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ESTRATEGIA N 01

FORMAMOS AGRUPACIO

Indicador:
Expresa con material concreto, dibujos o grficos (diagramas de Venn, tablas simples y de
Es importante que el nio/a relacione su cuerpo y sus objetos personales con otros eleme
Pertenecer a un conjunto o coleccin es identificar caractersticas propias comunes a los e

Recursos:

Vestimentas de los nios/as.


Bloques lgicos y cuerdas de colores.
Papelotes.
Cuaderno de trabajo del MINEDU

PROCESO
Inicio: Fuera del aula.
1. El maestro/a pide a los nios/as que se coloquen en crculo y les pide que
identifiquen semejanzas y diferencias fsicas o de vestimenta entre ellos.
Responden a la pregunta: En qu nos parecemos y en que somos diferentes?
2. Les pide que observen sus calzados e identifiquen sus caractersticas
comparndolas con las de sus compaeros y luego se junten los que tienen el
mismo color de calzado (color de calzado es el criterio de clasificacin).
3. Se les solicita que respondan a las siguientes preguntas:
-

Cuntos conjuntos (sub-clases) se han formado?,

Qu nombre le ponemos a cada conjunto (sub-clase)? (calzado blanco,


calzado negro, calzado marrn, etc.) (El docente debe considerar
que el calzado es la clase que se va a separar en sub-clases por el
criterio color)

A qu conjunto (sub-clase) pertenece el calzado de X? (mencionar el


nombre de uno de sus nios/as) _____ Por qu?

El calzado de X pertenece al conjunto (sub-clase) calzado blanco? ____


Por qu?

El calzado de X pertenece al conjunto (sub-clase) calzado marrn? ____


Por qu?

238

(El docente esperar las respuestas de los nios/as para hacer


reflexin cognitiva, no basta que responda s o no, debe
garantizar que los nios/as expliquen sus respuestas)
4. Ahora el maestro/a pregunta por el calzado de otro nio/a:
-

A qu conjunto (sub-clase) pertenece el calzado de Y? (mencionar el


nombre de uno de sus nios/as) _____ Por qu?

El calzado de X pertenece al conjunto (sub-clase) calzado marrn? ____


Por qu?

El calzado de Y pertenece al conjunto (sub-clase) calzado negro? ____


Por qu?
(Igualmente, se debe hacer reflexin cognitiva, no basta que
respondan s o no, garantizar que expliquen sus respuestas.)
etc.

5. Luego pide a los nios/as que formen otros conjuntos de acuerdo a otras
caractersticas fsicas o de su vestimenta.
6. El maestro/a les reparte unos papelotes les pide que dibujen de manera libre
las clasificaciones realizadas para luego ser expuestas en el aula.

Desarrollo: En el aula.
1. Los nios/as se organizan en grupos de 4 y se les entrega a cada grupo de 12
a 15 bloques lgicos y cuerdas.
2. El maestro/a pide a los nios/as que clasifiquen (separen) los bloques por una
caracterstica o criterio, por ejemplo color. Sugerir que usen cuerdas para
separarlos.
Separen los bloques que tienen el mismo color

3. Ahora realiza algunas preguntas:


-

Qu criterio se ha usado para clasificar? El color.

Cuntos sub conjuntos o clases han formado? Tres (3).

Cules son esos conjuntos o clases que han formado? La clase de los
bloques rojos, la clase de los bloques amarillos y la clase de los
bloques azules

Cuntos elementos tiene la clase de los bloques rojos? Cinco (5).

Algn bloque rojo pertenece a la clase de los bloques amarillos? No


Por qu? Porque no es amarillo.

Todos los tringulos amarillos pertenecen a la clase de los bloques


amarillo? S Por qu? Porque son amarillos.

239

Todos los crculos rojos pertenecen a la clase se los bloques rojos? S


Por qu? Porque son rojos.

Algn bloque azul pertenece a la clase de los bloques rojos? No Por


qu? Porque ninguno es azul.

4. Luego el maestro/a les pide que sin desarmar la clasificacin realizada


vuelvan a clasificar (separen) los bloques usando otra caracterstica o criterio,
por ejemplo tamao.
Sugerir que usen cuerdas de otro color.
Manteniendo los conjuntos separen los bloques en cada conjunto por su
tamao

5. Ahora realiza algunas preguntas:


-

Qu criterio se ha usado para clasificar por segunda vez? El tamao.

Cuntos sub conjuntos o clases han formado? En los rojos 2, en los


amarillos 2 y en los azules 2; total 6.

Por qu en cada conjunto o clase siempre se han formado dos sub


conjuntos o sub clases? Porque slo hay dos tamaos.

Qu otros sub conjuntos o sub clases han formado?


o

La sub clase o sub conjunto de los bloques rojo pequeos

La sub clase o sub conjunto de los bloques rojo grandes

La sub clase o sub conjunto de los bloques amarillos pequeos

La sub clase o sub conjunto de los bloques amarillos grandes

La sub clase o sub conjunto de los bloques azules pequeos

La sub clase o sub conjunto de los bloques azules grandes

Cuntos elementos
pequeos? tres (3).

tiene

la

sub

clase

de

los

bloques

rojos

Cuntos elementos tiene la sub clase de los bloques rojos grandes?


dos (2).

Todos los bloques azules pequeos pertenecen a la clase o conjunto de


los bloques azules? S Por qu? Porque son azules.

Todos los bloques azules grandes pertenecen a la clase o conjunto de


los bloques azules? S Por qu? Porque son azules.

240

Todos los bloques rojos grandes pertenecen a la sub clase de los


bloques amarillos grandes? No Por qu? Porque son rojos. Orientar
que si bien cumple una caracterstica tamao, no cumple con
la otra caracterstica color

Ningn bloque azul pequeo pertenece a la sub clase de los bloques


rojos pequeos? No Por qu? Porque son azules. Orientar que si
bien cumple una caracterstica tamao, no cumple con la
otra caracterstica color.

6. Reforzar luego con las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo del


MINEDU o puedes crear fichas similares para verificar la comprensin de los
nios/as.

Cierre:
El maestro/a dialoga sobre la actividad realizada precisando los conceptos
trabajados propiciando la metacognicin y evala con ellos su participacin.

ESTRATEGIA N 02
UTILIZAMOS TODOS, ALGUNOS O NINGUNO

Indicador:
Explica los criterios de clasificacin de una o ms colecciones de objetos, usando los cuan
Es importante que el nio/a identifique caractersticas comunes a los elementos que conf
El uso verbal de los cuantificadores permite que consolide la nocin de conjunto para lueg

Recursos:

Historia breve creada por el maestro/a.


Siluetas de pescado, plumones y una caja.
Cuaderno de trabajo del MINEDU

PROCESO
Inicio:
1. El maestro/a crea y narra una historia breve utilizando los cuantificadores:
todos, algunos o ninguno. Conversar con ellos sobre la historia narrada y
realizar preguntas para que respondan utilizando los cuantificadores. Por
ejemplo: Todos los nios de primer grado se fueron de paseo........algunos se
baaron en el ro,y ninguno pudo bajar una papaya del rbol. Se

241

sugiere introducir mayores datos para generar motivacin a la


historia creada.
2. Luego realiza preguntas de nivel literal, inferencial y crtico, resaltando el uso
de los cuantificadores. Ejemplo: Todos fueron de paseo o algunos se
quedaron en casa?, Por qu crees que no pudieron ir algunos al paseo?,
Crees que realizando paseos tambin se aprende?.

Desarrollo:
1. El maestro/a les invita a jugar La pesca de nombres, para ello les reparte
tarjetas en forma de pescado para que cada uno coloque su nombre.
2. Los nios/as colocan sus tarjetas en una caja grande y se mezclan, luego van
sacando por turno la que le corresponde a su nombre, simulando que estn
pescando.
3. El maestro/a les indica que coloquen las tarjetas en el piso y puede hacer las
siguientes preguntas usando los cuantificadores, por ejemplo: Todos los
nombres empiezan con A?, Algunos nombres empiezan con C?, Ninguno
con..?
4. Reforzar luego con las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo del
MINEDU o puedes crear fichas similares para verificar la comprensin de los
nios/as.

Cierre:
El maestro/a dialoga con los nios/as, sobre la actividad realizada y evala con
ellos su participacin, propiciando la metacognicin.

242

ES
CO

Indicador:
Construye usando material concreto o grfico, una coleccin ordenada con criterio percep

Ordenar o seriar se construye en la mente del nio/a mediante actividades ldicas concre
Ordenar es colocar los elementos uno a continuacin de otro estableciendo entre ellos dif

Recursos:

Semillas, piedritas, palitos o tiras de papel de diferentes tamaos.


