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Consejo del Sistema Nacional

de Educacin Tecnolgica

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL


DIRECCIN TCNICA
SUBDIRECCIN ACADMICA

Programa Modular Fundamentos de Programacin del segundo semestre del Bachillerato


Tecnolgico en Computacin

Tiempo establecido para su desarrollo:


7 horas/ semana y 112 horas / semestre

Fecha: Junio de 2005

PRESENTACIN
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial en correspondencia con los objetivos y
estrategias del Plan Nacional de Desarrollo, de los Programas Sectoriales y en cumplimiento con las
directrices de la Reforma Curricular para el componente de Formacin Profesional presenta el Programa
Modular Fundamentos de programacin del segundo semestre del Bachillerato Tecnolgico en Tcnico en
Computacin la intencin es:
Mejorar la calidad y pertinencia de los contenidos del componente de Formacin Profesional para que
respondan efectivamente a las demandas del sector empresarial y social.
Impulsar una reflexin del docente sobre su prctica para que aplique una didctica centrada en el
aprendizaje1
Promover que efectivamente se aplique la evaluacin diagnstica, continua y en todas ellas incluyendo
la final consideren conocimientos, habilidades y actitudes y no se limite a slo a la aplicacin de un
examen, sino que incluya la demostracin prctica y la elaboracin de productos.
Aprovechar las NTCL como referencia porque son el resultado del trabajo realizado con el sector
productivo.
Todo ello contribuir a que los egresados puedan, si as lo desean, incorporarse al sector productivo o social con
mayores elementos. Este segundo semestre, el componente de Formacin Tecnolgica se integrar por tres
mdulos: Fundamentos de programacin, Documentos electrnicos y Operacin de herramientas de
cmputo y su preservacin, que se cursarn simultneamente. Estos mdulos se relacionan entre s por la
aportacin de cada uno en conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes, necesarios en: a) la aplicacin
correcta de los fundamentos de programacin, b) la elaboracin de documentos de texto, hojas de clculo y
presentaciones grficas, y c) el uso bsico de las herramientas de cmputo y su preservacin. Por lo tanto este
programa corresponde al mdulo Fundamentos de programacin y se estructura en:

El Objetivo General y los especficos de cada unidad


El esquema de los contenidos que se trabajarn en el curso
El programa sinttico en el que se seala por unidad qu actitudes se pretende impulsar, qu contenidos
se trabajarn, qu resultados de aprendizaje se pretenden alcanzar con cada uno y con qu evidencias
de desempeo, conocimiento y producto el alumno demostrar su aprendizaje.
Las referencias bibliogrficas sugeridas
El equipo mnimo bsico para desarrollar el mdulo
Los pasos didcticos que se proponen para guiar el desarrollo del curso: Encuadre del curso, Evaluacin
diagnstica, Contextualizacin, Problematizacin, Situaciones de aprendizaje, Demostracin grupal y
Demostracin individual.
La importancia de planear y realizar las secuencias didcticas en las situaciones de aprendizaje.
Los crditos donde se registran los datos de los maestros especialistas que contribuyeron a la
conformacin de este programa.
Directorio

Revisar Propuesta Didctica de la EBC-DGETI. Julio del 2002

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DEL MDULO
Al trmino del curso, el alumno ser competente para:
Aplicar un conjunto de mtodos y herramientas que permitan estructurar algortmicamente la solucin
de problemas en computadora, haciendo uso de un razonamiento lgico y flexible.

OBJETIVOS PARTICULARES

Conocer los conceptos bsicos, fases de solucin, herramientas y elementos de los algoritmos
computacionales.
Aplicar las estructuras de control y estructuras de datos estticas en el desarrollo de
algoritmos.
Introducir al alumno a la programacin modular como elemento comparativo para entender
las diferentes tcnicas de programacin, implementando algoritmos en un lenguaje de
programacin.

ESQUEMA DE CONTENIDOS

Fundamentos de Programacin

1. Introduccin a la
programacin

1.1 Conceptos bsicos.


1.2 Fases para la solucin de
problemas con
computadora.

2. Desarrollo de diagramas de
flujo y pseudocdigo

3. Programacin modular y
codificacin de algoritmos

2.1 Estructuras de control

3.1 Tcnicas de programacin

2.2 Estructuras de datos


estticas (arreglos)

3.2 Funciones
3.3 Representacin de
algoritmos en un lenguaje
de programacin

1.3 Herramientas para


representacin de
algoritmos y sus
caractersticas.
1.4 Tipos de datos,
identificadores, variables y
constantes.
1.5 Operadores y expresiones.

