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PROYECTO Nº 3

1.
2.
3.
4.

Datos informativos
:
Nombre de proyecto
: Preparémonos para enfrentar los desastres naturales
Problemática
: Indiferencia en la participación de simulacros
Situación de contexto/significativa : En nuestra localidad ocurren muchos desastres naturales, que en
cualquier momento pueden darse, por lo cual debemos estar preparados, ya que en los últimos años se han
presentado muchos desastres naturales como terremotos, huaycos, etc. y han ocasionado muertes, destrucción de
viviendas, en fin muchas pérdidas económicas.
Ante esta situación en el presente proyecto se realizaran actividades significativas para que los estudiantes
conozcan los desastres naturales tomen conciencia frente a cualquier desastre natural y sean sensibles a la tragedia
que viven algunas personas.
El estudiante tendrá la oportunidad de Investigar el significado de desastres naturales y tipos de desastres en libros,
internet; así mismo elaboran carteles para la sensibilización.
 Producto
: Carteles de señalización
Cuadros de doble entrada
5. Tiempo aproximado de duración
: días del…………………..al…………………de mayo.
¿Qué haremos?

SENSIBILIZAMOS
Y NEGOCIAMOS
EL PROYECTO

INDAGAMOS
SOBRE
LOS
DESASTRES
NATURALES EN
NUESTRA
COMUNIDAD

¿Cómo lo
haremos?

¿Para qué lo
haremos?

¿Qué
aprenderemos?

- Leeremos textos
informativos
acerca de sismos
o maremotos que
se hayan dado en
nuestro país.
- Observaremos
imágenes y videos
de
sismos
y
maremotos como
desastres
naturales que se
dan en nuestro
país.
- Descubriremos
cantidades dobles
y
triples
en
determinadas
situaciones
problemáticas.
- Observaremos
imágenes y videos
de inundaciones,
huaycos y sequías
como desastres
naturales que se
dan en nuestro
país.
- Escribiendo
diversas palabras
en tarjetas y
señalando en ellas
la sílaba que lleva
el acento.
- Observaremos
imágenes reales

- Para reconocer las
características y
estructura de los
textos informativos
que hemos leído.
- Para describir las
principales causas
de los sismos y
maremotos como
desastres naturales
que se dan en
nuestro país.
- Para hallar el doble
y triple de un
número natural
usando diferentes
estrategias para
llegar a la solución.

- El texto informativo:
características y
estructura.
- Desastres naturales:
sismos y
maremotos.
- Doble y triple de un
número natural.

- Para describir las
principales causas
de
las
inundaciones,
huaycos y sequías
como
desastres
naturales que se
dan en nuestro
país.
- Para clasificar las
palabras según la
ubicación del
acento en la
palabra y para
determinar
aquellas que deben

- Desastres naturales:
inundaciones,
huaycos y sequías.
- Palabras agudas,
graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas,
tildación general.
- Elaboración de
dibujos.

IV MAYO - 1

¿Qué
necesitaremos?

-

Láminas.
Papelógrafos.
Plumones.
Textos informativos.
Fichas de trabajo.

Láminas.
Tarjetas.
Textos de
información.
Papelógrafos.
Plumones.
Colores.
Témperas.
Cartulina.

¿Qué haremos?

¿Cómo lo
haremos?

de destres
naturales, las
describiremos y
señalaremos sus
características.

SEÑALAMOS
ZOPNAS
DE
SEGURIDAD EN
NUESTRA I. E.

ELABORAMOS
CARTELES
DE
SEGURIDAD
Y
UBICAMOS EN
LOS
RESPECTIVOS
LUGARES.

- Describiremos las
acciones que
realiza Defensa
Civil y nuestra
participación en
ella.
- Observaremos
imágenes de
señales de
seguridad.
- Observaremos
videos para la
ubicación de las
principales zonas
de seguridad ante
un desastre
natural.
- Participaremos en
actividades
relajación,
confianza,
ejercicio,
entusiasmo, valor
a nosotros
mismos.
- Elaboraremos
cuadros de doble
entrada en
papelógrafos,
propondremos
nuestros propios
números y los
multiplicaremos.
- Organizaremos y
participaremos en
simulacros de un
determinado
desastre natural.
- Observaremos las
señales de
seguridad con sus
respectivas
medida de
elaboración.
- Leeremos citas

¿Para qué lo
haremos?

-

-

-

-

-

llevar tilde.
Para elaborar
dibujos de
desastres naturales
a partir de los
dibujos reales
observados.
Para señalar la
importancia de la
organización de
Defensa Civil en la
preparación ante
un desastre
natural.
Para identificar las
principales zonas
de seguridad en
nuestra I.E.
Para enfrentar
situaciones
problemáticas y
aliviar el estrés que
le puede dar a un
niño.
Para multiplicar
números en
cuadros de doble
entrada como una
estrategia lúdica.

- Para estar
preparados antes,
durante y después
de un desastre
natural de se
pueda dar en
nuestra
comunidad.
- Para elaborar
nuestros propios
carteles de
seguridad y
ubicarlos en las
IV MAYO - 2

¿Qué
aprenderemos?

¿Qué
necesitaremos?

- Acerca de Defensa
Civil.
- Zonas y señales de
seguridad.
- El estrés en los
niños y formas de
aliviarlo.
- Multiplicación en
cuadros de doble
entrada.

Láminas.
Textos de
información.
Fichas de trabajo.
Papelógrafos.
Plumones.

- Participación en
diversos simulacros
de desastres
naturales.
- Elaboración de
carteles de
seguridad.
- Pentecostés y la
venida del Espíritu
Santo.

Láminas.
Papelógrafos.
Plumones.
Cartulina.
Tijera.
Goma.
Témperas.
- Biblia.

¿Qué haremos?

¿Cómo lo
haremos?

Bíblicas acerca de
la venida del
Espíritu Santo y su
relación con
Pentecostés.

EXPONEMOS
EVALUAMOS
NUESTRO
PROYECTO.

Y

- Nos
organizaremos y
participaremos en
un debate acerca
de la realización
de los simulacros.
- Daremos nuestras
opiniones acerca
de las actividades
realizadas en el
proyecto.
- Ubicaremos
figuras en el plano
cartesiano y las
ampliaremos al
doble y al triple.
- Nos prepararemos
y participaremos
en carreras de
velocidad.

¿Para qué lo
haremos?

-

-

-

-

zonas de seguridad
tanto de la I.E.
como del hogar.
Para reflexionar
acerca del
Significado de
Pentecostés en
nuestras vidas y la
importancia de la
venida del espíritu
Santo.
Para evaluar las
actividades
realizadas durante
el proyecto.
Para ampliar
figuras geométricas
al doble y triple.
Para mejorar
nuestra carrear de
velocidad.

IV MAYO - 3

¿Qué
aprenderemos?

- La evaluación del
proyecto.
- Ampliación de
figuras geométricas.
- Carreras de
velocidad.

¿Qué
necesitaremos?

-

Tarjetas.
Papelógrafos.
Plumones.
Fichas de trabajo.

CRONOGRAMA DEL PROYECTO MAYO
LUNES

LUNES 30

MARTES 24

MIERCOLES 25

JUEVES 26

VIERNES 27

INDAGAMOS
SOBRE LOS
DESASTRES
NATURALES EN
NUESTRA
COMUNIDAD

SENSIBILIZAMOS Y
NEGOCIAMOS EL
PROYECTO

SEÑALAMOS
ZOPNAS DE
SEGURIDAD
EN NUESTRA I.
E.

ELABORAMOS
CARTELES DE
SEGURIDAD Y
UBICAMOS EN
LOS
RESPECTIVOS
LUGARES.

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

EXPONEMOS Y
EVALUAMOS
NUESTRO
PROYECTO.

IV MAYO - 4

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO – MAYO PROYECTO 3
Área

C

Dom.

Competencia
1. Comprende
textos orales

3. Comprende
textos escritos

4. Produce textos
escritos

Capacidad
1.4. Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales.

Conocimientos
El texto
informativo

Actitudes

Indicadores
- 1.4.1Opina dando razones acerca de los hechos
del texto escuchado.

3.1 Recupera
información de
diversos textos
escritos.

- 3.1.2 Reconoce la silueta o estructura externa de
los textos informativos.

3.3. Infiere el
significado de los
textos escritos.

- 3.3.6 Deduce el propósito de un texto informativo
con algunos elementos complejos en su
estructura.

4.1. Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.

Escritura de
carteles de
seguridad.

4.1.2 Propone, con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.

4.2. Textualiza
sus ideas según
las convenciones
de la escritura.

La tilde: Tildación
general

IV MAYO - 5

- 4.2.1 Escribe carteles de seguridad con temáticas
y estructura textual simple a partir de sus
conocimientos previos y en base a alguna fuente
de información.
- 4.2.5 Usa recursos ortográficos básicos de
tildación para dar claridad y sentido al texto que
produce.

Área

M

Dom.

Competencia

Capacidad
4.3. Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos.

Conocimientos

1. Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad

1.1. Matematiza
situaciones.

Doble y triple
de un número

1.2. Comunica y
representa ideas
matemáticas

La multiplicación
en cuadros de
doble entrada

3.2.- Comunica y
representa ideas
matemáticas

Ampliación de
figuras
geométricas.