Regletas de Cousinaire.
Cuaderno de trabajo del MINEDU

PROCESO:
Inicio:
1. El maestro/a pide a los nios/as que formen grupos de tres y se ordenen
segn el tamao. Esta actividad puede ser realizada fuera o dentro del
aula.
2. Luego les puede preguntar: Cmo se ordenaron?, Cmo se dieron cuenta
quin va primero? X es ms baja que Y?, Y es ms alta que X?,Z
es ms baja que Y?. X,Y y Z sern remplazadas por los
nombres de los integrantes de cada grupo.
3. En seguida designar a uno de los nios/as que se incorpore a otro grupo
ordenado
y preguntar al grupo: En qu lugar debe colocarse su
compaero/a?, Por qu?
4. El maestro/a ahora les pide a los nios/as que se formen en grupos de a
cuatro; reparte semillas, piedritas, palitos o tiras de papel de diferentes
tamaos.
5. Luego les indica que ordenen cuatro palitos de grande a pequeo; cuatro
piedritas de pequeo a grande; y cuatro tiras de papel de grande a pequeo;
etc.
6. Seguidamente les entrega otro objeto ms de la misma clase para que lo
coloquen en el lugar que corresponde segn su tamao.

243

Desarrollo: En el aula.
1. El maestro/a pide a los nios/as que formen grupos y se les entrega cuatro
regletas de Cuisenaire de diferentes tamaos (o colores).

2. Luego les indica que lo ordenen por tamao del ms pequeo al ms grande.
Para lograr que ordenen bien se realiza preguntas reflexivas.
3. Enseguida formula otras preguntas.
Ejemplos:

La regleta uno (blanca) es ms pequea que la regleta dos (roja)?

La regleta dos (roja) es ms grande que la regleta uno (blanca)?

La regleta dos (roja) es ms pequea que la regleta tres (verde)?

La regleta tres (verde) es ms pequea que la regleta cuatro (lila)?

La regleta dos (roja) es ms pequea que la regleta cuatro (lila)?

4. Ahora el maestro/a puede pedir que completen las siguientes afirmaciones:


-

La regleta dos (roja) es ms pequea que la regleta.

La regleta dos (roja) es ms grande que la regleta

La regleta tres (verde) es ms pequea que la regleta..

La regleta tres (verde) es ms grande que la regleta...

7. Reforzar con las actividades del cuaderno de trabajo del MINEDU o puedes
crear fichas similares para verificar la comprensin de los nios/as.

Cierre:
Los nios, por grupos, evalan su participacin en el desarrollo de la actividad,
propiciando la metacognicin.

244

Indicador:
Usa los nmeros ordinales para expresar la posicin de objetos o personas, considerando
Usar el nmero como ordinal se refiere a indicar la posicin relativa de un objeto con resp
Los cinco primeros nmeros ordinales son:

Recursos:

Cajas de fsforos.
Tarjetas pequeas
Papelotes, lpices y colores.
Cuaderno de trabajo MINEDU

PROCESO
Inicio: Fuera del aula
El maestro/a organiza una carrera hasta el fondo del patio en grupos de cinco.
Cada participante deber relatar cmo fue el orden de llegada a la meta. Esto
dar oportunidad al maestro/a para ver si los nios/as conocen los
ordinales ms usuales.

Desarrollo: En el aula
1. El maestro/a pide que se organicen en grupos de cinco integrantes y les
reparte cajas de fsforos, para que construyan una ciudad de edificios de
hasta cinco pisos.
2. Luego les pide a los nios/as que escriban en una tarjeta pequea su nombre
y en cada cajita de fsforo el nmero ordinal que corresponde a cada piso.
3. El maestro/a se acerca a cada grupo y les indica que escojan un edificio de
cinco pisos. Cada uno coloca la tarjeta con su nombre en el piso que le
gustara vivir.

4. El maestro/a indica que verbalicen qu piso del edificio han escogido para

vivir. Por ejemplo: Luis escogi para vivir en el segundo piso, Anita escogi
para vivir en el quinto piso, etc. Luego verifica lo expresado por cada nio/a.

245

5. Finalmente les reparte a los nios/as un papelote para que dibujen la


experiencia identificando los pisos en los que les toc vivir a cada uno.

6. Complementar con las actividades del cuaderno de trabajo MINEDU o puedes


crear fichas similares para verificar la comprensin de los nios/as.

Cierre:
Los nios/as con apoyo del maestro/a evalan la produccin de la ciudad de
edificios construida y las producciones en los papelgrafos reforzando los
nmeros ordinales.

Indicador:
Usa los nmeros ordinales para expresar la posicin de objetos o personas, considerando
Los nmeros ordinales sirven para establecer un orden o posicin de objetos, seres y situa
Es importante conversar con los nios/as sobre cmo se escriben los nmeros ordinales.
Los diez primeros nmeros ordinales son:

Recursos:

Tarjetas con los nmeros ordinales hasta el dcimo.


Hojas de papel y lpices.
10 bolitas
Una caja de zapatos
Una mesa, cajn grande u otro.
Fichas de registro en papelote (tabla cuadriculada) y colores.
Cuaderno de trabajo del MINEDU

Inicio: Fuera del aula

1. Los

nios/as se agrupan de cinco y forman filas simulando ser trenes y se


desplazan libremente por el espacio, hacia la izquierda, hacia la derecha,
hacia adelante y hacia atrs.

246

2. El maestro/a pide que cada uno verbalice la posicin que ocupa en el tren
segn un referente y se coloca la tarjeta con el nmero ordinal que le
corresponde.
3. Luego da indicaciones para cambiar las posiciones que ocupan; por ejemplo:
Quienes estn en el quinto vagn pasan al primer vagn, quienes estn en el
tercer vagn pasan al segundo, etc., intercambiando las tarjetas con el
nmero ordinal que ahora corresponde.
4. Finalmente el maestro/a entrega al azar tarjetas con los nmeros ordinales
hasta el quinto para que los nios/as vuelvan a formar su tren.
5. El maestro/a pide que representen en una hoja la experiencia realizada, es
decir que dibujen un tren con sus vagones y que a cada uno le coloque el
nmero ordinal que corresponde.

Desarrollo: Fuera del aula


1. El maestro/a propone el juego jugamos a las bolitas saltarinas
Cmo jugamos?

Se forman diez parejas.

Se coloca la caja sobre una mesa u otro similar a seis pasos de una lnea
trazada.

Cada pareja lanza diez bolitas a la caja. (cinco por cada jugador)

Cada pareja cuenta las bolitas que encaj y las registra en un cuadro como
el siguiente pintando tantos casilleros como bolitas hayan encajado.

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Parej
as

Ana
y
Juan

Pedro
y
Carme
n

Jos
y
Mar
a

..

..

Puest
o que
ocup
a

Gana la pareja que logra encajar ms bolitas.

247

2. El maestro/a pide que verbalicen los puestos que ocuparon en la competencia


y escriban el nmero ordinal segn los resultados.
3. Luego puede hacer las siguientes preguntas para evaluar la comprensin de
los nios/as: Cul de las parejas encaj ms bolitas? La que ocup el primer
puesto.
Hubo parejas que empataron?........
Cul de las parejas encaj menos bolitas? La que ocup el dcimo puesto, si
no hay empates.
4. Complementar con las actividades del cuaderno del MINEDU o puedes crear
fichas similares.

Cierre:
Los nios/as con apoyo del maestro/a evalan las actividades realizadas y la
importancia de ordenar la informacin usando cuadros, propiciando la
metacognicin.

ESTRATEGIA N 06
NOS RELACIONAMOS PO

Indicador:
Explora y describe relaciones de parentesco, utilidad, espaciales, de comparacin y perte
Las relaciones se pueden establecer entre dos o ms personas, objetos en el espacio, ent

Se representan usando el lenguaje natural o mediante esquemas (sagital, tablas de doble

Recursos:

Hojas de papel en blanco, lpices, colores.


Papelgrafo con esquema.
Ficha de trabajo para el estudiante.

PROCESO
Inicio: En el aula. (Aproximadamente 20 minutos)
248

1. El maestro/a pide a los nios/as que dibujen en una hoja de papel a su


familia o a las personas con las que vive.
2. Los nios/as comentan sus dibujos mencionando la relacin que tienen con
cada una de las personas que han dibujado. De este modo estn
estableciendo las relaciones de parentesco.
3. El maestro/a le sindica que coloquen los trabajos en un sector del aula
donde puedan exhibirlos y observarlos unos a otros. Ahora, estn
estableciendo las relaciones entre sus trabajos y el sector del
aula.

Desarrollo: En el aula. (Aproximadamente 60 minutos)


1. El maestro/a presenta a los nios/as un esquema como el siguiente:

padres

hijo o hija

2. Les pide que en su cuadernos copien este esquema y escriban los nombres
donde correspondan. En el caso de que los nios/as no tengan padre
o madre dejarlos escriban los nombres de quienes consideran
como padres (abuelitos, tos, etc.)
3. Luego los nios/as verbalizan las relaciones existentes del esquema.
4. El maestro/a puede ofrecerles una ficha de trabajo personal (ver anexo)
para reforzar la nocin de relacin.
5. Les indica que amplen este mismo esquema con recuadros donde
escriban los nombres de sus hermanos si los tuvieran. Para ello se
recomienda hacer un ejemplo en la pizarra.
6. Los nios/as comentan sus esquemas mencionando la relacin que tiene
con cada uno de sus hermanos y la de ellos con sus padres.