PROGRAMA SINTTICO
Unidad I:
Objetivo Particular

Introduccin a la programacin
Conocer los conceptos bsicos, fases de solucin, herramientas y elementos de los
algoritmos computacionales..
Actitudes
Responsabilidad y Cultura de trabajo.
Tiempo: 30 Hrs.
Resultado
Evidencias
Contenidos
de aprendizaje
(Conocimientos
Desempeo y Productos)
C: Cuestionario respecto a la
1.1 Conceptos Bsicos. Define los conceptos de algoritmo,
terminologa bsica de
programacin, programa, lenguaje de
programacin.
programacin, lenguaje mquina, compilador e
intrprete.
P: Mapa conceptual.
Redacta en lenguaje natural algoritmos bsicos
P: Ejercicios algortmicos
de procedimientos cotidianos.
presentados.
1.2 Fases para la
solucin de
problemas con
computadora.

1.3 Herramientas para


representacin de
algoritmos y sus
caractersticas.

1.4 Tipos de datos,


identificadores,
variables y
constantes.

1.5 Operadores y
expresiones.

Define las fases: definicin del problema,


anlisis de los datos, diseo de la solucin,
codificacin, prueba y depuracin,
documentacin y mantenimiento.
Identifica los datos de entrada y salida, en el
planteamiento de un problema, y detalla el
proceso de solucin.

C: Esquema de las siete fases


para la solucin de
problemas con
computadora.
P: Problemas sugeridos
solucionados

C: Resumen sobre
Reconoce las caractersticas de los algoritmos.
herramientas para
Describe las herramientas de representacin
representacin de
algortmica ms comunes.
algoritmos y sus
Describe la simbologa para la representacin de
caractersticas.
diagrama de flujo, diagramas Nassi-Shneiderman
y reglas para elaboracin de pseudocdigos.

Distingue los tipos de datos: Simples (enteros, C: Esquema de clasificacin y


ejemplificacin de los
reales, caracteres, lgicos, enumerados y
tipos de datos e
subrango) y Estructurados (cadena de caracteres,
identificadores.
arreglos y registros).
Define los trminos identificador, variable y
constante.
Identifica las reglas para asignar nombres a
variables y constantes.
Clasifica los operadores aritmticos, relacionales C: Tablas de valores de
verdad y de jerarqua de
y lgicos.
operadores.
Aplica la jerarqua de los operadores aritmticos,
C: Expresiones aritmticas,
relacionales y lgicos en la resolucin de
relacionales y lgicas
expresiones.
solucionadas.
.

Unidad II:
Objetivo Particular
Actitudes
Contenidos
2.1 Estructuras de
control

Desarrollo de diagramas de flujo y pseudocdigos


Aplicar las estructuras de control y estructuras de datos estticas en el desarrollo
de algoritmos.
Responsabilidad y cultura de trabajo.
Tiempo: 50 Hrs.
Evidencias
Resultado
(Conocimientos
Desempeo y
de aprendizaje
Productos)
C:
Ejercicios
resueltos
Define el trmino flujo de control de un programa.
aplicando
las diferentes
Aplica las estructuras de control secuencial.
estructuras de control en
Aplica las estructuras de control selectivas: simple
diagramas de flujo y
(si-entonces) y mltiple (segn sea).
pseudo cdigos.
Aplica las estructuras de control selectivas C: Evaluacin escrita con
anidadas.
planteamientos
analticos.
Aplica las estructuras de control repetitivas:
mientras, repetir/hasta (hacer-mientras) y desde
(para).
Aplica las estructuras de control repetitivas
anidadas.
Distingue la funcin de una variable acumulador,
contador o bandera.

2.2 Estructuras de datos


estticas (arreglos)

C: Ejercicios resueltos
Distingue la terminologa de estructura de datos.
aplicando arreglos.
Identifica los tipos de datos estructurados:
C:
Evaluacin
escrita con
estticos (arreglos).
planteamientos
Define el concepto de arreglo unidimensional
analticos.
(vector) y arreglo bidimensional (matriz).
Aplica las operaciones de: declaracin,
inicializacin, asignacin y recorrido en los
arreglos unidimensionales y bidimensionales.