3.- Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
forma,
movimiento y
localización

PS

1. Afirma su
identidad.

Actitudes

3.3.- Elabora y
usa estrategias
1.2 Autorregula
sus emociones y
comportamiento.

Indicadores
- 4.3.2 Revisa la adecuación de su cartel al
propósito.
- 4.3.5 Revisa si en su texto ha empleado recursos
ortográficos
básicos de tildación para dar
claridad y sentido al texto que produce.

- 1.1.7 Relaciona un modelo de solución
multiplicativo para hallar el doble de un NN.
- Relaciona un modelo de solución multiplicativo
para hallar el triple de un número natural.
- 1.2.7 Expresa mediante ejemplos su comprensión
sobre la multiplicación en cuadros de doble
entrada.
- 3.2.4 Representa en forma gráfica la ampliación
de figuras geométricas planas.

- 3.3.7 Usa estrategias para ampliar una figura
geométrica plana.
- 1.2.1 Describe sus sentimientos distinguiendo
emociones primarias y secundarias en situaciones
reales o hipotéticas, explicando posibles causas
y consecuencias
- 1.2.2 practica la respiración profunda relajación y
distanciamiento
de la situación para regular
emociones fuertes como la cólera con apoyo de
un adulto

- Desastres
naturales.

IV MAYO - 6

Área

CA

Dom.

Competencia
4.“Participa en
asuntos públicos
para promover el
bien común”

Capacidad
4.3 Asume una
posición sobre
un asunto
público

Conocimientos
Debate y Opinión

6. Actúa
responsablement
e en el ambiente

6.3.- evalúa
situaciones de
riesgo y propone
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres

Defensa civil
zonas y señales
de seguridad
Simulacros,
brigadas

4. Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en
sociedad

4.2. Toma
posición crítica
frente a
situaciones
sociocientíficas

El stress y los
desastres
naturales.

Actitudes

IV MAYO - 7

Indicadores
- 4.3.4 Opina sobre temas que involucran a los
miembros de su comunidad, sustentando su
posición en razones que van más allá del agrado
o desagrado.
- Elige entre diversas posibilidades para resolver
una situación común en el aula, y explica la razón
de su elección.
- 6.3.1 describe los desastres naturales de su
región y país.
- Explica las causas y consecuencias de los
desastres
- 6.3.1 Describe los desastres naturales de su
región y país.
- Explica las causas y consecuencias de los
desastres en el Perú.
- 6.3.4 Participa en los simulacros y actividades
siguiendo el protocolo del PGRD con mayor
autonomía.
- 6.3.4 Participa en actividades de prevención de
desastres y accidentes en la I.E.
- 6.3.5 Reconoce la importancia de la planificación y
organización del aula frente a la ocurrencia de
peligro.
- 6.3.5 Reconoce la importancia de la planificación y
la organización en el aula y en el hogar frente a la
ocurrencia del peligro.
- 4.2.2 Expresa su opinión respecto al impacto de
actividad humana en los ambientes naturales
construidos
- 4.2.2 Expresa su opinión respecto al impacto de
actividad humana en los ambientes naturales
construidos

la
y
la
y

Área

Dom.

Apreciación artística.

Expresión artística.

A

Competencia
1. Expresa con
espontaneidad
sus sentimientos,
emociones, forma
de ver el mundo,
cosmovisión y
espiritualidad;
utilizando las
técnicas del arte
plástico, visual,
corporal,
dramático y
musical, para
estructurar mejor
sus
representaciones
y volcar
creativamente y
con placer su
mundo interno.
2. Describe y
expresa sus
emociones y
opiniones sobre
las características
y el
funcionamiento
de los diversos
elementos y
espacios de su
entorno natural y
social; sus
creaciones y las
de sus
compañeros; y
las

Capacidad
1.2. Inventa un
cuento o historia
y lo representa
mediante el uso
de viñetas
secuenciadas o
historieta.

2.2. Reconoce y
valora en su obra
y la de sus
compañeros, las
diferentes formas
creativas y
recursos
utilizados.

Conocimientos
- Elaboración de
dibujos.

Actitudes
- Se interesa por
descubrir sus
posibilidades
expresivas
como parte de
su auto
aprecio.

Indicadores
- Crea diversos dibujos siguiendo un propósito,
utilizando diferentes técnicas de pintura.

- Aprecia sus
posibilidades
de expresión,
las de sus
compañeros y
las de los
artistas.

- Manifiesta su opinión al observar su propio trabajo
y el de sus compañeros destacando la creatividad.

IV MAYO - 8

Área

Dom.

Testimonio de vida

ER

Comprensión Y desarrollo de la corporeidad y la
salud

EF

Competencia
manifestaciones
artísticoculturales de su
entorno y su
región,
valorándolas,
disfrutándolas e
interesándose por
conocer sus
características,
significados e
historia.
2. Muestra signos
de valores y
virtudes
cristianas, en
acciones
concretas de
convivencia
humana.
1. Comprende y
valora el
desarrollo de sus
capacidades
físicas, mediante
la práctica
organizada de
actividades
motrices de
mayor dificultad,
para mejorar el
cuidado de su
salud.

Capacidad

2.3. Asume que
es miembro de la
Iglesia, que ha
recibido al
Espíritu Santo en
su Bautismo que
lo prepara para
ser seguidor o
discípulo de
Cristo.
1.1. Describe su
cuerpo y lo utiliza
en la realización
de actividades
físicas más
complejas y
variadas.

Conocimientos

Actitudes

Indicadores

El espíritu Santo
Pentecostés.

- Comparte con
los demás la
alegría de ser
amigo de
Jesús.

- Identifica al Espíritu Santo como el protector y
consolador que Cristo nos dejó.
- Explica a través de citas bíblicas el significado de
Pentecostés.

Velocidad,
carreras.

- Disfruta de las
actividades
físicas y las
considera un
medio para
cuidar su salud.

- Ejecuta ejercicios básicos para lograr una mejor
carrera de velocidad.
- Posiciona su cuerpo de la manera correcta para
una buena carrera de velocidad.

IV MAYO - 9

PROYECTO N° 3
“PREPARAMOS PARA ENFRENTAR DESASTRES”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
SENSIBILIZAMOS Y NEGOCIAMOS EL PROYECTO
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
CUIDADO CON LOS SISMOS Y MAREMOTOS QUE HAY EN
NUESTRO PAÍS
Intención del aprendizaje.
En esta sesión los niños establecerán características de los desastres
naturales como los sismos y maremotos, también realizarán una
diferencia entre ellos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO DE LA SESIÓN

Área/AF

Competencia

PS

1. Afirma su identidad.

Capacidades
1.2 .Autorregula sus
emociones y
comportamiento

6.3.- evalúa
situaciones de riesgo
y propone acciones
para disminuir la
vulnerabilidad frente a
los desastres

IV MAYO - 10

Indicadores

Inst. de
evaluación

- 1.2.1 Describe sus - Prueba
sentimiento
escrita
distinguiendo
emociones primarias
y secundarias en
situaciones reales o
hipotéticas,
explicando posibles
causas
y
consecuencias
- 1.2.2 practica la
respiración profunda
relajación
y
distarcimiento de la
situación
para
regular
emociones
fuertes
como la
cólera con apoyo
de un adulto.
- 6.3.1
- Describe
los
desastres naturales
de su región y país.
- Explica las causas y
consecuencias
de
los desastres en el
Perú.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos

Motivación

Saberes
previos
Inicio
Conflicto
cognitivo

Estrategias

- Se les presenta una lectura “El día en que el mar - Láminas
se tragó la Tierra” (anexo 1)
- Papelografo
¿De qué trata la lectura? ¿Qué sucedió? ¿En
s
dónde sucedió? ¿Qué consecuencias trajo?
- Tarjetas
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué es un - Plumones
desastre natural? ¿Qué desastre
naturales - Información
conocen? ¿Qué desastres naturales se dan en
(anexo 3)
nuestro país? ¿Qué es un terremoto? ¿Qué es un - Lectura
maremoto? ¿Por qué se da estos desastres?
(anexo 1)
¿Podemos evitar terribles destrucciones frente a
estos desastres?
Se comunica el propósito del tema a trabajar:

Hoy reconocerán y diferenciarán desastres
naturales como sismos y los maremotos
como parte de nuestro medio natural.

