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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicología 2014

CURSO INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
401533

2014

La edición de material didáctico del curso Investigación Cuantitativa,
diseñado por Sandra Melo Zipacón del programa Psicología estuvo a
cargo de la Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD).
Derechos reservados:
©2014, Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas, Bogotá D.C.
3443700 Calle 14 # 14- 22 sur.
Programa de Psicología

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Programa de Psicología 2014

TABLA DE CONTENIDO

OBJETIVO DIDÁCTICO DEL MÓDULO

UNIDAD DIDÁCTICA 1.
Fundamentación y diseño de la investigación cuantitativa.
Presentación.
Objetivos Específicos de la unidad.
Evaluación diagnóstica.

CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.
Lección 1. Referentes epistemológicos de la investigación cuantitativa.

p. 8

Lección 2. Criterios metodológicos de la investigación cuantitativa.

p. 11

Lección 3. Características y diferencias de investigación cuantitativa y cualitativa. p.12
Lección 4. Diseño y tipos de la investigación cuantitativa.

p. 14

Lección 5. Aspectos éticos de la investigación psicológica.

p. 27

Momento reflexivo: Cuáles son los aportes de la investigación cuantitativa a la
psicología?.

CAPÍTULO 2. MEDICIÓN DE LO PSICOLÓGICO
Lección 1: Características del paradigma positivista.

p. 30

Lección 2: Hipótesis.

p. 33

Lección 3: Variables, constructos y definición operacional.

p. 35

Lección 4: Medición de variables y tipos de variables.

p. 39

Lección 5: Muestra y tipos de muestreo.

p. 41

Momento reflexivo: Por qué el problema de la cuantificación en la investigación
psicológica?

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CAPÍTULO 3. TÉCNICAS Y ESCALAS DE ACTITUD.
Lección 1. La encuesta.

p. 46

Lección 2. La entrevista.

p. 47

Lección 3. La observación.

p. 48

Lección 4. Análisis de contenido.

p. 49

Lección 5. Escalas de actitudes.

p. 51

Momento reflexivo: Cuál es la importancia de elegir la técnica adecuada para la
investigación?
Autoevaluación de la unidad.
Referencias bibliográficas.

UNIDAD DIDÁCTICA 2.
TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA.
Presentación.
Objetivos específicos de la unidad.
Evaluación diagnóstica.

CAPÍTULO 4. RESUMEN Y DESCRIPCIÓN DE DATOS
Lección 1. Procedimiento para el análisis de datos y tipos de datos.

p. 59

Lección 2. Codificación y matriz de datos

p. 61

Lección 3. Métodos gráficos

p. 63

Lección 4. Probabilidad

p. 66

Lección 5. Significación estadística

p. 69

Momento reflexivo: Cómo proceder al tratamiento de datos?

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CAPÍTULO 5. ANÁLISIS ESTADÍSTICO
Lección 1. Concepto básico de estadística.

p. 71

Lección 2. Análisis Univariado

p. 72

Lección 3. Análisis Bivariado

p. 79

Lección 4. Análisis multivariante

p. 83

Lección 5. Software para el análisis estadístico de datos.

p. 92

Momento reflexivo: Cuales son las dificultades y ventajas que ofrece la estadística ante
el análisis de datos?.

CAPÍTULO 6. META ANÁLISIS
Lección 1. Definición de meta análisis

p. 94

Lección 2. Etapas del meta análisis

p. 94

Lección 3. Limitaciones metodológicas del meta análisis

p. 97

Lección 4. Presentación de los resultados del meta análisis.

p. 99

Lección 5. Utilidad de la aplicación del meta análisis.

p. 102

Momento reflexivo: De qué manera el meta-análisis permite una mayor generalización
de sus resultados respecto de los estudios individuales?

Autoevaluación de la unidad
Referencias bibliográficas.

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OBJETIVO GENERAL DEL MODULO:
Brindar al estudiante elementos conceptuales y didácticos que permitan satisfacer las
necesidades de aprendizaje a través de la activación de esquemas organizados y
secuenciales de los temas propuestos y sugeridos con el fin de posibilitar el alcance de
las intencionalidades formativas expuestas en el protocolo académico del curso.

En este punto inicial del curso, se invita a que ingresen al siguiente enlace
http://youtu.be/g5OcFz_e6c8 en el cual se presenta un video de saludo y presentación
de aspectos generales del curso.

UNIDAD DIDÁCTICA 1.
FUNDAMENTACIÓN Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.

Presentación:
La investigación es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca
resolver problemas, es un proceso organizado y garantiza la producción de
conocimiento o de alternativas de solución viables. Esta primera unidad del curso
denominada perspectiva epistemología se basa en la presentación de los aspectos
teóricos, metodológicos y éticos de investigación, especialmente en el área de las
ciencias sociales con el fin de orientar un proceso de aprendizaje en torno la
coherencia y pertinencia de elección de un enfoque de investigación, el respectivo
diseño metodológico, el impacto a nivel de la generación de conocimiento y los
parámetros éticos en torno acercamiento a las personas y las comunidades. Por tanto,
apreciado estudiante y próximo profesional de psicología es importante tenga en
cuenta que desde el código ético y deontológico que regula esta profesión en Colombia
se define la psicología como una ciencia sustentada en la INVESTIGACIÓN, por tanto
la invitación es que realice la lectura de cada uno de los temas, analizando los
conceptos, igualmente desarrolle los ejercicios planteados en cada lección con el fin de
reforzar y contextualizar los temas.

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Estas dos actividades son fundamento del aprendizaje, permitirá mejores logros en las
actividades evaluativas y de trabajo colaborativo, por ende permitirá una mayor de
cualificación como profesional, y más aún, conducen a un ejercicio ético, estético y
pragmático que orientado por el principio de la autonomía y la solidaridad lograran la
consolidación de procesos de gestión en comunidad y calidad de vida en las personas,
aspectos que en la sociedad actual son el reto a la labor y campo de acción
profesional.

Objetivos específicos de la unidad:

- Brindar referentes conceptuales sobre los aspectos teóricos, metodológicos y éticos
de la investigación a través de la presentación de las características de conocimiento
científico, generalidades del código deontológico y enfoques y diseños de investigación.

- Generar a través de la comprensión de los temas y el desarrollo de los ejercicios
niveles de contextualización sobre las situaciones reales del contexto en el cual cada
estudiante interactúa.

- Aplicar estrategias pedagógicas, didácticas y evaluativas en cada capítulo con el fin
de promover las competencias cognitivas y contextuales basado en las fases de
aprendizaje de reconocimiento, profundización y trasferencia.

Evaluación diagnóstica
Apreciado estudiante, este es un momento preliminar para dar inicio a la lectura de la
unidad 1. Este curso requiere de unos conocimientos previos y básicos sobre
metodología de la investigación, técnicas de investigación, e igualmente aspectos
sobre presentación de propuesta de investigación, y paradigmas y enfoques de
investigación, por tanto es importante responda las preguntas expuestas.

Conozco la definición de paradigma de investigación?. He revisado de forma juiciosa el protocolo académico del curso. Conozco cuáles son los tipos de investigación cuantitativa? Si_____ Nómbralos: ________________________ ________________________ ________________________ No_____ Es importante indagar sobre ellos? Si______ No________ Dónde o con quién puedo Investigar:_____________________________ 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Conozco los parámetros éticos de la profesión de psicología en Colombia ? Si_____ De un concepto general: __________________________________________________________ __________________________________________________________ No_____ Es importante conocerlos como eje temáticos del curso Investigación Cuantitativa: Si______ No_______ Por qué?____________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4. Si______ No_______ Por qué?____________________________________________________ ___________________________________________________________ . Si______ Qué elementos son importantes: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Es importante revisarlo? Si_______ No_______ Por qué:___________________________________________________ 5. Programa de Psicología 2014 Preguntas: 1. Artes y humanidades. Si____ Cual :______________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ No____ Es importante conocerla? Si____ No______ Por qué ____________________________________________________ __________________________________________________________ 2. Valoro el impacto de la labor de investigación desde la psicología.

Artes y humanidades. Para ello dispone de un amplio menú de posibilidades. Los enfoques cuantitativos pretenden moverse en el campo de la predicción y la explicación. En ese orden de ideas. es el de escoger el modelo de método que más se adecua. pues muchos de ellos se complementan y relacionan entre si. Ello implica la formulación de las hipótesis. Sin embargo. tomando a las variables como conceptos empíricos y medibles. Programa de Psicología 2014 CAPÍTULO 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Apreciado (a) estudiante es importante tenga en cuenta que el proceso de aprendizaje se basa en una fases. valga la pena aclarar que es difícil escoger un método como el ideal y único camino para realizar una investigación. que desde la UNAD se contemplan como reconocimiento. Es importante tenga en cuenta que esta actividad que emprende se basa en los principios del aprendizaje autónomo y significativo. La clasificación y análisis de los datos permitirán la obtención de resultados y establecer el grado de significación entre las relaciones de los fenómenos en estudio. tratando de encontrar nexos lógicos entre hechos y causas o entre estas y sus efectos. profundización y trasferencia. en una realidad social objetivada. Referentes epistemológicos de la investigación cuantitativa. dentro del cual se encuentra: . En la investigación una vez identificada la índole de un problema y definidos los objetivos que persigue. vista desde afuera y considerada en sus aspectos generales El método cuantitativo nos permite concluir que la base de la investigación parte de los referentes teóricos aceptados por la comunidad científica. que serán puestas a prueba. tanto al problema como al logro de los objetivos. Lección 1. ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA. se inicia con la fase de reconocimiento del capítulo 1.

Mediante este modelo. a casos particulares. el deductivo y el experimental. aunque no exclusivamente en ellas. Para algunos académicos el método más completo de investigación es el método DEDUCTIVO ya que en él se plantea una hipótesis que se puede analizar deductiva o inductivamente y posteriormente comprobar experimentalmente. La deducción. Si sabemos que la fórmula de la velocidad es v=e/t. lo cual es opcional. considerado como el paradigma de toda explicación ―genuina" y a menudo ha sido adoptado como la forma ideal a la cual deben tender todos los esfuerzos por hallar explicaciones. Una de las características del método deductivo es que incluye otros métodos. por ello la teoría se relaciona posteriormente con la realidad. . Si. a partir de los ya conocidos. representados en proposiciones generales. Programa de Psicología 2014 -El modelo lógico . Tiene la estructura formal de un razonamiento deductivo en el cual el explicandum es una consecuencia lógicamente necesaria de las premisas explicativas; por consiguiente. Es un tipo de modelo por lo general empleado en las ciencias naturales. Una ley o principio puede reducirse a otra más general que la incluya. como el inductivo. El rol de la deducción en la investigación es doble: a. decimos que pesa porque es un caso particular de la gravedad. es decir que se busca que la parte teórica no pierda su sentido. También sirve para descubrir consecuencias desconocidas. b. tiene a su favor que sigue pasos sencillos. Primero consiste en encontrar principios desconocidos. de principios conocidos.deductivo. se aplican los principios descubiertos. en las explicaciones de este tipo. Este tipo de explicación ha sido estudiado intensamente desde la antigüedad. La matemática es la ciencia deductiva por excelencia. lógicos y obvios que permiten el descubrimiento de algo que hemos pasado por alto. las premisas expresan una condición suficiente (y a veces aunque no siempre. por deducción podremos calcular la velocidad de un avión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. que parte de axiomas y definiciones aplicables a los casos particulares. por ejemplo. un cuerpo cae. a partir de un enlace de juicios. Artes y humanidades. necesaria) de la verdad del explicandum.

La teoría de la deducción trata explicar la relación entre las premisas y las conclusiones de un razonamiento válido y de establecer técnicas para juzgar los razonamientos deductivos. En filosofía Se parte de una premisa general y se llega a una premisa particular. Programa de Psicología 2014 El proceso de la deducción varía en ciencia y en filosofía. concluyentes para afirmar la verdad de su condición. para discriminar entre las deducciones válidas y las que no lo son. de la deducción se centraba en los razonamientos que contenían proposiciones proposiciones categóricas. Las investigaciones en ciencia y filosofía son de carácter teórico porque su dinámica es la búsqueda de la verdad en alas de resolver problemas teóricos. Ej. Artes y humanidades. Cuadro 1: Aspectos epistemológicos de un tipo especial llamados . es decir. El tratamiento clásico o aristotélico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. En ciencia Se parte de hipótesis o conjeturas y se van depurando con la experimentación. En un razonamiento deductivo se pretende que sus cuyas premisas suministren pruebas.

además. Busca identificar relaciones causales predominantes previamente establecidas con base en un marco teórico. Se establecen generalidades como afirmaciones verdaderas y con independencia del contexto. de técnicas de recolección de información mediante instrumentos objetivos y estandarizados. Esta delimitación es establecida solamente por el investigador. Artes y humanidades.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. En él se exige a la investigación el uso de técnicas que en general son cuantitativas dado que tiene como finalidad la elaboración de leyes de algún nivel de generalidad y desecha lo particular en tanto que a partir de unos pocos casos no se puede inferir nada sobre lo universal. Es un diseño cerrado lógico deductivo conformado por conceptos. Cuadro 2 Metodología de la investigación cuantitativa. La investigación cuantitativa corresponde a una metodología que exige la determinación de variables. comprobación de hipótesis. se puede controlar y predecir dado que se caracteriza por un orden mecánico y estable. los asume como atemporales y los sitúa en contextos de una amplitud considerable. En este paradigma la relación sujeto objeto no debe existir. definiciones operacionales. emplea conceptos y definiciones operacionales de los El papel del investigador debe ser neutro y acrítico por lo tanto debe eliminar toda subjetividad y mantenerse al margen del hecho investigado. En este tipo de investigación la validez interna y la fiabilidad son los requisitos de rigor y credibilidad científica. Utiliza información previamente delimitada y reducida solamente a las variables que se deben observar. recolecciones de datos. Metodología de la investigación cuantitativa La realidad es única. requiere de la interpretación de la información obtenida por medio de técnicas estadísticas para realizar generalizaciones en la cuantificación de las características observadas. . con base en las relaciones de causalidad dado que cada acción es el resultado de otra que la precede. Programa de Psicología 2014 Lección 2. El siguiente cuadro muestra cómo el paradigma cuantitativo se preocupa por los hechos estáticos que abarca en su totalidad. El investigador mismos. Criterios metodológicos de la investigación cuantitativa. análisis e informes para ratificar o desechar la hipótesis.

cuando la realidad dice que lo cualitativo y lo cuantitativo no son compartimentos estancos y excluyentes. ha sido el relacionado con los nexos entre los diseños cuantitativos y cualitativos de la investigación científica. Los defensores de una y otra posición asumen con frecuencia posturas radicales en relación con los puntos de vista que consideran los modelos defendidos y hasta se llega a posturas excluyentes y de rechazo de la posición no compartida. Programa de Psicología 2014 Transmite información por medio de números y medidas requiriendo garantizar la objetividad. Uno de los aspectos más relevantes. . Pocas veces asumen la posibilidad de conjugar ambas formas del diseño en un mismo proceso investigativo. para ello utiliza procedimientos estáticos y sin la intervención del investigador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. La información se entrega en un reporte final que se expresa en un informe objetivo y ajeno tanto al investigador como al investigado. Criterios metodológicos Lección 3. Cuadro 3. tenidos en cuenta en el debate epistemológico de los últimos años. Características y diferencias de investigación cuantitativa y cualitativa. Artes y humanidades.

Si se intenta establecer las diferencias básicas entre los dos tipos de diseño. Lo anterior tiene implicaciones en la fase de planeación o elaboración de la propuesta. visto con los lentes de la lógica. tratando encontrar nexos lógicos entre hechos y causas o entre estas y sus efectos. Igualmente. no estriban tanto en que la una elabore sus conclusiones a partir del análisis de cifras o que trabaje con datos numéricos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. especialmente en lo que tiene que ver con el o los momentos de identificación del problema. En general. Artes y humanidades. los enfoques cuantitativos pretenden moverse en el campo de la predicción y la explicación. pero sin prescindir de los aspectos valorativos de sus protagonistas; todo lo cual pone de presente la existencia de diferentes propósitos y diferentes lógicas. las técnicas y estrategias a emplear para la recolección de los datos. en los objetos abordados y en el desarrollo del proceso. vista desde afuera y considerada en sus aspectos generales. se presenta una situación totalmente diferente a la que plantean los diseños cuantitativos. se encuentra que entre ellas hay rasgos distintivos que en general se . si se quiere llegar a los resultados previstos. pues se trata de pautas de estricto cumplimiento. la metodología. los esfuerzos se orientan más a comprender la realidad social como el resultado de un proceso histórico siempre en construcción. Los dos tipos de diseños se diferencian más bien en el punto de partida. lo mismo que en la ejecución del plan; por cuanto para los proyectos cuantitativos el diseño es más riguroso y prospectivo. se puede decir que hay diferencias en lo referente al tratamiento de las fuentes y el uso de la información obtenida. en una realidad social objetivada. pues requiere de una previsión de todos y cada uno de los pasos que se van a ejecutar y las actividades planeadas se cumplen con cierto rigor. en el diseño metodológico. además de otros aspectos relacionados. el muestreo. mientras la otra lo hace a partir de la evaluación de conceptos. Mientras que en la investigación cualitativa. En los procesos cualitativos por tanto. proyecto o plan de la investigación. Programa de Psicología 2014 Las diferencias entre la investigación cuantitativa y la cualitativa. lo mismo que en el empleo de estos a lo largo del proceso y en el momento final. la exploración y uso de la literatura disponible.

Heurísticos. Experimentales. buscan incluir universos de individuos en sus conclusiones. buscan afrontarla con una visión integral o de conjunto. A partir de las deducciones alcanzadas. Extensivos. se convierte en una búsqueda de hechos. Centraliza si interés en el foco de estudio que la ocupa y circunscribe a él sus conclusiones. No hay mucho campo para la subjetividad. a partir de su formación y experiencia. significados. A partir de las cuales un resultado se puede dar en condiciones específicas. Mediante el sistema de creación de condiciones especiales. Mediante un trabajo comprensivo. el investigador aporta su propia racionalidad e interpretación. Comparación de los enfoques INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Son analíticos. Intensivos. preferiblemente una información expresada en forma numérica y factible de cuantificar es el cuantitativo. Sus conclusiones se infieren a partir del número de posibilidades. . de la cual intentan hacer una lectura. y esfuerzo por llegar a la naturaleza del objeto estudiado. Mediante un enfoque totalizador de la realidad estudiada. los cuales reduce a variables. A partir de hipótesis o principios generales o universales busca llegar a inferencias y aplicaciones a casos particulares. Además de las sugerencias de la realidad estudiada. Empiristas. Asumen aspectos parciales de la realidad para abordarlos mediante el análisis de sus componentes. Racionalistas. Tienen carácter holístico. Sus conclusiones solo pueden provenir del dictado experiencial que suministran los datos de la realidad estudiada.Se aplica a planteamientos operacionales. controlan y manipulan variables para medir resultados. Programa de Psicología 2014 pueden representar de manera sintética en lo que se indica en el siguiente cuadro comparativo: Cuadro 4. En el proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento en el campo de las ciencias sociales hablamos de diseños cuantitativos y cualitativos. Artes y humanidades. Probabilísticos. El diseño que utiliza como base. Del estudio de casos y hechos particulares. Deductivistas Universalistas. Constructivistas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. sin intervenir para modificarla. su intención es llegar a conclusiones universales. Se atienen a la realidad dada. Inductivistas Particularistas. Se apoya en categorías numéricas y permite realizar el análisis de los fenómenos a través de diferentes formas estadísticas. -Diseño cuantitativo . como un todo.

Hoy en la investigación social. se pueden integrar las herramientas estadísticas y la informática como instrumentos auxiliares. Clasificación de diseños de investigación.A referentes empíricos observables. Programa de Psicología 2014 . Artes y humanidades. Pero en la práctica existe interacción de diferentes factores que se deben tener en cuenta: sociales.Se trata de entender el cuánto. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. . Cuadro 5. psicológicos y culturales que influyen en las personas.

observación documental. se entiende como un proceso social donde se debe integrar al análisis: la creatividad. a fin de rastrear la información con estrategias que impliquen trabajo de campo. la argumentación. el compromiso. las ideas. de suerte tal que le permita descubrir otras alternativas que no pudo detectar desde la bibliografía y documentación relevada. correlaciónales y explicativos. como así también podrá dar sugerencias para aplicar otras técnicas y profundizar en la investigación que se propone.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. -Los estudios exploratorios. la imaginación. Así por su nivel de profundidad se pueden clasificaren estudios exploratorios. independiente de cual diseño tenga mayor énfasis. descriptivos. pueden tener como alcance la realización de un sondeo de opinión. Utilizando instrumentos válidos y confiables. Programa de Psicología 2014 La investigación. Artes y humanidades. la perspicacia y la sagacidad. en una muestra limitada. .

