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ANTESALA

EDUCACIÓN, Cultura y Sociedad
N°3- AÑO III - JUNIO 2016

Cortesía: Aprendo Contigo

PEDAGOGÍA
HOSPITALARIA

“La actividad pedagógica, como
complemento de la acción médica en
los hospitales, ha tomado carta de
naturaleza desde años en muy diversos
países europeos y norteamericanos.
Sabemos que en las décadas pasadas
los departamentos infantiles estaban
cerrados, incluso, a los padres y en este
ambiente tan rígido no había lugar para la
educación de los niños” (1).

S

eñalan expertos, como Aquilino Polaino-Lorente
y Olga Lizasoain, que debido a los efectos
negativos del llamado ‘hospitalismo’ que generaba
alteraciones psicológicas en los niños internados
por largos períodos, fue que se inició la intervención
de profesores en los departamentos pediátricos
con la finalidad de contrarrestar las secuelas de la
separación familiar y la ausencia del entorno escolar
del niño.
“La educación de estos niños hospitalizados contribuye
a su estabilidad emocional, a su felicidad y a una
más pronta recuperación. La enseñanza escolar
en los hospitales no solo humaniza más la estancia
del niño, sino que contribuye también a prevenir
los posibles efectos negativos que el tratamiento
médico y el propio hospital puedan originar”,
advierten ambos expertos en el artículo que suscriben,
titulado ‘La pedagogía hospitalaria en Europa: La
historia de un movimiento pedagógico innovador’.
La labor docente en los ambientes hospitalarios
se inicia en el año 1845 en Dinamarca, en un centro
de salud para niños con tuberculosis donde los
médicos contrataron docentes para garantizar
la continuidad del proceso educativo de estos
menores. Esta estrategia se replica en otros países
del viejo continente. Así, durante la Segunda

Guerra Mundial se abrieron las salas pediátricas
hospitalarias a los profesores. Esta realidad fue la
que dio origen a la Carta de los derechos de los
niños hospitalizados.
Polaino-Lorente y Lizasoain incluyen como los
principales objetivos de la labor pedagógica
hospitalaria a “continuar con el proceso normal de
enseñanza y aprendizaje del paciente, conseguir
que el niño hospitalizado sea un sujeto activo,
desarrollar la individualidad de cada paciente, y
tratar las necesidades, problemas y temores
específicos que el niño sufre”.
Entre los mayores obstáculos que enfrentan los
profesionales de este campo “está el acomodar los
planes educativos a las capacidades de los niños y a
las condiciones especiales de trabajo en el hospital.
La labor del pedagogo se desarrolla generalmente
por la mañana, y es durante este tiempo, por lo
general, cuando tiene lugar precisamente las visitas
de los médicos y la aplicación de los tratamientos”.
Además, “Debido a la naturaleza de su trabajo, el
pedagogo hospitalario puede sentirse aislado (VV.
AA., 1988). Trabaja en un entorno médico, lo que
significa que con frecuencia desempeña un rol de
menor importancia frente a otros profesionales de
Continúa en la siguiente página...

PROFORHUM

...Viene de la página anterior.

la salud. A ello se añade el hecho de que el personal sanitario
suele tener un vago concepto de cuál debe ser el papel de un
pedagogo en el hospital. También los padres pueden dificultar la
educación al considerarla como algo excesivo para el niño, dado
su estado de salud. En cualquier caso, tenemos que tener claro
que la atención psicopedagógica al niño hospitalizado no es tan
solo algo conveniente sino necesario, y que la concienciación
en favor de este punto es cada vez mayor, a pesar de que son
muchos los problemas que hay que superar”.
En Latinoamérica se ha creado la Red Latinoamericana y del
Caribe por el Derecho a la Educación de niños(as) y jóvenes
hospitalizados y/o en tratamiento (REDLACEH), entidad de la
que el Perú es miembro. En nuestra región son Argentina, Brasil
y México quienes ofrecen mayor cobertura. Nosotros contamos
hasta el momento con el trabajo voluntario de entidades privadas.
Precisamente con la voluntad de institucionalizar la pedagogía
hospitalaria en el marco de una política educativa de inclusión,
el Ministerio de Educación de nuestro país hizo público su
reconocimiento al trabajo desarrollado por la asociación sin
fines de lucro ‘Aprendo Contigo’, agrupación de voluntariado
que viene trabajando en distintos hospitales del Perú desde el
año 2000. Asimismo, informó que “ha decidido iniciar el diseño
de un modelo de servicio educativo hospitalario, basándose en
esta experiencia y gestión de Pedagogía Hospitalaria”, según
reveló con satisfacción Yvette Muñoz de Blanco, coordinadora
de Imagen y Recursos de la referida asociación.
La voluntad de trabajar en conjunto entre el Estado y la sociedad
civil persigue como meta, como lo comentó en su momento el
titular del sector Educación, Jaime Saavedra, garantizar que los
niños hospitalizados puedan recibir una educación de excelente
calidad. Sin duda, una iniciativa que abre muchas posibilidades
de acción solidaria.

Nuestra filosofía institucional consiste en que
cada uno puede contribuir con su trabajo y
relaciones interpersonales al crecimiento
de la sociedad, por lo que proponemos la
formación y promoción de la persona humana
como base de la madurez y enriquecimiento
colectivo de la nación.
HISTORIA
PROFORHUM (Promoción y Formación
Humana) es una asociación civil que data
de 1978. Desde su creación, la persona y el
Perú como nación fueron y siguen siendo sus
primeras y principales preocupaciones y los
motores de todas sus actividades.
MISIÓN
La misión de PROFORHUM es propiciar,
generar ideas y actitudes que favorezcan
la reflexión y el análisis; luego las personas
asumirán sus propias decisiones. El objetivo
general es el de 'promover y estimular
toda clase de actividades relacionadas con
educación, cultura, la familia y el desarrollo
socioeconómico'.
VISIÓN
Con la familia
Como institución natural, tiene que ser
fortalecida y contribuir decididamente a
su consolidación, pues en ella el individuo
aprende a ser persona; en ella se conservan
y transmiten los valores más importantes y
necesarios para la madurez de un país; por
último, gracias a ella se aprende a amar, a ser
solidario y a vivir en paz.
Con la cultura
Es necesario contribuir al estudio, la
investigación y a la divulgación de las
grandes líneas de pensamiento actuales, de
modo que las personas puedan formar su
propio criterio, y de esta manera actuar en
consecuencia.
antesala@proforhum.org.pe

do Contigo
Cortesía Apren

Cortesía Aprendo
Contigo

(1) ‘La pedagogía hospitalaria en Europa: La historia reciente de un movimiento
pedagógico innovador’, Polaino-Lorente, Aquilino y Lizasoain, Olga. Universidad
Complutense, Dpto. de Didáctica y Orientación. Universidad de Navarra.

2

Nos escriben:
Silvia Peñaloza Manrique. Psicóloga
"Sigan poniéndole énfasis al tema de
acompañamiento psicológico en la
escuela, así como también a la importancia
de la coordinación entre docentes y
psicólogos para ayudar mejor al alumno".