Cierre: (Aproximadamente 10 minutos)


El maestro/a dialoga sobre la actividad realizada articulando esta nocin de
relacin con la de ciudadana (todos pertenecemos a una familia funcional,
disfuncional u otros).

249

Ficha de trabajo del estudiante

1. Lee la informacin, luego completa el esquema con los


nombres.

ROSA Y JOS TIENEN UN HIJO LLAMADO


TITO.

padres

hijo o hija

250

2. Elige la palabra que corresponde en cada caso y completa:


HIJO

PAP

MAM

ES EL .DE

ES EL.DE

ES LA.DE

ES EL DE

ESTRATEGIA N 07
NOS RELACIONAMOS

Indicador:
Explora y describe relaciones de parentesco, utilidad, espaciales, de comparacin y perte
El dominio y conocimiento de las relaciones espaciales respecto a s mismo y de otros refe

Las actividades para desarrollar capacidades referidas a las relaciones espaciales


(arriba, abajo, encima de, debajo de, delante de, detrs de, derecha de, izquierda de, etc.

Recursos:

Hojas de papel, pelotas y sillas.


tiles escolares
Cuaderno de trabajo del MINEDU

PROCESO
Inicio: Fuera del aula. (Aproximadamente 15 minutos)
7. Los nios y las nias salen al patio con una hoja de papel y su silla.

251

8. Inicialmente se desplazan siguiendo las siguientes indicaciones: levanten la


mano derecha, levanten el pie izquierdo, muevan el hombro derecho,
muevan el codo izquierdo, etc.
9. El maestro/a indican que cojan la hoja de papel y su silla, luego formula las
siguientes indicaciones en relacin a la posicin del cuerpo del nio con un
objeto y viceversa:
-

Coloca la hoja delante de ti. Se observa cmo lo hacen; si no lo


hacen bien se formulan preguntas de reflexin: Dnde es
delante de ti? seala; etc.

Colcate delante de la silla. (Se observa cmo lo hacen; si no lo hacen


bien se formulan preguntas de reflexin: Dnde es delante de la
silla? seala; etc.)

Coloca la hoja detrs de ti. Se observa cmo lo hacen; si no lo


hacen bien se formulan preguntas de reflexin: Dnde es detrs
de ti? seala; etc.

Colcate detrs de la silla. Se observa cmo lo hacen; si no lo hacen


bien se formulan preguntas de reflexin: Dnde es detrs de la
silla? seala; etc.

Coge la pelota en tu mano derecha. Se observa cmo lo hacen; si no


lo hacen bien se formulan preguntas de reflexin: Cul es tu
mano derecha? levntala; etc.

Coge la pelota en tu mano izquierda. Se observa cmo lo hacen; si


no lo hacen bien se formulan preguntas de reflexin: Cul es tu
mano izquierda? levntala; etc.

Coloca la silla a tu derecha. Se observa cmo lo hacen; si no lo


hacen bien se formulan preguntas de reflexin: Cul es tu lado
derecho? Selalo, etc.

Coloca la silla a tu izquierda. Se observa cmo lo hacen; si no lo


hacen bien se formulan preguntas de reflexin: Cul es tu lado
izquierdo? Selalo, etc.

Se puede usar otros artculos: cartn, pelota de trapo, palitos, etc.

Desarrollo: Dentro del aula. (Aproximadamente 60 minutos)


1. En grupos de cinco por turnos se colocan al frente de sus compaeros y el
maestro/a les indica empezando por uno de ellos que se coloquen a la
izquierda o a la derecha de un compaero/a. Despus de ubicarse cada nio/a
dice en voz alta su ubicacin.
2. Luego el maestro/a indica a los nios/as que coloquen algunos objetos de sus
tiles escolares a su derecha o a su izquierda, en sus carpetas o mesas.
3. Los nios/as verbalizan la ubicacin de stos en relacin a su cuerpo. Por
ejemplo: El borrador est a mi derecha, la regla est a mi izquierda, etc.
4. Dibujan en su cuaderno la experiencia realizada.
5. Luego el maestro/a reparte hojas de papel a cada nio/a y les indica que las
doblen en dos partes iguales.
6. Les pide que coloquen su mano derecha en el lado derecho de la hoja y lo
pinten con crayolas de color azul. Se debe verificar que todos los
nios/as hayan colocado la mano en el lado indicado.

252

7. Complementar estas actividades con las que propone el cuaderno de trabajo


del MINEDU pginas 9 y 11. (si estas pginas ya fueron desarrolladas,
puedes crear fichas similares para verificar la comprensin de los
nios/as).

Cierre: (Aproximadamente 10 minutos)


Al final de la actividad el maestro/a dialoga con los nios/as sobre cmo
participaron y refuerza las relaciones espaciales derecha e izquierda
prioritariamente y en qu momento sintieron mayor dificultad para realizarlo.

Indicador:
Explora y describe patrones de repeticin de hasta 4 elementos en diversos contextos (m
Un patrn es una coleccin de movimientos, sonidos, objetos, figuras o smbolos que se o
Un patrn de repeticin est formado por una sucesin de movimientos, sonidos, objetos,

Recursos:

Tiras de papel y figuras de nios y nias.


Goma tijeras.
tiles escolares y objetos pequeos del aula. (cuentas, semillas, bloques,
etc.)
Cuaderno de trabajo del MINEDU

PROCESO
Inicio: Fuera del aula. (Aproximadamente 15 minutos)
1. El maestro/a sugiere jugar a ser trencitos, dando la siguientes indicaciones:

El tren se formar: varn mujer varn mujer.

Inicia el tren y deja que los nios/as sigan armando el tren segn su
indicacin. Luego pregunta: Quin sigue, un varn o una mujer?

El tren se formar varn mujer mujer varn mujer mujer..

Inicia el tren y deja que los nios/as sigan armando el tren segn su
indicacin.
Luego pregunta: Quin sigue, un varn o una mujer?

El tren se formar: un nio/a con zapatilla, un nio/a zapato, un nio/a


con zapatilla, un nio/a zapato..

253

Inicia el tren y deja que los nios/as sigan armando el tren segn su
indicacin.
Luego pregunta: Quin sigue, un nio o nia que tiene zapatillas o
zapatos?

2. Motiva a los nios/as para que inventen sus propios trenes, segn una
cualidad, por ejemplo: los que tienen buzo, los que tienen pantalones cortos,
etc.

Desarrollo: Dentro del aula. (Aproximadamente 60 minutos)


1. El maestro/a les indica que formen grupos de cuatro y les reparte figuras de
nios y nias para que reconstruyan los trenes que formaron. Asegurarse de
tener varios recortes de revistas o peridicos con imgenes de
nios/as.
2. En una tira de papel, pegan las figuras armando la secuencia de trenes.
3. El nio/a verbaliza el patrn que form la secuencia.
4. Entrega a los nios/as objetos de distinta naturaleza y les pide que inicien el
patrn:
o

Regla tajador regla tajador.

Lpiz

chapita

borrador
borrador..

Crayola chapita semilla bloque - crayola chapita semilla


bloque

lpiz

chapita

5. Dibuja en tiras la experiencia realizada con los objetos.


6. El nio/a verbaliza el patrn que form en cada secuencia diciendo cuantos
elementos tiene.

Cierre: (Aproximadamente 10 minutos)


Al final de la actividad el maestro/a dialoga con los nios/as sobre cmo
participaron y si tuvieron dificultad en construir las diferentes secuencias.

254

Indicador:
Contina y explica patrones de repeticin de hasta 4 elementos en diversos contextos (m
Un patrn es una coleccin de movimientos, sonidos, objetos, figuras o smbolos que se o
Un patrn de repeticin est formado por una sucesin de movimientos, sonidos, objetos,

Recursos:

Tarjetas con imgenes de animales y personas.


Cuenta de colores e hilo de pescar.
Cuaderno de trabajo del MINEDU

PROCESO
Inicio: Fuera del aula. (Aproximadamente 15 minutos)
1. El maestro/a sugiere jugar a repetir movimientos con el cuerpo, para ello
forman filas de seis integrantes cada una.
2. Indica al primer nio/a de una de las filas que levante los brazos hacia arriba
y al segundo que coloque sus brazos en la cintura, al tercero que haga el
mismo movimiento del primero y al cuarto el movimiento del segundo. Al
quinto y sexto nio/a les pide que continen orientndolos para que siga el
patrn.
3. Luego les pide a las otras filas que inventen sus secuencias con movimientos
corporales.
4. El maestro/a indica que cada fila forme un crculo y les pide que observen y
escuchen los sonidos que l o ella emite con el cuerpo, por ejemplo: una
palmada fuerte y un golpe fuerte con uno de los pies varias veces y les pide
que continen la secuencia de sonidos. Se sugiere crear diversas
secuencias de sonido con el uso del cuerpo.

