente a las informaciones y opiniones de los/las


participantes en la entrevista.

Bo

rra

do
r

- Valoracin de la importancia de la entrevista como un medio


para conocer las ideas y la vida de las personas destacadas de la
comunidad.

124

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La entrevista


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Produccin oral

Conceptos

Realiza entrevistas orales


a personas destacadas de
la comunidad.

- La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin


(saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal).
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y
el/la entrevistado/a.

no

- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin,


de personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o
espontnea informal).

Ver
a

- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al/a la


entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar
sentimientos y emociones durante la entrevista.
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos.
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas)
o informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y
situacin comunicativa de la entrevista.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y
apreciaciones de la realidad.

do
r

- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,


presentes y futuros durante la entrevista.
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo
creo, yo considero, yo dira que, he intentado).
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal
para apoyar el contenido lingstico de la entrevista.

- Al realizar entrevistas,
en forma oral, toma en
cuenta su estructura
textual, los tiempos y
las formas verbales, el
registro adecuado a la
intencin y la situacin
comunicativa propia
del tipo de entrevista
empleado.
- Al entrevistar oralmente
a personas destacadas de
la comunidad, formula
preguntas coherentes y
pertinentes, las organiza
tomando en cuenta el
registro y el perfil del/
de la entrevistado/a
y demuestra dominio
del tema tratado en la
entrevista y conocimiento
de los valores, aportes y
transcendencia del/de la
entrevistado/a.
- Se expresa con fluidez,
entonacin y con
gestos corporales y
expresiones faciales
adecuados a la intencin,
a los/las destinatarios/
as y a la situacin de
comunicacin de la
entrevista.

rra

Procedimientos

- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la


que participa como entrevistador/a.

Bo

- Investigacin y seleccin de los personajes relevantes de la


comunidad para la realizacin de la entrevista, segn sus valores,
aportes y transcendencia.
- Delimitacin del alcance de la entrevista: pblico, temas y contenido.
- Elaboracin de las preguntas de la entrevista, ajustndose a la
intencin comunicativa y al orden lgico con que se presentan las
ideas al/a la entrevistado/a.

Contina
125

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta la estructura


textual de la entrevista.
- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin
de la informacin necesaria para estructurar las preguntas de la
entrevista en la que participa como entrevistador/a.
- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la
situacin de comunicacin en la que tiene lugar la entrevista.

- Incorporacin de recursos no verbales (gestos, entonacin,


postura fsica, tono de voz) para apoyar el contenido lingstico de
la entrevista, adecundolos a la expresin verbal.

no

Actitudes y valores

- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.

- Criticidad frente a los temas abordados por el/la entrevistado/a.

Ver
a

- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer a los


personajes de su comunidad a otras personas a travs de una
entrevista.

Bo

rra

do
r

- Capacidad para expresarse estratgicamente y lograr el propsito


comunicativo de la entrevista.

126

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La entrevista


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin


Comprende entrevistas
(saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
que lee realizadas a
de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
personas destacadas de la
lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal).
comunidad.
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y
el/la entrevistado/a.

no

- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin,


de personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o
espontnea informal).

Ver
a

- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al/a la


entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar
sentimientos y emociones durante la entrevista.
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos.
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas)
o informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y
situacin comunicativa de la entrevista.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y
apreciaciones de la realidad.

do
r

- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,


presentes y futuros durante la entrevista.
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo
creo, yo considero, yo dira que, he intentado).

- Distingue la entrevista
de otro tipo de texto.
a partir de su funcin,
de la estructura que
la caracteriza y de su
intencin comunicativa.
- Responde a preguntas
literales e inferenciales
(orales y/o escritas) acerca
del contenido de la
entrevista que lee.
- Reconstruye, de manera
oral y/o escrita, el sentido
global de la entrevista
que lee, haciendo uso
de la estructura, las
oraciones interrogativas
y enunciativas, el
tiempo verbal y el tono
confesional que es propio
de este tipo de texto.
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de
su postura corporal y
gestos faciales, al leer
entrevistas realizadas a
personas destacadas de la
comunidad.

- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal


para apoyar el contenido lingstico de la entrevista.

rra

Procedimientos

- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin


y de otras marcas textuales y paratextuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la entrevista que lee.

Bo

- Utilizacin de la estructura de la entrevista: introduccin/


presentacin (saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema
y el motivo de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre
(resumen de lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal), para
comprender su contenido.

Contina
127

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que


existen entre las ideas de la entrevista que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas contenidas en la transcripcin de la entrevista.

- Utilizacin del diccionario, en versin fsica y/o digital, para


buscar la definicin de las palabras de la entrevista que lee cuyo
significado no ha podido inferir.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la entrevista que lee.

no

- Parfrasis del contenido global de la entrevista que lee, tomando


en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, los
temas tratados a travs de las diversas preguntas y respuestas.

Actitudes y valores

- Inters por los temas presentados en la entrevista.

Ver
a

- Valoracin de la opinin de las personas relevantes de su


comunidad.

- Criticidad frente a las informaciones y opiniones de los/las


participantes en la entrevista.

Bo

rra

do
r

- Valoracin de la importancia de la entrevista como un medio


para conocer las ideas y la vida de las personas destacadas de la
comunidad.

128

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La entrevista


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Produccin escrita

Conceptos

Realiza, en forma escrita,


entrevistas a personas
destacadas de la
comunidad.

- La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin


(saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal).
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y
el/la entrevistado/a.

no

- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin,


de personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o
espontnea informal).

Ver
a

- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al/a la


entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar
sentimientos y emociones durante la entrevista.
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos.
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas)
o informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y
situacin comunicativa de la entrevista.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y
apreciaciones de la realidad.

do
r

- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,


presentes y futuros durante la entrevista.
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo
creo, yo considero, yo dira que, he intentado).

rra

- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal


para apoyar el contenido lingstico de la entrevista.

Procedimientos

- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la


que participa como entrevistador/a.
- Investigacin y seleccin de los personajes relevantes de la
comunidad para la realizacin de la entrevista, segn sus valores,
aportes y transcendencia.

Bo

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Delimitacin del alcance de la entrevista: pblico, temas y contenido.

- Al realizar entrevistas,
toma en cuenta su
estructura textual, los
tiempos y las formas
verbales, el registro
adecuado a la intencin y
la situacin comunicativa
propia del tipo de
entrevista empleado.
- Al entrevistar a personas
destacadas de la
comunidad, formula
preguntas coherentes y
pertinentes, las organiza
tomando en cuenta el
registro y el perfil del/
de la entrevistado/a
y demuestra dominio
del tema tratado en la
entrevista y conocimiento
de los valores, aportes y
transcendencia del/de la
entrevistado/a.
- Elabora uno o varios
borradores, manuscritos
y/o digitales, de la
entrevista que est
escribiendo, en los que
se perciben cambios
tanto de forma como de
contenido.
- Al escribir la versin final
de la entrevista, toma en
cuenta las convenciones
de la escritura, sobre todo
lo concerniente al uso
correcto de las letras, de
las maysculas, la tilde y
los signos de puntuacin.
- Publica la entrevista
realizada en medios
fsicos (murales del aula
y de la escuela, revista
escolar) y/o digitales
(pgina web de la escuela,
blogs).

Contina
129

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Elaboracin de las preguntas de la entrevista, ajustndose a la


intencin comunicativa y al orden lgico con que se presentan las
ideas al entrevistado/a.
- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta la estructura
textual de la entrevista.

- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin


de la informacin necesaria para estructurar las preguntas de la
entrevista en la que participa como entrevistador/a.
- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la
situacin de comunicacin en la que tiene lugar la entrevista.

no

- Utilizacin de formas verbales en primera persona y en tono


confesional (yo creo, yo considero, yo dira que, he intentado) en la
entrevista.
- Elaboracin de borradores ajustndose a la intencin, al/a la
entrevistado/a y a la estructura de la entrevista.

Ver
a

- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la


docente y de los compaeros y las compaeras.
- Edicin y publicacin de la entrevista.

Actitudes y valores

- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.

- Criticidad frente a los temas abordados por el/la entrevistado/a.

do
r

- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer a los


personajes de su comunidad a otras personas a travs de una
entrevista.

Bo

rra

- Capacidad para expresarse estratgicamente y lograr el propsito


comunicativo de la entrevista.

130

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La carta de autopresentacin


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Comprensin oral

Conceptos

Comprende
diferentes cartas de
autopresentacin que
escucha con el fin de
postularse para ocupar
algn puesto dentro de
un comit escolar.

- La carta de autopresentacin: funcin y estructura (lugar y fecha,


destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
- Frmulas de cortesa en el saludo y la despedida.

- Uso del verbo en presente de indicativo en primera persona del


singular al hablar de s mismo/a.

no

- Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar
su inters por el puesto (me gustara optar por, estara en la
disposicin de, deseara ocupar el puesto de).
- Uso del pretrito perfecto en los verbos que expresan datos y
experiencias importantes del/de la remitente de la carta (he vivido,
he sido, he participado).

Ver
a

- Uso de adjetivos para expresar las caractersticas que se destacan en


la autopresentacin.
- Uso de conectores de finalidad (para, con el fin de, con el propsito
de) para explicar el propsito de la carta de autopresentacin.
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, ya que, por eso, por lo
tanto) para explicar el motivo de su aspiracin.

- Diferencia la carta de
presentacin que escucha
de otro tipo de carta.
- Responde a preguntas
orales (literales
e inferenciales)
relacionadas con el
contenido de las cartas
de autopresentacin que
escucha.
- Reconstruye oralmente el
sentido global de cartas
de autopresentacin
ledas por sus pares o por
el/la docente.
- Muestra inters y
motivacin, a travs de
su expresin corporal
y facial, al escuchar el
asunto que motiva la carta
de autopresentacin.

do
r

- Uso de conectores de adicin (adems, tambin, asimismo, por otro


lado) para expresar aspectos relacionados con la identidad y las
experiencias.
- Uso del vocabulario temtico relacionado con la intencionalidad
de la carta de autopresentacin (inters, tener, poseer, candidato/a,
experiencia, habilidad, oportunidad, logro).
- El motivo de la carta de autopresentacin.

rra

Procedimientos

- Anticipacin del contenido de la carta de autopresentacin a partir


del/de la destinatario/a y/o del inicio del cuerpo de la carta.
- Escucha atenta de la carta de autopresentacin.

Bo

- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta de


autopresentacin que escucha.
- Utilizacin de la estructura de la carta (lugar y fecha, destinatario/a,
saludo, asunto que motiva la carta, despedida y firma) para
comprender su contenido.

Contina
131

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que


desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la carta de autopresentacin que escucha, ya sea
leda por sus pares o por el/la docente.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la carta de
autopresentacin que escucha.

Actitudes y valores

no

- Curiosidad e inters al escuchar la lectura de cartas de


autopresentacin por parte de sus pares o del/de la docente.

- Criticidad para valorar las autopresentaciones de las cartas que


escucha.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Valoracin de la carta como un medio para dar a conocer la


preparacin, experiencias y habilidades que se poseen.

132

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La carta de autopresentacin


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Produccin oral

Conceptos

Produce oralmente el
cuerpo de cartas de
autopresentacin para dar
a conocer sus capacidades,
intereses, habilidades,
preparacin, aptitudes,
con el fin de postularse
para ocupar algn puesto
dentro de un comit
escolar.

- La carta de autopresentacin: funcin y estructura (lugar y fecha,


destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida.

- Uso del verbo en presente de indicativo en primera persona del


singular al hablar de s mismo/a.

no

- Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar
su inters por el puesto (me gustara optar por, estara en la
disposicin de, deseara ocupar el puesto de).
- Uso del pretrito perfecto en los verbos que expresan datos y
experiencias importantes del/de la remitente de la carta (he vivido,
he sido, he participado).

Ver
a

- Uso de adjetivos para expresar las caractersticas que se destacan en


la autopresentacin.
- Uso de conectores de finalidad (para, con el fin de, con el propsito
de) para explicar el propsito de la carta de autopresentacin.
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, ya que, por eso, por lo
tanto) para explicar el motivo de su aspiracin.

- Al producir oralmente
el asunto que motiva la
autopresentacin de la
carta, respeta su funcin
y se expresa con fluidez y
entonacin apropiadas.
- Se expresa con
coherencia al formular
el contenido de la carta
de autopresentacin,
haciendo uso adecuado
de los conectores, de los
tiempos verbales y del
vocabulario temtico.
- Muestra inters y
motivacin, a travs de
su expresin corporal
y facial, al producir
oralmente el asunto
que motiva la carta de
autopresentacin.

- Uso de conectores de adicin (adems, tambin, asimismo, por otro


lado) para expresar aspectos relacionados con la identidad y las
experiencias.

do
r

Nota: Debido a que la carta


es eminentemente un texto
escrito, la competencia de
produccin oral servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin escrita, sobre
todo aquellos relacionados
con la produccin oral del
cuerpo de la carta.

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Uso del vocabulario temtico relacionado con la intencionalidad


de la carta de autopresentacin (inters, tener, poseer, candidato/a,
experiencia, habilidad, oportunidad, logro).
- El motivo de la carta de autopresentacin.

rra

Procedimientos

- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta


(presentacin de intereses, preparacin, experiencias y habilidades
que posee).

Bo

- Construccin oral del motivo de la carta de autopresentacin,


expresado mediante oraciones claras y coherentes.
- Seleccin de las capacidades y las razones que justifican la
autopresentacin.
- Inclusin de conectores de finalidad, de adicin y causa-efecto para
explicar las razones e intereses que motivan la carta.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin comunicativa
y a los/las destinatarios/as.

Contina
133

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Actitudes y valores

201
6

- Inters por presentar habilidades, experiencias, preparacin y


motivacin que se poseen.
- Criticidad para valorar las capacidades que se poseen y que
justifican la autopresentacin.
- Creatividad y lgica al expresar los motivos de la carta de
autopresentacin.

Bo

rra

do
r

Ver
a

no

- Valoracin de la carta como medio para dar a conocer los intereses,


habilidades, experiencias y preparacin que se poseen.

134

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La carta de autopresentacin


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende cartas de
autopresentacin que lee
en soporte fsico o digital,
en las que un compaero
o compaera se postula
para ocupar algn puesto
dentro de un comit
escolar.

- La carta de autopresentacin: funcin y estructura (lugar y fecha,


destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida.

- Uso del verbo en presente de indicativo en primera persona del


singular al hablar de s mismo/a.

no

- Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar
su inters por el puesto (me gustara optar por, estara en la
disposicin de, deseara ocupar el puesto de).

- Diferencia la carta de
autopresentacin que lee
de otro tipo de cartas.
- Responde a
preguntas (literales e
inferenciales) orales y
escritas relacionadas
con las cartas de
autopresentacin que
lee en soporte fsico y/o
digital.

- Reconstruye, de manera
oral y/o escrita, el sentido
global de cartas de
autopresentacin que
- Uso de adjetivos para expresar las caractersticas que se destacan en
lee en soporte fsico
la autopresentacin.
y/o digital, haciendo
uso de las formas y
- Uso de conectores de finalidad (para, con el fin de, con el propsito
tiempos verbales, del
de) para explicar el propsito de la carta de autopresentacin.
vocabulario temtico y
de las relaciones lgicas
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, ya que, por eso, por lo
que establecen los
tanto) para explicar el motivo de su aspiracin.
conectores.

Ver
a

- Uso del pretrito perfecto en los verbos que expresan datos y


experiencias importantes del/de la remitente de la carta (he vivido,
he sido, he participado).

do
r

- Uso de conectores de adicin (adems, tambin, asimismo, por otro


lado) para expresar aspectos relacionados con la identidad y las
experiencias.
- Uso del vocabulario temtico relacionado con la intencionalidad
de la carta de autopresentacin (inters, tener, poseer, candidato/a,
experiencia, habilidad, oportunidad, logro).
- El motivo de la carta de autopresentacin.

rra

Procedimientos

- Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta de


autopresentacin.
- Anticipacin del contenido de la carta de autopresentacin a partir
de la silueta, de fragmentos ledos y de otras marcas textuales.

- Muestra inters y
motivacin, a travs de
su expresin corporal
y facial, al leer la carta
de autopresentacin en
formato fsico y/o digital.
- Al leer en voz alta cartas
de autopresentacin
para los compaeros y
las compaeras, respeta
las convenciones de
la lectura y utiliza la
entonacin adecuada
para cada una de las
partes que las componen.

Bo

- Inferencias acerca de la intencin comunicativa de la carta.


- Utilizacin de la estructura de la carta de autopresentacin (lugar y
fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo o asunto que motiva la carta,
despedida y firma) para comprender su contenido.

Contina
135

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Identificacin de los conectores de finalidad, de adicin y


de causa-efecto que explican las razones que motivan la
autopresentacin en la carta que lee.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que


desconoce.
- Utilizacin del diccionario en versin fsica o digital para encontrar
el significado de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha
podido inferir.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la carta de autopresentacin que lee.

no

- Parfrasis clara y coherente del sentido global de la carta de


autopresentacin que lee.
Actitudes y valores

Ver
a

- Curiosidad e inters por leer distintos asuntos que motivan la carta


de autopresentacin.
- Criticidad para valorar las autopresentaciones de las cartas que lee
en soportes fsicos y/o digitales.

Bo

rra

do
r

- Valoracin de la carta como medio para dar a conocer los intereses,


habilidades, experiencias y preparacin que se poseen.

136

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La carta de autopresentacin


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Produccin escrita

Conceptos

Produce cartas de
autopresentacin por
escrito, en versin
manuscrita y/o digital,
para dar a conocer las
capacidades, intereses,
preparacin, experiencias
y habilidades que posee,
con el fin de postularse
para ocupar algn puesto
dentro de un comit
escolar.

- La carta de autopresentacin: funcin y estructura (lugar y fecha,


destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida.

- Uso del verbo en presente de indicativo en primera persona del


singular al hablar de s mismo/a.

no

- Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar
su inters por el puesto (me gustara optar por, estara en la
disposicin de, deseara ocupar el puesto de).
- Uso del pretrito perfecto en los verbos que expresan datos y
experiencias importantes del/de la remitente de la carta (he vivido,
he sido, he participado).

- Al escribir una carta


de autopresentacin
en soporte fsico y/o
digital, toma en cuenta la
intencin comunicativa,
la estructura (lugar y
fecha, destinatario/a,
saludo, cuerpo o asunto
de la carta, despedida
y firma), el uso de los
tiempos verbales, el uso
adecuado de conectores
de finalidad, de adicin y
de causa-efecto.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Escribe uno o varios


borradores en los que
- Uso de adjetivos para expresar las caractersticas que se destacan en
se perciben cambios de
la autopresentacin.
forma y de contenido
desde la versin inicial
- Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos (despus del
hasta la versin final del
saludo inicial), el punto (para separar oraciones y prrafos) y la coma
escrito.
(para insertar aclaraciones, separar los elementos de la fecha y hacer
enumeraciones).
- Al escribir la versin
final de la carta de
- Uso de conectores de finalidad (para, con el fin de, con el propsito
autopresentacin,
de) para explicar el propsito de la carta de autopresentacin.
respeta las convenciones
de la escritura: linealidad,
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, ya que, por eso, por lo
direccionalidad, uso de
tanto) para explicar el motivo de su aspiracin.
mrgenes, separacin
de palabras, oraciones
- Uso de conectores de adicin (adems, tambin, asimismo, por otro
y prrafos, uso de letras
lado) para expresar aspectos relacionados con la identidad y las
sobre el rengln, uso de
experiencias.
maysculas en nombres
propios y al inicio de
- Uso del vocabulario temtico relacionado con la intencionalidad
oraciones, uso de punto
de la carta de autopresentacin (inters, tener, poseer, candidato/a,
para separar oraciones y
experiencia, habilidad, oportunidad, logro).
prrafos, la acentuacin
y el uso correcto de las
- El motivo de la carta de autopresentacin.
letras.
- Uso de maysculas en nombres propios, apellidos, lugares e
- Muestra inters y
instituciones incluidos en la carta.
motivacin, a travs de
su expresin corporal y
facial, al escribir cartas
Procedimientos
de autopresentacin
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta de
manuscritas y/o digitadas
autopresentacin que escribe: presentacin de intereses,
y al intercambiarlas con
preparacin, experiencias y habilidades que se poseen.
los compaeros y las
compaeras.
- Seleccin del/de la o los/las destinatario(s)/a(s) y del soporte (fsico
o digital) que se utilizar para escribir la carta de autopresentacin.

Contina
137

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Escritura de borradores de la carta de autopresentacin


ajustndose a la intencin comunicativa, al/ a la o los/las
destinatario(s)/a(s) y a la estructura (lugar y fecha, destinatario/a,
cargo o estatus, saludo, cuerpo o asunto de la carta, despedida y
firma).

- Utilizacin del vocabulario temtico (inters, tener, poseer,


candidato/a, experiencia, habilidad, oportunidad, logro) ajustado a
la intencin comunicativa de la carta de autopresentacin.

no

- Revisin y correccin de los borradores de la carta de


autopresentacin, tomando en cuenta la brevedad y credibilidad
en el contenido, el ajuste a la intencionalidad, a la estructura y a
los/las destinatarios/as, con la ayuda del/de la docente y de los/las
compaeros y compaeras.
- Edicin de la versin final de la carta de autopresentacin,
utilizando medios fsicos y/o digitales.

Ver
a

- Seleccin y llenado del sobre de la carta de autopresentacin


tomando en cuenta el protocolo para la escritura del mismo
(datos del/de la remitente y del/ de la destinatario/a de manera
convencional).

- Envo de la versin final de la carta de autopresentacin, utilizando


el correo electrnico y/o el correo tradicional.

Actitudes y valores

- Criticidad para valorar las caractersticas, intereses, habilidades,


experiencias y razones que justifican la autopresentacin en las
cartas que escribe.

do
r

- Valoracin de la carta como medio para dar a conocer los intereses,


habilidades, experiencias y preparacin que se poseen.
- Disposicin para mejorar el escrito que produce, aprovechando
tanto la colaboracin de los/las compaeros y compaeras y del/
de la docente como los medios tecnolgicos disponibles.

rra

- Creatividad para presentar de manera atractiva y lgica los


motivos de la autopresentacin.

Bo

- Inters por mostrar la versin final de la carta de autopresentacin,


ajustndose a las exigencias de la esttica.

138

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El panel


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende paneles
que escucha sobre
temas y problemas de
la comunidad y del pas,
asumiendo roles diversos.

- El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,


presentacin de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o
presentacin del tema; conclusin: sntesis; terminacin: cierre del
tema tratado).
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).

no

- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel


sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.

- Distingue el panel que


escucha de otro tipo
de texto, a partir de su
intencin y estructura.
- Responde a preguntas
literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
acerca del contenido, la
estructura, la intencin
y los/las destinatarios/as
del panel que escucha.

- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido


lingstico del panel.

do
r

Ver
a

- Reconstruye el sentido
global de paneles que
escucha sobre temas
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas
y problemas de la
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.
comunidad y del pas,
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre
mediante una sntesis
el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual,
oral y/o escrita de las
suministro de agua, etc.).
diferentes perspectivas
desde las que son
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de
enfocadas las ideas
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es
referidas por los/las
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema
panelistas.
y/o problema que se desarrolla.
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de
su postura corporal
y gestos faciales, al
escuchar paneles sobre
Procedimientos
temas y problemas de la
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de
comunidad y del pas y al
paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.
asumir el rol de secretario
o secretaria y/o de
- Asuncin del rol de pblico y/o secretario o secretaria en paneles
pblico.
sobre temas de la comunidad y del pas.

rra

- Escucha atenta de las diversas perspectivas desde las que son


expuestos los temas por los/las panelistas.
- Anticipacin del contenido del panel a partir de lo que escucha en la
apertura y de la situacin comunicativa.

Bo

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la intencin y


la estructura del panel que escucha para comprender su sentido
global.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas del panel que escucha, haciendo uso de
los conectores de adicin, explicacin y ejemplificacin y del
vocabulario temtico.

Contina
139

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras


desconocidas.
- Parfrasis del contenido global del panel que escucha, tomando en
cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el tema y
las diversas perspectivas desde las que exponen los/las panelistas.

Actitudes y valores

no

- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su


presentacin.
- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde
las que son abordados los temas y problemas discutidos en los
paneles, como punto de partida para sacar conclusiones propias.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Valoracin de la importancia del panel como un medio para


concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que
aquejan a la comunidad y al pas.

140

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El panel


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Produccin oral

Conceptos

Participa en paneles sobre


temas de la comunidad y
del pas, asumiendo roles
diversos.

- El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,


presentacin de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o
presentacin del tema; conclusin: sntesis; terminacin: cierre del
tema tratado).

- Participa en paneles
sobre temas y problemas
de la comunidad y del
pas, asumiendo el rol de
panelista y/o moderador
o moderadora.

- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o


moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).

rra

do
r

Ver
a

no

- Desarrolla estrategias que


le permitan planificar la
intervencin que tendr
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel
en el panel (recuperacin,
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.
registro, organizacin
y estructuracin de
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido
ideas), tomando en
lingstico del panel.
cuenta el tema, la
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas
perspectiva desde la
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.
que lo enfocar, el orden
lgico de las ideas, las
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre
terminologas especficas
el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual,
relacionadas con el
suministro de agua, etc.).
tema y los conectores
de adicin, explicacin y
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de
ejemplificacin.
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema - Al asumir el rol de
y/o problema que se desarrolla.
panelista y/o moderador
o moderadora,
selecciona el registro y el
Procedimientos
vocabulario adecuados al
tema, a la intencin, a la
- Establecimiento de la intencin comunicativa del panel en el que
situacin comunicativa y
participa, como panelista o como moderador o moderadora.
al pblico.
- Seleccin del tema o problema de la comunidad y/o del pas que se
va a tratar en el panel, as como de la perspectiva de enfoque y de las - Se expresa con fluidez,
entonacin y con
fuentes de informacin que utiliza en versin fsica y/o digital.
gestos corporales y
- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin de la
expresiones faciales
informacin necesaria para estructurar las intervenciones del panel
adecuados a la intencin,
en el que participa.
a los/las destinatarios/
as y a la situacin de
- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.
comunicacin.

Bo

- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la


situacin de comunicacin en la que tiene lugar el panel sobre temas
y problemas de la comunidad y del pas.
- Estructuracin de las intervenciones orales del panel, ajustndose
a la intencin, a la estructura textual, al orden lgico con que se
presentan las ideas y a los/las interlocutores/as.
- Incorporacin de recursos no verbales para apoyar el contenido
lingstico de paneles sobre temas y problemas de la comunidad y
del pas en los que participa.

141

Contina

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Actitudes y valores

201
6

- Respeto por las reglas para hablar en pblico y por el orden


parlamentario.
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentacin.
- Valoracin de la importancia del panel como un medio para
concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que
aquejan a la comunidad y al pas.

Bo

rra

do
r

Ver
a

no

- Capacidad para expresarse estratgicamente y lograr el propsito


comunicativo del panel, al integrar adecuadamente los recursos no
verbales y al secuenciar las ideas de forma lgica.

142

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El panel


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Comprende transcripciones - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,


presentacin de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o
de paneles que lee sobre
presentacin del tema; conclusin: sntesis; terminacin: cierre del
temas y problemas de la
tema tratado).
comunidad y del pas.
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).

no

- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel


sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.

- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido


lingstico del panel.
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.

Ver
a

Nota: Debido a que el


panel es un texto de
naturaleza eminentemente
oral, la competencia de
comprensin escrita
servir solo para
desarrollar procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
comprensin y produccin
oral.

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre


el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual,
suministro de agua, etc.).
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema
y/o problema que se desarrolla.

do
r

- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones


de los/las panelistas.
- Uso de comillas, puntos suspensivos y maysculas como signos
que representan algunos rasgos de la comunicacin oral en
las transcripciones de paneles sobre temas y problemas de la
comunidad y del pas.

- Diferencia las
transcripciones de
paneles que lee, en
soporte fsico y/o digital,
de otro tipo de texto.
- Responde a preguntas
literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
acerca de la intencin,
la estructura, los/las
destinatarios/as y el tema
de las transcripciones
que lee de paneles sobre
temas y problemas de la
comunidad y del pas.
- Reconstruye el
sentido global de las
transcripciones que
lee de paneles sobre
temas y problemas de
la comunidad y del pas,
mediante una sntesis
oral y/o escrita de las
diferentes perspectivas
desde las que son
enfocadas las ideas
referidas por los/las
panelistas.

rra

- Uso de expresiones propias del registro formal al exponer ideas


sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.

Procedimientos

Bo

- Establecimiento de un propsito comunicativo para la lectura de


transcripciones de paneles sobre temas y problemas de la comunidad
y del pas.
- Anticipacin del contenido de las transcripciones de paneles sobre
temas y problemas de la comunidad y del pas, a partir del ttulo y
otras marcas textuales.

Contina
143

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura


y en la intencin de transcripciones de paneles que lee para
comprender su sentido global.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales
que existen entre las ideas de la transcripcin del panel que
lee, haciendo uso de los conectores de adicin, explicacin y
ejemplificacin y del vocabulario temtico.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas contenidas en la transcripcin del panel.

no

- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para


comprender el sentido de las palabras de las transcripciones de
paneles que lee cuyo significado no ha podido inferir.

Actitudes y valores

Ver
a

- Parfrasis del contenido global del panel cuya transcripcin


lee, tomando en cuenta la estructura textual, la intencin
comunicativa, el tema y las diversas perspectivas desde las que es
enfocado por los/las panelistas.

- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su


presentacin.
- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde
las que son abordados los temas y problemas discutidos en los
paneles, como punto de partida para sacar conclusiones propias.

do
r

- Valoracin de la importancia del panel como un medio para


concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que
aquejan a la comunidad y al pas.

Bo

rra

- Valoracin de las transcripciones como medios eficaces para


registrar los intercambios comunicativos orales.

144

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El panel


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Produccin escrita

Conceptos

Escribe, en soporte fsico


y/o digital, guiones o
esquemas que le sirven
para planificar el contenido
de paneles sobre temas
y problemas de la
comunidad y el pas.

- El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,


presentacin de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o
presentacin del tema; conclusin: sntesis; terminacin: cierre del
tema tratado).
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).

- Elabora por escrito, en


soporte fsico y/o digital,
guiones o esquemas
de planificacin, como
preparacin de las
intervenciones orales que
realizar en paneles sobre
temas y/o problemas de
la comunidad y del pas.

no

- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre


el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual, - Escribe en soporte fsico
y/o digital una sntesis del
suministro de agua, etc.).
tema o problema tratado
en el panel, tomando
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de
en cuenta las diversas
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es
perspectivas desde las
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema
que ha sido abordado.
y/o problema que se desarrolla.

Ver
a

Nota: Debido a que el


panel es un texto de
naturaleza eminentemente
oral, la competencia de
produccin escrita servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la compren
produccin oral.

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Uso de guiones o esquemas como estrategia para planificar paneles


sobre temas y/o problemas de la comunidad y del pas.
Procedimientos

- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escritura


de guiones y esquemas de planificacin de paneles sobre temas y
problemas de la comunidad y del pas.

do
r

- Seleccin del soporte (fsico y/o digital) sobre el que realizar los
guiones o esquemas de planificacin de paneles sobre temas y
problemas de la comunidad y del pas.
- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.

rra

- Redaccin de borradores de guiones y/o esquemas de planificacin


de paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas,
tomando en cuenta la intencin comunicativa, el vocabulario
temtico, la estructura textual y los/las destinatarios/as.
- Revisin y correccin de los guiones o esquemas de planificacin
de paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas,
aprovechando la ayuda del/de la docente, y de los compaeros y las
compaeras.

Bo

- Utilizacin de conectores de adicin, ejemplificacin, explicacin y


cierre para estructurar la sntesis de las ideas expuestas por los/las
panelistas.

Contina
145

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Actitudes y valores

201
6

- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su


presentacin.
- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde
las que son abordados los temas y problemas discutidos en los
paneles, como punto de partida para sacar conclusiones propias.
- Valoracin de la importancia del panel como un medio para
concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que
aquejan a la comunidad y al pas.

Bo

rra

do
r

Ver
a

no

- Valoracin de los guiones y esquemas de planificacin para


desarrollar intervenciones coherentes en el panel.

146

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La noticia


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Compresin oral

Conceptos

Comprende noticias que


escucha para mantenerse
informado/a sobre temas
relacionados con la
naturaleza y el ambiente
que tienen importancia a
nivel mundial.

- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,


foto y pie de foto).

- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a


quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.

- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,


claridad, actualidad, inters, entre otras).

no

- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad,


novedad, conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza,
relevancia, consecuencia.

Ver
a

- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus)


y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente).

- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (hizo,


dirigi), pretrito imperfecto (estaba, supona, sala) y futuro
simple (anunci que habr) del modo indicativo para enunciar los
hechos ocurridos.
- Uso de sinnimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar
las noticias.

do
r

- Uso de los signos de puntuacin: las comillas para destacar palabras


y frases, para citas textuales; el punto y aparte para marcar los
prrafos que componen el texto; la coma para separar aclaraciones,
elementos de una enumeracin.
- Uso de siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o
entidades referidos en la noticia.

- Diferencia una noticia


que escucha de otro tipo
de texto.
- Responde a preguntas
orales (literales
e inferenciales)
relacionadas con la
noticia que escucha.
- Reconstruye el sentido
global de las noticias que
escucha.
- Demuestra inters y
curiosidad, a travs de su
postura corporal y gestos
faciales, al escuchar
noticias.
- Muestra sensibilidad y
actitud de solidaridad
con hechos sucedidos y
reportados en las noticias
que afectan la naturaleza
y el ambiente a nivel
mundial.

rra

- Uso de los elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes,


pie de pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para
construir el sentido del texto.

- Responde oralmente
a preguntas (literales e
inferenciales), tomando
en cuenta el contenido
de la noticia: qu ocurri,
a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y
cmo ocurri.

Procedimientos
- Escucha atenta de noticias de inters mundial relacionadas con la
naturaleza y el ambiente.

Bo

- Identificacin de la intencin comunicativa de la noticia.


- Uso de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete, cuerpo,
foto y pie de foto) para comprender su contenido.
- Uso de las interrogantes (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri) para comprender la noticia.

Contina
147

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que


desconoce.
- Utilizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del texto.

Actitudes y valores

no

- Valoracin de la objetividad de las noticias que escucha.

- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor y en el


mundo.

Ver
a

- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las


noticias.

Bo

rra

do
r

- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.

148

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La noticia


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,


Produce de modo oral
foto y pie de foto).
noticias relacionadas con la
naturaleza y el ambiente de
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a
inters mundial.
quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.

- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,


claridad, actualidad, inters, entre otras).

no

- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad,


novedad, conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza,
relevancia, consecuencia.

Ver
a

- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus)


y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente).

- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (hizo,


dirigi), pretrito imperfecto (estaba, supona, sala) y futuro
simple (anunci que habr) del modo indicativo para enunciar los
hechos ocurridos.
- Uso del registro formal para relatar la noticia.

- Uso de sinnimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar


las noticias.

- Al narrar la noticia,
usa un registro formal,
adems de la fluidez,
el tono, la entonacin,
y el vocabulario
adecuados a la intencin
comunicativa.
- Presenta oralmente la
informacin contenida en
la noticia con objetividad
y precisin, sin emitir
opiniones personales.
- Demuestra inters en
el uso correcto de los
tiempos verbales al narrar
la noticia.

do
r

- Uso de los signos de puntuacin: las comillas para destacar palabras


y frases, para citas textuales; del punto y aparte para marcar los
prrafos que componen el texto; la coma para separar aclaraciones,
elementos de una enumeracin.

-Produce noticias orales de


inters mundial sobre la
naturaleza y el ambiente,
tomando en cuenta
la funcin, estructura,
interrogantes, conectores
de orden y temporales,
correspondientes a este
tipo de texto.

- Uso de siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o


entidades referidas en la noticia.

rra

- Uso de los elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes,


pie de pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para
construir el sentido del texto.

Procedimientos

Bo

- Escogencia de una noticia de inters mundial sobre la naturaleza y


el ambiente, teniendo en cuenta los elementos que convierten un
hecho en noticia.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia que
producir.

Contina
149

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Relato de la noticia tomando en cuenta su funcin, su estructura


(titular, entrada y cuerpo) y las interrogantes que debe responder
(qu ocurri, a quin le ocurri, dnde le ocurri, cundo le ocurri
y cmo ocurri).
- Uso de marcadores que expresen orden y temporalidad para
organizar lgica y coherentemente la noticia.
- Utilizacin del vocabulario temtico (verbos y sustantivos)
relacionado con la noticia seleccionada.

- Usa la entonacin, el ritmo, las pausas y silencios, as como el tono


(serio) que caracterizan la noticia.

no

- Utilizacin de un registro formal.

Actitudes y valores

- Aprecio e inters en noticias relacionadas con la naturaleza y el


ambiente de cualquier parte del mundo.

Ver
a

- Criticidad frente a las cuestiones relacionadas con la naturaleza y el


medioambiente.

Bo

rra

do
r

- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con la naturaleza y


el medioambiente.

150

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La noticia


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Produccin oral

Conceptos

Comprende noticias que


lee para mantenerse
informado/a sobre temas
relacionados con la
naturaleza y el ambiente
que tienen importancia a
nivel mundial.

- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,


foto y pie de foto).

- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a


quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.

- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,


claridad, actualidad, inters, entre otros).

- Diferencia la noticia que


lee de otro tipo de texto.
- Identifica las ideas
contenidas y no
contenidas en las noticias
que lee.

- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus)


y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente).

- Resume noticias que


lee, reconstruyendo su
sentido global.

Ver
a

no

- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad,


novedad, conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza,
relevancia, consecuencia.

- Responde a preguntas
(literales e inferenciales)
orales y escritas
relacionadas con las
noticias que lee.

Procedimientos

- Seleccin de la modalidad de lectura (en voz alta, en silencio,


individual, compartida).
- Anticipacin del contenido del texto a partir de marcas textuales y
paratextuales.

do
r

- Activacin del conocimiento previo necesario para comprender la


noticia.
- Establecimiento del propsito para leer la noticia.

- Selecciona noticias
relacionadas con la
naturaleza y el ambiente
a nivel mundial, para leer
a otras personas, en voz
alta, con la debida fluidez
y entonacin.
- Demuestra inters y
curiosidad, a travs de
su expresin corporal y
facial, al leer noticias en
silencio.

- Identificacin de la intencin comunicativa de la noticia que lee.


- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.

rra

- Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las


palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Uso de la estructura de la noticia (titular, entrada y cuerpo) para
comprender su contenido.

Bo

- Lectura de la noticia intentando dar respuesta a las interrogantes


propias de dicho texto (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri).
- Realizacin de inferencias mientras lee para comprender la
informacin fundamental de la noticia.
- Parfrasis de las informaciones contenidas en las noticias ledas.
- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura.

Contina
151

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Actitudes y valores

- Valoracin de la objetividad de la noticia.

201
6

- Inters por la lectura de informaciones relacionadas con la


naturaleza y el ambiente.

- Sensibilidad por los problemas que afectan la naturaleza y el


ambiente.

Bo

rra

do
r

Ver
a

no

- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.

152

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La noticia


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Produccin escrita

Conceptos

Produce noticias escritas


para informar sobre
temas relacionados con la
naturaleza y el ambiente
que tienen relevancia a
nivel mundial.

- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,


foto y pie de foto).

- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a


quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.

- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,


claridad, actualidad, inters, entre otras).

no

- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad,


novedad, conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza,
relevancia, consecuencia.

Ver
a

- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus)


y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente).

- Utilizacin de signos de puntuacin (coma, dos puntos, punto y


coma, punto).

- Redacta una noticia


teniendo presente su
funcin, estructura,
interrogantes implicadas,
pblico al que va dirigida,
y la intencin.
- Redacta una noticia
utilizando un vocabulario
y una sintaxis sencillos.
Asimismo, usa
adecuadamente los
signos de puntuacin, en
procura de que el texto se
comprenda fcilmente.
- Escribe noticias apegadas
a la objetividad, evitando
emitir opiniones
personales.

do
r

- Uso del vocabulario temtico (verbos y sustantivos) relacionado con - Escribe uno o varios
la noticia seleccionada.
borradores en los que
se perciben cambios de
- Uso de sinnimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar
forma y contenido en
las noticias.
relacin con la versin
inicial y final del escrito.
- Uso del registro formal para relatar la noticia.
- Al escribir la versin final
Procedimientos
de la noticia, respeta
- Seleccin del acontecimiento adecuado para la noticia.
las convenciones de
la escritura: uso de
- Documentacin y bsqueda de la informacin necesaria para la
maysculas, uso de coma,
noticia.
dos puntos, punto y
coma, punto.
- Establecimiento del pblico a quien va dirigida la noticia.

rra

- Eleccin de un titular llamativo para la noticia.


- Presentacin de la entrada de la noticia con un vocabulario y
sintaxis sencillos.
- Organizacin de la informacin de la noticia tomando en cuenta el
orden de las interrogantes (qu, a quin, dnde, cundo, cmo).

Bo

- Utilizacin del registro formal y de un estilo adecuado a la intencin


comunicativa y al pblico al que va dirigida la noticia.
- Uso de conectores de orden y temporales para lograr la cohesin de
la noticia.

Contina
153

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura.

201
6

- Redaccin del borrador o los borradores de la noticia.

- Revisin y correccin del borrador o los borradores de la noticia


por parte del/de la docente y los/las dems estudiantes

- Reescritura de la versin final de la noticia tomando en cuenta la


revisin y correccin realizadas.
- Edicin y publicacin de la versin final de la noticia.

Actitudes y valores

no

- Valoracin de la redaccin de noticias sobre la naturaleza y el


ambiente.

- Creatividad mediante la bsqueda de titulares para las noticias.


- Aprecio por la objetividad en la redaccin de noticias.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Valoracin de la escritura de la noticia como un proceso.

154

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La gua turstica


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Comprensin oral

Conceptos

Comprende oralmente
descripciones de lugares,
monumentos y otros
puntos de atraccin que se
incluirn en guas tursticas
sobre su comunidad.

- La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e


imgenes y cierre).

- Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y


contenido.
- Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.)
para destacar aspectos interesantes de la comunidad.

- Distingue la gua turstica


que escucha de otro tipo
de texto.
- Responde a preguntas
literales e inferenciales
relacionadas con el tema
de la gua turstica.

- Reconstruye oralmente
el sentido global de guas
tursticas a partir de la
lectura que escucha y
de las imgenes que
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares
observa.
de la comunidad.

no

- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares


tursticos de la comunidad.

- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de


forma atractiva y persuasiva.

Ver
a

Nota: Debido a que


la gua turstica es
eminentemente un texto
escrito, la ompetencia de
comprensin oral servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
comprensin escrita.

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades


de los lugares de inters de la comunidad.

- Muestra inters al
escuchar la informacin
contenida en las guas
tursticas ledas por los
compaeros.

- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de


lugares de la comunidad que pueden resultar de inters y atraccin
para el/la lector/a o para persuadirlo/la de que los visite. (No te
quedes en casa en estas vacaciones!/Disfruta de este paraso!).

do
r

- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la


lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la
comunidad (Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs
del tiempo?).
- Uso de los componentes del sintagma nominal (ncleo, modificador
directo y modificador indirecto) para estructurar las oraciones que
se refieren a las caractersticas de la comunidad.

rra

- Uso de informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,


fotografas.
Procedimientos
- Escucha atenta de guas tursticas ledas por los/las compaeros/as.

Bo

- Anticipacin del sentido global del texto a partir de la informacin


grfica (mapas, grficos, dibujos o fotografas).
- Inferencia de la intencin comunicativa de la gua turstica que
escucha.

Contina
155

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que


desconoce.
- Utilizacin de los verbos en presente de indicativo para expresar
cualidades de los lugares de inters de la comunidad.
- Reconocimiento de la estructura organizacional del texto
mediante la identificacin de verbos en presente de indicativo,
sustantivos y adjetivos.

- Parfrasis del sentido global de la gua turstica utilizando adjetivos


calificativos.
Actitudes y valores

no

- Veracidad de los contenidos de la gua respecto a los


conocimientos de la comunidad.

- Respeto por los valores identitarios de los elementos que le rodean


y conforman su contexto socio-cultural.

Ver
a

- Valoracin de aspectos geogrficos, culturales, gastronmicos de


la propia poblacin.

Bo

rra

do
r

- Valoracin de la informacin socio-cultural que le brindan los


contenidos de la gua turstica mostrando inters en la correcta
escucha.

156

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La gua turstica


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Produccin oral

Conceptos

Produce oralmente
descripciones de lugares,
monumentos y otros
puntos de atraccin que se
incluirn en guas tursticas
para dar a conocer la
comunidad a la que
pertenece.

- La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e


imgenes y cierre).

- Distingue la gua turstica


que escucha de otro tipo
de texto.

- Al producir la gua
turstica para dar a
conocer la comunidad a
la que pertenece, toma
Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.)
en cuenta la funcin y la
para destacar aspectos interesantes de la comunidad.
estructura, el empleo de
los verbos en presente,
Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares
sustantivos propios,
tursticos de la comunidad.
comunes y abstractos,
Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares
adjetivos calificativos
de la comunidad.
y determinativos,
oraciones interrogativas y
Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de
exclamativas, conectores
forma atractiva y persuasiva.
temporales y espaciales e
imgenes grficas.
Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades
de los lugares de inters de la comunidad.
- Expone el producto
con objetividad, fluidez,
Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de
entonacin y un registro
lugares de la comunidad que pueden resultar de inters y atraccin
apropiado a la intencin
para el/la lector/a o persuadirlo/la para que los visite. (No te quedes
comunicativa y al pblico
en casa en estas vacaciones!/Disfruta de este paraso!).
objeto.

Ver
a

no

- Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y


contenido.

Nota: Debido a que


la gua turstica es
eminentemente un texto
escrito, la competencia de
produccin oral servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin escrita.

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

do
r

- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la


lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la
comunidad (Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs
del tiempo?).

- Al exponer su texto se
apoya en informacin
grfica como mapas,
grficos o collage de
fotografas.

rra

- Uso de los componentes del sintagma nominal (ncleo, modificador


directo y modificador indirecto) para estructurar las oraciones que
- Demuestra conocimiento
se refieren a las caractersticas de la comunidad.
de los valores culturales y
sociales de su comunidad
- Uso de informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,
y expresa su inters
fotografas.
por conocerla y darla a
conocer.
Procedimientos

Bo

- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a


producir oralmente.
- Eleccin de los lugares de mayor inters de la comunidad.
- Clasificacin de los lugares seleccionados en: museos, plazas
bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles, salas de conciertos,
cines, teatros y parques.

Contina
157

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Seleccin de uno de los lugares para realizar el trabajo sobre ese


lugar determinado.
- Recopila la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo de
evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso,
medios de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos,
costo del acceso, tiempo estimado de la visita, tiempo de
anticipacin para comprar los boletos), utilizando material impreso
y recursos tecnolgicos.
- Delimitacin del alcance de su gua: pblico, tema y diseo de
presentacin.

no

- Empleo de mapas, grficos o collage de fotografas para explicitar


grficamente el tema de la gua turstica.
- Empleo de la descripcin topogrfica para destacar aspectos
sobresalientes de los lugares de su comunidad.

Ver
a

- Utilizacin de sustantivos propios y comunes para nombrar


lugares tursticos de la comunidad, y de los grados del adjetivo
para describirlos.
- Uso del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa.

- Utilizacin de verbos en presente de indicativo para expresar las


cualidades de los lugares de inters de la comunidad.
- Empleo de los conectores espaciales y temporales.

Actitudes y valores

do
r

- Inters por los valores culturales y sociales de su comunidad.

Bo

rra

- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer su


comunidad a otros/as.

158

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La gua turstica


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende guas tursticas


que lee para conocer
la comunidad a la que
pertenece.

- La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e


imgenes y cierre).

- Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y


contenido.
- Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.)
para destacar aspectos interesantes de la comunidad.

- Diferencia la gua turstica


de otros tipos de textos.

- Al leer una gua turstica


en voz alta, respeta
las convenciones de
la lectura y utiliza una
entonacin adecuada.

- Responde preguntas
literales e inferenciales
relacionadas con el tema
de la gua turstica que
lee.
Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares
de la comunidad.
- Reconstruye el sentido
global de la gua turstica
Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de
que lee apoyndose
forma atractiva y persuasiva.
en recursos grficos y
Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades
tecnolgicos.
de los lugares de inters de la comunidad.
- A partir de lo ledo,
Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de
elabora un mapa, grfico
lugares de la comunidad que pueden resultar de inters y atraccin
o collage de fotografas
para el/la lector/a o para persuadirlo/la de que los visite. (No te
del lugar descrito en la
quedes en casa en estas vacaciones!/Disfruta de este paraso!).
gua turstica.

Ver
a

no

- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares


tursticos de la comunidad.

do
r

- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la


lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la
comunidad (Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs
del tiempo?).
- Uso de los componentes del sintagma nominal (ncleo, modificador
directo y modificador indirecto) para estructurar las oraciones que
se refieren a las caractersticas de la comunidad.

- Lee las guas tursticas


seleccionadas por los/
las compaeros/as
asumiendo una actitud
atenta y respetuosa.

rra

- Uso de informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,


fotografas.

Procedimientos

Bo

- Establecimiento del propsito para la lectura de la gua turstica.


- Inferencia del contenido de la gua turstica a partir del ttulo y otras
marcas paratextuales (fotografas, mapas o grficos).
- Activacin de los conocimientos previos necesarios para
comprender la gua turstica.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la gua turstica que
lee.

Contina
159

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos
- Lectura en silencio y/o en voz alta de la gua turstica.

201
6

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que


desconoce.
- Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las
palabras desconocidas cuyo sentido no ha podido inferir.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la gua turstica que lee.

no

- Utilizacin de la estructura de la gua turstica (portada,


informacin e imgenes y cierre), los verbos en presente de
indicativo, sustantivos propios, comunes y abstractos, los adjetivos,
oraciones interrogativas y exclamativas, para comprender la gua
turstica que lee.
- Clasificacin de los lugares que aparecen en la gua leda en:
museos, plazas bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles,
salas de conciertos, cines, teatros y parques.

Ver
a

- Reconocimiento de la estructura organizacional del texto mediante


la identificacin de los verbos en presente de indicativo, los
sustantivos y adjetivos.
- Reconstruccin del sentido global del texto utilizando recursos
grficos o tecnolgicos.

Actitudes y valores

- Curiosidad por leer y conocer temas relacionados con la


comunidad.

do
r

- Inters en comprobar la objetividad de las informaciones ledas en


su propio contexto comunitario.
- Valoracin de los elementos socio-culturales de la comunidad.

Bo

rra

- Valoracin de la informacin socio-cultural que le brindan los


contenidos de la gua turstica mostrando inters en la correcta
lectura.

160

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La gua turstica


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Produccin escrita

Conceptos

Produce por escrito


guas tursticas para dar a
conocer la comunidad a la
que pertenece.

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

- Al producir en forma
escrita guas tursticas
La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
para dar a conocer la
imgenes y cierre).
comunidad a la que
pertenece, toma en
Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y
cuenta su funcin y
contenido.
estructura, el uso de
adjetivos calificativos
Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.)
y determinativos, de
para destacar aspectos interesantes de la comunidad.
los sustantivos propios,
Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares
comunes y abstractos, de
tursticos de la comunidad.
verbos en presente de
indicativo, de conectores
Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares
temporales y espaciales e
de la comunidad.
imgenes grficas.

no

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Ver
a

- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de


forma atractiva y persuasiva.
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades
de los lugares de inters de la comunidad.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas
de lugares de la comunidad que pueden resultar de inters y
atraccin para el/la lector/a (No te quedes en casa en estas
vacaciones!/Disfruta de este paraso!).

do
r

- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la


lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la
comunidad (Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs
del tiempo?).
- Uso de los componentes del sintagma nominal (ncleo, modificador
directo y modificador indirecto) para estructurar las oraciones que
se refieren a las caractersticas de la comunidad.

rra

- Informacin grfica como mapas, grficos, dibujos, fotografas.