EDITORIAL

ANTESALA

Edistio Cámere

Director

EDUCACIÓN, Cultura y Sociedad

Dirección:
Lic. Edistio Cámere

LA CARRERA DOCENTE

L

a carrera magisterial propuesta por el Ministerio de Educación se basa
en incrementos salariales a quienes han satisfecho los requisitos
definidos en las respectivas convocatorias. Sin duda, la mejora económica
es un estimulante y apetecible indicador, aun así no creo que a aquella se
reduzca la trayectoria profesional. Existen diferentes variables que -a modo
de peldaños- van valorando y sellando la carrera del docente. Por esta
razón, no es tarea fácil para quien gobierna una escuela diseñar el futuro
profesional de sus docentes.
La docencia se distingue por ser una profesión intelectual y de ayuda.
Estas dos notas deberían de marcar el camino del crecimiento del docente
teniendo en cuenta que la aspiración a cargos directivos, siendo legítima,
no conviene al conjunto de profesores; primero, por lo limitado del
número de dichas posiciones en cualquier organización escolar y, segundo,
porque implica intereses personales y competencias específicas que no a
todos les mueve cultivar. De otro lado, la experiencia señala que una buena
gestión directiva sucede al desempeño acabado del quehacer docente.
Un ámbito donde -sin duda- se luce el arte y la ciencia del docente es el
aula. El sobrevenir de los años no empalidece su luminosidad, más bien,
la acrisola pues ajustar con finura la materia que se imparte a las siempre
nuevas y expectantes promociones de alumnos actualiza renovadamente
las competencias, prolonga la ilusión profesional y termina dibujando una
satisfactoria carrera docente. En suma, en la misma actividad docente -en
el aula- se encuentra su realización intelectual y de ayuda.
Más allá de las riquezas propias del aula, una línea de desarrollo
profesional podría derivarse de la comunicación intelectual, que presenta
tres campos: 1) Sistematización de las experiencias o buenas prácticas
y la investigación–acción o de campo; 2) La publicación de artículos,
ensayos y los resultados de las investigaciones; y, 3) Participación activa en
congresos, docencia universitaria o de posgrado; consultorías o asesorías
a escuelas de básica regular, regiones y a otra instituciones. A su vez, en
lo relativo a la categoría de ‘ayuda’, su campo de acción es más específico
pero no por eso menos trascendente con miras a la carrera laboral, esto
es, asuntos de tutoría u orientación a alumnos, mentoría o coaching
a profesores, orientación a padres de familia. El desempeño de estas
funciones reclama de estudios complementarios que especializan al
docente y le abren un vasto panorama profesional.
El prestigio de un centro educativo abre opciones para la realización
profesional del docente en los campos antes mencionados. A mayor
prestigio, sus docentes serán más requeridos para que trasmitan sus experiencias
o compartan los resultados de las investigaciones concluidas. A su vez,
la buena performance de los docentes redundará en el incremento del
prestigio del centro, estableciéndose así un círculo virtuoso.
¡La realización de los docentes es la misión interna de la escuela, no cabe duda!

Fe de erratas: En la edición de mayo se consignó como autor del artículo 'El
Corebusiness de la Educación' a David Távara, cuando debió decir David Arévalo.
Agradecemos la comprensión del citado autor ante este error involuntario.

Consejo Editorial:
Dra. Gloria Gratacós

Directora del área de
Educación y Psicología
Centro Universitario Villanueva

Eliana Yamashiro

Presidente de ADECOPA

Mg. Camilo García

Decano de la Facultad de Educación
de la Universidad de Piura

Mg.Francisco Marcone

Asesor de la DIGC del MINEDU

Asesor Pedagógico:
Josué Carrión
Edición y redacción:
Tatiana Coello Pohl
Prohibida la reproducción total o parcial
del contenido de la presente edición de
ANTESALA sin permiso de la editora.
Revista mensual, de abril a noviembre, editada
por PROFORHUM. Depósito Legal N° 20001318. Dirigir toda correspondencia y solicitar
suscripciones a: PROFORHUM, Manuel Olguín
961, Monterrico - Surco, Lima-Perú. Teléfono:
437-3099/Mail: antesala@proforhum.org.pe
Depósito legal 2012-04493

CONTENIDO

4

LA FAMILIA: FUERZA
INTEGRADORA DE LA SOCIEDAD
Entrevista: Dr. Paulo Corcuera

7

LA AFASIA INFANTIL

8

EL RETO DEL
APRENDIZAJE INVERTIDO

10

REFORMAS EN
EL CURRÍCULO NACIONAL

12

CENTENARIO DEL
INCA GARCILASO Y DE
CERVANTES

14

LA SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO
EN LA ETAPA ESCOLAR

16

EL LLANTO VS
LA INTOLERANCIA

3

ENTREVISTA

FUERZA INTEGRADORA DE LA SOCIEDAD

E

ntrevistamos al Dr. Paul Corcuera, Máster
en Matrimonio y Familia y director del ICF
de la Universidad dePiura, para tratar sobre
la situación actual y el panorama futuro de la
realidad familiar. Y comienza nuestra conversación
señalando: “Somos testigos y protagonistas de
cambios vertiginosos que han configurado un
nuevo rostro de la sociedad y que afectan a las
diversas instituciones humanas; entre ellas, de
manera particular, la institución familiar. Son
tiempos en los que se duda sobre la radicalidad del
matrimonio entre un varón y una mujer; tiempos
en los que se ha perdido el respeto a la vida
humana y a su dignidad, de manera particular de
los no nacidos; tiempos en los que la interrelación
entre padres e hijos presenta complejidades
inusitadas; y así podríamos enumerar
circunstancias de diversa índole que mostrarían un
panorama poco alentador”.
Sobre la familia, advierte que “sigue siendo
la fuerza integradora de una sociedad... Resulta
paradójico que la ciencia haya avanzado tanto en
los últimos años, pero que en algunas cuestiones
fundamentales no se evidencie dicho desarrollo.
Nos lo recordaba san Juan Pablo II:
“En la era moderna se ha progresado mucho
en el conocimiento del mundo material y
también de la psicología humana, pero respecto
a su dimensión más íntima, la dimensión
metafísica, el hombre de hoy es en gran parte
un ser desconocido para sí mismo; por ello,
podemos decir también que la familia es una
realidad desconocida” . Por ello nos corresponde
restablecer, con magnanimidad, un alto sentido de
compromiso y responsabilidad, el orden adecuado
de las realidades humanas. Cada institución debe
hacerlo desde su propio campo de acción, de
manera solidaria”.

4

- ¿Cuál es la importancia de estudiar
científicamente a la familia?
Teniendo en cuenta que el origen de la crisis que
atraviesa la familia es en buena parte cultural,
urge una vuelta a la antropología, a la ética y
a una sociología integral, fundamentada en la
naturaleza humana. Para retomar el significado
genuino del matrimonio y la familia es importante
el papel de quienes actúan en el ámbito de la
ciencia que utilizan como método el diálogo y
la confrontación entre las diversas disciplinas
afectadas. Si es posible el estudio científico de
cualquier realidad humana, la familia -la realidad
más natural que existe- no puede estar al margen
de esta preocupación. El lugar propio para este
estudio de manera interdisciplinar es la institución
universitaria. El estudio de la familia no puede
limitarse a una única perspectiva conceptual
y metodológica, ni sufrir el fraccionamiento
e incomunicación entre las especialidades
científicas. A la familia se le puede estudiar desde
dos perspectivas amplias:
1.- Desde fuera, como elemento primario del
entramado de relaciones que componen la
sociedad. Esta perspectiva convoca a todas las
ciencias sociales, desde la sociología, la economía,
la estadística, la historia y la demografía, hasta la
pedagogía, el derecho y la política.
2- A partir de las relaciones intrafamiliares,
mostrando un vasto panorama acerca de la
comunicación de la intimidad desde la estructura
psicológica de las personalidades y de los procesos
de formación y consolidación de caracteres,
temperamentos, aptitudes y actitudes de las
personas en sus relaciones de convivencia. Su
estudio no solo convoca a la psicología y a la
psiquiatría, sino en buena medida a la misma
antropología filosófica, a la teología y a la ética.

