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Ttulo;

2. Linha de pesquisa;
3. Introduo Descrio geral da temtica contendo os seguintes
elementos:
3.1. A fundamentao terica que sustentar a investigao;
3.2. Apresentao da justificativa da pesquisa, contendo o problema a ser
estudado;
3.3. Relevncia social da pesquisa a ser realizada;
3.4. Adequao linha de pesquisa pretendida.
4. Objetivos a serem alcanados. Se necessrio, desdobrar os objetivos em
gerais e especficos;
5. Metodologia Modo como se proceder a pesquisa: mtodos, tcnicas,
materiais a serem utilizados;
6. Cronograma Previso das fases do trabalho e da durao de cada uma,
para orientao e organizao do candidato.
7. Referncias Coerncia dos ttulos utilizados no corpo do anteprojeto e
relacionados com a linha de pesquisa pretendida, citadas conforme normas
da ABNT.

1. JUSTIFICATIVA

Este estudo parte da necessidade de investigar o trabalho docente frente a um


novo desafio: A escola em tempo integral, tem como objetivo central conhecer
como o professor desenvolve a sua prtica docente atravs das oficinas
curriculares, analisar as implicaes desta nova proposta curricular no papel do
professor e de sua prtica na parte diversificada renem estudantes com o
mesmo objetivo propondo a eles iniciar seu projeto de vida, traando o seu
futuro estimulando-o a fazer escolhas
A escola em tempo integral que tem como proposta oferecer aos alunos estrutura
diferenciada e um currculo inovador. sua dinmica vai muito alm da teoria, a
disciplina eletivas e os clubes de protagonismo,
3. OBJETIVO GERAL
Pesquisar e refletir sobre as mltiplas linguagens que constituem o universo
da auto-formao continuada dos profissionais da educao, possibilitando
conhecimentos tericos e prticos dos principais cursos feitos pelos
profissionais docentes, analisando os discursos que permeiam a construo
da identidade do profissional.
3.1 Objetivos Especficos:
Pesquisar sobre a relao teoria e prtica voltadas para o fazer pedaggico
na formao continuada de professores.
Pesquisar e analisar a co-relao entre a auto-formao continuada e o
discursos dos profissionais em relao estas formaes, buscando
identificar os saberes ressignificados e resontextualizados.
Entrevistar os profissionais da educao, analisando a importncia dos
cursos de formao continuada atravs dos discursos valorizando a
historicidade profissional.

4. FUNDAMENTAO TERICA
Compreende-se a formao continuada do profissional docente, como o
processo de formar em servios os educadores, o espao de reflexo
simultnea entre o que estou fazendo e como posso fazer esta mesma ao
de uma forma melhor. A formao continuada um ambiente onde os
saberes e prticas vo sendo ressiginificados, reconstextualizados, e
constituir-se um espao de produo de novos conhecimentos, de troca de
diferentes saberes, de repensar e refazer a prtica do professor, da
construo de novas competncias docente.
A formao do professor precisa ser redimencionada, ou a escola corre o
risco de entrar em um processo de esvaziamento de sua funo social. O
professor que antes no sentia necessidade de refletir sobre si mesmo
sobre seu saber, seu fazer e seu saber-fazer agora precisa no s dessa
reflexo, mas dessa reflexo no espao coletivo. O professor que sai da sua
formao inicial pronto para exercer sua funo agora precisa cada vez
mais do conhecimento. (LIMA, 2008, p 137)

VEIGA (2008) preconiza a necessidade da formao do educador, e salienta


que preciso compreender o papel da docncia, propiciando uma
profundidade cientifico - pedaggica que capacite o educador a enfrentar
questes fundamentais da escola como instituio social, uma prtica social
que deve ser baseada na reflexo e crtica, que torna-se o centro de uma
formao continuada que resultara em um aprendizagem significativa.
Outra caracterstica bsica da docncia est ligada inovao quando rompe
com a forma conservadora de ensinar, aprender, pesquisar e avaliar,
reconfigura saberes procurando superar as dicotomias entre conhecimento
cientifico e senso comum, cincia e cultura, educao e trabalho, teoria e
prtica e etc. ( VEIGA, 2008, p 14)
Para NVOA (1997)
a formao de professores no se constri por acumulao (de cursos, de
conhecimentos ou de tcnicas) mas, sim atravs de um trabalho de
reflexividade crtica sobre as prticas de re(construo) permanente de uma
identidade pessoal. Por isso to importante investir na pessoa e dar um
estatuto ao saber da experincia (NVOA 1997 p. 25)
PIMENTA (2005) afirma que o saber docente no formado apenas da
prtica, sendo tambm nutrido pelas teorias da educao, pois dota os
sujeitos de variados pontos de vista para uma ao contextualizada, e
recontextualizada oferecendo perspectivas de anlise para que os
professores compreendam os diversos contextos vivenciados por eles no
exerccio da profisso.