- Uso de los signos auxiliares (comas, dos puntos, comillas, signos de
interrogacin y de exclamacin) para cohesionar y dar sentido a las
ideas.
Procedimientos

Bo

- Establece la intencin comunicativa del texto que va a producir.


- Eleccin de los lugares de mayor inters de la comunidad.

- Escribe el producto con


objetividad, coherencia,
cohesin y un registro
adecuado a la intencin
comunicativa y al pblico
objeto.
- Escribe uno o varios
borradores de la gua
turstica, en los que se
perciben cambios de
forma y contenido en
relacin con la versin
inicial y final del escrito.
- En la versin final de su
escrito se evidencia una
gua turstica elaborada
tomando en cuenta
las convenciones de la
lengua escrita.
- Muestra inters y
entusiasmo, a travs de
su expresin gestual y
corporal, al producir por
escrito y compartir con
otros/as la gua turstica
sobre la comunidad a la
que pertenece.

- Clasificacin de los lugares seleccionados en: museos, plazas,


bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles, salas de conciertos, - Expresa inters
por desarrollar sus
cines, teatros y parques.
capacidades creativas
al construir el material
grfico del texto.

Contina
161

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Recopila la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo de


evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso,
medios de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos,
costo del acceso, tiempo estimado de la visita, tiempo de
anticipacin para comprar los boletos), utilizando material impreso
y recursos tecnolgicos.
- Delimitacin del alcance de su gua: pblico, tema y diseo de
presentacin.

- Definicin de la estructura, registro y recursos de la gua turstica.


- Seleccin del soporte de la gua: fsico (libro) o digital y la
tecnologa que va a utilizar para su elaboracin.

no

- Elabora los materiales grficos que va a emplear en la gua (mapas,


grficos o collage de fotografas).

Ver
a

- Utilizacin de la estructura de la gua turstica (portada,


informacin e imgenes y cierre), los verbos en presente de
indicativo, sustantivos propios, comunes y abstractos, los adjetivos,
para producir la gua turstica.
- Uso del vocabulario adecuado para producir la gua turstica de
acuerdo a la intencin comunicativa.
- Empleo de los signos convencionales de la escritura al escribir la
gua turstica (comas, dos puntos, comillas, signos de interrogacin
y de exclamacin).
- Escribe los primeros borradores tomando en cuenta las
caractersticas previamente establecidas.

do
r

- Revisa los borradores con ayuda del/de la profesor/a y de sus


compaeros/as teniendo en cuenta el uso adecuado de los
recursos del texto descriptivo.
- Edicin y publicacin de la gua turstica.

rra

Actitudes y valores

- Inters por escribir guas tursticas sobre la comunidad a la que


pertenece.

Bo

- Creatividad como medio para hacer ms eficiente el proceso de


comunicacin.

162

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El artculo expositivo


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Comprensin oral

Conceptos

Comprende artculos
expositivos que escucha,
con modo de organizacin
descriptivo, sobre temas de
la naturaleza y/o sucesos
histricos.

- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,


desarrollo y conclusin).
- Uso del modo de organizacin descriptivo para estructurar el
artculo expositivo
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del
artculo expositivo.

- Diferencia el artculo
expositivo (con modo de
organizacin descriptivo)
que escucha de otro
tipo de texto, a partir de
su estructura, funcin,
tiempos y modos
verbales, conectores y
vocabulario temtico.

Ver
a

no

- Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas - Diferencia el artculo


expositivo de modo
relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo.
descriptivo que escucha
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y caracterizaciones
de artculos expositivos
del fenmeno objeto de explicacin.
con otras formas de
organizacin.
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuracin de las
ideas del artculo expositivo.
- Responde a preguntas
literales e inferenciales
- Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como, se
(orales y/o escritas)
entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno objeto de
acerca del contenido, la
explicacin.
estructura, la intencin
y los/las destinatarios/
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno
as del artculo expositivo
objeto de explicacin.
que escucha.
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender su
sentido.

do
r

- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea


principal.

rra

- Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de


ejemplificacin (por ejemplo, en otras palabras, a saber) para
desarrollar e ilustrar las ideas del artculo expositivo.

Procedimientos

Bo

- Escucha atenta de artculos expositivos con modo de organizacin


descriptivo, ledos por el/la docente, o una compaera y/o
compaero.

- Reconstruye de manera
oral y/o escrita el sentido
global del artculo
expositivo que escucha,
haciendo uso de la idea
principal y de las ideas
secundarias contenidas
en el mismo.
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de su
postura corporal y gestos
faciales, al escuchar
artculos expositivos con
modo de organizacin
descriptivo, relacionados
con sucesos histricos
y/o con temas de la
naturaleza.

- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del ttulo,


los subttulos y otras marcas textuales.

Contina
163

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Inferencia de la intencin comunicativa del artculo expositivo


que escucha, con modo de organizacin descriptivo, a partir de su
estructura y del vocabulario temtico que le es propio.
- Utilizacin de la estructura del texto para comprender el
contenido del artculo expositivo que escucha.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras


desconocidas.

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura


del artculo expositivo, con modo de organizacin descriptivo, que
escucha.

no

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que


existen entre las ideas contenidas en el artculo expositivo con
modo de organizacin descriptivo que escucha.

Ver
a

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el


sentido global del artculo expositivo con modo de organizacin
descriptivo que escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la
docente.

do
r

- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo que escucha, a


partir de la idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la
intencin comunicativa y a su estructura.

Actitudes y valores

- Inters por escuchar artculos expositivos acerca de temas


relacionados con la naturaleza y/o con la historia, como un medio
para estar bien documentado en relacin a dichos temas.

rra

- Curiosidad por conocer ms sobre temas de la naturaleza y/o de la


historia tratados en el artculo expositivo ledo por el/la docente,
un compaero o una compaera.
- Valoracin del artculo expositivo como un medio para ampliar y
construir nuevos conocimientos en las distintas reas del saber.

Bo

- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo


que escucha.

164

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El artculo expositivo


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Produccin oral

Conceptos

Produce oralmente
artculos expositivos, con
modo de organizacin
descriptivo, sobre temas
de la naturaleza y/o
sucesos histricos para sus
compaeros/as de aula.

- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,


desarrollo y conclusin).
- Uso del modo de organizacin descriptivo para estructurar el
artculo expositivo.
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del
artculo expositivo.

no

- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas


relacionadas con el tema abordado.

- Produce oralmente
artculos expositivos,
seleccionando el tema
que desea explicar y
tomando en cuenta
su funcin, estructura
(introduccin, desarrollo
y conclusin), modo
de organizacin
(descriptivo), intencin
comunicativa y
destinatarios/as.

do
r

- Se expresa con
coherencia, objetividad,
fluidez, entonacin,
Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como, se
gestos corporales
entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno objeto de
y expresin facial
explicacin.
adecuados al modo de
organizacin descriptivo,
Concordancia entre sujeto y predicado para estructurar las ideas del
a la intencin y a los/
artculo expositivo.
las destinatarios/as del
artculo expositivo que
Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno
produce oralmente.
objeto de explicacin.
- Muestra inters y
Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender su
motivacin, a travs de
sentido.
su expresin corporal
y facial, al producir
Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea
oralmente el artculo
principal.
expositivo.
Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de
ejemplificacin (por ejemplo, en otras palabras, a saber) para
desarrollar e ilustrar las ideas del artculo expositivo.

Ver
a

- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y caracterizaciones


del fenmeno objeto de explicacin.

rra

Procedimientos

Bo

- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo


que producir oralmente.
- Seleccin del tema que se va a utilizar para producir oralmente el
artculo expositivo.

Contina
165

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Seleccin de las fuentes bibliogrficas, en versin fsica y/o digital,


que se van a utilizar en la recoleccin de la informacin necesaria
para estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.
- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.

- Desarrollo de estrategias de registro y organizacin de la informacin


necesaria para estructurar el artculo expositivo que producir
oralmente.

- Desarrollo de estrategias de planificacin del contenido del artculo


expositivo que producir oralmente, tomando en cuenta el orden
lgico de las ideas, el vocabulario temtico, los conectores de
explicacin y ejemplificacin, as como los tiempos y modos verbales.

no

- Seleccin del lxico adecuado a los/las interlocutores/as del artculo


expositivo que produce oralmente.
- Determinacin de los recursos auditivos, visuales y/o audiovisuales
(en formato fsico y/o digital) que sirven de apoyo al artculo
expositivo que produce oralmente.

Ver
a

- Seleccin y utilizacin de citas o datos para apoyar la explicacin del


tema que desarrolla en el artculo expositivo.
- Incorporacin de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,
movimientos, postura corporal, entonacin, ritmo, intensidad) para
apoyar el contenido lingstico del artculo expositivo que produce
oralmente.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del artculo
expositivo que produce oralmente.

do
r

- Estructuracin de la informacin del artculo expositivo, atendiendo


al modo de organizacin descriptivo.
Actitudes y valores

- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad temas


relacionados con la naturaleza y con sucesos histricos.
- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de la informacin
que desarrolla en la exposicin oral.

rra

- Criticidad ante la informacin que selecciona de diversas fuentes


fsicas y/o digitales para estructurar el artculo expositivo que
produce oralmente.

Bo

- Capacidad de investigacin en diversas fuentes de informacin en


formato fsico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del
artculo expositivo que produce oralmente.
- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de recursos didcticos
en formato fsico y/o digital (visuales, auditivos, audiovisuales) que
apoyan la explicacin del tema abordado en la exposicin oral.
- Capacidad expresiva al utilizar elementos no verbales (gestos,
postura, movimientos, pausas, ritmo, entonacin, intensidad) en
funcin de la intencin y los/las destinatarios/as de la exposicin oral.

166

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El artculo expositivo


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende artculos
expositivos, con modo de
organizacin descriptivo,
ledos en soporte fsico
y/o digital, sobre temas de
la naturaleza y/o sucesos
histricos.

- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva


(introduccin, desarrollo y conclusin).

- Uso del modo de organizacin descriptivo para estructurar el


artculo expositivo.
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del
artculo expositivo.

no

- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas


relacionadas con el tema abordado.
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y
caracterizaciones del fenmeno objeto de explicacin.

Ver
a

- Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como,


se entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno
objeto de explicacin.
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuracin de las
ideas del artculo expositivo.
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno
objeto de explicacin.

do
r

- Uso de la coma para separar elementos de enumeraciones


relacionadas con caractersticas del fenmeno objeto de
explicacin.
- El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el
artculo expositivo.
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender
su sentido.

rra

- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea


principal.
- Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de
ejemplificacin (por ejemplo, en otras palabras, a saber) para
desarrollar e ilustrar las ideas del artculo expositivo.
- Los organizadores grficos (mapas conceptuales, mapas
semnticos) como herramientas que permiten dar cuenta de la
comprensin del artculo expositivo ledo.

Bo

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Diferencia el artculo
expositivo (con modo de
organizacin descriptivo)
que lee de otro tipo
de texto, a partir de su
estructura, funcin e
intencin comunicativa.
- Al leer artculos expositivos
en soporte fsico y/o digital,
distingue el modo de
organizacin descriptivo de
otros modos que pueden
presentar estos tipos de
texto, mediante el uso del
vocabulario temtico, los
tiempos y modos verbales
y los conectores.
- Responde a preguntas
literales e inferenciales,
orales y/o escritas,
relacionadas con el artculo
expositivo que lee en
soporte fsico y/o digital.
- Reconstruye el sentido
global del artculo
expositivo que lee,
mediante la elaboracin
de organizadores grficos,
como mapas conceptuales
y mapas semnticos.
- Muestra inters por
conocer ms acerca de
temas relacionados con la
naturaleza y/o con sucesos
histricos.
- Selecciona artculos
expositivos relacionados
con temas de la naturaleza
y/o con sucesos histricos,
para leerlos en voz alta
a otras personas en
contextos en los que
considera que es necesario.

Contina
167

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Establecimiento de un propsito para la lectura de artculos


expositivos relacionados con temas de la naturaleza y/o con sucesos
histricos.

- Anticipacin del contenido del artculo expositivo que lee en soporte


fsico y/o digital, a partir del ttulo, subttulo y otras marcas textuales y
paratextuales (tablas, cuadros, esquemas, fotografas).
- Inferencia, a partir del contexto, del sentido de las palabras cuyo
significado desconoce.

- Utilizacin del diccionario en formato fsico y/o digital para buscar la


definicin de palabras contenidas en el artculo expositivo que lee,
cuyo significado no ha podido inferir.

no

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura


del artculo expositivo, con modo de organizacin descriptivo, para
comprender su sentido.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales existentes


entre las ideas contenidas en el artculo expositivo ledo.

Ver
a

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido


global del artculo expositivo con modo de organizacin descriptivo
que escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la docente.

- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo ledo, ajustndose


a la estructura propia del modo de organizacin descriptivo, al
contenido (idea principal e ideas secundarias), a la intencin, a los/las
destinatarios/as y al lxico adecuado al tipo de texto.

do
r

- Construccin de mapas conceptuales y/o mapas semnticos,


manuscritos y/o digitales, para dar cuenta de la comprensin del
artculo expositivo ledo.
Actitudes y valores

- Criticidad ante la credibilidad de la informacin contenida en el


artculo expositivo que lee.

rra

- Curiosidad por conocer ms sobre temas de la naturaleza y/o de la


historia tratados en el artculo expositivo ledo en formato fsico y/o
digital.
- Inters por leer en formato fsico y/o digital artculos expositivos
acerca de temas relacionados con la naturaleza y/o con la historia,
como un medio para estar bien documentado/a en relacin a dichos
temas.

Bo

- Valoracin del artculo expositivo como un medio para ampliar y


construir nuevos conocimientos en las distintas reas del saber.

168

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El artculo expositivo


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Produccin escrita

Conceptos

Produce por escrito


artculos expositivos, con
modo de organizacin
descriptivo, en soporte
fsico y/o digital, sobre
temas de la naturaleza y/o
sucesos histricos para sus
compaeros/as de aula.

- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva


(introduccin, desarrollo y conclusin).

- Uso del modo de organizacin descriptivo para estructurar el


artculo expositivo.
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del
artculo expositivo.

no

- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas


relacionadas con el tema abordado.
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y
caracterizaciones del fenmeno objeto de explicacin.

Ver
a

- Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como,


se entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno
objeto de explicacin.
- Concordancia entre sujeto y predicado para estructurar las ideas
del artculo expositivo.
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno
objeto de explicacin.

do
r

- Uso de la coma para separar elementos de enumeraciones


relacionadas con caractersticas del fenmeno objeto de
explicacin.
- El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el
artculo expositivo.
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender
su sentido.
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea
principal.

rra

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de


ejemplificacin (por ejemplo, en otras palabras, a saber) para
desarrollar e ilustrar las ideas del artculo expositivo.

- Elabora uno o varios


borradores, manuscritos
y/o digitales, del artculo
expositivo que compone
por escrito sobre temas
relacionados con la
naturaleza y/o con sucesos
histricos, en los que se
perciben cambios tanto de
forma como de contenido.
- Al escribir la versin final
del artculo expositivo que
produce por escrito, toma
en cuenta las convenciones
de la escritura: linealidad,
direccionalidad, uso de
mrgenes, separacin
de palabras, oraciones
y prrafos, uso de letras
maysculas, la tilde y los
signos de puntuacin.
- Publica el artculo
expositivo que produce por
escrito en medios fsicos
(murales del aula y de la
escuela, revista escolar)
y/o digitales (pgina web
de la escuela, blogs).

Bo

- Los organizadores grficos (mapas conceptuales, mapas


semnticos) como herramientas que permiten planificar la
escritura de un artculo expositivo con modo de organizacin
descriptivo.

- Escribe artculos
expositivos en soporte
fsico y/o digital,
atendiendo a su estructura
y modo de organizacin
descriptivo, a la intencin
comunicativa, al tema, a
los/las destinatarios/as y
al uso de conectores, del
vocabulario temtico y
de los tiempos y modos
verbales que les son
propios.

Contina
169

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo


que produce por escrito: informar y ofrecer explicacin acerca de
temas relacionados con la naturaleza y/o sucesos histricos.
- Seleccin del tema y del soporte (fsico y/o digital) sobre el que
producir el artculo expositivo.

- Seleccin de las fuentes de informacin relativas al tema que se va a


tratar en el artculo expositivo, considerando su diversidad y fiabilidad.
- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.

- Planificacin del contenido del texto mediante el uso de organizadores


grficos (mapas conceptuales, mapas semnticos).

no

- Registro de la informacin en funcin de la intencin comunicativa,


la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin), el tema y los/las
destinatarios/as del artculo expositivo que produce por escrito.

Ver
a

- Organizacin de la informacin registrada, utilizando estrategias


que permiten estructurar las ideas segn el modo de organizacin
descriptivo, las partes de introduccin, desarrollo y conclusin, los
conectores de explicacin y de ejemplificacin y el lxico apropiado al
tema y a los/las interlocutores/as.
- Establecimiento de la relacin lgica entre las ideas contenidas en el
artculo expositivo que produce por escrito, a partir de los conectores
de explicacin y de ejemplificacin.
- Utilizacin de recursos paratextuales (cuadros, grficos, fotografas,
diagramas) para ilustrar el contenido del artculo expositivo que
produce por escrito.

do
r

- Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de informacin para


apoyar las ideas desarrolladas en el artculo expositivo.
- Asignacin de un ttulo (y un subttulo, si es necesario) al artculo
expositivo, en funcin del contenido del texto.

rra

- Redaccin de borradores del artculo expositivo, manuscritos y/o


digitales, sobre temas relacionados con la naturaleza y/o con
sucesos histricos, tomando en cuenta la estructura (introduccin,
desarrollo y conclusin) y el modo de organizacin descriptivo, los/las
destinatarios/as y la intencin comunicativa del mismo.
- Revisin y correccin del artculo expositivo de manera individual y con
la colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.

Bo

- Edicin y publicacin de artculos expositivos sobre temas relacionados


con la naturaleza y/o con sucesos histricos.

170

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Actitudes y valores

201
6

- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad temas


relacionados con la naturaleza y/o con sucesos histricos.
- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de la informacin
que desarrolla en el artculo expositivo que produce por escrito.
- Criticidad ante la informacin que selecciona de diversas fuentes
fsicas y/o digitales para estructurar el artculo expositivo que
produce por escrito.

- Capacidad de investigacin en diversas fuentes de informacin en


formato fsico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del
artculo expositivo que produce por escrito.

no

- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de elementos


paratextuales (fotografas, grficos) que apoyan la explicacin del
tema abordado en el artculo expositivo que produce por escrito.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Inters por mejorar de forma progresiva y procesual el artculo


expositivo que produce por escrito, procurando dar respuesta a la
situacin comunicativa.

171

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El informe de experimento


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Diferencia el informe de
experimento que lee de
otro tipo de texto, a partir
de la estructura que le
caracteriza, su funcin,
intencin, tiempos
y modos verbales,
conectores y vocabulario
temtico.

do
r

Ver
a

no

- El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo,


Comprende informes de
introduccin, materiales, procedimiento, resultados (presentacin
experimentos que lee, en
de los datos y su discusin e interpretacin) y conclusiones.
soporte fsico y/o digital,
correspondientes al rea de
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la
Ciencias de la Naturaleza,
hiptesis en la introduccin del informe de experimento.
sobre temas diversos:
la fuerza gravitacional,
- Uso de verbos en presente de indicativo para presentar el paratexto
composicin, tratamiento
del informe y las conclusiones del experimento (la tabla 4 muestra,
y potabilidad del agua,
- Responde a preguntas
existen diferencias entre, la velocidad con la que un objeto cae al
efecto invernadero, entre
literales e inferenciales
suelo depende de).
otros.
(orales y/o escritas)
acerca del contenido, la
- Uso de la voz pasiva en pasado para detallar el procedimiento
estructura, la intencin
seguido en el experimento (fueron colocados, fue sometida).
Nota: Debido a que el
y los/las destinatarios/
informe de experimento
- Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el
as del informe de
es un texto de naturaleza
procedimiento seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos
experimento que lee.
eminentemente escrita,
horas ms tarde, Despus de tres das, Finalmente).
- Reconstruye de manera
las competencias de
oral y/o escrita el sentido
comprensin y produccin - Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los
resultados de la observacin (msque, tancomo, menosque).
global del informe
orales se incorporarn
de experimento que
como procedimientos de la
escucha, haciendo uso
comprensin y produccin - Uso de preposiciones de lugar (debajo de, junto a, entre) en la
descripcin del procedimiento y en la presentacin e interpretacin
del ttulo, la introduccin,
escritas.
de los resultados.
los materiales y
procedimientos, los
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido.
resultados con la
presentacin de los datos
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que
y su interpretacin y las
se realiza.
conclusiones.
- Uso de tablas, grficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
Procedimientos

rra

- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de


experimento.
- Anticipacin del contenido del informe de experimento, a partir de
marcas textuales y paratextuales (grficos, tablas, imgenes).

Bo

- Inferencia de la intencin comunicativa del informe de experimento


que lee, a partir de su estructura y del vocabulario que le es propio.

- Muestra inters y
curiosidad, a travs de su
postura corporal y gestos
faciales, al leer informes
de experimentos
del rea de Ciencias
de la Naturaleza y al
explicar el contenido
a los compaeros y
compaeras.

- Identificacin de los conectores de secuenciacin para comprender


las relaciones lgicas entre las ideas contenidas en el procedimiento
del informe de experimento que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas contenidas en el informe de experimento que lee.

Contina
172

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la


definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
texto.
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura del
informe de experimento que lee.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas contenidas en el informe de experimento que
lee.
- Realizacin de inferencias a partir de tablas, grficos, dibujos y otras
marcas paratextuales presentes en el informe de experimento.

Ver
a

Actitudes y valores

no

- Parfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a


partir de la idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la
intencin comunicativa y a su estructura.

- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que


lee.
- Valoracin de la objetividad y sistematicidad presentes en los
informes de experimentos que lee.
- Valoracin del informe de experimento como un medio para
aproximarse al conocimiento de la realidad con una base cientfica.

Bo

rra

do
r

- Inters por leer informes de experimentos acerca de temas


relacionados con las Ciencias de la Naturaleza y dar a conocer su
contenido a compaeros y compaeras.

173

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El informe de experimento


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

no

- El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo,


Produce por escrito
introduccin, materiales, procedimiento, resultados (presentacin
informes de experimentos,
de los datos y su discusin e interpretacin) y conclusiones.
en soporte fsico y/o digital,
correspondientes al rea de
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la
Ciencias de la Naturaleza,
hiptesis en la introduccin del informe de experimento.
sobre temas diversos:
la fuerza gravitacional,
- Uso de verbos en presente de indicativo para presentar el
composicin, tratamiento
paratexto del informe y las conclusiones del experimento (la tabla
y potabilidad del agua,
4 muestra, existen diferencias entre, la velocidad con la que un
efecto invernadero, entre
objeto cae al suelo depende de).
otros.
- Uso de la voz pasiva en pasado para detallar el procedimiento
seguido en el experimento (fueron colocados, fue sometida).

Ver
a

- Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el


procedimiento seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos
horas ms tarde, Despus de tres das, Finalmente).
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los
resultados de la observacin (msque, tancomo, menosque).
- Uso de preposiciones de lugar (debajo de, junto a, entre) en la
descripcin del procedimiento y en la presentacin e interpretacin
de los resultados.
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido.

do
r

- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que


se realiza.
- Uso de tablas, grficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
Procedimientos

rra

- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de


experimento que escribe.
- Seleccin del experimento sobre el que escribir el informe.

- Elabora uno o varios


borradores, manuscritos
y/o digitales, del informe
de experimento que
compone por escrito,
correspondiente al
rea de Ciencias de la
Naturaleza, en los que
se perciben cambios
tanto de forma como de
contenido.
- Al escribir la versin
final del informe de
experimento, toma en
cuenta las convenciones
de la escritura, sobre todo
lo concerniente al uso
correcto de las letras, de
las maysculas, la tilde y
los signos de puntuacin.
- Publica el informe
de experimento que
produce por escrito en
medios fsicos (murales
del aula y de la escuela,
revista escolar) y/o
digitales (pgina web de
la escuela, blogs).

Bo

- Seleccin de las fuentes de informacin, en versin fsica y/o digital,


que va a utilizar para producir por escrito las ideas del informe de
experimento.

- Escribe informes de
experimentos en
soporte fsico y/o
digital, atendiendo a su
estructura, a la intencin
comunicativa, al tema,
a los/las destinatarios/
as y al uso de conectores
de secuenciacin, del
vocabulario temtico
y los tiempos y modos
verbales que les son
propios.

- Desarrollo de estrategias de registro de la informacin necesaria para


el informe de experimento que escribe.
- Planificacin del informe de experimento, utilizando esquemas para
organizar las ideas segn la estructura de este tipo de texto.

Contina
174

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Estructuracin de las ideas del informe de experimento, atendiendo a


las partes que lo componen y al uso de la gramtica especfica (verbos
en presente de indicativo, voz pasiva, adjetivos en grado comparativo,
conectores de secuenciacin, oraciones simples, proposiciones del tipo
si-entonces y preposiciones de lugar).
- Utilizacin de recursos paratextuales (tablas, grficos, dibujos) para
ilustrar el contenido del informe de experimento que escribe.
- Seleccin del lxico adecuado a la intencin comunicativa, a los/
las interlocutores/as y al vocabulario temtico del informe de
experimento.

no

- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del informe de


experimento.

- Redaccin de borradores del informe de experimento, manuscritos


y/o digitales, correspondientes al rea de Ciencias de la Naturaleza,
tomando en cuenta la estructura, los/las destinatarios/as y la intencin
comunicativa del mismo.

Ver
a

- Revisin y correccin del informe de experimento de manera


individual y con la colaboracin del/de la docente y de sus compaeros
o compaeras.
- Edicin y publicacin de informes de experimentos, correspondientes
al rea de Ciencias de la Naturaleza.

Actitudes y valores

- Inters por producir de manera escrita informes de experimentos


sobre temas de Ciencias de la Naturaleza.

do
r

- Objetividad y sistematicidad en las ideas que presenta en los


informes de experimentos que escribe.
- Valoracin del informe de experimento como un medio de demostrar
conocimientos de la realidad con una base cientfica.

Bo

rra

- Adecuacin al seleccionar el vocabulario que va a utilizar en el


informe de experimento.

175

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El informe de lectura


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;


Comprende el anlisis de
introduccin: presentacin de la obra y del autor o autora y presentacin
patrones socioculturales
del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
presentes en textos
anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
narrativos del mbito
patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
literario en los informes de
comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin:
lectura que escucha.
replanteo de la oracin tpica).

- Distingue el informe
de lectura que
escucha de otro tipo
de texto.

Ver
a

no

- Responde a
preguntas
orales (literales e
inferenciales) sobre
el informe de lectura
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto ledo.
que escucha.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no relevante,
- Reconstruye
seleccin de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las
oralmente el sentido
ideas que representan el sentido global del texto).
global de informes
de lectura que
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales
escucha.
de los textos que se analizan.
- Demuestra inters,
entusiasmo y
curiosidad, a travs
de la expresin
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, tal como, a saber, es el
corporal y facial, al
caso) para ilustrar el anlisis de los patrones socioculturales presentes en
escuchar informes
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura.
de lectura.
Procedimientos
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el
resumen del texto literario ledo.

do
r

- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el/la docente o por sus
compaeros/as.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo u
otras marcas textuales.
- Inferencia de la intencin comunicativa del anlisis del informe de lectura
que escucha.

rra

- Utilizacin de la estructura del informe de lectura para comprender el


anlisis de los patrones socioculturales presentes en l.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce en el informe de lectura que escucha.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del anlisis realizado en el informe de lectura que escucha.

Bo

- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el


anlisis de los patrones socioculturales presentes en l.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los informes de lectura ledos por el/la
docente o compaeros y compaeras o grabados en audio.
- Valoracin del informe de lectura como medio para comprender y
reconstruir textos.

176

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El informe de lectura


Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

Produccin oral

Conceptos

Produce oralmente
informes de lectura
para analizar patrones
socioculturales presentes
en textos narrativos del
mbito literario.

- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;


introduccin: presentacin de la obra y del autor o autora y presentacin
del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin:
replanteo de la oracin tpica).

no

- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto


ledo.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no relevante,
seleccin de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las
ideas que representan el sentido global del texto).

Ver
a

- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales


de los textos que se analizan.

- Al producir
oralmente informes
de lectura para
analizar patrones
socioculturales
presentes en textos
narrativos del
mbito literario,
toma en cuenta
la funcin y la
estructura, el uso
de adjetivos, verbos
en presente y en
pasado de indicativo
y conectores
de adicin y
ejemplificacin.

- Demuestra
capacidad reflexiva y
analtica, al producir
oralmente informes
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, tal como, a saber, es el
de lectura en los que
caso) para ilustrar el anlisis de los patrones socioculturales presentes en
se analizan patrones
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura.
culturales presentes
en textos narrativos
del mbito literario.

do
r

- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el


resumen del texto literario ledo.

Procedimientos

- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, leyenda,


fbula o novela) sobre el cual har la exposicin del informe de lectura.
- Lectura, en forma fsica o digital, en voz alta o en silencio, del texto
seleccionado, para producir oralmente el informe de lectura.

rra

- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de lectura que


producir oralmente.

- Muestra respeto
por la diversidad de
patrones culturales
presentes en los
informes de lectura,
lo que se evidencia
a travs de su
expresin corporal y
facial.

- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando sus ideas


principales a partir de las reglas de omisin, seleccin, generalizacin y
reconstruccin.

Bo

- Anlisis oral de los patrones socioculturales presentes en el texto


seleccionado para producir oralmente el informe de lectura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a el/la
o los/las destinatario(s)/a(s).
- Exposicin oral del informe de lectura presentando el anlisis de los
patrones socioculturales observados en l.

Contina
177

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Actitudes y valores

201
6

- Capacidad reflexiva y analtica, al analizar patrones culturales


presentes en textos narrativos del mbito literario.

Bo

rra

do
r

Ver
a

no

- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al analizar las costumbres,


formas de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales
observados en los textos narrativos del mbito literario.

178

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El informe de lectura


Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Contenidos

Indicadores de
logro

201
6

Comprensin escrita

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Conceptos

- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;


Comprende el anlisis de
introduccin: presentacin de la obra y del autor o autora y presentacin
patrones socioculturales
del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
presentes en textos
anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
narrativos del mbito
patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
literario en los informes de
comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin:
lectura que lee.
replanteo de la oracin tpica).

no

- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto


ledo.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no relevante,
seleccin de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las
ideas que representan el sentido global del texto).

Ver
a

- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales


de los textos que se analizan.
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el
resumen del texto literario ledo.
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, tal como, a saber, es el
caso) para ilustrar el anlisis de los patrones socioculturales presentes en
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura.
Procedimientos

- Diferencia el informe
de lectura de otros
tipos de textos.
- Responde
preguntas (literales e
inferenciales) orales
y escritas sobre el
informe de lectura
que lee, en formato
fsico o virtual.
- Selecciona informes
de lectura para
ser ledos a otras
personas, en formato
fsico o virtual, en
voz alta, respetando
las convenciones de
la lectura.
- Reconstruye el
sentido global de los
informes de lectura
que lee, en formato
fsico o virtual.

- Muestra inters
y curiosidad, a
travs de la postura
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo y otras
corporal y los gestos,
marcas textuales y paratextuales.
al leer informes de
lectura, en formato
- Seleccin de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta,
fsico o virtual.
individual, compartida) del informe de lectura que lee en formato fsico o
virtual.

do
r

- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de lectura.

rra

- Activacin de los conocimientos previos necesarios para comprender el


informe de lectura que lee en formato fsico o virtual.
- Identificacin de la intencin comunicativa del informe de lectura que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.

Bo

- Utilizacin del diccionario en formato fsico o virtual para conocer el


significado de las palabras desconocidas cuyo sentido no ha podido
inferir.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del anlisis presente en el informe de lectura que lee.

Contina
179

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Utilizacin de la estructura del informe de lectura, los verbos en


presente y pasado, los adjetivos, y los conectores para comprender el
anlisis presente en el informe de lectura que lee.
- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura
del informe de lectura.

- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el


anlisis de los patrones socioculturales presentes en l.

Actitudes y valores

- Valoracin de la informacin que lee en el informe de lectura.

no

- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al leer las costumbres,


formas de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales
observados en los textos narrativos del mbito literario.

180

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El informe de lectura


Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

Produccin escrita

Conceptos

Produce por escrito, en


formato fsico o virtual,
informes de lectura
para analizar patrones
socioculturales presentes
en textos narrativos del
mbito literario.

- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;


introduccin: presentacin de la obra y del autor o autora y presentacin
del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin:
replanteo de la oracin tpica).

no

- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto


ledo.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no relevante,
seleccin de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las
ideas que representan el sentido global del texto).

Ver
a

- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales


de los textos que se analizan.
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el
resumen del texto literario ledo.
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, tal como, a saber, es el
caso) para ilustrar el anlisis de los patrones socioculturales presentes en
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura.

do
r

- Uso del punto, la coma y el punto y coma, para asegurar la comprensin


del texto.

Procedimientos

- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, fbula,


leyenda, novela) sobre el cual producir el informe de lectura.

rra

- Lectura del texto narrativo del mbito literario en el que se analizarn los
patrones culturales presentes en l.

- Al producir en forma
escrita, ya sea en
formato fsico o
virtual, informes
de lectura para
analizar los patrones
socioculturales
presentes en los
textos narrativos
del mbito literario,
toma en cuenta su
funcin y estructura,
el uso de adjetivos,
de verbos en
presente y pasado
de indicativo y
de conectores
de adicin y de
ejemplificacin.
- Escribe, en formato
fsico o virtual, uno
o varios borradores
del informe de
lectura, en los que se
perciben cambios de
forma y contenido
en relacin con la
versin inicial y final
del escrito.
- Muestra creatividad,
organizacin y
esttica en el
informe de lectura
que presenta en
forma escrita, en
formato fsico o
virtual.

- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que producir.

Bo

- Bsqueda de la informacin necesaria para elaborar el informe de lectura


que producir.
- Elaboracin de un esquema de escritura donde organice de manera
lgica la estructura del texto que producir.
- Elaboracin del resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando las ideas principales a partir de las reglas de omisin,
seleccin, generalizacin y reconstruccin.

Contina
181

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Anlisis sociocultural del texto seleccionado (cuento, fbula, leyenda,


novela).
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de lectura de
acuerdo a la intencin comunicativa y al pblico receptor.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir
el informe de lectura (comas, dos puntos, comillas, signos de
interrogacin y de exclamacin).

- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones


socioculturales de los textos analizados, de verbos en presente y en
pasado de indicativo y de conectores de adicin (y, adems, tambin) y
de ejemplificacin (por ejemplo, tal como).

no

- Asignacin de un ttulo al informe de lectura, en funcin de su


contenido.

- Redaccin de borradores, manuscritos y/o digitales, del informe


de lectura, tomando en cuenta su organizacin, la coherencia y la
cohesin textuales.

Ver
a

- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente y


de los compaeros y las compaeras.
- Edicin y publicacin del informe de lectura en soporte fsico o
electrnico.

Actitudes y valores

- Actitud reflexiva y analtica al examinar patrones culturales presentes


en textos narrativos del mbito literario.

do
r

- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al leer las costumbres,


formas de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales
observados en los textos narrativos del mbito literario.

Bo

rra

- Valoracin de la creatividad, la organizacin y la esttica al presentar


por escrito el informe de lectura.

182

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El informe de lectura


Competencia tica y Ciudadana
Competencia Resolucin de Problemas

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende afiches que


lee, cuyo fin es motivar
la participacin en
actividades culturales en
la escuela y la comunidad.

- El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente


textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual (colores,
formas, tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones, fotos,
dibujos, etc.-, logo, distribucin espacial de textos e imgenes en el
afiche).
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante.

- Identifica los
componentes
de la situacin
comunicativa del
texto: a quin va
dirigido, cul es su
propsito y cul es
el contexto fsico y
temporal del texto.

- Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y


lugar de promocin de las actividades sugeridas.

no

- Responde a
preguntas literales
e inferenciales
Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas,
que indiquen las
exageracin, elipsis, pleonasmos).
acciones a las que
Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos
llama o motiva el
cientficos o histricos, citas de autoridad).
texto del afiche, qu
debe hacer, cundo
Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte
y dnde lo har y
por qu decidi
Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del afiche.
participar.

Ver
a

Nota: Debido a que el


informe de experimento
es un texto de naturaleza
eminentemente escrita,
las competencias
de comprensin y
produccin orales se
incorporarn como
procedimientos de
la comprensin y
produccin escritas.

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

Procedimientos

- Establecimiento de un propsito para la lectura del afiche.

do
r

- Anticipacin del contenido del afiche a partir de los elementos grficos


que lo conforman: imgenes, tipos de letras, colores, distribucin espacial
de los componentes.
- Comprensin de la intencin del afiche a partir de las palabras claves para
sugerir, atraer, motivar o convencer.
- Inferencias para interpretar el sentido del texto connotativo-expresivo en
el afiche.

rra

- Interpretacin de los mensajes y recursos persuasivos del afiche.


- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del afiche.
- Parfrasis del contenido global del afiche y recuerdo de la informacin
importante que contiene.

Bo

Actitudes y valores
- Valoracin de la veracidad de los datos ofrecidos en el afiche para
convencer al/a la destinatario/a.
- Valoracin de la creatividad en el afiche tanto en la organizacin visual
como en el contenido de los textos escritos.
- Capacidad de autoanalizarse como espectador que reflexiona sobre sus
expectativas y las pautas de lectura que los afiches conllevan.

183

- Expresa opiniones
a favor o en contra
de las estrategias
persuasivas
del afiche, con
argumentos vlidos
para sustentar su
opinin.

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El afiche


Competencia tica y Ciudadana
Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Produccin escrita

Conceptos

Produce, por escrito,


afiches que motiven
la participacin en
actividades culturales
en la escuela y la
comunidad.

- El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente textual


(titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual (colores, formas,
tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones, fotos, dibujos, etc.-, logo,
distribucin espacial de textos e imgenes en el afiche).
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante.

no

- Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y lugar


de promocin de las actividades sugeridas.
- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas, exageracin,
elipsis, pleonasmos).
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos cientficos o
histricos, citas de autoridad).

Ver
a

- Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte

- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del afiche.


Procedimientos

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Establecimiento de la situacin comunicativa del afiche: intencin,


destinatarios/as, tiempo y lugar de la accin comunicativa.
- Seleccin del tipo de actividad cuya participacin motiva el afiche y de los
datos de la misma (da y lugar de realizacin, pblico que asistir, acciones que
se van a realizar).

do
r

- Investigacin previa de datos e informaciones que presenten argumentos


vlidos para motivar a participar en la actividad escogida.
- Planificacin de los componentes textual y visual del afiche a partir de la
actividad y los datos seleccionados.
- Utilizacin de palabras claves para sugerir, atraer, motivar o convencer.

- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, del afiche
que produce.
- El afiche posee
elementos nuevos
que atraen
positivamente
a la comunidad
para participar
en las actividades
culturales.
- Publica el afiche
que produce por
escrito en medios
fsicos (murales
del aula y de la
escuela, revista
escolar) y/o
digitales (pgina
web de la escuela,
blogs).

rra

- Uso del imperativo para mover a la accin como parte del componente textual
del afiche.

- Al producir un
afiche toma en
cuenta su funcin,
su estructura, el
uso de recursos
poticos y
argumentativos,
su componente
visual y textual y
los valores que
promueve.

- Utilizacin de recursos poticos y/o argumentativos para atraer al/ a la


destinatario/a: exageracin, metfora, elipsis, pleonasmo, hechos, cifras
estadsticas, ventajas.

Bo

- Seleccin de los elementos grficos que completarn el afiche: imgenes,


formas, colores, tipos de letras, organizacin espacial de los elementos
lingsticos y grficos, tamao del afiche.

Contina
184

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Revisin y correccin de los borradores del afiche de acuerdo con


los/las destinatarios/as, la intencin, el tipo de actividad, la brevedad,
creatividad e impacto del texto y el uso de las convenciones de la
lengua, con ayuda del o la docente y de compaeros y compaeras.
- Impresin de la versin final del afiche y colocacin del mismo en
lugares claves de la escuela y la comunidad, para promocionar la
actividad.

Actitudes y valores

- Creatividad en la produccin de un afiche impactante e innovador.

no

- Inters por motivar a la comunidad escolar a participar en


actividades artsticas en el centro educativo y en la comunidad.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Promocin de valores humanos y de convivencia justa y equitativa


en los afiches producidos.

185

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El comentario


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Comprensin oral

Conceptos

Comprende comentarios
que escucha sobre
temas y problemas de la
adolescencia.

- El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,


tesis, argumentos y conclusin).

- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas


de la realidad.

- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los argumentos


y la tesis.

no

- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso,


opino...) para externar la opinin del/de la autor/a.
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).

Ver
a

- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,


pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
presentados.
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a.
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del
comentario.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema que
se aborda en el comentario.

- Reconoce el
comentario que
escucha y lo
diferencia de otro
tipo de texto.
- Responde a
preguntas orales
y escritas (literales
e inferenciales)
relacionadas con
el contenido del
comentario que
escucha.
- Reconstruye
oralmente el
sentido global del
comentario que
escucha.
- Demuestra respeto
e inters, a travs
de su expresin
corporal y facial, por
los comentarios que
escucha.

do
r

- Uso de argumentos de autoridad para apoyar la tesis del comentario.

Procedimientos

rra

- Escucha atenta de comentarios sobre temas y problemticas de


la adolescencia, ledos por el/la docente, los/las compaeros/as o
procedentes de otros medios (radio, televisin...).
- Anticipacin del contenido del comentario que escucha a partir del ttulo
y otras marcas textuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa del comentario para
comprender el sentido global del mismo.

Bo

- Utilizacin de la estructura del comentario (punto de partida, tesis,


argumentos y conclusin) para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.

Contina
186

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la


definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido


global del comentario que escucha.
- Identificacin de la tesis y los argumentos que la apoyan para
comprender los comentarios que escucha.
- Parfrasis del contenido global del comentario que escucha
apoyndose en la postura y los argumentos del/de la autor/a.

Actitudes y valores

no

- Respeto hacia las opiniones del comentario que escucha.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios


de valor sobre temas de inters para el adolescente.

187

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El comentario


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Produccin oral

Conceptos

Produce oralmente
comentarios sobre
temas y problemas de
la adolescencia para sus
compaeros/as de aula.

- El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,


tesis, argumentos y conclusin).

- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas


de la realidad.

- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los argumentos


y la tesis.

no

- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso,


opino...) para externar la opinin del/de la autor/a.
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).

- Produce oralmente
comentarios sobre
temas y problemas
de la adolescencia,
manteniendo
la coherencia,
la entonacin y
la fluidez en las
ideas que expresa
y empleando
el vocabulario
adecuado a
la situacin
comunicativa.

Ver
a

- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,


pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
presentados.
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a.
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del
comentario.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema que
se aborda en el comentario.

do
r

- Uso de argumentos de autoridad para apoyar la tesis del comentario.


- Uso de un registro formal de la lengua en el comentario que produce
oralmente.

Procedimientos

rra

- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario.


- Seleccin del tema o problemtica que va a comentar.
- Planificacin de los argumentos y la tesis del comentario que va a
producir de modo oral.

Bo

- Formulacin de la tesis para expresar su opinin frente al tema


seleccionado.
- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo uso de
adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denoten la postura
asumida.

Contina
188

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis acerca


de la realidad objeto del comentario.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a
la audiencia y al tema seleccionado.
- Utilizacin de citas textuales para apoyar su opinin sobre temas y
problemas de la adolescencia.

Actitudes y valores

no

- Estructuracin del comentario que va a producir oralmente, tomando


en cuenta su estructura, el uso de los conectores, la nominalizacin,
los adjetivos, los argumentos de autoridad y el tipo de registro
adecuado.

- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre


problemticas de inters para el adolescente.

Ver
a

- Inters por expresar oralmente la postura asumida a travs del


comentario, con base en una realidad que se presta a discusin.

- Criticidad en torno a los temas y problemticas del adolescente.

Bo

rra

do
r

- Respeto a la diversidad de opiniones sobre temas y problemticas


del adolescente, asumida por otros/as compaeros/as cuando
expresan comentarios oralmente.

189

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El comentario


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende comentarios
que lee sobre temas
y problemas de la
adolescencia.

- El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,


tesis, argumentos y conclusin).

- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas


de la realidad.

- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los argumentos


y la tesis.

no

- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso,


opino...) para externar la opinin del/de la autor/a.
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).

Ver
a

- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,


pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
presentados.
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a.
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del
comentario.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema que
se aborda en el comentario.

do
r

- Uso de argumentos de autoridad para apoyar la tesis del comentario.

Procedimientos

- Establecimiento de un propsito para la lectura del comentario.


- Anticipacin del contenido del comentario a partir del ttulo y otras
marcas paratextuales.

rra

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Utilizacin de la estructura del comentario para comprender su


contenido.

- Reconstruye el
sentido global
del comentario
que lee a partir de
los marcadores
y conectores
discursivos.
- Distingue el
comentario que
lee de otro tipo de
texto, a partir de la
estructura del texto
y de otras marcas
textuales.
- Responde a
preguntas (literales
e inferenciales)
orales y/o escritas
relacionadas con
el comentario que
lee sobre temas y
problemas de la
adolescencia.
- Lee, en soporte
fsico y/o digital,
comentarios sobre
temas y problemas
de la adolescencia,
en voz alta y con
entonacin que
denota comprensin
del contenido
y adecuacin
a su intencin
comunicativa.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que


desconoce.

Bo

- Utilizacin del diccionario para encontrar la definicin de las palabras


cuyo significado no ha podido inferir.

Contina
190

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Identificacin de la tesis defendida por el/la autor/a del comentario


que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la tcnica del
subrayado.

- Reconstruye el sentido
global del comentario que
lee, en soporte fsico y/o
digital, identificando la tesis
defendida por el/la autor/a y
los argumentos que presenta
en su apoyo.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido


global del comentario que lee.
- Parfrasis de la postura y de los argumentos del/de la autor/a del
comentario que lee.

- Demuestra inters y respeto,


a travs de su expresin
corporal y facial, al leer
comentarios.

Actitudes y valores

- Selecciona comentarios de la
prensa escrita sobre temas y
problemas de la adolescencia
que considera de inters para
leerlos en voz alta a otras
personas.

- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios


de valor sobre temas y problemticas de la adolescencia.

no

- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del
comentario que lee.

Ver
a

- Inters por comprender el punto de vista de otros/otras autores/as


con relacin a un tema determinado, para conformar un juicio propio
con autenticidad.

Bo

rra

do
r

- Criticidad en torno a los temas y problemticas de los adolescentes.

191

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El comentario


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Produccin escrita

Conceptos

Produce por escrito, en


soporte fsico y/o digital,
comentarios sobre
temas y problemas de
la adolescencia para sus
compaeros/as de aula.

- El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,


tesis, argumentos y conclusin).

- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas


de la realidad.

- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los argumentos


y la tesis.

no

- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso,


opino...) para externar la opinin del/de la autor/a.
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).

Ver
a

- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,


pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
presentados.

- Escribe comentarios,
en soporte fsico
y/o digital, sobre
temas y problemas
de la adolescencia,
atendiendo a
su estructura,
a la intencin
comunicativa, al
tema, a los/las
destinatarios/as, al
uso de conectores,
del vocabulario
temtico, de los
tiempos y modos
verbales que les
son propios y de las
convenciones de la
escritura.

- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo, en


otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a.

do
r

- Elabora por
escrito uno o
varios borradores,
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del comentario.
manuscritos y/o
digitales, del
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema que se
comentario sobre
aborda en el comentario.
temas y problemas
de la adolescencia,
- Uso de argumentos de autoridad para apoyar la tesis del comentario.
en los que se
perciben cambios
- Uso de un registro formal de la lengua en el comentario que produce.
tanto de forma como
- Uso de las normas bsicas de ortografa.
de contenido.
Procedimientos

- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario.

rra

- Seleccin del tema o problemtica y del soporte (fsico y/o digital) sobre
el que producir el comentario.
- Planificacin de los argumentos y de la tesis del comentario que va a
producir de modo escrito.

Bo

- Seleccin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a sus


interlocutores/as y al tema seleccionado.

- Publica el
comentario que
produce por escrito
en medios fsicos
(murales del aula
y de la escuela,
revista escolar)
y/o digitales (pgina
web de la escuela,
blogs).

- Utilizacin de citas para apoyar la tesis del comentario.


- Organizacin de la informacin utilizando estrategias que permiten
estructurar coherentemente las ideas del comentario.

Contina
192

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Escritura de borradores del comentario, manuscritos o digitales,


ajustndose a la intencin, a la audiencia, a la estructura y al tema del
comentario (punto de partida, tesis, argumentos, conclusin).
- Asignacin de un ttulo (y un subttulo, si es necesario) al comentario,
en funcin del contenido del texto.
- Revisin y correccin del comentario que escribe, tomando en
cuenta las sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas
propias, atendiendo a la intencin comunicativa, al tema, a la
audiencia, a la estructura del texto, de los prrafos y las oraciones, al
lxico empleado y a la ortografa.

no

- Edicin de la versin final del comentario tomando en cuenta las


sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias.

- Publicacin, en soporte fsico o digital, del comentario de tres o


cuatro prrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la
sustenten.

Ver
a

Actitudes y valores

- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre


problemticas de inters para el adolescente.
- Criticidad en torno a los temas y problemticas propios de la
adolescencia.

Bo

rra

do
r

- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre temas y


problemticas de la adolescencia.

193

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El cuento policaco y detectivesco


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Comprensin oral

Conceptos

Comprende cuentos y
narraciones que escucha
para conocer tramas,
personajes, contextos y
hechos con fines ldicos y
recreativos.

- El cuento policaco: funcin y estructura (introduccin, complicacin,


resolucin, evaluacin).

- Caractersticas de los cuentos policacos en la estructura, el ambiente, la


trama y los personajes.
- Tipos de cuentos policacos: clsico o de enigma y negro.

no

- Elementos del cuento policaco: pistas, escena del hecho, hiptesis,


investigacin.
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narracin para
diferenciar al narrador y los personajes del cuento.

Ver
a

- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios


(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.
- Anlisis de los roles que desempean los personajes en el cuento para
clasificar los tipos de actantes: aliado/oponente, cmplice/adversario.

- Reconoce un cuento
que escucha de otro
tipo de texto.
- Responde a
preguntas literales
e inferenciales
relacionadas con el
cuento escuchado.
- Muestra inters,
curiosidad y
atencin al escuchar
cuentos con
trama policaca y
detectivesca.
- Reconstruye el
sentido global del
cuento escuchado.

- Uso del verbo en pretrito indefinido y en pretrito imperfecto del modo


indicativo.
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (despus, luego, tarde, nunca,
ahora; all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y puntos
especficos.

do
r

- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento.


- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que,
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la
relacin, coherencia y orden lgico en la narracin.

rra

Procedimientos

- Anticipa el contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas


textuales.
- Escucha atenta de cuentos ledos por el/la profesor/a o grabados de la
radio o la televisin.

Bo

- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que


desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del cuento que escucha en forma oral o grabada.

Contina
194

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Reconocimiento de los personajes centrales y secundarios para


comprender las motivaciones que desencadenan las acciones.
- Identificacin del ambiente en sus aspectos fundamentales: cerrado,
abierto, campo, ciudad para establecer la relacin e influencia
respecto a los personajes.
- Comprensin del texto de manera global a partir de los tres
momentos: inicio, nudo y desenlace.

- Reconocimiento de los elementos y la estructura propios de este tipo


de texto.

no

- Identificacin de verbos en pretrito indefinido y pretrito


imperfecto, adverbios de tiempo y espacio y conectores coordinantes
y de consecuencia para comprender con mayor claridad el texto
narrado.
- Percepcin de las modulaciones, entonaciones, matices y cambios de
voz de los personajes, para comprender la intencin comunicativa de
los mismos.

Ver
a

- Resumen o parfrasis de la historia contada utilizando un vocabulario


apropiado e inclusivo.

Actitudes y valores

- Apreciacin de los estmulos y emociones que provoca la escucha de


textos narrativos.
- Valoracin de la creatividad e imaginacin de un/a autor/a
concibiendo mundos posibles.

