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Unidad didctica de matemtica

La divisin

Propsito:
-Reconocer el significado de la divisin,
-desplegando diferentes
estrategias de resolucin en situaciones
problemticas que impliquen el uso de la divisin.
Que los alumnos comprendan e interpreten situaciones problemticas
que involucren la divisin
Objetivo: que los alumnos logren reconocer la importancia de la
consigna en un problema y los diferentes procedimientos para
resolverlos.
Inicio:
La docente presenta el tema, les dice a los alumnos que comenzaran a
trabajar sobre el rea de matemtica, luego les har entrega de una
fotocopia donde est planteado un problema, es primera etapa se
plantea el trabajo individual, para que la docente pueda observar las
diferentes estrategias.
Luego de entregar el problema la docente le pide que los lean cada uno
y luego lo har ella, les piden que subrayes los datos que le brindan
informacin y que los resuelvan en sus carpetas.
Desarrollo:
A la municipalidad de Puerto Madryn llego el encargo de 500 lapiceras,
que realizo el gobernador, a lucia, la secretaria le toco poner las
lapiceras en cajitas para que sean entregadas a los diferentes sectores,
en las cajitas no entran ms de 8 lapiceras, y para no utilizar tantas
cajitas no quiere poner menos de seis en cada una cmo puede Lucia
acomodar las lapiceras?

La docente les pide a los alumnos que les cuente como lo hicieron,
entre todos corrigen y observan si todos llegaron al mismo resultado y
que procedimientos utilizaron.

Luego la docente les dice que un nene del otro grado lo resolvi de la
siguiente manera:
60 60 60 80 80 40 60 60 Est bien esto? Qu piensan ustedes?
Piensan que existe otra forma de resolverlo, o una sola? Cmo cules?
Si la seo hubiese dicho que Lucia tena que acomodar las 500 lapiceras
en ocho cajas y que todas tengan la misma cantidad, en ese caso
piensan que se podra realizar, de qu manera y cuantas entraran.
Cierre:
Luego de la puesta en comn la docente les pregunta: qu piensan ellos
que tenemos que tener en cuenta a la hora de resolver un problema y
contestar la pregunta, y, si las respuestas y formas de resolver el
problema dependen de la consigna.
Entre todos concluimos que tenemos que leer bien el problema y la
pregunta para resolver el problema y que depende lo que nos pregunten
varia nuestros procedimientos al realizarlo.

Segunda clase:
Objetivo: que los alumnos logren resolver problemas de reparto en
partes iguales.
En este caso todava no tengo decidido cual es problema que voy a
utilizar, vi uno de un pirata en el libro hacer matemtica en tercero, el
cual tendra que adaptar, pero me gustara buscar a ver si encuentro
otro.
Tercera clase:
Objetivo: que los alumnos reconozcan los trminos que componen la
divisin.
Es esta clase me gustara realizar un juego, que es una adaptacin de
un problema del libro relaciones mltiples serie piedra libre, del
ministerio de educacin.
Lo que aplicara seria lo siguiente, acomodar a los nios en cuatro grupo
de cinco aproximadamente, y darles un mazo de cartas. Para darle un
significado y que ellos no solo las repartan, pensaba que las cartas
tengan nmeros, y que en cada ronda que se reparta, se anote cuantas
cartas tenan, cuantas jugadores son, cuantas les toco y si les sobro.

Luego de cada ronda, donde gana el que sumo ms puntos, y donde se


le sumaria ms cartas por ronda, y se repite el mismo procedimiento
(cuando yo les agregue las cartas es para que en uno de los repartos les
sobre)
Luego de unas tres partidas, les pedira que me cuenten que paso,
anotando uno de los resultados les explicara los trminos de la divisin
dicindoles por ejemplo que las cartas que reciba cada uno era el
cociente, las que sobraban eran el resto, etc.
El juego que realice tambin puede ser el uno.

Cuarta clase:
Objetivo:
Que los nios logren diferencia entre divisiones exactas y las que tienen
resto a partir de situaciones problemticas.
Inicio: recuperar lo d la clase anterior
Desarrollo: presentar el siguiente problema
Santino tiene que guardar su coleccin de 160 figuritas, las va a colocar
en sobres donde entras 50 figuritas, l dice que va a necesitar 4 sobres,
pero que solo 3 van a estar llenos.
Es verdad esto? Por qu? Y escribe como lo pensaste

Escribe un problema, cambiando datos para que todos los sobres estn
llenos.
Cierre: explicar la diferencia entre las distintas divisiones como se
llaman, y traer otra vez el concepto de resto.
Dar otros problemas, que si no realizan en el aula por cuestiones de
tiempo lo realicen en sus casas.
Rn las siguientes clases trabajara problemas de particin, y las
relaciones, entre los trminos para que ellos pueden verificar sus
resultados

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