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Desarrollo Evolutivo: conductas esperadas, indicadores del
desarrollo, parmetros psicomotores.

Introductorio:

El siguiente texto se desarrolla en cinco apartados. El primero plantea las


conductas que se esperan para cada etapa del desarrollo normal de 0 a 6 aos.
En la variedad de conductas encontramos tem que responden a las reas
motora, a la coordinacin, al lenguaje, a la socializacin.
En el segundo, presentamos solamente pautas motoras esperadas para cada
edad, de 0 a 24 meses. Se especifica el rango de la edad aproximada en el que
se debe observar cada pauta. El final de ese rango coincide aproximadamente
con las edades de las conductas esperadas descritas en la primera parte, ya
que se trata de la edad lmite en la que puede observarse la misma.
En el tercer apartado, encontramos indicadores mnimos del desarrollo,
organizados por reas. Si estos no estn presentes nos encontramos ante un
retraso del desarrollo.
En el cuarto, se presentan los parmetros psicomotores utilizados por los
psicomotricistas, como herramienta cualitativa de observacin del desarrollo
del nio a travs de su expresividad motriz. Luego de fundamentar el uso de
esta herramienta de observacin, desglosamos algunos de los parmetros ms
importantes, as como los elementos de cada parmetro.
Por ltimo, mencionamos algunas de las caractersticas que conforman
indicadores de desvo del desarrollo. Se pueden observar cuando el desarrollo
no se encuentra solamente desfasado de la normalidad o cuando las pautas
esperadas estn, pero encontramos caractersticas que no se ajustan con los
parmetros de normalidad, stas pueden significar una alarma para el
diagnstico diferencial entre retraso del desarrollo y desvo del desarrollo.

Desarrollo evolutivo infantil:

I- Conductas esperadas segn la edad (0 a 6 aos)


Generalidades:
Menor de 1 mes:
Reflejo de Moro
Reflejo ccleo palpebral
Reflejo de succin
Brazos y piernas flexionadas
Manos cerradas
Reflejo palmar y plantar
1 mes a menos de 2 meses:
Vocalizaciones
Movimiento de cabeza estando en posicin prona
Esbozo de sonrisa
Abre las manos
Reacciona a sonidos diferentes
Fija la mirada en el rostro de una persona
2y3

meses:
Mira el rostro de una persona
Sigue un objeto con la vista (ngulo de 180o)
Reacciona al sonido
Eleva la cabeza
Intenta controlar la cabeza al ser llevado a posicin sedente
Mmica en respuesta al rostro del adulto con el cual interacta
Vocaliza en respuesta a la sonrisa de la mam o pap y a la conversacin
de los mismos
Reacciona ante la desaparicin de la cara de la mam o el pap
vocalizaciones prolongadas

4 meses:

Re a carcajadas
Agarra objetos
Con la cabeza sigue un objeto que desaparece de arriba hacia abajo
Gira la cabeza hacia la fuente de sonido
Emite sonidos diferentes
Sostiene la cabeza
Levanta cabeza y hombros al ser llevado a posicin prona

5 meses:
Vuelve la cabeza hacia quien le habla
Palpa los objetos e intenta tomarlos
Tracciona hasta lograr posicin sedente
Se mantiene sentado con apoyo
6 meses:
Intenta alcanzar un juguete
Vuelve la cabeza hacia el objeto cado
Se mantiene sentado con leve apoyo, y slo momentneamente
Toma objetos
Lleva objetos a la boca
Vocaliza cuando se le habla, imitacin.
Gira sobre s mismo
7 meses:
Se mantiene sentado slo por ms de 30 segundos
Intenta tomar objetos pequeos con movimientos de rastrillo
Escucha selectivamente palabras familiares
Coopera en los juegos (vocalizacin, imitacin de gestos sencillos)
Puede tomar dos objetos (uno en cada mano)
8 meses:
Se sienta slo y se mantiene erguido
Tracciona hasta lograr posicin de pie
Iniciacin de pasos tomado bajo los brazos
Toma un objeto pequeo con movimiento de rastrillo
Pronuncia da-da o equivalente espontneamente
9 meses:
Juega a taparse y descubrirse
Transfiere objetos de una mano a la otra
Duplica slabas mam-dad-pap
Se sienta slo sin apoyo
Logra llegar a posicin de pie apoyado en un mueble
Camina sostenido bajo los brazos
Toma objetos pequeos con participacin del pulgar
Encuentra un juguete bajo la tela (juego de esconder- encontrar)
Reacciona a comentarios verbales

10 meses:
Toma objetos pequeos con pulgar e ndice (pinza fina)
Es capaz de tomar un tercer objeto soltando uno de los dos primeros que
tena en una de las manos, cuando se le ofrece
Se para apoyndose de los muebles
Imita gestos simples
Junta objetos en la lnea media
Reacciona al NO
12 meses:
Imita gestos
Pinza superior con pulgas e ndice para tomar objetos pequeos.
Jerga o geringozo
Camina con apoyo o de la mano
Se pone de pie slo, sin apoyo
Entrega un objeto como respuesta a una orden o pedido
Dice al menos dos palabras
15 meses:
Ejecuta gestos a pedido
Coloca objetos en un recipiente
Dice al menos tres palabras
Camina slo
Introduce un objeto pequeo dentro de un frasco o botella (de pico fino)
Es capaz de tomar un tercer objeto conservando los dos primeros,cuando
se le ofrece
Garabatea espontneamente
18 meses:
Identifica al menos dos objetos
Garabatea espontneamente
Dice cuatro palabras al menos
Camina hacia atrs y hacia los lados
Muestra sus zapatos ante el pedido
Retira inmediatamente un objeto pequeo de dentro de una botella o
frasco
21 meses:
Nombra objetos cotidianos
Imita palabras sencillas
Construye torres con cubos
Dice al menos seis palabras
Usa palabras para comunicar deseos, por ejemplo, dame
24 meses:
Se para en un pie con ayuda