Bo

rra

do
r

- Respeto al escuchar la intervencin del/de la interlocutor/a.

195

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El cuento policaco y detectivesco


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Produccin oral

Conceptos

Produce oralmente
cuentos con trama
policiaca con fines ldicos
y recreativos.

- El cuento policaco: funcin y estructura (introduccin, complicacin,


resolucin, evaluacin).

- Caractersticas de los cuentos policacos en la estructura, el ambiente, la


trama y los personajes.
- Tipos de cuentos policacos: clsico o de enigma y negro.

no

- Elementos del cuento policaco: pistas, escena del hecho, hiptesis,


investigacin.
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narracin para
diferenciar al narrador y los personajes del cuento.

Ver
a

- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios


(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.
- Anlisis de los roles que desempean los personajes en el cuento para
clasificar los tipos de actantes: aliado/oponente, cmplice/adversario.
- Uso del verbo en pretrito indefinido y en pretrito imperfecto del modo
indicativo.
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (despus, luego, tarde, nunca,
ahora; all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y puntos
especficos.

- Al producir un
cuento oralmente,
toma en cuenta los
distintos elementos
(ambiente,
personajes,
acciones) as como
la estructura de este
tipo de texto.
- Se expresa con
fluidez y entonacin
adecuadas,
empleando un
lenguaje corporal
que sirve de soporte
para una mejor
comprensin del
texto.
- Valora la narracin
de cuentos
como una forma
de disfrute y
entretenimiento.

do
r

- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento.


- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que,
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la
relacin, coherencia y orden lgico en la narracin.

rra

Procedimientos

- Seleccin de una trama con caractersticas policacas para producir


oralmente un cuento.
- Establecimiento de la intencin comunicativa (ldica, despertar inters)
del cuento que producir oralmente.

Bo

- Investigacin sobre el tipo de cuento en el que trabaja, en diversas


fuentes impresas o electrnicas.
- Utilizacin de conectores coordinantes y de consecuencia para dar
cohesin y sentido lgico al texto narrado.

Contina
196

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos
- Adecuacin del lenguaje corporal como soporte a la expresin oral.

201
6

- Matizacin del tono y volumen de voz, segn la intervencin de los


distintos personajes del cuento.
- Descripcin del ambiente y de los personajes utilizando adjetivos y
un vocabulario apropiado e inclusivo.
- Empleo de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a
los sucesos que ocurren en la narracin.

Actitudes y valores

no

- Inters por narrar de forma ldica y entretenida cuentos de


naturaleza policaca y detectivesca.

- Valoracin de la importancia de narrar para conocer actitudes y


conductas humanas.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Valoracin del cuento como recurso para socializar con los y las
dems.

197

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El cuento policaco y detectivesco


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende cuentos
policacos que lee para
conocer la trama y
recrearse.

- El cuento policaco: funcin y estructura (introduccin, complicacin,


resolucin y evaluacin).

- Caractersticas de los cuentos policacos en la estructura, el ambiente, la


trama y los personajes.
- Tipos de cuentos policacos: clsico o de enigma y negro.

no

- Elementos del cuento policaco: pistas, escena del hecho, hiptesis,


investigacin.
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narracin para
diferenciar al narrador y los personajes del cuento.

Ver
a

- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios


(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.
- Anlisis de los roles que desempean los personajes en el cuento para
clasificar los tipos de actantes: aliado/oponente, cmplice/adversario.
- Uso del verbo en pretrito indefinido y en pretrito imperfecto del modo
indicativo.
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (despus, luego, tarde, nunca,
ahora; all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y puntos
especficos.

do
r

- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento.


- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que,
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la
relacin, coherencia y orden lgico en la narracin.

- Diferencia el cuento
que lee de otro tipo
de texto.
- Identifica la
estructura del
cuento ledo.
- Responde a
preguntas literales e
inferenciales escritas,
relacionadas con el
tema y la trama del
cuento policaco que
lee.
- Respeta las
convenciones de
la lectura al leer el
cuento en voz alta.
- Resume el
argumento del
cuento utilizando
conectores lgicos
para hacer coherente
la secuencia.
- Al leer cuentos
policacos muestra
inters y curiosidad
a travs del lenguaje
corporal.

rra

Procedimientos

- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento policaco.


- Inferencia del contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas
paratextuales (imagen, color, grficos, cubierta).

Bo

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido


global del cuento policaco.
- Lectura en silencio y/o en voz alta respetando las convenciones de la
lengua escrita.

Contina
198

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Utilizacin de la estructura narrativa (inicio, nudo y desenlace) para


comprender la narracin.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y
expresiones que desconoce.

- Uso del diccionario en formato impreso, digital o virtual para buscar


el significado de las palabras desconocidas.
- Reconocimiento de los personajes (centrales y secundarios) a partir
de sus acciones y apariciones.
- Relacin entre los personajes y el ambiente en el que se
desenvuelven.

no

- Identificacin de los conectores coordinantes y de consecuencia para


establecer la coherencia y orden lgico entre las ideas.
- Parfrasis del sentido global del cuento policaco, utilizando un
vocabulario adecuado a este tipo de texto.

Ver
a

- Resumen del contenido del cuento.

Actitudes y valores

- Curiosidad por conocer el desarrollo y desenlace de los hechos


narrados.
- Valoracin del tema y la trama del cuento que lee para conocer
actitudes y valores humanos.

Bo

rra

do
r

- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos policacos como


medio ldico y recreativo.

199

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El cuento policaco y detectivesco


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Produccin escrita

Conceptos

Escribe cuentos con trama


policaca para despertar el
inters y la curiosidad del/
de la lector/a.

- El cuento policaco: funcin y estructura (introduccin, complicacin,


resolucin, evaluacin).

- Caractersticas de los cuentos policacos en la estructura, el ambiente, la


trama y los personajes.
- Tipos de cuentos policacos: clsico o de enigma y negro.

no

- Elementos del cuento policaco: pistas, escena del hecho, hiptesis,


investigacin.
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narracin para
diferenciar al narrador y los personajes del cuento.

Ver
a

- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios


(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.
- Anlisis de los roles que desempean los personajes en el cuento para
clasificar los tipos de actantes: aliado/oponente, cmplice/adversario.
- Uso del verbo en pretrito indefinido y en pretrito imperfecto del modo
indicativo.
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (despus, luego, tarde, nunca,
ahora; all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y puntos
especficos.

do
r

- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento.


- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que,
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la
relacin, coherencia y orden lgico en la narracin.

rra

- Uso de los signos de puntuacin (raya: para iniciar el dilogo; dos puntos:
antes de iniciar el dilogo; signos de interrogacin y de exclamacin) para
dar sentido a las ideas y hechos narrados.

- Al escribir un cuento
policaco, sigue el
esquema narrativo
(introduccin,
complicacin,
resolucin,
evaluacin) y
toma en cuenta
los elementos
(personajes,
ambiente, accin,
narrador).
- Escribe cuentos
empleando las
categoras formales
(conectores lgicos,
verbos, adjetivos
y adverbios) y
utilizando recursos
lingsticos y
literarios.
- Escribe varios
borradores del
cuento policaco
y reflexiona sobre
los cambios de
contenido y forma
que implic dicha
revisin respecto de
la versin final.
- Valora y aprecia
su produccin
textual y las de
sus compaeros y
compaeras.

Procedimientos

- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento policaco que


escribir.

Bo

- Eleccin del tema o trama que abordar en el cuento.


- Elaboracin de un esquema secuencial que servir de guion.
- Utilizacin de conectores lgicos en la produccin escrita.
- Delimitacin del perfil de cada personaje del cuento.

Contina
200

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Utilizacin de un vocabulario apropiado segn la intencin


comunicativa, los personajes que intervienen y el tema tratado.
- Recreacin del escenario o ambiente en el que actuarn los
personajes de la historia.

- Empleo de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios


(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.
- Escritura de los borradores del cuento policaco, tomando en cuenta
la intencin, los/las interlocutores/as, la estructura y el modo de
organizacin.

no

- Revisin y correccin del cuento policaco tomando en cuenta las


convenciones de la escritura y las sugerencias de los/las compaeros/
as y del/de la profesor/a.
- Ilustracin del cuento para una mejor comprensin del mismo.

Ver
a

- Edicin final y publicacin del cuento policaco, en forma impresa o


digital.

Actitudes y valores

- Inters por dar a conocer su produccin del cuento policaco para el


disfrute de los/las lectores/as.
- Valoracin de la importancia de escribir cuentos policacos para
desarrollar el pensamiento y orden lgico en la narracin de un
suceso.

Bo

rra

do
r

- Valoracin y aprecio por su produccin textual y las de sus


compaeros y compaeras.

201

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El caligrama


Competencia tica y Ciudadana
Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Comprensin oral

Conceptos

Comprende caligramas
que ve y escucha para su
disfrute y desarrollo de la
creatividad y sensibilidad.

- El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura


alusiva a lo que trata el poema).

- -Diferencia un
caligrama de otro
tipo de composicin
potica.

no

- Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una especie


- Responde
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema.
preguntas literales
e inferenciales
- Uso del verso libre.
relacionadas con
los caligramas que
- Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y
escucha.
metfora.
- Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones.

Procedimientos

Ver
a

- Anticipacin del contenido del poema a partir del ttulo y la imagen.


- Escucha atenta de caligramas de poetas espaoles/as, latinoamericanos/
as, caribeos/as y dominicanos/as, acordes con la edad e intereses.
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Reconocimiento de la intencin comunicativa del autor y de los
sentimientos que expresa.

do
r

- Uso de la estructura del caligrama (texto potico que forma una figura
alusiva a lo que trata el poema), de la rima y de las figuras literarias
(epteto, anfora, comparacin, personificacin y metfora) presentes
para comprender sus significados explcitos e implcitos y disfrutar de las
emociones que provoca el poema.
- Identificacin de los cambios de voz y de entonacin con los sentimientos
que el poema transmite.

rra

- Parfrasis oral del sentido global del caligrama utilizando el vocabulario


adecuado a este tipo de texto.

Actitudes y valores

Bo

- Disfrute al escuchar caligramas.


- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la poesa grfica.
- Respeto y empata por los sentimientos y opiniones expresados por otros
y otras.
- Reconocimiento del valor de la expresin verbal y corporal como medio
para transmitir emociones.

202

- Reconstruye
oralmente
- el sentido global de
los caligramas que
escucha.
- Muestra inters
y sensibilidad al
escuchar caligramas.

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El caligrama


Competencia Comunicativa

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Produccin oral

Conceptos

Recita caligramas para


entretener a los/las
receptores/as a travs
de la sensibilidad y la
creatividad.

-
-
-

- Al declamar
caligramas, toma
El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura
en cuenta la rima,
alusiva a lo que trata el poema).
el ritmo, las figuras
literarias y adecua
Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una especie
la entonacin y la
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema.
voz a la expresin
de los sentimientos
Uso del verso libre.
y emociones que
Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y
el caligrama quiere
metfora.
transmitir.

no

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

Ver
a

- Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones.

Procedimientos

- Seleccin de caligramas de autores/as espaoles/as, latinoamericanos/


as y dominicanos/as, acordes a la intencin comunicativa que quiere
expresar.

do
r

- Verbalizacin de figuras literarias (epteto, anfora, comparacin,


personificacin y metfora), de la rima y los versos del caligrama, usando
la entonacin y el lenguaje gestual acordes a la intencin comunicativa y
a los sentimientos que se quieren expresar.

rra

- Uso de cambios de voz y de entonacin atendiendo a los sentimientos


que el caligrama transmite.

Actitudes y valores
- Disfrute al recitar caligramas.

Bo

- Valoracin de la funcin ldica y esttica del poema.


- Valoracin de la expresin verbal y corporal como medio para transmitir
emociones.
- Sensibilidad al declamar caligramas.

203

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El caligrama


Competencia tica y Ciudadana
Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende caligramas
que lee, en soporte
fsico y/o digital, para
el disfrute y desarrollo
de la sensibilidad,
la imaginacin y la
creatividad.

- El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura


alusiva a lo que trata el poema).

- Diferencia un
caligrama de otro
tipo de composicin
potica.

Ver
a

Procedimientos

no

- Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una especie


- Responde a
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema.
preguntas literales
e inferenciales
- Uso del verso libre.
relacionadas con los
caligramas que lee.
- Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y
metfora.
- Reconstruye
oralmente el sentido
- Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones.
global de los
caligramas que lee.

- Anticipacin del contenido del caligrama a partir del ttulo y la imagen.


- Establecimiento de un propsito para la lectura del caligrama.
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Reconocimiento de la intencin comunicativa del autor y de los
sentimientos que expresa.

do
r

- Uso de la estructura del caligrama (texto potico que forma una figura
alusiva a lo que trata el poema) para comprender su significado.
- Utilizacin de la rima y el ritmo y las figuras literarias (epteto, anfora,
comparacin, personificacin y metfora) presentes para comprender sus
significados implcitos y disfrutar de las emociones que provoca.

rra

- Parfrasis del sentido global del caligrama utilizando el vocabulario


adecuado a este tipo de texto.

Bo

Actitudes y valores

- Disfrute al leer caligramas.


- Valoracin de la funcin ldica y esttica del poema.
- Manifestacin de respeto y empata por los sentimientos y opiniones
expresados por otros y otras.

204

- Selecciona
caligramas en
funcin de sus
intereses para su
lectura y disfrute.

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: El caligrama


Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Contenidos

Indicadores de
logro

Conceptos

- Al escribir un
caligrama, toma
- El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura
en cuenta su
alusiva a lo que trata el poema).
estructura, rima,
figuras literarias
- Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una especie
y el vocabulario
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema.
apropiado para el
tipo de sentimiento
- Uso del verso libre.
o emocin que
- Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y
quiere expresar.
metfora.
- Escribe uno o varios
- -Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones.
borradores del
caligrama en los
que se perciben
cambios de forma
y contenido en
Procedimientos
relacin con la
- Establecimiento de la intencin comunicativa del caligrama que va a
versin inicial y final
producir.
del escrito.

Ver
a

no

Escribe caligramas para


el disfrute y desarrollo
de la sensibilidad,
la imaginacin y la
creatividad.

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

201
6

Produccin escrita

Competencia Comunicativa

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

- Seleccin del tema e imagen del caligrama.

- Utilizacin de vocabulario apropiado a su intencin comunicativa y al tipo


de sentimiento o emocin que quiere expresar.
- Utilizacin de figuras literarias: epteto, anfora, comparacin,
personificacin y metfora.

do
r

- Escritura de borradores del caligrama atendiendo a su estructura, rima,


figuras literarias y vocabulario apropiado para la intencin comunicativa y
el tipo de sentimiento o emocin que quiere expresar.
- Revisin y correccin de borradores del caligrama con ayuda del/de la
docente y los compaeros y compaeras.

rra

- Edicin y publicacin de caligramas en un mural, en un libro artesanal o


en una revista escolar.

Bo

Actitudes y valores
- Disfrute al producir caligramas.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica del poema.
- Valoracin de la expresin escrita como medio para transmitir emociones.

205

- Publica el caligrama
que produce por
escrito en medios
fsicos (murales del
aula y de la escuela,
revista escolar)
y/o digitales (pgina
web de la escuela,
blogs).

Nivel Secundario
rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)
Grado: 1ero.

rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)


Competencia tica y Ciudadana
Competencia Resolucin de Problemas

Contenidos

Comprensin oral

Conceptos

Comprende discursos
orales sencillos y
claros, referentes a
necesidades concretas
y temas cotidianos.

Temas
- Identificacin personal.
- Relaciones humanas y sociales.
- Actividades de la vida diaria.

Produccin escrita

no

- Escuela y educacin.

- Deporte, tiempo libre y recreacin.


- Alimentacin.
- Salud y cuidados fsicos.

- Responde de forma adecuada a


preguntas e indicaciones, a partir
de la escucha de discursos breves y
sencillos sobre gustos y preferencias.

- Ciencia y tecnologa.

- Condiciones atmosfricas y medioambiente.


- Viajes y turismo.

Vocabulario
- Accidentes geogrficos: mountain, beach, peninsula

Escribe una serie de


- Preparacin de alimentos: wash, cut, chop, boil
frases y oraciones
sencillas, enlazadas con - Actividades artsticas: singing, painting
conectores, referentes a
necesidades concretas - Actividades cotidianas: take a shower, eat breakfast, go to
bed
y temas cotidianos.

rra

- Actividades recreativas: go camping, go dancing

Interculturalidad y
convivencia

- Alimentos: rice, beans, lemon


- Apelativos: sir, maam, young lady
- Celebraciones y ceremonias: birthday, christening, wedding

Bo

Interacta con respeto


hacia s mismo/a y las
dems personas, en
un plano de igualdad,
asertividad y cuidado
de la naturaleza.

Indicadores de logro

- Responde de forma adecuada a


expresiones bsicas que se utilizan al
interactuar en situaciones de la vida
diaria.

- Vivienda, entorno y ciudad.

do
r

Comprende textos
escritos breves y
sencillos referentes a
necesidades concretas
y temas cotidianos.

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

- Para evaluar la comprensin oral


del/de la estudiante de este grado
es necesario que el discurso sea
pausado y claro, y se le repita si es
necesario.

- Lengua y comunicacin.
Comprensin escrita

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Comprensin oral

Ver
a

Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
sencillas, referentes a
necesidades concretas
y temas cotidianos.

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Produccin oral

Competencia Comunicativa

Grado: 1ero

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

- Colores: purple, white, gray

- Responde de forma adecuada a


preguntas e indicaciones, a partir de
la escucha de instrucciones breves y
sencillas.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la escucha de discursos breves
y sencillos sobre actividades
cotidianas.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la escucha de discursos breves y
sencillos sobre la apariencia y forma
de ser de las personas.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la escucha de descripciones y
comparaciones breves y sencillas de
lugares y objetos.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la escucha de discursos breves
y sencillos sobre las condiciones
atmosfricas.

- Condiciones atmosfricas: sunny, windy, hot


- Continentes, pases y ciudades: Europe, Brazil, Santiago

Contina
209

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Conceptos

- Responde de forma adecuada


a preguntas e indicaciones,
a partir de la escucha de
opiniones expresadas en
discursos breves y sencillos.

- Das de la semana: Monday, Tuesday


- Estaciones del ao: spring, summer...

201
6

- Deportes: baseball, soccer, cycling

- Fenmenos atmosfricos: earthquake, hurricane, tornado


-Formas: round, square
- Formas de ser: quiet, nice, kind
- Gneros musicales: salsa, rock, merengue
- Idiomas: Spanish, English, Creole, Italian

no

- Lugares de un edificio: lobby, entrance, exit


- Lugares: movies, hospital, mall

- Responde de forma adecuada


a preguntas e indicaciones,
a partir de la escucha de
narraciones breves y sencillas
sobre experiencias personales.
- Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones,
a partir de la escucha de
frases y oraciones breves y
sencillas que se utilizan para
hacer, aceptar o rechazar
invitaciones.

- Medios de transporte: taxi, metro, cable car

Ver
a

- Miembros de la familia: mother, father, brother

- Mobiliario del hogar y de la oficina: chair, desk


- Nacionalidades: Dominican, Chinese, Peruvian...
- Nombres propios: Peter, Stephanie
- Nmeros cardinales: one, two

- Nmeros ordinales: first, second

do
r

- Ocupaciones: teacher, doctor, engineer


- Partes del cuerpo: hands, arms, eyes

- Pertenencias: cell phone, laptop, bike

- Puntos cardinales: north, south, southwest...


- Rasgos fsicos: handsome, tall, pretty

rra

- Ropa y accesorios: pants, shirt, watch, glasses, tie


- Tamaos: small, big, large
- Tareas del hogar: do the laundry, do the dishes
- Ttulos personales: Mr., Ms., Miss

Bo

- Uso de equipos: plug in, turn on, reset


- Viajes: airport, luggage, hotel

Contina
210

rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos
Conceptos

Grado: 1ero

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Indicadores de logro

Produccin oral

Bo

rra

do
r

Ver
a

no

Expresiones
- Saludos:
Hello! How are you?
Fine, thanks. And you?
- Despedidas:
Have a nice day!
You too.
- Presentaciones:
Betty, this is Carlos Diaz.
Nice to meet you.
- Interaccin cotidiana en el aula:
Did you understand?
Yeah, I got it.
- Interrumpir con cortesa:
Excuse me. May I say something?
- Tomar y conceder turnos:
Its your turn.
Next, please.
- Solicitud de traduccin o repeticin:
How do you say mesa in English?
Pardon me?
- Expresar aprobacin o acuerdo:
Correct; Thats right; Sure!
- Atraer la atencin:
Excuse me, sir! Hey!
May I have your attention, please?
- Responder a invitaciones:
Perhaps another time. Thanks!
- Excusas:
Im sorry. I really cant go.
- Agradecimientos:
Thanks for your help. I really appreciate it.
- Fechas:
July 4th, 1776; the fourth of July.
- Hora:
Five oclock, at noon

- Se espera que el/la estudiante


de este grado se exprese de
forma comprensible, utilizando
una serie de expresiones bsicas
enlazadas por conectores
sencillos, aunque con pausas y
reformulaciones.
- Interacta de forma adecuada
en situaciones de la vida diaria,
utilizando expresiones bsicas.
- Interacta de forma adecuada,
utilizando expresiones breves y
sencillas, referentes a gustos y
preferencias.
- Da indicaciones e instrucciones
utilizando expresiones breves y
sencillas.
- Intercambia informacin sobre
actividades cotidianas utilizando
expresiones breves y sencillas.
- Describe a personas por su
apariencia y forma de ser,
utilizando expresiones breves y
sencillas.
- Describe y compara lugares y
objetos utilizando expresiones
breves y sencillas.
- Describe las condiciones
atmosfricas utilizando
expresiones breves y sencillas.
- Expresa opiniones utilizando
expresiones breves y sencillas.
- Narra experiencias personales
propias y de otras personas,
utilizando expresiones breves y
sencillas.
- Hace, acepta o rechaza
invitaciones, utilizando
expresiones breves y sencillas.

Contina
211

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Competencia tica y Ciudadana

Espiritual

Competencia Cientfica y

Competencia Pensamiento Lgico,

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Desarrollo Personal y

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Contenidos
Conceptos
Gramtica

Grado: 1ero

Creativo y Crtico

201
6

rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)

Indicadores de logro

Comprensin escrita

- Presente simple para interactuar en situaciones de la vida


diaria:
Where do you live?
I live in San Juan.
- Presente simple para referirse a actividades cotidianas:
I go to school early every morning.

- Responde de forma adecuada


al participar en interacciones
escritas, breves y sencillas,
relativas a situaciones de la vida
diaria.

no

- Presente simple para describir apariencia fsica y forma de ser


de las personas:
My brothers have short curly hair and big brown eyes. Theyre smart.

- Se espera que el/la estudiante de


este grado comprenda textos, en
formato fsico, digital o virtual,
cuyo vocabulario sea de uso
muy frecuente, siempre que se
le permita releer cuando sea
necesario.

Ver
a

- Presente simple para describir objetos, lugares y condiciones


atmosfricas:
This neighborhood looks really quiet.
Its hot and sunny in Santo Domingo now.
- Presente simple para expresar opiniones:
Playing chess is better than watching TV.

- Responde de forma adecuada


a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de textos
breves y sencillos sobre gustos y
preferencias.

- Presente continuo para referirse a las condiciones

- Responde de forma adecuada a


preguntas e indicaciones, a partir
de instrucciones escritas breves
y sencillas.

- Verbos like, prefer, enjoy seguidos de infinitivo o de gerundio


para expresar gustos y preferencias:
He likes living in the countryside.

- Responde de forma adecuada a


preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de textos breves
y sencillos sobre actividades
cotidianas.

do
r

atmosfricas e invitar, aceptar o rechazar invitaciones:


Its snowing now.
I cant go because Im studying now.

- Pasado simple para narrar experiencias personales:


I won a chess tournament last year.

- Presente perfecto para narrar experiencias personales:

rra

Have you ever eaten Mexican food?


Ive been to Spain twice.

- Will para referirse a las condiciones atmosfricas, e invitar,


aceptar o rechazar una invitacin:
It will be sunny on Monday.
Will you join us for the concert tonight?

- Would para invitar, aceptar o rechazar una invitacin:

Bo

Would you like to come to my birthday party?


I would love it!

- Be going to para referirse a las condiciones atmosfricas:


Its going to snow all day long.
- Can y have to para rechazar una invitacin:
Im sorry. I cant come tomorrow because I have to see the dentist.

- Responde de forma adecuada a


preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de descripciones
breves y sencillas sobre la
apariencia y forma de ser de las
personas.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de descripciones
breves y sencillas de lugares y
objetos.
- Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones,
a partir de la lectura de textos
breves y sencillos relativos a las
condiciones atmosfricas.

Contina
212

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Conceptos

201
6

- There + be en presente simple para describir lugares:


There are four bedrooms on the second floor.

- Responde de forma adecuada


a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de textos
breves y sencillos relativos a
opiniones.

- Modo imperativo para dar y seguir indicaciones e instrucciones:


Open your books to page 45.
Dont close the door, please!
- Lets para invitar y dar indicaciones e instrucciones:
Lets go to the park.
Lets look at the chart on page 56.

no

- Question tags:
You like pizza, dont you?
This house is beautiful, isnt it?
Sustantivos
- Posesivo s
Lucys cell phone is newer than mine.

Ver
a

Artculos
- Definido e indefinidos: the, a/ an.
The weather is nice today.
My brother is a lawyer and my sister is an architect.

do
r

Adjetivos
- Calificativos: handsome, new, respectful
- Grados comparativo y superlativo del adjetivo:
My iPad is as thin as a notebook.
Grandma is the oldest member of the family.
- Posesivos: my, his, her

rra

Pronombres
- Interrogativos: what, who, where
What time do you get to school?
How do you pronounce this word?
- Objeto: me, you, him
Give him the tablet, please.
- Posesivos: mine, yours, his, hers
Is the red smart phone yours? No, mine is the blue one.

- Responde de forma adecuada


a preguntas e indicaciones,
a partir de la lectura de
narraciones breves y sencillas
sobre experiencias personales.
- Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de textos
breves y sencillos en los que
se hacen, aceptan o rechazan
invitaciones.
Produccin escrita
- Se espera que el/la estudiante
de este grado se exprese
por escrito, en formato fsico,
digital o virtual, utilizando un
repertorio limitado de frases
y oraciones enlazadas con
conectores sencillos, aunque
con algunos errores bsicos.
- Escribe expresiones
bsicas para interactuar en
situaciones de la vida diaria.
- Expresa gustos y preferencias
por escrito, utilizando
oraciones breves y sencillas.
- Escribe instrucciones e
indicaciones breves y sencillas.
- Describe actividades
cotidianas, utilizando frases
y oraciones escritas breves y
sencillas.

Bo

- Describe a personas por su


apariencia y forma de ser,
utilizando expresiones escritas
breves y sencillas.
- Describe y compara lugares
y objetos, utilizando
expresiones escritas breves y
sencillas.

Contina
213

rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)


Competencia tica y Ciudadana

Espiritual

Competencia Cientfica y

Competencia Pensamiento Lgico,

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Desarrollo Personal y

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Contenidos
Conceptos

Creativo y Crtico

Indicadores de logro

- Describe las condiciones


atmosfricas utilizando frases
y oraciones escritas breves y
sencillas.
- Expresa opiniones utilizando
frases y oraciones escritas breves
y sencillas.
- Narra experiencias personales
utilizando expresiones escritas
breves y sencillas.

no

Adverbios
- De tiempo: on time, tomorrow, late
She goes to work early every day.
- De frecuencia: always, sometimes, never
My family always goes to church on Sundays.
- De modo: fast, hard, slowly, carefully ...
Sandra writes the reports quickly.
- De intensidad: very, really
Its a really hot today!
- De certeza: maybe, perhaps, sure
Maybe this will help.

Grado: 1ero

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Ver
a

Preposiciones
- De tiempo: in, on, at
Its usually very hot in the summer.
- De lugar: in, on, at
Theres a beautiful vase on the night table.

rra

do
r

Conectores
- De coordinacin: and, or, but
Dial 911 and press the SEND button.
- De tiempo: before, after
Before you do exercise 1, please read page 32.
- De secuencia: first, second, then, next, finally
First, boil the eggs. Then chop them up and mix them with the other
ingredients.
- De causalidad: because, so
I couldnt go out because it was raining hard.

- Escribe frases y oraciones breves


y sencillas para hacer, aceptar y
rechazar invitaciones.
Interculturalidad y convivencia
- Muestra motivacin para
aprender ingls.
- Trata a los/las dems sin
discriminacin.
- Muestra respeto por el tiempo
propio y el de las dems
personas.
- Muestra cortesa al interactuar
con los y las dems.
- Expresa sus gustos y preferencias
con asertividad.
- Valora la cultura propia y la de
otros pases.
- Practica hbitos saludables de
recreacin y alimentacin.
- Participa en actividades dirigidas
al cuidado del medio ambiente.

Bo

- Cumple con las normas de


seguridad establecidas en
los simulacros de catstrofes
naturales.

Contina
214

rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos
Conceptos

Grado: 1ero

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

- Reconoce la equidad de gnero


en el desempeo exitoso de las
diferentes ocupaciones.
- Valora a las personas por sus
cualidades morales.
- Respeta las normas ticas de la
interaccin a travs de las TIC.

do
r

Ver
a

no

Pronunciacin
- Reduccin de las vocales tonas al sonido //: pencil, hospital,
before
- Would, could y should en contexto: Should I come back tomorrow?
- Can /kn/ en oraciones afirmativas e interrogativas:
We can go now.
- Cant [khnt] en oraciones negativas:
I cant do that
- Can /kn/ en respuestas cortas:
Yes, I can.
- Sonido //: Bring it in.
- Sonidos /ow/, // y //de la letra O.
- Sonido //: law
- Sonido // corto y largo: bad, bag/ bat, back
- Sonido /r/: chart, sugar
- S y ES en el plural de los sustantivos: /s/, /z/ y /z/.
- S y ES en la tercera persona del singular del presente simple: /s/,
/z/ y /z/.
- Consonantes alveolares del ingls: /t/, /d/, /n/, /l/, /s/ y /z/.
- Terminacin -ed del pasado simple y participio pasado de verbos
regulares.
- Enlace de las palabras en contexto.
- Entonacin de oraciones enunciativas, interrogativas,
exclamativas y question tags.

Indicadores de logro

Bo

rra

Ortografa
- Maysculas.
- Signos de puntuacin.
- Contracciones.
- Apstrofo + S (s).
- Plural de los sustantivos.
- Tercera persona del presente simple.
- Nmeros ordinales.
- Gerundio.
- Pasado y participio pasado de verbos regulares e irregulares.
Comparativo y superlativo de los adjetivos.

Contina
215

rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos
Procedimientos
Funcionales
- Interactuar en situaciones de la vida diaria.
- Expresar gustos y preferencias.
- Dar y seguir indicaciones e instrucciones.
- Referirse a actividades cotidianas.

- Describir a personas por su apariencia y su forma de ser.

no

- Describir y comparar lugares y objetos.

- Referirse a las condiciones atmosfricas.


- Expresar opiniones
- Narrar experiencias personales.

Ver
a

- Invitar, aceptar o rechazar invitaciones.


Discursivos

- Comprensin de textos orales y escritos, tales como:


conversaciones, tarjetas de presentacin, listas, anuncios,
recetas, letreros, avisos, afiches, mensajes, correos electrnicos,
curriculum vitae, cartas, formularios, pronsticos del tiempo,
noticias, horarios, agendas, mens, croquis, cuestionarios,
folletos, canciones, poesas, historietas, guas tursticas, sitios
web, descripciones, biografas y narraciones.

do
r

- Produccin de textos orales, tales como: conversaciones,


canciones, recetas, mensajes, noticias, descripciones, narraciones
y monlogos.
- Produccin de textos escritos, tales como: mensajes, correos
electrnicos, cartas, curriculum vitae, avisos, afiches, letreros,
formularios y cuestionarios, narraciones y descripciones.

rra

Estratgicos

Comprensin oral

- Anticipacin del contenido del mensaje.


- Escucha atenta.

Bo

- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender


el mensaje.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
contexto y los conocimientos previos.
- Solicitud de ayuda y repeticin.
- Mostrar que se comprende o no.

216

Grado: 1ero

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Indicadores de logro

rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos
Procedimientos
Produccin oral

- Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de


entonacin.
- Identificacin de la situacin de comunicacin.
- Establecimiento de la intencin comunicativa.
- Uso de parfrasis, sinnimos y comodines.

no

- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.

Comprensin escrita

- Establecimiento del propsito de la lectura.

Ver
a

- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y los


elementos paratextuales.
- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido de las
palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las
pistas textuales y los conocimientos previos.
- Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario.
- Identificacin de la intencin comunicativa del texto.

do
r

Produccin escrita

- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto que se


va a producir.
- Planificacin y organizacin del mensaje.
- Utilizacin de estrategias compensatorias, tales como parfrasis y uso
de sinnimos y comodines.

rra

- Uso del diccionario.

- Revisin del sentido y la correccin del mensaje.

Sociolingsticos y socioculturales

Bo

- Utilizacin de frmulas cotidianas de interaccin social.


- Comparacin entre los siguientes aspectos en la Repblica
Dominicana y en otros pases:

Rasgos fsicos ms comunes de las personas


Formas de interactuar
Gustos y preferencias ms comunes
Puntualidad
Celebraciones ms importantes
Efecto del clima en las condiciones de vida

217

Grado: 1ero

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Indicadores de logro

rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos
Actitudes y valores
- Motivacin para aprender ingls.
- Cuidado del medio ambiente.
- Prctica de hbitos saludables.
- Cumplimiento de las normas de seguridad.

no

- Respeto por las pertenencias de las dems personas.

- Cortesa, asertividad y respeto al interactuar con los y las dems.


- Conciencia de que el valor de las personas trasciende las
posesiones materiales.

Ver
a

- Respeto por las diferencias relativas a gnero, edad, ocupacin y


nacionalidad de otras personas.
- Reconocimiento de la equidad de gnero en el desempeo
exitoso de las diferentes ocupaciones.
- Reconocimiento de que las personas discapacitadas pueden
desempear su trabajo de forma exitosa.
- Respeto por el tiempo propio y el de las dems personas.
- Planificacin de las actividades que lleva a cabo.

do
r

- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y


compromisos.
- Valoracin de la importancia del trabajo para las personas y la
sociedad.
- Empata y solidaridad ante las dificultades de los dems.

rra

- Valoracin de la diversidad de rasgos fsicos caractersticos de


diferentes etnias.

Bo

- Valoracin de las costumbres locales y las de otros pases.

218

Grado: 1ero
Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Indicadores de logro

Nivel Secundario
rea: Lenguas Extranjeras (Francs)
Grado: 1ero.

rea: Lenguas Extranjeras (Francs)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Comprensin oral

Conceptos

Comprende discursos
orales muy breves y
sencillos referentes a
necesidades inmediatas
y temas muy
cotidianos.

Temas
- Identificacin personal.
- Relaciones humanas y sociales.
- Vivienda, entorno y ciudad.

no

- Escuela y educacin.

Ver
a

- Saludos: Bonjour!, Bonsoir!, Salut !


Comprensin escrita

- Despedidas: Au revoir!, demain!, Bon aprs-midi!

Comprende textos
muy breves y
sencillos referentes a
necesidades inmediatas
y temas muy
cotidianos.

- Ttulos: Monsieur, Madame


- Nombres: Valrie, Paul

- Apellidos: Durand, Martin

- Expresiones de cortesa: Pardon; Merci; Sil vous plat


Para interactuar en el aula:

- Nmeros cardinales: un, deux

do
r

Escribe textos muy


breves y sencillos
referentes a
necesidades inmediatas
y temas muy
cotidianos.

- Responde de forma adecuada


a expresiones muy bsicas de
saludo y despedida.
- Responde de forma adecuada
a expresiones muy bsicas que
se utilizan para interactuar en el
aula.
- Responde de forma adecuada
a expresiones muy bsicas que
se utilizan para presentarse y
presentar a otras personas.
- Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
partir de la escucha de discursos
muy breves y sencillos sobre
actividades cotidianas.

- Meses del ao: janvier, fvrier


- Fechas: 20 mars 2016

- tiles escolares: trousse, crayons


- Objetos del saln de clase: chaise, tableau

rra

- Expresiones usuales:
Comment a scrit? S-T-Y-L-O

- Responde de forma adecuada


a preguntas e indicaciones, a
partir de la escucha de discursos
muy breves y sencillos sobre la
ubicacin de personas y objetos.

Comment a se dit en franais Lapicero?

Bo

Interacta con cortesa


y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
hacia s mismo/a, las
dems personas y el
entorno.

Indicadores de logro

- Responde de forma adecuada a


preguntas e indicaciones, a partir
de la escucha de descripciones
muy breves y sencillas de
personas y objetos.

- Das de la semana: lundi, mardi

- Mandatos bsicos: coutez; Asseyez-vous

Interculturalidad y
convivencia

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

- Para evaluar la comprensin


oral del/ de la estudiante de
este grado, es necesario que el
discurso se articule de forma
muy pausada y clara, y se le
repita y rectifique cuando sea
necesario.

- Lengua y comunicacin.
Produce discursos
orales muy breves y
Vocabulario y expresiones
sencillos referentes a
necesidades inmediatas
Para saludar y despedirse en situaciones formales e informales:
y temas muy
cotidianos.
- Bienvenida: Bienvenus au cours de franais!

Produccin escrita

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Comprensin oral

- Salud y cuidados fsicos.


Produccin oral

Grado: 1ero

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Contina
221

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Conceptos
Para presentarse y presentar a otras personas:
- Apellidos: Dupont, Lebras
- Pases y nacionalidades: France, franais
- Ciudades: Paris, Saint-Domingue
- Ocupaciones: professeur, avocat
- Estado civil: clibataire, mari
- Idiomas: espagnol, franais, anglais...
Para describir personas y objetos:

Ver
a

no

- Caractersticas fsicas: grand, mince


- Rasgos de carcter: gnreux, intelligent
- Miembros de la familia: mre, cousin
- Partes del cuerpo: jambes, bras
- Mobiliario y objetos: bureau, chaise
- Colores: bleu, blanc, rouge
- Formas y materiales: rond, papier
- Nmeros ordinales: premier, deuxime

201
6

- Nombres: Jean, Valrie...

Para ubicar a personas y objetos:

Bo

rra

do
r

- Lugares en la escuela: classe, bibliothque


- Objetos personales: cl, portable
- Equipos tecnolgicos: ordinateur, projecteur
- Lugares en la vivienda: chambre, cuisine
- Mobiliario: lit, canap
- Tipos de vivienda: maison, appartement
- Medios de transporte: taxi, metro

222

rea: Lenguas Extranjeras (Francs)


Competencia tica y Ciudadana
Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral

Competencia Comunicativa

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

Indicadores de logro

Produccin oral

- Se espera que el/la estudiante de


este grado utilice un repertorio
muy limitado de expresiones
aprendidas, haciendo muchas
pausas y reformulaciones.

Comprende discursos
Gramtica
orales muy breves y
sencillos referentes a
Oraciones:
necesidades inmediatas - Enunciativas.
y temas muy
- Interrogativas.
cotidianos.
- Exclamativas.
Produccin oral

- Saluda y se despide utilizando


expresiones muy bsicas

Ver
a

no

Gnero y nmero de los sustantivos y artculos:


Produce discursos
- Cest la trousse de ltudiant.
orales muy breves y
- Ce sont les troussesdes tudiants.
sencillos referentes a
necesidades inmediatas
Concordancia en nmero entre sujeto y verbo:
y temas muy
cotidianos.
- Il est tudiant. Ils sont tudiants.
Comprensin escrita

Grado: 1ero

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Concordancia en gnero entre sujeto y adjetivo:


- Il est franais. Elle est franaise.

Comprende textos
muy breves y
sencillos referentes a
Concordancia en gnero y nmero entre adjetivo y sustantivo:
necesidades inmediatas - Cest un livre intressant. / Cest une personne intressante.
y temas muy
- Il a une petite bouche. / Il a de grands yeux.
cotidianos.

- Interacta utilizando
expresiones bsicas, muy breves
y sencillas, para presentarse y
presentar a otras personas.
- Produce expresiones muy
breves y sencillas para referirse a
actividades cotidianas.
- Describe personas y objetos
utilizando de expresiones muy
breves y sencillas.
- Produce expresiones muy breves
y sencillas relativas a la ubicacin
de personas y objetos.

rra

do
r

Artculos
Produccin escrita
- Definidos e indefinidos:
Escribe textos muy
Cest la gomme de Mlanie.
breves y sencillos
Cest un tableau blanc interactif.
referentes a
Contractos:
necesidades inmediatas
y temas muy
Vous allez au bureau du directeur?
cotidianos.

- Interacta en el aula utilizando


expresiones muy breves y
sencillas.

Interculturalidad y
convivencia

Bo

Interacta con cortesa


y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
hacia s mismo/a, las
dems personas y el
entorno.

Adjetivos
- Calificativos: grand, mince, petit
- Posesivos: O est mon cartable? O est ma maman?
- Lugar de los adjetivos en el grupo nominal:
Donne-moi un crayon rouge, sil te plat.
Elle a les cheveux longs.
Il a un petit nez.

Contina
223

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Preposiciones
- Preposiciones de lugar: sur, sous, dans
- Preposiciones de tiempo: , en
- Preposiciones avec y sans.
Pronombres
- Personales sujeto: je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles.
- Tnicos: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles.
- Interrogativos: quoi, qui, comment, o, quand

201
6

Conceptos

Ver
a

no

Conjugacin
- Presente de indicativo de verbos terminados con - ER: Jcoute de la
musique.
- Presente de indicativo de los verbos irregulares tre, avoir, aller, devoir,
pouvoir, descendre, sortir
Je vais lcole avec ma sur.
- Modo imperativo:
Ouvrez le livre la page 15, sil vous plat.
Diferencia entre cest / il est / elle est:
Cest un livre de franais.
Cest le professeur de franais.
Il est un bon professeur de franais.
Elle est une tudiante trs intelligente.

do
r

Presentativo Il y a:
Il y a un crayon sur la table.

Bo

rra

Conectores
- Conjunciones: et, ou
- Conectores causales: parce que

224

rea: Lenguas Extranjeras (Francs)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Comprensin oral

Conceptos

no

Ver
a

Produce discursos
orales muy breves y
sencillos referentes a
- Sonidos [] y []: chaud, cher, chic /rouge, jaune, orange, jeune
necesidades inmediatas
y temas muy
- Nasales [ ] [ ], [ ], [ ]:
cotidianos.
Un bon tudiant en ingnierie.
- Sonidos [w] / []: Elle doit mettre huit crayons dans la boite.

- Sonidos [ s ] y [ z ]: Sa sur se prsente seule devant la classe.


Comprende textos
muy breves y
- Sonidos [R] y [l]: crayon / bleu / plat
sencillos referentes a
necesidades inmediatas - Sonido [j] vs. [l]: il, fille, feuille/ ville
y temas muy
- Sonidos [b] / [v]: libre/livre; boire/ voir...
cotidianos.
Prosodia

do
r

Produccin escrita

- Slabas, acentuacin y ritmo de la oracin.


- Enlaces de palabras en contexto.

- Entonacin de oraciones enunciativas e interrogativas.


- Encadenamiento consonntico:
Quelge tu as? / Sonattitude estexcellente.

rra

Escribe textos muy


breves y sencillos
referentes a
necesidades inmediatas
y temas muy
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia

Indicadores de logro

- Elisin: jai une amie dominicaine/ Elle sappelle Patricia.

- Responde de forma adecuada a


expresiones escritas muy bsicas
de saludo y despedida.
- Responde de forma adecuada, a
preguntas e indicaciones escritas
muy bsicas que se utilizan para
interactuar en el aula.
- Responde de forma adecuada a
expresiones escritas muy bsicas
que se utilizan para presentarse
y presentar a otras personas.
- Responde de forma adecuada,
a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de textos
muy breves y sencillos sobre
actividades cotidianas.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de descripciones
muy breves y sencillas de
personas y objetos.
- Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones a
partir de la lectura de textos muy
breves y sencillos relativos a la
ubicacin de personas y objetos.

- Letras mudas:
La E al final de palabras: Le livre de llve est dans la classe.
La S al final de palabras: Les livres sont dans les tagres.

Bo

Interacta con cortesa


y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
hacia s mismo/a, las
dems personas y el
entorno.

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

- Se espera que el estudiante de


este grado comprenda textos, en
formato fsico, digital o virtual,
cuyo vocabulario sea muy bsico
y de uso muy frecuente, siempre
que se le permita releer cuando
sea necesario.

- Sonidos [] [e] y []:


Je suis tudiant en franais.
Je dis que tu las dit Didi ce que jai dit jeudi.

Comprensin escrita

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Comprensin escrita

Comprende discursos
orales muy breves y
Pronunciacin
sencillos referentes a
necesidades inmediatas Fonemas
y temas muy
- El alfabeto
cotidianos.
- Sonidos [y] / [u]: Salut!, Bonjour!
Produccin oral

Grado: 1ero

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Contina
225

Continuacin

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Conceptos

201
6

Ortografa
- El alfabeto.
- Abreviaturas: Mme, M
- Uso de maysculas.
- Uso de los signos de puntuacin.
- Acentos: agudo, grave, circunflejo...
- Apstrofo.

no

- Guin corto.

- Terminaciones del presente para los verbos regulares.


- Conjugacin de los verbos tre y avoir.

- Concordancia masculino/femenino singular/plural.

Ver
a

- Abreviaturas de los nmeros ordinales: 1er, 2e

- Grafemas [ u ] / [ y ]: Bonjour! Comment allez-vous?/


Salut! Comment vas-tu?

- Grafemas [ e ] y [ ]: tudiant, couter, coutez / lve, elle, es,


est, plat, assieds
- Grafemas nasales: bonjour, tudiant, entendre, on, un,
intelligent

- Grafemas [ s ] y [ z ]: garon, sac, trousse, bisou, zbre

do
r

- Grafemas [R] y [ l ]: bureau, verre, belle, balcon

Bo

rra

- Grafema [o]: Mon copain est au bureau avec le professeur

226

rea: Lenguas Extranjeras (Francs)


Competencia tica y Ciudadana
Competencia Resolucin de Problemas

Contenidos

Procedimientos
Funcionales
- Saludar y despedirse en situaciones formales e informales.
- Interactuar en el aula.
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Referirse a actividades cotidianas.
- Describir a personas y objetos.
- Ubicar a personas y objetos.

Comprensin
escrita
Comprende textos
muy breves y
sencillos referentes
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.

Produccin escrita

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

- Comprensin de textos orales y escritos tales como:


conversaciones, tarjetas de presentacin, listas, anuncios,
poesas, canciones, rimas, letreros, avisos, afiches, mensajes,
correos electrnicos, formularios, horarios, agendas, croquis,
cuestionarios, folletos, historietas, guas tursticas, sitios web y
descripciones.

- Produccin de discursos orales tales como: conversaciones,


monlogos, mensajes, canciones, rimas, poesas y descripciones.
- Produccin de textos escritos tales como: mensajes, correos
electrnicos, avisos, afiches, letreros, formularios, cuestionarios y
descripciones.
Estratgicos

Comprensin oral
- Anticipacin del contenido del mensaje.

Indicadores de logro

Produccin escrita

- Se espera que el/la estudiante de


este grado se exprese por escrito
de forma fsica, digital o virtual,
utilizando un repertorio aprendido
de frases y oraciones aisladas,
aunque con errores gramaticales
bsicos.

- Escribe expresiones muy bsicas


de saludo y despedida.
- Escribe expresiones bsicas, muy
breves y sencillas, para interactuar
en el aula.
- Interacta por escrito utilizando
expresiones bsicas, muy breves
y sencillas, para presentarse y
presentar a otras personas.
- Escribe expresiones bsicas muy
breves y sencillas para referirse a
actividades cotidianas.
- Describe personas y objetos,
utilizando expresiones escritas muy
breves y sencillas.
- Indica la ubicacin de objetos y
personas utilizando expresiones
escritas muy breves y sencillas.

- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor.


- Escucha atenta.

- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del


contexto y los conocimientos previos.

rra

Escribe textos
muy breves y
sencillos referentes
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.

Discursivos

Ver
a

Produce discursos
orales muy breves y
sencillos referentes
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.

do
r

Produccin oral

no

Comprende
discursos orales
muy breves y
sencillos referentes
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral

Competencia Comunicativa

Grado: 1ero

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

- Solicitud de ayuda y repeticin.


- Mostrar que se comprende o no.

Bo

Produccin oral
- Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
entonacin.
- Identificacin de la situacin de comunicacin.
- Establecimiento de la intencin comunicativa.
- Utilizacin de sinnimos y comodines.
- Utilizacin del lenguaje no verbal para comunicarse.
Contina

227

Continuacin

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Interculturalidad y convivencia

- Establecimiento del propsito de la lectura.

- Muestra motivacin para el


aprendizaje del francs.

- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido


de las palabras.

- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y


los elementos paratextuales.

- Muestra cortesa y respeto al


interactuar con las dems personas.
- Acepta las diferencias individuales.

- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del


contexto y los conocimientos previos.

- Valora la cultura propia y la de otros


pases.

- Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario.

- Utiliza las TIC de manera


responsable.

- Identificacin de la intencin comunicativa del texto.

- Reconoce la igualdad y equidad


de gnero en la realizacin de
actividades de diferentes tipos.

no

Interacta
con cortesa y
entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
hacia s mismo/a, las
dems personas y el
entorno.

Indicadores de logro

201
6

Interculturalidad y
convivencia

Contenidos

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Valora la importancia que tienen


el trabajo y el tiempo libre para las
personas y la sociedad.

228

- Practica hbitos saludables de


alimentacin, recreacin y cuidado
del cuerpo.
- Es solidario/a con las dems
personas.
- Respeta las normas de convivencia
y de organizacin en el aula.
- Cuida las pertenencias propias y las
de las dems personas.
- Colabora para mantener la limpieza
y el orden en su escuela y entorno.

rea: Lenguas Extranjeras (Francs)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Comprensin oral
Comprende discursos
orales muy breves y
sencillos referentes a
necesidades inmediatas
y temas muy
cotidianos.

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

no

Ver
a

Sociolingsticos y socioculturales
Produce discursos
orales muy breves y
- Establecimiento de contactos sociales bsicos, utilizando las frmulas
sencillos referentes a
de cortesa ms comunes y sencillas.
necesidades inmediatas - Comparacin de los siguientes aspectos culturales en la Repblica
y temas muy
Dominicana y en los pases francfonos:
cotidianos.
Modos de saludo y despedida
La escuela
Comprensin escrita
Forma de presentarse y presentar a otros
Comprende textos
Rasgos fsicos de las personas
muy breves y
La vivienda
sencillos referentes a
La ciudad
necesidades inmediatas
Actitudes y valores
y temas muy
cotidianos.
- Motivacin para el aprendizaje del idioma francs.

do
r

- Iniciativa y entusiasmo al saludar y despedirse.


Produccin escrita

rra

- Valoracin de los modos de saludos de otras culturas.


Escribe textos muy
- Cortesa y respeto en la interaccin con las dems personas.
breves y sencillos
- Respeto por las diferencias individuales reconociendo la diversidad por
referentes a
edad, gnero, caractersticas tnicas, creencias religiosas, ocupacin,
necesidades inmediatas
situacin econmica o condicin especial.
y temas muy
- Valoracin de la importancia que tiene el trabajo para las personas y la
cotidianos.
sociedad.
Interculturalidad y
convivencia

- Valoracin de la identidad cultural propia y la de las dems personas.


- Uso responsable y seguro de las TIC.
- Reconocimiento de la igualdad y equidad de gnero en la realizacin
de actividades de diferentes tipos.
- Aceptacin de los quehaceres domsticos como una oportunidad para
la cooperacin y el cuidado recproco.

Bo

Interacta con cortesa


y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
hacia s mismo/a, las
dems personas y el
entorno.

- Solidaridad con las dems personas.


- Respeto a las normas de convivencia y de organizacin en el aula con
igualdad y equidad.
- Valoracin de las personas por sus cualidades.
- Cuidado y respeto por las pertenencias propias y las de las dems personas.
- Mantenimiento de la limpieza y el orden en su escuela y entorno.

