Tema 1.

INTRODUCCIN Y
CUESTIONES GENERALES
1. BREVE HISTORIA DE LA PSICOLINGSTICA
Desde hace mucho tiempo, los estudiosos de la mente se interesaron por el
estudio del lenguaje.
Para Aristteles, existan por un lado objetos independientes del lenguaje y
por otro, palabras (arbitrarias) y nosotros las hemos unido. El concepto, el
objeto es el mismo pero en cada lugar lo denominamos de una forma.
Paul Broca (1861): Mucho despus, en 1800, se obtuvieron datos
especficos, an vigentes en la actualidad. Se identific el rea de Broca,
directamente relacionada con el lenguaje (dao en el crtex prefrontal
izquierdo. Describi a pacientes con patologas del lenguaje.
Karl Wernicke (1876): En este siglo tambin se descubri el rea de
Wernicke. Se observ como una lesin en la parte posterior del lbulo
temporal izquierdo causaba problemas de lenguaje.
Wilhelm Wundt: Fue el primer cientfico en crear un laboratorio de
psicologa. En el laboratorio de Wundt se elabor una primera teora de la
produccin del lenguaje.
Conductismo (aos 20 mediados de los 50)
Existi un periodo con una fuerte influencia conductista (John B. Watson,
1920) entre los aos 20 y 50 del siglo pasado, y como contraposicin a esta
corriente, surgi un inters muy fuerte por los procesos cognitivos, y en
particular por el lenguaje. Incluso los lingistas no psiclogos se unieron a
esta nueva corriente, dando lugar al concepto de la psicolingstica.
1951 y 1953: Social Science Research Council: Conferencias que reunieron a
importantes psiclogos y lingistas de la poca. Se puede considerar el
inicio de la ciencia psicolingstica.
Noam Chomsky, lingista y defensor de la ciencia cognitiva, muy crtico
con el conductismo, estuvo presente en el nacimiento de esta corriente, y
hasta el presente sus ideas siguen vigentes. Fue un gran estudioso de la
psicologa del lenguaje. En 1957 public Estructuras sintcticas.
Una de las ideas fundamentales de Chomsky es que en la gramtica existe
un numero finito de palabras que combinadas de diferentes maneras
producen un nmero infinito de oraciones gramaticales.
1

Otra idea relevante respecto a la adquisicin del lenguaje es la existencia de

una gramtica innata, que existe dentro de nosotros cuando nacemos, es
universal y se aplicara a todas las lenguas humanas conocidas. Esta idea es
muy controvertida y es rechazada por algunos estudiosos. (Algunas lenguas
primitivas de tribus del amazonas no pueden ajustarse a las reglas
gramaticales que postul Chomsky).
Al hablar del innatismo, recalca la dificultad de una persona adulta para
adquirir un nuevo idioma.
Chomsky nos da una visin contraria y alternativa a la visin conductista del
lenguaje.
Aos 80 actualidad
En este periodo la psicologa se encuentra ms alejada de la lingstica y del
foco de atencin de la sintaxis. Existe un gran peso de la psicologa
cognitiva en el estudio del lenguaje. Cuando hablamos de cognitivismo
hablamos del procesamiento de la informacin, el cual es fundamental en el
lenguaje. Hay factores muchos factores que intervienen en este
procesamiento:
-

Niveles inferiores: Reconocimiento de palabras. La atencin y la

percepcin (elementos visuales y auditivo en el lenguaje escrito u
oral)
Niveles superiores: abarca aspectos ms complejos como la
comprensin de un discurso en todo su conjunto.

En esta poca llega la investigacin en situaciones controladas de

laboratorio a travs de la psicolingstica
experimental y la psicolingstica del desarrollo.
A finales de los aos 80 destaca la idea del
Conexionismo: Modelo de redes neuronales,
donde se incluye el lenguaje. Hablan de la
existencia de
nodos interrelacionados. La informacin
que se almacena en la memoria cuenta
conexiones entre esa informacin. En el
lenguaje ocurre algo parecido, y la
informacin tambin se comparte y
establece conexiones.

Actualidad

Estudio desde diversas disciplinas, en las que cada una aade su grano de
arena para la comprensin del lenguaje.
> Psicologa:
Memoria,
atencin
y
percepcin,
lenguaje,
neuropsicologa, resolucin de problemas.
> Lingstica: estructura y aspectos ms formales del lenguaje.
> Biologa
> Filosofa
> antropologa
> Informtica: Extraccin de claves del lenguaje humano para aplicarlo
al lenguaje informtico.
> Medicina etc.

2. ASPECTOS DE LA PSICOLOGA DEL LENGUAJE

La psicologa del lenguaje se centra en:
-

Conocer el lenguaje y los procesos cognitivos implicados en su uso

habitual: cuando hablamos del uso habitual nos referimos
principalmente al lenguaje oral, que fue el primero que apareci.
Tambin existe el lenguaje escrito, muy posterior. Tambin contamos
con lenguaje no verbal, lengua de signos
Analizar las normas sociales que conlleva un uso adecuado del
lenguaje
Examinar los mecanismo cerebrales asociados: Por ejemplo,
informacin incongruente en el lenguaje
Estudiar la forma en que las personas adquieren, comprenden y
producen el lenguaje.
> Adquirir: se adquiere igual el lenguaje en la infancia que en la
edad adulta? existen mecanismos diferentes?
> Comprender: Como percibimos y entendemos el habla y el
lenguaje escrito.
> Producir: Como construimos emisiones desde una idea hasta
una oracin completa.

El lenguaje es importante porque:

1. Es una habilidad caracterstica y exclusiva de la especia humana. Es
decir, distingue a los seres humanos del resto de animales.
Probablemente forme parte del
diseo gentico de nuestra especie.
Se
analizan aspectos como si es cierto
que
el lenguaje es innato, o si estamos
abiertos al nacer a cualquier tipo de
lenguaje y despus nos cerramos y
especializamos en funcin al lenguaje del contexto al que estamos
expuestos.

2. Todos los humanos conocemos y utilizamos, al menos una lengua

(hay que tener en cuenta las excepciones en casos de personas que
se han criado en estado salvaje, en soledad etc.)
3. El lenguaje desempea un papel fundamental en nuestra vida diaria
pues nos permite comunicar nuestros pensamientos y sentimientos
(se analizar cmo afecta el aislamiento en el contexto de una
prisin, o la incapacidad de comunicarse en un pas nuevo as como
la importancia y necesidad de comunicarnos para preservar nuestra
estabilidad emocional).
4. Utilizamos el lenguaje de manera especfica para comunicarnos en
diferentes situaciones (diferencia entre el lenguaje en una entrevista
de trabajo o con amigos tomando un caf; tipo de entonacin, frases
que utilizamos) Esta capacidad es especfica de la especie humana;
los animales no tienen la capacidad de discriminar situaciones y
contextos para utilizar el lenguaje adecuado en cada momento.
5. Aunque la adquisicin del lenguaje nos resulte algo muy cercano y
familiar, ya que aparece sobre el primer ao de vida y nos acompaa
en la mayora de nuestras actividades, no debemos pensar que es
algo tan sencillo. Comprobamos su dificultad cuando tratamos de
adquirirlo como adultos.
6. Su adquisicin no parece requerir gran esfuerzo, aunque a veces es
necesaria una cierta atencin, por ejemplo a la hora de:
a. Aprender un segundo idioma
b. Hablar en una situacin social comprometida
c. Descifrar un mensaje ambiguo o difcil de comprender
d. Intentar recordar una palabra exacta (en la punta de la
lengua)
e. Cometer un error no deseado (decir una palabra por otra)
El estudio del lenguaje se centra
principalmente en el estudio de los
procesos del lenguaje en personas
normales. Aunque tambin se puede
observar el lenguaje de personas con
problemas lingsticos (afsicos o con
lesiones cerebrales).

3. CONCEPTOS DEL LENGUAJE

La respuesta a Qu es el lenguaje? es muy difcil de contestar

Para Chomsky (1957) sera Un conjunto (finito o infinito) de oraciones,

cada una de ellas de longitud finita y construida a partir de un conjunto
finito de elementos.
Pescador, 1986: Sistema de signos o smbolos (naturales o artificiales)
que operan como cdigos de representacin y/o de comunicacin para
algunos sistemas (vivos o mquinas).
Belinchn, Igoa y Rivire, 2005: sistema de expresin, representacin y
comunicacin que se basa en un sistema de signos y reglas formales bien
definidos (cdigo), cuya utilizacin por un organismo implica una modalidad
particular de comportamiento.
El lenguaje, por el hecho de estar compuesto por signos, presupone una
cierta capacidad para establecer correspondencia entre significado y
significante.
-

Significantes: es arbitrario, puede variar (rbol, tree)

Significado: Es la idea del objeto, es fija, inamovible.

Coincidencias

en

todas

las

definiciones:
> Simblico (significantes)
> Es sistemtico
> Voluntario: la persona, voluntariamente decide transmitir informacin
para comunicarse.
> Modalidades
> Comunicacin
> Comportamiento
Tres dimensiones o componentes de definicin ms comunes:
1. Dimensin formal o estructural: El estudio del lenguaje estara
directamente vinculado a la necesidad de conocer y dar cuenta de
como es el sistema lingstico en s mismo. Este sistema, ms
relacionado con la lingstica, tiene diferentes objetos o smbolos que
se relacionan con la realidad.
Como es el sistema lingstico: es un sistema de elementos (seales,
smbolos o signos), relevantes porque remiten a objetos o aspectos de la
5

realidad distintos a ellos mismos. Cuando hablamos de los signos,

decimos que estos son arbitrarios, los elegimos nosotros y los asociamos
a los conceptos.

El sistema de signos se puede describir:

> Individualmente: Significado, origen natural o convencional,
naturaleza icnica o arbitraria.
> Como parte de un sistema que tiene una cierta organizacin interna.

De este sistema podemos

diferentes puntos de anlisis:

a.
b.
c.
d.
e.

destacar

Fonologa
Morfologa
Sintaxis
Semntica
Pragmtica

A. FONOLOGA
Estudia los sonidos del lenguaje, del habla. Es el
sistema ms sencillo, basado en el fonema, o unidad
ms pequea del sonido (sistema fonolgico). La
fonologa estudia las reglas que regulan como se
colocan juntos los sonidos.
> Fonema: Representacin mental abstracta de
las unidades de sonidos en una lengua.
Somos los humanos capaces de reconocer y
diferenciar todos los sonidos existentes en todas las
lenguas?
B. MORFOLOGA
Estudia la estructura interna de las palabras para delimitar, definir y
clasificar sus unidades. Hablamos de la forma de las palabras. Las palabras
estn compuestas por unidades ms simples, los morfemas.

> Morfema: Unidad ms pequea con significado.

- Raz
- Prefijos: in-just-icia
- Sufijos: LLuvi-oso
Ejemplos de morfologa:
-

1 morfema: mar, sol

2 morfemas: gat-o,
gat-a
3 morfemas: gat-o-s
C.
C.
C.
C. SINTAXIS
Estudia en qu condiciones se unen las palabras
para dar un correcto significado. Supone la
disposicin gramatical de las palabras dentro de
las oraciones.

El orden de las palabras es muy relevante para su significado, puede

significar cosas totalmente diferentes dependiendo del orden (Un perro
muerde a un hombre Un hombre muerde a un perro). Es tambin importante,
adems del orden, las reglas que le afectan. (Un perro es mordido por un
hombre).

Estas reglas son especialmente importantes en casos de ambigedad.

D. SEMNTICA
Se encarga del significado de las oraciones y las palabras. Tenemos que
hablar aqu tambin de las redes semnticas y el lexicn.
El Lexicn es el lxico que cada persona tenemos almacenado en una
especie de diccionario en nuestra memoria. Todas esas palabras se
relacionan entre s a travs de las redes semnticas. Un concepto se coloca
prximo a otro con el que tiene relacin, y as se va tejiendo esta red. Estas
redes son diferentes para cada individuo, en funcin de la connotacin que
cada uno le demos a una palabra, gracias a nuestra experiencia,
conocimientos previos etc.
Las redes semnticas son objeto de anlisis y estudio.
Dentro de la semntica se analizan tambin cosas como la arbitrariedad de
las palabras, es decir, la asignacin arbitraria de palabras a conceptos. As
como la variacin de esta asignacin dependiendo de la lengua.
La palabra (significante) es distinta del concepto (significado): las palabras
son smbolos vinculados a conceptos (representaciones mentales). Podemos
cambiar el nombre / palabras pero no cambiar el concepto.
> Palabra
El lexicn mental: palabras que conocemos (una persona conoce en torno a
60.000 palabras)
Las palabras estn representadas y organizadas a travs de varios factores:
-

las definiciones del diccionario

caractersticas necesarias y suficientes
lista de caractersticas
redes

Palabras y ambigedad
lxica: a veces una
palabra tiene varios
significados,
Cmo
decidimos cual es el
correcto? Es un recurso
a menudo utilizado en
los chistes.
E. PRAGMATICA:
Estudia cuales son las condiciones sociales idneas para utilizar cada uso
del lenguaje, es decir, explica las normas sociales que entraa el uso del
lenguaje. La pragmtica estudia por tanto como adaptamos el lenguaje a
diferentes personas y a diferentes momentos.
Las frases son ms que la exposicin de hechos. Se pronuncian para realizar
acciones.
-

Diferentes registros
Implicaciones conversacionales
Los actos del habla

Aspectos fundamentales para una buena comunicacin:

-

Cantidad: lo idneo es transmitir la informacin Justa y necesaria. no

una mayor informacin es mejor.
Calidad: la informacin que trasmitimos es la que necesitamos, es la
pertinente en cada caso.
Relacin: transmitir la relacin entre los conceptos y la informacin
relevante.
Forma: ser directos y no ambiguos en la comunicacin.