Desarrollo: Dentro del aula. (Aproximadamente 60 minutos)


1. El maestro/a coloca en la pizarra tarjetas de figuras de animales para que los
nios/as imiten los sonidos que emite cada animal y luego les pide que
continen. Se sugiere que el maestro/a les presente tarjetas de otros
animales de la zona para que los nios/as continen la secuencia.

255

2. Luego les pide que expliquen el patrn que les permiti continuar la
secuencia.
3. Tambin puede mostrar tarjetas con imgenes de personas que emiten tres
sonidos diferentes y pedirles que continen la secuencia. Por ejemplo:
aplausos, risas y silencio, aplausos, risas y silencio, aplausos,..,.
4. Luego les pide que expliquen el patrn que les permiti continuar la
secuencia.
5. El maestro/a reparte a los nios/as cuentas de distintos colores y les pide que
armen una pulsera. Para ello el inicia colocando las cuentas siguiendo un
patrn, por ejemplo: una cuenta roja, una amarilla, una azul y una verde, una
roja, una amarilla.y les pregunta Qu color de cuenta sigue?, Cul es
el patrn que segu? Se sugiere que los nios/as inventen sus propios
patrones de cuentas para armar sus pulseras.
6. Los nios/as al terminar de armar sus pulseras dibujaran en sus cuadernos la
experiencia realizada, explicando el patrn escogido.
7. Complementar estas actividades con las que propone el cuaderno de trabajo
del MINEDU o puedes crear fichas similares para verificar la comprensin de
los nios/as.

Cierre: (Aproximadamente 10 minutos)


Al final de la actividad el maestro/a dialoga con los nios/as sobre cmo
participaron y si tuvieron dificultad en inventar patrones para construir las
diferentes secuencias.

Indicador:
Construye secuencias con patrones de repeticin de hasta 4 elementos en diversos conte
Un patrn es una coleccin de movimientos, sonidos, objetos, figuras o smbolos que se o
Un patrn de repeticin est formado por una sucesin de movimientos, sonidos, objetos,

256

Recursos:

Lminas de figuras de animales, tijera, goma y tiras de papel

Bloques lgicos, regletas de Cuisinaire (colores)

PROCESO
Inicio: Fuera del aula. (Aproximadamente 15 minutos)
1. El maestro/a puede motivar narrando un pequeo cuento en el cual el
personaje es un nio que paseando por el monte observa a un mono que
realiza movimientos repetitivos, escucha sonidos que emiten algunas aves, de
manera repetitiva etc.
2. Les pide a los nios/as formados en grupos que as como el mono y las aves
ellos inventen patrones de movimientos y sonidos repetitivos para formar
secuencias y las socialicen.

Desarrollo: Dentro del aula. (Aproximadamente 60 minutos)


1. El maestro/a les indica que formen grupos y a cada uno les entrega cuatro
lminas de animales. Tener presente que cada lmina debe del mismo
tipo de animal para que puedan formar una secuencia.
2. Les dice que recorten los animales y peguen en una tira de papel, formando
una secuencia de animales y explicando cada grupo el patrn que han
escogido.
3. En seguida les solicita que utilizando la secuencia de animales formada,
realicen la secuencia de sonidos de dichos animales.
4. El maestro/a les reparte los bloques lgicos del sector de matemtica y les
indica que inventen un patrn y formen una secuencia de bloques segn uno
o ms criterios.
5. Enseguida los nios/as dibujarn en su cuaderno la secuencia de bloques que
crearon y otras que puedan crear. Se recomienda hacer uso de las
regletas de Cuisinaire para la creacin de secuencias.

Cierre: (Aproximadamente 10 minutos)


Al final de la actividad el maestro/a dialoga con los nios/as sobre cmo
participaron y si tuvieron dificultad en construir secuencias. Se recomienda
hacer la metacognicin.

257

Indicador:
Expresa con material concreto, dibujos o smbolos los nmeros naturales hasta 20, a part

Las situaciones de la vida escolar se pueden aprovechar ya que permiten la cuantificacin

Recursos:

Semillas o tapitas o fsforos, etc.

Cubitos del material base diez.

Tarjetas de nmeros y puntos (del uno al diez)

Hojas de papel

Cuaderno de trabajo del MINEDU

PROCESO
Inicio: Fuera del aula. (Aproximadamente 25 minutos)
4. El maestro/a solicita a los nios/as que le muestren un lpiz, un dedo, dos
manos, cuenten los lados que tiene un cuadrado, los lados que tiene el
tringulo, los dedos que tiene la mano derecha, los de la mano izquierda,
los nios y las nias que asistieron hoy, etc.
5. El maestro/a reparte de manera individual cubitos del material base diez o
semillas, tapitas, fsforos, etc., y hojas de papel y luego les pide que
formen agrupaciones del uno al diez y escriban los nmeros que
corresponden.

Desarrollo: En el aula. (Aproximadamente 60 minutos)


1. El maestro/a pide a los nios/as que cierren los ojos mientras golpea la
mesa y que verbalicen el nmero de golpes que oyen.
2. Luego los nios/as que formen grupos de a cuatro o cinco.
3. Distribuye a cada grupo veinte tarjetas, diez de ellas con los nmeros del
uno al diez y las otras con bolitas que representan los nmeros del uno al
diez. Ejemplo:

258

10

.etc.

4. Les pide a los nios/as que relacionen la tarjeta con el nmero que le
corresponde.
5. Luego les reparte semillas y tarjetas y les pide que cuando l enuncie un
nmero del uno al diez, ellos formen la agrupacin y escriban en la tarjeta
el nmero que corresponde.
6. Para reforzar esta actividad solicita a otros nios/as que dicten algn
nmero del uno al diez
para que repitan la actividad anterior. El
maestro/a debe verificar que los nios/as escriban el nmero que
corresponda al nmero dictado.
7. Puedes trabajar actividades del cuaderno de trabajo del MINEDU o puedes
crear fichas similares para verificar la comprensin de los nios/as.

Cierre: (Aproximadamente 5 minutos)


Al final de la actividad el maestro/a dialoga con los nios/as sobre cmo
participaron y refuerza el conteo, la lectura y escritura de los nmeros del uno
al diez.

259

ESTRATEGIA N12
REPRESENTAMOS NMER

Indicador:
Expresa con material concreto, dibujos o smbolos los nmeros naturales hasta 20, a part
Para que el nio y nia construya la decena como nueva unidad necesita entender que 10
Esta construccin puede lograrse mediante el uso de material concreto que represente la

Recursos:

Regletas de Cuisenaire (de colores)


Cuadrcula de 1 x 1 (ver anexo)
Cuaderno de trabajo del MINEDU

PROCESO
Inicio: En el aula. (Aproximadamente 20 minutos)
1. El maestro/a indica a los nios/as que formen grupos de 4 y les entrega las
regletas de colores a cada grupo. Les da un momento para que exploren y
se familiaricen si antes no lo han hecho, construyendo un trencito, una
casita, una torre, etc.
2. Les hace diferentes preguntas: cmo son las regletas?, son iguales?, en
qu se diferencian?, luego les propone que las ordenen de la menor a la de
mayor tamao y viceversa.
3. Si ya han tenido un acercamiento previo a las regletas y los nmeros que
representan, puede preguntar: Qu regleta es la ms pequea?, cunto
vale?, cul le sigue?, cunto valdr esa regleta?, y la regleta verde
cunto vale?, etc. Se sugiere anotar en la pizarra o en un papelgrafo los
valores de cada una para que las tengan presente durante el juego o en
otros momentos.

4. El maestro/a indica a los nios/as que construyan objetos diversos de tal


modo que cada uno est formado por 9 regletas y que al terminar de
construir vuelvan a contar cuntas regletas utiliz para verificar si tiene 9.

Desarrollo: En el aula. (Aproximadamente 60 minutos)


7. El maestro/a les pide a los nios/as que se formen en parejas y les reparte
las regletas Cuisenaire menos la blanca.

260

8. Les indica que escojan una regleta y construyan tantos trenes de dos
vagones como puedan, que sean igual de largos que la regleta que
escogieron. Por ejemplo, el tren de cinco:

As como este ejemplo se debe construir con todos los nmeros menores que di

Luego, pedir a cada pareja que verbalicen cmo formaron su tren, verificando c

9. Los nios/as registran su trabajo en una cuadrcula que les entrega el


maestro/a cada uno. (ver modelo al final del cierre) Esto debe hacerse
con todos los nmeros hasta el nueve.

10.El maestro/a les pide a los nios/as que en su cuaderno registren lo


trabajado y simbolicen las descomposiciones que realizaron usando el
valor numrico de cada regleta mediante adiciones. Por ejemplo:

Se sugiere descomponer los nmeros hasta el nueve con tres


regletas y seguir la misma secuencia didctica que la anterior,
11.Puedes trabajar actividades del cuaderno de trabajo del MINEDU o, puedes
crear fichas similares para verificar la comprensin de los nios/as.