Propósito
didáctico

-

Desarrollo

Cierre

Materiales y
recursos

Acuerdan las normas de convivencia que
permiten el trabajo en un clima agradable
 Escucha con atención a la profesora y
compañeros
 Participar de manera ordenada.
- Se les presenta el anexo 2 con información acerca
de los desastres naturales, los terremotos y
maremotos
- Expresan a través de lluvia de ideas el concepto
de desastres naturales
- Escriben en tarjetas los desastres naturales que
se dan en nuestro país
- Conversan en grupos acerca de otros desastres
naturales que se dan en otras partes del mundo
- Analizan la información de los movimientos
sísmicos establecen las terminaciones de acuerdo
a la intensidad del movimiento como temblores o
terremotos
- Observan imágenes de sismos o maremotos luego
describen lo que observan en cada imagen
- Determinan por qué se produce un maremoto
fundamentando sus argumentos
- Señalan las causas de los desastres naturales
como sismos y maremotos
- Analizan y explican en qué partes del Perú se dan
estos desastres naturales como los sismos y los
maremotos
- Sistematizan la información en un organizador
gráfico.
- Metacognición:
¿Qué aprendí
acerca de los sismos y
maremotos?
¿Qué dudas tengo sobre el tema?
IV MAYO - 11

Momentos

Estrategias
- Se evalúa con una prueba escrita. (anexo 3)

Tarea o trabajo en casa

- Como extensión: Investiga de los últimos sismos
que se hayan podido dar en el país analizan la
intensidad y las diferencian entre temblores o
terremotos.

IV MAYO - 12

Materiales y
recursos

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
LEEMOS TEXTOS INFORMATIVOS
En esta sesión los niños reconocerán la estructura de diversos textos
informativos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
Intención del aprendizaje.

Inst. de
evaluación

Área/AF

Competencia

Capacidades

Indicadores

C

1. Comprende textos
orales

1.4. Reflexiona sobre
la forma, contenido y
contexto de los textos
orales.
3.1 Recupera
información de
diversos textos
escritos.
3.3. Infiere el
significado de los
textos escritos.

- 1.4.1Opina dando
razones acerca de
los hechos del texto
escuchado
- 3.1.2 Reconoce la
silueta o estructura
externa de los
textos informativos
- 3.3.6 Deduce el
propósito de un
texto informativo
con algún elementos
complejos en su
estructura

3. Comprende textos
escritos

Prueba
escrita

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos

Motivación

Saberes
previos
Inicio
Conflicto
cognitivo

Estrategias
- Se les presenta un texto informativo (anexo 1) lo
leen silenciosamente.
- ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué tipo de texto
será?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué es un texto
informativo? ¿Cuál es su estructura? ¿Qué
características tiene el texto informativo? ¿Qué
temas podemos
encontrar
en su texto
informativo?
- ¿En un texto informativo podemos encontrar un
mensaje?
-

Propósito
didáctico
Desarrollo

-

-

Se da a conocer al propósito del tema a
trabajar:
Hoy identificaran información y reconocerán la
estructura de los textos informativos.
Acuerdan
las normas de convivencia que
permiten el trabajo en un clima agradable
 Ayudarse mutuamente
 Trabajar con orden y limpieza
Se les presenta el anexo 2 con información
acerca del texto informativo, sus características y
su estructura.
Leen información en grupos de cuatro de manera
silenciosa.
Expresan en lluvia de ideas que es un texto
IV MAYO - 13

Materiales y
recursos
-

Textos
informativ
os.
- Papelógra
fos.
- Plumones

Momentos

Cierre

Tarea o trabajo en casa

Estrategias
informativo a la hora de informarnos sobre un
tema específico y sobre la información que nos
brinda
- Describen las características del texto informativo
luego analizan si su texto leído inicialmente
cumple con estas características respondiendo a
interrogantes ¿Es clara? ¿Presenta densidad?
¿Es precisa? ¿Es breve?
- Analizan la estructura del texto informativo la
función que cumple
cada
parte del texto
informativo y la importancia de cada uno.
- Descubre que su texto leído inicialmente carece
de título por grupos proponen un título para el
texto informativo leído.
- Identifica en el texto informativo si cuenta con la
estructura de que debe tener un texto informativo
- Reflexiona y deducen que en un texto informativo
no se considera las opiniones emociones ni
deseos personales del autor del texto informativo
ya que el texto informativo brinda información
veraz y objetiva.
- Sistematizan la información en un organizador
gráfico.
- Metacognición:
¿Qué aprendí del texto informativo?
¿Qué dudas acerca del texto informativo?
¿Para qué nos sirve el texto informativo?
- Se evalúa con una prueba escrita (anexo)
- Como extensión: Busca un texto informativo
sobre un tema de tu interés y señala su
estructura analiza las características que tiene.

IV MAYO - 14

Materiales y
recursos

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3
HALLAMOS EL DOBLE Y TRIPLE DE UN NÚMERO
En esta sesión los niños y niñas aplicarán diversas estrategias para
hallar el doble y triple de un número natural planteado en diversas
situaciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
Intención del aprendizaje.

Área/AF

Competencia

M

1. Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
cantidad

Capacidades
1.1. Matematiza
situaciones

Inst. de
evaluación

Indicadores
- 1.1.7 Relaciona un
modelo de solución
multiplicativo para
hallar el doble de
un NN
- Relaciona un
modelo de solución
multiplicativo para
hallar el triple de un
número.

Prueba
escrita

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos

Motivación

Inicio

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propósito
didáctico
Desarrollo

Estrategias
- Leen una situación comunicativa:
¿Qué nos informa la situación? ¿Qué sucedió?
¿Cuántas personas dañadas hubo en Tacna? ¿Y
en Moquegua
cuantos serán? ¿Cómo lo
hallaron?
- Se rescata los saberes previos del tema a
trabajar: ¿Qué es el doble de un número? ¿Qué
es el triple de un número? ¿Cómo hallamos el
doble o triple de un número? ¿Qué operaciones
utilizamos para hallar el doble o triple de un
número?
- ¿Para hallar el doble o triple de un número
necesito conocer la cantidad inicial?
- Se comunica el propósito del tema a trabajar:

Hoy hallarán el doble o triple de un número
natural en diversos ejercicios propuestos.
- Acuerdan las normas de convivencia
 Participar de manera ordenada.
 Ayudarse mutuamente.
- Se les pide escribir la cantidad presentada en la
situación inicial de las personas dañadas en
Tacna.
- Forman grupos y presentan sus posibles
soluciones en papelógrafos, argumentando el
proceso de solución en el aula.
- Se les plantea: Si en Arequipa fueron el triple de
damnificados que de la ciudad de Tacna ¿Cuántos
dañados se registró en Arequipa?
- Presentan sus formas de solucionar el problema.
IV MAYO - 15

Materiales y
recursos
- Unidad 2,
sesión 12
minedu
- Situacion
comunicativa
- Tarjetas
- Papelógrafos
- Plumones
- Fichas de
trabajo.

Momentos

Cierre

Tarea o trabajo en casa

Estrategias
- Determinan que operaciones permiten hallar el
doble o triple de un número.
SUMA O MULTIPLICACIÓN
- Participan en un juego con el dado “dobles” o
“nada” en este caso se usa un dado común para
indicar con cuántas semillas se empieza a jugar
(anexo 1)
- Cada grupo participa en el juego lanzando el
dado y hallando el resultado, representan a través
de gráficos, si se lanzó el dado y tocó el número
6, luego tocó 4 veces dobles.
- Luego elaboran un dado con el juego de “triples o
nada” y representan su juego, sí tocó el número
5 y se lanzó luego 5 veces.
- Se les propone los siguientes problemas.
- Resuelven los problemas en forma individual,
luego socializan sus respuestas y procedimientos
en grupos.
- Sistematizan la información en un organizador
gráfico.
- Forman grupos y desarrollan una práctica de
dobles y triples de número naturales.
- Metacognición
¿Pude hallar el doble o triple de un número?
¿Qué dificultades al resolver los problemas?
- Se evalúa con una prueba escrita (anexo 2)
- Como extensión: Desarrollan una práctica lúdica
de dobles y triples.

IV MAYO - 16

Materiales y
recursos

EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
instrumento

Área:
Personal social.

Competencia

- 1. Afirma su
identidad.

6.3.- evalúa
situaciones de riesgo
y propone acciones
para disminuir la
vulnerabilidad frente
a los desastres

Instrumento:
Prueba escrita.
Área:
Comunicación.

3. Comprende textos
escritos

Instrumento:
Prueba escrita.

Área:
Matemática.
Instrumento:

Capacidad

1. Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad

3.1 Recupera
información de
diversos textos
escritos.
3.3. Infiere el
significado de los
textos escritos.

1.1. Matematiza
situaciones

Prueba escrita.

IV MAYO - 17

Indicador

- 6.3.1
- Describe
los
desastres naturales
de su región y país.
- Explica las causas y
consecuencias de los
desastres en el Perú.
- 3.1.2 Reconoce la
silueta o estructura
externa de los textos
informativos
3.3.6 Deduce el
propósito de un texto
informativo con
algunos elementos
complejos en su
estructura.
- 1.1.7 Relaciona un
modelo de solución
multiplicativo para
hallar el doble de un
NN.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
INDAGAMOS SOBRE LOS DESASTRES NATURALES EN
NUESTRA COMUNIDAD
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4
CUIDADO CON LOS HUAYCOS, INUNDACIONES Y SEQUÍAS
En esta sesión los niños establecerán características de los desastres
naturales como los huaycos, inundaciones y sequías, también
realizarán una diferencia entre ellos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
Intención del aprendizaje.

Área/AF

Competencia

PS
6. Actúa
responsablemente en
el ambiente.