Algunos tipos de lenguaje que estudia tambin la pragmtica.

Lenguaje directo: Expresa directamente una idea, una orden (ej. Por favor,
abre la ventana) hombres
Lenguaje indirecto: Puede generar cierta ambigedad (Podras abrir la
ventana? S podra, pero me quedo sentada) Es ms habitual en mujeres.
Lenguaje metafrico: y su complejidad para comprender.

2. Dimensin funcional
PARA QUE SIRVE EL LENGUAJE

La adquisicin y el desarrollo del lenguaje estn ligados a la realizacin de

actividades tales como la comunicacin y la interaccin social, la expresin
emocional, el conocimiento de la realidad, y tambin en los humanos, la
conducta voluntaria y el pensamiento racional, entre otros.
Es un instrumento de comunicacin con otros. Es una interaccin social, que
nos puede llevar a una comunicacin afectiva, de conocimientos o social
Se desplaza la atencin desde el lenguaje en s mismo hacia el usuario que
conoce y usa el lenguaje en sus intercambios comunicativos o en sus
relaciones generales con el medio.
Las funciones bsicas del lenguaje son dos:
-

Funcin representacional o simblica.

Funcin comunicativa.

Funcin representacional
1. Desplazamiento referencial o apertura situacional.
Hace referencia a que los signos lingsticos no estn ligados de forma
necesaria o directa a referentes inmediatamente presentes en el tiempo o
en el espacio, pudiendo por tanto referirse a los aspectos de la realidad
presentes pasados o futuros, reales o imaginarios.
2. Segundo sistema de seales del lenguaje.
Es decir, no representa directamente la realidad sino que representa
representaciones mentales construidas de esa realidad.
Estas dos caractersticas son muy importantes porque liberan el lenguaje y
a su uso de la realidad fsica concreta e inmediata y le permiten operar
como un sistema representacional de propsitos generales.
Funcin comunicativa del lenguaje
1. Sistema de comunicacin biolgico o natural, especializado en la
transmisin de informacin significativa.
2. La transmisin de informacin puede tener lugar tanto entre personas
como de forma intrapersonal.
3. Sistema de comunicacin extraordinariamente redundante.
El lenguaje nos permite transformar la conducta, el conocimiento y las
emociones de los otros.
Campos de aplicacin:

10

Psicoterapia
Publicidad
Instruccin educativa
Comunicacin de masas

3. Dimensin comportamental:
COMO SE UTILIZA EL LENGUAJE cuando se producen y comprenden los
mensajes comunicativos.
El lenguaje sera un tipo de conducta, de actividad o de comportamiento
que ejecutan o realizan ciertas clases de organismos.
La conducta lingstica se considera una conducta inteligente, intencional
y propositiva, cuya realizacin est determinada por el previo
establecimiento de unas metas u objetivos.
Los silencios estn incluidos en la conducta lingstica, son intencionales y
tienen un propsito. El silencio o el no lenguaje tambin nos transmite
mucha informacin. Esos silencios son relevantes en contextos como el de
la pareja, en una entrevista, en sitios pblicos y viajando (buscan la no
comunicacin de manera deliberada).
En la dimensin comportamental hay que hablar del emisor y del receptor:
ambos comparten un mensaje utilizando un cdigo de signos compartidos
por ambos.
-

Conducta del emisor: Codificar y producir.

Conducta del receptor: Recibir, descodificar e interpretar.

CONCLUSIONES
-

El lenguaje es una habilidad o actividad extremadamente compleja

(esto podemos apreciarlo claramente cuando estudiamos aspectos
como la metfora o la ambigedad en el significado) y objeto de
investigacin cientfica.
Para estudiar el lenguaje se pueden usar diferentes niveles de anlisis
(neurofisiolgico, conductual, cognitivo, social, lingstico etc.) siendo
necesaria la colaboracin interdisciplinar.

11

Tema
2.
Tcnicas
experimentales en el estudio
del Lenguaje
TCNICAS
EXPERIMENTALES
EN
INVESTIGACIN DE LA COMPRENSIN
LENGUAJE

LA
DEL

Tcnicas offline o demoradas: despus de que la comprensin haya tenido

lugar. Medidas de memoria acerca de la representacin mental.
Tcnicas online: cuando se quieren investigar los procesos componentes de
la comprensin. Tcnicas cronomtricas.
INTRODUCCIN
Comprensin del lenguaje: proceso complejo subprocesos ms sencillos.
Comprensin de fonemas y grafemas, comprensin de palabras,
comprensin de oraciones, de texto o de discurso. La psicolingstica
postula que existen procesos cognitivos especficos para cada. El objetivo
del procesamiento no es solo de abajo arriba sino tambin de arriba abajo
(memoria a largo plazo)
Llamamos tcnicas experimentales a las maneras especficas de recoleccin
de datos, incluyendo presentacin de estmulos y registro de respuestas.
Estas tcnicas se basan en supuestos tericos. "mente computacional"
Jackendoff. Solo tenemos acceso a los productos finales del procesamiento,
pero no a los intermedios. Dichos procesos deben ser externalizados
mediante alguna tarea experimental.
2 paradigmas, teniendo en cuenta el tipo de medida y el momento de
medicin, es decir, la relacin temporal entre los indicadores obtenidos y los
procesos estudiados.
-

MEDIDAS OFFLINE

Posteriores a la comprensin. Emplean medidas de memoria como el

recuerdo libre y el reconocimiento. Apuntan al producto final del
procesamiento durante la comprensin. Procesos de recuperacin y no de
codificacin. Experimento Corbett y Dosher: indica que la efectividad de una
clave de recuerdo implcita no puede ser considerada como un indicador de
12

una inferencia on-line. Adems en pruebas de recuerdo y reconocimiento

puede que se estn basando en su conocimiento previo y no en el propio
texto, por lo que no indica una prueba de comprensin lectora. Aumentando
el intervalo entre la lectura y la prueba el lector confa cada vez ms en sus
propios conocimientos.
1. Recuerdo libre: se solicita el recuerdo de un texto tras la realizacin
de una tarea distractora. Se hace necesario postular una unidad de
significado textual y demostrar su realidad Unidad formada por un
predicado y uno o ms argumentos (kintsch). Previamente se debe
realizar un anlisis proposicional del texto. El puntaje se asigna segn
un criterio de todo o nada, se considera cada proposicin como
recordada o no recordada. importancia de la consistencia de los
puntajes. hay que tener en cuenta las similitudes superficiales
2. Reconocimiento: tras una fase de estudio se pasa a una prueba en
que debe responder si el tem es nuevo o antiguo. Especial inters en
las respuestas de falsa alarma. Se producen ms falsas alarmas
cuando ambas oraciones describen una situacin espacial idntica
aunque difieran lingstica y proposicionalmente. Bransford: la
representacin mental del contenido de un texto es una
representacin de una situacin, un estado de cosas y no su
estructura lingstica.
-

MEDIDAS ONLINE

Tcnicas de naturaleza cronomtrica. La comprensin se desarrolla en

tiempo real, estudiar los procesos durante la comprensin.
Tiempos de procesamientos ms largos implican una mayor carga de
procesamiento, que depende de la accesibilidad de las representaciones
necesarias y de las demandas de la memoria de trabajo. La comprensin
depende de la activacin de la informacin. Que se va integrando con las
representaciones y esta activa en la memoria de trabajo. Memoria de
trabajo a largo plazo de Ericcson y Kintsch, durante la lectura acceder a los
conocimientos previos, mximo cuando se trata de textos narrativos o
tcnicos.
Medidas de activacin: tiempos de lectura, tcnicas de decisin, tcnicas
de nombrado, de identificacin perceptiva y electrofisiolgicas
1. Tcnicas de tiempo de lectura: autoadministrables, anlisis de los
tiempos permite estudiar los procesos. El supuesto de inmediatez: el
sujeto trata de comprender cada unidad de texto tan pronto como le
sea posible. Supuesto ojo-mente: la mente procesa la unidad en la
cual est fijado el ojo, no hay demora entre la mirada y el proceso de
comprensin.
13

Crtica: solo se registran cambios en la carga de procesamiento y el

principio de inmediatez no se mantiene siempre, (pueden avanzar sin
comprender o comprender sin haberlo ledo an).
Dos tcnicas:
a. Registro de movimientos oculares: mostrar texto en la pantalla,
movimientos sacdicos, fijaciones y regresiones. Fijacin media
250 ml. Mirada: suma de fijaciones oculares sobre una palabra.
Existe una gran variabilidad, inter e intrasujeto. Se
recomiendan varias medidas de fijacin: primera fijacin,
duracin de la mirada
-Dnde se emplea? En el estudio de los efectos intrapalabra y
el estudio de las interferencias
-Ventajas: permite registrar datos durante la comprensin sin
alterar la tarea.
-Inconveniente: dificultad en manejo e interpretacin de los
datos. No hay teoras slidas sobre la relacin entre los
procesos internos y los ndices de medida de los movimientos
oculares.
b. Tcnicas de ventana: el sujeto va descubriendo el texto
pulsando una tecla, los intervalos entre las teclas son el tiempo
de lectura de la ventana.
La correlacin entre los tiempos de lectura y duracin de la
mirada es r=.57. Cuando las tcnicas de movimientos oculares
y las de lectura difieren, se da ms importancia al registro de
los movimientos oculares.
Varias tcnicas:
La ventana mvil en la que aparecen guiones y espacios
representando las palabras y los espacios y cada vez que pulsa
una tecla aparece una palabra y desaparece la anterior.
Preserva en gran medida las caractersticas de la lectura
normal, pero no se pueden realizar movimientos regresivos. La
velocidad de lectura es menor que en condiciones naturales.
Ventajas: herramienta de investigacin, costo bajo y resultados
parecidos a los de movimiento. Oculares. Adems es ms
sencillo para el experimentador y para los sujetos.
Tcnica ventana fija: resultados similares a movimientos
oculares pero la correlacin menor que en ventana mvil
Tcnica ventana mvil pero sin volver a cubrir las palabras una
vez puestas, serias dudas porque puede que le den rpido a la
tecla y luego lean todo.
2. Tcnicas de decisin
Objetivo: Obtener un indicador de la activacin de los conceptos
Requieren una decisin rpida, ejemplo tarea de decisin lxica y
tarea de reconocimiento rpido. Se mide la latencia de respuesta y se
14

asume que refleja la activacin, inversamente proporcional: Cuando

mayor sea la activacin menor ser el tiempo de respuesta.
Ventajas:
-Se utilizan ampliamente porque permiten seleccionar los estmulos
de prueba y los puntos precisos de un texto. Procesos de acceso
lxico y procesos de generacin de inferencias.
-Mayor control de la situacin experimental, apreciar los cambios
dinmicos de la activacin.
Crticas: el hecho de que un estimulo se active no revela las
razones de dicha activacin. Tambin es difcil medir la
propagacin de la actividad
Puede generarse una confusin entre la activacin y la tarea
experimental ya que ambas influyen en el tiempo de respuesta.
a. Tarea de Decisin lxica: palabra o pseudopalabra.
Efectos lxicos y postlxicos. Palabra de preparacin relacionada o
no.
Importancia de los factores de frecuencia: las palabras frecuentes se
reconocen ms rpido
Importancia de similitud formal: las palabras que poseen pocas
vecinas fonolgicas se reconocen ms rpido (indica procesos de
seleccin entre palabras prximas)
b. Reconocimiento rpido. Indicar si la palabra ha aparecido en el
texto. Latencia de reconocimiento de las respuestas correctas,
la probabilidad de acierto, los rechazos correctos y las falsas
alarmas. La latencia de reconocimiento refleja la activacin del
concepto.
Crtica: el rendimiento en la prueba incluye heursticos del
sujeto como estrategias de recuperacin directa o juicios de
plausibilidad; el sujeto evala en qu medida la palabra es
compatible con el texto.
La eleccin de la estrategia depender del tipo de distractor, si
la palabra no tiene que ver con el pasaje utiliza la plausibilidad
mientras que si tiene que ver utilizan la recuperacin directa.
3. Tcnica de denominacin(naming)
El sujeto pronuncia la respuesta al leer una palabra. La latencia de
respuesta se mide desde la aparicin de la palabra hasta que el
sujeto empieza a hablar. La denominacin se basa en el concepto de
activacin. Los conceptos ms activados son ms accesibles de
pronunciar.
Tcnica repeticin en el lenguaje hablado: el sujeto escucha una
palabra y tiene que repetirla rpido. Ventajas desde el punto de vista
ecolgico, la incidencia de error es menor que el 3%
Critica: refleja solo el acceso lxico lo cual no es apropiado para
estudiar la generacin de inferencias. Aunque potts keenan y goldin
(1988) encontraron efectos de preparacin o priming atribuibles a
inferencias.

15

Las articulaciones de palabras se planifican desde la memoria de

trabajo, cuanto ms compleja sea ms tarda.
Desventaja: la tcnica de denominacin puede ejecutarse sin acceder
al lxico por medio de reglas de conversin, esta desventaja es
mayor en castellano que en ingles.
4. Tcnicas de identificacin auditiva
-Tcnica experimental ms simple para el estudio de la percepcin del
habla es la tcnica perceptiva. Los resultados sugieren que la
frecuencia de las palabras y su relacin de similitud fonolgica
constituyen principios de estructuracin del lxico mental.
-Tcnica gating o develamiento. Medir cuanta informacin sensorial es
necesaria para reconocer una palabra Usos: poner a prueba la validez
de determinadas predicciones tericas respecto de la nocin de
punto de identificacin de una palabra
-Tcnica de deteccin de fonemas, detecte la secuencia de fonemas
iniciales en cada palabra que se le presenta auditivamente. Escucha
palabras y tiene que detectar ese fonema. Esta tarea exige que el
sujeto responda sobre la base del anlisis de propiedades sublxicas
de las palabras.
5. Tcnicas electrofisiolgicas
Electroencefalografa EEG.
Potencial evocado (PE): oscilaciones en el voltaje.
Se eliminan las seales aleatorias.
Uso: tcnicas de investigacin sobre los procesos del nivel de la
palabra y la oracin.
Ventajas: no requieren tareas secundarias como las tcnicas de
decisin. No son invasivos.
CONCLUSIONES
Los estudios offline nos han dado muchos conocimientos, ahora
predominan los online debido a que hay ms tecnologa y nuevos
intereses respecto a los procesos que operan durante la lectura. Lorch
y Van den Broek. La combinacin de estos dos enfoques est llevando
a la elaboracin de modelos que describan como las activaciones
online construyen gradualmente una representacin mental que
perdura en la memoria. Aunque est an por llegar, no existe un
mtodo simple y perfecto, lo cual dice que hay que utilizar varias
tcnicas.