261

12.El maestro/a orienta a los estudiantes para que representen las


construcciones que realizaron con las regletas en el tablero de valor de
posicional. Complementar con la pgina 70 del cuaderno de trabajo del
MINEDU. (si esta pgina ya fue desarrollada, puedes crear fichas
similares para verificar la comprensin de los nios/as). Por
ejemplo:

Cierre:
El maestro/a dialoga sobre cmo participaron en las actividades realizadas y
si tuvieron dificultad en hacer las descomposiciones con las regletas y
representarlas grfica y simblicamente.

PAPEL CUADRICULADO DE 1 x 1 cm

262

Indicador:
Expresa con material concreto, dibujos o smbolos los nmeros naturales hasta 20,
La construccin de la decena es un paso importante para que todo nio/a construy
Esta construccin puede lograrse mediante el uso de material concreto que represe

Recursos:

Frejoles
Fsforos y ligas(para formar los atados)
Material base 10 (cubitos y barritas)
Cuaderno de trabajo del MINEDU

PROCESO
Inicio: En el aula. (Aproximadamente 15 minutos)
10.
Los nios/as se organizan en equipos de 3, y el maestro/a entrega
10 frijoles a cada equipo y se les pide que confirmen la cantidad.
11. Les pide que separen los 10 frijoles en dos agrupaciones, luego les
pregunta Cuntos frijoles hay en cada agrupacin? Espera sus
respuestas y se orienta si hay errores de conteo.
12. Les pide que representen lo realizado. Ejemplo:

263

13.Les indica que lo junten y vuelvan a separar de otra manera los 10 frijoles.
14.Les pregunta: Cuntos hay en total? Cuntos frijoles hay en cada
agrupacin?, luego les pide que representen la situacin en sus cuadernos.

15. Se repite la accin hasta tener la certeza de que los nios/as interioricen que
10 unidades se puede descomponer y componer de varias formas .
Desarrollo: En el aula. (Aproximadamente 70 minutos)
1. A cada equipo el maestro/a le entrega un puado de palitos de fsforos y les
pide que los cuenten hasta 10.
2. Luego el maestro/a canjear sus 10 fsforos por un atado de 10.

3. Los nios/as se acercarn al maestro/a para realizar los canjes; les indica que
diez fsforos atados constituyen una decena de fsforos.
4. Luego les formula las siguientes preguntas reflexivas:

Cuntos fsforos equivalen a una decena?

Cuntos canjes hiciste?

Cuntos fsforos te quedaron libres?

Por qu no pudiste canjear los fsforos que te quedaron por una


decena?

Una decena a cuntos fsforos equivalen?

Cuntas decenas de fsforos tienes?

Se sugiere repetir la actividad hasta tener la certeza de que los nios/as


interioricen que 10 unidades sueltas se pueden expresar como una
decena.

5. El maestro/a reparte los cubitos del material base diez y repite la actividad del
canje, es decir canjear diez cubitos por la barra de diez que representa la
decena.

6. El maestro/a orienta a los nios/as para que representen los canjes que
realizaron con el material base diez en el tablero de valor de posicional.
Recordar que el cero es la representacin de
1 decenasueltas.
y 0 unidades
la ausencia de unidades
1
0
7. Puedes trabajar actividades del trabajo del MINEDU o
puedes crear fichas similares para verificar la comprensin de los nios/as.

Cierre:
El maestro/a dialoga sobre cmo participaron en las actividades realizadas y si
tuvieron dificultad en hacer los canjes y representarlos grfica y simblicamente.

264

Indicador:
Explica la relacin mayor que, menor que o igual que, para expresar la comparaci
Recordar que si bien los nios/s establecen las comparaciones entre dos coleccione
Es ms importante que el nio/a explique o argumente cuando realice las compara

Recursos:

Regletas de Cuisinaire

Tarjetas con los signos mayor que, menor que e igual que.

Cuaderno de trabajo del MINEDU

PROCESO
Inicio: Fuera del aula
1. El maestro/a organiza equipos de 4 nios/as.
2. Les pide que se ordenen segn el criterio talla. Dejar que los nios/as
se ordenen como puedan, si no lo hacen bien ayudarles
formulando las siguientes preguntas: Quin es la ms baja?, Dnde
se colocar?, Quin es la ms alta?, Dnde se colocar?, Quin es ms
baja?, T o tu amiga?, Entonces dnde ser tu lugar?

3. Cuando los nios se han ordenado bien.


hacer las siguientes preguntas. Ejemplo:

El maestro/a puede

Carmen es ms baja que Rosa?, Rosa es ms alta que Carmen?


Bertha es ms baja que Ana?, Ana es ms baja que Carmen?
Bertha es ms baja que Carmen? Se sugiere que en cada pregunta
los nios/as
expliquen el porqu.

Desarrollo:
1. El maestro/a les muestra tarjetas con los signos mayor que, menor que
e igual que, explicndoles que el signo (mayor que) significa que el
nmero de la izquierda es mayor que el de la derecha y el signo (menor
que) significa que el nmero de la izquierda es menor que el de la derecha

265

y el signo = (igual que) significa que los dos nmeros son iguales
(representan la misma cantidad).
2. Los nios/as forman parejas y el maestro/a reparte las regletas de colores,
indicando que cada uno escoja una regleta y las compare asignndole el
valor numrico a cada uno y utilizando el signo que corresponde. Por
ejemplo:
Esta actividad
debe repetirse
hasta que se
garantice que los
nios/as usan
correctamente los
signos de

3. Los nios/as verbalizan sus comparaciones y explican a las dems parejas como lo
hicieron.
4. Puedes trabajar actividades del cuaderno de trabajo del MINEDU o puedes
crear fichas similares para verificar la comprensin de los nios/as.

Cierre:

El maestro/a dialoga sobre cmo participaron en las actividades realizadas y si


tuvieron dificultad en hacer las comparaciones y en utilizar los signos mayor
que, menor que e igual que.

266

Indicador:
Explica la relacin mayor que, menor que o igual que, para expresar la comparacin d
Recordar que si bien los nios/s establecen las comparaciones entre dos colecciones d
Es ms importante que el nio/a explique o argumente cuando realice las comparacion

Recursos:

Bloques lgicos, Regletas de Cuisinaire

Tarjetas numricas

Tarjetas con los signos mayor que, menor que e igual que.

Anexo de actividad ldica

Cuaderno de trabajo del MINEDU

PROCESO
Inicio: Dentro del aula (Aproximadamente 15 minutos)
4. El maestro/a organiza parejas de nios/as y les reparte algunos bloques
lgicos.
5. Les pide que los cuenten y formula las siguientes preguntas: Qu hay
ms, cuadrados o crculos?, Cuntos cuadrados hay? Cuntos crculos
hay?, Qu hay menos, tringulos o rectngulos?, Cuntos tringulos
hay?, Cuntos rectngulos hay? De los nmeros mencionaron, cul es el
menor? por qu? Se sugiere llamar a una pareja de nios/as al
frente de los dems, que sirva de modelo, y formular las
preguntas de acuerdo a los bloques lgicos que tienen. Tambin
puede hacer las preguntas respecto al color, tamao, grosor.
Verificar que las dems parejas estn respondiendo explicando el
porqu.

Desarrollo: (Aproximadamente 70 minutos)


5. El maestro/a puede continuar con una actividad ldica Gusanito de
colores como la propuesta en el anexo.
6. Luego, los nios/as forman grupos y el maestro/a les reparte las regletas
de colores, indicando que armen libremente figuras (puede ser al inicio
solo dos) y preguntarles por la cantidad de regletas que usaron y en cul
de las figuras utilizaron ms o menos piezas.

267

7. Los nios/as verbalizan sus comparaciones y explican a los dems grupos como lo
hicieron. El maestro/a puede invitar a cada grupo que visite a los otros grupos para
que vean las figuras que se armaron y puedan establecer las comparaciones en cada
caso.
8. Enseguida, el maestro/a reparte las tarjetas numricas y tarjetas con los signos
mayor que, menor que e igual que p ara que las coloquen frente a cada
figura segn corresponda en cada caso.
9. Puedes trabajar actividades del cuaderno de trabajo del MINEDU o puedes
crear fichas similares para verificar la comprensin de los nios/as.

Cierre: (Aproximadamente 5 minutos)


El maestro/a dialoga sobre cmo participaron en las actividades realizadas y si
tuvieron dificultad en hacer las comparaciones y en utilizar los signos mayor
que, menor que e igual que.

JUGAMOS UNA Y OTRA VEZ


El gusanito de colores

Qu necesitamos?

Un dado especial
plumn azul
plumn rojo
Un gusanito dibujado

Cmo jugamos?
Se forman parejas
Empieza el juego el (la) que saque ms puntos
tirar el dado
Cada nio/a), por turno, lanza el dado:
Si cae

pinta 1 circulo

Si cae

pinta 2 crculos

Si cae

no pinta ninguno

al

Quin gana en este juego?


El nio/a que pinta primero todo el gusanito

268

Despus de jugar, cada jugador contesta:

Cuntos crculos pintaste?

__________

Quin pint ms crculos?

__________

Quin pint menos crculos?

__________

Dibuja otro gusanito y juega con otro compaero (a)


Jugar es divertirse y aprender!
Comparte este juego con otros amiguitos(as).
Busca el momento de jugar con tu familia.

