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PROYECTO

“Acompañamiento en la elaboración del plan estratégico de la
red de audición y lenguaje”.
Sistematizadores:
Alcívar Tamara,
Bravo Gabriela,
Jara Jennifer,
Rodríguez Belén,
Vásquez Ronald
Docente:
PSC. CL. LILIAM CUBILLOS, MGS.
Inicio
25 de Noviembre de 2014
Fin
26 de febrero de 2015
TABLA DE CONTENIDO
1.

MARCO CONCEPTUAL...............................................................................................3

2.

CONTEXTO GENERAL – MARCO LEGAL................................................................5

3.

ACTORES Y PROYECTO..............................................................................................8

4.

DESCRIPCION DEL PROYECTO..............................................................................10

5.

DISEÑO METODOLÓGICO........................................................................................11

6.

CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES.................................................................17

ANEXO I..............................................................................................................................19
ANEXO II.............................................................................................................................24
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................43

1. MARCO CONCEPTUAL
La red tiene su origen en la teoría de sistemas definida como un todo integral
conformada como un conjunto de elementos dinámicos que interactúan, son
interdependientes y poseen interconexiones entre todas y cada una de las partes y entre sí
para lograr objetivos comunes. La red nace y se construye en un valor humano
fundamental: la solidaridad, reciprocidad y ayuda mutua. Una cultura distinta y nueva que
identifica y enlaza necesidades y urgencias comunes. En la red se da una naturaleza
interesante, y radica en el hecho de la autonomía y libertad con la que actúa dando
prioridad a los que más necesitan del liderazgo educativo (Cubillos, 2014).
Desde esta perspectiva, participan en la red diferentes centros de enseñanza básica y
asesores municipales, siendo sus directivos, profesores, tutores, padres de familia y
estudiantes los principales protagonistas del cambio cultural que ha de gestarse en las
instituciones educativas en pos de una legítima inclusión de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
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En cuanto a un sistema de red encontramos que tiene que fijarse en como “La integración y
la separación representan dos aspectos fundamentalmente diferentes de la misma realidad,
en el momento en que se rompe el todo se pierde alguna de las propiedades vitales”. Luego
podemos afirmar que un todo no se constituye por la mera suma de las partes, y que solo se
constituye como tal por el conjunto de elementos que se relacionan, interconectan,
interdependen entre ellos y con el medio, por diversos canales de comunicación y de
control. (Bertalanffy, 1986)
En correspondencia con lo anterior, cada participante en la red debe tener muy bien
definidas sus funciones y responsabilidades, de modo que se integre sistémicamente al todo
que la misma representa y desde su accionar contribuya al mejor funcionamiento de esta y
el logro de los objetivos trazados para el desarrollo de sus beneficiarios.
A partir de esto podemos señalar que en el estudio de “propuesta de conformación
de sistemas de red”, este es un modelo organizacional que va a integrar los distintos
elementos, tiempo y espacio, determinados por los objetivos planteados para así poder
formar organizaciones fuertes donde todos los participantes lleguen a ver resultados y
mejoras en la meta trazada. Esta red se crea a partir de una integración de distintos
establecimientos que consta de niveles básicos y bachillerato donde se pueda trabajar
interconectado donde se propone una firme integración de planes y esfuerzo para ver un
desarrollo personal y social en el desarrollo local de la sociedad.
Desde el punto de vista logístico también se requieren soportes para el
funcionamiento de la red, traducibles en el perfeccionamiento de la infraestructura
institucional, los recursos y mediadores didácticos, entre otros.
El M.I. Municipio de Guayaquil en fu afán de apoyar el crecimiento educativo de la
ciudad ha planteado un Proyecto de Acompañamiento en la elaboración del plan estratégico
de la red de audición y lenguaje, viene a ser un loable intento de concreción de las
propuestas de inclusión educativa en el área de las discapacidades auditivas y expresión de
una coherencia con las actuales políticas de respeto a la diversidad educativa.
De acuerdo con este proyecto para la creación de un sistema de Red de integración
para niños, niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidad auditiva a las escuelas regulares,
la misión y visión son las siguientes:
Misión de la red de audición y lenguaje
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Sensibilizar y preparar a los miembros de los establecimientos educativos regulares,
de Guayaquil, para emprender y ejecutar actividades que conlleven a facilitar el proceso de
integración escolar de los estudiantes con hipoacusia, contribuyendo así al mejoramiento su
calidad de vida. (Red EMAL, 2014)
Visión de la red de audición y lenguaje
Ser la Red de apoyo formada por instituciones educativas que integren estudiantes
con discapacidad auditiva, que para el año 2017, haya logrado el desarrollo e
implementación de estrategias metodológicas acorde a las necesidades de los escolares y a
los avances tecnológicos, con un trabajo en equipo e impulsados por el amor, la
responsabilidad y el compromiso de contribuir a la construcción del camino hacia la
inclusión educativa. (Red EMAL, 2014)

2.

CONTEXTO GENERAL – MARCO LEGAL
De acuerdo a lo estipulado por la Ley Orgánica de Discapacidades, en la Sección III
se encuentran los siguientes artículos, valiosos en tanto orientan las bases contextuales
sobre las que se debe desarrollar el proceso de inclusión educativa, así como sus
implicaciones para el funcionamiento de la red de forma particular:
Art.27.- Derecho a la educación. El Estado procurará que las personas con discapacidad
puedan acceder, permanecer y culminar, dentro del Sistema Nacional de Educación y del
Sistema de Educación Superior, sus estudios, para obtener educación, formación y/o
capacitación, asistiendo a clases en un establecimiento educativo especializado o en un
establecimiento de educación escolarizada, según el caso. (Asamblea Nacional República
del Ecuador, 2012)
Art.28. Educación inclusiva. La autoridad educativa nacional implementará las medidas
pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con necesidades educativas
especiales que requieran apoyos técnicos, tecnológicos y humanos, tales como personal
especializado, temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad
física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educación
escolarizada. (Asamblea Nacional República del Ecuador, 2012)
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(Ecuador R. El Artículo 47 de mencionada Ley establece que "… los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las personas con discapacidad. El mismo artículo señala además que los establecimientos exclusivos para personas con discapacidad se justifican solo para casos excepcionales. la autoridad educativa nacional formulará. 2012) Art. Se comprobó que los niños que participan de la inclusión en escuelas particulares reciben todo el apoyo necesario procedente de la M. emitirá y supervisará el cumplimiento de la normativa nacional que se actualizará todos los años e incluirá lineamientos para la atención de personas con necesidades educativas especiales. sea imposible la inclusión. Ilustre Municipalidad de Guayaquil. El ingreso o la derivación hacia establecimientos educativos especiales para personas con discapacidad. el 31 de marzo de 2011. para una atención de calidad y calidez…". 5 .Para el efecto.. y a procurar la capacitación del personal docente en las áreas de metodología y evaluación específica. a crear los apoyos y adaptaciones físicas. en que luego de efectuada la evaluación integral.29. Esta normativa será de cumplimiento obligatorio para todas las instituciones educativas en el Sistema Educativo Nacional. 2012). para la enseñanza de niños con capacidades para el proceso con interaprendizaje.. d. previa solicitud o aprobación de los padres o representantes legales.Evaluación para la educación especial. mediante un informe integral. por el equipo multidisciplinario especializado en discapacidades certifique. O. curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades. que no fuere posible su inclusión en los establecimientos educativos regulares. es decir.I. para quienes luego de estudiar en establecimientos normales. Gracias a la experiencia obtenida se constató en las Escuelas que se han visitado (“Unidad Educativa Novus” y “Unidad Educativa Pasionista”) que la inclusión de estudiantes es parte de los reglamentos internos de cada instituciones. será justificada única y exclusivamente en aquellos casos. (Asamblea Nacional República del Ecuador. 2012) De acuerdo a lo estipulado en los artículos de Inclusión de personas con discapacidades. con énfasis en sugerencias pedagógicas para la atención educativa a cada tipo de discapacidad. entró en vigencia la nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). además la capacitación de los funcionarios de dichos establecimientos.. (Ecuador P.