Unidad III:
Objetivo Particular
Actitudes

Programacin modular y codificacin de algoritmos..


Introducir al alumno a la programacin modular como elemento comparativo
para entender las diferentes tcnicas de programacin, implementando
algoritmos en un lenguaje de programacin.
Responsabilidad y cultura de trabajo
Tiempo: 32 Hrs.

Resultado
de aprendizaje

Contenidos
3.1 Tcnicas de
programacin

Evidencias
(Conocimientos
Desempeo y
Productos)

Identifica cada una de las tcnicas de C: Esquema comparativo


con las caractersticas de
programacin: estructurada, modular, orientada a
cada metodologa.
objetos, orientada a eventos, funcional y lgica.
Identifica la correspondencia entre las tcnicas de
P: Mapa conceptual sobre
programacin (estructurada, modular, orientada a
la correspondencia entre
objetos, orientada a eventos, funcional y lgica) y,
las tcnicas de
los lenguajes de programacin.
programacin y los
lenguajes de
programacin.

3.2 Funciones

3.3 Representacin de
algoritmos en un
lenguaje de
programacin

Comprende la importancia de dividir un algoritmo C: Ejercicios resueltos con


funciones definidas por
en subrutinas para simplificarlo y facilitar su
el usuario.
solucin.
C: Evaluacin escrita con
Aplica la programacin modular en el desarrollo de
planteamientos
sus algoritmos.
analticos.
Aplica el paso de parmetros para hacer ms
eficiente sus funciones.
Identifica el desarrollo algortmico de un problema P: Programas
Implementados
con su codificacin en un lenguaje de
programacin.
Relaciona las instrucciones de un cdigo fuente
con los pasos empleados en los algoritmos.

REFERENCIAS:
Autor

Titulo

Cair, Batistutti

Deitel y Deitel
Joyanes Aguilar Luis

Martnez Hernndez Luis

Editorial

Metodologa de la programacin.
Algoritmos, diagramas de flujo y
programas
Cmo programar en C++ y Java
Fundamentos de programacin.
Algoritmos, Estructuras de datos y
Objetos
Principios de Programacin

Robertson, Lesley Anne

Simple Program Design. Step by


Step Approach
Urea, L., Snchez, A
Fundamentos de informtica
Vasconcelos
Santilln, Introduccin a la computacin
Jorge

Lugar Ao

Computec

Mxico

1996

Prentice Hall
McGraw Hill
Interamericana

Mxico
Espaa

2003
2004

Universidad
Autnoma de Nayarit
Thomson Learning

Mxico

2002

China

2000

Alfaomega
Mxico
Publicaciones Cultural Mxico

EQUIPO Y MATERIAL BSICO


EQUIPO

CANTIDAD

Computadoras
Impresora
Compilador

30 por cada 50 alumnos (mnimo)


1 por laboratorio
1 por cada computadora

MATERIAL

CANTIDAD

Bibliogrfico para consulta

Considerar los recursos del plantel

1999
2002

LA DIDCTICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE


La elaboracin del programa didctico y la operacin es la parte medular del programa de estudio
porque all se concreta la propuesta didctica. Qu es la didctica centrada en el aprendizaje? Es una
propuesta:

Activa porque impulsa el aprendizaje con otros y el trabajo en equipo, el uso de tcnicas grupales,
la manipulacin de materiales.

Centrada en el capacitando que respeta y reconoce las diferencias individuales y considera que la
enseanza no puede ser homognea y uniforme.

Que impulsa el aprendizaje significativo porque concibe al aprendizaje como un proceso en


espiral donde el alumno a partir de su experiencia comprende, asimila, transforma y transfiere o
aplica el aprendizaje en situaciones nuevas.

Que propone la enseanza centrada en el aprendizaje. Porque busca crear entornos y


experiencias que impulsen a los estudiantes a descubrir, construir y resolver problemas que le
faciliten la apropiacin del conocimiento. Para ello parte de lo conocido a lo desconocido, de lo
prximo a lo lejano, de lo sencillo a lo complejo.

Que concibe a la conducta como molar o total porque establece que en la demostracin de la
competencia se sintetizan los conocimientos, habilidades y actitudes.