Capacidades
6.3.- evalúa
situaciones de riesgo
y propone acciones
para disminuir la
vulnerabilidad frente
a los desastres

Indicadores

Inst. de
evaluación

- 6.3.1 Describe los - Prueba
desastres naturales
escrita
de su región y país.
- Explica las causas
y consecuencias de
los desastres en el
Perú.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos

Motivación

Saberes
previos
Inicio
Conflicto
cognitivo
Propósito
didáctico
Desarrollo

Estrategias
- Se les presenta en grupos rompecabezas de un
huayco sequía e inundación.
¿Qué imágenes armaron? ¿Qué representan cada
imagen?
- Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es un
desastre natural? ¿Qué desastres naturales se
dan más en la sierra y selva de nuestro Perú?
¿Qué es un huayco? ¿Por qué se da las
inundaciones? ¿Qué es la sequía? ¿Cuándo se da
la sequía?
- ¿Podemos evitar destrucciones graves ante
estos desastres?
- Se comunica el propósito del tema a trabajar:
Hoy describirán las desastres naturales que se
dan en nuestro
país como los huaycos,
sequías es inundaciones.
- Acuerdan
las normas
de convivencia que
permitan el trabajo en un clima agradable:
 Escuchar con atención a la profesora y
compañeros
 Participar de manera ordenada
- Conversa con los niños acerca de los desastres
naturales trabajados en la clase anterior como
los sismos y maremotos.
IV MAYO - 18

Materiales y
recursos
- Láminas
- Tarjetas
- Papelografo
s.
- Plumones
- Información
(anexo 1)
- Mapa
(anexo 2)

Momentos

Cierre

Tarea o trabajo en casa

Estrategias
- Escriben en tarjetas otros desastres naturales
que se dan en nuestro país.
- Se les presenta el anexo 1 con información
acerca de los huaycos, inundaciones y seguías.
- Leen grupalmente de manera silenciosa
la
información entregada.
- Expresan a través de lluvia de ideas que es un
huayco en que consiste este fenómeno natural.
- Analizan cuándo se producen los huaycos y por
los lugares donde siempre se produce el huayco.
- Determinan que los huaycos se forma cuando
hay lluvias regulares en los pasos bajos de la
región andina.
- Explican qué son las inundaciones y determinan
que estas se dan por el aumento del caudal de
los ríos y el incremento de lluvias excesivas en
un determinando lugar.
- Deducen que la sequía es un fenómeno natural
que produce por la escasez de agua en algunas
zonas del país.
- Relacionan
en un mapa
el lugar donde
mayormente su pueden los desastres naturales
de nuestro país (anexo 2)
- Elaboran gráficos
de un huayco, sequía e
inundaciones.
- Sistematizan la información en un organizador
gráfico.
- Metacognición:
¿Qué desastres naturales trabajamos hoy?
¿Qué dudas tiene sobre estos desastres?
- Se evalúan con una prueba escrita (anexo 3)
- Como extensión: Investiga sobre los últimos
huaycos, sequías o inundaciones que se hayan
dado en nuestro país.

IV MAYO - 19

Materiales y
recursos

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5
ESCRIBIMOS PALABRAS SEGÚN LA UBICACIÓN DEL ACENTO
En esta sesión los niños y niñas clasificarán las palabras según el
lugar de acentuación, también establecerán aquellas palabras que
llevan tilde y las que no.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
Intención del aprendizaje.

Área/AF

Competencia

C

4. Produce textos
escritos.

Capacidades
4.2. Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
4.3. Reflexiona sobre
la forma, contenido y
contexto de sus
textos escritos.

Inst. de
evaluación

Indicadores
- 4.2.5 Usa recursos
ortográficos básicos
de tildación
para
dar
claridad
y
sentido al texto que
produce
- 4.3.5 Revisa si en
su
texto
ha
empleado recursos
ortográficos
básicos de tildación
para dar claridad y
sentido
al texto
que produce.

Prueba
escrita.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos

Motivación

Inicio

Saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Propósito
didáctico

Desarrollo

Estrategias
- Se les presenta una situación comunicativa y la
leen silenciosamente.
¿Qué nos informa el texto? ¿Qué sucedió? ¿Qué
observan en las palabras resaltadas? ¿Todas
llevan tilde? ¿En qué lugar llevan la mayor
fuerza de voz?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué es la tilde?
¿Qué tipos de tilde hay? ¿Qué es la tilde tópica?
¿Qué son las palabras agudas, graves o
esdrújulas? ¿Cuándo llevan tilde?
- ¿Qué sucede si no le damos la acentuación
adecuada a cada palabra?
- Se comunica el propósito del tema a trabajar:
Hoy escribirán e identificaran palabras según la
ubicación del acento siguiendo la tildación
general.
- Acuerdan las normas de convivencia que propician
un trabajo en un clima agradable.
Mantener el orden y la limpieza del aula
Esperar el turno para participar
- Se les presenta el anexo 1 información acerca de
las palabras según la ubicación del acento.
- Describen que son las palabras agudas, graves,
esdrújulas y sobreesdrújulas a través de una lluvia
IV MAYO - 20

Materiales y
recursos
- Situación
comunicativ
a
- Tarjetas
- Papelógraf
os
- Información
(anexo 1)
- Fichas de
trabajo.

Momentos

Cierre

Tarea o trabajo en casa

Estrategias
de ideas.
- Determinan cuando deben llevar tilde las palabras
agudas, graves, esdrújulas o sobreesdrújulas
respetando la regla tildación.
- Revisan los ejemplos escritos, los analizan de
acuerdo a la escritura de cada palabra ubicando
la sílaba tónica e indicando si lleva tilde o no.
- Escriben en tarjetas las palabras resaltadas en el
texto presentado inicialmente
- Las clasifican estas palabras en agudas, graves o
esdrújulas de acuerdo a la regla de acentuación
general y fundamenta sus argumentos.
- Establecen diferencias entre las palabras
graves, esdrújulas o sobresdrújulas
- Sistematizan la información en un organizador
gráfico.
- Forman grupos, desarrollan una práctica
comparan sus resultados y explican en el aula
con fundamentos sus resultados.
- Metacognición
¿Qué clase de palabras aprendieron hoy?
¿Tuvieron dificultad al colocar la tilde sólo a las
que correspondan?
- Se evalúa con una prueba escrita. (anexo 2)
- Como extensión: Pega en tu cuaderno una lectura
y selecciona de ella 10 palabras agudas 10
graves y 5 esdrújulas.

IV MAYO - 21

Materiales y
recursos

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6
ELABORAMOS DIBUJOS
En esta sesión los niños elaborarán dibujos relacionados a los
desastres naturales que se dan en nuestro país a partir de imágenes
reales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
Intención del aprendizaje.

Área/AF

Competencia

A

1.
Expresa
con
espontaneidad
sus
sentimientos,
emociones, forma de
ver
el
mundo,
cosmovisión
y
espiritualidad;
utilizando las técnicas
del
arte
plástico,
visual,
corporal,
dramático y musical,
para estructurar mejor
sus representaciones y
volcar creativamente y
con placer su mundo
interno.
2. Describe y expresa
sus
emociones
y
opiniones sobre las
características y el
funcionamiento de los
diversos elementos y
espacios de su entorno
natural y social; sus
creaciones y las de
sus compañeros; y las
manifestaciones
artístico-culturales de
su entorno y su región,
valorándolas,
disfrutándolas
e
interesándose
por
conocer
sus
características,
significados e historia.

Capacidades

Indicadores

Inst. de
evaluación

1.2.
Inventa
un - Crea
diversos - Lista de
cuento o historia y lo
dibujos siguiendo
cotejos.
representa mediante
un
propósito,
el uso de viñetas
utilizando
secuenciadas
o
diferentes técnicas
historieta.
de pintura.

2.2. Reconoce y - Manifiesta
su
valora en su obra y la
opinión al observar
de sus compañeros,
su propio trabajo y
las diferentes formas
el
de
sus
creativas y recursos
compañeros
utilizados.
destacando
la
creatividad.

IV MAYO - 22

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos

Motivación

Inicio

Saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Propósito
didáctico

Desarrollo

Cierre

Estrategias
- Se les presenta imágenes de los desastres
naturales.
¿Qué imágenes observan? ¿Son imágenes
reales?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el
dibujo? ¿Qué características tiene el dibujo?
¿Cómo se dibuja?
- ¿Se puede convertir una imagen real en un
dibujo?
- Se comunica el propósito del tema a trabajar:
Hoy realizarán dibujos de los desastres naturales
que se dan en nuestro país.
- Acuerdan las normas de convivencia que
propician un trabajo en un clima agradable.
 Mantener el orden y la limpieza del aula.
 Compartir los materiales de trabajo.
- Se les presenta una pequeña definición acerca del
dibujo.
- Expresan a través de lluvia de ideas lo que
entienden acerca del dibujo.
- Escriben en tarjetas las características que tiene
el dibujo.
- Responden nuevamente la pregunta ¿Podrían
convertir una imagen real en un dibujo?, y añaden
cómo lo harían.
- Opinan acerca de los dibujos que les gustaría
realizar.
- Se les propone realizar dibujos de los desastres
naturales que se dan en nuestro país.
- Se reúnen en grupos de cuatro integrantes y
eligen el desastre natural que dibujarán.
- Preparan todos los materiales que necesitarán
para la elaboración de sus dibujos.
- De forma organizada realizan sus dibujos de los
desastres naturales que escogieron dibujar.
- Aplican la técnica de pintura que ellos deseen o la
más apropiada para el dibujo que realizaron.
- Luego de culminar sus actividades organizan de
forma ordenada la exposición de sus trabajos.
- Los niños aprecian los dibujos realizados
observándolos sentados en las sillas formando
una media luna.
- De manera ordenada participan en la expresión de
sus opiniones sobre los dibujos realizados por los
demás grupos.
- Publican sus dibujos realizados en la parte
externa del aula, para que puedan ser apreciados
por todos los demás compañeros de la Institución
Educativa.
- Metacognición:
¿Qué aprendieron el día de hoy?
IV MAYO - 23

Materiales y
recursos
- Historieta.
- Imágenes.
- Papelógrafos
- Plumones.
- Colores.
- Cartulinas
- Tijera.