Ayuda en tareas simples cotidianas


Sabe mostrar partes del cuerpo, apunta cuatro o ms partes del cuerpo en
un imagen o dibujo
Construye torres, juegos de encastre, sencillos, apila y tira
Juego pre-simblico y comienzo de simblico
Cuidado del propio cuerpo (hbitos)
Independencia parcial en los actos de comer y desvestirse, quiere hacerlo
slo
Demostraciones de estado de nimo y afectos
Comienzo de dilogos soliloquios monlogos
Dibujan espontneamente, experimentan distintas texturas con placer
De 2 a 3 aos:
Lanza una pelota
Construye torres de cinco o ms cubos
Garabatea espontneamente
Frente a 4 objetos conocidos es capaz de nombrar uno mnimo
Cumple rdenes sencillas
Usa cuchara
Se quita slo alguna prenda de ropa
Comienza a:
Subir escaleras
Jugar en paralelo (individualmente frente a otros nios)
Trepar
Adquirir hbitos: lavarse y secarse manos y cara, ayudar a desvestirse y
controlar esfnteres.
Anticipar:
Que andar en triciclo
Que comer slo (usar el tenedor)
Que colaborar en ponerse alguna ropa
Que se interesar y preguntar por su entorno.
De 3 a 4 aos:
Se para en un pie sin apoyo por 1 segundo o ms
Construye una torre de seis o ms cubos
Dibuja 3 o ms partes de la figura humana
Come slo, utilizando cuchara sin derramar
Nombra al menos cinco objetos conocidos
Utiliza frases sencillas
Se pone alguna ropa slo, se lava y seca manos y cara slo
Comienza a:
Cumplir rdenes complejas
Desabotonar, desatar cordones
Jugar ms tiempo con otros nios
Dibujar redondeles, lneas, figuras humana (monigote)
Esperar su turno
Decir su nombre, edad y sexo

Recortar con tijera


Anticipar:
Que controlar esfnteres diurno y nocturno
Definir lateralidad de miembros superiores e inferiores
Que comer slo utilizando tenedor
Que atar o har nudos
Que memorizar canciones, cuentos e historias sencillas.
De 4 a 5 aos:
Construye una torre de ocho o ms cubos
Copia el crculo
Copia la lnea recta
Copia la cruz
Dibuja seis o ms partes de la figura humana
Verbaliza su nombre y apellido
Da respuestas coherentes a situaciones planteadas (Ej: qu hacer cuando
se tiene hambre)
Salta 20cms. Con los pies juntos hacia adelante.
Controla esfnteres
Comparte juegos
Comienza a:
Hacer nudos y moas
Dominar el uso del tenedor
Andar en bicicleta con rueditas
Vestirse y desvestirse con poca ayuda
Baarse slo
Afirmar su personalidad, resistindose a la autoridad de los adultos
Hacer muchas preguntas (por qu)
Anticipar:
Que se baar, se vestir y desvestir slo y sin dificultades
Que utilizar tiempos verbales y plurales correctamente
Que usar el cuchillo
Que enriquecer sus juegos, Ej: representando personajes, juego
simblico.
De 5 a 6 aos:
Se para en un pie sin apoyo durante cinco segundos o ms
Salta en un pie tres o ms veces sin apoyo
Copia su nombre
Dibuja seis o ms partes de la figura humana
Conoce el nombre de sus padres
Nombra y seala colores primarios
Nombra y seala figuras geomtricas (crculo, cuadrado, tringulo)
Usa correctamente tiempos verbales y plurales
Narra una historia breve
Comienza a:
Trepar a los rboles, muros, juegos de equilibrio

Atarse los cordones


Usar el cuchillo sin dificultad
Hacer mandados sencillos
Inventar juegos y cambiar las reglas durante el juego (hace trampas)
Disfrutar del juego compartido con otros nios
Anticipar:
La entrada a la Escuela Primaria.(1)
(1) Las caractersticas desarrolladas son la base (lo mnimo esperado) para
cada edad cuando no hay dificultades o patologas orgnicas que puedan estar
obstaculizando el desarrollo. En el desarrollo normal puede suceder que
no cumpla con la totalidad de los tems, pero si no cumple con un mnimo de
tres caractersticas, indica una seal de alarma que amerita consulta o
valoracin del desarrollo psicomotor. Asimismo es importante tener en cuenta
antecedentes familiares y personales pre, peri y/o post natales.

