You are on page 1of 7

Cmo hacer un resumen

El primer paso para crear el mejor resumen es leer el material original


por completo. Dedica algn tiempo a esto: debes leerlo en calma,
para comprenderlo en profundidad. Si surge alguna duda, consltala
antes de continuar con la lectura.
Luego, toma un descanso y regresa, para leer nuevamente el
material, esta vez subrayando los datos que consideres de mayor
importancia. Se dice que en cada prrafo hay una frase significativa,
y en cada captulo hay al menos un prrafo imprescindible.
A continuacin, con el contenido primordial ya subrayado (o
resaltado), toma una hoja en blanco y redacta el nuevo material,
armando una composicin utilizando como base nicamente lo
subrayado. No se trata de copiar literalmente lo subrayado, sino de
crear una nueva composicin con ello, usando tus propias palabras.
Esto facilitar no slo tu comprensin del material, sino tambin su
incorporacin y aprendizaje.
Finalmente, vuelve a leer tu resumen, asegurndote de comprenderlo
en profundidad.

Los detalles del buen resumen


El buen resumen debe tener una densidad que no supere al 30% de la
capacidad total del documento original. Es decir: si el original tiene
100 pginas, el buen resumen tendr no ms de 30; si el original
tiene 1000 palabras, el buen resumen no tendr ms de 300.
El buen resumen no posee referencias directas al original, sino que
funciona como un texto totalmente independiente. Si alguien no
hubiera ledo el material original, debera comprender perfectamente
el resumen, sin sectores faltantes ni referencias directas hacia el
original. Si incluyes alguna referencia en tu resumen, debe ser algo
que conozcas en profundidad, como un tema de otra ctedra o algn
ejemplo de la vida real, slo para facilitar tus estudios.

Qu debe contener un buen resumen


El buen resumen debe responder afirmativamente a esta gua de
preguntas:
Cul es el tema principal?
Cules son los temas secundarios?
Hay relacin entre los temas principal y secundarios? En caso
de haberlas, cules?
Dnde y cmo se desarrolla el tema o el suceso?
Cul es la conclusin del tema o del suceso?
Siguiendo esta gua y los consejos aprendidos en esta nota,
aprenders a crear los mejores resmenes de estudios.

1)

COMIENZOS DE LA PSICOLOGA EN ESTARGIA, NORTE DE GRECIA,


ANTIGUA GRECIA, SIGLO IV A. de C. con Aristteles (384 - 322 a.C.).
Desde los 18 aos hasta los 38 estuvo en la escuela de Platn. Con la
muerte de Platn en el 347 a.C., decidi seguir sus estudios biolgicos
y filosficos en Asia Menor.
Aristteles luego regresa a Atenas, donde se ocup de estudiar y
explicar lgica, epistemologa, fsica, biologa, tica poltica y esttica.
PARA PLATON
MUNDO SENSIBLE: Al conocimiento no se accede desde los sentidos,
por ende el conocimiento no se aprende por la experiencia, ES
IMPERFECTO Y MORTAL.
MUNDO DE LAS IDEAS: conocimiento, inmortal, comprende las almas.
Las almas migraban desde el mundo de las ideas pero antes pasaban
por el rio del olvido donde olvidaban lo aprendido en dicho mundo.
Por ende el cuerpo luego poda acceder a ese conocimiento a travs
de la razn (mtodo mayutico)
DUALISMO ENTRE CUERPO Y ALMA, ENTRE LO SENSIBLE Y LO IDEAL.
SOSTIENE LA EXISTENCIA DE IDEAS INNATAS
ARISTTELES (DISCPULO DE PLATN)
MUNDO DE LAS IDEAS NO EXISTE, por ende cuando muere el cuerpo,
muere el alma.
Se accede al conocimiento por LOS SENTIDOS, ORGANIZADOS POR LA
RAZN. (INTERACCIN ALMA CUERPO).
2) DESCARTES:
DUDA: no puedo creer en nada hasta que no lo compruebo.
PIENSO LUEGO EXISTO.
Existen dos sustancias:
1)Sustancia infinita: Dios
2)Sustancia Finita: a) mente: conciencia, yo, inmaterial.
B) cuerpo: (material)
Se accede al conocimiento de lo material a travs de los sentidos, es
un conocimiento indirecto, mediado por los sentidos.
La mente tiene un conocimiento DIRECTO.
Es el creador del racionalismo. Nacemos con ideas previas.
PERSONA ACTIVA: ORGANIZA, TIENE QUE CON QUE HACER ALGO.
Todo lo percibido por los sentidos, se organiza por las ideas previas
( innatas).
4)PSICOFSICOS.
Weber-Fechner
Comenzaron a refutar a KANT diciendo que ciertos fenmenos
psicolgicos se podan medir, por su intensidad.
Las ideas inconscientes pueden volver a la conciencia si se establece
un grupo de ideas conscientes que se vinculen con las inconscientes.
Los psicofsicos trabajaban en FENMENOS PSICOLGICOS
(Sensaciones, reacciones a estmulos)
WEBER: Dice que las sensaciones estn vinculadas con ms de 5

