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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGGICAS

Frank Pas Garca

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL PROCESO DE


ENSEANZA APRENDIZAJE DEL INGLS CON FINES
ESPECFICOS EN LA CARRERA DE ESTOMATOLOGA

TESIS EN OPCIN AL GRADO CIENTFICO DE DOCTOR EN


CIENCIAS PEDAGGICAS

Luisa F. Acosta Ortega

SANTIAGO DE CUBA
2011

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGGICAS


Frank Pas Garca

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL PROCESO DE


ENSEANZA APRENDIZAJE DEL INGLS CON FINES ESPECFICOS
EN LA CARRERA DE ESTOMATOLOGA

TESIS EN OPCIN AL GRADO CIENTFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS


PEDAGGICAS

Autor:

Prof. Auxiliar, Luisa F. Acosta Ortega

Tutores: Dra. C. Prof. Titular, Marcia Roca Revilla


Dra. C. Prof. Titular, Arelys Rodrguez Mestre

SANTIAGO DE CUBA
2011
AGRADECIMIENTOS

Esta pgina resultara insuficiente para agradecer a todas aquellas personas que
me han acompaado en este difcil camino, pero siempre estn los que no se
pueden obviar:
Mi eterno agradecimiento a mis tutoras Marcia Roca Revilla y Arelys Rodrguez
Mestre por haberme guiado con tanta sabidura, paciencia, dedicacin y por sus
valiosas enseanzas.
Al Dr. Jorge Montoya, Dra. Ana Ma. Caballero, Dra. Susana Cisneros, Dra. Aleyda
Mrquez, Dra. Irela Paz, Dra. Blanca Soriano y otros muchos, por sus enseanzas
y oportunas recomendaciones durante la etapa curricular.
A mis hermanos Cecilia, Eldis, Rider, Clara, Mario y Jacqueline que me han
acompaado por muchos aos en la vida personal y profesional, por su confianza
en mi y sus palabras siempre de aliento, as como el resto de los compaeros del
Departamento de Ingls.
A Mara Elena lvarez compaera y hermana, por acompaarme siempre en
momentos de alegra y angustia.
A Elsa, Beatriz, Ana Ibis, Otto y Dolores por mantener el trabajo del Vicedecanato
Acadmico en los momentos que no estuve y a mi Decano y a su chofer por todo el
apoyo logstico brindado para la realizacin de la tesis.
A Adia Gell y Marisela Jimnez por su minuciosa revisin y correccin de estilo.
A mi esposo e hijos por creer en mi y su apoyo incondicional.
A mi querido alumno Moukaila Tchassanti por su apoyo incondicional en los momentos
ms difciles.

DEDICATORIA

A mi familia por su apoyo, comprensin y estar siempre a mi lado.

A los amigos y compaeros que me acompaaron en momentos de alegra y


angustia.

A la Revolucin que me ha dado la posibilidad de llegar hasta aqu.

SNTESIS

El proceso de formacin de los profesionales de la salud se sustenta en un modelo


pedaggico para la formacin de un profesional de amplio perfil. Un papel importante
en este sentido corresponde al dominio del Idioma ingls que permita la actualizacin
cientfico- tcnica y el desempeo profesional en cualquier lugar del mundo. En la
prctica actual se perciben insuficiencias en la formacin de la competencia
comunicativa en el Ingls con Fines Especficos en la carrera de Estomatologa, para
lograr la satisfaccin de estas necesidades sociales.

La tesis aborda, como marco terico referencial, los elementos tericos del Ingls
como lengua extranjera y la competencia comunicativa. Se realiza una modelacin de
la competencia comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls con
Fines Especficos en la

carrera

de

Estomatologa, donde

se

revelan

las

configuraciones y dimensiones que caracterizan este proceso, as como la regularidad


que lo rige. En la realizacin de esta investigacin se utilizaron mtodos tericos y
empricos, as como el experimento pedaggico para la corroboracin de los
resultados. El aporte prctico consiste en una metodologa dirigida a la formacin de la
competencia linguo-odonto-comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del
Ingls con Fines Especficos en la carrera de Estomatologa. La novedad se expresa
en la lgica para la formacin de la competencia comunicativa.

NDICE

INTRODUCCIN
CAPTULO I. CARACTERIZACIN EPISTEMOLGICA Y
PRAXIOLGICA DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
DEL INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA Y LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA EN LA CARRERA DE ESTOMATOLOGA.

11

1.1. Referentes tericos del proceso de enseanza aprendizaje del


ingls como lengua extranjera y la competencia comunicativa en la
carrera de estomatologa.

11

1.2. Anlisis terico de la competencia comunicativa en el Ingls con


Fines Especficos de la carrera de Estomatologa.

27

1.3. Tendencias histricas de la enseanza del idioma ingls y el


desarrollo de la competencia comunicativa.

36

1.4. Caracterizacin, desde el diagnstico, de la situacin actual de la


formacin de la competencia comunicativa en el ingls con fines
especficos de los estudiantes de la carrera de Estomatologa.

45

Conclusiones del captulo I

50

CAPTULO II. CONCRECIN EPISTEMOLGICA Y PRAXIOLGICA


DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE DEL INGLS CON FINES ESPECFICOS
EN LA CARRERA DE ESTOMATOLOGA.
2.1. Modelo didctico de la competencia comunicativa en el proceso
de enseanza aprendizaje del Ingls con Fines Especficos en la
carrera de Estomatologa.

51

51

2.2. Metodologa para la formacin de la competencia linguo-odontocomunicativa en el Ingls con Fines Especficos de la carrera de
Estomatologa.
Conclusiones del Captulo II

81

96

CAPTULO III. CORROBORACIN DE LA VALIDEZ CIENTFICOMETODOLGICA DE LOS RESULTADOS APORTADOS.


97

3.1. Descripcin del experimento pedaggico para la puesta en prctica


de la metodologa para la formacin de la competencia linguoodontocomunicativa.

97

3.2. Taller de Socializacin para valorar la factibilidad de las propuestas


terica y prctica.

115

Conclusiones del captulo III

118

CONCLUSIONES GENERALES

119

RECOMENDACIONES

120

BIBLIOGRAFA
ANEXOS

INTRODUCCIN
La formacin integral de los profesionales constituye una de las tendencias actuales
de la Educacin Superior. En las concepciones actuales de la universidad como
institucin social, la formacin integral constituye un elemento esencial de su misin.
(Fuentes, H. 2000; Horruitiner, P. 2007)
Se trata de centrar el quehacer de las universidades en la formacin de un
profesional creativo, independiente, preparado para asumir su autoeducacin
durante toda la vida; que sea capaz de mantenerse constantemente actualizado, y
de responder a las necesidades del desarrollo del pas.
El logro de tales propsitos requiere no solo de un elevado desarrollo cognitivo, sino
tambin de valores en los profesionales que los preparen para comprender la
necesidad de poner sus conocimientos al servicio de la sociedad. (Horruitiner, P.
2007)
En correspondencia con estas demandas de la sociedad actual y con el
reconocimiento de los pilares de la Educacin, se pone de manifiesto la relevancia
de la comunicacin en la formacin del profesional objeto de estudio.
En tal sentido, debido al desarrollo impetuoso de la ciencia, la tcnica y la
colaboracin entre los pueblos, el proceso de formacin del profesional de la salud
concibe que el estudiante debe ser capaz de desarrollar una adecuada
comunicacin en su lengua materna y en la lengua extranjera que aprende.

Con la constitucin del Destacamento de Ciencias Mdicas Carlos J. Finlay


surgieron nuevas necesidades en lo que a la enseanza de idiomas extranjeros se
refiere, ya que el objetivo de convertir a Cuba en una potencia mdica y la puesta en
prctica de misiones internacionalistas, demandaron una preparacin integral de
estos profesionales, para que pudieran cumplir sus funciones de manera ms cabal
en cualquier lugar del mundo.
De

forma

particular,

en

la

carrera

de

Estomatologa,

se

establece

la

enseanzaaprendizaje de ingls como lengua extranjera en cuatro aos de la


carrera, tres de Ingls General y uno de Ingls con Fines Especficos, de modo que
al egresar, el profesional pueda cumplir misiones asistenciales, impartir docencia,
participar en congresos, conferencias internacionales y cursos de postgrado que
requieran la utilizacin del idioma ingls. (Programa de la disciplina Ingls para las
Ciencias Mdicas, 1985, Reglamento Especial. Carlos J. Finlay, 1998)
Sin embargo en el desempeo del profesional de la carrera de Estomatologa se
observan limitaciones para dar respuesta a las diferentes necesidades
comunicativas que se presentan en la esfera docente, investigativa y asistencial.
Esta percepcin emprica, el dato terico, el estudio de la documentacin
concerniente al proceso formativo y la experiencia de ms de 30 aos de labor
ininterrumpida en la enseanza de lenguas extranjeras, permitieron a la autora de
esta investigacin conocer la existencia de las siguientes manifestaciones externas:

Poca correspondencia del contenido odontolgico con las necesidades


comunicativas en la profesin.
Deficiente dominio lingstico para establecer la comunicacin oral en la
profesin.
Deficiente utilizacin de la estructura organizativa correspondiente al discurso
especfico de la profesin.
Tomando en consideracin lo anteriormente expresado, se revela que el problema
cientfico de la presente investigacin est dado en las insuficiencias en el
reconocimiento de la integracin lgico-didctica del discurso en correspondencia
con el proceso profesional comunicativo que limita su pertinencia en contextos
socioprofesionales.
Lo anterior es expresin cientfica de la contradiccin epistmica inicial entre la
orientacin hacia el reconocimiento de la integracin lgico didctica del discurso y
la intencionalidad del proceso profesional comunicativo.
El anlisis de las insuficiencias que fueron determinadas a travs del diagnstico
fctico, permite la siguiente valoracin causal:
Limitada concepcin terica y prctica para el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje del ingls.
Insuficiencias didcticas y metodolgicas del proceso de enseanza
aprendizaje del ingls.

Insuficiente integracin de los elementos lingsticos, odontolgicos y


comunicativos del contenido y su limitada relacin con las necesidades
comunicativas de la profesin.
En correspondencia con el anterior anlisis, resulta pertinente continuar la bsqueda
de construcciones terico-metodolgicas en pos de la formacin de los
profesionales en sentido general. De esa manera se puede propiciar el desempeo
comunicativo en contextos socioprofesionales desde la direccin del proceso
formativo.
Por ello es posible definir como objeto de la investigacin al proceso de enseanza
aprendizaje del ingls como lengua extranjera en la carrera de Estomatologa.
Al respecto, autores como Daz, G. (2000); Pin, M. (2001); Faedo, A. (2003);
Almagro, A. (2004); Paz, A. (2003); Cabrera, J.S. (2004); Ramrez, I. (2004);
Concepcin, J. A. (2004); Pez, P. (2005) y Rodrguez, A. (2007), entre otros,
aportan algunos materiales para el desarrollo de los cursos de idioma ingls, as
como tcnicas y procedimientos que enriquecen la implementacin del proceso de
enseanza aprendizaje del Ingls. Estas propuestas se establecen desde posiciones
lingsticas o didcticas. En los trabajos de estos autores se observa poca referencia
a la integracin entre los aspectos lingsticos, profesionales y comunicativos, as
como a aspectos psicolgicos y lgicos inherentes al proceso de enseanza
aprendizaje para la formacin de la competencia comunicativa. De igual forma,
autores como Halliday, M.A.K., Mcintosh, A. y Strevens, P. (1964) fundamentaron
procedimientos basados en el anlisis del registro y en particular de los patrones

oracionales y el lxico caracterstico del ingls cientfico, mientras que DudleyEvans, T. (2001); Selinker, L. (1981); Widdowson, H. G. (1995); enfatizan en el
anlisis de discurso con el objetivo de desarrollar en los estudiantes las habilidades
de lectura. Por otra parte Hutchinson, T. y Waters, A. (1987); Mackay, R. (1973);
Munby, J. (1978); Robinson, P. (1991) priorizan el anlisis de la situacin final y de
las necesidades de los estudiantes. En otros trabajos Bailey, N. (2000); Gonzlez, D.
y St. Louis, R. (2002); Swain, M. (2005) sustentan un enfoque basado en el
contenido; mientras que Nunan, D. (2004); Long, M.H. y Crookes, G. (1993)
defienden la enseanza basada en tareas.
Estas propuestas constituyen aportes significativos para el proceso de enseanza
aprendizaje del Ingls con Fines Especficos, sin embargo an se precisa profundizar
en el reconocimiento de cmo dinamizar la formacin de la competencia
comunicativa.
En los enfoques citados se evidencia su naturaleza lingstica o didctica con
limitaciones para revelar otras relaciones necesarias de naturaleza psicolgica,
lgica, comunicativa y profesional que respondan a las necesidades comunicativas
de los estudiantes de una carrera especfica para la formacin de la competencia
comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje de una lengua extranjera.
Estas necesidades comunicativas se corresponden con los problemas profesionales
de la carrera y sus modos de actuacin en la esfera acadmica y profesional, donde
se precisa la utilizacin del idioma ingls.

Por consiguiente, en la bsqueda epistmica del objeto de esta investigacin se


observa que an existen inconsistencias tericas y praxiolgicas en torno a la
integracin de elementos psicolgicos, lgicos y didcticos en el proceso de
enseanza aprendizaje en el Ingls con Fines Especficos que no permiten revelar
el carcter cclico de los procesos comunicacionales como expresin de las
particularidades

de

la

sistematizacin

comunicacional

de

la

competencia

comunicativa, por lo que no se ha logrado desarrollar adecuadamente este proceso


formativo.
Ello permite definir como campo de accin la formacin de la competencia
comunicativa en el ingls con Fines Especficos de la carrera de Estomatologa.
En tal sentido, se hace necesario favorecer la competencia comunicativa de manera
eficiente a tenor con las demandas sociales actuales. Ello impone la bsqueda de
nuevas propuestas didcticas a travs de la profundizacin y resignificacin de
fundamentos relativos a la dinmica de la praxis de ordenamiento del proceso de
enseanza aprendizaje del Ingls con Fines Especficos y la lgica de la
comunicacin que revele la esencia de la competencia comunicativa, por lo que el
objetivo de la investigacin consiste en la

elaboracin de una metodologa

sustentada en un modelo didctico que favorezca la formacin de la competencia


comunicativa en el Ingls con Fines Especficos de la carrera de Estomatologa. Se
asume entonces como hiptesis cientfica la siguiente: Si se elabora una
metodologa sustentada en un modelo didctico de la competencia comunicativa en
el Ingls con Fines Especficos que sea expresin de la relacin dialctica de la
lgica de lo didctico-metodolgico y lo lingstico-odontolgico-comunicacional

para la competencia comunicativa, se podr contribuir a una mayor pertinencia de


su formacin en la carrera de Estomatologa.
En correspondencia con el objetivo y la hiptesis planteados en la investigacin se
precisaron las siguientes tareas cientficas:
1. Fundamentar desde el punto de vista epistemolgico el proceso de
enseanza aprendizaje del ingls como lengua extranjera y la competencia
comunicativa en la carrera de Estomatologa.
2. Determinar las tendencias histricas del proceso de enseanza aprendizaje
del Ingls como lengua extranjera y la competencia comunicativa en la
carrera de Estomatologa.
3. Diagnosticar la situacin actual con relacin a la competencia comunicativa
en el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls con Fines Especficos en
la carrera de Estomatologa.
4. Elaborar el modelo didctico de la competencia comunicativa en el Ingls con
Fines Especficos de la carrera de Estomatologa.
5. Elaborar la metodologa para la formacin de la competencia comunicativa en
el proceso de enseanza aprendizaje del ingls con Fines Especficos en la
carrera de Estomatologa.
6. Corroborar

la

factibilidad

del

modelo

didctico

de

la

competencia

comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del ingls con Fines

Especficos y la metodologa a travs de talleres de socializacin y un


experimento pedaggico.
Los mtodos y tcnicas de investigacin utilizados se sustentan en la concepcin
dialctico materialista. Del nivel terico fueron utilizados los siguientes:
Histrico-lgico. Fue aplicado durante la investigacin para la determinacin de las
tendencias, enfoques y teoras que han sustentado la formacin de la competencia
comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del ingls en la carrera de
Estomatologa y del Ingls con Fines Especficos en particular.
Analtico-sinttico. Para establecer los presupuestos tericos de la investigacin,
as como sus fundamentos y el anlisis de los resultados. Permiti adems, valorar
la competencia comunicativa como un todo y penetrar en la esencia de los
problemas relacionados con su formacin.
Inductivo-deductivo. Para el estudio de los supuestos tericos del Ingls con Fines
Especficos y la competencia comunicativa, a travs del establecimiento de las
relaciones entre lo general, lo particular y lo singular.
Mtodo holstico-dialctico. Para estructurar los elementos que componen la
investigacin as como la construccin terica del modelo a partir de las
configuraciones y dimensiones que lo integran. Posibilit adems revelar las
relaciones que emergen a partir de las configuraciones y dimensiones de la
competencia comunicativa en el ingls con Fines Especficos.
Del nivel emprico fueron empleados los siguientes:

Entrevista: A profesores para obtener la valoracin de la formacin de la competencia


comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls con Fines Especficos
en la carrera de Estomatologa y los fundamentos tericos que lo sustentan.
Encuesta: Encuesta a estudiantes de cuarto ao de la carrera de Estomatologa para
conocer sus criterios y opiniones sobre el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls
con Fines Especficos.
Anlisis documental: Para la revisin de los documentos relacionados con la
formacin de la competencia comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del
Ingls con Fines Especficos, en funcin de determinar su comportamiento y la relacin
con el problema, tanto durante la fase diagnstica inicial como en su seguimiento
durante el experimento.
Experimento Pedaggico: Como herramienta fundamental para comprobar y valorar
los resultados de la aplicacin de la metodologa sustentada en el modelo que se
propone.
Mtodo estadstico:
Descriptivo: Para el procesamiento estadstico y el anlisis de frecuencia en los
instrumentos aplicados. En la etapa de diagnstico y durante el experimento se utiliz
el paquete computacional SPSS 11,5.
Aporte terico de la tesis
El aporte terico consiste en el modelo didctico de la competencia comunicativa en el
proceso de enseanza aprendizaje del ingls con Fines Especficos.

El aporte prctico consiste en una metodologa para la formacin de la competencia


comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del ingls con
Fines Especficos.
Novedad Cientfica de la investigacin
La investigacin revela las relaciones dialcticas de la integracin linguoodontocomunicacional como esencia del movimiento lgico-didctico de la
competencia comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del ingls con
Fines Especficos en la carrera de Estomatologa.
La actualidad se evidencia en que la formacin de la competencia comunicativa en
idioma ingls constituye una necesidad actual para la formacin del profesional de la
carrera de Estomatologa, en aras de cumplir con su encargo social, que precisa de
la transmisin y obtencin rpida de informacin, as como del intercambio en el
cumplimiento de misiones docentes y asistenciales en pases de habla inglesa. La
investigacin responde a la formacin de recursos humanos que es un programa
ramal no asociado a programas.
La tesis consta de tres captulos con sus epgrafes: el primer captulo analiza los
referentes tericos de la enseanza del ingles como lengua extranjera en la carrera
de Estomatologa, la competencia comunicativa en el proceso de enseanza
aprendizaje del Ingls con Fines Especficos en la carrera de Estomatologa, las
tendencias histricas de la enseanza del idioma ingls y la caracterizacin de la
situacin actual; el segundo captulo fundamenta el modelo didctico y la
metodologa para la formacin de la competencia comunicativa; el tercer captulo

10

presenta la corroboracin de los aportes a travs de un experimento pedaggico y


otros mtodos empricos.

11

CAPTULO I. CARACTERIZACIN EPISTEMOLGICA Y PRAXIOLGICA


DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DEL INGLS COMO
LENGUA EXTRANJERA Y LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA
CARRERA

DE

ESTOMATOLOGA.

En este captulo se ofrecen los fundamentos relativos al marco terico del objeto
y el campo a partir de la caracterizacin epistemolgica del proceso de
enseanza aprendizaje del Ingls como lengua extranjera y el lugar que ocupa
la formacin de la competencia comunicativa dentro de este proceso. Se
determinan las principales tendencias histricas del objeto, as como el anlisis
del diagnstico del estado actual de la formacin de la competencia
comunicativa.
1.1. Referentes tericos del proceso de enseanza aprendizaje del ingls
como lengua extranjera.
La caracterizacin epistemolgica y praxiolgica del proceso de enseanza
aprendizaje del ingls en la carrera de Estomatologa y de la formacin de la
competencia comunicativa requiere del anlisis del proceso formativo del
profesional como punto de partida. Fuentes, H. (2000) y Hourruitiner, P. (2007)
fundamentan este proceso en la educacin superior como un proceso que debe
lograr un profesional de perfil amplio, verstil, portador de elevados
compromisos profesionales y sociales.
Asimismo se plantea la aspiracin de lograr egresados de este nivel de
educacin con una profunda formacin terica, amplia cultura cientfica, tcnica

11

y humanista; con habilidades profesionales que les permitan resolver, de manera


independiente y creadora, los problemas bsicos, ms comunes, cotidianos, que se
presenten en su perfil ocupacional, desde el mismo inicio de su insercin en la vida
profesional.
En sentido general investigadores como Ilizstigui Dupuy, F. (1993, 2010) y
colaboradores de la Direccin Nacional de Estomatologa concuerdan con los
aspectos anteriores al concebir un proceso de formacin de profesionales, que
adems de una slida instruccin y educacin, desarrollen competencias, que les
permitan convertirse en verdaderos creadores y transformadores, capaces de
autoprepararse sistemticamente durante toda la vida y puedan dar respuestas
cada vez ms pertinentes a las demandas del contexto en cada momento histrico y
del ejercicio de la profesin dentro y fuera del pas.
De este modo, el proceso de formacin del profesional de la salud y en particular de
la carrera de Estomatologa debe propiciar una competencia comunicativa que le
permita la comunicacin en idioma ingls en la esfera acadmica y ocupacional. Sin
embargo, como se apunta en la introduccin de esta investigacin, la calidad de la
competencia comunicativa que se alcanza en los estudiantes indica la necesidad de
un perfeccionamiento del proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina idioma
ingls, con el objetivo de lograr su formacin de manera ms autntica y significativa
en el contexto odontolgico con anglohablantes.
El proceso de enseanza aprendizaje segn Rico, P. y Silvestre, M. (1998) se
concibe como un todo integrado, en el que se pone de relieve el papel protagnico

14

del estudiante. En esta concepcin se revela como caracterstica determinante la


integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como
requisitos psicolgicos y pedaggicos esenciales, ideas que son tomadas en
consideracin en la presente investigacin.
La Didctica, sustentada en las leyes, principios y categoras de la Filosofa
marxista, asume como criterio bsico y esencial de la educacin cubana la unidad
dialctica de la actividad del docente y de los estudiantes. De aqu se deriva la
consideracin del proceso de enseanza aprendizaje como uno, bilateral e
interactivo y que por su esencia no pueden ser separados ni en la teora ni en la
prctica. (lvarez de Zayas, C. 2000)
Las teoras didcticas contemporneas coinciden en que cualquier intento por
perfeccionar la enseanza ha de partir de la consideracin integrada de los
procesos inherentes al aprendizaje. (Silvestre, M. 2002; Fuentes. H. 2004) El
aprendizaje como cambio que ocurre en el que aprende ha sido definido por
diferentes autores y al respecto existen diversas concepciones; dentro de estas
resulta relevante la relacionada con el aprendizaje formativo (Prez, L. y Bermdez,
R. 2001) como proceso personalizado y consciente de apropiacin de la experiencia
histrico social que ocurre en cooperacin con el maestro y el grupo en situaciones
diseadas del proceso de enseanza-aprendizaje, en el cual el estudiante
transforma la realidad y se transforma a s mismo, siendo responsable de ese
proceso y de su resultado.

15

Este aprendizaje tiene como resultado la adquisicin de la experiencia histrico


social que para el sujeto es importante, necesaria, aquella que tiene significacin y
sentido personal en su vida en el momento en que la aprende e incluye los
conocimientos, las habilidades, los hbitos, los procedimientos, los algoritmos, las
metodologas, las estrategias de estudio, de enfrentamiento y solucin de tareas, de
problemas o de conflictos, los instrumentos y medios para proyectar, conducir y
valorar los procesos de crecimiento personal y los modos de actuacin o formas de
comportamiento social.
Pero adems de este resultado se produce otro, menos evidente y palpable y ms
indirecto y mediato que incluye los cambios que se producen en los contenidos y
funciones psicolgicas de la personalidad, en el intelecto, en lo afectivo, en lo
temperamental y en las configuraciones psicolgicas como sistema. (Prez, L. y
Bermdez, R. (2001) Idea que se traduce en la consideracin del proceso de
formacin de la competencia comunicativa a partir de una visin holstica del
proceso de formacin del profesional en la Educacin Superior en general,
sustentado en una lgica y una dialctica que posibilite la integracin de estos
aspectos de carcter psicolgico y didctico.
Precisamente aqu es donde se constata la contradiccin en la formacin de la
competencia comunicativa y la insuficiente correspondencia de los aspectos
relativos al contenido y su necesario ordenamiento lgico en el proceso de
enseanza aprendizaje del Ingls como lengua extranjera de forma tal que denote la
significatividad y pertinencia de que adolece.

