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DO-018-F

FORMATO CARTA DESCRIPTIVA

1. IDENTIFICACIN
PROGRAMA (s)

FISIOTERAPIA

REA DE
FORMACIN

DISCIPLINAR PROFESIONAL

ASIGNATURA

PATOLOGIA

Y CDIGO

PEC 06

EVALUACIN
NIVEL:

CARDIOPULMONAR
CRDITO
TOTAL
S
144
3

VI

H.
PRESENCIALE
S
48

PRERREQUISITOS

Fisiologa del ejercicio

CORREQUISITOS

Ninguno

TRABAJ
O INDP.
96

2. JUSTIFICACIN
En nuestro pas, los cambios en el estilo de vida caracterizados por la
tendencia al sedentarismo, dieta inadecuada, incremento del estrs y
consumo de tabaco, han facilitado el aumento en las afecciones
cardiovasculares

pulmonares,

lo

cual

incrementa

costos

socioeconmicos para nuestro sistema de salud.


Los factores anteriormente citados afectan con mayor frecuencia a la
poblacin en la edad adulta y vejes, sin embargo no se puede olvidar a
la poblacin infantil que en alguna medida es propensa a cursar con
patologas que generan deficiencias a nivel cardiopulmonar, de otro lado
se encuentran los avances tcnicos y tecnolgicos que ayudan a

disminuir los ndices de mortalidad pero que an no han logrado


disminuir

los

niveles

de

deficiencias,

discapacidad

minusvala

generadas por alteracin del sistema cardiopulmonar los

cuales

requieren de intervencin interpersonal.


Durante las ltimas dcadas se ha incrementado notoriamente la
incidencia de enfermedad coronaria y riesgo cardiovascular los cuales,
junto con las afecciones pulmonares y trauma ocupan las primeras
causas de muerte a nivel mundial.

3. OBJETIVOS
GENERALES
Desarrollar competencias propias en el estudiante para la evaluacin e
intervencin en el rea cardiopulmonar.
ESPECIFICOS
Estudiar las estructuras anatmicas que forman el sistema respiratorio
y sus respectivas funciones.
Estudiar los componentes anatmicos del corazn, y sus respectivas
funciones.
Conocer los factores de riesgo que puedan afectar el sistema cardiorespiratorio y sus efectos en la calidad de vida de las personas.

Interpretar las ayudas diagnsticas mas utilizadas actualmente en el


estudio de la funcin cardio-respiratoria como complemento de la
evaluacin fisioteraputica.
Estudiar los lineamientos a tener en cuenta al realizar el examen fsico
de los pacientes con enfermedades cardio-respiratorias.
Estudiar las patologas de mayor incidencia en las funciones cardiacas y
respiratorias en los seres humanos.
4. METODOLOGA
EL

SEMINARIO

MTODO

DE

FORMACIN

INVESTIGACIN

REQUISITOS DEL SEMINARIO


El seminario se establece como un mtodo que facilita la creacin y
originalidad del pensamiento a partir de la lectura, el anlisis y la
confrontacin sobre temticas o autores especficos. Es evidente que la
concepcin de seminario en el mbito universitario se inspira en
diversos procesos de enseanza practicados desde el Liceo y la
Academia griega en donde la interrogacin haca aflorar la verdad y,
ms tarde, en los albores y desarrollo de las instituciones en formas
como la lectio en donde maestros y alumnos lean y comentaban
textos, o la collatio y la disputatio que se basaban principalmente en
la discusin abierta para confrontar opiniones y doctrinas distintas. La
institucin contempornea, indistintamente de sus objetivos e intereses,
se

reconoce

como

el

espacio

propicio

para

consultar

diversas

posibilidades de verdad, para averiguar y analizar hechos y datos, para


plantearse interrogantes, para analizarlos y escudriarles bajo todas las

luces para despejar incgnitas, para estudiar a los que nos precedieron
discutiendo sus hiptesis, teoras e interpretaciones con el fin de ir
decidiendo como asumir sus aciertos y desaciertos. La presentacin y el
debate de diversos modos de ver las cuestiones donde con ms
abundancia de resultados se realiza en los seminarios, en los cuales,
adems, se fomenta la emulacin en la investigacin individual pero
tambin el inters por el trabajo en equipo gracias a la combinacin de
tareas personales con su discusin en mesa redonda. Y son ocasiones
inagotables para dar la posibilidad a la iniciativa y al trabajo original de
los estudiantes; o sea, para la formacin de futuros profesionales,
investigadores y creadores de ciencia, cabalmente por eso se llaman
seminarios: semilleros de sabios. El seminario fundamentado en esta
concepcin puede realizarse de muchas maneras. El seminario alemn
no es el nico, ste fue apropiado con modificaciones por otras escuelas
europeas y ms recientemente por instituciones del nuevo mundo. Son
famosos, por ejemplo, los seminarios de la academia francesa como el
de Barthes, o como el de Lacan que, con ingeniosas variaciones, se
desarrolla al margen de lo institucional. Son, entonces, mltiples las
fortunas de seminario. No podra en este sentido hablarse de el mtodo
de seminario, sino ms bien del seminario como mtodo, como camino
que, con ciertas propiedades que lo especifican dndole su identidad,
puede

variar

en

sus

maneras

de

recorrerse.

