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ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LIC. EN EDUCACIN ESPECIAL

DOCENTE EN FORMACIN:
VERONICA MIRANDA CELIS

MATERIA: IDENTIFICACIN DE NECESIDADES


EDUCATIVAS ESPECIALES
MTRO: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN
INVESTIGACIN

SEPTIEMBRE 2016

El diagnostico educativo.
El diagnstico en ambientes educativos y profesionales es un mbito pedaggico
que se caracteriza por realizar un proceso sistemtico de recogida constante de
informacin, de valoracin y toma de decisiones respecto a una persona o grupo de
ellas. Se debe integrar en situaciones de formacin en funcin de factores
personales, sociales, curriculares y profesionales en recproca interaccin y su
finalidad es la insercin social y ocupacional del sujeto mediante una accin
orientadora.
Las caractersticas fundamentales del diagnstico en ambientes sociales y
profesionales son las de poseer un propsito y un plan sistemtico de actuacin con
una secuenciacin congruente de fases y etapas conexionadas. Esto exige el
disponer de un planteamiento conceptual y terico que fundamente dicho proceso y
establecer a priori de los modelos que se van a seguir en el mismo. Adems se
precisa poseer informacin adecuada y pertinente sobre los fines y el objeto del
estudio previamente establecido.
La informacin recogida debe ser analizada, interpretada y valorada, de modo que la
sntesis y estimacin que se efecte es una de las competencias bsicas que debe
poseer el profesional experto en diagnstico (Sanz y Sobrado, 1998).
Segn la Orden del 14 de Febrero de 1996 recogida en el BOJA y la Resolucin del
30 de Abril de 1996 de la Direccin General de la Renovacin Pedaggica del M.E.C
se entiende la Evaluacin Psicopedaggica como "el proceso de recogida y anlisis
de la informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de
determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o
desajustes respecto al currculo escolar por diferentes causas para fundamentar y
concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que
precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades."
El proceso de evaluacin puede llevarse a cabo en diferentes momentos de una
trayectoria educativa, pero de forma genrica se realizar:
-

Consecuentemente a la deteccin del nuevo caso.

Cuando vaya a producirse un cambio de ciclo o de centro.

Ante la aparicin de problemas concretos.

Objetivos:
-

Recoger, analizar y valorar informacin sobre las condiciones personales del


alumno.

Delimitar las necesidades educativas especiales.

Fundamentar las necesidades respecto a los apoyos.

Carcter interdisciplinar, contextualizado y participativo.

mbitos

que evala:

Instrumentos o estrategias:
-

Observacin: registros. Escalas de valoracin: La observacin es la tcnica


ms importante de evaluacin psicopedaggica. No debe olvidarse que hacer
una entrevista, aplicar un test a un adulto, o una escala de desarrollo a un
beb, tambin son formas de observacin, aunque, por razones organizativas

o didcticas, no sea este el sentido que le damos habitualmente.


Auto registros: Conviene mencionar que, con relacin a los auto registros de
papel y lpiz, si bien nunca es imposible, su adaptacin presenta algunas
peculiaridades por cuanto, habitualmente, suelen ser descriptivos o
literarios, perdindose en parte el efecto reforzante que tienen en la
poblacin vidente el empleo de tablas, termmetros, y otras formas de

representacin visual.
Test psicomtricos: Situacin de prueba estandarizada en sus instrucciones y
preguntas, sujeto a una interpretacin estadstica de los resultados, es decir,
referida a un grupo normativo sobre la base de la cual se barem el test, y

considerando unas condiciones de fiabilidad y validez. A este tipo de tcnicas


corresponden los test de inteligencia general, aptitudes diferenciales,
-

rendimiento acadmico, test de personalidad, etc.


Cuestionarios: A esta categora pertenecen las pruebas en las que no existen
preguntas verdaderas o falsas, sino dependientes de la opinin o la situacin
coyuntural del sujeto. Tampoco tienen un tiempo limitado para su

cumplimentacin.
Tcnicas proyectivas: a este grupo pertenecen los procedimientos en los que,
a partir de una situacin estimular con tems aparentemente ambiguos (una
marcha de tinta, una escena entre sombras, etc.) una consigna (dibuja una
familia), se pide al sujeto que emita una respuesta personal, de la que se
interpreta el significado inconsciente, y no la respuesta misma (Bell, 1971). La
idea es dar una excusa para que el nio proyecte su personalidad. En este
grupo se encontraran el test de Rorschach, TAT, o el dibujo de la familia,
entre otros.

Agentes profesionales que intervienen en su realizacin:


Incluye a todos los actores que se encuentran inmersos en el proceso de
enseanza- aprendizaje:
-

Alumnos.
Profesores.
Centro educativo.

Familia.
Entorno social.

Bibliografa:

BELL, J.E. (1971). Tcnicas proyectivas. Buenos Aires: Paids.

BLUMA, S.; SHEARER, M.; FRHOMAN, A. y HILLIARD, J. (1978). Gua


Portage de Educacin Preescolar, Portage USA, CESA.

MOLINA, S. (1992) BADICBALE. Batera diagnstica de la competencia


bsica para el aprendizaje de la lectura. Madrid: CEPE.