16

La interrelacin entre los componentes del proceso de enseanza aprendizaje


(lvarez de Zayas, C. 2000) determina su lgica interna; de este modo, el proceso
responde a los presupuestos establecidos por la Didctica en general y la didctica
de las lenguas extranjeras en particular (Antich, R. 1986).
La estructura del proceso de enseanza aprendizaje de una lengua extranjera es
asumida en la actualidad desde diferentes enfoques. El ms difundido en la
actualidad es el enfoque comunicativo sustentado en una metodologa a partir de la
secuencia presentacin, prctica y produccin (Byrne, D. 1986; Richards, J.C. y
Rodgers, T. 1986; Finocchiaro, M. (2002); Savignon, S. 2005).

La fase de presentacin, con el objetivo de familiarizar a los estudiantes con el nuevo


contenido, generalmente se realiza mediante una actividad de audicin; la fase de
prctica propicia la participacin activa en pos del desarrollo lingstico de los
estudiantes mientras participan en distintos ejercicios y en la fase de produccin los
estudiantes deben ser capaces de usar el idioma por si mismos, mientras que el
profesor dirige y controla la actividad. La secuencia presentacin-prctica-produccin
ha sido ampliamente utilizada en el aprendizaje de lenguas extranjeras en grupos con
las condiciones necesarias.

Es poco reconocida en esta secuencia la referencia a los necesarios momentos de


anlisis, sntesis, abstraccin y generalizacin para lograr la interiorizacin en el
proceso de aprendizaje, en tanto que la prctica se convierte en la repeticin
reproductiva de los elementos presentados que parten de funciones comunicativas
establecidas curricularmente. Por otro lado, con frecuencia las situaciones para la

17

presentacin y prctica de estas funciones no responden a las necesidades


comunicativas de la profesin.

En el enfoque basado en tareas esta secuencia es revertida, con la asignacin


primero de tareas a travs de las cuales los estudiantes se comuniquen con
determinada correccin utilizando el lenguaje que han adquirido y luego el resultado
para decidir qu nuevos aspectos del lenguaje necesitan ser presentados y
practicados. (Long, M.H. y Crookes, G. 1993; Nunan, D. 2004). En este caso se
pretende partir de una comunicacin que generalmente no se logra, porque han
faltado las fases precedentes de sntesis y anlisis que permiten llegar a ese
momento de abstraccin y generalizacin.

El enfoque basado en el aprendizaje comunitario de la lengua (Bertrand, J. s/f)


sustenta un proceso a partir de cinco fases: reflexin, conversacin grabada,
discusin, transcripcin y anlisis lingstico. A pesar de que este enfoque posee
aspectos interesantes al desarrollar la autonoma en el aprendizaje y el trabajo en
equipos, presenta el anlisis como elemento final que aunque presupone la toma de
decisiones para fases posteriores, no es seguido por una sntesis comunicativa como
resultado del mismo. Por otra parte la reflexin como fase inicial no es una reflexin
lingstica o comunicativa profesional; sta se basa en la toma de decisiones acerca
del tema de la conversacin que debe producirse, el tema por consiguiente es
decidido por los estudiantes y no responde a las necesidades comunicativas sociales
o de una profesin en particular.

18

Aunque los exponentes de estos enfoques argumentan una determinada secuencia


didctica en el tratamiento del contenido lingstico, la alusin a la integracin lgico
didctica es an insuficiente. En este aspecto resulta necesario hacer referencia a la
limitada interrelacin de los procedimientos didcticos y los procesos lgicos del
pensamiento. Se reconoce la presencia del anlisis y la sntesis aunque no siempre
en el orden lgico en que estos se manifiestan en el proceso del conocimiento. De
igual forma, se manifiesta el poco reconocimiento de los procesos de abstraccin y
generalizacin en el aprendizaje de un idioma extranjero.

Al establecer la formacin como resultado de la apropiacin de la cultura acumulada


por la sociedad, es factible identificar su relacin con las distintas formas de la
experiencia social. De igual modo es pertinente coincidir con el reconocimiento del
proceso de apropiacin de esa cultura como un proceso activo en el cual los sujetos
"hacen suyos" los instrumentos, al participar en contextos sociales que les exigen su
empleo creativo e incluso la transformacin del propio instrumento o de su uso en
nuevas situaciones cotidianas. (Leontiev, A.N. 1982). La teora de la actividad
desarrollada por este autor, profundiza en los procesos de interiorizacin y
exteriorizacin de la actividad psquica, retomando las ideas iniciales de Vigotsky
acerca de la internalizacin.
Segn Vigotsky (1989) la interiorizacin como resultado de una prolongada serie de
sucesos evolutivos implica la realizacin de esfuerzos conjuntos mediante el empleo
de procedimientos y acciones estructurados conscientemente. El desarrollo supone,
por tanto, un estudiante que interioriza habilidades gracias a su participacin en
actividades conjuntas con otros estudiantes. As, el desarrollo implica un movimiento
19

desde los niveles inferiores a los superiores, en espiral, donde lo nuevo contiene a
lo viejo, pero al mismo tiempo lo supera.
Esta consideracin est implcita en el enfoque comunicativo que se aplica
actualmente en el Ingls como lengua extranjera de la carrera de Estomatologa
aunque con limitaciones en el empleo de procedimientos y acciones estructurados
conscientemente, en tanto los mismos no siempre se desarrollan en una secuencia
lgica que permita el ascenso gradual en el proceso de enseanza aprendizaje para
la formacin de la competencia comunicativa.
El proceso de enseanza aprendizaje (Zilberstein, J. 2000) se articula a travs de un
sistema de principios los cuales incluyen el diagnstico Integral de la preparacin de
los estudiantes para las exigencias del proceso de enseanzaaprendizaje; la
estructuracin del proceso de enseanza aprendizaje hacia la bsqueda activa del
conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en
los momentos de orientacin, ejecucin y control de la actividad.
De igual forma, considera un sistema de actividades que estimule y propicie el
desarrollo del pensamiento y la independencia; la orientacin, la estimulacin en el
desarrollo de los procesos lgicos de pensamiento. En la medida que se produce la
apropiacin de los conocimientos, el desarrollo de formas de actividad y de
comunicacin colectivas, se debe lograr la adecuada interaccin de lo individual con
lo colectivo en el proceso de aprendizaje; la atencin a las diferencias individuales,
en el trnsito del nivel logrado hacia el que se aspira y la vinculacin del contenido

20

de aprendizaje con la prctica social y la estimulacin de la valoracin por el alumno


en el plano educativo.
A partir del anlisis realizado, desde el punto de vista psicolgico y didctico, el
proceso de enseanza aprendizaje del Ingls como lengua extranjera an requiere
mayor profundizacin en la naturaleza psicolgica en pos de lograr la formacin de
la competencia comunicativa. Entre los aspectos a los cuales se les debe dedicar
miradas ms profundas estn los relacionados con el pensamiento y el lenguaje
como base de la comunicacin en el idioma extranjero.
Es por eso que en el presente estudio se toma en consideracin la trascendencia
que adquieren la actividad y la comunicacin en el aprendizaje de un idioma
extranjero. (Leontiev, A. 1981). La comprensin de la comunicacin desde la
problemtica cientfica de la actividad humana permite la apertura en el anlisis de
la interpretacin dialctica entre comunicacin y lenguaje. Durn, A. (2002);
Fernndez, A.M. (2002); Gonzlez Rey, F (1995); Kapln, M. (2002); abordan la
teora de la comunicacin como una de las ciencias sociales y conciben el
fenmeno comunicativo como esencial en el origen y desarrollo social.
De esta misma forma Figueredo, M. (2001) y otros evidencian una sistematicidad en
el estudio de la comunicacin y su especificidad en el idioma. Los caminos
asumidos son diversos, pero han legado aspectos de inters para el estudio
cientfico de los idiomas y para la prctica pedaggica, en tanto todos reconocen los
factores contextuales que condicionan la comunicacin y su papel en el desarrollo
humano.

21

Desde la teora marxista leninista y sus diversas tesis cientficas se establecen las
bases fundamentales, cientficas y slidas, que conducen a la interpretacin de la
relacin pensamiento - lenguaje y de sta a la prctica como discurso, como
interaccin comunicativa en la prctica social.
Son significativos los aportes de Lenin relacionados con las proposiciones
fundamentales de la unidad de la dialctica, la lgica y la teora del conocimiento al
reconocer que la actividad cognoscitiva se encuentra estrechamente vinculada a la
actividad prctica del hombre. Este argumento resulta relevante en el proceso de
enseanza aprendizaje del Ingls en la carrera de Estomatologa en tanto que se
concibe la formacin de una competencia comunicativa para ser utilizada en el
ejercicio de la estomatologa; es por ello que todas las acciones didcticas debern
estar encaminadas al desarrollo de las habilidades necesarias en los modos de
actuacin de esta profesin.
El paso del conocimiento sensorial al pensamiento lgico es un salto del
conocimiento de lo individual, casual y exterior, al conocimiento generalizado de lo
sustancial y sometido a leyes, de las formas tangibles del reflejo a aquellas formas
que se hallan desprovistas de la sustancia de sensoriedad. (Lenin, V.I. 1995,
citado por Muoz, C. 2006).
El estudio del pensamiento ha sido objeto de numerosas ciencias y, por tanto, de
diversos autores como Gortari, E. (1956); Gorski, T. (1964); Campistrous, L. (1993);
Len, M. (2003), quienes consideran que todos los resultados de la actividad
humana son, en ltima instancia, materializacin del pensamiento. Se destacan al

22

respecto las concepciones aportadas por Rubinstein, S. (1966), quien centr la


atencin en el proceso del pensamiento como el estudio del curso y de la
composicin de la actividad pensante del hombre en calidad de sujeto de la misma.
El proceso del pensar es ante todo un anlisis y una sntesis de lo que l
proporciona en el decurso de su actividad as como una abstraccin y una
generalizacin derivadas de ellas.
Segn el diccionario filosfico Herder, la abstraccin se ha concebido como un poder
de entendimiento con el que se capta la naturaleza de un objeto, a partir de la
consideracin de aquellas caractersticas que le son comunes a todos los objetos,
como operacin mental la abstraccin conjuntamente con el anlisis permite la
comprensin del contenido para su posterior utilizacin.
Por otro lado, la misma fuente asume la generalizacin como una de las
operaciones ms importantes de la mente humana; consiste bsicamente en atribuir
verdad a un enunciado universal a partir de la verdad observada de enunciados
particulares a partir de los cuales se formula. Con la generalizacin se hace
valedera para el futuro una hiptesis cuya verdad se considera confirmada hasta el
presente.
Los procesos de abstraccin y generalizacin aunque implcitos en toda actividad
cognitiva han recibido poca consideracin explcita desde la teora y prctica
didcticas como procesos que posibilitan la utilizacin del conocimiento y su
aplicacin en la interpretacin de situaciones problmicas y en la solucin de
problemas.

23

La identificacin de las cualidades que le ofrecen valor a un objeto, resulta muy


necesaria para comprender su origen y desarrollo, sus potencialidades y
posibilidades de utilizacin. Los sujetos implicados en el proceso de enseanza
aprendizaje de la lengua extranjera son adultos con dominio de la lengua materna y
de los elementos profesionales que forman parte del contenido, lo que posibilita la
consideracin de los procesos lgicos del pensamiento como recursos para el
aprendizaje y la utilizacin de lo aprendido.
Los enfoques utilizados en la actualidad reconocen la importancia del anlisis en el
proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo es insuficiente la consideracin de
los otros procesos del pensar y su concatenacin lgica.
En una de sus obras Mart, J. (1975, t. 22, p. 236) signific el siguiente criterio: ...el
genio perfecto es el que con el poder supremo de la moderacin, co- explica el
anlisis y la sntesis, sin que, sta prescinda de aqulla, ni niegue aqulla a sta, y
suba a la sntesis por el anlisis.
En todo aprendizaje sistemtico (Addine, F. 2002) se reconoce el paso de un estado
de sincretismo inicial a una fase de enfoque analtico, a la que sigue una fase se
sntesis integradora que concluye en una fase final de consolidacin o fijacin,
donde se refuerza lo que se ha aprendido analtica y sintticamente, hasta
convertirlo en una adquisicin.
Los autores ya referidos reconocen la existencia y necesidad de los procesos
lgicos del pensamiento en el proceso de enseanza aprendizaje. Sin embargo, en
relacin con las lenguas extranjeras, hay poca alusin a las relaciones intrnsecas e

24

imprescindibles existentes para la estructuracin lgica y didctica del mismo a


partir de configuraciones y dimensiones, determinantes para su estructura interna.
Es decir en la didctica de las lenguas extranjeras es an insuficiente la integracin
de estos procesos lgicos del pensamiento a los procedimientos didcticos para la
formacin de la competencia comunicativa en idioma ingls en la profesin. El
proceso de enseanza aprendizaje de las lenguas extranjeras precisa por tanto, de
una visin holstica de configuraciones didcticas que en una relacin dialctica
posibiliten un consecuente y efectivo proceso cclico y progresivo, necesario en el
aprendizaje.
Comprender el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua extranjera como
totalidad compleja y en desarrollo es expresin de la necesaria integracin entre
estas consideraciones de carcter lgico y los aspectos didcticos. Se trata del
reconocimiento de la necesidad de estudiar sus expresiones (diferentes niveles de
sntesis de las relaciones internas), y consecuentemente modelarlo, intentando
desentraar los rasgos, cualidades, las relaciones dialcticas entre los rasgos o
entre las cualidades, que revelan nuevos significados y caracterizan el movimiento
del proceso y las relaciones dialcticas entre estos nuevos significados, lo cual
determina la sucesin de movimientos en el proceso. La estructura de relaciones
expresan el movimiento interior del proceso y su transformacin, en una sucesin de
movimientos por los que transita el mismo y se manifiesta en su lgica. (Fuentes, H.
2009)

25

Desde este anlisis se debe propiciar mayor significacin de los procesos lgicos
del pensamiento en la estructuracin metodolgica de los contenidos para lograr la
interiorizacin en el proceso de enseanza aprendizaje.
La presencialidad de los procesos lgicos del pensamiento y su interaccin con los
aspectos didcticos dentro del proceso de enseanza aprendizaje de la lengua
extranjera, aunque implcita, precisa de un mayor reconocimiento en tanto revelan
una lgica para el desarrollo del contenido.
Al respecto tiene vigencia lo planteado por Rivers, W. (1994) al considerar que en el
proceso de enseanza aprendizaje de lenguas extranjeras todava prevalece la
tendencia a sobrevalorar el conocimiento lingstico y relegar a planos de menor
importancia la preocupacin de cmo el alumno aprende y cules son los procesos
que emplea para este fin. Se observan limitaciones en la teora para dilucidar las vas
que contribuyan a la orientacin y estructuracin del proceso de enseanza
aprendizaje para la formacin de una competencia comunicativa en el Ingls con
Fines Especficos, de manera que el profesional de la carrera de Estomatologa
pueda cumplir con su encargo social.
El ciclo de Ingls con Fines Especficos por tanto, debe contribuir directamente a la
formacin de la competencia comunicativa en idioma ingls que le permita al futuro
egresado la comunicacin profesional odontolgica en las esferas acadmica y
ocupacional.
El Ingls con Fines Especficos ha transitado por diferentes tendencias en el
desarrollo de su concepcin metodolgica (Hutchinson, T. y Waters, A. 1987;

26

Dudley-Evans, T. y St John, M.J. 2001; Bell, D. 2002; Harding, K. 2007). Las ms


relevantes se han centrado en el anlisis del registro, anlisis del discurso, la
lectura, anlisis de las necesidades de los estudiantes y anlisis de las
necesidades de aprendizaje. En la actualidad se percibe la influencia del enfoque
comunicativo (Finocchiaro, M. y Brumfit, C. 1983; Richards, J. y Rodgers, T. 2001;
Mangubhai, F. 2007), aunque en muchos textos prevalece an el anlisis del
discurso, ahora enriquecido bajo la influencia del llamado anlisis de gnero
(Swales J.M. 1990-2002) el enfoque centrado en el contenido (Bailey, N. 2000;
Gonzlez, D., & St. Louis, R. 2002; Swain, M. 2005) y el enfoque basado en tareas
(Long, M.H. y Crookes, G. 1993; Nunan, D. 2004) y el aprendizaje de lenguas
comunitario. (Beltrn, J. s/f).
Las propuestas de los representantes de estas tendencias contribuyen al desarrollo
cientfico del Ingls con Fines Especficos porque propician la identificacin de
teoras respecto al lenguaje, la enseanza, el aprendizaje, a la vez que significan la
importancia de las necesidades de los estudiantes.
Desde el punto de vista prctico aportan fundamentos metodolgicos y
determinados principios para el desarrollo de las lenguas extranjeras que permiten
tomar decisiones con respecto al lugar que ocupan los componentes personales y
no personales del proceso.
No obstante la organizacin metodolgica del contenido del proceso de enseanza
aprendizaje del Ingls con Fines Especficos no logra una verdadera independencia,
en tanto que su ordenamiento didctico se corresponde con el Ingls General. Se
enfatiza la metodologa del enfoque comunicativo en torno a la formacin de la

27

competencia comunicativa y solo se adiciona como rasgo del Ingls con Fines
Especficos

el

acercamiento

al

contenido

lingstico

(lxico

semntico

fundamentalmente) relacionado con las distintas especialidades. Estas se


caracterizan por la especificidad de su tecnolecto no incluido en el argot popular.
lvarez G, (2006) por su parte considera que A la lengua por el discurso podra ser
el eslogan de la nueva enseanza de lenguas. Ello implica fomentar las prcticas
discursivas reales para que el alumno vaya construyendo a travs de ellas el
sistema de la lengua, en la consideracin de la relevancia de la lengua y su uso.
Es por ello que el contenido del proceso de enseanza aprendizaje de una lengua
extranjera debe estructurarse a partir de atender aspectos relacionados con la forma
en su secuencia lgica y el contexto socioprofesional. (Ramrez, I. 2004), de modo
que se garantice el movimiento ascendente en el proceso de interiorizacin. El
contexto tiene su implicacin directa en el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje (Halliday, A. 1996; Van Dijk, T.A. 1999). Su consideracin como el
entramado de significados o esquemas concretos que influyen en la produccin
discursiva, provenientes del entorno mental, cognoscitivo, interpretativo, experencial
adquiere significatividad en el proceso mismo de construccin de la competencia
comunicativa.
Se requiere, por tanto, reconocer el contexto en todo su dinamismo como premisa
conceptual del Ingls con Fines Especficos para la formacin de la competencia
comunicativa, como categora compleja e integradora que combina procesos
cognitivos, afectivos, actitudes, comportamientos, en fin, lo que conforma el pensar
y el hacer del individuo (Tabn de Castro, s/f; citado por Tardo 2006). El contexto

28

debe significarse desde una lgica didctica que rebase su concepcin prctica solo
como situacin comunicativa; es decir, es preciso que el contexto se identifique con
la lgica secuencial que caracteriza la comunicacin en la profesin.
El desarrollo actual ms importante dentro de la enseanza comunicativa, el
enfoque por tareas, (Long, M.H. y Crookes, G. 1993; Nunan, D. 2004) centra su
inters en el proceso mismo y sus condiciones, y no en los contenidos. Estos deben
ser usados con un fin e intencin comunicativa concretos y no en artificiales
simulaciones. Para ello hay que crear en el estudiante una necesidad comunicativa
dentro de un espacio de comunicacin determinado. El estudiante debe seleccionar,
en un proceso de toma de decisiones, los contenidos, y despus aplicar las
estrategias necesarias para satisfacer esa necesidad y solucionar la tarea
propuesta. La solucin de la tarea, por tanto, es el fin ltimo de este proceso y el
elemento central de la enseanza y planificacin de la clase.
La puesta en prctica de este enfoque sin embargo, ha demostrado insuficiencias
metodolgicas que parten de las limitaciones en la no consideracin de la estructura
cognitiva de los alumnos en relacin con los conocimientos lingsticos,
odontolgicos y comunicativos.
La solucin de esta problemtica deriva la necesidad de fundamentar el desarrollo
de capacidades en los futuros estomatlogos a partir de una estructuracin
lgicodidctica que permita la concatenacin y desarrollo del contenido lingstico y
odontolgico. Este debe estar en correspondencia con las caractersticas
psicolgicas y contextuales que caracterizan el proceso de enseanza aprendizaje y

29

los sujetos implicados en el mismo, en aras de lograr la formacin de la


competencia comunicativa requerida.
1.2. Anlisis terico de la competencia comunicativa en el Ingls con Fines
Especficos de la carrera de Estomatologa.
El cumplimiento del encargo social del profesional de la carrera de Estomatologa
presupone el dominio del idioma ingls, por lo que se ha incluido en el currculo la
disciplina ingls. Esta disciplina se imparte en dos ciclos: el ciclo de Ingls General y
el ciclo de Ingls con Fines Especficos, destinado a desarrollar un nivel
postintermedio de competencia comunicativa segn el programa vigente. En esta
ltima etapa se debe formar la competencia comunicativa que permita establecer
una comunicacin satisfactoria en el ejercicio de la profesin.
En el ejercicio de la odontologa el profesional de la carrera de estomatologa debe
dominar los modos de actuacin que den respuesta a los problemas profesionales
de la carrera (diagnostica, trata y resuelve; diagnostica, trata y si es necesario
remite; diagnostica, orienta y remite a otro nivel; administra, investiga y educa.)
(Propuesta de modelo del profesional para la formacin de estomatlogos, 2011)
Estos modos de actuacin se rigen por la utilizacin del mtodo clnico
epidemiolgico que se basa fundamentalmente en dos habilidades esenciales: la
observacin y la interaccin con el paciente u otros individuos que puedan aportar
elementos para la ejecucin de las mismas.
De este anlisis se deriva la importancia de desarrollar la competencia comunicativa
singularizada por las particularidades de la comunicacin entre el estomatlogo y el

30

paciente, donde se manifiestan en el paciente, elementos de carcter psicolgico


como el temor, la ansiedad y la timidez. El estomatlogo puede mitigar estas
manifestaciones con la utilizacin de recursos linguo-odontolgicos que a su vez
garanticen la cooperacin para efectuar un tratamiento exitoso.
La utilizacin del anamnesis o interrogatorio como uno de los elementos
fundamentales del mtodo clnico-epidemiolgico precisa de una competencia
comunicativa para poder obtener toda la informacin necesaria e imprescindible
requerida en la precisin del diagnstico, al no contar con la variedad de mtodos
diagnsticos al alcance de otras especialidades mdicas. Las insuficiencias en este
tipo de interaccin pueden causar adems, iatrogenia al paciente y dificultar la
cooperacin necesaria para el tratamiento.
Existe diversidad de criterios acerca de la competencia comunicativa. Autores como
Hymes, D. (1967); Bories, M (1997); Canale, M. y Swain, M. (1983); Cot, J.M
(2000); Beltrn, B.F. (2004); Fernndez, A.M. (2002); Forgas, B.J.A. (2003); Parra, J.
(2004); Romu, A. (2003-2005); Aguirre, D. (2005); Gonzlez, C. (2007) entre otros,
consideran la necesidad de desarrollar la misma para lograr la comunicacin en un
idioma extranjero. En el Ingls con Fines Especficos de la carrera de
Estomatologa, la competencia comunicativa se erige como medio y fin y hacia este
objetivo se dirigen las acciones en el orden terico y prctico.
A pesar del reconocimiento de los aciertos del enfoque comunicativo, donde se
sustenta la competencia comunicativa como eje central del mismo, se observan
limitaciones en la consideracin de la necesidad socio profesional para el desarrollo

31

del proceso de enseanza aprendizaje, con poca valoracin del conocimiento


lingstico (morfosintctico, lxico semntico y fonolgico) como base para el
establecimiento de la comunicacin.
Los inventarios nocional-funcionales establecen las necesidades comunicativas de
los estudiantes a partir de los criterios de frecuencia y uso, pero no reflejan
necesariamente la manera cmo se aprende la lengua, es decir no parten de una
teora de aprendizaje de lenguas. De igual forma en la enseanza a travs de tareas
se manifiesta la tendencia poco reflexiva de los estudiantes al ejecutarlas sin que
medien suficientemente los procesos de anlisis y razonamiento requeridos.
Autores como Richards, J. y Rodgers, T. (2001); Mangubhai, F. (2007) destacan la
autenticidad y significatividad del contenido como uno de los principios centrales del
enfoque

comunicativo;

no

obstante,

aun

es

insuficiente

el

acercamiento

lingsticocomunicativo que desde un contexto especfico modele la relacin entre la


lgica de ese contexto y las formas para la comunicacin en l.
Por otra parte, el Marco de referencia europeo (2002) ha fomentado un enfoque
basado en las necesidades comunicativas de los estudiantes y en el uso de los
materiales y mtodos que les permitan satisfacer esas necesidades y que resulten
apropiados para sus caractersticas como estudiantes Presenta opciones que
pueden ser aplicadas en diferentes situaciones, algunas vlidas para la formacin
de la competencia comunicativa en la carrera de Estomatologa aunque no fomenta
una metodologa concreta para la enseanza de idiomas.
Los diferentes criterios argumentados por los autores Canale, M. y Swain,

32

M.(1983); Cot, J.M. (2000); Fernndez A.M. (1996-2002); Forgas, B.J.A.(2003);


Parra, J.(2004); Romero, S. (1998);Aguirre, D. (2005); Romu A.(2003-2005);
Gonzlez, C. (2007) coinciden en la necesidad de considerar, en el anlisis de las
competencias comunicativas, factores sociales, psicolgicos y culturales, as como
el contexto en que tendr lugar la situacin comunicativa, sin negar su estrecha
relacin con la necesidad de formar la competencia lingstica para lograr
profesionales competentes en el desempeo de su vida profesional y social. Desde
el punto de vista metodolgico, estas aportaciones todava no se concretan en
procedimientos y acciones que propicien la movilizacin de las capacidades de los
estudiantes en pos de lograr una participacin ms activa dentro del proceso de su
propio aprendizaje. En relacin con las competencias que integran la competencia
comunicativa los criterios son diversos tambin. Mauricio Pilleux (2001) sintetiza las
competencias en tres: lingstica, sociolingstica y pragmtica, a partir de una
sistematizacin de los principales autores que han contribuido a la construccin
terica de las mismas.
El valor del estudio realizado por este autor sirve de sustento para el trabajo en la
esfera del Ingls con Fines Especficos, en tanto se explica de forma exhaustiva la
esencia terica de las disciplinas que se integran de forma prctica en cada una de
las competencias. En el caso particular de la formacin de la competencia
comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls con Fines
Especficos en la carrera de Estomatologa, estas competencias requieren de un
anlisis ms preciso.