16

Psicologa de la lectura y procesamiento lxico visual:

Una
revisin
de
tcnicas
experimentales
y
de
procedimientos de anlisis.
Tcnicas empleadas en la investigacin psicolingstica Primera parte:
Procedimientos para estudiar el reconocimiento visual y subprocesos
relacionados Muy importante la integracin de teora y mtodo.
1. Tcnicas de estudio en el reconocimiento visual de palabras:
proceso bsico del cual surgen el resto de procesos de lectura. Identificar los
trastornos de lecturas y aplicar terapias. Capacidades perceptuales y
cognitivas del procesamiento de la informacin.
1.1 Tcnicas taquistocpicas (aos50-60). Tareas de identificacin de
umbrales. Se meda la VD: precisin de las respuestas. Actualmente en
desuso porque los participantes podan adivinar la palabra a travs de la
informacin sensorial parcial.
1.2 Tcnicas cronomtricas (aos 70). los estmulos se presentan sin
degradar y con duracin ilimitada hasta que el sujeto efecte la
respuesta. La VD de mayor inters es el tiempo de reaccin. Medir el
curso temporal de los procesos mentales. Supuestos bsicos: el
procesamiento del lenguaje es una secuencia de operaciones, se
transforma una representacin mental lingstica en otro tipo; cada
decisin puede estar determinada por varios sistemas de procesamiento
diferentes; la decisin se basa en el sistema que finalice antes, aunque
afectan tambin la accesibilidad y el tiempo requerido.
Varias tcnicas
1) Tareas de clasificacin: tiene que clasificar un estmulo lingstico.
TAREA DE DECISIN LXICA. Tarea de verificacin semntica (si la
palabra pertenece a una categora)
2) Tareas de pronunciacin
3) Tareas de identificacin: cundo se identifica el estmulo. Tarea de
desenmascaramiento progresivo. Se puede medir el tiempo de
reaccin adems las tasas de errores son muy bajas
1.3 Mtodos de cronometraje de lectura. medida indirecta del curso
temporal del procesamiento interno. DOS HIPOTESIS La hiptesis de la
inmediatez: el sujeto procesa unidades estimulares justo cuando
aparecen, palabra por palabra. Hiptesis de la simultaneidad ojo-mente:
no hay demora temporal entre el momento que ves una palabra y la
procesas. Mtodo ms utilizado: seguimiento ocular. Se captan los
movimientos oculares durante la lectura. Movimientos sacdicos
peridicos y sincrnico. la ventaja de que se puede precisar el curso
temporal del efecto de la variable independiente. Muchas variables
dependientes.

17

1.4 Tcnicas neurofisiolgicas: correlatos de activacin

Potenciales evocados.
P300 activacin ante el estmulo decisin de respuesta
N400 procesamiento informacin anmala.

cerebral.

1.5. Cul es el mejor procedimiento: PROBLEMAS

Las taquitoscopias tienen un componente de adivinacin que no puede ser
despreciado.
De los mtodos de clasificacin se cuestiona su naturaleza intrusiva en los
procesos de la lectura. La situacin de test puede introducir procesos
adicionales distintos. Es mejor al tarea de decisin lxica simple (menos
errores y tiempos de reaccin ms bajo) porque los participantes deben
acceder a la representacin en su propio lxico mientras que en la estndar
tienen que decidir que tecla pulsar.
El problema de las tareas de pronunciacin es que a veces puede realizarse
sin procesamiento lxico. No podemos estar seguros de que el tiempo de
reaccin es el tiempo de acceso al lxico (cdigo fonolgico pre-lxico). Otro
problema es que la pronunciacin de una palabra relativamente larga puede
realizarse antes de que se haya terminado su procesamiento lxico.
Los mtodos de seguimiento ocular son la alternativa ms deseable, sin
embargo pone en duda la hiptesis de la inmediatez (efectos de arrastre,
anticipacin...) Una segunda crtica es la plausibilidad de las oraciones. Una
tercera crtica es que estos procedimientos son poco verstiles, es difcil
lograr oraciones igual de plausibles
En cuanto a las tareas de medicin neuropsicolgica se ponen en duda
porque no se sabe muy bien lo que se est midiendo. Las imgenes
cerebrales no poseen una resolucin temporal alta, a diferencia de los
potenciales evocados. El problema de los potenciales evocados es que no
permiten aislar con precisin las regiones que producen los efectos. Se
debe complementar con imgenes cerebrales que tengan una buena
resolucin espacial, pero esto es muy difcil.
En definitiva, cada mtodo posee sus propias ventajas e inconvenientes, de
manera que no hay ninguno perfecto. Todos ellos captan los procesos
centrales de la identificacin de palabras, junto con otra serie de procesos
especficos del propio mtodo (SOLAPAMIENTO FUNCIONAL) Se recomienda
la utilizacin de varios mtodos para que tenga ms validez experimental,
para que el efecto bajo estudio sea lxico. Se debe tener en cuenta cules
son los procesos subyacentes a las tareas, para lo cual se precisa una
arquitectura funcional con los pasos requeridos para efectuar la tarea, y
cules son los fenmenos de inters.

18

Tan importante como la eleccin del mtodo es la seleccin del material

estimular y la planificacin de controles experimentales adecuados para
neutralizar los procesos especficos de la tarea. Tambin es importante el
mtodo de anlisis de los resultados.

19

TEMA 3. LOS FUNDAMENTOS

BIOLGICOS DEL LENGUAJE
1. Gnesis del lenguaje
2. Estructuras cerebrales del lenguaje
a. Estructuras cerebrales
b. Afasias
c. Organizacin del lenguaje en
el cerebro
3. ERPs y lenguaje
4. Periodo crtico para el desarrollo
del lenguaje
1. GNESIS DEL LENGUAJE
Al hablar de gnesis o formacin del lenguaje podemos referirnos a:
-

Micrognesis: secuencia de procesos mentales que constituyen la

actividad lingstica. Los procesos de uso del lenguaje. (Investigacin
Procedimientos experimentales y mtodos simulados).
Ontognesis: Factores y mecanismos que determinan la formacin del
lenguaje a lo largo del desarrollo del nio.
Los procesos del desarrollo. (Investigacin Observacin natural y
lenguaje espontneo en nios, estudio de distintas fases del desarrollo y
estudios longitudinales).

Filognesis: Evolucin del lenguaje en la especia humana.

Los procesos de evolucin. (Investigacin Dificultad por lo alejado del
campo de estudio y la dificultad de la contrastacin emprica).

Cada una de estas orientaciones responde a tres preguntas fundamentales:

Micrognesis: qu facultades, conocimientos y procesos se emplean en la
percepcin, comprensin y produccin del lenguaje?
Ontognesis: Cmo se desarrollan en el nio las capacidades de lenguaje?
Filognesis: Cmo evolucionaron tales capacidades y el substrato neuronal
perifrico y subyacente a ellas?

El lenguaje aparece recientemente en la historia de la evolucin humana. Se

desconoce exactamente que propici este extraordinario avance.

20

Importancia de conocer la biologa del lenguaje:

Conocer las regiones cerebrales relacionadas con el lenguaje nos permite:
-

Entender cmo se lleva a cabo la comprensin y la produccin del

lenguaje.
Ampliar la descripcin del proceso de adquisicin del lenguaje.

2. ESTRUCTURAS CEREBRALES DEL LENGUAJE

Realmente se puede afirmar que existe una localizacin precisa para las
reas del lenguaje, zonas relacionadas con su produccin etc.
Existe por tanto en el cerebro una especializacin para desempear tareas
concretas.
A travs de nuevas tcnicas, como las tcnicas funcionales (por ejemplo, la
neuroimagen) se recaban datos que apoyan esta idea.
Normalmente se estudia en personas sanas, se observa la parte implicada
en la realizacin de tareas (leer o hablar) en personas sin dao cerebral.
El problema de las personas con daos es la falta de muestra para poder
comparar, la imposibilidad de saber cmo era su cerebro anteriormente etc.

El comportamiento lingstico se realiza a travs de estructuras cerebrales.

El lenguaje es extremadamente sutil y polifactico por lo que su
representacin en el cerebro es especialmente compleja.
Dentro de las estructuras del lenguaje podemos hablar de:
a. Estructuras cerebrales
b. Afasias
c. Organizacin del lenguaje en el cerebro

A. Estructuras cerebrales
Cada parte del cerebro est relacionada con ciertas habilidades lingsticas,
y los daos cerebrales producen en ocasiones patologas sorprendentes.
Los diferentes aspectos de nuestra capacidad
representaciones separadas y especficas en el cerebro.

lingstica

tienen

Los daos cerebrales suelen afectar solo a determinados aspectos del

lenguaje.
21

El cerebro est dividido en dos hemisferios, y cada hemisferio est

especializado y desempea distintas tareas.
El hemisferio izquierdo se ocupa fundamentalmente del procesamiento
analtico basado en el tiempo. Est especialmente relacionado con el
lenguaje, es un cerebro ms analtico y racional El derecho se ocupa
fundamentalmente del procesamiento holstico con base espacial. Tiene
otras funciones, ms relacionadas con la creatividad, la espontaneidad, los
sentimientos
En el procesamiento del lenguaje, el hemisferio Izquierdo Es ms analtico y
detallista mientras que le derecho procesa a un nivel ms general.
Para el 96% de las personas diestras, las funciones del lenguaje se localizan
fundamentalmente en el hemisferio izquierdo, es el dominante. Incluso el
70% de las personas zurdas tienen un hemisferio izquierdo dominante, la
lateralidad no es tan pronunciada en este caso pero sigue existiendo.
La localizacin es idntica al producir la lengua de signos.
Lesiones en regiones cerebrales asociadas al lenguaje: Las personas con
lesiones cerebrales muestran patrones irregulares de conducta lingstica:
-

Algunas funciones desaparecen.

Otras funciones se ven notablemente mejoradas.

Regiones cerebrales asociadas al lenguaje:

Diferencias de gnero y lenguaje:

Nios/as: Nias, son mejores en algunas tareas verbales, empiezan a hablar
antes (Una antelacin de aproximadamente 1 mes) y de forma ms
eficiente. Tienen mejor memoria verbal. Son mejores lectoras y cometen
menos faltas de ortografa.
Motivo: El rea de broca se activa de distinta manera en nios y nias al
realizar una tarea lingstica. (En un experimento se les presentaba una
22

tarea: Entre dos no-palabras, detectar si rimaban o no. Las nias eran
mejores, adems, se vea que stas activaban tanto la parte derecha como
la izquierda de su cerebro, (partes de crtex prefrontal). Por su lado los
nios solo activaban el hemisferio izquierdo, mostrando una mayor
lateralizacin.
Adultos: Los varones tienen mayor lateralidad que las mujeres. Tienen una
mayor ventaja del hemisferio Izquierdo y odo derecho para percibir sonidos
del habla.
En las mujeres se vio que tras una lesin cerebral del hemisferio Izquierdo,
su afasia era menor y se recuperaban ms rpido, debido a que el uso entre
diferentes zonas es ms difuso, y unas zonas pueden asumir funciones y
tareas de otras zonas diferentes.
Un cerebro menos lateralizado genera por tanto menos problemas. Supone
una ventaja para el procesamiento del lenguaje, tal vez porque permite
utilizar ambos hemisferios. Adems, Cada vez se considera en mayor
medida que ambos hemisferios intervienen en el lenguaje.

B. Afasias
Los primeros trabajos sobre la ubicacin del lenguaje utilizaban las
evidencias obtenidas al estudiar lesiones cerebrales.
Afasia: Deficiencia en comprender y/o producir el lenguaje, normalmente
asociado a una lesin cerebral.
Casos curiosos de la afasia: capacidad para denominar ciertos elementos
pero no otros. Por ejemplo, capacidad para denominar las partes del cuerpo
o los colores pero imposible denominar frutas y verduras.
Tambin puede darse dificultad para acceder a una categora solo en una
modalidad; por ejemplo la auditiva.
Existen diferentes tipos:
-

Broca o expresiva
Wernicke o receptiva
Afasia de conduccin (problema relacionado con la repeticin)
Sordera verbal (problema para comprender el lenguaje auditivo, pero
no para el escrito).

1. Afasia de Broca o expresiva:

Supone una prdida de la capacidad de expresar el lenguaje, tanto de forma
oral como escrita. Son incapaces de expresarse con ms de una palabra.