II- Pautas motoras

Control de la cabeza.
Movimientos de cabeza de un lado a otro. (0 a 2 meses)
Mantiene la cabeza erguida cuando est en brazos. (0 a 3 meses)
Levanta la cabeza 45o mientras yace sobre el estmago. (1 a 4 meses)
Levanta la cabeza 90o mientras yace sobre el estmago. (1 a 4 meses)
Levanta y gira hacia un lado la cabeza mientras yace sobre el estmago.(1
a 4 meses)
Cuando se le tracciona para que se siente, no deja caer la cabeza hacia
atrs. (4 a 8 meses)
Sentarse.
Se sienta con ayuda. (5 meses)

Se sienta con ayuda con la cabeza erguida (3 a 5 meses)


Se sienta con ayuda mnima (4 a 6 meses)
Se sienta ayudndose con las manos (6 a 8 meses)
Se sienta sin ayuda. (7 a 9 meses)
Sentado, sin ayuda, extiende una mano. (8 a 10 meses)
Se incorpora para sentarse. (6 a 11 meses)
Tumbado boca abajo, logra sentarse (7 a 11 meses)
Se sienta y se vuelve para gatear (7 a 13 meses)
Se sienta slo en una silla baja. (15 a 19 meses)
Trepa a una silla de adulto. (16 a 22 meses)
Girar sobre s mismo.
Estando de lado, se pone de espaldas. (1 a 5 meses)
Estando de espaldas se pone de lado. (2 a 7 meses)
Boca abajo gira hasta ponerse boca arriba. (4 a 6 meses)
Boca arriba gira hasta ponerse boca abajo. (4 a 10 meses)
Gatear.
Movimientos de brazos y piernas (patadas, 0 a 2 meses)
Se incorpora apoyado en los brazos, las piernas en el suelo. (2 a 5 meses)
En posicin de gateo, extiende los brazos. (6 a 9 meses)
Se arrastra con el estmago apoyado, repta. ( 5 a 11 meses)
Gatea con el estmago levantado. (6 a 11 meses)
Sube y baja escaleras gateando (13 y 15 meses)
Mantenerse de pie.
Soporta su propio peso sostenido. (4 a 8 meses)
Se tiene en pie con una ayuda mnima. (7 a 10 meses)
Se sostiene en pie apoyado en los muebles. (7 a 12 meses)
Se pone en pie apoyndose. (7 a 12 meses)
Estando de pie, se baja slo para sentarse. (7 a 14 meses)
Se tiene en pie sin ayuda. (9 a 16 meses)
Se pone en pie sin apoyarse. (9 a 16 meses)
Se agacha y vuelve a incorporarse. (11 a 20 meses)
Se tiene sobre un pie con ayuda. (12 a 23 meses)
Se tiene sobre un pie sin ayuda. (16 a 24 meses)
Marcha.
Inicia sus primeros pasos, cuando se le sujeta por el torso. (6 a 11 meses)
Camina tambalendose. (8 a 13 meses)
Camina con ayuda. (8 a 15 meses)
Camina sujeto de la mano. (10 a 14 meses)
Camina slo. (9 a 18 meses)
Camina hacia los lados. (10 a 20 meses)
Camina hacia atrs. (11 a 20 meses)
Sube y baja escaleras sujeto de la mano. (12 a 23 meses)
Sube y baja escaleras sujetndose de la barandilla. (14 a 23 meses)

Camina rpido y corre torpemente. (14 a 22 meses)


Camina en lnea recta. (18 a 24 meses)
Corre. (22 a 24 meses)

Dar patadas y saltos.


Avanza con la pelota dando patadas. (15 a 24 meses)
Da patadas al baln imitando a otra persona. (15 a 24 meses)
Da patadas al baln cuando se le ordena. (15 a 24 meses)
Salta en un mismo sitio. (17 a 24 meses)
Salta desde un escaln inferior. (19 a 24 meses)

Lanzar la pelota con la mano.


Arroja la pelota (sentado, 9 a 18 meses).
Lanza la pelota a las manos (de pie, 15 a 24 meses).

Control visual.
Controla los msculos de los ojos. (0 a 1 mes)
Coordinacin visual vertical, horizontal y circular. (0 a 3 meses)
Sigue con la vista un ngulo de 90o. (0 a 4 meses)
Sigue con la vista un ngulo de 180o. (1 a 5 meses)

Alcanzar objetos.
Extiende los brazos sin conseguir el objeto. (3 a 6 meses)
Extiende los brazos y toca el objeto. (4 a 8 meses)
Extiende los brazos para tocar un segundo objeto. (4 a 8 meses)
Avanza para seguir objetos fuera de su alcance. (4 a 8 meses)

Agarrar objetos.
Agarra el sonajero (2 a 4 meses)
Abre las manos. (2 a 4 meses)
Agarra objetos cbicos. (3 a 7 meses)
Agarra con los dedos. (4 a 8 meses)
Recoge bolitas usando los dedos como una cuchara. (5 a 9 meses)
Agarra con el pulgar. (5 a 11 meses)
Agarra como una pinza. (7 a 15 meses)

Manipulacin de objetos.
Primer grupo: Cubos, objetos pequeos, garabatos
Explora los objetos con las manos. (4 a 6 meses)

Coge objetos pequeos. (5 a 7 meses)