Que considera fundamental estimular la confianza y seguridad en los capacitandos.

Que propone transparentar la evaluacin y evaluar el aprendizaje a travs de evidencias de


desempeo, productos y conocimientos no slo con teora, utilizando la evaluacin
diagnstica, continua y sumativa o final.

Que establece que la funcin de la escuela no es ensear sino generar aprendizajes.

Que considera al maestro como un conductor o facilitador creativo que planea situaciones de
aprendizaje para general entornos de seguridad y confianza que contribuyan a que el alumno
aprenda.

Sugerencias para elaborar el programa desarrollado o


didctico y planear las sesiones del curso
Para que efectivamente se cumpla el objetivo de la Reforma Curricular es conveniente que:
Procuren trabajar en equipo donde los unan metas y actividades comunes que repercutan en
mejorar la calidad de la educacin que se imparte en el plantel.
Adems, principalmente los maestros del Componente de Formacin Profesional deben:
Conocer y revisar la NTCL que se refiere a Diseo e Imparticin de Cursos de Capacitacin
Cdigo: CRCH0542.01
Aplicar en el desarrollo de todo el curso los pasos didcticos siguientes:
SECUENCIA (Pasos
PROCEDIMIENTO (Cmo se desarrollan?)2
didcticos)
Qu significa? Formalizar acuerdos con el grupo para lograr
una meta comn.
Qu actividades se realizan?
1.Presentacin del curso
9 Aplicar una tcnica de presentacin.
9 Exponen sus expectativas sobre el curso.
9 Presenta los objetivos, estrategia de trabajo y forma de
evaluacin.
9 Se llega a establecer compromisos de trabajo.
Qu significa? Identificar a travs de un cuestionario si los
alumnos tienen los conocimientos y habilidades bsicas para
2.Evaluacin Diagnstica
aprender el contenido del mdulo.
Qu actividades se realizan?
9 Resuelven un cuestionario sobre el contenido del curso o
sobre los antecedentes mnimos que necesitan para el
curso.
Qu significa? Estimular el inters del alumno por aprender. El
alumno debe saber qu es lo que va aprender y dnde lo puede
aplicar.
Qu actividades se realizan?
9 Pregunta al grupo sobre qu es la competencia que van
3.Contextualizacin*
aprender y dnde la pueden aplicar.
9 A travs de una lluvia de ideas responden a las preguntas
planteadas.
9 Conduce al grupo para establecer conclusiones generales.
Presenta un video sobre la unidad y entrega un
cuestionario a los alumnos.
Analizan el video e integrados en equipos resuelvan el
cuestionario.
Exponen sus respuestas y comentarios en plenaria.
Confrontan sus respuestas y se llega a conclusiones
22

Cuando la actividad est en singular se refiere a la que tiene que hacer el maestro o facilitador y cuando est en plural, es
la que tienen que hacer los alumnos.
* Trmino acuado desde 1999 en la elaboracin de Programas por la Mtra. Irma Valdez Coiro

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generales.
Qu significa? Se desarrolla a lo largo del curso y pretende
promover la reflexin y el cuestionamiento del alumno sobre lo
que se est aprendiendo.
Qu actividades se realizan?
4.Problematizacin*
9 Presenta procedimientos para que expliquen por qu se
realizan as o si es conveniente cambiar el orden.
Exploran secuencias diferentes.
Presenta por escrito o narra problemas o situaciones
reales.
Exponen posibles soluciones.
Llegan a conclusiones grupales.
Qu significa? De cada contenido establecido en el
programa sinttico se elaborarn secuencias didcticas para
5.Creacin de las situaciones cada resultado de aprendizaje establecido. Se revisar cada
contenido, los resultados de aprendizaje, las evidencias y se
de aprendizaje para cada
reflexionar COMO GUIO A LOS ALUMNOS para que
sesin o clase que se
construyan su aprendizaje. Para cada resultado de
construyen con base en las
aprendizaje se debern desarrollar varias actividades
secuencias didcticas
considerando (cuando menos 4 actividades) Reflexionar si
convendra de acuerdo con el contenido realizar: Prctica,
representacin o simulacin, resolucin de problemas.
Qu significa? Demostrar en equipo el logro del objetivo
particular o de unidad.
Qu actividades se realizan?
6.Demostracin grupal*
9 Organiza al grupo en equipos en los que cada uno
(se realiza por unidad
desarrolla un resultado de aprendizaje de la unidad.
didctica)
9 Realizan una prctica integradora.
9 Presentan sus resultados y plantean sus dudas en la
ejecucin.
9 Resuelve dudas y aclara conceptos y procedimientos.
Qu se significa? El alumno demuestra la competencia.
7.Demostracin individual
(se desarrolla al trmino del Qu actividades se realizan?
9 Individualmente el alumno demostrar el dominio de la
mdulo)*
competencia, con la presentacin de ss evidencias
desarrolladas en cada unidad.
En cada situacin de aprendizaje, se debe planear una secuencia didctica que contenga mnimamente
actividades de:
9 Apertura (Introduccin o motivacin)
9 Desarrollo (Ejercicios, problemas, prcticas, simulaciones, narraciones, representaciones en
equipo o individual).
9 Cierre (Presentacin de resultados, conclusiones, esquemas resumes que permitan verificar el
aprendizaje y reforzarlo).
* Trmino acuado desde 1999 en la elaboracin de Programas por la Mtra. Irma Valdez Coiro