Desde ese punto de vista se responde al cómo es. como los cuestionarios estructurados o el denominado método por encuesta. es una descripción basada en variables nominales. desde el punto de vista de las potenciales explicaciones que del diagnóstico pueden derivarse. puede dar las bases de lo que hasta el momento no se contaba.respecto de la distinción entre oferta y demanda es un caso especial entre sanción y acción en un sistema social hasta los sistemas de categorías establecidas. que es a lo que el enfoque cualitativo se orienta. El método que se instrumente tendrá un fuerte sesgo cuantitativo. Programa de Psicología 2014 En general este tipo de estudios. Los estudios descriptivos. En las Ciencias Sociales existen muchos ejemplos que podrían citarse. para nuestro caso. Si bien no tiene un grado de profundidad. lo que se obtenga de una investigación de esa naturaleza. Artes y humanidades. -Los estudios descriptivos. metodológicamente no se exige rigurosidad alguna. para acceder a ellas. Esta medición podrá ofrecer un estado de situación de las variables sin profundizar en las relaciones que se establecen. más que al por qué es. igualmente sus resultados tienen relevancia sustantiva. colocan al investigador frente a un objeto de estudio el cual será descrito y obligan a la medición de las variables que entran en juego. se necesitarían de técnicas de corte cuantitativo. tan sólo. en el sentido de procurar la medición de variables esploeecíficas y generalmente aplicadas a áreas geográficas de mayor extensión que. nos sitúan ante las taxonomías. Las investigaciones descriptivas adoptan también el método cualitativo. diagnósticos sobre el objeto de estudio que se aborde. que tienen como particularidad la precisión de los aspectos sobre los que se quiere indagar. En cualquiera de los casos. en el sentido del hecho particular. que. Desde luego que en las Ciencias Naturales se encuentran estudios que clasifican un determinado factor de la naturaleza con lo cual se puede tener una referencia del mismo. por el contrario. aunque tiene un perfil acotado. no se trata de estudios relacionales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. sin que por ello se ofrezcan explicaciones. Las mismas procuran lograr un esquema o clasificación de cualquier cuestión de incumbencia social. desde los estudios de Parsons y Smelser. pero no por ello menos importante. son. El . Sobre estudios de caso.

-Los estudios correlacionales: nos acercan a los estudios explicativos en tanto medir el grado de influencia que una variable tiene sobre otra. Programa de Psicología 2014 modelo de los "tipos ideales. pero en la que las variables dependientes son diferentes. muchas veces. Artes y humanidades. frecuentemente usamos más de dos variables en nuestras investigaciones con lo cual los tipos que pueden establecerse son muy diversos. también en Zetterberg85. C) Secuencia de proposiciones encadenadas: "Cuando en dos o más proposiciones secuenciales en las cuales el resultado de una vuelve a aparecer como determinante en otra. permiten su ordenamiento en cadena.Q es la relación que más conocemos. En el esquema que sintetiza los tipos de proposiciones según relaciones establecidas entre determinantes y resultados. precisiones acerca de por qué se puede dar tal o cual hecho o fenómeno y cuáles pueden ser sus efectos. se presenta como un caso sobresaliente de investigación comprensiva-interpretativa. . "las relaciones que puedan intentar nos pueden llevar a configurar sistemas de hipótesis".UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. la composición de las hipótesis es realizada sobre más de dos variables respecto de las unidades de análisis que se tengan en consideración." antes señalado. Entre otras: Si P -----. aunque no tengamos. B) Listado de Resultados: "La determinante es una y la misma. pueden observarse diferentes maneras de provocar las mismas. es un inventario de resultados". los criterios sostenidos respecto de los grados de profundidad conforme los modelos que se exponen. de la que Weber no sólo pudo propiciar una sobrada caracterización de la sociedad de su tiempo. también. pero. entran en un tono de relatividad que no puede ser obviado. en los que podemos fijar relaciones a través de: A) Listado de determinantes: "Todos los factores que afectan ciertos factores están ligados a un conjunto de determinantes". a través de tal respuesta. Por su parte. sino que sienta las bases de una construcción teórica que tiene resonancia hasta nuestros días. luego se presenta como determinante en otra". Las relaciones establecidas dan lugar a observar que la variable que aparece como efecto en una. dicho lo cual. No obstante son estudios muy utilizados por cuanto.

Otra clasificación importante de las investigaciones cuantitativas se basa en la posibilidad que tiene el investigador de controlar la variable independiente y otras situaciones del estudio (como conformar por su cuenta el grupo o los grupos que serán objetos de su estudio). Programa de Psicología 2014 Damos a entender de ese modo las diversas opciones que en materia de relaciones pueden establecerse entre variables y que dejamos para el lector ampliar sobre el tema. comparar el estudio individual con el estudio en grupo . b) Los efectos diferenciales de dos o más modalidades de una variable independiente sobre otra dependiente (por ejemplo. Se configuran a través de un sistema de hipótesis que mediante su comprobación dan lugar a la obtención de generalizaciones teóricas de mayor relevancia.dos modalidades de la variable estudiar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. De igual manera. En términos generales. la cual puede hacer variar en la forma que sea más apropiada a sus objetivos. . son los que permiten responder al por qué de las hipótesis. sobre los niveles de aprendizaje). estímulo o tratamiento) sobre una variable dependiente (por ejemplo. Artes y humanidades. puede controlar la conformación de los grupos que necesita para su estudio. De acuerdo con este criterio se distinguen los siguientes tipos generales de investigaciones: a) experimentales b) cuasi experimentales c) no experimentales. -Los Estudios Explicativos: son aquellos que alcanzan mayor profundidad y. como ya señaláramos. el efecto de la autoimagen creada experimentalmente sobre el rendimiento en la solución de problemas de aprendizaje). Investigaciones experimentales En las investigaciones experimentales el investigador tiene el control de la variable independiente o variable estímulo. las investigaciones experimentales permiten determinar: a) El efecto de una variable independiente (llamada también causal.

Deben utilizarse diversos contextos educacionales (escuelas de diversos niveles socioeconómicos. un método de enseñanza diferente. etc. un nuevo texto. en la misma escuela o ambiente en el cual se pretende generalizar los resultados obtenidos en una muestra: de alumnos. Programa de Psicología 2014 c) El efecto conjunto de dos o más variables independientes sobre otra (como sería el caso de determinar el efecto combinado de dos métodos de enseñanza con dos formas de organización del trabajo en el aula sobre el rendimiento escolar). es útil darle instrucciones un tanto más detalladas que las usuales a las personas que participan en el experimento. etc. Luego se siguen los pasos siguientes: . La investigación debe realizarse. como lo es el estudio experimental). Este procedimiento puede convenir cuando las condiciones en las cuales se va a realizar el estudio son muy diferentes a aquellas en las cuales se desenvuelven habitualmente tales personas. Artes y humanidades. Al efectuar un experimento.) con las respectivas muestras experimentales cuando se desea. sin llegar a inducir las respuestas o reacciones buscadas. etc. profesores. 2. Este diseño constituye la forma clásica de la investigación experimental. el investigador debe prestar atención a las conductas de las personas sometidas al estudio con el propósito de utilizar. sus opiniones y comentarios al interpretar los resultados obtenidos. por ejemplo. A continuación pasamos a presentar los tipos específicos más usados de la investigación experimental. a) Diseño con un grupo experimental. 4. Antes de pasar a la presentación de los principales tipos específicos de la investigación experimental. propiamente tal. En él. conviene tener en cuenta estas recomendaciones: 1. con lo cual utiliza una técnica cualitativa con una técnica cuantitativa. un grupo de control y mediciones antes y después en ambos grupos. pero no exclusivamente. los sujetos del estudio son asignados aleatoriamente al azar al grupo experimental y al grupo de control. En muchas ocasiones. de manera especial. validar un cierto recurso instruccional: una guía didáctica. cuando se trata de utilizar estos diseños en educación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. en la medida de lo posible. si procede. (Podría servirse de una entrevista individual en profundidad. 3.

De acuerdo con la terminología introducida por los dos autores que acabamos de mencionar. se aplica la variable independiente sólo en el grupo experimental (por ejemplo. A: quiere decir que el grupo se ha conformado al azar C: indica al grupo de control O: significan mediciones antes y después X: indica la introducción o aplicación de la variable independiente o tratamiento utilizado por el investigador: . variable estímulo. Programa de Psicología 2014 1. etc. conviene que usted recurra al libro de Campbell y Stanley Diseños experimentales y cuasi-experimentales en la investigación social. Dicho lo mismo en términos metodológicos: que pudieran afectar la validez interna del experimento con lo cual sería difícil afirmar que los cambios producidos en el grupo experimental se deben a la variable experimental. debe cuidarse especialmente la influencia posible de factores externos al experimento que pudieran afectar a las personas involucradas en él. el diseño experimental clásico se representa en la forma siguiente: E: designa al grupo experimental. también. como ya dijimos. (Para el concepto de validez interna y de los factores que pueden invalidarla. La aplicación de la variable independiente puede ser de corta o de mediana duración. del fenómeno o característica en el cual se desea determinar el efecto de la variable independiente (llamada. se hacen comparaciones. Luego. Finalmente. 2. Del segundo. Se hacen mediciones después (postest) en ambos grupos. es decir. que citamos en la bibliografía). ofrecer una conferencia. podría ser la enseñanza durante algunas semanas con un nuevo método al grupo experimental. de manera directa. En este caso. en ambos grupos entre las mediciones antes y las respectivas mediciones después. Un ejemplo del primer caso es la aplicación de un video. Artes y humanidades. 4. experimental o tratamiento). 3. En ambos grupos se hace una medición antes (pre-test) de la variable dependiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. se expone a los sujetos de este grupo un video sobre el tema que se está estudiando).

Programa de Psicología 2014 La conformación aleatoria de los dos grupos permite eliminar. en la formación de los grupos se controlan los factores de selección (no hay elección intencionada) y el de mortalidad (si los grupos son prácticamente iguales. no se hacen mediciones antes de la variable dependiente en ninguno de sus dos grupos. Por usar un grupo de control. Es un diseño que sólo se diferencia del clásico que acabamos de ver en cuanto. una vez terminado el experimento. especialmente si hay bases para asegurar que las condiciones de los dos grupos en lo que se refiere a su valores en la variable dependiente son iguales en el momento de iniciar el estudio. Para la constatación de las posibles diferencias entre los grupos experimental y de control. las mediciones antes y después en ambos grupos y sus comparaciones en cada uno de ellos permiten constatar si ha habido diferencias entre ellos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. los dos deberían tener. puede utilizarse con más de un grupo experimental. y si éstas fueran a favor del grupo experimental. b) Diseño con un grupo experimental y un grupo de control con mediciones sólo después. el cual debería ser similar para los dos grupos) y el de maduración (cambios biológicos y psicológicos que se darían en ambos grupos de manera semejante mientras se hace el experimento). Este procedimiento permite ajustar las diferencias de los sujetos de ambos grupos. Artes y humanidades. Este diseño. Comprende los siguientes pasos: . como el que exponemos a continuación. similar número de personas que no completan el experimento). las diferencias que pudieran existir entre sus sujetos componentes. al nivel del azar. sin embargo. que se utilice en el análisis de los datos la estadística o el análisis de la varianza. de ocurrir. entonces el investigador podría decir que ellas se deben a la acción de la variable independiente o tratamiento que sólo fue aplicado a ese grupo. por alguna razón o impedimento. se debe utilizar análisis de la covarianza con los puntajes antes (pretest) como covariable. el experimento clásico controla también los factores de historia (efecto de circunstancias externas al experimento que pueden influir en sus resultados. Es frecuente. Debido al mismo hecho de utilizar el azar. dejando solamente los cambios de la variable independiente como causa de las modificaciones que se darían entre ellos.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. La representación simbólica del diseño es la que sigue: El diseño controla los factores que pueden actuar contra la validez interna del experimento. y como no tenemos mediciones antes.. Es una variación del diseño clásico en cuanto consiste en aparejar (igualar. 3) El análisis de los resultados (puntajes. entre las situaciones finales del grupo experimental y de control se deben a la influencia del tratamiento (variable independiente) en el primero de estos grupos o bien se deben a las diferencias que pudieron existir al comienzo del experimento entre los sujetos de ambos grupos. el diseño tiene varias desventajas. 2) Aplicación de la variable independiente. 2) Si se retiran sujetos de cualquiera de los dos grupos. Debido al hecho que no se hacen mediciones antes no puede haber efecto sobre la prueba que se utiliza en la medición después. precisamente. Pero. con la finalidad de eliminar o disminuir al máximo las diferencias entre ellos. Si se utilizan más de dos grupos. como lo son la historia y la maduración. en general) se hace comparando la diferencia entre los puntajes después de ambos grupos mediante la estadística t. entre las cuales se destacan las siguientes: 1) No es posible usar el análisis de la covarianza para controlar las diferencias iníciales que podrían tener los grupos experimental y de control. Programa de Psicología 2014 Conformación aleatoria de los grupos experimental y de control (puede utilizarse más de un grupo experimental. por no utilizar medición antes. actitud frente a las drogas) en ambos grupos. 4) Comparación de las dos mediciones después. al comparar dos métodos de exposición sobre las drogas). c) Diseño de dos grupos apareados con mediciones antes y después. por ejemplo. También controla los factores de la selección (sesgos) y de la mortalidad experimental. no sabemos si las diferencias. El apareamiento cumple la . por utilizar un grupo de control. en la mayor medida posible) los sujetos que constituirán el grupo experimental y el grupo de control. se debe utilizar el análisis de la varianza. de producirse. 3) Medición después (postest) de la variable dependiente (por ejemplo. Artes y humanidades. tratamiento o prueba sólo al grupo experimental.

la actitud hacia la política). Todos los diseños que hemos presentado hasta aquí trabajan con una sola variable independiente. una exposición sobre las funciones de la política en la sociedad) al grupo experimental y. El procedimiento metodológico comprende las siguientes tareas: 1) Se aplica una prueba a un grupo de sujetos. tiene que ver con el tamaño de los grupos del experimento. Programa de Psicología 2014 misma función que la asignación al azar utilizada en el diseño clásico con el resultado que en este nuevo diseño se logra mayor precisión en el momento de analizar los datos. etc. 5) Como medición después se aplica a los dos grupos la misma prueba de la medición o una prueba equivalente a ella. se debe tener en cuenta que en muchas investigaciones. cuya modificación se desea establecer por una cierta variable independiente. se forman pares de sujetos con puntajes iguales o con pequeñas diferencias entre sí. Para el análisis de la diferencia anterior se emplea la estadística como prueba de significación estadística. el diseño factorial m x n. si es necesario. 4) Se aplica el tratamiento (por ejemplo. 3) De cada par. ese tamaño está . o una variable estrechamente correlacionada con ella. Los diseños correspondientes a tales investigaciones reciben el nombre de diseños factoriales como lo son el diseño factorial 2x2. Sin embargo. 6) Finalmente se comparan las diferencias entre los valores después de los dos grupos. un placebo al grupo de control. sobre todo de aquellas que se realizan en el campo de la enseñanza-aprendizaje en el aula. pero importante de resolver. se utilizan dos o más variables independientes. se asigna un sujeto al grupo que será el grupo experimental y el otro al que será el grupo de control (puede haber más de un grupo experimental). 2) Con base en los puntajes obtenidos por los sujetos en la prueba mencionada en el paso anterior. el diseño jerárquico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. destinada a medir la variable dependiente (digamos. Artes y humanidades. En sentido estricto. con el propósito de determinar los efectos combinados de ellas en la variable dependiente del caso. Un problema diferente al anterior.

no exclusivamente. los diseños en los cuales no se ha podido utilizar el azar en la formación de los grupos reciben el nombre de diseños cuasiexperimentales. en ausencia de esa posibilidad. que tengan características muy semejantes a los sujetos del grupo experimental. Es un diseño que se utiliza. como lo han señalado Campbell y Stanley. Sin embargo. aún es posible realizar experimentos que pueden tener validez interna y externa. Con toda la importancia que tiene la aleatorización de los grupos. para descartar variables (propiedades) distintas a la variable independiente cuyo efecto particular se desea establecer en la variable dependiente. si bien no eliminan todos los factores que las debilitan.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Esto. los investigadores utilizan alrededor de 10 sujetos por grupo. como el constituido por los alumnos de un cierto grado o de una cierta escuela. -Investigaciones cuasiexperimentales En todos los diseños experimentales. Artes y humanidades. Sin perjuicio de esos criterios. el grupo de control se forma con sujetos. en definitiva. de las características de los sujetos que conforman esos grupos. de los cuales presentamos los de mayor utilización. con rangos que van de 5 a 30 sujetos. el nivel de significación elegido. Programa de Psicología 2014 determinado por la estadística que se utilizará en el análisis de los datos. De manera general. no elegidos al azar. con la finalidad principal de lograr una igualación. etc. propiamente tales. con grupos naturales. El diseño se representa de la manera siguiente: La línea de puntos indica que los grupos no han sido formados al azar. La principal debilidad del diseño es la no aleatorización de los grupos. más allá de la diferencias . personas que han sido sometidas a una intervención social (de la cual se podría tomar una muestra). en la medida que el grupo de control sea diferente del grupo experimental. la estimación del tamaño de la varianza y la magnitud del error probable que tendrá la diferencia real encontrada. en la práctica. en muchas circunstancias no es posible cumplir con el propósito de control señalado anteriormente. lo más cercana posible. Tales grupos forman el grupo experimental. la asignación a los grupos experimentales y de control se realiza en forma aleatoria. a) Diseño con un grupo de control no equivalente.

Su representación simbólica es la que sigue: Los posibles resultados entre los dos momentos se dan en el gráfico siguiente. en tanto que la legitimidad de inferir un efecto varía mucho. que compara el promedio de los valores antes de la introducción de la variable independiente con el promedio de los valores después. Consiste en una serie de mediciones periódicas que se hacen en las personas en estudio. G y H. -Las investigaciones no experimentales Las investigaciones no experimentales sobre la variable independiente. La mejor fórmula es el análisis de la varianza. que es el foco de la investigación. la variable independiente ya ha ocurrido cuando el investigador hace el estudio. antes y después que se ha introducido la variable experimental. 78). El principal problema de este diseño es el factor denominado historia. tomado de Campbell y Stanley (pág. siendo máxima en A y B y totalmente injustificada en F. Posibles configuraciones de los resultados de introducir una variable experimental en el punto X.O8. Artes y humanidades. ocurridos durante su desarrollo. sin embargo. O1 . la diferencia O4 . como tampoco conforma a los grupos del estudio. Otro problema tiene que ver con la elección de las técnicas de análisis que permitan establecer el efecto de la variable independiente en los sujetos del estudio. Es un diseño cuasiexperimental que no requiere de grupo de control. que es una de las características de las investigaciones experimentales y cuasiexperimentales. no podrán controlarse los factores extraños cuyos efectos podrían confundirse con el efecto de la variable independiente. Salvo en el caso D. en una serie cronológica de mediciones. Esta situación.O5 es la misma para todas las series cronológicas. En esa medida.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. en buena proporción. En estas investigaciones. puede resolverse. O sea. constituido por la influencia que pudieron tener factores externos al experimento. b) Diseño de series cronológicas. Programa de Psicología 2014 debidas al azar. ha ocurrido . con el uso del análisis de la covarianza en el tratamiento final de los datos. con la elección de una covariable adecuada.