Las

propiedades

fundamentales del seminario se refieren a sus componentes esenciales,


a la concepcin de tiempo y espacio, a las prcticas que se realizan y a
la caracterizacin de sus procesos.
COMPONENTES

El seminario se configura en el anlisis de textos a partir de la reflexin


individual y la confrontacin en pequeos grupos. El texto entendido en
su sentido amplio como escritos, discursos, acciones que, porque
pueden registrarse, inscribirse, son susceptibles de interpretacin. El
texto es un punto de partida, un pre-texto para la actividad de
seminario. La reflexin individual caracterizada por la interiorizacin, el
anlisis y la expresin porque el saber slo se reconoce en cada quien.
Se

requiere

de

las

operaciones

del

pensamiento

que

permiten

sistematizar, explicar y formalizar; de la reflexin que corresponde al


momento en que el pensamiento es capaz de autoconsiderarse, de
metasistematizarse; y de la expresin donde se concreta y se dice el
pensamiento.
Es accin que permite construir el sentido del mundo y de s mismo,
leyndolo y rescribindolo permanentemente. La interaccin en grupo
en donde la conversacin sea la base. Esta slo es posible en grupos
pequeos, no en aras de la intimidad, sino de la complejidad, para que
la relacin corporal se abra al dilogo, y se pongan en juego varias
versiones confrontndolas y discutindolas.
ESPECIALIDAD
El seminario combina el espacio real con el de la imaginacin. Real
porque por institucional se demarca, se limita y tambin porque es algo
que se efecta en un aqu y un ahora; y, simultneamente, imaginario
porque es el que cada cual y el grupo crea, se inventa y reinventa todos
los das, espacio que se configura en los siguientes campos: El de la
realizacin, en donde se va haciendo real el deseo, ese deseo de ser
que impulsa al hombre en sus acciones, y tambin el deseo del otro, del

encuentro con el otro, del buscar y el buscarse, que es la base de la


investigacin y la existencia. El del conocimiento, en donde se apropia el
mundo

externo

comprendindolo

el

en sus

propio,

percibindolo,

distinciones,

relaciones

explicndolo
y matices

para

rehacerlo de nuevo. Conocer es insertar algo en lo real y por lo tanto


reconstruir lo real" El de la produccin, en donde se realiza trabajo
intelectual en la escucha y la lectura, y sus correlatos: el habla y la
escritura.
TEMPORALIDAD
El tiempo del seminario es a la vez cronolgico y existencias. De una
parte, ocupa un tiempo definido y, de otra, se expande y se cuela,
permanece como suspendido en un presente que no puede asirse ms
que en la existencia. El tiempo del seminario se puede caracterizar de la
siguiente manera: Es limitado porque se lleva a cabo en ciertos das, a
cierta hora cumpliendo con un horario establecido. Simultneamente, es
ilimitado porque est siempre abierto, diciendo NO a lo absoluto; las
ideas

se

ensartan

unas

en

otras,

se

ensanchan

ratifican

constantemente. De ah que vaya generando su propio tiempo: el


proceso de trabajo marca cadencias, ritmos que se van armonizando en
el mismo transcurrir del tiempo. Su modalidad es la circularidad
-entendida en el sentido hermenutica, nunca vicioso sino ms bien
virtuoso- porque en el presente existencias se pone en movimiento el
arqu con el telos, se conjugan la tradicin, el arraigo, las
concepciones del mundo con utopas y fines proyectados en un
permanente futuro. En el seminario toda configuracin se re-figura
desde la pre-figuracin y, a su vez, la pre-figuracin es re-figurada por
las nuevas configuraciones.

PRCTICAS
Son varias las acciones que constituyen al seminario y que en su mismo
devenir se convierten en habituales. Escuchar-conversar: Aqu no se
trata de or a otro, sino de escucharse entre s, de reconocer puntos de
vista, de dejar hablar al otro, de reconocer los horizontes que se
despliegan en los discursos propios y de los dems. Como dice Barthes,
de una escucha gil, de un swing de la atencin, en el que todos
quieren tomar la palabra, pero lo que embriaga, lo que aplaza, lo que
subvierte es 'tomar la escucha. Leer: Es un verbo transitivo pero sin
ninguna pertinencia de objetos: se leen libros, imgenes, ciudades,
rostros, escenas, etc.. Leer es reconocer estructuras, dejarse guiar por
las instrucciones de lo ledo pero reconociendo que hay un sujeto que
lee. La lectura es interpretacin y para ello la metfora musical es
pertinente: un buen intrprete es quien siendo fiel a la partitura es
creativo en su ejecucin. Escribir: Como accin en donde se escribe el
sujeto inscribindose como autor. La escritura es la marca, la huella, en
la que se deposita el individuo, pero que una vez al ser huella se
desprende del autor, se vuelve obra y vive por s sola ponindose a
disposicin de los dems, siempre abierta a nuevas y conflictivas
interpretaciones.
CARACTERIZACIN DE LAS PRCTICAS
Es propio de un seminario que las actividades se distingan por ciertas
caractersticas que bien pueden especificarse tomando tres de las
categoras que Calvino propone para el prximo milenio: Exactitud:
Siempre en tensin con lo indeterminado porque es de all, de lo vago e

impreciso, de donde siempre se parte en el trabajo de seminario. Se


requiere de una atencin extremadamente precisa y meticulosa, de la
definicin minuciosa de los detalles, de la seleccin refinada de los
objetos, para alcanzar la vaguedad. Exactitud, la representa Calvino con
la metfora de la llama y el cristal, y la define como un diseo de la
obra bien definido, la evocacin de imgenes ntidas, incisivas,
memorables y un lenguaje preciso, posible como lxico y como
expresin de los matices del pensamiento y la imaginacin. En el rigor
del

seminario

indirectamente,

van

apareciendo

precisamente

por

las
la

ideas

como

precisin

de

por
sus

azar,
matices.