- Hace poco se difundió en la prensa que cerca
de un millón de jóvenes en el Perú ni estudian, ni
trabajan. ¿Cuál es la responsabilidad del Estado y
la sociedad?
Los jóvenes ‘ninis’ (“ni estudian, ni trabajan”)
se encuentran en una situación de especial
vulnerabilidad. No es casualidad que justo en
las regiones donde hay mayor cantidad de
población desocupada haya mayor índice de
delincuencia. El Estado debe plantear políticas
públicas que fortalezcan la vida de las familias
de manera estable, de manera que puedan
desarrollar su tarea primaria de formación de las
jóvenes generaciones de ciudadanos, generando
perspectivas de desarrollo profesional amplios
de acuerdo a las exigencias de su competitividad
local. Pero la tarea no es solo de las organizaciones
públicas, sino también del sector privado. Las
empresas deben reconfigurar sus organizaciones
de tal manera que no solo faciliten una mejor
integración de la realidad familiar y profesional,
sino que generen nuevas oportunidades para los
jóvenes con proyectos creativos y ambiciosos, que
les facilite escapar de la violencia.
- ¿Cuáles son los beneficios económicos y sociales
de contar con familias bien conformadas?
Existe abundante evidencia, especialmente
americana, que demuestra cómo las familias
matrimoniales intactas, es decir, que permanecen
unidas y sin comportamientos disfuncionales,
otorgan al menos 30 beneficios diferenciales al
capital humano, económico y social de los niños
y los adultos. Podemos mencionar, por ejemplo,
la investigación The Map of the Family, realizada
por The Heritage Foundation, que a través del
estudio, análisis y comparación de datos de
fuentes estadísticas americanas determinó algunos
beneficios sociales y económicos de la familia
fundada en el matrimonio. A saber:

PAUL CORCUERA,

Director del Instituto de Ciencias
para la Familia (ICF)

-Menos riesgo a vivir en la pobreza o depender de
la asistenta social.
-Más probabilidad de obtener buenos resultados
en el colegio, gozar de buena salud física y mental,
casarse bien, no divorciarse.
-Menos probabilidad de que los hijos se involucren
en relaciones prematrimoniales, adquieran
infecciones de transmisión sexual, sean depresivos
o suicidas, fracasen en la escuela, sean expulsados
o huyan de la casa, o sean víctimas de abusos.
- Miembros del ICF llevaron adelante una
investigación en torno al “Estilo de vida de los
adolescentes peruanos”, concluyendo que menos
del 25% de jóvenes escolarizados (3ro a 5to de
media) tiene un estilo de vida saludable de nivel
óptimo. ¿Cuáles son las principales causas?
Habría que precisar que el término “estilo de vida
saludable” es una variable creada a partir de tres
temas específicos: ocio, consumo de sustancias
tóxicas y conducta sexual. Así, un uso del tiempo
más orientado a deporte, voluntariado, actividades
formativas, etc. tendría mayor puntaje respecto
a otras actividades como ir a bares, discotecas,
videojuegos, conectarse a internet, descargar
material erótico, etc. Por otro lado, una menor
frecuencia de consumo de sustancias tóxicas como
drogas o bebidas alcohólicas también asignaba
mayor puntaje a un estilo saludable. Finalmente,
en la conducta sexual saludable se consideraban
aspectos como no haber tenido relaciones
sexuales, no referir que se tuvo la primera
relación por presión externa como ser popular,
otros lo hacen, sentirse valorado, pensar que lo
abandonarían, etc.
En esa investigación constatamos con gran
preocupación que la mayoría de adolescentes
peruanos realiza un uso improductivo de su
tiempo libre por falta de alternativas constructivas.
El estar en lugares “solo para adultos”, “solo para
pasar el rato” e incluso con acceso restringido
para los menores de edad, puede convertirse en
una pendiente de consumo para sucumbir en
comportamientos de riesgo.
Asimismo, se esgrime como causas la fuerte
presión social, la influencia negativa de los medios
de comunicación, falta de educación para el
consumo responsable, insuficiente comunicación
entre padres e hijos; más aún porque los jóvenes
reconocen que los primeros son la principal fuente
de información.
Continúa en la siguiente página...

5

...Viene de la página anterior.

Nuestros adolescentes necesitan alternativas saludables y asequibles
para aprender a relacionarse y fortalecer su personalidad: actividades
deportivas, artísticas, de voluntariado, de emprendimiento, de
liderazgo. Es importante ofrecerles cauces adecuados para canalizar
de manera constructiva su energía, también en el ámbito de las
nuevas tecnologías.
- En tiempos en que los padres se preocupan más por sustentar las
necesidades materiales de sus hijos, ¿cómo hacer que comprendan
que lo más trascendental es aportar a su desarrollo emocional?
Contaré una anécdota personal. Una vez una madre me hizo un
comentario, que no entendí de primera instancia. Me dijo: “Mire
profesor, estoy formando a mi hijo, de tal manera que no sea
necesaria para él. Es decir, debo formarlo de tal manera que cuando
yo no esté él no se venga abajo y tenga la capacidad para salir
adelante, las virtudes necesarias para madurar adecuadamente”. Creo
que tenía razón. Conforme pasan los años y nos volvemos mayores
nos damos cuenta que los problemas realmente importantes, los
que nos preocupan y quitan el sueño, fundamentalmente están
relacionados con los hijos: si van madurando, si les va bien o mal
en los estudios, si les va bien en su vida sentimental y afectiva, si
encuentran un trabajo que les permita una desarrollo profesional, si
se casan con el hombre o mujer adecuados, etc.
Por tanto, nuestros esfuerzos deben orientarse a que nuestros hijos
tengan la madurez necesaria para saber cómo actuar en cada caso
concreto. Como es lógico, podrán equivocarse en algunas decisiones
y tendrán que asumir responsablemente las consecuencias; y nos
tocará estar a su lado especialmente en estas circunstancias, porque
allí se mide en buena parte la calidad de padres. Para ello, el ejemplo
y la coherencia seguirán siendo el mejor referente.
- Para concluir, quisiéramos pedirle que en su calidad de Director y
fundador del ICF dirigiera un mensaje a nuestros lectores.
Tal vez animar a los lectores a que descubran el verdadero sentido
del amor humano. Es una de aquellas realidades sobre la que más
experiencia tenemos; y, al mismo tiempo, la que más nos afecta
y configura. Nos dice San Juan de la Cruz que al atardecer nos
examinarán del amor. Es la pregunta más relevante que tendremos
que contestar al final de nuestra vida: qué tan buenos amadores
hemos sido. Conocemos muy bien sus claves (el sacrificio, la entrega)
y sus manifestaciones. El Aquinate indica que el amor es el más radical
movimiento unitivo del ser hacia el bien. Es decir, el más profundo
abrirse y converger de un ser personal a la entrega y a la posesión del
bien apetecido. Y es que el ser humano no fue creado para la soledad
sino para la comunión. Entre los diversos caminos para alcanzar la
plenitud humana y vivir una vida con sentido, uno de ellos se realiza
de manera singular en la relación entre un hombre y una mujer que
deciden unir sus existencias en un único proyecto de vida. Explicado
así, el amor no es solo sentimiento; es más, justamente cuando no se
‘siente’ es cuando la entrega puede ser mayor, porque la libertad se
fortalece.