Según el tiempo durante el cual se realiza el estudio se distinguen las investigaciones sincrónicas o transversales. en el ejercicio de la psicología en cualquiera de sus modalidades. proporcionando principios generales que ayuden a tomar decisiones informadas en la mayor parte de las situaciones con las cuales se enfrenta el profesional de la Psicología. de manera más o menos continua. entre las principales se encuentra la encuesta social. A este tipo de investigaciones pertenecen. Es importante considerar que todo profesional debe acogerse a unos parámetros éticos y se retoma los principios como un conducto que regula toda acción profesional entre ella la investigación. la observación estructurada. Artes y humanidades. igualmente es importante reconocer este código con el fin de orientar y servir como regla de conducta profesional. las investigaciones en las que se da esta circunstancia reciben el nombre de investigaciones ex post facto (después del hecho). Aspectos éticos de la investigación psicológica. fundamentado en los principios de beneficencia. conductas delictivas). Por esta característica distintiva en lo que se refiere a la ocurrencia de la variable independiente. no maleficencia. las investigaciones diacrónicas o longitudinales. justicia. el estudio de casos. el estudio de cohortes. que es la variable dependiente (por ejemplo. solidaridad. estudiantes egresados de un cierto nivel educativo en un mismo año). Y. . que se refieren al objeto de investigación en un mismo período de tiempo. veracidad. autonomía. en las cuales los individuos se analizan durante un cierto tiempo. los estudios de paneles (un mismo grupo estudiado en varios momentos).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. la exposición a la televisión) para un estudio en el cual el investigador desea describir esa variable como también los efectos que provoca sobre otro fenómeno. que es tomado como variable independiente (por ejemplo. además de las contempladas en la ley. Programa de Psicología 2014 un cierto fenómeno. A este tipo pertenecen los estudios de cohortes constituidas por personas que tienen uno o más rasgos comunes (por ejemplo. etc. lealtad y fidelidad. la investigación acción participativa y la investigación evaluativa. Lección 5.

Programa de Psicología 2014 El ejercicio de la profesión de psicología debe ser guiado por criterios. están obligados a ajustar sus actuaciones profesionales a las disposiciones de las siguientes normas que constituyen su Código Deontológico y de Bioética. que el bienestar y la prevención son parte esencial del sistema de valores que conduce a la sanidad física y mental. Los psicólogos en todas sus especialidades. Artes y humanidades. resultados de pruebas psicotécnicas. de los grupos y las organizaciones para una mejor calidad de vida. tales como datos de la entrevista. emocional y social del ser humano. tal y como se contempla en la ley 1090. En este tema es importante revisar y comprender la definición de la psicología. que la Psicología estudia el comportamiento en general de la persona sana o enferma. la confidencialidad de información del consultante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Se concluye que. la crítica. Con base en la investigación científica fundamenta sus conocimientos y los aplica en forma válida. igualmente aspectos legales de uso de la profesión a nivel público. independientemente del área en que se . con la finalidad de propiciar el desarrollo del talento y las competencias humanas en los diferentes dominios y contextos sociales tales como: La educación. desde la perspectiva del paradigma de la complejidad. por lo tanto. los grupos y las organizaciones. Tal artículo presenta la siguiente observación: La definición de salud por parte de OMS. como una ciencia sustentada en la investigación y una profesión que estudia los procesos de desarrollo cognoscitivo. Como componentes fundamentales está el uso de la información. conceptos y elevados fines que propendan a enaltecer su profesión. el bienestar y la calidad de la vida. ética y responsable a favor de los individuos. la justicia. la imparcialidad. la prudencia. En la que se subraya la naturaleza biopsicosocial del individuo. para todos los efectos del Código y Bioético y su régimen disciplinario contemplado en esta ley se denominarán los profesionales. el secreto profesional. el trabajo. la igualdad. aspectos que pueden consultarse de forma más puntual en la ley 1090 de 2006 en los artículos 14 hasta el 32. la protección ambiental. al aporte de conocimientos. en los distintos ámbitos de la vida individual y social. el respeto. técnicas y procedimientos para crear condiciones que contribuyan al bienestar de los individuos y al desarrollo de la comunidad. la salud.

la ley 1090 de 2006 define de forma puntual el proceso que debe seguir el profesional que se dedica a esta labor. en general guiarse por los principios éticos que generan de forma crítica y objetiva el análisis de las problemáticas y el respeto por el ser humano.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. realmente se debe comprender que la actividad investigativa va más allá de la formulación de problemas. invito en este punto a detenernos un momento y hacer un análisis y reflexión. la planeación. el manejo adecuado de la información recolectada. Artes y humanidades. Estos aspectos pueden ser revisados de forma puntual en los artículos 49 y 55 establecidos en el código deontológico y bioético de psicología. la práctica de los principios básicos definidos por la Unesco y la APA para guiar éticamente la investigación con animales. revisar la ley 1090 de 2006. esta ley le da el realce como una actividad que promueve la producción científica.org. Que pueden consultar en el siguiente enlace: http://www. Retomando nuevamente la definición de la psicología como una ciencia sustentada en la investigación. la propiedad intelectual y la gestión de conocimiento. el derecho a la propiedad intelectual sobre los trabajos que elabore en forma individual o colectiva. pertenece privilegiadamente al ámbito de la salud. indagación y búsqueda de respuesta bajo un estudio que aborda los fenómenos. sociales. en nuestro caso. por lo cual contempla el uso adecuado de metodologías.php Momento reflexivo: Cuáles son los aportes de la investigación cuantitativa a la psicología?. el consentimiento de las personas o comunidades. . Para ampliar el tema y dar revisión completa al código bioético y deontológico. Programa de Psicología 2014 desempeña en el ejercicio tanto público como privado. motivo por el cual se considera al psicólogo también como un profesional de la salud.colpsic.co/portal/tribunales_normatividad.

la enfermería y otras disciplinas sociales que prefieren el uso de los métodos de corte cualitativo. Estos datos son reinterpretados a la luz de una teoría al igual que se haría en cualquier metodología investigativa. Artes y humanidades. sostiene que los únicos métodos válidos de obtención de conocimiento son la demostración formal y la contrastación empírica. El Enfoque Cuantitativo es Positivista: Según Zamora (2003) el positivismo. y en varias ocasiones estas opiniones están basadas en concepciones antiguas. dogmáticas o que simplemente no están acordes con la realidad. de tal forma que sean coherentes con las ideas científicas. teorías y discurso. afirman que los significados del término subjetivo pueden ser . Gracias a esa diversidad. MEDICIÓN DE LO PSICOLÓGICO Lección 1: Características del paradigma positivista. es de hecho un método penetrante. sea viejo o nuevo. también son frecuentes los debates y apuntes que hacen los representantes de un paradigma hacia otro. El enfoque cuantitativo es objetivo e Ignora la Subjetividad: Cook y Reichardt (1997).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Cabe aclarar que las ideas que se emiten de un lado hacia otro están llenas de matices. Programa de Psicología 2014 CAPÍTULO 2. En psicología abundan los paradigmas de investigación y por tanto los métodos para abordar los fenómenos que le interesan a cada uno. Para que una disciplina avance deben hacerlo sus métodos. citando a Scriven (1972). Con el presente texto se pretende aclarar algunas de las críticas que se le hacen a ciertos enfoques en psicología que usan como su método principal lo cuantitativo. El enfoque cuantitativo es Penetrantes no Naturalista: Cook y Reichardt (1997) mencionan que algunos métodos como la observación participativa. críticas hechas especialmente por las áreas de la psicología. los debates y opiniones respecto a otros paradigmas y disciplinas no se pueden quedar en malentendidos. adicionalmente hay métodos cuantitativos que son naturalistas. de uso frecuente en la investigación cualitativa.

“influido por el juicio humano” o que toma en cuenta los sentimientos y creencias humanos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. no se niega la individualidad ni se promedian subjetividades se parte de puntos comunes entre los sujetos para explicar una situación. Cos métodos cuantitativos no se pretende ignorar la subjetividad sino que ésta sea lo más precisa y coherente con los datos que se presentan en la realidad. Es innegable que cada persona en el mundo es diferente a otra. y es gracias a esos puntos en común que se pueden hacer generalizaciones y además afirmar que esas generalizaciones son correctas. entorno. nutrición. explorar y describir un fenómeno.?” (Pita y Pértegas. Estudios Carentes de Validez: Se supone que no son válidos porque ignoran la individualidad. y más aún si es un fenómeno social. pero resulta. 2003).. la cantidad de variables es tal (familia. Artes y humanidades. y poder hacer ajustes para abordarlo de la forma más apropiada. 2002). hipótesis respecto a lo que aún no tiene una explicación consistente y por último opiniones y especulaciones respecto a lo que se podría encontrar en otros estudios. creencias. que así como hay diferencias. Los métodos cuantitativos son confirmatorios y deductivos y no se fundamentan en la realidad: En la investigación de corte cuantitativo existe una forma de investigación denominada exploratoria que no está interesada en confirmar una hipótesis sino. educación…) que su manejo se convertiría en un problema más difícil de resolver que el objeto de estudio como tal. hay un dicho popular que dice que “el que mucho abarca poco aprieta”; en . como su nombre lo indica. los métodos cuantitativos nos son “antihumanistas” (Zamora. “La pregunta que evidentemente hacen los investigadores cualitativos a los cuantitativos es ¿cuán particularizables son tus generalidades. Ignoran la Totalidad: Es prácticamente imposible abarcar un fenómeno en su totalidad. las conclusiones de un trabajo tienen afirmaciones a la luz de los datos y teorías.. biología (genética. las similitudes entre personas que comparten ciertos grupos sociales también son bastantes. ambiente. se supondría que lo objetivo sería lo contrario. Programa de Psicología 2014 dos; a saber. salud). economía.

si el interés no es la solución de un problema sino dar cuenta de un fenómeno podría decirse que tanto la investigación cuantitativa como la cualitativa “extraen” información de los sujetos. . Artes y humanidades. Explica no Comprende: Según Guerrero (2007) “una explicación es un respuesta eficaz. a petición de información sobre ciertos hechos relevantes”. pero si se tiene un interés académico el término “extraer” no tiene un carácter peyorativo como se presenta en el texto de Mendoza (2006). asume que la investigación que utiliza una metodología cuantitativa no se comunica con los sujetos sino que les “extrae” información. y eso es algo que definitivamente no ocurre con este tipo de investigación. sin causa (sino con propósito) que no se explican sino se comprenden. al respecto hay que preguntar a los investigadores que hacen uso de los métodos cualitativos si el comportamiento es algo que se puede explicar o solamente comprender. al contrario las actividades humanas son hechos únicos. Gran parte de la investigación cuantitativa o empírico analítica busca obtener datos para más adelante proponer programas para la solución de ciertos problemas. decir que la investigación cuantitativa y las disciplinas que hacen uso de ella consideran la realidad inmutable es equivalente a decir que ignoran el contexto. así como tampoco en la cualitativa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. lo que hace es crear confusión. Se explican los fenómenos de la naturaleza de carácter predecible y repetible. Consideran una Realidad Inmutable: En los estudios sociales con métodos cuantitativos se registran los factores relevantes para el lugar. Programa de Psicología 2014 ese orden de ideas se hablaría de estudios que tienen en cuenta más o menos factores. comunidad y momento objetivo. en relación con una teoría. más que aportar al conocimiento y abordaje de lo que es relevante para la psicología. Esta dicotomía entre explicación y comprensión. Se Sirve de los Sujetos no se Comunica con Ellos: Esta posición tomada del texto de Mendoza (2006). y si el que es capaz de explicar algo no lo comprende también.

Existen varios criterios para clasificar las hipótesis. Como un problema de investigación es una pregunta que se plantea el investigador con el propósito de darle una respuesta correcta. En tal caso. también se puede decir que la hipótesis es la respuesta anticipada que el investigador propone a tal pregunta. determinar el efecto que produce sobre el logro escolar la inversión per cápita por alumno en capacitación de los profesores en técnicas actuales de enseñanza . psicólogo Universidad Nacional de Colombia. o bien como una conjetura de las relaciones que se dan entre características o variables de ese fenómeno. J (2008).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Hipótesis: En las escuelas básicas de un municipio. Clasificación de las hipótesis. Ávila. todavía. Ejemplo de un objetivo formulado como hipótesis. Lección 2: Hipótesis Las hipótesis como una suposición o conjetura sobre características con las cuales se da en la realidad el fenómeno social en estudio. la inversión per cápita por alumno aumenta el logro escolar cuando la inversión se hace en la capacitación de los profesores en técnicas actuales de enseñanza . Aquí elegimos la relación que. Objetivo: En las escuelas básicas de un municipio. esos conocimientos constituyen la fundamentación de la hipótesis. ya sea de manera directa o indirecta. es importante dar la revisión al todo el artículo. se supone. respuesta que someterá a verificación empírica con los datos que recoja.aprendizaje. pueden ubicarlo por el nombre. con las principales . Artes y humanidades. que no toda suposición es una hipótesis: lo es cuando ella se formula dentro de un conjunto de conocimientos ya acumulados sobre el objeto de investigación o dentro de la problemática teórica o práctica que lo rodea. tiene la hipótesis con las principales funciones que ella. Programa de Psicología 2014 Los anteriores planteamientos son tomados a modo de lo más relevante del artículo ¿Los que explican pero no comprenden? Una reflexión en torno a las críticas que hacen otras metodologías a los abordajes cuantitativos.aprendizaje. Agreguemos.

En un grupo heterogéneo en su composición socioeconómica. d) opositores parciales. explicativas y estadísticas. los profesores pueden clasificarse en: a) innovadores.La correlación entre el nivel de escolaridad de la madre y el nivel de escolaridad que logran sus hijos es mayor que la correlación que se da entre este nivel y la escolaridad del padre. en el ejemplo). Así se diría.En relación con la modernización del currículum. . por ejemplo: .. Hipótesis explicativas o causales: Suponen causas o factores determinantes de un cierto fenómeno: . relacionales. se distinguen cinco tipos de hipótesis: descriptivas. Programa de Psicología 2014 funciones de la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Hipótesis relacionales: Suponen relaciones entre dos o más propiedades o variables que se dan en las personas del objeto estudiado: . Si bien muchas de las hipótesis explicativas o causales proponen un solo factor (el código lingüístico. tipológicas. estas hipótesis deberían enunciarse con la cláusula . Hipótesis tipológicas: Proponen clasificaciones de las personas u objetos estudiados: .La causa principal de la deserción en las escuelas básicas es la diferencia que existe entre el código lingüístico que se usa en la escuela y el código lingüístico de los alumnos en el cual han sido socializados en sus hogares. las personas con mayores niveles son menos autoritarias que las personas con menores niveles. Según este criterio.en igualdad de otras condiciones. b) conformistas. Como reconocimiento de esta situación. en el ejemplo). El investigador debe elegir las condición (es) que se igualará (n) en cuanto también podría tener efecto en el fenómeno estudiado (el autoritarismo.En igualdad de condiciones económicas las personas que respetan principios religiosos son más autoritarias que aquellas que no se rigen por tales principios.. en la complejidad del mundo social sobre todos y cada uno de los fenómenos se dan múltiples influencias. Artes y humanidades. Hipótesis descriptivas: Se refieren a características que se darían en el objeto estudiado: . c) opositores totales.

pero las variables como sexo. Artes y humanidades. . si fuera el caso. Cuadro 6. Para aceptar o rechazar una u otra de las alternativas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. toman valores numéricos. en un estudio realizado en una muestra en la cual se han calculado dos medios aritméticos. A continuación encuentra un cuadro esquemático de los tipos de variables y posteriormente encuentra la definición y ejemplos. ingresos económicos. adoptan categorías. la hipótesis nula dirá que. Programa de Psicología 2014 Hipótesis estadísticas : Las hipótesis estadísticas son supuestos hechos por el investigador acerca del valor que puede tener una cierta medida estadística en una muestra probabilística tomada de una determinada población. por su lado. Lección 3: Variables y Constructos y definición operacional. Las variables son las características de un objeto o evento que tenga a los menos dos atributos (categorías o valores). La hipótesis alternativa. dirá que sí existe diferencia. en función de ellos se clasifican los objetos. no existe una diferencia estadísticamente significativa entre el promedio de salarios de los hombres y de las mujeres en una cierta profesión. altura. Variables como edad. estado civil. Estas hipótesis se formulan con una cierta probabilidad del margen del error que puede tener ese valor. Dentro de estas hipótesis estadísticas tienen especial importancia las llamadas hipótesis nulas y la correspondiente hipótesis alternativa. se deberá conocer cuál es la probabilidad de darse tal valor y cuál es la probabilidad propuesta por el investigador para eso. Así. los atributos son distintas categorías o valores que componen la variable. Tipo de variables.

es la causa en la relación causa-efecto. propiedad o característica que el investigador va a observar bajo condiciones controladas. Artes y humanidades. http://www. Según el tipo de valor: . o aparece y desparece cuando el experimentador introduce.com/watch?v=4x3iI-oj53k . reitera o cambia la variable independiente.Variables Intervinientes: son aquellas que pueden modificar os valores de la variable dependiente pero que no son controladas por el investigador.youtube. por lo tanto se debe definir para saber qué se va a medir u operacionalizar.Variable Dependiente: en una investigación es una característica cuyo valor cambia porque se manifiesta de diferentes formas. Programa de Psicología 2014 Se invita a ver el siguiente vínculo. para valorar y medir la incidencia en la variable dependiente. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. proceso denominado manipulación de la variable en una investigación experimental.Variable independiente: es el atributo. . Es la consecuencia en la relación causa-efecto y no se manipula sino que se mide para ver el efecto de la manipulación de la variable independiente sobre ella.

que no pueden medirse en forma directa. . Los constructos se definen como propiedades subyacentes. -Variables Continuas: son variables cuantitativas cuyos valores cambian en forma progresiva y no a asaltos o de una a otra categoría. no admiten valores intermedios y por lo tanto. excepto que aquí el cero si es racional.Variables cuantitativas: toman como valores numéricos aunque no representan cantidades. . sino mediante manifestaciones externas de su sexo.Variables nominales: se refieren a nombres. . es decir el cero indica ausencia del atributo o característica que se está midiendo. la ocupación. El criterio para clasificar a las personas u objetos en un grupo u otro no obedece a operaciones matemáticas sino a criterios establecidos por el investigador que construyo la escala o prueba) Ver modulo Psicometría o Medición Psicológica).Variables de intervalo: los números asignados corresponden a la intensidad con la cual se da una variable en las personas u objeto de estudio. de un tributo especifico.Variables ordinales: se refiere a la distribución de objetos según su lugar relativo con respecto a otros.Variables de proporción o de razón: cumplen todos los requisitos anteriores. Según técnicas u operaciones estadísticas (Escalas): .. no tiene sentido hablar de promedios o de otros estadísticos descriptivos. excepto en términos de equivalencia o no equivalencia. como es el caso de los códigos. . Son excluyentes y si se asignan números sólo se utilizan para distinguir unos objetos sociales de otros. tienen un orden que no puede alterarse y sobre ellas se pueden hacer análisis estadísticos descriptivos a través de medidas de tendencia central y medidas de dispersión. Especifican el rango de ordenamiento de los objetos o atributos y la distancia entre dichos objetos. no proporcionan información referente a un atributo. Artes y humanidades. sin embargo no dice que tanto es mayor el atributo con respecto a otro nivel. - Variables Discretas: son aquellas cuyos valores corresponden a clases independientes. etc. . Los atributos o características se ordenan de acuerdo con algún criterio.Variables cualitativas son aquellas que toman como valores cualidades o categorías que representan la pertenencia a una clase de cosas. Programa de Psicología 2014 .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales.

el ingreso de una persona es un indicador de su posición social. . etc. caen en la denominación común de variables.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. A partir de esa definición. O. empíricas y observables. mediante indicadores. que no pueden medirse en forma directa. o bien su nivel de instrucción formal. es decir. En este caso. corresponden a grados diferentes o iguales de darse una cierta propiedad en las personas o de darse en modalidades diferentes. Programa de Psicología 2014 que. Como se ve en estos ejemplos. una definición operacional consiste en señalar el instrumento con el cual será medida la variable. La selección de indicadores objetivos para medir una variable subyacente o compleja corresponde a la definición operacional de esa variable. como se ve. Otras definiciones operacionales se dan en los párrafos que siguen. De manera abreviada. sino mediante manifestaciones externas de su existencia. En otras palabras. Definición operacional de la variable posición socioeconómica. Tales manifestaciones o expresiones reciben el nombre de indicadores. habitualmente. En el caso de una cierta actitud. Así. Los constructos se definen como propiedades subyacentes. por lo cual. se dirá que la variable será medida con los siguientes indicadores con sus respectivos valores ordinales: Ocupaciones no manuales = 2 Ocupaciones manuales = 1 Educación universitaria = 5 Educación secundaria = 3 Educación primaria = 1 . también como ejemplo. y si corresponde. Artes y humanidades. los indicadores dicen la forma cómo será medida una cierta variable. los constructos son variables subyacentes. es importante buscar procedimientos que permitan su medición indirecta mediante manifestaciones externas. la inteligencia queda definida operacionalmente cuando decimos que será medida por el test de Raven. son indicadores de ella las respuestas que pueda dar un sujeto a una o más preguntas que se supone se relacionan con la correspondiente variable subyacente.