que da como resultado la integración educativa que “es el proceso de enseñar a niños y niñas con o sin necesidades educativas especiales (NEE) con o sin discapacidad. pueden o no ser cariñosos. (La integración Camino a la Inclusión) Se debe hacer una diferencia correcta entre lo que es Inclusión y lo que representa la Integración para conocimiento de los lectores. Por consiguiente la educación especial hace énfasis en las medidas y acciones que siendo dirigidas al ámbito social permita a los docentes responder a las necesidades de todos sus alumnos desde varios puntos de vistas. tales pueden ser desde lo psicosocial que su función es integrar al sujeto en un buen devenir o por la perspectiva educativa que incentiva a la no discriminación.para facilitar la adaptación de los mismos. etc) Defienden los derechos de todas las Defienden los derechos de las personas con personas con o sin discapacidad discapacidad Fuente: (La integración Camino a la Inclusión) 6 . funcionarios. En la integración educativa se evidencia un nuevo paradigma de la autonomía personal en educación especial. por ello en el siguiente cuadro se lo expresa de manera detallada. chicos con síndrome de Down son etc) cariñosos. durante una parte o en la totalidad del tiempo en una escuela regular y se desarrollan en la misma como seres sociales”. una igualdad entre estudiantes con discapacidades y “normales”. INCLUSIÓN INTEGRACIÓN Promueve la inserción total e incondicional Promueve la inserción parcial e (“los niños con discapacidad no necesitan incondicional (“ los niños con discapacidad prepararse para ir a la escuela”) se preparan en escuelas especiales para poder asistir a escuelas regulares”) Exige rupturas con los sistemas Pide concesiones a los sistemas Promueve cambios que benefician a todas y Promueve cambios que benefician a cualquier persona prioritariamente a las personas con discapacidades La sociedad se adapta para atender las Las personas con discapacidad se adaptan a necesidades de las personas con los modelos que ya existen en la sociedad discapacidad y se vuelve así más atenta a las necesidades de todos Valoriza la individualidad de las personas Tiende a tratar a las personas con con discapacidad (las personas con discapacidad como un bloque homogéneo discapacidad pueden o no ser buenos (las personas sordas se concentran mejor.

es allí donde surge una gran interrogante acerca de lo que realmente están haciendo las instituciones tanto públicas como privadas con las personas que padecen alguna discapacidad.A partir del cuadro se observa la gran diferencia entre lo que es Inclusión e Integración. ACTORES Y PROYECTO Actores Actividades Realizadas Tamara Alcívar Seleccionar la información necesaria Gabriela Bravo Realizar las entrevistas pertinentes Ejecutar reuniones de trabajo con los directores de las escuelas para lograr acceder a la información Recolectar información Jennifer Jara Belén Rodríguez Ronald Vásquez Sistematizadores Organizar la información recolectada Fuente: (Alcivar. Rodriguez. Vasquez. Bravo. La tendencia suele ser transitar de la integración a la inclusión educativa. 2015) 7 . 3. pues respecto a esta última aún las instituciones educativas tienen mucho trabajo por realizar dada la mayor complejidad que representa. Jara.

Jara. Luis Vera Entrevista Indirecto UNIDAD EDUCATIVA PASIONISTA Representante: Lic. Martha Castañeda Entrevista Indirecto Beneficiarios Estudiante: Luis Pilay Entrevista directo CENTRO EDUCTIVO "NOVUS" Representante: Psic. Bravo. Vasquez. Monica Ceballos Entrevista Indirecto Beneficiario Docente: Terp. Cecilia Reyes Coordinadora del PERAL Coordinadora del Grupo de sistematización Fuente: (Alcivar. 2015) Jennifer Jara Aspectos del proyecto analizados 8 . Azucena Beneficiario Entrevista Camacho Indirecto Docente: Ana Carpio Beneficiarios Entrevistas Docente: Mariana Mendoza Indirectos Estudiante: Jennifer Merizalde Beneficiario directo Entrevista Fuente: (Alcivar. Ana Luisa Beneficiarios Entrevista Fauvla Indirecto Beneficiario Ana Sanchez Entrevista Indirecto Beneficiario Padre de familia: Sr. Cecilia Reyes Entrevista Indirecto Beneficiario Psicóloga: Lcda. Rodriguez. Jara. Sarmiento Entrevista Indirecto EMAL Beneficiario Directora: Lcda. Vasquez.Instituciones ACTORES BENEFICIARIOS TÉCNICAS RED DE AUDICION Y LENGUAJE Beneficiario Coordinadora: Lcda. 2015) Coordinadores de la sistematización Persona Motivo Lcda. Rodriguez. Bravo.

Vasquez. Jara. Asegurar la participación de la mayor cantidad de actores involucrados posible. 2015) Documentación y organización Instrumento o modo para documentar Encargado de documentar Entrevistas Jennifer Jara y Gabriela Bravo Grupo Focal Todo el grupo Fotografía y video Ronald Vásquez Registro fenomenológico Belén Rodríguez y Tamara Alcívar Fuente: (Alcivar. Rodriguez. Jara. 2015) 4. Bravo. DESC RIPC ION DEL PROYECTO ¿Por qué se diseñó? NATURALEZA DEL PROYECTO ¿Cómo se diseñó? ¿Cómo se está ejecutando? 9 .Aspecto Social Personal Histórico Económico Motivo Conocer cómo funciona la integración de los estudiantes con discapacidad auditiva. Financiado por los Sistematizadores. Fuente: (Alcivar. Rodriguez. Analizar que planificación se ha dado para la integración de los estudiantes con discapacidad auditiva en los últimos años. Bravo. Vasquez.

Cabe destacar que en el año 2003. en el 2009 retomaron el rumbo iniciado pero ahora organizando procesos de integración en forma técnica y pedagógica con un plan de seguimiento y evaluaciones constantes para así apuntar resultados deseados. Vasquez. Este proyecto en sus inicios se organizó de forma empírica y asistemática.El proyecto se diseñó con el objetivo de intervenir en una problemática social que apuntaba a la discriminación y segregación de personas con deficiencias en la audición y lenguaje. docentes especiales. el Estado Ecuatoriano en los artículos 46 y 47 de la Constitución del 2008 garantiza la equiparación de oportunidades. (CUBILLOS. 10 . 2012). el acceso a los servicios sociales de salud y educación entre otras. a efectos de coordinar técnica y pedagógicamente el paso de los alumnos de la escuela especial. configuran escenarios aptos para la adhesión a la inclusión y a la búsqueda de diversas y nuevas oportunidades para el desarrollo de las personas con discapacidad. La meta de la integración es asegurar que todos los estudiantes sean educados en las mismas aulas que sus pares sin dificultades y los docentes tienen el reto de educar para el futuro transformar sus propias concepciones y transferir entusiasmo a estudiantes. I PROPUESTA CONFORMACION DE SISTEMA RED. docentes regulares y comunidad en general. (ASAMBLEA NACIONAL REPUBLICA DEL ECUADOR. Jara. 2012) 5. Rodriguez. (CUBILLOS. Hubo falencias que costaron la suspensión en el periodo lectivo 2007-2008. porque es mediante estos participantes es que se va gestando el propósito de unificación que como meta alcanzable avizora el proyecto. DISEÑO METODOLÓGICO El proyecto pretende realizar un estudio del compromiso de los actores que forman parte de la PERAL y se realizó en base a entrevistas al personal de tres instituciones. a la regular. 2015) Para el diseño del proyecto se recurrió a la información brindada por la Escuela 4 de Enero. 2015) Para la ejecución del proyecto se puede notar una franca colaboración y apoyo de la educación regular. igualmente la Ley de las discapacidades. padres. Bravo. Fuente: (Alcivar. la Ley de Educación Intercultural Bilingüe (2011) y el Reglamento de Educación Especial. Se eligieron estas instituciones ya que eran más accesibles y el trabajo se desarrolló con un enfoque cualitativo. el área de Servicio Escolar de la Escuela 4 de Enero da inicio a la ejecución de un Programa sistemático de Inclusión Educativa. dedicada a la atención de la discapacidad visual y auditiva frente al proceso de integración. Dado que.

Rodriguez. Jara. 2015) Análisis de resultados Objetivos General  Determinar el nivel de compromiso que evidencian los actores involucrados en la elaboración del PERAL de la Escuela Municipal de Audición y Lenguaje.Gabriela Psicóloga Educativa Bravo Tecnóloga Martha Castañeda Jennifer Jara “Unidad Educativa Pasionista” Centro Educativo “Novus” EMAL Ana Cecilia Sánchez RomeroTutora Ana Carpio – Profesora de Ingles Mariana Mendoza – Profesora de Lenguaje Felipe Pilay-Estudiante Ronald Vásquez . Mónica CeballosJennifer Jara Directora Azucena CamachoTamara Alcívar – Belén Trabajadora Social Rodríguez Ana Luisa Fauvla GarcíaRonald Vásquez . Objetivos Específicos  Definir los aportes que realizaron los directores de las escuelas convocadas a 11 . ENTREVISTAS SEMI-DIRIGIDAS Entrevistado Sistematizador Lcda.Gabriela Bravo Tamara Alcívar – Belén Rodríguez Tamara Alcívar – Belén Rodríguez Jennifer Jara Centro Educativo “Novus” “Unidad Educativa Pasionista” “Unidad Educativa Pasionista” EMAL Jennifer Merizalde-Estudiante Tamara Alcívar – Belén Rodríguez “Unidad Educativa Pasionista” Institución EMAL Fuente: (Alcivar. Vasquez. Se presentaron ciertos inconvenientes para poder entrevistar a las autoridades de los planteles ya que no tenían tiempo disponible.Las herramientas utilizadas fueron las entrevistas semi-dirigidas. Bravo. aunque manifestaron expectativas aceptables a partir de la propuesta de la construcción de la red y se denotó la aprobación de los rectores o directores al brindar la facilidad de tiempo para las reuniones con los docentes en el centro de audición y lenguaje.

La experiencia a partir de estos encuentros con las instituciones relacionadas a la red permiten afirmar el compromiso que existe de parte de las instituciones para con el desarrollo de esta red.  Sintetizar la información obtenida a través de un documento final. sin embargo. En las instituciones visitadas. Los objetivos propuestos orientan la aplicación de las entrevistas realizadas. En el “Centro Educativo Novus” estaba integrado un estudiante con discapacidad auditiva. No se realizó el grupo focal con los docentes en la Unidad Educativa Pasionista para saber cómo viven sus experiencias a partir de estos nuevos conocimientos. no se podía pagar más. se entrevistó a distintos profesores sobre sus experiencias. Análisis de entrevistas a directores/representantes 12 . a pesar de tener pensión diferenciada. La EMAL recibe a los niños desde pequeños. en la escuela realizan las capacitaciones a pesar de tener un solo estudiante con esta discapacidad. sin embargo. esta institución se encarga de prepararlos para integrarlos a las instituciones consideradas como regulares luego de aprobar ciertos parámetros previo al ingreso. llevó a cabo gran parte de lo estipulado. un beneficio y una oportunidad para estos alumnos que se encuentran en estas instituciones.través de entrevistas semi-dirigidas. siguiendo los criterios descritos anteriormente. En la EMAL todos los estudiantes tienen discapacidad auditiva en diferentes niveles. Se tomó una muestra. Una de las dificultades que se presentó fue el no poder cubrir todas las instituciones que forman la red. mientras más temprano ingresen tendrán un mejor desarrollo lingüístico a medida que crecen. En el Centro Educativo Novus y en la EMAL no se logró cumplir con el grupo focal dirigido a padres de familia debido a inconvenientes internos en estas instituciones. los otros tuvieron que marcharse del colegio debido al gasto en la educación.  Establecer las expectativas y responsabilidades que la comunidad educativa tiene con respecto a la conformación de la futura red. En la “Unidad Educativa Pasionista” solo quedó una estudiante de cuatro que entraran a la escuela.

• Las distintas instituciones permiten una integración de estudiantes con discapacidades auditivas y de lenguaje. para que se de en las distintas instituciones una integración de estudiantes con discapacidades auditivas y de lenguaje. • Las autoridades dedican un aporte de tiempo y espacio a facilitar el cumplimiento de los objetivos de este proyecto.En las entrevistas realizadas a los representantes se aprecia: • Compromiso hacia el desarrollo • Compromiso a la planificación de la red de audición y lenguaje. Las autoridades dedican un aporte de tiempo y espacio a facilitar el cumplimiento de los objetivos de este proyecto. Las expectativas de este proyecto en desarrollo son ambiciosas: • • • • • Aumentar y congregar más alumnos con discapacidades Tener una mayor participación dentro del plan Exigir mayor responsabilidad y compromiso por parte de la Red Brindar un ambiente armónico para sus alumnos Lograr que los alumnos con discapacidad se desarrollen sin ningún inconveniente dentro de sus instituciones. • Se otorga los espacios necesarios para llevar a cabo capacitaciones. En las reuniones mensuales que organiza la Red • Ambiente de colaboración • Se estrechan lazos entre las instituciones • Se visitan estudiantes pioneros en la red En las entrevistas realizadas a los representantes se aprecia: un compromiso hacia el desarrollo y la planificación de la red de audición y lenguaje. 13 . se les otorga los espacios necesarios para llevar a cabo capacitaciones.

Lo que se espera es poder brindar un ambiente armónico para sus alumnos y que estos se desarrollen sin ningún inconveniente dentro de sus instituciones. En las reuniones mensuales que organiza la Red se vive un ambiente de colaboración. los representantes de las instituciones esperan congregar más alumnos con discapacidades para tener una mayor participación dentro del plan pero a la vez exigen mayor responsabilidad y compromiso por parte de la Red.2) Análisis de entrevistas a docentes/tutores 14 .Las expectativas de este proyecto en desarrollo son ambiciosas. (Ver Anexo 2. ya que dinamiza el aprendizaje sobre el quehacer diario dentro de la labor emprendida y se pone también en manifiesto las falencias que aún se presentan a la hora de ejercer esta novedosa y a la vez compleja tarea. Es imprescindible este compartir de experiencia que aporta cada miembro de las Instituciones comprometidas. se estrechan los lazos entre las distintas instituciones y se visitan a los estudiantes pioneros de la red.

facilitándoles así la integración con los demás compañeros del aula. 15 . Al principio se les presentaron dificultades ya que son modos diferentes de enseñanza y el avance en la clase general se detenía por la falta de acople pero esto poco a poco fue mejorando cuando se integraron metodologías para el aprendizaje en condiciones de diversidad educativa y diferencias individuales. • G u ía p a ra sa b e r c o m o e sta b le c e r la re la ció n c o n lo s n iñ o s co n d isc a p a cid a d e s y p o te n c ia lo s e n su d e s a rro llo • Fa c ilita r la in te g ra c ió n c o n lo s d e m á s c o m p a ñ e ro s D e lo s re s u lta d o s e n la s e n tre v is ta s se e v id e n c ia q u e : • S e p u e d e d e fi n ir q u e s e co n tin u a p o r b u e n ca m in o h a c ia e l c u m p lim ie n to d e lo s o b je tiv o s p ro p u e s to s • S e tie n e u n p ro g re so a l a n a liza r e l se g u im ie n to d e l P la n e n la Re d • L a s In stitu c io n e s c o m p ro m e tid a s se in te g ra n d e m e jo r m a n e ra • A p o y o d e la s a u to rid a d e s y d e la E M A L E n la s re u n io n e s m e n su a le s q u e o rg a n iz a la Re d • A m b ie n te d e co la b o ra c ió n • S e e stre c h a n la zo s e n tre la s in stitu c io n e s • S e v is ita n e s tu d ia n te s p io n e ro s e n la re d Existe un apoyo notable por parte de las Instituciones ya que la EMAL les brinda la capacitación necesaria y permanente consolidación de lo aprendido mediante reuniones en las cuales se supervisa el cumplimiento de los puntos tratados en anteriores encuentros e indicaciones derivadas. Estas capacitaciones los guían en cuanto a concepciones y metodologías para trabajar con estos niños y saber cómo establecer la relación con ellos y potenciarlos en su desarrollo.A p o y o d e la s In stitu cio n e s • E M A L b rin d a la s c a p a c io n e s n e c e s a ria s • Pe rm a n e n te c o n so lid a c ió n d e lo a p re n d id o m e d ia n te re u n io n e s d e tra b a jo • S u p e rv isió n d e l c u m p lim ie n to d e lo s p u n to s tra ta d o s e n re u n io n e s a n te rio re s • G u ía d e lo s c o n ce p to s y m e to d o lo g ía s p a ra tra b a ja r c o n n iñ o s co n d isp a cid a d e s.

Las instituciones comprometidas se integran de mejor manera ya que reciben el apoyo oportuno de las autoridades y de la propia EMAL que siempre está dispuesta a buscar soluciones que beneficien tanto a la institución como a los estudiantes integrados. incluso la educación superior.A partir de los resultados obtenidos en las entrevistas es posible afirmar que se apunta hacia el cumplimiento de los objetivos propuestos por el progreso del plan de la Red. La finalidad de la Red es que mediante la orientación pedagógica de los docentes y tutores se viabilice la integración de los estudiantes con discapacidades auditivas y lingüísticas a la educación regular e ir forjando el sendero de la inclusión educativa para otras instituciones educativas como bachillerato y todo los regímenes completos de educación.3) 16 . (Ver Anexo 2.

formar nuevas y diferentes amistades desde la donde no conocen a nadie. son experiencias nuevas de Los estudiantes muestran un deseo de superación y se dan cuenta que se está Temores identificados • Ser nuevos en la institución • Sentirse extraños. aprender nuevas técnicas de estudios. el llegar a una institución futuro. temor a lo desconocido • Relacionarse con jóvenes que solo conocen la educación regular • Formar nuevas amistadas • Afrontar las diferencias que representa padecer de alguna forma de discapacidad De los resultados en las entrevistas a estudiantes: • Los estudiantes muestran un deseo de superación • Identifican que están logrando estudiar regularmente en las Instituciones • Identifican nuevas experiencias en su aprendizaje que los ayuda a desarrollarse en el ambiente actual • Consideran el programa como una ayuda para aspirar a una educación superior y de esta manera ser independiente y autosuficiente en un futuro Análisis de entrevistas a estudiantes .17 diferencia que representa el padecer de una discapacidad. que solo conocen la educación regular. ser independientes y autosuficientes a aprendizaje que los ayudan a desarrollarse en el ambiente actual. ayuda para poder aspirar a una educación superior. sin conocer a nadie • El aprendizaje de nuevas técnicas de estudio. Consideran esto como una logrando al estudiar regularmente en las instituciones. relacionarse con jóvenes Al principio como toda experiencia nueva les causa temor.

recorrer sus etapas. a partir de las ventajas de una educación continua y regular. experimentarla y percibirla. tensiones. CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES Es necesario que se estudie fenomenológicamente los sucesos ocurridos tal como las personas que participaron dentro de la experiencia pudieron vivirla.) El trabajo conjunto de las instituciones educativas regulares y la EMAL. para llegar a entenderlos desde su propia lógica. para circular entre sus elementos. Lo que busca en sí este proceso de sistematización es penetrar en el interior de la dinámica de las experiencias. las autoridades y los representantes de distintas instituciones han demostrado estar dispuestos a ayudarlos y brindarles el apoyo que necesiten para que puedan seguir creciendo y desenvolviéndose en un ambiente educativo armónico que les facilite la superación y la inserción laboral futura. palpar sus relaciones. (Ver Anexo 2. sin embargo. (Manual para la introducción de la perspectiva de género y juventud al desarrollo rural. s. 18 . con enfoque sistémico y visión de red se fundamenta en una tendencia creciente a la integración completa de los estudiantes y de los profesores para lograr así un desarrollo regular en los alumnos con discapacidad de audición y lenguaje. La integración en su estado actual evidencia un compromiso de los actores e instituciones implicados en pos de la consecución de beneficios en términos de desarrollo personal para los estudiantes desde la facilitación de instrumentos que les permitan desde el reconocimiento de sus diferencias individuales como parte de la diversidad educativa desenvolverse en el mundo real. localizar sus contradicciones.Esto representa un gran desafío para ellos. La unión de las instituciones con la EMAL es fundamental dado que a partir de esta relación es que se obtiene la necesaria retroalimentación y asesoría. marchas y contramarchas.4) 6. para poder lograr cumplir todos los objetivos y metas planteados para llevar este proceso con niveles crecientes de calidad y en pos del tránsito de la integración a la inclusión educativa.f. algo así como "adentrarse" en los procesos sociales vivos y complejos.

ANEXOS 19 .

Mónica Ceballos-Directora Felipe Pilay Felipe Pilay-Estudiante y Tecnóloga Martha Castañeda ANEXO I REGISTRO FOTOGRÁFICO Unidad Educativa Pasionista 20 .ANEXO I REGISTRO FOTOGRÁFICO Escuela Municipal de Audición y Lenguaje Lcda.

Jennifer. Azucena Camacho Padres de Jennifer y la hermana Jennifer y Tamara 21 .izq.

Psic.Padres de Jennifer jennfifer y Sistematizadoras ANEXO I REGISTRO FOTOGRÁFICO Centro Educativo “Novus” Izq. Ana Luisa Favla y tutora Ana Cerilla Sánchez 22 .

Profesores de la institución Luis (participante de la integracion) y su profesora de ingles 23 .

Madres de familia de compañeros de Luis ANEXO II ENTREVISTAS DIRECTORES / REPRESENTANTES DE LAS INSTITUCIONES Entrevistado: Lcda. A partir del año lectivo pasado se buscó a una persona 24 . Mónica Ceballos-Directora Cargo: “Escuela Municipal de Audición y Lenguaje” a) ¿A qué institución representa? A la escuela de audición y lenguaje b) ¿Qué cargo ocupa en la institución? Soy directora de la institución desde el año pasado c) ¿Qué tiempo lleva afiliada la institución a la red? Nosotros recién estamos iniciándola.

Si no hay ánimos. que instituciones quieren estos beneficios. nosotros como una institución que a nivel de la ciudad de Guayaquil somos prácticamente los únicos que trabajamos con discapacidad auditiva. una muestra para poder fundamentar la importancia o por qué se debía realizar una red de integración. en este caso auditiva. entonces esto de la formación de la red viene de parte de nuestras autoridades. Además de la importancia de tener una red. como se dan los avances. f) ¿Qué aspectos se deberían considerar con prioridad en el desarrollo de la red? Primero el hecho de involucrarse por parte de las instituciones educativas. e) ¿Que la motivo a formar parte del plan estratégico de la red? Realmente fue más de la institución porque hay una red en el centro de apoyo cuatro de enero. de servicio que se tiene porque pienso que esa es una de las cosas fundamentales también para que las instituciones educativas abran sus puertas a una persona con discapacidad. esa confianza o la 25 . si vista las instituciones. soy uno de los pilares fundamentales porque como directora de la institución soy quien debe de estar pendiente de cómo se está formando. Además de la actitud que tienen cada uno de los directivos y los docentes de las instituciones para poder pertenecer a la red y para brindar servicios a las personas con discapacidad. cuan relevante es para ellos esto. Además mi firma va en las cartas por donde sea tengo que estar. De qué manera podíamos conformarla. que es lo que está haciendo la coordinadora del departamento de integración. Un poco el sentido de ayuda. que tan importante es para los directivos y los docentes de las instituciones este sentido de la integración. una investigación a nivel de padres.para que nos ayude un poco a hacer una investigación para comenzar esto de la red de integración. d) ¿De qué manera contribuye usted a la red? Bueno. a nivel de instituciones. que instituciones son las que están realmente preocupadas por pertenecer a la red. soy una pieza importante dentro de esta red. no hay voluntad. no hay esa entrega. Entonces más que nada fue algo institucional.

la reunión de este mes no la vamos a poder hacer porque justo es la semana en la que estamos con la presentación del espectáculo la vamos a tener el seis de Febrero. De pronto faltan a una pero de todas las reuniones que hemos tenido es regular. Ya después cuando conformen las comisiones que tengan que hacer. esto vaya creciendo porque la idea es que esto no se quede solo con nosotros sino que vaya creciendo. esperaría que esto no se quede solamente con las instituciones que lo conforman en este momento.seguridad de hacer las cosas bien no se puede por más que lo impongan las leyes porque no es lo mismo cumplir la ley por cumplirla que por el deseo de servir y brindar ayuda. Tenemos un aproximado de veinticinco instituciones que vienen constantemente desde que comenzamos a las reuniones de conformación. Esto no se debe quedar en las veinticinco o treinta instituciones con las que trabajamos sino que también llegue a todas las instituciones que tienen integradas personas con discapacidad auditiva y vayan siendo apoyo las unas de las otras. lo cual incide en que las personas por más que quieran involucrarse no pueden y eso es un obstáculo. El hecho de que nosotros seamos municipio y otras instituciones estatales corta el hecho de que asistan siempre a las reuniones. si estamos cumpliéndolos aun cuando tenemos muchas cosas que hacer. de ellos entre unas veinticinco y treinta son las que asisten con normalidad. Por ejemplo. Teniendo cedes el conocimiento se difunde. h) ¿Cada cuánto tiempo se realizan las reuniones con los directivos de la red? Se realizan mensualmente. De 26 . se van apoderando de esto y pueden ir ayudando. i) ¿La asistencia de las instituciones vinculadas es constante? Al inicio invitamos a todas las instituciones con las cuales trabajamos. Esperamos mantener esto y que a la vez ellas nos ayuden a traer a otras instituciones. g) ¿Cuáles son sus expectativas a partir de la realización de este plan estratégico? Bueno. ¿cree usted que esta cumple con los objetivos planteados? Yo pienso que sí. una vez al mes. j) En cuanto a la coordinación del proyecto. están allí fieles mensualmente.

se hizo un cronograma de lo que se realizaría en cada reunión y hasta ahora hemos cumplido con los objetivos planteados pata esta conformación de la red.ahí estamos cumpliendo con los objetivos porque ya se han hecho. 27 .

b) ¿Cómo se desarrolla esta idea? A partir de la Sra. es estudiante regular.ANEXO II ENTREVISTAS DIRECTORES / REPRESENTANTES DE LAS INSTITUCIONES Entrevistado: Azucena Camacho. Ella vive con papá. escucho de otros profesionales que asisten a compartir o de las charlas que nos da la Sra. que el desarrollo de este plan necesita la ayuda de cada integrante de la institución? Claro ya que el desarrollo de ella hablando de la estudiante. ellas nos dan como esas cosas que uno dice ya las tenemos entonces eso vale ya que eso lo transmitimos allá. La joven Jennifer Merizalde. Juan Montalvo. primero de bachillerato. lo quieren consolidar y fortalecer trabajando en equipo. de la EMAL vienen a monitorear y nos invitaron a formar parte de red en mayo más o menos. ya que cuando los chicos llegaron nosotros no sabíamos si estaba bien o si estaba mal. estima que debe capacitarse para este plan estratégico? Si porque uno puede decir ya estoy preparado mentira. ella está contenta. para que este a la par. los padres trabajan con una profesora de aquí de la institución ya que en ingles no le va muy bien y eso la 28 . Betancourt. es nuestro nexo antes del 2014. Cecilia Reyes. de dieciséis años. todo lo que manejaba en bajo ya lo puede plasmar en un proyecto. d) ¿Cree Ud. Betancourt.Trabajadora Social Escuela: “Unidad Educativa Pasionista” a) ¿De qué manera se insertaron en la red? Al principio teníamos cuatro estudiantes ahora tenemos uno. mamá y hermanos en la Coop. Cecilia Reyes y Mercy vinieron a monitorear como iba la niña. es la que más se desenvuelve tenia temor a ser rechazada. si tiene control médico se pide permiso y se le justifica las faltas. los chicos dieron apertura y acompañamiento de profesores le han dado cosas para nivelarla. cada día sale algo y nos damos cuenta ahora que estoy participando en la red. c) ¿Ud.

ya que algunos profesores se les va a tomar para que formen parte activa de este desarrollo.angustia un poco. fue por cosas personales. sé que tengo que asistir ya que necesitamos y hay la facilidad del rector para asistir a este encuentro de la red y ya sabemos que los últimos viernes de cada mes tenemos que asistir eso ya es definido si no voy yo va mi compañera o por a cualquier motivo que no asistamos se justifica y se averigua que hubo en esa reunión. asistiría? Yo ya me comprometí. se podrá comunicarla ya que ahora estamos empezando. colegios o unidades educativas donde den más aperturas a estos jóvenes. se los incluya y se siga dando así ellos no estén fuera de una educación regular. g) ¿Espera Ud. más gente se una. sobre este plan estratégico? 29 . e) ¿Si lo convocan a las capacitaciones Ud. y si se inicia algo hay que terminarlo. y podremos difundirlo. f) ¿Qué piensa sobre las capacitaciones que se darían para desarrollar este plan estratégico? Es bueno. si no continuaron. j) ¿Qué dificultades encontraría Ud. i) ¿Qué expectativas tiene sobre este plan estratégico? Que se consolide y tenga más apertura. para que exista un buen ambiente entre los chicos y sus compañeros. se quiere desarrollar charlas donde se da charlas. que a partir de esto se llevó a cabo una mejor estrategia en el desarrollo de este plan? Claro porque a si no se lleva a cabo solo en audición y lenguaje si no otros colegios escucharían y formarían parte de este plan. ellos nos toman asistencia. pero como dice la mama es un trabajo de todos. h) ¿Cuáles son los beneficios que tendría este plan estratégico con los alumnos? Profesores más sensibilizados. se tiene la idea a partir de consolidar la red.

un objetivo de grupo fue comprometer a la comunidad educativa y es lo que tratamos de desarrollar en las charlas. sensibilizando a los docentes y alumnos. l) ¿Se destina tiempo de la jornada laboral para participar en los cursos de Formación? Si el rector nos da la posibilidad de poder asistir a las reuniones. tenemos mucha ayuda. Todo se lleva en base lo planteado tenemos una bienvenida una dinámica y al trabajo siempre trabajamos en grupos. pero hasta ahora en mi colegio no presento ese problema si no en algunos colegios fiscales la accesibilidad para asistir no tiene la capacidad económica o cosas así. y tratamos de ubicar siempre lo mejor para nuestros alumnos.Muchas veces podrían ser los rectores u otros directivos. ella corregí con palabras necesarias. que se está manejando la dirección de este proyecto? ¿Cree que se lleva en base a los objetivos planteados? El proyecto se lo está manejando a buena forma hay escuelas fiscales del municipio y gubernamentales las cuales se trata de desarrollar este plan. y seguimos avanzando ya que hay ideas que a veces no sabemos cómo decirlo. se asiste puntualmente y también se le comunica al rector como se va desarrollando el trabajo. k) ¿Cómo ve Ud. 30 .

c) ¿De qué manera contribuye usted a la red? Fortaleciendo a que el proyecto se cumpla. el colegio recién ingresa. constantemente vienen a supervisar el desarrollo del joven. Por ejemplo el niño que ingreso. que salió de la escuela que los forma a ellos. e) ¿Qué aspectos considera usted prioritarios en el desarrollo del plan? Analiza r al estudiante. d) ¿Que lo motivo a formar parte del desarrollo del plan estratégico de la red? Como institución hemos tenido algunos estudiantes. buscar la manera que ellos salgan adelante. Pese a que el proyecto recién empieza somos los fundadores. pero este año ingreso un estudiante con problemas de audición y lenguaje. Al ver eso me llamo la atención y quiero conocer algo que amas como profesores nos enseñan como algo de ley y más que nada ganar experiencia porque sabemos que no es el primero ni el único niño que ingresara a esta institución con alguna discapacidad. involucrar al joven con todos sus compañeros. ayudar a hacer el proyecto de la red de audición y lenguaje b) ¿Qué tiempo lleva vinculada en la red? Siete meses. a pesar que aún no está terminado. Tratamos de hacer lo mejor posible. es un idioma que jamás había trabajado y la maestra busca los mejores medios para enseñarle. ubicada en el centro de la ciudad.ANEXO II ENTREVISTAS DIRECTORES / REPRESENTANTES DE LAS INSTITUCIONES Entrevistado:Ana Luisa Fabula García-Psicóloga Educativa Escuela: Centro Educativo “Novus” a) ¿Qué cargo ocupa en la red? Participante. el inglés. Las maestras de la institución de la que pertenecía. más que adaptar al 31 .

Eliminar la discriminación en los colegios. Lo malo que se ve es la falta de participación de otras instituciones h) ¿Cada que tiempo se realizan reuniones de los integrantes de la red? Cada mes. como técnicas. g) Sobre la coordinación del proyecto. f) ¿Cuáles son sus expectativas a partir de este plan? Seguir capacitándome para ayudar a los chicos. ¿cree usted que se cumple con los objetivos planteados? Si se cumplen.estudiante a la institución. nada está siendo forzado. siempre rotan y eso no deja que el hilo de la enseñanza sea la misma y muchas veces cambian tanto de metodologías. las escuelas sí. siempre cambian. justamente los veintitrés. pese a que no ay beneficio económico. que se acaben los perjuicios. la institución no pone trabas en que el personal acuda. una vez al mes. es adaptar a la institución con las necesidades del estudiante. Descubrir en cada chico su mayor potencial buscar priorizar las capacitaciones al personal de la institución para que aprendamos a tratar con el joven. Pero los encargados de capacitarnos no. en etiquetarlos y decir que no son capaces de hacer nada. todos tienen el derecho a estudiar. 32 . buscamos lento pero certero el beneficio para todos. i) Las instituciones que son convocadas y están vinculadas a la red ¿acuden a los llamados? Si. etc.

asistía a los colegios a dar charlas de sensibilización como primer punto. c) ¿Desde cuándo está afiliada a la red de audición y lenguaje? Prácticamente yo participe de lleno nada más un año lectivo (2013-2014). para toda cosa tiene que haber una capacitación y actualización también. Fue una participación bastante activa. d) ¿Considera importante capacitarse para integrar la red? Por supuesto. Junto conmigo asistía una compañera para monitorear el desenvolvimiento de los chicos que estaban siendo incluidos en las escuelas y colegios.ANEXO III ENTREVISTAS ENTREVISTAS A DOCENTES/ TUTORES Entrevistado: Tecnóloga Martha Castañeda Escuela: Terapeuta de la EMAL a) ¿Cuál es su función en la institución? Mi función es de terapeuta de lenguaje. b) ¿Cuántos años lleva desempeñando este cargo? Eh…ya son veintiocho. f) ¿Si la convocasen a capacitarse asistiría? Si o no? Por qué? 33 . vice-rectores. e) ¿Cree usted que el desarrollo del plan estratégico de la red necesita la colaboración de todo el personal de la institución? Claro. que manifestaban la labor que íbamos a realizar. Todo el personal debe de estar apoyando a la red porque es la institución la que da sus alumnos a las escuelas regulares por así decirlo o a las conformadas por niños oyentes. Luego de esas charlas conversaba en especial con las autoridades. los rectores.

34 . uno puede tener toda la voluntad de capacitarlos o convocarlos a ciertas reuniones pero si ellos no nos dan cabida o no son tan persistentes en estos objetivos de que la persona sorda es capaz de desarrollarse de la mejor manera.Yo si asistiría a la capacitación. j) ¿Cuál cree que sería la mayor dificultad para ejecutar esta red? La mayor dificultad es. El no tener el tiempo suficiente para dedicarme a la red. i) ¿Qué beneficios cree que aportaría esta red a los estudiantes? El beneficio es primeramente que ellos y sus padres se sienten seguros de que siempre hay personas que los están apoyando. no tanto para capacitarme sino para capacitar a otras personas especialmente a los profesores regulares por así decirlo. g) ¿Qué temas cree que deban de tratarse en las capacitaciones? Por ejemplo los temas especialmente de lenguaje y matemáticas porque a veces tienen dificultad los profesores de esa área en cómo llegar a los estudiantes. el plan no servirá de nada. los jóvenes van a tener un mejor progreso siempre y cuando los docentes estén prestos a recibir las sugerencias y capacitaciones. Si bien es cierto. Así les podría inculcar como podrían manejar al joven con discapacidad auditiva. h) ¿Qué expectativas tiene a partir de la generación de esta Red? A parte de que puede ayudar bastante. por ejemplo en mi caso las funciones ya que no puedo hacer dos cosas a la vez sino solamente una.

¿asistiría? ¿Sí o no y por qué? Si. f) ¿Cuáles son los beneficios que aportan con este plan estratégico a los estudiantes? Aplicar todos los conocimientos. entre más mejor c) Si la convocan a las capacitaciones. y de todas las formas posibles que pueda haber. puesto que ahora soy la tutora de Luis. Todos debemos tener el mismo conocimiento y técnica para trabajar con él.ANEXO III ENTREVISTAS ENTREVISTAS A DOCENTES/ TUTORES Entrevistado:Ana Cecilia Sánchez Romero-Tutora Escuela: “Centro Educativo Novus” a) ¿Usted considera importante capacitarse para este plan estratégico? Si. además los maestros vamos aprendiendo nuevas formas de enseñar y de tratar a los estudiantes con o sin discapacidad b) ¿Cree usted que el desarrollo de este plan necesita la ayuda de todo el personal de la institución? Si. pero él va a subir de curso y ya no seré yo. enseñar al personal y estudiantado en aceptar de la mejor 35 . constantemente. Necesito conocer más y ello me impulsa a asistir d) ¿Qué cree usted sobre las capacitaciones que se darían para desarrollar este plan estratégico? Es muy beneficiario para los maestros. más que somos un colegio que recién trabaja con un niño con problema con Audición y Lenguaje. ayuda a involucrarnos más con los estudiantes e) ¿Qué expectativas tiene a partir del plan estratégico? Que sigan capacitando a todos.

36 . dejando así muy bajos promedios solo por no buscar otros medios para que el rinda el examen.forma al nuevo compañero o compañera. g) ¿Ha encontrado alguna dificultad para que se desarrolle el plan estratégico? Ninguna h) ¿Qué impedimentos cree que imposibiliten el desarrollo del plan? Que al momento de evaluar la escuela bajo el mecanismo Liberal y a Luis lo tomen como un niño normal.

ella ve como lo hacen sus compañeros lo ve y lo piensa y lo dice. es un trabajo en conjunto y mejor es ayudarlos ya que les falta vocabulario ya que lo tiene muy limitado en el inglés.ANEXO III ENTREVISTAS ENTREVISTAS A DOCENTES/ TUTORES Entrevistado:Ana Carpio – Profesora de Ingles Escuela: “Unidad Educativa Pasionista” a) ¿Usted considera importante capacitarse para este plan estratégico? Si ya que a partir de esto se da una inclusión de estos niños. d) ¿Qué cree usted sobre las capacitaciones que se darían para desarrollar este plan estratégico? A uno como maestros le favorece bastantes. para no limitarlos. se aprende a cómo hacerlos compartir con los amigos o aprendemos a ver como se expresan y que sea de formas iguales. 37 . ayuda a involucrarnos más con los estudiantes ya que no nos enseñan a trabajar con niños especiales pero es mejor tener ayuda. Azucena nos dice que vienen los de la escuela de audición y lenguaje y nos dan charlas. e) ¿Qué expectativas tiene a partir del plan estratégico? Es poder crear una escucha y un repite ya que la experiencia es de inteligencia visual. ¿asistiría? ¿Sí o no y por qué? Si. b) ¿Cree usted que el desarrollo de este plan necesita la ayuda de todo el personal de la institución? Es lo primordial sin el apoyo de nuestras instituciones. no se puede mejorar para alcanzar una inclusión c) Si la convocan a las capacitaciones.

f) ¿Cuáles son los beneficios que aportan con este plan estratégico a los estudiantes? Es que puedan sobresalir solos y puedan defenderse por sí solos sin tener que depender de terceros. donde en ellos no exista atrasos 38 .

d) ¿Qué expectativas tiene a partir del plan estratégico? Yo espero que así como Jennifer se ha desarrollado en armonía es lo mejor ella tiene un buen desenvolvimiento con sus compañeros se lleva bien con ellos no presenta dificultades. c) Si la convocan a las capacitaciones. luego tuve que asistir a las capacitaciones y aprender que trabajan con lo visual b) ¿Cree usted que el desarrollo de este plan necesita la ayuda de todo el personal de la institución? Si ya que Jennifer le ayuda bastante y supongo que a otros con el mismo problema se les hará fácil Jennifer es experta en leer labios. e) ¿Cuáles son los beneficios que aportan con este plan estratégico a los estudiantes ? Definitivamente lo mejor que le pueden ofrecer es una buena educación y un mayor desarrollo personal para que puedan desenvolverse en el mundo sin temores.ANEXO III ENTREVISTAS ENTREVISTAS A DOCENTES/ TUTORES Entrevistado: Mariana Mendoza – Profesora de Lenguaje Escuela: “Unidad Educativa Pasionista” a) ¿Usted considera importante capacitarse para este plan estratégico? Si ya que a menudo me pasaba con Jennifer que se me olvidaba que era sordo. ¿asistiría? ¿Sí o no y por qué? Azucena es la encargada y ella es la que está ahí siempre que nos dice que vendrá de la escuela de la escuela de audición y lenguaje a darnos charlas. es poder trabajar en conjunto donde en el curso le dan un lugar y es parte de ellos. 39 . Ah sabe incluso ella sabe ayudar a sus compañeros en matemáticas ya que se les hace difícil y usted la viera a ella darle las clases y explicarle al resto de sus compañeros.

g) ¿Sabes que están creando una nueva red de audición y lenguaje? Si sabía. h) ¿Qué esperas de esta nueva red? 40 .ANEXO IV ENTREVISTAS ENTREVISTA A ESTUDIANTES Entrevistado: Felipe Pilay-Estudiante EMAL a) ¿Cuántos años tienes? Catorce b) ¿Qué grado cursas Felipe? En séptimo “A” c) ¿Cómo te sientes aquí? Me siento feliz d) ¿Cuánto tiempo llevas aquí? Desde el 2000. f) ¿Este es tu último año aquí? Sí. No quiero cambiarme de colegio pero sé que tengo que ir a otro. e) ¿Qué aprendes aquí? Enseñan sordos y oyentes.

k) ¿Cómo te gustaría que les enseñaran? Que trabajemos en grupos.Que eduque a los niños. así los profesores sepan si alguien falta o no y como se desarrollan. l) ¿Qué te gustaría que les enseñaran además de lo que ya aprendes? Música. i) ¿Qué cosas positivas crees que traería esta red? Que todos los niños sordos puedan estudiar igual que los demás. los represente. 41 . j) ¿Qué problemas crees que pueda haber para crear la red? Que los profesores no quieran ensenar.

física y aparte tengo amigos Ashley y Carlos ellos son los que pasan conmigo f) ¿Dónde aprendió a desenvolverse para entrar a la institución? Lo aprendí en la escuela de audición y lenguaje ahí me enseñaron muchas cosas. h) ¿Qué esperas de esta nueva red? Que así como yo muchos tengan la oportunidad de estudiar en un colegio regular y puedan tener compañeros y vivir las nuevas experiencias que yo tengo… y también el estudio es 42 .ANEXO IV ENTREVISTAS ENTREVISTA A ESTUDIANTES Entrevistado:Jennifer Merizalde. El auricular lo uso desde los tres. me dan matemáticas. la terapista es la que me dio a conocer de mi discapacidad pero recién como que a mis diez años entendí sobre mi discapacidad g) ¿Sabes que están creando una nueva red de audición y lenguaje? Si sabía.2do Bachillerato Escuela: “Unidad Educativa Pasionista” a) ¿Cuántos años tienes? Diecisiete b) ¿En qué curso vas Jennifer? En segundo de bachillerato c) ¿Cómo te sientes aquí? Bien. ingles que no me gusta mucho. tenía miedo de mis compañeros. al principio no quería pero ya luego si. pero me recibieron bien así que no hay problema estoy feliz d) ¿Cuánto tiempo llevas aquí? Desde octavo estoy aquí e) ¿Qué aprendes aquí? De todo.

es otro método de enseñanza. 43 .más difícil i) ¿Qué cosas positivas crees que traería esta red? Que seamos iguales j) ¿Qué problemas crees que pueda haber para crear la red? Algo que se dificulta bastante son los profesores se les hacen muy difíciles.

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