6

En la actualidad, muchos
niños y adultos sufren
trastornos de lenguaje
a consecuencia de
lesiones cerebrales que
pueden ser producidas
por diferentes causas.
Dentro de las alteraciones
adquiridas existen aquellas
caracterizadas por la
pérdida de estructuras
lingüísticas y anormalidades
en su procesamiento tanto
a nivel expresivo como
receptivo.
Patricia Sanz Velit
Docente. Terapista de lenguaje

L

os notables progresos de
las neurociencias y las
técnicas de neuroimagen han
permitido trazar correlaciones
cada vez más precisas entre
las localizaciones cerebrales
y las alteraciones del
lenguaje derivadas. A dichas
alteraciones del lenguaje se
les conoce con el nombre de
‘afasia’.
La afasia infantil es una
pérdida total o parcial del
lenguaje en niños menores a
los 10 años por culpa de una
lesión cerebral adquirida
en el hemisferio izquierdo,
en las zonas de coordinación
del lenguaje: área de Broca
(producción del habla), área
de Wernicke (comprensión
del lenguaje), área motora,
fórtex auditivo y fórtex visual y
fascículo arqueado.
Cuanto mayor es el niño al
momento de la lesión, más
lenta es la recuperación y más
importante podrían ser las
secuelas que presente.
Si la afasia se produce antes
de los cinco años de edad,
generalmente se produce
una recuperación espontánea
post lesión. Esto se debe a la

LA AFASIA INFANTIL
llamada ‘plasticidad’ del cerebro del infante.
Es así que progresivamente reaparecerán las
funciones lingüísticas dentro de un plazo de seis
meses.
Tal como señalan los estudios, en la afasia
están presentes básicamente los siguientes
componentes: el biológico (lesión cerebral), el
cognitivo, el psicológico (daño de un componente
del pensamiento lingüístico y respuesta al
problema) y el social (adaptación social del
problema). Estos componentes se manifiestan en
un proceso que se desarrolla en cada ser humano
de un modo distinto.
Entre las causas podemos citar las lesiones
de origen vascular, las infecciones bacterianas y
virales, los tumores cerebrales y los traumatismos
craneales.

SIGNOS Y SÍNTOMAS
▪▪ Mutismo: ausencia prolongada de
emisiones verbales o incluso vocálicas. Signo más
característico del niño afásico.
▪▪ Hipoespontaneidad verbal: Consiste en la
escasez de emisiones verbales; una vez pasado el
estudio inicial del mutismo afásico, el niño debe
ser incitado a hablar ya que sus emisiones no son
espontáneas.
▪▪ Agramatismo: Dificultad para utilizar
correctamente las relaciones gramaticales y sus
reglas. El niño no puede unir palabras para formar
secuencias sintácticamente bien estructuradas.
▪▪ Trastornos articulatorios: Producción
de sonidos que no pertenecen a la lengua.
Sustituciones, omisiones, distorsiones verbales
que aparecen con gran frecuencia.
▪▪ Signos ‘negativos’: Trastornos severos o duraderos
de la comprensión y sustituciones verbales en
forma de ‘parafasias’ (sustitución de unas
palabras por otras próximas entre sí en cuanto al
significado), ‘estereotipias verbales’ (reproducción
continua e involuntaria de las mismas palabras) y
‘perseveraciones verbales’ (repetición constante
y monótona de una misma palabra, frase o
contenido verbal).

CLASIFICACION DE LA AFASIA
Los síndromes afásicos en el niño pueden ser:
▪▪ Afasia anómica (falta de vocablo o palabra):
Consiste en una dificultad específica de evocación,

TERAPIA
en el momento
requerido, de
palabras bien
conocidas. Se
observa en casi
todas las formas
de afasia. Su
discurso es lento
y con numerosas
interrupciones.
▪▪ Afasia sensorial: Trastornos severos de la
comprensión verbal. Presenta dificultades de
evocación verbal que ocasiona la producción
de ‘neologismos’ (palabras sin significado).
Su discurso es difícil de comprender por
las numerosas parafasias, dificultades en la
denominación y oraciones incoherentes desde el
punto de vista lógico o gramatical.
▪▪ Afasia de conducción: Alteración en la
capacidad de repetir, desde el nivel de la palabra.
Las fallas disminuyen en la repetición de números.
▪▪ Afasia transcortical: Opuesto a la afasia de
conducción, puesto que la capacidad para repetir
mensajes verbales está preservada, incluso en
grado exagerado, ecolálico. Se distinguen dos
grupos:
* Afasia transcortical motriz: Casi mutismo por
dificultades para iniciar la expresión verbal pero
con menos trastornos articulatorios.
* Afasia transcortical sensorial: El lenguaje
es normal en su expresión espontánea y
la repetición, pero con alteraciones de la
comprensión.
▪▪ Afasia motriz: Forma de expresión verbal no
fluyente, emitida con lentitud y esfuerzo, con
exceso de pausas. Los movimientos articulatorios
son exagerados e imprecisos y los fonemas se
producen deformados.
Podemos concluir, bajo el punto de vista
terapéutico, que los anteriores datos expuestos
abren el camino a la aplicación, adaptada al
niño, de métodos de recuperación eficientes y
satisfactorios. La tarea del especialista consistirá
en recoger dicha información sobre cada uno de
los componentes para diseñar e implementar un
programa de rehabilitación adaptado al déficit
específico del niño con afasia y al contexto en que
esta se desenvuelve.

7

CLASE MAGISTRAL

EL RETO DEL APRENDIZAJE INVERTIDO
El propósito de estas reflexiones es conocer sobre este enfoque que está
revolucionando las prácticas educativas a nivel mundial y transformando la manera de
aprender de los estudiantes. Es un enfoque innovador y supone un reto interesante
para los docentes de este siglo.

L

a instrucción directa en el aula y la imagen
material. La organización de los contenidos en la
del maestro ‘dictador’, que todo lo sabe, es
red es importante. La información debe ser precisa
ciertamente una práctica desfasada para estos tiempos y a la vez propiciar el diálogo entre los mismos
y no satisface las necesidades de los estudiantes
estudiantes (foros, chats, etc.). A las clases subidas
ni permite que se aprovechen todos los recursos
por el profesor se les pueden añadir contenidos
didácticos y tecnológicos disponibles, tanto
complementarios, videos, esquemas, actividades,
para el docente como para los estudiantes. Los
simuladores, etc.
maestros han heredado unas formas tradicionales
de enseñar que ponen freno a cualquier propuesta ¿CÓMO SURGIÓ ESTE ENFOQUE?
innovadora.
Según un informe de Flipped Learning Network,
El aprendizaje invertido “es un nuevo enfoque
pedagógico en el que la instrucción directa se realiza en el 2007 los profesores Jonathann Bergman y
fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para Aaron Sams, de la escuela Woodland Park High
desarrollar actividades de aprendizaje significativo School, descubrieron un software para grabar sus
presentaciones: grabaron y subieron a la red
y personalizado” (Reporte EduTrends, 2014, p.3).
Este nuevo escenario elimina la instrucción directa sus clases en directo para aquellos alumnos que
en el aula como único recurso pedagógico. En efecto, no podían asistir. De esta manera ‘invertían’ sus
clases. Rápidamente las grabaciones comenzaron
esta ‘clase al revés’ modifica radicalmente el
a circular por toda la escuela, convirtiéndose en
modelo de enseñanza tradicional, distribuyendo
una herramienta efectiva para todos (Ortega,
contenidos de aprendizaje en línea (online), fuera
del aula y dando más tiempo en clase para reforzar 2014, p. 1).
A partir de esta experiencia, muchos profesores
y consolidar los aprendizajes.
De esa manera, la instrucción directa “se desplaza de comenzaron a utilizar este método para enseñar
la dimensión de aprendizaje grupal a la dimensión fuera del aula, reservando el tiempo para el
trabajo colaborativo: discusiones, ejercicios
del aprendizaje individual, transformándose el
espacio grupal restante en un ambiente de aprendizaje en laboratorios, proyectos, etc. Esto permitió
a los estudiantes una mayor autonomía y la
dinámico e interactivo en el que el facilitador guía
personalización del aprendizaje, a la vez que se
a los estudiantes en la aplicación de conceptos y
en el involucramiento creativo con el contenido del aprovecharon mejor los recursos tecnológicos.
Actualmente, existen muchas plataformas
curso” (Informe Flipped Learning Network, 2014).
educativas para tal fin que permiten que no solo
¿CÓMO ES POSIBLE?
los alumnos de una misma clase aprovechen los
contenidos grabados sino que, al estar en una red
La idea es aprovechar de manera correcta los
abierta, maestros y alumnos de cualquier parte
recursos tecnológicos para organizar las clases
del mundo podrían utilizarlos. Se promueve de
en videos didácticos. Una vez subidos a la red,
este modo el diálogo, pues permite compartir las
el alumno podrá disponer del contenido las
lecciones animadas. Plataformas como Schoology,
veces que sean necesarias, lo que permitirá que
Edu2.0, TED, Moodle, entre otras, están orientadas
los estudiantes que no asistieron por alguna
a tal fin.
razón a las clases puedan también disponer del