Coge dos objetos (5 a 9 meses)
Saca objetos de una taza. (6 a 14 meses)
Mete objetos en una taza. (6 a 14 meses)
Realiza una torre de 2 cubos. (10 a 19 meses)
Realiza una torre de 3-4 cubos. (16 a 24 meses)
Realiza una torre de 5-7 cubos (17 a 24 meses)
Introduce un aro en un palo (9 a 15 meses)
Hace garabatos. (10 a 24 meses)
Imita trazos garabatendolos. (13 a 24 meses)
Imita trazos verticales y horizontales. (19 a 24 meses)
Segundo grupo: Puzzles, palitos, cuentas y libros
Retira una pieza del rompecabezas. (9 a 15 meses)
Coloca una pieza redonda en el puzzle. (10 a 20 meses)
Retira un palito de un tablero. (8 a 15 meses)
Coloca un palito. (10 a 17 meses)
Retira cuentas de un recipiente. (10 a 19 meses)
Introduce cuentas en un recipiente (12 a 18 meses)
Ayuda a volver las pginas de un libro. (9 a 18 meses)
Vuelve 2-3 pginas a la vez. (15 a 24 meses)
Vuelve pginas cada vez. (20 a 24 meses)
Resolucin de problemas.
Levanta una taza invertida. (5 a 8 meses)
Tira de un cordel para alcanzar un aro. (5 a 10 meses)
Busca objetos cados (5 a 10 meses)
Encuentra objetos ocultos (5 a 10 meses)
Busca el contenido de las cajas. (8 a 14 meses)
Desenvuelve objetos. (8 a 17 meses)
Levanta las tapas de las cajas (9 a 17 meses)
Atrae juguetes con ayuda de un bastn. (12 a 24 meses)

III- Indicadores del Desarrollo

Por reas: motora, social, emocional, cognitiva, lenguaje. Ao a ao.(2)


0 - 1 ao:
Motora:
- Levanta la cabeza ligeramente cuando est boca abajo.
- Pasa a posicin sentado con apoyo en una mano.
- Suelta objetos pequeos dentro de un envase.
Socio-emocional:
- Sonre espontneamente.
- Observa todo a su alrededor.
- Reconoce la voz de la madre.
- Juega con sus manos.
Cognitiva:
- Busca la fuente sonora.
- Reproduce gestos por imitacin.
- Imita movimiento de sacar repetidamente la lengua.
Lenguaje:
- Reacciona a sonidos y voces.
- Reconoce su nombre cuando lo llaman.
- Comprende el significado de "no".

(2) tem bsicos para detectar, en el caso de su ausencia, un retraso en el


desarrollo psicomotor o en algunas de las reas mencionadas.
1 a 2 aos:
Motora:
- Es capaz de sentarse desde la posicin de pie dejndose caer.
- Se sube ms fcilmente a diferentes tipos de muebles.
- Agarra un cubo y le coloca otro encima.
Socio-emocional:
- Se re cuando lo alaban.

- Expresa amor por sus padres y personas conocidas.


- Abraza a adultos conocidos.
- Explora su ambiente.
Cognitiva:
- Imita el sonido de animales.
- Imita gestos y posturas de sus padres.
- Aparea dos objetos iguales entre varios juguetes.
Lenguaje:
- Discrimina nombres de familiares y objetos conocidos.
- Discrimina sonidos ms complejos como silbido, tambor entre otros.
- Sigue una orden simple.
2 a 3 aos:
Motora:
- Se para con los brazos extendidos, mantiene la postura y el control de los
dedos.
- Es capaz de caminar en talones y en puntas de pies.
-Coloca figuras conocidas en un tablero: animales.
Socio- emocional:
- Dice su edad correcta con los dedos.
- Es capaz de mostrar intencionalmente emociones con su rostro: alegra,
enojo, etc.
Cognitiva:
- Construye una torre con 6 cubos.
- Juega en paralelo
- Garabatea espontneamente
Lenguaje:
- Seala cosas conocidas en el parque.
- Dice su nombre si se le pregunta.
3 a 4 aos:
Motora:
- Salta en el mismo sitio con ambos pies.
- Camina con armona y coordinacin en sus movimientos.
- Garabateo controlado, da nombre a sus dibujos.
- Hace la pinza con pulgar e ndice correctamente.
Socio-emocional:
- Se reconoce como nia o varn.
- Juega a disfrazarse con la ropa del adulto.

- Afianzamiento del "yo".


Cognitiva:
- Identifica los colores primarios: amarillo, azul y rojo.
- Reconoce las figuras geomtricas bsicas: crculo, tringulo y cuadrado.
- Hace pares con objetos iguales.
Lenguaje:
- Aprende a expresar lo que quiere.
- Emplea los artculos "el", "la".
- Utiliza el "no" con mucha frecuencia.
4 a 5 aos:
Motora:
- Camina con precisin sobre una lnea marcada en el piso.
- Corre y cambia de direccin sin detenerse.
- Sube escaleras sin apoyo.
- Rasga con direccionalidad, siguiendo una lnea curva.
Socio-emocional:
- Acata normas establecidas.
- Intenta resolver sin ayuda sus problemas con otros nios.
- Reconoce expresiones emocionales en lminas.
Cognitiva:
- Da nombre a lo que dibuja o construye.
- Clasifica objetos por dos atributos: por ejemplo tamao y forma.
- Arma rompecabezas de 12 piezas.
Lenguaje:
- Relata un cuento conocido sin ayuda de ilustraciones.
- Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontnea.
5 a 6 aos:
Motora:
- Prensin correcta del lpiz convencional.
- Hace lazos con el cordn.
- Se sostiene en un pie durante 5 a 10 seg.
Socio-emocional:
- Habla espontneamente de su familia.
- Se diferencia como varn o nia.
- Expresa verbalmente, deseos, temores, alegras.
Cognitiva:

- Conoce los conceptos temporales de da y noche en relacin consigo mismo.