sentidos, demostrando que la sensacin del peso, est vinculada al


tacto. (el peso aumenta progresivamente pero la sensacin no)
NO EXISTE CORRESPONDENCIA EXACTA ENTRE EL OBJETO Y NUESTRA
SENSACION.
FECHNER PERFECCION A WEBER:
Se dio cuenta de la vinculacin de los experimentos de Weber entre lo
PSQUICO Y LO FSICO.
Los fenmenos mentales pueden ser medidos en trminos de sus
relaciones con los fenmenos fsicos.
5) O 6) WUNDT:
Primer laboratorio de PSICOLOGIA EXPERIMENTAL (la psicologa pasa
a status de ciencia)
Bsicamente trabajaba con sensaciones, ya que se podan medir,
dentro de reglas rgidas de laboratorio (racionalistas)
Marcada diferencia entre mente y conciencia (la conciencia era el
AHORA, FUGAZ).
Se estudia la ESTRUCTURA DE LA CONCIENCIA, no lo mental ya que la
mente tiene elementos innatos (racionalistas).
Se divide a la conciencia en diversas sensaciones y se las estudia, y
luego al unirlas podemos volver a la totalidad de la conciencia. Esto
es llamado ELEMENTALISMO ASOCIACIONISMO.
El investigado debe responder de INMEDIATO (por conciencia)
(contradiccin con weber).
Diferencio INSTROSPECCION de RETROSPECCION (reaccin tarda,
implicacin de recuerdos, subjetividad, por ende lo ELIMINO)
En contra de las interferencias externas.
A favor de la INTROSPECCION.
TICHENER (EE.UU. lab. Experimental)
Era EMPIRISTA, para l la MENTE igual a la CONCIENCIA.
Todo lo contenido en la mente, pasa por la conciencia(sentidos).
A favor de la INTROSPECCIN Y LA RETROSPECCIN.
Pragmatismo, por ende en contra de las ciencias puras, en Europa
INGENIERA NO ERA CIENCIA, en EEUU SI!
En EEUU la psicologa llega a ser ciencia MAS RPIDO, ya que estudia
lo que le es til a la gente.
W. JAMES (padre psicol. en EEUU pragmtico)
Ayuda a la gente a poder relacionarse y adaptarse mejor al medio
ambiente.
Se trabaja sobre las emociones, para que estas no interfieran en la
gente.
PSICOLOGIA CONDUCTISTA: 1912
Objetivo: Prediccin y control de la conducta.
Surgimiento: Comienzos del SXX en EEUU, se avecinaba la primera
Guerra mundial, surge como una psicologa con fin social.
Terreno de aprendizaje: Nueva experiencia laboral, Preparacin para
la Guerra (que la gente se aliste para el ejrcito)
Deja de lado lo MENTAL Y LA CONCIENCIA porque no es observable,
estudia lo que la gente HACE y no lo que DICE.
Posturas a favor:

1)EL POSITIVISMO (Auguste Comte)