por ejemplo. este mismo indicador podría serlo de . Lección 4: Medición de variables y tipos de escalas de medición.inseguridad laboral. En forma de definición. otra con ocupación manual y educación primaria tendrá un valor . ese tipo de variable se conoce como variable categórica. Cabe hacer notar que esos valores corresponden a una variable ordinal: los números sólo indican que uno de ellos es mayor que el otro. Directamente relacionado con los indicadores se encuentra la medida de una variable compleja que no se puede medir directamente.2. un índice de posición socioeconómica sería la combinación de valores o ponderaciones asignados a las categorías distinguidas. denominada índice. (Nótese que según el problema que se investiga.Debe enseñársele a los niños que la obediencia es siempre un comportamiento positivo. un índice es una combinación de dos o más variables o de sus indicadores elegidos por el investigador que propone como procedimiento para medir una cierta variable de la naturaleza indicada antes.). De acuerdo = 3 Indiferente=2 En desacuerdo=. una persona con una ocupación no manual y con educación secundaria tendrá una posición socioeconómica de valor . Definición operacional de actitud autoritaria. Los diferentes valores son nombres. El valor suele ser numérico. en la ocupación y en la educación. La actitud será medida con las respuestas y ponderaciones dadas a las siguientes preguntas: .5. Programa de Psicología 2014 De acuerdo con esta definición operacional.. De esta manera. aunque no necesariamente. Se medirá la flexibilidad laboral de las empresas con el número de trabajadores que salen de ellas anualmente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. 1 Definición operacional de flexibilidad laboral a nivel de la empresa. un índice puede estar representado por los indicadores que se utilizan en la definición operacional de una variable. Una variable puede adoptar varios valores. porque cada valor de ella es una categoría diferenciada. Artes y humanidades. . tal vez muchos de ellos en cierto rango. Por lo dicho. Lo mismo vale para otros ejemplos que damos a continuación. Si bien es posible decir porque partido vota una .

el segundo. Algunas variables son fáciles de medir y uno esta familiarizado con el tipo de instrumento de medición necesario. hay al menos cierta medición implícita en afirmaciones como por ejemplo se opone fuertemente al consumo del cigarrillo. el propósito es que ningún atributo quede sin poder clasificarse. y quien puede oponerse solo un poco. aunque a las personas suele agradarles pensar que no hacen mediciones psicológicas de las personas. eso sí representa una un valor concreto y se conocen como variables medidas. los distintos atributos que componen la . se puede preguntar a los individuos si son casados o solteros.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Algunas variables son familiares en términos conceptuales. para que se realice adecuadamente la medición. pero medirlas en forma numérica es algo difícil de hacer. el primero. que comprenda el mayor número de atributos. la exclusividad. de acuerdo/ desacuerdo a una variable de medida que tan de acurdo esta. como en el caso de la actitud. Sin embargo. En psicología se trabaja con variables como la actitud y la ansiedad. de igual modo. Las variables como la estatura. La medición de una variable consiste precisamente en el proceso de asignar valores o categorías a las distinta características que conforman el objeto de estudio. Programa de Psicología 2014 persona. el tiempo y la cantidad de hermanos que se tiene. se recomienda tres aspectos. Artes y humanidades. la exhaustividad. o los sentimientos. en un cuestionario la opción -otroscorresponde a aquellas en las que caben otras respuestas diferentes a las del cuestionario. Si se aspira que estos trabajos se tomen con seriedad. esto no mide una actitud política en una escala. puesto que se vale de un numero para indicar en qué parte de una escala se encuentra la persona en esa variable. es necesario en posibilidades de especificarlas con precisión. pero no es posible decir que tan casados están. debe existir la posibilidad de que los demás los repliquen con la ayuda de los mismos procedimientos de medición que uno utilizó y que obtengan los mismos resultados. en parte porque se desea ser exacto en la medición de sus cambios y en parte porque es importante comunicar a los demás los hallazgos. Una de las principales tareas al tratar de evaluar las variables psicológicas. la ansiedad. es decir. a menudo consiste en pasar de una variable categoría.

Tipos de muestreo . Estos 5 cm representan la misma diferencia entre una persona que mide 1.82 m y otra que mide 1.77m. Programa de Psicología 2014 variable deben ser mutuamente excluyentes y el tercero. ¿Es propietario de automóvil?: Sí No Escala ordinal: cuando los datos cualitativos se clasifican en categorías distintas en las que existe algún orden. entonces tiene 5 cm más que otra que mide 1. cuando se clasifican en categorías que no implican orden. Escala nominal: corresponde a los datos cualitativos. Cuadro 7. Artes y humanidades. Lección 5: Muestra y tipos de muestreo. además de que las diferencias son significativas e iguales en todos los puntos de la escala. Podemos distinguir cuatro niveles de medición: escala nominal.65 m. -Tipos de escalas de medición Todos los datos son en última instancia resultado de un proceso de medición. escala de intervalo. mientras que una temperatura de 80ºC no significa precisamente el doble de otra de 40ºC. escala de razón.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. existe un cero real. Rango docente: Titular Asociado Adjunto Auxiliar Escala de intervalo: es una escala ordenada en la cual la diferencia entre las mediciones es una cantidad que tiene significado preciso. si una persona mide 1. Escala de razón: En este caso. Por ejemplo. que establece la precisión y claridad. una persona que mide 180 cm tiene el doble de altura de otra que mide 90 cm. Por ejemplo. escala ordinal.70 m. la exactitud. de modo que se pueden considerar cocientes de mediciones.

grupos de individuos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. acontecimientos o situaciones. Axial la muestra son los grupos de individuos. Esta nos conduce a las Unidades de Análisis. Programa de Psicología 2014 La muestra es una parte de la población que de acuerdo con la selección que se haga representa la población y es la suficiente y necesaria para obtener la información requerida. las que por su parte se ubican en un espacio geográfico y temporal. de manera que permite generalizar las conclusiones a ésta. Establecer la Unidad de Observación. es un paso inevitable. cuando la investigación no es muy extensa. puede tomarse la totalidad de la población como muestra. otros. En ocasiones. Artes y humanidades. . etc. La muestra es siempre una parte representativa de la población dada y de ella se obtiene efectivamente la información. organizaciones gubernamentales. las cuales se configuran por las instituciones. jefes de hogar. personas individuales. El problema principal consiste en asegurar que la muestra sea representativa de la población. que se incluirán en la investigación. estudiantes universitarios. Por ejemplo.

como se planteará en apartados próximos. en los diferentes tipos de distribución de probabilidades y el de prueba de hipótesis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. grupos. lo que implica la selección de unidades concretas. instituciones que serán constituidas como "el caso". conlleven el menor costo y otorguen la mayor confianza. . Se basa en la teoría estadística y fundamentalmente en el cálculo de probabilidades. etc) sobre las que se aplicará. se limita a la selección de aquellas personas. se necesita: • Determinar el tamaño de la muestra: implica calcular el número de personas a entrevistar con base en criterios de fíabilidad de resultados y optimización de costos y tiempo. El propósito perseguido es establecer generalizaciones sobre lo que se está investigando. muestras no probabilísticas) • Determinar las unidades muéstrales: establecida la muestra. instituciones.Naturalmente. ¿todas las ONG?.. Si la decisión es un estudio de caso. es necesario una muestra. menor será el número de elementos y. la respuesta remite a considerar que "todos" es el universo de la población. dependerá de los objetivos de la investigación. Para que una muestra sea representativa. para lo cual se avanzará con un procedimiento diferenciado. la cual está determinada por un subconjunto del conjunto total que es el universo. . A mayor homogeneidad. La forma de muestreo: elegir el tipo que se utilizará conforme la teoría estadística que sea viable de aplicar (muestras probabilísticas. Mientras que si el interés es realizar una encuesta. Ello implica tener en cuenta tres funciones: 1. -El Tamaño de la Muestra Conforme la fuente citada cumple con el primer paso significa que se debe tener en cuenta que las unidades seleccionadas sean representativas. que exigirá el diseño de una muestra. Artes y humanidades. Programa de Psicología 2014 La pregunta que aparece frente a tales Unidades de Análisis es ¿todos los estudiantes secundarios?. obtener las unidades (personas. la muestra en cuestión. Como ya se dijo. La varianza poblacional. los elementos que conforman la muestra y obtener conclusiones con un mínimo de error. que refiere a la heterogeneidad u homogeneidad de la población.

el cual oscila entre 2. que se define por algo que ya se apuntó: cuanto mayor es el tamaño de la muestra. El nivel de confianza. conforme la frecuencia de jóvenes con estudios de nivel básico. 3. a fin de garantizar la representatividad. El máximo de error: Implica estimar hasta dónde es posible tener un sesgo de error. las relaciones entre variables. De ello se obtendría que la mayor parte se ubica en el nivel básico y medio y una minoría estaría en el nivel superior. objetivos. menor el error muestral y viceversa. hipótesis. de manera que se puedan establecer intervalos de confianza siguiendo reglas estadísticas preparadas para tal fin.Aleatorio simple: todos los elementos tienen las mismas probabilidades de ser seleccionados. es decir. Debe ser posible la generalización. será exigida mayor proporción. Artes y humanidades. En el ejemplo anterior. si se pretende reconocer nivel de estudios alcanzados. que se alcanza a través de la distribución de los elementos sobre la base de la campana de Gauss.Probabilística: o al azar. Programa de Psicología 2014 contrariamente. o dispersión de la población. distribuiríamos a la población. . Una muestra debe satisface dos condiciones: En ella debe ser posible poner a prueba las hipótesis. Este último. de nivel medio y de nivel superior. -Clases de muestras: La selección de una muestra se hace en función del problema. 2. El grado de confianza se alcanza teniendo en cuenta que la población sea representativa de cada nivel de aprendizaje. a mayor heterogeneidad. inferencias validas con un grado de incertidumbre conocido. -Tipos de muestreo: . Se divide en: . Para que un muestreo sea Probabilístico se requiere que todo y cada uno de los elementos de la población ténganla misma probabilidad de ser seleccionados. variables y tipos de estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. generalmente ya está establecido por el investigador.5% al 2%. es decir.

cuando ello sucede. nivel socioeconómico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. ubicación geográfica etc.No probabilístico: no sigue el proceso aleatorio o al azar no es representativa de una población.Estratificado: se utiliza cuando la población es demasiado heterogénea con respecto a las características que se desean estudiar. Programa de Psicología 2014 . . . Se puede estratificar por sexo. La estadística inferencial se ocupa de este problema y determine si la muestra es o no representativa.Conglomerado: se divide a la población de acuerdo con características específicas. se caracteriza porque el investigador selecciona su muestra siguiendo algunos criterios identificados para los fines de la investigación que desea realizar. en este caso se agrupan los elementos dentro de grupos o estratos. edad. solo difiere en el procedimiento de selección de las unidades de muestra. Dentro de éste se encuentra el muestreo por conveniencia y el muestreo por cuotas. . Momento reflexivo: Por qué el problema de la cuantificación en la investigación psicológica? . se puede predecir el resto de la población también cumple con la misma ley enunciada en la hipótesis.Muestreo sistemático: tiene las mismas características del aleatorio simple. Artes y humanidades. se escogen los grupos que se requiere para el estudio y en cada uno de ellos se hace una selección al azar conservando la misma proporciona en todos.

político. En el mundo académico. variables. atributos) en innumerables individuos y se aplican ámbitos diversos. académico. Para Cecilia Blanco ( 2011) la encueta es ” un método científico de recolección de datos de carácter cuantitativo que permite recopilar información sobre opiniones . la encuesta adquirió importancia en la década de los 40. tendencias políticas”: Esta técnica brinda información acerca de cómo se manifiestan muchas propiedades ( categorías. Una vez que se decide el tipo de muestreo a utilizar en la investigación. La encueta resulto ser una de los más potente métodos cuantitativos puesto que permite obtener datos validos en un plazo relativamente corto y así realizar inferencias y estimaciones. . La base estadística de la encuesta permite establecer predicciones representativas respecto de las características de grandes poblaciones a partir del análisis de datos obtenidos en estudios a pequeña escala de pequeñas muestras probabilísticas adecuadamente seleccionadas. Lección 1. Una definición técnica de la encuesta es que es una técnica estandarizada que permite obtener información acerca de una muestra de población total. Artes y humanidades. TÉCNICAS Y ESCALAS DE ACTITUD. Programa de Psicología 2014 CAPÍTULO 3. tales como pautas de conducta. ( Marradi. 2010). La encuesta. comercial. especialmente en áreas de sociología y comunicación. resulta necesario armar el de recolección de información. a partir del análisis del comportamiento de las variables de una muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. creencias y/o actitudes de los sujetos estudiados e indagar acerca de temas múltiples. La encuesta permite describir como e manifiestan determinadas propiedades de una población. esta técnica se convirtió prontamente en una de las más utilizadas en la investigación social empírica en los Estados Unidos. Archenti y Piovani. prejuicios.

especialmente para áreas de las ciencias sociales existe diversas formas de aproximarse a las personas. La entrevista. complejo y es de un orden más interpretativo. Al tener un interés en la cuantificación se deben generar categorías que prioricen la información recolectada. Entrevista Informal: El objetivo es reunir datos de investigación. Entrevista no directiva: El entrevistado puede hablar de lo que quiera. dígame… . Las preguntas son abiertas. se utiliza un procedimiento estandarizado el cual consiste en hacer la pregunta un el orden predeterminado y garantiza mayor consistencia en cuanto los datos que se reúnen. para el caso de la investigación cuantitativa se den tratar que sea una entrevista lo más estructurada posible. Programa de Psicología 2014 Lección 2. a continuación se presenta algunos aspecto relevante de cada una. La recolección de la información igualmente puede ser mediante otras técnicas. son 5: no directiva. porque al no ser así. y las diverso tipos. Cuénteme. el análisis de respuestas es un proceso algo. dado que ya ha dado la respuesta. o puede conllevar a análisis de contenido cuando la información es relevante y amplia para la investigación. Artes y humanidades. además no se ve limitada por una respuesta fija. pero es guiada. se trata de que se aumente los conocimientos acerca de si mismo y de manejar sus problemas personales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. completamente estructurada. estructurada abierta. entre ellas la entrevista. Entrevista semiestructurada: Tiene en cuenta un ambiente informal. este tipo de entrevista se emplea más en la investigación cualitativa. C. porque el entrevistador puede ofrecer respuesta que conlleven a nuevas preguntas o a omitir otras. informal. Los tipos de entrevista de acuerdo al texto de Hugh. bajo un atmosfera cordial y más relajada. (2005). esta es una forma de tener un encuentro cara a cara y utilizan una variedad de preguntas dese las cerradas hasta las abiertas. Entrevista estructurada pero abierta: A fin de evitar la indefinición. estructuradas o semiestructuradas. semi estructurada. pero centrada en un tema específico.

porque comprende toda una preparación del ambiente y de elementos que permitan ese registro. mientras que la no participante el investigador debe observa a distancia. Artes y humanidades. cabe aclarar que puede usarse como diseño general de la investigación. por ello puede usarse en estudio de orden descriptivo y en estudios de orden experimental y para estos últimos es donde representa ese proceso de medican de variables. . por ejemplo a veces. Programa de Psicología 2014 Entrevista completamente estructurada: Las preguntas tienen un formato preestablecido y las opciones de respuesta están establecidas. La observación. el muestreo de la conducta. este tipo de entrevista puede hacerse por teléfono y no necesariamente cara a cara. no se manipula variables. brinda la opción de manejo de datos específicos. pero. lo que permita los comportamiento naturales de las personas y no afecte la recolección de datos. por un lado esta la observación participante y no participante. el investigador de acuerdo al estudio puede informar o no las intencionalidades de la investigación. por tanto la observación como técnica de investigación implica un amplio significado. un registro de las conductas. cuyas características son. es decir. Esta técnica igualmente tiene formas de realizar la observación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Lección 3. los datos que proviene de las personas se obtienen por medio de alguien tipo de observación. pero no es muy usada en ciencias sociales dado que de alguna manera se distancia de una conversación. la primera permita al investigador hacer parte del grupo de sujetos observados. así mismo donde puede darse un control total de las variables. Como técnica. por esta razón. De otro se encuentra la observación estructurada o sistemática. que es lo que se hace en entornos de laboratorio o artificiales. Esta técnica va más allá del registro de datos observados. para ello puede tomarse datos en ambientes naturales o en ambientes artificiales. pretende medir las variables o describir las conductas. Cuando se emplea esta técnica. la definición de categorías conductuales a registrarse. pero en ambiente naturales. la variable independiente y la variable dependiente. en cierto sentido. como diseño busca contrastar los datos con otras investigaciones en particular de orden experimental. casi nunca. Por consiguiente se usa como técnica de recolección de datos.

en especial orientadas por un sistema de codificación de los datos. como otras hojas de codificación. que puede ser el diario de campo. conformado frecuentemente como una oración. sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicación cuya finalidad es interpretarla.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. • Conformar las Categorías. Los niveles en los que se clasifican las unidades de análisis en las que Duverger. el ítem. etc. Esta técnica se apoya en instrumentos de recolección necesariamente. Para ello se tiene en cuenta: • Constituir un universo (Un libro. con el objeto de extraer y procesar datos. (pp. textos o discursos). el tema. Artes y humanidades. Actualmente se lo entiende. Lección 4. centímetros que ocupa una columna. las medidas de espacio-tiempo (N° de páginas dedicadas a la sección economía y a la sección. Análisis de contenido. constituyen un documento. un discurso. las diferentes .). las editoriales publicadas en una fecha determinada por un N° determinado de periódicos. definido como la unidad de análisis que es usada por los productores de material simbólico (pueden ser un libro. una editorial. por ello se sugiere que se tenga una hoja de registro. como el conjunto de procedimientos interpretativos y de técnicas de comprobación y verificación de hipótesis aplicadas a productos comunicativos (mensajes. un programa). porque no se puede dejar solo lo observado a percepción o recuerdo del investigador. La palabra. diferenciaremos el Análisis de Contenido teniendo en cuenta la "Semántica Cuantitativa" o de base no gramatical en la concepción de Duverger. etc) que exige. una clara delimitación • Establecer las Unidades de Análisis. En este apartado. así mismo se recomienda y resalta la importancia de hacer uso de instrumentos como la grabación en vivo que permitirá la totalidad de registro y las ventajas para analizar varios factores luego de la situación observada. un capitulo. o a interacciones comunicativas que previamente registradas. la unidad más sencilla. Es la descripción objetiva. 182) distingue: Categorías de materia que comprende: Los temas tratados(los diferentes programas televisivos. Programa de Psicología 2014 de manera consistente y la capacidad del investigador en ese ejercicio observacional.