- Clasifica las figuras geomtricas por formas, colores y tamaos.
- Dibujo de la figura humana con cuatro o ms partes.
Lenguaje:
- Discrimina palabras nuevas.
- Tararea y canta canciones.
- Repite instrucciones que le ha dado su maestra.

IV- PARMETROS PSICOMOTRICES

Para dar cuenta del desarrollo psicomotor de los nios es necesario observar
cmo stos utilizan su cuerpo, lo orienta, descubren su eficiencia motriz y
postura, cmo se relacionan con el mundo de los objetos, cmo se relacionan
con los dems, etc.
Es esencial para entender su expresividad motriz, pudindose determinar su
desarrollo evolutivo y madurativo. En esta misma lnea, podemos afirmar que,
siguiendo el juego y las actividades ldicas que desarrollan, descubrimos
aspectos esenciales de la evolucin de los nios. A este respecto, Ortega Ruiz
(1992) nos indica que el juego evoluciona de forma paralela al desarrollo
madurativo, hasta tal punto que un observador experto puede establecer el
perfil psicomotor y el perfil psicolgico del nio.
De igual modo, de los gestos afectivos de los nios podemos inferir sus

posibilidades motoras, afectivas y cognitivas, ya que no podemos olvidar que


la expresividad somtica privilegiada en el nio es la que expresa mediante la
motricidad.

LA EXPRESIVIDAD MOTRIZ

Como nos indica la Psicologa Evolutiva, en el nio las estructuras que


conforman su personalidad se presentan ntimamente unidas, de manera que
cuando realiza cualquier accin, lo sensorio-motriz, lo emocional y lo cognitivo
actan unidos. Dicho con otras palabras, es el nico ser en el que la estructura
motriz, la afectiva y la cognitiva, se encuentran perfectamente imbricadas,
funcionando como un todo esencialmente hasta los siete u ocho aos, edades
en las que se produce el paso del pensamiento pre-operatorio al pensamiento
operatorio (segn Piaget). Este modo peculiar de manifestarse constituye la
nocin de expresividad motriz (Aucouturier), cuyas estructuras pueden
analizarse mediante la observacin del:
1. Aspecto neuro-motor: proporciona informacin sobre las posibilidades de
movimiento que tiene nuestro cuerpo respecto a l mismo, los objetos y el
espacio.
2. Aspecto afectivo: permite conocer cul es el estado emocional en que se
encuentra el nio. Analizar el fondo tnico-emocional, sobre el que se inscribe
la accin, nos ayudar a conocer la historia profunda del desarrollo, el placer
displacer de moverse en el espacio y de actuar sobre los objetos o de
relacionarse con otras personas.

3. Y dimensin cognitiva: indica la capacidad del nio para captar el mundo


que le rodea desde parmetros cognitivos, tales como el conocimiento de los
conceptos bsicos de forma, tamao, color, espacio, tiempo, etc.
Los tres aspectos anteriormente descritos enlazan este concepto de
expresividad motriz con las bases tericas de Wallon, Piaget y el Psicoanlisis.
De esta manera, la observacin y anlisis del juego espontneo del nio, sus
movimientos, gestos, utilizacin de los objetos, del espacio, relacin con otros
nios y con los adultos, expresan y proyectan su historia de placer y displacer
vivida en la primera infancia, constituyendo el punto de partida de la prctica
psicomotriz.
Aucouturier (1993) seala que, a travs de la observacin del juego
espontneo del nio - en la sesin de psicomotricidad -, se pueden establecer
las bases de una reflexin pedaggica, a partir de lo que ha denominado
niveles de expresividad motriz.
a) Primer nivel de expresividad :
Se refiere a las sensaciones internas del cuerpo que se proyectan en la
motricidad a lo largo de toda la vida.
Estas son:
El placer de la rotacin, los giros y los juegos de balanceo.
El placer de la cada. Las cadas son una re-actualizacin de todas las
vivencias de placer o displacer experimentadas por el nio en situaciones de
ruptura tnica.
El placer postural. La vivencia postural en la primera infancia produce mucho
placer. En la expresividad motriz debemos prestar atencin al carcter de
fijacin que limita al nio en sus relaciones con el mundo que le rodea. Esto
nos indica que este nio ha vivido un sufrimiento corporal que exterioriza a
travs del movimiento.
El placer del equilibrio. Este placer va ligado a las vivencias que el nio
experimenta con el tono y el equilibrio, de manera que si presenta problemas
en alguno de estos dos aspectos no podr sentir sensaciones de placer en los
juegos de equilibrio y presentar, asimismo, dificultades para unificar su
cuerpo.
El placer de conquistar la altura. Los nios hasta los 2 aos y medio tienen
fijacin por los objetos blandos, esto nos indica una vivencia del cuerpo del otro
(la madre). Por el contrario, la eleccin de un objeto duro favorece la conquista
de la altura.
El placer de unificacin de dos lados del cuerpo. Sobre los 3 aos el nio llega