2)EL PRAGMATISMO(Pierce), todo conocimiento tiene un fin prctico,
3)DARWIN (evolucin): Solo sobreviven aquellas ideas bien
adaptadas.
Tres principios que afectaron a la psicologa conductista.
1) Fenomenalismo: Lo Directamente accesible desde la exp. sensorial
puede ser objeto cientfico
2) NOMINALISMO: El lenguaje cientfico debe hacer referencia a
objetos externos y no a entidades abstractas.
3) UNIDAD DE LA CIENCIA: nico mtodo de conocimiento cientfico.
Condicionan respuestas: se tienen varias respuestas frente a un
estmulo, una de ellas es vlida, entonces sobre esta se trata de
generar el hbito.
THORNDIKE: encerraba animales en jaulas o cajas problema.
Consideraba dos leyes de aprendizaje:
Ley del efecto: la fijacin de las conexiones estmulo respuesta
dependa de los efectos que seguan a la respuesta.
Ley del ejercicio: Valor de la prctica en el aprendizaje (nmero de
veces que ha sido relacionada)
Ley del efecto acompaa a la ley del ejercicio.
WATSON:
Critica a los mtodos instrospectivos.
Objeto de estudio: LA CONDUCTA OBSERVABLE
METODO: observacin experimental.
Watson se inclinaba hacia la PSICOLOGIA APLICABLE: prediccin y
control de la conducta.
CONDICIONAMIENTO CLSICO: (basado en el esquema de Pavlov)
Condicionar las respuestas.
Estmulo incondicionado /////// respuesta incondicionada
(estimulo neutro)
Estmulo condicionado (el que antes era neutro) //// respuesta
condicionada.
Teoras contiguistas:
Cuando se trata del aprendizaje de respuestas nuevas, el sujeto
emitir una serie de respuestas aprendidas y no aprendidas, hasta
que al final aprender la respuesta correcta y adquirir un Nuevo
hbito.
Principio de frecuencia (solo perdura el movimiento ms frecuente
realizado) y Novedad (respuesta ltima dada al solucionar el
problema).
Watson adopta una postura MEDIOAMBIENTALISTA: concede poca
importancia a lo hereditario. Lo reduce a las emociones bsicas,
MIEDO, IRA, Y AMOR.
SKINER:
Condicionamiento operante.

Se centra en como producir determinadas respuestas.


En la vida cotidiana es difcil saber que estmulo provoca que
respuesta.
Reforzador positivo: Hace que se refuerce la respuesta.
Reforzador negativo: Inhibe las respuestas.
Programas de reforzamiento:
1)P. DE INTERVALO, LA VARIABLE ES EL TIEMPO. (FIJA:RECREO,
VARIABLE:REGALO EN EL TRABAJO PQ SI.)
2)P. DE RAZON, LA VARIABLE ES LA CANTIDAD DE RESPUESTAS. (FIJA:
pirueta, pescado. VARIABLE: BINGO)
ACTUALMENTE SUS INVESTIGACIONES Y LAS DE WATSON, SON Y
FUERON USADAS EN MBITOS EDUCATIVOS, ORGANIZACIN
LABORAL, ETC.
El conductismo funcion como OBSTCULO para el estudio cientfico
de la mente.
DIF ENTRE PSICO EXP DE WUNDT Y EL CONDUC.:
CONTINUIDADES: POSITIVISMO, PENSAMIENTO MECANICISTA,
ELEMENTALISMO ASOCIACIONISTA
RUPTURAS: Se cambia de objeto ya que en el Conductismo, lo
MENTAL ES DEJADO DE LADO y se CAMBIA DE MTODO, ya que la
INSTROSPECCIN es dejada de lado por la OBSERVACIN
EXPERIMENTAL.
GESTALT.
En los comienzos del siglo XX surgieron una serie de sistemas
psicolgicos tratando de superar la VISIN ELEMENTALISTA
ASOCIACIONISTA propia de la psicologa del siglo XIX.
El DUALISMO CARTESIANO (s.17) plante lo MENTAL como territorio
de LA FILOSOFA, dejando la exploracin del cuerpo al tratamiento
cientfico.
Esto provoc a fines del siglo XVIII y comienzos del XIX un gran auge
de las ciencias naturales (biol., fsica, qumica).
A mediados del XIX sobre todo en ALMEMANIA aparece la FISIOLOGA
de la mano de los PSICOFSICOS, quienes buscaban ARTICULAR la
material sensible y lo material pensante (dividida por Descartes) a
travs de la INSTROSPECCIN EXPERIMENTAL (en ese entonces se
crea que no se poda medir el tiempo mental)
A comienzos del XX el auge de la qumica y la fisiologa brindo el
modelo para estudiar la mente, siendo fraccionada en distintas
facultades (memoria, pensamiento, percepcin, etc.) Esto provoc
dejar de lado la INSTROSPECCIN porque solo abarcaba procesos
conscientes.
Discpulos de WUNDT propusieron un Nuevo enfoque que supera al
Elementalismo Reduccionista, el enfoque ESTRUCTURAL, el cual se
basa en que al descomponer los elementos se pierden las
propiedades que emergen al estudiar la totalidad.
Por otro lado las perspectivas historicistas dialcticas planteaban el
debate entre las jvenes ciencias sociales y las ciencias de la
naturaleza, pidiendo para la ciencia social un enfoque diferente en
cuanto a los criterios de cientificidad.