8

Ilustración: Ramiro Aduviri

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS CLAVES?
Para responder a esta pregunta un grupo
de educadores experimentados de la Red de
Aprendizaje Invertido (FLN), en conjunto con el
Servicio de Logro Escolar de Pearson, realizó en
2013 un análisis de la tendencia del que resultó la
identificación de cuatro pilares que hacen posible
el aprendizaje invertido:
1) Ambientes flexibles donde los estudiantes
pueden elegir cuándo y dónde aprender;
2) Cultura de aprendizaje donde el tiempo en el
aula es para profundizar en los temas;
3) Contenido intencional que integre estrategias
y métodos de aprendizaje;
4) Docente profesional altamente cualificado
(Reporte EduTrends, 2014, pp.7-8).
En la facultad de Ciencias de la Educación de
la Universidad de Piura, durante el semestre
2016-I, se ha iniciado la enseñanza de la Unidad
III: Introducción a la geometría plana y del espacio,
del curso Matemática Básica. Bajo el enfoque
del flipped learning o aprendizaje invertido, los
contenidos a estudiar se ofrecen en videos y
apuntes esquemáticos, así como autoevaluaciones
semanales. El material de estudio ha sido organizado
por temas y está a disposición del alumno en la
plataforma en línea Schoology.
Durante las sesiones presenciales se profundizan
los temas y su aplicación en la resolución de
problemas, enfatizando el trabajo colaborativo.
Los alumnos valoran que las explicaciones del tema
no acaben en la hora de clases, sino que tengan

la oportunidad de volver a ellos con el acceso a
la red virtual. Por su parte, el profesor amplía
la visión de su aula a un entorno interactivo con
mayores posibilidades en el contexto pedagógico.
Sin duda, esta es una experiencia que servirá para
ampliar el enfoque y profundizarlo.
En resumen, hay que destacar que el aprendizaje
invertido permite involucrar una diversidad de
estilos de aprendizaje, pues el enfoque está
centrado en el estudiante. Los profesores utilizan
el contenido dirigido para aprovechar el tiempo
efectivo de clase adoptando métodos de aprendizaje
activo centrados en el alumno, por lo que se
convierten en facilitadores del aprendizaje de los
estudiantes. La implementación de este enfoque
permite la innovación e investigación, pues tanto
maestros como alumnos trabajan juntos para
evaluar y lograr un aprendizaje significativo.
Mg. Camilo García Gonzales
Decano de la Facultad de Ciencias de
la Educación de la Universidad de Piura

Referencias bibliográficas:
- Ortega, Camila (2016). Flip Lessons, la revolución del aprendizaje invertido. Disponible en: http://www.youngmarketing.co/
flip-lessons-la-revolucion-del-aprendizaje-invertido/
- Flip Learning (2016) ¿Qué es el “aprendizaje invertido” o flipped
learning? Disponible en:
http://flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/46/2015%200312%20Spanish%204%20PillarsPilaresFlip.pdf
- Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey (2014). Reporte EduTrends. Disponible en:
http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf

9

ACTUALIDAD

REFORMAS EN EL CURRÍCULO NACIONAL

C

on la finalidad de conocer más detalles
sobre la implementación del nuevo plan
curricular que se pondrá en marcha desde el
primero de enero del año entrante, conversamos
con Liriama Velasco Taipe, Coordinadora del
Currículo Nacional Escolar. Nuestra primera
consulta versó sobre lo que motivó el cambio
del actual currículo nacional y nos dijo que este
esfuerzo se debe a que “nuestra sociedad avanza
aceleradamente y el Currículo Nacional se
actualizó para responder a los nuevos retos que
nos plantea. Necesitamos avanzar en el enfoque
de competencias y plantear nuevos aprendizajes
relacionados a estos nuevos retos ligados a una
ciudadanía activa, a un mundo del trabajo que requiere
otras capacidades, a la urgencia de producción
académica novedosa, a la importancia de que
gestionemos nuestro propio aprendizaje, entre
otros. Como base se consideró diversos estudios
hechos sobre nuestra educación, y se revisó
currículos de otros países para darle a nuestros
docentes la mejor herramienta posible del
qué, cuándo y cómo promover el desarrollo de
competencias de los estudiantes”.

- Un especialista, como es Hugo Díaz, ha señalado:
“No debe haber sido una decisión fácil la
adoptada por las autoridades del Ministerio de
Educación, porque es el resultado de un proceso
complejo de elaboración, que quizá duró más de
lo debido y que por sus características es muy
difícil que alcance consenso”. Entonces, ¿qué
tan fácilmente se espera que esta renovación no
encuentre obstáculos?
Más allá de los debates que se han dado, que
justamente han sido fruto de un proceso de
construcción democrático y de puertas abiertas,
hay un hecho sobre el que todos estamos de
acuerdo: en la necesidad de contar con un nuevo
currículo. En el Minedu creemos que este móvil
es suficientemente potente para poder asumir
los retos de implementación que se vienen.
- Se ha dispuesto que este currículo se implemente
a partir del primero de enero del año 2017 en
todas las instituciones de educación pública

10

“La idea de actualizar el currículo no es
exclusiva del Ministerio de Educación
-Minedu-. Esta preocupación de es
compartida por el Consejo Nacional de
Educación, el cual plasmó en el ‘Proyecto
Educativo Nacional al 2021’ la urgente
necesidad de una actualización curricular”.

Minedu

y privada, ¿no es esto solo el inicio de este
proceso de adecuación? ¿Qué nos dice de la
consulta virtual que se está llevando a cabo en la
web del Minedu?
El proceso de asimilación de un nuevo currículo es
progresivo, al igual que será la implementación. La
consulta virtual que estamos ejecutando es para
asegurar la calidad de las herramientas curriculares
que estarán a disposición de los docentes como
lo son los programas curriculares de la educación
básica regular. El currículo debe contar con
herramientas útiles, que se basen en sentidos
compartidos que sean aceptados por nuestros
maestros a nivel nacional.
- Una de las inquietudes de los especialistas es
¿para cuándo se tendrá la programación de cada
nivel y modalidad de educación básica? ¿Coincide
con ellos en que esto se debería complementar
con reuniones y consultas para validar los avances?