a esta unidad, que logra a travs de una imagen exterior de placer que es, en
un principio, la madre con su mirada y, posteriormente, la imagen del nio en
el espejo. Esto le va a permitir vivir sensaciones de placer con los juegos de
aparecer y desaparecer.
El placer del salto en profundidad. Cuando el nio ha vivido la seguridad y el
equilibrio respecto a las sensaciones relativas al tono y laberinto, siente placer
en perder estas referencias cenestsicas y de apoyo que le proporcionan
seguridad.
El placer de saltar sobre lo duro. Estas sensaciones permiten experimentar el
placer cenestsico, ya que este tipo de juegos repercute en todo el cuerpo. Los
nios que tienen mucha necesidad de este tipo de actividad podemos pensar
que no han recibido un espejo suficiente de placer y buscan compensar la falta
de esa imagen en las sensaciones cenestsicas que producen para unificar su
cuerpo.
La regresin. Expresa una reactualizacin de sensaciones agradables, que
adems puede ser un ndice de falta de placer y de falta de la imagen de
placer en relacin con el otro. Se puede entender como una llamada hacia el
otro.
El placer de andar y el placer de correr, de correr lo ms rpido posible hasta
llegar al vrtigo y la cada es una reactualizacin de sensaciones vividas en la
adquisicin de la marcha.
El placer de empujar. Es una reactualizacin de sensaciones internas sin
relacin con el mundo que le rodea. El placer de empujar se encuentra en
relacin con la pulsin de dominio, el deseo de explorar el espacio y la
experimentacin con el movimiento, as como con la toma de distancia con la
madre. El placer de empujar se transformar en juegos de coordinacin y
juegos socializados, ya que nos indica la actuacin del nio sobre el mundo.
b) Segundo nivel de expresividad motriz
Aucouturier seala que es en este nivel donde el nio aade al placer/displacer
de las sensaciones internas, el placer (o ausencia) de las sensaciones visuales,
de encontrarse en la mirada del otro.
Sus manifestaciones esenciales son:
El placer de entrar y salir, de aparecer y desaparecer. Estos juegos estn
basados en el placer de ver aparecer al otro y verle desaparecer asociado a
sensaciones visuales que el nio ha vivido desde que encuentra placer en la
mirada del otro.
El placer de esconderse. El nio busca unir las sensaciones visuales y las
cenestsicas e intensificarlas por medio de la impulsividad motriz.

El placer de desordenar. La dialctica ordenar-desordenar, agrupar-dispersar,


hacer-deshacer, son actividades relacionadas con el placer de pensar y se
pueden interpretar como las primeras actividades cognitivas.
El placer de hacer caer. Slo se podr vivir si se ha superado el miedo a la
cada.
c) Tercer nivel de expresividad motriz
Se manifiesta por medio de los juegos que Piaget (1969) define como juegos
simblicos y Aucouturier (1993) denomina juegos socializados. En este tipo de
juegos se produce la primera operacin intelectual todava pre-consciente.
Entre ellos, cabe destacar:
El juego simblico. Indica la capacidad del nio para dejar de ser l y ser
otra persona. A travs de estos juegos imita la realidad interpretndola segn
su manera de verla y vivirla. Comienza a los 2 aos.
El placer de pensar. A travs del mismo, que se manifiesta en la
representacin y en el lenguaje, el nio re-actualiza su historia profunda. El
lenguaje, por lo tanto, aparece fundamentalmente para poner distancia
respecto a la utilizacin del movimiento y las emociones ligadas al cuerpo.
PARMETROS PSICOMOTORES:
Los psicomotricistas utilizamos, para dar cuenta del desarrollo psicomotriz del
nio, la observacin de los parmetros psicomotores durante el juego
espontneo en la sala de
psicomotricidad. Los mismos se detallan a continuacin.
A. Movimiento

B. Postura y tono muscular


A.1. Tipos de movimientos que hace el nio.
B.1. Tipos de posturas ms frecuentes.
B.2. Calidad del tono
A.2. Calidad de los movimientos.
A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo.
A. MOVIMIENTO
A.1. Tipos de movimientos que realiza el nio:
Este aspecto nos informa, entre otros, del conocimiento que el nio tiene de
sus posibilidades de moverse, as como de la capacidad de superacin ante los
intentos fracasados y del nivel evolutivo del nio.

Balanceos: Se trata de un movimiento de ir y de venir en el espacio que el nio


realiza en posiciones diferentes, sin que haya desplazamiento.
Los balanceos pueden ser provocados por el propio cuerpo (estereotipias,
autoestimulatorios.), realizados con otra persona (balanceo-sueo), o con un
objeto que lo permite, (columpios), siendo de amplitud limitada.
Giros: Movimientos verticales sobre el cuerpo o sobre objetos (en un eje) en los
que el nio no experimenta ningn tipo de desplazamiento.
Cadas: Es una desnivelacin del cuerpo bajo el efecto del peso producida por
una prdida del equilibrio voluntaria, referidas a "dejarse caer".
Volteretas: Vuelta ligera dada en el suelo que aparece sobre los cinco aos.
Caminar: Andar y moverse dando pasos.
Correr: Es moverse o desplazarse con velocidad.
Saltar: Es un movimiento en el que est implicado un despegue del cuerpo del
suelo, realizado por uno o ambos pies, quedando ste suspendido en el aire y
volviendo luego a tocar el suelo (Ortega y Blazquez, 1988).
Rodar: Movimiento que implica desplazamiento horizontal del sujeto bien sobre
un eje, o sobre s mismo, no siendo esttica la actividad provocada por el nio.
Reptar: Desplazarse rozando la tierra con el vientre.
Gatear: Es un movimiento de desplazamiento sobre las manos y, con las
piernas flexionadas recogidas debajo de las caderas.
Subir: Pasar de un sitio o lugar a otro superior o ms alto.
A.2. Calidad de los movimientos :
Viene referida a la capacidad para contraer grupos musculares diferentes e
inhibir otros en orden a la ejecucin de una accin o movimiento, nos indica
una buena maduracin neurolgica, as como un buen control sobre los
movimientos. Las distintas categoras que hemos establecido referidas la
misma son:
- Coordinados: Un movimiento bien coordinado implica el conocimiento de los
distintos segmentos corporales y su puesta en juego para realizar un
movimiento previamente representado, evitando, as, los movimientos la
interrupcin del movimiento antes de empezarlo.
- Armnicos: Combinacin de movimientos coordinados y "agradables", que
denotan un control elevado sobre el cuerpo.