Multiplicidad: Que supone la pluralidad de perspectivas y, desde ellas, el


reconocimiento y la produccin de la diferencia. En el seminario se
recupera la originalidad y se estallan los discursos repetitivos, y las
posturas dadas por el prestigio y la rivalidad. Los procesos del seminario
luchan contra lo absoluto y el totalitarismo. El seminario es como una
enciclopedia que establece redes de conexiones entre los hechos, las
personas y las cosas del mundo. En trminos de Calvino, Cualquiera sea
el punto de partida, el discurso se ensancha para abarcar horizontes
cada vez ms vastos y si pudiera seguir desarrollndose en todas las
direcciones llegara a abarcar al universo entero. Consistencia: Que, a
pesar de no haber sido desarrollada por Calvino, desde su inspiracin
puede entenderse como la solidez, como aquello que en el continuo
hacerse toma forma establemente. La estabilidad supone duracin, no
rigidez; requiere del reto permanente de su inestabilidad para durar. El
seminario slo existe porque sus miembros lo hacen existir: el seminario
es

el

lugar

del

compromiso,

de

la

decisin

de

permanecer

permaneciendo, de participar participando, de hacerlo hacindolo... El


seminario, en sntesis, corresponde al mtodo de una prctica educativa,
al camino para un hacer particular que, basado en unos principios y

con unas propiedades que lo especifican, se realiza a travs de


diferentes modalidades. Estas modalidades pueden entenderse como
estilos de seminario que lo individualizan de acuerdo con las maneras
en que el hombre en su trabajo establece relaciones creando formas
particulares de hacer. El seminario va desarrollando su propio estilo a
partir del sentido que tiene como mtodo apropiado de estudio.
Teniendo en cuenta que son mltiples los caminos por los que el hombre
trata de conocer el mundo y a s mismo, todo intento de conocimiento
sistemtico se fundamenta en la definicin del mtodo que lo sustenta.
Las ciencias, por ejemplo, que en un momento se definan por el
mtodo cientfico, hoy reconocen la multiplicidad metodolgica con la
que se puede abordar un hecho cientficamente. As tambin, en la
educacin formal se han ido desarrollando diversas metodologas
pedaggicas que corresponden siempre a las formas en que se concibe
el conocimiento, la educacin, y los sujetos y elementos que la
configuran.
Mtodo: Etimolgicamente, significa camino, recorrido. Y es importante
tomarlo en todo su sentido: siguiendo a Morin, el mtodo es camino que
se abre, pero que slo se construye en el andar; es actividad pensante
y consciente del sujeto que invita a pensarse en la complejidad. En este
sentido, el mtodo no puede ser un corpus de recetas, de aplicaciones
cuasi-mecnicas, de frmulas que tienden a excluir la actividad del
sujeto. Un proyecto pedaggico supone, entonces, definir un mtodo
que sea coherente con sus principios y que permita, en el mismo
recorrido, generar su desarrollo.
En este sentido, los programas de la Fundacin proponen para su
realizacin el seminario como mtodo apropiado y pertinente a los

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presupuestos y objetivos que la constituyen. El seminario se entiende


aqu como la conjuncin entre textos, reflexin individual y trabajo en
pequeos grupos en donde la escucha, la lectura y la escritura son la
base de la confrontacin, la discusin y el dilogo, siempre abiertos a la
construccin de sentido y de mundos posibles. El seminario como
mtodo no puede ser ms que una gua, un vitico para pensar, para
correr los riesgos inevitables de todo pensamiento; un camino que
nunca cierra, ni limita, ni regula, sino que por el contrario, abre el
espacio a la creatividad, al descubrimiento y a la invencin; que no parta
de falsas claridades, de lo claro y distinto, sino de lo oscuro y lo incierto,
de la ignorancia, la incertidumbre y la confusin; que detecte y no
oculte

las

uniones,

articulaciones,

solidaridades,

implicaciones,

imbricaciones, interdependencias y complejidades... porque lo que


ensea a aprender, eso es el mtodo". El mtodo de seminario es un
camino

privilegiado

en

tanto

que:

Primero,

los

estudios

estn

fundamentados en la investigacin, la cual no puede separarse del


proceso mismo de formacin y no puede prescindir de instancias de
aprendizaje de conocimientos ya acuados en la tradicin. El seminario
permite conjugar el aprendizaje de conocimientos ya existentes, con la
generacin

de

conocimiento,

porque

su

forma

de

proceder

es,

precisamente, la de la investigacin; investigacin entendida en su


sentido amplio, como descubrimiento que se realiza en la reflexin y
confrontacin con los otros. En el seminario puede decirse que se
aprende investigando y se investiga al aprender porque se van
descubriendo nuevas formas para explicar y comprender el mundo.
Segundo, la temtica de la educacin corresponde a una problemtica
compleja que requiere abordarla desde una perspectiva interdisciplinaria
buscando fortunas creativas e innovadoras para poder establecer la
comunicacin entre lo que es diferenciado. El seminario nunca gira en