Momentos

Materiales y
recursos

Estrategias
- Se evalúa con una lista de cotejos.

Tarea o trabajo en casa

- Como extensión: Elaboran dibujos de temas de
interés particular, aplican la técnica de pintura más
apropiada, y realizan la exposición de sus dibujos
al próximo día.

EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
instrumento

Área:
Personal social.

Competencia

6.3.- evalúa
situaciones de riesgo
y propone acciones
para disminuir la
vulnerabilidad frente
a los desastres

- 6.3.1 Describe los
desastres naturales
de su región y país.
- Explica las causas y
consecuencias
de
los desastres en el
Perú.

4. Produce textos
escritos.

4.2. Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.

- 4.2.5 Usa recursos
ortográficos básicos
de tildación para dar
claridad y sentido al
texto que produce.

Prueba escrita.

Comunicación.
Instrumento:
Prueba escrita.
Área:
Educación
Arte.

por

Instrumento:
Lista de cotejos.

Indicador

6. Actúa
responsablemente en el
ambiente.

Instrumento:

Área:

Capacidad

1. Expresa con
espontaneidad sus
el sentimientos, emociones,
forma de ver el mundo,
cosmovisión y
espiritualidad; utilizando
las técnicas del arte
plástico, visual, corporal,
dramático y musical, para
estructurar mejor sus
representaciones y volcar
creativamente y con
placer su mundo interno.

1.2.
Inventa
un - Crea
diversos
cuento o historia y lo
dibujos siguiendo un
representa mediante
propósito, utilizando
el uso de viñetas
diferentes técnicas
secuenciadas
o
de pintura.
historieta.

IV MAYO - 24

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
SEÑALAMOS ZONAS DE SEGURIDAD EN NUESTRA I.E.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 7
DEFENSA CIVIL ES TAREA DE TODOS
En sesión los niños analizarán cómo se da la organización Defensa
Civil en la Institución Educativa. También identificarán las principales
zonas de seguridad con sus respectivas señales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
Intención del aprendizaje.

Área/AF
PS

Competencia
6. Actúa
responsablemente en
el ambiente.

Capacidades
6.3.- evalúa
situaciones de riesgo
y propone acciones
para disminuir la
vulnerabilidad frente
a los desastres

Indicadores

Inst. de
evaluación

- 6.3.4 Participa en - Prueba
los
simulacros
y
escrita.
actividades siguiendo
el
protocolo
del
PGRD con mayor
autonomía.
- 6.3.5 Reconoce la
importancia de la
planificación y la
organización en el
aula y en el hogar
frente a la ocurrencia
del peligro.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos
Motivación

Saberes
previos
Inicio
Conflicto
cognitivo
Propósito
didáctico
Desarrollo

Estrategias
- Se les presenta la imagen del símbolo de Defensa
civil
¿Qué imagen observan? ¿Qué símbolo es?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué es defensa
civil? ¿Qué acciones realiza defensa civil? ¿Qué
funciones cumple defensa civil? ¿Qué etapas nos
nuestra a seguir defensa civil? ¿Quién está a
cargo de la organización de Defensa Civil? ¿Qué
señales de seguridad presenta Defensa Civil?
- ¿Todos podemos formar parte de defensa civil?
- Se comunica el propósito del tema a trabajar:
Hoy analizarán las organización de defensa civil
e identificarán las señales y zonas de seguridad
- Acuerdan
las normas de trabajo durante la
sesión:

Expresar el turno para participar

Respetar los opiniones de los demás.
- Se les presenta el anexo 1 con información acerca
de Defensa civil
- Expresan a través de lluvia de ideas que es
IV MAYO - 25

Materiales y
recursos
- Láminas.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Información
anexo 1.

Momentos

Cierre

Tarea o trabajo en casa

Estrategias
defensa civil
- Determina el objetivo de defensa civil frente a
las personas de las comunidades.
- Describen las acciones que realiza Defensa civil
en las etapas de prevención y emergencia
- Conversan en grupos y señalan que la
organización de Defensa civil está a cargo del
Instituto nacional de Defensa civil (INDECI)
- Indica de qué manera la población participa
activamente a través de los comités de Defensa
Civil que se forman en los distritos e instituciones.
- Se les explica durante la organización de defensa
civil
y la participación de la población es
necesario identificar las zonas de seguridad ante
los fenómenos naturales para ubicar las señales
de seguridad.
- Observan las principales señales de seguridad las
describen con la función que cumplen cada señal.
- Analizan la importancia de utilizar las señales de
seguridad y ubicarlas adecuadamente en las
verdaderas zonas de seguridad.
- Sistematizan la información en un organizador
gráfico.
- Leen un diálogo entre padre e hijo conversan y
expresan sus ideas acerca de lo leído en el
diálogo.
- Metacognición:
¿Qué es lo más importante que rescatas de
Defensa Civil?
¿Qué inquietudes tienes sobre las acciones que
realiza Defensa Civil?
- Se evalúa con una prueba escrita.
- Como extensión: Elabora señales de seguridad
luego ubícalos en las zonas de seguridad de tu IE.

IV MAYO - 26

Materiales y
recursos

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8
¿LOS NIÑOS CON ESTRÉS?
En esta sesión los niños y niñas describirán los principales síntomas,
causas y posibles soluciones ante el estrés que puedan enfrentar
ellos mismos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
Intención del aprendizaje.

Área/AF

Competencia

CA

4.
Construye
una
posición crítica sobre
la
ciencia
y
la
tecnología en sociedad

Capacidades
4.2. Toma posición
crítica frente a
situaciones
sociocientíficas.

Inst. de
evaluación

Indicadores
- 4.2.2 Expresa su
opinión respecto al
impacto
de
la
actividad
humana
en los ambientes
naturales
y
construidos.

Prueba
escrita.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos

Motivación

Inicio

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propósito
didáctico
Desarrollo

Estrategias
- Observan la imagen de niños asustados durante
un sismo
¿Qué observas? ¿Qué está sucediendo? ¿Cómo
están los niños? ¿Cómo estarían ustedes ante un
sismo?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué siente ante
un suceso trágico? ¿Qué es el estrés? ¿Ustedes
los niños pueden sentir estrés? ¿Qué actitudes
evidencia que
tiene estrés? ¿Qué actitudes
evidencian que tienen estrés? ¿Qué pueden hacer
para aliviar el estrés?
- ¿El estrés provocará otras enfermedades?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
Hoy describirán diversas actividades que les
ayudará a aliviar el estrés ante situaciones
preocupantes
- Acuerdan las normas de convivencia que permite
trabajar en un clima agradable
 Escuchar con atención a la profesora y
compañeros
 Respetar las opiniones de los demás
- Se les presenta el anexo 1 con información acerca
del estrés en la niñez.
- En forma grupal leen la información brindada y
expresan sus comentarios acerca de lo leído.
- Explican lo que han comprendido acerca del
estrés en los niños.
- Escriben en tarjetas algunas causas que podrían
provocar que los niños tenga estrés.
IV MAYO - 27

Materiales y
recursos
- Imagen
- Información
(anexo 1)
- Papelografo
s
- Tarjetas
- Plumones

Momentos

Cierre

Tarea o trabajo en casa

Estrategias
- Señalan los síntomas físicos que se pueden
percibir en un niño que tenga estrés
- Señalan los síntomas
emociones o los
comportamientos que se evidencian en aquellos
niños que tenga estrés.
- Elaboran un cuadro de los síntomas físicos y
emocionales más notorios con niños con estrés
- Conversan entre ellos reflexionan y analizan si
alguno de ellos expresaba estos síntomas, luego
se les pregunta ¿Por qué se sentían así?
Llevándolos a comprender la posibles causa del
estrés que podían tener.
- Explican cómo se les iba pasando este estrés o
malestar que sentían y colaboran opinando que
actividades los harían sentir al estar enfrentando
unas situaciones problemática.
- Con la información leídas más sus ideas elaboran
un cuadro de acciones que pueden realizar los
niños para aliviar el estrés.
- Sistematizan la información en un organizador
gráfico.
- Metacognición:
¿Comprendieron que es el estrés?
¿Las acciones tratadas ayudarán a aliviar el
estrés?
- Se evalúa con una prueba escrita (anexo 2)
- Como extensión: Conversa con 5 amiguitos de tu
barrio acerca de sus actividades diarias, luego
analiza si es que ellos han tenido estrés alguna
vez. Coméntalo en el aula al próximo día.