23

Existe dificultad en la articulacin del habla. Suelen conservar sustantivos y

verbos, pero omiten artculos, conjunciones y desinencias (agramaticalidad).
Su capacidad de comprensin est menos afectada que la produccin. (En
un principio se pensaba que esta ltima era perfecta, pero no es as
totalmente).
En la afasia de Broca se ha producido una lesin en las regiones frontales
del hemisferio cerebral izquierdo. (Lbulo frontal, encargado de la
inteligencia, el razonamiento, la planificacin o la resolucin de problemas.)
2. Afasia de Wernicke:
Producen sonidos sin contenido. Es un lenguaje fluido pero sin apenas valor
informativo.
Aunque tengan gran incapacidad para comprender el lenguaje, responden
correctamente a rdenes axiales o centrales.
Por ejemplo: levntese, grese, inclnese y mire hacia arriba, pngase
recto, o retroceda dos pasos, grese y vuelva a sentarse. (Geschwind, 1965).
Lesiones en el lbulo temporal izquierdo.
Lbulo temporal: Lenguaje, memoria (recuerdo de palabras y nombres),
comprensin.
Afasia de Broca
Habla
vacilante
y
agramatical
debido a una interrupcin en el
proceso
de
conversin
de
secuencias en comandos motores,
trastorno que no afectara a la
comprensin.

Afasia de Wernicke
Afectaran a la comprensin, pero el
paciente hablara con fluidez aunque
sin valor informativo.

C. Organizacin del lenguaje en

el cerebro
Modelo de Wernicke:
Fue el primer modelo que habl de la
organizacin del lenguaje en el cerebro, y
cobra una gran relevancia, ya que los modelos
posteriores hasta la actualidad se basan en
este, aunque desarrollndolo ms, ya que este
era muy simple.

24

Los modelos modernos son ms detallados, pero mantienen la esencia del

esquema de Wernicke:
-

En el rea de Wernicke se almacenan las imgenes de los sonidos

de los nombres de los objetos.
Al hablar, se enva esta informacin a travs del fascculo arcuato
(fascculo longitudinal superior del cerero) al rea de Broca.
En el rea de Broca, se traducen estas imgenes de los sonidos en
movimientos para controlar el habla.

Aos despus se propuso otro modelo, que se incorpor al de Wernicke,

pero se especializ mucho ms. Es el modelo de Wernicke-Geschwind.
(Geschwind, 1972):
-

Al escuchar una palabra, la informacin fluye del crtex auditivo al

rea de Wernicke.
Al pronunciar una palabra, la informacin fluye del rea de Broca (se
activa la informacin articulatoria) al rea motriz responsable del
habla.
Al leer una palabra: rea visual circunvolucin angular rea de
Wernicke.

Segn este modelo, pronunciar una palabra oda o una palabra escrita
activa y desencadena un efecto en las siguientes regiones:
Palabra oda
1. Regiones auditivas
2. rea de Wernicke
3. Fascculo arqueado
4. rea de Broca
5. Crtex motor (msculos del
habla)
6. Articulacin

25

Palabra escrita
1. rea visual
2. Circunvolucin angular
3. rea de Wernicke
4. Fascculo arqueado
5. rea de Broca
6. Crtex motor (msculos del
habla)
7. Articulacin

Actividad registrada segn la tarea:

Escuchando
palabras
Viendo palabras
Pronunciando
palabras
Pensando
en
palabras

En la actualidad, el modelo Wernicke-Geschwind se considera un modelo

demasiado sencillo:
-

En la mayora de las personas las funciones del lenguaje estn

fundamentalmente localizadas en el hemisferio izquierdo, pero no se
limitan a este.
Algunas funciones importantes del lenguaje estn localizadas en el
hemisferio derecho.
Importante papel del hemisferio derecho en la dislexia profunda.
Incluso en el crtex izquierdo, las regiones del cerebro fuera de las
reas Wernicke-Broca desempean un papel importante en el
lenguaje.
Las regiones subcorticales tambin desempean un papel importante
pero poco conocido.
Las lesiones cerebrales no tienen un efecto claramente definido,
como predice el modelo.
En general, con independencia de donde est localizada la lesin, las
personas con afasia presentan alguna anomala: Dificultad para
encontrar los nombres de las cosas.
La estimulacin elctrica de distintas regiones del cerebro suelen
tener el mismo efecto.
Una estimulacin selectiva de las reas de Broca y de Wernicke no
produce los sencillos efectos diferenciados que cabra esperar.

RESUMEN / CONCLUSIONES
Aunque el modelo de Wernicke sea correcto y verdadero, puede no ser
nico.
Algunas partes del cerebro son ms importantes que otras para las
funciones del lenguaje.

26

Resulta difcil la localizacin de procesos concretos en reas o estructuras

cerebrales especficas.
Posiblemente, existan mltiples rutas en el cerebro para la produccin y la
comprensin del lenguaje. (Pueden existir dos vas y utilizarse de manera
conjunta, o que habitualmente se utilice una de ellas y en caso de una
lesin habilitarse la otra va como alternativa para contrarrestar la
discapacidad generada).
Existen regiones concretas del cerebro (lbulos frontal y temporal) que
desempean papeles importantes en el lenguaje.
Sin embargo, el estudio de las lesiones cerebrales demuestra que los
sistemas neuronales subyacentes al lenguaje son:
-

Variables
Flexibles
Se distribuyen en muchas regiones del cerebro

El cerebro tiene una plasticidad mayor de la que creamos. Y nos hace

reflexionar sobre si la creencia de que la flexibilidad se pierde de adultos no
es cierta del todo.
Ejemplo de flexibilidad:
Estudio de tumores cerebrales en el hemisferio izquierdo (afasia) y la
compensacin del hemisferio derecho. (Thiel et al., 2006)
En ocasiones los tumores no son operables, y esta investigacin hizo un
seguimiento de la evolucin de esos tumores, que provocaron problemas de
afasias.
Resultados: solo pacientes cuyas lesiones cerebrales progresaban
lentamente fueron capaces de recuperar la funcionalidad gracias a la
intervencin del hemisferio derecho. Cuando la enfermedad progresaba de
manera lenta, el hemisferio derecho anlogo al lenguaje asuma parte de las
funciones, y la afasia mejoraba y permita recuperar parte de la
funcionalidad.
Cuando el tumor progresaba ms rpido el cerebro no tena tiempo de
establecer las conexiones necesarias, y por tanto no poda asumir
competencias del otro hemisferio.
Conclusin: Por tanto, el tiempo (la duracin de la enfermedad) es un
factor crtico y determinante en el xito de la incorporacin del hemisferio
derecho en la compensacin de la funcin del lenguaje. (Este estudio se hizo
con adultos, demostrando la plasticidad del cerebro de estos).

27

3. ERPS Y LENGUAJE (Potenciales relacionados con

eventos)
Al estudiar el lenguaje debemos describir los distintos componentes
responsables del procesamiento de la informacin:

Fonolgico
Morfolgico
Sintctico
Semntico

Siempre que hablamos de un ERP y describimos las relaciones lenguajecerebro tenemos que tratar dos aspectos:
-

La localizacin de las distintas reas cerebrales implicadas. (Ej. La

zona occipital capta los estmulos visuales).
El curso temporal de los procesos. Es decir, el momento en el que los
procesos acontecen.

Para llevar a cabo una localizacin precisa de una actividad y poder localizar
las zonas que intervienen en la realizacin de los distintos procesos
implicados en la comprensin del lenguaje, las tcnicas ms adecuadas son:
-

Tomografa por emisin de positrones (PET)

Resonancia magntica funcional (fMRI).

Para analizar el tiempo, estas dos tcnicas no son muy buenas, existen otras
tcnicas que son ms apropiadas para estudiar el curso temporal de los
procesos, registrando la actividad elctrica con una resolucin temporal de
milisegundos.
-

Magnetoencefalografa (MEG)
Electroencefalografa (EEG): Dentro de esta se incluyen los
potenciales relacionados con eventos (Event-Related Potencial, ERPs).

La tcnica de los ERPs asume que existe relacin entre los potenciales y los
procesos cognitivos.
Existen dos estrategias para el estudio del lenguaje:
-

A partir de un potencial determinado (Conociendo una curva) tratar

de averiguar los procesos cognitivos subyacentes
A partir de un proceso cognitivo dado, se tratan de identificar los
potenciales relacionados.

Un potencial est asociado con un proceso, no con el estmulo. Cada zona

cerebral lleva a cabo procesos diferentes.

28

Principales ERPs asociados a los procesos de comprensin. Cada uno est

asociado a un momento temporal y a una localizacin concreta.
-

Potencial de reconocimiento
Negatividad izquierda anterior temprana
P300
N400
N600

P positivo
N Negativo

Un solo electrodo puede producir un ERPs (si tengo muchos participantes, o

uno solo con muchos estmulos diferentes). Sin embargo, con un nico
segmento no puedo ver un potencial. Es un promedio de la actividad que
se produce en una zona especfica en un momento especfico (con un solo
segmento, no puede hacerse un promedio).
Los electrodos recogen actividad relacionada con la tarea y otras
actividades que no tienen nada que ver (ruido). Tras hacer un promedio de
muchos elementos, comienza a aparecer aquella curva que es sistemtica y
tiene que ver con la actividad. El promedio se realiza con varios estmulos.
Es un promedio por electrodo, de segmentos especficos.

1. Potencial de reconocimiento (PR)

Se refiere a la respuesta elctrica cerebral que nuestro cerebro genera
cuando reconoce que lo que tengo enfrente es una palabra (aunque no sepa

29

que significa o sepa compararla con otra). Es la imagen reconocible de una

palabra.
Estudio (Rudell, 1990):
Participantes nativos ingleses: se les presentaban palabras en ingls y en
chino.
-

Slo cuando las palabras aparecan en ingls apareca un pico

positivo: 200-250 ms (reconocan los materiales).
Palabras chino: No apareca este pico.

En estudios posteriores, incluyeron en el estudio participantes chinos (su

lengua materna), y vieron que los resultados se invirtieron, el pico apareca
ahora con las palabras chinas. Vieron que las personas nativas presentan
este pico de reconocimiento siempre en su idioma.
-

Longitud: pronunciacin de la curva

Latencia: si aparece antes o despus.

Hay viertas variables que pueden modificar estos factores:

La amplitud del PR vara dependiendo del tipo de palabra presentada. La
latencia del PR incrementa o disminuye dependiendo de las condiciones
experimentales.
La latencia del PR se incrementa cuando:
-

Las palabras se presentan degradadas (peor calidad de imagen)

(Rudell, 1991. Rudell y Hua, 1995).

Se incrementa la dificultad de las palabras (palabras menos

frecuentes). (Rudell y Hua, 1997).

Por el contrario, la latencia se reduce

30

Cuando existe un efecto de priming (Rudell y Hua, 1996)

Tanto la amplitud como la latencia nos hablan de dificultad, si nos cuesta

ms o menos ejecutar la tarea requerida (curvas ms o
menos pronunciadas). Por ejemplo, cuando existe
priming (facilitacin) la latencia disminuye.
Las palabras ms difciles de procesar por ser menos
frecuentes presentaban mayor latencia del PR.
Se vio que estas diferencias del PR tenan que ver, o
era un predictor de la habilidad y comprensin lectora.
Diferencias en milsimas de segundo pueden suponer enormes diferencias a
la hora de realizar una tarea de comprensin o resolucin de problemas.
(Los individuos con mayores puntuaciones en el Graduate Record
Examination Verbal tenan un PR de menor latencia. Rudell y Hua, 1997).
Conclusin:
El PR puede estar reflejando la velocidad de percepcin de las palabras y
estar reflejando procesos semnticos con una latencia considerablemente
menor que el N400 (el otro componente relacionado con el procesamiento
semntico).
2. Negatividad izquierda anterior temprana (NIAT)
Tenemos dos tipos de palabra
> Clase cerrada o funcin:
- Artculos, preposiciones, pronombres, conjunciones etc.
- Tienen la funcin gramatical de relacionar palabras de clase
abierta.
> Clase abierta o contenido:
- Verbos, nombres, sustantivos, adjetivos, etc.
- Palabras que tienen contenido semntico.

Estudio de Neville et al. (1992):

Presentacin de palabras de clase abierta y cerrada dentro de varias
oraciones. Estas palabras podan ser fluidas o congruentes VS palabras
incongruentes, no encajaban en el contexto.
Resultados ante las palabras incongruentes:
Las palabras de clase cerrada evocaban N280. Frente a este ltimo
grupo de palabras se produca un potencial N280, que solo apareca

31

ante las palabras cerrada (sensacin al escuchar un error gramatical,

por ejemplo, lesmos). Refleja sorpresa cuando algo no encaja.
Las palabras de clase abierta evocaban un potencial N400 (aparece
ms tardo).
Estos resultados se vieron matizados por investigaciones posteriores
insistiendo en la importancia de tener en cuenta la frecuencia de las
palabras.
Friederici (1996) plantea un modelo explicativo
integrador, incluyendo el potencial N280, N400 y el
P600.
-

A los 200-400 ms. Se construye una

estructura sintctica inicial de la oracin. La
interrupcin de este proceso desencadena el
potencial N280 o NIAT.

3. P300
Es un potencial positivo que se presenta 300 ms tras la aparicin del
estmulo.
Para su estudio la mayora de las investigaciones suelen utilizar el
paradigma de rareza (oddball paradigm). La denominacin de rareza
viene por la clase de estmulo utilizado. Es poco frecuente y por ello genera
extraeza. La actividad cerebral que se produce se debe precisamente a esa
rareza, a la llamada de atencin.
Para la obtencin de este PE se presentan dos
estmulos. La diferencia es que uno de ellos se
presenta muchas veces y el otro se presenta
menos veces (60-80% vs 20%).
Para que el P300 aparezca:
- Se debe presentar una secuencia
aleatoria de estmulo.
- Los estmulos se deben clasificar en dos categoras despus de
aplicar una determinada regla.
- Una de las categoras de eventos se debe presentar con menor
frecuencia.
Desde los aos 60 se conoce que la presentacin de un estmulo poco
frecuente evoca una actividad elctrica positiva en el crtex parietal.