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torno a disciplinas, sino referido a autores o temticas para conocerlos


integralmente. All se conjugan temas, se apela a una variedad de
textos, se asume la pluralidad de puntos de vista buscando articular lo
que est fundamentalmente disjunto y que para comprenderse debe
estar fundamentalmente junto. Este esfuerzo no pretende llevar a la
totalidad del conocimiento de cada esfera, sino a los conocimientos
cruciales, a los puntos estratgicos, a los nudos de comunicacin, a las
articulaciones orgnicas entre las esferas como base para abordar
temticas complejas.
Tercero, es urgente apoyar y fomentar el desarrollo de la autonoma y la
autogestin como base del modelo de democracia participativa con el
que nos reta el nuevo proyecto nacional. En el seminario se da especial
atencin al trabajo generado y valorado desde cada quien y en grupo,
sin que dependa prioritariamente de un juicio externo de autoridad.
All no se puede esperar que sea un otro el que apruebe o desapruebe,
el que incite y apoye. La actitud de mate maje en la que alguien lleva
de la mano a los dems, se sustituye por la de la accin generada desde
el interior, impulsada por el mismo deseo de aprender y de existir. En el
seminario cada quien construye sus explicaciones que se confrontan y
sustentan con las de los dems, cada cual se impulsa; all cada quien
trabaja, investiga, produce, recopila, escribe ante los otros y todos se
incitan, se llaman, ponen en circulacin textos y senderos que pasan de
mano en mano como el anillo en el juego de la sortija. Cuarto, toda
educacin se centra en el aprendizaje, en la actividad propia del
educando quien a partir de la permanente tensin-distensin entre
informacin externa, operaciones reflexivas e interaccin con el otro va
construyndose en la permanente construccin del mundo. El seminario

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se basa en el aprendizaje, no en la enseanza. Esto quiere decir dos


cosas: primero que la informacin necesaria que se transmite en el
seminario, por lo dems, en todo proceso educativo- vale porque es
testimonio de lo que otros hacen. Esta no se imparte ni se impone; se
presenta como una posibilidad entre otras, como un espectculo, el
espectculo de un hacer, en el que el aprendiz, atravesando la rampa,
se va introduciendo poco a poco. Y, segundo, el eje del seminario es el
estudiante, es a quien le corresponde construir aprendiendo y en ese
proceso no solamente aprende a aprender, no solamente reaprende, no
solamente desaprende, sino que reorganiza su sistema mental para
reaprender a aprender. El seminario como mtodo para el estudio y la
investigacin es circular, pero no entendiendo el crculo como vicioso,
sino como virtuoso. El mtodo parte de teoras y en su hacer la regenera
y as mismo se autoconstruye constantemente. En el seminario se va:
De la posicin individual al texto a la reflexin a la confrontacin
en grupo y, de nuevo, al individuo. Es un continuo girar que se
ensancha enriquecindose. En este proceso se va desarrollando
conocimiento que reflexiona sobre s mismo y que va generando un
pensamiento complejo que comprende su propia reflexividad. Esta es
base fundamental del desarrollo humano. En el seminario se construye,
se realiza actualizndose permanentemente. La circularidad se da,
entonces, porque se propone un camino siempre abierto que slo se
configura en los diversos recorridos. Depende del hacer de sus actores,
pero a su vez los actores se hacen en las mismas acciones que lo
originan, sustentan y fundamentan.
EL MODELO DE SEMINARIO

13

El seminario es en donde se pone en prctica el proyecto educativo que


lo respalda. En el seminario se hace explcita la estructura tridica del
currculo y es en donde se actualizan las dimensiones curriculares de
traduccin, articulacin y proyeccin. El seminario define su estilo al
integrar formacin e investigacin de una manera particular. A travs del
seminario se aporta a la formacin para la prctica profesional; y es
precisamente esta formacin la que posibilita y a la vez es posibilitada
por el desarrollo de investigaciones. En este sentido, la investigacin es
el eje de accin del seminario; es en donde ste se concreta y
especfica, pero siempre reconociendo que aquella slo es posible desde
el desarrollo de conocimientos y sensibilidades en quienes investigan.
De la formacin depende la investigacin y, a su vez, la investigacin es
la base de la formacin. Se pone de presente la circularidad del
seminario en esta integracin entre formacin investigacin.
CARACTERSTICAS
El trabajo en todo seminario, se desarrolla a partir de textos, de la
reflexin individual y del trabajo en grupo. Los textos, en este caso
corresponden a las lecturas sobre los diversos temas, a las conferencias
sobre temas especficos de las Sesiones, al desarrollo de los mdulos, al
trabajo

de

campo

de

las

investigaciones

las

experiencias

profesionales de los educandos. La reflexin individual corresponde al


trabajo de preparacin previo a cada sesin que cada estudiante realiza
en forma rigurosa, lo que supone anlisis y comprensin de los diversos
textos. El trabajo en grupo es el espacio privilegiado del seminario que
corresponde al trabajo estable de los equipos de investigacin que se
realiza mediante reuniones quincenales, en las propias del proyecto de
investigacin, y en aquellas otras que cada grupo realiza por su cuenta.