Requiere de la definición de conceptos emocionales que midiendo su frecuencia intenta conocer la intensidad del hecho. por ej. Se separan los que responden a las personas. nivel de ingresos. atractivo personal. Justo-injusto. ¿Cuántas veces se dice que el funcionario es leal para con sus votantes y coherente en su conducta con las decisiones que toma? Un análisis de ese tipo. su características personales. las personas. en cuyo nombre se hace la declaración. Como su nombre sugiere. son una variedad de las categorías basada en los temas. los fenómenos políticos -propuestos por Lasswell. categorizarla como "lealtad". Se pueden añadir otras condiciones: preferencias. las ideologíaslos métodos o técnicas. es una declaración de identificación. fuerte-débil).A. en un cuestionario que busque información sobre el escaso éxito de las políticas sociales. afirmación . grupos. Una propaganda. El análisis de un texto en el que se encubre otro mensaje. edad. según las estimaciones que hace el autor: toma de posición (aprobación-desaprobación. las autoridades. Artes y humanidades. Las repercusiones de un hecho policial transmitido en la TV. se refiere al modo en que son tratados los temas: De forma propiamente dicha. es frecuente la respuesta: "los políticos no hacen nada. Las Categorías de Personas y de Actores. etc. junto con otras expresiones parecidas y. Las estratagemas. Solo vienen cuando hay que votar" Esa respuesta el analista la puede connotaren una expresión que la identifique. La distinción entre los hechos. En otras palabras el investigador está codificando a través de una operación que le permite "contar" las . los grupos y las comunidades.es una declaración de preferencia. Es el efecto que provoca la comunicación. de los que refieren a los documentos.negación). Se clasifican las U. las organizaciones. Las Categorías de Apreciación. Programa de Psicología 2014 materias del plan de estudios. lleva al investigador a contar las veces que tales términos se repiten en las preguntas abiertas. los valores (bien-mal. El Diario País de España llega a la toda L. educación. la política. o bien disponiéndose de información de las características personales: por ej. Respecto del estatus personal y rasgos de carácter discierne sobre: sexo. De Intensidad.A. Categorías de Forma.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. las Políticas sociales están bien instrumentadas -o no. las declaraciones de preferencia y las declaraciones de identificación ("El Plan Económico se pone en vigencia el próximo mes".las personas. es una declaración de hecho.

el origen de la noticia. a los más necesitados. eventos o símbolos socialmente significativos. El trabajo consiste en analizar durante un tiempo determinado. un sentimiento general de evaluación (positiva o negativa). una predisposición adquirida. a los empresarios. dando mayor facilidad al manejo de los datos y subsecuente análisis estadístico. presentados en los documentos como protagonistas principales. grupos. sentimientos y tendencias de conducta hacia objetos. la propaganda. Lección 5. por ejemplo. Las actitudes pueden considerarse como una relativamente duradera organización de creencias. etc. Intención de realizar una acción COGNITIVOS: Creencias que moldean los componentes anteriores. o la propaganda de una marca de cigarrillos: a los más jóvenes. juicios o preguntas . jugando un papel importante en la determinación de la conducta. se plantean una serie de afirmaciones. indica las personas. por ej. Las Categorías de Origen y Destino. de un municipio. técnica a la que nos hemos referido. etc. Escalas de actitudes. como lo es la actitud.. estos componentes siempre trabajan conjuntamente. sobre personas. el discurso. ¿A quién está dirigido el discurso del Presidente?: a los banqueros. En general. si es de una provincia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Algunas de las más utilizadas son: -Escala de Likert: denominada así en honor de Rensis Likert. y a su vez. El destino es la categoría que procura determinara quien se dirige la noticia. ambas están estrechamente vinculadas con el cuestionario y las escalas de medición de opinión y actitudes. a las mujeres. objetos o asuntos. Artes y humanidades. Es decir que codificación y análisis de contenido se encuentran relacionados. Alude a la procedencia y a destinatarios del documento. grupos. Programa de Psicología 2014 veces que el código en cuestión se repite. De esta definición. quien diseñó este método en 1932. se desprende el “ABC” de los componentes de las actitudes: AFECTIVOS: Respuesta emocional. Este enfoque involucra la conversión de algo abstracto. Respecto de los actores. Analizar. El análisis de contenido en las categorías que han sido descritas. etc. en alguna clase de escala numérica. de otro país. es el medio por el cual se realiza luego la codificación de un documento. positiva o negativa DE CONDUCTA (“BEHAVIOURAL”).

en el sentido de que hay diversos planteamientos similares que varían de grado. el investigador debe elegir. previamente. no se muestran a los participantes. representando valores extremos en una opción bipolar. Suci. los cuales. etc. Los valores de . entonces debería decir también que le gustan las manzanas. Este tipo de escala permite la medición simple de las actitudes hacia aspectos muy generales . Los ítems deben construirse y validarse con especial cuidado. adecuado/inadecuado. una escala de tipo ordinal.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. y Tannenbaum en 1957. es pues. -Escala de Bogardus: es una escala acumulativa. pero asumiéndose que cada escalograma está dirigido a estudiar un solo detalle de cada aspecto en particular. sin embargo. por lo que se asume que el aceptar un determinado implica aceptar todos los que tengan un grado menor. se basa en usar un par de adjetivos opuestos. -Escala de Thurstone y Chave: realizada con ítemes que valoran opiniones con valores fluctuantes entre 0 y 11. Programa de Psicología 2014 (“proposiciones”). debiendo ser presentados en orden creciente o decreciente de “intensidad”. la interna respecto al grado de concordancia con el planteamiento propuesto y externa en el sentido de que hay diversos planteamientos similares que varían en intensidad. Ejemplo: si una persona responde que le gustan todas las frutas. Se asume que hay un espacio semántico hipotético. seguro/peligroso. Artes y humanidades. entre los cuales debería estar situada la verdadera actitud del sujeto. que se evalúa de manera “gráfica”. La diferencia con la de Guttman estriba en que se usa un escalamiento de intervalos. ante las cuales el individuo debe mostrar su “acuerdo” usando palabras que implican grados crecientes (o decrecientes) del mismo. la forma de codificar cada respuesta. En este tipo de escalas hay gradación interna y externa. por lo que se asume que el aceptar el de mayor intensidad es equivalente a aceptar todos los demás y viceversa. como la de Guttman. Ejemplo: ¿qué le parece el contenido de esta guía? Obviamente. útil/inútil. como bueno/malo.Escala o “escalograma” de Guttman: Planteada por Luis Guttman en 1944. Se presentan una serie de planteamientos similares a los de la escala de Likert. quienes sólo deben seleccionar la opinión con la que concuerden más. ya que esta afirmación es de menor intensidad que la primera. -Diferencial semántico: método desarrollado por Osgood. siendo entonces “unidimensionales”.

Competencia contextual 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 . Artes y humanidades. 2-Identifica la importancia de los objetivos de aprendizaje. aprendizaje y productos del proyecto de formación que está desarrollando en su rol de estudiante. 5-Generó estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje.Reconoce los aspectos éticos de investigación en psicología. implicando que esta escala tiende a representar una medición de intervalos. entendida como una oportunidad para hacer la revisión y reflexión autocrítica de procesos. 5.Reconoce las características metodológicas de investigación cuantitativa. es importante el proceso de autoevaluación. 2-Demostró dominio en los ejercicios de cada capítulo 3-Desarroló habilidades en el proceso de diseño metodológico. Competencia metodológica 1-Organizó su tiempo para el desarrollo de lectura y ejercicios. 3-Reconoce las características epistemológicas de investigación. 4: De acuerdo 3: Nivel medio 2: Desacuerdo 1: Totalmente desacuerdo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. luego de la lectura. análisis y comprensión de los temas de la unidad 1. 4-Consultó otras fuentes bibliográficas. Programa de Psicología 2014 1 a 11 se obtienen promediando los valores o pesos que se asignan por un grupo de expertos. 4. Competencia cognitiva 1-Comprende los conceptos y temas presentados en el módulo. Conteste las siguientes preguntas de acuerdo con la siguiente escala valorativa: 5: Totalmente de acuerdo. Momento reflexivo: Cuál es la importancia de elegir la técnica adecuada para la investigación? Autoevaluación de la Unidad: Apreciado estudiante.

Intercambió ideas y opiniones sobre los temas del curso. C. Métodos de investigación cuantitativa en ciencias sociales y comunicación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. 3a Ed. J. Investigación cuantitativa en psicología. 4-Genera aportes conceptuales ante los problemas del contexto. 2-Relaciona el aprendizaje con situaciones reales del contexto. Universidad de Oxford. Artes y humanidades. David. 1 2 3 4 5 Referencias bibliográficas. (2011). Universidad Nacional de Colombia. Competencia comunicativa 1-Generó dialogo claro y oportuno con el tutor y compañeros. 5-Valora el desempeño profesional ante el servicio a la comunidad. . Número 2. 5-Establece pautas de interacción apropiadas a su rol. Métodos de investigación y estadística en psicología. del diseño experimental al reporte de la investigación. (2008). Avila. Manual Moderno. Clark-Carter. Programa de Psicología 2014 1-Reconoce el impacto social de la investigación cuantitativa. Argentina. ¿Los que explican pero no comprenden? Una reflexión en torno a las críticas que hacen otras metodologías a los abordajes cuantitativos. (2005). Hugh. Editorial Brujas. C. Blanco. 4. 3-Identifica los campos de acción en los que puede intervenir. Indago. 3-Expresó inquietudes sobre el tema o actividades del curso. México. Encuesta y estadística. (2002). 2-Comprendió las instrucciones para la elaboración de trabajos.

objetividad. para lo cual es importante . sus diseños y sus formas de recolección y tratamiento de datos. la recolección de información y el tratamiento y análisis de datos desde esa misma perspectiva de la investigación cuantitativa. Programa de Psicología 2014 UNIDAD DIDÁCTICA 2. a los que se asigna significado numérico y se logran inferencias causales. Artes y humanidades. Por tanto es importante en primer lugar reconocer que la investigación cuantitativa no es de ninguna manera una investigación en contraposición de la investigación cualitativa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA. Presentación: La investigación cuantitativa parte de entidades teóricas de amplio reconocimiento por parte de la comunidad científica. La invitación en este punto es que como profesionales de psicología se adquiera igualmente un aprendizaje sobre las características de la investigación cuantitativa. formas que se basan en métodos y estrategias de cuantificación de la información. solo se presenta como una forma diferente de abordar estudios o problemáticas y que desde esa perspectiva brinda opciones especificas tales como más rigurosidad. por tanto en esta segunda unidad en la cual se tiene en cuenta el proceso propio de la investigación cuantitativa se presentara de forma puntual los aspectos de diseño de investigación cuantitativa. generalidad y especialmente la deducción. los estudios desde esta investigación generalmente examinan los datos numéricos tomados de un fenómeno observado especialmente con el apoyo de disciplinas como la estadística. A partir de la cual se hacen demostraciones de los aspectos separados de su todo.

. formas de recolección y tratamiento de información a partir de la investigación cuantitativa. se requiere de bases conceptuales y dominio en los aspectos teóricos. profundización y trasferencia basado en estrategias pedagógicas. Evaluación diagnóstica: Señor estudiante. es decir. a partir de una mirada del método lógico –deductivo que igualmente exigirá el dominio de las teorías o enfoques psicológicos. Programa de Psicología 2014 realizar la lectura de cada uno de los temas. así mismo el desarrollo de los ejercicios y actividades de autoevaluación. didácticas y evaluativas de cada capítulo.Orientar un proceso de aprendizaje a partir de las respectivas fases de reconocimiento. . Objetivos específicos de la unidad: . igualmente abordar las lecturas complementarias sugeridas.Establecer actividades reflexivas que promuevan actitudes valorativas y competencias contextuales en torno los procesos de gestión de conocimiento investigación y el análisis de las realidades desde la investigación cuantitativa. por tanto es un momento para reconocer las fortalezas y . Artes y humanidades. metodológicos y éticos de la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. es importante tenga en cuenta que para realizar la lectura de los ejes temáticos que integran la segunda unidad. se requiere que previamente haya cumplido la lectura.Presentar de forma organizada referentes conceptuales sobre diseños metodológicos. con el fin de generar competencias metodológicas y contextuales que contribuyan al conocimiento y especialmente la intervención en los contextos sociales. ejercicios y trabajo colaborativo de la Unidad 1.

Conozco la definición de estadística?. Conozco en términos conceptuales los diferentes métodos estadísticos para organizar datos? Si_____ Cuáles?: _________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ No_____ Es importante conocerlos?. Conozco en términos prácticos algunos métodos estadísticos para organizar datos? Si______ Cuáles?: ___________________________________________________________ . Si____ Cuáles?: ______________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ No____ Es importante conocerlos? Si____ No______ Por qué ____________________________________________________ __________________________________________________________ 2. Programa de Psicología 2014 reforzar aquellas en las cuales se detectó dificultad dada la autoevaluación de la Unidad 1. Artes y humanidades. Si______ No_______ Por qué?____________________________________________________ ___________________________________________________________ 4. Conozco el significado y la función de los datos en un proceso de investigación? Si_____ Nómbralas: ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ No_____ Es importante investigar sobre ellas? Si______ No________ Dónde o con quién puedo Investigar: _____________________________ 3. Responda las siguientes preguntas: Preguntas: 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales.

Programa de Psicología 2014 ___________________________________________________________ No_____ Es importante revisarlo? Si_______ No_______ Por qué:___________________________________________________ __________________________________________________________ 5. Si______ No_______ Por qué?____________________________________________________ ___________________________________________________________ . Identifico el procedimiento para la construcción de unidades y categorías de análisis. Artes y humanidades.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales.

La interpretación se realiza en términos de los resultados de la investigación. la primera. Ello implica la capacidad de generalización de los resultados obtenidos. Artes y humanidades. Las dos anteriores etapas se sustentan en el grado de validez y confiabilidad de la investigación.4 del capítulo II). 1982). a) El nivel de medición de las variables (los niveles de medición fueron explicados en la sección 2. b) El tipo de hipótesis formulada (ver sección 2. Programa de Psicología 2014 CAPÍTULO 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. c) El diseño de investigación utilizado indica el tipo de análisis requerido para la comprobación de hipótesis. La segunda. La interpretación se realiza en dos etapas. . determinar el grado de generalización de los resultados de la investigación. RESUMEN Y DESCRIPCIÓN DE DATOS Lección 1. En esta etapa se determina como analizar los datos y que herramientas de análisis estadístico son adecuadas para éste propósito. establecer un significado más amplio de la investigación.2. la interpretación de las relaciones entre las variables y los datos que las sustentan con fundamento en algún nivel de significancia estadística. Esta actividad consiste en establecer inferencias sobre las relaciones entre las variables estudiadas para extraer conclusiones y recomendaciones (Kerlinger. El análisis de datos es el precedente para la actividad de interpretación. Procedimiento para el análisis de datos y tipos de datos Una vez concluidas las etapas de colección y procesamiento de datos se inicia con una de las más importantes fases de una investigación: el análisis de datos. capítulo II). El tipo de análisis de los datos depende al menos de los siguientes factores. es decir.

En esta etapa del proceso de investigación se procede a racionalizar los datos colectados a fin de explicar e interpretar las posibles relaciones que expresan las variables estudiadas. los datos cuantitativos pueden ser discretos o continuos. que producen dos tipos de datos: cualitativos y cuantitativos. . La primera tiene como supuestos que la población estudiada posee una distribución normal y que los datos obtenidos se midieron en una escala de intervalo y de razón. en tanto que las segundas producen respuestas numéricas.” (Kerlinger. Programa de Psicología 2014 “Analizar significa establecer categorías. Los datos cuantitativos discretos son respuestas numéricas que surgen de un proceso de conteo. En virtud de éste último criterio el análisis de datos puede ser univariado. Los datos son los resultados que se observan para estas variables. Para lograr lo anterior se requiere de una serie de técnicas estadísticas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. mientras que los continuos son los que surgen de un proceso de medición. ordenar. 1993). Por otra parte. 96). bivariado o multivariado Tipos de datos En una investigación estadística. El análisis debe expresarse de manera clara y simple utilizando lógica tanto inductiva como deductiva. El diseño de tablas estadísticas permite aplicar técnicas de análisis complejas facilitando este proceso. Básicamente existen dos tipos de variables. 1994). se manejan diversas características. Estas técnicas se derivan tanto de la estadística paramétrica como de la estadística no paramétrica. Las tablas diseñadas para el análisis de datos se incluyen en el reporte final y pueden ser útiles para analizar una o más variables. p. a las que se denomina variables. La segunda no establece supuestos acerca de la distribución de la población sin embargo requiere que las variables estudiadas se midan a nivel nominal u ordinal (ver Weiers. 1982. Artes y humanidades. Las primeras variables producen respuestas categóricas. manipular y resumir los datos. Los resultados de una investigación basados en datos muestrales requieren de una aproximación al verdadero valor de la población (Zorrilla.

Programa de Psicología 2014 en este aspecto deben tener en cuenta las escalas de medición presentadas en la primera unidad. Variable. independientemente del procedimiento informático. etc. lección 4. Recordemos que aludirá la información está ligada a tener del problema en estudio una base de "datos brutos". • Proceder a la codificación de las preguntas cerradas. • Realizar el trabajo de "limpieza" de los cuestionarios. los cuales son partes constitutivas de aquella. La Matriz de datos es el espacio en el que converge la información que se recolecta y la que nos da la oportunidad de construir los datos. . por ejemplo si no se ha pasado de una pregunta a otra. Tomada la decisión respecto de lo que se hará con la información. El conjunto de pasos a seguir. considerados estos últimos como la conjunción de tres elementos: Unidad de Análisis. ya que el sistema recibe los insumos que deben ser preparados y cuidadosamente controlados por el investigador. los cuales reclaman su clasificación y ordenamiento para orientarse a las etapas finales de la investigación. haciendo para esta ocasión un breve punteado de los pasos principales. Esto significa: su numeración. Valor. tal como será observado. a fin de corregir los errores de toma. revisión dejas respuestas. es tiempo de proceder al tratamiento y análisis de la información obtenida. capitulo 2. Artes y humanidades. el investigador procede a preparar la matriz de datos o la base de datos de su investigación. tarea inevitable porque de ella dependen los pasos posteriores. serán por lo menos someramente descritos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. o aquellas que en las que se debe registrar una sola opción y aparecen marcadas dos o más. proceder a la edición de los cuestionarios. los criterios que a continuación serán expuestos son los seguidos según la técnica del cuestionario semiestructurado. En otras palabras. si es que no se hizo antes de la salida a campo. Lección 2. los casos en que no correspondía preguntar y por el contrario así ocurrió. Codificación y matriz de datos: Realizado el trabajo de campo. • Recolectar la información conforme la técnica ya mencionada. Por lo tanto para comprender el proceso de tratamiento de los datos.

Para estas. o bien trabajar la variable y. El trabajo con los datos. Artes y humanidades. • Preparar el libro de códigos • Completar la codificación. Si se ha realizado bien el trabajo de campo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. el cuestionario no ha tenido dificultad en su implementación y si las tareas posteriores como la edición. a). muestre el carácter exclusivo . Los espacios vacíos del ejemplo. están colocados en las variables edad e ingresos. ha sido bien realizada. Por lo tanto a cada Unidad de Análisis le corresponde una variable y un valor de la misma. Hacia la contrastación de las hipótesis. según lo valores que se hayan registrado. cumplir con el principio de integridad. • Codificar las preguntas abiertas. o el que fuera). Ello motivó la utilización del código que reemplaza el valor de la variable. con la variable ingreso. construir intervalos y luego a cada uno de ellos otorgar el valor del código que corresponda. las recomendaciones que se realizan son: poner tal como ha sido dado el número de años (32. Es decir se tiene que producir una clasificación en la que el par comprendido por la (JA 1V1. como lo proponemos en el ejemplo: -10 años 11 a 20 21 a 30 34 a 40 41 a 50 + de 50 (1) (2) (3) (4) (5) (6) De igual forma. Resueltas estas instancias cabe completar la matriz. Programa de Psicología 2014 Proceder a la codificación de las variables y/o preguntas cerradas. la cual también puede ser ordenada en intervalos. alcanzó un valor. conforme las dimensiones o la categorización otorgada a la misma en el instrumento. Precisamente el trabajo de codificación contribuye a identificar con un número o símbolo cada respuesta. Es decir. según la muestra seleccionada. para ser volcado en la matriz.15. por ejemplo. ya sea en forma manual o informática. a fin de que la misma se traspase a la matriz. En otras palabras: cada variable del cuestionario. es de suponer que cada pregunta ha tenido una respuesta. b) La matriz sirve para clasificar. dado su carácter cuantitativo. Procurar que las celdas estén cubiertas. • Preparar la muestra para la codificación de las preguntas abiertas.

Por convención el eje vertical representa la variable dependiente y el horizontal la independiente. Lo expuesto corresponde a lo que se denomina "principios básicos". Editorial Espacio. 2003. La mayoría de la representación grafica de datos emplea dos dimensiones o ejes. Tomado de Gloria E. Cabe indicar que presenta dos desventajas. Si se alude a países. Buenos Aires. Argentina. segunda. Cada entrevistado debe registrar una sola respuesta o categoría c) Cada uno de las combinaciones que se realicen debe tener un sentido. Programa de Psicología 2014 del valor y a la vez el carácter exhaustivo del mismo. Lecciones de enseñanza – aprendizaje. la ventaja es que comunica al lector aspectos de los datos como tamaño relativo. -Gráficas de barras: Se utiliza cuando los niveles de la variable independiente se relacionan con categorías.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. en ese caso. Lección 3. o a lugar de residencia. A menudo no hay variables dependiente o independientes obvias. que como se observa son los de integridad. han de colocarse en los ejes de la manera en que tenga más sentido a la luz de la convención. (como unidades de Análisis). generalmente quien las elabora no tiene en cuenta que algunos lectores no estén acostumbrados a las convenciones relacionadas con las gráficas. . clasificación y comparabilidad. Esta advertencia responde a la posibilidad de comparación de las variables entre sí. como en el ejemplo de personas fumadoras y no fumadoras. Métodos gráficos Existen diferentes formas de resumir gráficamente los datos. Sobre Tesis y Tesistas. una para los valores de la variable independiente y otra para la dependiente. estos no pueden tener valores que respondan al sexo. Artes y humanidades. la primera. de manera más inmediata. a veces resulta difícil obtener los valores exactos de una gráfica.