Indicador:
Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar nmeros h
La construccin de la decena es un paso importante para que todo nio y nia construya
Esta construccin puede lograrse mediante el uso de material concreto que represente la

Recursos:

Regletas de Cousinaire (de colores)


Papelgrafo con ilustracin de las regletas de colores .
Tarjetas numricas.

269

Cuaderno de trabajo del MINEDU

PROCESO
Inicio: En el aula. (Aproximadamente 10 minutos)
5. El maestro/a indica a los nios/as que formen grupos de 4 y les entrega las
regletas de colores a cada grupo. Les da un momento para que exploren y
se familiaricen una vez ms, construyendo un trencito, una casita, una
torre, etc.
6. Les hace preguntas como: cmo son las regletas?, son iguales?, en qu
se diferencian?, luego les propone que las ordenen de la menor a la de
mayor tamao y viceversa.
7. Si presentan dificultades todava los nios/as para ordenar Qu regleta es
la ms pequea?, cunto vale?, cul le sigue?, cunto valdr esa
regleta?, y la regleta verde, cunto vale?, etc. Se sugiere anotar en la
pizarra o en un papelote los valores de cada una para que las
tengan presente durante el juego o en otros momentos.
8. El maestro/a indica a los nios/as que construyan objetos diversos de tal
modo que cada uno est formado por 10 regletas y que al terminar de
construir vuelvan a contar cuntas regletas utiliz para verificar si tiene
diez.

Desarrollo: En el aula. (Aproximadamente 70 minutos)


13.El maestro/a les pide a los nios/as, en cada grupo, que construyan un tren
de tal modo que usando dos regletas resulte un tren que representa el
nmero 10.
14.Luego, les pide a cada grupo que verbalicen cmo formaron su tren,
verificando con lo que han hecho y haciendo las correcciones si es
necesario.
15.Les indica que en sus cuadernos dibujen lo que han hecho y los
representen simblicamente. Por ejemplo:

10

10

16.Luego les puede proponer que formen el trencito de Diez con tres
regletas y que, como en el caso anterior, dibujen en sus cuadernos lo que
han hecho, representen simblicamente las composiciones que han
realizado y verbalicen dichas composiciones Por ejemplo:

270

+ 2

+ 3

17.
El maestro/a entrega a los nios/as(siguen en sus grupos) tarjetas
numricas del 1 al 9 con dos tarjetas del 5, luego les pide que busquen dos
tarjetas cuya suma resulte 10 y agoten todas las formas posibles.
18.
Luego en sus cuadernos los representen simblicamente, por
ejemplo: 2 + 8 = 10;
5+5=
19.Puedes trabajar actividades del cuaderno de trabajo del MINEDU o puedes
crear fichas similares para verificar la comprensin de los nios/as.

Cierre: (Aproximadamente 10 minutos)


El maestro/a dialoga sobre cmo participaron en las actividades realizadas y si
tuvieron dificultad en hacer las composiciones con las regletas y representarlas
grfica y simblicamente.

Indicador:
Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar nmeros h
A travs de las actividades concretas con material estructurado o no estructurados, los ni

Es importante el uso del tablero posicional, despus que se ha trabajado la construccin d

Recursos:

En el sector de matemtica: chapitas, bolitas, semillas, etc.


Material Base Diez (cubitos).
Hojas de papel y papelgrafo.
Cuaderno de trabajo del MINEDU

271

PROCESO
Inicio: Dentro del aula. (Aproximadamente 15 minutos)
16.El maestro/a les pide a los nios/as que formen grupos y que un
representante de cada grupo (el responsable de materiales) busque en el
sector de matemtica ms de 10 objetos pero no ms de 20 de una misma
clase; pueden ser chapitas, bolitas, taps, semillas, cubitos del material Base
Diez, etc.
17.Luego, solicita que un nio/a de cada grupo verbalice el conteo de los objetos
que tiene en su grupo. Si se identific a quien ya sabe contar
correctamente hasta 20 sera conveniente que lo elija como modelo
y despus que los otros nios/as hagan lo mismo.
Verificar tambin que sealen la coleccin formada mencionando:
aqu hay diecisis objetos, aqu hay doce, aqu hay veinte, etc.
18.Enseguida el maestro/a formula las siguientes preguntas: Cuntas decenas y
cuntas unidades se pueden formar con los objetos que tiene cada grupo?
Les pide a cada grupo que escriban en una hoja de papel la informacin en
una tabla hecha por ellos. Verificar que los nios/as hagan el tablero de
valor posicional, y expresen qu significa la U y por qu usamos la
segunda columna, qu significa la D (valor posicional del Sistema
de Numeracin Decimal). Hacer notar que como son nmeros de dos
cifras, son dos casilleros, uno para las unidades y el otro para las
decenas.

Desarrollo: Dentro del aula. (Aproximadamente 60 minutos)

1. Presenta en la pizarra o en un papelgrafo una coleccin de once objetos,


que les sea familiar a los nios/as, y un tablero o tabla de valor posicional al
lado.
2. Les pide que cuenten los objetos, los dibujen en sus cuadernos, y escriban el
nmero que corresponda en la tabla.
3. Los nios/as verbalizan describiendo lo que representaron en la tabla, por
ejemplo: hay once objetos, hay una decena y una unidad, he escrito uno
(1) en la casilla de las unidades y uno (1) en la casilla de las decenas, etc.
4. El maestro/a muestra otras colecciones con ms de 10 objetos, pero menos
de 20 y les pide que verbalicen lo que observan, luego hagan una tabla y
anoten all los nmeros que representan cada coleccin.
5. Luego reparte hojas de papel a cada nio/a y les indica que dibujen
colecciones de objetos con ms de diez pero solo hasta 20 y que los
representen en la tabla de valor posicional. Se debe verificar que cuando
representen veinte objetos hayan hecho dos grupos de 10 de tal
modo que escriben cero en el casillero de las unidades porque no
hay unidades sueltas, y 2 en el casillero de las decenas.
6. Puedes trabajar las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo del
MINEDU o puedes crear fichas similares para verificar la comprensin de los
nios/as.

Cierre: (Aproximadamente 10 minutos)


272

El maestro/a dialoga sobre cmo participaron en las actividades realizadas y si


tuvieron dificultad en representar los nmeros del 11 al 20 en el tablero de valor
posicional.

ES
LL

Indicador:
Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar nmeros h
A travs de las actividades concretas con material estructurado o no estructurados, los ni

Es importante el uso del tablero posicional, para darles significado a la construccin del si

Recursos:

Material base diez


Cuaderno de trabajo del MINEDU
Dados.

PROCESO
Inicio: Dentro del aula. (Aproximadamente 15 minutos)
1. El maestro/a les reparte material Base diez (solo los cubitos y las barras) y les
indica que representen los nmeros del once al veinte.

2. Luego que los representen con los cdigos numricos correspondientes. Por
ejemplo:

3. Enseguida les pide que en sus


cuadernos los representen en
la tabla de valor posicional.

Desarrollo: Dentro del aula. (Aproximadamente 60 minutos)


7. El maestro/a les pide que los nmeros representados en la tabla los expresen
descomponiendo segn las unidades que tiene. Por ejemplo: 10 + 1 = 11; 10
+ 2 = 12;. etc. hasta 20.

273

8. Les indica que descomponga estos nmeros (11 al 20) segn el valor de
posicin de sus cifras. Por ejemplo: 11 es 1 D y 1 U (una decena una unidad)
,12 es 1D y 2U (una decena y dos unidades), etc.
9. Puedes trabajar actividades del cuaderno del MINEDU o puede crear fichas
similares para verificar la comprensin de los nios/as).

Cierre: (Aproximadamente 10 minutos)


Al final de la actividad el maestro/a dialoga con los nios/as sobre cmo
participaron y si tuvieron dificultad en representar y descomponer nmeros hasta
el veinte.

EST
DES

Indicador:
Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar nmeros h
A travs de las actividades concretas con material estructurado o no estructurados, los ni

Es importante el uso del tablero posicional, para darles significado a la construccin del si

Recursos:

Semillas, piedritas, tapitas, ramitas, etc.

Cubitos del material Base Diez.

Objetos de la cartuchera, mochila u otros.

PROCESO
Inicio: Fuera del aula. (Aproximadamente 15 minutos)
1. El maestro/a les indica que formen grupos de 5 y les entrega a los nios/as
20 semillas (pueden ser piedritas, tapitas, ramitas, etc.) para que los
distribuyan en agrupaciones de 6 en 6.Verificar si cada grupo ha
seguido la consigna.
2. Les pide a cada grupo que verbalicen expresando cuntos grupos han
formado y si han quedado semillas sin agrupar. Se espera que los nios
digan que han formado 3 grupos de 6 y han quedado 2 sin agrupar.
3. El maestro/a vuelve a indicar que las semillas las distribuyan de 8 en 8,
luego de 9 en 9 y finalmente de 10 en 10; del mismo modo que en la
accin anterior los nios/as deben verbalizar expresando cuntos grupos

274

han formado y si han quedado semillas sin agrupar en cada caso.


