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PENSAMIENTO MATEMATICO Y LOGICO

Trabajo grupal #1

Jeison Andrs Acua


Zobira De La Asuncin
Leonys Salguedo

Grupo: 200611_122

UNIVERCIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA


FACULTAD DE INGENIERIA
Barranquilla Colombia
2016

*TUTOR: Enrique Rodrguez

Contenido
Introduccin ........................................................................................................................................ 3
Objetivos ............................................................................................................................................. 4
Teora de conjuntos............................................................................................................................. 5
Operaciones entre conjuntos.......................................................................................................... 5
UNION ENTRE CONJUNTOS............................................................................................................. 5
DIFERENCIA DE CONJUNTOS ........................................................................................................... 6
Interseccin entre conjuntos .......................................................................................................... 6
Propiedades................................................................................................................................. 7
fase individual .................................................................................................................................... 8
Problemas planteados de lgica proporcional................................................................................ 8
EJERCICIO #3.................................................................................................................................... 8
Ejercicio # 4 ................................................................................................................................... 11
Ejerci #5....................................................................................................................................... 12
Fase grupal ........................................................................................................................................ 14
Problemas de lgica proporcional................................................................................................. 14
Propiedades de operaciones entre conjuntos .............................................................................. 15
Problema para la fase grupal sobre teoria de conjuntos .............................................................. 15
Solucin ..................................................................................................................................... 16
Diagrama de venn ......................................................................................................................... 17
Conclusin ......................................................................................................................................... 19
Referencias bibliogrficas ................................................................................................................. 20

INTRODUCCIN
El siguiente trabajo est basado en el desarrollo grupal, donde se exponen cada uno de los
aportes realizados por los compaeros estipulados por la gua integrada de actividades, y
teniendo en cuenta las herramientas disponibles en la plataforma, as como las
investigaciones correspondientes por cada uno de los integrantes.

OBJETIVOS
Desarrollar cada una de las temticas expuestas en la gua integrada de actividades
respecto a la teora de conjuntos y la lgica proporciona.
Analizar y comprendes los conceptos de sobre la teora de conjuntos as como los tipos
de razonamiento
Comprende y analizar los tipos de falacia

TEORA DE CONJUNTOS
OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS
Es la reunin de conjuntos diferenciales entre s que se denominan elemento de conjunto.
Se pueden diferenciar de dos formas: por extensin si se presenta la lista de uno o de todos
los elementos que lo conforman, ejemplo: C= {amarillo, azul, rojo} los colores de la
bandera de Colombia. Si se representa la consistencia a atributo comn de los elementos
que conforman el conjunto. Ejemplo: {x/x son los colores de la bandera colombiana} En
este caso se utiliza la representacin x/x para referirse a "x tal que x". La x representa cual
quiera de las caractersticas.
UNION ENTRE CONJUNTOS
La unin de conjuntos es una de las operaciones bsicas que pueden realizarse a dos o ms
conjuntos y cuyo resultado es un nuevo conjunto que est formado por todos los elementos
que eran parte de aquellos a los que se les aplic la operacin. Cada uno de los conjuntos
combinados es un subconjunto del nuevo conjunto.
La Unin de conjuntos puede hacerse tanto con conjuntos finitos como infinitos. La Unin
de Conjuntos se representa por el smbolo U y la definicin formal es la siguiente:
Sean A = {a1, a2, an} y B = = {b1, b2, bn} dos conjuntos entonces AUB es un nuevo
conjunto C con elementos {c1, c2, cn} tal que se cumple que c es elemento de A o de B.
Ejemplos:
1. A= {a, b, c, d} y B = {d, e, f}, AUB = {a, b, c, d, e, f}

2. A={Juan, Pedro Pablo}, B={Mara, Martha, Juana}; AUB={Juan, Pedro Pablo,


Mara, Martha, Juana}

3. R={2, 4, 6, 8}, P={1, 3, 5, 7, 9}; RUP={1,2,3,4,5,6,7,8,9}


4. A={1, 2, 3, 4, 5, 6}, B={2, 4, 6, 8}; AUB={1, 2, 3, 4, 5, 6, 8}
5.

C={1, 3, 5, 7}, D={1, 3, 5, 7}; AUB = {1, 3, 5, 7}


Aporte de Jeison Acua

DIFERENCIA DE CONJUNTOS
Es la operacin binaria en la cual dos conjuntos cualquiera, A y B, especificando cuales
elementos de uno de los conjuntos no estn en el otro, formando un nuevo conjunto llamado
diferencia.
El smbolo de la diferencia es (-); la diferencia del conjunto A y B se representa como A-B.