33

El discurso odontolgico en el idioma ingls necesariamente debe reflejar las


particularidades de la profesin y los problemas profesionales de los que se derivan
los siguientes modos de actuacin:

Realizar el diagnstico y el tratamiento oportuno en la atencin integral al


individuo, la familia, la comunidad y el medio ambiente.
Establecer la comunicacin requerida para la aplicacin eficaz del mtodo
clnico epidemiolgico. Ejecutar acciones administrativas y de gestin de
salud en coordinacin con el equipo administrativo.
Cumplir acciones docentes apoyando el proceso de enseanza aprendizaje en
la formacin de los recursos humanos.
Efectuar acciones Investigativas con la utilizacin del mtodo cientfico en la
solucin de los problemas priorizados y con el desarrollo de investigaciones
que respondan a los principales problemas de salud identificados.
(Modelo del profesional para la formacin de estomatlogos, 2011)
Estos modos de actuacin determinan una lgica en la conducta lingstica en la
comunicacin del profesional. El estomatlogo interacta con el paciente en la
realizacin de las acciones para el diagnstico, tratamiento y rehabilitacin con una
comunicacin asertiva que contribuya a mitigar temores y dolores, ganar en
tranquilidad, colaboracin y confianza.

34

La realizacin de estos modos de actuacin precisa de una competencia


comunicativa que requiere de elementos lingsticos para su realizacin. Sera
errneo plantear que con solo emplear el lxico especfico se puede establecer la
comunicacin; los elementos morfosintcticos y fonolgicos son tambin necesarios
para lograr un uso adecuado de la lengua.
La competencia lingstica por tanto debe particularizar la morfologa, sintaxis,
lxico, semntica fontica y fonologa que caracterizan al contenido de manera
esencial como parte indisoluble del mismo. (Pilleux, M. 2001)
Es por tanto difcil separar lo lingstico de lo odontolgico. El aspecto odontolgico
se expresa a travs de un entramado de relaciones lingsticas y stas a su vez no
pueden existir separadas del contexto odontolgico que les es inherente.
Se trata pues de lograr una mayor interrelacin entre la lgica comunicativa de la
profesin y la propia lgica del aprendizaje de un idioma extranjero. Es decir, el
contenido de la competencia lingstica precisa de una particularizacin odontolgica
la cual ha de ser portadora de lo profesional.
as competencias sociolingstica y pragmtica generalmente son relegadas a un
segundo plano sin considerar su importancia para la utilizacin de un conjunto de
recursos, estrategias y tcticas necesarias en la odontologa para influir en las
decisiones y opiniones de otras personas, que en este caso son los pacientes. La
competencia sociolingstica segn Pilleux, M (2001) implica el uso de la lengua
teniendo en cuenta las reglas de interaccin social que en el caso de la
estomatologa presentan caractersticas singulares, de este modo resulta importante

35

la atencin al uso y explotacin de los recursos en el discurso: situacin de habla,


evento de habla y acto de habla en el ejercicio de la profesin.
La situacin del habla es la que se da en el contexto socioprofesional donde se
producen distintos eventos del habla en la relacin estomatlogo-paciente y otras
relaciones que se producen en la solucin de los diferentes problemas
profesionales, estos eventos del habla a su vez estn integrados por los actos de
habla especficos para cada situacin. En este sentido se hace nfasis en aquellos
que pueden contribuir a una relacin profesional asertiva y permitir un adecuado
tratamiento al paciente como: dar nimo, dar consejo, explicar procedimientos, dar
instrucciones para el tratamiento entre otras.
La competencia sociolingstica adems, involucra la comprensin de todos los
aspectos de la cultura, especialmente la estructura social, los valores y creencias de
las personas y el modo en que asumen que se deben hacer las cosas.
Por otra parte, la competencia pragmtica segn Austin, J. (1962); Searle, J.R.
(1969); Levinson, S.C. (2000) y Kenneth, R. (2005) se basa en la teora de la
implicatura y se sustenta esencialmente en cmo se usa la lengua. Identifica cuatro
mximas de conversacin, que, segn l, son los principios subyacentes sobre los
cuales se basa el uso cooperativo eficiente de la lengua. Estas mximas expresan el
principio cooperativo y se refiere a la calidad, la cantidad, la relevancia y el modo en
relacin con lo que se dice.
Estas consideraciones son importantes para la comunicacin en el contexto social y
odontolgico, que se rige por principios establecidos en la profesin en consonancia

36

con la tica mdica y los valores que caracterizan a este profesional. El discurso
que se produce en el ejercicio de la profesin es intencional y lleva implcito un
mensaje que necesariamente influye en la conducta de los otros. Esto presupone el
tratamiento de aquellos elementos claves en este tipo de interaccin y que no son
objeto de estudio en el proceso de enseanza aprendizaje de la competencia
comunicativa.
De igual forma la formacin de la competencia comunicativa cuenta con principios
que han sido reconocidos por diferentes autores como Alexander, L.G (1980);
Brumfit, C.J. y Johnson, K. (1984); Candlin, C.N. (1987); Nunan, D. (1989);
Snchez, A. (1987,1993); Richards, J y Rodgers, T (2001); Mangubhai, F. (2007).
Entre estos se destacan: el aprendizaje del idioma a travs de su uso para la
comunicacin; la comunicacin autntica y significativa como objetivo de las
actividades en clase; la fluidez como dimensin importante de la comunicacin que
implica la integracin de diferentes habilidades del idioma y el aprendizaje como
proceso de construccin creativa que implica ensayo y error.
Estos principios son factibles para la formacin de la competencia comunicativa en
el Ingls con Fines Especficos, sin embargo desde ellos no se percibe alusin a la
necesidad de una prctica recursiva del contenido como condicin didctica para la
formacin de la competencia comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje
del idioma ingls en la carrera de Estomatologa.
El anlisis realizado conduce a la reflexin en torno a las condiciones esenciales
que deben establecerse desde la didctica de las lenguas extranjeras para la

37

formacin de la competencia comunicativa en la carrera de Estomatologa, as como


la consideracin de su significacin para el desempeo de los profesionales en el
ejercicio de la profesin. Esta presupone un nuevo enfoque que integre los aspectos
psicolgicos, lgicos, didcticos, lingsticos, odontolgicos y comunicativos a partir
de nuevas relaciones dialcticas que propicien el movimiento ascendente hacia una
nueva cualidad comunicativa.
Para complementar el anlisis realizado es imprescindible determinar las principales
tendencias que han estado presentes en el proceso de enseanza aprendizaje del
idioma ingls como lengua extranjera y la competencia comunicativa. 1.3.
Tendencias histricas del proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls
y la formacin de la competencia comunicativa. Este epgrafe est dirigido a
establecer las principales tendencias histricas que han tenido lugar en la
enseanza del idioma Ingls y la formacin de la competencia comunicativa. Las
fuentes de referencia para el presente estudio estn consideradas a partir de
investigaciones desarrolladas sobre la enseanza del idioma ingls en las Ciencias
Mdicas en el mbito Nacional e Internacional por los profesores Maclean, J.
Santos, Z., Hunter A. (2000); Bueno Velazco, C y Garca Bentez, V. (2001), los que
a su vez han sido protagonistas de los principales cambios ocurridos en sus inicios.
El objeto como se ha evidenciado en el anlisis terico anterior posee un amplio
abordaje que da cuenta de una constante transformacin y perfeccionamiento. Las
transformaciones que se han sucedido estn en correspondencia con el marco
histrico concreto caracterizado por los avances de la ciencia y la tcnica. A estos

38

avances no escapan los estudios relacionados con la didctica de las lenguas


extranjeras por su valor como medio de comunicacin.
En Cuba, la Reforma Universitaria en 1962 constituy un hito importante al
establecer oficialmente la enseanza del idioma ingls en las carreras universitarias
y dentro de ellas en las Ciencias Mdicas. Sin embargo, los avances relacionados
con la enseanza de lenguas extranjeras no penetran en el pas en el momento en
que tienen lugar en la arena internacional. El intercambio en materia didctica era
limitado con el campo socialista, y para las lenguas extranjeras no existan
posibilidades de acceso a las producciones cientficas a nivel internacional, por lo
tanto, la sucesin de los enfoques comienza a transitar en Cuba con posterioridad.
Otros hechos relevantes relacionados con el objeto y el campo de esta investigacin
fueron: la constitucin del Destacamento Carlos J. Finlay en 1985, con el
perfeccionamiento de los Planes de Estudio y dentro de ellos la implementacin del
enfoque comunicativo en la enseanza del idioma ingls y posteriormente en 1990
la puesta en prctica de nuevos libros de texto con un contenido propiamente
odontolgico posibilit la implementacin del Ingls con Fines Especficos en la
carrera de Estomatologa.
Para el estudio de las tendencias histricas del proceso de enseanza aprendizaje
del idioma ingls en la carrera de Estomatologa se determinaron los siguientes
indicadores:
1. Presencia del sustento psico-lgico en el enfoque predominante para el desarrollo del
idioma Ingls en la carrera de Estomatologa.

39

2. Correspondencia del contenido lingstico con las necesidades comunicativas


odontolgicas en idioma ingls del profesional de la carrera de Estomatologa.
3. Metodologa y procedimientos predominantes para la estructuracin lgicodidctica
en la formacin de la competencia comunicativa.
En el estudio del objeto se pueden delimitar las siguientes etapas atendiendo a los
cambios significativos, que tuvieron repercusin en el proceso de enseanza
aprendizaje del Ingls como lengua extranjera
Primera etapa: Desarrollo de habilidades de lectura y traduccin (1963-1984)
Segunda Etapa: Implementacin del enfoque comunicativo (1985-1989)
Tercera Etapa: Consolidacin del Ingls con Fines Especficos. (1990
-hasta la actualidad )
Primera etapa: Desarrollo de habilidades de lectura y traduccin (1963-1984)
En 1963 se comenz a impartir el idioma ingls con una duracin de slo dos
semestres en un solo curso de la carrera. Durante toda esta etapa, los objetivos
fundamentales estaban encaminados al desarrollo de la habilidad de lectura y a la
traduccin de textos mdicos. Es por ello que los estudiantes terminaban la carrera
siendo capaces de interpretar y/o realizar pequeas traducciones, pero con muy
pocas posibilidades de hacer un verdadero uso del idioma y mucho menos
comunicarse de forma oral o escrita en idioma ingls.
Las explicaciones se hacan en lengua materna desaprovechndose la oportunidad
de desarrollar hbitos auditivos y orales as como la estimulacin del pensamiento

40

en la lengua extranjera. Los patrones estructurales tenan que ser aprendidos de


forma descontextualizada con el propsito de entrenar y desarrollar habilidades. En
trminos de teoras del aprendizaje propiamente dichas la influencia de la psicologa
no se hizo sentir con suficiente fuerza y desde el punto de vista lgico no se
potenciaba el desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento que propiciara la
interiorizacin consciente del contenido.
Se prestaba poca atencin a los aspectos relacionados con la esfera afectivovolitiva,
y con la cognitivo-instrumental por ser un aprendizaje reproductivo centrado en el
profesor con pocas posibilidades para desarrollar la interaccin y la cooperacin
entre los estudiantes.
El contenido lingstico no tributaba a las necesidades comunicativas en la
profesin, a pesar de que se incluan textos que guardaban alguna relacin desde el
punto de vista lexical con la Estomatologa. No se desarrollaban habilidades orales,
y el contenido tributaba poco al tipo de discurso que se produce en la interaccin
estomatlogo-paciente y otras interacciones que se producen en el ejercicio de la
profesin. (estomatlogo-estomatlogo, estomatlogo-familiar)
Por otra parte no se evidenciaba una estructura organizativa del contenido que
respondiera a la lgica en que se desarrollan los procesos en la profesin la que en
sentido general se basa en la entrevista estomatlogo-paciente, examen oral,
diagnstico, tratamiento y/o remisin. Se presentaba por tanto, un proceso de
enseanza aprendizaje descontextualizado y con poca significatividad para los
estudiantes, con poco reconocimiento a las particularidades de las distintas
especialidades estomatolgicas.

41

En esta etapa no se contaba con una metodologa en particular. A partir del mtodo
asumido se aplicaron principios metodolgicos que se caracterizaban por el
protagonismo absoluto del profesor quien toma decisiones sobre qu y cmo
ensear; mientras que el alumno asume una actitud pasiva ante la autoridad del
profesor, con nfasis en la correccin gramatical y poca eficiencia comunicativa. Los
procedimientos metodolgicos partan del anlisis de la oracin y la utilizacin de la
deduccin para llegar a las reglas gramaticales las que eran aprendidas de forma
memorstica.
En el curso 1979-1980 se confecciona el programa de la disciplina Ingls. Con esta
propuesta se introduce un nuevo enfoque para la enseanza del idioma ingls pero
debido a la vigencia en esta etapa de enfoques, conceptos y mtodos utilizados con
anterioridad, al inicio, como en todo proceso de cambio, se continu enfatizando en
las funciones retricas y no en las comunicativas.
En el curso 1982-83 se realiz un estudio que evidenci la necesidad de
perfeccionar los planes y programas diseados para la enseanza de la disciplina
ingls, pero no es hasta el 1985 que estos cambios se materializan.
En esta etapa no hubo presencia del Ingls con Fines Especficos a pesar de que
los textos empleados para los ejercicios de traduccin se relacionaban con las
especialidades estomatolgicas.
Segunda Etapa: Implementacin del enfoque comunicativo (1985-1989)
La constitucin del Destacamento de Ciencias Mdicas Carlos J. Finlay y la
necesidad de hacer ms efectivas las misiones internacionalistas en pases de

42

habla inglesa exigi una mejor preparacin en el idioma ingls de los futuros
profesionales de las Ciencias Mdicas de forma tal que pudieran satisfacer las
necesidades docentes y asistenciales de esos pases.
A tales efectos en enero de 1984 se orienta la extensin de la enseanza del ingls
a cuatro aos en la carrera de Estomatologa, los tres primeros dedicados al Ingls
General y el ltimo al Ingls con Fines Especficos. Estos cambios se introducen a
partir de 1985 con la implementacin del enfoque comunicativo. Este enfoque es
una

ruptura

con

los

mtodos

tradicionales

utilizados

las

tendencias

estructuralistas. Se sustenta en las necesidades lingsticas y de comunicacin de


los estudiantes; en su concepcin predomina el uso del lenguaje apropiado para
resolver problemas, obtener y brindar informacin con referencia a las situaciones
de la vida real. No obstante se sustent en la enseanza de funciones
comunicativas sin atender desde el discurso el entramado de relaciones lingsticas
y comunicativas presentes en todo acto comunicativo que emanan del contexto. Se
confeccionan nuevos programas para la carrera de Medicina que se aplican en la
carrera de Estomatologa slo con variacin en el nmero de horas y los mismos se
basaban en los libros de la Serie Kernel. La implementacin de esta Serie signific
una revolucin dentro de la enseanza del ingls en las Ciencias Mdicas, con los
libros de esta Serie se puso en prctica el enfoque comunicativo y nuevos
procedimientos metodolgicos. Esta serie fue sustituida posteriormente por la Serie
Changes hasta la puesta en prctica de la Serie Vision utilizada en la actualidad.
Con el enfoque comunicativo el objetivo ya no consista en la mera interpretacin y/o
traduccin de textos. Los estudiantes una vez graduados deban ser capaces de

43

comunicarse de forma inteligible en el idioma extranjero utilizando las cuatro


habilidades lingsticas: comprender, leer, escribir y expresarse adecuadamente en
el idioma ingls.
Sin embargo, el contenido de enseanza basado principalmente en funciones
comunicativas, presentaba concepciones ideolgicas diferentes, que en ocasiones
dificultaban el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Se gan en el
desarrollo de importantes aspectos relacionados con la esfera afectivo-volitiva al
sustentarse en procedimientos interactivos a partir del trabajo en parejas y en
grupos que potenciaba el aprendizaje cooperativo y desarrollador; no obstante, en lo
cognitivo instrumental no se integraban adecuadamente los procesos lgicos del
pensamiento para lograr la interiorizacin y la formacin de la competencia no
exhiba los resultados esperados por lo tanto, desde el punto de vista psicolgico y
lgico la significatividad de los contenidos era poco notable.
En relacin con el Ingls con Fines Especficos no se contaba con los materiales
necesarios para desarrollarlo y se utiliz el libro de texto Kernel Lessons Plus cuyo
contenido tributaba al Ingls General, y no se relacionaba con la odontologa por lo
que no exista correspondencia del contenido lingstico con las necesidades
comunicativas en la profesin.
No exista una metodologa como tal, y el propio desconocimiento de los principios
fundamentales del enfoque comunicativo hizo que se utilizaran de forma mecnica
los pasos metodolgicos concebidos en el libro del profesor, el que constituy el
principal instrumento didctico en esa etapa.

44

Tercera Etapa: Consolidacin del Ingls con Fines Especficos como proceso de
enseanza aprendizaje (1990- hasta la actualidad).
En esta etapa no se percibieron cambios en relacin con el empleo del enfoque
comunicativo en el Ingls General.
Con la realizacin de estos cambios se modificaron tambin los programas y se
aplicaron por igual en la carrera de Medicina y Estomatologa. Estos siempre
estuvieron en funcin de los nuevos libros, con el objetivo de lograr que los
estudiantes al finalizar la disciplina fueran capaces de comunicarse en ingls en el
ejercicio de su profesin.
A inicios de los 90 se introducen los libros Dentally Speaking I y II lo que contribuye
a la consolidacin del proceso de enseanza aprendizaje del Ingls con Fines
Especficos en la carrera de Estomatologa, a pesar de que el desconocimiento de
las particularidades de esta ciencia por parte de los profesores de ingls y la poca
disponibilidad de materiales adecuados para el desarrollo de las clases
imposibilitaba el desarrollo del proceso. Estos libros fueron elaborados por un
colectivo de autores cubanos que dieron poco seguimiento al trabajo comenzado.
Esta etapa constituye un paso de avance con respecto a etapas anteriores, aunque
no se logra una secuenciacin lgica del contenido en relacin con la lgica del
desarrollo de los procesos comunicativos propios de la profesin.
A pesar de la influencia del enfoque comunicativo donde la enseanza estaba
centrada en los estudiantes, el contenido de estos libros no siempre responda a las
necesidades socioprofesionales de los mismos. El contenido lingstico todava
presenta poca correspondencia con las necesidades comunicativas en la profesin,

45

carece de la necesaria contextualizacin en muchas ocasiones lo que no permite el


aprendizaje significativo; presenta adems poca variedad de actividades interactivas
que propicien la formacin de la competencia comunicativa.
Estos libros carecan de orientaciones metodolgicas lo cual limitaba la
identificacin de una teora o enfoque determinado para la enseanza de idiomas.
En esta etapa se asumieron los principios metodolgicos del enfoque comunicativo
para la organizacin del contenido, aunque no siempre en correspondencia con las
caractersticas de la competencia comunicativa en el Ingls con Fines Especficos
de la carrera de Estomatologa.
El anlisis de las etapas anteriores revela un avance paulatino pero an insuficiente
que no permite connotar un sistema de relaciones tericas para la formacin de la
competencia comunicativa desde la consideracin de la estructura lgico-didctica
del proceso de enseanza aprendizaje en el Ingls con Fines Especficos.

El

estudio realizado de estas etapas permite revelar como tendencias las


siguientes:
La diversificacin de enfoques aplicados en el proceso de enseanza
aprendizaje de la lengua extranjera en la carrera de Estomatologa con poca
consideracin de los aspectos de carcter psicolgico y lgico del aprendizaje,
un contenido poco significativo y descontextualizado.
La consolidacin

del

Ingls con

Fines Especficos aunque

descontextualizado en ocasiones y carente de una secuencia lgica.

46

La utilizacin de procedimientos en dependencia de los libros de textos


establecidos para cada etapa y a partir de los principios correspondientes al
enfoque aplicado.
Por tanto, puede inferirse la necesidad de un perfeccionamiento del proceso de
formacin de la competencia comunicativa en el Ingls con Fines Especficos a
partir de nuevas consideraciones tericas para lo cual es pertinente analizar su
estado actual.
1.4. Caracterizacin, desde el diagnstico, de la situacin actual de la
formacin de la competencia comunicativa en el Ingls con Fines Especficos
de la carrera de Estomatologa.
Para la constatacin del estado actual de la formacin de la competencia
comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls con Fines
Especficos se tuvo en cuenta el diagnstico y los datos obtenidos de la aplicacin
de diversos instrumentos como entrevistas, encuestas, observacin a clases y la
revisin documental.
Se trabaj con una poblacin de 77 estudiantes pertenecientes al Cuarto Ao de la
carrera de Estomatologa en Santiago de Cuba en el curso 2007-2008. (Anexo 1)
Las

variables

relacionadas

con

dicha

encuesta

fueron

denominadas

operacionalizadas con el empleo del paquete computacional SPSS 11,5. Los


resultados fueron procesados mediante un anlisis de frecuencia, y el empleo del
por ciento como medida de resumen expresadas en tablas y grficos

47

Los indicadores que se tuvieron en cuenta fueron:


Inters por la asignatura.
Preparacin para obtener informacin en idioma ingls.
Correspondencia del contenido con las necesidades comunicativas en la
profesin.
Desarrollo de las habilidades del idioma.
Desarrollo de tareas profesionales.
Nivel de satisfaccin en relacin con el desarrollo metodolgico del
contenido. (Anexo 2).
La encuesta aplicada a los estudiantes evidenci inters por la asignatura en la
mayor parte de los estudiantes, no todos estn satisfechos con la forma en que se
desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje y la organizacin metodolgica del
mismo. En su mayora expresaron que no existe una correspondencia entre el
contenido y las necesidades comunicativas de la profesin. Por otra parte ms del
50% de los estudiantes observan insuficiencias en la secuencia lgica del contenido,
ya que estos no se presentan en el orden en que se presentan los procesos en la
profesin, sin embargo todos coinciden en que los conocimientos adquiridos son de
gran utilidad para el ejercicio de la profesin. (Anexo 3) Estos resultados evidencian
una insatisfaccin por parte de los estudiantes en relacin con la organizacin
metodolgica del proceso de enseanza aprendizaje y la estructuracin del
contenido para la formacin de la competencia comunicativa, aspecto que debe ser
atendido en el proceso investigativo.