32

Su latencia media de aparicin se encuentra entre los 300 y 500 ms

posteriores a la presentacin del estmulo, es positivo, y se localiza, o tiene
una mxima presentacin en el crtex parietal.
Resultados: El P300 se obtiene por tanto ante estmulos poco frecuentes
(oddball) y estmulos frecuentes (standard).
Las curvas muestran la aparicin del potencial P300 solo ante estmulos
poco frecuentes.
Experimento: Palabras-estmulo vs imagenestmulo
Palabras estmulo: Marcas de ropa deportiva.
Tres tipos de estmulo:
- Poco frecuente
- Frecuente
- Significativo para el sujeto
Actividad: contar las veces que apareca el
estmulo poco frecuente.
Imagen-estmulo: Tambin se realiz con imgenes de marcas de coche
para comprobar si este estmulo apareca nicamente con texto, o si un
estmulo sorprendente evocaba un P300 tanto para palabras como para
imgenes.

33

La curva roja indica el estmulo objetivo, que es el poco frecuente.

Curva verde: estmulo no-objetivo. En el caso de la imagen el potencial
tiene una latencia menor, (veo una imagen y la reconozco casi al instante).
El estmulo estndar: comprobar si un elemento desconocido provoca la
misma sorpresividad: NO.
OTROS EXPERIMENTOS

En otro experimento se realiz con

estmulos
auditivos.
Se
les
peda
presionar un botn cada vez que
escuchasen un sonido. No haba que
diferenciar entre frecuentes y poco
frecuentes. En este caso se analizaba
solamente la atencin prestada a los estmulos presentados.
Tambin se analiz como afectaban los estmulos a diferentes grupos de
participantes: poblacin normalizada vs poblacin con alcoholismo (aunque
tambin hay diferencias entre el tiempo que llevan con la enfermedad). Era
una tarea oddball visual empleando sujetos control y sujetos alcohlicos.

Se encontr que los sujetos control

presentan una amplitud mayor de
onda. Las curvas muestran una
reduccin de la amplitud del P300 en
alcohlicos. Lo que ocurre, es que los
alcohlicos utilizan menos recursos
en la tarea, ya que su sistema est
ms deteriorado.

En otros estudios se han presentado palabras con contenido emocional.

Estas palabras requieren de ms recursos, el sistema debe poner un mayor
esfuerzo para procesarlas. Cuando medimos la actividad de la corteza
existe una mayor amplitud del P300 cuando las palabras son de carga
emocional (como necesitamos ms recursos y un mayor esfuerzo, nuestro
cerebro genera este tipo de onda). Los resultados por tanto, son
congruentes con la idea de que el requerimiento de una mayor atencin
supone una mayor amplitud de onda.

El potencial P300 refleja procesos implicados en la evaluacin de un

estmulo en relacin con la probabilidad de ocurrencia del mismo.
Si bien el P300 no es un componente que refleje exclusivamente
procesos lingsticos, s parece sensible a determinados aspectos de

34

los mismos como, por ejemplo, el mayor o menor contenido

emocional.
La amplitud de la P300 nos da informacin sobre la dificultad de la
tarea y la cantidad de recursos utilizados en la misma.
4. N400
El N400 tambin refleja sorpresa, extraeza, la impresin de que algo no va
bien con esta onda se trata de identificar como acta el sistema cuando le
choca algo.
Experimento Kutas y Hillyard
(1980): se presentan visualmente
frases de siete palabras. Se
presentaban de forma aislada,
palabra por palabra (cada 700
ms).
En el 75% de los casos las oraciones eran correctas, solo el 25% conclua
con una palabra semnticamente
incongruente con el contexto de
la frase.
Los
finales
incongruentes
evocaban
un
componente
negativo entre los 300-600 ms.
Con una amplitud mxima en zonas centroparietales derechas (ej. Final
sorprendente en un chiste).
A la izquierda se puede ver la actividad elctrica
cerebral generada por palabras congruentes e
incongruentes en la zona frontal, central y parietal.
En otros estudios llevados a cabo se ha visto que el
cerebro en hombres y mujeres reacciona de forma
muy similar ante estos estmulos.

35

Otras situaciones: Datos sobre la amplitud:

El potencial N400 no solo aparece en el
contexto de una oracin.
Es posible obtener este ERP presentando pares
de palabras.
El
potencial
N400
presenta
mayores
amplitudes cuando la segunda palabra no est
relacionada con la primera. (Holcomb y Neville,
1990).

Datos sobre la latencia:

1. A mayor tasa de presentacin de las
palabras, mayor latencia del N400 y
distribucin ms frontal. (Kutas, 1987). La
mayor latencia refleja una mayor dificultad de comprensin. Cuando
la velocidad de presentacin es ms rpida, ms tarda en aparecer
este potencial. (En test de inteligencia, personas con menores
puntuaciones coinciden con PE ms lentos, hay una mayor latencia.)
2. Al comparar nios y adultos se observa una disminucin de la
latencia en los adultos al estar facilitado el acceso lxico y los
procesos de integracin semntica (es decir, tienen un mayor
desarrollo lingstico). Ocurre tambin que la latencia vuelve a
aumentar en los ancianos, debido a que el acceso a ese lxico es ms
lento, aunque no lo hayan perdido. (No depende por tanto del nmero
de palabras conocidas, sino que la caracterstica crtica es el tiempo
de acceso al lxico). (Gunter, 1996).
Estudio de Weber-fox, Hart & Spruill, 2006. Demuestra como la N400
tambin aparece en nios.
Se estudi como nios de 9-10 aos procesaban frases con o sin anomalas
semnticas.
Los resultados indicaban un robusto efecto N400 asociado a las anomalas
semnticas en nios en edad escolar.
Adems, se confirmaba
adecuadamente.

que

los

Ejemplos:
Frases sin anomalas semnticas:
-

El coche se qued sin gasolina.

36

nios

comprendan

las

frases

Los nios aprenden a leer y escribir en la escuela.

Frases con anomalas semnticas:

El sol brillaba y los pjaros estaban acampando.

Las rosas son una especie de piscina.

Conclusiones:
La amplitud del N400 refleja la facilidad con la que se emplean varias
fuentes de conocimiento (lxico, sintctico y semntico) para dotar de
coherencia a la representacin de un discurso.
A mayor dificultad para integrar una parte de la informacin en la
representacin en curso, mayor amplitud del potencial N400 evocado por
dicha informacin.

P600 (cambio sintctico positivo)

37

En este caso es un potencial ms complejo, nuestro cerebro hace un anlisis

sintctico, analiza si los componentes encajan por caractersticas
sintcticas, ya no solo semnticas.
-

Es un componente positivo.
Localizacin centroparietal.
Aparece cuando se producen violaciones sintcticas en la estructura
de la oracin.
Tambin aparece durante el procesamiento de estructuras sintcticas
infrecuentes.
(Friederici, 1997)

A diferencia del potencial Niat (N280), relacionado con procesos sintcticos

tempranos, el P600 refleja procesos sintcticos secundarios que incluyen el
reanlisis de la oracin.
Los autores Osterhout y Holcomb lo propusieron por primera vez en 1992.
Se ha observado en diferentes tipos de violaciones sintcticas:
-

Incorrecciones en el orden de las palabras

Violaciones en la concordancia sujeto-verbo
Anomalas en los tiempos verbales
Anomalas en la concordancia entre diversos componentes de la
oracin en gnero y nmero.

Experimento: Hagoot et al. 2003

Frases en alemn.
Algunas frases incluan violaciones sintcticas: El verbo
se coloc en una posicin gramaticalmente incorrecta
teniendo en cuenta el contexto sintctico.
Resultados: Las violaciones sintcticas producan el
P600.

La latencia en este potencial refleja nuevamente dificultad debido a la

complejidad de la frase, al esfuerzo que requiere la tarea es decir, la
latencia est determinada por la complejidad de los procesos de revisin
estructural de la oracin.
As, se observa que a mayor complejidad de la frase mayor latencia del
P600.
Esto se demuestra en el estudio de Munte et al. (1997), dnde presentaron
violaciones sintcticas en:
38

Oraciones simples declarativas

Oraciones subordinadas.

Resultados: menor latencia del P600 para las incorrecciones sintcticas

incluidas en lsa oraciones simples declarativas.
A MAYOR COMPLEJIDAD MAYOR LATENCIA
Estudios recientes mostraron efectos similares al potencial P600 cuando las
frases contenan no solo errores sintcticos sino tambin errores
semnticos e incluso ortogrficos.

Modelo integrador N280, N400, P600

ngela D. Friederici propuso un modelo explicativo que inclua el potencial
N280, el N400 y el P600.
El modelo pretende explicar cmo se estructuran los procesos que conduce
a la comprensin de una oracin.
a) 200-400 ms: Se construye una estructura sintctica inicial en la
oracin. La interrupcin de este proceso desencadena el potencial
N280 o NIAT.
b) 300-600 ms: Tienen lugar procesos de ndole lxico-semntico.
Cuando no ocurren, aparece el potencial N400.
c) 500-800 ms: Se integran los resultados de los anlisis sintcticos y
semnticos. El P600 aparece si la integracin no se lleva a cabo.

39

4. PERIODO CRTICO PARA EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE
Existe una creencia generalizada de que la capacidad de adquirir el lenguaje
disminuye a medida que va aumentando la edad.
Los nios muy pequeos estn particularmente bien adaptados para la
adquisicin del lenguaje.
Hiptesis del periodo crtico:
1. Determinados sucesos biolgicos relacionados con el desarrollo del lenguaje
solo se pueden producir en un periodo crtico temprano.
La especializacin hemisfrica se produce durante el periodo crtico. En ese
momento los nios poseen un grado de flexibilidad que se pierde cuando
termina el periodo crtico.
2. Determinados sucesos lingsticos deben producirse en el nio durante este
periodo para que el desarrollo se produzca de manera normal.
Fuentes que apoyan la existencia del periodo crtico:

Desarrollo de la lateralidad
40

Lateralidad en nios muy pequeos

Adquisicin del segundo idioma

Nios que oyen con padres con deficiencias auditivas.

Desarrollo de la lateralidad

La estructura del cerebro se desarrolla tras el nacimiento y

durante la infancia (incluso durante la adolescencia).
Maduracin.

El cerebro, fundamentalmente el crtex, muestra cierto grado

de plasticidad.

Explicaciones de cmo surge la lateralidad

a) Hiptesis de la equipotencialidad (Lennerberg, 1967).
-

Al nacer, el hemisferio izquierdo y derecho del cerebro

son equipotenciales. No hay asimetra.

La lateralidad se produce debido a la maduracin.

La lateralidad se desarrolla rpidamente entre los dos y

los cinco aos.

La flexibilidad hace que se puedan desarrollar funciones

cerebrales en localizaciones alternativas.

b) Hiptesis del determinismo irreversible.

c) Explicacin emergentista.
Apoyo emprico
-

Tras una lesin, las capacidades lingsticas de los nios se recuperan

mucho mejor que en los adultos.
Cuando ms joven es el nio, mayores son las probabilidades de que
se produzca una recuperacin completa.
Casos de hemidecorticacin total. Extirpacin de todo un hemisferio.
> Adultos: destruccin casi completas de las capacidades del
lenguaje.
> Nios en periodo crtico: parecen capaces de recuperarse casi
por completo. Cuando el hemisferio izquierdo desaparece, el
derecho parece capaz de asumir prcticamente todas sus
funciones.

41

 Lateralidad en nios muy pequeos

Paradigma de habituacin a chupar.
Cundo investigamos con nios de meses, como podemos saber que nos
est entendiendo? Cmo sabemos que percibe que el idioma en el que le
hablamos es el materno o es otro diferente?
Existe una tcnica confirmada que afirma que la frecuencia con que el nio
succiona el chupete tiene que ver con la atencin ante estmulos.
Un cambio ms marcado en el ritmo de chupeteo cuando se presentaban
estmulos hablados ante el odo derecho (ventaja del hemisferio izquierdo).
Ante estmulos distintos del habla (por ejemplo msica) la ventaja es del
odo izquierdo, hacia el hemisferio derecho.

Potenciales relacionados con eventos. ERPs (Mills et al., 1997)

Se han encontrado diferencias hemisfricas del habla y del sonido en bebes

de tan solo una semana.

Preferencia del hemisferio izquierdo para el habla.

En nios muy pequeos se ha encontrado un periodo sensible a la

percepcin fontica que desaparece cuando cumplen 10-12 meses.

A bebes entre 13-20 meses se les presentaban palabras conocidas y

nuevas.

Los dos tipos de palabras producan distintos ERPs.

Entre los 13 y 17 meses las diferencias se repartan por todo el cerebro.

A los 20 meses las diferencias se limitaban a las regiones ms centrales del

hemisferio izquierdo.

Los datos apuntan a que se est produciendo cierta especializacin

considerablemente antes de la ventana temporal propuesta por Lennerberg
para el periodo crtico.

Adquisicin del segundo idioma

-

Periodo crtico en algunas facetas del desarrollo sintctico.

Claro periodo crtico en el desarrollo fonolgico.
No discontinuidad drstica, declive gradual.

Nios que oyen con padres con deficiencias auditivas:

Caso de Jim
42

a) Nio de padres sordos que solo oy TV hasta la guardera.

b) Sus padres no se comunicaban con l mediante el lenguaje de
signos.
(Este caso nos hace reflexionar respecto al bilingismo, respecto al cual se
analiza si es preferible que el aprendizaje sea directo, mediante contacto
fsico o bien a travs de una grabacin, o reproduccin. Tras lo ocurrido con
Jim, se vio que el contacto fsico es totalmente determinante).
Resultados del caso de Jim:
-

Entonacin plana

Articulacin muy mala

Expresiones indescifrables

Gramtica muy idiosincrsica

Tena el concepto de pluralidad pero no usaba la s.

Tampoco comprenda el lenguaje adecuadamente.

Tras una intervencin, al cabo de unos meses, el lenguaje de Jim era casi
el adecuado para su edad.