Ejemplo 1: Calcule la diferencia de A-B


A {2; 3; 5; 7}
B {5; 7; 8; 9}
Calcular A-B: A-B = {2; 3} donde los elementos de A no son de B.

Ejemplo 2: Calcule la diferencia de B-A


B-A = {8; 9} donde los elementos de B no son de A

Ejemplo 3: A = {1; 2; 3; 4; 5} B= {2; 4; 6; 8}


A-B = {1; 3; 5}
Aporte de Zobira Patricia de la Asuncin

INTERSECCIN ENTRE CONJUNTOS


Sean A y B dos conjuntos construidos a partir de U. Si sobre U se aplica la funcin
proposicional x A x B, se obtiene un nuevo conjunto llamado la interseccin de A
con B, es decir: A B = {x/x A x B}
Representacin: A) Simblica: x (A B) x A x B

Grafica

Propiedades
1. Idempotencia: A A = A
2. Identidad: A = ; A U = A
3. Conmutativa: A B = B A
4. Asociativa: A (B C) = (A B) C
5. Distributiva: a) A (B U C) = (A B) U (A C)
b) A U (B C) = (A U B) (A U C)
6. (A B) A ; (A B) B
7. Si A y B son disjuntos entonces A B =
Ejemplo:
1- si A = { a, b, c, d, e} y B = { a, e, i, o}, entonces la interseccin de dichos conjuntos
estar formada por todos los elementos que estn a la vez en los dos conjuntos, esto es:
A

B = {a, e}

2- Sean A = {5, , , c} y B = {, c, 0, , 5, R}. Entonces la interseccin es A B =


{5, c}.
3- Sean los conjuntos de nmeros naturales C = {n: n es una potencia de 2} y D = {n: n es
un cubo}. Su interseccin es C D = {n: n es una potencia de 2 y un cubo} = {n: n es
una potencia de 2 cuyo exponente es mltiplo de 3} = {8, 64, 512,...}.
Aporte de Enrique Rodrguez

FASE INDIVIDUAL
PROBLEMAS PLANTEADOS DE LGICA PROPORCIONAL
Planteamiento y resolucin (utilizando las operaciones necesarias y la representacin a
travs del Diagrama de Venn) de uno de los siguientes problemas de Teora de Conjuntos
(slo selecciona uno e informa en el foro el seleccionado para que no sea escogido por otro
integrante).
EJERCICIO #3
La Consejera del CCAV Eje Cafetero est elaborando un informe sobre la participacin de
los 8060 estudiantes del Curso Catedra Unadista en tres medios de comunicacin
asincrnica con los que cuenta el aula virtual, los cuales son: el correo interno, la
mensajera instantnea y el foro para el desarrollo de la actividad. Obteniendo lo siguientes
datos: slo 1920 estudiantes utilizan el correo interno, 621 estudiantes slo usaron la
mensajera instantnea, 2356 estudiantes slo usaron el foro de la actividad; slo el correo
interno y la mensajera instantnea fueron
Utilizados por 843 estudiantes, 1075 estudiantes slo usaron el correo interno y el foro de la
actividad, slo usaron el foro de la actividad y la mensajera interna por 430 estudiantes;
722 estudiantes utilizaron a la vez los tres medios de comunicacin asincrnica
.
a. Cuntos estudiantes no utilizaron ninguno de los medios mencionados?
b. Cuntos estudiantes en total utilizaron el correo interno?
c. Cuntos estudiantes en total utilizaron la mensajera instantnea?
d. Cuntos estudiantes en total utilizaron el foro de la actividad?