48

Se entrevistaron tres profesores de la Facultad y siete profesores de diferentes


provincias durante su participacin en un taller Nacional celebrado en Manzanillo en
el 2007. (Anexo 4)
En la entrevista aplicada a los profesores se constat que el 100 % de los
encuestados opina que hay dificultades en el conocimiento de los fundamentos
tericos del Ingls con Fines Especficos y la competencia comunicativa. Coinciden
en que no existe una metodologa definida para el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje de la competencia comunicativa por lo que se asumen los
principios y procedimientos del enfoque comunicativo, con limitaciones en lo
relacionado con los necesarios momentos de anlisis para lograr una mayor
comprensin de los elementos lingsticos, odontolgicos y comunicativos.
Todos consideran que los contenidos no siempre responden a los intereses y
necesidades comunicativas de los estudiantes y reconocen la inexistencia de una
adecuada integracin de las habilidades lingsticas.
Los docentes sugirieron profundizar en el estudio de los aspectos tericos y
metodolgicos del Ingls con Fines Especficos, modificar el contenido de las
unidades para lograr la correspondencia con la realidad de la prctica profesional de
los estudiantes y elaborar actividades comunicativas que propicien el desarrollo de
las distintas habilidades del idioma y el discurso propio de la profesin. (Anexo 5)
En la revisin documental se verificaron los programas emitidos por el Grupo
Nacional de Asesores Metodolgicos para la Enseanza del Ingls, los libros de

49

texto y planes de clases, as como el modelo del profesional de la carrera de


Estomatologa. (Anexo 6)
En esta revisin se constat la no existencia de un programa elaborado para el
desarrollo del ciclo de Ingls con Fines Especficos para la carrera de
Estomatologa. Solo se cuenta con una dosificacin de contenidos con las horas
asignadas a cada unidad. La metodologa se basa en los principios y
procedimientos del enfoque comunicativo.
Los libros de texto Dentally Speaking I y II constituyen el eje central para el
desarrollo del proceso. Los mismos no cuentan con orientaciones metodolgicas
portadoras de una metodologa especfica, por lo que se asumen los principios
bsicos y los procedimientos metodolgicos del enfoque comunicativo como mtodo
prevaleciente en la enseanza de Lenguas Extranjeras en las Ciencias Mdicas.
El anlisis de los libros de texto evidenci dificultades en la relacin del contenido
con las necesidades comunicativas en la profesin, al no abordar aspectos
importantes de las especialidades estomatolgicas.
La secuencia en el tratamiento de los contenidos no responde a la lgica en que se
desarrollan los procesos en la profesin y no siempre poseen significatividad, al
tratar aspectos pocos relevantes para la prctica profesional.
Los planes de clases revisados evidenciaron la utilizacin de procedimientos
metodolgicos del enfoque comunicativo; se promueve la interactividad entre los
estudiantes, los cuales son el centro del proceso; se promueve el desarrollo de las

50

distintas habilidades del idioma aunque se observa un desbalance en el desarrollo de


las habilidades y poca variedad de actividades orales y escritas que tributen a la
formacin de la competencia comunicativa.
Se evidenci que son insuficientes los momentos de anlisis, as como la presencia
de otros momentos de sntesis con una lgica que garantice la interiorizacin de los
conocimientos lingsticos para la comunicacin odontolgica. No se evidencia la
recursividad necesaria en la utilizacin de los procesos lgicos del pensamiento y de
procedimientos y acciones metodolgicas en la estructuracin del proceso de
enseanza aprendizaje.
Se observa poco tratamiento de los aspectos sociolingsticos y pragmticos, tan
importantes en esta profesin, para el establecimiento de una comunicacin asertiva
entre estomatlogos y pacientes.
El anlisis de los resultados de los instrumentos aplicados en sentido general permite
afirmar que:
El proceso de formacin de la competencia comunicativa en el Ingls con
Fines Especficos no revela una estructuracin acertada en correspondencia
con las relaciones lgico didcticas, pues se percibe poca consideracin de
los

procesos

lgicos

del

pensamiento
y
concatenacin

su
con

procedimientos metodolgicos necesarios para lograr la interiorizacin del


contenido.

51

Existe una insuficiente relacin entre los elementos lingsticos, odontolgicos


y comunicativos que no garantiza la formacin de la competencia
comunicativa en el ejercicio de la profesin.
La secuenciacin y contextualizacin del contenido no se establece a partir
de la lgica en que se desarrollan los procesos en la profesin lo que no
favorece un aprendizaje significativo y autntico.
Estos elementos, por tanto, determinan que las causas fundamentales de las
limitaciones en la formacin de la competencia comunicativa en el Ingls con Fines
Especficos estn dadas por la existencia de insuficiencias en la integracin de los
aspectos psicolgicos, lgicos, didcticos y los lingsticos, odontolgicos y
comunicativos, lo que evidencia la necesidad apremiante de transformarla, de
manera eficiente.

Conclusiones del captulo I


El anlisis epistemolgico realizado, ha permitido revelar las inconsistencias
tericas y praxiolgicas en los enfoques actuales para la formacin de la
competencia comunicativa en el Ingls con Fines Especficos que no permiten
revelar las particularidades de su esencia, para garantizar la comunicacin en la
profesin a partir de una relacin lgico-didctica.
El anlisis tendencial permiti revelar que an persisten insuficiencias en la
competencia comunicativa. A pesar de que se reconoce el trnsito por diferentes

52

etapas con muestras de un relativo progreso, todava se continan utilizando


procedimientos que no garantizan su formacin desde una lgica integradora del
proceso, lo cual ha limitado histricamente su carcter sistemtico.
El diagnstico del estado actual permiti constatar las insuficiencias existentes
en la formacin de la competencia comunicativa en el proceso de enseanza
aprendizaje del Ingls con Fines Especficos, las cuales tienen como base las
inconsistencias en la estructuracin lgico-didctica y la integracin lingstica,
odontolgica y comunicacional.

53

CAPTULO II. CONCRECIN EPISTEMOLGICA Y PRAXIOLGICA DE LA


COMPETENCIA

COMUNICATIVA

EN

EL

PROCESO

DE

ENSEANZA

APRENDIZAJE DEL INGLS CON FINES ESPECFICOS EN LA CARRERA DE


ESTOMATOLOGA.
En el presente captulo se realiza la modelacin de la competencia comunicativa en
el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls con Fines Especficos con un
enfoque cientfico-holstico-configuracional, la cual es expresin de las relaciones
esenciales establecidas entre sus configuraciones, desde las cuales se originan los
movimientos de donde emergen las nuevas cualidades en el objeto transformado.
Desde una posicin epistemolgica este proceso se modela como un sistema de
procesos conscientes, de naturaleza compleja, holstica y dialctica.
2.1. Modelo didctico de la competencia comunicativa en el proceso de
enseanza aprendizaje del Ingls con Fines Especficos en la carrera de
Estomatologa.
La competencia comunicativa como medio y fin en el proceso de enseanza
aprendizaje del Ingls con Fines Especficos en la carrera de Estomatologa,
demanda un proceso de formacin que a partir de un conjunto de habilidades
permitan la participacin apropiada del profesional de esta carrera en situaciones
comunicativas especficas de la profesin.

54

Las insuficiencias actuales en el cumplimiento de este propsito exigen un


pensamiento holstico, que a partir de una construccin cientfica revele nuevas
aristas del objeto estudiado y supere los modelos tericos ya existentes.
Los fundamentos tericos generales del modelo son el resultado del proceso de
sistematizacin de las distintas teoras y concepciones que emergen de las ciencias
relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en general y
del idioma Ingls en particular. Dichos fundamentos emergen de la Filosofa
Marxista-Leninista como la ciencia que aporta el basamento terico metodolgico y
mtodos cientficos generales a las dems ciencias, la Pedagoga, la Didctica de la
Educacin Superior, la Psicologa, la Lingstica, la Metodologa de la Enseanza de
Lenguas Extranjeras y la Odontologa. Este sistema de teoras y sus fundamentos
constituyen el sustento de la estructura interna del modelo didctico y el sistema de
relaciones que emerge de la integracin psicolgica, lgica, didctica, lingstica,
odontolgica y comunicativa.
Aspecto Psicolgico. El proceso de interiorizacin del contenido
linguoodontolgico fundamentado en la teora histrico-cultural (L. S. Vygotski
1982) concibe la interiorizacin como un proceso activo a partir de la
orientacin y la participacin en situaciones contextualizadas; permite la
ejecucin y el control exitoso e independiente de la comunicacin en la
profesin. En este proceso ocupa un lugar importante la mediacin
determinada por la influencia del contexto socioprofesional y los instrumentos
socioculturales presentes en el proceso de enseanza aprendizaje. Es vlida
la consideracin de los aportes relacionados con la formacin del profesional
55

en la educacin superior (Horruitinier, P. 2007) y con el aprendizaje formativo


(Prez, L. y Bermdez, R. 2001) en la consideracin de ste como un
proceso personalizado y consciente de apropiacin de la experiencia histrico
social, con la cooperacin del profesor y el grupo, en situaciones diseadas
del proceso de enseanzaaprendizaje, en el cual el estudiante transforma la
realidad y se transforma a s mismo, siendo responsable de ese proceso y de
su resultado.
Aspecto lgico: Consideracin de los procesos lgicos del pensamiento de
anlisis,

sntesis,

abstraccin

generalizacin

como

elementos

dinamizadores, recursivos y generadores que se concatenan para dar lugar


al movimiento ascendente progresivo del resto de los elementos del proceso
de enseanza aprendizaje Se asumen la teora del conocimiento (Lenin, V.I.
1983) y las proposiciones fundamentales de la unidad de la dialctica, la
lgica y la teora del conocimiento, as como el reconocimiento del papel de
la prctica, su unin a la actividad cognoscitiva y el papel de la actividad
senso-perceptual como fase inicial del proceso de conocimiento.
Aspecto didctico: Consideracin de los componentes personales y no
personales del proceso de enseanza aprendizaje en correspondencia con
los aportes a la Didctica de la Educacin Superior (lvarez de Zayas, C.
2000; Fuentes, H. 2006; Horruitinier, P. 2007). Estos aportes sustentan la
naturaleza didctica del modelo, desde el punto de vista terico y permiten
establecer nuevas relaciones como fundamento de la formacin de la
competencia comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje.
56

Aspecto lingstico: Conocimiento de los subsistemas morfosintctico, lxico


semntico y fonolgico de la lengua que subyacen en el discurso, a partir de
los aportes de Pilleux, M. (2001) y otros lingistas que consideran la
competencia lingstica como una nocin que adquiere su verdadera
significacin con el estudio de las estructuras y su uso.
Aspecto odontolgico: Necesidades comunicativas que se derivan de los
modos de actuacin del estomatlogo en relacin con los problemas
profesionales de las especialidades estomatolgicas, que se manifiestan en
un contexto socioprofesional determinado segn se establecen en el modelo
del profesional declarado en el Plan de Estudios vigente.
Aspecto comunicativo: Los elementos comunicativos dados en la
integracin de las competencias sociolingstica y pragmtica, los que unidos
a los elementos de carcter lingstico permiten la comunicacin autntica en
la profesin, segn los aportes de Pilleux, M. (2001); Austin, J.
(1962); Searle, J.R. (1969); Levinson, S.C. (2000) y Kenneth, R. (2005) .
Estos elementos adquieren una connotacin particularizada por el contexto
socioprofesional y las propias necesidades comunicativas que se dan en el
ejercicio de la profesin y la utilizacin de un conjunto de recursos,
estrategias y tcticas para convencer y persuadir a los dems.
La determinacin de los fundamentos tericos y la integracin de los aspectos
esenciales que se manifiestan en el proceso de formacin de la competencia
comunicativa en el Ingls con Fines Especficos, permiten revelar las relaciones
57

bases que le sirven de sustento al modelo didctico, como articulacin terica y


dialctica que fundamenta desde el punto de vista cientfico esta formacin. Las
relaciones bases del modelo permiten establecer la sntesis terica del objeto y
constituyen los soportes fundamentales para la construccin terica del proceso de
formacin de la competencia comunicativa. Estas relaciones tienen un carcter
dialctico y estn presentes en los aspectos declarados como referentes tericos
para el modelo en cuestin; son objetivas, emergen del desarrollo histrico socio cultural de la humanidad, existen en interrelacin dialctica e interactan entre s
como esencia de las nuevas cualidades que se revelan.
Las relaciones bases identificadas para la elaboracin del modelo didctico parten
de dos triadas: lo psicolgico, lo lgico y lo didctico; lo lingstico, lo odontolgico y
lo comunicativo. Estos aspectos en ocasiones se revelan como pares dialcticos.
Los aspectos psicolgico, lgico y didctico se relacionan y se complementan
dialcticamente; cada uno de ellos es requisito y a la vez condicin para los otros.
De esta forma el aspecto psicolgico de la formacin de la competencia
comunicativa parte de la consideracin de los elementos de la teora histrico
cultural y del aprendizaje formativo asumidos. En ellos se destaca la interaccin, el
aprendizaje cooperativo, el papel de los sujetos personales y no personales
implicados en el proceso de enseanza aprendizaje, as como la formacin de la
personalidad de los estudiantes a partir de un aprendizaje significativo donde se
manifiesta la unin de lo instructivo y lo educativo, la teora y la prctica, lo afectivo y
lo cognitivo.

58

Estos elementos de carcter psicolgico estn presentes en la estructuracin


didctica del proceso de enseanza aprendizaje donde todas las decisiones de
ndole metodolgica estarn dirigidas hacia un aprendizaje formativo para la
competencia comunicativa en el ejercicio de la profesin.
La relacin del aspecto psicolgico y didctico adquiere verdadera connotacin en
su integracin con el aspecto lgico expresado a travs de los procesos lgicos
anlisis, sntesis, abstraccin y generalizacin. Estos procesos singularizan el
movimiento en la formacin de la competencia comunicativa, promueven la
movilizacin de las capacidades por lo que son esenciales desde el punto de vista
prctico organizativo del proceso de enseanza aprendizaje del Ingls con Fines
Especficos. Esta trada es esencial y su relacin dialctica permite lograr la
integracin de las configuraciones del modelo.
La triada de lo lingstico, lo odontolgico y lo comunicativo caracteriza el contenido
en la formacin de la competencia comunicativa que aunque asumidos de forma
independiente para su estudio, forma una expresin sinttica.
Este aspecto lingstico formado por la estructura morfosintctica, lxico-semntica
y fonolgica de la lengua es base para la comunicacin, pero no existe de forma
aislada. Lo lingstico es expresin del contenido odontolgico, parte de una
concepcin del discurso donde todo anlisis lingstico se basar en las
necesidades que emanen del mismo para su utilizacin en la profesin. A su vez, la
utilizacin del discurso en la profesin no alcanza su mxima expresin sin el
elemento comunicativo que posibilita la adecuacin al contexto y hace que la

59

comunicacin sea apropiada en calidad, cantidad y el modo en que se realiza. Este


aspecto es atendido de forma particular en la profesin por la necesidad de
establecer una interaccin estomatlogo-paciente de forma asertiva en la aplicacin
del mtodo clnico epidemiolgico.
Las relaciones bases esenciales para el modelo didctico se dan en triadas
dialcticas de las cuales emerge la totalidad de las configuraciones. Estas dan
cuenta del movimiento y de la interrelacin dialctica y didctica que manifiesta
cada trada como sntesis del holismo de las bases. De conjunto, las
configuraciones expresan tanto la totalidad como la particularidad de las triadas las
que a su vez son expresin de cada una de la dimensiones.
El proceso de interaccin e interrelacin epistemolgica de los aportes de las
ciencias referidas y su sistematicidad permiten la conceptualizacin terica del
modelo didctico, su contenido y estructura para la formacin de la competencia
comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls con Fines
Especficos en la carrera de Estomatologa.
El modelo didctico de la competencia comunicativa en el Ingls con Fines
Especficos est conformado por seis configuraciones y de la relacin dialctica de
estas emergen dos dimensiones, que en su movimiento interno revelan la lgica
esencial necesaria para la formacin de esta competencia.
La orientacin de la actividad linguo-odonto-comunicativa es la configuracin
que connota la integracin de lo psicolgico y lo didctico como par dialctico,

60

donde lo didctico es el elemento esencial, como expresin de la coherencia


metodolgica entre los componentes del proceso de enseanza aprendizaje en
funcin de la comunicacin profesional odontolgica. Tiene un carcter intencional y
planificado, con este fin se estructura la actividad y la comunicacin, para facilitar la
interaccin en el proceso formativo.
La orientacin de la actividad linguo-odonto-comunicativa parte del reconocimiento
del aspecto psicolgico a partir de la necesidad de lograr la participacin activa del
estudiante en su aprendizaje, para ello se potencian las formas de agrupamiento
que permiten la interaccin entre los estudiantes para un aprendizaje cooperativo.
Para alcanzar una actuacin cognoscitiva pertinente el docente ha de dirigir el
proceso de enseanza aprendizaje desde su organizacin didctica tomando en
consideracin los modos de actuacin del profesional para la utilizacin del mtodo
clnico epidemiolgico, as como la atencin integral a la salud bucal.
La organizacin del proceso se determina a partir de la toma de decisiones
metodolgicas en torno a las formas de organizacin y procedimientos que se
complementan posteriormente en otros estadios del proceso.
La orientacin de la actividad linguo-odonto-comunicativa permite a su vez significar
el espacio y el tiempo en que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje. Ese
marco existencial delimita los aspectos esenciales del proceso con un sentido de
racionalidad coherente y se erige como elemento regulador de todos los subprocesos
que en el orden interno se desarrollan en l. Su determinacin depende de factores
organizativos (cuntos estudiantes y cmo estn organizados), metodolgicos (qu

61

tienen que hacer y cmo) y otros factores de carcter psicolgico (las caractersticas
de los estudiantes, intereses, motivaciones, ritmo de aprendizaje).

El espacio fsico est constituido por el aula, la clnica estomatolgica, o la


comunidad de acuerdo con las formas de organizacin de la enseanza y las
necesidades comunicativas profesionales.
En esta configuracin se tienen en cuenta los elementos mediacionales del proceso
dentro de los cuales se destacan el profesor y los materiales de instruccin. En la
direccin de la actividad docente se manifiesta la relacin dialctica entre estos
mediadores, de modo que en ocasiones la primaca en la mediacin est en la
figura del profesor y en otras, en la utilizacin del material, pero siempre en pos de
propiciar la interaccin entre los estudiantes para que ellos sean el centro del
proceso.
Es as que, en la configuracin de la orientacin de la actividad linguoodontocomunicativa se revela una interrelacin dialctica inicial esencial entre el
orden didctico y la toma de decisiones que dan cuenta de la direccin del proceso
de enseanza aprendizaje en aras de preparar al estudiante para un aprendizaje
autnomo e independiente.
Las acciones en el orden metodolgico connotan un conjunto de actividades y
tareas para la formacin gradual de la competencia comunicativa, en relacin
directa con las necesidades comunicativas en la profesin. La sucesin de estas
acciones est determinada por un movimiento cclico progresivo, con un carcter

62

dialctico, que posibilita el ascenso a peldaos superiores. En este sentido la


orientacin

de

la

actividad

linguo-odonto-comunicativa

se

interrelaciona

dialcticamente con la configuracin comprensin de la especificacin cclica de los


procesos.
La comprensin de la especificacin cclica de los procesos expresa la
integracin de lo lgico y lo didctico como par dialctico, donde adquieren
significatividad los procesos de anlisis, sntesis, abstraccin y generalizacin en el
proceso de enseanza aprendizaje, en funcin de la formacin de la competencia
comunicativa.
Esta configuracin determina la concatenacin de los diferentes momentos de la
formacin de la competencia comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje
del Ingls con Fines Especficos en la carrera de Estomatologa a travs de la
sucesin recursiva de los procesos lgicos, lo cual posibilita la integracin
psicolgica, lgica y didctica.
En el proceso de enseanza aprendizaje los procesos lgicos del pensamiento
anlisis, sntesis, abstraccin y generalizacin emergen como operadores que
estructuran el resto de los elementos, lo que significa una recursividad
analticosinttica ya que estos procesos del pensar ocupan un lugar importante
tambin dentro de la abstraccin y la generalizacin. En un movimiento ascendente
parte de un todo ntegro o expresin sinttica para llegar a las partes, propiedades y
relaciones a travs del anlisis como paso previo para el logro de una nueva
cualidad sinttica que no es ms que la competencia comunicativa.

63

En el proceso de enseanza aprendizaje se potencia el desarrollo de la atencin de


los estudiantes hacia la disposicin para el aprendizaje. La motivacin y la memoria
participan de manera significativa para alcanzar el desarrollo de una actitud
reflexiva.
En su conjunto lo psicolgico se manifiesta de manera cclica en la necesaria
adaptacin del estudiante al cambio en su propio aprendizaje.
La comprensin de la especificacin cclica de los procesos determina adems la
integracin de dichos procesos de manera coherente y consciente. De este modo se
contrapone la tendencia actual de lo unilateral y lo multilateral en la consideracin del
anlisis y la sntesis fundamentalmente, en el proceso de enseanza aprendizaje.
A partir de los procesos lgicos de anlisis, sntesis, abstraccin y generalizacin que
interactan entre si de manera cclica, se revela un nivel ms profundo de interaccin
con los elementos lingsticos, odontolgicos y comunicacionales. Esta interaccin
garantiza la progresin de la comunicacin como medio y fin en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Es as que, la configuracin de la orientacin de la actividad linguo-odontolgica
significa en esencia la orientacin y toma de decisiones estratgico metodolgicas
respecto a procedimientos y acciones didcticas que presuponen una especificacin
lgica; en tanto que la configuracin de la comprensin de la especificacin cclica de
los procesos es portadora de los procesos lgicos que tienen relevancia en el
proceso

de

enseanza

aprendizaje, a

partir de

un

odontolgicocomunicativo que se oriente metodolgicamente.

64

contenido

lingstico-

La comprensin de la especificacin cclica de los procesos y la orientacin de la


actividad linguo-odonto-comunicativa en relacin dialctica se sintetizan en una
tercera

configuracin:

la

odontocomunicativa. Como

movilizacin
configuracin

de
de

la

capacidad

linguo-

orden superior constituye el

elemento movilizador que induce a la realizacin de las acciones en el proceso de


enseanza aprendizaje para poder ejecutarlas.
La movilizacin de la capacidad linguo-odonto-comunicativa posibilita la
integracin de conocimientos, hbitos y habilidades as como otros elementos
necesarios en el proceso de la formacin de modo cualitativamente superior, lo que
permite contribuir en la determinacin de las acciones para la realizacin de las
actividades linguo-odonto-comunicativas.
La movilizacin de la capacidad linguo-odonto comunicativa sintetiza la integracin
de los aspectos psicolgicos, lgicos y didcticos como triada esencial para la
formacin de la competencia comunicativa. En ella influyen el contexto y las
exigencias de los resultados que se quieren alcanzar. Estos elementos son los que
permiten determinar la estrategia particular que se seguir en la ejecucin de la
actuacin y posibilitan la orientacin de la misma con una participacin importante
de la actividad cognoscitiva.
En esta configuracin, la capacidad linguo odonto-comunicativa se asume a partir de
su comprensin como una formacin psicolgica de la personalidad de carcter
predominantemente ejecutora, que constituye una condicin indispensable en la

65

realizacin exitosa de las actividades de aprendizaje, necesaria para alcanzar la


competencia comunicativa.
Este proceso de movilizacin se condiciona por la concatenacin de los procesos
lgicos de anlisis y sntesis seguidos por la abstraccin y la generalizacin, que
aunque con sus caractersticas especficas denotan a su vez, otros momentos de
anlisis y sntesis. La movilizacin se efecta a partir de este proceso recursivo,
donde se integran elementos didcticos del proceso de enseanza aprendizaje. Es
precisamente esta integracin la que permite el movimiento de una fase a otra en el
proceso de formacin de la competencia comunicativa.
La relacin anlisis-sntesis-abstraccin-generalizacin tipifica la formacin de la
competencia comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls con
Fines Especficos en la carrera de Estomatologa, determinando un orden lgico
para el contenido en una consecutividad de procedimientos y acciones
metodolgicas inherentes a la configuracin de la orientacin de la actividad
linguoodontolgica, lo que permite el ascenso gradual para el desarrollo de este
proceso. Es a travs de esta configuracin que se logra el movimiento interno
ascendente y la continuidad lgica del resto de los aspectos que intervienen en la
formacin de la competencia comunicativa.
La movilizacin de la capacidad linguo-odonto-comunicativa personifica la formacin
de la competencia comunicativa. Su particularidad proviene de la relacin necesaria
de los procesos, donde los lgicos en concatenacin con los didcticos se erigen

66

como elementos necesarios para la movilizacin de la capacidad linguoodontocomunicativa.