229

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

Produccin escrita
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto que se va
a producir.
- Planificacin y organizacin del mensaje.
- Utilizacin de estrategias compensatorias, tales como parfrasis y uso
de sinnimos y comodines.
- Utilizacin del diccionario.
- Revisin del sentido y la correccin del mensaje.

Produccin oral

Grado: 1ero

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Indicadores de logro

Nivel Secundario
rea: Matemtica
Grado: 1ero.

rea: Matemtica (Numeracin)


Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Razona y argumenta

Conceptos

Identifica y relaciona
los nmeros enteros y
racionales.

- Nmero entero, opuesto.

Crea y expresa
argumentos matemticos
sobre las propiedades de
los nmeros enteros y
racionales.

- Orden de las operaciones y signos de agrupacin.

Obtiene conclusiones
a partir de los nmeros
enteros utilizando el
pensamiento lgicoformal.

- Nmeros racionales, valor absoluto.

Utiliza las ecuaciones de


matemtica financiera
asociadas al clculo del
monto como herramienta
de la aritmtica comercial.

- Variaciones directas e inversas.

- Potenciacin y propiedades.

- Notacin cientfica.

Ver
a

- Variacin proporcional.

no

- Radicacin y propiedades.

- Matemtica financiera: por ciento, inters simple, capital y monto.


Procedimientos

- Identificacin de los nmeros enteros.

- Lectura y escritura de nmeros enteros.

Comunica

- Representacin de los nmeros enteros en la recta numrica.


- Determinacin del valor absoluto de un nmero entero.

do
r

Escribe y modela un
nmero racional a travs
de diferentes expresiones:
grfica, como fraccin
quebrada y como un
decimal.

- Comparacin y ordenamiento de los nmeros enteros.


- Obtencin del resultado de las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin, potenciacin y divisin utilizando nmeros enteros.
- Ubicacin de nmeros enteros en situaciones de la vida cotidiana.

- Identifica nmeros
enteros en un
conjunto de
nmeros dados.
- Representa nmeros
enteros en la recta
numrica.
- Determina el
opuesto de un
entero dado y lo
representa en la
recta numrica.
- Compara nmeros
enteros usando la
recta numrica y los
smbolos de relacin.
- Ordena nmeros
enteros en la recta
numrica.
- Reconoce y escribe
las propiedades de
los nmeros enteros.
- Determina el valor
absoluto de un
nmero entero dado.
- Realiza operaciones
con los nmeros
enteros.

- Estima el resultado
de las operaciones
de nmeros
enteros, verificando
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y propiedades de los nmeros
si el resultado es
enteros.
razonable usando la
calculadora.
- Resolucin de problemas que requieran la utilizacin de nmeros enteros.
- Comprobacin del resultado de operaciones con nmeros a travs de
diferentes modalidades de clculo: mental, escrito y electrnico.

rra

Expresa el tanto por


ciento como fraccin
decimal y como nmero
decimal.

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

- Operaciones con enteros y propiedades.

Grado: 1ero.

Bo

- Lectura, escritura y representacin de nmeros racionales.


- Localizacin de los nmeros racionales en la recta numrica.
- Conversin de una fraccin decimal a una fraccin generatriz.

- Resuelve problemas
del contexto donde
aplica operaciones
de los nmeros
enteros.

- Comparacin de los nmeros racionales utilizando los smbolos <, =, >.

Contina
233

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Conecta

Procedimientos

Aplica las
operaciones con
nmeros racionales
y de matemticas
financieras para
calcular operaciones
y resolver problemas
de situaciones del
contexto, de otras
ciencias y de la
propia matemtica.

- Resolucin de problemas de la cotidianidad que implican el uso de


nmeros racionales.

- Utiliza correctamente la
notacin de las operaciones de
potenciacin.

Formula un plan para


resolver problemas
con operaciones de
nmeros racionales.

201
6

- Diferenciacin entre las relaciones proporcionales directas e


inversas.

- Resolucin de problemas que involucran clculo de porcentajes,


usando proporciones.

- Expresa la radicacin como


operacin inversa de la
potenciacin.

- Estimacin de resultados de las operaciones racionales: adicin,


sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros racionales.

- Utiliza la notacin de la
operacin de radicacin con
nmeros enteros positivos.

- Obtencin del resultado de las operaciones de adicin, sustraccin,


multiplicacin, potenciacin y divisin utilizando los nmeros
racionales.

- Estima races (cuadrada y


cbica) de nmeros enteros
positivos menores que 100.

- Lectura y escritura de nmeros grandes y pequeos en notacin


cientfica.

- Reconoce y utiliza las


propiedades de los radicales.

- Clculo de porcentajes, monto, de inters simple, mensual y anual.

- Calcula races cuadradas y


cbicas de nmeros enteros
por lo menos menores que
100 usando el concepto de
potenciacin.

Actitudes y valores

- Disfrute del trabajo en matemtica.

- Inters por crear y utilizar representaciones concretas, grficas


y simblicas sobre sus ideas de los nmeros enteros, relativos y
Utiliza herramientas
racionales.
tecnolgicas

do
r

- Rigurosidad, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos al


resolver problemas matemticos.

- Simplifica en forma correcta


expresiones radicales que
involucran sumas, restas
productos y cocientes
utilizando las propiedades de
los radicales en los nmeros
reales.

- Perseverancia en el trabajo en matemtica.

- Explica con argumentos lgicos


las soluciones de algunos
- Valoracin del trabajo en equipo y la iniciativa al resolver problemas
juegos y entretenimientos
en diversos contextos.
matemticos como: sudoku,
crucigramas y problemas de
- Inters por comunicar ideas matemticas de forma clara y
ingenios.
coherente que involucren nmeros enteros y racionales.

rra

Utiliza soportes
tecnolgicos como
las calculadoras
cientficas, el internet
u otros dispositivos
para calcular
operaciones con
nmeros racionales.

- Expresa situaciones
del contexto utilizando
las potencias y aplica
correctamente las propiedades
de las mismas.

no

Resuelve problemas
de situaciones
cotidianas que
involucren diferentes
operaciones con
nmeros racionales
y matemticas
financieras.

- Uso de proporciones para resolver problemas de variacin


proporcional.

Ver
a

Resuelve problemas

- Identificacin de patrones numricos en los nmeros racionales.

Bo

- Demuestra inters por juegos


cooperativos que recrean las
prcticas de operaciones y
la resolucin de problemas
(domin , monopolio, sudoku,
crucigrama, ajedrezotros).
- Argumenta la utilidad de los
lenguajes numricos y grficos
para representar, comunicar o
resolver diferentes situaciones
del contexto.

Contina
234

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

201
6

- Utiliza recursos virtuales y


electrnicos (computadora,
software educativo, juegos
interactivos y otros) en la
bsqueda de informacin,
construccin y profundizacin
de conceptos matemticos.

do
r

Ver
a

no

- Utiliza diferentes modalidades


del clculo con nmeros
racionales: mental, escrito y
electrnico.
- Reconoce y utiliza en forma
correcta las reglas que
indican el orden en que
deben realizarse operaciones
combinadas (adicin,
sustraccin, multiplicacin,
divisin y potenciacin)
de nmeros racionales y
verifica los resultados con la
calculadora.
- Comprende el sentido del
tanto por ciento como fraccin
de denominador 100, y lo
representa grficamente.
- Expresa el tanto por ciento
como fraccin decimal y como
nmero decimal.
- Calcula porcentajes de
cantidades dadas y las
representa haciendo uso
de recursos como el papel
cuadriculado, entre otros.

rra

- Calcula el inters simple,


mensual y anual, y el monto
de una deuda al final de un
periodo.
- Resuelve problemas diversos
relacionados con el porcentaje
en situaciones de diversos
contextos.

Bo

- Resuelve problemas que


impliquen el clculo de
inters simple y monto sobre
diferentes situaciones de la
cotidianidad.

235

Nivel Secundario

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Razona y argumenta

Conceptos

Distingue las nociones


de horizontalidad,
verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad.

- Rectas paralelas y perpendiculares.

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

ngulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una


secante, ngulos correspondientes, ngulos alternos internos
y externos, y ngulos opuestos por el vrtice, as como sus
propiedades.

- Coordenadas cartesianas, pares ordenados, abscisa y


ordenada.

Ver
a

Justifica las
Procedimientos
demostraciones
geomtricas realizadas del - Construccin de rectas paralelas y perpendiculares, bisectriz
teorema de Pitgoras.
de ngulo y diferentes ngulos.
- Estimacin de medidas de ngulos.
Comunica

- Clculo de complemento y suplemento de ngulos.

rra

Representa con
lenguaje matemtico y
grficamente segmentos
y diferentes ngulos
estudiados, pares
ordenados y figuras
geomtricas en el plano
cartesiano.

do
r

Usa la simbologa
- Demostracin del teorema de Pitgoras.
propia de ngulos, pares
ordenados, y las diferentes - Resolucin de problemas aplicando el teorema de Pitgoras.
posiciones de dos o ms
rectas.
- Utilizacin del sistema de coordenadas cartesianas para la
localizacin de puntos en el plano y trazo de las figuras que
se determinan.
Modela y representa

Indicadores de logro

- Estima de forma aproximada


medidas de segmentos y de
ngulos dados y las verifica con la
regla y el transportador.
- Estima de forma aproximada
medidas de ngulos dados y las
verifica con el transportador.
- Realiza el clculo mental de
la medida del complemento y
suplemento de un ngulo, en
grados, minutos y segundos.

no

ngulos complementarios y suplementarios.

- Teorema de Pitgoras.

Grado: 1ero.

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

- Bisectriz de un ngulo y mediatriz de un segmento.

Identifica y
construye ngulos:
correspondientes, alternos
internos, alternos externos
y opuestos por el vrtice.
Identifica las propiedades
de los diferentes tipos de
ngulos estudiados y las
aplica en la resolucin de
problemas.

201
6

rea: Matemtica (Geometra)

- Construye rectas paralelas y


perpendiculares, bisectriz de
un ngulo y mediatriz de un
segmento utilizando regla,
transportador y comps.
- Enuncia el teorema de Pitgoras.
- Demuestra el teorema de
Pitgoras usando papel
cuadriculado y regla.
- Construye modelos con el
tringulo rectngulo del teorema
de Pitgoras usando papel
cuadriculado y regla.
- Resuelve problemas cuya
solucin se obtiene aplicando el
teorema de Pitgoras.
- Identifica puntos del plano dados
sus pares ordenados (abscisa,
ordenada) de nmeros enteros
y fraccionarios usando papel
cuadriculado.
- Identifica ngulos:
correspondientes, alternos
internos, alternos externos y
opuestos por el vrtice.

Bo

Realiza construcciones de
ngulos.

Contina
236

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Conecta

Actitudes y valores

Representa en el
plano cartesiano la
trayectoria de un
cicln, usando la
relacin que existe
entre los pares
ordenados y la
latitud y la longitud
del desplazamiento
de los fenmenos
atmosfricos.

- Disfrute del trabajo en matemtica.

Indicadores de logro

201
6

- Inters por crear y utilizar representaciones grficas tanto del


teorema de Pitgoras como de figuras en el eje cartesiano, usando
algn software.

- Utiliza instrumentos tales como


comps, transportador y reglas
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos
en la construccin de figuras
en la demostracin de teoremas y resolucin de problemas
geomtricas.
matemticos.
- Manifiesta curiosidad e inters por conocer las figuras geomtricas.
- Valora la utilidad de los conocimientos geomtricos para poder
ubicarse en el espacio haciendo uso de las coordenadas.

Utiliza herramientas
tecnolgicas

no

Bo

rra

Construye rectas
perpendiculares,
paralelas, bisectrices
de ngulos, usando
instrumentos
apropiados o
dispositivos
electrnicos.

- Inters por comunicar ideas matemticas de forma clara y


coherente que involucren los conceptos y procedimientos
geomtricos.

Ver
a

Resuelve problemas
para cuya solucin
se apliquen el
teorema de Pitgoras,
las diferentes
propiedades y
relaciones existentes
entre los ngulos
alternos internos,
ngulos alternos
externos, ngulos
correspondientes y
ngulos opuestos por
el vrtice.

do
r

Resuelve problemas

- Resuelve problemas aplicando


las propiedades de los ngulos:
correspondientes, alternos
internos, alternos externos y
opuestos por el vrtice.

237

- Utiliza el sistema de
coordenadas cartesianas en
la localizacin de puntos en el
plano.
- Valora la utilidad de la
matemtica en la ubicacin
espacial haciendo localizacin
de coordenadas (para
pronsticos de tiempo,
huracanes, terremotos,
navegacin area, martima y
otros).

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Razona y argumenta

Conceptos

Construye el concepto de
magnitud.

- Sistema sexagesimal en la medida de ngulos.

Determina rea y
volmenes de prismas y
pirmides.

- Unidades de medida.

- Temperatura, punto de congelacin, temperatura ambiente,


temperatura del cuerpo y punto de ebullicin.
- Termmetro.

- rea de prisma recto de base triangular o trapezoidal,


pirmide recta de base cuadrangular o triangular y altura de
una pirmide recta.
- Volumen de primas y de pirmides.

Expresa con la notacin


adecuada las experiencias
con medidas que ha
vivenciado en su diario
vivir.

Procedimientos

- Desarrollo de algoritmos en la conversin de una medida a


otra.
- Conversiones y estimacin de tonelada a gramos y
kilogramos.

- Elaboracin de horarios y cronogramas, comparacin de


tiempo expresado en diferentes unidades, estimacin de
duracin de tiempos.
- Identificacin de temperaturas en diferentes termmetros.
- Conversin de grados centgrados a Fahrenheit y viceversa.

rra

Expresa con la notacin


adecuada las experiencias
con medidas que ha
vivenciado en su diario
vivir.

- Comparando el permetro y el rea de figuras planas,


clasificacin de menor a mayor y viceversa.

do
r

Modela y representa

- Mide ngulos y los expresa en


grados, minutos y segundos.

- Utiliza mediciones y estimaciones


de magnitudes en situaciones de
la vida diaria.
- Construye y utiliza el termmetro
para la medicin de temperaturas
en grados centgrados y
Fahrenheit.
- Estima y convierte temperaturas
de grados centgrados a
Fahrenheit y viceversa.
- Interpreta tablas de medidas
de temperaturas del contexto
internacional.
- Analiza y compara tablas de
medidas de temperatura del
contexto internacional.
- Explica y argumenta a qu
se deben las diferencias de
temperaturas en el contexto
internacional.
- Utiliza y relaciona unidades de
tiempo (milenios, siglos, dcadas,
aos, meses, semanas, das, horas
y minutos) para establecer la
duracin de diversos sucesos.

- Identificacin de las unidades de medida. Sistemas cientficos


y vulgares, Sistema Ingls, MKS, CGS y Sistema Internacional
- Despeja las variables que
de Medidas (SI).
aparecen en las diferentes
frmulas.
- Uso internacional de las unidades de medida.
- Estimacin de diferentes medidas.

Bo

Usa los smbolos de


las unidades de masa,
tiempo y temperatura en
diferentes sistemas de
medidas.

Indicadores de logro

- Identifica, en diferentes
situaciones del entorno, la
unidad de medida que se le debe
- Tiempo: milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das,
aplicarse.
horas, minutos y segundos.
- Masa: tonelada, gramo y kilogramo.

Comunica

Usa los smbolos de


las unidades de masa,
tiempo y temperatura en
diferentes sistemas de
medidas.

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

no

Analiza a qu se deben
las diferencias de
temperaturas en el
contexto internacional.

Grado: 1ero.

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Ver
a

Usa las unidades


fundamentales de
medidas de masa, tiempo
y temperatura.

201
6

rea: Matemtica (Medidas)

- Clculo de reas y de volumen de un prisma recto de


bases triangular y trapezoidal, y de una pirmide de base
cuadrangular y triangular.

- Desarrolla su creatividad en la
resolucin de problemas.
- Usa frmulas para calcular
permetros y reas de tringulos y
cuadrilteros.

- Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas


de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de
prismas y pirmides.

Contina
238

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Actitudes y valores

Usa unidades de
medida de diferentes
magnitudes para
resolver problemas
de la propia
matemtica, de
otras ciencias y del
contexto.

- Inters por conocer las diferentes escalas de medida de la


temperatura.

Resuelve problemas
que involucren
diferentes
temperaturas,
medidas de longitud,
reas, volumen y de
capacidad.

- Apreciacin de la importancia del manejo de las unidades de


medida para resolver problemas de la cotidianidad.

- Manifiesta inters por conocer


las diferentes escalas de medida
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos
de la temperatura.
en la resolucin de problemas de reas y volmenes.
- Apreciacin de la importancia del conocimiento del uso de los
diferentes sistemas de medidas en relacin con la cultura de otros
pases.
- Valoracin de la utilidad de los conocimientos geomtricos para
poder ubicarse en el espacio haciendo uso de las coordenadas.

no

Resuelve problemas

- Inters por comunicar ideas matemticas de forma clara y


coherente que involucren los conceptos y procedimientos sobre
medidas.

Ver
a

Resuelve problemas
de clculos de reas
lateral y total y de
volumen de prismas
cuadrangular y
triangular.

Bo

rra

Utiliza instrumentos
de medidas
como la balanza,
termmetros y otros,
para representar
situaciones del
contexto de los
estudiantes.

do
r

Utiliza herramientas
tecnolgicas
Utiliza calculadoras
cientficas para hacer
conversiones entre
unidades diferentes
y entre sistemas de
medidas.

- Estima y calcula el rea y


volumen de cubos, prismas y
pirmides rectos o de cualquier
trmino implicado en las
frmulas.

201
6

Conecta

239

- Aprecia la importancia del


manejo de las unidades de
medida para resolver problemas
de la cotidianidad.
- Actitud de rigor, flexibilidad y
originalidad en los procesos
seguidos en la resolucin
de problemas de reas y
volmenes.

rea: Matemtica
Nivel Secundario
(Recoleccin, organizacin y anlisis de datos)
Competencia tica y Ciudadana
Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)
Razona y argumenta

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Identifica los conceptos de - Frecuencia simple, relativa y acumulada.


poblacin, muestra, datos
- Poblacin y muestra.
y frecuencia.
Realiza predicciones
fundamentndose en
resultados de eventos, las
verifica y las comprueba.

- Grficos: circulares, histogramas, polgonos de frecuencias,


de tallo y hojas, y de caja y bigotes.

Determina y analiza
los resultados de un
experimento aleatorio.

- Experimento aleatorio.

Interpreta y juzga la
informacin representada
en diferentes grficos
estadsticos.
Argumenta sobre el buen
uso y el mal uso de la
informacin estadstica.

- Evento de un experimento aleatorio.


- Ocurrencia de un evento.
- Probabilidad de ocurrencia.

- Probabilidad experimental y terica de un evento y espacio


muestral.
Procedimientos

- Recoleccin, organizacin y distribucin de datos.

- Construccin y elaboracin de distribucin de frecuencias


en tabla.
- Construccin e interpretacin de grficos estadsticos.

Lee y comunica
informacin en diferentes
tipos de grficas.

- Utilizacin y mal uso de la informacin estadstica.


- Construccin de espacios muestrales.
- Determinacin de probabilidades y clculo de
probabilidades.

rra

Representa datos en
tablas y en diferentes
grficos estadsticos.

do
r

- Determinacin y aplicacin de medidas de tendencia


central.

Comunica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

- Explica los conceptos de


estadstica describiendo sus
elementos: poblacin, muestra
- Identifica y explica las variables
estadsticas cualitativas y
cuantitativas valorando su utilidad
en la interpretacin de temticas
ambientales y econmicas.
- Recolecta y organiza informacin
obtenida de diferentes fuentes.

no

- Medidas de tendencia central: promedio, moda, mediana.

Ver
a

Desarrolla el hbito del


pensamiento racional
al utilizar propiedades y
reglas matemticas y al
formular explicaciones o
mostrar soluciones.

Grado: 1ero.

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Comunica la informacin
proveniente de estudios
sencillos a travs de los
grficos adecuados a cada
situacin.

- Distribuye datos agrupados en una


tabla de frecuencia.
- Construye diferentes tipos de
grficos estadsticos (de barras,
lineales, circulares y otros) sobre
diferentes temticas ambientales,
sociales, econmicas del contexto
nacional e internacional.
- Compara informacin grfica
que usualmente aparece en los
medios de comunicacin con las
descripciones o textos que les
acompaan, y evala la coherencia
entre ambas.
- Interpreta la informacin
contenida en grficos estadsticos
relacionados con diferentes
medidas de situaciones problemas
que aparecen en textos, peridicos,
revistas y medios virtuales.
- Calcula medidas de tendencia
central.

Bo

- Presenta resultados de
investigaciones estadsticas
realizadas en su contexto
utilizando herramientas
tecnolgicas.

Expresa los resultados de


experimentos aleatorios
realizados en equipo.

- Formula y resuelve situaciones


problemticas que involucren
medidas de tendencia central
sobre proyectos de investigacin
realizados por equipos de trabajo.

Contina
240

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Modela y representa Actitudes y valores

- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos


seguidos en el clculo de medidas estadsticas de tendencia
central.

- Valora la utilidad del conocimiento probabilsticos para


analizar las condiciones que se dan cuando un juego de azar
es justo o no, a partir de la nocin de resultados equiprobables - Estima la probabilidad de ocurrencia
de un evento asociado a un
y no equiprobables.
experimento aleatorio.
- Inters por comunicar ideas matemticas de forma clara y
- Determina eventos que tienen
coherente que involucren los conceptos y procedimientos
mayor ocurrencia a partir del registro
estadsticos y probabilsticos.
de los resultados de un experimento
aleatorio en tablas de frecuencias.
- Seala si un suceso es ms o menos
probable, a partir de la interpretacin
de informacin entregada en una
tabla de frecuencia.
- Predice la probabilidad de
ocurrencia de un evento, a partir de
la simulacin (un nmero grande de
iteraciones) de un experimento.
- Determina todos los resultados
posibles de un experimento
aleatorio, utilizando un diagrama de
rbol.
- Determina la probabilidad
terica y experimental de un
evento utilizando experimentos o
simulaciones.
- Calcula el valor esperado de un
evento.
- Disfruta del trabajo en matemtica
que implique clculos estadsticos.

rra

Resuelve problemas
usando las TIC en
trabajos y actividades
en el contexto de la
vida.

do
r

Resuelve problemas
Resuelve problemas
de interpretacin
de tablas y grficos
estadsticos que
aparezcan en libros,
peridicos, revistas y
otros medios.

- Realiza diferentes experimentos


aleatorios simples (con dados,
monedas, ruletas, etc.) para
identificar los resultados posibles y
los registran en tablas de frecuencia
que involucren una gran cantidad de
iteraciones.

201
6

Utiliza el lenguaje
estadstico y
probabilstico
para comunicar,
representar y
resolver problemas
de diferentes
situaciones de otras
reas disciplinares,
del contexto y de la
propia matemtica.

- Inters por crear y utilizar representaciones grficas sobre


datos estadsticos a travs del uso de dispositivos electrnicos.

no

Conecta

- Disfrute del trabajo en matemtica.

Ver
a

Elabora tablas y
representaciones de
datos de situaciones
del contexto,
utilizando diferentes
organizadores
grficos estadsticos.

- Escribe reportes sobre informaciones


contenidas en grficos estadsticos
obtenidos en diferentes medios.

Utiliza herramientas
tecnolgicas

- Muestra inters por crear y utilizar


representaciones grficas sobre
datos estadsticos a travs del uso de
dispositivos electrnicos.

Bo

Usa dispositivos
electrnicos como
las calculadoras
cientficas y
software como
Excel y otros para
calcular y graficar
datos estadsticos
sobre determinadas
situaciones.

- Muestra rigor, flexibilidad y


originalidad en los procesos
seguidos en el clculo de medidas
estadsticas de tendencia central.

241

Nivel Secundario
rea: Ciencias Sociales
Grado: 1ero.

rea: Ciencias Sociales

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Utilizacin crtica de fuentes de


informacin
Interpreta los textos histricos y
geogrficos que lee de acuerdo a
los contextos histricos en que se
han producido.
Analiza crticamente los procesos
de cambio ocurridos en el
mundo.
Analiza y compara fuentes
diversas, establece concurrencias
y divergencias en los enfoques
de los problemas sociales del
espacio geogrfico.

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Contenidos
Conceptos

Reflexiona y discute los avances


y retrocesos que hubo en las
naciones del mundo en los
ltimos dos siglos del segundo
milenio.

El espacio geogrfico. El tiempo astronmico.

- Las cartografas: Las distintas representaciones de la Tierra.


La construccin de escalas y las imgenes representadas
del planeta. Diferencias entre mapas y planos. Sus
componentes.
Puntos cardinales y rosa de los vientos.

Meridiano de Greenwich. La escala de Mercator y


otras escalas.
Meridianos y paralelos. Medidas de posicin.

Nuevas cartografas desde el espacio: Importancia


de las TIC en las cartografas y la determinacin de la
posicin geogrfica.

Procedimientos

- Formulacin de preguntas y de hiptesis provisionales


sobre la Tierra como escenario geogrfico e histrico.
- Observacin y comparacin en una representacin del
sistema solar de los distintos astros y planetas.
- Lectura e interpretacin de distintos tipos de mapas y sus
elementos.
- Introduccin a los fundamentos y uso de los sistemas de
posicionamiento geogrfico (GPS).
Actitudes y valores

- Valora el planeta tierra dentro del sistema solar

rra

Relaciona el impacto de las


ideas filosficas y econmicas, en
la forma de organizacin social,
de explotacin econmica y
de las prcticas polticas en los
espacios geogrficos analizados.

Bo

Reflexiona y discute las


diferencias existentes entre
las naciones del mundo y los
esfuerzos de coordinacin
racional para alcanzar la paz.

Muestra actitudes de respeto y


valoracin por el medio ambiente
del planeta y su necesaria
conservacin a travs de acciones
y posiciones crticas de la realidad
estudiada.

Indicadores de logro

- Identifica la Tierra,
sus movimientos y
consecuencias de estos:
Representacin de la Tierra
figuras del tiempo
- La Tierra, planeta del sistema solar. Movimientos de la tierra.
astronmico o natural.

do
r

Interaccin socio-cultural y
construccin ciudadana

Tecnolgica

Grado: 1ero.

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

no

Interpreta y ubica los hechos


histricos con los espacios
geogrficos y los cambios
relacionados a los mismos.

Competencia Comunicativa

Competencia Cientfica y

Ver
a

Ubicacin en el tiempo y el
espacio

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

- Valora la geografa como una ciencia til para la vida


cotidiana.
- Muestra inters en observar su espacio geogrfico de forma
crtica y cientfica.
- Se interesa en su espacio geogrfico para defenderlo y/o
protegerlo o transformarlo de cara al inters colectivo sin
provocar daos a la ecologa y el medio ambiente.

245

- Interpreta y analiza
textos, cartografa y otros
documentos geogrficos
tanto impresos como
digitales.
- Identifica las instituciones
relacionadas con la
produccin y anlisis de
datos e informaciones
geogrficas en el pas y la
importancia de su labor.
Establece diferencias entre
los tipos de mapa y otras
formas de representacin
espacial.
- Aplica los conceptos
geogrficos fundamentales
al analizar su realidad
histrica, social y cultural.
- Selecciona y organiza
cartografas temticas a
partir de hechos histricos,
naturales, sociales y
econmicos.
- Ubica algunos puntos
geogrficos en el mapa
terrestre utilizando
medios tecnolgicos
como el GPS (Sistema
de Posicionamiento
Geogrfico).

rea: Ciencias Sociales

Nivel Secundario

Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

201
6

Contenidos

Ubicacin en el tiempo y el
espacio

Conceptos

Interpreta y ubica los hechos


histricos con los espacios
geogrficos y los cambios
relacionados a los mismos.

Expansin colonial europea a los continentes asitico,


africano y austral en los siglos XVIII y XIX.

Utilizacin crtica de fuentes de


informacin

- Relaciones con la realidad islea dominicana.


Procedimientos

- Ubica en mapas
geogrficos los territorios
colonizados por pases
europeos en los siglos XVIII
y XIX.

- Dibuja un mapa que


evidencie los procesos
de colonizacin sobre los
- Utilizacinde diversas fuentes bibliogrficas y audiovisuales
territorios del frica, Asia
en la bsqueda de informacin sobre el concepto de
y Oceana en el perodo
colonialismo
estudiado.
Formulacin de preguntas y de hiptesis provisionales
sobre la expansin colonial europea.

Analiza y compara fuentes


diversas, establece concurrencias
y divergencias en los enfoques de
los problemas sociales del espacio
geogrfico.

- Discusin de conceptos tales como colonialismo, naciones


colonialistas, expansionismo y capitalismo a partir de los
conocimientos previos adquiridos en otros cursos.

Interaccin socio-cultural y
construccin ciudadana

- Investigacin en fuentes diversas bibliogrficas,


audiovisuales y pginas especializadas del internet de los
recursos naturales que posean los continentes sometidos
al proceso de colonizacin en los siglos XVIII y XIX.

- Ubicacin en un mapamundi de los pases europeos que


se expandieron colonialmente en los siglos XVIII y XIX y las
naciones colonizadas por los mismos.

- Relaciona los recursos


naturales de los
continentes asitico,
africano y Oceana y el
uso que le dieron las
metrpolis que colonizaron
los pases donde se
encuentran.

- Debate acerca de
las relaciones que se
desarrollaron entre los
pases colonizados y sus
Debate en que analizan las consecuencias para las naciones
metrpolis.
colonizadas de la extraccin y explotacin de sus recursos
naturales.
- Aplica los conceptos
de pases centrales y
Dramatizacin y Juego de roles en torno a la idea de nacin
perifricos al referirse a
colonizadora y pueblos y culturas colonizadas.
las relaciones entre las
naciones colonizadoras y
Elaboracin de conceptos dependencia, pases
los territorios colonizados.
desarrollados y pases en vas de desarrollo, metrpolis,
pases imperialistas.
- Explica las caractersticas
propias de las naciones
Comparacin de los modelos de colonizacin usados por
capitalistas europeas
las naciones colonialistas con las naciones colonizadas
de los siglos XVIII y XIX.
durante los siglos XVIII y XIX.
Argumenta sobre los
cambios experimentados
Elaboracin de listados de recursos naturales (minerales,
por las sociedades
agrcolas y ganaderos) que se encuentran en los
europeas en la transicin
continentes africano, asitico, ocenico y americano.
del mercantilismo hacia el
Clasificacin de naciones colonizadoras (metrpolis o
capitalismo.
centros) y colonizadas (satlites o perifricas), segn
caractersticas estudiadas.

do
r

Reflexiona y discute los avances


y retrocesos que hubo en las
naciones del mundo en los
ltimos dos siglos del segundo
milenio.

- Compara y da ejemplos
de los fenmenos
del colonialismo,
mercantilismo, monopolio,
capitalismo.

no

Analiza crticamente los procesos


de cambio ocurridos en el mundo.

- Capitalismo

Ver
a

Interpreta los textos histricos y


geogrficos que lee de acuerdo a
los contextos histricos en que se
han producido.

- Colonialismo, esclavitud y racismo

Grado: 1ero.

-
-

rra

Relaciona el impacto de las ideas


filosficas y econmicas, en la
forma de organizacin social, de
explotacin econmica y de las
prcticas polticas en los espacios
geogrficos analizados.

Bo

Reflexiona y discute las


diferencias existentes entre
-
las naciones del mundo y los
esfuerzos de coordinacin racional
para alcanzar la paz.
-
Muestra actitudes de respeto y
valoracin por el medio ambiente
del planeta y su necesaria
conservacin a travs de acciones -
y posiciones crticas de la realidad
estudiada.

Contina
246

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Exposicin en un debate sobre las diferencias entre el


mercantilismo de los siglos XVI al XVIII y el capitalismo
desarrollado en el siglo XIX, usando como punto de partida
las caractersticas de la manufactura pre-capitalista y la
industrializacin surgida a partir de la primera revolucin
industrial.

- Debate sobre las consecuencias


de la expansin colonial para las
sociedades euroasiticas y los dems
continentes.

- Bsqueda de comparaciones, relaciones, diferencias de las


realidades estudiadas con las condiciones especficas de su
comunidad y/o nacin.

- Expone las condiciones econmicas


que existan en la isla de Santo
Domingo a fines del siglo XVIII y
principios del siglo XIX.

Actitudes y valores

no

- Lectura de textos referidos a las condiciones econmicas y


sociales en las dos colonias de la isla de Santo Domingo a fines
del siglo XVIII y principios del XIX.

Ver
a

- Analiza crticamente las consecuencias de la expansin


colonial europea en las sociedades colonizadas: la supresin
de los derechos humanos de los nativos, as como la
expropiacin y explotacin de los recursos naturales que
pertenecan a dichos pueblos nativos.
- Asume una actitud crtica en torno a las condiciones de vida
de los seres humanos bajo el rgimen colonialista.

Bo

rra

do
r

- Analiza y propone medidas que tiendan a la conservacin


de su medio ambiente y a la preservacin de los recursos
naturales del espacio geogrfico en el que se desenvuelve.

247

rea: Ciencias Sociales

Nivel Secundario

Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Interpreta y ubica los hechos


histricos con los espacios
geogrficos y los cambios
relacionados a los mismos.

Indicadores de logro

201
6

Contenidos

Ubicacin en el tiempo y el
espacio

Conceptos

Impacto de las revoluciones burguesas en los procesos


econmicos y polticos del mundo. Cambios tecnolgicos,
cientficos y sociales en el siglo XIX.
- Influencias de la Revolucin Francesa en Europa y la
independencia de las 13 colonias de Norteamrica.

- Nuevas ideas polticas: Liberalismo y conservadurismo.

Analiza crticamente los procesos


de cambio ocurridos en el mundo.
Analiza y compara fuentes
diversas, establece concurrencias
y divergencias en los enfoques de
los problemas sociales del espacio
geogrfico.

no

Interpreta los textos histricos y


geogrficos que lee de acuerdo a
los contextos histricos en que se
han producido.

- Cambios econmicos y sociales durante la Segunda


Revolucin Industrial. Fortalecimiento del movimiento
obrero y sus luchas. Derechos de las mujeres.
- Avances en transporte, medicina y la tecnologa, los
procesos demogrficos.
Procedimientos

Formulacin de preguntas y de hiptesis provisionales


sobre el impacto de las revoluciones burguesas en los
procesos econmicos y polticos del mundo.

Ver
a

Utilizacin crtica de fuentes de


informacin

Grado: 1ero.

- Produccin de guiones y dramatizaciones en la que se


reflejen las ideas de la Revolucin Francesa y su impacto
en las colonias americanas, destacando la isla de Santo
Domingo.
- Elaboracin de lneas de tiempo con los hechos ms
relevantes del proceso revolucionario iniciado con la
Revolucin Francesa y sus repercusiones en Amrica.

Reflexiona y argumenta sobre los


avances y retrocesos que hubo
en las naciones del mundo en los
ltimos dos siglos.

- Comparacin entre las ideas liberales y conservadoras en


Amrica y Europa durante el siglo XIX, a partir de la lectura
de varios textos.

do
r

Interaccin socio-cultural y
construccin ciudadana

- Identifica y describe
las influencias de la
revolucin francesa y la
independencia de las 13
colonias de Norteamrica
en los cambios polticos,
econmicos y sociales de
los siglos XVIII y XIX.
- Identifica las ideas
que caracterizaban el
pensamiento liberal y
conservador en los siglos
XVIII y XIX.
- Reconoce y compara en
el contexto del siglo XIX
a los lderes dominicanos
de ideas liberales y
conservadoras, planteando
sus diferencias.
- Describe los cambios
econmicos, polticos y
sociales que promovieron
el desarrollo de la segunda
revolucin industrial.
- Interpreta a partir del
anlisis de textos sencillos
las condiciones de vida de
los obreros en las ciudades
a partir del desarrollo
industrial del siglo XIX.

- Identificacin y representacin de personajes


caracterizndolos segn sus ideas liberales o conservadoras - Relaciona el movimiento
obrero, en Europa, en el
en la Repblica Dominicana.
siglo XIX, con movimientos
- Anlisis del modo en que las ideas liberales y conservadoras
recientes en Amrica
han influido en la historia dominicana y establece
Latina.
relaciones con los problemas sociales, econmicos y
Reflexiona y argumenta sobre
- Describe las formas de
polticos del presente.
las diferencias existentes entre
lucha llevada a cabo por
las naciones del mundo y los
- Anlisis de imgenes de la industria y la vida en el perodo
hombres y mujeres en
esfuerzos de coordinacin racional
de la Revolucin Industrial.
defensa de sus derechos
para alcanzar la paz.
laborales y civiles o
- Descripcin y clasificacin de las principales invenciones
polticos.
Muestra actitudes de respeto y
tecnolgicas que se produjeron con la revolucin industrial.
valoracin por el medio ambiente
del planeta y su necesaria
- Utilizacin de diferentes fuentes bibliogrficas e internet
conservacin a travs de acciones
para identificar todos los avances tecnolgicos y cientficos
y posiciones crticas de la realidad
alcanzados con la segunda revolucin industrial.
estudiada.

Bo

rra

Relaciona el impacto de las ideas


filosficas y econmicas, en la
forma de organizacin social, de
explotacin econmica y de las
prcticas polticas en los espacios
geogrficos analizados.

Contina
248

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Investigacin en la prensa, libros y/o la internet sobre las


consecuencias de la tecnologa en el medio ambiente y
comparacin con la informacin acerca de la situacin de las
ciudades y las condiciones de vida en el perodo estudiado.

- Esquematiza las ideas sociales y


polticas surgidas como producto de
la Revolucin Industrial en el siglo
XIX.

- Elaboracin de murales, carteles, afiches, maquetas


representando los efectos de los avances tecnolgicos en el
medio ambiente durante el siglo XIX.

- Investigacin, elaboracin y presentacin de informes escritos


sobre el origen del movimiento obrero en Europa durante el
siglo XIX, sus reivindicaciones y luchas.

- Identifica los logros de la


Segunda revolucin industrial en
el transporte, la medicina y las
tecnologas.
- Da ejemplos concretos acerca de
los efectos al medio ambiente de los
avances tecnolgicos del siglo XIX.

no

- Realizacin de dramatizaciones acerca de las luchas llevadas a


cabo por el movimiento obrero en Europa del siglo XIX.

- Describe los cambios en la vida


cotidiana generados (en la
propiedad, la familia, la educacin,
la niez) a partir de la revolucin
industrial.

- Presentacin y exposicin de imgenes expresando formas


de luchas de las mujeres exigiendo sus derechos laborales y
civiles en el perodo estudiado.

Ver
a

- Identificacin de lderes femeninas destacadas en las luchas


reivindicativas por los derechos laborales y civiles de las
mujeres a finales del siglo XIX.

- Elaboracin de mapas conceptuales destacando las ideas


surgidas a partir de las confrontaciones sociales generadas por
la Revolucin Industrial en Europa.
- Caracterizacin por medio de dramas e ilustraciones de
la vida cotidiana de los europeos durante el proceso de
transformacin social que gener la Revolucin Industrial.

do
r

- Elaboracin de tablas, cuadros y matrices que organicen


cronolgicamente las formas de lucha en el proceso de
emancipacin americano.

Actitudes y valores

rra

- Muestra una postura crtica frente a los sistemas de


explotacin intensivo de los seres humanos y de las riquezas
naturales llevados a cabo por las naciones desarrolladas.
- Valora la importancia de los derechos fundamentales del ser
humano y sostiene una posicin crtica en torno a la violacin
de dichos derechos.

Bo

- Se interesa en conocer la situacin de los derechos humanos


en su entorno social.
- Muestra inters en valorar las luchas de los pueblos por
conquistar sus derechos polticos, sociales y econmicos.

249

rea: Ciencias Sociales

Nivel Secundario

Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Interpreta y ubica los hechos


histricos con los espacios
geogrficos y los cambios
relacionados a los mismos.

Conceptos
Surgimiento del nacionalismo

Indicadores de logro

201
6

Contenidos

Ubicacin en el tiempo y el
espacio

- Alemania e Italia y el imperio Austro Hngaro.


- Amrica Latina.

- El Caribe. El antillanismo como expresin del nacionalismo


caribeo.

Analiza crticamente los procesos


de cambio ocurridos en el mundo.
Analiza y compara fuentes
diversas, establece concurrencias
y divergencias en los enfoques de
los problemas sociales del espacio
geogrfico.

Interaccin socio-cultural y
construccin ciudadana

Formulacin de preguntas y de hiptesis provisionales


sobre el surgimiento del nacionalismo.

- Bsqueda y seleccin de fuentes de informacin sobre los


procesos de consolidacin nacional de Alemania e Italia.

- Organizacin de juegos de simulacin en que se reflejen


las ideas y conflictos desarrollados a finales del siglo XIX en
Europa y las Antillas.
- Preparacin de paneles en los que se discutan las
condiciones bajo las cuales fue anexada Repblica
Dominicana a Espaa y los conflictos generados por esta
anexin.
- Presentacin de socio-dramas sobre las tcticas seguidas
por el ejrcito restaurador en contra del enemigo espaol
en la Guerra Restauradora.

rra

Relaciona el impacto de las ideas


filosficas y econmicas, en la
forma de organizacin social, de
explotacin econmica y de las
prcticas polticas en los espacios
geogrficos analizados.

Bo

- Anlisis por medio de textos e imgenes del alcance


nacional que tuvo la Guerra Restauradora y su relacin con
Argumenta y reflexiona sobre
los movimientos emancipadores en el Gran Caribe.
las diferencias existentes entre
las naciones del mundo y los
esfuerzos de coordinacin racional - Organizacin de debates para el anlisis de las ideas
surgidas a partir de la Guerra Restauradora.
para alcanzar la paz.
Muestra actitudes de respeto y
valoracin por el medio ambiente
del planeta y su necesaria
conservacin a travs de acciones
y posiciones crticas de la realidad
estudiada.

- Identifica las ideas y


cambios econmicos que
incentivan el desarrollo del
movimiento nacionalista
en Europa a finales del
siglo XIX.
- Describe los procesos
polticos y econmicos que
vivieron Alemania e Italia
en el camino a convertirse
en Estados nacionales.
- Identifica los factores
que motivaron las
contradicciones polticas,
religiosas y econmicas
desarrolladas entre
Alemania, Italia y el Imperio
Austro-hngaro.

- Anlisis y discusin en paneles y mesas redondas sobre los


procesos econmicos, sociales y polticos que permitieron
el desarrollo de las ideas nacionalistas en Alemania e Italia y
- Argumenta sobre la
su relacin con el Imperio Austro-hngaro.
participacin de los
- Elaboracin de lneas de tiempo en la que sealen el
sectores populares y las
proceso de consolidacin nacional en Europa y Amrica.
mujeres en los procesos de
Manejo de mapas que muestren dichos cambios referidos
emancipacin de Amrica
en el tiempo.
y Repblica Dominicana.

do
r

Reflexiona y discute los avances


y retrocesos que hubo en las
naciones del mundo en los
ltimos dos siglos del segundo
milenio.

Procedimientos

no

Interpreta los textos histricos y


geogrficos que lee de acuerdo a
los contextos histricos en que se
han producido.

Ver
a

Utilizacin crtica de fuentes de


informacin

Grado: 1ero.

- Contrasta crticamente
las formas de lucha
desarrolladas en Repblica
Dominicana durante
la Independencia, la
Restauracin y los ltimos
aos del siglo XIX.
- Ubica en un mapa de
Repblica Dominicana
las zonas de conflicto
en las luchas por
la independencia,
Restauracin y los ltimos
aos del siglo XIX.

- Participacin en debates en torno a las condiciones de las


colonias espaolas de Cuba y Puerto Rico a fines del siglo
XIX.

Contina
250

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Actitudes y valores

201
6

- Muestra curiosidad e inters en la bsqueda de informaciones


de los hechos histricos estudiados.

- Debate sobreel impacto econmico


y social de estas luchas en la isla
y en el Caribe. Argumenta sobre
los factores que influyeron en los
procesos de unidad y fragmentacin
antillana a finales del siglo XIX.

- Respeta las opiniones de los compaeros en el debate de


ideas y opiniones.

- Reconoce la importancia del uso de diversas fuentes histricas


con el fin de comprender los fenmenos estudiados.
- Muestra una actitud de respeto y valoracin por las luchas
histricas en pro de los derechos humanos (polticos, sociales,
econmicos, culturales) en los diversos mbitos geogrficos
estudiados.

- Argumenta acerca del porqu de las


ideas antillanistas desarrolladas a
fines del siglo XIX.

no

- Valora la importancia de los derechos humanos y su expresin


en las formas de organizacin nacional a travs de las luchas
constitucionales en los pases americanos.

- Ubica usando lneas de tiempo los


procesos de unidad y fragmentacin
antillanas en el siglo XIX en su
relacin con los procesos que se
verificaron en Europa en el mismo
momento.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Valora el antillanismo como expresin histrica de proyectos


o formas no alcanzadas de organizacin nacional en las luchas
por la libertad y los derechos en el Caribe.

251

- Identifica los principales exponentes


de las ideas antillanistas en el Caribe
en sus diferentes contextos.
- Debate sobre los factores que
imposibilitaron la unidad antillana a
fines del siglo XIX e inicios del siglo
XX.

rea: Ciencias Sociales


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Reflexiona sobre el cumplimiento


o no de estos derechos en nuestro
pas.
Relaciona los Derechos Humanos
con los deberes y derechos
contemplados en la Constitucin
Dominicana.
Explica los requisitos que
debe tener la persona para ser
ciudadano dominicano segn la
Constitucin Dominicana.

Indicadores de logro

201
6

Contenidos

Comprende el origen de los


Derechos Humanos y valora su
importancia para la humanidad.

Conceptos

- Los Derechos Humanos: origen e importancia.

- La Constitucin Dominicana. Derechos y deberes


sustentados en la Constitucin. Ciudadana y
responsabilidad civil.
- El Estado y sus elementos constitutivos.
- La Soberana Nacional.

- La vida en comunidad: respeto al medio social y ecolgico.


- La comunidad nacional: honor y patria.
Procedimientos

- Identificacin y anlisis de los Derechos Humanos.

- Anlisis y discusin de casos en paneles y mesas redondas


sobre cumplimiento y violacin a los Derechos Humanos.

Explica los conceptos de honor,


patria y soberana en el actual
contexto internacional .

- Discute con sus padres y compaeros sobre regmenes


que han violentado los derechos fundamentales de los
ciudadanos.

Comprende la importancia del


proceso de participacin como
ciudadano responsable de la vida
en sociedad.

- En equipos analizan y discuten decisiones tomadas por


las autoridades del pas desde el punto de vista de los
derechos humanos.

Ver
a

Explica y analiza la Constitucin


del Estado Dominicano, sus
poderes y funciones.

do
r

- Anlisis en la Constitucin del voto como deber y como


derecho. Su significado en un sistema democrtico.
- Discuten entre si sobre las diferentes formas de
participacin en el mbito escolar y en la sociedad.

rra

Actitudes y valores

- Desarrolla la capacidad crtica para discernir acerca del


cumplimiento de los derechos humanos.
- Respeta las opiniones de los dems reconociendo el
derecho a disentir y a argumentar desde diferentes
perspectivas.

Bo

Grado: 1ero.

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

no

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

- Valora la importancia de un Estado de derechos para la


convivencia humana.
- Aprende a demandar sus derechos a la vez que cumple con
sus deberes.
- Asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos
y decisiones.

252

- Identifica cada uno de


los Derechos Humanos y
argumenta su defensa.
- Participa en los diferentes
organismos de que
dispone en su centro
(consejos de cursos,
juntas de vecinos, grupos
culturales) poniendo
en prctica los valores
democrticos.
- Cuestiona y se indigna ante
los actos de injusticias que
encuentra en sus espacios:
amigos, familia, escuela,
comunidad.
- Asume postura frente
a la demanda del
cumplimiento de sus
derechos por parte del
Estado, involucrndose en
las propuestas de solucin
a los problemas de su
comunidad.

Nivel Secundario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Ofrece explicaciones
cientficas a problemas
y fenmenos naturales
Comprende la
composicin fsica
del planeta Tierra, y
sus diferentes capas y
movimientos.

Conceptos
Planeta Tierra
- Placas tectnicas.
- Litsfera y elementos que la componen.
- Hidrsfera y elementos que la componen.

- Formacin del planeta.


- Deriva continental.

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

no

Movimiento y energa

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Ver
a

Conoce el alcance de
las ideas bsicas de la
formacin y dinmica del
planeta Tierra.

- Atmsfera y elementos que la componen.


- Masa y densidad.

- Dinmica del interior de la Tierra.

- Dinmica de las placas tectnicas.

- Minerales y su composicin qumica.


Aplica los
procedimientos
cientficos y
tecnolgicos para
solucionar problemas
o dar respuestas a
fenmenos naturales

- Magma.

Construye y utiliza
objetos que le permitan
comprender la dinmica
del planeta Tierra.

- Ondas y oscilaciones (frecuencia, longitud de onda, amplitud,


velocidad de una onda y energa).

Reconoce estructuras
que sean seguras ante
fenmenos naturales.

- Composicin qumica del agua.

- Plumas (hot spots).


- Volcanes.
- Fallas.

do
r

- Sismos.

- Fuerzas en los fluidos.


- Agua.

- Glaciares y casquetes polares.

- Presin atmosfrica y presin de los fluidos.

rra

Disea experimentos y
herramientas para dar
respuesta a los procesos
atmosfricos del planeta
Tierra.

- Masas de aire.

- Composicin qumica del aire.


- Tiempo, clima y temperatura.
- Radiacin (espectro electromagntico, visible, infrarrojo y
ultravioleta).

Bo

Analiza y evala el
procedimiento seguido
para dar respuesta a
problemas.

Grado: 1ero.

Indicadores de logro

- Utiliza multimedia para


explicar las diferentes fuerzas
y energas que afectan la Tierra
y sus efectos en el planeta.

- Ncleo, manto y corteza.

Investiga y busca
evidencias de la dinmica
de la Tierra y comunica
sus resultados.

201
6

rea: Ciencias de la Naturaleza


(Ciencias de la Tierra)

- Evolucin de la Tierra, seres vivos (fsiles).

- Utiliza modelos o mapas para


mostrar que la Tierra tiene
varias placas tectnicas que
se mueven y causan fallas y
sismos y que los volcanes son
el resultado de magma que se
mueve hacia la superficie.
- Explica con grficas la
magnitud de algunos
fenmenos naturales
utilizando escalas
establecidas.
- Argumenta con modelos
los tres tipos principales de
rocas (gneas, metamrficas y
sedimentarias), sus dinmicas,
y el hecho de que entre ellas
se reciclan.
- Reconoce mediante modelos
la evolucin geolgica y las
diferentes fallas de la isla de La
Espaola.
- Explica con multimedia
que algunos productos que
utilizamos contaminan el agua
y el aire.
- Utiliza modelos para explicar
la distribucin de agua en
el planeta Tierra; plantea
la contaminacin hdrica y
propone soluciones.
- Reconoce la biosfera como
la capa de la Tierra donde se
desarrolla la vida.
- Comunica las caractersticas
de las zonas de vida de la
Repblica Dominicana.

Contina
255

Competencia(s)
especfica(s)

Asume con
responsabilidad los
simulacros de prevencin
ante una situacin de
emergencia.

Indicadores de logro

Conceptos
Sistemas y mecanismos
-
-
-
-
-

Corrientes de conveccin.
Composicin y ciclo de las rocas.
Erosin de rocas, deposicin de partculas y formacin del suelo.
Energa: forma, fuente, transmisin y transformacin en la Tierra.
Distribucin del agua en el planeta: ocanos, ros, lagos, glaciares,
casquetes polares, agua subterrnea.
- Ciclo del agua.
- Capas y caractersticas de la atmsfera.
- Capa de ozono.

- Reconoce que la atmsfera


terrestre se compone de
varias capas de gases y
comprende los fenmenos
que en ellas ocurren.
- Construye tablas para
explicar los efectos del
calentamiento global y el
cambio climtico, y propone
medidas de solucin.v

201
6

Asume una actitud


crtica y preventiva
ante fenmenos
naturales, problemas y
situaciones cientficas y
tecnolgicas

Contenidos

Ver
a

no

Evala y previene los


riesgos ante situaciones o
- Contaminacin atmosfrica.
fenmenos naturales.
- Calentamiento global y cambio climtico.
Propone el uso sostenible
de los recursos naturales. - Dinmica global del aire.
- Efecto Coriolis y movimiento del aire.
Reconoce y evala
- Vientos alisios.
la importancia del
desarrollo tecnolgico
- Fenmenos naturales (tormentas, ciclones, lluvias, tornados,
y cientfico de los
sismos, y tsunamis) y los seres vivos.
instrumentos utilizados
- Nociones de ecologa.
para medir y comprender
- Biosfera.
diferentes fenmenos
naturales.
- Ecosistemas.
Procedimientos

Observacin, formulacin de preguntas o hiptesis, recoleccin


y registro de evidencias, experimentacin, anlisis, evaluacin y
comunicacin, planificacin y ejecucin de investigacin.

- Explica con artculos de


peridicos la contaminacin
atmosfrica, y la capa de
ozono.
- Explica con multimedia el
movimiento global del aire.
- Explica la trayectoria de un
huracn a travs de un mapa
de huracanes.
- Explica mediante
multimedia la presencia
de organismos vivos en
diferentes capas de la Tierra.
- Construye grficas y
modelos para explicar
diferencias entre la Tierra y
otros planetas.

- Fuerzas en la Tierra (magnticas, gravitacionales, friccin: esttica,


dinmica y rodamiento).

do
r

- Movimiento de la corteza terrestre. Deriva continental como


evidencia de la evolucin de la Tierra.
- Fuerza, movimiento, velocidad y energa de las placas tectnicas.
- Propiedades fsicas de los elementos que conforman las capas de la
Tierra.
- Composicin y temperatura del magma.

rra

- Los volcanes son el resultado del movimiento del magma hacia la


superficie.
- Formacin de los volcanes.
- Tipos de volcanes.
- Tipos de fallas.

- Fallas en la Repblica Dominicana.

Bo

- Sismicidad de la isla de La Espaola y la regin.


- Energa (calor, mecnica: gravitacional).
- Cantidad de energa, y magnitud de fenmenos naturales.
- Escalas de medicin de fenmenos naturales.
- Tipos de rocas (gneas, metamrficas y sedimentarias) y minerales.
- Caractersticas y propiedades de las rocas y los minerales.

Contina
256

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos
- Clasificacin de minerales.

201
6

- Minera en la Repblica Dominicana.


- Erosin. Desgaste fsico y qumico de las rocas por los efectos de la
lluvia y el viento, y formacin del suelo. Agentes de transporte (agua
y aire).
- Recursos naturales no-renovables.
- Composicin fsica de algunos planetas.

- Agua: composicin, contaminacin, tratamiento, potabilidad,


distribucin, escasez y almacenamiento.
- Contaminacin hdrica y escasez de agua, as como posibles
soluciones.
- Deshielos de glaciares.

no

- Diferentes usos de las presas.

- Relacin entre la altura en la que se encuentra un depsito de agua


con la energa almacenada.
- Agua fuera del planeta Tierra.

Ver
a

- Desarrollo sostenible y conservacin de recursos naturales.


- Movimiento de masas de aire.

- Composicin qumica de la atmsfera.

- Propiedades fsicas y qumicas del aire.


- Contaminacin atmosfrica.

- Descomposicin del ozono por los CFC.


- Gases de efecto invernadero (GEI).

- Anlisis e interpretacin de grficas de concentracin de CO2 y


temperaturas.

do
r

- Precipitacin.
- Lluvia cida.

- Trayectoria de un huracn.

- Influencia del clima en la distribucin de los seres vivos.


- Composicin atmosfrica de algunos planetas.

rra

- La biosfera como espacio de interaccin de los seres vivos en el


planeta Tierra.
- Caractersticas de los grandes biomas de la Tierra.
- Tipos de vegetacin y de animales de las zonas de vida (de
Holdridge) de la Repblica Dominicana y sus caractersticas.
- Condiciones ambientales de las zonas de vida.

Bo

- Los seres vivos en el planeta. Su clasificacin. Principales zonas de


vida de la Repblica Dominicana.
- Los fsiles como evidencias de la evolucin de los seres vivos y la
Tierra.

Contina
257

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

- Componentes de los distintos ecosistemas.


Indagacin
Sismos:
- Cmo pueden afectar la Repblica Dominicana.

201
6

- Los fenmenos naturales (tormentas, ciclones, lluvias, tornados,


sismos, tsunamis) y su influencia en la distribucin de las especies.

- Con qu frecuencia pueden ocurrir sismos de gran magnitud en la


Repblica Dominicana.
- Cmo reaccionar ante un sismo u otro fenmeno natural.
Volcanes:

no

- Existen volcanes en la Repblica Dominicana?


Huracanes:

- Cmo nos protegemos de un huracn?

Contaminacin:

Ver
a

- Cada cunto tiempo llegan huracanes a la Repblica Dominicana?

- Cmo se contamina el aire.

- Cmo se contamina el agua.

- Cmo se contamina el suelo.

- Qu efectos sobre la salud tienen la contaminacin del aire, el


agua y el suelo?

do
r

- Se puede descontaminar todo lo que se contamina?

Diseo, construccin y utilizacin de instrumentos


- Modelos para explicar las placas tectnicas.
- Modelos para explicar las erupciones volcnicas.

rra

- Modelos sencillos de sismgrafos.

- Grficas y modelos para explicar el ciclo del agua.


- Afiche de la contaminacin hdrica.

Bo

- Modelos de la atmsfera terrestre.

Contina
258

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Actitudes y valores

201
6

- Inters por entender cmo el movimiento de las placas tectnicas


causan sismos.
- Comprensin de la estructura de la corteza terrestre y su
importancia para la Tierra.
- Inters por conocer cmo funciona un sismgrafo.

- Preocupacin por el riesgo ssmico de la isla de La Espaola.


- Preocupacin por la vulnerabilidad de la sociedad ante los
desastres naturales.

- Actitud de responsabilidad con respecto al uso racional de los


recursos naturales.

no

- Prctica de instrucciones durante los simulacros de evacuacin.


- Inters por entender la funcin que desempean los gelogos,
sismlogos, volcanlogos y meteorlogos.

Ver
a

- Inters por conocer acerca de dominicanos/as que estudian el


planeta Tierra.

- Preocupacin por la contaminacin del agua, el aire y el suelo.


- Inters por conocer sobre el calentamiento global y el cambio
climtico.

Bo

rra

do
r

Preocupacin por la influencia del clima y la temperatura en los


seres vivos.

259

Nivel Secundario
rea: Educacin Artstica
Grado: 1ero.

rea: Educacin Artstica

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

La Sntesis en la Creacin Artstica


Competencia tica y Ciudadana
Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Expresin artstica

Conceptos

Comunica artsticamente
la sntesis de sus ideas,
sentimientos y vivencias,
utilizando diversas
tcnicas.

- Representacin escnica: sntesis de espacio, personajes,


tiempo y hechos.
- Tcnica vocal: postura corporal, respiracin, articulacin,
diccin para la emisin de la voz hablada y cantada.

- Tcnica instrumental, flauta dulce: Respiracin, entonacin,


postura y emisin.

no

Disfruta del universo


creativo planteado
como sntesis de ideas,
imgenes, colores,
sonidos, palabras,
sentimientos y
vivencias presentes en
producciones artsticas.

- La ilustracin como sntesis en las artes visuales y aplicadas.


- La estilizacin de la forma, de la figura y de la imagen como
elemento de sntesis en las artes aplicadas
- Sntesis de la forma, el color y las ideas: El cubismo, el
puntillismo y el simbolismo. Representantes de estos
movimientos.

Ver
a

Apreciacin esttica y
artstica

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Procedimientos

- Construccin de personajes como elemento de la


representacin escnica.

- Reconoce la sntesis plasmada


en obras de los principales
representantes del cubismo,
el puntillismo y el simbolismo,
atendiendo a las formas, a los
materiales y al color.
- Representa personajes crebles,
mostrando caractersticas
corporales, vocales, psicolgicas
y emocionales al participar en
situaciones dramticas y obras
teatrales grupales.
- Realiza representaciones escnicas,
evidenciando sntesis del espacio,
del tiempo, los personajes y los
hechos.
- Interpreta himnos y cantos
escolares mostrando postura,
respiracin, emisin y actitud
adecuadas.
- Realiza ilustraciones sencillas para
afiches, portadas de libros, con
temas diversos.

- Interpretacin de himnos patrios y escolares aplicando


tcnicas.

- Utiliza formas y figuras de manera


estilizada al dibujar y disear.

- Ilustracin de afiches y portadas de libros en la


representacin de temas culturales, histricos y sociales.

- Experimenta la sntesis de las


formas, las ideas y el color al
pintar utilizando tcnicas y estilos
propios del puntillismo, cubismo o
simbolismo.

do
r

- Creacin de montajes de teatro y danza evidenciando


sntesis del espacio, del tiempo, los personajes y los hechos.

- Estilizacin de formas y figuras en el diseo y en el dibujo.

rra

- Realizacin de obras inspiradas en el cubismo, el


puntillismo y el simbolismo a partir de sus conocimientos
de la sntesis de la forma, las ideas y del color.

Actitudes y valores

Bo

- Valoracin de las creaciones artsticas propias y las de otras


personas en distintos contextos.
- Cuidado de la voz al hablar o cantar.
- Expresin de ideas y sentimientos de solidaridad y/o
denuncia en sus creaciones artsticas.
- Valoracin de la sntesis en la comunicacin artstica.

263

- Valora las creaciones artsticas


propias y las de otras personas en
distintos contextos y segn unos
criterios dados, tanto tcnicos
como individuales.

rea: Educacin Artstica

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

El Anlisis En El Proceso Creativo


Competencia tica y Ciudadana
Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Expresin artstica

Conceptos

Realiza procesos creativos


tomando en cuenta
la pertinencia de la
aplicacin de tcnicas
y estilos artsticos, en
relacin con la intencin
comunicativa.

- Estilos interpretativos en el teatro y la danza. Ballet y danza


moderna.
- Msica popular dominicana: merengue y bachata.
- Msica popular caribea: salsa y bolero.

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de logro

- Reconoce diversos estilos


interpretativos en danzas y obras
de teatro.
- Reconoce ritmos, melodas,
textos e intrpretes de merengue,
bachata, salsa y bolero.
- Identifica similitudes y diferencias
al analizar las caractersticas de
instrumentos e intrpretes de
la msica popular dominicana y
caribea.

no

- Maqueta y arquitectura.

Ver
a

Apreciacin esttica y
artstica
Valora distintas
manifestaciones
artsticas y reconoce los
gneros, tcnicas y estilos
presentes en ellas.

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Procedimientos

- Exploracin de diversas formas de expresin en teatro y


danza. Interpretacin vocal e instrumental de canciones y
ritmos populares dominicanos y caribeos utilizando flauta
dulce e instrumentos de percusin convencionales y no
convencionales.
- Creacin de canciones a partir del anlisis de melodas y
ritmos estudiados.

rra

do
r

- Recreacin de obras arquitectnicas que resuelvan


problemticas sociales de su entorno mediante el recurso
de la maqueta a partir del anlisis de elementos y estilos.

Actitudes y valores

Bo

- Reflexin sobre el comportamiento individual y colectivo, a


partir del anlisis de piezas de danza o teatro.
- Valoracin de los ritmos autctonos dominicanos y
caribeos.
- Desarrollo de la capacidad imaginativa y valoracin de la
originalidad.

264

- Interpreta personajes en
obras teatrales y participa en
coreografas con ideas, vivencias y
emociones, utilizando diferentes
estilos.
- Interpreta canciones populares
dominicanas y caribeas, que
valora como parte del patrimonio
artstico y que selecciona
a partir del anlisis de su
contenido.
- Utiliza ritmos y melodas
previamente reconocidas, al crear
o recrear canciones.
- Realiza maquetas utilizando
los ms diversos materiales,
incluyendo reciclados, en las que
propone soluciones ingeniosas
que dan respuesta a problemticas
sociales.

rea: Educacin Artstica

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Dilogos Culturales
Competencia tica y Ciudadana
Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Expresin artstica

Conceptos

Crea y recrea obras


artsticas a partir de los
aportes de los diversos
dilogos culturales
nacionales y caribeos.

- El sincretismo en la cultura artstica dominicana (Guloyas y


Congos, entre otros).

Apreciacin esttica y
artstica

- Sincretismo cultural en las artes visuales y las artes


aplicadas dominicanas y caribeas.

Valora las expresiones


artsticas del sincretismo
cultural identificando sus
elementos constitutivos.

- Referentes culturales presentes en los lenguajes visuales


y audiovisuales de los/las artistas dominicanos/as y
caribeos/as.

- Dramaturgia costumbrista dominicana y caribea.

Ver
a

no

- Repertorio de compositores/as sinfnicos/as dominicanos/


as de diferentes pocas.

Procedimientos

- Representaciones de obras de la dramaturgia dominicana y


caribea, con temtica costumbrista.
- Representaciones de Guloyas, Congos y otras danzas
integradas a la cultura dominicana.
- Audicin e identificacin de compositores/as sinfnicos/as
dominicanos/as de diferentes pocas.

do
r

- Aplicacin de elementos del sincretismo en sus obras de


arte visuales y aplicadas.
- Creacin de obras tomando en cuenta el dilogo entre
referentes culturales en el arte dominicano y caribeo.

rra

Actitudes y valores

- Valoracin de las contribuciones de distintas influencias


culturales que convergen en el sincretismo de las
expresiones artsticas nacionales.

Bo

- Apreciacin de los/las compositores/as dominicanos/as


de diferentes pocas como aporte al enriquecimiento del
patrimonio musical nacional.
- Fortalecimiento de la identidad personal y social como
parte de una cultura sincrtica.
- Desarrollo de una actitud de flexibilidad ante la pluralidad
presente en los lenguajes artsticos dominicanos y
caribeos.

265

Indicadores de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Reconoce compositores/as
sinfnicos/as dominicanos/as de
distintas pocas.
- Reconoce los elementos del
sincretismo presentes en obras de
las artes visuales y artes aplicadas
dominicanas y caribeas.
- Identifica referentes culturales
presentes en los lenguajes visuales
y audiovisuales de los/las artistas
dominicanos/as y caribeos/as.
- Escenifica obras del teatro
costumbrista dominicano y
caribeo.
- Interpreta danzas que reflejan la
integracin de dos o ms culturas,
identificando sus caractersticas.
- Identifica auditivamente
elementos folclricos en
composiciones musicales
dominicanas de diferentes pocas.
- Aplica conscientemente los
elementos del sincretismo en
la creacin de obras visuales u
objetos de arte.
- Argumenta sobre las
contribuciones de distintas
influencias culturales que
convergen en el sincretismo de las
expresiones artsticas nacionales.
- Reconoce las obras principales
de los/las compositores/as
dominicanos/as de diferentes
pocas al escucharlas.

rea: Educacin Artstica

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Intercambio de Ideas en la Comunicacin Artstica


Competencia tica y Ciudadana
Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Expresin artstica

Conceptos

Comunica ideas,
emociones sentimientos
y vivencias a travs de
diversas manifestaciones
artsticas.

- Composicin coreogrfica: roles, patrones rtmicos, diseo


(desplazamientos en el espacio).

Indicadores de logro

- Identifica elementos bsicos de la


estructura coreogrfica en distintas
danzas.
- Identifica las funciones de la
musicalizacin en diversos
lenguajes artsticos, valorando sus
efectos comunicativos.
- Escenifica piezas teatrales y danzas
breves, coordinando elementos de
la direccin escnica y coreografa.

no

- Diario artstico reflexivo.

- Musicaliza imgenes visuales,


videos, pequeas escenas teatrales
y eventos escolares.

Ver
a

Valora la capacidad
comunicativa de las
distintas expresiones
artsticas, comprendiendo
mensaje, forma y
contenido.

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

- Direccin escnica: dramaturgia, personajes, conflicto,


tiempo, espacio y aspectos tcnicos.
- La musicalizacin.

Apreciacin esttica y
artstica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Procedimientos

- Montaje de piezas teatrales breves, utilizando elementos


de la direccin escnica: dramaturgia, personajes, conflicto,
tiempo, espacio y aspectos tcnicos.
- Composicin colectiva de danzas breves, utilizando
elementos del diseo coreogrfico: roles y patrones
rtmicos.

do
r

- Musicalizacin de obras de diversos lenguajes artsticos y


ambientes.
- Diseo y encuadernacin de un diario artstico.

rra

- Elaboracin de un diario artstico de reflexin y aplicacin


de diversas tcnicas (dibujo, collage, fotografa, textos, entre
otras).

Actitudes y valores

- Liderazgo en la creacin de grupos escnicos.

Bo

- Valoracin del trabajo artstico en equipo.


- Preservacin de los recursos naturales desde una
perspectiva artstica.
- Actitud reflexiva y crtica al registrar sus ideas y
comunicarlas artsticamente.

266

- Disea su diario artstico y lo


encuaderna, utilizando materiales
del medio y de fcil acceso.
- Elabora un diario artstico
con sus reflexiones a lo largo
del ao escolar y manifiesta
autoconocimiento y creatividad al
comunicarse artsticamente.
- Asume un rol responsable y
respeta los acuerdos cuando
participa en creaciones grupales
de obras escnicas.

Nivel Secundario
rea: Fomacin Interal,
Humana y Religiosa
Grado: 1ero.

rea: Formacin Integral Humana y Religiosa

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario Modalidad: Acadmica

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Conceptos
- Adolescencia, intereses e interrogantes.
- Caractersticas de la adolescencia.

Comprende la etapa que


vive como parte de su
crecimiento humano y
espiritual.

Procedimientos

no

(Relacin consigo mismo/a, - Crecimiento personal y espiritual.


con la naturaleza y con
Dios).

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

Valoracin de la vida
y la dignidad humana
en apertura a la
trascendencia.

Grado: 1ero.

- Realizacin de una dinmica de presentacin.

- Identificacin y comunicacin de sus interrogantes, preocupaciones e intereses.

Ver
a

- Descripcin de s mismo, s misma.

- Indagacin y socializacin de los cambios que est experimentando en la


etapa que vive: fsicos, emocionales, sociales y afectivo-sexuales.

- Comunica sus
preocupaciones e
interrogantes sobre
la etapa que vive
y da respuestas
a sus miedos e
inseguridades.
- Explica los cambios
fsicos, sexuales,
emocionales y
religiosos y sus
consecuencias en
el desarrollo de la
adolescencia.
- Muestra
responsabilidad
respecto a su sano
desarrollo y rechaza
lo que le puede
daar.

do
r

- Mesa redonda sobre las consecuencias de la falta de orientacin y apoyo o


mal manejo de los cambios de la adolescencia.
- Identifica y expresa
sus emociones y
- Argumentacin del Salmo 139 (138), versculos del 1 al 5 y del 13 al 16.
sentimientos de
forma natural y
- Indagacin y socializacin sobre el desarrollo afectivo-sexual del y la
acepta a los y las
adolescente a travs de diferentes recursos.
dems con sus
diferencias.
- Estudio del Art. 12 de la Ley 136-03 sobre el derecho a la integridad personal.
- Elaboracin de poesas, canciones, dramas sobre situaciones que viven
hoy en da los y las adolescentes relacionados con la amistad y la familia.
- Representacin creativa basada en la frase Slo se ve bien con el corazn,
lo esencial es invisible a los ojos (Saint Exupery, El Principito).

rra

- Produccin literaria con la palabra corazn.


- Socializacin del texto bblico de Mateo 6,19-21 sealando los valores que
Jess destaca y la forma de aplicarlos en su vida.

- Expresa con sencillez


y claridad su
experiencia religiosa
y su manera de
comunicarse con
Dios.
- Participa de forma
creativa en los
trabajos personales y
grupales.

- Composicin sobre su vivencia religiosa y lo que sta aporta a su


crecimiento personal y espiritual.

Bo

- Creacin de un espacio de interiorizacin y celebracin donde se manifieste


el descubrimiento de Dios en su vida a travs de una danza, pantomima o
tteres que tenga como ttulo: Abre tu corazn a la vida y a la paz.

Contina
269

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Actitudes y valores

- Responsabilidad por su desarrollo.


- Respeto por su cuerpo y su integridad personal.

201
6

- Esfuerzo por superarse.

- Aceptacin y respeto de los y las dems tal y como son.


- Interaccin con los y las dems.
- Autoconocimiento y aceptacin.

- Cultivo de relaciones armnicas con sus amistades y familiares.

- Disposicin para el trabajo en equipo.


- Alegra por sus nuevos aprendizajes.

no

- Creatividad en sus producciones y asignaciones.

- Escucha de s mismo/a y de Dios en el silencio.

Ver
a

- Confianza en s mismo, misma y en Dios.

- Agradecimiento a Dios por sus sentimientos.

- Manejo adecuado de sentimientos y emociones.


- Respeto y aceptacin de los y las dems.
- Cultivo de la interioridad.

- Aprecio por las vivencias religiosas y su aporte al crecimiento personal.

Bo

rra

do
r

- Agradecimiento a Dios por su vida y la de los y las dems.

270

rea: Formacin Integral Humana y Religiosa

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

(Relacin con los y las


dems y con Dios).

Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Contenidos
Conceptos

Indicadores de
logro

- Inters por buscar


solucin a los
problemas.

- Situaciones en la adolescencia.
- Problemtica familiar y social.
- Solucin adecuada de dificultades.
Procedimientos

- Identificacin de dificultades personales, familiares y grupales que se


experimentan en la adolescencia.

- Aceptacin de
sus limitaciones y
posibilidades de
cambio.

- Investigacin y exposicin de situaciones difciles que viven los y las


adolescentes.

- Aceptacin de las
diferencias de los y
las dems.

- Identificacin de los principales problemas que tiene el y la adolescente


con sus familiares.

- Disposicin para el
trabajo en equipo.

- Dramatizacin de los conflictos que suceden entre adolescentes en el


mbito escolar.

- Entrega a tiempo de
las tareas asignadas.

Ver
a

no

Maneja de forma
apropiada dificultades
personales, familiares y
grupales.

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y

Grado: 1ero.

201
6

Convivencia fraterna
y apertura a la
trascendencia

Nivel Secundario Modalidad: Acadmica

- Confianza en s y en
las dems personas.

- Estudio de caso o problemtica de su entorno familiar, escolar y social.

- Inters por promover


el dilogo y la paz.

- Preparacin de un panel sobre el dilogo y la cultura de paz como medios


para solucionar los problemas identificados en el proceso.

- Compaerismo.

- Elaboracin de compromisos por el dilogo, el respeto y la paz.

- Creatividad y alegra.

- Composicin de mensajes con recursos y lenguajes diversos que expresen


soluciones a las problemticas analizadas.

- Acogida de la
Palabra de Dios.

do
r

- Socializacin sobre el texto bblico Eclesistico 11, 2-9 y aplicacin a sus


relaciones interpersonales.

- Preparacin de una celebracin con las producciones y compromisos para - Reconciliacin y


perdn.
el dilogo y la paz.
Actitudes y valores

- Inters por buscar solucin a los problemas.

rra

- Aceptacin de sus limitaciones y posibilidades de cambio.


- Aceptacin de las diferencias de los y las dems.
- Disposicin para el trabajo en equipo.
- Entrega a tiempo de las tareas asignadas.

Bo

- Confianza en s y en las dems personas.


- Inters por promover el dilogo y la paz.
- Compaerismo.
- Creatividad y alegra.
- Acogida de la Palabra de Dios.
- Reconciliacin y perdn.

271

rea: Formacin Integral Humana y Religiosa

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna
y apertura a la
trascendencia
(Relacin con los y las
dems y con Dios).

Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Contenidos
Conceptos

Indicadores de
logro

- Explica sobre
el esfuerzo y
dedicacin que
requiere el trabajo
para el bienestar de
las personas.

- El trabajo como valor.


- Trabajo y bienestar.
- Esfuerzo y alcance de metas.
Procedimientos

- Socializacin sobre el trabajo que realizan sus padres y clasificacin en


oficios y profesiones.

- Investigacin de personas de su comunidad que han logrado sus metas a


travs del esfuerzo, la honestidad y la constancia.

no

Argumenta sobre el
trabajo como un bien
que exige esfuerzo y
dedicacin.

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y

Grado: 1ero.

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario Modalidad: Acadmica

- Socializacin de las tareas que ms les gustan y que mejor desarrollan.


- Indagacin y socializacin sobre la importancia, beneficios y dificultades del
trabajo como medio de desarrollo.

Ver
a

- Investigacin sobre el trabajo de la mujer en el desarrollo de la familia.


- Lectura meditada del texto bblico Proverbios 6, 6-11 y su aplicacin en la
vida cotidiana.
- Discusin sobre las metas, su importancia y los medios necesarios para lograrlas.
- Identificacin y exposicin de las tareas o responsabilidades que le
corresponden en la familia, la escuela y la comunidad.
- Organizacin de un concurso a partir de diversas expresiones artsticas
sobre los beneficios, esfuerzos y dedicacin al trabajo.

do
r

- Construccin y exposicin del rbol de los valores del trabajo.


- Representacin de algunas metas para alcanzar a nivel profesional (breve
resea, vestimenta propia de la profesin, campo de accin, instrumentos
que utiliza).
- Organizacin de una celebracin donde se presenten las distintas producciones
y aprendizajes adquiridos y se propicie un espacio de silencio y oracin.

rra

Actitudes y Valores

- Aprecio por el trabajo que realizan sus padres y familiares.


- Muestra aprecio por todo tipo de trabajo (intelectual, manual o prctico) y por
las personas que lo realizan.
- Responsabilidad en las actividades escolares.
- Entrega puntual de las tareas asignadas.

Bo

- Disposicin para la oracin y el silencio.


- Limpieza y calidad en la entrega de sus trabajos.
- Fe y constancia en lo que hace.
- Deseos de crecer y superarse.
- Esfuerzo y perseverancia en el logro de sus proyectos y metas.
- Disciplina y organizacin.
- Agradecimiento a Dios por el logro de sus metas.

272

- Argumenta sobre
el trabajo de las
mujeres en el
desarrollo de su
familia y de la
sociedad.
- Comunica
experiencias y
situaciones de su
familia que han
sido solucionadas
por la dedicacin al
trabajo.
- Justifica la
importancia del
trabajo digno y tico
para la prosperidad
de la sociedad.
- Realiza con
responsabilidad los
trabajos asignados
y los entrega
puntualmente.
- Se interesa
por superar las
dificultades que se
le presentan en el
logro de sus metas.

rea: Formacin Integral Humana y Religiosa

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

(Relacin con los y las


dems y con Dios).
Presenta la importancia
que tiene la tecnologa
para la calidad de vida
de las personas.

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Grado: 1ero.

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Contenidos

Indicadores de
logro

201
6

Convivencia fraterna
y apertura a la
trascendencia

Nivel Secundario Modalidad: Acadmica

Conceptos

- Identifica los
beneficios que la
tecnologa aporta
en diferentes
situaciones de la
vida diaria.

- Tecnologa y vida.
- Tecnologas antiguas y actuales.
- Beneficios de la tecnologa.
Procedimientos

- Socializacin sobre las tecnologas antiguas y actuales utilizadas por las


personas en la comunidad.

no

- Descripcin de artefactos y aparatos que se utilizan hoy y que no se utilizaban


en pocas pasadas.
- Presentacin de la evolucin de un aparato o artefacto indicando los
diferentes modelos o tipos que han surgido a travs de la historia.

Ver
a

- Organizacin de un panel donde se expongan los beneficios de la tecnologa


tanto de las antiguas como de las actuales.
- Debate sobre las causas y consecuencias para las personas que no tienen
acceso a las tecnologas.

- Expone la
importancia que
tiene la tecnologa
en el desarrollo de
la sociedad y de las
personas.
- Argumenta acerca
de los daos y
riesgos que conlleva
el uso inadecuado
de los inventos
tecnolgicos.

Bo

rra

do
r

- Establece las
semejanzas y
- Identificacin de cmo est presente la tecnologa y del uso que se le da segn
diferencias entre
los textos Gnesis 6, 14-16 y 2 Crnicas 26, 15, entre otros.
los artefactos
tecnolgicos que se
- Elaboracin de un cuadro comparativo de las tecnologas de ayer y de hoy.
usaban antes y los
que se utilizan ahora.
- Produccin escrita sobre la ciencia y la tecnologa y su ayuda al desarrollo
integral de las personas.
- Opina de manera
crtica sobre las
- Investigacin de diversos artefactos tecnolgicos e inventos indicando los
desventajas para
beneficios que otorgan a la humanidad.
las personas que no
- Exposicin festiva sobre Tecnologa antes y despus, donde se exhiban a
tienen acceso a las
diferentes artefactos e inventos tecnolgicos y sus aportes a la calidad de vida
nuevas tecnologas.
de las personas.
- Hace uso
responsable de las
nuevas tecnologas.
Actitudes y Valores
- Agradece a Dios
- Aceptacin de los diferentes tipos de tecnologa.
por la capacidad de
los seres humanos
- Reconocimiento de los aportes de la tecnologa a la calidad de vida de las
de crear, inventar y
personas.
mejorar la vida de las
- Rechazo al uso de las herramientas tecnolgicas en perjuicio de las
personas a travs de
personas.
la tecnologa.
- Muestra respeto por la tecnologa desarrollada en el pasado.
- Valoracin de la importancia de las tecnologas antiguas y actuales en la
calidad de vida de las personas.
- Responsabilidad en el uso de las nuevas tecnologas.
- Disposicin para el trabajo en equipo.

273

rea: Formacin Integral Humana y Religiosa

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna
y apertura a la
trascendencia
(Relacin con los y las
dems y con Dios).
Presenta la importancia
que tiene la tecnologa
para la calidad de vida
de las personas.

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Contenidos
Conceptos
- Religin y elementos caractersticos.
- Religin y familia.
- Manifestaciones religiosas.
Procedimientos

Grado: 1ero.

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario Modalidad: Acadmica

- Exploracin de saberes sobre la religin y sus caractersticas.

- Investigacin y anlisis sobre el significado y caractersticas de la religin.

no

- Elaboracin de mapas conceptuales sobre la religin y sus caractersticas.


- Socializacin sobre la importancia y caractersticas de las expresiones
religiosas en sus familias.

- Realizacin de entrevistas a familiares sobre el papel que ha jugado la religin


en la formacin de su familia.

- Argumenta sobre
el significado
de la religin y
sus elementos
caractersticos.
- Identifica
caractersticas
asociadas a lo
religioso en
su entorno o
comunidad.
- Expresa la
importancia de las
vivencias religiosas
en su familia.

do
r

Ver
a

- Realizacin de un panel sobre la felicidad y las vivencias religiosas en la familia. - Identifica creencias
y manifestaciones
religiosas presentes
- Mesa redonda sobre las diferentes iglesias y celebraciones religiosas de su
en su familia y su
comunidad.
entorno.
- Realizacin de una encuesta a las diferentes autoridades religiosas de su entorno
(sacerdote, pastor/a, religiosas, entre otras) sobre lo que realizan en su iglesia.
- Enumera y explica
falsas actitudes
- Investigacin sobre las falsas actitudes religiosas (magia, idolatra, sectarismo,
religiosas.
fundamentalismo, supersticin, entre otras) que se practican en su entorno.
- Aprecia la diversidad
- Presentacin y anlisis de casos donde se observa la vivencia de falsas
religiosa de las
actitudes religiosas.
personas de su
sector o comunidad.
- Elaboracin de un mural donde se muestren actitudes y manifestaciones
religiosas que ayudan a formar una sociedad ms justa y comprometida con
los ms necesitados.

rra

- Celebracin de los conocimientos y procesos vividos donde se expongan


las distintas manifestaciones religiosas experimentadas en sus familias y
comunidad.
Actitudes y Valores

- Respeto a la diversidad religiosa.


- Curiosidad y criticidad ante las creencias y manifestaciones religiosas.

Bo

- Libertad para expresar creencias y vivencias religiosas propias y de su familia.


- Escucha y respeto por opiniones religiosas contrarias a la propia.
- Aprecio por las tradiciones y creencias de su familia.
- Respeto a las expresiones y a las autoridades religiosas.
- Rechazo a las falsas actitudes religiosas.
- Recogimiento ante las actividades religiosas.

274

- Expresa de
forma natural su
experiencia religiosa
y su comunicacin
con Dios.

rea: Formacin Integral Humana y Religiosa

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario Modalidad: Acadmica

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Conceptos

(Relacin consigo
mismo/a, con la
naturaleza y con Dios).

- Permanencia de Jess por su Espritu.

Descubre en los
Evangelios la novedad
de la vida y persona de
Jess y su permanencia
en el Espritu.

Procedimientos

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

Valoracin de la vida
y la dignidad humana
en apertura a la
trascendencia

Grado: 1ero.

- Argumenta sobre el
nuevo estilo de vida
que Jess propone
basado en el amor.

- Jess en los Evangelios.


- Lo esencial de Jess: el amor.

no

- Identificacin de captulos y versculos de los Evangelios en los se destaque


la novedad de Jess.
- Investigacin sobre el significado de la palabra Evangelio, caractersticas,
smbolos, abreviaturas, destinatario/a y el mensaje central de cada uno de
los Evangelios.

Ver
a

- Representacin de cada uno de los autores de los Evangelios en grupos


(datos del personaje, vestimenta, smbolo, fecha aproximada de su
composicin, nmeros de captulos, aspecto de Jess que representa).
- Comparacin entre los Evangelios, qu tienen en comn y en qu se
diferencian.
- Indagacin sobre el amor de Jess a las personas en los siguientes textos:
Mateo.5, 43-48, Marcos 2, 13-17, Lucas 10, 17-24 y Juan 8, 1-11.
- Visualizacin a travs de recursos diversos de escenas de la pasin, muerte y
resurreccin de Jess o de la lectura de Marcos 15, 1-20 y 16, 1-10.

do
r

- Reflexin sobre la promesa que hace Jess del Consolador, en Juan 14,15-17.
- Creacin de un ambiente de silencio y oracin, as como de cantos para
pedir y agradecer a Jess su permanencia en todas las personas como
aliento y fortaleza.
- Elaboracin de un compromiso personal en la lnea de los valores de Jess.

rra

- Organizacin de una celebracin de accin de gracias con las producciones


y los aprendizajes alcanzados.
Actitudes y Valores
- Alegra y satisfaccin al conocer la vida de Jess en los Evangelios.

Bo

- Admiracin por la persona de Jess y su mensaje de amor.


- Agradecimiento por la permanencia de Dios en el mundo por medio de su
Espritu.
- Disposicin para realizar acciones comunitarias en grupos.
- Entusiasmo e inters en los trabajos grupales.
- Inters por leer textos de los Evangelios.

275

- Habla de su
experiencia religiosa,
de su oracin y
su manera de
comunicarse con
Dios.
- Relaciona hechos
y palabras de la
vida de Jess, con
situaciones de la
vida diaria.
- Organiza
grficamente los
cuatro Evangelios
y sus variadas
caractersticas.
- Narra episodios
relacionados con
la pasin, muerte
y resurreccin de
Jess.
- Distingue la
presencia del
Espritu de Dios en
las personas, los
acontecimientos y
en su entorno.
- Colabora y realiza
acciones al estilo de
Jess.

Nivel Secundario
Grado: 2do.

Nivel Secundario
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La carta de condolencias


Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Comprensin oral

Conceptos

Comprende diferentes
cartas de condolencias
que escucha, con el fin de
solidarizarse con algn
familiar o amistad que ha
perdido un a ser querido.

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

- Diferencia la carta
de condolencias
- La carta de condolencias: funcin y estructura (lugar y fecha,
que escucha de otro
destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
tipo de carta, a partir
de la estructura
- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida de la carta de condolencias.
y de la intencin
comunicativa del
- Uso del registro adecuado (formal/informal) a la situacin de
texto.
comunicacin en que se escucha la carta de condolencias.

no

- Uso del modo imperativo para animar al/a la destinatario/a de la carta


(Ten fortaleza, Confa en Dios, Ten fe, No te desanimes).

Ver
a

- Uso de verbos en pretrito pluscuamperfecto del modo subjuntivo en


las oraciones condicionales relativas al pasado (Si me hubiera enterado,
te habra acompaado) y para expresar acciones que hubieran tenido
lugar en el pasado (Me hubiera gustado).
- Uso de sustantivos abstractos al expresar cualidades de la persona
fallecida (honradez, simpata, honestidad, bondad).
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo) y de concesin
(aunque, a pesar de) para alentar al/a la destinatario/a frente a la situacin
dolorosa.
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, pues, ya que, debido a) para
presentar las razones de no asistencia fsica a las honras fnebres.

do
r

- Uso del vocabulario temtico (condolencias, sentir, apoyar, dolor, tristeza,


fortaleza) relacionado con la carta de condolencias.

Procedimientos

- Anticipacin del contenido de la carta de condolencias a partir del/de la


destinatario/a y/o del inicio del cuerpo de la carta.

rra

- Escucha atenta de la carta de condolencias.


- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta de condolencias
que escucha.

- Responde a
preguntas (literales
e inferenciales)
orales y/o escritas
relacionadas
con las cartas de
condolencias que
escucha.
- Reconstruye
oralmente el sentido
global de cartas de
condolencias que
escucha, a partir de
las relaciones lgicas
que establecen los
conectores, de los
tiempos y formas
verbales, de la
intencionalidad y de
los/las destinatarios/
as.
- Muestra inters y
motivacin, a travs
de su expresin
corporal y facial, al
escuchar el asunto
que motiva la carta
de condolencias.

- Utilizacin de la estructura de la carta de condolencias (lugar y fecha,


destinatario/a, saludo, despedida y firma) para comprender su contenido.

Bo

- Inferencia del significado, a partir del contexto, de las palabras que


desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la carta de condolencias que escucha.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la carta de condolencias
que escucha.

Contina
281

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Actitudes y valores

201
6

- Sensibilidad ante el dolor que experimentan seres queridos y/o


amistades.
- Valoracin de la carta de condolencias como medio para solidarizarse
con un familiar o amigo/a que experimenta la prdida de un ser
querido.

Bo

rra

do
r

Ver
a

no

- Criticidad frente al registro (formal/informal) utilizado en la carta


de condolencias que escucha, de acuerdo con la situacin de
comunicacin.

282

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La carta de condolencias


Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Produccin oral

Conceptos

Produce oralmente el
cuerpo de cartas de
condolencias con el fin de
solidarizarse con algn
familiar o amigo/a por la
prdida de un ser querido.

- La carta de condolencias: funcin y estructura (lugar y fecha,


destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).

- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida de la carta de condolencias.


- Uso del registro adecuado (formal/informal) a la situacin de
comunicacin en que produce oralmente la carta de condolencias.

no

- Uso del modo imperativo para animar al destinatario de la carta (Ten


fortaleza, Confa en Dios, Ten fe, No te desanimes).

- Uso de verbos en pretrito pluscuamperfecto del modo subjuntivo en


las oraciones condicionales relativas al pasado (Si me hubiera enterado,
te habra acompaado) y para expresar acciones que hubieran tenido
lugar en el pasado (Me hubiera gustado).

Ver
a

Nota: Debido a que la


carta es eminentemente
un texto escrito, la
competencia de
produccin oral servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin escrita,
sobre todo aquellos
relacionados con la
produccin oral del
cuerpo de la carta.

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

- Uso de sustantivos abstractos al expresar cualidades de la persona


fallecida (honradez, simpata, honestidad, bondad).
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo) y de concesin
(aunque, a pesar de) para alentar al/a la destinatario/a frente a la situacin
dolorosa.
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, pues, ya que, debido a) para
presentar las razones de no asistencia fsica a las honras fnebres.

do
r

- Uso del vocabulario temtico (condolencias, sentir, apoyar, dolor, tristeza,


fortaleza) relacionado con la carta de condolencias.
Procedimientos

- Al producir
oralmente el asunto
que motiva la carta
de condolencias,
respeta su funcin
y estructura y se
expresa con fluidez
y entonacin
apropiadas.
- Se expresa con
coherencia
al formular el
contenido de la carta
de condolencias,
haciendo uso
adecuado de los
conectores, de los
tiempos verbales
y del vocabulario
temtico.
- Muestra inters y
motivacin, a travs
de su expresin
corporal y facial, al
producir oralmente
el asunto que
motiva la carta de
condolencias.

- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta de condolencias


(ofrecer sinceras condolencias a un familiar, amiga o amigo por la prdida
de un ser querido).

rra

- Seleccin de frmulas de saludo y despedida de acuerdo con la situacin


de comunicacin.
- Seleccin y uso del registro (formal/informal) de acuerdo con la
familiaridad o distancia respecto a los/las destinatarios/as.
- Construccin oral del motivo de la carta, expresado mediante oraciones
claras y coherentes con la intencionalidad del texto.

Bo

- Inclusin de conectores de contraste y de concesin para alentar al/a la


destinatario/a en la situacin dolorosa.
- Inclusin de conectores de causa-efecto para presentar las razones de no
asistencia fsica a las honras fnebres.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin comunicativa y a
los/las destinatarios/as.

Contina
283

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Actitudes y valores

201
6

- Sensibilidad ante el dolor que experimentan seres queridos y/o


amistades.
- Conciencia de la importancia de la carta para expresar condolencias
y solidarizarse con un familiar, amiga o amigo por la prdida de un
ser querido.
- Criticidad al seleccionar las ideas que se incluyen en la carta
de condolencias en funcin de la intencionalidad, de los/las
destinatarios/as y de la situacin de comunicacin.

Bo

rra

do
r

Ver
a

no

- Capacidad para expresar sentimientos de solidaridad y consuelo,


haciendo uso del vocabulario adecuado.

284

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 1ero.

Textos funcionales: La carta de condolencias


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende cartas de
condolencias que lee en
soporte fsico y/o digital,
en las que se expresa
solidaridad con algn
familiar o amigo/a por la
prdida de un ser querido.

- La carta de condolencias: funcin y estructura (lugar y fecha,


destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).

- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida de la carta de condolencias.


- Uso del registro adecuado (formal/ informal) a la situacin de
comunicacin en que lee la carta de condolencias.

no

- Uso del modo imperativo para animar al/ a la destinatario/a de la carta


(Ten fortaleza, Confa en Dios, Ten fe, No te desanimes).

- Uso de verbos en pretrito pluscuamperfecto del modo subjuntivo en


las oraciones condicionales relativas al pasado (Si me hubiera enterado,
te habra acompaado) y para expresar acciones que hubieran tenido
lugar en el pasado (Me hubiera gustado).

- Responde a
preguntas (literales
e inferenciales)
orales y escritas
relacionadas
con las cartas de
condolencias que lee
en soporte fsico y/o
digital.

- Reconstruye, de
manera oral y/o
Uso de sustantivos abstractos al expresar cualidades de la persona
escrita, el sentido
fallecida (honradez, simpata, honestidad, bondad).
global de las cartas
de condolencias que
Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo) y de concesin
lee en soporte fsico
(aunque, a pesar de) para alentar al/ a la destinatario/a frente a la situacin
y/o digital, haciendo
dolorosa.
uso de las formas y
tiempos verbales,
Uso de conectores de causa-efecto (porque, pues, ya que, debido a) para
del vocabulario
presentar las razones de no asistencia fsica a las honras fnebres.
temtico y de las
relaciones lgicas
Uso del vocabulario temtico (condolencias, sentir, apoyar, dolor, tristeza,
que establecen los
fortaleza) relacionado con la carta de condolencias.
conectores.

do
r

- Diferencia la carta
de condolencias que
lee de otros tipos de
cartas.

Ver
a

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

Procedimientos

- Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta de condolencias.


- Anticipacin del contenido de la carta de condolencias a partir de la
silueta, de fragmentos ledos y de otras marcas textuales.

rra

- Inferencia de la intencin comunicativa de la carta de condolencias.


- Utilizacin de la estructura de la carta de condolencias (lugar y fecha,
destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma) para comprender su
contenido.

Bo

- Identificacin de los conectores de contraste, de concesin y de causaefecto que explican las razones de las condolencias que motivan la carta
que lee.
- Identificacin del registro utilizado en las cartas de condolencias que lee,
segn la situacin comunicativa.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.

- Muestra inters
y motivacin,
a travs de su
expresin corporal
y facial, al leer en
silencio cartas de
condolencias.
- Lee en voz
alta cartas de
condolencias en
formato fsico
y/o digital, con
la entonacin
adecuada,
respetando las
convenciones
de la lectura y
considerando cada
una de las partes
que las componen.

Contina
285

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Utilizacin del diccionario en versin fsica o digital para buscar


la definicin de las palabras desconocidas, cuyo significado no ha
podido inferir.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido


global de la carta de condolencias que lee.
- Parfrasis clara y coherente del sentido global de la carta de
condolencias que lee.

Actitudes y valores

- Sensibilidad ante el dolor que experimentan familiares y/o amistades


al perder a un ser querido.

no

- Inters por leer asuntos que motivan la carta de condolencias.

- Criticidad para valorar el registro de las expresiones utilizadas en la


carta de condolencias que lee.

Ver
a

- Valoracin de la carta como medio para solidarizarse con un familiar,


amiga o amigo por la prdida de un ser querido.

Bo

rra

do
r

- Valoracin de diversos soportes (fsicos y/o digitales) en los que


puede leer cartas de condolencias.

286

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La carta de condolencias


Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

Produccin escrita

Conceptos

Produce cartas de
condolencias por escrito,
en versin manuscrita
y/o digital, para expresar
solidaridad con algn
familiar o amigo/a por la
prdida de un ser querido

- La carta de condolencias: funcin y estructura (lugar y fecha,


destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida.

- Uso del registro adecuado (formal/informal) a la situacin de


comunicacin en que escribe la carta de condolencias.

no

- Uso del modo imperativo para animar al destinatario de la carta (Ten


fortaleza, Confa en Dios, Ten fe, No te desanimes).

Ver
a

- Uso de verbos en pretrito pluscuamperfecto del modo subjuntivo en


las oraciones condicionales relativas al pasado (Si me hubiera enterado,
te habra acompaado) y para expresar acciones que hubieran tenido
lugar en el pasado (Me hubiera gustado).
- Uso de sustantivos abstractos al expresar cualidades de la persona
fallecida (honradez, simpata, honestidad, bondad).
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo) y de concesin
(aunque, a pesar de) para alentar al/a la destinatario/a frente a la situacin
dolorosa.
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, pues, ya que, debido a) para
presentar las razones de no asistencia fsica a las honras fnebres.

- Escribe uno o varios


borradores en los
que se perciben
cambios de forma y
contenido desde la
versin inicial hasta
la versin final del
escrito.

do
r

- Uso del vocabulario temtico (condolencias, sentir, apoyar, dolor, tristeza,


fortaleza) relacionado con la carta de condolencias.

- Al escribir una carta


de condolencias
en soporte fsico
y/o digital, toma en
cuenta la intencin
comunicativa, la
estructura (lugar y
fecha, destinatario/a,
saludo, cuerpo o
asunto de la carta,
despedida y firma),
el/la o los/las
destinatario(s)/a(s),
el uso de los tiempos
y modos verbales,
el uso adecuado de
conectores de causaefecto, de contraste
y de concesin.

- Uso de la mayscula en los nombres propios (de personas, de familias, de


lugares) que se utilizan en la carta de condolencias.

rra

- Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos (despus del saludo
inicial), el punto (para separar oraciones y prrafos) y la coma (para
separar proposiciones yuxtapuestas, para insertar aclaraciones y separar
los elementos de la fecha).

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta de condolencias
que escribe: expresin de sentimientos de solidaridad hacia un familiar,
amiga o amigo que ha perdido a un ser querido.

Bo

- Seleccin del/de la o los/las destinatario(s)/a(s) y del soporte (fsico o


digital) que utilizar para escribir la carta de condolencias.

Contina
287

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos
- Seleccin y uso del registro adecuado al contexto comunicativo.

201
6

- Escritura de borradores de la carta de condolencias ajustndose a


la intencin comunicativa, al/a la o los/las destinatario(s)/as(s) y a la
estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo o asunto de
la carta, despedida y firma).

- Al escribir la versin final


de la carta de condolencias,
respeta las convenciones
de la escritura: linealidad,
direccionalidad, uso de
mrgenes, separacin de
palabras, oraciones y prrafos,
uso de letras sobre el rengln,
uso de maysculas en
nombres propios y al inicio de
oraciones, uso de punto para
separar oraciones y prrafos,
la acentuacin y el uso
correcto de las letras.

- Utilizacin del vocabulario temtico (sentir, apoyar, dolor, psame,


tristeza, fortaleza, condolencias) ajustado a la intencin comunicativa
de la carta de condolencias.

no

- Revisin y correccin de los borradores, tomando en cuenta


la precisin en el contenido, el ajuste a la intencionalidad, a la
estructura y a los/las destinatarios/as, con la ayuda del/de la docente
y de las compaeras y compaeros.
- Edicin de la versin final de la carta de condolencias utilizando
medios fsicos y/o digitales.

Ver
a

- Seleccin y llenado del sobre de la carta de condolencias tomando


en cuenta el protocolo para la escritura del mismo (datos del/de la
remitente y destinatario/a de manera convencional).
- Envo de la versin final de la carta de condolencias, utilizando el
correo electrnico y/o el correo tradicional.

Actitudes y valores

- Sensibilidad al seleccionar las expresiones utilizadas en las cartas de


condolencias escritas.

do
r

- Solidaridad con familiares y amistades que han perdido a un ser


querido.
- Valoracin de la carta como medio para expresar sentimientos de
solidaridad a un familiar, amiga o amigo por la prdida de un ser
querido.
- Aprecio hacia la presentacin esttica de la carta de condolencias
que escribe.

rra

- Disposicin para mejorar progresivamente la forma y el contenido


de las cartas de condolencias que redacta, aprovechando la
colaboracin de las compaeras, los compaeros y el/la docente.

Bo

- Apertura frente a los medios tecnolgicos disponibles para la


escritura y el envo de cartas de condolencias.

288

- Al enviar la carta de
condolencias, toma en cuenta,
adems del soporte fsico,
el uso adecuado del correo
electrnico.
- Muestra inters y motivacin,
a travs de su expresin
corporal y facial, al escribir
cartas de condolencias.

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La entrevista


Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

Comprensin oral

Conceptos

Comprende entrevistas
que escucha realizadas
a personas destacadas a
nivel nacional.

- La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin (saludo,


presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
en la entrevista y/o valoracin personal).
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la
entrevistado/a.

no

- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, de


personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o espontnea
informal).

Ver
a

- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al entrevistado;


enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos,
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y
emociones durante la entrevista.
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos.
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotticas, de sondeo y preguntacomentario.
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) o
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situacin
comunicativa de la entrevista.

do
r

- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones


de la realidad.
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,
presentes y futuros durante la entrevista.

- Distingue la
entrevista de otro
tipo de texto, a
partir de su funcin,
de la estructura
que la caracteriza
y de su intencin
comunicativa.
- Responde a
preguntas literales e
inferenciales (orales
y/o escritas) acerca
del contenido de
la entrevista que
escucha.
- Reconstruye, de
manera oral, el
sentido global de
la entrevista que
escucha, haciendo
uso de la estructura,
las oraciones
interrogativas y
enunciativas, el
tiempo verbal y el
tono confesional que
es propio de este
tipo de texto.

rra

- Muestra inters
y curiosidad,
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo,
a travs de su
yo considero, yo dira que, he intentado).
postura corporal y
gestos faciales, al
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal para
escuchar entrevistas
apoyar el contenido lingstico de la entrevista.
realizadas a personas
Procedimientos
destacadas a nivel
nacional.
- Escucha atenta de la entrevista realizada a personas destacadas a nivel
nacional.
- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin.

Bo

- Identificacin de la intencin comunicativa de la entrevista que escucha.


- Utilizacin de la estructura de la entrevista: introduccin/presentacin
(saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y el motivo de la
entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
en la entrevista y/o valoracin personal), para comprender su contenido.

Contina
289

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que


desconoce.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas de la entrevista que escucha, haciendo uso de
las oraciones interrogativas y enunciativas, el tiempo verbal y el tono
confesional que es propio de este tipo de texto.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la entrevista que escucha.
- Reconocimiento de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia
interpersonal para comprender la entrevista.

no

- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la entrevista que


escucha.
Actitudes y valores

- Inters por los temas presentados en la entrevista.

- Valoracin de la opinin de las personas destacadas a nivel nacional.

Ver
a

- Criticidad frente a las informaciones y opiniones de los/las


participantes en la entrevista.

Bo

rra

do
r

- Valoracin de la importancia de la entrevista como un medio


para conocer las ideas y la vida de las personas destacadas a nivel
nacional.

290

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La entrevista


Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Produccin oral

Conceptos

Realiza entrevistas orales


a personas destacadas a
nivel nacional.

- La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin (saludo,


presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
en la entrevista y/o valoracin personal).
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la
entrevistado/a.

no

- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, de


personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o espontnea
informal).

Ver
a

- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al entrevistado;


enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos,
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y
emociones durante la entrevista.
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos.
- Uso de interjecciones para expresar sentimientos y apreciaciones acerca
del tema abordado en la entrevista.
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotticas, de sondeo y preguntacomentario.

do
r

- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) o


informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situacin
comunicativa de la entrevista.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones
de la realidad.

- Al realizar
entrevistas, en forma
oral, toma en cuenta
su estructura textual,
los tiempos y las
formas verbales, el
registro adecuado
a la intencin
y la situacin
comunicativa propia
del tipo de entrevista
empleado.
- Al entrevistar
oralmente a
personas destacadas
a nivel nacional,
formula preguntas
coherentes y
pertinentes, las
organiza tomando
en cuenta el registro
y el perfil del/de la
entrevistado/a y
demuestra dominio
del tema tratado
en la entrevista y
conocimiento de los
valores, aportes y
transcendencia del/
de la entrevistado/a.

Bo

rra

- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, presentes - Se expresa con
fluidez, entonacin
y futuros durante la entrevista.
y con gestos
corporales y
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo
expresiones faciales
creo, yo considero, yo dira que, he intentado).
adecuados a la
intencin, a los/
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal para
las destinatarios/as
apoyar el contenido lingstico de la entrevista.
y a la situacin de
comunicacin de la
entrevista.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la que
participa como entrevistador/a.
- Investigacin y seleccin de los personajes relevantes a nivel nacional para
la realizacin de la entrevista, segn sus valores, aportes y transcendencia.
- Delimitacin del alcance de la entrevista: pblico, temas y contenido.

Contina
291

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Elaboracin de las preguntas de la entrevista, ajustndose a la


intencin comunicativa y al orden lgico con que se presentan las
ideas al/a la entrevistado/a.

- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta la estructura textual


de la entrevista.
- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin de la
informacin necesaria para estructurar las preguntas de la entrevista
en la que participa como entrevistador/a.
- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la
situacin de comunicacin en la que tiene lugar la entrevista.

no

- Incorporacin de recursos no verbales (gestos, entonacin, postura


fsica, tono de voz) para apoyar el contenido lingstico de la
entrevista, adecundolos a la expresin verbal.

Actitudes y valores

Ver
a

- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.

- Criticidad frente a los temas abordados por el/la entrevistado/a.


- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer a personajes
destacados a nivel nacional a otras personas a travs de una
entrevista.

Bo

rra

do
r

- Capacidad para expresarse estratgicamente y lograr el propsito


comunicativo de la entrevista.

292

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La entrevista


Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores
de logro

201
6

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende entrevistas
que lee realizadas a
personas a nivel nacional.

- La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin (saludo,


presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
en la entrevista y/o valoracin personal).
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la
entrevistado/a.

no

- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, de


personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o espontnea
informal).

Ver
a

- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al entrevistado;


enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos,
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y
emociones durante la entrevista.
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos.
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotticas, de sondeo y preguntacomentario.
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) o
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situacin
comunicativa de la entrevista.

do
r

- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones


de la realidad.
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,
presentes y futuros durante la entrevista.
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo,
yo considero, yo dira que, he intentado).

rra

- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal para


apoyar el contenido lingstico de la entrevista.

Procedimientos

- Distingue la
entrevista de otro
tipo de texto a
partir de su funcin,
de la estructura
que la caracteriza
y de su intencin
comunicativa.
- Responde a
preguntas literales e
inferenciales (orales
y/o escritas) acerca
del contenido de la
entrevista que lee.
- Reconstruye,
de manera oral
y/o escrita, el
sentido global de
la entrevista que
lee, haciendo uso
de la estructura,
las oraciones
interrogativas y
enunciativas, el
tiempo verbal y el
tono confesional que
es propio de este
tipo de texto.
- Muestra inters
y curiosidad,
a travs de su
postura corporal
y gestos faciales,
al leer entrevistas
realizadas a personas
destacadas a nivel
nacional.

Bo

- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin y de


otras marcas textuales y paratextuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la entrevista que lee.
- Utilizacin de la estructura de la entrevista: introduccin/presentacin
(saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y el motivo de la
entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
en la entrevista y/o valoracin personal), para comprender su contenido.

Contina
293

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que


existen entre las ideas de la entrevista que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas contenidas en la transcripcin de la entrevista.

- Utilizacin del diccionario, en versin fsica y/o digital, para buscar la


definicin de las palabras de la entrevista que lee cuyo significado no
ha podido inferir.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la entrevista que lee.

no

- Parfrasis del contenido global de la entrevista que lee, tomando en


cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, los temas
tratados a travs de las diversas preguntas y respuestas.

Actitudes y valores

- Inters por los temas presentados en la entrevista.

Ver
a

- Valoracin de la opinin de personas relevantes a nivel nacional.


- Criticidad frente a las informaciones y opiniones de los/las
participantes en la entrevista.

Bo

rra

do
r

- Valoracin de la importancia de la entrevista como un medio para


conocer las ideas y la vida de personas destacadas a nivel nacional.

294

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La entrevista


Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores
de logro

201
6

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Produccin escrita

Conceptos

Realiza, en forma escrita,


entrevistas a personas
destacadas a nivel
nacional.

- La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin (saludo,


presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
en la entrevista y/o valoracin personal).
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la
entrevistado/a.

no

- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, de


personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o espontnea
informal).

Ver
a

- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al entrevistado;


enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos,
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y
emociones durante la entrevista.
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos.
- Uso de interjecciones para expresar sentimientos y apreciaciones acerca
del tema abordado en la entrevista.
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotticas, de sondeo y preguntacomentario.

do
r

- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) o


informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situacin
comunicativa de la entrevista.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones
de la realidad.
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,
presentes y futuros durante la entrevista.

rra

- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo


creo, yo considero, yo dira que, he intentado).
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal para
apoyar el contenido lingstico de la entrevista.

- Al realizar
entrevistas, toma en
cuenta su estructura
textual, los tiempos
y las formas verbales,
el registro adecuado
a la intencin
y la situacin
comunicativa propia
del tipo de entrevista
empleado.
- Al entrevistar a
personas destacadas
a nivel nacional,
formula preguntas
coherentes y
pertinentes, las
organiza tomando
en cuenta el registro
y el perfil del/de la
entrevistado/a y
demuestra dominio
del tema tratado
en la entrevista y
conocimiento de los
valores, aportes y
transcendencia del/
de la entrevistado/a.
- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, de la
entrevista que
escribe, en los que
se perciben cambios
tanto de forma como
de contenido.

Procedimientos

Bo

Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la que


participa como entrevistador/a.
- Investigacin y seleccin de los personajes destacados a nivel nacional
para la realizacin de la entrevista, segn sus valores, aportes y
transcendencia.
- Delimitacin del alcance de la entrevista: pblico, temas y contenido.

Contina
295

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Elaboracin de las preguntas de la entrevista, ajustndose a la


intencin comunicativa y al orden lgico con que se presentan las
ideas al/a la entrevistado/a.

- Al escribir la versin final de la


entrevista, toma en cuenta las
convenciones de la escritura,
sobre todo lo concerniente al
uso correcto de las letras, de
las maysculas, la tilde y los
signos de puntuacin.

- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta a la estructura


textual de la entrevista.

- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin de la


informacin necesaria para estructurar las preguntas de la entrevista
en la que participa como entrevistador/a.
- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la
situacin de comunicacin en la que tiene lugar la entrevista.

no

- Utilizacin de formas verbales en primera persona y en tono


confesional (yo creo, yo considero, yo dira que, he intentado) en la
entrevista.
- Planificacin, mediante esquemas, de la entrevista que redactar
basada en el registro realizado al momento de llevar a cabo la
entrevista.

Ver
a

- Elaboracin de borradores ajustndose a la intencin, al/a la


entrevistado/a y a la estructura de la entrevista.

- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente


y los compaeros y las compaeras.
- Edicin y publicacin de la entrevista.

Actitudes y valores

do
r

- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.

- Criticidad frente a los temas abordados por el/la entrevistado/a.


- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer a personajes
destacados a nivel nacional a otras personas a travs de una
entrevista.

Bo

rra

- Capacidad para expresarse estratgicamente y lograr el propsito


comunicativo de la entrevista.

296

- Publica la entrevista realizada


en medios fsicos (murales
del aula y de la escuela,
revista escolar) y/o digitales
(pgina web de la escuela,
blogs).

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El panel


Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Comprensin oral

Conceptos

- Diferencia el panel
que escucha de otro
- El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin de
tipo de texto, a partir
los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema; conclusin:
de su intencin y
sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
estructura.
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o moderador/a,
- Responde a
secretario/a, panelistas, pblico).
preguntas literales e
inferenciales (orales
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre
y/o escritas) acerca
el tema del panel (calentamiento global, crisis econmica, conflictos
del contenido,
polticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.).
la estructura, la
intencin y los/las
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de ejemplificacin
destinatarios/as del
(por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es decir, en otras
panel que escucha.
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema que
se desarrolla.
- Al escuchar paneles
sobre temas y
- Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en
problemas de la
resumen) para presentar las conclusiones del panel.
comunidad y del
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusin, para finalizar, por
pas, asume el rol
ltimo) para indicar la terminacin del panel.
de secretario o
secretaria y/o de
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas sobre
pblico.
temas y problemas mundiales.
- Reconstruye el
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel sobre
sentido global
temas y problemas mundiales.
de paneles que
escucha sobre
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido
temas y problemas
lingstico del panel.
mundiales, mediante
una sntesis oral
- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema
y/o escrita de
desarrollado en el panel.
las diferentes
perspectivas
desde las que son
Procedimientos
enfocadas las ideas
referidas por los/las
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de paneles
panelistas.
sobre temas y problemas mundiales.

rra

do
r

Ver
a

no

Comprende paneles que


escucha sobre temas y
problemas mundiales,
asumiendo roles diversos.

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

- Asuncin del rol de pblico y/o secretario o secretaria en paneles sobre


temas y problemas mundiales.

Bo

- Escucha atenta de paneles sobre temas y problemas mundiales.


- Anticipacin del contenido del panel a partir de lo que escucha en la
apertura y de la situacin comunicativa.

- Muestra inters y
curiosidad, a travs
de su postura
corporal y gestos
faciales, al escuchar
paneles sobre
temas y problemas
mundiales.

Contina
297

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la intencin y la


estructura del panel que escucha para comprender su sentido global.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas del panel que escucha, haciendo uso de los
conectores de adicin, explicacin, ejemplificacin, recapitulacin y
cierre y del vocabulario temtico.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas.

no

- Parfrasis del contenido global del panel que escucha, tomando en


cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el tema y las
diversas perspectivas desde las que exponen los/las panelistas.

Actitudes y valores

- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su


presentacin.

Ver
a

- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde las que


son abordados los temas y problemas discutidos en los paneles,
como punto de partida para sacar conclusiones propias.

- Valoracin de la importancia del panel como un medio para


concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que aquejan
al mundo.

Bo

rra

do
r

- Respeto por los puntos de vista expresados por los/las panelistas.

298

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El panel


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Produccin oral

Conceptos

Participa en paneles
sobre temas y problemas
mundiales, asumiendo
roles diversos.

- El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin


de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema;
conclusin: sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).

- Participa en paneles
sobre temas y
problemas mundiales,
asumiendo el
rol de panelista
y/o moderador o
moderadora.

- Desarrolla estrategias
que le permiten
planificar la
intervencin que
tendr en el panel
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de ejemplificacin
(recuperacin,
(por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es decir, en otras
registro, organizacin
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema
y estructuracin de
que se desarrolla.
ideas), tomando en
- Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en
cuenta el tema, la
resumen) para presentar las conclusiones del panel.
perspectiva desde la
que lo enfocar, el
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusin, para finalizar, por
orden lgico de las
ltimo) para indicar la terminacin del panel.
ideas, las terminologas
especficas
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas
relacionadas con el
sobre temas y problemas mundiales.
tema y los conectores
de adicin, explicacin
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel sobre
y ejemplificacin.
temas y problemas mundiales.
- Al asumir el rol
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido
de panelista
lingstico del panel.
y/o moderador
o moderadora,
- Uso del guion o esquema como tcnica para planificar paneles sobre
selecciona el registro
temas y problemas mundiales.
y el vocabulario
adecuados al tema, a la
intencin, a la situacin
Procedimientos
comunicativa y al
pblico.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del panel en el que
participa, como panelista o como moderador o moderadora.
- Se expresa con
fluidez, entonacin,
- Seleccin del tema o problema mundial que se va a tratar en el panel,
con gestos corporales
as como de la perspectiva de enfoque y de las fuentes de informacin
y expresiones
que va a utilizar en versin fsica y/o digital.
faciales adecuados
- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin de la
a la intencin, a los/
informacin necesaria para estructurar las intervenciones del panel en
las destinatarios/
el que participa.
as y a la situacin de
comunicacin.

Bo

rra

do
r

Ver
a

no

- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre


el tema del panel (calentamiento global, crisis econmica, conflictos
polticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.).

Contina
299

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos
- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.

201
6

- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la


situacin de comunicacin en la que tiene lugar el panel sobre temas
y problemas mundiales.
- Estructuracin de las intervenciones orales del panel mediante
guiones o esquemas, ajustndose a la intencin, a la estructura
textual, al orden lgico con que se presentan las ideas y a los/las
interlocutores/as.

no

- Incorporacin de recursos no verbales para apoyar el contenido


lingstico de paneles sobre temas y problemas mundiales en los que
participa.

Actitudes y valores

- Respeto por las reglas para hablar en pblico y por el orden


parlamentario.

Ver
a

- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su


presentacin.

- Valoracin de la importancia del panel como un medio para


concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que aquejan
al mundo.

Bo

rra

do
r

- Capacidad para expresarse estratgicamente y lograr el propsito


comunicativo del panel, al integrar adecuadamente los recursos no
verbales y al secuenciar las ideas de forma lgica.

300

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El panel


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

no

- El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin


Comprende
de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema;
transcripciones, as como
conclusin: sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
esquemas de planificacin
de paneles que lee
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
en soporte fsico y/o
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).
digital, como guas para
desarrollar oralmente la
- El guion o esquema como tcnica para planificar paneles sobre temas y
intervencin que tendr
problemas mundiales
en paneles sobre temas y
problemas mundiales.
- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema
desarrollado en el panel cuya transcripcin lee.
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre
el tema del panel (calentamiento global, crisis econmica, conflictos
polticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.).

Ver
a

Nota: Debido a
que el panel es un
texto de naturaleza
eminentemente
oral, la competencia
de comprensin
escrita servir solo
para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan
y complementen
la comprensin y
produccin oral.

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Diferencia las
transcripciones de
paneles que lee, en
soporte fsico y/o
digital, de otro tipo de
texto.
- Lee guiones o
esquemas de
planificacin de
paneles previamente
elaborados, que
posteriormente
servirn para preparar
intervenciones en
paneles sobre temas y
problemas mundiales.

- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de ejemplificacin


(por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es decir, en otras
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema
que se desarrolla.

- Responde a preguntas
literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
acerca de la intencin,
la estructura, los/
- Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en
las destinatarios/
resumen) para presentar las conclusiones del panel.
as y el tema de las
transcripciones que lee
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusin, para finalizar, por
de paneles sobre temas
ltimo) para indicar la terminacin del panel.
y problemas mundiales.

do
r

- Uso de expresiones propias del registro formal al exponer ideas sobre


temas y problemas mundiales.
- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones de
los panelistas.

rra

- Uso de comillas, puntos suspensivos y maysculas como signos


que representan algunos rasgos de la comunicacin oral en las
transcripciones de paneles sobre temas y problemas mundiales.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la lectura de
guiones y esquemas de planificacin de paneles sobre temas y
problemas mundiales.

Bo

- Establecimiento de un propsito comunicativo para la lectura de


transcripciones de paneles sobre temas y problemas mundiales.
- Anticipacin del contenido de las transcripciones de paneles sobre
temas y problemas mundiales, a partir del ttulo y otras marcas
textuales.

- Reconstruye el
sentido global de
transcripciones que lee
de paneles sobre temas
y problemas mundiales,
mediante un resumen
oral y/o escrito de las
diferentes perspectivas
con que son enfocadas
las ideas referidas por
los/las panelistas.
- A travs de su
expresin corporal y
gestos faciales, muestra
inters por desarrollar
intervenciones orales
en paneles sobre temas
y problemas mundiales,
partiendo de los
guiones o esquemas de
planificacin ledos.

Contina
301

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura


y en la intencin de las transcripciones de paneles que lee para
comprender su sentido global.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que


existen entre las ideas de la transcripcin del panel que lee, haciendo
uso de los conectores de adicin, explicacin, ejemplificacin,
recapitulacin y cierre y del vocabulario temtico.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas contenidas en la transcripcin del panel.

no

- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la


definicin de las palabras en las transcripciones de paneles que lee
cuyo significado no ha podido inferir.

Actitudes y valores

Ver
a

- Parfrasis del contenido global del panel cuya transcripcin lee,


tomando en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa,
el tema y las diversas perspectivas desde las que es enfocado por los/
las panelistas.

- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su


presentacin.
- Respeto por la diversidad de opiniones de los/las panelistas.
- Valoracin de la importancia del panel como un medio para
concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que aquejan
al mundo.

do
r

- Valoracin de las transcripciones como medios eficaces para registrar


los intercambios comunicativos orales.

Bo

rra

- Valoracin de los guiones y esquemas de planificacin para


desarrollar intervenciones coherentes en el panel.

302

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El panel


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Nota: Debido a
que el panel es un
texto de naturaleza
eminentemente oral,
la competencia de
produccin escrita servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin oral.

- El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin


de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema;
conclusin: sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
- Roles de los participantes en un panel (coordinador/a o moderador/a,
secretario/a, panelistas, pblico).

- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones de


los/las panelistas en las transcripciones que produce.

no

Escribe, en soporte fsico


y/o digital, transcripciones
y guiones o esquemas de
planificacin de paneles
sobre temas y problemas
mundiales.

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

- Uso de comillas, puntos suspensivos y maysculas para representar


algunos rasgos de la comunicacin oral en las transcripciones de
paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.
- El guion o esquema como tcnica para planificar paneles sobre temas y
problemas mundiales.

Ver
a

Produccin escrita

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema
desarrollado en el panel cuya transcripcin lee.
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre
el tema del panel (calentamiento global, crisis econmica, conflictos
polticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.).

do
r

- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de ejemplificacin


(por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es decir, en otras
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema
que se desarrolla.

- Transcribe, en soporte
fsico y/o digital,
el contenido de
paneles sobre temas y
problemas mundiales,
atendiendo a los roles
de los/las participantes,
a la estructura
textual y al uso de
las convenciones
de la escritura que
permiten representar
algunos rasgos de la
comunicacin oral
(comillas, puntos
suspensivos, dos
puntos, maysculas).
- Elabora por escrito,
en soporte fsico
y/o digital, guiones
o esquemas de
planificacin, como
preparacin de
las intervenciones
orales que realizar
en paneles sobre
temas y/o problemas
mundiales.

- Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en


resumen) para presentar las conclusiones del panel.

rra

- Escribe en soporte
fsico y/o digital un
resumen del tema o
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusin, para finalizar, por
problema tratado en
ltimo) para indicar la terminacin del panel.
el panel, tomando en
cuenta las diversas
perspectivas desde las
Procedimientos
que ha sido abordado.
- Establecimiento de un propsito comunicativo para transcribir el
contenido de paneles relacionados con temas y problemas mundiales.

Bo

- Seleccin del soporte (fsico y/o digital) sobre el que realizar las
transcripciones y los guiones de planificacin de paneles sobre temas y
problemas mundiales.
- Transcripcin de algunos rasgos de la comunicacin oral sostenida por
los/las panelistas, utilizando las convenciones apropiadas.
- Indicacin de las intervenciones de los/las participantes del panel
utilizando iniciales y los dos puntos.

Contina
303

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Redaccin de borradores, manuscritos y/o digitales, de la


transcripcin de paneles sobre temas y problemas mundiales.
- Revisin y correccin de las transcripciones y guiones de
planificacin de paneles sobre temas y problemas mundiales,
aprovechando la ayuda del/de la docente, de los compaeros y
compaeras.

- Utilizacin de conectores de adicin, ejemplificacin, explicacin,


recapitulacin y cierre para estructurar el resumen de las ideas
expuestas por los/las panelistas.

Actitudes y valores

no

- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su


presentacin.

- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde las que


son abordados los temas y problemas discutidos en los paneles,
como punto de partida para sacar conclusiones propias.

Ver
a

- Valoracin de la importancia del panel como un medio para


concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que aquejan
al mundo.
- Valoracin de los guiones y esquemas de planificacin para
desarrollar intervenciones coherentes en el panel.

Bo

rra

do
r

- Valoracin de las transcripciones como medios eficaces para registrar


los intercambios comunicativos orales.

304

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La noticia


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Comprensin oral

Conceptos

Comprende noticias que


escucha para mantenerse
informado sobre
temas sociales a nivel
mundial relacionados
con economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc.

- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y


pie de foto).

- Diferencia una noticia


que escucha de otro
tipo de texto.

- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,


claridad, actualidad, inters, entre otras).

- Responde a preguntas
orales (literales
e inferenciales)
relacionadas con la
noticia que escucha.

- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad,


conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relevancia,
consecuencia.

- Reconstruye el sentido
global de las noticias
que escucha.

- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus),


temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente), coordinantes (de adicin: y, ni, adems; de
contraposicin: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que,
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos.

- Demuestra inters y
curiosidad, a travs de
su postura corporal
y gestos faciales, al
escuchar noticias
sobre temas sociales
a nivel mundial
relacionados con
economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc.

Ver
a

no

- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a quin


le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.

- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido


de las ideas principales de la noticia.
- Uso de elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes, pie de
pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para construir el
sentido del texto.

do
r

- Uso de sinnimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar las


noticias.
- Uso de las siglas y las abreviaturas relacionadas con organismos o
entidades referidos en la noticia.
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (dijo, anunci)
y pretrito pluscuamperfecto (haban construido, haban dicho) al
narrar noticias.

rra

Procedimientos

- Escucha atenta de noticias sobre temas sociales a nivel mundial


relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin,
etc. en la voz del o la docente, compaeros o compaeras o en el audio.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la noticia.

Bo

- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete,


cuerpo, foto y pie de foto) para comprender su contenido.
- Utilizacin de las interrogantes (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri) para comprender la noticia.

Contina
305

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que


desconoce.
- Utilizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del texto.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la noticia que
escucha.

Actitudes y valores

- Inters sobre temas sociales a nivel mundial relacionados con


economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.

no

- Criticidad frente a temas sociales a nivel mundial relacionados con


economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con economa,


pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.

306

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La noticia


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Produccin oral

Conceptos

Produce oralmente
noticias sobre temas
sociales a nivel mundial
relacionados con
economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc.

- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y


pie de foto).

- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a quin


le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
claridad, actualidad, inters, entre otras).

no

- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad,


conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relevancia,
consecuencia.

Ver
a

- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus),


temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente), coordinantes (de adicin: y, ni, adems; de
contraposicin: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que,
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos.
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido
de las ideas principales de la noticia.
- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o
entidades referidos en la noticia.

do
r

- Uso de elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes, pie de


pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para construir el
sentido del texto.
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (dijo, anunci)
y pretrito pluscuamperfecto (haban construido, haban dicho) al
narrar noticias.

- Produce noticias orales


de inters mundial
sobre temas sociales
relacionados con
economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc.,
tomando en cuenta
la funcin, estructura,
interrogantes,
conectores de
orden, temporales,
coordinantes y
subordinantes
correspondientes a
este tipo de texto.
- Al narrar la noticia,
usa un registro
formal, fluidez,
tono, entonacin y
vocabulario adecuados
a la intencin
comunicativa.
- Presenta oralmente la
informacin contenida
en la noticia con
objetividad y precisin,
sin emitir opiniones
personales.

Procedimientos

rra

- Seleccin de una noticia sobre temas sociales a nivel mundial


relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin,
etc., teniendo en cuenta los elementos que convierten un hecho en
noticia.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia que producir.

Bo

- Relato de la noticia tomando en cuenta su funcin, su estructura


(titular, entrada y cuerpo, foto y pie de foto) y las interrogantes que
debe responder (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde le ocurri,
cundo le ocurri y cmo ocurri).
- Utilizacin de conectores que expresen orden, temporalidad,
coordinacin y subordinacin para organizar lgica y coherentemente
la noticia que produce.
- Utilizacin del vocabulario temtico (verbos y sustantivos) relacionado
con la noticia seleccionada.

Contina
307

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Manejo adecuado de la entonacin, el ritmo, las pausas y silencios,


as como el tono (serio) que caracteriza la noticia.
- Utilizacin de un registro formal para relatar oralmente la noticia.

- Identificacin del significado de siglas y abreviaturas relacionadas


con organismos o entidades al producir oralmente una noticia.

Actitudes y valores

- Inters en temas sociales a nivel mundial relacionados con economa,


pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.

no

- Criticidad frente a temas sociales a nivel mundial relacionados con


economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con economa,


pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.

308

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La noticia


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende noticias que


lee para mantenerse
informado sobre
temas sociales a nivel
mundial relacionados
con economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc.

- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y


pie de foto).

- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a quin


le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
claridad, actualidad, inters, entre otras).

no

- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad,


conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relevancia,
consecuencia.

Ver
a

- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus),


temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente), coordinantes (de adicin: y, ni, adems; de
contraposicin: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que,
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos.
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido
de las ideas principales de la noticia.
- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o
entidades referidos en la noticia.

do
r

- Uso de elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes, pie de


pgina, epgrafe).
Procedimientos

- Seleccin de la modalidad de lectura (en voz alta, en silencio,


individual, compartida) con el texto en fsico o en la pantalla.
- Anticipacin del contenido del texto a partir de marcas textuales y
paratextuales.

rra

- Activacin del conocimiento previo necesario para comprender la


noticia.
- Establecimiento del propsito para leer la noticia.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la noticia que lee.

- Identifica las ideas


contenidas y no
contenidas en las
noticias que lee.
- Responde a
preguntas orales
y escritas (literales
e inferenciales)
relacionadas con las
noticias que lee.
- Resume noticias que
lee, reconstruyendo su
sentido global.
- Selecciona noticias
relacionadas con
economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc. a
nivel mundial, para leer
a otras personas, en
voz alta, con la debida
fluidez y entonacin.
- Demuestra inters y
curiosidad, a travs de
su expresin corporal y
facial, al leer noticias en
silencio.
- Muestra sensibilidad
al leer noticias
sobre hechos
relacionados con
economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc. que
afecten a la sociedad.

Bo

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que


desconoce.

- Diferencia la noticia
que lee de otro tipo de
texto.

- Utilizacin del diccionario en formato fsico, virtual o digital, para


comprender las palabras cuyo significado no ha podido inferir.

Contina
309

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete,


cuerpo, foto y pie de foto) para comprender su contenido.
- Lectura de la noticia intentando dar respuesta a las interrogantes
propias de dicho texto (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri,
cundo ocurri y cmo ocurri).
- Realizacin de inferencias mientras lee para comprender la
informacin fundamental de la noticia.

- Reconocimiento del significado de las siglas y las abreviaturas


contenidas en las noticias que lee.

- Parfrasis de las informaciones contenidas en las noticias ledas.

no

- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura.

Actitudes y valores

Ver
a

- Inters por la lectura de informaciones sobre temas sociales a nivel


mundial relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin,
inmigracin, etc.
- Valoracin de la objetividad de la noticia.

- Sensibilidad hacia los problemas sociales a nivel mundial


relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin,
inmigracin, etc.

Bo

rra

do
r

- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.

310

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La noticia


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Produccin escrita

Conceptos

Produce noticias escritas


para informar sobre
temas sociales a nivel
mundial relacionados
con economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc.

- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y


pie de foto).

- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a quin


le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
claridad, actualidad, inters, entre otras).

- Redacta una noticia


teniendo presente su
funcin, estructura,
interrogantes
implicadas, pblico
al que va dirigida
e intencin
comunicativa.
- Redacta una noticia
utilizando un
vocabulario y una
sintaxis adecuados.

- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus),


temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente), coordinantes (de adicin: y, ni, adems; de
contraposicin: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que,
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos.

- Usa adecuadamente
los signos de
puntuacin, en procura
de que el texto se
comprenda fcilmente.

- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido


de las ideas principales de la noticia.

- Escribe noticias
apegadas a la
objetividad, evitando
emitir opiniones
personales.

Ver
a

no

- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad,


conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relevancia,
consecuencia.

- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o


entidades referidos en la noticia.
- Uso de elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes, pie de
pgina, epgrafe).

do
r

- Uso de maysculas en los sustantivos propios que contiene la noticia.


- Uso de los signos convencionales de la escritura (maysculas, coma, las
comillas, dos puntos) para dar sentido y coherencia a las oraciones y los
prrafos del texto.

- Escribe uno o varios


borradores en los que
se perciben cambios de
forma y contenido en
relacin con la versin
inicial y final del escrito.

- Al escribir la
versin final de la
noticia, respeta las
Seleccin del acontecimiento adecuado para la noticia.
convenciones de
la escritura: uso
Documentacin y bsqueda de la informacin necesaria para la noticia.
de maysculas,
de comillas y de
Establecimiento del pblico al que va dirigida la noticia.
parntesis.
Eleccin de un titular llamativo para la noticia.
- Valora su creatividad y
la de sus compaeros
Presentacin de la entrada o copete de la noticia con un vocabulario y
y compaeras al
sintaxis sencillos.
redactar noticias y
buscar titulares para las
Organizacin de la informacin de la noticia tomando en cuenta el
mismas.
orden de las interrogantes (qu, a quin, dnde, cundo, cmo).

Procedimientos

rra

Bo

- Utilizacin del registro formal y de un estilo adecuado a la intencin


comunicativa y al pblico al que va dirigida la noticia.

Contina
311

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura.

201
6

- Utilizacin de conectores que expresen orden, temporalidad,


coordinacin y subordinacin para lograr la cohesin de la noticia.

- Utilizacin de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el


sentido de las ideas principales de la noticia.

- Utilizacin de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o


entidades referidos en la noticia.
- Utilizacin de maysculas en los sustantivos propios que utiliza al
escribir noticias sobre temas a nivel mundial.
- Redaccin del borrador o los borradores de la noticia.

no

- Revisin y correccin del borrador o los borradores de la noticia por


parte del/de la maestro/a y los/las dems estudiantes.
- Reescritura de la versin final de la noticia tomando en cuenta la
revisin y correccin realizadas.

Actitudes y valores

Ver
a

- Edicin y publicacin (impresa o digital) de la versin final de la


noticia que escribe.

- Valoracin de la redaccin de noticias sobre temas sociales a nivel


mundial.
- Creatividad mediante la bsqueda de titulares para las noticias.
- Aprecio por la objetividad en la redaccin de noticias.

Bo

rra

do
r

- Valoracin de la escritura de la noticia como un proceso.

312

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La gua turstica


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Comprensin oral

Conceptos

Comprende la
informacin que aparece
en las guas tursticas que
escucha sobre lugares
tursticos del pas.

- La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e


imgenes, cierre).

- Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares de


encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters turstico,
transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).

no

- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos,


playas, provincias y lugares tursticos del pas.

- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para


destacar aspectos interesantes del pas.

Ver
a

- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de


lugares tursticos del pas.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de lugares
del pas que pueden resultar de inters y atraccin o para persuadir
al/a la lector/a de que visite el pas (No te quedes en casa en estas
vacaciones!/Disfruta de este paraso!).
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas.
(Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs del tiempo?).

do
r

- Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la


izquierda) para describir en forma ordenada lugares y situaciones del
pas en tiempo y espacio.
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares
tursticos del pas.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de forma
atractiva y persuasiva.

rra

- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,


fotografas.
Procedimientos
- Anticipacin del sentido global del texto a partir de la informacin
grfica (mapas, grficos, dibujos o fotografas).

- Distingue la gua
turstica que escucha
de otro tipo de texto.
- Responde a preguntas
literales e inferenciales
relacionadas con
el tema de la gua
turstica.
- Reconstruye oralmente
el sentido global
de guas tursticas a
partir de la lectura
que escucha y de las
imgenes que observa.
- Identifica en el texto
que escucha las
caractersticas propias
de la secuencia textual:
estructura, registro y
recursos, el modo de
organizacin del texto
y el empleo de los
verbos en presente de
indicativo, sustantivos,
adjetivos y conectores.
- A partir de lo
escuchado, elabora un
mapa, grfico o collage
de fotografas de los
lugares descritos en la
gua turstica.
- Responde a preguntas
literales e inferenciales
relacionadas con
el tema de la gua
turstica.

- Escucha atenta de guas tursticas ledas por los/las compaeros/as.

Bo

- Inferencia de la intencin comunicativa de la gua turstica que escucha.


- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la gua turstica que escucha.
- Utilizacin de la estructura de la gua turstica para comprender su contenido.
- Parfrasis del sentido global del contenido.

Contina
313

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Reconocimiento de la estructura, la funcin y el registro de la gua


turstica que escucha.

- Valora la informacin sociocultural que le brindan los


contenidos de la gua turstica
mostrando inters en la
correcta escucha.

- Utilizacin de la informacin grfica (mapas, grficos, dibujos o


fotografas) para aprehender el sentido global del texto.

- Clasificacin de los lugares que aparecen en la gua que escucha en:


provincias, monumentos, ros, playas y lugares tursticos.

Actitudes y valores

- Valora la veracidad de los contenidos de la gua turstica respecto a


los conocimientos del pas.

no

- Reconoce los valores identitarios de los elementos que le rodean y


conforman su contexto socio-cultural.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Toma conciencia del valor geogrfico, cultural y turstico del pas.

314

- Muestra inters escuchando


las guas ledas por los/las
compaeros/as asumiendo
una actitud atenta y
respetuosa.

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La gua turstica


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Distingue la gua
turstica que escucha
- La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e imgenes,
de otro tipo de texto.
cierre).

Produce oral y
grficamente guas
tursticas para dar a
conocer el pas a visitantes - Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares
de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters
extranjeros/as.
turstico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).

-
-

do
r

no

Ver
a

- Al producir la gua
turstica para dar
a conocer el pas a
visitantes extranjeros/
as, toma en cuenta la
Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, playas,
funcin y la estructura,
provincias y lugares tursticos del pas.
y el empleo de los
verbos en presente
Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para
de indicativo,
destacar aspectos interesantes del pas.
sustantivos propios,
Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de
comunes y abstractos,
lugares tursticos del pas.
adjetivos calificativos
y determinativos,
Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de lugares
oraciones
del pas que pueden resultar de inters y atraccin o para persuadir
interrogativas y
al/a la lector/a de que visite el pas (No te quedes en casa en estas
exclamativas y
vacaciones!/Disfruta de este paraso!).
conectores temporales
y espaciales.
Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas
- Expone el producto
(Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs del tiempo?).
con objetividad, fluidez,
entonacin y un
Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la
registro apropiado a la
izquierda) para describir en forma ordenada lugares y situaciones del
intencin comunicativa
pas en tiempo y espacio.
y al pblico objeto.

- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares


tursticos del pas.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de forma
atractiva y persuasiva.

rra

- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,


fotografas.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a
producir oralmente.

Bo

- Eleccin de los lugares tursticos ms importantes del pas.

- Al exponer su texto se
apoya en informacin
grfica como mapas,
grficos o collage de
fotografas.
- Demuestra
conocimiento de los
valores culturales y
sociales del pas.
- Expresa su inters por
conocer y dar a conocer
el pas a visitantes
extranjeros/as.

- Clasificacin de la seleccin en: provincias, monumentos, ros, playas y


lugares tursticos.
- Seleccin de un lugar sobre el que va a realizar el trabajo.

Contina
315

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Recopilacin de la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo de


evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso, medios
de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos, costos,
paquetes tursticos, excursiones, reservas, etc.) utilizando fuentes
bibliogrficas y recursos tecnolgicos.
- Delimitacin del alcance de la gua turstica: pblico, tema y diseo
de presentacin.
- Empleo de mapas, grficos o collage de fotografas para explicitar
grficamente el tema de la gua turstica.
- Empleo de la descripcin topogrfica para destacar aspectos
sobresalientes del lugar seleccionado del pas.

no

- Utilizacin del vocabulario adecuado para presentar la informacin


de forma atractiva y persuasiva.
- Utilizacin de verbos en presente de indicativo para expresar las
cualidades de ese lugar del pas.

Actitudes y valores

Ver
a

- Uso de los conectores espaciales y temporales.

- Se interesa en mostrar los valores culturales y sociales del pas.

Bo

rra

do
r

- Valora la importancia de conocer y dar a conocer el pas a visitantes


extranjeros/as.

316

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La gua turstica


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende la
informacin sobre el pas
que lee en guas tursticas
para extranjeros/as.

- La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e


imgenes, cierre).

- Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares


de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters
turstico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).

no

- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos,


playas, provincias y lugares tursticos del pas.

- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para


destacar aspectos interesantes del pas.

Ver
a

- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de


lugares tursticos del pas.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de lugares
del pas que pueden resultar de inters y atraccin o para persuadir
al/a la lector(a) de que visite el pas (No te quedes en casa en estas
vacaciones!/Disfruta de este paraso!).
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas
(Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs del tiempo?).
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares
tursticos del pas.

do
r

- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de forma


atractiva y persuasiva.
- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos, fotografas.

Procedimientos

- Diferencia la gua
turstica de otros tipos
de textos.
- Al leer una gua
turstica en voz
alta, respeta las
convenciones de la
lectura y utiliza una
entonacin adecuada.
- Reconstruye el
sentido global de
la gua turstica que
lee apoyndose en
recursos grficos y
tecnolgicos.
- A partir de lo ledo,
elabora un mapa,
grfico o collage de
fotografas del lugar
descrito en la gua
turstica.
- Responde preguntas
literales e inferenciales
relacionadas con
el tema de la gua
turstica que lee.
- Lee las guas
seleccionadas por
los compaeros
asumiendo una actitud
atenta y respetuosa.

- Establece el propsito para la lectura de la gua turstica.

rra

- Valora la informacin
socio-cultural que le
- Infiere el contenido de la misma a partir del ttulo y otras marcas
brindan los contenidos
paratextuales (fotografas, mapas o grficos)
de la gua turstica
mostrando inters en la
- Activacin de los conocimientos previos necesarios para comprender la
correcta lectura.
gua turstica.

Bo

- Identificacin de la intencin comunicativa de la gua turstica que lee.


- Lectura en silencio o en voz alta de la gua turstica.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.

Contina
317

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Utilizacin del diccionario para buscar la definicin de las palabras


desconocidas cuyo significado no ha podido inferir.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la gua turstica que lee.

- Utilizacin de la estructura de la gua turstica (portada, informacin


e imgenes y cierre), los verbos en presente de indicativo, sustantivos
propios, comunes y abstractos, los adjetivos, oraciones interrogativas
y exclamativas para comprender la gua turstica que lee.
- Clasifica los lugares que aparecen en la gua leda en: provincias,
monumentos, ros, playas y lugares tursticos.

no

- Identifica la secuencia textual descriptiva y sus caractersticas.

- Reconoce la estructura, la funcin, el registro y el soporte de la gua


turstica que lee.

Actitudes y valores

Ver
a

- Reconstruye el sentido global del texto utilizando recursos grficos o


tecnolgicos.
- Muestra curiosidad por leer y dar a conocer temas relacionados con
el pas.
- Demuestra inters en comprobar la objetividad de las informaciones
ledas en el contexto nacional.

Bo

rra

do
r

- Valora los elementos socio-culturales del pas.

318

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La gua turstica


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e


Produce en forma escrita
imgenes, cierre).
guas tursticas para dar a
conocer el pas a visitantes
- Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares
extranjeros/as.
de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters
turstico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).

no

- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos,


playas, provincias y lugares tursticos del pas.

- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para


destacar aspectos interesantes del pas.

Ver
a

- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de


lugares tursticos del pas.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de lugares
del pas que pueden resultar de inters y atraccin o para persuadir
al/la lector/a de que visite el pas (No te quedes en casa en estas
vacaciones!/Disfruta de este paraso!).
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas.
(Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs del tiempo?).

do
r

- Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la


izquierda) para describir en forma ordenada lugares y situaciones del
pas en tiempo y espacio.
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares
tursticos del pas.

- Al producir en forma
escrita guas tursticas
para dar a conocer el
pas, toma en cuenta
su funcin y estructura,
el uso de adjetivos
calificativos, de los
sustantivos propios,
comunes y abstractos,
de verbos en presente
de indicativo y de
conectores temporales
y espaciales.
- Al producir por
escrito una gua
turstica del pas para
extranjeros/as, emplea
correctamente las
caractersticas de la
secuencia textual
descriptiva, registro y
recursos.
- Escribe el producto
con objetividad,
coherencia, cohesin y
un registro adecuado
a la intencin
comunicativa y al
pblico objeto.

- Al escribir el texto
se apoya de la
informacin grfica
-mapas, grficos o
- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos, fotografas.
collage de fotografas-.
- Uso de los signos auxiliares (comas, dos puntos, comillas, signos de
interrogacin y de exclamacin) para cohesionar y dar sentido a las ideas. - Demuestra
conocimiento de los
valores culturales y
sociales del pas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a producir. - Expresa inters
por desarrollar sus
capacidades creativas
- Eleccin de los lugares tursticos de mayor inters del pas.
al construir el material
- Clasificacin de la seleccin en: provincias, monumentos, ros, playas y
grfico del texto.
lugares tursticos.

Bo

rra

- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de forma


atractiva y persuasiva.

- Seleccin de un lugar sobre el que va a realizar el trabajo.

Contina
319

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Recopilacin de la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo de


evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso, medios
de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos, costos,
paquetes tursticos, excursiones, reservas, etc.) utilizando fuentes
bibliogrficas y recursos tecnolgicos.
- Delimitacin del alcance de su gua: pblico, tema y diseo de
presentacin.

- Definicin de la estructura, registro y recursos de la gua turstica.

- Seleccin del soporte de la gua turstica: fsico (libro) o digital y la


tecnologa que va a utilizar para su elaboracin.

no

- Elaboracin de los materiales grficos que va a emplear en la gua


turstica (mapas, grficos o collage de fotografas).

- Utilizacin de la estructura de la gua turstica (portada, informacin


e imgenes y cierre), los verbos en presente de indicativo, sustantivos
propios, comunes y abstractos, los adjetivos, para producir la gua
turstica.

Ver
a

- Utilizacin del vocabulario adecuado para producir la gua turstica


de acuerdo a la intencin comunicativa.

- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir la


gua turstica (comas, dos puntos, comillas, signos de interrogacin y
de exclamacin).
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa.
- Escritura de los primeros borradores tomando en cuenta las
caractersticas previamente establecidas.

do
r

- Revisin de los borradores con ayuda de pares o el/la profesor/a


teniendo en cuenta el uso adecuado de los recursos del texto
descriptivo.
- Edicin y publicacin de la gua turstica del pas.

Actitudes y valores

rra

- Muestra inters por escribir guas tursticas sobre el pas.

Bo

- Reconoce la importancia de la creatividad como medio para hacer


ms eficiente el proceso de comunicacin.

320

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El artculo expositivo


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Comprensin oral

Conceptos

Comprende artculos
expositivos que
escucha, con modo de
organizacin problemasolucin, relacionados
con la realidad
juvenil: videojuegos,
Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo
infantil y juvenil, trfico de
drogas y drogadiccin.

- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,


desarrollo y conclusin).

- Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin


del artculo expositivo.
- Uso de ttulos y subttulos.

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

no

- Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas


relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo que
escucha.

Ver
a

- Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar


las explicaciones alusivas al problema abordado (Qu problemas
afectan hoy a los jvenes? / Por qu los jvenes se vuelven adictos a
los videojuegos? / A qu se debe el aumento de los embarazos en las
adolescentes?).
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto
de explicacin.
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo.
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea
principal.

do
r

- Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las ideas


que estructuran el artculo expositivo que escucha.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y repeticiones
para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo expositivo que
escucha.

- Diferencia el artculo
expositivo (con modo
de organizacin
problema-solucin)
que escucha de otro
tipo de texto, a partir
de su estructura,
funcin, tiempos
y modos verbales,
conectores y
vocabulario temtico.
- Diferencia el artculo
expositivo que
escucha con modo
de organizacin
problema-solucin de
artculos expositivos
que presentan otros
modos.
- Responde a preguntas
literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
acerca del contenido,
la estructura, la
intencin y los/las
destinatarios/as del
artculo expositivo que
escucha.

rra

- Reconstruye de
manera oral y/o escrita
el sentido global del
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que, porque,
artculo expositivo que
gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces, por eso) al
escucha, haciendo uso
expresar las causas y consecuencias del problema abordado en el artculo
de la idea principal
expositivo, as como conectores de finalidad al proponer soluciones (para
contenida en el mismo.
ello, con el fin de, con el propsito de).
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de
su postura corporal
y gestos faciales, al
escuchar artculos
expositivos sobre
Procedimientos
problemas sociales
relacionados con la
- Escucha atenta de artculos expositivos con modo de organizacin
realidad juvenil.
problema-solucin, ledos por el/la docente, una compaera y/o un
compaero.

Bo

- Uso de marcas o expresiones propias del modo de organizacin


problema-solucin (el problema es, un problema que afecta, el
problema planteado, una interrogante es, la respuesta es, la solucin
sera, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.). de
exclamacin) para cohesionar y dar sentido a las ideas.

- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del ttulo, los
subttulos y otras marcas textuales.

Contina
321

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Inferencia de la intencin comunicativa del artculo expositivo con


modo de organizacin problema-solucin que escucha, a partir de su
estructura y del vocabulario temtico que le es propio.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas.

- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la


definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura del


artculo expositivo con modo de organizacin problema-solucin
que escucha.

no

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que


existen entre las ideas contenidas en el artculo expositivo con modo
de organizacin problema-solucin que escucha.

Ver
a

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido


global del artculo expositivo con modo de organizacin problemasolucin que escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la docente.
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo que escucha, a
partir de la idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la
intencin comunicativa y a su estructura.

Actitudes y valores

- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo que


escucha.

do
r

- Actitud reflexiva frente a las problemticas abordadas en los artculos


expositivos que escucha y que podran afectarle a l o a ella y a sus
pares.
- Capacidad para relacionar lo que escucha en el artculo expositivo y
los problemas sociales que confrontan los jvenes en la actualidad.

Bo

rra

- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin


problema-solucin como un medio para conocer ms acerca de las
problemticas juveniles y para proponer soluciones.

322

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El artculo expositivo


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Produccin oral

Conceptos

Produce oralmente
artculos expositivos, con
modo de organizacin
problema-solucin,
sobre problemas
sociales relacionados
con la realidad
juvenil: videojuegos,
Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo
infantil y juvenil, trfico
de drogas y drogadiccin,
para sus compaeros/as
de aula.

- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,


desarrollo y conclusin).

- Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin


del artculo expositivo.
- Uso de ttulos y subttulos.

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

no

- Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas


relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo produce
oralmente.

- Produce oralmente
artculos expositivos,
seleccionando el tema
que desea explicar y
tomando en cuenta
su funcin, estructura
(introduccin,
desarrollo y
conclusin), modo
de organizacin
(problema-solucin),
intencin comunicativa
y destinatarios/as.

Ver
a

- Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar


las explicaciones alusivas al problema abordado (Qu problemas
- Se expresa con
afectan hoy a los jvenes? / Por qu los jvenes se vuelven adictos a
coherencia,
los videojuegos? / A qu se debe el aumento de los embarazos en las
objetividad, fluidez,
adolescentes?).
entonacin, gestos
corporales y expresin
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto
facial adecuados al
de explicacin.
modo de organizacin
problema-solucin,
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo.
a la intencin y a los
destinatarios/as del
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea principal.
artculo expositivo que
produce oralmente.
- Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las ideas
que estructuran el artculo expositivo que produce oralmente.

do
r

- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y


repeticiones para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo
expositivo que produce oralmente.

rra

- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que,


porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces,
por eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado
en el artculo expositivo, as como conectores de finalidad al proponer
soluciones (para ello, con el fin de, con el propsito de).

- Muestra inters y
motivacin, a travs de
su expresin corporal
y facial, al producir
oralmente el artculo
expositivo.

Bo

- Uso de marcas o expresiones propias del modo de organizacin


problema-solucin (el problema es, un problema que afecta, el
problema planteado, una interrogante es, la respuesta es, la solucin
sera, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.).

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo que
producir oralmente.
- Seleccin del tema que va a utilizar para producir oralmente el artculo
expositivo.

Contina
323

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Seleccin de las fuentes bibliogrficas, en versin fsica y/o digital,


que va a utilizar en la recoleccin de la informacin necesaria para
estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.

- Desarrollo de estrategias de registro y organizacin de la informacin


necesaria para estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.
- Desarrollo de estrategias de planificacin del contenido del artculo
expositivo que producir oralmente, tomando en cuenta el orden
lgico de las ideas, el vocabulario temtico, los conectores de causaefecto y de finalidad, los tiempos y modos verbales.

- Seleccin del lxico adecuado a la intencin comunicativa y a los/las


interlocutores/as del artculo expositivo que produce oralmente.

no

- Determinacin de los recursos auditivos, visuales y/o audiovisuales (en


formato fsico y/o digital) que sirven de apoyo al artculo expositivo que
produce oralmente.
- Seleccin y utilizacin de citas o datos para apoyar la explicacin del
tema que desarrolla en el artculo expositivo.

Ver
a

- Incorporacin de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,


movimientos, postura corporal, entonacin, ritmo, intensidad) para apoyar
el contenido lingstico del artculo expositivo que produce oralmente.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del artculo
expositivo que produce oralmente.
- Estructuracin de la informacin del artculo expositivo, atendiendo al
modo de organizacin problema-solucin.
Actitudes y valores

do
r

- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin


problema-solucin como un medio para dar a conocer a otros/as las
problemticas juveniles y para proponer soluciones.
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad problemas sociales
relacionados con la realidad juvenil: videojuegos, Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo infantil y juvenil, trfico de drogas y drogadiccin.

rra

- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de la informacin


que desarrolla en la exposicin oral.
- Criticidad ante la credibilidad de la informacin que selecciona
de diversas fuentes fsicas y/o digitales para estructurar el artculo
expositivo que produce oralmente.

Bo

- Capacidad de investigacin en diversas fuentes de informacin en


formato fsico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del
artculo expositivo que produce oralmente.
- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de recursos didcticos en
formato fsico y/o digital (visuales, auditivos, audiovisuales) que apoyan
la explicacin del problema abordado en la exposicin oral.
- Capacidad expresiva al utilizar elementos no verbales (gestos, postura,
movimientos, pausas, ritmo, entonacin, intensidad) en funcin de la
intencin y los/las destinatarios/as de la exposicin oral.

324

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El artculo expositivo


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende artculos
expositivos con modo
de organizacin
problema-solucin,
ledos en soporte fsico
y/o digital, relacionados
con la realidad
juvenil: videojuegos,
Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo
infantil y juvenil, trfico de
drogas y drogadiccin.

- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,


desarrollo y conclusin).

- Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin


del artculo expositivo.

no

do
r

Ver
a

- Diferencia el artculo
expositivo que lee de
otro tipo de texto, a
partir de su estructura,
funcin e intencin
comunicativa.

- Al leer artculos
expositivos, en
soporte fsico y/o
Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas
digital, distingue el
relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo que lee.
modo de organizacin
Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar
problema-solucin
las explicaciones alusivas al problema abordado (Qu problemas
de otros modos que
afectan hoy a los jvenes? / Por qu los jvenes se vuelven adictos a
pueden presentar
los videojuegos? / A qu se debe el aumento de los embarazos en las
estos tipos de texto,
adolescentes?).
haciendo uso del
vocabulario temtico,
Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto
los tiempos y modos
de explicacin.
verbales y los
conectores.
Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo.
- Responde a preguntas
Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea
literales e inferenciales,
principal.
orales y/o escritas,
relacionadas con el
Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las
artculo expositivo que
ideas que estructuran el artculo expositivo que lee.
lee en soporte fsico
y/o digital.
Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y

- Uso de ttulos y subttulos.


-

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

repeticiones para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo


expositivo que lee.

rra

- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que,


porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces,
por eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado
en el artculo expositivo, as como conectores de finalidad, al proponer
soluciones (para ello, con el fin de, con el propsito de).
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de organizacin
problema-solucin (el problema es, un problema que afecta, el
problema planteado, una interrogante es, la respuesta es, la solucin
sera, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.).

- Muestra inters por


conocer ms acerca de
los problemas sociales
actuales de la realidad
juvenil.

Bo

- Los organizadores grficos (esquemas, cuadros sinpticos) como


medios que permiten dar cuenta de la comprensin del artculo
expositivo ledo con modo de organizacin problema-solucin.

- Reconstruye el
sentido global del
artculo expositivo
que lee, mediante
la elaboracin de
organizadores grficos,
como esquemas y
cuadros sinpticos.

Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de artculos expositivos
relacionados con problemas sociales de la realidad juvenil: videojuegos,
trabajo infantil, drogadiccin, embarazo en adolescentes.

Contina
325

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Anticipacin del contenido del artculo expositivo que lee en soporte


fsico y/o digital, a partir del ttulo, subttulos y otras marcas textuales y
paratextuales (tablas, cuadros, esquemas, fotografas).

- Selecciona artculos
expositivos sobre problemas
sociales actuales de la
realidad juvenil, para leerlos
en voz alta a otras personas
en contextos en los que
considera que es necesario.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que


desconoce.

- Utilizacin del diccionario en formato fsico y/o digital para buscar la


definicin de palabras contenidas en el artculo expositivo que lee, cuyo
significado no ha podido inferir.
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura del
artculo expositivo, con modo de organizacin problema-solucin, para
comprender su sentido.

no

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales existentes


entre las ideas contenidas en el artculo expositivo ledo.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del artculo expositivo con modo de organizacin descriptivo
ledo.

Ver
a

- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo ledo, ajustndose


a la estructura propia del modo de organizacin problema-solucin, al
contenido (idea principal e ideas secundarias), a la intencin, a los/las
destinatarios/as y al lxico adecuado al tipo de texto.
- Construccin de esquemas, cuadros sinpticos y otros organizadores
grficos, manuscritos y/o digitales, para dar cuenta de la comprensin
del artculo expositivo ledo.

Actitudes y valores

do
r

- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo ledo.


- Actitud reflexiva frente a las problemticas abordadas en los artculos
expositivos que lee y que podran afectarle a l o a ella y a sus pares.
- Capacidad para relacionar lo que lee en el artculo expositivo y los
problemas sociales que confrontan los jvenes en la actualidad.

Bo

rra

- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin problemasolucin como un medio para conocer ms acerca de las problemticas
juveniles y para proponer soluciones.

326

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El artculo expositivo


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Tecnolgica

Contenidos

Produccin escrita

Conceptos

Produce por escrito


artculos expositivos con
modo de organizacin
problema-solucin,
en soporte fsico y/o
digital, relacionados
con la realidad
juvenil: videojuegos,
Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo
infantil y juvenil, trfico
de drogas y drogadiccin,
para sus compaeros/as
de aula.

Indicadores de
logro

- Escribe artculos
expositivos en soporte
El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
fsico y/o digital,
desarrollo y conclusin).
atendiendo a su
estructura y modo
Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin
de organizacin
del artculo expositivo.
problema-solucin,
a la intencin
Uso de ttulos y subttulos.
comunicativa, al
Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas
tema, a los/las
relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo que
destinatarios/as, al
produce por escrito.
uso de conectores, del
vocabulario temtico,
Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar
de los tiempos y
las explicaciones alusivas al problema abordado (Qu problemas
modos verbales que
afectan hoy a los jvenes? / Por qu los jvenes se vuelven adictos a
les son propios y de
los videojuegos? / A qu se debe el aumento de los embarazos en las
las convenciones de la
adolescentes?).
escritura.

no

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Ver
a

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto


de explicacin.
-

do
r

- Elabora por escrito uno


o varios borradores,
manuscritos y/o
Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo.
digitales, del artculo
expositivo con modo
Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea
problema-solucin,
principal.
relacionados con la
realidad juvenil, en
Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las ideas
los que se perciben
que estructuran el artculo expositivo que produce por escrito.
cambios tanto de
forma como de
Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y
contenido.
repeticiones para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo
expositivo que produce por escrito.
- Publica el artculo
expositivo que produce
Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que,
por escrito en medios
porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces,
fsicos (murales del aula
por eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado
y de la escuela, revista
en el artculo expositivo, as como conectores de finalidad al proponer
escolar) y/o digitales
soluciones (para ello, con el fin de, con el propsito de).
(pgina web de la
escuela, blogs).
Uso de marcas o expresiones propias del modo de organizacin
problema-solucin (el problema es, un problema que afecta, el
problema planteado, una interrogante es, la respuesta es, la solucin
sera, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.).

rra

Bo

- Uso de la coma en la separacin de los elementos de enumeraciones


relacionadas con las causas del problema abordado en el artculo
expositivo.
- Los organizadores grficos (esquemas, cuadros sinpticos) como
medios que permiten dar cuenta de la comprensin del artculo
expositivo con modo de organizacin problema-solucin que va a
producir por escrito.

Contina
327

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo que


produce por escrito: informar y ofrecer explicacin acerca de problemas
sociales relacionados con la realidad juvenil: trabajo infantil, embarazo en
adolescentes, drogadiccin, etc.

- Seleccin del tema y del soporte (fsico y/o digital) sobre el que producir
el artculo expositivo.

- Seleccin de las fuentes de informacin relativas al tema que va a tratar en


el artculo expositivo, considerando su diversidad y fiabilidad.
- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.

no

- Registro de la informacin en funcin de la intencin comunicativa,


la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin), el tema y los/las
destinatarios/as del artculo expositivo que produce por escrito.

- Planificacin del contenido del texto mediante el uso de organizadores


grficos (mapas conceptuales, mapas semnticos).

Ver
a

- Organizacin de la informacin registrada, utilizando estrategias que


permiten estructurar las ideas segn el modo de organizacin problemasolucin: las partes de introduccin, desarrollo y conclusin, los conectores
de causa-efecto y de finalidad y el lxico apropiado al tema y a los/las
interlocutores/as.
- Utilizacin de recursos paratextuales (cuadros, grficos, fotografas,
diagramas) para ilustrar el contenido del artculo expositivo que produce
por escrito.
- Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de informacin para
apoyar las ideas desarrolladas en el artculo expositivo.

do
r

- Asignacin de un ttulo (y un subttulo, si es necesario) al artculo


expositivo, en funcin del contenido del texto.
- Redaccin de borradores del artculo expositivo, manuscritos y/o digitales,
sobre temas relacionados con problemticas juveniles, tomando en
cuenta la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin), el modo de
organizacin problema-solucin, los/las destinatarios/as y la intencin
comunicativa del mismo.

rra

- Revisin y correccin del artculo expositivo de manera individual y con la


colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.
- Edicin y publicacin, en soporte fsico o digital, de artculos expositivos
sobre problemas sociales relacionados con la realidad juvenil.

Bo

Actitudes y valores

- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin problemasolucin como un medio para dar a conocer a otros/as las problemticas
juveniles y para proponer soluciones.
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad problemas sociales
relacionados con la realidad juvenil: videojuegos, Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo infantil y juvenil, trfico de drogas y drogadiccin.

328

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Actitudes y valores

201
6

- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de informacin que


desarrolla en el artculo expositivo que produce por escrito.
- Criticidad ante la informacin que selecciona de diversas fuentes fsicas y/o
digitales para estructurar el artculo expositivo que produce por escrito.
- Capacidad de investigacin en diversas fuentes de informacin en formato
fsico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del artculo
expositivo que produce por escrito.

- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de elementos paratextuales


(fotografas, grficos) que apoyan la explicacin del tema abordado en el
artculo expositivo que produce por escrito.

Bo

rra

do
r

Ver
a

no

- Inters por mejorar de forma progresiva y procesual el artculo expositivo


que produce por escrito, procurando dar respuesta a la situacin
comunicativa.

329

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El artculo expositivo


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

- Distingue el informe de
lectura que escucha de
- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
otro tipo de texto.
introduccin: presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin
del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
- Responde a preguntas
anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
orales (literales e
patrones socioculturales presentes en la obra - costumbres, formas
inferenciales) sobre el
de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-;
informe de lectura que
conclusin: replanteo de la oracin tpica).
escucha.
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del
texto ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin
de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas
que representan el sentido global del texto.

- Reconstruye oralmente
el sentido global de
informes de lectura que
escucha.

- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y


caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).

- Demuestra inters,
curiosidad y respeto, a
travs de su expresin
corporal y facial, al
escuchar informes de
lectura.

Ver
a

no

Comprende el anlisis
del o los temas presentes
en textos narrativos del
mbito literario en los
informes de lectura que
escucha.

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea


principal del prrafo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad
(para que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas.
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario.
Procedimientos

do
r

- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el/la docente, por sus
compaeros/as o en una grabacin.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo u
otras marcas textuales.
- Inferencia de la intencin comunicativa del anlisis del informe de
lectura que escucha.

rra

- Utilizacin de la estructura del informe de lectura para comprender el


anlisis de los temas presentes en l.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce en el informe de lectura que escucha.

Bo

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido


global del anlisis realizado en el informe de lectura que escucha.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el
anlisis de los temas presentes en l.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los informes de lectura ledos por el/la
docente, compaeros y compaeras o en una grabacin.
- Valoracin de los diversos temas analizados en los informes de lectura.

330

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El artculo expositivo


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Produccin oral

Conceptos

Produce oralmente
informes de lectura
para analizar el o los
temas presentes en
textos narrativos del
mbito literario.

- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; introduccin:


presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin del tema en
una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo:
resumen del contenido de la obra y anlisis de patrones socioculturales
presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de
vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin: replanteo de la oracin tpica).

no

- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto


ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin de
las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas que
representan el sentido global del texto.

- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y caractersticas


(coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).

Ver
a

- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea principal


del prrafo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para
que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas.
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario.
Procedimientos

- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, leyenda, fbula,


novela) sobre el cual har la exposicin del informe de lectura.

do
r

- Lectura, en forma fsica o digital, en voz alta o en silencio, del texto


seleccionado, para producir oralmente el informe de lectura.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de lectura que
producir oralmente.

rra

- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando sus ideas


principales a partir de las reglas de omisin, seleccin, generalizacin y
reconstruccin.
- Anlisis oral del o los temas del texto seleccionado para producir oralmente
el informe de lectura.

Bo

- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a los/las


destinatarios/as.
- Exposicin oral del informe de lectura presentando el anlisis del o los
temas del texto seleccionado.
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar el o los temas presentes en
textos narrativos del mbito literario.
- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al analizar el o los temas
observados en los textos narrativos del mbito literario.

331

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Al producir oralmente
informes de lectura
para analizar el tema
presente en textos
narrativos del mbito
literario, toma en
cuenta la funcin y
la estructura, el uso
de adjetivos, verbos
en presente y en
pasado de indicativo y
conectores de adicin
y ejemplificacin.
- Demuestra capacidad
reflexiva y metdica,
al producir oralmente
informes de lectura
en los que se analiza
el tema presente en
textos narrativos del
mbito literario.

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El artculo expositivo


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende el anlisis
del o los temas presentes
en textos narrativos del
mbito literario en los
informes de lectura que
escucha.

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Diferencia el informe
de lectura de otros
- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
tipos de textos.
introduccin: presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin
del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
- Responde a preguntas
anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
literales e inferenciales
patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas
(orales y escritas) sobre
de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-;
el informe de lectura
conclusin: replanteo de la oracin tpica).
que lee, en formato

no

- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del


texto ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin
de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas
que representan el sentido global del texto.

Ver
a

- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y


caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea
principal del prrafo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad
(para que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas.
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario.
- Uso del punto y aparte para marcar los prrafos que componen el
informe de lectura.

do
r

Procedimientos

- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de lectura.

fsico o virtual.

- Selecciona informes de
lectura para ser ledos
a otras personas, en
formato fsico o virtual,
en voz alta, respetando
las convenciones de la
lectura.
- Reconstruye el sentido
global de informes
de lectura que lee, en
formato fsico o virtual
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de
la postura corporal y los
gestos, al leer informes
de lectura, en formato
fsico o virtual.

- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo y


otras marcas textuales y paratextuales.

rra

- Seleccin de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta,


individual, compartida) del informe de lectura, que lee en formato fsico
o virtual.
- Activacin de los conocimientos previos necesarios para comprender el
informe de lectura que lee en formato fsico o virtual.

Bo

- Identificacin de la intencin comunicativa del informe de lectura que


lee en formato fsico o virtual.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Utilizacin del diccionario en formato fsico o virtual para buscar la
definicin de las palabras desconocidas cuyo significado no ha podido
inferir.

Contina
332

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global


del anlisis presente en el informe de lectura que lee.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura, de los prrafos y sus
ideas, y de los verbos para comprender el contenido del informe de lectura
que lee en formato fsico o digital.
- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura del
informe de lectura.

- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el anlisis


de los temas presentes en l.
Actitudes y valores

no

- Valoracin de la informacin que lee en el informe de lectura.


- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al leer los temas analizados en


los informes de lectura de textos narrativos del mbito literario.

333

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El artculo expositivo


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce por escrito
informes de lectura para
analizar el o los temas
presentes en textos
narrativos del mbito
literario.

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Al producir en forma
escrita informes de
- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
lectura para analizar el
introduccin: presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin
o los temas presentes
del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
en los textos narrativos
anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
del mbito literario,
patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas
toma en cuenta su
de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-;
funcin y estructura.
conclusin: replanteo de la oracin tpica).

no

- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del


texto ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin
de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas
que representan el sentido global del texto.

Ver
a

- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y


caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea
principal del prrafo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad
(para que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas.
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario.
- Uso del punto y aparte para marcar los prrafos que componen el
informe de lectura.

do
r

- Uso de los signos de puntuacin, tales como punto, coma, punto y


coma, signos de interrogacin y de admiracin para cohesionar las
ideas del texto.
Procedimientos

rra

- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, fbula,


leyenda, novela) sobre el cual producir el informe de lectura.
- Lectura del texto narrativo del mbito literario con el que se va a
identificar y cuyo tema analizar.
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que
producir.

- Expone, en los
informes de lectura
que produce en forma
escrita, el resumen y el
anlisis del o los temas
presentes en textos
narrativos del mbito
literario que ha ledo.

- Escribe, en formato
fsico o virtual, uno o
varios borradores del
informe de lectura, en
los que se perciben
cambios de forma y
contenido en relacin
con la versin inicial y
final del escrito.
- Muestra inters y
entusiasmo, a travs de
su expresin gestual
y corporal, al producir
por escrito y compartir
con otros/as los
informes de lectura.
- Los informes
muestran creatividad,
organizacin y esttica
al presentarse en forma
escrita, en formato
fsico o virtual.

Bo

- Bsqueda de la informacin necesaria para elaborar el informe de


lectura que producir.
- Elaboracin del resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando las ideas principales a partir de las reglas de omisin,
seleccin, generalizacin y reconstruccin.

Contina
334

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Anlisis del o los temas del texto seleccionado (cuento, fbula, leyenda,
novela).
- Elaboracin de un esquema de escritura para organizar de manera lgica y
coherente la estructura del texto que producir.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura (introduccin, desarrollo
y conclusin) para exponer coherentemente las ideas del informe de
lectura.

- Utilizacin del vocabulario del informe de lectura de acuerdo a la intencin


comunicativa y a los/las destinatarios/as.

no

- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir el


informe de lectura.

- Asignacin de un ttulo al informe de lectura, en funcin de su contenido.


- Redaccin de borradores, manuscritos y/o digitales, del informe de lectura,
tomando en cuenta su organizacin, la coherencia y la cohesin textuales.

Ver
a

- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente y los


compaeros y las compaeras.
- Edicin y publicacin del informe de lectura en formato fsico o digital.

Actitudes y valores

- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar el o los temas presentes en


textos narrativos del mbito literario.
- Orgullo al publicar el informe de lectura que produce en forma escrita.

Bo

rra

do
r

- Valoracin de la creatividad, la organizacin y la esttica al presentar por


escrito el informe de lectura.

335

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El informe de experimento


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende informes
de experimentos que
lee, en soporte fsico y/o
digital, correspondientes
al rea de Ciencias de la
Naturaleza, sobre temas
diversos: clulas vegetales
y animales, protozoarios,
caracteres dominantes
y recesivos, rganos
reproductores de una
planta, entre otros.

- El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo, introduccin,


materiales, procedimiento, resultados (presentacin de los datos y su
discusin e interpretacin) y conclusiones.

- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la hiptesis


en la introduccin del informe de experimento.
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se prepar, se observ, fue
necesario hacer, se origin, se produjo).

- Diferencia el informe
de experimento que
lee de otro tipo de
texto, a partir de la
estructura que le
caracteriza, su funcin,
intencin, formas
verbales, conectores y
vocabulario temtico.

no

- Responde a preguntas
literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
acerca del contenido, la
estructura, la intencin
- Uso de conectores de contraste en la interpretacin de datos obtenidos
y los/las destinatarios/
(sin embargo, por el contrario).
as del informe de
experimento que lee.
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los
resultados de la observacin (msque, tancomo, menosque).
- Reconstruye, de
manera oral y/o
- Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el
escrita, el sentido
informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente).
global del informe
de experimento que
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido.
lee, haciendo uso
de los materiales
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se realiza.
y procedimientos,
los resultados con
- Uso de tablas, grficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
la presentacin
de los datos y su
interpretacin, las
Procedimientos
grficas, tablas y
- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de
dibujos, as como las
experimento.
conclusiones.

Ver
a

- Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el procedimiento


seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms
tarde, Despus de tres das, Finalmente).

do
r

Nota: Debido a que el


informe de experimento
es un texto de naturaleza
eminentemente escrita,
las competencias
de comprensin y
produccin orales se
incorporarn como
procedimientos de
la comprensin y
produccin escritas.

Indicadores
de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

rra

- Anticipacin del contenido del informe de experimento, a partir de


marcas textuales y paratextuales (grficos, tablas, imgenes).
- Inferencia de la intencin comunicativa del informe de experimento
que lee, a partir de su estructura y del vocabulario que le es propio.

Bo

- Identificacin de los conectores de secuenciacin y de contraste


para comprender las relaciones lgicas entre las ideas contenidas en
el procedimiento y en la interpretacin de los datos del informe de
experimento que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas contenidas en el informe de experimento que lee.

- Muestra inters y
curiosidad, a travs de
su postura corporal
y gestos faciales,
al leer informes de
experimentos del
rea de Ciencias de
la Naturaleza y al
explicar el contenido
a los compaeros y
compaeras.

- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la


definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
texto.

Contina
336

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Realizacin de las inferencias basadas en la estructura del informe de


experimento que lee.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que existen
entre las ideas contenidas en el informe de experimento que lee.

- Realizacin de inferencias a partir de tablas, grficos, dibujos y otras marcas


paratextuales presentes en el informe de experimento.
- Parfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a partir
de la idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la intencin
comunicativa y a su estructura.

Actitudes y valores

no

- Construccin de mapas semnticos, manuscritos y/o digitales, para dar


cuenta de la comprensin del informe de experimento ledo.

- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que lee.

Ver
a

- Valoracin del informe de experimento como un medio para aproximarse


al conocimiento de la realidad con una base cientfica.
- Valoracin de la objetividad y sistematicidad presentes en los informes de
experimentos que lee.

Bo

rra

do
r

- Inters por leer informes de experimentos acerca de temas relacionados


con las Ciencias de la Naturaleza y dar a conocer su contenido a
compaeros y compaeras.

337

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El informe de experimento


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores
de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Produccin escrita

Conceptos

Produce por escrito


informes de experimentos,
en soporte fsico y/o
digital, correspondientes
al rea de Ciencias de la
Naturaleza, sobre temas
diversos: clulas vegetales
y animales, protozoarios,
caracteres dominantes
y recesivos, rganos
reproductores de una
planta, entre otros.

- El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo, introduccin,


materiales, procedimiento, resultados (presentacin de los datos y su
discusin e interpretacin) y conclusiones.

- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la hiptesis


en la introduccin del informe de experimento.

no

- Usos impersonales del verbo (se hizo, se prepar, se observ, fue


necesario hacer, se origin, se produjo).

- Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el procedimiento


seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms
tarde, Despus de tres das, Finalmente).

- Escribe informes de
experimentos en
soporte fsico y/o
digital, atendiendo
a su estructura,
a la intencin
comunicativa, al tema,
a los/las destinatarios/
as y al uso de las
marcas lingsticas que
les son propias.

do
r

Ver
a

- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
- Uso de conectores de contraste en la interpretacin de datos obtenidos
digitales, del informe
(sin embargo, por el contrario).
de experimento que
compone por escrito,
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los
correspondiente al
resultados de la observacin (msque, tancomo, menosque).
rea de Ciencias de la
Naturaleza, en los que
- Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el
se perciben cambios
informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente).
tanto de forma como
de contenido.
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido.
- Al escribir la versin
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se
final del informe
realiza.
de experimento,
toma en cuenta las
- Uso de tablas, grficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
convenciones de la
escritura: sobre todo
Procedimientos
lo concerniente al uso
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de
correcto de las letras,
experimento que escribe.
de las maysculas, la
tilde y los signos de
- Seleccin del experimento sobre el que escribir el informe.
puntuacin.

rra

- Seleccin de las fuentes de informacin, en versin fsica y/o digital,


que va a utilizar para producir por escrito las ideas del informe de
experimento.
- Desarrollo de estrategias de registro de la informacin necesaria para el
informe de experimento que escribe.

Bo

- Planificacin del informe de experimento, utilizando esquemas para


organizar las ideas segn la estructura de este tipo de texto.

- Publica el informe
de experimento que
produce por escrito en
medios fsicos (murales
del aula y de la escuela,
revista escolar) y/o
digitales (pgina web
de la escuela, blogs).

- Estructuracin de las ideas del informe de experimento, atendiendo a


las partes que lo componen y al uso de la gramtica especfica (formas
impersonales del verbo, adjetivos en grado comparativo, conectores de
secuenciacin y de contraste, oraciones simples, proposiciones del tipo
si-entonces y adverbios de modo).

Contina
338

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Utilizacin de recursos paratextuales (tablas, grficos, dibujos) para


ilustrar el contenido del informe de experimento que escribe.
- Seleccin del lxico adecuado a la intencin comunicativa, a los/las
interlocutores/as y al vocabulario temtico del informe de experimento.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del informe de
experimento.

- Redaccin de borradores del informe de experimento, manuscritos y/o


digitales, correspondientes al rea de Ciencias de la Naturaleza, tomando
en cuenta la estructura, los/las destinatarios/as y la intencin comunicativa
del mismo.

no

- Revisin y correccin del informe de experimento de manera individual y


con la colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.
- Edicin y publicacin de informes de experimentos, correspondientes al
rea de Ciencias de la Naturaleza.

Ver
a

Actitudes y valores

- Inters por producir de manera escrita informes de experimentos sobre


temas de Ciencias de la Naturaleza.
- Objetividad y sistematicidad en las ideas que presenta en los informes de
experimentos que escribe.
- Valoracin del informe de experimento como un medio de demostrar
conocimientos de la realidad con una base cientfica.

Bo

rra

do
r

- Adecuacin al seleccionar el vocabulario que va a utilizar en el informe de


experimento.

339

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El informe de lectura


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores
de logro

- Distingue el informe de
lectura que escucha de
- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
otro tipo de texto.
introduccin: presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin
del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
- Responde a preguntas
anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
orales (literales e
patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas
inferenciales) sobre el
de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-;
informe de lectura que
conclusin: replanteo de la oracin tpica).
escucha.
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del
texto ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin
de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas
que representan el sentido global del texto.

- Reconstruye oralmente
el sentido global de
informes de lectura que
escucha.

- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y


caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).

- Demuestra inters,
curiosidad y respeto, a
travs de su expresin
corporal y facial, al
escuchar informes de
lectura.

Ver
a

no

Comprende el anlisis
del o los temas presentes
en textos narrativos del
mbito literario en los
informes de lectura que
escucha.

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea


principal del prrafo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad
(para que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas.
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario.
Procedimientos

do
r

- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el/la docente, por sus
compaeros/as o en una grabacin.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo u
otras marcas textuales.
- Inferencia de la intencin comunicativa del anlisis del informe de
lectura que escucha.

rra

- Utilizacin de la estructura del informe de lectura para comprender el


anlisis de los temas presentes en l.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce en el informe de lectura que escucha.

Bo

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido


global del anlisis realizado en el informe de lectura que escucha.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el
anlisis de los temas presentes en l.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los informes de lectura ledos por el/la
docente, compaeros y compaeras o en una grabacin.

- Valoracin de los diversos temas analizados en los informes de lectura.

340

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El informe de lectura


Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores
de logro

201
6

Contenidos

Produccin oral

Conceptos

Produce oralmente
informes de lectura para
analizar el o los temas
presentes en textos
narrativos del mbito
literario.

- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;


introduccin: presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin
del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin:
replanteo de la oracin tpica).

no

- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto


ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin de
las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas que
representan el sentido global del texto.

Ver
a

- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y caractersticas


(coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea
principal del prrafo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para
que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas.
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario.
Procedimientos

do
r

- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, leyenda,


fbula, novela) sobre el cual har la exposicin del informe de lectura.
- Lectura, en forma fsica o digital, en voz alta o en silencio, del texto
seleccionado, para producir oralmente el informe de lectura.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de lectura que
producir oralmente.

rra

- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando sus ideas


principales a partir de las reglas de omisin, seleccin, generalizacin y
reconstruccin.
- Anlisis oral del o los temas del texto seleccionado para producir
oralmente el informe de lectura.

Bo

- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a los/


las destinatarios/as.
- Exposicin oral del informe de lectura presentando el anlisis del o los
temas del texto seleccionado.
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar el o los temas presentes en
textos narrativos del mbito literario.

- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al analizar el o los temas


observados en los textos narrativos del mbito literario.

341

- Al producir oralmente
informes de lectura
para analizar el tema
presente en textos
narrativos del mbito
literario, toma en
cuenta la funcin y la
estructura, el uso de
adjetivos, verbos en
presente y en pasado
de indicativo y
conectores de adicin
y ejemplificacin.
- Demuestra capacidad
reflexiva y metdica,
al producir oralmente
informes de lectura
en los que se analiza
el tema presente en
textos narrativos del
mbito literario.

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El informe de lectura


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores
de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende el anlisis
del o los temas presentes
en textos narrativos del
mbito literario en los
informes de lectura que
lee.

- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;


introduccin: presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin
del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin:
replanteo de la oracin tpica).

no

- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto


ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin de
las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas que
representan el sentido global del texto.

Ver
a

- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y caractersticas


(coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea
principal del prrafo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para
que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas.
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario.

- Diferencia el informe
de lectura de otros
tipos de textos.
- Responde a
preguntas literales e
inferenciales (orales
y escritas) sobre el
informe de lectura
que lee, en formato
fsico o virtual.
- Selecciona informes
de lectura para
ser ledos a otras
personas, en formato
fsico o virtual, en voz
alta, respetando las
convenciones de la
lectura.
- Reconstruye el
sentido global de
informes de lectura
que lee, en formato
fsico o virtual

do
r

- Uso del punto y aparte para marcar los prrafos que componen el informe
- Muestra inters y
de lectura.
curiosidad, a travs
Procedimientos
de la postura corporal
- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de lectura.
y los gestos, al leer
informes de lectura,
-Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo y otras
en formato fsico o
marcas textuales y paratextuales.
virtual.

rra

- Seleccin de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta, individual,


compartida) del informe de lectura, que lee en formato fsico o virtual.
- Activacin de los conocimientos previos necesarios para comprender el
informe de lectura que lee en formato fsico o virtual.
- Identificacin de la intencin comunicativa del informe de lectura que lee
en formato fsico o virtual.

Bo

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que


desconoce.
- Utilizacin del diccionario en formato fsico o virtual para buscar la
definicin de las palabras desconocidas cuyo significado no ha podido
inferir.

Continua
342

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global


del anlisis presente en el informe de lectura que lee.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura, de los prrafos y sus
ideas, y de los verbos para comprender el contenido del informe de lectura
que lee en formato fsico o digital.
- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura del
informe de lectura.

- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el anlisis


de los temas presentes en l.

Actitudes y valores

no

- Valoracin de la informacin que lee en el informe de lectura.


- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al leer los temas analizados en


los informes de lectura de textos narrativos del mbito literario.

343

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El informe de lectura


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores
de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Produccin escrita

Conceptos

Produce por escrito


informes de lectura para
analizar el o los temas
presentes en textos
narrativos del mbito
literario

- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;


introduccin: presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin
del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin:
replanteo de la oracin tpica).

no

- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto


ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin de
las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas que
representan el sentido global del texto.

Ver
a

- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y caractersticas


(coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea
principal del prrafo.

- Al producir en forma
escrita informes de
lectura para analizar
el o los temas
presentes en los
textos narrativos del
mbito literario, toma
en cuenta su funcin
y estructura.
- Expone, en los
informes de lectura
que produce en forma
escrita, el resumen
y el anlisis del o los
temas presentes en
textos narrativos del
mbito literario que
ha ledo.

- Escribe, en formato
fsico o virtual, uno o
varios borradores del
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito
informe de lectura, en
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario.
los que se perciben
cambios de forma y
- Uso del punto y aparte para marcar los prrafos que componen el informe
contenido en relacin
de lectura.
con la versin inicial y
final del escrito.
- Uso de los signos de puntuacin, tales como punto, coma, punto y coma,
signos de interrogacin y de admiracin para cohesionar las ideas del
- Muestra inters y
texto.
entusiasmo, a travs
de su expresin
Procedimientos
gestual y corporal, al
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, fbula,
producir por escrito y
leyenda, novela) sobre el cual producir el informe de lectura.
compartir con otros/
as los informes de
- Lectura del texto narrativo del mbito literario con el que se va a
lectura.
identificar y cuyo tema analizar.

rra

do
r

- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para


que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas.

- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que producir.


- Bsqueda de la informacin necesaria para elaborar el informe de lectura
que producir.

Bo

- Elaboracin del resumen del contenido del texto seleccionado,


presentando las ideas principales a partir de las reglas de omisin,
seleccin, generalizacin y reconstruccin.

Los informes
muestran creatividad,
organizacin y
esttica al presentarse
en forma escrita,
en formato fsico o
virtual.

- Anlisis del o los temas del texto seleccionado (cuento, fbula, leyenda,
novela).

Continua
344

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Elaboracin de un esquema de escritura para organizar de manera lgica y


coherente la estructura del texto que producir.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura (introduccin, desarrollo
y conclusin) para exponer coherentemente las ideas del informe de
lectura.

- Utilizacin del vocabulario del informe de lectura de acuerdo a la intencin


comunicativa y a los/las destinatarios/as.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir el
informe de lectura.

- Asignacin de un ttulo al informe de lectura, en funcin de su contenido.

no

- Redaccin de borradores, manuscritos y/o digitales, del informe de lectura,


tomando en cuenta su organizacin, la coherencia y la cohesin textuales.
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente y los
compaeros y las compaeras.

Ver
a

- Edicin y publicacin del informe de lectura en formato fsico o digital.

Actitudes y valores

- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar el o los temas presentes en


textos narrativos del mbito literario.
- Orgullo al publicar el informe de lectura que produce en forma escrita.

Bo

rra

do
r

- Valoracin de la creatividad, la organizacin y la esttica al presentar por


escrito el informe de lectura.

345

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El afiche


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende afiches que


lee, cuyo fin es motivar la
participacin en jornadas
de limpieza dentro
de la escuela y en la
comunidad.

- El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente


textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
(colores, formas, tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones,
fotos, dibujos, etc.-, logo, distribucin espacial de textos e imgenes en
el afiche).

Nota: Debido a que el


informe de experimento
es un texto de naturaleza
eminentemente escrita,
las competencias
de comprensin y
produccin orales se
incorporarn como
procedimientos de
la comprensin y
produccin escritas.

- Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y


lugar de promocin de las actividades sugeridas.

no

- El afiche como texto argumentativo breve e impactante.

- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas,


exageracin, elipsis, pleonasmos).

Ver
a

- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos


cientficos o histricos, citas de autoridad).
- Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte

- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del


afiche.
Procedimientos

- Establecimiento de un propsito para la lectura del afiche.

do
r

- Anticipacin del contenido del afiche a partir de los elementos grficos


que lo conforman: imgenes, tipos de letras, colores, distribucin
espacial de los componentes.
- Comprensin de la intencin del afiche a partir de las palabras claves
para sugerir, atraer, motivar o convencer.
- Inferencias para interpretar el sentido del texto connotativo-expresivo
en el afiche.

rra

- Interpretacin de los mensajes y recursos persuasivos del afiche.


- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del afiche.
- Parfrasis del contenido global del afiche y recuerdo de la informacin
importante que contiene.

Bo

Actitudes y valores

- Valoracin de la veracidad de los datos ofrecidos en el afiche para


convencer al/ a la destinatario/a.
- Valoracin de la creatividad en el afiche tanto en la organizacin visual
como en el contenido de los textos escritos.
- Capacidad de autoanalizarse como espectador que reflexiona sobre sus
expectativas y las pautas de lectura que los afiches conllevan.

346

Indicadores
de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Identifica los
componentes de la
situacin comunicativa
del texto: a quin va
dirigido, cul es su
propsito y cul es
el contexto fsico y
temporal del texto.
- Responde a preguntas
literales e inferenciales
que indiquen las
acciones a las que
llama o motiva el texto
del afiche, qu debe
hacer, cundo y dnde
lo har y por qu
decidi participar.
- Expresa opiniones
a favor o en contra
de las estrategias
persuasivas del afiche,
con argumentos
vlidos para sustentar
su opinin.

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El afiche


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores
de logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Produccin escrita

Conceptos

Produce, por escrito,


afiches que motiven la
participacin en jornadas
de limpieza dentro
de la escuela y en la
comunidad.

- El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente


textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
(colores, formas, tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones,
fotos, dibujos, etc.-, logo, distribucin espacial de textos e imgenes en
el afiche).
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante.

no

- Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y


lugar de promocin de las actividades sugeridas.
- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas,
exageracin, elipsis, pleonasmos).

Ver
a

- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos


cientficos o histricos, citas de autoridad).
- Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del
afiche.
Procedimientos

- Establecimiento de la situacin comunicativa del afiche: intencin,


destinatarios/as, tiempo y lugar de la accin comunicativa.

do
r

- Seleccin del tipo de actividad cuya participacin motiva el afiche y de


los datos de la misma (da y lugar de realizacin, pblico que asistir,
acciones que se van a realizar).

- Al producir un afiche
toma en cuenta
su funcin, su
estructura, el uso de
recursos poticos y
argumentativos, su
componente visual y
textual y los valores
que promueve.
- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, del afiche que
produce.
- El afiche posee
elementos nuevos que
atraen positivamente
a la comunidad para
participar en jornadas
de limpieza.
- Publica el afiche que
produce por escrito en
medios fsicos (murales
del aula y de la escuela,
revista escolar) y/o
digitales (pgina web
de la escuela, blogs).

- Investigacin previa de datos e informaciones que presenten


argumentos vlidos para motivar a participar en la actividad escogida.
- Planificacin de los componentes textual y visual del afiche a partir de la
actividad y los datos seleccionados.

rra

- Utilizacin de palabras claves para sugerir, atraer, motivar o convencer.


- Uso del imperativo para mover a la accin como parte del componente
textual del afiche.

Bo

- Utilizacin de recursos poticos y/o argumentativos para atraer al/ a la


destinatario/a: exageracin, metfora, elipsis, pleonasmo, hechos, cifras
estadsticas, ventajas.
- Seleccin de los elementos grficos que completarn el afiche:
imgenes, formas, colores, tipos de letras, organizacin espacial de los
elementos lingsticos y grficos, tamao del afiche.

Contina
347

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Revisin y correccin de los borradores del afiche de acuerdo con los/las


destinatarios/as, la intencin, el tipo de actividad, la brevedad, creatividad
e impacto del texto y el uso de las convenciones de la lengua, con ayuda
del o la docente y de compaeros y compaeras.
- Impresin de la versin final del afiche y colocacin del mismo en lugares
claves de la escuela, para promocionar la actividad.

Actitudes y valores

no

- Creatividad en la produccin de un afiche impactante e innovador.

- Inters por motivar a la comunidad escolar a participar en jornadas de


limpieza en el interior del centro educativo y en la comunidad.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Promocin de valores humanos y de convivencia justa y equitativa en los


afiches producidos.

348

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El comentario


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Reconoce el
comentario que
escucha y lo diferencia
de otro tipo de texto.

Ver
a

no

- El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,


Comprende comentarios
tesis, argumentos y conclusin).
que escucha sobre
problemticas como el
acoso escolar, el embarazo - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas - Responde a
de la realidad.
en adolescentes, entre
preguntas orales
otras.
y escritas (literales
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
e inferenciales)
argumentos y la tesis.
relacionadas con
el contenido del
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso,
comentario que
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a.
escucha.
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...). - Reconstruye oralmente
el sentido global
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,
del comentario que
pues), para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
escucha.
presentados.
- Demuestra respeto
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
e inters, a travs
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a.
de su expresin
corporal y facial, por
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del
los comentarios que
comentario.
escucha.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema
que se aborda en el comentario.

do
r

- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificacin para apoyar la


tesis del comentario.

Procedimientos

rra

- Escucha atenta de comentarios sobre problemticas de la adolescencia,


ledos por el/la docente, los/las compaeros/as o procedentes de otros
medios (radio, televisin...).
- Anticipacin del contenido del comentario que escucha a partir del
ttulo y otras marcas textuales.

Bo

- Identificacin de la intencin comunicativa del comentario para


comprender el sentido global del mismo.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto de partida, tesis,
argumentos y conclusin) para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.

Contina
349

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la


definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
texto.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global


del comentario que escucha.
- Identificacin de la tesis y los argumentos que la apoyan para comprender
los comentarios que escucha.
- Parfrasis del contenido global del comentario que escucha apoyndose
en la postura y los argumentos del/de la autor/a.
Actitudes y valores

no

- Respeto por las opiniones del comentario que escucha.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios de


valor sobre problemticas de la adolescencia.

350

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El comentario


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Produce oralmente
comentarios sobre
problemticas propias del/
de la adolescente, como el acoso escolar, el embarazo
prematuro, entre otras,
para los/las compaeros/
as de escuela.
-

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

- Produce oralmente
comentarios sobre
El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
problemas de
tesis, argumentos y conclusin).
la adolescencia,
manteniendo
La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas
la coherencia,
de la realidad.
la estructura, la
entonacin y la
Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
fluidez en las ideas
argumentos y la tesis.
que expresa y el
Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso,
vocabulario adecuado
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a.
a la situacin
comunicativa y a la
Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de
audiencia.
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).

no

Produccin oral

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Ver
a

- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,


pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
presentados.
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a.
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del
comentario.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema
que se aborda en el comentario.

do
r

- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificacin para apoyar la


tesis del comentario.
Procedimientos

- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario.

rra

- Seleccin del tema o problemtica que va a comentar.


- Planificacin de los argumentos y la tesis del comentario que va a
producir de modo oral.
- Formulacin de la tesis para expresar su opinin frente al tema
seleccionado.

Bo

- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo uso de


adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denotan la postura
asumida.
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis acerca de
la realidad objeto del comentario.

Contina
351

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a la


audiencia y al tema seleccionado.
- Utilizacin de citas textuales y de ejemplos para apoyar su opinin sobre
problemas de la adolescencia.
- Estructuracin del comentario que va a producir oralmente, tomando
en cuenta su estructura, el uso de los conectores, la nominalizacin, los
adjetivos, los argumentos de autoridad y el registro adecuado.

Actitudes y valores

no

- Valoracin de la lengua para dar su opinin sobre problemticas de la


adolescencia.

- Postura crtica en torno a las problemticas propias de la adolescencia.

Bo

rra

do
r

Ver
a

- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre problemticas de la


adolescencia.

352

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El comentario


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
especfica(s)

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

- Diferencia un
comentario de otro tipo
El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
de textos a partir de la
tesis, argumentos y conclusin).
estructura del mismo
(punto de partida,
La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas
tesis, argumentos y
de la realidad.
conclusin).
Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
- Responde a
argumentos y la tesis.
preguntas (literales e
inferenciales) orales y/o
Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso,
escritas relacionadas
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a.
con el contenido del
Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de
comentario.
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).
- Reconstruye el sentido
Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,
global del comentario
pues), para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
que lee, a partir de la
presentados.
identificacin de la
tesis y los argumentos.
Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a.
- Muestra curiosidad
e inters por la
Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del
problemtica y
comentario.
los juicios de valor
realizados por el/la
Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema
autor/a del comentario
que se aborda en el comentario.
que lee.

no

Comprende comentarios
que lee, en soporte
fsico y/o digital, sobre
problemticas propias
del adolescente, como el
acoso escolar, el embarazo
prematuro, entre otras.

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Ver
a

Comprensin escrita

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

do
r

- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificacin para apoyar la


tesis del comentario.

Procedimientos

rra

- Establecimiento de un propsito para la lectura del comentario sobre


problemas de la adolescencia.
- Lectura atenta de comentarios que abordan problemticas propias del
adolescente.
- Anticipacin del contenido del comentario que lee a partir del ttulo y
otras marcas paratextuales.

Bo

- Utilizacin de la estructura del comentario para comprender su


contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las palabras
cuyo sentido no ha podido inferir.

Contina
353

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Identificacin de la tesis defendida por el/la autor/a del comentario que lee
y de los argumentos que ofrece, utilizando la tcnica del subrayado.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global
del comentario que lee.
- Parfrasis de la postura y de los argumentos del/de la autor/a del
comentario que lee.

Actitudes y valores

no

- Inters por comprender el punto de vista de otros/as autores/as


con relacin a un mismo tema, para conformar un juicio propio con
autenticidad.

- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios de


valor sobre problemticas de la adolescencia.

Ver
a

- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del
comentario que lee.

Bo

rra

do
r

- Criticidad en torno a las problemticas de los adolescentes.

354

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El comentario


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Produccin escrita

Conceptos

Produce por escrito, en


formato fsico o digital,
comentarios sobre
problemticas propias
del adolescente, como el
acoso escolar, el embarazo
prematuro, entre otras,
para los/las compaeros/
as de escuela.

do
r

no

- Escribe comentarios,
en soporte fsico
El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
y/o digital, sobre
tesis, argumentos y conclusin).
problemas de
la adolescencia,
La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas
atendiendo a
de la realidad.
su estructura,
a la intencin
Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
comunicativa, al
argumentos y la tesis.
tema, a los/las
Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso,
destinatarios/as, al
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a.
uso de conectores, del
vocabulario temtico,
Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de
de los tiempos y
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).
modos verbales que
les son propios y de
Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,
las convenciones de la
pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
escritura.
presentados.
- Elabora por escrito uno
Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
o varios borradores,
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a.
manuscritos y/o
digitales, del
Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del
comentario sobre
comentario.
problemas de la
adolescencia, en
Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema
los que se perciben
que se aborda en el comentario.
cambios tanto de
forma como de
Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificacin para apoyar la
contenido.
tesis del comentario.

Ver
a

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

- Uso de las normas bsicas de ortografa.


Procedimientos

- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario.

rra

- Seleccin del tema o problemtica y del soporte (fsico y/o digital)


sobre el que producir el comentario.

- Publica el comentario
que produce por
escrito en medios
fsicos (murales del aula
y de la escuela, revista
escolar) y/o digitales
(pgina web de la
escuela, blogs).

- Planificacin de los argumentos y de la tesis del comentario que va a


producir de forma escrita.

Bo

- Seleccin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a sus


interlocutores/as y al tema seleccionado.
- Utilizacin de citas y ejemplos para apoyar la tesis del comentario.
- Organizacin de la informacin utilizando estrategias que permiten
estructurar coherentemente las ideas del comentario.

Contina
355

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Escritura de borradores del comentario, manuscritos o digitales,


ajustndose a la intencin, a la audiencia, al tema y a la estructura del
comentario (punto de partida, tesis, argumentos, conclusin).

- Asignacin de un ttulo (y de un subttulo, si es necesario) al comentario,


en funcin del contenido del texto.

- Revisin y correccin del comentario que escribe, tomando en cuenta las


sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias, atendiendo
a la intencin comunicativa, al tema, a la audiencia, a la estructura del
texto, a los prrafos y las oraciones, al lxico empleado y a la ortografa.
- Edicin de la versin final del comentario tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias.

no

- Publicacin, en soporte fsico o digital, del comentario de tres o cuatro


prrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la sustenten.

Actitudes y valores

Ver
a

- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre textos que tratan
problemticas de inters nacional.
- Postura crtica en torno a las problemticas propias del adolescente.

Bo

rra

do
r

- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre las problemticas del


adolescente.

356

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El cuento de amor y amistad


Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

Comprensin oral

Conceptos

Comprende cuentos de
amor y de amistad que
escucha para conocer
el tipo de relacin,
sentimientos, actitudes y
valores expresados por los
personajes.

- El cuento de amor y de amistad: funcin, y estructura (la introduccin,


la complicacin, la solucin, la evaluacin).

- Distingue un cuento
que escucha de otro
tipo de texto.

- Elementos del cuento: accin, narrador, personajes, ambiente.

- Responde a preguntas
orales (literales
e inferenciales)
relacionadas con el
cuento escuchado.

- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales


correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar nfasis a los
sentimientos y emociones.

- Resume el argumento
del cuento siguiendo la
estructura.

- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona) para


diferenciar al narrador y los personajes del cuento.

- Muestra inters,
curiosidad y atencin
al escuchar cuentos
sobre temas amorosos
y sentimentales.

Ver
a

no

- Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez y Juan Ruiz,
Arcipreste de Hita.

- Roles y funciones que desempean los personajes en el cuento para


clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cmplice, adversario,
agente, paciente, beneficiario, ayudante...
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo
en los dilogos.

- Respeta las normas de


la interaccin.

- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto (tal vez lo ayude,
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones
dubitativas y condicionales para expresar posibles acciones de los
personajes.

do
r

- Uso de adverbios de tiempo (despus, luego, tarde, nunca, ahora) y de


espacio (all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y
puntos especficos.

rra

- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que,


porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener
la relacin, coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del
texto.
- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes para
comprender los sucesos del cuento.

Bo

- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios


(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para
estructurar los prrafos del cuento.
- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico de la
narracin.
- Uso de adjetivos para describir el ambiente y los personajes.

Contina
357

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Escucha atenta de cuentos ledos por el/la profesor/a y/o grabados de la


radio o la televisin.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas
textuales.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
desconocidas.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global


del cuento.

no

- Reconocimiento de los personajes (principales, secundarios, ambientales,


incidentales o fugaces) y de los actantes (sujeto, objeto, colaborador,
aliado, cmplice, oponente) para comprender el rol y las motivaciones que
definen sus acciones.
- Identificacin del ambiente fsico: cerrado, abierto, rural, citadino; y
sicolgico: conflicto, angustia, opresin, alegra, para establecer la relacin
e influencia con respecto a los personajes.

Ver
a

- Comprensin global del texto a partir de su estructura (la introduccin,


la complicacin, la resolucin y la evaluacin) y de la identificacin de los
verbos, adverbios y conectores lgicos empleados.
- Descripcin del ambiente y los personajes utilizando adjetivos y un
vocabulario apropiado e inclusivo.
- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios, protagonista y
antagonista.

do
r

- Percepcin de las modulaciones, entonaciones, matices y cambios de


voz de los personajes, para comprender la intencin comunicativa de los
mismos.
- Resumen o parfrasis de la historia contada utilizando un vocabulario
adecuado e inclusivo.

Actitudes y valores

rra

- Apreciacin de los estmulos y emociones que provoca la escucha de


textos narrativos amorosos y sentimentales.
- Valoracin de la creatividad e imaginacin del/de la autor/a al concebir la
obra.

Bo

- Respeto a las normas de interaccin.

358

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El cuento de amor y amistad


Competencia tica y Ciudadana

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Produccin oral

Conceptos

Produce oralmente
cuentos sobre temas de
amor y de amistad con
fines ldicos y recreativos.

Ver
a

- Al producir un cuento
oralmente, toma en
El cuento de amor y de amistad: funcin y estructura (la introduccin, la
cuenta los distintos
complicacin, la solucin, la evaluacin).
elementos (ambiente,
personajes, acciones,
Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael
narrador) as como la
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez, y Juan Ruiz,
estructura de este tipo
Arcipreste de Hita.
de texto.
Elementos del cuento: accin, narrador, personajes, ambiente.
- Se expresa con
fluidez y entonacin
Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales
adecuadas empleando
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar nfasis a los
un lenguaje corporal
sentimientos y emociones.
que sirve de soporte
Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para
para una mejor
diferenciar al narrador y los personajes del cuento.
comprensin del texto.

no

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

- Roles y funciones que desempean los personajes en el cuento para


clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cmplice, adversario,
agente, paciente, beneficiario, ayudante)

- Utiliza adverbios
de tiempo y
espacio, conectores
coordinantes y
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo
subordinantes,
en los dilogos.
adjetivos, verbos
en presente y
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto (tal vez lo ayude,
pretrito imperfecto
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones
de indicativo y de
dubitativas y condicionales para expresar posibles acciones de los
subjuntivo al producir
personajes.
cuentos en forma oral.

do
r

- Uso de adverbios de tiempo (despus, luego, tarde, nunca, ahora) y de


espacio (all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y
puntos especficos.

rra

- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que,


porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener
la relacin, coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del
texto.

- Valora la creatividad
y la imaginacin de
sus compaeros y
compaeras al producir
el cuento.

- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes para


comprender los sucesos del cuento.

Bo

- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios


(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.
- Uso de adjetivos para describir el ambiente y los personajes.
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para
estructurar los prrafos del cuento.
- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico de la
narracin.

Contina
359

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Establecimiento de la intencin comunicativa (ldica, despertar inters) del


cuento que producir oralmente.
- Seleccin de una trama con caractersticas amorosa y sentimental para
producir un cuento oralmente.
- Utilizacin del vocabulario adecuado de acuerdo con la intencin
comunicativa y los/las interlocutores/as.

- Descripcin del ambiente y los personajes del cuento utilizando adjetivos y


un vocabulario adecuado e inclusivo.
- Adecuacin del lenguaje corporal como soporte a la expresin oral.

no

- Inclusin de dilogos de estilo directo e indirecto como recurso lingstico


en que se apoya la narracin.
- Matizacin del tono y volumen de voz, segn la intervencin de los
distintos personajes que intervienen.

Ver
a

- Utilizacin de la estructura, los componentes, verbos, adjetivos y


conectores propios de este tipo de texto, al producir el cuento en forma
oral.

- Narracin del cuento tomando en cuenta la estructura, los elementos y la


intencin comunicativa.

Actitudes y valores

- Inters por producir oralmente y con fines ldicos y de entretenimiento,


cuentos de amistad, y de naturaleza amorosa y sentimental.

do
r

- Valoracin de la importancia de narrar para conocer valores, actitudes y


conductas humanas.

Bo

rra

- Consideracin del cuento como recurso para comprender y analizar


valores y actitudes humanas.

360

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El cuento de amor y amistad


Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende cuentos de
amor y de amistad que lee
para conocer la trama y
recrearse.

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

- Distingue el cuento
que lee de otros tipos
- El cuento de amor y de amistad: funcin y estructura (la introduccin, la
de texto.
complicacin, la solucin, la evaluacin).
- Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez, y Juan Ruiz,
Arcipreste de Hita.
- Elementos del cuento: accin, narrador, personajes, ambiente.

no

- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales


correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar nfasis a los
sentimientos y emociones.