SOLUCION

A) R/: { (A U B U C)}= 3208 = P


{(A U B U C)c } = U P
{(A U B U C) c} = 8060 3208 = 4852
Por lo tanto 4852 estudiantes no utilizaron ninguno de los medios mencionados
B) R/: 1920 estudiantes en total utilizaron el correo interno

Grafica del punto B

C) R/: 621 estudiantes en total utilizaron la mensajera instantnea

Grafica del punto C

D) R/: 2356 estudiantes en total utilizaron el foro de la actividad

Grafica del punto D


(Aporte de Jeison Acua)

EJERCICIO # 4
En el curso de Herramientas Digitales para la Gestin del Conocimiento, Paula es una
estudiante que quiere generar un debate acadmico en el E-Portafolio con relacin al uso de
los navegadores para ingresar a la pgina principal de la UNAD, el debate acadmico se
desarrolla, y la Directora del Curso le llama la atencin los aportes brindados, y por lo cual
consolida los siguientes datos, con el fin de orientar a los estudiantes a que unifiquen un
anlisis estadstico. Los datos obtenidos son: se hizo un anlisis de un total de 11589
estudiantes de la UNAD, 2718 estudiantes slo usan Mozilla Firefox, 1630 estudiantes
utilizan el navegador Google Chrome y Mozilla Firefox, 934 estudiantes utilizan el
navegador Google Chrome y el Internet Explorer, 1007 estudiantes usan los navegadores
Internet Explorer y Mozilla Firefox, 627 estudiantes usan slo el navegador Internet
Explorer, 3428 estudiantes en total usan Internet Explorer, 3503 estudiantes slo usan Google
Chrome y 310 estudiantes no han ingresado a la pgina de la UNAD, es decir no hay
informacin de que navegador usan. Con los anteriores datos Paula se hace las siguientes
preguntas:
a. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Mozilla Firefox?
b. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Google Chrome?
c. Cuntos estudiantes usan los tres navegadores?
d. R/:

1007

Mozilla

2718

1630
627

Explorera

W
c

627

b
Chrome

3503

E = Usuarios Total de Explorer


E = 3428
E=627+934+a
3428=627+934+a
a=3428-627-934
a = 1867
M = nmero de estudiantes total que usan mozilla
M= 2718+1630+a
M=2718+1630+1817
M=6215
b) R/: C= nmero de estudiantes totales que usan Chrome
C=3503+934+b
C=3503+934+2490
C=6927
W= nmero de estudiantes que usan todos los navegadores
W= 1007-a
W=1007-1867
W=-860
(Aporte de Zobira De La Asuncin)

EJERCI #5
Laura es estudiante del programa de Psicologa y para uno de sus informes en el trabajo
colaborativo, necesita analizar en un total de 401 jvenes entre los 14 aos de edad y los 19
aos de edad la forma en afrontar la prdida de un ser querido, para lo cual toma como
criterios el uso de la Inteligencia Emocional (IE), el uso de la Inteligencia Cognitiva (IC) y
Fortaleza Espiritual (FE). Al aplicar un test a los jvenes obtiene los siguientes resultados:
64 jvenes usan los tres aspectos para afrontar dicha situacin, 51 jvenes usan tanto la
Inteligencia Emocional (IE) como la Inteligencia Cognitiva (IC), 82 jvenes usan la
Inteligencia Emocional (IE) y la fortaleza Espiritual (FE), 12 jvenes usan tanto la
Inteligencia Cognitiva (IC) como la Fortaleza Espiritual (FE), 233 estudiantes en total

utilizan la Inteligencia Emocional frente a este tipo de dificultad, 150 jvenes en total usan
la Inteligencia Cognitiva frente a la prdida de un ser querido, 251 jvenes en total se
apoyan en la Fortaleza Espiritual (FE) para afrontar una calamidad de este tipo. Ayuda a
Laura a completar la informacin dando respuesta a las siguientes preguntas:
a- Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Emocional para tal situacin?
b- Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Cognitiva en el momento de la prdida
de un ser querido?
c- Cuntos jvenes slo toman como alternativa la Fortaleza espiritual en el momento
de perder a un ser querido?
d- Cuntos jvenes no evidenciaron respuesta alguna?
Respuestas
Utilizando el Diagrama de Venn se obtiene la siguiente grfica:

a- Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Emocional para tal situacin?