La relacin psicolgica-lgica- didctica alcanza su expresin en la sucesin de las
distintas fases en el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls con Fines
Especficos. Su esencia emana de los fundamentos tericos asumidos en relacin
con la teora del conocimiento, la lgica, la dialctica y la teora del aprendizaje
histrico cultural. Esta relacin connota la sucesin de fases que forman parte de la
totalidad a la cual se llega en el proceso de ascenso gradual que ocurre a travs de
ellas.
Los argumentos anteriores permiten considerar la configuracin de la movilizacin
de la capacidad linguo-odonto-comunicativa como un nivel superior de sntesis de
las configuraciones orientacin de la actividad linguo-odontolgica y la comprensin
de la especificacin cclica de los procesos.
Por lo tanto se connota que la interrelacin entre la orientacin de la actividad
linguo-odontolgica, la comprensin de la especificacin cclica de los procesos y la
movilizacin de la capacidad linguo-odonto-comunicativa determinan la dimensin
de la sistematizacin prcticoorganizativa.
La dimensin de la sistematizacin prctico-organizativa como sntesis de la
relacin tridica de los aspectos psicolgico, lgico y didctico es punto de partida
del proceso de enseanza aprendizaje de la competencia comunicativa. Es
expresin de una de las transformaciones esenciales que se logra en el orden lgico
y didctico, con un marcado carcter praxiolgico y anticipatorio. (Fig. 2.1.1) Su

67

carcter praxiolgico est dado por el lugar y la funcin que ocupan los
componentes personales y no personales implicados en el proceso de enseanza
aprendizaje del Ingls con Fines Especficos, lo que depende de las decisiones y
motivaciones de los propios sujetos, de la preparacin pedaggica y cientfica de los
que lo organizan y ejecutan, de las caractersticas de los medios en su funcin de
mediadores y de la estructura material que lo sustenta.
Su carcter anticipatorio permite concebir previamente el ordenamiento lgico y
metodolgico, a partir de

las

premisas

psicolgicas determinadas, y las

caractersticas de los componentes personales y no personales del proceso de


enseanza aprendizaje.
Esta dimensin concibe la sistematizacin a partir de la consideracin no solo del
sistema de conocimientos lingsticos, odontolgicos y comunicacionales que
forman parte de la competencia comunicativa, sino tambin de otros factores como:
las necesidades sociales, la edad de los estudiantes, los elementos organizativos
del proceso de enseanza aprendizaje, los procesos lgicos del pensamiento, la
estructuracin del contenido y la articulacin entre las fases del proceso.
La articulacin entre las fases de familiarizacin, procesamiento y transferencia y
retroalimentacin es el rasgo distintivo en esta dimensin, ella se materializa a partir
de la concatenacin de los procedimientos metodolgicos que asumen su identidad
a partir del proceso lgico predominante en cada uno de ellos.
De la relacin dialctica entre la orientacin de la actividad linguo-odontolgica, la
comprensin de la especificacin cclica de los procesos y la movilizacin de la

68

capacidad

linguo-odonto-comunicativa

emerge

como

cualidad

resultante

la

pertinencia lgico-didctica, la cual tipifica la dimensin de la sistematizacin


prctico-organizativa.
La pertinencia lgico didctica se define como la toma dediciones de carcter lgico
y didctico para la ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje, en
consonancia con los presupuestos tericos asumidos y los elementos objetivos y
subjetivos que lo componen.
La pertinencia lgico-didctica significa el reconocimiento de los objetivos a alcanzar
como punto de partida, as como el sistema de procedimientos y acciones
metodolgicas para lograr el desarrollo del contenido, a partir de la integracin de los
procesos lgicos del pensamiento anlisis, sntesis, abstraccin y generalizacin, sin
dejar de tomar en consideracin los elementos infraestructurales necesarios tambin
para el desarrollo exitoso de cualquier proceso de enseanza aprendizaje.
La dimensin de la sistematizacin prctico-organizativa permite:
Determinar las formas de organizacin de la enseanza, el espacio y el tiempo.
Determinar la orientacin lgica para la direccin del proceso de enseanza
aprendizaje.
Seleccionar los procedimientos metodolgicos, las acciones, actividades y
tareas en correspondencia con los objetivos especficos de cada fase y el
contenido del proceso de enseanza aprendizaje.

69

Establecer las funciones de docentes y estudiantes en las actividades


docentes.
Determinar los medios necesarios que actuarn como mediadores para el
aprendizaje.

Figura 2.1.1. Dimensin de la sistematizacin prctico-organizativa

Orientacin
de la actividad linguo
odonto
- comunicativa

Comprensin de la
especificacin cclica
de los procesos

Movilizacin la
de
capacidad linguo
odonto
- comunicativa

La configuracin de la movilizacin de la capacidad linguo-odonto-comunicativa se


relaciona dialcticamente y se complementa con la configuracin de la

70

interpretacin linguo-odontolgica secuencial.


La configuracin de la interpretacin linguo-odontolgica secuencial expresa
la relacin de los aspectos lingstico y odontolgico como par dialctico que
permite establecer la disposicin secuencial de los elementos que forman parte del
contenido en el proceso de enseanza aprendizaje.
La interpretacin linguo-odontolgica secuencial se manifiesta en la estructuracin del
contenido atendiendo a principios establecidos del enfoque comunicativo con la
singularidad de responder a la Odontologa como ciencia para la cual se desarrolla.
Esto presupone un ordenamiento que depende de la lgica con que se desarrollan
los procesos comunicativos en la profesin y que se singularizan con
del mtodo clnico epidemiolgico,

que

incluye

la utilizacin

la interaccin

con

el

paciente para el anamnesis o interrogatorio y se concreta en todas las acciones para


la atencin estomatolgica integral a la salud y el establecimiento de una atmsfera
psicolgica favorable para un adecuado tratamiento.
Esto permite la comunicacin en los diferentes campos de actuacin relacionados
con: la promocin de salud, la prevencin, el diagnstico, el tratamiento de
enfermedades del complejo buco facial, la rehabilitacin de enfermedades del
complejo buco-facial, la direccin de servicios, los procesos docentes e
investigativos y las situaciones especiales de acuerdo a las medidas previstas en los
planes en tiempo de guerra y en situaciones de desastres.

71

Esta configuracin asume el discurso en sus diferentes formas como punto de


partida para llegar al sistema de la lengua, por lo que se explicita la necesaria unin
de ambos aspectos.
El discurso como expresin sinttica se identifica con las especialidades
estomatolgicas, por lo que el anlisis lingstico que se deriva del mismo se
especifica desde el tecnolecto, los elementos mosfosintcticos y fonolgicos
necesarios para la comunicacin odontolgica. Este anlisis permite lograr el
trnsito progresivo a nuevos niveles de sntesis y de anlisis.
Se establece de esta forma una secuencia lgica del contenido linguo-odontolgico,
con un desarrollo integrado de las habilidades fundamentales del idioma, en
dependencia del orden lgico que stas ocupan en el ejercicio de la profesin. La
interpretacin linguo-odontolgica secuencial tiene adems una connotacin
psicolgica que parte de la siginificatividad del contenido. La relacin de lo nuevo
con la estructura cognitiva que ya poseen los alumnos a partir de los conocimientos
lingsticos y odontolgicos previos, influyen de forma decisiva en la esfera afectivomotivacional y cognitivo-instrumental, esenciales para un aprendizaje significativo y
desarrollador.
La interpretacin linguo-odontolgica secuencial establece una relacin dialctica con
la configuracin concrecin linguo-odontolgica contextual.
La concrecin linguo-odontolgica contextual es la configuracin que expresa la
unidad entre el lenguaje, la profesin y el contexto, como expresin de la relacin
dialctica de la triada que forman los aspectos lingstico, odontolgico y

72

comunicativo. Tiene como premisa el uso del lenguaje en la profesin, donde


cualquier estudio lingstico y odontolgico deber basarse en su uso lingstico
real, que necesariamente ocurre de forma integrada en el contexto socio
profesional, a partir de las situaciones comunicativas que surgen en la solucin de
los problemas profesionales.
La concrecin linguo-odontolgica contextual toma en consideracin el entramado
de significados y su influencia en la produccin discursiva, proveniente del entorno
mental, cognoscitivo, interpretativo y experencial que adquieren significatividad en la
profesin. Esta concrecin es expresin de los elementos odontolgicos,
socioculturales, ideolgicos, sicolgicos, histricos y axiolgicos con un nuevo
sentido adquirido en la interaccin de los sujetos en la sociedad desde la profesin.
Los elementos contextuales forman parte indisoluble del contenido; de esta forma, el
lugar, el tiempo, la relacin establecida entre los miembros activos del contexto
socioprofesional (estomatlogo-paciente, estomatlogo-estomatlogo,
estomatlogo- asistente dental, estomatlogo-familiar y otros producida en el
ejercicio de la profesin) y las caractersticas de estos individuos, particularizan el
contenido desde el punto de vista lingstico y odontolgico.
La concrecin linguo-odontolgica contextual se perfila a partir de factores
ideolgicos y socioculturales propios de la sociedad donde se desarrolla el proceso
de enseanza aprendizaje y de los que no se puede prescindir, ellos se identifican
con la profesin porque estn presentes en la poltica del Estado y en las polticas
de salud y por consiguiente forman parte directa o indirectamente del contenido del
proceso de enseanza aprendizaje.

73

El acercamiento a las vivencias de los estudiantes, desde lo social y lo profesional


forma parte tambin de esta integracin contextual lo que impregna al proceso de
enseanza aprendizaje de la significatividad necesaria para lograr la autenticidad en
la comunicacin linguo-odontolgica.
La significatividad se expresa desde una dimensin lgica en la coherencia de la
estructura interna del material, secuencia lgica en los procesos y consecuencia en
las relaciones entre sus elementos componentes y en una dimensin psicolgica en
la comprensibilidad de los contenidos desde la estructura cognitiva que posee el
sujeto que aprende.
En la medida en que los contextos resultan ms cercanos a la experiencia cotidiana,
el contenido adquiere ms sentido para los estudiantes, despierta ms el inters y
se favorece el aprendizaje significativo.
El

tratamiento

linguo-odontolgico

del

contenido

con

las

particularidades

comunicativas, terminolgicas, y genricas de cada una de las especialidades


estomatolgicas sintetizan lo esencial de la profesin, por lo que la concrecin
contextual del contenido se realiza a partir de esta consideracin y es precisamente
esta derivacin lo que complementa la connotacin del carcter pertinente y
autntico de la comunicacin en la profesin.
Esta configuracin concibe el contexto espacial como el aula tradicional y otros
espacios para el desarrollo de otras formas de organizacin de la enseanza que se
desarrollan fuera del mbito acadmico. Estas son las diferentes formas de la
Educacin en el Trabajo que puede incluir: la discusin del anlisis de la situacin

74

de salud de una comunidad, la discusin de casos en la clnica estomatolgica, la


descripcin de la clnica estomatolgica con su equipamiento, as como
instrumentos y materiales utilizados en las diferentes especialidades.
Se logran de esta manera situaciones comunicativas profesionales que propician la
identificacin de conceptos centrales de la informacin, la exploracin y activacin
de conocimientos previos para enfrentar el nuevo conocimiento.
Desde la configuracin de la concrecin linguo-odontolgica contextual se revela el
rasgo contextual de la movilizacin de la capacidad linguo-odonto-comunicativa en
una interpretacin linguo-odontolgica secuencial. La configuracin de la concrecin
linguo-odontolgica contextual se relaciona dialcticamente con la configuracin de
la prctica sistematizadora linguo-odonto- comunicacional. Esta constituye una
configuracin de orden superior. En ella se revela la relacin dialctica de las dos
triadas, expresadas en la integracin de los aspectos psicolgico, lgico y didctico
como condicin para lograr la prctica
comunicacional, donde se revela

sistematizadora

linguo-odonto-

la integracin de lo lingstico, lo odontolgico

y lo comunicacional como rasgo esencial del contenido.


El contenido presupone la integracin de los conocimientos, las habilidades y los
valores como parte de la actividad consciente que se desarrolla en el proceso de
comunicacin. Significa que no hay un momento para la adquisicin de los
conocimientos y otra para el desarrollo de las habilidades, por el contrario ambas se
desarrollan en la comunicacin que implica el conocimiento lingstico y su uso.

75

Para este fin el proceso de enseanza aprendizaje crea las condiciones necesarias.
Reconocer que la formacin de la competencia linguo-odonto-comunicativa debe
alcanzar una prctica sistematizadora linguo-odonto-comunicacional es reconocer la
necesidad de un redimensionamiento de la estructura lgica y didctica del proceso
de enseanza aprendizaje, que parta de los objetivos como fin del aprendizaje y
defina la interpretacin secuencial del contenido lingstico, odontolgico y
comunicacional de manera coherente.
El elemento comunicacional se revela a partir de los elementos sociolingsticos y
pragmticos caractersticos de la profesin y que se expresan en las reglas de
interaccin social y patrones de uso relevantes para la comunicacin odontolgica.
La comunicacin estomatlogo-paciente es un aspecto esencial en la aplicacin del
mtodo clnico epidemiolgico como elemento inicial de todo tratamiento y la
esencia del trabajo de prevencin de enfermedades y promocin de salud y es a
travs de esta comunicacin que se logra la comprensin de los pacientes y la
colaboracin en el tratamiento, sin las cuales es difcil lograr resultados positivos.
La prctica sistematizadora linguo-odonto-comunicacional es un proceso gradual
gestado desde la dimensin de la sistematizacin prctico-organizativa, es
expresin del resultado final de dicho proceso y constituye un elemento esencial en
la orientacin profesional comunicativa como uno de los polos de la contradiccin.
Esta configuracin constituye un momento final de integracin y conjuntamente con
la movilizacin de la capacidad linguo-odonto-comunicativa, la interpretacin
linguoodontolgica secuencial y la concrecin linguo-odontolgica contextual dan
lugar a la dimensin de la construccin linguo-odonto- comunicativa. (Fig.

76

2.1.2) La dimensin de la construccin linguo-odonto-comunicativa es el resultado


de la integracin de las categoras lingstica, odontolgica y comunicativa y se
constituye en nivel de sntesis del contenido. Ella es expresin de un proceso de
crecimiento lingstico para la comunicacin odontolgica con un marcado carcter
secuencial, contextual y sistematizador.
La construccin linguo-odonto-comunicativa no es un proceso lineal sino cclico y en
espiral, y ocurre como resultado de la actividad y la interaccin que surge en la
relacin sujeto-sujeto o sujeto-objeto. Posee un carcter consciente y desarrollador
y su esencia emana de las caractersticas particulares de la profesin para la cual
se construye. Estas particularidades se revelan en el contenido, en consonancia con
los propsitos comunicativos que se manifiestan en la esfera acadmica y
ocupacional.
De la relacin dialctica entre la interpretacin linguo-odontolgica secuencial, la
concrecin linguo-odontolgica contextual y la movilizacin de la capacidad
linguoodonto-comunicativa
como

cualidad

que

emerge

caracteriza

la ejecucin comunicacional significativa


la

dimensin

de

la

construccin

linguo-

odontocomunicativa.
La ejecucin comunicacional significativa es expresin de la integracin de los
conocimientos, habilidades y valores con los elementos odontolgicos y
comunicacionales que son necesarios para establecer la comunicacin efectiva en
la profesin. Esta integracin parte de la consideracin de las potencialidades de los
sujetos y se instrumenta sobre lo ya adquirido, pero esencialmente sobre lo que se

77

debe adquirir, para lo cual se ha establecido una determinacin contextual y


secuencial del contenido la que se concreta en esta dimensin.
Esta dimensin posibilita:
Precisar el orden secuencial del contenido lingstico requerido para satisfacer
las necesidades comunicativas, que subyace en el discurso.
Contextualizar de forma significativa el contenido de enseanza aprendizaje en
consonancia con el contenido propio de la profesin.
Determinar los elementos sociolingsticos y pragmticos que estn presentes
en las interacciones que se producen en el ejercicio de la profesin.
Integrar los elementos lingsticos, odontolgicos y comunicativos en un nivel
de construccin linguo-odontolgica que propicie la formacin de la
competencia comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del
Ingls con Fines Especficos y su posterior ejecucin en la profesin.

78

Fig.2.1.2 Dimensin de la construccin linguo- odonto-comunicativa.

Movilizacin de la
capacidad linguo
odonto
- comunicativa

Interpretacin
linguo
odontolgica
secuencial

Concre
cin
linguo
- odontolgica
contextual

Prcticasistematizadora
linguo
- odonto
comunicacional

Las dimensiones de la sistematizacin prctico-organizativa y de la construccin


linguo-odonto-comunicativa permiten comprender la esencia y la dinmica de la
formacin de la competencia comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje
del Ingls con Fines Especficos. Permiten la determinacin de la esencia de cada
uno de los aspectos de este proceso y el reconocimiento del movimiento
ascendente en una concatenacin lgica de las fases que lo componen.
Las relaciones que se establecen entre las dimensiones y sus configuraciones tienen
un

carcter

complejo,

holstico

dialctico.

La

integracin

e interdependencia entre ellas permiten el ordenamiento lgico y cclico-progresivo


del proceso de enseanza aprendizaje.

79

De las dimensiones de la sistematizacin prctico-organizativa y de la construccin


linguo-odonto-comunicativa emerge como resultado la competencia linguoodontocomunicativa. (Anexo 7, Fig. 3)
Tomando en cuenta los presupuestos tericos y los criterios declarados en este
modelo, la autora de la tesis en una aproximacin a la definicin de competencia
linguo-odonto-comunicativa la concibe como la integracin de saberes
lingsticos, odontolgicos y comunicativos del estomatlogo, en un proceso
de formacin de naturaleza psicolgica, lgica y didctica, para la
comunicacin

contextualizada

en

idioma

ingls

en

las

esferas

docenteasistencial, administrativa e investigativa del ejercicio de la profesin.


La competencia linguo-odonto-comunicativa es el resultado de las relaciones
esenciales que se establecen entre las dimensiones del modelo, en el que se
revelan como cualidades esenciales: el carcter integrador, al propiciar el
reconocimiento de distintas categoras y elementos necesarios para el desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje; la esencia lgica y didctica, porque se
sustenta en los presupuestos de la lgica dialctica donde los procesos lgicos del
pensamiento actan como dinamizadores del proceso de enseanza aprendizaje en
concatenacin con elementos de naturaleza didctica; el carcter contextualizado,
porque se fundamenta en el uso funcional y objetivo de la comunicacin en
correspondencia con las

necesidades comunicativas reales de la profesin; la

funcionabilidad se relaciona con su utilidad para la comunicacin en la esfera


social, acadmica y ocupacional del estomatlogo.

80

Por consiguiente, las relaciones ms esenciales que se revelan en el modelo


didctico de la competencia linguo-odonto-comunicativa se tipifican en:
La relacin de sistematizacin lgico-didctica
La relacin de integracin linguo-odonto- comunicativa. Como expresin de un
mayor nivel de integracin y sntesis terica se revela la existencia de una
regularidad

como

expresin

integradora

de

la

competencia

linguo-

odontocomunicativa.
La competencia linguo-odonto-comunicativa se forma desde lo que particularmente
aporta cada dimensin y tambin desde el carcter regulador que se deriva de las
relaciones entre ellas, donde subyacen las regularidades.
De este modo puede afirmarse la existencia de una base terica significativa para el
proceso de enseanza aprendizaje de una lengua extranjera; sin embargo el grado
de generalidad de las regularidades ya existentes no permite revelar de manera
esencial las nuevas relaciones establecidas entre las dimensiones de la
sistematizacin prctico-organizativa y la construccin linguo-odonto-comunicativa
para la formacin de la competencia linguo-odonto-comunicativa.
Por tanto es necesario considerar la limitacin de estas para atender las
transformaciones cualitativas reveladas en el constructo terico para que la
formacin de la competencia linguo-odonto-comunicativa responda a las exigencias
socioprofesionales y contextuales en particular.

81

Regularidad de la recursividad lgico-didctica del contenido para la prctica


sistematizadora linguo-odonto-comunicacional.
La esencia de esta regularidad emana de la sistematicidad necesaria de los
procesos, donde los lgicos integrados a los didcticos se erigen como elementos
necesarios para el desarrollo del contenido.
A partir de la relacin lgico-didctica se logra la sistematizacin de las
competencias que forman parte de la competencia comunicativa. Ellas se
concatenan y se desarrollan como medio y fin del proceso de enseanza
aprendizaje, de esta forma las competencias linguo-odontolgica, sociolingstica y
pragmtica ocupan su lugar en el mismo y

dependen de las necesidades

comunicativas en la profesin, tanto acadmicas como ocupacionales, las que se


manifiestan en las interacciones que se producen en el ejercicio de la profesin. Por
lo tanto, los aspectos lingsticos y odontolgicos aparecen indisolublemente unidos,
donde todo anlisis linguo-odontolgico lleva a la sistematizacin comunicacional
que se requiere en la solucin de los problemas profesionales. La competencia
linguo-odonto-comunicativa parte del uso del lenguaje en la profesin, donde
cualquier estudio lingstico deber basarse en el uso lingstico real que
necesariamente se da en el contexto socio profesional.
El anlisis y la argumentacin de las configuraciones, dimensiones y del modelo
didctico de la competencia linguo-odonto-comunicativa en el proceso de
enseanza aprendizaje del Ingls con Fines Especficos permiten identificar la
manifestacin de la regularidad de la recursividad lgico-didctica del contenido.

82

La regularidad de la recursividad lgico didctica garantiza la atencin a la lgica


establecida para la estructuracin del proceso de enseanza aprendizaje al superar la
lgica tradicional presentacin-prctica-produccin para el desarrollo del contenido
que aunque contextualizado en la profesin situacionalmente, no responde a un
ordenamiento lgico didctico recursivo a partir de la integracin de los elementos
lingsticos, odontolgicos y comunicativos que permitan el aprendizaje de forma ms
autntica.
As pues, la regularidad de la recursividad lgico-didctica del contenido constituye
una parte esencial dentro del modelo que se propone y cumple fundamentalmente
una funcin sintetizadora de la teora que se argumenta.
La regularidad de la recursividad lgico-didctica del contenido tiene un carcter
objetivo, constituye la sntesis generalizadora del modelo terico y la vez constituye
la mxima expresin de las relaciones esenciales que se manifiestan en el proceso
de enseanza aprendizaje donde los procesos lgicos del pensamiento de anlisis,
sntesis, abstraccin y generalizacin presentes a travs de las fases de este
proceso, en integracin con los elementos de carcter didctico lo dinamizan y
propician la prctica sistematizadora linguo-odonto- comunicacional.
Esta regularidad direcciona la interiorizacin de contenido linguo-odontolgico como
competencia de carcter esencial en el proceso de enseanza aprendizaje, que a la
par con la competencia sociolingstica y la pragmtica propician el desarrollo de la
competencia linguo-odonto-comunicativa.

83

En el plano didctico esta regularidad integra los diferentes componentes del proceso
de enseanza aprendizaje en una

relacin dialctica donde los objetivos, como

categora rectora, determinan el comportamiento del resto de los componentes.


stos, concatenados en un orden lgico delimitan fases donde se van sucediendo
momentos de anlisis y sntesis en los diferentes estadios en consonancia con la
orientacin de la actividad linguo-odonto-comunicativa, que a partir de procedimientos
y acciones caracterizan de forma particular la formacin de la competencia linguoodonto-comunicativa en el proceso de enseanza
aprendizaje en el Ingls con Fines Especficos.
La regularidad de la recursividad lgico-didctica del contenido direcciona las
transformaciones del proceso de enseanza aprendizaje de la competencia
linguoodonto-comunicativa en el Ingls con Fines Especficos.
En este sentido, la recursividad lgico-didctica implica el movimiento continuo,
cclico, ascendente y el cambio de un estadio a otro durante el proceso de formacin
de la competencia linguo-odonto-comunicativa, donde se adquieren de forma
consciente conocimientos, habilidades y valores necesarios para la comunicacin en
idioma ingls en el ejercicio de la profesin.
El elemento recursivo en esta regularidad es una sntesis de las transformaciones
necesarias emanadas de la configuracin de la comprensin de la especificacin
lgico-didctica y las relaciones establecidas en el proceso de enseanza
aprendizaje para el desarrollo de la prctica sistematizadora linguo-odonto
comunicacional.

84

Desde esta ptica se fundamenta la formacin de la competencia linguoodontocomunicativa y se connota la significatividad de la regularidad que al mismo
tiempo sustenta la metodologa con sus procedimientos y acciones metodolgicas,
con lo cual se propicia una mejor direccin del proceso de enseanza aprendizaje
en el Ingls con Fines Especficos de la carrera de Estomatologa.
2.2. Metodologa para la formacin de la competencia linguo-odontocomunicativa en el Ingls con Fines Especficos en la carrera de
Estomatologa.
La competencia comunicativa ha sido objeto de estudio de muchos investigadores
en la bsqueda de vas ms eficaces para su formacin. Una contribucin a la
solucin de esta problemtica resulta la metodologa para la formacin de la
competencia linguo-odonto-comunicativa del Ingls con Fines Especficos en la
carrera de Estomatologa.
Esta metodologa asume como mtodo el enfoque comunicativo de enseanza de
lenguas extranjeras y tiene como sustento el modelo para el desarrollo del proceso
de enseanza aprendizaje. La estructura de la metodologa representa la
concrecin de dicho proceso a partir de diferentes momentos, fases,
procedimientos metodolgicos y las principales acciones a desarrollar.

Objetivo general:
Dirigir la formacin de la competencia linguo- odonto-comunicativa en el
85

Ingls con Fines Especficos de la carrera de Estomatologa.


Objetivos especficos:
Lograr la utilizacin del discurso propio de la profesin en la solucin de los
problemas profesionales de la carrera.
Formar en los estudiantes la competencia linguo- odonto-comunicativa a partir
del dominio de los distintos subsistemas de la lengua.
Formar la competencia sociolingstica y pragmtica como parte de la
competencia comunicativa que permita la comunicacin en los diferentes
contextos socio-profesionales.
Contribuir a la formacin acadmica que le permita al profesional de la carrera
de Estomatologa elevar su nivel cientfico pedaggico.
La metodologa se desarrolla en dos momentos:
1. Momento de preparacin previa
2. Momento del desarrollo y control
La preparacin previa es el momento donde se organiza y se planifica el proceso de
enseanza aprendizaje. Se toman decisiones respecto a las formas de organizacin
de la enseanza y a partir de ah se definen las funciones de docentes y
estudiantes, espacio, tiempo, los factores organizativos (cuntos estudiantes y cmo
estn organizados), metodolgicos (qu tienen que hacer y cmo) y psicolgicos
(las caractersticas de los estudiantes, intereses, motivaciones, ritmo de
aprendizaje).

