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Como consideraciones la evaluacin psicopedaggica, nos centramos en la

necesidad de fundamentar, de forma consistente, toda toma de decisiones que


llevemos a cabo con nuestros alumnos. Lgicamente, dicha toma de decisiones
tiene que encontrarse fundamentada en una deteccin de las necesidades que
manifiesta el sujeto, necesidades que se basan en una evaluacin consistente,
tanto del sujeto como del entorno en el que se desenvuelve.
Si queremos, por tanto, conocer, las necesidades que presentan nuestros
alumnos y, especialmente aquellos con dificultades a la hora de enfrentarse a
los aprendizajes ordinarios, deberemos conocer el contenido de este tema en
profundidad, ya que, como ya ha sido comentado en anteriores Unidades, lo
importante a la hora de tomar una decisin con este tipo de alumnos, no es la
dificultad que presenta, sino las necesidades especiales que esa dificultad
genera dentro del mbito educativo, para cuya deteccin ser preciso realizar
un amplio proceso de evaluacin psicopedaggica, tal y como vamos a
desarrollar en estas pginas.

es la evaluacin psicopedaggica y cmo llevarla a cabo:


para ello, ser conveniente perseguir una serie de objetivos especficos que son los
siguientes:

Enmarcar la Evaluacin Psicopedaggica como proceso previo de deteccin de


necesidades, antes de tomar decisiones sobre medidas extraordinarias.

Que el alumno conozca para qu, cmo y a quin realizar este tipo de evaluaciones.

Lograr que el lector sea capaz de establecer los pasos bsicos a seguir en el proceso de
Evaluacin Psicopedaggica.

Delimitar las funciones que, cada uno de los profesionales implicados, tienen en este
proceso.

En los ltimos ao, la evaluacin psicopedaggica ha sufrido una serie de cambios


(CNREE, 1992) que podramos concretar en los siguientes:

El objetivo de esta evaluacin no va a ser diagnosticar deficiencias, sino el de detectar


necesidades, es decir, supone una evaluacin educativa, realizada en un ambiente
educativo y para una toma de decisiones educativas. Lo importante no es el dficit, sino
la necesidad que dicho dficit genera en el contexto en el que el alumno se desenvuelve
habitualmente, teniendo siempre en cuenta, que las necesidades son interactivas y

relativas (es decir, que dependen e interactan con el contexto en que el alumno se
desenvuelve).

Los agentes participantes, ya no van a ser exclusivamente los especialistas clnicos


(fisioterapeuta, psiclogo, logopeda, etc.), sino los propios participantes del proceso de
enseanza-aprendizaje: maestros, profesionales de apoyo, especialista en pedagoga y
psicologa en el mbito educativo, tutor y todo profesional que, de forma directa o
indirecta, tenga relacin en el proceso de aprendizaje del nio.

variables a evaluar ya no slo se centren en el sujeto, tambin deber evaluarse el


contexto en el que este se desenvuelve y los aspectos relevantes de su proceso de
enseanza-aprendizaje, ya que el ltimo fin ser ajustar la respuesta educativa que se le
oferte.

no centrarse exclusivamente en test estandarizados o pruebas psicomtricas (esto


supondra una evaluacin meramente clnica), por el contrario, se deber utilizar la
triangulacin de tcnicas, instrumentos, situaciones, momentos y agentes, para lograr
una informacin, no slo cuantitativa, sino tambin cualitativa que aporte todo tipo de
datos sobre las necesidades reales que el sujeto presenta.
Concretados los cambios sufridos en la esencia de este tipo de evaluaciones, es

importante matizar el proceso de elaboracin que debe seguir la propuesta de Adaptacin del
Currculo a un sujeto (ya que el mdulo se encuentra centrado en las Adaptaciones
Curricualres).
Basndonos en un cuadro propuesto por el Centro Nacional de Recursos para la
Educacin Especial en 1992, sobre el proceso a seguir en la elaboracin de adaptaciones
curriculares, consideramos que nos podemos encontrar con dos casos diferenciados:

Si nos encontramos con un nio en condiciones personales de discapacidad, se llevar a


cabo la evaluacin psicopedaggica que indicar las necesidades que presenta y la toma
de decisiones que se van a llevar a cabo.

Si nos encontramos con un nio que presenta dificultades para acceder al currculo
ordinario, o bien se observa que manifiesta demasiada facilidad para el mismo, se
realizar una evaluacin inicial y se pondr en marcha un proceso de adaptacin no
significativa. Si con las medidas tomadas no fuera suficiente, se pondra en marcha el
proceso de evaluacin psicopedaggica y se seguiran los mismos pasos que en el caso
anterior.

INIZAN. Aptitud para aprender a leer. (A. Inizan) Edit. Pablo del Ro
Edad: Preescolar Mide la madurez de los prerrequisitos para la lectoescritura:
Desarrollo del lenguaje oral, Memoria, Atencin y percepcin y Motricidad.
MSCA. Escalas McCARTHY de Aptitudes y Psicomotricidad para nios.
(D. McCarthy) Edit. TEA Edad: 2 aos y medio a 8 aos y medio Aplicacin
individual Evaluacin del desarrollo cognitivo y psicomotor. Batera integrada
por 6 sub escalas: verbal, perceptivo-manipulativa, cuantitativa, memoria,
motricidad y general cognitiva.
CUMANN. Cuestionario de madurez neuropsicolgica infantil. ( J.A.
Portellano y otros) Edit. TEA Edad: 3-6 aos Evaluacin de diversas reas
de gran importancia para detectar posibles dificultades de desarrollo en el
inicio de la edad escolar: Psicomotricidad. Lenguaje, Atencin, Estructuracin
espacial, Viso percepcin, Memoria, Estructuracin rtmico-temporal y
Lateralidad.
AEI. Aptitudes en Educacin Infantil (M Victoria de la Cruz) Edit. TEA
Edad: 4-5 aos Evaluacin de algunos aspectos importantes para el
aprendizaje escolar: verbal, cuantitativo, espacial, memoria y viso motricidad.
Test de Articulacin a la repeticin ( T.A.R.) Prueba que permite evaluar
el nivel fontico de los nios, pudiendo as detectar posibles dislalias o
inconsistencia fonmica, como evaluar la memoria auditiva.