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El seminario, entonces, se define por el trabajo en grupos en el que se


va profundizando e integrando la temtica con el aspecto especfico de
investigacin que cada grupo est desarrollando. Puesto que las
caractersticas de las actividades de cualquier seminario son la
exactitud, la multiplicidad y la consistencia, conviene recordar algunas
cualidades que son esenciales al seminario para hacerlas efectivas:

Una actitud de apertura para la aceptacin de las posturas de los


otros.

Hbitos de trabajo donde la excelencia y el profesionalismo sean la


base del rigor que un seminario exige.

Puntualidad, cumplimiento y compromiso en donde el respeto por


el otro sea el fundamento del respeto propio.

Autoevaluacin y autocontrol del grupo a partir de la definicin -en


grupo- de un cdigo tico que se asuma por todos como base de la
responsabilidad individual frente a las acciones que se realicen.

REGLAS DE JUEGO
Si bien es cierto que el seminario se caracteriza por su apertura y por su
apoyo a la creacin, se requiere de ciertas reglas que guen su
operacin. As como en todo juego existen reglas, y es precisamente
gracias a ellas como se puede jugar, en el seminario las reglas no son
reglamentos, son acuerdos para poder jugar. Las reglas de juego
bsicas para el desarrollo del seminario se refieren principalmente a los
trabajos escritos y al proceso de trabajo en grupo:

15

TRABAJOS ESCRITOS
Los trabajos escritos, a excepcin de las relatoras presenciales, deben
ser presentados a mquina, a doble espacio, con su correspondiente
cartula, utilizando la metodologa del ICONTEC. Son tres los tipos de
trabajo propios del Seminario:
Relatoras: Son trabajos individuales de preparacin previa para cada
tema del seminario. En ellos debe reflejarse un trabajo riguroso de
anlisis y de apropiacin de la temtica. En ningn caso son un
resumen,

corresponden

ms

una

sntesis;

esto

es,

una

reconstruccin de lo esencial de los textos refirindolos a la temtica en


estudio. Una relatora, entonces, es una forma propia de configuracin
de la informacin en donde, adems de dar cuenta del contenido, se
relacionen temticas, se establezcan comparaciones, se profundice en
algunos aspectos, o se critiquen posiciones.
Protocolos: Son el recuento de lo que ocurre en cada sesin del
seminario. El protocolo lo realiza un estudiante en cada ocasin,
responsabilidad que se va rotando entre los miembros del grupo. El
protocolo no es un acta lineal, sino que se requiere procesar la
informacin para dar cuenta ordenadamente y no cronolgicamente de
los asistentes, objetivos, temas centrales, aspectos principales de la
discusin, acuerdos, interrogantes y tareas de cada sesin. Los
protocolos en tanto diarios se van constituyendo en la memoria del
seminario, permiten darle continuidad a cada tipo de sesin y facilitan
su interrelacin temtica. En el encabezamiento de cada protocolo debe
indicarse lo siguiente: o Fecha o Participantes (indicando el coordinador

16

de la sesin y el protocolante) o Tema central de la sesin o Lecturas o


Objetivo principal de la sesin
Relatoras presenciales: Son aquellas que se realizan trimestralmente
como parte del proceso de autoevaluacin. Aqu los coordinadores
plantean problemas y/o interrogantes que cada estudiante ha de
responder

presencialmente.

Para

estas

relatoras

se

requiere

sistematizar, integrar y apropiar las temticas estudiadas. La relatora


elaborada presencialmente es el momento para explicitar la manera
particular en que cada estudiante ha ido comprendiendo y desarrollando
los temas tratados.
PROCESO DE TRABAJO EN GRUPO
El trabajo en seminario requiere de la definicin de varias funciones: Un
moderador de cada grupo, funcin que se va rotando en cada sesin. Le
corresponde moderar la sesin, dar la palabra, puntualizar el tema,
proponer problemas para la discusin, resumir lo discutido, ampliar y/o
proponer nuevas relaciones. Un protocolante de cada sesin, funcin
que se rota cada vez. Le corresponde tomar nota del desarrollo de la
sesin y preparar el protocolo correspondiente. Una sesin de trabajo en
grupo se desarrolla a partir de las siguientes actividades bsicas:

Lectura y/o exposicin del tema por cada uno de los integrantes

Ubicacin de uno o dos problemas bsicos para discutir segn la


gua del Coordinador.

Discusin de la temtica

Sntesis

en

donde

se

puntualicen

acuerdos,

interrogantes

y/o

desacuerdos, y se evale el proceso de trabajo, lo cual se consigna en el

17

protocolo respectivo.
5. CONTENIDO PROGRAMTICO
UNIDAD 1: ANATOMIA Y FISIOLOGIA DEL SISTEMA RESPIRATORIO
Va Area Superior e Inferior
Segmentacin Pulmonar
Fisiologa del Sistema Respiratorio
Quimiorreceptores Centrales y Perifricos
Msculos Respiratorios
Fsica y Mecnica de la Ventilacin
Volmenes y Capacidades Pulmonares
UNIDAD 2: ANATOMIA Y FISIOLOGIA DEL CORAZON
Anatoma Microscpica
Estructura de las Bombas Cardiacas
Innervacin Cardiaca
Aspectos Qumicos-Metablicos de la Contraccin Cardiaca
Mecanismo Intimo de la Contraccin Cardiaca
Las Bombas Cardiacas
Irrigacin del Corazn
UNIDAD III: FACTORES DE RIESGO
Factores de Riesgo No Modificables
Factores de Riesgo Modificables Directos
Factores de Riesgo Modificables Indirectos.