86

El segundo momento es la puesta en prctica de la metodologa. Consta de tres


fases, en las que se establece la ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje
en el Ingls con Fines Especficos para la formacin de la competencia
linguoodonto-comunicativa en la carrera de Estomatologa: fase de familiarizacin,
fase de procesamiento y fase de transferencia y retroalimentacin. (Anexo 8, Fig.
4)Estas fases estn identificadas por la presencia de los procedimientos
metodolgicos que les son inherentes.
Fase de Familiarizacin. Constituye el punto de partida de la metodologa, dada su
intencionalidad comunicativa. Representa un acercamiento preliminar a un discurso
cuya cualidad linguo-odontolgica se determina a partir de la determinacin
secuencial y contextual linguo-odontolgica. Para los distintos contextos del
profesional estomatlogo, el discurso se particulariza a travs de los elementos
morfosintcticos, lxico-semnticos y fonolgicos que tributan directamente a la
comunicacin en la profesin, as como los elementos de carcter sociolingstico y
pragmtico.
En la familiarizacin se utiliza el procedimiento de la sntesis sensoperceptual
linguo-odontolgica, donde los estudiantes se ponen en contacto por primera vez,
de forma autntica y sintetizada con una realidad comunicativa profesional. El
contacto ocurre a travs de la percepcin que se realiza con los sentidos de la vista
y el odo. En l se logra una visin general lingstica y odontolgica en
correspondencia con los conocimientos previos, elemento fundamental para lograr
la motivacin y el aprendizaje significativo.

87

Esta fase se caracteriza por su inmediatez. A partir de la influencia directa del objeto
del conocimiento sobre los rganos de los sentidos se perciben las caractersticas
del discurso. Por medio de la percepcin los alumnos dan significado a la
informacin que reciben mediante los sentidos. Para ello en el cerebro se da un
proceso de interpretacin y clasificacin de los datos recibidos que les permite
elaborar conceptos simples y complejos a nivel cognitivo.
En el Ingls con Fines Especficos el objeto de conocimiento es el discurso
odontolgico oral o escrito que en este primer nivel de sntesis sensoperceptual
implica una comprensin global inicial.
A partir de la situacin comunicativa profesional se logra la identificacin de
conceptos centrales de la informacin, la exploracin y activacin de conocimientos
previos para enfrentar el nuevo conocimiento. Estn presentes las competencias
sociolingstica

pragmtica

contextualizado. La

que

familiarizacin

subyacen

en

todo

acto

comunicativo

con los elementos linguo-odontolgicos,

sociolingsticos y pragmticos de la profesin sientan las bases para la interaccin


autntica, donde se pueden suceder problemticas, que

deriven momentos de

anlisis y sntesis respectivamente como parte del proceso necesario para lograr la
interiorizacin en la formacin de la competencia linguo-odonto-comunicativa.
Las acciones de este procedimiento son:
1. Compartir los objetivos e intenciones
2. Activar los conocimientos previos a travs de ejercicios o tcnicas que involucren los
distintos analizadores.

88

3. Anticipar los elementos morfosintcticos y fonolgicos imprescindibles para la


comprensin global del discurso.
4. Desarrollar la actividad diseada para la presentacin del discurso oral o escrito.
5. Presentar actividades que permitan la comprensin global del discurso.
6. Verificar la comprensin global del discurso presentado.
Fase

de

Procesamiento.

En

esta

segunda

fase

ocurre

el

anlisis

linguoodontolgico como proceso durante el cual se produce la actividad psquica


para la comprensin del material linguo-odontolgico presentado en la fase de
familiarizacin. Este anlisis implica el procesamiento y la profundizacin de las
particularidades linguo-odontolgicas del discurso a un nivel interpretativo, condicin
necesaria para lograr la prctica sistematizadora linguo-odontocomunicacional.
En esta fase se aplican dos procedimientos:
1. Procedimiento del anlisis linguo-odontolgico
2. Procedimiento de la sntesis interpretativa linguo-odontolgica
Procedimiento del anlisis linguo-odontolgico
El anlisis linguo-odontolgico posibilita la descomposicin del todo en sus partes
integrantes, a los efectos de tratar de conocer ms profundamente la naturaleza del
fenmeno estudiado, sus causas y efectos, as como lo especfico del
funcionamiento de las partes.
La comprensin de significados constituye un eslabn importante para el
aprendizaje significativo. Se refiere a la comprensin de la estructura de los

89

elementos linguo- odontolgicos. Comprender la estructura significa un nivel de


razonamiento que permite la utilizacin consciente y reflexiva de estos elementos en
la comunicacin.
En el Ingls con Fines Especficos la comprensin implica penetrar a travs del
anlisis en los mecanismos de funcionamiento, regularidades y patrones de uso del
material linguo-odontolgico

en

el plano morfosintctico, lxico semntico y

fonolgico para llegar a la esencia de las formas y su uso en la comunicacin


profesional. Este anlisis presupone comparar, subordinar, distinguir, resaltar a
travs de tcnicas como la utilizacin de la ejemplificacin, diagramas, cuadros y la
lengua materna cuando sea necesario.
Los elementos lingsticos correspondientes a los planos morfosintctico y
fonolgico se repiten y se sistematizan en la medida que avanza el proceso de
enseanza aprendizaje. Slo el elemento lxico semntico cambia en cada uno de
los temas. Est compuesto por el tecnolecto general de la estomatologa y particular
de cada rama e incluye los trminos, expresiones, frases, y formas que se emplean
para comunicarse acerca de enfermedades, sntomas generales y especficos,
signos en el examen oral y fsico, investigaciones o estudios al paciente,
medicamentos de uso farmacolgico y los de medicina natural tradicional.
Simultneamente son considerados en este anlisis los elementos sociolingsticos
y pragmticos. Estos tambin adquieren caractersticas particulares dentro de la
profesin y se refieren a la forma de interactuar con el paciente y todos los
elementos que intervienen en la situacin comunicativa.

90

Dentro de los elementos sociolingsticos se consideran las reglas para la


interaccin en la profesin. Estas constituyen un tipo de gnero esencial para la
aplicacin del mtodo clnico epidemiolgico que se inicia con la interaccin
estomatlogo - paciente. Se relacionan de forma directa con las implicaciones que
subyacen en las funciones comunicativas necesarias para esta interaccin, las que
se relacionan con la ideologa, las caractersticas personales, condiciones sociales,
valores profesionales y el condicionamiento afectivo, entre otros. Estos elementos
son importantes para lograr la sistematizacin linguo-odonto-comunicacional.
En este momento se realiza la interaccin profesor alumno de forma oral y
cooperada con el aula completa. Esta interaccin permite evaluar la comprensin de
los elementos objeto de anlisis a partir de la consideracin de los errores y realizar
las precisiones necesarias para pasar a una fase superior.
Las acciones de este procedimiento son:
1. Disear situaciones comunicativas contextualizadas como base para el
anlisis.
2. Utilizar en la explicacin de todos estos elementos, tcnicas como la ejemplificacin,
cuadros, tablas, demostracin e ilustracin.
3. Atender la pronunciacin de los nuevos trminos a travs de las tcnicas conocidas
para este fin.

Procedimiento de la sntesis interpretativa linguo-odontolgica


91

La

sntesis interpretativa linguo-odontolgica

permite el

movimiento del

pensamiento hacia la integracin de los elementos lingsticos odontolgicos de


forma consciente, con lo que se logra la interpretacin del contenido.
La interpretacin se concibe como la exteriorizacin por medio del lenguaje oral o
escrito, la realizacin de acciones prcticas, la manifestacin del modo de conducta
o comportamiento; el resultado de la comprensin de una informacin obtenida en
correspondencia con el sentido personal que le sea atribuida.
La sntesis interpretativa linguo-odontolgica constituye un momento que sucede a
la comprensin de los elementos linguo-odontolgicos

que implica su

procesamiento y la profundizacin en sus particularidades a travs de la aplicacin


regulada o controlada.
La aplicacin regulada contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas por parte
de los alumnos como son: ordenar, clasificar, agrupar, representar, ejemplificar, con
las que se logra que el material linguo-odontolgico proporcionado a los estudiantes
pase al plano del pensamiento individual o intrapsicolgico para alcanzar su dominio
o interiorizacin. A travs de la interiorizacin precisamente se forma ese plano
interno, que supone una secuencia gradual de transformaciones y requiere de una
serie de estadios por los que cualquier funcin psicolgica debe pasar hasta llegar a
interiorizarse.
A travs de este procedimiento se preconiza la interaccin y el aprendizaje
cooperativo

como

aspectos

esenciales

en

la

construccin

linguo-

odontocomunicativa, por lo que la mayor parte de la actividad es realizada por los

92

estudiantes con poca participacin del profesor, quien solo orienta, organiza y
controla el desarrollo de la misma, proporcionando las ayudas en los casos
necesarios. Hay amplia utilizacin del trabajo en parejas y en pequeos grupos.
Asimismo, hay una utilizacin incipiente de elementos comunicativos que se
sintetizan a travs de tareas de aprendizaje. Los estudiantes trabajan juntos
intercambiando informacin, negociando y desarrollando el pensamiento crtico
mientras practican el idioma.
Del

razonamiento

anterior

se

dilucida

la

necesidad

de

la

competencia

linguoodontolgica en la aplicacin, en situaciones contextualizadas, de aquellos


elementos que se van sistematizando

a partir de procedimientos precedentes y

concebidos para reforzar elementos puramente lingsticos, odontolgicos o ambos.


Las habilidades comunicativas experimentan una calidad superior en su desarrollo y
se manifiestan a travs de la utilizacin de forma regulada de habilidades
productivas: expresin oral y escritura, integradas a la audicin y la lectura en
dependencia de las demandas de la tarea.
Las acciones de este procedimiento son:
1. Determinar actividades en aras de propiciar un primer nivel de integracin de los
elementos analizados desde el procedimiento anterior.
2. Posibilitar la utilizacin de forma regulada de los elementos morfosintcticos y
lexicales presentados, con una pronunciacin aceptable.
3. Promover el uso de situaciones similares a las situaciones reales de la prctica
profesional.

93

4. Brindar la ayuda necesaria para la realizacin de las tareas de aprendizaje. Fase de


transferencia y retroalimentacin. Esta fase constituye un momento de valoracin
de cmo se han ido cumpliendo los objetivos; permite superar y corregir errores y
deficiencias, as como significar los progresos realizados, con lo cual aumenta la
satisfaccin y motivacin por el aprendizaje.
Esta fase posibilita evaluar la travesa recorrida entre el punto de partida y el punto
de llegada, entre lo que realmente ocurri y lo que deba ocurrir, entre los resultados
esperados y los no esperados. En consecuencia, ambos resultados dependern, en
primer lugar, de la situacin inicial de partida, capacidades posibilidades, intereses y
motivacin intrnseca de los estudiantes, as como el contexto social y los recursos
disponibles.
La realizacin de las acciones de esta fase deben proveer informacin al profesor y
a los estudiantes de cmo ambos han transitado por los diferentes estadios del
proceso. Mientras se realizan las tareas ocurre una retroalimentacin mutua, que
permite tanto al profesor como a los estudiantes establecer un criterio valorativo
acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos.
Ocupa un lugar importante en esta fase la observacin del profesor a la actividad
que desarrollan los estudiantes durante su trabajo en el aula, participacin y
motivacin al aprendizaje, problemas, dudas, interaccin con los dems, resultados
de aprendizaje, interaccin con el profesor y desarrollo en sentido general. En esta
fase se utilizan dos procedimientos: el procedimiento de la abstraccin productiva

94

linguo-odontolgica

el

procedimiento

de

la

generalizacin

linguoodonto-

comunicativa.
Procedimiento de la abstraccin productiva linguo-odontolgica
La abstraccin productiva linguo-odontolgica permite la ejecucin de procesos de
comunicacin representativos de la vida socio profesional a partir de un nivel de
abstraccin donde se dejan a un lado las caractersticas individuales de los
elementos lingsticos y odontolgicos tratados en fases anteriores, para tomarlos
en consideracin como un todo de forma general en un nivel de sistematizacin
comunicacional superior.
En esta fase se realizan tareas pedaggicas profesionales que integran lo
interiorizado en el plano lingstico y odontolgico, as como las distintas
competencias interrelacionadas de forma coherente en la realizacin de las mismas.
Los procedimientos anteriores de carcter

analtico y sinttico en el proceso

de construccin del conocimiento hacen posible que se llegue a este estadio. Sin
embargo, la tarea en si misma lleva implcito momentos de anlisis y sntesis.
El anlisis implica desarticular cada una de sus partes y relaciones para destacar los
elementos ms importantes en su realizacin; en este momento los estudiantes
deben analizar el propsito comunicativo, los elementos linguo-odontolgicos,
sociolingsticos y pragmticos necesarios para poder arribar a un nivel de sntesis
que a partir de la reconstruccin del todo en el pensamiento permita concretar la
comunicacin requerida en la tarea.
La tarea se desarrolla a partir de las siguientes etapas:

95

1. Etapa de preparacin.
La etapa de preparacin parte de la explicacin de los objetivos de la tarea y la tarea
en si, as como la activacin de los conocimientos previos. Es importante en esta
etapa verificar la comprensin de los elementos lingsticos y odontolgicos
necesarios para su realizacin y establecer las reglas bsicas para su desarrollo en
relacin con las habilidades necesarias, la profundidad y el tiempo requerido para su
realizacin.
2. Etapa de ejecucin.
Se realiza la tarea por los estudiantes en la forma de agrupamiento escogida: en
parejas, en grupos o de forma individual. Se produce la interaccin en la lengua
objeto de aprendizaje a partir de procesos de abstraccin para la negociacin y
transmisin de significados. Estos procesos se realizan con la ayuda del anlisis y la
sntesis. El anlisis implica atender cada una de las partes de la tarea y sus
relaciones para destacar los elementos ms importantes en su realizacin, en este
momento los estudiantes deben analizar el propsito comunicativo, los elementos
contextuales presentes para establecer la comunicacin adecuada en ese caso en
particular. Esto permite poder sintetizar todos estos elementos como un todo, en un
trnsito de lo abstracto a lo concreto y ejecutar la tarea satisfactoriamente.
El andamiaje para esta actividad est representado por el profesor que monitorea,
ofrece elementos de retroalimentacin y controla el cumplimiento de las reglas
bsicas.
3. Etapa de control. En esta etapa se sintetiza la actividad a travs de la exposicin de
los resultados, la autoevaluacin y evaluacin de la actividad por parte de los

96

estudiantes y del profesor. A partir de los logros y dificultades se vuelve al anlisis


para lograr una sntesis comunicativa cualitativamente superior.
Las competencias sociolingstica y pragmtica adquieren una connotacin
importante por ser la comunicacin con el paciente un aspecto decisivo en el
ejercicio de la profesin. Esta comunicacin precisa de recursos que van ms all
del grado de formalidad o informalidad, de modo que mitiguen el temor, la ansiedad
y propicien un ambiente favorable para la cooperacin, sin la cual sera difcil la
realizacin de las acciones necesarias en el curso de cualquier tratamiento.
Su carcter pedaggico emerge de la fusin de lo instructivo, lo educativo y lo
profesional en la consecucin de los objetivos definidos curricularmente, con un
marcado enfoque interdisciplinario y en un contexto socioprofesional creado a estos
efectos en el aula. Sin embargo, a pesar de ser diseadas para su desarrollo en el
mbito acadmico, son autnticas por ser tareas que resuelven problemas
odontolgicos muy similares a los que se dan en la prctica estomatolgica en la
vida real.
Estas tareas se corresponden con los modos de actuacin del profesional por lo que
poseen un evidente carcter interactivo donde el alumno se erige como centro de su
propio aprendizaje. Se desarrollan a travs de distintas formas de agrupamiento
siendo las principales: el trabajo en parejas, en grupos pequeos y toda la clase.
La observacin del desarrollo de las tareas que se realizan en esta fase posibilita la
comprobacin de los resultados, la retroalimentacin y ajuste del proceso de
enseanza aprendizaje en un nuevo ciclo del proceso.

97

Las acciones de este procedimiento son:


1. Disear actividades que propicien la comprensin del propsito comunicativo de la
tarea.
2. Comprobar la comprensin de los elementos lingsticos y odontolgicos presentes
en la tarea.
3. Propiciar la interaccin activa de todos los alumnos en la realizacin de la misma.
4. Propiciar el intercambio respecto a las valoraciones de los resultados especificando:
aspectos positivos y negativos, errores ms frecuentes, dificultades y vas de
solucin.
Procedimiento de la generalizacin linguo-odonto-comunicativa
La generalizacin linguo-odonto-comunicativa es un procedimiento que posibilita la
utilizacin del idioma ingls de forma creativa e independiente en situaciones
profesionales que se dan en la esfera acadmica y ocupacional.
El proceso de construccin de la competencia linguo-odonto-comunicativa es un
proceso cclico ascendente que parte del todo y se llega al todo como nivel superior;
implica una nueva categorizacin sinttica del fenmeno donde la comunicacin
profesional significa un discurso el cual se distingue por relaciones autnticas que se
dan en el contexto socioprofesional.
La generalizacin linguo-odonto-comunicativa para el profesional de la carrera de
Estomatologa se corresponde con un nivel de competencia comunicativa aceptable
diferente a la competencia comunicativa de un nativo o hablante del idioma ingls

98

como segunda lengua. La carencia de espacios para la prctica autntica y


sistemtica del idioma es uno de los elementos que influye en este aspecto. Este
procedimiento posibilita la comunicacin en relacin con los modos de actuacin y
las acciones comprendidas en la promocin de salud, la prevencin, la curacin y la
rehabilitacin, que se corresponden con el plano ocupacional. En lo acadmico, la
competencia linguo-odonto-comunicativa presupone una serie de habilidades que
hacen del estomatlogo un profesional de perfil amplio capacitado para
desempearse eficientemente en las esferas docente, asistencial e investigativa.
Este procedimiento por lo tanto, permite evaluar la formacin de la competencia
linguo-odonto-comunicativa y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje en s.
El discurso final que se produce en esta fase difiere del discurso presentado en la
fase de familiarizacin. En el primer momento el discurso se concibe de forma
pensada para el proceso de enseanza aprendizaje, se selecciona de forma
intencional en funcin del contenido linguo-odontolgico y las habilidades
comunicativas que se necesitan desarrollar; a travs de las distintas fases se va
gestando el discurso final a travs de un proceso de la construccin linguoodontocomunicativa. Este surge de forma autntica en las actividades acadmicas y
se materializa en el ejercicio de la profesin, en correspondencia con las
necesidades comunicativas que surjan en el contexto socio profesional.
Las acciones de este procedimiento son:
Propiciar actividades de Educacin en el Trabajo que permitan:

99

a. Establecer comunicacin de forma oral para interactuar con el


paciente y as realizar el tratamiento, orientarlo y remitirlo si es
necesario.
b. Comunicarse de forma escrita para llenar la historia clnica, remisin,
recetas, mtodos de tratamiento y otros documentos relacionados con
el manejo del paciente.
Propiciar la participacin en la actividad cientfico investigativa que permitan:
a. Intercambiar ideas sobre temas cientficos y realizar exposiciones orales en eventos.
b. Obtener informacin cientfica de publicaciones en idioma ingls.
c. Redactar y realizar comentarios escritos sobre artculos cientficos.
d. Traducir artculos cientficos del idioma ingls a la lengua materna.
Conclusiones del Captulo II
Con la elaboracin del modelo didctico se contribuye a la solucin de las
insuficiencias

del proceso de enseanza aprendizaje, al considerar la

integracin de los aspectos lingsticos, odontolgicos, comunicativos,


psicolgicos, lgicos y didcticos, en el entramado de relaciones que se
manifiestan entre ellos, donde la movilizacin de la capacidad linguoodontocomunicativa es expresin del movimiento cclico progresivo y
recursivo

para

lograr

la

prctica

sistematizadora

linguo-odonto-

comunicacional.
El modelo didctico que se propone, concibe la formacin de la competencia
linguo-odonto-comunicativa

travs

100

de

la

sistematizacin

prcticoorganizativa y la construccin linguo-odonto-comunicativa con nuevas


cualidades que conllevan a determinar las regularidades de este proceso
como importantes elementos de la teora sustentada.
Este modelo se concreta en la metodologa para la formacin de la
competencia comunicativa como constructo prctico que garantiza la
transformacin cualitativa del objeto investigado y permite la sistematizacin
de las particularidades esenciales de su desarrollo, desde una coherencia
lgico-didctica.
CAPTULO III. CORROBORACIN DE LA VALIDEZ CIENTFICOMETODOLGICA
DE LOS RESULTADOS APORTADOS.
En este captulo se describen los instrumentos utilizados para la corroboracin de
los aportes terico y prctico de la presente investigacin. Se realiz un experimento
pedaggico para la constatacin de la factibilidad de la metodologa. Su
implementacin tiene como objetivo comprobar las transformaciones cualitativas en
la formacin de la competencia linguo-odonto-comunicativa en el proceso de
enseanza aprendizaje del Ingls con Fines Especficos en la carrera de
Estomatologa. En esta etapa se realizan adems observaciones a clases, un taller
de socializacin, encuesta a los estudiantes y prueba de entrada y salida.
3.1. Descripcin del experimento pedaggico para la puesta en prctica de la
metodologa para la formacin de la competencia linguo-odontocomunicativa.

101

El experimento pedaggico correspondi al tipo caso nico o sucesional proyectado.


Se seleccion un grupo de 18 estudiantes de cuarto ao de la Facultad de
Estomatologa de Santiago de Cuba que actu en condicin experimental. La
seleccin de la muestra se hizo de forma intencional por criterios, a partir de las
caractersticas del grupo. El mismo se caracteriz por ser un grupo entusiasta,
interesado en la asignatura, todos estaban identificados con la

profesin,

presentaban un rendimiento normal, disciplinados, responsables, con buenas


relaciones interpersonales y empticas con el profesor. El profesor se seleccion a
partir de su experiencia en el Ingls con Fines Especficos, maestra pedaggica y
su voluntariedad para participar en el experimento.
El experimento pedaggico se desarroll en tres etapas:
1. Etapa preparatoria
2. Etapa de aplicacin
3. Etapa de evaluacin
1. Etapa Preparatoria
Durante la etapa preparatoria se realiz el diagnstico que consisti en la prueba de
entrada en el grupo de estudiantes seleccionados para el experimento, con el
objetivo de comprobar el nivel de formacin de la competencia comunicativa. (Anexo
9)
Se desarroll la capacitacin de los docentes que imparten clases en cuarto ao en
la carrera de Estomatologa sobre los elementos tericos del modelo en la etapa de
octubre a diciembre del curso 20082009, previa a la instrumentacin de la
metodologa. La actualizacin de los docentes en este tema fue el punto de partida,

102

la misma se desarroll a travs de conferencias, talleres y seminarios as como


clases metodolgicas, demostrativas y abiertas para demostrar a los docentes la
forma de instrumentarla.
Se utiliz el programa existente, pero fue necesario la reestructuraron de los
contenidos en una secuencia lgica que permitieran la utilizacin de los
conocimientos previos en cada una de las especialidades: Approach to dentistry,
General Dental Practice, Periodontics, Endodontics, Pediatric Dentistry, Radiology,
Orthodontics, Prosthodontics, Surgery, y Oral pathology.
Esta distribucin permite el trnsito de los estudiantes por cada una de las unidades
cuando ya hayan recibido los contenidos de las especialidades, esto eleva el
inters, la motivacin, permite una mayor interaccin y asimilacin del tecnolecto
propio de cada una de ellas, a la vez que refuerza los conocimientos adquiridos por
la veracidad y autenticidad del discurso que se utiliza.
Se especificaron los elementos lingsticos objeto de anlisis, priorizando los
diagnosticados con dificultades y los identificados a travs de los aos de
experiencia en la docencia como elementos claves en la comunicacin profesional,
difciles de interiorizar para su adecuada utilizacin por su diferencia con la lengua
materna. De la misma forma se puntualizaron los elementos pragmticos y
sociolingsticos para su tratamiento dentro de las clases.
Se utiliz el programa existente, pero fue necesaria la elaboracin de actividades
adicionales para poder garantizar el desarrollo de las distintas fases de la
metodologa, as como tareas pedaggicas profesionales en cada una de las

103

unidades, en correspondencia con los modos de actuacin y las necesidades


comunicativas derivadas de ellos.
2. Etapa de Aplicacin
Dada las consideraciones tericas del modelo, el cual tiene su concrecin en las
dimensiones y configuraciones, ncleo de la metodologa, se impone tener un
criterio viable que permita determinar si lo elaborado en la investigacin tiene
correspondencia real con los derroteros epistemolgicos de la didctica. Para ello
aqu se opta por establecer la corroboracin del aporte en lo terico y en la praxis a
travs del experimento pedaggico.
El experimento pedaggico permiti valorar la efectividad de la metodologa, su
validacin y la comprobacin de la factibilidad de su aplicacin en la formacin de la
competencia linguo-odonto-comunicativa en el Ingls con Fines Especficos de la
carrera de Estomatologa.
La etapa de aplicacin coincidi con el segundo semestre del curso. El mismo se
desarrolla en 64 horas lectivas e incluye las unidades: Radiology, Orthodontics,
Prosthodontics, Surgery, y Oral Pathology.
Para

comprobar

el

nivel

de

formacin

de

la

competencia

linguo-

odontocomunicativa, en la etapa inicial del experimento se aplic la prueba de


entrada. (Anexo 9). Esta prueba se elabor en base a las variables definidas.