IV MAYO - 28

Materiales y
recursos

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 9
OTRA FORMA DE MULTIPLICAR
En esta sesión los niños y niñas realizarán multiplicaciones en
cuadros de doble entrada, siendo ellos mismo quienes propongan los
factores a multiplicar.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
Intención del aprendizaje.

Área/AF
M

Competencia
1. Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
cantidad.

Capacidades
1.2. Comunica y
representa ideas
matemáticas.

Indicadores

Inst. de
evaluación

- 1.2.7.
expresa Prueba
mediante ejemplos escrita
su
comprensión
sobre
la
multiplicación
en
cuadros de doble
entrada.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos
Motivación

Saberes
previos
Inicio
Conflicto
cognitivo
Propósito
didáctico
Desarrollo

Estrategias

Materiales y
recursos

- Observa el cuadro de doble entra de Pitágoras
- Plumones.
¿Qué observas? ¿Qué
operaciones se ha - Papelógrarealizado?
fos
- Se rescata los saberes previos ¿Qué es la
multiplicación? ¿Cómo se da la multiplicación en
cuadros de doble entrada? ¿Quiénes
son los
factores? ¿Entre qué factores se realiza la
multiplicación? ¿Todos se multiplican con todos?
- ¿Será una forma de memorizar el producto de
varios factores?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
Hoy realizarán multiplicaciones en cuadros de
doble entrada.
- Acuerdan las normas de trabajo durante la sesión:
 Ayudarse mutuamente
 Mantener el orden y limpieza del aula
- Se les entrega papelógrafos a los niños forman
grupos de 4 en el aula y elaboran un cuadro de
doble entrada
- También se les pide a cada grupo que propongan
diversos números como factores y que los
ubiquen en la primera fila y columna.
- Colorean la primera fila y columna para
diferenciarlos de los demás cuadros vacíos.
- Se organizan en grupos
y realizan las
multiplicaciones en los cuadros de doble entrada
propuestos por ellos mismos.
- Luego intercambian sus cuadros y verifican los
resultados
- Proponen
otros cuadros de doble entrada y
IV MAYO - 29

Momentos

Cierre

Tarea o trabajo en casa

Materiales y
recursos

Estrategias
resuelven a través de una competencia por
grupos, el grupo acumule más puntos será el
equipo ganador.
- Metacognición
¿Qué les pareció el trabajo?
¿Qué dificultades tuvieron?
- Se evalúa con una prueba escrita.
- Como extensión: Desarrolla en tu cuaderno el
cuadro de Pitágoras.

EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
instrumento

Área:
Personal social.

Competencia

6.3.- evalúa
situaciones de riesgo
y propone acciones
para disminuir la
vulnerabilidad frente
a los desastres

- 6.3.5 Reconoce la
importancia de la
planificación y la
organización en el
aula y en el hogar
frente a la ocurrencia
del peligro.

4. Construye una
posición
crítica
sobre la ciencia y la
tecnología
en
sociedad

4.2. Toma posición
crítica frente a
situaciones sociocientíficas.

1. Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.

1.2. Comunica y
representa ideas
matemáticas.

- 4.2.2 Expresa su
opinión respecto al
impacto
de
la
actividad humana en
los
ambientes
naturales
y
construidos.
- 1.2.7.
expresa
mediante
ejemplos
su
comprensión
sobre
la
multiplicación
en
cuadros de doble
entrada.

Prueba escrita.

Ciencia y Ambiente.
Instrumento:
Prueba escrita.
Área:
Matemática.
Instrumento:

Indicador

6. Actúa
responsablemente
en el ambiente.

Instrumento:

Área:

Capacidad

Prueba escrita.

IV MAYO - 30

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
“ELABORAMOS CARTELES DE SEGURIDAD Y LOS UBICAMOS EN LOS
RESPECTIVOS LUGARES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
PREPARADOS PARA UN DESASTRE
En esta sesión los niños determinarán todas las actividades
necesarias a realizar antes, durante y después de un desastre natural,
sobre de aquellos que se dan en las comunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
Intención del aprendizaje.

Área/AF

Competencia

Capacidades

PS

6. Actúa
responsablemente en
el ambiente

6.3.- evalúa
situaciones de riesgo
y propone acciones
para disminuir la
vulnerabilidad frente
a los desastres

Indicadores
- 6.3.4 Participa en
actividades de
prevención de
desastres y
accidentes en la
I.E.
- 6.3.5 Reconoce la
importancia de la
planificación y
organización del
aula frente a la
ocurrencia de
peligro.

Inst. de
evaluación
Prueba
escrita.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos
Inicio

Motivación

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propósito
didáctico

Estrategias

Materiales y
recursos

- Se les presenta historieta: ¿Podemos actuar antes - Historieta
de los desastres?, leen de manera silenciosa, luego - Tarjetas
responder a interrogantes.
- Papelógra- ¿Qué te parece la actividad inicial de Luis? ¿Por
fos
qué cambió de opinión? ¿A qué se refiere la mamá - Plumones
de Karen cuando dice “mejor es prevenir que - Información
lamentar”?
(Anexo 1)
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué desastres
naturales se producen en su comunidad? ¿Están
prevenidos
ante estos desastres? ¿Cómo
deberíamos prevenirlos? ¿Qué es un simulacro?
¿Para qué sirven los simulacros? ¿Cuándo los
practicamos? ¿Quiénes son los responsables?
- ¿Toda la comunidad debe participar en los
simulacros?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
- Hoy organizarán y participarán en un simulacro
para actuar correctamente antes, durante y
después de un desastre.
IV MAYO - 31

Momentos

Estrategias
- Acuerdan las normas de convivencia que permitan
trabajar en un clima agradable
 Mantener el orden en el aula
 Ayudarse mutuamente

Desarrollo

Cierre

Tarea o trabajo en casa

- Se pide las ideas que tienen acerca de lo que es
simulacro, que cuenten sus experiencias en los
simulacros que han participado, para analizar y
detectar aquellos errores en esos simulacros.
- Se les presenta el anexo 1 con información acerca
de las acciones de prevención antes, durante y
después de un desastre natural como el sismo,
incendio, etc.
- Explican y escriben en tarjetas las acciones a
realizar antes de un sismo.
- Verifican si cuentan con todo lo indicado antes de un
sismo, realizan un pequeño inventario con lo que
cuentan y anotan lo que falta.
- Se organizan en el aula y participan de un
simulacro, imaginan que está sucediendo un sismo
y toman en cuenta las medidas durante un sismo.
- Luego realizan las acciones indicadas a realizar
después del mismo.
- Culminan la actividad ingresas al aula y comentan
¿Cómo se sintieron al realizar el simulacro? ¿Creen
que están preparados ante un sismo? ¿Qué nos
falta mejorar en este simulacro realizado? ¿Lo
harían mejor la próxima vez?
- De la misma manera señalan las acciones que se
deben tomar en cuenta antes, durante y después de
un huayco, inundaciones u otros desastres
naturales que se dan en nuestra comunidad.
- Dan a conocer diversas propuestas para motivar a
toda la comunidad educativa a que estén
preparados antes, durante y después de un
desastre natural.
- Sistematizan la información en un organizador
gráfico.
- Metacognición:
- ¿Qué acciones nuevas aprendieron en los
simulacros?
- ¿Tuvieron alguna dificultad en los procesos de
acción?
- Se evalúa con una prueba escrita (Anexo 2)
- Como extensión: Investigan cuáles son las zonas de
seguridad de tu casa, y describe si cuentas con una
mochila de emergencia y un botiquín.

IV MAYO - 32

Materiales y
recursos

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
RECONOCEMOS LAS ZONAS DE SEGURIDAD GRACIAS A
NUESTOS CARTELES ELABORADOS
Intención del aprendizaje.
En esta sesión los niños elaborarán carteles siguiendo un propósito,
tal como el elaborar carteles de seguridad y ubicarlos en las zonas de
seguridad de la Institución Educativa.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO DE LA SESIÓN

Inst. de
evaluación

Área/AF

Competencia

Capacidades

Indicadores

C

4. Produce textos
escritos

4.1. Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
4.2.- Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
4.3. Reflexiona sobre
la forma, contenido y
contexto de sus
textos escritos.

- 4.1.2 Propone, con
ayuda un plan de
escritura para
organizar sus ideas
de acuerdo con su
propósito
comunicativo.
- 4.2.1 Escribe
carteles de
seguridad con
temáticas y
estructura textual
simple a partir de
sus conocimientos
previos y en base a
alguna fuente de
información.
- 4.3.2 Revisa la
adecuación de su
cartel al propósito.