36 JOVENES
b- Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Cognitiva en el momento de la prdida
de un ser querido?
23 JOVENES

c - Cuntos jvenes slo toman como alternativa la Fortaleza espiritual en el momento


de perder a un ser querido?
93 JOVENES
d - Cuntos jvenes no evidenciaron respuesta alguna?
36 JOVENES
Aporte de ( Leonys Salguedo )

FASE GRUPAL
PROBLEMAS DE LGICA PROPORCIONAL
A) Es lgico que est en desacuerdo con que se aumente el nmero de semanas de
cotizacin para obtener la pensin, si le hace falta poco tiempo para cumplir la edad de
pensionarse.

Respuesta: Es un tipo de falacia (post hoc ergo propter hoc) que significa despus de esto,
luego a consecuencia de esto ya que el segundo acontecimiento se ve afectado por el
primero, dado que l est en desacuerdo por el aumento de semanas ya que estaba para
cumplir la edad de pensionarse donde el aumento de semanas le perjudica la pensin cabe
resaltar que no todas las veces la segunda depende de la primera.
Se puede decir que es un tipo de razonamiento lgico ya que partiendo de un juicio se derivan
validez o falsedades. (Aporte de Jeison Acua)
D) Qu puede saber de las dificultades econmicas de una familia, las herederas del
imperio Hilton que siempre lo han tenido todo econmicamente?
Respuesta: La clase de falacia es de Ataque personal indirecto (Circunstancial) ya que
descalifica a la familia Hilton en virtud de las situaciones econmica en que se encuentra.
La persona trata de argumentar dando su punto de vista, y las razones que argumenta no
son un argumento objetivo ya que para evaluar una argumentacin debemos centrarnos en
la calidad de sus razones y no en otros aspectos imposibles de evaluar objetivamente.
(Aporte de Leonys Salguedo)

E) Me empez un dolor muscular por la rutina de gimnasio que hice, me unt la pomada
que me aconsej mi entrenador. El dolor en los msculos se me pas; la pomada es
efectiva.
Respuesta: El argumento planteado parece ser un razonamiento lgico, pero conduce a un
argumento incorrecto, lo que lo clasifica como falacia, pues un dolor muscular no se la alivia
con el solo uso de una pomada. De esta manera el argumento clasifica como una falacia
inductiva pues se est generalizando que la pomada es efectiva, siendo esta, una afirmacin
sin validez.
PROPIEDADES DE OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS
http://prezi.com/dimv2rda0pvf/?utm_campaign=share&utm_medium=copy (aporte de Sobira
de la asuncin)

https://prezi.com/rl2yt3oasr_m/propiedades-distributivas/ (aporte de Jeison acua)


http://prezi.com/2z9hzuiteygp/?utm_campaign=share&utm_medium=copy (aporte de Leonys
Saguedo)

Los aportes fueron consolidados por cada estudiante en el E_portafolio con una direccin
correspondiente en prezi.
PROBLEMA PARA LA FASE GRUPAL SOBRE TEORIA DE CONJUNTOS
Una de las actividades en el Programa de Comunicacin Social de la UNAD se motiva a los
estudiantes a conocer los programas del Canal UNAD, para lo cual el docente Sebastin al
analizar la preferencia de 53415 estudiantes de la Universidad, recopila la siguiente
informacin para el respectivo anlisis estadstico: 4682 estudiantes slo ven el programa de
Con Olor a Regin, 732 estudiantes ven los programas Con Olor a Regin y Educacin
y Desarrollo, 248 estudiantes poseen preferencia por tres programas Ciencia y
Tecnologa, Educacin y Desarrollo, Con Olor a Regin; 411 estudiantes poseen
preferencia por los programas de Educacin y Desarrollo, Ciencia y Tecnologa,NotiUNAD;1120 estudiantes ven los programas de Ciencia y Tecnologa, Noti-UNAD; 312
estudiantes ven dos de los programas de Educacin y Desarrollo, Noti-UNAD; 9610
estudiantes ven slo el programa de Educacin y Desarrollo, 13725 estudiantes evidencia
la preferencia slo por el programa Ciencia y Tecnologa; 3167 estudiantes no ven ninguno
de los cuatro programas mencionados; 16964 estudiantes slo muestran preferencia por el