- Abiertos: Movimientos amplios que denotan la soltura en los mismos.


- Circulares: Movimientos estructurales, que se repiten dentro de acciones
mayores.
- Rpidos: Movimientos veloces e impetuosos de hbil ejecucin.
A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo :
Una caracterstica humana es poseer rganos simtricos, pero que manifiestan
una asimetra funcional. El primer tem de este apartado, se refiere a la
movilidad de todas las partes del cuerpo, es decir, a la movilidad global. En los
tem sucesivos se valora el nivel de segmentacin de determinadas partes del
cuerpo.
B. POSTURA Y TONO MUSCULAR
B.1. Tipos de posturas ms frecuentes:
La postura est directamente relacionada con el tono, constituyendo una
unidad tnico-postural, cuyo control facilita la posibilidad de canalizar la
energa tnica necesaria para realizar los gestos, prolongar una accin o llevar
el cuerpo a una posicin determinada.
Expondremos las que ms frecuentemente utilizan los nios:
- Abierta: Es una postura que indica apertura corporal, extremidades
extendidas, que permiten al nio controlar sus gestos y acciones.
- De pie: Es la postura en la que el nio alcanza la verticalidad y la posibilidad
de mantenerse de pie asegura los primeros intentos de marcha.
- Acostado: En esta postura el nio permanece con su cuerpo sobre el suelo.
- Cuclillas: Agachado sobre los talones.
- Sentado: Apoyado y descansando sobre las nalgas, sin perder el equilibrio.
- De rodillas: Postura de apoyo sobre las rodillas.
- A pata coja: Juego motriz de equilibrio de permanecer sobre un pie sin ayuda.
- En equilibrio: Es la capacidad de vencer la accin de la gravedad y mantener
el cuerpo en la postura que deseamos (Comellas y Perpiny ,1987).
- Simtricas: Actividades que los nios realizan con las dos partes de su cuerpo,
lo que implican la integracin del eje corporal, es decir, la lnea media que
representa la columna vertebral.
B.2. Calidad del tono :

El tono es el grado de tensin de los msculos de nuestro cuerpo. Es una


funcin que no se puede concebir como algo esttico sino dinmico. An en
estado de reposo, el tono es vigilancia, disponibilidad para ejecutar en un
momento dado un movimiento, un gesto o mantener una postura. Como
indicbamos anteriormente, tono, emocin y relajacin van unidos. Las
distintas calidades del tono pueden ser:
- Relajado: La distensin voluntaria del tono muscular acompaada de una
sensacin de reposo.
- Elstico: La capacidad de movilizar una articulacin hasta la mxima amplitud
de sus movimientos durante la realizacin de actividades fsicas.
- Hipotnico: Una disminucin del tono muscular que da un aspecto de flacidez
y dejadez.
C. EL NIO EN RELACIN CON EL ESPACIO
- Ocupacin del espacio.
- Tipos de espacio que ocupa:
Definidos: Eleccin fsica de un lugar.
Visible: Espacio a la vista, que se puede ver.
Abierto: Espacio no cerrado.
- Modos de ocupar el espacio (investimiento):
Objetos: Los objetos nos ayudan a conocer cmo es su lugar de juego.
Construye: Fabricar, edificar con los objetos.
Delimita: Implica adems de la eleccin fsica de un lugar, la espacializacin
del mismo.

D. EL NIO CON RELACIN A LOS OBJETOS


- Objetos que utiliza: tipos de objetos que utiliza.
- Cmo los utiliza:
Tiene: Posesin de objetos sin darle un uso, no los utiliza, ni juega con ellos.
Mira: Observa cmo los dems juegan y utilizan los objetos; tambin se refiere
a cuando los nios fijan la vista en los objetos explorndolos.
Toca: Ejercitar el sentido del tacto. Palpar.