En la dcada de 1920 surge el planteo VIGOTSKYANO, desde una


perspectiva Marxista, planteando fuertes crticas a los enfoques
elementalistas, elaborando un nuevo mtodo que explique LA
CONSTRUCCIN de las funciones psicolgicas y no su estado final en
el adulto, crendose un Nuevo debate, MODELOS DESCRIPTIVOS
(psicofsicos, conductistas) VS MODELOS EXPLICATIVOS.
Jean Piaget, Psicologa Gentica, critica a los enfoques empiristas que
creen que el hombre no aporta formas a lo que conoce y a los
enfoques estructuralistas (La psicologa de la GESTALT) por su
exagerada visin universalista comn a hombres y a animales
descuidando los enfoques genticos.
En EUROPA OCCIDENTAL, los sistemas psicolgicos contemporneos
tienen una perspectiva racionalista, en contra de la tabula rasa
EN EEUU (1900 -1950) Perspectiva Empirista expresada en el
Conductismo. Alrededor de 1950 hay una crisis del conductismo, y se
propone recuperar el lenguaje mentalista a partir de sealar las
relaciones entre la Psicologa y las ciencias de la computacin,
buscando justificar su metodologa. Lo que interesa a la psicologa
cognitiva es COMO SE PROCESA LA INFORMACION Y DE QUE DISPONE
EL ORGANISMO PARA PROCESARLA, por lo tanto mantiene una
relativa autonoma con respecto a los fenmenos culturales.
GESTALT.
La primera psicologa cientfica: Medir las sensaciones conscientes y
determinar su correspondencia invariable y luego de la descripcin de
estos elementos por separado era posible explicar la totalidad.
En EEUU se renuncia a lo mental, movimiento Conductista.
En Alemania se contina con lo mental, a travs de un enfoque
FENOMENOLGICO, opuesto al POSITIVISMO, a favor de la experiencia
ordinaria, no controlada.
Los gestalistas se remiten a las sencillas observaciones, mientras que
los conductistas observan de una manera muy controlada con el
objetivo de manipularla y operar sobre ella.
La Gestalt rechaza los enfoques Elementalistas y Asociacionistas, se
compromete con una visin molar de su objeto de estudio.
Referente: MAX WERTHEIMER con su experimento de MOVIMIENTO
APARENTE
Howard Gardner y sus ilusiones geomtricas se refieren a conjuntos,
totalidades, dentro de las cuales operan interacciones dinmicas y no
copias fieles al estmulo fsico.
Conserva el espritu experimental pero rechaza la descomposicin.
EL TODO ES MAS QUE LA SUMA DE SUS PARTES.
Lo que posee la totalidad jams puede ser representado por una
sucesin de los elementos que componen esa totalidad.
EL TODO COMO PUNTO DE PARTIDA

3.- El cap. II muestra un recorrido histrico del trmino conducta en


tanto objeto de estudio cientfico: de la qumica a la psicologa; del
conductismo a los estudios del comportamiento (Piern y Janet),
pasando por la Gestalttheorie; y, finalmente, Daniel Lagache
referente central de la psicologa de la conducta blegeriana. Vase
aqu:
a) la definicin de conducta adoptada por Bleger, que articula
trminos de corte biolgico (reacciones, organismo) y simblico
(respuestas significativas, relato);
b) la ubicacin de la conducta como objeto de estudio de toda
psicologa y la propuesta de una dialctica de la conducta que
permita reunir unificar los diversos fragmentos y momentos que cada
escuela psicolgica ha estudiado por separado.
c) Respecto de las reas de la conducta, presentadas en el siguiente
apartado, interesa resaltar:
- la oposicin a cualquier forma de dualismo sustancial (mente,
espritu) frente a la pluralidad fenomnica de la conducta;
- la diferenciacin de tres reas de la conducta (mente, cuerpo,
mundo externo) siempre coexistentes;
- el error que para Bleger se comete al identificar las reas de la
conducta con el objeto de diferentes ciencias (psicologa, biologa,
sociologa) y, consecuentemente, su rechazo a definir a la psicologa
como una ciencia de los fenmenos mentales;
- el predominio, la coincidencia y la contradiccin de las reas de la
conducta.

You might also like