Gráfica 3. Artes y humanidades. Ejemplo Grafica de barras variable independiente 16 14 12 10 Series1 8 6 4 2 0 Fumadores No fumadores Ahora. por ejemplo la edad. Programa de Psicología 2014 Gráfica 1. . Ejemplo Grafica de barras variable dependiente e independiente -Histogramas: Son similares a las gráficas de barra. la gráfica corresponde: Gráfica 2. si integramos la variable dependiente como género.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplo Histograma. y tienden a usarse cuando los niveles de las variables independientes son cuantitativos. solo que estas se tocan entre sí.

Artes y humanidades. Programa de Psicología 2014 -Gráficas de pastel o de sectores: Etas graficas difieren de la mayoría de las gráficas porque representan los subtotales como área de un pastel correspondientes a una categoría. Ejemplo 2 grafico circular . Ejemplo 1 grafico circular Porcentaje de personas en cada grupo de edad: Gráfica 4. Número de personas en cada grupo de edad: Gráfica 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales.

de modo que el lector pueda compararlas. . Ejemplo 3 grafico circular También resulta factible mostrar más de un conjunto de datos en graficas de pastel separadas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Porcentaje de fumadores y no fumadores entre hombre y mujeres: Gráfica 6. Programa de Psicología 2014 Rango especifico 20 a 29 años: Gráfica 5. Probabilidad. Artes y humanidades. Ejemplo 4 grafico circular Lección 4.

En realidad. Programa de Psicología 2014 En este tema es importante tener en cuenta que más allá de la descripción de datos. evento. por lo general es una afirmación de que una variable independiente no tiene efecto sobre una variable dependiente o de que no hay relación de variables. la hipótesis se trata de una afirmación que postula el posible resultado ante un fenómeno. probable. el lanzamiento de una moneda. pueda que ocurra o no. Se asigna entre 0 (absolutamente improbable) y 100 (muy probable). Artes y humanidades. pues ningún resultado del . Los primeros estudios de probabilidad fueron motivados por la posibilidad de acierto o fracaso en los juegos de azar. mas desde un marco de la probabilidad. Afirmaciones en términos probabilísticos hacen parte de nuestro lenguaje diario: chance. acontecimiento o situación. porque nunca se puede probar que una hipótesis es verdadera. posible. si la lanzamos y cae cara. A partir de este ejemplo de la moneda. operaciones cuyo resultado no puede ser predicho de antemano con seguridad. la predicción de que un evento ocurra o no. H0: nuestra amiga no puede influir en la caída de la moneda. sabríamos que era muy PROBABLE que esto sucediera por azar y no se tendrían pruebas suficientes para rechazar la hipótesis nula. La segunda hipótesis es la nula (H0). Se sabe que la posibilidad de que una moneda caiga cara por azar es de 0. los resultados resultan útiles para explicar y probar las hipótesis. Se trata de una afirmación que postula el resultado del estudio o en términos de la psicología. es decir. casi cierto y otras más. esta no constituye una prueba justa de nuestras hipótesis. Para recordar. La probabilidad es un mecanismo por medio del cual pueden estudiarse sucesos aleatorios. riesgo. puede plantearse lo siguiente: HA: nuestra amiga puede hacer que la moneda caiga en cara. Todas estas son utilizadas para comunicar un cierto grado de incertidumbre aunque su uso no técnico no permite establecer una clara diferencia entre probable y verosímil o entre improbable e imposible. y en el contexto de que una amiga dice que puede influir en el resultado del lanzamiento haciendo que caiga cara. Una es la experimental o alternativa o de investigación (a menudo se muestra como H1 o HA). La expresión formal de una hipótesis de investigación siempre se realiza en términos de dos hipótesis relacionadas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales.5: Por tanto. Por ejemplo.

Para que la prueba de la hipótesis resultara más justa se requiere una situación en la que fuera improbable que algunos resultados ocurrieran por azar.313 2 10 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales.031 Por tanto. Artes y humanidades. Antes de probar una hipótesis. y 3 sellos y 2 caras. los investigadores establecen un nivel de probabilidad crítico. por ejemplo no una moneda. pero es importante preguntarnos ¿es sufrientemente improbable que ocurra por azar para arriesgarnos a decir que pensamos que puede rechazarse la hipótesis nula y sustentar la hipótesis alternativa. sino 5 monedas a la vez. Programa de Psicología 2014 estudio en particular es suficientemente IMPROBABLE por azar para servir de evidencia contra la hipótesis nula. de modo que el resultado de su trabajo debe tener una probabilidad igual o menor que el nivel crítico antes de rechazar la hipótesis nula de que el resultado ocurrió . pasando por toda la gama de combinaciones cara y otras sello. se puede ver que puede tener probabilidades distintas. Cuadro 9.313 1 5 0.156 3 10 0. Las posibilidades van desde que todas caigan cara hasta que todas caigan sello. los resultados menos probables son que todas las monedas caigan cara o sello. Ante el planteamiento de un estudio para probar si nuestra amiga puede influir en las monedas de modo que caigan solo caras. obtener ese resultado en el primer intento pudo ocurrir por azar. esto aumenta el número de resultados posibles. con un total 32 combinaciones posibles.031 4 5 0. y las opciones más probables son las de 3 caras y 2 sellos. Si la situación se complica.156 0 1 0. Probabilidades de diferentes resultados cuando se lanzan 5 monedas Número de caras Numero combinaciones de Probabilidad que se obtiene 5 1 0.

Como la probabilidad de obtener 5 caras por azar es de 0.031. un resultado se denomina estadísticamente significativo cuando no es probable que haya sido debido al azar. o significativa en el sentido estricto de la palabra. Una "diferencia estadísticamente significativa" solamente significa que hay evidencias estadísticas de que hay una diferencia entre las variables estudiadas. la probabilidad crítica suele fijarse en 0. se dice que el resultado es estadísticamente significativo. sólo indica que hay diferencias. se utiliza el símbolo α (letra griega alfa) para denotar la probabilidad crítica. Programa de Psicología 2014 por azar. Significación estadística En estadística. es menor que α =0. En general. este valor se ha elegido como un compromiso ente dos tipos de error que los investigadores llegan a cometer cuando deciden si rechazan la hipótesis nula. no resulta estadísticamente significativa y no podemos rechazar la H0. Si el resultado del estudio se encentra en la región de rechazo. Artes y humanidades. α=0. Si la probabilidad de que nuestro resultado haya ocurrido por azar es igual o menor que α. si su probabilidad se halla fuera de la región de rechazo. Lección 5. No significa que la diferencia sea grande. es suficientemente improbable que estos resultados ocurran al azar para rechazar la hipótesis nula.031. en investigación. En la realización de este proceso.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. p=0. importante. se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.05. a partir de muestras. concluyendo que nuestra amiga puede hacer que las monedas caigan cara. Una de las aplicaciones de la estadística es hacer inferencias a poblaciones. entonces.05. Por tanto. Por convención. Estos investigadores o expertos dicen que el rango de resultados tan probable o menos probable que la probabilidad critica se encuentra en la región de rechazo en otras palabras. siempre existe el riesgo de error o imprecisión ya sea por el azar o la variabilidad del fenómeno a estudiar.05. no se considera estadísticamente significativo. .

conlleva establecer unos pasos para la prueba de significancia. Ante este tema. Artes y humanidades. elegir rechazar la hipótesis nula cuando es verdadera. Programa de Psicología 2014 Cualquier resultado puede ser un evento al azar. en su orden son: 1. error tipo II.05 se rechaza la hipótesis nula. Pero debemos decidir si deseamos arriesgarnos a rechazar la hipótesis nula. aun cuando sea muy improbable. hay cuatro resultados posibles dl proceso de decisión y se basan en las opciones y la naturaleza de la realidad. Expresar una hipótesis nula apropiada para ponerla a prueba. 3. 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Este aspecto de elegir rechazar o elegir no rechazar la hipótesis nula. elegir no rechazar la hipótesis nula cuando es falsa. error tipo I. se conocen dos tipos de error. Si esta probabilidad es menor o igual a 0. Momento reflexivo: Cómo proceder al tratamiento de datos? . Como no se puede saber con seguridad que nuestra hipótesis es correcta. Calcular la probabilidad de que el efecto estadístico ocurra según la hipótesis nula. pese a la posibilidad.

Esto incluye una estimación de la probabilidad de tomar decisiones . mientras que la segunda actividad condujo a la estadística descriptiva: presentación de datos en tablas y gráficos. por eso desempeña un papel fundamental en la teoría y aplicación de la estadística. la emisión promedio de contaminantes en una turbina. si las generalizaciones son razonables. mediante pruebas. Artes y humanidades. aunque en nuestros días incluye también la síntesis de ellos mediante descripciones numéricas. o si sería preferible disponer de otro conjunto de datos. y éste condujo al tratamiento matemático de los errores de las mediciones y a la teoría que hoy constituye la base de la estadística. La teoría de la probabilidad permite pasar de datos específicos a conclusiones generales. Cuando se hace una inferencia estadística. La inferencia estadística trata de generalizaciones basadas en muestras de datos: se aplica a problemas como estimar. Algunos de los problemas importantes de la inferencia estadística se refieren precisamente a la evaluación de los riesgos y las consecuencias al hacer generalizaciones. Los juegos de azar llevaron al estudio de la probabilidad. ANÁLISIS ESTADÍSTICO Lección 1. provincias. verificar las especificaciones de un fabricante a partir de mediciones efectuadas sobre muestras de un producto. Programa de Psicología 2014 CAPÍTULO 5. El método estadístico moderno se refiere a la Inferencia estadística: ésta se relaciona con el desarrollo de métodos y técnicas para obtener. debe procederse con cautela: debe decidirse hasta qué punto pueden hacerse generalizaciones a partir de un conjunto de datos disponibles. El origen de la Estadística se remonta a dos tipos de actividades humanas: los juegos de azar y las necesidades de los Estados: necesidades de describir numéricamente ciudades.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. etc. etc. Concepto básico de estadística.. analizar e interpretar datos cuantitativos de tal manera que la confiabilidad de las conclusiones basadas en los datos pueda ser evaluada objetivamente por medio del uso de la probabilidad. En épocas recientes la inferencia estadística ha adquirido la importancia que antes tenía la estadística descriptiva..

Muestra: es un subconjunto de una población que se selecciona para su estudio. Parámetro: es una medida que se calcula para describir una característica poblacional. primario. Programa de Psicología 2014 erróneas. Para clarificar esta definición. es decir tal como se presentan. medidas de dispersión y distribución de frecuencias. es el valor que se encuentra al sumar las puntuaciones de las respuestas y dividir entre el número total de éstas. Por ejemplo. (n=15). Los tipos de medidas que se utilizan en los análisis univariados son. las características o propiedades de las personas o cosas han de medirse una a una.066. lo cual significa que el valor de la media corresponde a 6. ese valor se divide en 15. las posibilidades de hacer decisiones incorrectas y de obtener estimaciones no comprendidas dentro de los límites permitidos. la mediana y la moda. -Medidas de tendencia central: Consiste en el retomar un listado de los datos brutos. el cual se conoce como promedio. La media. El símbolo más común para representar la media de una muestra es Los expertos en estadística emplean .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. existen tres conocidos en este tema estadístico. la media. Todos estos problemas los aborda en los últimos años la teoría de la decisión. se requieren ten claridad de algunas definiciones: Población (o universo): es la totalidad de elementos que se consideran. en el cual. Estadística: es una medida utilizada para describir una característica muestral. Análisis Univariado: Es un análisis básico. pero para mayor eficacia el investigador utiliza una forma de despliegue que los presente de forma organizada. medidas de tendencia central. la suma total de esas respuestas da 91. de modo univariado. Lección 2. El tipo más común es el que trata de presentar alguna especie de valor central de los datos. si al sumar valores de un grupo de participantes. Artes y humanidades.

permite identificar de forma más sencilla ese valor. La mediana. probablemente por tres razones.6. 3. 5. 6. 4. pero puede haber personas que recuerdan el mínimo 1 palabra o el máximo 30 palabras. La segunda desventaja. 8. El texto Investigación cuantitativa en psicología de (Clark-Carter 2002) se expone que la media es la medida de tendencia central que los psicólogos emplean más. que representa a todo el grupo. radica en que puede afectarse por una sola puntuación muy diferente del resto de la muestra. cuando la muestra es impar la median es el valor que queda en el medio de eso muestra por ejemplo una muestra de 15 sujetos. 4. 5. para la investigación resulta pueden ser útiles. Se utiliza en muchas pruebas estadísticas. 7. 4. al ordenar los datos por magnitud. corresponde sumar los dos valores centrales y se divide en 2. Puede utilizarse junto con otras medidas para dar una idea del rango de puntuaciones de la mayoría. Su cálculo tiene en cuanta todos los valores de los datos. 9. es importante indicar que tiene dos desventajas. 7. pero en el caos de la variable no es posible. El valor en este caso de la mediana es 6. Programa de Psicología 2014 letras minúsculas del alfabeto latina para simbolizar estadísticas calculadas a partir de una muestra. y sus datos son 9. 8.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. 4.5 La moda. que es un dato matemáticamente valido. Ante este mimo uso de la media. es el valor que más se presenta entre los participantes. por ejemplo cuando ante la variable de número de hijos. Artes y humanidades. es el valor r que se encuentra en el centro de todos los valores. 8. = 15/2= 6. 5. el número que más se presenta es el 7. por tanto. 6. 7 . pero así mismo el dato obtenido podría representar a nadie. 7. 5. 5. tomando el ejemplo exactamente anterior. que aunque son los extremos y pueden ser la excepción. el valor obtenido es de 2. la primera. 3. 4. 8. dejar de lado datos que .4. 7. por ejemplo capacidad de recordar unas palabras. 7. Si la muestra es par. 3. 7. para encontrarla deben ordenarse los datos de mayor a menor. 9 . 8. el promedio es 6 palabras.

otra forma de hallar el máximo y el mínimo. consiste en restar el mínimo del máximo para dar el rango de valores. como el máximo y el mínimo aún tienen problemas para resumir de manera suficiente al grupo. 7. 5. Tanto el rango. a fin de poner la medida de tendencia central en contexto. 3. al reportar el rango puede notarse claramente que ambas tienen las misma dispersión de 8. Retomando nuevamente el último ejemplo de datos que ha ilustrado estos métodos. por ello resulta útil reportar alguna medición de esta dispersión de puntuaciones. la falla se encuentra en que no considera si esos extremos son comunes. Por ende. una muestra puede tener un recuerdo máximo de 9 y un mínimo de 9. precisamente son los valore extremos que representa el menor valor obtenido y al mayor alcanzado por los sujetos de la muestra. Por ejemplo. 9. Artes y humanidades. 7. 4. otra de 11 y todo el resto con puntuación de 7. 7. 8. Veamos entonces el tema de medidas de dispersión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. 4. 9 25% = 4 . el máximo es 9 y el mínimo 3. Esta cifra permite que diferentes muestras tengan rangos similares aun que el valor de los máximos y mínimos difieran. 8. se emplea el rango intercuartilar porque emplea el valor de puntuación más alto del 25% inferior y el valor de puntuación más alto del 75% y se anota su diferencia. una muestra de 15 personas podría incluir una con una puntuación de 3. 5. 3. Rango. 6. 5 . pues tratan solo con valores extremos. analicemos los siguientes factores: Máximo y mínimos. Tomando como referencia el ejemplo de datos anterior. 7. -Medidas de dispersión: Las medidas de dispersión permiten conocer la variabilidad de un conjunto de datos. Programa de Psicología 2014 Una sola medida de tendencia central no es suficiente para analizar los datos de la muestra. en tanto que otra muestra puede tener un máximo de 11 y un mínimo de 3. En algunos casos.

Artes y humanidades. Pero. obtiene un estimado màs exacto si dividen la suma de los cuadrados de las desviaciones entre el numero de lementos d ela muestra . Esta version de la varianza es la que suelen dar los programas de computo y la que se utiliza en pruebas estadísticas. ya que eso elimina los signos negativo. para calcularla se anota cuanto difiere (o se desvía) cada puntuación de la media.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Para complicar el team . a apartir de los datos reunidos. la varianza d ela poblacion de que provienen los aprticipantes . menos 1. tiene en cuenta la diferencia entre el valor de cada persona y la media del grupo. los expertos en estadistica han observado que si tratan de estimar . es decir Una manera de sorterar tal dificultad consiste en elevar al cuadrado las desviasiones antes de sumarlas. como es fácil de comprobar. La desviación estándar (s o DE) se vincula directamente con la varianza porque es la raíz cuadrada de esta: por tanto. suele representarse como S= √ s² . Programa de Psicología 2014 75% = 8 La varianza. la suma de los desvíos de cada valor respecto a la media es siempre cero.

Porcentajes. En segundo lugar. dado que 10. 15 y 25 Son divisibles entre 5. para reportar el número de sujetos que fuman (digamos 10) y los no fumadores (digamos 15). Programa de Psicología 2014 Ante el tema de las medidas de dispersión se prefiere emplear la desviación estándar en el resumen de datos por 3 razones.6. la desviación estándar se usa en ciertas circunstancias para indicar la proporción de personas de la población que se inscriben en un rango determinado de valores. por consiguiente cuando se reporta la media es apropiado notificar la desviación estándar. las unidades en que se expresa la desviación estándar es la misma que la medición original. así que 2/5 eran fumadores y 3/5 no fumadores. ese porcentaje debe sumar 100. estos datos se pueden expresar en cifras como fracciones. Artes y humanidades. por tanto al dividir 10/25 o 2/5. En primer lugar. se encuentra el tratamiento de datos nominales. un 40% de la muestra corresponde a fumadores y el 60% corresponde a no fumadores. para encontrar una fracción buscamos el número total de personas (Fumadores y no fumadores 25) y se expresa el de fumadores como una fracción de ese total 10/25. Fracciones. es igual que la varianza una medida de dispersión relacionada con la media.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Proporciones. se pueden encontrar convirtiendo las facciones en decimales. . En tercer lugar. el resultado es 0.4. y el de no fumadores 15/25. Los valores deben someterse a comprobación. como resultado siguiendo el ejemplo. lo cual significa la oportunidad de trabajar con variables que tiene niveles en forma de categorías. Por ejemplo. por tanto los valores de los subgrupos deben sumar 1. mientras que los no fumadores revelan el valor de 0. En este mismo tema de métodos numéricos. esta fracción puede simplificarse más. proporciones o porcentajes. indicando que esa proporción de la muestra corresponde a los fumadores. para encontrar este valor se debe multiplicar una proporción por 100.

por ejemplo ante una muestra de 120 personas. Artes y humanidades. y la denotaremos por Fr. La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta y el tamaño de la muestra. de acuerdo a la clase o intervalo a que pertenece y con el número de veces que se repite. se pretende identificar a que grupo de edad pertenece. la representaremos por fi. Una distribución de frecuencias se represente por medio de tablas de frecuencia y gráficas. La frecuencia relativa acumulada es la frecuencia absoluta acumulada dividida por el tamaño de la muestra. -Distribuciones de frecuencia: Es una ordenación tabulada de los datos recopilados en una investigación o estudio. es el número de veces que ha aparecido en la muestra un valor menor o igual que el de la variable y lo representaremos por Fi. La frecuencia absoluta acumulada Para poder calcular este tipo de frecuencias hay que tener en cuenta que la variable estadística ha de ser cuantitativa. La frecuencia absoluta acumulada de un valor de la variable. para ello se debe presentar una tabla simple: Edad # personas 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 15 45 30 20 10 -Clases de frecuencias: La frecuencia absoluta de una variable estadística. es el número de veces que aparece en la muestra dicho valor de la variable.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Generalmente se expresa en porcentaje. Esta forma de organización de datos procede a un agrupamiento desde categorías o rangos. La frecuencia relativa es una medida útil para poder comparar. Se denota por fr. otro método conocido para el resumen de datos corresponde a las distribuciones e frecuencia. a continuación se presenta una descripción y ejemplos. Programa de Psicología 2014 De otro lado. .

tener entre 5 y 20 intervalos o clases. si no se tiene seguridad del número de intervalos a utilizar. Una vez escogido el número de intervalos se determina la amplitud de cada clase o intervalo (C). que es el valor medio o promedio de cada intervalo. con la cual se obtiene una aproximación aceptable sobre el número de intervalos necesarios para agruparlos. El primer intervalo debe contener el menor valor de los datos y el último intervalo debe contener el mayor valor de los datos. Se calcula la marca de clase (Xi). Ordenar los datos u observaciones. el cual sirve para facilitar el cálculo de algunas medidas de posición y de dispersión. que es la diferencia entre el valor mayor y el valor menor. . Sin embargo. 5. Se determina el número de intervalos o clases (K) que se utilizan para agrupar los datos. Programa de Psicología 2014 Cuadro 8: Ejemplo de frecuencias Pasos para elaborar una distribución de frecuencias: 1. 3. hasta donde sea posible. Artes y humanidades. 4. se puede aplicar la regla de Sturges.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. En general se recomienda tener. Esta amplitud es igual al rango de los datos dividida en el número de intervalos. Se determina el rango o amplitud de la serie de datos. 6. desde el menor hasta el mayor o viceversa 2.