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Por ejemplo las actividades para lograr un resultado de aprendizaje en dos sesiones pueden ser:
Primera sesin
9 Plantea un problema real sobre
9 Integrados en equipo elaboran sus propuestas de solucin.
9 Supervisa el trabajo en equipo, aclara y encauza la actividad.
9 Presentan en plenaria sus propuestas y se llega a conclusiones grupales
9 Pregunta que dudas o dificultades tienen
9 Resuelven entre todos los cuestionamientos
Segunda sesin
9 Pregunta sobre las conclusiones obtenidas en la sesin anterior
9 Les pide que elaboran problemas semejantes en equipo y los resuelvan
9 Intercambian con sus compaeros los problemas sin las soluciones
9 Revisan las respuestas obtenidas, identifican errores y aclaran dudas
9 Establecen las conclusiones general
9 Plantean a travs de una lluvia de ideas las situaciones en donde puede aplicarse el
procedimiento o frmula analizada
Cmo se elaboran las situaciones de aprendizaje considerando las secuencias didcticas?
1.
2.
3.
4.

Lea el programa sinttico de la unidad


Revise el primer contenido, su resultado de aprendizaje y sus evidencias.
Piense y comente qu actividades le permitiran alcanzar esos resultados.
Escrbalo y revselo.

Para elaborar el plan de clase considere:


1. En la cartula registre los datos institucionales y precise la carrera, el ttulo del mdulo, el
Objetivo General y el tiempo en el que se desarrollarn los planes de sesin.
2. Anote el Objetivo Particular o de la unidad didctica que se desarrollar
3. El Resultado de aprendizaje al que se refiere el plan de clase
4. Establezca las evidencias que el alumno debe elaborara para demostrar su aprendizaje
5. Anote el tiempo , es decir , la fecha y/u hora, en el que se desarrollar el plan
6. Registre las actividades de cada sesin considerando la estructura de las secuencias
didcticas
7. Precise el material y equipo que se requiere.
PLAN DE SESIN DE CLASE
OBJETIVO PARTICULAR
RESULTADO DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
FECHA/HORA

ACTIVIDADES

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MATERIAL Y EQUIPO

Cmo elaborar las actividades?


Utilice su creatividad para las situaciones de aprendizaje!
Enriquezca su trabajo, tiene un mundo de posibilidades
De acuerdo con las secuencias didcticas

Cmo empezar?
9 Puede plantear un problema, narrar una situacin real, comparar imgenes, presentar una
lectura, una conferencia, un video, etc. Recuerde que debe partir de lo conocido a lo
desconocido, de lo simple a lo complejo.
Es necesario que cree un ambiente de seguridad y confianza.

Qu actividades se pueden realizar?


9 Establezca actividades de equipo donde discutan, resuelvan, practiquen, comenten, analicen,
elaboren, recorten, integren, formen, construyan, etc. Recuerde que con una actividad no se
logra alcanzar el objetivo y que las actividades deben ser variadas porque hay diferentes estilos
de aprender. Adems para lograr que trabajen en equipo es necesario definir las funciones de
cada integrante.
9 Es muy importante la planeacin de las actividades que realizarn los alumnos porque eso
permitir que el maestro ms que dictar la ctedra, observe cmo participan los alumnos en
equipo y supervise y asesore el proceso.