Orientar a que los nio/as se den cuenta que en cualquiera de los
casos siempre ser 20 el nmero que se compone de distintos
sumandos, por ejemplo: 20= 6 + 6 +6 + 2 en el primer caso (se
formaron 3 grupos de 6 y 2 quedaron sin agrupar, y as en los
dems casos.

Desarrollo: Dentro del aula. (Aproximadamente 70 minutos)


1. El maestro/a pide a los nios/a que en sus cuadernos representen con
dibujos y nmeros las agrupaciones que realizaron.
2. Luego de verificar que hayan representado grficamente les indica que lo
representen simblicamente. Se espera que los nios y nias escriban:
20= 6 + 6 + 6 +2;
20= 8 + 8 + 4; 20= 9 + 9 + 2; 20 = 10 + 10.
3. El maestro/a puede proponer que hagan diversas agrupaciones con los
cubitos de su material Base Diez: de 5 en 5, de 6 en 6, de 7 en 7, etc.
4. Luego de verificar que hayan hecho correctamente las agrupaciones
pedirles, como en las acciones anteriores, que lo representen grfica y
simblicamente. Recordar que es importante promover primero la
representacin grfica y despus la simblica.
5. El maestro/a puede complementar estas actividades indicando que formen
agrupaciones con otros materiales, pueden ser los de uno de los sectores
del aula, su cartuchera o mochila, que al juntarse sean 20 o menos de 20,
luego que verbalicen, por ejemplo: tengo 4 lpices, 2 borradores, 5
crayolas y 1 lapicero en mi cartuchera, esto es 4 + 2 + 5 + 1 = 12; por
tanto tengo 12 objetos. Orientar a que los nios/nias lleguen a la
conclusin que un nmero se puede descomponer de varis formas.

Cierre: (Aproximadamente 10 minutos)


Al final de la actividad el maestro/a dialoga con los nios/as sobre cmo
participaron, valorar el desempeo de cada uno y si tuvieron dificultad en
descomponer orientarlos con actividades complementarias.

275

Indicador:
Explica la relacin mayor que, menor que o igual que, para expresar la comparacin de n
Recordar que si bien los nios/s establecen las comparaciones entre dos colecciones de o
Es ms importante que el nio/a explique o argumente cuando realice las comparaciones

Recursos:

Tarjetas numricas del 0 al 20.

Tarjetas con los signos <, >, =.

Naipes.

Cuaderno de Trabajo del MINEDU

PROCESO
Inicio: Fuera o dentro del aula. (Aproximadamente 10 minutos)
1. El maestro/a forma grupos de nios/as con diferente nmero de
integrantes, por ejemplo 6, 7, 8 y 10 integrantes, luego les pide que
cuenten cuntos hay en cada grupo.
2. Enseguida, les reparte tarjetas numricas del 0 al 20 indicando que
escojan el nmero que represente la cantidad de integrantes del grupo.
3. Los nios/as deben comparar el nmero de su tarjeta con la de otro grupo
y que lo verbalicen. Verificar que hayan escogido la tarjeta que
corresponde en cada caso.

Desarrollo: Dentro del aula. (Aproximadamente 70 minutos)


1. El maestro/a indica a los nios/as que formen grupos, les entrega las
regletas, tarjetas numricas (del 1 al 20) y tarjetas con los signos de
comparacin (<, >, =) para que primero comparen nmeros del 1 al 10,
verbalicen la comparacin establecida y coloquen la tarjeta con el signo
que corresponde. Ello permitir que refuercen o consoliden lo
trabajado en la semana anterior.

276

2. Luego, con las mismas regletas que representen nmeros mayores que 10
hasta el 20, que coloquen las tarjetas numricas correspondientes en
cada caso.
3. Les indica que comparen los nmeros, por ejemplo si han representado 12
y 15 escogern las tarjetas con esos nmeros y enseguida que coloquen
la tarjeta con el signo de comparacin que corresponde. Orientar a los
nios/as que lleguen a la conclusin que cuando se comparan dos
nmeros entre 10 y 19 se comparan solo las unidades, ya que
ambos estn formados por una decena.
4. Puedes trabajar actividades propuestas en el cuaderno de trabajo del
MINEDU o elaborar una ficha de trabajo.

Cierre: (Aproximadamente 10 minutos)


Despus de las actividades realizadas el maestro/a dialoga con los nios/as sobre
cmo participaron, valora el desempeo de cada uno y si tuvieron dificultad en
comparar y ordenar los orienta con actividades complementarias.

Indicador:
Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar nmeros h
La construccin de la decena es un paso importante para que todo nio y nia construya
Esta construccin puede lograrse mediante el uso de material concreto que represente la

Recursos:

Regletas de Cousinaire (de colores)


Papelgrafo con ilustracin de las regletas de colores .
Tarjetas numricas.
Cuaderno de trabajo del MINEDU

PROCESO
Inicio: En el aula. (Aproximadamente 10 minutos)
277

9. El maestro/a indica a los nios/as que formen grupos de 4 y les entrega las
regletas de colores a cada grupo. Les da un momento para que exploren y
se familiaricen una vez ms, construyendo un trencito, una casita, una
torre, etc.
10.Les hace preguntas como: cmo son las regletas?, son iguales?, en qu
se diferencian?, luego les propone que las ordenen de la menor a la de
mayor tamao y viceversa.
11.
Si presentan dificultades todava los nios/as para ordenar Qu
regleta es la ms pequea?, cunto vale?, cul le sigue?, cunto valdr
esa regleta?, y la regleta verde, cunto vale?, etc. Se sugiere anotar en
la pizarra o en un papelote los valores de cada una para que las
tengan presente durante el juego o en otros momentos.
12.El maestro/a indica a los nios/as que construyan objetos diversos de tal
modo que cada uno est formado por 10 regletas y que al terminar de
construir vuelvan a contar cuntas regletas utiliz para verificar si tiene
diez.

Desarrollo: En el aula. (Aproximadamente 70 minutos)


20.El maestro/a les pide a los nios/as, en cada grupo, que construyan un tren
de tal modo que usando dos regletas resulte un tren que representa el
nmero 10.
21.Luego, les pide a cada grupo que verbalicen cmo formaron su tren,
verificando con lo que han hecho y haciendo las correcciones si es
necesario.
22.Les indica que en sus cuadernos dibujen lo que han hecho y los
representen simblicamente. Por ejemplo:

10

10

23.Luego les puede proponer que formen el trencito de Diez con tres
regletas y que, como en el caso anterior, dibujen en sus cuadernos lo que
han hecho, representen simblicamente las composiciones que han
realizado y verbalicen dichas composiciones Por ejemplo:

278

+ 2

+ 3

24.
El maestro/a entrega a los nios/as(siguen en sus grupos) tarjetas
numricas del 1 al 9 con dos tarjetas del 5, luego les pide que busquen dos
tarjetas cuya suma resulte 10 y agoten todas las formas posibles.
25.
Luego en sus cuadernos los representen simblicamente, por
ejemplo: 2 + 8 = 10;
5+5=
26.Puedes trabajar actividades del cuaderno de trabajo del MINEDU o puedes
crear fichas similares para verificar la comprensin de los nios/as.

Cierre: (Aproximadamente 10 minutos)


El maestro/a dialoga sobre cmo participaron en las actividades realizadas y si
tuvieron dificultad en hacer las composiciones con las regletas y representarlas
grfica y simblicamente.

Indicador:
Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar nmeros h
A travs de las actividades concretas con material estructurado o no estructurados, los ni

Es importante el uso del tablero posicional, despus que se ha trabajado la construccin d

Recursos:

En el sector de matemtica: chapitas, bolitas, semillas, etc.


Material Base Diez (cubitos).
Hojas de papel y papelgrafo.
Cuaderno de trabajo del MINEDU

PROCESO
279

Inicio: Dentro del aula. (Aproximadamente 15 minutos)


19.El maestro/a les pide a los nios/as que formen grupos y que un
representante de cada grupo (el responsable de materiales) busque en el
sector de matemtica ms de 10 objetos pero no ms de 20 de una misma
clase; pueden ser chapitas, bolitas, taps, semillas, cubitos del material Base
Diez, etc.
20.Luego, solicita que un nio/a de cada grupo verbalice el conteo de los objetos
que tiene en su grupo. Si se identific a quien ya sabe contar
correctamente hasta 20 sera conveniente que lo elija como modelo
y despus que los otros nios/as hagan lo mismo.
Verificar tambin que sealen la coleccin formada mencionando:
aqu hay diecisis objetos, aqu hay doce, aqu hay veinte, etc.
21.Enseguida el maestro/a formula las siguientes preguntas: Cuntas decenas y
cuntas unidades se pueden formar con los objetos que tiene cada grupo?
Les pide a cada grupo que escriban en una hoja de papel la informacin en
una tabla hecha por ellos. Verificar que los nios/as hagan el tablero de
valor posicional, y expresen qu significa la U y por qu usamos la
segunda columna, qu significa la D (valor posicional del Sistema
de Numeracin Decimal). Hacer notar que como son nmeros de dos
cifras, son dos casilleros, uno para las unidades y el otro para las
decenas.