Análisis Bivariado: En las ciencias sociales a menudo se desea determinar la existencia o no de relación entre dos variables. se debe verificar que la variable independiente (causa) anteceda temporalmente a la variable dependiente (efecto). para lo cual se realizan diferentes pruebas de significación estadística. y cuya variación trata de explicar. ya que permiten conocer por qué varía la variable dependiente de la forma que lo hace en una determinada población (usualmente una muestra). Para ello se utilizan un conjunto de pruebas de significación estadística. la variable que atrae primordialmente la atención del investigador. Del mismo modo. porque se supone que los valores que toma dicha variable dependen de los valores que presentan otras variables. En otras palabras. se llama variable dependiente. Sin embargo. El estudio de la relación entre dos variables se puede caracterizar mediante: i) la existencia o no de asociación.2 Ciertamente solamente tiene sentido ii) y iii) si se verifica en i) la existencia de relación entre las variables. Artes y humanidades. Estas variables que se suponen influyen en los valores que toma la variable dependiente son las variables independientes (explicativas o causales). El interés de este tipo de análisis se centra principalmente en la forma en que se distribuye la variable dependiente en función de las diferentes categorías o valores de la variable independiente. se hace necesaria la existencia de una teoría que nos permita discriminar entre las simples relaciones estadísticas y las relaciones causales propiamente tales. una correlación entre dos variables no implica necesariamente una relación causal entre ellas puesto que en cualquier correlación podría existir una tercera variable que explique la asociación entre las dos variables que han sido medidas (relación espuria). ii) la fuerza de dicha asociación y iii) la dirección de ésta. los resultados que aparecen al establecer relaciones significativas entre dos variables son de naturaleza descriptiva y tales resultados no explican por qué ocurre dicha relación. Esto es. La forma en que se relacionan dos variables se denomina asociación entre dos variables. Es decir. A su vez. Programa de Psicología 2014 Lección 3. A la base de dicho análisis se encuentra la “teoría” y las “hipótesis” que se puedan desprender de ésta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. en el estudio de relaciones entre variables intentamos testear empíricamente hipótesis que nos resultan plausibles a la luz de un . las cuales dependerán del nivel de medición de las variables.

Entre más cercano sea el valor a 1 o -1 mejor es el ajuste de la recta de regresión. . en el estudio de relaciones entre variables. la relación entre una variable controlable y una característica de calidad es de frecuente importancia. Es una predicción respecto del posible resultado que se espera encontrar. Programa de Psicología 2014 cierto marco teórico-analítico. Conociendo esta relación se puede llegar a decidir cómo controlar un conjunto de variable para llegar a obtener una característica de calidad deseada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. se hace necesario realizar una prueba de significación estadística para determinar si la hipótesis planteada se verifica o no. que la recta baja hacia la derecha. denotado por R. Puesto que una hipótesis requiere de verificación empírica. -Coeficiente de correlacion La fuerza de asociación entre las dos variables puede obtenerse descriptivamente por medio del coeficiente de correlación muestral. Cuando se analizan proceso. esta medida es calculada por la expresión Los valores de r oscilan entre -1 y 1. Artes y humanidades. Una hipótesis no es otra cosa que una respuesta tentativa a la pregunta de investigación (problema). Y. -Diagrama de dispersión: La forma simple de un diagrama consiste de un gráfico en el plano cartesiano para mostrar la relación entre dos variables. ésta guarda relación con el hecho de determinar si las variaciones en los valores de la variable independiente se encuentran o no asociados a las variaciones en los valores de la variable dependiente. En la figura 2 se presentan algunas situaciones relacionados con el tipo de relación entre dos variables y el coeficiente de correlación. Un valor positivo de r indica que la recta sube hacia la derecha. un valor negativo. Un valor de r = 0 indica que no existe relación lineal entre las dos variables pero puede existir otro tipo de relación (curvilínea).

Ejemplo diagrama de dispersión -Tablas de contingencia: En ciertas ocasiones. es importante conocer si estadísticamente los dos métodos de clasificación son estadísticamente independientes. Artes y humanidades. De los registros de producción. Por tanto. Ejemplo: Una compañía opera cuatro máquinas tres turnos al día. Programa de Psicología 2014 Grafica 7. se obtienen los siguientes datos sobre el número de fallas Máquinas Turno A B C D 1 4 2 1 1 2 3 1 1 1 3 2 3 2 4 El número de fallas es independiente del turno? . los elementos de una muestra tomada de una población pueden clasificarse de acuerdo con dos criterios diferentes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales.

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El interés en una tabla de contingencia es probar la hipótesis de que los métodos de
clasificación renglón-columna son independientes. Si se rechaza la hipótesis entonces
se concluye que existe alguna interacción entre los dos criterios de clasificación. En
algunos casos, para propósitos comparativos se diagrama en grafica de barras.

Cuadro 9: procedimiento en Excel para tablas de contingencia

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Lección 4. Análisis multivariante
El análisis multivariante no es fácil de definir. En un sentido amplio, se refiere a todos
los métodos estadísticos que analizan simultáneamente medidas múltiples de cada
individuo u objeto sometido a investigación. Cualquier análisis simultáneo de más de
dos variables puede ser considerado aproximadamente como un análisis multivariante.
En sentido estricto, muchas técnicas multivariantes son extensiones del análisis
univariante (análisis de distribuciones de una sola variable) y del análisis bivariante
(clasificaciones cruzadas, correlación, análisis de la varianza y regresiones simples
utilizadas para analizar dos variables). Por ejemplo, una regresión simple (con una
variable predictor) se extiende al caso multivariante para incluir varias variables
predictor. De la misma foma, la variable dependiente que se encuentra en el análisis de

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la varianza se extiende para incluir múltiples variables dependientes en el análisis
multivariante de la varianza, en muchas ocasiones las técnicas multivariantes son un
medio de representar en un análisis simple aquello que requirió varios análisis
utilizando técnicas univariantes. Otras técnicas multivariantes, sin embargo, están
diseñadas exclusivamente para tratar con problemas multivariantes, tales como el
análisis factorial que sirve para identificar la estructura subyacente de un conjunto de
variables o el análisis discriminante que sirve para diferenciar entre grupos basados en
un conjunto de variables.
Una de las razones de la dificultad de definir el análisis multivariante es que el término
multivariante no se usa de la misma forma en la literatura. Para algunos investigadores,
multivariante significa simplemente examinar relaciones entre más de dos variables.
Otros usan el término sólo para problemas en los que se supone que todas las
variables múltiples tienen una distribución normal multivariante. Sin embargo, para ser
considerado verdaderamente multivariante, todas las variables deben ser aleatorias y
estar interrelacionadas de tal forma que sus diferentes efectos no puedan ser
interpretados separadamente con algún sentido. Algunos autores afirman que el
propósito del análisis multivariante es medir, explicar y predecir el grado de relación de
los valores teóricos (combinaciones ponderadas de variables). Por tanto, el carácter
multivariante reside en los múltiples valores teóricos (combinaciones múltiples de
variables) y no sólo en el número de variables u observaciones.

El análisis multivariante es un conjunto de técnicas de análisis de datos en expansión.
Entre las técnicas más conocidas esta la regresión múltiple y correlación múltiple;
análisis discriminante múltiple;

componentes principales y análisis factorial común;

análisis multivariante de varianza y covarianza; correlación canónica; análisis cluster;
análisis multidimensional y análisis conjunto. Entre las técnicas emergentes también
incluidas están análisis de correspondencias; modelos de probabilidad lineal como logit
y probit; y modelos de ecuaciones simultáneas/estructurales. En este apartado,
introduciremos cada una de las técnicas multivariantes.

El objetivo del análisis de la regresión múltiple es predecir los cambios en la variable dependiente en respuesta a cambios en varias de las variables independientes. Por ejemplo. es una aproximación estadística que puede usarse para analizar interrelaciones entre un gran número de variables y explicar estas variables en términos de sus dimensiones subyacentes comunes (factores). el análisis factorial se convierte en una base objetiva para crear escalas aditivas. El objetivo es encontrar un modo de condensar la información contenida en un número de variables originales en un conjunto más pequeño de variables (factores) con una pérdida mínima de información. Programa de Psicología 2014 -Componentes factoriales y análisis factorial común El análisis factorial. Artes y humanidades. La regresión múltiple es útil siempre que el investigador esté interesado en predecir la cantidad o la magnitud de la variable dependiente. el número de vendedores y el número de tiendas que distribuyen sus productos. su tamaño y la edad del cabeza de familia (variables independientes). que incluye variaciones tales como el análisis de componentes y el análisis factorial común. se puede hacer la predicción de los gastos mensuales de cenar fuera de casa (variables dependientes) con información referente a la renta familiar. Este objetivo se consigue muy a menudo a través de la regla estadística de los mínimos cuadrados. el investigador puede intentar predecir las ventas de una compañía a partir de información sobre sus gastos en publicidad. -Regresión múltiple La regresión múltiple es el método de análisis apropiado cuando el problema del investigador incluye una única variable métrica dependiente que se supone está relacionada con una o más variables métricas independientes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Si se proporciona una estimación empírica de la estructura de las variables consideradas. De la misma forma. -Análisis discrimante múltiple .

Por ejemplo. El análisis discriminante es útil en situaciones donde la muestra total puede dividirse en grupos basándose en una variable dependiente caracterizada por varias clases conocidas. el análisis discriminante puede usarse para distinguir innovadores de no innovadores de acuerdo a sus perfiles demográficos y psicográficos. Como con la regresión múltiple. Artes y humanidades. Incluso la Agencia Tributaria utiliza un análisis discriminante para comparar las declaraciones seleccionadas con las devoluciones compuestas hipotéticas del contribuyente normal (para distintos niveles de renta) con el fin de identificar las devoluciones y áreas más prometedoras para la auditoria. El procedimiento es similar al que se encuentra en la correlación parcial bivariante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Los objetivos primarios del análisis discriminante múltiple son entender las diferencias de los grupos y predecir la verosimilitud de que una entidad (persona u objeto) pertenezca a una clase o grupo particular basándose en varias variables métricas independientes. Análisis multivariante de la varianza y covarianza El análisis multivariante de la varianza (MANOVA) es una técnica estadística que puede ser usada simultáneamente para explorar las relaciones entre diversas categorías de variables independientes (usualmente denominadas como tratamientos) y dos o más variables métricas dependientes. comprador-no comprador) o multidicotómica (es decir. compradores de marcas de ámbito nacional o restringido y el riesgo de crédito bueno del riesgo de crédito malo. Como tal. representa una extensión del análisis univariante de la varianza (ANOVA). Otras aplicaciones incluyen la distinción entre usuarios habituales u ocasionales de un producto. MANOVA es útil cuando el investigador diseña una situación experimental (manipulación de varias variables de tratamiento no métricas) . las variables independientes se supone que son métricas. la técnica multivariante apropiada es un análisis discriminante múltiple (MDA). Programa de Psicología 2014 Si la única variable dependiente es dicotómica (es decir. alto-medio-bajo) y por tanto no métrica. El análisis multivariante de la covarianza {MANCOVA) puede usarse en conjunción con MANOVA para eliminar (después del experimento) el efecto de cualquier variable independiente no controlada sobre las variables dependientes.

amarillo y azul). Correlacion canónica El análisis de correlación canónica puede verse como una extensión lógica de un análisis de regresión múltiple. Por ejemplo. Análisis conjunto El análisis conjunto es una técnica de dependencia emergente que ha introducido una nueva sofisticación en la evaluación de objetos. Con el análisis canónico el objetivo es correlacionar simultáneamente varias variables dependientes métricas y varias variables métricas independientes. El principio subyacente es desarrollar una . Programa de Psicología 2014 para comprobar hipótesis concernientes a la varianza de respuestas de grupos sobre dos o más variables métricas dependientes. cada uno de los cuales a tres niveles (por ejemplo. se puede evaluar un subconjunto (9 o más) por su atractivo para los consumidores: y el investigador sabe no sólo cuál es la importancia de cada atributo sino también la importancia de cada nivel (el atractivo del rojo frente al amarillo y frente al azul). Artes y humanidades. Recordemos que el análisis de regresión múltiple implica una única variable dependiente métrica y varias variables métricas independientes. la correlación canónica implica múltiples variables dependientes. permitiendo la evaluación de productos complejos mientras que mantiene un contexto de decisión realista para el encuestado. rojo. cuando se completan las evaluaciones del consumidor. El analista de mercado es capaz de evaluar la importancia de atributos así como los niveles de cada atributo mientras que los consumidores evalúan sólo los perfiles de unos pocos productos. Más aun. Mientras que la regresión múltiple implica una única variable dependiente. En lugar de tener que evaluar todas las 27 combinaciones posibles (3 X 3 X 3). un concepto de un producto que tiene tres atributos (precio. que son combinaciones de niveles de producto. pueden usarse los resultados del análisis conjunto en simuladores del diseño del producto. calidad y color). La aplicación más directa está en productos nuevos o desarrollo de servicios. que mostrarán la aceptación del cliente para cualquier número de formulaciones de producto y ayudar en el diseño del producto óptimo. servicios o ideas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. sean nuevos productos.

las técnicas de análisis multidimensional situarán a los objetos A y B de tal forma que la distancia entre ellos en un espacio multidimensional es menor que la distancia entre cualquier otro par de objetos. La segunda etapa es describir las personas o variables pata determinar su composición. De forma específica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. el objetivo es transformar los juicios de los consumidores de similitud o preferencia (por ejemplo. Si los objetos A y B son en opinión de los encuestados más similares que el resto de los pares posibles de objetos. . a diferencia del análisis discriminante. pero es necesario un análisis adicional para evaluar qué atributos predicen la posición de cada objeto. O dicho de otra forma. Habitualmente. La primera es la medida de alguna forma de similitud o asociación entre las entidades para determinar cuántos grupos existen en realidad en la muestra. Análisis cluster El análisis cluster es una técnica analítica para desarrollar subgrupos significativos de individuo u objetos. Programa de Psicología 2014 combinación lineal de cada conjunto de variables (tanto independientes como dependientes) para maximizar la correlación entre los dos conjuntos. Este paso puede llevarse a cabo aplicando el análisis discriminante a los grupos identificados por la técnica cluster. Artes y humanidades. Los mapas perceptuales resultantes muestran el posicionamiento relativo entre los objetos. Análisis multidimensional En el análisis multidimensional. el análisis cluster implica al menos dos etapas. Por consiguiente. se usa la técnica para identificar los grupos. preferencias por tiendas o marcas comerciales) en distancias representadas en un espacio multidimensional. los grupos no están predefinidos. En el análisis cluster. el objetivo es clasificar una muestra de entidades (personas u objetos) en un número pequeño de grupos mutuamente excluyentes basados en similitudes entre las entidades. el procedimiento implica obtener un conjunto de ponderaciones para las variables dependientes e independientes que proporcione la correlación única máxima entre el conjunto de variables dependientes y el conjunto de variables independientes.

género. categorías de renta.) sobre un conjunto de atributos y el mapa perceptual de objetos relativos a estos atributos. ocupación) indicando cuánta gente que prefiere cada una de las marcas entra dentro de cada categoría de las variables demográficas. A través del análisis de correspondencias. Modelos de probabilidad lineal . el análisis de correspondencias es una técnica de interdependencia recientemente desarrollada que facilita tanto la reducción dimensional de una clasificación de objetos (por ejemplo: productos..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. A modo de ejemplo. las características más distintivas de los encuestados que prefieren cada marca están determinadas también por la proximidad de las categorías de las variables demográficas respecto de la posición de la marca. En su forma más básica. Los investigadores se enfrentan constantemente a la necesidad de «cuantificar datos cualitativos» que encuentran en variables nominales. las preferencias por una marca de los encuestados pueden ser tabuladas de forma cruzada con variables demográficas (por ejemplo. la asociación o «correspondencia» de marcas y las características distintivas de aquellos que prefieren cada marca se muestran en un mapa bi o tridimensional. Programa de Psicología 2014 Análisis de correspondencias Para finalizar. tanto de marcas como características de los encuestados. Artes y humanidades. personas. El análisis de correspondencias difiere de otras técnicas de interdependencia discutidas antes en su capacidad para acomodar tanto datos no métricos como relaciones no lineales. etc. que es la tabulación cruzada de dos variables categóricas. El análisis de las correspondencias proporciona una representación multivariante de la interdependencia de datos no métricos que no es posible realizar con otros métodos. A continuación transforma los datos no métricos en un nivel métrico y realiza una reducción dimensional (similar al análisis factorial) y un mapa perceptual (similar al análisis multidimensional). Las marcas percibidas como similares están localizadas en una cercana proximidad unas de otras. De la misma forma. el análisis de correspondencias emplea una tabla de contingencia.

a menudo llamados análisis logit. Por tanto. El modelo estructural es el modelo «guía». Sin embargo. una vez que la variable dependiente está especificada correctamente y se emplea la técnica de estimación apropiada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. siendo en la mayoría de sus otras facetas similar a la regresión múltiple. Modelos de ecuaciones estructurales El modelo de ecuaciones estructurales. Los modelos de probabilidad lineal se distinguen del análisis discriminante en que acomodan todos los tipos de variables independientes (métricas y no métricas) y no requieren el supuesto de normalidad multivariante. Se caracteriza por dos componentes básicos: (1) el modelo estructural y (2) el modelo de medida. Los modelos previamente discutidos que incluyen múltiples variables dependientes -análisis multivariante de la . el modelo de ecuaciones estructurales proporciona la técnica de estimación más adecuada y eficiente para series de estimaciones de ecuaciones simultáneas mediante regresiones múltiples. se usan igualmente los supuestos básicos considerados en la regresión múltiple. Lo que distingue un modelo de probabilidad lineal de la regresión múltiple es que la variable dependiente es no métrica. En tales situaciones. es una técnica que permite separar las relaciones para cada conjunto de variables dependientes. el análisis discriminante es la técnica más apropiada. En su acepción más simple. como en el análisis discriminante. antes que la experiencia u otras directrices. particularmente con más de dos niveles de la variable dependiente. Programa de Psicología 2014 Los modelos de probabilidad lineal. Artes y humanidades. la teoría. en muchos casos. que relaciona variables independientes y variables dependientes. La escala no métrica de la variable dependiente requiere diferencias en el método de estimación y supuestos sobre el tipo de distribución subyacente. a menudo denominado simplemente como LISREL (el nombre de uno de los paquetes informáticos más populares). permitirá al investigador distinguir qué variables independientes predicen cada variable dependiente. Esta técnica es similar al análisis de regresión múltiple en que una o más variables independientes se usan para predecir una única variable dependiente. consisten en una combinación de regresión múltiple y análisis de discriminante múltiple.