Efectivamente, creemos que estos programas
información será trasladada a los responsables de
deben alimentarse de la opinión de nuestros
su ejecución en el futuro.
docentes y por ello existe una consulta en línea
que será sistematizada y permitirá ejecutar ajustes -Una de las reformas busca potenciar la educación
necesarios para mejorar los documentos.
a nivel regional. ¿Considera que esta meta ha de
Ahora, creemos también necesario que el currículo ser fácil en su proyecto y su implementación?
se continúe retroalimentando de su aplicación en
El currículo debe ser por norma flexible, esto
el aula, por ello el Minedu desarrollará también un significa que debe poder diversificarse según la
plan de monitoreo para asegurar que el currículo
realidad específica de cada región. El componente
aporte al logro de resultados en mejora de los
de asistencia técnica para la diversificación estará
aprendizajes en el mediano plazo, que es a lo
presente en el plan de implementación próximo a
que apuntamos. No queremos que sea solo un
publicarse; es un reto que hemos asumido y que
documento normativo sino una herramienta de
estamos comprometidos a lograr.
trabajo cotidiano para los docentes.
-Se señala que el cambio de números a letras en la
- Algo que le es indispensable a los maestros
evaluación del alumno busca revertir los niveles
es conocer el material con el que programarán
de frustración y deserción escolar, pero ¿son igual
su trabajo el año entrante. Asimismo recibir
de eficientes en el fortalecimiento de la auto
jornadas de capacitación. ¿Ya se cuenta con una
exigencia de los alumnos?
programación?
La motivación del estudiante es clave, pero para
Contamos con una ruta de capacitación que permitirá garantizarla es importante que desde el Estado
llegar a todos nuestros maestros. En los próximos
propongamos aprendizajes que les resulten
meses se vienen cursos virtuales masivos para
retadores y espacios en los cuales los estudiantes
ellos, talleres macro regionales, asistencia técnica
puedan generar un vínculo con el docente que
en regiones; así como una amplia campaña de
sume a la sensación de seguridad por parte del
comunicación y también un sistema a través
estudiante. Es por eso que este currículo aporta en
del cual los docentes podrán ser asesorados
una evaluación que lo ayuda a saber en qué nivel
virtualmente, o por llamadas telefónicas gratuitas, de logro está y que le rinda información clara de
por especialistas del Minedu.
cómo puede mejorar. Asimismo, el incremento de
horas para la tutoría tiene como propósito que los
estudiantes reciban un mejor acompañamiento
- ¿Cómo se plantean las cosas para lo que es
educación básica alternativa y la básica especial? socio afectivo, lo cual es clave para mejorar su
Es la primera vez en que el Ministerio de Educación interés en la escuela y sus aprendizajes.
es claro en señalar que debemos garantizar
REFORMAS
aprendizajes esenciales y tener las mismas
1. Uniformiza la educación básica regular en
expectativas para todos nuestros estudiantes, sin
todos los ámbitos de la pedagogía.
importar en qué modalidad de la educación básica
Será aplicado en colegios públicos, privados;
se encuentren. Es labor ahora de las direcciones
escuelas para personas con algún tipo de
de educación básica alternativa y básica especial
discapacidad y centros educativos para adultos.
diversificar el currículo según las necesidades de la
2. Fomenta la contextualización de la educación
población a la que atienden.
a nivel regional. Por nuestra diversidad toma
- Siendo conscientes que este gran trabajo ha de
superar el presente gobierno, ¿cómo se proyecta
trasladar todo lo ya avanzado al gobierno entrante
para así garantizar que el nuevo currículo nacional
se concrete?
El currículo es una política de Estado, no de gobierno.
Vamos a participar en mesas de diálogo con
el gobierno entrante para asegurar que la
implementación sea la más adecuada para
nuestros docentes. Tenemos mucho avanzado
en términos del plan de implementación y la

en cuenta las diferencias sociales, geográficas
y culturales. Releva la importancia de elaborar
currículos regionales.
3. Reemplaza la evaluación de números a letras.
Deja atrás las calificaciones numéricas y se
enfoca al aspecto formativo de los aprendizajes.
Las calificaciones, AD (logro destacado), A (logro
esperado), B (en proceso) o C (en inicio), estarán
acompañadas por el detalle relacionado al nivel
de aprendizaje alcanzado por el alumno. Quienes
obtengan una C podrían repetir el año o el curso,
según lo recomiende el docente.

11

LENGUA

CENTENARIO DEL INCA GARCILASO
Y DE CERVANTES
El 23 de abril pasado celebramos dos
efemérides literarias sin comparación
por la coincidencia del aniversario
de la muerte de Cervantes y del Inca
Garcilaso. También de Shakespeare,
aunque con distinto calendario, ya que
Inglaterra no adaptaría el suyo con el
resto de Europa hasta el siglo siguiente,
que se dice pronto.

E

n el Perú el debate electoral mantuvo las
conmemoraciones literarias en un discreto
segundo plano. La Academia Peruana celebró un
pequeño evento con algunos pocos invitados y
nada más. Y se han presentado, en Lima y en
Madrid, los tres magníficos volúmenes de las
‘Obras Completas’ del Inca Garcilaso de la Vega,
auspiciadas por el Centro Cultural del Ministerio
de Relaciones Exteriores.
También en España, sin reponerse del todo de la
crisis económica más grave en décadas y con la repetición
de las elecciones, un gobierno en funciones y
cuatro equipos de fútbol en las semifinales de
los campeonatos europeos, los españoles no han
podido prestar mucha atención al centenario de
su más celebrado escritor. Ni siquiera ha habido
una edición especial del Quijote, como se hizo en
el 2005. Lo más llamativo ha sido la impecable
adaptación televisiva de una de sus excelentes
novelas ejemplares: “La española inglesa”, que
bien merece aparecer en las filmografías hispanas.
Dos magníficas exposiciones se han presentado
en la Biblioteca Nacional de Madrid, una sobre
Cervantes y el Quijote, que muestra documentos
originales, retratos apócrifos, ediciones valiosísimas
y un magnífico recorrido por la obra y la
historiografía cervantinas. Otra más discreta pero
muy hermosa sobre el Inca Garcilaso, con primeras
ediciones, documentos y ediciones de obras que
el Inca leyó y poseyó en su rica biblioteca, tan bien
estudiada (y rescatada) por el profesor José Durand,
a quien Paul Firbas y los demás curadores olvidaron
mencionar en la muestra, aunque el título de la

12

misma hiciera clara referencia al clásico estudio del
catedrático peruano.
La edición de las obras completas del Inca es una
magna obra póstuma del profesor Carlos Araníbar
(Lima, 1928-2016), reconocido catedrático de la
Universidad San Marcos, que contó con el apoyo
incondicional de los editores de El Comercio, sin
cuyo concurso no habría sido posible el arduo
trabajo de modernizar la obra del “más excelso
prosista que ha habido en el Perú y el más leído de
nuestros escritores”. Incluye además de sus obras la
traducción de León Hebreo y las cartas que sacó a
la luz Eugenio Asensio en 1954. Existía una edición
a cargo del jesuita Carmelo Sáenz de Santa María,
en la Biblioteca de Autores Españoles, fechada
en 1963. Con el centenario de los ‘Comentarios
Reales’ salió otra edición de sus obras a cargo de
Mercedes Lope-Baralt que aportaba también una
introducción algo enjundiosa, pero que tampoco
aportaba nada nuevo a los estudios y ediciones
de Ángel Rosenblat, Aurelio Miró Quesada, Raúl
Porras Barrenechea y José Durand Flores.
En esta nueva edición colaboraron, entre otros,
Jorge Coaguila y Ángela Luna, bajo la dirección
de Alonso Ruiz Rosas, del Centro Cultural Inca
Garcilaso. La presentación estuvo a cargo de la
especialista en literatura hispánica Raquel ChangRodríguez. En Madrid intervinieron también Fermín
del Pino y Max Hernández. Al mismo tiempo
se inauguró la muestra: “El Inca Garcilaso y el
nacimiento de la cultura mestiza de América”,
que se expone en las espléndidas salas del Centro
Cultural (Ucayali 391, Cercado de Lima).

Pero la edición es fruto del titánico esfuerzo del
profesor Araníbar. Siguiendo el método aprendido
de Raúl Porras, el profesor sanmarquino había
ofrecido ya en 1991 su edición en el Fondo de
Cultura Económica de los ‘Comentarios Reales’,
modernizada “de acuerdo con las rigurosas
pautas académicas que se estilan para antiguos
textos histórico-literarios”, que el profesor Mazzotti
observó demasiado acremente tildándola
caprichosamente de ‘reescritura’. Solo Luis Jaime
Cisneros defendió esa ‘olvidada’ edición, que por
cierto es la que más se ha vendido en los últimos
años, con más de treinta reimpresiones.
Araníbar alude veladamente a sus detractores
reafirmándose en su postura de “actualizar
ortografía, tildación y puntuación, redistribuir
párrafos muy extensos y reemplazar por sus
equivalentes actuales los arcaísmos, locuciones
obsoletas y cultismos desusados”, para facilitar la lectura
a un público lo más amplio posible. En realidad
todo ello es perfectamente legítimo salvo los
reemplazos léxicos mencionados, que una
buena edición filológica procurará explicar o aclarar
en nota al pie de página (Araníbar prefiere ofrecer
glosarios finales para las distintas obras, con las
consiguientes reiteraciones, pero sus glosarios
son lo que más aplausos han recibido de parte de
los garcilasistas: verdaderos y agudos comentarios
de los ‘Comentarios Reales’).
En España no se ha hecho una edición especial
de la obra completa de Cervantes, pero se
multiplican las ediciones adaptadas y los libros
relacionados con el Quijote para el ámbito escolar.
Arturo Pérez Reverte ha publicado en la edición
de la Real Academia Española y editorial Santillana

una adaptación para uso escolar tal vez excesiva y
contraproducente con sus 500 páginas que ha sido
muy duramente criticada.
Los niños de Primaria de toda España han visto
capítulos del Quijote en video o han leído alguna
de las versiones escolares que circulan por las
bibliotecas y librerías del país. Mis hijos han
leído un Quijote para primeros lectores de tapa
roja y con dibujos sensacionales de Antonio
Mingote (recensión del que profusamente ilustró
el dibujante español en 2004), y unos cuantos
capítulos de ‘Mi primer Quijote’, una magnífica
adaptación para niños hecha cuidadosamente
por José María Plaza, en editorial Espasa-Calpe
(2005), que en lugar de cortar y pegar reescribe con
acierto, dulzura y una poca de gracia las aventuras
del ingenioso hidalgo acompañadas de preciosas
ilustraciones de Julius.
Hay otras muchas contribuciones cervantinas
este año. Carlos Reviejo, Elvira Menéndez y José
María Álvarez ofrecen ‘El gran libro del Quijote’,
que acerca a los niños al personaje de Alonso
Quijano de modo que lo puedan entender. En
él se muestra cómo pudo ser su infancia: dónde
vivía, cómo era su familia, qué le enseñaban, qué
le gustaba leer y a qué jugaba, con un gran
esfuerzo de investigación y divulgación histórica y
literaria. Además, se ofrecen multitud de recursos
en internet en forma de videos, dibujos, mapas
interactivos, recorridos por Alcalá y por la Mancha,
recortables del Quijote, materiales para colorear,
ejercicios de lectoescritura, etc.
En el Perú no se han hecho adaptaciones del
Inca Garcilaso, como sí se hicieron en encartes
periodísticos por entregas y versiones escolares
de las ‘Tradiciones Peruanas’ de Ricardo Palma.
Pero es que los ‘Comentarios Reales’ no son
una novela ni permiten fácilmente una
adaptación para niños, aunque son varias
las ediciones que trataron de divulgarlos
en diversos momentos, como la ‘Antología
vivida’ de Juan Bautista Avalle Arce o la
‘Utopía incaica’ de Julio Ortega. Con diversos
criterios seleccionaron fragmentos y relatos
que bien podrían adaptarse para las escuelas,
tarea que no debe emprenderse sin un estudio
detenido del autor y de las circunstancias de la
época.
Carlos Arrizabalaga
Doctor en Filología Hispánica
Catedrático de la UdeP

13

TUTORÍA
FAMILIA

LA SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO
EN LA ETAPA ESCOLAR
En una ocasión mi esposa recogió a mi pequeño
hijo del Kinder, y me comentó una anécdota
que nos puso muy felices. Un grupo de niños se
despedía de nuestro pequeño con gestos de cariño
y aprecio, balbuceando infantil y tiernamente
su nombre, en corillo. Y es que cuando nuestros
pequeños socializan es hermoso, necesario y parte
de su crecimiento, sin duda alguna.

Juan Carlos Huaraj Acuña
Docente. Historiador

C

omo padres de familia guardamos siempre
con alegría y optimismo nuestras esperanzas
y esfuerzos particulares sobre nuestros más
pequeños. Y eso está muy bien. Acompañarlos (en
el sentido más profundo del término) es y será
siempre una de nuestras tareas más gratas, tanto
en aquellos momentos familiares de superación y
progreso, como en tiempos de equilibrio y disfrute.
Ya no somos solo nosotros; cuando pensamos en
casa, pensamos en los integrantes de ella y eso
nos vuelve felices, nos reconforta.
Y mientras nos preocupamos por el día a día,
en lo referente al niño pensamos en que ‘todo lo
demás’ será resuelto por el colegio, y por quienes
allí laboran. Tampoco decimos nada nuevo. Pero
vamos ahora, en tenor al título propuesto, a
reducirnos hacia la importancia de la socialización
para con nuestros hijos. Para ello nosotros,
los padres, debemos estar convencidos que
‘socializar’ es de interés tanto en lo académico
como en lo personal. En el primer tramo del presente
artículo estamos describiendo lo primero.
Hay tres espacios evidentes y directos de socialización:
la casa familiar, el colegio y el entorno amical
inmediato. En los últimos diez años valdría también
tomar en cuenta el factor de la tecnología de la
información; como bien sabemos, nuestros hijos
se hallan inmersos en ella con una facilidad que
nos resulta sorprendente. Sin embargo, sobre esta
última dimensión no profundizaremos en el presente
texto, aunque sí nos vale alguna observación,
sobre todo en el ámbito de la relación no personal
o física que ella incluye. Lo dejaremos allí.
La casa familiar se torna así en un centro neurálgico
de crecimiento, vital en el desarrollo fisiológico y
psicológico del niño durante los primeros años.

14

Nuestros hijos se nutren de la presencia de los
integrantes: padres, hermanos, abuelos. Inclusive
la presencia de un (o una) miembro colaborador
de los quehaceres de la casa, o ante quien confiamos
para el cuidado del menor, no es parte de un rol
secundario.
Nuestro niño crece y se hace necesario pensar en
un centro de estimulación, un espacio infantil en donde
pasará entre dos a tres años. Indudablemente la
cercanía a nuestro hogar resultará determinante
en la decisión familiar, pero también la edad, la
distancia, el clima frío de medio año. Además,
como padres comprometidos con la formación
de los nuestros, nos resultará más práctico la
cercanía ante la ola de requerimientos de nuestra
presencia por parte de la institución: día de la
madre, aniversarios, celebración de onomásticos,
etc. Siendo acuciosos, acabamos de dar el primer
paso en la socialización e inmersión del niño en la
sociedad. Y seguramente, seguiremos saludando a
los padres del nido al encontrarnos en la calle, en
tiempos posteriores. Seguramente luego nuestros
niños reconocerán a algún compañero de juegos
de la pequeña escuela. El entorno amical camina
pues en ruta propia.
Luego viene una decisión no menos importante:
buscar colegio. Y como padres instruidos y
preocupados nos informaremos detalladamente al
respecto: visitaremos páginas web, calificaciones
de rendimiento universitario, buscaremos
conversación con amigos, familiares, haremos
visitas guiadas y un largo etcétera. Y es aquí en
donde llegamos al meollo de nuestra propuesta.
Un buen colegio lo es tanto en su formación
primaria como en la secundaria. Partiremos
arbitrariamente de ese postulado. Procuraremos

DOCENCIA

brindarle seguridad en su capacidad volitiva
y la desarrollará bajo la posición de conocer y
reconocer a los compañeros, dándole tiempo
para ello, para que conozca y reconozca a los
demás como parte integral de sus pequeñas
redes personales. Con todo lo que ello trae
consigo y sabiendo que no todos los niños son
‘como el nuestro’.
¿Lo matriculamos cerca o lejos de nuestra
casa familiar? La decisión será siempre de
responsabilidad plena de nosotros, los padres.
Y queremos lo mejor, pero lo mejor es también
darle la oportunidad de profundizar en las relaciones
amicales que resuelvan otorgar, confiar y aprender
a lo largo de su crecimiento entre los cuatro y
dieciséis años de edad.
Como padres queremos ver crecer a nuestros
hijos, como también ver crecer a sus amigos y
amigas. Acompañar a nuestros pequeños en su
paso de primaria a secundaria es también ver
el crecimiento y desarrollo de sus compañeros,
verbigracia de las nuevas amistades entre padres
de familia, actividades, excursiones, ‘días de familias’,
y un largo y fructífero etcétera.
La inserción social del ser humano es una
propuesta observada desde principios del siglo
XX principalmente por psicólogos, educadores,
lingüistas, entre otros especialistas. Es de interés
de todos velar por el proceso de crecimiento del
niño. Los estudios sobre dicha temática continúan
hasta hoy. Una referencia obligada –sobre todo
entre docentes– entre los diversos autores posibles,
se hallan las obras del bielorruso Lev Vigotsky
(1896 - 1934), así como las del suizo Jean Piaget
(1896 - 1980).

LOS NIÑOS Y EL
MEDIO AMBIENTE
El interés que tienen los niños por el mundo
que les rodea es una excelente oportunidad
para que aprendan a cuidar del medio
ambiente. Por eso, hay que enseñarles que el
cambio es posible y que para ello debemos
comenzar por nuestras propias acciones.

L

a mejor manera de enseñar a los niños a cuidar
el entorno natural es a través del buen
ejemplo. Si ellos crecen en un hogar en donde
sus padres, primeros y principales educadores,
tienen comportamientos eco-amigables como
reciclar en casa, no tirar la basura a la calle, respetar
su entorno, apagar las luces que no son necesarias
tenerlas encendidas, cuidar el agua, no echar aceites
y grasas al desagüe, entonces los niños imitarán
estas acciones en forma natural y espontánea,
incorporándolas como un estilo de vida.
La explicación es tan importante como el buen
ejemplo: comentarles acerca de la importancia
del agua para la vida y lo difícil que resultará
recuperarla y que por ello debe cerrar los caños,
evitar pérdidas y goteras y ser responsable con
este líquido vital. Ver y experimentar es otra forma
de enseñarles a cuidar el medio ambiente. Por
ejemplo, llevándolos a plantas de tratamiento de
agua, de reciclaje, etc. También podemos ayudar
a cuidar del medio ambiente arreglando nuestro
jardín o, en caso no lo tuviera, crear un espacio
para sembrar en latitas, botellas plásticas, frascos
u otros materiales reciclados.
Ver programas sobre la naturaleza y realizar
experimentos para explicar ciertos fenómenos
también son una buena opción. Transmitir
conciencia, conocimiento y valores depende de
padres y maestros desde el preescolar. Trabajar
iniciativas ambientales, como la celebración del
Día del Medio Ambiente, sembrar un árbol, trabajar
al aire libre para reconocer plantas o animales,
reciclar, pueden ser algunas de las actividades a
desarrollarse en todo centro escolar para enseñar a
cuidar el medio ambiente.
La escuela y el hogar son dos pilares
fundamentales para concientizar a nuestros adultos
del mañana.

Claudia Schiappa-Pietra Cubas
Educadora y Orientadora Familiar.

15

PSICOLOGÍA

EL LLANTO VS. LA INTOLERANCIA
Las frases que esperan los hijos de sus
padres, la importancia de verbalizar el amor y
demostrarlo afianza su seguridad y valía.

Mónica Mora Maraví
Psicóloga-Psicoterapeuta

E

n más de una ocasión podemos observar
padres intentando contener las lágrimas
de sus hijos por temor a sentirse culpables,
vergüenza frente a su entorno o con la idea de
que sin llanto el niño es más feliz. En muchas
oportunidades, con tal que el hijo no llore, los
padres acceden a todo. No ven la necesidad que
ellos liberen su tensión, que acepten un ‘No’
como respuesta ante algo poco propicio para
ellos. Lo que logran los padres con esto es
aumentar su nivel de intolerancia; hijos que
se frustren con facilidad, que sean impacientes

16

y agresivos, que repriman sus emociones
y sentimientos; peor aún si son varones.
Desde temprana edad promueven el sexismo
(“solo las mujeres lloran, los hombres no”, “eres
hombre, no llores, mira la gente te está mirando,
qué vergüenza”, etc.). Sesgos absurdos como
estos son muy usuales en nuestro medio.
Por tal motivo, al ser adultos asociamos el
llanto con la tristeza. Pero esto no siempre es
real ya que el llanto es una emoción generada
por estímulos positivos o negativos, los cuales no
solo demuestran que se puede llorar por tristeza
o frustración, sino también por alegría, sorpresa,
etc. Vivimos en una sociedad muy represiva
donde el llanto es más atribuido a las mujeres y
no a los hombres, siendo ambos seres humanos.
Esto forma parte de una cultura poco tolerante y
machista, donde muchas veces el patrón sexista
prima en la formación y educación de los hijos.
Los padres, en vez de inculcar diferencias y
atribuciones erradas a los niños, deben fomentar
el amor, el respeto, la generosidad, la solidaridad,
etc., para crear una sociedad libre de prejuicios y
generar una sociedad saludable emocionalmente.

Reprimir nuestras emociones,
nos vuelve incapaces de
expresar nuestros afectos y
opiniones.