Lista de
cotejos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos
Inicio
Motivación

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propósito
didáctico

Estrategias
- Se les presenta las imágenes de señales de
seguridad.
¿Qué imágenes observas? ¿Para qué sirven?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué es un cartel?
¿Para qué los utilizamos? ¿Cuándo los utilizamos?
¿qué propósito tiene brindar información en un
cartel? ¿Qué predomina en un cartel? ¿Qué tipo
de texto será el cartel?
- ¿Ustedes pueden elaborar sus propios carteles de
seguridad? ¿Dónde los ubicarían?
- Se presenta el propósito de la sesión a trabajar.
- Hoy elaborarán sus carteles de seguridad y los
ubicarán en las principales zonas de seguridad
de la I.E. y también de sus casas.

IV MAYO - 33

Materiales y
recursos
- Imágenes
- Papelógrafos
- Plumones
- Cartulina
- Témperas

Momentos

Estrategias
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor
trabajo en el aula.
Normas de convivencia
- Compartir los problemas.
- Trabajar con orden y limpieza.

Desarrollo

Cierre

Tarea o trabajo en casa

- Expresan a través de lluvia de ideas qué es para
ellos un cartel, luego se les presenta un pequeño
concepto que lo leerán.
- Analizan las características que deben tener los
carteles al ser transmitidos hacia los demás que
serán los receptores.
- Analiza las características que deben tener los
carteles al ser transmitidos hacia los demás que
serán los receptores.
- Se les propone los siguiente: ¿Quieren realizar
carteles de seguridad? ¿Qué deben tomar en
cuenta? ¿Cuántos carteles harán? ¿Sobre qué
señales de seguridad lo harán? ¿Qué necesitarán?
- Deducen que para realizar los carteles de
seguridad deberían conocer las medidas exactas
que lo más probable INDECI haya determinado
para que puedan ubicarse en las principales zonas
de seguridad y evacuación.
- Se organizan en grupos de cuatro y se organizar
para la preparación de los carteles.
- Planifican la producción de sus carteles a través de
un cuadro.
- Realizan las medidas correspondientes
observando un modelo de cartel, se distribuyen en
grupos las funciones a desempeñar.
- Elaboran sus carteles de seguridad respetando las
medidas y colores determinados.
- Revisan si la elaboración de sus carteles, la
ortografía del texto, corrigen su fuera necesario
hacerlo.
- Exponen cada grupo sus carteles en el aula y
cuentan sus experiencias al realizar los carteles.
- Se organizan y de manera ordenada se distribuyen
en las zonas de seguridad de la I.E. y ubican sus
carteles de seguridad elaborados.
- Sistematizan la información en un organizador
gráfico.
- Metacognición:
- ¿Cómo se sintieron realizando sus carteles?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- Se evalúa con una lista de cotejos. (Anexo 1)
- Como extensión: Elaboran más carteles de
seguridad y ubícales en las zonas de seguridad de
IV MAYO - 34

Materiales y
recursos

Momentos

Estrategias
tu casa.

IV MAYO - 35

Materiales y
recursos

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
EN PENTECOSTÉS RECIBIMOS AL ESPÍRITU SANTO
En esta sesión los niños reflexionarán acerca del significado de
Pentecostés durante el tiempo que estuvo Jesús en la Tierra y en el
tiempo actual.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
Intención del aprendizaje.

Área/AF

Competencia

ER

2. Muestra signos de
valores
y
virtudes
cristianas, en acciones
concretas
de
convivencia humana.

Capacidades
2.3. Asume que es
miembro de la
Iglesia, que ha
recibido al Espíritu
Santo en su
Bautismo que lo
prepara para ser
seguidor o discípulo
de Cristo.

Inst. de
evaluación

Indicadores
- Identifica al Espíritu
Santo como el
protector y
consolador que
Cristo nos dejó.
- Explica a través de
citas bíblicas el
significado de
Pentecostés.

Prueba
escrita.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos

Motivación

Inicio
Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propósito
didáctico
Desarrollo

Estrategias
- Se les explica que: No solo debemos estar
preparados ante desastres naturales, sino también
ante acontecimientos muy importantes, por eso es
que después que Jesús ascendiera al Cielo, los
apóstoles deberían estar preparados y esperar
varios días la llegada de …
- Observa la imagen del Espíritu Santo en
pentecostés.
- ¿Qué imagen observas? ¿Qué representa las
lenguas de fuego? ¿Quién es?
- Se rescata los saberes previos: ¿Quién es el
Espíritu Santo? ¿Qué es Pentecostés? ¿Cómo se
muestra es espíritu Santo en Pentecostés? ¿Para
qué envió Jesús el Espíritu Santo? ¿Qué deberían
hacer los apóstoles luego de recibir el Espíritu
Santo?
- ¿De qué manera podemos experimentar
actualmente la verdad del Espíritu Santo como
sucedió en Pentecostés?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
Hoy reflexionarán acerca del significado de
Pentecostés y la importancia de la venida del
Espíritu Santo.
- Acuerdan las normas de convivencia que permitan
el mejor trabajo en el aula.
- Normas de convivencia
- Ayudarse mutuamente
- Escuchar con atención la palabra de Dios.
- Se les presenta el anexo 1 acerca de Pentecostés
IV MAYO - 36

Materiales y
recursos
- Láminas
- Papelógrafos
- Plumones
- Información
- Biblia

Momentos

Cierre

Tarea o trabajo en casa

Estrategias
y la venida del Espíritu Santo.
- Leen la información de manera silenciosa, luego
comentan por grupos.
- Responden la lluvia de ideas quién es el Espíritu
Santo, también analizan en que hechos se hizo
presente el Espíritu Santo.
- Leen la Biblia: Juan 16, 7.
- Explican que es Pentecostés, cuando se celebró,
cómo se llevó a cabo ese día.
- Reflexionan que a partir del día de Pentecostés
nace la Iglesia y empieza la misión de los
apóstoles por difundir la palabra de Dios.
- Leen la otra cita bíblica Hechos 2, 1 – 11,
reflexionan sobre el mensaje de la cita bíblica
leída.
- Observan la imagen de Pentecostés y responden a
algunas preguntas.
- Sistematizan información en un organizador
gráfico.
- Participan en la oración del Espíritu Santo.
- Canta una canción al Espíritu Santo con mucho
entusiasmo.
- Analizan, reflexionan y deducen qué la venida del
Espíritu Santo la vivenciamos a recibir el
sacramento de la Confirmación.
- Metacognición
¿Qué más gustó hallar el Espíritu Santo?
¿Qué dudas tengo del tema trabajado?
- Se evalúa en prueba escrita (Anexo 2).
- Como extensión: Escribe en tu cuaderno un
compromiso relacionado al tema trabajado el día
de hoy.

IV MAYO - 37

Materiales y
recursos

EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
instrumento

Área:
Personal social.

Competencia

6.3.- evalúa
situaciones de riesgo
y propone acciones
para disminuir la
vulnerabilidad frente
a los desastres

- 6.3.5 Reconoce la
importancia de la
planificación y
organización del
aula frente a la
ocurrencia de
peligro.

4. Produce textos
escritos

4.1. Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
4.2.- Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.

- 4.1.2 Propone, con
ayuda un plan de
escritura para
organizar sus ideas
de acuerdo con su
propósito
comunicativo.
- 4.2.1 Escribe
carteles de
seguridad con
temáticas y
estructura textual
simple a partir de
sus conocimientos
previos y en base a
alguna fuente de
información.

2. Muestra signos de
valores y virtudes
cristianas,
en
acciones concretas
de
convivencia
humana.

2.3. Asume que es
miembro de la
Iglesia, que ha
recibido al Espíritu
Santo en su
Bautismo que lo
prepara para ser
seguidor o discípulo
de Cristo.

- Identifica al Espíritu
Santo como el
protector y
consolador que
Cristo nos dejó.
- Explica a través de
citas bíblicas el
significado de
Pentecostés.

Prueba escrita.

Comunicación.
Instrumento:
Lista de cotejos.

Área:
Educación Religiosa.
Instrumento:
Prueba escrita.

Indicador

6. Actúa
responsablemente
en el ambiente

Instrumento:

Área:

Capacidad

IV MAYO - 38

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
“EXPONEMOS Y EVALUAMOS NUESTRO PROYECTO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
EVALUEMOS NUESTRO PROYECTO
En esta sesión los niños participarán en un debate, transmitirán sus
opiniones y procederán en la evaluación del proyecto.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
Intención del aprendizaje.

Área/AF

Competencia

PS

4.“Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común”

Capacidades
4.3 Asume una
posición sobre un
asunto público

Inst. de
evaluación

Indicadores
- Elige entre diversos
posibilidades para
resolver una
situación común en
el aula, y explica la
razón de su
elección.

Lista de
cotejos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos

Motivación

Inicio

Saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Propósito
didáctico

Desarrollo

Estrategias
- Se les presenta fotografías de los resultados de los
simulacros que realiza en el colegio, lo observan
detenidamente.
- ¿Qué observas en las fotografías? ¿Lo hicieron
bien? ¿Qué faltó? ¿Cómo lo expresarían?
¿Dónde?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué es la
opinión? ¿Por qué es importante expresar tu
opinión? ¿Cómo participan? ¿Quiénes participan?
- A través de nuestra opinión y el debate ¿Podremos
evaluar nuestro proyecto?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
Hoy evaluarán las actividades que realizaron
durante esta semana del proyecto.
- Acuerdan las normas de convivencia.
- Respetar la opinión de los demás.
- Esperar el turno para participar.
- Conservas en grupos y realizan una receptación de
todas las actividades y los temas que se trabajarán
durante la semana del Proyecto: Preparemos para
enfrentar desastres.
- Enumeran las actividades y temas por cada área y
los escriben en papelógrafos y los presentan en el
aula.
- Reflexionan su opinión dando propuestas de
mejora para el próximo proyecto a trabajar.
- Conversan más a fondo acerca del simulacro
realizado y participan en un debate acerca de las
IV MAYO - 39

Materiales y
recursos
-

Fotografías.
Tarjetas.
Plumones.
Papelógrafos.