La exposicin al lenguaje no es suficiente para aprender un lenguaje,

sino que debe darse en un contexto social, interactivo y apropiado.
Este caso pone de relieve la imperiosa necesidad humana de usar el
lenguaje. El contacto humano es fundamental para aprender
adecuadamente las caractersticas de nuestro lenguaje.

43

TEMA 4. PERCEPCIN DEL

1. LA ESTRUCTURA DEL HABLA
2. PERCEPCIN DE SEGMENTOS AISLADOS
DEL HABLA
3. PERCEPCIN DEL HABLA CONTINUA

LENGUAJE
(Tema 4 Carroll)

1. LA ESTRUCTURA DEL HABLA

-

Factores prosdicos
Fontica articulatoria
Fontica acstica

Factores prosdicos: acento, entonacin y velocidad.

Acento: nfasis que se da a determinadas slabas de una oracin.
Permite distinguir, por ejemplo, entre cantara, cntara, cantar. Poner el
acento en una u otra slaba puede cambiar totalmente el significado. Es una
codificacin fonolgica idntica, solo se distinguen por la slaba tnica. Por
tanto, para entender el habla tenemos que distinguir donde nuestro
interlocutor est poniendo el nfasis.
Entonacin: Es el tono utilizado para referirse a diferentes significados.
-

Preguntas totales (respuesta de s o no). En este caso, la entonacin

asciende al final (por ejemplo, Vienes? Cierras?).
En las preguntas parciales (pronombre, conjuncin, locucin o
adverbio interrogativo) y oraciones declarativas. No hay un ascenso
en la entonacin (quin viene?)

Velocidad: Se modifica alterando el nmero y duracin de pausas y el

tiempo dedicado a articular segmentos del habla.

44

Tambin
puede
transmitir
significado: (ej. tmate tu
tiempo / tenemos que irnos).
La velocidad tambin vara
segn
la
funcin
que
desempee la palabra dentro
de la oracin.

Fontica articulatoria
-

Fontica: estudio de los sonidos del habla

Fontica articulatoria: estudio de la pronunciacin de los sonidos

del habla.
Se pueden describir todos los sonidos de una lengua basndose en
los movimientos de las estructuras fsicas del tracto vocal.
El aire se emite desde los pulmones y pasa por las cuerdas vocales en
direccin a la cavidad oral o nasal.
En algunas lenguas los sonidos del habla se pueden realizar
inhalando aire en vez de exhalando.
Vocales: se emiten dejando fluir el aire desde los pulmones sin

obstrucciones.
Consonantes: se producen impidiendo el paso del aire en un
determinado punto.

45

Lugar de articulacin

Bilabial: /b/, /p/, /m/

Dental: /d/, /t/

Alveolar: /s/, /r/, /n/

Palatal: /j/

Velar /g/, /k/

Modo de articulacin

Oclusiva. Obstruyen
completamente el
flujo de aire para despus soltarlo. /b/, /d/, /g/, /p/, /t/, /k/

Fricativa. Obstruyen la salida de aire sin detenerla por

completo. /f/, /s/

Africada. Obstruyen la salida de aire para pasar gradualmente

hacia una fricacin. /ch/

Nasal: /m/, /n/

Lateral: /l/

Vibrante: /r/

Sonoridad: Indica si las cuerdas vocales estn

juntas o separadas cuando el aire las atraviesa.

Sorda: Se producen cuando las cuerdas

vocales estn separadas, /p/.

Sonora: Se producen cuando las cuerdas

vocales estn unidas, /b/.

Fontica acstica
Estudia las propiedades acsticas de los sonidos del habla.

Por qu nos interesa conocer la forma en que el ser humano procesa

las seales del habla?
Existen dispositivos informticos, ej. Allreader, cuya funcin consiste en leer con
una voz clara, con perfecta meloda y entonacin natural en los idiomas ingls,
francs, espaol y alemn, documentos impresos (libros, revistas etc.) o
digitalizados (archivos de texto).

Hoy da es posible tomar una letra, adjuntarle el sonido que le corresponde

y despus unirlo a otros sonidos de la oracin, pero el resultado NO se
aproxima mucho al sonido del habla natural.
El paralelismo entre segmentos fonticos y letras del alfabeto no es
absoluto. Adems, codificamos de 25 a 30 segmentos fonticos por
segundo, lo que supera con creces la velocidad a la que procesamos otras
formas de percepcin auditiva.

Por qu percibimos los segmentos del habla con tanta

rapidez?
46

Necesitamos conocer la estructura acstica de la seal del habla para

entenderlo.

a) Espectrogramas
Estudia las propiedades acsticas de los sonidos del habla. Fontica acstica
b) Transmisin paralela.
Fenmeno por el que diferentes fonemas de la misma slaba se codifican en
la seal del habla simultneamente, sin existir un corte fsico brusco entre
los sonidos adyacentes de esa slaba.
Una misma letra no suena igual en todas las ocasiones, suenan diferente en
funcin de la letra que vaya a continuacin.
c) Variabilidad dependiente del contexto.
El aspecto espectrogrfico exacto de un
sonido determinado est ligado al contexto
del habla en el que se encuentra.
El contexto es una variable que determina
como pronunciamos y tambin nos ayuda a
comprender cuando escuchamos el lenguaje.
Los factores prosdicos tambin contribuyen a la variabilidad de la seal del
habla. Ej. Velocidad. Al aumentar la velocidad del habla, se reduce la
duracin de las vocales y consonantes.
A pesar de todas las variaciones existentes en las seales fonticas, los
seres humanos somos capaces de reconocer fcilmente sonidos del habla.
Incluso los bebes. De ah la dificultad de que un sistema informtico llegue a
desarrollar un sistema del habla como el humano. Hasta ahora, los
programas diseados para reconocer sonidos del habla no han avanzado
mucho. (Ej. Contestadores automticos de una compaa telefnica).
Los humanos nos acostumbramos a la forma de hablar de los otros y lo
comprendemos mejor (ej. A mi profesora de ingls si la entiendo, pero a otra
no).

2. Percepcin de segmentos aislados del habla

Niveles de procesamiento del habla.
El proceso de percepcin del habla se puede dividir en tres niveles:

47

a) Nivel auditivo: frecuencia, intensidad, tiempo.

b) Nivel fontico: combinacin de seales acsticas.
c) Nivel fonolgico: conversin del segmento fontico en fonema.

Estas
con estmulos auditivos como visuales (ej. Al leer)

tres preguntas ocurren tanto

El habla como un sistema modular

Criterios de modularidad de un sistema cognitivo (Fodor, 1983)

Es especfico segn el campo

Opera de forma imperativa
No se ve afectado por los resultados obtenidos
Es rpido

Relacin con la organizacin del cerebro para el lenguaje

El habla es un sistema modular: percepcin categrica.

Contrariamente a lo que ocurre con la percepcin del color, en el cual somos
capaces tanto de distinguir entre colores como de percibir estos de forma
continua, en el habla ocurre algo especial; para comprender el habla es
necesario imponer un reconocimiento absoluto o categrico de la seal del
habla.
-

Nuestro objetivo es reconocer si un sonido es /p/ o /b/.

Teora motora de la percepcin del habla

Para percibir el habla de otra persona nos fijamos en el modo de produccin.
Los oyentes utilizan su conocimiento articulatorio implcito como ayuda a la
percepcin. (Ej. Aprendizaje de un segundo idioma o nios pequeos que
aprenden a hablar se les alienta a que se visualicen a ellos mismos
articulando palabras para corregir errores). (Liberman y cols., 1967)

Efecto McGurk: Se combina el sonido de una slaba con la articulacin vocal

de una slaba diferente. La informacin visual nos da claves para percibir el
habla. Con este efecto observamos que percibimos el sonido de una u otra
manera, aun siendo el mismo, si tenemos los ojos cerrados o abiertos.

48

Cuando las informaciones visual y auditiva entran en conflicto, se utilizan

ambas fuentes de informacin para llegar a una percepcin estable.

Implicaciones en la adquisicin de la L2 (segunda lengua).

Se recomienda practicar la articulacin de sonidos para poder escucharlos
mejor.
(Catford y Cols., 1991): Ensear a producir los sonidos de L2 en silencio ayuda

a reconocer los sonidos nuevos. Ayudara a apreciar procesos motores

sutiles sin ser eclipsados por las sensaciones auditivas.
Esta teora es muy importante porque relaciona diferentes aspectos del
lenguaje:
-

Propone nexo neurolgico entre reas responsables de percepcin y

produccin lingsticas.
Mdulo fontico enlaza percepcin con produccin Mecanismo
innato importante en la adquisicin del lenguaje.

3. Percepcin del habla continua

Pollack y Pickett (1964)
-

Grabaron conversaciones de una sala de espera.

Extrajeron palabras sueltas para posteriormente presentarlas
Al presentarlas aisladas, solamente el 50% de las palabras se
reconocen correctamente.

La informacin acstica es insuficiente por s misma para permitir el

reconocimiento de los sonidos del habla.
La estructura acstica de un sonido del habla vara en funcin de su
contexto fontico inmediato.
Silabas vecinas desempean una funcin relevante.
Factores prosdicos en el reconocimiento del habla
-

Entonacin: Ej. Diferencia de entonacin entre preguntas largas y

cortas; vienes? Cierras? Vs Puedes cerrar la puerta, por favor?
Adems, incluso escuchando una conversacin en otro idioma, la sola
entonacin nos puede dar informacin del estado de nimo de la
persona, an sin comprender el significado.

Acento de intensidad: Nos da pistas, centrando nuestra atencin en

las slabas acentuadas, ya que esta acentuacin nos puede hacer
distinguir una palabra de las otras. (Ej. Plato vs plat).

49

El acento nos da claves que nos permiten anticipar lo que viene a

continuacin. La percepcin del oyente se organiza en torno a las
slabas acentuadas.
Adems, las slabas tnicas se detectan ms rpido en el habla.
(Martin, 1972)

Interpretamos el habla continua segn patrones de acentuacin

Factores semnticos y sintcticos en la percepcin del habla
-

Contexto y reconocimiento del habla.

Cuanto ms predecible es un discurso, mejor se reconoce (Miller & Isard,

1963)

Ejemplo:

a) Los accidentes matan a motoristas en las carreras.

Procesamiento
b) Los accidentes transportan miel entre la casa
Descendente
c) Acerca de los accidentes pas miel lo dispara
-

Restauracin fonolgica

Interpretamos igualmente la palabra aunque se omita un sonido.

En un experimento, los participantes afirmaban haber escuchado la letra s
omitida.

50

Tema 5. EL LXICO INTERNO

(Captulo 5 Carroll)

1. ORGANIZACIN DEL LXICO

INTERNO
1.1. El concepto de red semntica
1.2. Modelos de redes jerrquicas
1.3. Modelos de propagacin de
la activacin

1. ORGANIZACIN DEL LXICO INTERNO

Qu es el lxico interno? Es el almacenamiento de palabras, de
vocabulario, en nuestra memoria. Es importante hablar de los diferentes
procesos de manera coordinada, ya que tambin entra en juego la
memorizacin, no solo el vocabulario.
Cuando accedemos a una palabra tambin accedemos a:
-

Significado
Deletreo
Pronunciacin
Relacin con otras palabras
Otros tipos de informacin

Acceso al
lxico

Porque es importante la organizacin del lxico interno?

La organizacin del lxico afecta a la facilidad de recuperacin del mismo.
Es importante saber cmo se organizan las palabras, ya que as
descubriremos tambin la mayor o menor dificultad que tendremos para
acceder a las mismas (ej. Escribir palabras que empiezan por la letra a;
amor, amante, amistad, amigo Las palabras que nombramos no son
palabras aisladas, estn relacionadas entre ellas). La informacin se
recupera en grupos de contenidos, en bloques de palabras relacionadas,
aunque se haya solicitado recuperarlas por otra caracterstica, como la letra
de inicio.
La edad de adquisicin de las palabras tambin influye en la organizacin.
Las primeras palabras que aprendemos; pap, mam, agua son muy
importantes en la estructura del lxico, tanto que esta estructura parte de
las palabras clave que se adquieren al inicio de la vida. La edad de
adquisicin tiene una relacin directa con la facilidad de acceso al lxico.

51

1.1. Concepto de red semntica

El lxico se organiza, o est integrado en una red semntica con elementos
o nodos interconectados. A medida que adquirimos vocabulario, ste se
integra en la red semntica, a partir de los nodos y el vocabulario que ya
existe. Es decir, la base de esta estructura son las primeras palabras
adquiridas.
Cada elemento es un concepto o nodo, conectado con otros segn
diferentes relaciones.
LEXICN: red de conceptos basada en relaciones.

1.2. Modelos de redes jerrquicas

Estamos hablando de un modelo piramidal, en el que destacan, por un lado,
la superioridad o inferioridad de unos elementos frente a otros.
La red semntica ser jerrquica si algunos elementos destacan por su
superioridad o inferioridad. Collins y Quillian (1969) propusieron una red
semntica jerrquica.
Ej. Animales

52

Relaciones taxonmicas:
-

Hiponimia: Refleja una relacin de inferioridad dentro de una red

jerrquica (Ej. Gorrin es hipnimo de ave).
El hipnimo posee rasgos semnticos de otra palabra superior, pero
incluye otras caractersticas para diferenciarse.
Hiperonimia: relacin inversa a la anterior. Refleja una relacin de
superioridad dentro de una red jerrquica. (Ej. Ave es hipernima de
gorrin).
Coordinacin: Se presenta cuando dos palabras existen en un mismo
nivel de jerarqua. Comparten las mismas caractersticas que el
hipernimo, pero poseen caractersticas que los diferencian. (Ej. Perro
y gato, el hipernimo sera animal).

Relaciones atributivas o de propiedad.