Esta técnica elimina la necesidad de cumplir determinados supuestos estadísticos (como la normalidad). la variable dependiente puede ser un concepto representado por una escala aditiva. ahora nos encontramos al principio de una era en la cual el análisis multivariante incorpora nuevos enfoques para identificar y representar las relaciones multivariantes. El modelo de medida permite al investigador usar varias variables (indicadores). mediante el uso del . Otras técnicas multivariantes emergentes El uso generalizado de las herramientas informáticas ayudó a iniciar la era del análisis multivariante tal y como lo conocemos hoy. La búsqueda de datos es el intento de cuantificar las relaciones entre grandes cantidades de información con una especificación previa mínima de la naturaleza de las relaciones. con un número de técnicas especializadas que se pueden aplicar a una gama amplia de situaciones. Programa de Psicología 2014 varianza y correlación canónica. No obstante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Las redes neuronales son diferentes a las técnicas multivariantes más tradicionales citadas previamente tanto en la formulación del modelo como en los tipos de relaciones más complejos que se pueden formular. Artes y humanidades. Una técnica que se usa muchas veces junto con la búsqueda de datos son las redes neuronales. una técnica de análisis flexible que es capaz de llevar a cabo una identificación de relaciones (parecida a la regresión múltiple o al análisis discriminante) o la reducción de datos y el análisis estructural (semejante al análisis factorial o cluster).no son apropiados en esta situación. Otra área que incluye un distanciamiento de la teoría estadística inferencial tradicional es el desarrollo de la técnica de la muestra repetida o «arranque». dado que permiten sólo una única relación entre variables dependientes e independientes. En el modelo de medida el investigador puede evaluar la contribución de cada ítem de la escala así como incorporar cómo la escala mide el concepto (fiabilidad) en la estimación de las variables dependientes e independientes. Por ejemplo. Un área de desarrollo en el análisis multivariante es la búsqueda de datos y las redes neuronales. tal como el amor propio. Este procedimiento es similar al desarrollo del análisis factorial (discutido en una sección posterior) de los ítems de la escala y utiliza las cargas factoriales en la regresión. para una única variable dependiente o independiente.

ya que. de los datos) y b) vista de los datos (matriz de datos). un conocimiento básico en estadística. desarrollado en la Universidad de Chicago. en inglés y español. aunque debe usarse en computadores que posean la capacidad necesaria para correr el programa. Entre los paquetes estadísticos más usados en investigaciones que manejan datos numéricos se encuentran el SAS. Posee versiones para Windows. . Software para el análisis estadístico de datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. El programa posee además distintas herramientas para elaborar los gráficos estadísticos básicos. Macintosh y Unix. es uno de los más difundidos. Contiene dos partes: “a) vista de variables (para definiciones de las variables y consecuentemente. etc. el manejo de la información puede convertirse en un dilema para el investigador. En la mayoría de las investigaciones cuantitativas se usan paquetes de programas estadísticos los cuales son frecuentemente actualizados. entre otros. El manejo de dichos software requiere una preparación previa y. como señala Briones (1997). Programa de Psicología 2014 ordenador para replicar una «muestra repetida» de la muestra original. ya sea correlacionar dos o más variables. salvo situaciones en las cuales la cantidad de datos a analizar es pequeña y se usan calculadoras manuales. selecciona las opciones que considere necesarias. SPSS. BMDP. Lección 5. La cual contiene comandos para operar en la parte superior”. con los que el tratamiento de la información se hace más fácil. con el reemplazo y la generación de una estimación empírica de la distribución muestral. realizar una regresión. que ofrecen distintas posibilidades de tratamiento de la información: -Paquete estadístico para las ciencias sociales o SPSS. tal como se hace en otros programas. Artes y humanidades. sobre todo cuando se trata de un numero amplio de datos. de acuerdo a los propósitos de su investigación. MINITAB. desde luego. un análisis bivariado. El programa SPSS trabaja de una manera sencilla y practica: el investigador usuario ingresa los datos recolectados en la matriz de datos.

Programa de Psicología 2014 -El MINITAB es un paquete conocido por su relativamente bajo costo. Para los que no pueden vivir sin apretar botones. Incluye considerable número de pruebas estadísticas. es otro programa frecuentemente usado en el tratamiento de la información recogida en investigaciones cuantitativas. porque puedes construir tu propio código para análisis con base en funciones de análisis contruidas por la comunidad que soporta R. esto es. texto o fecha). Al igual que el SPSS. Momento reflexivo: Cuales son las dificultades y ventajas que ofrece la estadística ante el análisis de datos?.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. una librería extra que permite tener una interfaz de análisis más amigable. mientras que -los gráficos se reproducen en recuadros-. Diseñado en la Universidad de Carolina del Norte. Lla mayor desventaja es que requiere de mucho estudio. Los análisis realizados aparecen en la parte superior de la pantalla. de intervalo o de razón). además. . El poder de R está en su versatilidad y en que posee una enorme cantidad de rutinas que pueden ser agregadas a su “módulo base”. -El SAS o sistema de análisis estadístico. el tamaño de las celdas y se define el tipo de escala (nominal. es un paquete muy completo que posee una amplia variedad de pruebas estadísticas. incluye además ejercicios para que el usuario pueda practicar y comprender las pruebas básicas. se asignan criterios para los componentes de las variables como nombre. -R es un paquete de software de código interpretado. tienes que ingresar el código y en la misma ventana el programa emite los resultados. la curva de aprendizaje es muy larga. formato (numérico. es muy sencillo de manejar. el MINITAB posee una matriz u hoja de trabajo donde se ingresan los datos. ordinal. Artes y humanidades. siempre está la posibilidad de usar R Commander. En ello reside también su fortaleza. y cuenta con un tutorial para aprender a utilizarlo y practicar.

permite combinar los diferentes resultados de estudios y se incrementa el poder de la prueba estadística. además necesita una hipótesis específica que comprobará con el meta análisis. Lección 2. es un análisis de un análisis estadístico. tras combinarse. Artes y humanidades. el psicólogo debe decidir en qué área concreta centrarse.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. Etapas del meta análisis -Elección del tema e identificación de la investigación Como todo estudio. Puesto que el método utiliza usualmente como “datos” los estadísticos resumen derivados de informes publicados de estudios individuales. permite cuantificar las tendencias presentadas en las publicaciones. sin embargo. Definición de meta análisis El término meta análisis fue introducido por primera vez en 1976 dentro del campo de las ciencias de la educación3. Subsiguiente a la elección del tema. combinando los tamaños de los efectos y las probabilidades encontradas en varios estudios. se procede a la identificación de las investigaciones relevantes. tras establecer el alcance de la investigación. En segundo. . Programa de Psicología 2014 CAPÍTULO 6. la naturaleza exacta de la hipótesis podría no ser especifica en un principio y delimitarse posteriormente. con el propósito de integrar los resultados”. en cuyo caso es posible que. pero con tres ventajas. pueden hacer mediante sistemas estándar de resúmenes. METANÁLISIS Lección 1. el proceso de preparar los resultados de trabajos anteriores para realizar el meta análisis obliga a leer los estudios con mayor detenimiento que si se realizara una reseña narrativa. En primer lugar. En tercer lugar. El meta análisis es el equivalente cuantitativo de la descripción de artículos publicados. para designar “todo análisis estadístico de un gran colección de resultados de la literatura individual. varios hallazgos no significativos y con la misma tendencia se tornen significativos.

Artes y humanidades. -Elección de hipótesis por comprobar Tras distinguir la amplitud de diseños y medidas. a su vez. consumo de SPA en adulto. Por ejemplo el tema de consumo de SPA en niños. pueden recolectarse más artículos en sus listas de referencias. Otra forma. las variables dependientes utilizadas. es retomar el autor que ha trabajado en el área y que el investigador sabe que es conocido ante ese campo de investigación. sino si tales resultados han ido en la dirección de la hipótesis o en la opuesta. Es irrelevante si los investigadores originales tuvieron hipótesis direccionales o no. De hecho. -Clasificación de estudios Tras recolectar los estudios puede decidirse a cera del meta análisis por efectuar: Ello puede realizarse con base en los grupos de comparación y en las variables dependientes utilizados. El meta análisis ofrece la opción de realizar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. cabe identificar la o las hipótesis relevantes por comprobar en el meta análisis. porque puede encontrarse una múltiple gama de estudios. puede combinarse con el título Consumo de Experiencia a cualquier edad. tanto . meta análisis de cada variable dependiente o de elegir una definición más global de la variable dependiente que permitirá incluir más estudios en cada meta análisis. Psychological Abstrac y Social Science Citation Index. Así mismo. En cada meta análisis debe haber una hipótesis direccional por comprobar . Cuanto más estudios se incluyen en cierto análisis. los resultados que apuntan hacia un sentido se combinarían con otros que apuntaran en el contrario . así mismo permite identificar las medidas que se han tomado. peor en el meta análisis es totalmente relevante la hipótesis determina la dirección. si no se tuviera en cuenta la dirección del efecto en cada estudio. Esta fase demuestra la complejidad de este ejercicio. o grupos. lo cual sugeriría que el hallazgo es más significativo de lo real. El termino dirección del hallazgo no implica que los resultados apoyen la hipótesis general a prueba porque son estadísticamente significativos. es decir. Programa de Psicología 2014 por ejemplo: PsychLit. los efectos positivos y los negativos tienden a anularse entre sí.

Por ejemplo. quizá se diga que ello significaría dar un peso indebido a un artículo y a su método. El meta análisis puede componerse de dos análisis: una de la probabilidad combinada de todos los estudios y otro del tamaño combinado de su efecto: En cada uno de ellos debe convertirse cada medición de probabilidad y del efecto a un valor estándar. lo mejor será realizar dos meta análisis. Para estar más seguros. Ello se convierte en un problema solo si el investigador no tiene la información necesaria sobre los tamaños de las muestras para calcular los del efecto en los cuales se toman en cuenta submuestras desiguales. los resultados de cada submuestra pueden incluirse como un elemento separado en el meta análisis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. en estudios sobre diferencia de géneros en la aptitud para matemáticas. en este tema. no obstante. Programa de Psicología 2014 mejor. los artículos comprenderían los resultados obtenidos en más de una escuela e incluso en más de un país. Por ello se recomienda utilizar inicialmente un proceso de clasificación amplio e identificar después subcategorías relevantes. Artes y humanidades. en el caso de personas que sufren depresión con cualquier otro grupo. el coeficiente de correlación se debe tener en cuenta que el coeficiente de correlación r es una medición estándar útil del tamaño del efecto. Que ambos meta análisis se contradigan indicaría claramente que los resultados son cuestionables. Por ejemplo. uno con cada sub estudio considerado estudio en sí mismo y otro donde los artículos respectivos se utilicen una sola vez en el meta análisis. Es de . Se prefiere tal valor a otras medidas porque no lo afectan las diferencias del tamaño de las submuestras en diseños entre sujetos. convendría más crear un solo tamaño del efecto y de probabilidad para todas las sub muestras dela artículo. Por otra parte. El meta análisis permite elegir cómo tratar los resultados de tales artículos. En este caso. En algunos artículos de investigación se incluyen los resultados de varios sub grupos. en un caso compararse con pacientes que sufren otro tipo de trastorno del estado del ánimo y otra comparación con personas que no la sufren. -Combinación y análisis de estudios Como se ha expresado el meta análisis puede componerse por el tamaño combinado de su efecto.

-Producción de una medida estándar de probabilidad La medida estándar para calcular la probabilidad es la puntuación z. Artes y humanidades. -Heterogeneidad entre estudios. Estas limitaciones deben conocerse y tenerse en cuenta a la hora de interpretar sus resultados. . Lección 3. la validez de los resultados y las conclusiones del meta-análisis dependen de la calidad de los estudios individuales de modo que la combinación de estudios sesgados puede potenciar aún más el sesgo. Antes de comentar las etapas en el proceso de un meta-análisis. así como explicitarlas y discutirlas en cada caso concreto. en la tabla Z de Fischer. Las técnicas meta-analíticas presentan ciertas limitaciones propias de su metodología.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. tras calcular esta puntuación y el tamaño de la muestra de cada estudio. el meta-análisis puede originar resultados distorsionados debido a posibles sesgos de selección y de publicación de los estudios. los valores correspondientes pueden usarse a fin de producir una r’ combinada. la cual puede transformarse de nuevo en r para obtener el tamaño combinado del efecto. La obligación de quienes utilizan el meta-análisis es conocer estas limitaciones. En primer lugar. Por último. Como existe el riesgo de confundir con el valor z estándar utilizada en la ecuación para combinar la probabilidad. en este caso se utiliza el símbolo r’. Por otro lado. Programa de Psicología 2014 anotar que el uso de r como medida del tamaño del efecto debe convertirse en transformación Z de Fischer. la interpretación del meta-análisis en caso de heterogeneidad o variabilidad entre los estudios es difícil y controvertida. Limitaciones metodológicas del meta análisis. es factible calcular una puntuación z combinada que puede considerarse una puntuación z convencional y su probabilidad se halla mediante la consulta de la tabla z estándar. se describen brevemente algunos de sus principales problemas metodológicos. -Cálculo de un tamaño del efecto combinado Una vez que se calculó r’ para cada estudio.

Es bien sabido que muchos trabajos de investigación terminados no llegan a publicarse. cuando no se demuestran diferencias significativas entre los grupos comparados o bien cuando es desfavorable a un nuevo fármaco. que favorece la tendencia de los resultados de los estudios que han sido objeto de . También podemos observar heterogeneidad midiendo resultados o efectos distintos. porque los resultados "negativos" no suelen ser noticia. o que un estudio no encuentre un efecto y otros encuentren un efecto de magnitud muy importante. es decir. el investigador y el patrocinador del ensayo (generalmente una compañía farmacéutica) suelen tener menos interés en preparar un artículo para publicar. realizar un riguroso proceso de selección de los sujetos de estudio y posteriormente efectuar un análisis cuidadoso de la influencia sobre los resultados de los casos extremos. En estos casos. Esto es más frecuente cuando el resultado del ensayo es "negativo". Programa de Psicología 2014 Una primera crítica metodológica al meta-análisis consiste en intentar una combinación estadística de resultados que provienen de estudios que exhiben una gran variabilidad (heterogeneidad) entre ellos10. Por otra parte. incluyendo sujetos diferentes en cuanto a características sociodemográficas o de gravedad de la enfermedad. los directores de revistas médicas tienen más tendencia a rechazar su publicación. es decir. con diseños variados. También se ha comprobado que los estudios en los que no se hallan diferencias significativas tardan más tiempo en ser publicados. Esta no es una dificultad exclusiva del meta análisis. la publicación duplicada también puede introducir un sesgo. Esto se hace particularmente difícil al integrar evidencia derivada de numerosos estudios que fueron a su vez realizados en distintos contextos. El sesgo de publicación. -Sesgo de publicación. la publicación selectiva de estudios en base a sus hallazgos. representa un riesgo para la validez de cualquier meta-análisis. en formas aparentemente diferentes. También puede ocurrir que un mismo estudio haya sido publicado más de una vez. cuando los estimadores de efecto de los diferentes estudios individuales van en direcciones opuestas. esto es. ya que es compartida por toda investigación clínica (especialmente los estudios multicéntricos). donde la amplia variedad de características inherentes a los sujetos de estudio hace necesario diseñar un protocolo uniforme. Artes y humanidades. comparando con grupos diferentes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales.

efecto y una probabilidad combinados Pueden calcularse un tamaño del para cada meta análisis. deben informarse los sistemas de categorización aplicados para identificar los estudios y los años cubiertos: Se deben presentar de manera explícita todas las decisiones tomadas sobre la clasificación de los estudios y las bases para incluir o no ciertos estudios en un meta análisis. Lección 4. -La naturaleza de los grupos experimental y control. han de mencionarse en un apéndice todos los artículos consultados. Artes y humanidades. Programa de Psicología 2014 publicación duplicada. -El número de estudios. Para realizar un meta análisis se identifican todos los estudios disponibles relacionados con el área que se explora. Se deciden cuantos meta análisis se necesitan para describir plenamente el área. debe calcularse le heterogeneidad de cada una de las medidas. como valor z y como probabilidad. Dada su naturaleza. -El tamaño del efecto combinado y su intervalo de confianza. se eliminan estudios del meta análisis hasta identificar un conjunto homogéneo. En esta fase.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. es muy difícil impedir el sesgo de publicación. Además. Cuando se identifica la heterogeneidad del tamaño del efecto. y se ha visto que la proporción de estudios "negativos" es mayor en otras lenguas17. La mejor manera de presentar los resultados del meta análisis quizá sea una tabla resumen que incluya los detalles siguientes: -La variable dependiente. Así mimo. Todas las decisiones . Además. o por lo menos hacerse una idea de su magnitud. -El total de participantes del meta análisis. Presentación de los resultados del meta análisis. se ha comprobado que en una proporción importante de meta-análisis se ignoran los trabajos publicados en idiomas distintos del inglés16. Estos deben clasificarse de acuerdo con su diseño y con las variables dependientes que se utilizan en ellos. -La probabilidad combinada. Se presenta en el informe tanto las probabilidades combinadas de todos los estudios y del conjunto homogéneo como el tamaño dl efecto combinado del conjunto completo de estudios y del homogéneo.

la realización de un meta-análisis es menos costosa y plantea menores problemas logísticos que la realización de otro tipo de estudios que requieren conocer los resultados desde diferentes estudios. . y poseen una serie de particularidades que los hacen especialmente atractivos. Las técnicas de meta-análisis se presentan como herramientas útiles: 1. los tipos de revisión sistemática de mayor rigor científico. los meta-análisis son. hoy por hoy. la educación. Finalmente. a través de intervalos de confianza más estrechos. así como para evaluar necesidades futuras de investigación. especialmente ene áreas de la psicología. la medicina. Artes y humanidades. En definitiva. puesto que la combinación de estudios aumenta la potencia. 3. En primer lugar. Programa de Psicología 2014 sobre la inclusión y la exclusión de estudios de plantean de manera explícita en el informe respectivo. además de incrementar la capacidad de encontrar diferencias estadísticamente significativas. al aumentar la potencia estadística. es decir. para obtener información de trabajos de investigación previos y así determinar si el nuevo estudio añadirá o no algo sustancial a lo que ya se conoce sobre el tópico hasta la fecha. el metaanálisis permite valorar las discrepancias entre los resultados de distintos estudios y sugerir hipótesis explicativas de esta heterogeneidad. Utilidad de la aplicación del meta análisis. Cuando los resultados individuales son inconsistentes y los tamaños muéstrales de los estudios primarios son pequeños. Para detectar áreas con estudios de baja calidad y poco fiables. 2. En segundo lugar. En tercer lugar. también permite aumentar la precisión en la estimación del efecto. el meta-análisis permite una mayor generalización de sus resultados respecto de los estudios individuales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. presenta una mayor validez externa ya que las muestras de los distintos estudios no provienen de la misma población. Al iniciar un nuevo estudio. Lección 5.

Hugh. Reconoce los conceptos y características de la codificación y matriz de datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Referencias bibliográficas. (2002). Competencia comunicativa 1-Generó dialogo claro y oportuno con el tutor y compañeros. México. 4-Genera aportes conceptuales ante los problemas del contexto. . Universidad de Oxford. 4-Consultó otras fuentes bibliográficas. Competencia contextual 1-Reconoce la aplicación de técnicas para tratamiento de datos 2-Relaciona el aprendizaje con situaciones reales del contexto. Métodos de investigación y estadística en psicología. 3a Ed.Reconoce los conceptos y características del meta análisis. del diseño experimental al reporte de la investigación. 5-Valora el desempeño profesional ante el servicio a la comunidad. 4.Reconoce los conceptos y características de las técnicas de análisis estadístico. cognitiva 2-Identifica la importancia de los objetivos de aprendizaje. Manual Moderno. 2-Demostró dominio en los ejercicios de cada capítulo 3-Desarroló habilidades en el proceso de investigación cuantitativa. 5. Programa de Psicología 2014 Momento reflexivo: De qué manera el meta-análisis permite una mayor generalización de sus resultados respecto de los estudios individuales? Autoevaluación de la unidad Competencia 1-Comprende los conceptos y temas presentados en el modulo. 2-Comprendió las instrucciones para la elaboración de trabajos. David. Competencia metodológica 1-Organizó su tiempo para el desarrollo de lectura y ejercicios. Investigación cuantitativa en psicología. C. (2005). 5-Establece pautas de interacción apropiadas a su rol. Artes y humanidades. 3-.Intercambió ideas y opiniones sobre los temas del curso. 3-Expresó inquietudes sobre el tema o actividades del curso. Clark-Carter. 3-Identifica los campos de acción en los que puede intervenir. 5-Generó estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje. 4.

G. Probabilidad y Estadística. . H.co/cursos/ciencias/2001065/. Bautista.unal. Programa de Psicología 2014 Mendoza. Universidad Nacional de Colombia. Licencia: Creative Commons BY-NC-ND. Artes y humanidades.virtual. (2002). http://www.edu.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales.