Las Técnicas Proyectivas

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.
INTRODUCCIN.
1. DEFINIClN DE LAS TCNICAS PROYECTIYAS.
2. CARACTERSTICAS Y CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS.
3. TCNICAS ESTRUCTURALES, PSICODlAGNSTICO DE RORSCHACH.
3.1. Material.
3.2. Administracin.
3.3. Clasificacin o acotacin de las respuestas.
3.4. Elaboracin del psicograma.
3.5. Interpretacin.
3.5.1. Tiempo.
3.5.6. Frecuencia.
3.5.2. Nmero de respuestas.
3.5.7. Tipo de apercepcin.
3.5.3. Localizacin.
3.5.8. Sucesin.
3.5.4. Determinantes.
3.5.9. Tipos de vivencia.
3.5.5. Contenidos.
3.5.10. Fenmenos especiales.
3.6. Otras tcnicas estructurales.
4. TCNICAS TEMTlCAS.
4.1. Test de Apercepci6n Temtica (TAT).
4.1.1. Material.
4.1.3. lnterpretacin.
4.1 .2. Administracin.
4.1.4. Aplicaciones del TAT.
4.2. El PST de Symonds.
4.3. Test de Relmos para nios.
4.3.1. Test de Apercepcin Temtica
4.3.3. Tests de los Cuentos de Hadas
para Nios (CAT).
(FIT).
4.3.2. Test de Pata Negra.
4.3.4. Fbulas de Luisa Dss.
4.4. Otras tcnicas temticas.
5. TCNICAS EXPRESIVAS.
5.1. Aspectos formales del dibujo.
5.2. Test del dibujo de la familia.
5.3. Test del dibujo de la figura humana (DAP).
5.4. Test del rbol.
5.5. Test de la casa, rbol y persona (HTP).
6. CONSIDERACIONES SOBRE LA FIABILIDAD Y VALIDEZ DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS.
INTRODUCCIN.
Tcnicas Proyectivas = categora de pruebas para el estudio de la personalidad en las que el individuo da
respuestas libremente a series de estmulos tales como manchas de tinta, lminas o frases incompletas,
basndose en el supuesto de que las personas proyectan en sus respuestas sus percepciones,
sentimientos, estilos o conflictos.
En la interpretacin de las respuestas individualizadas ha tenido gran influencia la teora psicoanaltica.
o La proyeccin como trmino psicoanaltico, es considerada diferente de la proyeccin ante estmulos.
Murray considera que la proyeccin puede ser consciente o inconsciente, de aspectos favorables o
desfavorables, de s mismo o del entorno.
Zubib, Eron y Schumer sealan que la proyeccin no tiene necesariamente que implicar componentes
defensivos, inconscientes, inaceptables o de evitacin de la ansiedad.
Abt y Bellak sostienen que toda conducta es activa, propositiva, orientada a unos objetos y para evaluarla y
comprenderla se necesita una aproximacin holista, lo que requiere un esfuerzo por comprender la
personalidad en su totalidad.
o El trmino proyeccin es sustituido en este modelo por el de apercepcin.
El desarrollo desde finales de los 70 de la perspectiva cognitiva para el empleo y anlisis de las tcnicas
proyectivas, entiende la proyeccin como la manifestacin de conductas encubiertas del paciente, en relacin
con estmulos pictricos que le son relevantes.
A partir de estos supuestos las tcnicas proyectivas son entendidas como tareas facilitadoras de componentes o
aspectos de la conducta difcilmente accesibles por mtodos directos.
Las tcnicas proyectivas desvelan las partes ms profundas de la estructura de la personalidad, de las cuales el
individuo ni siquiera es consciente.
o Penetran en el mundo interior de la persona, lo que Dana llama experiencia subjetiva
compartida.
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Estas tcnicas nos ayudan a conceptualizar las experiencias de las personas, de forma consistente y sistemtica y
comunicar nuestro entendimiento de sus experiencias.
Aiken y Cronbach afirman que la aplicacin y calificacin de una prueba proyectiva requiere ms capacidad y
sensibilidad que para un inventario de informe de s mismo.
Habitualmente se recomienda que los psiclogos clnicos consideren las interpretaciones de las respuestas de
proyeccin slo como explicaciones sugeridas que pueden o no confirmarse por medio de otras fuentes de
informacin sobre la persona.
1. DEFINICIN DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS.
Han sido conceptualizadas a partir del modelo psicodinmico porque sirven en el anlisis del mundo
inconsciente del individuo.
1. Son instrumentos sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta, que provocan una
gran variedad de respuestas subjetivas.
2. Son multidimensionales y evocadoras de datos inusualmente ricos.
3. Han sido eficaces para evaluar aspectos del mundo cognitivo y afectivo que pueden servir de
indicadores para el diagnstico o la descripcin del individuo.
El Educational Testing Service las considera como aquellas medidas que requieren una respuesta no
estructurada en orden a efectuar una evaluacin de la personalidad o cognicin del sujeto examinado.
Murray define las tcnicas proyectivas en los siguientes trminos.
1. Procedimientos exploratorios intencionales.
2. Sistemticos indirectos e inadvertidos.
3. Con material o situaciones escasamente estructurados, en los que el sujeto interviene activa y
espontneamente.
4. Desarrollando un esfuerzo de estructuracin, con el resultado de la emisin de contenidos
ideacionales.
5. Sobre todo, emocionales y actitudinales.
6. Su objetivo es la evaluacin global de la personalidad.
7. Sirven al evaluador para conocer la estructura y dinmica subyacentes de la personalidad del sujeto.
8. Su objetivo es la evaluacin global de la personalidad y su apoyatura es la psicologa psicodinmica.
2. CARACTERSTICAS Y CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS
Supuestos bsicos comunes en las tcnicas proyectivas.
o La ambigedad del estmulo y la libertad de respuesta permiten afirmar que las respuestas
emitidas no se producen por mero azar, estn determinadas por las caractersticas psicolgicas del sujeto.
o Las respuestas del sujeto
Permiten el aprendizaje de la estructura estable e idiosincrsica de la
personalidad.
Ocasionan muestras de conductas breves y reducidas, pero de la suficiente
espontaneidad, intensidad y pertinencia como para ser representativas y vlidas.
o Las tcnicas proyectivas analizan en distintos niveles de profundidad la estructura de la personalidad.
o Isomorfismo entre la estructura de la personalidad y organizacin de la respuesta a una tcnica
proyectiva.
o Mientras menos estructurado y ms ambiguo sea el material, ms fcil es la proyeccin de sus
caractersticas.
o El sujeto no conoce la relacin entre sus respuestas y su mundo interno de forma que es difcil que falsee
sus respuestas.
De ah que estas tcnicas se consideren enmascaradas, disfrazadas o encubiertas.
o El anlisis de las repuestas debe ser principalmente cualitativo y global.
Los elementos aislados slo tienen validez cuando se integran en el conjunto.
Estas tcnicas no conforman un grupo homogneo de procedimientos ya que tanto los estmulos presentados
como las respuestas requeridas a los sujetos difieren considerablemente.
Existe una gran variedad de tcnicas proyectivas que se agrupan en categoras acordes con estos elementos
diferenciales. Frank distingue 5:
o CONSTITUTIVAS: El sujeto debe organizar un material poco o nada estructurado.
o CONSTRUCTIVAS: A partir de un material de tamao, forma o significado predefinidos se han de
construir estructuras ms amplias.
o INTERPRETATIVAS: Respuesta en las que el individuo adscribe significados a situaciones estimulares,
de acuerdo con su personal forma de verlo y en funcin de las emociones que se produzcan en l.
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CATRTICAS: El material se utiliza libremente para potenciar a la vez la manifestacin y la situacin
afectiva del sujeto (tanto en ese momento como de forma estable), junto con la liberacin de tensiones.
o REFRACTARIAS: Permiten conocer la personalidad de un sujeto a travs de la forma en que realiza su
comunicacin con el entorno.
Fernndez Ballesteros, Vizarro y Mrquez tambin diferencian 5 tipos tomando como referente la tarea
que debe realizar el sujeto: estructurales, temticas, expresivas, constructivas y asociativas.
o ESTRUCTURALES: El sujeto debe estructurar o dar significado a estmulos visuales que se le
presentan.
Psicodiagnstico de Rorschach.
o TEMTICAS: A partir de la presentacin visual de la lmina, se ha de narrar una historia.
Test de apercepcin temtica
Test de frustracin.
TAT de Murria.
Test relaciones objetivas.
CAT-A, CAT-H.
Test pata negra.
o EXPRESIVAS: Se da al sujeto la consigna verbal o escrita de que tiene que realizar un dibujo.
Figura humana de Machover.
Test de la Familia de Corman.
HTP: Casa, rbol y Persona de
Test de garabatos.
Buck.
Test del dibujo de un animal de
Test del rbol de Koch.
Mevy y Levy.
o CONSTRUCTIVAS: Se ha de organizar un material dado sobre la base de distintas consignas.
Test del pueblo.
Caja de juego diagnstico El juego del mundo.
teraputico de Efron.
El test de la aldea imaginaria.
o ASOCIATIVAS Tras recibir consignas verbales o escritas el sujeto debe emitir respuestas que se asocien
con el estmulo.
Fbulas de Dss.
Asociacin de Palabras de Jung.
Frases incompletas de Kelly y Fisher.
Mtodos proyectivos = Siempre que en la exploracin de la personalidad de un sujeto se utilicen sus
proyecciones.
Test proyectivo = instrumento econmico, en el que se controlan los factores que intervienen, estn
estandarizados, y modifican las respuestas al material mediante instrucciones y procedimientos objetivos. Con
ello se hacen posibles las comparaciones interindividuales.
3. TCNICAS ESTRUCTURALES: PSICODIAGNSTICO DE RORSCHACH.
Rorschach, psiquiatra suizo, proporcion en 1921 el primer grupo de lminas con manchas mejor aceptado y
un planteamiento estndar para aplicarlas e interpretar las respuestas.
Ha sido una de las tcnicas ms conocidas y utilizadas en el mbito clnico.
o Su mtodo se ha modificado y ampliado durante aos dando lugar a una gran proliferacin de escuelas y
sistemas de calificacin e interpretacin.
La hiptesis proyectiva sobre la que se sustenta esta tcnica es que el individuo al imponer estructuracin a un
material semiestructurado, refleja caractersticas ms o menos estables de su personalidad.
3.1. Material.
Son 10 lminas, en cada una de las cuales aparece una mancha de tinta simtrica de modo bilateral.
o Son tan irregulares que permiten innumerables interpretaciones.
Son 5 acromticas y 5 cromticas, de las cuales son
o 2 bicolores = rojo y negro.
o 3 multicolores.
3.2. Administracin.
Es adecuado a partir de 5 aos en adelante, pero generalmente se emplea en adultos.
Debemos seguir el consejo del ambiente de tranquilidad adecuado durante la prueba y de la
inconveniencia de que se halle presente una tercera persona.
Evitar interrupciones y realizar la prueba a la luz del da, sin olvidar la llamada preparacin
psicolgica, que ha de ser corta pero eficaz.
Su administracin consta de dos fases o momentos.
1. Primero.
Se presentan las lminas de forma individual, en orden numerado de la I a la X, a una distancia no
mayor a la longitud del brazo y se le solicita que la interprete bajo la siguiente consigna: qu podra ser
esto?, a qu se parece?, dgame lo que ve en la mancha o lo que puede representar.
o
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Existe una expectativa implcita de que la persona dar ms de una respuesta por lmina y es posible
que el individuo rechace la lmina por completo.
El examinador registra toda la informacin relevante incluyendo las respuestas literales del examinado,
sus gestos no verbales, el tiempo de reaccin, el tiempo que emplea en la interpretacin de cada
lmina, los comentarios espontneos, las expresiones emocionales, sin olvidar todos los
comportamientos incidentales del individuo durante la sesin de prueba.
El individuo recibe la lmina en posicin orto y queda desde ese momento en libertad de colocarla en
cualquier posicin, sin ninguna insinuacin por parte del examinador.
ste anotar la posicin de la tarjeta utilizando el sistema propuesto por Loosli-Usteri en el cual
las puntas de flecha indican la parte de arriba de la lmina en las distintas posiciones:
/\= orto.
\/= invertida.
< = si el individuo, frente a nosotros, gira la lmina hacia nuestra izquierda.
> = si la hace girar hacia nuestra derecha.
= girar la lmina antes de verbalizar la respuesta.

Es necesario distinguir bien las respuestas propiamente dichas de otro tipo de comentarios u
observaciones que no se computaran como tales.
El objetivo es recoger la mxima informacin con el mnimo de indicadores posible.
Todas las preguntas del individuo acerca de su proceder deben ser contestadas de forma muy escueta y
sobre todo prescindiendo de toda insinuacin, no se debe imponer un lmite de tiempo, ni tampoco
decir en la consigna que se trata de un examen o prueba o que son manchas, dibujos o nubes.
Una vez presentada la lmina podemos esperar hasta 2 minutos para que d algunas respuestas y en
caso de no darla se considerar fracaso y anotar la lmina en que ha ocurrido.
Si se trata de una persona con reacciones lentas podemos esperar hasta 5 minutos.
2. Segundo.
Despus de presentar todas las tarjetas, el examinador debe volver a empezar con la primera lmina y
llegar hasta la ltima, preguntando al sujeto qu caractersticas de la tarjeta determinaron sus
respuestas.
3.3. Clasificacin.
El sistema de cmputo consignado por Rorschach distingue 4 categoras principales:
1. Localizacin.
Modo de apercepcin y corresponde a la parte de la lmina que se utiliz para dar la respuesta:
W = toda la mancha.
D = un detalle comn = zona frecuentemente interpretada.
Dd = un detalle poco comn = no destacado y poco visto en general.
Do = detalle oligofrnico = parte donde la mayora ve un todo.
Dr = detalle raro = son respuestas dadas en reas pequeas o grandes y de manera algo arbitraria,
alejadas de la estructura real de la mancha,
S = en blanco si al responder utiliz el espacio blanco en la tarjeta o combinado con alguna parte
de la mancha (WS, DS o DdS).
2. Determinantes.
Qu aspectos, caractersticas o cualidades de la mancha determinaron la elaboracin de la respuesta:
F = Forma = exclusivamente a la configuracin de la mancha.

F+ = Nivel formal adecuado = se adapta a la realidad formal de la estructura de la mancha.
F- = Nivel formal inadecuado = no se adapta a la realidad formal.
C = Color.
FC = Forma-Color.
CF = Color-Forma.
M = Movimiento que atribuye a la mancha.

M = Movimiento humano.
m = Movimiento inanimado.
FM = Movimiento animal.
C = Sombreado o Claroscuro.
Ch = Pura.
ChF = Formas imprecisas o vagas.
FCh = Combinado con formas ms precisas.
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Asimismo el sujeto ante el efecto del claroscuro lo que le impresiona es la superficie: suave,
spera, rocosa, etc., en ella destaca la sensacin tctil y pueden ir acompaadas igualmente de
forma: son las respuestas de Textura.
3. Contenido.
Por lo general se incluyen ciertas reas de contenido general como
Figuras Humanas (H),
Detalle de Humano (Hd),
Animal (A),
Detalle de Animal (Ad),
Partes Anatmicas (At),
Objeto (Obj),
rganos Sexuales (Sexo),
Plantas (Pl),
Geografa (Geo),
Naturaleza (Nat), etc.

4. Frecuencia.
P = Si la respuesta es popular por lo comn de su concurrencia.
O = original.
Adems de estimar el grado de originalidad de una respuesta el examinador no slo deber ajustarse a
la definicin estadstica (1%), sino tambin exigir que la respuesta implique una aguda articulacin
perceptual y/o una elaboracin asociativa nica, calificndose con los signos + o -, segn la precisin
formal o la estructura dinmica.
3.4. Elaboracin del psicograma.
Una vez codificadas todas las respuestas, se suman los elementos de la misma clase y se dispone una relacin
numrica del protocolo; es decir, se realiza el cmputo.
o A partir de aqu se obtienen los porcentajes de cada uno de los elementos en relacin con el total de
respuestas (TR), excepto para las F+ y las F- que se obtiene su porcentaje a partir del total de F.
Para todas las respuestas de Determinantes es suficiente conocer las proporciones que debe haber entre las
respuestas en un protocolo normal.
En la categora de Contenido se deben obtener los porcentajes de las respuestas H ms Hd, A ms Ad, At y Obj;
el resto no es necesario, basta con los valores absolutos.
Todo ello conforma el Psicograma que ser la principal base para la interpretacin.
o Estas proporciones y porcentajes permiten comparar un protocolo determinado con cualquier otro o con
el de un grupo diferenciado de individuos.
o As, las desviaciones con respecto a estos grupos permiten inferir determinados aspectos del
funcionamiento psicolgico del sujeto y clasificarlo segn supuestos de semejanza.
Los valores absolutos y porcentaje promedios de los elementos que conforman el Psicograma de
Rorschach son los siguientes, estos porcentajes significan que en poblacin general se obtienen estos valores.
CATEGORA
VALORES
CATEGORA
VALORES
LOCALIZACIN
DETERMINANTES
FRECUENCIA
W (4-7) 20-30%
D (23-24) 60-70%
Dd+Do+S (1-2) 12%
F (15-18) 60-70%
F+ (15-18) 70-90%
F- 10-30%
M (2-4) 10-20%
Lo idneo es que se d la
proporcin: MFM+m
FC (1-3) 5-10%
Lo idneo es que se de la
proporcin: FCCF+C
Lo idneo es que se de la
proporcin: FChChF+Ch
P (4-7) 20-25%
O+ 0-20%
O-
TOTAL RESPUESTAS (TR)
20-30
CONTENIDOS
H+Hd (4-5) 20-30%

A+Ad (8-10) 35- 50%
Obj 1-10%
At (1-2) 10%
Sexo
Pl
Geo
Nat
Radiografa
Sangre
TRI
30-40%
VIII IX X
X 100
TRen 10 l min as
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3.5. Interpretacin.
Su correcta interpretacin requiere un conocimiento profundo de su mecnica y valoracin.
En el anlisis de respuestas es preciso tener en cuenta que cada elemento aislado tiene, en cada caso particular,
un valor que no es rgido ni inmutable, sino que se hace significativo dentro de la estructura total.
La cantidad de respuestas que corresponden a cada categora y las interrelaciones entre ellas guan la
interpretacin del primer registro como un todo.
o A partir de esta primera informacin se formarn hiptesis concernientes al funcionamiento de la
personalidad, haciendo hincapi en la descripcin global del individuo.
En la prctica tambin se emplea la informacin derivada de fuentes externas al preparar esas descripciones, as
como todos los datos no mensurables que se han acumulado a lo largo de su aplicacin. Algunas lneas
directrices son:
3.5.1.Tiempo.
o Indica la rapidez (si es menor de 30sg) o lentitud (si es mayor de 60sg) del proceso perceptual.
o Si el tiempo de reaccin es muy corto o muy largo puede indicar un choque emocional provocado por la
lmina.
o Su interpretacin est relacionada con el tipo de respuesta.
3.5.2. Nmero de respuestas.
o El total de respuestas indica la riqueza del material asociativo que dispone el individuo, su flexibilidad,
capacidad de expansin y hasta cierto punto capacidad o tipo de productividad.
o Este no guarda relacin con la inteligencia, sino que depende de la afectividad y capacidad asociativa. En
adultos normales el promedio de respuestas es entre 15 y 30.
o Por debajo estn:
Los de humor depresivo.
Los ablicos.
Los malhumorados.
Los ambiciosos de la cualidad.
Indica poca flexibilidad perceptual asociativa.
o Por encima de la media lo tienen.
Las de humor alegre.
Los de inters despierto.
Los bienhumorados.
Los ambiciosos de la cantidad.
Los de imaginacin vivaz.
Son indicativas de mayor productividad y flexibilidad perceptual y asociativa.
3.5.3. Localizacin.
o Las clasificaciones de localizacin se interpretan como ndices de la manera general del individuo para
afrontar situaciones vitales.
o Tiene que ver con la forma en que se procesa la informacin y con la calidad de dicho procesamiento.
As que estn directamente relacionados con la capacidad intelectiva del sujeto.
o Son interpretables independientemente y en los trminos de su interrelacin, categora conocida con el
nombre de modo de apercepcin.
o Las clasificaciones dentro de los lmites normales indican que el individuo no ha puesto de relieve ninguna
de las reas de localizacin a expensas de otras.
a. Respuestas globales (W):
o Sealan la capacidad de organizacin y sntesis del sujeto: capacidad de visin panormica, es decir, para la
percepcin de las grandes relaciones formando un solo concepto que abarque la totalidad. Tambin para
conocer la inteligencia terica y pensamiento sistemtico del sujeto. Pero no todas las W tienen el mismo
valor:
a. DW: estas respuestas las dan las personas que se engaan sobre la realidad. Si estas respuestas se acompaan
de formas bien vistas F+ nos hablaran de un tipo de pensamiento constructivo, tpico de soadores o
artistas. Si van acompaadas de F- nos indicara una prdida patolgica de la realidad.
b. DdW: es cuando se percibe bien el pequeo detalle y a partir de l interpreta toda la lmina. Suele darse ms en
esquizofrnicos y nios.
c. WS: es una respuesta global que toma en cuenta el espacio en blanco. Son indicativas de tensiones y
conflictos entre el sujeto y su ambiente.
o Lo bsico de estos tipos de respuestas globales es ver hasta qu punto existe o no en ellas un
alejamiento de la realidad perceptual y una posible prdida o distorsin del contacto con la realidad.
o As nos debemos fijar tambin de la calidad, si va acompaada de una forma bien o mal vista en cuyo caso
podemos sospechar una seria deficiencia en el funcionamiento, comnmente producida en los casos de
patologa orgnica, esquizofrnicos o deficientes mentales.
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Tambin hay que atender a la cantidad. Las personas ambiciosas o con buena disposicin hacia la prueba
aumentan su nmero de respuestas mientras que los depresivos y con trastornos del humor tienden a
disminuir sus respuestas W.
Respuestas de detalle (D):
o Estas son la expresin de poder recibir lo concreto, lo obvio e inmediato del entorno.
o Cuando el sujeto est ms interesado en dar muchas respuestas D podemos pensar que est ms
interesado en aspectos prcticos y concretos de la vida cotidiana.
o Cierta deficiencia en el uso de los detalles puede indicar incapacidad de emplear el sentido comn o de
atender a la rutina prctica de la vida.
o En cierto grado las respuestas D representan un factor de contacto.
i. Si por ejemplo se observa un aumento notable de las Dd (detalle pequeo, poco comn) a costa de las
D implica una reduccin o alteracin del contacto social.
o Las respuestas de detalles raros Dr tienden a producirse cuando el sujeto tiene dificultades en organizar.
i. Debido a presiones de tipo ideacional o bien a procesos ansiosos.
Respuestas de detalle pequeo (Dd):
o Cuando aparecen con frecuencia desproporcionada puede ser el resultado de una ambicin
cuantitativa, de preocupacin excesiva, inquietud y tendencias obsesivo-compulsivas,
excesivamente crticas, o de sentimientos de inferioridad.
o El predominio de los detalles de borde, por ejemplo, puede revelar un mecanismo de huida.
Respuestas de espacio en blanco:
o Constituyen una forma de oposicin y negativismo consciente o inconscientemente manifiesta.
o Implica la existencia de cierta carga de agresividad.
i. La canalizacin de esa tensin agresiva se realiza a travs de los diferentes tipos de vivencia. As
La tensin agresiva tender a dirigirse hacia el exterior cuando se combina un aumento de las
S y la presencia de una vivencia extratensiva.
Se manifestar en forma de negativismo, como tendencia a la disputa, a echar la culpa
siempre a los dems, como tendencia a la obstinacin o como terquedad agresiva.
La tensin agresiva tender a dirigirse hacia la propia persona cuando la combinacin del
aumento de las respuestas S y el tipo de vivencia introversivo se den en la misma personalidad.
Se manifestar en forma de desconfianza del sujeto, ideas de insuficiencia,
autocrticas constantes, tendencia a culpabilizarse o a exculpar a los dems
Cuando la tensin agresiva se combina con un tipo de vivencia ambivalente o ambigua, la
tendencia oposicionista se manifestar en forma de duda, escepticismo, vacilaciones,
indecisin y ambivalencia afectiva.
3.5.4. Determinantes.
Respuesta de forma (F):
Refleja la capacidad del individuo para observar y conceptualizar de modo realista el mundo circundante.
Capacidad para percibir de forma convencional o real y con el grado en que el sujeto ejerce un control
intelectual sobre los dems aspectos de su personalidad.
As, las clasificaciones de forma, combinadas con la informacin obtenida por las clasificaciones de
localizacin, nos dan un cuadro de la actividad intelectual.
En aquellos registros donde predominan las respuestas F, sin otros determinantes, podemos inferir que
La adaptacin social y la vida emocional de la persona estn restringidas ms all de lo normal por sus
procesos de pensamiento.
El % F nos da un indicio de la estereotipia de pensamiento, del grado en el que el razonamiento lgico
predomina en la conducta.
% F= Prejuicio, inflexibilidad, ideas fijas, inhibicin emocional.
% F= Impulsividad y descontrol emocional.
El porcentaje de F+ indica la calidad de dicho razonamiento.
Respuestas de color (FC, CF, C):
Revela las relaciones emocionales, la calidad de sus afectos y el grado en que controla sus impulsos.
En la medida en que el color acte ms libre de la forma, tanto ms resuelto y menos controlado es el
afecto.
La forma representa el freno intelectual que regula y modula la potencia instintiva del afecto.
Cuanto ms importante se torna la forma en los conceptos que usan el color, ms se somete la emocin a
control.
o
b.
c.
d.
a)
b)
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c) Respuestas de forma color (FC):
Capacidad de contacto afectivo, de relacin, de la adaptacin del sentimiento a la situacin y a los intereses
del otro, y representa el control de la inteligencia que contiene el sentimiento dentro de los lmites de la
moderacin, representara el autodominio.
En respuestas FC+ = forma color adecuado = es donde el control cognitivo del afecto se muestra con mayor
precisin y perfeccin.
En FC- = forma color inadecuado = el control no es suficiente, se busca la adaptacin afectiva pero no llega
a ser aceptable ya que no existe un control perfecto.
Si nos encontramos con un protocolo de respuestas FC nicamente (sin CF o C) nos hablara de un exceso
de pasividad y docilidad afectiva.
Ausencia total de este determinante indica pobreza o incapacidad de una genuina adaptacin
afectiva.
d) Respuestas de color forma (CF):
Implican excitabilidad emocional y algunas veces sugestibilidad, una vida emocional infantil, pero
incontrolable.
El control de los factores cognitivos sobre los afectos es pobre e inadecuado. La afectividad resulta lbil,
dbil e inadecuada.
e) Respuestas de color puras (C):
Son sntomas de una descarga impulsiva del afecto sin ningn control volitivo sobre los sentimientos
afectivos.
Representan la impulsividad afectiva, hacer lo que a uno le apetece sin ningn tipo de control social, tico o
moral. No se busca una posible adaptacin.
f) Respuestas al claroscuro (FCh, ChF, Ch):
Informa sobre el estado de nimo y sobre los efectos que la ansiedad puede tener.
Cuando nos encontramos con FCh (combinado con formas ms precisas), el sujeto ejerce un buen dominio
de las reacciones del estado de nimo, es decir, el sujeto est controlando cognitivamente el afecto
angustioso.
En el caso de las ChF se aprecia que existe una tendencia a expresar el afecto de un modo ms directo.
El control es incompleto y no existe dominio suficiente de las relaciones del estado de nimo.
Cuando no existe ningn tipo de control Ch, indica falta total de la energa de adaptacin que gobierna
estas relaciones.
En relacin con las respuestas de claroscuro se encuentran las de vista o perspectiva.
Acompaadas de F+ = el sujeto lucha con cierto xito por sobreponerse y dominar su ansiedad y depresin.
Acompaadas de F- = el sujeto quiere adaptarse y controlarse pero no lo logra.
g) Respuestas de textura:
La valoracin de estas interpretaciones se centran en la manifestacin de las necesidades
afectivas, de necesidad de contacto personal.
Cuando predomina la forma, el control volitivo de este tipo de necesidad se encuentra dominado y
controlado, la necesidad afectiva se encontrara controlada y posiblemente se utilizara de forma
provechosa para el sujeto.
Cuando se encuentran puras o con la forma en segundo lugar, la experiencia afectiva se muestra dolorosa y
el control sobre ella es insuficiente, encontramos as que al sujeto le es difcil mantener contactos
interpersonales tiles y provechosos.
h) Respuestas de Movimiento (M, FM, m):
Movimiento humano (M):
Representa un reflejo de la vida asociativa del individuo, la riqueza del mundo de sus vivencias. A mayor
productividad de las M, mayor riqueza de la vida interior. Tambin capacidad de introversin, vida
imaginativa y actividad creadora, y tiene relacin directa con los procesos intelectuales.
Junto con las F son el mejor indicador de la capacidad para posponer la accin y de controlar el afecto a
travs de la ideacin.
Segn Bohm
a. Cinestesia de extensin = tendencia hacia el mundo = amor-cooperacin, odioagresividad.
b. Cinestesias de flexin = tendencia de huida del mundo.
Cuando no aparecen las respuestas M se denomina choque cinestsico.
Se presenta en personas desconfiadas que viven en una constante angustia de que algo
desagradable les pueda ocurrir y rechazan sus tendencias creadoras y productivas.
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Se supone que una persona que rara vez informa de movimiento carece de imaginacin o la reprime.
Movimiento animal (FM):
Signos de regresin y tensin del desarrollo psquico de la persona.
No son positivas para la persona adulta cuando se dan en gran proporcin.
Su existencia puede reflejar una personalidad inmadura y un psiquismo infantil.
Movimiento inanimado (m):
Expresa las tendencias profundas inaceptables e incompatibles con la personalidad consciente.
Constituyen modos de reaccin infantil y suelen ser consideradas como un signo negativo para la
personalidad equilibrada.
Reflejan una tensin y malestar por no poder alcanzar y captar una relacin estable con el entorno.
3.5.5. Contenidos.
Humano (H) y Detalle Humano (Hd):
Punto de partida para conocer la significacin afectiva de las relaciones interpersonales, los intereses
humanos y sociales.
Un porcentaje bajo sera interpretado como falta de preocupacin o poco inters por los aspectos y facetas
humanas y sociales.
Si Hd es mayor que H = sntoma de
Disminucin de la capacidad intelectual.
Un estado de nimo depresivo o ansioso.
Si Hd es alto es indicativo de
Excesivo inters en la propia persona, tendencia crtica o sentimiento de inferioridad.
Suele encontrarse en hipocondracos y neurticos.
Animal (A) y Detalle Animal (Ad):
% = pensamiento rgido, estereotipado, automatizado y pobre.

Se conoce como estereotipia del pensamiento = poca variabilidad de pensamientos y acciones.
Si Ad es mayor que A = represin afectiva o falta de inteligencia.
Anatmicas (At):
Preocupacin narcisista por el esquema corporal.
Es un signo de complejo intelectual.
Radiografas:
Pueden denotar un matiz angustioso y depresivo, de tipo psicosomtico, ms peligroso para el
equilibrio de la personalidad que el que pudieran conllevar las respuestas anatmicas.
Sexuales:
En exceso son originadas por una problemtica en el rea de la sexualidad.
Posiblemente por una liberacin de aspectos reprimidos.
Cuando no aparecen estas respuestas podemos pensar que es debido a un falso pudor, tipo de
educacin, intensa represin neurtica o a veces represin sexual del propio individuo.
Objetos (Obj):
Son indicativas de una buena cultura general del sujeto siempre que exista una gran variedad de objetos.
Su aumento excesivo puede indicar infantilismo.
Geografas o mapas (Geo):
Puede ser una personalidad tmida o de carcter inseguro.
Denotan en general un cierto infantilismo psquico.
Sangre:
Muchas veces tienen que ver con los aspectos de angustia, impulsividad y sentimientos de culpa.
Naturaleza (Nat):
Son indicativas de una afectividad no evolucionada, de tipo infantil.
Plantas (Pl):
Son ms frecuentes en nios, y al parecer en adultos ser ndice de cierto infantilismo o inmadurez,
pasividad, dependencia y soledad.
Si son inespecficas pueden indicar estereotipia y si estn bien descritas sugieren sensibilidad y
delicadeza de sentimiento.
3.5.6. Frecuencia.
Populares:
Contacto intelectual, forma de percibir y comprender las cosas como la mayora de las personas.
Representa el pensamiento convencional.
Capacidad de empata tanto en la conducta como en el pensamiento.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
a)
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b)
a)
b)
c)
d)
El distanciamiento de la realidad social se percibe a travs de la disminucin de las respuestas populares y

en caso de ausencia total nos hara pensar en una alteracin grave del contacto con los dems.
El aumento exagerado de estas respuestas no es aceptable, representa una excesiva sumisin al dogma
social, a una falta de libertad de actuacin y de pensamiento, temor a apartarse de los lmites seguros de la
conducta aceptada.
Originales:
Indicador de la mayor o menor originalidad del pensamiento y al mismo tiempo una determinada
fantasa y cultura general del sujeto.
El aumento o predominio de las originales negativas se puede considerar como una alteracin grave en
cuanto a que lo que parece estar alterado es el sentido de la realidad y las funciones cognitivas.
3.5.7. Tipo de apercepcin.
Indica la forma en que el individuo percibe las cosas y qu posicin adopta frente a ellas.
20-30% de W.
60-70% de D.
0-10% de Dd + Dr + S + Do.
Segn la proporcin, seala la tendencia que tiene la persona hacia lo abstracto o lo prctico.
A ms W = mayor capacidad de abstraccin.
A ms D = mayor sentido prctico.
Hay diversos tipos de apercepcin:
Tipo W: Apropiado para pensar abstractamente, buen terico. Si va acompaado de muchas M se
tratar de una persona con fantasa.
Tipo W-D: (se subraya para indicar que predomina). Amolda mejor su pensamiento a los problemas y
piensa de forma menos abstracta, sin embargo, le interesa ms lo problemtico que la realidad
concreta.
Tipo W-D: persona prctica que se interesa ms por lo tangible que por teoras y problemas.
Representa a personas con sentido comn. Tienen inteligencia de ejecucin, realizan las cosas que se
proponen.
Tipo D-Dd: personas atradas por detalles insignificantes y que por esta razn no son prcticas
aunque sean aplicadas y minuciosas.
3.5.8. Sucesin.
Indica cual es el tipo de orden o sistema con que el individuo se enfrenta a las cosas en general.
Sucesin rgida:
Cuando un individuo encara cada lmina de la misma forma, empezando por W, siguiendo por D, Dd y S.
Demuestra inflexibilidad en la adaptacin que perjudica el funcionamiento mental.
Resulta incompatible con una inteligencia despierta y rica.
Son sujetos de lgica automatizada.
Sucesin ordenada:
Cuando la mayora de las clasificaciones de localizacin se suceden una a otra en forma uniforme, pero
donde a veces ocurren algunas discrepancias en la sucesin.
Es la condicin ptima para el empleo efectivo de las propias aptitudes y la que cabra esperar en sujetos
normales.
Corresponde a adultos inteligentes, sanos y flexibles.
Si siguen el orden normal (W-D-Dd-S) sera indicativa de un pensamiento deductivo.
Si siguen una sucesin invertida sera indicativo de un pensamiento inductivo.
Sucesin laxa o relajada:
Afectividad aptica y tan lbil que le falta estabilidad para la atencin. Tpica en desrdenes afectivos.
Sucesin disociada:
No presenta ningn orden observable. Corresponde a un desorden marcado del funcionamiento intelectual,
es sntoma de esquizofrenia.
3.5.9. Tipos de vivencia o tipos de resonancia ntima.
El tipo de vivencia, equilibrio emocional o tipo de resonancia ntima se puede obtener de varias formas.
1. Por un lado, se puede extraer de la relacin entre las respuestas de movimiento humano (M) y la suma de
las respuesta de Color (FC+CF+C).
Tipo de vivencia = M : C.
Cada M equivale a 1, y la valoracin de cada una de las respuestas de color es
FC=0,5
CF=1
C=1,5
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2. Por otro lado, tambin se puede obtener.
Nmero total de Respuestas en Lminas VIII + IX + X
Tipo de resonancia ntima =
X 100.
Nmero total de Respuestas en 10 lminas
Rorschach destac la necesidad de establecer una relacin cuantitativa entre
Las M = que representa la capacidad de creacin interior.
Las C = que representan las posibilidades de contacto afectivo.
As determin la presencia de factores introversivos y extraversivos, cuya relacin mutua la calific
como
Tipo de resonancia sntoma = indica la manera en que el hombre siente, pero no como vive
ni lo que ambiciona.
Piensa que en un mismo individuo pueden darse momentos introvertidos y momentos extratensivos.
Considerando que ambas funciones son mviles y activas.
A diferencia de Jung que considera que una persona slo puede ser, segn su tipologa,
extravertido o introvertido.
En cada individuo ambas funciones coexisten en una proporcin especfica que puede ser medida
empleando la prueba de Rorschach.
En todo tipo de protocolo la direccin del balance da siempre indicios de cmo emplea el paciente sus
recursos psicolgicos y por ello queda como uno de los mejores ndices que permiten apreciar la totalidad de
las reacciones.
En el caso de la frmula el promedio se sita al 30%.
Si est por debajo indica que el sujeto es poco sensible a los estmulos externos.
Si sobrepasa en exceso, podemos reconocer una autntica extratensividad.
Cuando los valores cinestsicos y cromticos aumentan, significa en el orden de lo normal una gran
capacidad productiva e ideacional y en el patolgico una preesquizofrenia, obsesivo-compulsivo y
esquizofrenia.
Cuando ambos factores disminuyen demasiado debe pensarse en una fuerte inhibicin general de la
personalidad. En el terreno de lo patolgico lo vemos en la depresin, neurastenia y la esquizofrenia simple.
3. Introversivo (M>C):
Vida interna sin apenas proyeccin hacia lo exterior.
Vive el mundo interiormente, con una vida emocional estabilizada y original.
Es productivo en la vida mental y el intercambio con los otros es ms intensivo que extensivo.
Su aumento es una expresin de alejamiento de la realidad
4. Extratensivo (M<C):
Personas dirigidas por sus afectos y proyectados stos siempre hacia fuera.
Poseen una vida emocional inestable y lbil.
El intercambio con los otros es ms extensivo que intensivo.
Son ms reproductivos en la vida mental.
Poseen adecuada adaptacin a la realidad.
5. Coartado (OM:OC):
Suele darse en depresivos.
Es ndice de una fuerte inhibicin de la personalidad.
6. Coartativo (muy pocas M y pocas C):
Reviven la realidad por el intelecto, y la vida afectiva est muy atrofiada.
Los elementos introversivos y extraversivos son muy limitados.
7. Ambiguales (M y C muy igualados):
Ambos elementos estn equilibrados.
8. Dilatado (4M o ms, 4C o ms):
Son muy productivos aunque sin ningn orden ni sistema.
3.5.10. Fenmenos especiales.
Son aquellas expresiones, interpretaciones o respuestas que tienen un significado particular por s mismas,
con independencia del que puedan tener a nivel simblico o de su notacin.
a) Conciencia de interpretacin:
El sujeto afirma y repite que lo interpretado no es realmente as, sino solamente parecido.
Se suele dar en depresivos, pedantes y psicastnicos con sentimientos de extraeza.
En el caso de disminucin de la conciencia de interpretacin el sujeto toma como absolutamente real su
propia percepcin indicando una patologa severa.
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b) Crtica del sujeto:
Cuando ste se critica a s mismo. Indica siempre un sentimiento de inferioridad e inseguridad interior.
c) Crtica del objeto:
Cuando el sujeto critica la cosa interpretada o la interpretacin en s.
La modalidad ms importante es la crtica de la forma, ndice de prudencia, reserva y angustia en
individuos carentes de imaginacin y pedantes.
d) Choque al color:
Es una especie de conducta estuporosa menos pronunciada que el fracaso y motivada por el estmulo
afectivo del color.
Puede ser un sntoma general de neurosis.
e) Choque al gris:
Estupor ante la presentacin de lminas acromticas y especialmente la IV.
Suele ser indicativo de angustia.
f) Choque al rojo:
Cuando existen alteraciones en las lminas II y/o III.
Suele significar
Representaciones ligadas a la libido = amor, pasin.
Representaciones agresivas y sdicas = sangre, guerra.
g) Choque al espacio en blanco:
El sujeto presenta cierta duda o confusin al tratar de interpretar el espacio en blanco y finalmente logra una
respuesta algo tmida.
En hombres = angustia sexual.
En mujeres = rasgo de identificacin masculina con rechazo inconsciente al papel femenino.
h) Choque cinestsico:
Consiste en que las lminas en las que habitualmente tienden a aparecer respuestas de movimiento (I, II, III,
IV), no se produzca en ellas ninguna cinestesia.
Es una especie de defensa contra la angustia, que produce el estado de rigidez en el sujeto.
Suele aparecer en neurticos obsesivos.
i) Acentuacin de la simetra:
Consiste en hacer referencia repetidamente al carcter simtrico de las lminas.
Es un signo de inseguridad interior, una angustia ante la propia impulsividad.
j) Respuestas o:
Cuando la persona da dos o tres respuestas de una vez con o entre ellas. Es signo de cierta inseguridad
de juicio o miedo a la responsabilidad.
k) Autorreferencia:
El sujeto hace referencia a s mismo o a sus propias vivencias.
Son ndice de egocentrismo.
l) Confabulaciones:
Se trata de una sobreelaboracin extrema y extravagante del contenido de las respuestas.
Suelen darla los esquizofrnicos.
3.6. Otras tcnicas estructurales.
Aunque su empleo y popularidad son menores, existen otras tcnicas estructurales de manchas.
1. Tcnica de manchas de tinta de Holtzman (HIT):
Son 2 series paralelas de 45 tarjetas cada una.
Las hay acromticas y coloreadas y algunas son asimtricas.
Su aplicacin es individual a partir de los 5 aos. Se obtiene una sola respuesta por tarjeta.
A cada respuesta le sigue una pregunta dual: dnde se encuentra representado lo percibido dentro de la
mancha y qu aspecto de sta lo sugiri?
Las 45 respuestas de la HIT se califican en 22 variables adicionales.
Para cada variable se dispone de puntuaciones percentiles para muestras normales de nios y adultos,
pero tambin para grupos desviados.
Hay una versin reducida de 25 tarjetas en la que se esperan dos respuestas por tarjeta.
2. Z-Test de Zulliger:
Tiene como finalidad la evaluacin de la personalidad.
De aplicacin individual o colectiva, mediante diapositivas y a personas mayores de 16 aos.
Pretende realizar un sondeo para poder detectar una cierta estructura de la personalidad.
Evidencia rasgos anormales y patolgicos.
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Consiste en tres lminas con imgenes no estructuradas de colorido diverso.
4. TCNICAS TEMTICAS.
Se caracterizan por tener un material visual de distinto grado de estructuracin que ocasiona en la persona
distintas emociones y recuerdos, a partir del cual debe elaborar un episodio argumentado.
Se las considera tiles para evaluar determinadas conductas cognitivas.
Se define el instrumento proyectivo-cognitivo como un mtodo derivado secuencialmente para muestrear la
conducta de solucin de problemas de un individuo, su repertorio de habilidades de enfrentamiento y su estilo
autoinstruccional, aplicado a una tarea o tema vital especfico, limitado situacionalmente.
4.1. Test de apercepcin temtica (TAT).
1erTAT = 1935 como fruto de los estudios en la Clnica Psicolgica de Harvard por Murray y Morgan.
El material como su aplicacin y la tarea pedida al sujeto han sufrido modificaciones.
Una primera edicin de las lminas, edicin que tuvo carcter privado y a la que siguieron 3:
a) 1 = Fotografa de formato pequeo.
b) 2 = Continuaban siendo fotografas pero de formato grande.
c) 3 = Posee unas caractersticas similares a la actual.
Con respecto a las consignas que se le dan a los sujetos, tambin ha habido modificaciones.
a) Los pacientes tenan que exponer interpretaciones acerca de las escenas que se les presentaban.
b) A partir de la experiencia que resulta de esta forma de proceder se decide, cambiar la consigna y pedirle
que invente una historia completa.
4.1.1. Material.
La prueba consta de 31 lminas = 30 representan determinadas escenas y una est en blanco.
Estas lminas reproducen situaciones humanas tipificadas que intentan promover la imaginacin del sujeto.
Las historias que se cuentan a partir de ellas revelan componentes significativos de la personalidad.
Murray orden numricamente las imgenes por la parte posterior.
o Aadi letras maysculas a continuacin, que indican para qu tipo de poblacin son ms adecuadas.
M = Males-varn de ms de 14 aos = V.
B = Boys-varn de menos de 14 aos = v.
F = Females-mujer de ms de 14 aos = M.
G = Girls-mujer de menos de 14 aos = m.
Hay una serie de lminas que carecen de las siglas y que reciben el nombre de Universales.
El resto de las lminas son especficas para determinadas edades y sexo del examinado.
Cuando aparecen dos letras detrs del nmero significa que puede aplicarse indistintamente a ambos.
Algunas de las posibles escenas o situaciones que pueden representar las lminas son:
o De trabajo.
o Peligro y miedo.
o Paterno-filiales.
o Escenas sexuales.
o Depresin y suicidio.
o Escenas de agresin.
Existen diferentes versiones del TAT:
o TAT-E = mbito escolar.
o SAT = para tercera edad.
o TAT = para negros.
4.1.2. Administracin.
Edad de aplicacin:
o De los 10 a 65 aos de edad.
Por debajo es recomendable utilizar tests temticos infantiles.
Por encima decrece la produccin verbal y no hay un mtodo temtico alternativo.
o En relacin con la aplicacin podemos diferenciar varios apartados:
a) Segn el nmero de sujetos:
Individual: un examinador administra la prueba. Es el ms apropiado.
Autoadministracin: el examinado se aplica la prueba a s mismo siguiendo las instrucciones.
o Es ms econmico en tiempo pero los resultados son menos fiables.
Colectiva: el grupo ve las lminas proyectadas en una pantalla. Es el menos fiable.
Grupal: es nuevo y est todava en estudio. Consiste en inventar las consabidas historias, pero
mediante la ayuda y trabajo de un grupo pequeo completo.
o Se aplica en evaluacin de familias, seleccin especializada de personal, observacin de equipos
de trabajo, estudio de clima humano, etc.
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b) Segn el nmero de lminas.
De las 31 lminas, si las seleccionamos para un individuo, acaban quedando 20.
11 universales.
9 de cada sexo y edad.
o En funcin del nmero total de lminas que se utilicen existen dos tipos de aplicacin:
Aplicacin completa = Se administran las 20 lminas que corresponden.
Administracin reducida = Se seleccionan aquellas tarjetas ms interesantes.
c) Segn el nmero de sesiones:
Extenso = Murray recomienda aplicar el test en 2 sesiones de una hora como mximo con un
intervalo entre ambas de un da.
o En cada una se aplican 10 lminas, las ms dramticas, extraas o poco comunes en la ltima
sesin.
o Rapaport, Gill y Schafer recomiendan que si las historias son muy elaboradas hay que
dedicarles ms de dos sesiones.
Aplicacin reducida o econmica = Si los examinados son poco productivos bastar una sola
sesin.
d) Tiempo de aplicacin de cada lmina.
Depende de las caractersticas del paciente y de la propia situacin.
Murray propone como tiempo mximo por lmina 5 minutos.
o Tomkins es partidario de no limitar el tiempo.
e) Formas de registro:
Manuscrito = El examinador registra manualmente las historias.
Taqugrafa = En desuso, con una taqugrafa detrs de un biombo.
Grabadora = Ahorra esfuerzo pero puede dar lugar a la aparicin de determinadas reactividades por
parte del examinado.
Video = De las mejores formas de registro.
o No se pierde el contacto visual y permite la visualizacin posterior.
o Es ms costoso y requiere el consentimiento del individuo.
Autoadministracin = Es el propio paciente el que se administra la prueba.
o Inconveniente = El individuo puede releer y retocar las notas para mejorar calidad y estilo.
f) Instrucciones:
No hay acuerdo. Segn Rapaport las instrucciones deben ser: A continuacin voy a ensearle una
serie de lminas, en cada una de ellas hay una escena. Me agradara que a partir de ellas inventara un
argumento, no una historia literaria muy cuidada. Deseo que me cuente lo que est sucediendo, qu
piensa cada uno de los personajes y cul ser el final de esa historia. Voy a escribir lo que usted me
cuente, en lo posible al pie de la letra, por ello le ruego que no se apresure.
g) Encuesta final:
Preguntar una vez finalizada la historia, sobre aquellos aspectos que han quedado un tanto oscuros, o
sobre aquellos elementos de las instrucciones que ha dejado sin contestar.
4.1.3. Interpretacin.
Qu significan las historias? = Permiten conocer la personalidad del sujeto.
Las historias del TAT pueden proporcionar datos pertenecientes a diversos estratos de la personalidad:
a. A nivel manifiesto, abierto, de la conducta y personalidad = Adecuado predictor del comportamiento de
los sujetos en situaciones de la vida diaria, pasadas, actuales o futuras.
b. Las tendencias encubiertas = Mtodo para evidenciar las caractersticas de la personalidad encubierta
de los sujetos.
c. A nivel simblico e infantil = Puede servir tambin como medida de la fantasa.
Vamos a exponer unas normas generales de base para la interpretacin de las historias del TAT.
a. Reglas de interpretacin de Murray:
1. Debe disponerse de una historia y material del paciente lo ms rico posible para emplearlo como gua.
Informes, entrevistas, otras pruebas.
2. Consideracin de la totalidad de las historias.
3. Consideracin de lo esencial y eliminacin de las formas incidentales.
4. Consideracin de las secuencias dinmicas.
5. Consideracin de las recurrencias y concurrencias.
Los juicios han de corroborarse en dos o ms historias.
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b. Reglas de interpretacin de Piotrowski:
1. Las historias comunican ms las actividades y actitudes del examinado, que de los objetos o personas a
las que aquellas se refieren.
2. Cada uno de los personajes que aparecen representa un aspecto de la personalidad del examinado.
3. Cuanto ms aceptable sea una actitud para la conciencia del paciente, mayor es la similitud entre l y el
personaje.
4. Las historias pueden no comunicar actitudes bsicas, sino superficiales, estereotipadas y defensivas.
5. Las historias pueden expresar a menudo lo que el paciente piensa de o siente ante, las personas
representadas por las figuras del TAT.
6. Cuanto ms variados e incompatibles sean los impulsos expresados en las historias, mayor es la
posibilidad de que el sujeto est poco integrado o que se encuentre bajo la presin de fuertes tensiones
internas.
Creemos que posee mayor relevancia el centrar la interpretacin en proposiciones ms especficas como las
siguientes:
a. Interpretacin de contenido:
Desentraar las tendencias y actitudes del paciente escondidas tras las manifestaciones eventuales de
uno o varios personajes.
A este nivel existen una serie de puntos que deben ser examinados en cada lmina.
1. Fuerzas: 1) fuerza que emana del hroe y 2) fuerza que emana del ambiente del protagonista
(presin).
2. Tema: el principal tema-argumento enunciado en cada historia evidencia las principales reas de
inters o conflicto de los sujetos.
3. Hroe: personaje donde se centra principalmente la historia, y debemos fijarnos en los deseos,
motivaciones, sentimientos, temores, problemas, postura ante las cosas a las que se enfrenta,
estados emocionales, situacin en el tiempo y situacin en la realidad.
4. Ambiente: hay que examinar la situacin, en general los detalles que se relacionan con el
protagonista. El entorno fsico y humano que los sujetos describen en sus historias representa una
muestra adecuada de la clase y calidad de sus relaciones interpersonales, as como de su vivencia
subjetiva del mundo, caractersticas, intereses, personalizaciones, formas de presin e intensidad de
la presin.
5. Desenlace: es muy til analizar cmo concluyen las historias.
6. Simbolismo: en caso de que existan simbolismos es necesario desentraar qu significacin
tienen. El simbolismo que se encuentra con mayor frecuencia en las historias suelen ser de:
o Viaje = cambio de vida,
o Trabajo = seguridad,
o Dinero o regalo = amor,
o Maana = juventud,
o Isla=apartamiento, soledad,
o Noche = final
7. ndice diagnstico: a travs de las historias contadas en el TAT se puede obtener un informe
descriptivo genrico del estilo de vida del sujeto, en sus aspectos vivenciales, concretos,
caracterolgicos y dramticos.
o Brinda una imagen viva y comprensiva de la personalidad.
Adems aspectos como el ajuste al contenido estimular de la lmina que proveen un
ndice de ajuste a la realidad por parte del sujeto.
o La adecuacin a la consigna y a la situacin de examen proporciona un ndice de capacidad de
adaptacin y de nivel de ejecucin en el examinado.
o Las desviaciones significativas son ndices de shock, predictores de la mayor o menor
significacin de los contenidos implicados.
8. Conclusiones: aplicando esta especie de cuestionario a todas y cada una de las lminas,
podremos llegar a una correcta interpretacin de la prueba.
b. Interpretacin profunda = Es necesario un completo y exhaustivo conocimiento de la teora
psicoanaltica, ya que se deben tener en cuenta smbolos, mecanismos de defensa, etc.
4.1.4. Aplicaciones del TAT.
En dos sectores preferenciales:
o rea de la Psicologa Clnica, que abarca las facetas de:
Diagnstico = Claro conocimiento de las actitudes, rasgos y frustraciones del paciente.
Planificacin de la intervencin teraputica y pronstico = Cul es el mejor mtodo o tcnica
teraputica, su duracin y el curso probable.
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Catarsis = liberacin de emociones reprimidas permitiendo un alivio y una concienciacin de

importante valor teraputico.
o rea de orientacin y seleccin profesional = El TAT nos va a mostrar las actitudes del examinado
frente a la autoridad y los diversos mbitos de su existencia, datos importantes para elegir a una persona o
a un grupo.
Mirar la tabla de la pagina 360-361.
4.2. El PST de Symonds.
Symonds crea una prueba similar al TAT, pero destinada especialmente a adolescentes de ambos sexos, a la
que llam Test del Cuento Ilustrado.
Inicialmente la prueba constaba de 42 lminas, aunque decide reducirlas a 20 segn los criterios:
o Las imgenes deben incluir el mayor nmero posible de temas.
o Las imgenes tienen que proporcionar historias sobre los temas ms importantes.
o Imgenes o lminas consideradas mejores por las personas que las han utilizado.
o La valoracin se hizo sobre una escala de 0 a 5.
o Lminas que posibilitan las historias necesarias para las necesidades de los estudios realizados.
Not que mientras realizada sus estudios se evidenciaba cansancio a lo largo de la prueba.
Las 20 tarjetas se dividen en dos series de 10, conformando los juegos A y B (el B es el ms eficaz).
o Pueden aplicarse las dos series o solamente la B.
La interpretacin se hace siguiendo las mismas pautas que en el TAT.
4.3. Test de relatos para nios.
4.3.1. Test de Apercepcin Temtica para Nios (CAT).
Cuando los examinados son menores de 8 aos, el TAT no da buenos resultados ya que
o Las lminas representan situaciones que para esas edades resultan extraas.
o Las ms importantes relaciones de los nios no estn contempladas en las pruebas.
El CAT (creado por Bellak y Bellak) tiene la finalidad de aplicar correctamente los principios del TAT al
examen proyectivo del nio.
o Las lminas intentan provocar respuestas especficas relacionadas con sus problema = alimentacin,
lenguaje, rivalidades fraternas, actitudes ante los padres, fantasas agresivas, miedos, etc.
La prueba de Apercepcin Temtica para nios tiene las siguientes versiones:
o CAT-A.
10 lminas en las que los personajes son animales humanizados.
Se aconseja presentarlo como un juego a nios de edades entre los 3 y 10 aos.
El evaluador deber anotar las historias y la conducta del nio.
Las lminas aparecen numeradas y deben presentarse siguiendo su orden.
La interpretacin es la misma que en el TAT.
o CAT-H.
10 lminas pero las figuras humanas son un tanto ambiguas en cuanto a sexo, edad y atributos
culturales.
Pensada para nios mayores o para pequeos con cocientes intelectuales superiores.
Las normas y la interpretacin del contenido son semejantes al anterior.
o CATS.
10 lminas con escenas de animales, aptas para ser utilizadas con los materiales de juego en nios
pequeos y en casos difciles debidos a trastornos somticos, deficiencia fsica y
desadaptacin.
A la hora de aplicar estos test no debemos olvidar que estamos frente a nios, debiendo tener con l unas
atenciones especiales para lograr un clima adecuado.
4.3.2. Test de pata negra.
El Pata Negra o Aventuras de Pata Negra se debe a Corman.
o Ideado tanto para nios como adultos, aunque es ms adecuado con nios de entre 4 y 15 aos.
En esta prueba se simboliza la situacin estmulo mediante escenas protagonizadas por un cerdito.
La versin original = 16 lminas ms un frontispicio que se utilizaba siempre de entrada en el que se
representa una familia de cerditos y otra tarjeta ms conocida con el nombre de el Hada, que se representa
al final de todas, ninguna de las dos estaba numerada.
Actualmente = 18 tarjetas, sin incluir la lmina de presentacin, aunque s el Hada, y se ha incluido la nmero
18 la escalera.
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Esta prueba posee una mayor diversidad de situaciones y proporciona una mayor libertad de proyeccin a partir
del mtodo de las preferencias-identificaciones, que pone de manifiesto la importancia de los mecanismos de
defensa del yo.
En cuanto a la administracin una vez establecido un clima de confianza se procede a la presentacin del
frontispicio, interrogndole sobre el sexo, edad y relaciones de parentesco que tiene Pata Negra con el resto de
las 5 figuras representadas.
Despus se le pide que nos cuente la historia del protagonista, pudiendo emplear aquellas lminas que crea
oportuno. Es til preguntar al final sobre cmo terminarn las aventuras de Pata Negra.
Cuando termine se le preguntar si est dispuesto a aadir alguna otra imagen a su relato. Si lo hace ser
interesante saber porqu las lminas as aadidas haban sido rechazadas al principio.
Finalizada la historia de Pata Negra se agrupan todas las lminas y se le pide al nio que haga dos grupos.
o Uno con las lminas que le gustan.
o Otro con las que no.
A continuacin, y aqu comienza el Mtodo de las preferencias-identificaciones, se le pide que nos diga
cul es la lmina que ms le agrada, porqu y que nos indique qu personaje le gustara ser en el caso de formar
parte de la historia.
o Esta actuacin se realiza con todas las lminas incluidas en el grupo agradable y desagradable.
Despus se prosigue preguntando (preguntas dirigidas) sobre aquellos aspectos que en su momento no hubieran
quedado del todo claros para completar nuestra informacin.
o Tambin se deben hacer unas preguntas sntesis en un tono distendido y natural.
Finalmente, se le presenta al nio la lmina el Hada, se le comunica que es el hada buena de Pata Negra y le
pedimos que trate de adivinar los tres deseos que ste le pedira al hada.
Las hojas de anotacin de la prueba editada por TEA, estn diseadas para facilitar la anotacin de la historia,
as como de las preferencias e identificaciones que el nio hace de cada una de las lminas.
o En algunas ocasiones suele ser conveniente la grabacin de las conversaciones, con el fin de no perder
tiempo en la anotacin de los comentarios del nio.
Con respecto a la interpretacin, los principales temas reflejados por este test son.
o Oralidad.
o Agresividad.
o Inversin de sexo.
o Analidad.
o Dependencia/independencia
o Padre nutricio.
o Sexualidad.
o Culpabilidad.
o Madre ideal.
4.3.3. Test de los Cuentos de Hadas (FTT).
El FTT es uno de los test proyectivos temticos ms recientes = 1995 de la mano de Carina Coulacoglou.
Destinado a nios con edades de entre los 7 y 12 aos.
Difiere de los otros test temticos en que no se presenta al nio 1 dibujo sino 3, y no se le pide que cuente una
historia sino que responda a determinadas preguntas.
El cuento ya existe y se le solicita que retome partes del mismo.
Se utiliza la tendencia del nio a escoger cosas y, por ello, la aplicacin resulta ms atractiva y parecida
a un juego.
Adems, los personajes que aparecen son conocidos, frente a otros test expuestos anteriormente.
Pretende estudiar dimensiones de la personalidad en nios con y sin psicopatologa.
Material = 21 dibujos agrupados en 7 series con tres dibujos cada una:
o Caperucita roja.
o La bruja.
o Escenas de Caperucita roja.
o El lobo .
o El gigante.
o El enano.
o Escenas de Blancanieves.
La aplicacin es individual y en una nica sesin. Previamente es conveniente indagar sobre el grado de
familiaridad del nio con los cuentos de hadas y en particular sobre los que se utilizan. Es necesario tranquilizar
al nio en el sentido de hacerle saber que no hay respuestas correctas o incorrectas.
Las lminas se presentan en su orden en grupos de 3, sin que el nio tenga acceso a las restantes. Se le formulan
las preguntas que aparecen detalladas en el cuaderno de anotacin editado por TEA donde se recogen todas las
respuestas y finalmente se debe procurar completar siempre las preguntas referidas especialmente al por qu?
ms que al quin? o al qu?
La interpretacin de los cuentos se realiza a travs de un anlisis cuantitativo de las historias contadas, en
donde se contemplan 20 dimensiones diferentes a las que se le asigna una puntuacin directa convertible en
puntuacin tpica. (media = 50 y D.T. = 10)
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Las dimensiones son:
Ambivalencia
Deseo de cosas materiales
Deseo de superioridad
Sentido de la propiedad
Agresin como dominancia
Agresin tipo A
Agresin tipo B
Agresin defensiva
Agresin por celos,
Agresin por venganza
Agresin oral
Temor a la agresin
Necesidades orales
Deseo de ayudar
Necesidad de
afiliacin
Necesidad de afecto
Ansiedad
Depresin
Relacin con la madre
Adaptacin al contenido del
Respuestas
cuento
estrafalarias
En el manual de la prueba aparecen descritas con detalle las variables evaluadas y se facilitan las normas de
valoracin.
Permite una interpretacin cualitativa, tal vez ms rica que la cuantitativa, en la que se incluye desde la
observacin de la conducta del sujeto a lo largo de la prueba, la forma de dar las respuestas, el nivel de
concentracin, hasta la capacidad verbal.
4.3.4. Fbulas de Luisa Dss.
Su primera edicin = 1950. Se diferencia de las pruebas que hemos visto porque en este caso no se utilizan
escenas pictricas, sino historias que se presentan verbalmente.
Son 10 historias inconclusas que el examinado debe completar.
o Tienen un contenido simblico en las que se espera que el examinado se identifique con el hroe de las
mismas y exprese a travs de l sus propios conflictos.
Consiste en leer un cuento y al final pedirle al nio que responda sobre determinado contenido de la historia.
o Una vez recogidas las respuestas se puede realizar una encuesta.
Es til para evaluar a nios de entre 3 y 9 aos, informndonos de aspectos como: fijacin a los padres,
agresividad, deseos de muerte, culpabilidad, autopunicin, angustia, etc.
4.4. Otras tcnicas temticas.
a) Test de relaciones objetales de Phillipson.
o Tcnica de estimulacin visual y produccin verbal que permite explorar la capacidad de una persona para
establecer relaciones satisfactorias con los dems.
o Ana las caractersticas estimulares del Rorschach (neutralidad temtica) y del TAT (figuras en
penumbra, sin facciones, sin expresin ni movimiento).
o Se requiere que el individuo cuente una historia para cada una de las 13 lminas (3 series de 4 lminas y
una en blanco).
o Esto permite que emerjan los conflictos a travs de distintos tipos de fantasas.
b) Test de los cuatro cuadros de Van Lennep.
o Consta de 4 lminas coloreadas con imgenes suficientemente generales para no determinar la
interpretacin del individuo. Se le pide al examinado que invente una historia, pero en la que se incluyan las
cuatro lminas, pudiendo empezar por la que quiera.
o A partir del protocolo obtenido se puede obtener informacin acerca de las actitudes generales del sujeto
ante la vida, en la medida en que estas vienen determinadas por la estructura y dinmica de su
personalidad en cuanto se ponen en juego en las situaciones sociales.
c) Test de frustracin de Rosenzweig.
o Se requiere que el examinado produzca una respuesta verbal a un estmulo verbal-pictrico estructurado.
Son 24 ilustraciones de tira cmica en las que aparecen dos personas que representan una
circunstancia frustrante.
As se evala la manera caracterstica en que la persona reacciones ante la frustracin.
o Generalmente las personas reaccionan ante la frustracin con agresividad y la direccin puede ser de 3
tipos:
Extragresiva = Volcada hacia el ambiente.
Intragresiva = Volcada hacia uno mismo.
Imagresiva = Evitada en un intento de disimular la frustracin.
o La interpretacin se hace a travs de 15 ndices.
5. TCNICAS EXPRESIVAS.
Test de dibujos.
o Pueden ser considerados como unos instrumentos de fcil aplicacin y sencilla correccin.
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Se han convertido en una importante fuente de datos a la hora de evaluar a una persona.
De la misma forma que un individuo exterioriza determinadas caractersticas contando una determinada
historia, a la hora de dibujar expresan aspectos de su personalidad.
o Las crticas han sido especialmente duras con este tipo de pruebas, pero esto no evita que consideremos
adecuada la informacin que pueden aportar.
5.1. Aspectos formales del dibujo.
Siempre que un individuo comienza a hacer un dibujo el examinador deber tener en cuenta 2 aspectos.
1. Actitud durante la realizacin.
2. Aspectos formales del dibujo.
Se parte de la hiptesis de que el papel blanco representa el espacio vital del sujeto, su medio ambiente.
La forma en que realiza su dibujo ser indicio de cmo se siente en dicho espacio, cmo se integra.
1. La interpretacin:
a) Tamao del dibujo:
o Asociado con
Energa vital.
Tendencia a la expresividad o retraimiento.
Grado de autoestima.
o Informa sobre cmo es la relacin del individuo con el ambiente que le rodea.
o Si el dibujo ocupa todo el folio.
Generosidad y extroversin.
Persona defensiva y agresiva.
Autoestima inflada si ocupa ms de las 2/3 de la hoja.
o Cuando el tamao es inferior al 20%.
Sentimientos de
Inferioridad.
Inadecuacin.
Inseguridad.
Inhibicin de los impulsos.
o Si el dibujo ocupa el 50%.
o Persona normal.
o Bien adaptada.
o Con un cierto equilibrio entre los componentes de
Extroversin.
Introversin.
b) Proyeccin del dibujo.
o Hacia dnde se dirige el dibujo en su conjunto y hay 2 posibilidades:
Hacia la izquierda = introversin y distanciamiento de los dems.
Hacia la derecha = extroversin y capacidad para tomar decisiones, comunicativa.
c) Emplazamiento.
o Se puede dividir en varias zonas: superior, inferior, central, derecho e izquierdo.
Parte superior = Suele indicar tendencia a la fantasa, ideacin, al mundo de las ideas.
En nios tienden a ocupar el cuadrante superior izquierdo e ir centrando progresivamente sus
dibujos, no obstante, nios que emplazan su dibujo aqu, suelen esforzarse por obtener altos
niveles de xito en sus metas.
Parte inferior = es un ndice de realismo, necesidad de seguridad y orientacin al realismo.
Parte derecha, informa de sujetos extrovertidos y con miras de futuro.
Parte izquierda informa de introversin e inhibicin.
Parte central indica personas realistas, objetivas y con control de impulsos.
d) Presin de los trazos.
o Expresa el nivel energtico de los individuos.
Trazo fuerte = Asertividad, descarga en el ambiente, tendencias agresivas e impulsivas.
Trazo dbil = Timidez, inhibicin, represin, depresin y bajo nivel energtico.
e) Forma del trazo:
o Lneas rectas = estados de nimo agresivo, y fuertes necesidades de control de las emociones.
o Lneas curvas = dulzura y suavidad, dependencia y emotividad.
o
f) Continuidad del trazo:

o Trazos fragmentados = Inseguridad, dificultad en los contactos sociales y problemas para afrontar
situaciones nuevas.
o Trazos continuos = Personas extrovertidas y seguras de s mismas.
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g) Sombreado = Esta caracterstica se suele presentar como ndice de ansiedad y angustia.
h) Borraduras = Incertidumbre.
i) Simetra.
o Dibujos con fallos en la simetra = inadecuacin de los sentimientos de seguridad en la vida emocional.
Pueden ser indicativos de regresin y dependencia.
o Cuando no hay fallos = realismo y equilibrio entre idealismo y realidad, control y dominio de uno mismo.
j) Movimiento = Es raro que aparezca, pero cuando se encuentra puede considerarse como una expresin de
equilibro emocional.
Furth enumera tres principios fundamentales para analizar un dibujo.
1. Prestar atencin a la impresin que despierta inicialmente el dibujo.
2. Acercarse paulatinamente al dibujo.
3. Sintetizar lo observado en cada componente e integrar esa informacin en un todo.
5.2. Test del dibujo de la familia.
Prueba grfica con el uso ms extendido. Puede utilizarse con adultos, pero la utilizacin ms frecuente es con
nios.
Ventajas = fcil administracin e interpretacin.
Primordial aspecto positivo = Permite estudiar las relaciones del nio con cada uno de los componentes que
integran su familia.
Es importante estudiar esta relacin con la familia por cuanto el nio, en los primeros aos de su vida, va a ser
casi exclusivamente con los padres y hermanos con quienes mantenga sus primeros contactos.
El lugar en el que el chico se site asimismo permite conocer la manera en la que l vivencia las relaciones
familiares.
La edad de aplicacin es desde los 4 o los 6 aos en adelante.
En la administracin hay diferentes tipos, la ms conocida es la debida a Corman que en sus dos versiones
posibles, tiene las siguientes consignas.
o "Dibjame una familia".
o "Imagina una familia que t inventes y dibjala".
Corman piensa que el nio tiene mayor libertad de proyeccin cuando dibuja una familia que no sea la propia.
o En la prctica se comprueba que no existe una gran diferencia entres las dos opciones.
Durante toda la administracin se deben tomar anotaciones de los siguientes aspectos.
o Lugar de la pgina en el que empez.
o Partes del dibujo en las que se
Detiene, vacila o retrocede.
o Tiempo empleado en la realizacin de cada una de las figuras y enmiendas.
o Gestos.
o Comentarios.
o Tachaduras y borraduras.
Entrevista:
o Siempre es conveniente que en las pruebas de dibujo el examinado cuente la historia sobre la obra que ha
ejecutado.
o Despus de elogiar discretamente el dibujo, hay que preguntar por diferentes aspectos de l.
Interpretacin: De entre los varios puntos a considerar vamos a tener en cuenta los siguientes.
1. Caractersticas generales del dibujo:
Se tendrn en cuenta los aspectos formales arriba expuestos y la distancia entre los personajes.
Cuando hay dificultades de relacin las personas se representan distanciadas entre s.
Hay que tener en cuenta que:
o La distancia entre las figuras es indicativa de la distancia emocional que las une o separa.
o El dibujo en estratos informa sobre problemas de comunicacin entre los personajes.
o En el caso de la incomunicacin no slo se distancian los personajes, sino que se ubican en
diversas partes del papel.
2. Caractersticas del contenido:
Valoracin: Se valoriza a quien se considera ms importante. Esto se evidencia:
La primera figura que se dibuja.
La de mayor tamao.
Mayores detalles y calidad de la realizacin.
La que se coloca en el centro.
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Desvalorizacin: implica rechazo y componente agresivo hacia figuras concretas.
En algunos casos el nio tiene sentimientos de culpa y se desvaloriza a s mismo.
5.3. Test del dibujo de la figura humana (DAP).
Aparece en el ao 1949 teniendo a Karen Machover como autora. La prueba se basa en experiencias
o Experimentalmente no se ha verificado su eficacia.
Edad de aplicacin = Desde la infancia hasta edades adultas, teniendo en cuenta el medio cultural y ambiental.
En la administracin las instrucciones son dibuje a una persona. A continuacin, se le pide que dibuje otra
del sexo contrario en otra hoja, y finalmente se le insta para que se autodibuje.
Puede darse el caso de que dibuje una figura incompleta, entonces se le sugerir que complete la figura.
En la entrevista es factible pedir al examinado que invente una historia sobre los personajes que ha pintado o,
en su defecto, se le hacen una serie de preguntas sobre uno de ellos.
En la interpretacin el supuesto bsico para efectuarla es que la persona dibujada representa la expresin de
s mismo, de su imagen corporal y su relacin con el medio ambiente.
Se deben tener en cuenta el simbolismo de los rganos, detalles indumentarios y aspectos estructurales y
formales del dibujo.
a) Simbolismo de los rganos.
o Cabeza: En ella se proyectan las aspiraciones intelectuales, emocionales y sociales, cuando esta es
desproporcionadamente grande nos indica la presencia de frustraciones a nivel intelectual o vanidad
orientada hacia esta misma direccin.
o Rostro: Es la parte ms expresiva del cuerpo. Dependiendo de los rasgos faciales dibujados vamos a
interpretar las necesidades sociales de los individuos. La omisin nos informa de personas evasivas en sus
relaciones interpersonales, el nfasis exagerado nos indica que estamos ante sujetos agresivos y
socialmente dominantes, y el oscurecimiento se relaciona con la timidez.
o Ojos: A travs de ellos se establece el contacto con el exterior, la comunicacin social. Los ojos grandes y
acentuados implican desconfianza y hostilidad. Si se les representa vacos informan sobre la inmadurez
emocional y egocentrismo, cuando estn cerrados hacen pensar en un intento o deseo de aislamiento, los
ojos muy pequeos o bizcos se relacionan con la curiosidad visual y la culpabilidad.
o Boca: Es una zona alimenticia, ertica y sensual. El nfasis es caracterstico de los nios, alcohlicos,
deprimidos y personas primitivas. Si lleva dientes implica agresividad.
o Labios: Expresan las tendencias sexuales. Cuando se dibujan muy desarrollados implican afeminamiento
en los varones y sexualidad precoz en las nias.
o Orejas: Normalmente se las omite, en el caso de que se las destaque indican suspicacia, susceptibilidad a
la ofensa y resistencia a la autoridad.
o Nariz: Por ser la nica protuberancia del cuerpo en su lnea media, a excepcin del pene, y por ser un
rgano excretor, se le atribuye simbolismo sexual. Los conflictos se mostrarn en omisiones, sombreados,
lneas cortadas, agrandamientos compensatorios.
o Cabello: Asociado a energa vital general y simbolismo sexual asociado a necesidades de expresin
sensual.
o Cuello: Es el punto de unin entre la vida instintiva e impulsiva y la racional y controlada. El tamao, la
forma, el trazo, omisin o agrandamiento nos informarn de cmo se produce esa integracin. Los cuellos
largos son tpicos de personas moralistas y los cortos de impulsivos y tendentes al mal humor. La omisin
indica inmadurez.
o Manos y brazos: Suelen ser las manos junto con los pies y las orejas las partes que ms frecuentemente
se omiten. Si tienen contornos imprecisos o estn oscurecidas indican falta de confianza en los contactos
sociales. Si se dibujan detrs de la espalda o en los bolsillos expresan evasividad. Los brazos pegados al
cuerpo expresan inhibicin, mientras que si son dibujados hacia fuera expresan necesidad de afecto y una
marcada sociabilidad. La omisin de los brazos nunca debe tomarse como un descuido. Los esquizofrnicos
y los deprimidos pueden omitir los brazos como un signo de recogimiento en relacin con las personas y las
cosas.
o Dedos de la mano: si se presentan alargados en forma de punta de lanza son ndices de agresividad. Lo
mismo cuando se dibujan dedos sin manos, pero en este caso sera agresividad infantil. En ltimo lugar, los
puos cerrados suelen ser propios de individuos rebeldes. Los ambiciosos suelen dibujar ms de 5 dedos en
cada mano.
o Cuando no hay una adecuada integracin entre
El control racional = cabeza.
Se tiende a dibujar estas tres partes separadas o desviadas
El poder fsico = tronco.
de una lnea central imaginaria que tracemos.
Impulsos sexuales = piernas y pies.
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b) Detalles indumentarios.
o Generalmente, las personas suelen dibujar las figuras humanas vestidas, aquellas que lo hacen de una
manera sobrecargada se las identifica como poseedoras de una personalidad infantil, egocntrica y mal
adaptadas a su medio ambiente circundante.
c) De entre otros detalles destacamos:
o Botones: Frecuente en nios fruto de inmadurez, en adultos si se hace hincapi es muestra de
inseguridad, dependencia, bsqueda de afecto.
o Bolsillos: Si se dibujan muy grandes se suele asociar con problemas sexuales. En general simbolizan
sentimientos de culpa tendencia a esconder los sentimientos.
o Corbatas, sombreros, cigarros, bastones, etc: Suelen identificarse como smbolos de presuncin o
sexuales, como reforzadores del rol sexual masculino que en los adultos aparecen como mecanismos
sobrecompensadores.
d) Aspectos estructurales y formales.
o Tema: Comprobar si la figura es o no estereotipada, si refleja a una persona concreta o su Yo ideal.
o Dibujo de perfil: indicativo de evasin.
o Tratamiento diferencial del hombre y la mujer: Se dibuja primero la figura del mismo sexo que la
persona que lo realiza. Se supone que se est representando en ella y es con la que se identifica. Es
necesario comparar los detalles de las dos figuras con el fin de comprobar cul ha sido mejor tratada. La
comparacin de ambas figuras informa acerca de la actitud respecto al propio sexo, al contrario y respecto a
la esfera ms amplia de autoridad.
5.4. Test del rbol.
Debe su creacin a Koch en 1940. La administracin suele ser de los 5 aos en adelante y la consigna es:
o dibjame un rbol frutal lo mejor que puedas.
La interpretacin se hace partiendo de un paralelismo simblico entre el rbol y el hombre, centrndonos en:
o La simbologa espacial:
Races: informan sobre la vida instintiva e inconsciente. Suele estar oculta o meramente insinuada.
Tronco: representa el Yo, el carcter del examinado.
Copa: refleja la vida mental superior.
o La simbologa de los objetos como las ramas, flores, hojas, frutas, copa, tronco, etc.
La copa es el centro de las interrelaciones entre el individuo y el exterior:
Grande = seguridad y ambicin.
Tronchada = independiente y egocntrico.
Cada sobre el tronco = indecisin, falta de voluntad, no autoexigencia.
Inclinada hacia la derecha = autoconfianza.
Inclinada hacia la izquierda = introversin.
El tronco representa lo sustancial, estable y duradero:
Recto = la conducta se ajusta a la norma.
Con sujecin = dependencia y bsqueda de apoyo.
Lnea del tronco interrumpida = irritable, afectivo, nervioso, excitable, impaciente.
Contornos ondulados = sana vivacidad y adaptabilidad.

5.5. Test de la casa, rbol y persona (HTP).
House, Tree, Person (HTP) debido a Buck en 1948. Nos permite conocer la imagen interna que el paciente
tiene de s mismo, de su ambiente.
La edad de aplicacin es tanto a nios como adolescentes y adultos.
La administracin consiste en pedirle al examinado que dibuje los tres elementos que le dan su nombre al
test. El autor recomienda utilizar 4 hojas.
o 1 = Aparece la informacin de identificacin.
o 2, 3 y 4 = Para dibujar los tres elementos.
El interrogatorio posterior consiste en 60 preguntas diseadas para obtener las opiniones de la persona
examinada en cuanto a los elementos de los dibujos.
La interpretacin depende de 3 suposiciones generales:
o Casa = Asociaciones con la vida hogarea y las relaciones intrafamiliares.
o rbol = Manera en que el individuo experimenta el ambiente y pone de manifiesto los sentimientos ms
profundos e inconscientes que tiene de s mismo.
o Persona = Imagen ms consciente y hace eco de las relaciones interpersonales.
Algunos de los elementos interpretativos son
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De la casa:
Ansiedad = Presencia de detalles como sombreado.
Cercos o vallas = intento de guardar celosamente la propia intimidad.
Balcones y cortinas = necesidad de ocultamiento.
Ventanas y puertas completamente cerradas = inadecuacin de las relaciones sociales.
Dibujar un camino = deseo de facilitar a los dems el acercamiento a la intimidad.
Chimenea = contacto social del sujeto, si aparece con humo ser indicativo de generosidad y afecto.
6. CONSIDERACIONES SOBRE LA FIABILIDAD Y VALIDEZ DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS.
Est claro que muchas tcnicas proyectivas son deficientes cuando se evalan de acuerdo con los estndares
psicomtricos.
o Pero el uso de las tcnicas permanece con el paso de los aos.
Debemos hacer un recuento de las debilidades y los esfuerzos para dar soluciones y propuestas, como:
o El estudio del valor estimular de los materiales-estmulos proyectivos.
o La estandarizacin de las condiciones de administracin que implica mayor control de los estmulos,
recogida de respuestas y variables intervinientes.
o La obtencin de datos normativos.
o La utilizacin de sistemas de valoracin y anlisis de respuestas que someten a control la subjetividad de los
jueces.
o La interpretacin de los resultados dentro de un contexto de contrastacin con informacin obtenida de
otras fuentes.
Tambin debemos recordar las sugerencias sobre fiabilidad y validez de las tcnicas proyectivas que se han
realizado en los estndares de la APA:
a) No tiene ningn sentido pretender validar una prueba proyectiva como un todo. Es ms adecuado especificar y
referirse a ella en funcin de los objetivos planteados y procedimientos seguidos e indicar si se ha mostrado
vlida para predecir determinadas variables comportamentales.
b) Cada instrumento proyectivo posee caractersticas y problemas propios. La fiabilidad y validez no puede ser
extrapolada de unos instrumentos a otros, ni tampoco ms all de las condiciones experimentales en las que
fueron obtenidos.
c) Es necesario tener en cuenta, la modulacin que introducen variables intervinientes como la edad, sexo,
maduracin fisiolgica, el nivel educativo y socioeconmico, as como la interaccin de todos estos factores.
d) Cuando es necesario el diagnstico diferencial, se debe escoger un test para el cual haya evidencia de su aptitud
para distinguir entre dos o ms grupos diagnsticos, ms que para distinguir entre casos patolgicos y poblacin
general.
e) El problema de la validez ha de abordarse mediante mltiples mtodos combinados. Widiger y Schilling han
elaborado un modelo para la validacin conceptual del Rorschach que puede ser extrapolable al resto de los
instrumentos proyectivos.
f) No deben utilizarse las respuestas especficas de un individuo ante un estmulo proyectivo como base suficiente
para la evaluacin psicolgica, a menos que conste evidencia de la validez de tal inferencia.
g) No deben contraponerse ni considerarse excluyentes los usos clnicos y actuariales de las tcnicas proyectivas.
Una accin combinada de ambos puede optimizar su praxis. La validez y fiabilidad de estas tcnicas depende de
un uso contextual adecuado, en el que se utilicen combinadas toda clase de evidencias.
o
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Tcnicas proyectivas
Instrumentos sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta que permiten
provocar una amplia variedad de respuestas, son altamente multidimendionales y evocan
respuestas y datos del sujeto, inusualmente Ricos con un mnimo conocimiento del test por
parte de este.
Estructurales
A partir de un material visual el individuo ha
de esforzarse por darle estructura o
significado
Rorschach
Holtzman
Z-Test
Expresivas
Tras la consigna de dibujar ciertos
elementos, el individuo manifiesta su forma
personal de organizar el mundo y de
intentar reproducirlo
Temticas
Ante un material visual con distintos grados
de estructuracin que ocasionan en l
distintas emociones y recuerdos, el sujeto
debe elaborar un episodio argumentado
TAT
SAT
PTS de Symonds para

adolescentes
NIOS:
CAT-A
CAT-H
Pata Negra
FTT hadas
Fbulas de Dss
Test de la figura humana DAP

Test de la familia
Test del rbol
Test de la casa, arbol y persona
HTP
Test de relaciones objetales de Phillipson

Test de los cuatro cuadros de Van Lennep
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Las Técnicas Proyectivas

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TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

< = si el individuo, frente a nosotros, gira la lmina hacia nuestra izquierda.

> = si la hace girar hacia nuestra derecha.

= girar la lmina antes de verbalizar la respuesta.

D = un detalle comn = zona frecuentemente interpretada.

Dd = un detalle poco comn = no destacado y poco visto en general.

Do = detalle oligofrnico = parte donde la mayora ve un todo.

F = Forma = exclusivamente a la configuracin de la mancha.

M = Movimiento que atribuye a la mancha.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

Figuras Humanas (H),

Detalle de Humano (Hd),

Detalle de Animal (Ad),

Partes Anatmicas (At),

rganos Sexuales (Sexo),

Naturaleza (Nat), etc.

TOTAL RESPUESTAS (TR)

H+Hd (4-5) 20-30%

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

% = pensamiento rgido, estereotipado, automatizado y pobre.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

El distanciamiento de la realidad social se percibe a travs de la disminucin de las respuestas populares y

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

Catarsis = liberacin de emociones reprimidas permitiendo un alivio y una concienciacin de

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

Las dimensiones son:

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

f) Continuidad del trazo:

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

Grande = seguridad y ambicin.

Tronchada = independiente y egocntrico.

Cada sobre el tronco = indecisin, falta de voluntad, no autoexigencia.

Inclinada hacia la derecha = autoconfianza.

Inclinada hacia la izquierda = introversin.

El tronco representa lo sustancial, estable y duradero:

Recto = la conducta se ajusta a la norma.

Con sujecin = dependencia y bsqueda de apoyo.

Lnea del tronco interrumpida = irritable, afectivo, nervioso, excitable, impaciente.

Contornos ondulados = sana vivacidad y adaptabilidad.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

TEMA 8: TCNICAS PROYECTIVAS.

PTS de Symonds para

Test de la figura humana DAP

Test de relaciones objetales de Phillipson

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