Desarrollo: Dentro del aula. (Aproximadamente 60 minutos)

7. Presenta en la pizarra o en un papelgrafo una coleccin de once objetos,


que les sea familiar a los nios/as, y un tablero o tabla de valor posicional al
lado.
8. Les pide que cuenten los objetos, los dibujen en sus cuadernos, y escriban el
nmero que corresponda en la tabla.
9. Los nios/as verbalizan describiendo lo que representaron en la tabla, por
ejemplo: hay once objetos, hay una decena y una unidad, he escrito uno
(1) en la casilla de las unidades y uno (1) en la casilla de las decenas, etc.
10.El maestro/a muestra otras colecciones con ms de 10 objetos, pero menos
de 20 y les pide que verbalicen lo que observan, luego hagan una tabla y
anoten all los nmeros que representan cada coleccin.
11.Luego reparte hojas de papel a cada nio/a y les indica que dibujen
colecciones de objetos con ms de diez pero solo hasta 20 y que los
representen en la tabla de valor posicional. Se debe verificar que cuando
representen veinte objetos hayan hecho dos grupos de 10 de tal
modo que escriben cero en el casillero de las unidades porque no
hay unidades sueltas, y 2 en el casillero de las decenas.
12.Puedes trabajar las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo del
MINEDU o puedes crear fichas similares para verificar la comprensin de los
nios/as.

Cierre: (Aproximadamente 10 minutos)

280

El maestro/a dialoga sobre cmo participaron en las actividades realizadas y si


tuvieron dificultad en representar los nmeros del 11 al 20 en el tablero de valor
posicional.

ES
LL

Indicador:
Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar nmeros h
A travs de las actividades concretas con material estructurado o no estructurados, los ni

Es importante el uso del tablero posicional, para darles significado a la construccin del si

Recursos:

Material base diez


Cuaderno de trabajo del MINEDU
Dados.

PROCESO
Inicio: Dentro del aula. (Aproximadamente 15 minutos)
4. El maestro/a les reparte material Base diez (solo los cubitos y las barras) y les
indica que representen los nmeros del once al veinte.

5. Luego que los representen con los cdigos numricos correspondientes. Por
ejemplo:

6. Enseguida les pide que en sus


cuadernos los representen en
la tabla de valor posicional.

Desarrollo: Dentro del aula. (Aproximadamente 60 minutos)


10. El maestro/a les pide que los nmeros representados en la tabla los
expresen descomponiendo segn las unidades que tiene. Por ejemplo: 10 + 1
= 11; 10 + 2 = 12;. etc. hasta 20.

281

11.Les indica que descomponga estos nmeros (11 al 20) segn el valor de
posicin de sus cifras. Por ejemplo: 11 es 1 D y 1 U (una decena una unidad)
,12 es 1D y 2U (una decena y dos unidades), etc.
12.Puedes trabajar actividades del cuaderno del MINEDU o puede crear fichas
similares para verificar la comprensin de los nios/as).

Cierre: (Aproximadamente 10 minutos)


Al final de la actividad el maestro/a dialoga con los nios/as sobre cmo
participaron y si tuvieron dificultad en representar y descomponer nmeros hasta
el veinte.

EST
DES

Indicador:
Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar nmeros h
A travs de las actividades concretas con material estructurado o no estructurados, los ni

Es importante el uso del tablero posicional, para darles significado a la construccin del si

Recursos:

Semillas, piedritas, tapitas, ramitas, etc.

Cubitos del material Base Diez.

Objetos de la cartuchera, mochila u otros.

PROCESO
Inicio: Fuera del aula. (Aproximadamente 15 minutos)
4. El maestro/a les indica que formen grupos de 5 y les entrega a los nios/as
20 semillas (pueden ser piedritas, tapitas, ramitas, etc.) para que los
distribuyan en agrupaciones de 6 en 6.Verificar si cada grupo ha
seguido la consigna.
5. Les pide a cada grupo que verbalicen expresando cuntos grupos han
formado y si han quedado semillas sin agrupar. Se espera que los nios
digan que han formado 3 grupos de 6 y han quedado 2 sin agrupar.
6. El maestro/a vuelve a indicar que las semillas las distribuyan de 8 en 8,
luego de 9 en 9 y finalmente de 10 en 10; del mismo modo que en la
accin anterior los nios/as deben verbalizar expresando cuntos grupos

282

han formado y si han quedado semillas sin agrupar en cada caso.


Orientar a que los nio/as se den cuenta que en cualquiera de los
casos siempre ser 20 el nmero que se compone de distintos
sumandos, por ejemplo: 20= 6 + 6 +6 + 2 en el primer caso (se
formaron 3 grupos de 6 y 2 quedaron sin agrupar, y as en los
dems casos.

Desarrollo: Dentro del aula. (Aproximadamente 70 minutos)


6. El maestro/a pide a los nios/a que en sus cuadernos representen con
dibujos y nmeros las agrupaciones que realizaron.
7. Luego de verificar que hayan representado grficamente les indica que lo
representen simblicamente. Se espera que los nios y nias escriban:
20= 6 + 6 + 6 +2;
20= 8 + 8 + 4; 20= 9 + 9 + 2; 20 = 10 + 10.
8. El maestro/a puede proponer que hagan diversas agrupaciones con los
cubitos de su material Base Diez: de 5 en 5, de 6 en 6, de 7 en 7, etc.
9. Luego de verificar que hayan hecho correctamente las agrupaciones
pedirles, como en las acciones anteriores, que lo representen grfica y
simblicamente. Recordar que es importante promover primero la
representacin grfica y despus la simblica.
10.
El maestro/a puede complementar estas actividades indicando que
formen agrupaciones con otros materiales, pueden ser los de uno de los
sectores del aula, su cartuchera o mochila, que al juntarse sean 20 o
menos de 20, luego que verbalicen, por ejemplo: tengo 4 lpices, 2
borradores, 5 crayolas y 1 lapicero en mi cartuchera, esto es 4 + 2 + 5 +
1 = 12; por tanto tengo 12 objetos. Orientar a que los nios/nias lleguen
a la conclusin que un nmero se puede descomponer de varis formas.

Cierre: (Aproximadamente 10 minutos)


Al final de la actividad el maestro/a dialoga con los nios/as sobre cmo
participaron, valorar el desempeo de cada uno y si tuvieron dificultad en
descomponer orientarlos con actividades complementarias.

283

Indicador:
Explica la relacin mayor que, menor que o igual que, para expresar la comparacin de n
Recordar que si bien los nios/s establecen las comparaciones entre dos colecciones de o
Es ms importante que el nio/a explique o argumente cuando realice las comparaciones

Recursos:

Tarjetas numricas del 0 al 20.

Tarjetas con los signos <, >, =.

Naipes.

Cuaderno de Trabajo del MINEDU

PROCESO
Inicio: Fuera o dentro del aula. (Aproximadamente 10 minutos)
4. El maestro/a forma grupos de nios/as con diferente nmero de
integrantes, por ejemplo 6, 7, 8 y 10 integrantes, luego les pide que
cuenten cuntos hay en cada grupo.
5. Enseguida, les reparte tarjetas numricas del 0 al 20 indicando que
escojan el nmero que represente la cantidad de integrantes del grupo.
6. Los nios/as deben comparar el nmero de su tarjeta con la de otro grupo
y que lo verbalicen. Verificar que hayan escogido la tarjeta que
corresponde en cada caso.

Desarrollo: Dentro del aula. (Aproximadamente 70 minutos)


5. El maestro/a indica a los nios/as que formen grupos, les entrega las
regletas, tarjetas numricas (del 1 al 20) y tarjetas con los signos de
comparacin (<, >, =) para que primero comparen nmeros del 1 al 10,
verbalicen la comparacin establecida y coloquen la tarjeta con el signo
que corresponde. Ello permitir que refuercen o consoliden lo
trabajado en la semana anterior.

284

6. Luego, con las mismas regletas que representen nmeros mayores que 10
hasta el 20, que coloquen las tarjetas numricas correspondientes en
cada caso.
7. Les indica que comparen los nmeros, por ejemplo si han representado 12
y 15 escogern las tarjetas con esos nmeros y enseguida que coloquen
la tarjeta con el signo de comparacin que corresponde. Orientar a los
nios/as que lleguen a la conclusin que cuando se comparan dos
nmeros entre 10 y 19 se comparan solo las unidades, ya que
ambos estn formados por una decena.
8. Puedes trabajar actividades propuestas en el cuaderno de trabajo del
MINEDU o elaborar una ficha de trabajo.

Cierre: (Aproximadamente 10 minutos)


Despus de las actividades realizadas el maestro/a dialoga con los nios/as sobre
cmo participaron, valora el desempeo de cada uno y si tuvieron dificultad en
comparar y ordenar los orienta con actividades complementarias.

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