Y el cierre?
9 Es necesario que se destine un tiempo al final de cada sesin para llegar a conclusiones o a la
presentacin de resultados o a la evaluacin del proceso, en donde se precise y aclare aspectos
en los que haya existido duda para que el alumno valore lo que aprendi y las dificultades que
tiene.

Es precisamente en el desarrollo de las secuencias didcticas donde se valorar si efectivamente se


aplica la didctica centrada en el capacitando, al proponer acciones que fundamentalmente desarrolle el
alumno. Por lo tanto, se recomienda:
1. Partir del Programa Sinttico, revisar los contenidos y los resultados de aprendizaje.
2. Retomar la organizacin lgica y didctica que se le dio al Programa Sinttico Cada grupo de
Contenido o tema con sus resultados de aprendizaje

3. Ser creativo y reflexionar en cada contenido con su conjunto de resultados de aprendizaje


Cmo guo a los alumnos para que logren...?
4. Considerar qu contenidos tericos mnimos debe saber el alumno y cmo los adquiere

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5. Precisar cmo motivar, practicar y evaluar cada situacin de aprendizaje


6. Plantear actividades donde el alumno participe
7. Planear si se parte de una lectura o video para guiar la discusin: Si es la exposicin de un
experto o del docente; si se parte de una demostracin para dirigir posteriormente un trabajo en
equipo; si se desarrolla una prctica o se resuelve el problema
8. Algunos de los recursos para la organizacin del trabajo del grupo, para el logro de las
competencias pueden ser :

Trabajo en equipo
Prcticas de laboratorio
Simulacin de empresas
Representacin de casos reales
Creacin de empresas escolares

9. La variedad de recursos de organizacin del trabajo del grupo, es recomendable que se ample
mediante las consulta de textos de Didctica y con la recuperacin de la experiencia del
docente.

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CRDITOS
Profesores que elaboraron el programa de estudios modular:
Nombre
Plantel
Estado
Baldomero Pacheco Novoa
Cesar Colosia Garca
Eva Figueroa Garca
Rafael Aburto Casillas
Antonio Lagunes Reyes
Manuel Lpez Chvez
Saul Emanuel Jimnez Molina

CETis 15
CETis 15
CBTis 17
CBTis 79
CBTis 124
CBTis 168
CBTis 190

Veracruz
Veracruz
Veracruz
Veracruz
Veracruz
Aguascalientes
Veracruz

Responsable Tcnico del Programa Modular en el Estado de Veracruz


Lic. Martn Ramn Ortz

Responsable del CFP en el Estado de Veracruz


Ing. Domingo Ramrez Escobedo

Profesores que participaron en la revisin tcnica (Noviembre de 2005):


Nombre
Plantel
Estado
Manuel Lpez Chvez
Oscar Gmez Hernndez
Margarita Zapin Tapia
Miguel ngel Vlez Prez
Mateo del Carmen Rosique Cansino
Julio Cesar Gonzlez Vega
Rafael Aburto Casillas

CBTis 168
CBTis 82
CBTis 149
CETis 99
CBTis 93
CBTis 135
CBTis 79

Aguascalientes
Guerrero
Michoacn
Morelos
Tabasco
Tamaulipas
Veracruz

Asesoras en el Componente de Formacin Profesional y responsables Tcnicas de


la Metodologa de Diseo Curricular de la DGETI, del Instructivo para la
elaboracin de Programas de Estudio Modulares y de la conduccin de los curso
para su elaboracin
Lic. Guadalupe Gonzlez Ayala
Lic. Josefina Salinas Avils.

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DIRECTORIO
Dr. Reyes S. Tamez Guerra
Secretario de Educacin Pblica

Dra. Yoloxchitl Bustamante Dez


Subsecretaria de Educacin Media Superior

M. en C. Serafn Aguado Gutirrez


Secretario Ejecutivo del COSNET

Ing. Lorenzo Vela Pea


Director General

Ing. Carlos E. Ramrez Escamilla


Director Tcnico

Lic. Graciela E. Segura Cabrera


Subdirectora Acadmica
Ing. Arturo Ponce Uscanga
Coordinador de Enlace Operativo del Estado de Veracruz

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