Indican qu propiedades pueden atribuirse a los elementos en diferentes
niveles de la red semntica.
El hecho de localizar una palabra dentro de esa jerarqua nos permite
atribuirle una serie de propiedades. Por ej. El hecho de encontrarse en un
nivel incluye poseer las caractersticas de los niveles superiores.
-

Ej. Afortunadamente, Aristteles no perdi la vista a la causa del

accidente
Vs
Afortunadamente, la roca no perdi la vista a la causa del accidente

La roca no posee las caractersticas que se le atribuyen en la frase. Nuestro

sistema detecta la incongruencia, incluso fuera del control consciente.
Sabemos que algo no est bien.
El modelo de las redes jerrquicas propone que el espacio disponible de
almacenamiento y nuestros recursos cognitivos son limitados. Por lo que
tendemos a almacenar la informacin de tal manera que sea sencillo
recuperarla.
Las redes jerrquicas nos dicen que todas las caractersticas almacenadas
en los niveles superiores ya no se tienen que almacenar en los niveles
inferiores. Es decir, la informacin slo se almacena en los nodos superiores.
(Ej. Las caractersticas asociadas a la palabra ave no se volvern a repetir
en la palabra canario).
Todos estos procesos responden al concepto de economa cognitiva.

53

 Para comprobar cmo funciona la economa cognitiva vamos a ver un

ejemplo de tarea de verificacin semntica:
Frase tipo Un A es un B, como Las manzanas son frutas Vs las
manzanas son comida.
El tiempo de reaccin refleja la organizacin de la informacin en el lxico
interno. Cuanta ms distancia exista entre los diferentes elementos dentro
de la jerarqua mayor ser el tiempo de reaccin. Es decir, cuando ms alta
sea la posicin jerrquica de B en relacin con A, mayores son los TR.
Tambin se ha encontrado el efecto de tipicidad:
Los elementos ms tpicos de un determinado nivel requieren menos tiempo
de verificacin en enunciados verdaderos (ej. Manzana o naranja frente a
chirimoya).
Los elementos ms tpicos requieren ms tiempo de verificacin en
enunciados falsos. El hecho de ser tpicos en la categora, hace que cuando
la frase es incorrecta, nos cueste ms tiempo verificarlo.

1.3. Modelos de propagacin de la activacin

Seguimos hablando de la existencia de una red semntica y de nodos
interconectados, pero a la hora de hablar de las taxonomas o
clasificaciones, no existen unos extractos tan rgidos como en el modelo
anterior, sino que existe una distancia diferente en funcin de la mayor o
menor proximidad de los conceptos. En esta red podemos incluir muchos
elementos diferentes.
La distancia entre los nodos refleja caractersticas, relaciones
consideraciones taxonmicas (tipicidad, grado de asociacin)

Unos nodos son ms accesibles que otros debido a factores como la

frecuencia de uso, la tipicidad etc. (Collins y Loftus, 1975)

54

La gran diferencia, por tanto, es la rigidez de las redes semnticas en las

redes jerrquicas, frente a la flexibilidad del modelo de propagacin de la
activacin. En este segundo modelo podemos incluir diferentes conceptos
en funcin de nuestra experiencia y aprendizajes.
Propagacin de la activacin:
Se lleva a cabo de forma absolutamente automtica y fuera del control
consciente de la persona. Ej. Cuando escuchamos la palabra escuela,
automticamente se piensa en autobs (americanos). Aqu se ve cmo una
red asociativa americana puede ser diferente de la espaola. El hecho de
que autobs se haya activado, hace que otros conceptos se activen, por
ejemplo, amarillo. Aunque la intensidad va disminuyendo.
Ej. Escuela autobs amarillo pltano.
Cuando vemos una palabra:
1. Su nodo correspondiente se activa.
2. La activacin se transmite a nodos relacionados. La fuerza de la
activacin desciende al alejarse del nodo original.

Modelo de propagacin de la activacin de Bock y Levelt (1994)

Existen tres niveles en el conocimiento de las palabras:

55

Nivel conceptual: Incluye nodos conectados a otros nodos en funcin

de sus relaciones.
Nivel de lemas: aspectos sintcticos del conocimiento de las palabras.
Nivel de lexemas: propiedades fonolgicas de una palabra.

2. ACCESO AL LXICO
VARIABLES QUE AFECTAN AL ACCESO AL LXICO
-

Frecuencia de las palabras: frecuencia de produccin:

Tarea de decisin lxica: se presenta una cadena de letras y

hay que decidir rpidamente si es o no una palabra. Los
resultados obtenidos muestran que los tiempos de verificacin
son mayores en palabras de baja frecuencia (Whaley, 1978).
Estos experimentos se realizan en el lenguaje propio o
materno. Al conocer perfectamente las palabras que aparecen
el factor clave que interviene es el tiempo de reaccin. Las
palabras ms tpicas se reconocen antes, llegamos antes a
ellas.

Lectura normal. Tambin se encuentra que las palabras de baja

frecuencia reciban una mayor fijacin (ms tiempo) que las
palabras de alta frecuencia (Rayner y Duffy, 1986).

Variables fonolgicas: el reconocimiento de palabras es sensible a

factores como:

Acento

Entonacin

56

Categora sintctica:

El efecto de la frecuencia de las palabras slo se aplica a las

palabras de clase abierta.

No hay diferencia en la velocidad de acceso o recuperacin de

las palabras de clase cerrada ms o menos frecuentes.

Facilitacin semntica:

La exposicin a un estmulo facilita el procesamiento de otro

estmulo. Si se presenta una palabra que ya se present en una
tarea anterior, se responde mucho ms rpido. El contacto
previo con el material facilita la tarea posterior. Pero no
solamente ocurre con la palabra presentada, sino que la
propagacin de la activacin se extiende a los conceptos
prximos.
Ej. La presentacin previa de escuela facilita
posteriormente el concepto amarillo.

Sin embargo, tambin puede existir un efecto de Priming

negativo. En este caso, la exposicin previa a un estmulo
interfiere el procesamiento de otro estmulo.

Tarea de facilitacin semntica o priming:

- Fase 1: se presenta un estmulo
- Fase 2: se presenta un segundo estmulo (diana o target).
Se registra el TR.
Ej. De tareas: Nombrar una palabra/
decir si es o no palabra
Resultado: Tiempos de respuesta (TR) menores cuando existe
facilitacin.

Ambigedad lxica: sucede cuando una palabra tiene ms de un

significado.

57

El TR para identificar el primer fonema de la palabra siguiente

a la ambigedad son mayores.

58

Tema 6. COMPRENSIN Y MEMORIA

DE ORACIONES
1. PROCESAMIENTO INMEDIATO DE ORACIONES
a. Procesamiento sintctico
b. Estrategias de procesamiento sintctico
c. Modelos modulares frente a modelos interactivos
d. Representaciones incompletas o imprecisas
2. COMPRENSIN DEL LENGUAJE FIGURADO
a. Tipos de lenguaje figurado
b. Estudios sobre la comprensin del lenguaje figurado
3. MEMORIA DE ORACIONES
a. Memoria semntica frente a forma superficial
b. Inferencias y memoria de oraciones
c. Proposiciones y memoria de oraciones

1. PROCESAMIENTO INMEDIATO DE ORACIONES

a) Procesamiento sintctico
Consiste en clasificar elementos en categoras lingsticas. El resultado es
una representacin interna de las relaciones lingsticas presentes en una
oracin. Esta representacin recibe el nombre de estructura arbrea o
marcador sintagmtico.
Este procesamiento se puede entender como una forma de resolucin de
problemas o toma de decisiones.
Principio de inmediatez VS posponer la decisin
Habitualmente actuamos segn el principio de inmediatez, es decir, cuando
escuchamos o leemos una palabra accedemos inmediatamente a su
significado desde la memoria permanente, identificamos su referente
potencial y la clasificamos en la estructura sintctica.
La alternativa sera posponer esa interpretacin hasta escuchar la oracin
completa, aunque esto se da en menos ocasiones. Su menor uso se debe a
que si retuviramos ms de una interpretacin en cada eleccin que
debemos hacer, estaramos sobrecargando a memoria operativa. La
inmediatez reduce esa carga, aunque puede producir errores.
Esto ocurre con algunas oraciones que utilizan una clusula de relativo.
Estas oraciones son ms difciles de comprender por dos motivos; por un
59

lado, en ocasiones utilizan una clusula de relativo reducida (ingls), y

adems, son menos frecuentes que las oraciones declarativas.
Ej. El florista envi las flores estaba muy satisfecho
VS
El florista al que enviaron las flores estaba muy satisfecho

b) Estrategias de procesamiento sintctico

Estrategia de cierre tardo: Preferimos adjuntar elementos nuevos al
componente ms reciente. Una de sus ventajas es que reduce la carga de
memoria operativa.
Ej. Toms vio a su primo yendo a la tienda El SV puede adjuntarse a
Toms o a su primo. Segn la estrategia de cierre tardo preferimos la
segunda opcin, ms cercana.
Frazier y Rayner (1982). Fijaciones oculares: Los tiempos de fijacin
en las ltimas palabras de este tipo de oraciones era ms largo. Se
haba entendido mal el sentido de la oracin y se requera de ajustes
posteriores.
Este tipo de oraciones se denominan oraciones de va muerta.
Interpretamos un significado y cerca del final nos damos cuenta de que era
incorrecta. Esto fundamenta el principio de inmediatez.
Estrategia de la adjuncin mnima: preferimos adjuntar elementos
nuevos al marcador sintagmtico utilizando el menor nmero posible de
nodos.
Ej. Ernesto bes a Mara y a su hermana Puede interpretarse como dos
sintagmas nominales unidos por una conjuncin o como el comienzo de un
sintagma nuevo. Existe preferencia por la primera opcin.

c) Modelos modulares frente a modelos interactivos

En el enfoque modular se piensa que la comprensin global del lenguaje
es resultado de varios mdulos diferentes, cada uno dedicado a un aspecto
concreto de la comprensin (Fodor, 1983).
En este sentido, Frazier afirma que el procesamiento sintctico se realiza a
partir de un mdulo sintctico y que los factores contextuales afectaran a la
comprensin en un estadio posterior.
Modelo basado en restricciones: Sintaxis y semntica interactan.
Segn este modelo, en el procesamiento sintctico inicial de una oracin

60

utilizamos simultneamente toda la informacin disponible ( sintctica, lxica

y discursiva, as como la no verbal y la contextual ).

Rayner, Carlson y Frazier (1983) se plantearon si la plausibilidad de

los acontecimientos afectaba al procesamiento. Para ello compararon
las fijaciones oculares de dos oraciones:
The florist (who) sent the flowers was very pleased.
VS
The actor (who) sent the flowers was very pleased.

Podra esperarse que en el segundo la afirmacin de que el actor recibi

las flores parezca ms plausible. Sin embargo, los anlisis iniciales no
estaban relacionados con esta posible plausibilidad y se hallaron efectos de
Va muerta en ambos casos.
Ferreira y Clifton (1986): quisieron comprobar si el prrafo como
contexto podra invalidar la estrategia de la adjuncin mnima.
Constataron que los lectores seguan utilizando este principio. Los
tiempos de reaccin eran mayores en los casos en que se infringa el
principio, pero no hubo diferencias entre diferentes contextos.
Trueswell y cols. (1994). Por el contrario, esto autores hayaron que
existe determinada informacin que afecta a las decisiones iniciales.
Ej. Vi a un caballo con un telescopio
VS
Vi a mi vecino con un telescopio

En el primer caso la posible ambigedad sintctica queda descartada

gracias a las restricciones semnticas, mientras que en el segundo
caso no existen restricciones que ayuden a la desambiguacin
sintctica.
Por lo tanto, en contra de las teoras anteriores, s existe informacin que
puede afectar a las decisiones iniciales. Los estudios actuales afirman que
las variables lxicas afectan al procesamiento sintctico de forma ms
rpida y coherente que las discursivas. Esto puede deberse al hecho de el
acceso al lxico es un mecanismo ms rpido y automtico, mientras que el
procesamiento del discurso es controlado.

d) Representaciones incompletas o imprecisas

Los modelos modulares e interactivos coincidan en afirmar que la
representacin de una oracin se hace de forma completa, detallada y
precisa.

61

 Christianson y cols. (2001): cuestionan esta idea, sealando que en

ocasiones los receptores persisten en la interpretacin errnea de
una oracin de va muerta.
Ej. While Anna dressed the baby played in the crib. Ante la pregunta Anna

vesta al bebe?, muchos participantes respondieron mal.

Ferreira (2003): Tambin comprob que los lectores no extraen el
significado completo de una oracin, sino que a veces captan una
parte de manera correcta y otra de manera incorrecta.

El hombre mordi
al perro si cada oracin era plausible. En las oraciones activas acertaron el 1
Se pidi a los participantes
determinar
El hombre fue mordido por el perro
El perro mordi al hombre
El perro fue mordido por el hombre

La relevancia de estos errores se debe a dos motivos. Por un lado nos

ayudan a comprender mejor la comprensin en situaciones reales, mientras
que por otro lado constata la influencia de las expectativas en la
comprensin de oraciones. A veces, las ideas preconcebidas o las
preferencias se imponen y el significado que atribuimos a una oracin es
defectuoso.

2. COMPRENSIN DEL LENGUAJE FIGURADO

El lenguaje figurado es un tipo de lenguaje que significa literalmente una
cosa pero adopta otro significado distinto. Es un aspecto omnipresente en el
lenguaje. Permite comunicar una fama de significados mucho mayor que el
lenguaje literal.

a) Tipos de lenguaje figurado

Actos del habla indirectos: (Enunciar una peticin de forma corts)
Algunas definiciones previas: El acto de decir algo se denomina acto
locutivo, mientras que la accin realizada al enunciar la oracin sera la
fuerza locutiva. Por otro lado, el efecto sobre el oyente se denomina efecto
perlocutivo.
Un acto del habla indirecto es aquel en el que el significado deseado no se
corresponde con el literal. Ej. Puedes cerrar la puerta? Sera una peticin
indirecta que sin embargo no genera ningn problema de comprensin.