18

UNIDAD

4:

METODOS

DE

DIAGNOSTICO

DE

LA

FUNCION

CARDIORESPIRATORIA
Espirometra Clnica.
Curva de Flujo Volumen.
Gasimetra.
Electrocardiograma
Ecocardiograma
Cateterismo Cardiaco
Angiografa
Coronariografa
UNIDAD

5:

EVALUACION

CLINICA

CARDIOPULMONAR:
Evaluacin del Sistema Respiratorio
Examen fsico del Trax
Respiracin normal y anormal
Sonidos Patolgicos
Interpretacin de rayos x del trax
Semiologa Cardio-pulmonar y Abordaje teraputico
Examen fsico del corazn
UNIDAD 6: PATOLOGIAS CARDIORESPIRATORIAS

Sndrome de distress respiratorio del infante


Croup

DEL

SISTEMA

19

Epiglotitis
Fibrosis Qustica
Enfermedades

Obstructivas:

EPOC,

Enfisema,

Bronquitis

Aguda,

Bronquitis Crnica, Bronquiectasias, Bronquiolitis y Asma.


Enfermedades Restrictivas: Fibrosis Pulmonar, Neumotrax, Edema
pulmonar, Neumonas.
Patologas cardiovasculares: Diabetes Mellitus, Hipertensin Arterial,
Angina de Pecho, Enfermedad Cardiaca Isqumica, Bloqueos, Soplos,
Arritmias, Falla Cardiaca, Cor Pulmonale
Cardiopatas Congnitas: CIA,CIV, Tetralogia de Fallot.
Falla Renal Crnica.
6. SISTEMAS DE EVALUACIN

La evaluacin tendr un carcter cuali-cuantitativo, donde se valorar el


nivel de motivacin de cada participante, la produccin, organizacin
conceptual,

creatividad,

recursividad,

competencias durante todo el proceso.

logros

desarrollo

de

El espacio destinado a las

asesoras y acompaamiento directo del estudiante est previamente


determinado desde el Manual del Asesor Educativo, queriendo con ello
significar que se abren espacios para estimular la auto, la hetero y
coevaluacin.
Evidentemente, se traducir posteriormente en los parmetros exigidos
por la institucin, de un 70 y un 30 % respectivamente, los cuales estn
debidamente

reglamentados

especial.
SEGUIMIENTOS:

para el programa y la asignatura en

20

El seguimiento equivale al 70 % de la evaluacin

incluye como

mnimo:
Tres evaluaciones individuales (parciales), una en la cuarta semana, la
segunda en la octava semana y tercera en la dcimo segunda semana
de clases, con un valor del 15 % cada uno.
Un seguimiento del 10 % a travs de pruebas evaluativas cortas:
Relatoras, talleres, Mapas conceptuales, Ensayos.
Un seguimiento del 10 % a la participacin en investigacin en el aula.
5% en evaluacin cualitativa. La cual debe incluir como mnimo lo
siguiente:
-

Actitud del alumno en clase, Puntualidad para asistir a clase,


Cumplimiento de las responsabilidades asignadas, Respeto por
las normas institucionales, Manejo conceptual demostrado en
clase, Aptitud y actitudes hacia la profesin y la institucin,
Limitaciones especificas en su rol estudiantil.

PRUEBA FINAL:
Equivale al 30% de la evaluacin, se realizara en nica prueba escrita
acumulativa, con formulacin pregunta tipo ECAES.
7. RECURSOS DIDCTICOS
TELECLASE
La asignatura no posee teleclases.
TELECONFERENCIA
La asignatura no posee teleconferencias.
AUDIOCLASE

21

La asignatura no posee audioclases.


AUDIOCONFERENCIA
La asignatura no posee audioconferencias
BASES DE DATOS SUSCRITAS POR LA INSTITUCIN

Clnica y Salud
Enseanza de la tuberculosis en las facultades de salud: informe de una
consulta
Sistema de salud: Diagnstico y planificacin
La salud contagiosa: pequeo manual para hacer la salud comunitaria

Medical Evidence Matters


Medline
Proquets Medical Librayy (Health Module)

BASES DE DATOS FREE

javascript:;
Colombia mdica
Gerencia y polticas en salud

22

Revista ciencias de la salud


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selecta de revistas cientficas colombianas de todas las reas del
conocimiento. SciELO Colombia cuenta con un Comit Consultivo
Nacional, conformado por el Instituto Colombiano para el Desarrollo de
la Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas Colciencias, la
Organizacin Panamericana de la Salud-Representacin Colombia, la
Universidad Nacional de Colombia y representantes de los Editores.
Biological Research
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Neumonas de repeticin y fisioterapia respiratoria
Gua clnica de fisioterapia respiratoria para lesionados medulares
espinales con ventilacin mecnica.
Protocolo de Fisioterapia respiratoria en lesionados medulares
Actividades teraputicas en fibrosis qustica
Influencia de la tcnicas de ahorro energtico sobre la saturacin de
oxigeno en pacientes con EPOC
Tcnicas manuales bsicas en terapia respiratoria
Fundamentos en fisioterapia para optimizar la mecnica respiratoria