Momentos

Cierre
Tarea o trabajo en casa

Estrategias
fechas que se verían realizar los simulacros.
- Leen información acerca del debate y sus
características (Anexo 1) para poder realizar su
debate con eficiencia y eficacia.
- Siguen las indicaciones para realizar el debate.
- Conforman los grupos y participan en el debate.
- Al finalizar, expresan sus opiniones acerca del
debate presentado en el aula, buscando acciones
de mejora de la actividad.
- En el aula con participación de todos los
estudiantes realizan la evaluación del proyecto.
- Se evalúa con una lista de cotejos (Anexo 2).
- Cómo extensión: Elaboran un gráfico de la
presentación del debate en el aula.

IV MAYO - 40

Materiales y
recursos

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14
AMPLIAMOS FIGURAS GEOMÉTRICAS
En esta sesión los niños ubicarán figuras geométricas en el plano
cartesiano, luego las ampliarán al doble y triple siguiendo los pasos
necesarios para su ampliación.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
Intención del aprendizaje.

Área/AF
M

Competencia
3.- Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localización

Capacidades
3.2.- Comunica y
representa ideas
matemáticas
3.3.- Elabora y usa
estrategias

Inst. de
evaluación

Indicadores
- 3.2.4 Representa
en forma gráfica la
ampliación de
figuras geométricas
planas.
- 3.3.7 Usa
estrategias para
ampliar una figura
geométrica plana.

Prueba
escrita

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos

Motivación

Saberes
previos
Inicio
Conflicto
cognitivo
Propósito
didáctico
Desarrollo

Estrategias
- Observan las señales se seguridad.
- ¿Qué las observas? ¿Qué forma tiene? ¿Le podría
ubicar en el plano cartesiano?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué es una
ampliación de figuras? ¿Cómo se amplía en el
plano cartesiano? ¿Se puede ampliar el debate o
al triple?
- Para ampliar una figura ¿Tenemos que tomar en
cuenta los pares ordenados?
- Se presenta el propósito de la sesión a trabajar.
Hoy ampliarán figuras geométricas en el plano
cartesiano.
- Acuerdan las normas de convivencia que permitan
un mayor trabajo en el aula.
- Esperar el turno para participar.
- Ayudarse mutuamente.
- Se les presenta un cartel con la definición de
ampliación de figuras.
- Expresan a través de lluvia de ideas con
ampliarían una figura.
- Identifican que la forma de las señales de
seguridad son rectángulos, los cuáles las ubican
en el plano cartesiano a través de los pares
ordenados.
- Analizan el proceso de ampliación de una figura al
doble de su tamaño.
- Dibujan en cartulinas las figuras geométricas que
conocen y las presentan en el aula.
- Resuelven que para ampliar una figura al doble o
IV MAYO - 41

Materiales y
recursos
-

Imágenes
Fichas de
trabajo
Papelógra
fos
Plumones
Colores

Momentos

Cierre

Tarea o trabajo en casa

Estrategias
al triple se debe multiplicar por 2 o por 3 a todo el
par ordenado para obtener un buen resultado.
- Forman grupos de cuatro y elaboran planos
cartesianos para ubican los pares ordenados que
se les entregará.
- Ubican los pares ordenados planteados en el plano
cartesiano e indican que figuras han formado.
- Se les plantea ampliar estas figuras al doble de su
tamaño original.
- Realiza la ampliación de figuras al doble y las
presentar en el aula.
- Se les propone otros pares ordenados donde
tendrán que ampliar la figura al triple, luego
presentan sus respuestas en papelógrafos
- Sistematizan la información en un organizador
gráfico.
- Desarrollan en grupos una práctica de ampliación
de figuras y comparan los resultados y corrigen las
falencias.
- Metacognición:
¿Qué te pareció el tema trabajado?
¿En qué tuviste dificultad? ¿Cómo lo superaste?
- Se evalúa con una prueba escrita.
- Como extensión: Amplían las figuras a doble y al
triple la misma figura en sus cuadernos.

IV MAYO - 42

Materiales y
recursos

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
PARTICIPAMOS EN CARRERAS DE VELOCIDAD
En esta sesión los niños participarán en carreras de velocidad,
posicionando su cuerpo de la forma correcta para lograr una buena
carrera de velocidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
Intención del aprendizaje.

Inst. de
evaluación

Área/AF

Competencia

Capacidades

Indicadores

EF

1. Comprende y valora
el desarrollo de sus
capacidades
físicas,
mediante la práctica
organizada
de
actividades
motrices
de mayor dificultad,
para
mejorar el
cuidado de su salud.

1.1. Describe su
cuerpo y lo utiliza en
la realización de
actividades físicas
más complejas y
variadas.

- Ejecuta ejercicios
básicos para lograr
una mejor carrera
de velocidad.
- Posiciona su
cuerpo de la
manera correcta
para una buena
carrera de
velocidad.

Lista de
cotejos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos

Conflicto
cognitivo

- Observa la imagen de un niño corriendo
desesperado por un sismo.
- ¿Qué observas? ¿Hará lo correcto el niño? ¿En
otras ocasiones podrá correr igual?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué es una
carrera de velocidad? ¿Cuáles son las fases de la
carrera de velocidad? ¿Cuántas fases son? ¿Cuál
debe ser la posición del cuerpo durante la carrera
de velocidad?
- ¿Debemos realizar otros ejercicios para tener éxito
en una carrera de velocidad?

Propósito
didáctico

- Se comunica el propósito de la sesión de trabajo.
Hoy participan en carreras de velocidad.

Motivación

Inicio

Desarrollo

Estrategias

Saberes
previos

- Acuerdan las normas de convivencia que permiten
el mejor trabajo en el campo deportivo.
- Ayudarse mutuamente.
- Prestar atención a las indicaciones.
- Se les presenta el anexo 1 con información acerca
de la carrera de velocidad, sus fases y sus
ejercicios a realizar.
- En forma adecuada se dirige hacia el campo
deportivo.
- Realizan ejercicios de calentamiento antes de
iniciar una actividad física.
- Conservar sobre la información leída acerca de la
carrera de velocidad.
IV MAYO - 43

Materiales y
recursos
-

Campo
deportivo
- Informació
n
- Ficha de
trabajo

Momentos

Cierre

Tarea o trabajo en casa

Estrategias
- Distinguen las fases que se componen una carrera
de velocidad.
- Practican la posición del cuerpo durante cada fase
de la carrera de velocidad.
- Con ayuda y guía del profesor forman círculos con
todos los niños y realizan los cinco ejercicios que
ayudarán a tener una mejor carrera de velocidad,
con la flexibilidad, movimiento de rodillas,
desplazamientos son saltos, práctica de carrera,
práctica de salida y la forma de correr.
- Formar grupos de seis, se forman una detrás de
otro y participan en carreras de velocidad
acumulando puntos para el equipo.
- Determinan quién es el equipo más veloz y lo
felicitan públicamente.
- Realizan ejercicios de relajación un círculo de
todos los niños.
- Al culminar la actividad física realizan su aseo
personal y retornan al aula.
- Metacognición:
¿Todos participaron en la carrera de velocidad?
¿Quién tuvo mayores dificultades?
- Se evalúa con una lista de cotejos (Anexo 2)
- Como extensión: Desarrollan una pequeña ficha.

IV MAYO - 44

Materiales y
recursos

EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
instrumento

Área:
Personal social.
Instrumento:

Competencia

4.“Participa en
asuntos públicos
para promover el
bien común”

Capacidad

4.3 Asume una
posición sobre un
asunto público

- Elige entre diversas
posibilidades para
resolver una
situación común en
el aula, y explica la
razón de su
elección.

3.2.- Comunica y
representa ideas
matemáticas

- 3.2.4 Representa en
forma gráfica la
ampliación de
figuras geométricas
planas.
- 3.3.7 Usa
estrategias para
ampliar una figura
geométrica plana.

Lista de cotejos.
Área:
Matemática.
Instrumento:
Prueba escrita.

3.- Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localización

3.3.- Elabora y usa
estrategias

Lista de cotejos.

Área: .
Educación Física.
Instrumento:
Lista de cotejos.

1. Comprende y
valora el desarrollo
de sus capacidades
físicas, mediante la
práctica organizada
de
actividades
motrices de mayor
dificultad,
para
mejorar el cuidado
de su salud.

Indicador

1.1. Describe su
cuerpo y lo utiliza en
la realización de
actividades físicas
más complejas y
variadas.

IV MAYO - 45

- Ejecuta ejercicios
básicos para lograr
una mejor carrera de
velocidad.