104

Las variables y los indicadores se definieron a partir de los ncleos de los aspectos
lingstico, odontolgico y comunicativo que se integran en la precisin
comunicacional.
Las variables fueron las siguientes:
Utilizacin del discurso escrito propio de la profesin.
Utilizacin del discurso oral para la entrevista estomatlogo-paciente.
Realizacin de tareas pedaggicas profesionales que integren las distintas
competencias (linguo-odontolgica, sociolingsticas y pragmticas).

Variable 1. Utilizacin del discurso escrito propio de la profesin


Reporte de casos

Esta variable se valor a travs de dos indicadores


1. Estructura de organizacin.
2. Precisin en la utilizacin de elementos linguo-odontolgicos.
Indicador No 1. Estructura de organizacin.
Para medir este indicador se consider el siguiente elemento:
Seleccin de la estructura organizativa en correspondencia con el propsito
comunicativo.

105

MA (Muy Alto). Si selecciona la estructura organizativa para el reporte de casos A


(Alto). Si selecciona la estructura adecuada con muy pocas imprecisiones que no
limitan la coherencia y la cohesin
M (Medio). Si selecciona la estructura adecuada con varias imprecisiones que en
ocasiones limitan la coherencia y la cohesin
B (Bajo). Si selecciona la estructura adecuada con muchas dificultades en la
coherencia y la cohesin
Indicador No. 2. Precisin en la utilizacin de elementos linguoodontolgicos.
Para medir este indicador se consideraron los siguientes parmetros:
1. Precisin en la utilizacin del lxico.
2. Precisin en la utilizacin de las estructuras morfosintcticas.

Para el parmetro 1
MA (Muy Alto). Si emplea con precisin el lxico en correspondencia con el tema. A
(Alto). Si emplea con precisin los elementos lexicales e incurre en errores leves
que no dificultan la comprensin.
M (Medio). Incurre en varios errores lexicales que dificultan la comprensin en
ocasiones.
B (Bajo). Si incurre en numerosos errores lexicales que hacen difcil la comprensin.
Para el parmetro 2

106

MA (Muy Alto). Emplea con precisin las estructuras morfosintcticas.


A (Alto). Incurre en errores morfosintcticos leves que no dificultan la comprensin. M
(Medio). Incurre en varios errores morfosintcticos que dificultan la comprensin en
ocasiones.
B (Bajo). Incurre en numerosos errores morfosintcticos que hacen difcil la
comprensin.
Variable 2. Utilizacin del discurso oral para la entrevista estomatlogopaciente.
Esta variable se valor a travs de dos indicadores:
1. Cumplimiento del propsito comunicativo.
2. Utilizacin de elementos linguo-odontolgicos.
Indicador No 1. Cumplimiento del propsito comunicativo
MA (Muy Alto). Si cumple el propsito comunicativo en las cinco situaciones.
A (Alto). Si cumple el propsito comunicativo en cuatro situaciones.
M (Medio). Si cumple el propsito comunicativo en tres situaciones.
B (Bajo). Si cumple el propsito comunicativo en dos situaciones.

Indicador No 2. Utilizacin de elementos linguo-odontolgicos


MA (Muy Alto). Si utiliza la estructura morfosintctica, lexical y fonolgica adecuada
en las cinco situaciones.
A (Alto). Si utiliza la estructura morfosintctica, lexical y fonolgica adecuada en
cuatro situaciones.

107

M (Medio). Si utiliza la estructura morfosintctica, lexical y fonolgica adecuada en


tres situaciones.
B (Bajo). Si utiliza la estructura morfosintctica, lexical y fonolgica adecuada en dos
situaciones.
Variable 3. Realizacin de tareas pedaggicas profesionales.
Para la evaluacin de esta variable se utilizaron tres indicadores:
1. Comprensin de la tarea.
2. Precisin comunicacional.
3. Cumplimiento del propsito comunicativo.
Indicador No 1. Comprensin de la tarea.
MA. (Muy Alto). Comprende el objetivo de la tarea y conoce los pasos a seguir para
su ejecucin.
A (Alto) Comprende el objetivo de la tarea y tiene dificultad en algunos de los pasos a
seguir para su ejecucin.
M (Medio). Comprende el objetivo de la tarea, pero no conoce los pasos a seguir para
su ejecucin.
B (Bajo). No comprende el objetivo de la tarea y no conoce los pasos a seguir para su
ejecucin.
Indicador No 2. Precisin en la utilizacin de elementos linguo-odontolgicos.
MA (Muy Alto). Utiliza los elementos linguo-odontolgicos adecuados.

108

A (Alto). Utiliza los elementos linguo-odontolgicos adecuados con la ocurrencia de


muy pocos errores.
M (Medio). Utiliza los elementos linguo-odontolgicos adecuados con varios errores
que en ocasiones afectan la comunicacin.
B (Bajo). Utiliza los elementos linguo-odontolgicos adecuados con numerosos
errores que afectan la comunicacin.
Indicador No 3. Cumplimiento del propsito comunicativo.
MA (Muy Alto). Se cumple el objetivo de la tarea y se evidencia el dominio de los
elementos esenciales de la competencia linguo-odonto-comunicativa.
A (Alto). Se cumple el objetivo de la tarea y se evidencia el dominio de los elementos
esenciales de la competencia linguo-odonto-comunicativa.
M (Medio). Se cumple el objetivo de la tarea y se evidencia el dominio de los
elementos esenciales de la competencia linguo-odonto-comunicativa.
B (Bajo). Se cumple el objetivo de la tarea parcialmente y se evidencia poco dominio
de los elementos esenciales de la competencia linguo-odontocomunicativa.
4. Etapa de evaluacin
La valoracin de los resultados se realiza a partir de la comparacin de los
resultados de la prueba de entrada aplicada al inicio y la prueba de salida en la

109

etapa final. (Anexo 10). Esta fue aplicada al grupo de estudiantes sometidos al
experimento. En el anexo 11 se muestran las tablas con los resultados.
Estos resultados se procesaron a travs de un anlisis de frecuencia con el paquete
computacional SPSS versin 11.5 para Windows.
Variable

1.

Utilizacin

del

discurso

escrito

para

la

entrevista

estomatlogopaciente.
Reporte de casos
Para medir el desarrollo en la utilizacin del discurso oral para la entrevista
estomatlogo-paciente, en este caso el reporte de casos, se tuvieron en cuenta dos
indicadores: estructura de organizacin y la precisin en la utilizacin de elementos
linguo- odontolgicos.
Indicador 1. Estructura de Organizacin
Para medir este indicador se tuvo en cuenta la organizacin de los elementos que
componen el reporte de un caso clnico, Como se aprecia en la tabla 1, anexo 11.
De un 11,1% de estudiantes con categora muy alta y un 33 % con categora alta se
transform en un 33% y un 61% respectivamente. En la categora medio de un 55%
de estudiantes slo se mantuvo el 5,6 %.
Indicador 2. Utilizacin de elementos linguo- odontolgicos.
Este indicador se midi a partir de dos parmetros: precisin en la utilizacin del
lxico y precisin en la utilizacin de las estructuras morfosintcticas

110

Los resultados se observan en la tabla 2 del anexo 11. Los resultados muestran un
salto cualitativamente superior en este indicador despus de aplicada la
metodologa. De un 5,6 % de estudiantes evaluados de muy alto y un 27,8%
evaluados de alto en la prueba de entrada se transform en un 22,2% de muy alto y
un 61,1% de alto, en la prueba de salida, quedando slo el 16,7% evaluado de
medio de un 33,3% de medio y un 33,3% de bajo en la prueba de entrada, lo que
demuestra que la metodologa contribuye al logro de niveles superiores en la
precisin linguo-odontolgica.
En sentido general como se aprecia en la tabla 3, anexo 11, los resultados en el
reporte de casos han sido superiores despus de aplicada la metodologa. En la
prueba de entrada slo el 5,6% de los estudiantes fue evaluado de muy alto y el
27,8 de alto mientras que en la prueba de salida este por ciento se elev al 22,2%
de muy alto y 61,1 de alto quedando slo el 16,7% de medio de un 44,% de medio y
un 22,2% de bajo en la prueba de entrada, lo que demuestra un cambio
cualitativamente superior en cuanto a la utilizacin de gneros propios de la
profesin.
Variable 2. Utilizacin del discurso oral para la entrevista estomatlogopaciente.
Para medir esta variable se utilizaron los siguientes indicadores: el cumplimiento del
propsito comunicativo y la precisin en la forma lxico gramatical.
Indicador 1. Cumplimiento del propsito comunicativo.
Los resultados obtenidos en la prueba de entrada y de salida en este indicador
aparecen en la tabla 4 del anexo 11. Como se aprecia slo el 5,6% de los estudiantes

111

fueron evaluados de Muy alto y el 27,8 de Alto en la prueba de entrada lo que se


transform en un 50% de Muy Alto y un 38,9 de Alto en la de salida con solo un 11,1%
de Medio.

Indicador 2. Utilizacin de elementos linguo-odontolgicos.


Este indicador es esencial para la utilizacin de las funciones comunicativas y como
se aprecia en la tabla 5 del anexo 11. Hubo diferencias marcadas entre los
resultados de la prueba de entrada y de salida ya que ningn estudiante se evalu
de Muy alto en la prueba de entrada y slo el 22% de Alto mientras que en la prueba
de salida el 16,7% y el 61,1% se evalu de Muy alto y alto respectivamente,
quedando slo el 22,2% con calificacin media de un 33,3 y un 44,4 con calificacin
baja.
En sentido general la utilizacin de las funciones comunicativas en la prueba de
entrada exhibi como resultado positivo slo un 22,2 de estudiantes evaluados de
Alto, ninguno de Muy alto, mientras que en la prueba de salida esta cifra aument a
un 66,7 de Alto y un 11,1 de Muy alto con slo un 22,2 de Medio comparado con el
resultado anterior que mostr un 33,3% de Medio y un 44,4 de Bajo. Esto evidencia
la efectividad de la metodologa aplicada. (Tabla 6, anexo 11)
Variable 3. Realizacin de tareas pedaggicas profesionales

112

Esta variable se evalu a travs de tres indicadores: comprensin de la tarea,


precisin en la utilizacin de elementos linguo-profesionales y cumplimiento del
propsito comunicativo.
Indicador 1. Comprensin de la tarea.
En la tabla 7 se aprecian los resultados de este indicador. En la prueba de entrada
un 5,6% de estudiantes fueron evaluados de Muy alto, 38,9 de Alto y un 55,6 de
Medio, transformndose este resultado en 66,7% de Muy alto y 33,3% de Alto en la
prueba de salida con ningn estudiante evaluado de Medio y Bajo, lo que demuestra
un cambio significativo en este aspecto.
Indicador 2. Utilizacin de elementos linguo-odontolgicos.
Dentro de los indicadores este es esencial para lograr la precisin en la
comunicacin y evitar ambigedades en la comunicacin. Los resultados que se
muestran en la tabla 8, evidencian resultados superiores en la prueba de salida con
un 5,6 de estudiantes evaluados de Muy alto y un 72,2% evaluado de Alto y slo el
22% evaluado de Medio en la prueba de salida comparado con los resultados
obtenidos previamente en la prueba de entrada donde no se evalu ningn
estudiante de Muy alto, solo el 33,3% de Alto y el 50% obtuvo calificacin media.
Indicador 3. Cumplimiento del propsito comunicativo.
Como se aprecia en la tabla 9, este indicador tambin experiment variaciones con
respecto a la prueba de entrada y de salida, donde slo el 5,6% y el 44,4% alcanz
resultados de Muy alto y Alto respectivamente en la prueba de entrada mientras que
en la prueba de salida todos los estudiantes se evaluaron de Muy alto y Alto
superando el 50% evaluados de Medio en la prueba de entrada.

113

Como se observa en la tabla 10, la realizacin de tareas pedaggicas profesionales


experiment diferencias en relacin con la prueba de entrada y de salida donde un
66,7% de estudiantes se evalu de mal en la prueba de entrada y en la prueba de
salida ninguno se evalu de mal. Por el contrario en la prueba de entrada slo un
5,6% alcanz resultados de Muy alto, en comparacin con un 44,4 en la prueba de
salida.
Como se puede observar en estos resultados se evidencia un cambio
cualitativamente

superior

en

la

formacin

de

la

competencia

linguo-

odontocomunicativa que se expresa en la realizacin de acciones profesionales que


sintetizan momentos esenciales de la de la prctica profesional. Estas acciones se
identifican con modos de actuacin del profesional donde se requiere un tipo de
discurso oral o escrito para su ejecucin de forma satisfactoria.
3.1.1. Observacin a clases
Se realizaron adems observaciones a clases en diferentes momentos durante la
aplicacin del experimento con el objetivo de constatar la aplicacin de la
metodologa que se aplica en el ciclo de Ingls con Fines Especficos de la carrera
de Estomatologa. (Anexo 12)
Para la observacin a clases se utilizaron los siguientes indicadores:
Aplicacin de la sistematizacin prctico organizativa a partir de la
estructuracin lgico didctica
Construccin linguo-odonto-comunicativa
Cumplimiento de los objetivos

114

En relacin con la aplicacin de la sistematizacin prctico organizativa se parti de


la forma de organizacin de la enseanza utilizada, en correspondencia con ello se
seleccionaron los procedimientos metodolgicos y las acciones as como el tiempo
asignado a cada actividad planificada. La adecuada relacin entre los conocimientos
previos y las tareas que deben resolver los estudiantes es otro aspecto a considerar
ya que de ello depende la comprensin de los aspectos nuevos para su posterior
utilizacin.
En la estructuracin lgico-didctica se valor la utilizacin de los procedimientos
establecidos en la metodologa, as como la secuencia lgico-didctica en el
desarrollo del contenido y la forma en que se orientan y desarrollan las actividades
planificadas.
En la construccin linguo-odonto-comunicativa se valor el tratamiento a los
aspectos lingsticos, odontolgicos y comunicativos en cada una de las fases, la
correspondencia del contenido con las necesidades comunicativas en la profesin,
as como la secuenciacin y contextualizacin del contenido.
Se valoraron adems elementos de carcter psicolgico relacionados con el inters y
la motivacin hacia el aprendizaje y la participacin activa de los estudiantes.
Todos estos elementos permitieron emitir una valoracin general del cumplimiento
de los objetivos especficos de la actividad docente y los progresos que se
evidencian en la formacin de la competencia linguo-odonto-comunicativa.

115

Se tomaron como referencia dos observaciones, donde se pudo valorar el cambio


en cuanto al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje a partir de los
indicadores establecidos.
Se observaron dos formas de organizacin de la enseanza diferentes: una Clase
Prctica Integral de la Lengua Inglesa (CPILI) y una Clase de Educacin en el
Trabajo. En correspondencia con ello se seleccionaron los procedimientos
metodolgicos y las acciones, as como el tiempo asignado a cada actividad
planificada. La adecuada relacin entre los conocimientos previos y las tareas que
deben resolver los estudiantes fue otro aspecto a considerar ya que de ello depende
la comprensin de los aspectos nuevos para su posterior utilizacin. La Clase
Prctica Integral de la Lengua Inglesa observada correspondi con la primera clase
de la Unidad de la especialidad de Ortodoncia. Se comenz con la fase de
familiarizacin y la utilizacin del procedimiento de la sntesis sensopreceptual
linguo-odontolgica, donde los estudiantes se pusieron en contacto por primera
vez con un discurso en idioma ingls propio de la especialidad de Ortodoncia, en
este caso consisti en una entrevista estomatlogo- paciente- madre, por tratarse
de un nio.
Se realiz la orientacin hacia el objetivo de forma adecuada, se desarrollaron todas
las actividades previstas para lograr la motivacin hacia el tema, la activacin de los
conocimientos previos y la comprensin global del discurso presentado. Durante la
fase de procesamiento se constat la aplicacin de los procedimientos del anlisis
linguo-odontolgico y de la sntesis interpretativa linguo-odontolgica. Durante esta
fase se trabaj en la comprensin de la estructura de los elementos linguo-

116

odontolgicos en el plano morfosintctico, lxico semntico y fonolgico para llegar


a la esencia de las formas y su uso en la comunicacin profesional. Se utilizaron
tcnicas como la ejemplificacin, cuadros y la lengua materna cuando fue necesario.
Se enfatiz en el tecnolecto propio de la especialidad de Ortodoncia, las frases, y
formas que se emplean para comunicarse acerca de enfermedades, sntomas
generales y especficos, signos en el examen oral y fsico, relacionados con esta
especialidad en particular.
El profesor hizo nfasis en los elementos sociolingsticos y pragmticos
relacionados con el trato al paciente especficamente cuando se trata de nios y a
sus familiares como elementos que intervienen en la situacin comunicativa. El
anlisis de los elementos linguo-odontolgicos se realiz de forma oral y cooperada
con el aula completa. Esta interaccin permiti llegar a la comprensin de los
elementos analizados, trabajar en la correccin de errores y puntualizar los aspectos
necesarios para pasar a una fase superior.
En una fase superior se comprob la efectividad del procedimiento de la sntesis
interpretativa linguo-odontolgica. Este procedimiento permiti la integracin de los
elementos lingsticos y odontolgicos de forma consciente con lo que se logra la
interpretacin del contenido en cuestin; para esto se realiz la aplicacin regulada
a travs de la realizacin de actividades en las cuales los estudiantes deban utilizar
el material linguo-odontolgico. Se realizaron ejercicios para la prctica del lxico,
las estructuras morfosintcticas y la pronunciacin. Estos elementos se integraron a

117

elementos odontolgicos y comunicativos en una actividad final consistente en un


juego de roles.
Se utiliz el aprendizaje cooperativo, la mayor parte del tiempo se dedic a la
participacin activa de los estudiantes con poca participacin del profesor quien solo
orient, y control el desarrollo de las actividades, proporcionando las ayudas en los
casos necesarios. Se utiliz el trabajo en parejas y en pequeos grupos. Los
estudiantes trabajaron juntos intercambiando informacin mientras practicaban el
idioma.
Se pudo observar la consideracin de la regularidad de la recursividad
lgicodidctica del contenido a partir de los procesos lgicos del pensamiento que
se sucedieron en las distintas fases integrados en las diferentes acciones
desarrolladas.
En esta clase no se llega a la fase de transferencia y retroalimentacin que
generalmente se aplica en las clases de educacin en el trabajo.
Se valor un cumplimiento adecuado de los objetivos a partir de la realizacin
satisfactoria de las actividades planificadas para la clase. Se comprob la
asimilacin

de

los

elementos

lingsticos,

odontolgicos

comunicativos

presentados.
La observacin de la clase de educacin en el trabajo consisti en la realizacin de
tareas pedaggicas profesionales en la especialidad de Ciruga, a partir del
seguimiento de un paciente desde la consulta inicial hasta el reporte del caso.

118

Se organiz la clase para trabajar en parejas y los estudiantes realizaron la


entrevista al paciente, el examen oral, determinaron el diagnstico y el tratamiento.
A partir de estos elementos realizaron un reporte del caso por escrito.
Mediante el procedimiento de abstraccin linguo-odonto-productiva se ejecutaron
procesos de comunicacin representativos de la prctica profesional a partir de la
integracin de elementos lingsticos, odontolgicos y comunicativos en un nivel de
sistematizacin comunicacional superior.
Durante toda la actividad se comprob la comprensin de los elementos lingsticos y
odontolgicos presentes en la tarea y se propici la interaccin activa de todos los
alumnos en la realizacin de la misma.
Esta actividad docente genera una gran motivacin e inters en los estudiantes,
propicia la retroalimentacin y la valoracin de cmo se han ido alcanzando los
objetivos, los progresos alcanzados, las dificultades y los errores ms frecuentes
para ser solucionados en un nuevo ciclo de aprendizaje.
Estas

observaciones

clases

constituyeron

un

elemento

importante

de

corroboracin dentro del experimento, permitieron evaluar la efectividad de los


procedimientos de la metodologa, as como las acciones implementadas. Se pudo
observar el cambio cualitativamente superior en el aprendizaje de los estudiantes.
3.1.2. Encuesta a estudiantes
Se aplic una encuesta para conocer el grado de satisfaccin de los 18 estudiantes
que participaron en el experimento pedaggico, despus de aplicada la
metodologa. (Anexo 13)

119

Se utilizaron los mismos indicadores del diagnstico para contrastar los resultados de
ambos instrumentos.
Como se puede apreciar en los resultados de la encuesta aplicada la mayora de los
estudiantes valoran de positiva la metodologa.
De los 18 estudiantes solo uno no muestra inters por la asignatura; dos
estudiantes, que representan el 11,1 % a veces no pueden obtener informacin de
textos impresos; dos estudiantes consideran que no siempre los procedimientos
facilitan la comprensin de los

elementos lingsticos y odontolgicos para un

11,1%; un estudiante, que representa el 5,5 % considera que a veces la secuencia


del contenido no se corresponde con la lgica en que se desarrollan los procesos en
la profesin; el 100% de los estudiantes encuentra correspondencia del contenido
con las especialidades estomatolgicas, considera que se desarrollan las
habilidades del idioma de forma integrada, se desarrollan suficientes tareas
pedaggicas profesionales y los conocimientos adquiridos son tiles para la
comunicacin en el ejercicio de la profesin.
3.2. Taller de Socializacin para valorar la factibilidad de las propuestas terica
y prctica.

El taller de socializacin con profesores de experiencia del pas, celebrado en


Santiago de Cuba en el curso 2008-2009 se realiz con el objetivo de valorar la
pertinencia del modelo didctico y la metodologa para la formacin de la
competencia linguo-odonto-comunicativa del Ingls con Fines Especficos en la
carrera de Estomatologa.
120

Participaron diez (10) profesores de las provincias Guantnamo, Santiago de Cuba,


Las Tunas, Holgun, Villa Clara, Ciego de vila, Camagey, Granma, Cienfuegos y
Pinar del Ro con experiencia en la imparticin del Ingls con Fines Especficos en
la carrera de Estomatologa.
En el taller se realiz la exposicin de los principales elementos del modelo y la
metodologa, lo cual facilit el proceso de valoracin crtica, desde una dinmica
interactiva e interpretativa.
Se tuvieron en cuenta los criterios valorativos acerca de las fortalezas y debilidades
del aporte, as como recomendaciones y sugerencias para su perfeccionamiento
que se resumen en las siguientes ideas:
El modelo didctico del proceso de enseanza de la competencia linguoodontocomunicativa que se propone, es coherente con las esencialidades del
proceso que se estudia, puesto que, a partir de las relaciones esenciales entre sus
configuraciones y dimensiones, se logran articular y resignificar las posiciones
epistemolgicas especficas provenientes de la didctica general, la particular de las
lenguas extranjeras y las teoras psicolgicas del aprendizaje.
Fueron positivos los criterios acerca de la regularidad propuesta. En este sentido se
revela la necesidad de tomar en consideracin la recursividad de los procesos
lgicos del pensamiento y los aspectos metodolgicos de carcter didctico que
hacen posible el proceso de interiorizacin en el aprendizaje de un idioma
extranjero.

121

La metodologa sustentada en el modelo didctico tiene como base consistentes


fundamentos epistemolgicos y praxiolgicos, desde una posicin positiva y
renovadora, lo cual permite valorarla como una propuesta que contribuye al
perfeccionamiento de la competencia linguo-odonto-comunicativa en el proceso de
enseanza aprendizaje del Ingls con Fines Especficos.
Se valor que ambas propuestas terica y prctica son factibles de aplicarse con el
reconocimiento de la lgica que se propone para el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje. Su aplicacin posibilita la superacin de limitaciones
existentes en la construccin de la competencia linguo-odonto-comunicativa, a partir
de una concatenacin coherente de los procedimientos metodolgicos que integran
procesos didcticos y los procesos lgicos del pensamiento.
Se reconoci la efectividad de la metodologa desde los resultados positivos
obtenidos en su aplicacin parcial; se ha logrado transformar los presupuestos
metodolgicos del enfoque comunicativo en el Ingls con Fines Especficos de la
carrera de Estomatologa y se recomend hacer extensiva la sistematizacin de los
aportes de esta investigacin en la prctica, lo que permitir continuar comprobando
la validez del mismo, como propuesta que contribuye al perfeccionamiento del
proceso de enseanza aprendizaje.
En resumen, los argumentos y reflexiones de los profesores permitieron reconocer y
demostrar la validez de los aportes terico y prctico de esta investigacin. De igual
modo, se signific la viabilidad y factibilidad de estos resultados, as como su
pertinencia, impacto y novedad.