23

Fisioterapia en Unidad de Cuidados Intensivos

INTERNETINVISIBLE: recopila, describe y


ofrece el enlace a las bases de datos existentes en Internet en un
directorio organizado en grupos temticos, los cuales se subdividen a su
vez en materias ms especficas. Cuando accedemos al Web en un
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temtico

(Actualidad

Medios

de

comunicacin,

Administracin Pblica, Ciencia y Tecnologa, Ciencias sociales y


Humanidades,

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Letras,

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Jurisprudencia, Economa, Educacin y Formacin, Empleo y Trabajo,


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Servicios, Sociedad / Asuntos sociales, Transporte, Turismo, Vivienda)
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TESEO. Base de datos de tesis doctorales


ledas - Contiene informacin sobre las tesis doctorales de las
universidades espaolas desde 1976. Da informacin completa sobre las
tesis y el centro donde se realizaron, dato muy til para localizarlas.
VIDEOS EN VHS
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24

http://www.revespcardiol.org
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INFORME DE PRCTICA EN CD
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temtica.
TRABAJO DE GRADO
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8. RESEA BIBLIGRFICA E INFOGRAFA
LIBROS
SALINAS, Carlos. Fundamentos y Aplicaciones de Terapia Respiratoria.
Editorial Celsus, 1999.
RESEA
Esta obra introduce al lector a un conocimiento bsico y sencillo de
terapia respiratoria, que permite adquirir los principios necesarios para
su

uso

en

la

evaluacin

el

tratamiento

de

las

patologas

25

cardiopulmonares.
Posee ejemplos que ilustran los conceptos bsicos as como casos
clnicos acorde a la temtica de cada captulo. Se complementa con el
uso de diagramas de flujo facilitan el estudio de cada uno de los
conceptos tratados.
DE LA SERNA, Fernando. Insuficiencia Cardiaca Congestiva. Editorial FAC,
1999
RESEA
Esta obra ayuda al estudiante a comprender el funcionamiento de la
insuficiencia cardiaca congestiva, a travs de revisiones de casos
clnicos y publicaciones que influenciaron al autor sobre la fisiopatologa
Cardiovascular.
Con definiciones claras y concisas mediante textos sencillos y sobre
todo con ilustraciones detalladas y bien explicadas que son un gran
soporte a la sustentacin terica de cada concepto tratado en cada
captulo.

CHISTANCHO, William. Fisiologa respiratoria: lo esencial en la prctica


RESEA
Este ttulo abarca lo bsico de la fisiologa respiratoria y lo convierte en
herramientas para enfrentar los problemas del dia a dia con las
disfunciones cardiopulmonares. Combina de manera exitosa la anatoma
y los principios de la fisiologa respiratoria para explicar los conceptos

26

tratados. Su enfoque es netamente clnico pues desde esta perspectiva


se puede tener la claridad para tratamientos exitosos.
CHICHARRO, Lpez Jos. Fisiologa del ejercicio. Editorial Panamericana,
2006
RESEA
Esta obra ayuda al estudiante a comprender el funcionamiento del
cuerpo durante el ejercicio, as mismo como las adaptaciones de
rganos y sistemas al entrenamiento fsico.
En ella adems se abordan tres temas globales que son Fisiologa del
deporte, Fisiologa del ejercicio y fisiologa del ejercicio clnica, Permite al
lector un acercamiento claro y conciso mediante textos sencillos y sobre
todo con ilustraciones detalladas y bien explicadas que son un gran
soporte a la sustentacin terica de cada concepto tratado en cada
captulo.
MCARDLE,

William.

Fundamentos

de

Fisiologa

del

Ejercicio.

Interamericana- Mc Graw Hill. 2.004


RESEA
En el texto se desarrollan temas especficos referentes a la nutricin y
transferencia

energtica,

lo

sistemas

fisiolgicos

de

apoyo,

el

entrenamiento fsico y las adaptaciones de la capacidad funcional ante


el ejercicio.
En este tambin se explica cmo se puede lograr una optimizacin de la
composicin corporal, cuales son las respuestas del cuerpo durante el

27

proceso de envejecimiento y cules son los beneficios del ejercicio


relacionados con la salud.
Los temas son desarrollados en forma clara y concisa, mediante una
explicacin detallada de la fisiologa del cuerpo humano. Es actualizado
y contiene rigor cientfico.
9. GLOSARIO
ASMA: Caracterizada por una respuesta aumentada de la trquea y los
bronquios, a varios estmulos. Estrechamiento de las vas areas que
responde espontneamente o con tratamiento adecuado
BRONQUIOLITIS: Inflamacin de los bronquiolos. Principalmente en
nios de 6 meses a 3 aos. Puede presentarse en adultos especialmente
con bronquitis crnica o enfisema.
BRONQUITIS AGUDA: Inflamacin aguda del rbol bronquial con
produccin excesiva de moco
BRONQUITIS

CRONICA:

Tos

crnica

con

produccin

de

esputo

excesivo, de etiologa no conocida por tres meses o mas al ao


sucesivos
BROQUIECTASIAS: Dilatacin anormal permanente y distorsin de los
bronquios y bronquiolos
CICLO CARDIACO: Cada latido del corazn lleva consigo una secuencia
de eventos que en conjunto forman el ciclo cardaco, constando
principalmente de tres etapas