O desejo de ser um profissional cada vez, mas competente, e a prpria


dinmica do mercado de trabalho, levou o educador a buscar a sua prpria
formao. A auto-formao um passo importante para qualquer
profissional, onde o prprio docente busca sua qualificao, remete-se a
aprender e a estudar para poder exercer melhor a pratica educativa. Nesta
fase ocorre o perodo de transio entre o modelo aprendido e as receitas
mais pragmticas que envolvem o ambiente profissional:
O profissional mede a distncia entre o que imaginava e o que est
vivenciando, sem saber ainda que este desvio normal, no tem relao com
sua incompetncia, nem com sua fragilidade pessoal, mas que est ligada
diferena que h entre a prtica autnoma e tudo o que j conhecia.
(PERRENOUD, 2002, p.18-19)
PERRENOUD (2002) salienta que para formar um profissional reflexivo
preciso acima de tudo formar um profissional capaz de dominar sua prpria
evoluo, construindo competncias e saberes mais ou menos profundos a
partir de suas aquisies e de suas experincias. Nesta perspectiva de
proporcionar o desenvolvimento de competncias reflexivas, de
ressignificao dos discursos e dos sabres, a auto- formao continuada
apresenta-se como sendo uma condio imprescindvel para o
desenvolvimento da retextualizao dos saberes adquiridos durante a
formao inicial, mas tambm representa-se como um espao de construo
e reconstruo de novos conhecimentos e prticas pedaggicas, implicando
em alteraes na organizao , nos contedos, nas estratgias, recursos,
refletindo-se positivamente nas relaes sociais estabelecidas entre equipes
pedaggicas, docentes e alunos.
Os saberes profissionais so, pois, saberes da ao. Essa hiptese refora a
idia de que os saberes profissionais so trabalhados e reconfigurados no
contexto do prprio trabalho. Ou seja, sobre as situaes dilemticas ou de
conflitos que se remodelam os saberes com vistas s respostas impostas no
cotidiano.( DVILA, SONNEVILLE , 2008, p 23).

O docente em busca de uma formao e de novos saberes para a sua


profisso, busca conhecer novas teorias, e este processo faz parte da
construo profissional, mas no bastam, se estas no possibilitam ao
professor relacion-las com seu conhecimento prtico construdo no seu diaa-dia, e possibilite uma reflexo da prtica educativa (NVOA, 2002;
PERRENOUD, 2000). No faz mais sentido o profissional pensar que, ao
terminar sua formao escolar, estar acabado e pronto para atuar na sua
profisso. No processo de formao vivenciamos e trocamos experincias
que vo colaborar para a nossa mediao na educao, como enfatiza
FREIRE
No posso entender os homens e as mulheres, a no ser mais do que
simplesmente vivendo, histrico, cultural e socialmente existindo como
seres fazedores dos seu caminho que, ao faz-lo, se expem ou se entregam

aos caminhos` que esto fazendo e que assim os refazem tambm.


(FREIRE, 1999, p. 97)
O momento histrico e social, como so entendidos os conceitos de escola e
de ensinar e aprender, dita as concepes dos professores e devem ser
considerados para entendermos a Formao Continuada. TARDIF (2002)
defende que o saber no se reduz, exclusiva ou principalmente, a processos
mentais, cujo suporte a atividade cognitiva dos indivduos, mas tambm
um saber social que se manifesta nas relaes complexas entre professores e
alunos. H que situar o saber do professor na interface entre o individual e
o social, entre o ator e o sistema, a fim de captar a sua natureza social e
individual como um todo (TARDIF, 2002, p.16).

5. METODOLOGIA
O projeto ser desenvolvido na Ilha de Itaparica, especificamente com
docentes da Rede Municipal de Educao de Vera Cruz-BA, em 5 escolas do
ensino fundamental, com 20 professores. Para esta pesquisa optou-se por
realizar um estudo de caso qualitativo, que consistir no levantamento de
informaes e estudo a respeito da auto-formao continuada dos
profissionais da educao na Rede Municipal de Vera Cruz.
Sero observados aspectos referentes aos cursos de formao e os discursos
e os saberes contextualizados nestes cursos, tomando como base a
importncia e necessidade destas formaes. As fontes de coletas de dados
utilizadas sero: entrevista; questionrio fechados; visitao; histria de
vida; notas de campo; pesquisa bibliogrfica.
Por pesquisa bibliogrfica entende-se um apanhado geral sobre os principais
trabalhos realizados, capazes de fornecer dados atuais e relevantes
relacionados ao tema. Nesta pesquisa sero consultados autores com
reconhecida contribuio no que se refere temtica da pesquisa, tais como

COSTA, FREIRE, NVOA, PERRENOUD, PIMENTA, DEMO dentre outros.


Para a coleta de dados sero utilizadas as tcnicas de entrevista, visitao e
observao. A entrevista e a visitao, utilizadas como tcnicas para coleta
de dados, ao mesmo tempo em que valorizam a presena do investigador,
tambm do espao para que o sujeito investigado tenha liberdade de
participar e enriquecer a investigao.
Aps a coleta dos dados, os mesmos sero classificados de forma sistemtica
atravs de seleo (exame minucioso dos dados), codificao (tcnica
operacional de categorizao) e tabulao (disposio dos dados de forma a
verificar as inter-relaes). Esta classificao possibilita maior clareza e
organizao na ltima etapa desta pesquisa, que a elaborao do texto da
dissertao.
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