122

Dado el carcter positivo de los criterios aportados, se connota la profundidad y


coherencia de la investigacin, como expresin de un riguroso proceso
investigativo, por lo que se reconoce el valor cientfico-metodolgico de los aportes de
esta investigacin.
Los resultados de la aplicacin del experimento contribuyen a la valoracin de la
efectividad de la metodologa, con un sustento terico emanado de la integracin de
elementos

psicolgicos,

lgicos,

didcticos,

lingsticos,

odontolgicos

comunicativos que hacen de l un proceso con una esencia lgico-didctica y un


carcter funcional, integrador y contextualizado.
La competencia linguo-odonto-comunicativa se erige de esta forma como sntesis de
los saberes lingsticos, odontolgicos y comunicativos del estomatlogo para la
comunicacin en la profesin. La valoracin de los datos comparativos de la
aplicacin de la prueba de entrada y salida, las observaciones a clases, la encuesta
aplicada y las valoraciones ofrecidas en el taller demuestran que la metodologa
aplicada en el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls con Fines Especficos
en la carrera de Estomatologa es factible para la formacin de la competencia
linguo-odonto-comunicativa, a partir de un mayor dominio de los elementos
lingsticos (morfosintcticos, lxico-semnticos y fonolgicos), odontolgicos y
comunicativos.
Se observa un mayor dominio del discurso oral y escrito propios de la profesin con
un enriquecimiento del vocabulario tcnico, se logra una mejor utilizacin del

123

discurso necesario en la profesin, lo que se evidencia en la realizacin de tareas


pedaggicas profesionales.
Conclusiones del captulo III
El experimento realizado demostr que la metodologa sustentada en el
modelo didctico de la competencia comunicativa en el proceso de
enseanza aprendizaje del Ingls con Fines Especficos en la carrera de
Estomatologa posibilita una mejor utilizacin del idioma ingls como lengua
extranjera en el ejercicio de la profesin.
La metodologa para la formacin de la competencia linguo-odontocomunicativa posibilita el aprendizaje significativo y desarrollador a travs de
la concatenacin lgico-didctica en el proceso de enseanza aprendizaje del
Ingls con fines Especficos.
El anlisis de los resultados de los mtodos empricos aplicados demuestran
la factibilidad de los aportes y su efectividad en el proceso de enseanza
aprendizaje del Ingls con Fines Especficos para la formacin de la
competencia linguo-odonto-comunicativa en la carrera de Estomatologa.

CONCLUSIONES GENERALES
La caracterizacin epistemolgica, el anlisis de las tendencias histricas y la
caracterizacin del estado actual de la competencia comunicativa en el
proceso de enseanza aprendizaje del Ingls con Fines Especficos,
revelaron la existencia de inconsistencias tericas para propiciar los cambios

124

necesarios que permitan la comunicacin en idioma ingls del profesional de


la carrera de Estomatologa en el ejercicio de la profesin.
La integracin dialctica de los referentes y enfoques tericos asumidos
permiti la elaboracin del modelo didctico de la competencia comunicativa
como

expresin

de

las

relaciones

entre

la

sistematizacin

prcticoorganizativa y la construccin linguo-odonto-comunicativa.


La

metodologa

para

la

formacin

de

la

competencia

linguo-

odontocomunicativa como aporte prctico, se sustenta en la lgica


integradora entre las dimensiones del modelo, sintetizado en la movilizacin
de la capacidad linguo-odonto-comunicativa y la prctica sistematizadora
linguoodonto-comunicacional.
La interpretacin cualitativa de los resultados alcanzados en la aplicacin
parcial de la metodologa

y en la valoracin de la pertinencia de los

principales resultados de la investigacin a partir de la aplicacin del


experimento pedaggico, un taller de socializacin y otros mtodos empricos
permiti corroborar la factibilidad del modelo y la metodologa propuestos.

RECOMENDACIONES
Generalizar los resultados obtenidos con la aplicacin de la metodologa, en otras
facultades del pas y continuar la sistematizacin de los elementos tericos
esenciales del modelo didctico.

125

Propiciar investigaciones que revelen otras particularidades de la formacin de la


competencia comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls
con Fines Especficos en las Ciencias Mdicas a partir de los aportes de esta
investigacin.

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153

RELACIN NOMINAL DE ANEXOS

Anexo 1
ANEXO 1

Listado de estudiantes del 4to ao. Facultad de Estomatologa.


Curso: 2007-2008.

ANEXO 2

Encuesta a los estudiantes que reciben el ciclo de Ingls con Fines


Especficos en la Facultad de Estomatologa de Santiago de Cuba.

ANEXO 3

Resultados de la encuesta realizada


seleccionados en la etapa de diagnstico.

ANEXO 4

Entrevista a profesores que imparten el Ingls con Fines Especficos


en la carrera de Estomatologa.

ANEXO 5

Resultados de la entrevista realizada a profesores con experiencia


en las asignaturas Ingles VII y VIII correspondiente al ciclo de Ingls
con Fines Especficos.

ANEXO 6

Anlisis de los documentos que rigen el proceso de


enseanzaaprendizaje de la competencia comunicativa en el Ingls
con Fines Especficos.

ANEXO7

Modelo Didctico de la Competencia comunicativa en el proceso de


enseanza aprendizaje del Ingls con Fines Especficos.

ANEXO 8

Metodologa para la formacin de la competencia linguoodontocomunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del


Ingls con Fines Especficos.

ANEXO 9

Prueba de entrada

los

estudiantes

ANEXO 10 Prueba de salida


ANEXO 11 Resultados de la prueba de entrada y de salida.
ANEXO 12 Gua de observacin a clase.
ANEXO 13 Resultados de la encuesta realizada a los estudiantes despus de
aplicada la metodologa.

154

Listado de estudiantes del 4to ao. Facultad de Estomatologa. Curso: 2007-2008


No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.

Apellidos y nombres
Galera Gambet Giselle
Sanchez Oliveros Yilena
Pazos Obiols Melba
Pcora Hernndez Yamil
Pealver Tamayo Yaima
Ricardo Ramrez Maidelin
Sagarra Snchez Hugo
Snchez Hernndez Noralis
Santiesteban Vzquez Gabriela
Garca Vaillant Irina
Garca Guevara Dailin
Mass Goulet Darlenis
Vzquez Dumois Onailis
Colza Furones Sahili
Gonzlez Lemes Yurina

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Carty Ron Jermaine


Alvez Gmez Jaime
Giffa Giffa Edel
Pinas Chern Janine
Alegre Puente Leydis
Apud Noya Alfredo
Benavides Betancourt Yinet
Berenguer Gonzlez Yunior
Bravo Barreras Grechen

16
17
18
19
20
21
22
23
24

Daz Galn Yoenis


Drake Limonta Katia
Halagan Vzquez Ulda
Ferrer Thomas Damaris
Mestre Cabello Yohannes Ren
Moreno Brooks Javier Melchor
Castilla Carbonell Arnolis
Moreno lvarez Milagros
Moret Aguilera Yuliandra
Padr Barrios Susana

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

155

38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.

Salazar Bacot Idalmis


Torres Durn Meilin
Simon Arias Olivia
Vzquez Hernndez Elena

35
36
37
38

Arza Moreno Legna


Fernndez Carrasana Enrique
Hechavarra Cintra Arletty

39
40
41

Mestre Gelis Diana IIris


Palacios Monier Dianelis

42
43

Viltre Castellanos Dulce Mara


Correa Hernndez Vctor Ren

44
45

Rodrguez Magdariaga,Daimarelis
Sigas Aladro Bisel
Zambrano Marzos Ibrahin
Zamora Rivera Yeniery
Sierra Ramrez Daniel

46
47
48
49
50

Beltrandes Merio Adriana


Arias Pea Irene
Garca Romero Aliosmar
Gmez Alvarez Erick
Rodrguez Cardero Malinaye

51
52
53
54
55

Sese Premier Nevalis


Heredia Martnez Yarelis Mara
Leyva Elas Yuneisys
Jimnez Daz Yenia
Cutido Matos Tania
Leyva Lpez Yusmileidis

56
57
58
59
60
61

Thaureaux Castaeda Yelanis


Trujillo Baos Yulieska

62
63

Mora Fernndez Yadira

64

156

Poblacin: 77
Muestra 64
Tabla de nmeros aleatorios
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27,
28,
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 47, 48, 50, 51, 53, 54, 55,
56,
57, 59, 60, 61, 62, 63, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 72, 73, 77

Anexo 2
Encuesta a los estudiantes que reciben el ciclo de Ingls con Fines Especficos en la
Facultad de Estomatologa de Santiago de Cuba.
Objetivo: Conocer sus criterios sobre aspectos relacionados con el proceso de
enseanza aprendizaje del Ingles con Fines Especficos.
1. Le interesa la asignatura? Si _______ No______
2. Se siente usted en condiciones de obtener informacin sobre temas de la
especialidad con los conocimientos que le propicia la asignatura?
S _______ No______ A veces______
3. Considera usted que el contenido esta en correspondencia con las especialidades
estomatolgicas y las necesidades comunicativas de la profesin?
S _______ No______ A veces______
4. Considera usted que las clases posibilitan el desarrollo integrado de las habilidades
del idioma (lectura, escritura, expresin oral y audicin)
S _______ No_____ A veces______
5. Se logra la comprensin del contenido lingstico y odontolgico con los
procedimientos utilizados en clases?
S_______ No_____ A veces______

157

6. Se desarrollan en las clases suficientes tareas similares a las que se desarrollan en la


solucin de los problemas profesionales.
S _______ No_____ A veces______
7. Se corresponde la secuencia en el desarrollo del contenido con la lgica en que
ocurren los procesos en el ejercicio de la profesin?
S _______ No______ A veces______
8. Considera que los conocimientos que se adquieren en este ciclo son tiles para la
comunicacin en el ejercicio de la profesin?
S _______ No______ A veces______
Anexo 3
Resultados de la encuesta realizada a los estudiantes seleccionados en la etapa de
diagnstico.

Inters por la asignatura


Frecuencia
Si
No
Total

30
19
49

Porcentaje
61,2
38,8
100,0

Posibilidad de obtener informacin

Frecuencia
Si
No
A veces
Total

14
23
12
49

Porcentaje
28,6
46,9
24,5
100,0

Correspondencia con las especialidades estomatolgicas

158

Frecuencia

Porcentaje

Si

12,2

No

20

40,8

A veces

23

46,9

Total

49

100,0

Posibilidad de desarrollar las habilidades


Frecuencia
Si
No
A veces
Total

Porcentaje
3

6,1

26
20

53,1
40,8

49

100,0

Procedimientos para la comprensin del contenido


Frecuencia
No
A veces
Total

Porcentaje
26

53,1

23

46,9

49

100,0

Desarrollo de tareas profesionales

Frecuencia
No

159

Porcentaje

A veces
Total

49

100,0

49

100,0

Secuencia en el desarrollo del contenido

Frecuencia

Porcentaje

No

32

65,3

A veces

17

34,7

49

100,0

Total

Utilidad de los conocimientos para el ejercicio de la profesin


Frecuencia
Si
No
A veces
Total

49
49

160

Porcentaje
100,0
100,0

Anexo 4
Entrevista a profesores que imparten el Ingls con Fines Especficos en la carrera
de Estomatologa.

Objetivo: Obtener informacin acerca de la formacin de la Competencia


Comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls con Fines
Especficos.

Datos Generales
Experiencia en el Ingls con Fines Especficos:
Categora docente:

1. Conoce usted los fundamentos cientficos del Ingls con Fines Especficos y la
competencia comunicativa?

2. Cul es la limitacin fundamental que usted observa en el desarrollo metodolgico


del contenido para .la formacin de la competencia comunicativa?

3. Como se relacionan los contenidos que incluye el programa con los conocimientos
que necesitan los estudiantes para la comunicacin en la profesin?

4. Se desarrollan de forma balanceada las habilidades lingsticas para lograr el


objetivo principal de la enseanza en este ciclo?

Anexo 5
5. Que sugiere para mejorar .la formacin de la competencia comunicativa en este
ciclo?

Resultados de la entrevista realizada a profesores con experiencia en las


asignaturas Ingles VII y VIII correspondiente al ciclo de Ingls con Fines
Especficos.

Seis profesores (el 85,7%) sealan que desconocen los fundamentos


tericos del ingls con Fines Especficos y la competencia comunicativa.

El 100% de los profesores encuestados considera que la limitacin


fundamental es la no existencia de una metodologa definida para el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de la competencia
comunicativa. Se asumen los principios y procedimientos del enfoque
comunicativo que no siempre contribuyen al desarrollo del contenido en el
ingls con Fines Especficos.

El 100% considera que los contenidos no responden a los intereses y


necesidades comunicativas de los estudiantes.

El 100% coincide en que no existe un balance en el desarrollo de las


habilidades lingsticas.

Anexo 6
Los docentes sugirieron: Profundizar en el estudio de los aspectos tericos y
metodolgicos del Ingls con Fines Especficos, modificar el contenido de las
unidades de forma tal que responda a la realidad de la prctica profesional y
las especialidades estomatolgicas de los estudiantes y elaborar actividades
comunicativas que propicien el desarrollo de las distintas habilidades del
idioma y el discurso propio de la profesin.
Anlisis de los documentos que rigen la formacin de la competencia comunicativa
en el proceso de enseanza-aprendizaje del ingls con Fines Especficos.

Objetivo: Constatar a travs de los documentos que rigen el proceso de


enseanzaaprendizaje

del

Ingls

con

Fines

Especficos,

la

organizacin

metodolgica y las caractersticas del contenido para la formacin de la


competencia comunicativa.
Documentos a revisar:
Modelo del profesional de la carrera de Estomatologa
Programa
Libro

de

Texto
Planes de Clases.
Indicadores:
Existencia de un programa para el Ingls con Fines Especficos.

Anexo 7
Presencia de una metodologa coherente para el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje.
Caractersticas del contenido, secuenciacin y contextualizacin en
correspondencia con el modelo del profesional y sus modos de actuacin.

Orientacin
de la actividad
linguo
- odontolgica

Comprensin de la
especificacin
cclica de los
procesos
DIMENSIN DE LA
SISTEMATIZACIN
PRCTICO
ORGANIZATIVA

Movilizacin de la
capacidadinguo
l
odonto
comunicativa

Interpretacin
linguo
odontolgica
secuencial

COMPETENCIA
LINGUO
ODONTO
COMUNICATIVA
Concrecin linguo
odontolgica
contextual

DIMENSIN DE
LA
CONSTRUCCIN
LINGUO
ODONTO
COMUNICATIVA

Prctica sistematizadora
linguo
- odonto
comunicacional
Anexo -7 Fig. 3

. Modelo Didctico de la Competencia comunicativa en el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls

con Fines Especficos.

Anexo 8

Fig. 4. Metodologa para la formacin de la competencia linguo-odontocomunicativa en el proceso de enseanza


aprendizaje del Ingls con Fines Especficos.

Momento de desarrollo y control

Generalizacin linguo
- odonto
- comunicativa

Transferencia y
retroalimentacin
Abstraccin productiva -linguo
odontolgica

Sntesis interpretativa -linguo


odontolgica

Procesamiento

Anlisis linguo
- odontolgico

Familiarizacin

Fases

Sntesis sensoperceptual
linguo
- odontolgica

Procedimientos

Anexo 9
Prueba de entrada
Nombre y Apellidos:_________________________Grupo:__________
Objetivo: Comprobar el nivel de formacin de la competencia comunicativa antes de aplicada la metodologa.

Variable 1. Utilizacin del discurso escrito propio de la profesin


Indicador 1. Estructura de organizacin
Indicador 2. Precisin en la utilizacin de elementos linguo- odontolgicos
Pregunta 1. Con los siguientes elementos escriba el reporte del caso: Female, 34 years old / bleeding gingiva / discomfort
/ upper anterior sector / family history / mother, hypertension / father diabetes patient medical history / unremarkable
physical examination / fair oral hygiene / plaque / saburra supra and infragingival anterior sector caries / bucal surface of
tooth 13 diagnosis / gingivitis
treatment / health education / form and frequency of dental brushing / scaling and root planning / herbal medicine

Variable 2. Utilizacin del discurso oral para la entrevista estomatlogopaciente.

Indicador 1. Cumplimiento de propsito comunicativo


Indicador 2. Precisin en la forma lxico gramatical
Pregunta 2
A patient has come to the clinic complaining of bleeding gums and swelling.
1. Ask for personal information.
2. Give the necessary instructions to make the oral examination.
3. Ask about the specific symptoms.
4. Explain the treatment.
5. Advice the patient.
6. Reassure the patient.
Variable 3. Realizacin de tareas pedaggicas profesionales.
1. Comprensin de la tarea
2. Precisin comunicacional
3. Cumplimiento del propsito comunicativo
Pregunta 3
You are a resident, talk to your professor about one of the patients you assisted. Say what kind of problem he / she had.
Describe the conduct you followed in relation to the oral examination, diagnosis and treatment.

Anexo 10
Prueba de salida
Nombre y Apellidos:_________________________Grupo:__________
Objetivo: Comprobar el nivel de formacin de la competencia linguo-odontocomunicativa despus de aplicada la
metodologa.

Variable 1. Utilizacin del discurso escrito propio de la profesin


Indicador 1. Estructura de organizacin

Indicador 2. Precisin en la utilizacin de elementos linguo- odontolgicos


Pregunta 1. Con los siguientes elementos escriba el reporte del caso:
Female 55 / Periodontology Department / asymptomatic nodular swelling
Clinical examination / round swelling / 1 cm in diameter / fluctuant to palpation / attached gingiva / between
the mandibular right premolars
Radiographic examination / round radiolucency / radiopaque margin / located / roots / first / second premolars.
Diagnosis / lateral periodontal cyst/ developmental origin
Local anaesthesia
Lesion / removed / surgical curette
Variable 2. Utilizacin del discurso oral para la entrevista estomatlogopaciente.
Indicador 1. Cumplimiento del propsito comunicativo.
Indicador 2. Utilizacin de elementos linguo-odontolgicos.
Pregunta 2
A patient wearing a total denture has come to the clinic complaining of some discomfort and redness in the roof of the
mouth.
1. Ask for personal information
2. Give the necessary instructions to make the oral examination.
3. Ask about the specific symptoms.
4. Explain the treatment.

5. Advice the patient.


6. Reassure the patient.
Variable 3. Realizacin de tareas pedaggicas profesionales.
1. Comprensin de la tarea
2. Precisin comunicacional
3. Cumplimiento del propsito comunicativo
Pregunta 3
You are a resident, talk to your professor about one of the patients you assisted. Say what kind of problem he / she had.
Describe the conduct you followed in relation to the oral examination, diagnosis and treatment.

ANEXO 11
Resultados de la prueba de entrada y de salida

Variable 1.
Tabla 1
Indicador 1. Estructura de Organizacin

Antes

Despus

Valores
MA
A
M

Frecuencia
2
6
10

Porcentaje
11,1
33,3
55,6

Frecuencia
6
11
1

Porcentaje
33,3
61,1
5,6

Total

18

100,0

18

100,0

Tabla 2
Indicador 2. Precisin en la utilizacin de elementos linguo-odontolgicos

Antes

Despus

Valores
MA
A
M
B

Frecuencia
1
5
6

Porcentaj
e
5,6
27,8
33,3

6
18

33,3
100,0

Total

Frecuencia
4
11
3

Porcentaje
22,2
61,1
16,7

18

100,0

Tabla 3
Variable 1. Utilizacin del discurso escrito propio de la profesin
Reporte de casos
Variable 2

Antes

Despus

Valores
MA

Frecuencia
1

Porcentaje
5,6

Frecuencia
4

Porcentaje
22,2

27,8

11

61,1

44,4

16,7

M
B
Total

4
18

22,2
100,0

18

100,0

Tabla 4
Indicador 1. Cumplimiento del propsito comunicativo

Antes

Despus

Valores
MA

Frecuencia
1

Frecuencia
5,6

Porcentaje
9

Porcentaje
50,0

27,8

38,9

12

66,7

11,1

18

100,0

18

100,0

B
Total

Tabla 5
Indicador 2. Utilizacin de elementos linguo-odontolgicos

Antes

Despus

Valores
MA

Frecuencia

Frecuencia

Porcentaje
3

Porcentaje
16,7

22,2

11

61,1

33,3

22,2

44,4

Total

18

100,0

18

100,0

Tabla 6
Variable 2. Utilizacin del discurso oral para la entrevista estomatlogopaciente

Antes

Despus

Valores
MA

Frecuencia
-

Frecuencia
-

Porcentaje
2

Porcentaje
11,1

22,2

12

66,7

33,3

22,2

44,4

Total

18

100,0

18

100,0

Variable 3
Tabla 7
Indicador 1. Comprensin de la Tarea

Antes

Despus

Valores
MA
A
M
B

Frecuencia

Porcentaje

3
6

16,7
33,3

50,0

Total

18

100,0

Frecuencia
1
13
4

Porcentaje
5,6
72,2
22,2

18

100,0

Tabla 8
Indicador 2. Utilizacin de elementos linguo-odontolgicos

Despus

Antes
Valores
MA
A
M
B

Frecuencia
1
7
10

Porcentaje
5,6
38,9
55,6

Frecuencia
12
6

Porcentaje
66,7
33,3

Total

18

100,0

18

100,0

Tabla 9
Indicador 3. Cumplimiento del propsito comunicativo

Despus

Antes

Valores

Frecuenci
a

Porcentaj
e

Frecuencia

Porcentaje

MA
A
M
B

1
8
9

5,6
44,4
50,0

9
9

50,0
50,0

Total

18

100,0

18

100,0

Tabla 10
Variable 3. Realizacin de Tareas Pedaggicas Profesionales

Antes
Valores
MA
A
M

Despus

Frecuencia

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

5,6

44,4

27,8

10

55,6

12

66,7

18

100,0

18

100,0

Total

ANEXO 12
Gua de observacin a clase
Objetivo: Constatar la aplicacin de la metodologa que se aplica en el ciclo de
Ingls con Fines Especficos de la carrera de Estomatologa.
Aspectos a observar:
1. Aplicacin de la sistematizacin prctico-organizativa
2. Estructuracin lgico-didctica
3. Construccin linguo-odonto-comunicativa
4. Cumplimiento de los objetivos
5. Valoraciones generales
Contenido de la gua de observacin:
1. Aplicacin de la sistematizacin prctico-organizativa
1. Forma de organizacin de la enseanza utilizada_________________
2. Establece la forma en que se realizaran las actividades (individual, en parejas, en grupos , toda la clase)_______

3. Establece el tiempo requerido para cada una de ellas._______


4. Existe una adecuada relacin entre los conocimientos previos y las tareas que deben resolver los estudiantes _______
5. Utiliza los medios para el desarrollo del contenido.______
2. Estructuracin lgico-didctica
1. Utiliza los procedimientos establecidos en la metodologa ______
2. Los procedimientos se utilizan en el orden establecido _______
3. Se observa una secuencia lgico-didctica adecuada en el desarrollo del contenido (sntesis, anlisis, sntesis,
abstraccin generalizacin - familiarizacin, comprensin , interpretacin, produccin, creacin) _____
4. Utiliza un lenguaje claro y preciso para la orientacin de las actividades
_______
3. Construccin linguo-odonto-comunicativa
1. Existe adecuado tratamiento a los aspectos lingsticos, odontolgicos y comunicativos en cada una de las fases.______
2. Existe correspondencia del contenido con las necesidades comunicativas en la profesin._____
3. Se observa el progreso en la comunicacin a partir de la secuenciacin y contextualizacin del contenido.______
4. Se observa inters y motivacin hacia el aprendizaje_____

5. La clase se desarrolla en un ambiente afectivo y colaborativo._____


6. La mayor parte del tiempo de la clase se dedica a la participacin activa de los estudiantes._____
4. Cumplimiento de los objetivos
5. Valoraciones generales

ANEXO 13
Resultados de la encuesta realizada a los estudiantes despus de aplicada la metodologa.
Inters por la asignatura

Si
No
Total

Frecuencia
17

Porcentaje
94,4

5,5

18

100,0

Posibilidad de obtener informacin

Si
No
A veces
Total

Frecuencia
16

Porcentaje
88,8

11,1

18

100,0

Correspondencia con las especialidades estomatolgicas

Si

Frecuencia
18

Porcentaje
100

No

A veces

Total

18

100,0

Posibilidad de desarrollar las habilidades

Frecuencia

Porcentaje

Si

18

100

No
A veces

18

100,0

Total

Procedimientos para la comprensin del contenido

Si
A veces
Total

Frecuencia
16

Porcentaje
88,8

2
18

11,1
100,0

Desarrollo de tareas profesionales

Si

Frecuencia
18

Porcentaje
100,0

A veces

18

100,0

Total

Secuencia en el desarrollo del contenido


Frecuencia

Porcentaje

Si

17

94,4

A veces

5,5

18

100,0

Total

Utilidad de los conocimientos para el ejercicio de la profesin


Frecuencia
Porcentaje
Si
No
A veces
Total

18
-

100,0
-

18

100,0