programa de Noti-UNAD; 810 estudiantes ven los programas de Ciencia y tecnologa,


Con Olor a
Regin. Sebastin necesita de tu ayuda para dar respuesta a las siguientes preguntas y poder
completar la informacin:
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Con Olor a Regin?
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Educacin y desarrollo?
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Ciencia y Tecnologa?
Cuntos estudiantes en total evidencian preferencia por el programa de NotiUNAD?
Cuntos estudiantes prefieren los programas de Educacin y Desarrollo y Ciencia y
Tecnologa?

Solucin
Datos obtenidos del problema:
53415 Estudiantes encuestados.
4682 = estudiantes slo ven el programa de Con Olor a Regin
732 = estudiantes ven los programas Con Olor a Regin y Educacin y Desarrollo
248 = estudiantes poseen preferencia por tres programas Ciencia y Tecnologa,
Educacin y Desarrollo, Con Olor a Regin.
411 = estudiantes poseen preferencia por los programas de Educacin y Desarrollo,
Ciencia y Tecnologa, Noti-UNAD
1120 = estudiantes ven los programas de Ciencia y Tecnologa, Noti-UNAD.
9610 = estudiantes ven slo el programa de Educacin y Desarrollo.
13725 = estudiantes evidencia la preferencia slo por el programa Ciencia y Tecnologa
3167 = estudiantes no ven ninguno de los cuatro programas mencionados
16964 = estudiantes slo muestran preferencia por el programa de Noti-UNAD
810 = estudiantes ven los programas de Ciencia y tecnologa, Con Olor a Regin.
312= estudiantes ven dos de los programas de Educacin y Desarrollo, Noti-UNAD

DIAGRAMA DE VENN

Preguntas y respuestas:
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Con Olor a Regin?
4682 + (732+248+810).
4682+1790 = 6472
Por lo tanto 6472 estudiantes en total prefieren el programa con olor a regin.
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Educacin y desarrollo?
9610 + (732+248+411+312)
9610 +1391 = 11313
Entonces 11313estudiantes en total prefieren el programa de educacin y desarrollo

Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Ciencia y Tecnologa?


13725 + (248+411+1120+810)
13725 +2589 = 16314
Por lo tanto 16314 estudiantes en total prefieren el programa de ciencia y tecnologa

Cuntos estudiantes en total evidencian preferencia por el programa de NotiUNAD?


16964 + (411+1120+312)
16964 +1531 =18807

Por lo cual 18007 estudiantes en total tienen preferencia por Noti- UNAD
Cuntos estudiantes prefieren los programas de Educacin y Desarrollo y Ciencia y
Tecnologa?
248+411= 659
659 Estudiantes en total prefieren los programas de Educacin y Desarrollo y Ciencia y
Tecnologa?

CONCLUSIN
De lo anterior podemos decir que la teora de conjunto es una temtica muy importante ya
que nos da proyecciones mentales o lgicas o para interpretar problemas cotidianos, de
acuerdo a la actividad grupal realizada se logr afianzar conocimientos propuesto por la
gua integradora de actividades, desarrollando cada una de las actividades, dando una
solucin usando las herramientas informticas que son de gran ayuda para el desarrollo de
cada de cada uno de los ejercicios propuestos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/conjuntos_y_operacio
nes_agsm/anexo.html
http://10ejemplos.com/10-ejemplos-de-union-de-conjuntos
https://es.wikipedia.org/wiki/Falacia
https://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento

http://campus03.unad.edu.co/ecbti04/mod/lesson/view.php?id=18421
https://prezi.com/
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/200611/ANO_2016/16 02/b._200611_Trabajo_Colaborativo_Uno_2016-II.pdf
http://www.disfrutalasmatematicas.com/