Explora: Reconocer un objeto, averiguar, sondear. Esta actividad est dotada


por parte del sujeto de cierta intencionalidad, a diferencia de la simple
actividad de tocar objetos.
Guarda: Acumula objetos sin ninguna finalidad.
Ignora: No conoce los objetos, no le interesa ninguno y no los utiliza.
Lanza: Sensacin de movimientos que impliquen arrojar un objeto al espacio
con uno o ambos brazos (Wickstrom, 1990).
Uso comn: Uso apropiado de cada objeto. Uso de los objetos como lo que son.
Uso creativo: La utilizacin de un objeto con un fin diferente para el cual fue
creado. Uso de los objetos como otros objetos con elementos parecidos, como
objetos con elementos vagamente relacionados y como totalmente diferentes.
Hbilmente: Disposicin habitual para hacer las cosas. Ejecutar una cosa con
destreza y gracia.
Agresivamente: Acometer, atacar violentamente a alguien.
Obsesivamente: Preocupacin o idea tenaz que influye moralmente en una
persona. Utiliza el objeto continuamente.
Difcil abandono: Dificultad en cesar alguna actividad.
- Cmo los emplea con relacin a los otros:
Comparte: Participar dos o ms nios para jugar con un mismo objeto/s. Usa
los objetos cooperativamente con uno o varios compaeros, con la finalidad de
relacionarse con ellos.
Quita: Coger un objeto a otro nio. Los objetos aparecen como una propiedad
de prestigio ante los dems.
Rechaza: Retroceso de un nio ante otro.
Agrede: Atacar a un compaero. Utiliza los objetos para agredir a los otros.
E. EL NIO CON RELACIN A LOS OTROS
1. El conocimiento del otro: la madre en principio, luego el padre, hermanos, y
ms tarde los otros nios.
2. La relacin con los dems, con la consiguiente ampliacin del campo

afectivo que provoca simpata e inters, a la vez que los sentimientos de


decepcin frustracin.
3. La colaboracin con los dems.
4. El respeto a lo ajeno.
Con pares:
Juega: Cualquier actividad del nio.
Propone juegos: Posee iniciativa propia a la hora de jugar con los dems.
Lder en los juegos: Reconocimiento y valoracin de las propuestas ldicas del
nio en su grupo de iguales.
Acepta el juego del otro: Juega con otro/s nio/s que ha/n propuesto la
actividad ldica.
En el juego:
Juega slo: El nio juega sin relacionarse con otro nio, ni con el adulto.
Juega con otro: El nio participa del juego de otro nio.
Juega en pequeos grupos: El nio participa en el juego de otros nios, pero
siempre con los mismos nios.
Juega con todos indistintamente: El nio juega con otros nios sin mostrar
preferencias en la eleccin de sus compaeros.
Juega con el adulto: Juega e interacta con el adulto, sin relacionarse con los
dems, buscndolo.
F. EL NIO EN RELACIN AL ADULTO
Lo acepta: El nio recibe voluntariamente y bien la presencia del adulto.
Lo busca: El nio mira al adulto cada vez que se le pierde de su campo de
visin.
Lo provoca: El nio demanda la atencin del adulto mediante acciones que no
respetan las normas de la sesin.
Lo agrede: El nio ataca violentamente al adulto.
Espera aprobacin del adulto: El nio necesita una autoafirmacin de su estima
y valoracin del logro.
Espera rdenes y consignas: El nio necesita un proyecto de trabajo dado por

el adulto para poder actuar. Esto nos indica una falta de autonoma y
dependencia del adulto.
Colabora con el adulto: El nio ayuda al adulto en las actividades que
emprende y juega con l.
Relaciones independientes: El nio se mueve por la sala de psicomotricidad con
total autonoma.

V- Conductas que pueden indicar desvo del desarrollo

De 0 a 3 meses:
- Tiene dificultad para succionar la leche materna, vomita con frecuencia y no
mira a los ojos de la mam durante la lactancia
- Su sueo es interrumpido por constantes gritos en el da o en la noche, lo cual
disminuye sus horas de descanso.
- Ausencia de sonrisa, a veces se lo ve triste o indiferente.
- Rechaza el contacto con las personas, grita cuando algn familiar se acerca a
su cuna o permanece rgido si lo toman en brazos.
- Beb fcilmente irritable, pero tambin permanece demasiado tiempo
calmado, sin necesidad del adulto.
- Tono muscular disminuido (se percibe hipotnico)
- No se acomoda en brazos, el sostn se hace difcil.
- No fija la mirada y sigue poco con la misma.
Despus de los 3 meses se suman otras conductas (entre 4 y 9

meses):
-

Depende mucho del bibern


Rechaza la alimentacin variada
Muestra dificultad o rechazo al utilizar la cuchara
Se niega a masticar y esto le ocasiona vmitos al internar deglutir
Desarrolla un insomnio agitado o calmado.
Escasa exploracin de los juguetes.

Despus de los 12 meses:


Motor:
- Camina en puntas de pies.
- Tiene movimientos sin fin aparente (aleteos, deambula, corre en crculo en
espacios cerrados, etc).
Afectivo-Social y juego:
-

No puede manifestar sus disgustos o deseos claramente.


No seala ni saluda.
No presenta sonrisa social.
Prefiere jugar slo/a.
Busca las cosas por s mismo/a, no pide ayuda.
Tiene escaso o nulo contacto ocular.
No se interesa en otros nios.
Berrinches con mayor frecuencia.
Excesiva inquietud.
Actitud oposicionista
No hace uso adecuado de los juguetes.
Repite acciones estereotipadas una y otra vez, bizarras.
Est muy unido/a a ciertos objetos.
Coloca objetos en fila.
Es hipersensible a ciertas texturas y/o sonidos.
No realiza gestos como sealar, saludar con la mano, etc.

Lenguaje:
-

No balbucea a los 12 meses.


No responde a su nombre
Puede presentar retraso en su lenguaje.
No sigue consignas.
A veces parece que no escucha.
Deja de utilizar palabras que deca.

...

Bibliografa consultada:

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