28

CIRCULACIN: trasporte de 02, co2, por medio de la sangre,


hemoglobina y plasma.
DERRAME PLEURAL: Acumulacin de lquido en espacio pleural.
DIFUSIN: intercambio gaseoso de o2 , se da por medio de los alveolos
( u. f .) bronquio respiratorio, conducto alveolar, saco alveolar, capilar.
EDEMA PULMONAR: Movimiento activo del lquido a travs de la
membrana alveolo capilar a los alveolos.
ENFISEMA: Agrandamiento de los espacios de aire distales a los
bronquios terminales. Perdida de las fibras elsticas y destruccin de la
pared septal alveolar
EPOC: Proceso patolgico que se caracteriza por una limitacin al flujo
areo que no es

completamente reversible. La limitacin al flujo areo

es usualmente progresiva y se asocia con una respuesta inflamatoria


anormal de los pulmones a partculas o gases nocivos.
LEY DE FICK: Esta ley hace referencia a la difusin de gases y dice que
es directamente proporcional a: Superficie de contacto, Diferencia de
presiones y la solubilidad de los gases. Y es inversamente proporcional
al grosor de la membrana.
PULSO: Es la expansin rtmica de una arteria, producida por el paso de
la sangre bombeada por el corazn. El pulso se controla para determinar
el funcionamiento del corazn.

29

VENTILACIN: entrada y salida del aire a los pulmones, por medio de la


inspiracin espiracin. Permite la regulacin del pH en la sangre.

30

ANEXO. ACTIVIDADES ACADMICAS DE APRENDIZAJE


Unidad 1:
1. Foro como est compuesto la va area superior y la va area inferior
2. Describir la segmentacin pulmonar
3. Foro Cules son los procesos de la respiracin?
4. Relatora de sistema respiratorio
5. Cuadro sinptico de las vas areas superiores e inferiores
6. Esquema, dibujo o prototipo del sistema respiratorio con cada una de
sus partes marcadas
7. Mapaconceptual de los msculos que intervienen en la respiracin
8. Cuadro comparativo de las capacidades y volmenes pulmonares
9. Protocolo sobre la importancia de los quimiorreceptores centrales y
perifricos en la funcin respiratoria
10. Cuadro sinptico de fisiologa respiratoria
Unidad 2
1. Foro Cules son los pasos del ciclo cardiaco?
2. Foro defina distensibilidad y retroceso elstico
3. protocolo sobre la ley de poseville
4. Relatora Sistema cardiovascular
5. Cuadro comparativo de Electrocardiograma, ecocardiograma y
electrocardiograma
6. Relatora Hipertensin Arterial
7. Cuadro comparativo de sedentarismo vs obesidad
8. Taller Realizar un esquema, dibujo o prototipo del sistema cardiaco
con cada una de sus partes marcada

31

9. Taller sobre conceptos generales de la fisiologa cardaca


10. Cuadro conceptual de la anatoma y fisiologa cardiaca
Unidad 3
1. Foro Que es un factor de riesgo modificable directo y de dos
ejemplos?
2. Foro Que es un factor de riesgo no modificable y de dos ejemplos?
3. Foro Que es un factor de riesgo modificable indirecto y de dos
ejemplos?
4. Cuadro comparativo entre los factores de riesgo modificable y no
modificable
5. Relatora de las enfermedades sedentarismo y estrs
6. Taller sobre factores de riesgo
7. Taller sobre modificacin de estilos de vida.
8. Taller sobre normas generales de higiene alimentaria
9. Protocolo sobre factores de riesgo modificable
10. Caso clnico de factores de riesgo modificable y no modificable
Unidad 4:
1. Foro Que es el espacio muerto anotmico y que es el espacio muerto
alveolar?
2. Taller Enumere y explique los volmenes pulmonares normales
3. Taller Enumere y explique las capacidades pulmonares normales
4. Foro Que es una espirometria, para que se realiza y como se realiza?
5. Foro Que es un

examen de gases arteriales, cuales son los

resultados que se toman en cuenta y cuales son los parmetros a tener


en cuenta?
6. Preprctica de espirometra

32

7. Protocolo sobre acidosis y alcalosis


8. Talle de gases arteriales
9. Taller de electromiografa y Ecocardiografa
10. Taller prctico de Angiografa, cateterismo y coronografa
Unidad 5
1. Relatora del papel del fisioterapeuta en la intervencin de patologas
de tipo cardiopulmonar
2. Ensayo de fisioterapia respiratoria a nivel mundial
3. Taller sobre evaluacin del sistema respiratorio
4. Taller prctico sobre evaluacin fsica del trax
5. Protocolo sobre la respiracin normal y anormal
6. Taller prctico de ruidos patolgicos
7. Foro sobre ruidos patolgicos
8. Relatora de semiologa cardiopulmonar
9. Taller prctico de semiologa cardiopulmonar
10. Foro sobre la semiologa cardiopulmonar
Unidad 6
1. Foro Que son las patologias de tipo obtructivo y enumere 5
2. Foro Que son las patologias de tipo obstructivo y enumere 5
3. Relatora Enfermedad Pulmonar Crnica Obstructiva
4. Taller Neumotrax a tensin
5. protocolo sobre cncer de pulmn
6. Relatora patologas obstructivas vs restrictivas
7. Ensayo Patologas respiratorias en nios menores de 10 aos
8. Ensayo Diabetes Miellitus
9. Ensayo Obesidad un tema de salud pblica

33

10. Ensayo insuficiencia renal crnica