Ver
a

- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para


diferenciar al narrador y los personajes del cuento.

- Roles y funciones que desempean los personajes en el cuento para


clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cmplice, adversario,
agente, paciente, beneficiario.

- Responde preguntas
literales e inferenciales
escritas, relacionadas
con el tema y la trama
del cuento de amor y
de amistad que lee.
- Resume el argumento
del cuento utilizando
la estructura y los
elementos formales y
gramaticales propios
de este tipo de texto.

- Respeta las
convenciones de la
lengua escrita, al leer el
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo.
cuento en voz alta.
- Uso del tiempo presente y pretrito imperfecto (tal vez lo ayude, si ella
volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones dubitativas y
condicionales para expresar acciones de los personajes.
- Uso de adverbios de tiempo (despus, luego, tarde, nunca, ahora) y de
espacio (all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y
puntos especficos.

- Selecciona y lee
cuentos de amor
y de amistad para
su disfrute y goce
personal.

do
r

- Muestra inters y
curiosidad por el
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que,
desarrollo y desenlace
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener
de la historia que lee.
la relacin, coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del
texto.

rra

- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes para


comprender los sucesos del cuento.
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.
- Uso de adjetivos para describir el ambiente y los personajes.

Bo

- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para


estructurar los prrafos del cuento.
- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico
empleado en la narracin.
- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios,
protagonista y antagonista.

Contina
361

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento amoroso y


sentimental.
- Inferencia del contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas
paratextuales (imagen, color, grficos, cubierta).

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global


del cuento amoroso y de amistad.

- Utilizacin de la estructura del cuento (esquema narrativo): la


introduccin, la complicacin, la resolucin, la evaluacin para comprender
el cuento que lee.

no

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y expresiones


que desconoce.

- Utilizacin del diccionario en formato impreso, digital o virtual para buscar


la definicin de las palabras y expresiones cuyo significado no ha podido
inferir a partir del contexto.

Ver
a

- Lectura en silencio o en voz alta, en material impreso o en la pantalla,


respetando las convenciones de la lengua escrita.

- Reconocimiento de los personajes (principales, secundarios, ambientales,


incidentales o fugaces) para comprender las motivaciones que definen sus
acciones.
- Relacin entre los personajes y el ambiente en el que se desenvuelven.
- Reconocimiento y empleo de conectores coordinantes y subordinantes
(y, e, ni, que, porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para
mantener la relacin, coherencia y orden lgico de las oraciones y los
prrafos del texto.

do
r

- Parfrasis de las ideas principales del cuento utilizando un vocabulario


apropiado e inclusivo.

Actitudes y valores

- Muestra curiosidad por conocer el tema, desarrollo y desenlace de los


hechos narrados.

rra

- Valoracin del tema y la trama del cuento sentimental que lee para
conocer actitudes, sentimientos y valores humanos.

Bo

- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos sentimentales y de


amistad como medio ldico y recreativo.

362

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: El cuento de amor y amistad


Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas


Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

Produccin escrita

Conceptos

Escribe cuentos sobre


temas de amor y amistad
para despertar el inters
y la curiosidad del/de la
lector/a.

- El cuento de amor y de amistad: funcin y estructura (la introduccin,


la complicacin, la solucin, la evaluacin).
- Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez y Juan Ruiz,
Arcipreste de Hita.

no

- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales


correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar nfasis a los
sentimientos y emociones.
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para
diferenciar al narrador y los personajes del cuento.

Ver
a

- Roles y funciones que desempean los personajes en el cuento para


clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cmplice, adversario,
agente, paciente, beneficiario, , ayudante)
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo
para expresar las acciones de los personajes.
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto (tal vez lo ayude,
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones
dubitativas y condicionales para expresar acciones de los personajes.

do
r

- Uso de adverbios de tiempo (despus, luego, tarde, nunca, ahora) y de


espacio (all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y
puntos especficos.

- Escribe cuentos de
amor y de amistad
tomando en cuenta
la estructura
(introduccin,
complicacin,
resolucin, evaluacin),
los elementos (accin,
personajes, ambiente,
narrador), recursos
lingsticos y literarios
as como el uso de
conectores lgicos,
tiempos verbales,
adjetivos y adverbios,
propios de este tipo de
texto.
- Escribe varios
borradores del cuento
de amor y reflexiona
sobre los cambios de
contenido y forma que
implic dicha revisin
con la versin final.
- Respeta las
convenciones de la
escritura al escribir
cuentos.

- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que,


porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener - Valora su creatividad y
la relacin, coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del
la de sus compaeros y
texto.
compaeras al escribir
cuentos de amor y de
- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes del cuento.
amistad.

rra

- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios


(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.
- Uso de adjetivos para describir el ambiente y los personajes.

Bo

- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para


estructurar los prrafos del cuento.
- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico
empleado en la narracin.
- Uso de signos de puntuacin (raya: para iniciar el dilogo; dos
puntos: antes de iniciar el dilogo; comillas: para destacar palabras
y expresiones y encerrar la cita textual; signos de interrogacin y de
exclamacin) para dar sentido a las ideas y hechos narrados.

Contina
363

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Procedimientos

201
6

- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento de amor y


amistad que escribir.
- Eleccin del tema o trama que abordar en el cuento.

- Elaboracin de un esquema secuencial que servir de guion para la


escritura del cuento.

- Utilizacin de elementos formales y gramaticales (conectores lgicos,


verbos, adverbios, pronombres) en la produccin escrita del cuento.

- Descripcin del perfil de cada actante del cuento segn su relevancia,


utilizando adjetivos y un vocabulario apropiado.

no

- Utilizacin de un vocabulario apropiado segn la intencin comunicativa,


los personajes que intervienen, el tema tratado y a los/las interlocutores/as.
- Recreacin del escenario o ambiente en el que actuarn los personajes de
la historia.

Ver
a

- Escritura de los borradores del cuento de amor y/o de amistad, tomando


en cuenta la intencin, los/las interlocutores/as, la estructura, el modo de
organizacin y las convenciones de la escritura.
- Revisin y correccin de los borradores con la ayuda de compaeros,
compaeras y profesores/as.
- Ilustracin del cuento para una mejor comprensin del mismo.
- Edicin final y publicacin del cuento de amor y/o de amistad, en forma
impresa, virtual o digital.

Actitudes y valores

do
r

- Inters por dar a conocer su produccin del cuento de amor y/o de


amistad para el disfrute de los/las lectores/as.
- Valoracin de la importancia de escribir cuentos de amor y amistad para
desarrollar el pensamiento, y forjar sentimientos nobles y de grandeza
humana.

Bo

rra

- Creatividad al producir un cuento de amor y/o de amistad en forma escrita.

364

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La dcima


Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia Comunicativa

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Comprensin oral

Conceptos

Comprende dcimas
que escucha con el fin
de conocer la realidad
social que define o
denuncia y para el
disfrute y desarrollo de la
sensibilidad social.

- La dcima espinela: funcin y estructura (estrofa nica de diez versos).


- Uso del verso octoslabo.

- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero;


el sexto, con el sptimo y el ltimo, y el octavo, con el noveno. Es decir
abbaaccdd.

no

- Uso de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja, anttesis e


irona.
- Uso de interjecciones y exclamaciones.
Procedimientos

Indicadores de
logro

201
6

Contenidos

Ver
a

- Anticipacin del contenido del poema a partir del ttulo.

- Escucha atenta de dcimas de poetas espaoles, latinoamericanos,


caribeos y dominicanos, acordes con la edad e intereses.
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Reconocimiento de la intencin comunicativa del autor y de los
sentimientos e ideas que expresa.

do
r

- Uso de la estructura de la dcima, las interjecciones y exclamaciones,


de la rima y de las figuras literarias (comparacin, metfora, paradoja,
anttesis e irona.) presentes para comprender sus significados
explcitos e implcitos y disfrutar de las emociones que provoca.
- Identificacin de los cambios de voz y de entonacin con los
sentimientos que el poema transmite.

rra

- Parfrasis oral del sentido global de la dcima utilizando el vocabulario


adecuado a este tipo de texto.

Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar dcimas.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la dcima.

Bo

- Aprecio de la poesa popular y de las tradiciones orales expresadas en


las dcimas.
- Respeto y empata por los sentimientos y opiniones expresados por
otros.
- Reconocimiento del valor de la expresin verbal y corporal como medio
para transmitir emociones e ideas.

365

- Diferencia una dcima


de otro tipo de
composicin potica.
- Responde preguntas
literales e inferenciales
relacionadas con las
dcimas que escucha.
- Reconstruye
oralmenten el sentido
global de las dcimas
que escucha.
- Muestra inters y
sensibilidad al escuchar
dcimas.

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La dcima


Competencia tica y Ciudadana
Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Produccin oral

Conceptos

Recita dcimas con el


fin de dar a conocer la
realidad social que define
o denuncia y para el
disfrute y desarrollo de la
sensibilidad social.

- La dcima espinela: funcin y estructura (estrofa nica de diez versos).


- Uso del verso octoslabo.

- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero;


el sexto, con el sptimo y el ltimo, y el octavo, con el noveno. Es decir
abbaaccdd.

no

- Uso de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja, anttesis e


irona.

Ver
a

- Uso de interjecciones y exclamaciones.

Procedimientos

- Seleccin de dcimas de autores espaoles, latinoamericanos y


dominicanos, acordes a la intencin comunicativa que quiere expresar.
- Verbalizacin de figuras literarias (comparacin, metfora, paradoja,
anttesis e irona), de la rima, las interjecciones y exclamaciones y los
versos de la dcima usando la entonacin y lenguaje gestual acordes a
la intencin comunicativa y a los sentimientos que se quieren expresar.

do
r

- Uso de cambios de voz y de entonacin atendiendo a los sentimientos


que la dcima transmite.

rra

Actitudes y valores

- Disfrute al recitar dcimas.


- Valoracin de la funcin ldica y esttica del poema.

Bo

- Aprecio de la poesa popular y de las tradiciones orales expresadas en


las dcimas.
- Valoracin de la expresin verbal y corporal como medio para
transmitir emociones e ideas.
- Sensibilidad al declamar dcimas.

366

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Al declamar dcimas,
toma en cuenta la
rima, el ritmo, las
figuras literarias y
adecua la entonacin
y la voz a la expresin
de los sentimientos
y emociones que
la dcima quiere
transmitir.

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La dcima


Competencia Comunicativa

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Comprensin escrita

Conceptos

Comprende dcimas, en
soporte fsico y/o digital,
con el fin de conocer la
realidad social que define
o denuncia y para el
disfrute y desarrollo de la
sensibilidad social.

- La dcima espinela: funcin y estructura (estrofa nica de diez versos).


- Uso del verso octoslabo.

- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero;


el sexto, con el sptimo y el ltimo, y el octavo, con el noveno. Es decir
abbaaccdd.

no

- Uso de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja, anttesis e


irona.
- Uso de interjecciones y exclamaciones.

Ver
a

Procedimientos

- Anticipacin del contenido de dcima a partir del ttulo.


- Establecimiento de un propsito para la lectura de la dcima.
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Reconocimiento de la intencin comunicativa del autor y de los
sentimientos que expresa.

do
r

- Uso de la estructura de la dcima (estrofa de diez versos con versos


octoslabos con contenido de carcter social) para comprender su
significado.
- Utilizacin de la rima y el ritmo y las figuras literarias (comparacin,
metfora, paradoja, anttesis e irona) presentes para comprender sus
significados implcitos y disfrutar de las emociones que provoca.

rra

- Parfrasis del sentido global de la dcima utilizando el vocabulario


adecuado a este tipo de texto.

Actitudes y valores
- Disfrute al leer dcimas.

Bo

- Valoracin de la funcin ldica y esttica del poema.


- Manifestacin de respeto y empata por los sentimientos y opiniones
expresados por otros.
- Aprecio de la poesa popular y de las tradiciones orales expresadas en
las dcimas.

367

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Diferencia una dcima


de otro tipo de
composicin potica.
- Responde preguntas
literales e inferenciales
relacionadas con las
dcimas que lee.
- Reconstruye oralmente
el sentido global de las
dcimas que lee.
- Selecciona dcimas
en funcin de sus
intereses para su
lectura y disfrute.

rea: Lengua Espaola

Nivel Secundario

Grado: 2do.

Textos funcionales: La dcima


Competencia Comunicativa

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Contenidos

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual


Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Produccin escrita

Conceptos

Escribe dcimas con el fin


de exponer y denunciar
realidades sociales y
para el desarrollo de la
sensibilidad y creatividad.

- La dcima espinela: funcin y estructura (estrofa nica de diez versos).


- Uso del verso octoslabo.

- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero;


el sexto, con el sptimo y el ltimo, y el octavo, con el noveno. Es decir
abbaaccdd.

no

- Uso de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja, anttesis e


irona.
- - Uso de interjecciones y exclamaciones.

Ver
a

Procedimientos

- Establecimiento de la intencin comunicativa de la dcima que va a


producir.
- Seleccin del tema de la dcima.

- Utilizacin de vocabulario apropiado a su intencin comunicativa y al


tipo de sentimiento, emocin o idea que quiere expresar.
- Utilizacin de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja,
anttesis e irona.

do
r

- Escritura de borradores de la dcima atendiendo su estructura,


rima, figuras literarias y vocabulario apropiado para la intencin
comunicativa y el tipo de sentimiento, emocin o idea que quiere
expresar.
- Revisin y correccin de borradores con ayuda del docente y los
compaeros y compaeras.

rra

- Edicin y publicacin de las dcimas en un mural, en un libro artesanal


o en una revista escolar.

Actitudes y valores

- Disfrute al producir dcimas.

Bo

- Valoracin de la funcin ldica y esttica del poema.


- Valoracin de la expresin escrita como medio para transmitir
emociones e ideas.

368

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

- Al escribir una dcima


toma en cuenta su
estructura, rima,
figuras literarias y el
vocabulario apropiado
para el tipo de
sentimiento, emocin
o idea que quiere
expresar.
- Escribe uno o varios
borradores de la
dcima en los que se
perciben cambios de
forma y contenido en
relacin con la versin
inicial y final del escrito.
- Publica la dcima que
produce por escrito en
medios fsicos (murales
del aula y de la escuela,
revista escolar) y/o
digitales (pgina web
de la escuela, blogs).

Nivel Secundario
rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)
Grado: 2do.

rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Comprensin oral

Conceptos

Comprende discursos
orales sencillos y
claros, referentes a
necesidades concretas
y temas cotidianos.

Temas
Actividades de la vida diaria.

Vivienda, entorno y ciudad.

Escuela y educacin.

Produccin oral

Deporte, tiempo libre y recreacin.

Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
sencillas, referentes a
necesidades concretas
y temas cotidianos.

Alimentacin.

Salud y cuidados fsicos.

Ciencia y tecnologa.

Lengua y comunicacin.

Clima, condiciones atmosfricas y medioambiente.

Bienes y servicios.

Comprensin escrita

Actividades sociales y culturales.

Comprende textos
escritos breves y
sencillos referentes a
necesidades concretas
y temas cotidianos.

Viajes y turismo.

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

Indicadores de logro

Ver
a

Actividades de la vida diaria: go to school, take the metro...

Actividades de tiempo libre y ocio: reading, listening to


music

do
r

Asignaturas en la escuela: English, geography, math, PE

Celebraciones: New Year, Mothers Day, Independence


Day

Comidas y bebidas: bread, salad, juice, milk

Condiciones atmosfricas: rainy, sunny, cloudy, cold

Deportes: basketball, volleyball, bowling

Dinero: credit card, cash, change, dollars, pesos

Dolencias y enfermedades:headache, stomachache,


cold

Educacin: high school, seventh grade, freshman

Establecimientos comerciales: bakery, restaurant,


pharmacy...

Estados de nimo: excited, embarrassed, scared,


surprised

- Para evaluar la comprensin


oral del/de la estudiante de
este grado es necesario que el
discurso sea pausado y claro, y se
le repita si es necesario.
- Responde de forma adecuada
a expresiones bsicas que
se utilizan al interactuar en
situaciones de la vida diaria.
- Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
partir de la escucha de discursos
breves y sencillos sobre
actividades cotidianas.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la escucha de descripciones
breves y sencillas de estados
anmicos y fsicos.
- Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
partir de la escucha de discursos
breves y sencillos en los que se
solicita y ofrece ayuda.
- Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
partir de la escucha de discursos
breves y sencillos que se utilizan
en situaciones de compras.

rra

Escribe una serie de


frases y oraciones
sencillas, enlazadas con
conectores, referentes
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.

no

Relaciones humanas y sociales.

Produccin escrita

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Comprensin oral

Vocabulario

Grado: 2do.

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Interculturalidad y
convivencia

Bo

Interacta con respeto


hacia s mismo/a y las
dems personas, en
un plano de igualdad,
asertividad y cuidado
de la naturaleza.

Contina
371

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Conceptos
- Eventos de la vida: be born, have a baby, start school

- Lugares: park, fire station, hospital, beach


- Medios de transporte: metro, bus, taxi, plane
- Nmeros cardinales: one, two.
- Nmeros ordinales: first, second, third
- Ocupaciones: florist, manager, pharmacist
- Partes del cuerpo: head, legs, mouth
- Puntos cardinales: east, west, north

201
6

- Formas de interaccin: text messaging, voice calls, chat

no

- Relaciones humanas: friends, classmates, relatives


- Sensaciones fsicas: cold, hungry, thirsty, tired
- Tallas: small (S), large (L), extra large (XL)

- Tecnologa: video calls, tablets, smart phones

Ver
a

- Medicamentos: aspirin, antiacid, eye drops

Bo

rra

do
r

- Vas: street, avenue, road, highway

372

- Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
la escucha de discursos
breves y sencillos en los
que se expresa deseo,
indiferencia, inters o
desinters.
- Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
la escucha de discursos
breves y sencillos en
los que se piden y dan
consejos y sugerencias.
- Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
la escucha de discursos
breves y sencillos en los
que se expresan planes y
se acuerdan encuentros.
- Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
la escucha de narraciones
breves y sencillas sobre
hechos y experiencias.

rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Contenidos
Conceptos

Grado: 2do

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Indicadores de logro

Produccin oral

Expresiones

- Cortesa: Excuse me; Thank you; Youre welcome


- Captar la atencin: Excuse me, maam

- Interrumpir con cortesa: Sorry to interrupt you

no

- Tomar y conceder turno: Its your turn now


- Pedir y dar la palabra: May I say something?...
- Solicitar ayuda: Could you help me, please?...

- Rectificar: Well, actually; No, wait; I mean

Ver
a

- Cambiar de tema en una conversacin: Anyway,Well,


- Pedir que repitan: Pardon? Sorry?...

- Pedir que se modifique la forma de hablar: Could you speak


louder, please?
- Disculparse: Im sorry; I apologize
- Dudar: Im not sure; maybe

- Solicitar aprobacin: Thats Ok, right?

do
r

- Mostrar inters o empata: Oh, dear! What happened? Whats


wrong? Im happy for you. Good for you!
- Mostrar indiferencia o desinters: I dont mind. I dont care!
- Who cares! Big deal! So what?

rra

- Mostrar acuerdo y desacuerdo: Not me; I dont agree; I agree


- Fechas: September 12th, 2016.
- Hora: at 9:00 a.m., at noon, at 11:00 p.m.
- Deseos: I hope so! I hope not! I wish!

Bo

- Expresiones para comprar: Im looking for a yellow T-shirt

- Se espera que el/la estudiante


de este grado se exprese de
forma comprensible, utilizando
una serie de expresiones bsicas
enlazadas por conectores
sencillos, aunque con pausas y
reformulaciones.
- Interacta de forma adecuada
en situaciones de la vida diaria,
utilizando expresiones bsicas.

- Intercambia informacin sobre


actividades cotidianas utilizando
expresiones breves y sencillas.
- Describe estados anmicos
y fsicos propios y de otras
personas, utilizando expresiones
breves y sencillas.
- Solicita y ofrece consejos
y sugerencias utilizando
expresiones breves y sencillas.
- Interacta de forma adecuada
en situaciones de compra,
utilizando expresiones breves y
sencillas.
- Expresa deseo, indiferencia,
inters, o desinters, utilizando
expresiones breves y sencillas.
- Pide y da consejos y sugerencias,
utilizando expresiones breves y
sencillas.
- Expresa planes y acuerda
encuentros, utilizando
expresiones breves y sencillas.
- Narra hechos y experiencias
utilizando expresiones breves y
sencillas.

Contina
373

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Conceptos
Gramtica

201
6

- Presente simple para interactuar en situaciones de la vida diaria:


What do you do for a living?

- Presente simple para referirse a actividades cotidianas:


She always picks up her kids at school.

- Presente simple de los verbos be, feel, have, seem, look, hurt, ache
para describir estados anmicos y fsicos:
She looks tired and angry.

no

- Presente simple de los verbos be, have, want, need en contexto de


compra:
I need a pair of boots.

- Pasado simple al narrar hechos y experiencias:


I lived in the US until I was seven.

- Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
la escucha de discursos
breves y sencillos en los
que se expresa deseo,
indiferencia, inters o
desinters.

Ver
a

- Pasado continuo al narrar hechos y experiencias, y describir estados


anmicos y fsicos:

Bo

rra

do
r

He was coughing last night.

374

- Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
la escucha de discursos
breves y sencillos en
los que se piden y dan
consejos y sugerencias.
- Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
la escucha de discursos
breves y sencillos en los
que se expresan planes y
se acuerdan encuentros.
- Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
la escucha de narraciones
breves y sencillas sobre
hechos y experiencias.

rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos
Conceptos

Grado: 2do

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Indicadores de logro

Comprensin escrita

- Presente perfecto para narrar hechos y experiencias:


Ive seen the flamingos at Lago Enriquillo.

- Pasado continuo y pasado simple para narrar hechos y


experiencias:

no

I was doing homework when she called.

- Will para acordar un encuentro y comprar:


Ill be there at 6:00 pm.

Ver
a

Ill have a cheeseburger, please.

- Be going to para expresar planes y acordar encuentros:


Im going to visit Grandma next week. Are you going to join me?

- Presente continuo para expresar planes e intenciones y


acordar un encuentro:
Our tech support is installing a new antivirus tomorrow.

do
r

What time are we meeting for dinner?

- There + be en pasado simple para narrar hechos y


experiencias:

- Se espera que el/la estudiante de


este grado comprenda textos, en
formato fsico, digital o virtual,
cuyo vocabulario sea de uso
muy frecuente, siempre que se
le permita releer cuando sea
necesario.
- Responde de forma adecuada
al participar en interacciones
escritas, breves y sencillas,
relativas a situaciones de la vida
diaria.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de textos breves
y sencillos sobre actividades
cotidianas.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de descripciones
breves y sencillas de estados
anmicos y fsicos.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de textos breves y
sencillos en los que se solicita y
ofrece ayuda.

rra

There was an earthquake in Haiti in 2010.

- Modo imperativo para dar consejos y sugerencias:


Dont drink anything cold.

Bo

- Lets para dar sugerencias:


Lets go out for pizza.

Contina
375

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

- Can, could y would para solicitar y ofrecer ayuda:


Can I help you with that?
Would you open the door for me?
- Should para pedir y dar consejos y sugerencias:
You should drink more water.

Bo

rra

do
r

Ver
a

no

- Condicional para dar consejos y sugerencias y expresar planes:


If you have a fever, you should see a doctor.
If I get home early today, I will bake a cake.

376

- Responde de forma
adecuada a preguntas
e indicaciones, a partir
de la lectura de textos
breves y sencillos
relativos a compras.

201
6

Conceptos
- Want (to), hope to y would like para comprar y expresar deseo e inters:
Id like to buy a gift for my mother. Would you like anything else?
I hope to spend more time with my family.

- Responde de forma
adecuada a preguntas
e indicaciones, a partir
de la lectura de textos
breves y sencillos en los
que se manifiesta deseo,
indiferencia, inters o
desinters.
- Responde de forma
adecuada a preguntas
e indicaciones, a partir
de la lectura de textos
breves y sencillos en
los que se piden y dan
consejos y sugerencias.
- Responde de forma
adecuada a preguntas
e indicaciones, a partir
de la lectura de textos
breves y sencillos en los
que se expresan planes y
se acuerdan encuentros.
- Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
la lectura de narraciones
breves y sencillas de
hechos y experiencias.

rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Contenidos
Conceptos

You feel better, dont you?


She visited her father last month, didnt she?
Lets go out for dinner, shall we?

- Voz pasiva del presente en contexto de compras:


The batteries are sold separately.
- Oraciones exclamativas:

Ver
a

What a nice surprise!

no

This device is made in the Dominican Republic.

- Sustantivos

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

Indicadores de logro

Produccin escrita

- Question tags:

How nice!

Grado: 2do

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

- Posesivo s: This is Victors shirt.

- Contables y no contables: books, chairs; sugar, salad


- Gnero: father, mother, king, queen
- Nmero: girl, girls, man, men

do
r

Artculos

- Definido the: The pencil is on the table.


- Artculos indefinidos a/an:

I saw a rhino and an elephant at the zoo.

rra

Adjetivos

- Grados comparativo y superlativo del adjetivo:


Do you have a smaller one?
Hes my best friend.

- Participio presente en funcin adjetiva:


The soccer game was boring.

Bo

We saw an exciting movie last night.

- Participio pasado en funcin adjetiva:


The injured patient is getting better.

377

- Se espera que el/la estudiante de


este grado se exprese por escrito
en formato fsico, digital o virtual,
utilizando un repertorio limitado
de frases y oraciones enlazadas
con conectores sencillos, aunque
con algunos errores bsicos.
- Escribe frases y oraciones bsicas
para interactuar en situaciones
de la vida diaria.
- Produce frases y oraciones
escritas breves y sencillas,
relativas a actividades cotidianas.
- Describe estados anmicos
y fsicos, utilizando frases y
oraciones escritas breves y
sencillas.
- Solicita y ofrece ayuda utilizando
frases y oraciones escritas breves
y sencillas.
- Escribe frases y oraciones breves
y sencillas que se utilizan en
contextos de compra.
- Expresa deseo, indiferencia,
inters o desinters, utilizando
frases y oraciones escritas breves
y sencillas.
- Pide y da consejos y sugerencias,
utilizando frases y oraciones
escritas breves y sencillas.
- Expresa planes y acuerda
encuentros, utilizando frases
y oraciones escritas breves y
sencillas.
- Narra hechos y experiencias,
utilizando frases y oraciones
escritas breves y sencillas.

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Conceptos
Pronombres

Interculturalidad y
convivencia

- How much /how many en contexto de compra:

- Muestra motivacin para


aprender ingls.

201
6

How much are those black shoes?

- Muestra cortesa al
interactuar con las dems
personas.

How many batteries do you need?

- Why dont/ Why not para sugerencias:

- Muestra empata por


los sentimientos y
necesidades de los y las
dems.

Why dont we meet this weekend?

- Objeto: me, her, them

- Posesivos: mine, yours, his, hers

- Reflexivos:

Ver
a

These red pens are mine. Yours are blue.

no

Would you call me later, please?

Bo

rra

do
r

He cut himself while he was cooking.

378

- Muestra disposicin para


ayudar a las personas que
necesitan ser orientadas.
- Se expresa con
asertividad en
intercambios cotidianos.
- Demuestra dominio
propio y autocontrol.
- Cumple puntualmente
con los compromisos
contrados.
- Muestra respeto por las
diferencias en los modos
de vida de las personas.
- Valora la cultura propia y
la de otros pases.
- Respeta las normas ticas
de la interaccin a travs
de las TIC.

rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos
Conceptos

Grado: 2do

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Indicadores de logro

intercambios cotidianos.

Adverbios

- De tiempo: now, in the past, yet, already, still


I still want to go there.
- De frecuencia: never, always; once a week

no

Most of my friends learned English in high school.


- De intensidad: very, so, really, too

Ver
a

The movie was really boring.

- Cumple puntualmente con los


compromisos contrados.
- Muestra respeto por las
diferencias en los modos de vida
de las personas.

I never drink coffee at night.


- De cantidad: most of, some of

- Demuestra dominio propio y


autocontrol.

Preposiciones

- De tiempo: in, on, at


Ill meet you at 3:00 pm.

- De duracin: since, for, ago, until


I lived there for 4 years.

do
r

Conectores

- De coordinacin: and, or, but

What do you prefer, bananas or apples?

- De tiempo: when/while

Avoid using your cell phone while youre driving.

rra

- De secuencia: first, then, finally

First, we visited the Lincoln Memorial. Then we spent two hours in


the Smithsonian Museum.

- De causalidad: because, so, then

Bo

He was happy because he got all As.

379

- Valora la cultura propia y la de


otros pases.
- Respeta las normas ticas de la
interaccin a travs de las TIC.

rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos
Conceptos
Pronunciacin

- Letra O pronunciada como /ow/, //, // y //: stove, box, person,


dog
- Sonidos /ey/, /ow/ y /a/ en palabras terminadas en E silenciosa:
base, close, drive

no

- Sonidos del gerundioing//.

- Forma reducida de -ing en ingls informal: Im working /wrkn/


- Sonidos // y //: this, thanks
- Sonido [h]: He has a huge house.

Ver
a

- Frase reducida didja /d/: Where did you go? Did you have fun?
- Reduccin de will /wl/: Will you be there?

- Reduccin de have to, has to, used to: /hft/, /hzt/ y /


ywzt/.
- Reduccin de going to a gonna /gn/; /gn/.

- Can /kn/ en oraciones afirmativas e interrogativas:


We can go now.

do
r

- Cant [khnt] en oraciones negativas: I cant do that.


- Can /kn/ en respuestas cortas: Yes, I can.
- Would, could y should en contexto:

You should always brush your teeth.

rra

- Palabras con letras mudas: listen, island, salmon, know, receipt,


wrong

- Terminacin -ed al final del pasado simple y participio pasado de


verbos regulares.

Bo

- Acento tnico de palabras segn funcionen como sustantivos o


verbos: address, produce
- Acentuacin y pronunciacin de cognados: Internet, email
- Entonacin de los diferentes tipos de oraciones.
- Enlace de palabras en contexto.

380

Grado: 2do

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Indicadores de logro

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Conceptos

Interculturalidad y
convivencia

Ortografa

- Muestra motivacin para


aprender ingls.

201
6

- Apostrofos.
- Contracciones.

- Muestra cortesa al
interactuar con las dems
personas.

- Plural de los sustantivos.


- Tercera persona del presente simple.

- Muestra empata por


los sentimientos y
necesidades de los y las
dems.

- Maysculas.
- Signos de puntuacin.
- Gerundio.

no

- Pasado simple y participio pasado de los verbos regulares e irregulares.


- Comparativo y superlativo de los adjetivos.

- Grafas del sonido /k/: headache, chemistry, car...

Ver
a

- Siglas y abreviaturas: DOP, ICT, MP3, Wi-Fi, Mon., Ave...

do
r

- Signos no alfabticos: (pound sterling), (euro), US$ (US dollar)

- Muestra disposicin para


ayudar a las personas que
necesitan ser orientadas.
- Se expresa con
asertividad en
intercambios cotidianos.
- Demuestra dominio
propio y autocontrol.
- Cumple puntualmente
con los compromisos
contrados.
- Muestra respeto por las
diferencias en los modos
de vida de las personas.
- Valora la cultura propia y
la de otros pases.

Bo

rra

- Respeta las normas ticas


de la interaccin a travs
de las TIC.

381

rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos
Procedimientos
Funcionales
- Interactuar en situaciones de la vida diaria
- Referirse a actividades cotidianas
- Describir estados anmicos y fsicos

- Comprar

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

- Expresar deseo, indiferencia, inters y desinters


- Pedir y dar consejos y sugerencias

Ver
a

- Expresar planes y acordar un encuentro


- Narrar hechos y experiencias

Discursivos

do
r

- Comprensin de textos orales y escritos, tales como: conversaciones,


tarjetas de presentacin, listas, anuncios, recetas, letreros, avisos, afiches,
mensajes, correos electrnicos, curriculum vitae, cartas, formularios,
pronsticos del tiempo, noticias, horarios, agendas, mens, croquis,
cuestionarios, folletos, canciones, poesas, historietas, guas tursticas,
sitios web, descripciones, biografas y narraciones.
- Produccin de discursos orales, tales como: conversaciones, canciones,
recetas, mensajes, noticias, descripciones, narraciones y monlogos.

rra

- Produccin de textos escritos, tales como: mensajes, correos


electrnicos, cartas, currculum vitae, avisos, afiches, letreros,
formularios, cuestionarios, narraciones y descripciones.

Estratgicos

Comprensin oral

- Anticipacin del contenido del mensaje.

Bo

- Escucha atenta.

- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender el


mensaje.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del contexto
y los conocimientos previos.
- Solicitud de ayuda y repeticin. - Mostrar que se comprende o no.

382

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

no

- Solicitar y ofrecer ayuda

Grado: 2do

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Indicadores de logro

rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Contenidos
Procedimientos
Produccin oral

- Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de


entonacin.
- Identificacin de la situacin de comunicacin.
- Establecimiento de la intencin comunicativa.

no

- Uso de parfrasis, sinnimos y comodines.

- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.


Comprensin escrita

Ver
a

- Establecimiento del propsito de la lectura.

- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y los


elementos paratextuales.
- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido de las
palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las
pistas textuales y los conocimientos previos.
- Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario.

do
r

- Identificacin de la intencin comunicativa del texto.


Produccin escrita

- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto que se


va a producir.
- Planificacin y organizacin del mensaje.

rra

- Utilizacin de estrategias compensatorias, tales como parfrasis y uso


de sinnimos y comodines.
- Uso del diccionario.

Bo

- Revisin del sentido y la correccin del mensaje.

383

Grado: 2do
Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Indicadores de logro

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Conceptos

Interculturalidad y
convivencia

Sociolingsticos y socioculturales

- Comparacin entre los siguientes aspectos en la Repblica Dominicana y


en otros pases:
Gestos que expresan estados anmicos y fsicos
Situaciones problemticas que afectan a los jvenes
Compras
Celebraciones
Actividades de tiempo libre
Puntualidad
Lugares de inters

Actitudes y valores
- Motivacin para aprender ingls.

no

- Muestra motivacin para


aprender ingls.

201
6

- Utilizacin de frmulas cotidianas de interaccin social

Ver
a

- Cortesa y asertividad en la comunicacin.

- Respeto por las diferencias en los modos de vida de las personas.


- Respeto por las normas ticas de la interaccin a travs de las TIC.
- Uso juicioso del tiempo que se dedica a la interaccin a travs de las TIC.
- Empata por los sentimientos y necesidades de los y las dems.
- Dominio propio y autocontrol.
- Tacto al ofrecer consejos.

do
r

- Hbitos juiciosos de consumo.

- Honestidad al interactuar con los y las dems.


- Cumplimiento de los compromisos contrados.
- Respeto por el tiempo de los dems.

rra

- Humildad al narrar sus experiencias.

- Valoracin positiva de su origen familiar y social.


- Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los dems pases.
- Cuidado del medioambiente y de los recursos naturales.

Bo

- Flexibilidad ante los cambios.


- Solidaridad con quien necesita ser orientado.

384

- Muestra cortesa al
interactuar con las dems
personas.
- Muestra empata por
los sentimientos y
necesidades de los y las
dems.
- Muestra disposicin para
ayudar a las personas que
necesitan ser orientadas.
- Se expresa con
asertividad en
intercambios cotidianos.
- Demuestra dominio
propio y autocontrol.
- Cumple puntualmente
con los compromisos
contrados.
- Muestra respeto por las
diferencias en los modos
de vida de las personas.
- Valora la cultura propia y
la de otros pases.
- Respeta las normas ticas
de la interaccin a travs
de las TIC.

Nivel Secundario
rea: Lenguas Extranjeras (Francs)
Grado: 2do.

rea: Lenguas Extranjeras (Francs)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Comprensin oral

Conceptos

- Alimentacin.
- Vivienda, entorno y ciudad.

Ver
a

- Ciencia y tecnologa.

no

- Actividades de la vida cotidiana.

Produce discursos orales


muy breves y sencillos
referentes a necesidades
inmediatas y temas muy
cotidianos.

Vocabulario y expresiones

Comprensin escrita
Comprende textos
muy breves y sencillos
referentes a necesidades
inmediatas y temas muy
cotidianos.

Para solicitar y ofrecer informacin personal:


- Estado civil: clibataire, mari

- Pases y ciudades: France, Paris

- Direcciones: Jhabite 35, rue Victor Hugo.

do
r

- Nacionalidades: italien, dominicain, franais


Produccin escrita

Escribe textos muy


breves y sencillos
referentes a necesidades
inmediatas y temas muy
cotidianos.

- Nmeros cardinales: un, deux, vingt, cent


- Nmeros ordinales: premier, deuxime
- Profesiones: tudiant, avocat, pompier
- Caractersticas fsicas: grand, mince; avoir une moustache

rra

- Cualidades y defectos: poli, gentil, disciplin, distrait

Interculturalidad y
convivencia

- Miembros de la familia: parents, frre, sur

Para describir la vivienda:


- Electrodomsticos: frigo, cuisinire, aspirateur

Bo

Interacta con cortesa y


entusiasmo, en un plano
de inclusin, igualdad,
equidad y colaboracin,
con actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
hacia s mismo/a, las
dems personas y el
entorno.

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

Indicadores de logro

Comprensin oral

Temas
Comprende discursos
orales muy breves y
- Identificacin personal.
sencillos referentes a
necesidades inmediatas y - Relaciones humanas y sociales.
temas muy cotidianos.
- Deporte, tiempo libre y recreacin.
Produccin oral

Grado: 2do

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

- Mobiliario: table, chaise, fauteuil


- Lugares de la vivienda: jardin, salon
- Viviendas: maison, appartement...
- Colores: rouge, vert

387

- Para evaluar la comprensin


oral del/ de la estudiante de
este grado, es necesario que el
discurso se articule de forma
muy pausada y clara, y se le
repita y rectifique cuando sea
necesario.
- Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
partir de la escucha de discursos
muy breves y sencillos sobre
informacin personal.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la escucha de discursos muy
breves y sencillos sobre gustos y
preferencias.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la escucha de descripciones
muy breves y sencillas de
viviendas.
- Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
partir de la escucha de discursos
muy breves y sencillos sobre
actividades cotidianas.

Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos

Indicadores de logro

Conceptos

Produccin oral

Para hablar de las actividades cotidianas y expresar gustos y preferencias:

- Se espera que el/la


estudiante de este grado
utilice un repertorio muy
limitado de expresiones
aprendidas, haciendo
muchas pausas y
reformulaciones.

- Instrumentos musicales: piano, trompte


- Gneros musicales: rock, jazz
- Deportes: baseball, football, ski, natation
- Lugares de ocio: cinma, plage, muse
- Juegos: ptanque, chec

201
6

- Actividades culturales y artsticas: aller au thtre, couter de la musique,


faire de la peinture, danser

- Alimentos: poulet, poisson, lgumes


- Bebidas: lait, caf, eau

Ver
a

- Fecha: Nous sommes le 20 mars 2016.

no

- Quehaceres del hogar: faire le mnage, faire les courses

- Das de la semana: lundi, mardi


- Meses del ao: janvier, fvrier

- Hora: 8 h 15 Il est huit heures et quart du matin.


- Momentos del da: matin, aprs-midi, soir

- Medios de comunicacin: tlphone, chat, courriel

Bo

rra

do
r

- Mostrar coincidencias y discrepancia: moi aussi; moi non plus; pas


moi; moi si

388

- Solicita y ofrece
informacin personal
bsica, utilizando
expresiones muy breves y
sencillas.
- Expresa gustos y
preferencias, utilizando
expresiones muy breves
y sencillas.
- Describe viviendas
utilizando expresiones
muy breves y sencillas.
- Produce expresiones muy
breves y sencillas para
hablar sobre actividades
cotidianas.

rea: Lenguas Extranjeras (Francs)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos
Conceptos

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Grado: 2do

Creativo y Crtico

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Indicadores de logro

Comprensin escrita

- Se espera que el/la estudiante de


este grado comprenda textos, en
formato fsico, digital o virtual, cuyo
vocabulario sea muy bsico y de uso
muy frecuente, siempre que se le
permita releer cuando sea necesario.

Gramtica
Oraciones
- Enunciativas.
- Negativas con ne/n pas
- Interrogativas.

Il y a un frigo dans la cuisine.


Ce sont les parents de Marie.

- Responde de forma adecuada a


preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de textos muy breves y
sencillos sobre informacin personal.

no

Concordancia de gnero y nmero entre el artculo y el


sustantivo:

Ver
a

Concordancia entre adjetivo y sustantivo en gnero y nmero:


Il y a un grand salon.
Il y a trois grandes chambres.

rra

do
r

Artculos
- Definidos: le, la, l, les.
Jadore le chocolat.
Nous regardons la tl.
- Indefinidos: un, une, des, de/d.
Dans le salon, il y a un canap, une petite table et des chaises.
- Partitivos: du, de la, des, de l, de/d.
Je mange du pain.
Il boit de leau.
Tu achtes de la confiture.
- Contractos: du, des, au, aux.
Je vais au cinma.
Nous jouons aux checs.
- Pas de / pas d:
Je nai pas de placard.
Il ny a pas darmoire.

Bo

Adjetivos
- Posesivos: mon, ma, mes / ton, ta, tes
Tu finis ton cours danglais, quelle heure?
Mes parents habitent Saint-Domingue.
- Lugar del adjetivo en el grupo nominal:
Un grand appartement
Une maison agrable
Adverbios: trs, beaucoup, toujours, souvent, tt

389

- Responde de forma adecuada a


preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de textos muy breves y
sencillos sobre gustos y preferencias.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de descripciones muy
breves y sencillas sobre viviendas.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de textos muy breves
y sencillos sobre actividades
cotidianas.
Produccin escrita
- Se espera que el/la estudiante de este
grado se exprese por escrito de forma
fsica, digital o virtual, utilizando
un repertorio aprendido de frases
y oraciones aisladas, aunque con
errores gramaticales bsicos.
- Solicita y ofrece informacin personal
bsica, utilizando expresiones
escritas muy breves y sencillas.
- Expresa gustos y preferencias,
utilizando expresiones escritas muy
breves y sencillas.
- Describe viviendas utilizando
expresiones escritas muy breves y
sencillas.
- Utiliza expresiones escritas muy
breves y sencillas para hablar sobre
actividades cotidianas.

rea: Lenguas Extranjeras (Francs)


Competencia tica y Ciudadana

Espiritual

Competencia Cientfica y

Competencia Pensamiento Lgico,

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Desarrollo Personal y

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Contenidos
Conceptos

Grado: 2do

Creativo y Crtico

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Indicadores de logro

Interculturalidad y convivencia

Frases adverbiales de tiempo: samedi matin, dhabitude


Preposiciones de lugar
Je reste chez moi toute la journe.
Jhabite Ban en Rpublique dominicaine.

- Acepta las diferencias


individuales.

- Muestra valoracin hacia la


identidad cultural propia y de las
dems personas.

Ver
a

no

Pronombres
- Personales: je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles.
- Tnicos: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles.
Moi, je prfre le tennis.
- Interrogativos: quoi, qui, comment, o, quand, pourquoi, quel,
combien
Quel est ton numro de tlphone?
Quest-ce que tu aimes?
Tu as combien de frres et surs?

- Muestra motivacin para el


aprendizaje del francs.

rra

do
r

Conjugacin
- Presente de indicativo de:
* Verbos terminados en ER: aimer, adorer, prfrer, dtester,
donner, habiter, manger
Jhabite au deuxime tage.
Jaime jouer du piano.
Je mange des fruits.
* Verbos pronominales: sappeler, shabiller, se rveiller
Je me rveille 7 heures.
* Verbos terminados en IR: finir, sortir, partir, venir
Je finis mes devoirs toujours avant le dner
Ils sortent de lcole 15h 30.
* Verbos irregulares: tre, avoir, aller, faire, prendre, vivre, boire
Je fais de la natation.
Tu prends un caf?
Il est grand et mince. Il a une moustache

Bo

Presentativos: cest, voil e il y a:


Voil ma maison! Il y a deux chambres, une cuisine, une salle de
bain
Respuesta afirmativa a una pregunta negativa:
Il naime pas le judo? Si, il adore le judo.

390

- Muestra tacto y cortesa al


solicitar informacin personal a
otras personas.
- Muestra respeto por los gustos
y preferencias de las dems
personas.
- Practica hbitos saludables de
recreacin y alimentacin.
- Cuida las pertenencias propias y
las de los dems.
- Colabora con el orden y la
limpieza de su entorno.
- Asiste puntualmente a las
actividades escolares.
- Colabora en la realizacin de
las tareas de la vida diaria sin
distincin de gnero.
- Reconoce la igualdad de
gnero en el desempeo de las
diferentes profesiones.
- Utiliza las TIC de manera
responsable en las actividades
informativas, formativas y
recreativas que realiza.

rea: Lenguas Extranjeras (Francs)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s) especfica(s)

Contenidos
Conceptos
Pronunciacin
Fonemas
- Sonidos [], [e] y []:
Je nai pas de baignoire.
Vous aimez manger du filet?
Jai une belle chambre chez moi.

no

Vous aimez manger du filet?

- Sonidos [ ] y []: Jean est italien. Sa femme est allemande.


- Sonidos [] y [n]: Bon / bonne

Ver
a

- Sonidos [s ] y [ z ]: Ils ont dix ans. Ils sont dcents.


- Sonidos [ ] y [ ]: Je mange du chocolat.
Prosodia

do
r

- Palabras terminadas en la grafa ENT:


Ils se rveillent souvent trs tard.
- Enlace imposible delante de H aspirada:
Jaime les haricots.
- Elisin obligatoria: j, n, l, d
- Liaison (unin) y sonido [ z ]:
Vous avez des enfants?
Jai vingt-trois ans!
- Entonacin de oraciones interrogativas.
- La terminacin S muda al final de las palabras.
- La terminacin ENT al final de los verbos conjugados en presente
de indicativo.

Bo

rra

Ortografa
- Apstrofo.
- Uso de mayscula.
- Signos de puntuacin.
- Signos y smbolos: @,- , _, #...
- Acentos agudo, grave, circunflejo
- Uso del guion corto.
- Concordancia en gnero y nmero:
Ils sont brsiliens; Elles sont brsiliennes
- Conjugacin en presente de indicativo.
- Grafema [e]: , ER, EZ
- Grafemas [ ] y [ ]: EN, IN
- Grafemas [] y [n]: ON, ONNE
- Grafemas [ s ] y [ z ]: S, SS, TI, Z

391

Grado: 2do

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Indicadores de logro

rea: Lenguas Extranjeras (Francs)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos
Procedimientos
Funcionales
- Solicitar y ofrecer informacin personal.
- Expresar gustos y preferencias.
- Describir la vivienda.
- Hablar sobre actividades cotidianas.

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

no

Discursivos
- Comprensin de textos orales y escritos tales como: conversaciones, tarjetas
de presentacin, listas, anuncios, poesas, canciones, rimas, letreros, avisos,
afiches, mensajes, correos electrnicos, formularios, horarios, agendas, croquis,
cuestionarios, folletos, historietas, guas tursticas, sitios web y descripciones.

Ver
a

- Produccin de discursos orales tales como: conversaciones, monlogos,


mensajes, canciones, rimas, poesas y descripciones.
- Produccin de textos escritos tales como: mensajes, correos electrnicos, avisos,
afiches, letreros, formularios, cuestionarios y descripciones.

do
r

Estratgicos
Comprensin oral
- Anticipacin del contenido del mensaje.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a.
- Escucha atenta.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del contexto y los
conocimientos previos.
- Solicitud de ayuda y repeticin.
- Mostrar que se comprende o no.

rra

Produccin oral
- Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de entonacin.
- Identificacin de la situacin de comunicacin.
- Establecimiento de la intencin comunicativa.
- Utilizacin de sinnimos y comodines.
- Utilizacin del lenguaje no verbal para comunicarse.

Bo

Comprensin escrita
- Establecimiento del propsito de la lectura.
- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido de las palabras.
- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y los elementos
paratextuales.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del contexto y los
conocimientos previos.
- Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario.
- Identificacin de la intencin comunicativa del texto.

392

Grado: 2do

Indicadores de
logro

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

rea: Lenguas Extranjeras (Francs)


Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y

Tecnolgica

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos
Procedimientos

Produccin escrita
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto que se va a
producir.
- Planificacin y organizacin del mensaje.

no

- Utilizacin de estrategias compensatorias, tales como parfrasis y uso de


sinnimos y comodines.
- Utilizacin del diccionario.

- Revisin del sentido y la correccin del mensaje.

Ver
a

Sociolingsticos y socioculturales
- Establecimiento de contactos sociales bsicos, utilizando las frmulas de
cortesa ms comunes y sencillas.
- Comparacin de los siguientes aspectos culturales en la Repblica
Dominicana y en los pases francfonos:
Profesiones
Actividades recreativas
Familia
Viviendas
Manejo del tiempo

do
r

Valores y actitudes
- Motivacin para aprender francs.

- Valoracin de la identidad cultural propia y la de las dems personas.


- Respeto por las diferencias de edad, nacionalidad, profesin y nivel
socioeconmico de las personas.

rra

- Reconocimiento de la igualdad de gnero en el desempeo de las


diferentes ocupaciones.
- Valoracin del desempeo laboral eficiente de los ancianos y
discapacitados.
- Valoracin del rol del trabajo en el desarrollo personal y social.

Bo

- Respeto por los gustos y preferencias de los y las dems.


- Hbitos sanos de recreacin y alimentacin.
- Respeto a la familia propia y a la de las dems personas.
- Valoracin de la familia y de las tradiciones familiares.
- Orden y limpieza en el aula y en el hogar.
- Puntualidad en las actividades de la vida diaria.
- Responsabilidad en la realizacin de los deberes diarios.

393

Grado: 2do

Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico

201
6

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Indicadores de logro

Nivel Secundario
rea: Matemtica
Grado: 2do.

rea: Matemtica
Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Secundario

Competencia tica y Ciudadana


Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia(s)
especfica(s)

Competencia Comunicativa
Competencia Cientfica y
Tecnolgica

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Diferencia nmeros
racionales e irracionales
en una lista de nmeros
reales.

- Nmero reales. Nmeros irracionales.

Justifica los pasos dados


en la solucin de un
problema.

- Nmero .

- Races cuadradas y cbicas de nmeros enteros positivos que no son


cuadrados o cubos perfectos.

- Concepto y clasificacin de los nmeros reales.

no

- Propiedades generales de los nmeros reales.

- Las propiedades en los nmeros reales de la: adicin, sustraccin,


multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin.
- Patrones numricos.

Ver
a

Hace conjeturas,
argumenta, verifica y
aplica propiedades de las
potencias y races para
resolver problemas.
Comunica
Define nmeros
irracionales.

Procedimientos

Escribe en lenguaje
matemtico el
comportamiento de un
patrn numrico.

- Comprobacin del clculo de races usando la calculadora.

- Clculo de races mediante: tanteo y factorizacin prima.

- Uso de diferentes esquemas y mapas para representar los nmeros reales.


- Ordenacin de fracciones (mayor, menor o igual) usando fracciones
equivalentes.

do
r

Modela y Representa
Representa sucesiones de
nmeros reales a partir de
reglas dadas y viceversa
usando el lenguaje
matemtico.

- Operaciones en los nmeros reales: adicin, sustraccin, multiplicacin,


divisin, potenciacin y radicacin.
- Orden de las operaciones.

- Resolucin de problemas de situaciones del contexto, que impliquen el


uso de las operaciones aritmticas fundamentales.
- Establecimiento de patrones numricos en una situacin planteada.

rra

Indicadores de
logro

201
6

Conceptos

Grado: 2do.

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Contenidos

Razona y argumenta

Crea y utiliza diferentes


modelos (grficos,
numricos, entre otros)
para representar e
interpretar diferentes
situaciones problema.

- Establece las
diferencias entre los
nmeros racionales
e irracionales en
un conjunto de
nmeros dados.
- Representa los
nmeros reales en la
recta numrica.
- Identifica y ordena
nmeros reales
usando la recta
numrica y los
smbolos de relacin.
- Utiliza las
propiedades de los
nmeros reales para
simplificar clculos.
- Calcula races
mediante tanteo y
factorizacin prima.
- Utiliza la calculadora
para calcular races.
- Ordena fracciones
utilizando el
concepto