62

La capacidad o disposicin del receptor para realizar la accin, as como la

razn de la misma son las condiciones de satisfaccin. Si estas condiciones
no estn presentes la peticin se considera rara o socialmente inadecuada.
Metfora: (Transmitir ideas y sentimientos difciles de expresar)
Es una caracterstica omnipresente en el lenguaje. Son fciles de
comprender, por lo que tienen relacin con los procesos de comprensin del
lenguaje. De hecho, amplan nuestra comprensin, ya que los significados
de las palabras se combinan para crear nuevas metforas.
Constan de tres partes; el tema o tenor, el vehculo, y el fundamento, que
es la similitud implcita entre el tenor y el vehculo.
Las metforas suelen emplearse para trasmitir informacin emprica, que de
otra forma sera difcil expresar. Adems, es un intento de cerrar la brecha
entre la experiencia y las palabras, ampliando el significado de esas
palabras.

b) Estudios sobre la comprensin del lenguaje figurado

Teora pragmtica: La comunicacin lingstica se desarrolla en el marco
de un conocimiento previo sobre la comunicacin. Este conocimiento se
conoce como convenciones, en funcin de las cuales se interpreta lo que
quieren decir los dems. CANTIDAD, CALIDAD, RELACIN Y MANERA (el ser
humano trata de ser informativo, claro, relevante y veraz).
La T Pragmtica afirma que consideramos primero el lenguaje literal para
despus rechazarlo y determinar lo que quera decir el hablante.
Implicaciones:
-

Si el lenguaje literal precede al figurado, el primero debera ser ms

lento. Sin embargo, ante un contexto apropiado las diferencias
desaparecen.
Es posible comprender el significado figurado aunque el literal sea
aceptable.
No se puede pasar por alto una metfora (al pedir el significado literal
aumenta el TR).

Teora de le metfora conceptual VS Metfora verbal (Lakoff y

Johnson, 1980)
La metfora no es una expresin creativa, sino representaciones de
metforas conceptuales subyacentes. Ej. El tiempo es dinero perder el
tiempo, gastar el tiempo

63

El modelo conceptual se basa en la idea de que nuestros procesos de

pensamiento son de carcter metafrico, es decir, que utilizamos la
metfora para comprender nuestra propia experiencia.
Gibbs y OBrien (1990): Sealan que, como se vio en experimentos
previos, los TR para emisiones literales y conceptuales es igual de
rpido porque estos ltimos representan metforas conceptuales. Los
demuestran mediante un experimento en el que se pide describir una
escena a partir de un modismo (Montar en clera) o una expresin no
idiomtica (Echar a la calle). Se comprob que en los modismos la
descripcin era mucho ms homognea, y esta coherencia se debe a
la influencia restrictiva de las metforas conceptuales.
Nayak y Gobbs (1990): Los lectores consideran que un modismo es
ms apropiado en su contexto en funcin del amoldamiento entre la
metfora conceptual subyacente al modismo y al contexto. (Ej. Ira,
dependiendo del contexto, se puede asemejar a modismos como
estaba a punto de explotar o se rasga las vestiduras).
Gibbs (1992): existe una fuerte relacin entre la comprensin de
modismos y la de temas.
Parece que la teora conceptual explica mejor los resultados de los estudios
psicolingsticos, y como accedemos automticamente al significado
figurado.

Creamos una relacin nueva entre palabras (Modelo pragmtico y T Inclusin de clases)
Cuestin fundamental
Recuperamos
metforas conceptuales ya almacenadas (Modelo conceptual)
Cuando comprendemos una metfora

Teora de la inclusin de clases: Las metforas son enunciados de

inclusin en clases. Adems, sugieren que un trmino puede pertenecer a
varias categoras superiores diferentes, y en funcin del contexto
elegiremos una u otra. (Ej. Mi oficina es una crcel Podemos entender la
palabra crcel dentro de la categora edificios, o de la categora castigos).
Concrecin:
especficos.

Identificamos

los

trminos

generales

con

significados

Gluncksberg, Manfredi y McGlone (1997): ante la presentacin de

metforas precedidas de facilitadores, los sujetos tardaban ms en
comprender las metforas que iban precedidas por oraciones
irrelevantes basadas en el vehculo.

64

Estos autores nos muestran como dirigir la atencin hacia el significado ms

literal dificulta la comprensin.
La T de la inclusin de clases ayuda a explicar el hecho de que las
metforas sean irreversibles, ya que no se puede cambiar una categora
inferior por una superior.
Esta teora tambin afirma que el tratamiento que damos al lenguaje
figurado es similar a la forma en que accedemos al lxico interno, por lo que
es til para comprender el lenguaje y el lxico.

3. MEMORIA DE ORACIONES
La memoria de oraciones sera una mezcla del significado, la formulacin y
las inferencias que hacemos en el momento de la comprensin.

a) Memoria sintctica frente a forma superficial

La idea en este tipo memoria es averiguar si retenemos la formulacin
exacta o textual de una oracin o simplemente su significado.
Fillenbaum (1966): Tras la formulacin de una oracin, al sujeto se le
presentaban otras con el mismo o distinto significado, bien con el uso
de adjetivos contradictorios o contrarios. Se observ que los sujetos
extrajeron inferencias a partir de adjetivos contradictorios, pero no de
contrarios. [Ej. La ventana no est cerrada o la ventana est abierta
(contradictorios) vs Juan es alto o Juan no es bajo (contrarios)].
Wanner (1974): Cuando se dan respuestas alternativas a la oracin
original que modifican el significado se observa que la memoria
semntica es excelente (100%), pero no suceda lo mismo con
resultados relativos a la formulacin (50%). (Your correct vs correct your
/ mark carefully vs carefully mark).

Intervalo de retencin: Los estudios anteriores respaldan la idea de que

el ser humano emplea la estructura sintctica para extraer el significado
subyacente.
Sachs (1967): la retencin de forma y significado es excelente
inmediatamente despus de escuchar la oracin, pero tras un
intervalo de retencin (40 slabas, 80 slabas) la memoria de la
forma empeora notablemente, mientras que la memoria semntica es
ms duradera.

65

Estos estudios se corroboraron con lengua de signos (Sachs, 1974), lo que

demuestra que el significado de una oracin en la memoria permanente no
es exclusiva de las lenguas orales.
Factores pragmticos: En ciertas situaciones s recordamos la forma
exacta del discurso (cuando algo es desconcertante, confuso, irritante), lo
que muestra la influencia de los factores pragmticos, que interactan con
las consideraciones semnticas y sintcticas.
Keenan, MacWhinney y Mayhew (1977): determinaron que el
contenido de interaccin es un factor clave a la hora de retener la
forma del discurso. Las emisiones que transmiten la actitud del
hablante sera de este tipo (bromas, insultos). Cuando los mismos
enunciados eran sacados de contexto las diferencias de retencin
desaparecan.

b) Inferencias y memoria de oraciones

Elaboracin: Proceso por el que la informacin nueva se relaciona con la que
ya est almacenada en la memoria permanente. Las funciones pragmticas
tambin funcionan como base para la elaboracin.
Inferencia: Extraemos inferencias en el proceso de comprensin de
situaciones nuevas, que se incorporan a las representaciones de nuestra
memoria.
Inferencias y errores de reconocimiento falso: creer que se ha visto o
escuchado algo que en realidad no se ha presentado. Se producen
inferencias durante la comprensin cuando nos resultan de ayuda para
integrar oraciones en un discurso.
El papel de las inferencias en la publicidad: La incapacidad para
distinguir fcilmente entre los mensajes lingsticos y sus inferencias ha
sido un factor utilizado en el mbito publicitario con el objetivo de influir en
nuestras opiniones. En un estudio sobre anuncios publicitarios se constat
que los sujetos no eran capaces de distinguir bien entre enunciados directos
e implcitos.
Un enfoque alternativo nos habla de que cuando los sujeto son advertidos
previamente de que NO interpreten los enunciados implcitos como
aserciones, sus resultados mejoran. Por tanto, cuando se forma a las
personas de los riesgos de extraer inferencias injustificadas se reduce su
susceptibilidad.

66

c) Proposiciones y memoria de oraciones

Como se ha visto anteriormente, la memoria de oraciones suele darse a
nivel de significado, no de forma, e intervienen factores pragmticos. Por
ello, una oracin puede entenderse como una proposicin compuesta por
dos o ms conceptos y una relacin entre ellos, independientemente de
cmo este formada dicha oracin.
Comprensin de una oracin:
1 Extraemos el significado y elaboramos una proposicin.
2 Retenemos la forma superficial (Breve lapso de tiempo).
3 Retenemos el significado (ms recursos de procesamiento).
4 Si la estructura superficial era significativa pragmticamente
aumenta la atencin y por tanto la retencin.

67

Tema 7. COMPRENSIN Y MEMORIA

DEL DISCURSO
1. COMPRENSIN DEL DISCURSO
a. Estructura del discurso local y global
b. Cohesin
c. Estrategias utilizadas para establecer una coherencia
d. El papel de la memoria operativa
2. MEMORIA DEL DISCURSO
a. Representaciones superficiales
b. Representaciones proposicionales
c. Modelos situacionales
d. Investigaciones simultneas de los tres niveles
3. ESQUEMAS Y PROCESAMIENTO DEL DISCURSO
a. Esquemas
b. Gneros del discurso narrativo
c. La inaccesibilidad del conocimiento
4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
a. Procesamiento activo del discurso
b. Conexin de proposiciones en el discurso
c. Identificacin de los puntos clave
d. Creacin de estructuras globales
e. Conversin de actividades de comprensin en test

1. COMPRENSIN DEL DISCURSO

a) Estructura del discurso local y global
-

Estructura local o microestructura: Relaciones entre las diferentes

oraciones del discurso.
Estructura global o macroestructura: Nuestros conocimientos previos
sobre el tema a tratar nos permiten comprender el texto.
Ambos niveles contribuyen a la coherencia del texto.
b) Cohesin: (busca un antecedente)
Un discurso es coherente si existen relaciones semnticas entre oraciones
sucesivas. Se entiende por cohesin las posibilidades que permiten vincular
algo con lo que ha aparecido anteriormente.
Categoras de cohesin:
-

Referencia: Relacin semntica. Vnculos entre palabras.

Pronominal: La mujer perdi a su hijo en la calle, pero lo encontr

pronto.

Demostrativo: se fue el peor examen que tuve

Comparativo: Es la misma cancin que escuchamos la semana
pasada

68

Sustitucin: reemplazamos un elemento lxico por otro.

Luis trabaja con el ordenador y Mara hace lo mismo.

Elipsis: sustitucin de un sintagma por un elemento nulo

Ojal tuviera ms talento. Mi hermana tiene mucho ms que yo,

Cohesin conjuntiva: expresa cohesin entre oraciones por medio de

conjunciones.
Melisa sacaba malas notas, as que est buscando trabajo.

Lxica: Relacin entre oraciones a travs de determinadas palabras.

Reiteracin: Vi a un chico ganar el concurso, el chico estaba

encantado.

Sinonimia: Vi a un chico ganar el concurso, el chaval estaba

encantado.

Hiponimia: Vi a un chico ganar el concurso, el nio estaba

encantado.

Referencia anafrica y catafrica:

-

Referencia anafrica: Utilizamos una expresin para hacer referencia

a un elemento mencionado con anterioridad. La ms importante en el
estudio de la psicologa ya que permite estudiar el papel de la
memoria operativa en la comprensin del discurso.
Referencia catafrica: hace referencia a un elemento posterior (Ej. Ya
lo ves, Pedro lleg tarde a la cita).

c) Estrategias utilizadas para establecer una coherencia

Estrategia de Informacin conocida/nueva: El proceso de comprensin
de una oracin se compone de 3 subprocesos:
1) Identificar la informacin conocida y nueva
2) Localizar en la memoria antecedentes de esa informacin conocida
3) Agregar la nueva informacin a la memoria.
Anlisis del tiempo de localizacin de la informacin almacenada (fase 2) en
diferentes casos:
-

Correspondencia directa: la informacin conocida de la informacin diana se

corresponde directamente con un antecedente de la oracin contextual. Lo
importante NO es la repeticin de palabras, sino de conceptos. ( Ej. Sacamos
unas cervezas del maletero, las cervezas estaban calientes).
Puentes: enlazar dos oraciones sin antecedente directo. Se debe realizar
una inferencia que funciona como puente. (Ej. Paco no para de ir a fiestas, esta
noche se ha emborrachado otra vez). Estas oraciones se tardan ms en
comprender que las anteriores.
Reinclusin de informacin antigua: la informacin mejora con la cercana.
El vnculo cercano mejora la memoria operativa. Cuando la informacin
relevante se encuentra en segundo plano (debido a la lejana) debemos
reincluirla en nuestra comprensin, la cual llevar ms tiempo.

69

Identificacin de nuevos temas discursivos:

Son fciles de detectar cuando se utilizan marcadores explcitos. La
informacin nueva suele subordinarse a la antigua, pasando a formar parte
de ella y convirtindose en antecedente para oraciones posteriores.

d) El papel de la memoria operativa

Sus implicaciones se estudian a travs de una tarea de alcance de
lectura. Las personas con menor alcance de lectura presentan una
capacidad ms pequea de memoria operativa, lo que dificulta la
comprensin de referencias alejadas en la oracin.
Los lectores con mayor alcance de lectura son capaces de hacer
inferencias sobre el texto ms generales, por tanto con mayores
posibilidades de interpretacin y tambin de resultar finalmente correctas.

2. MEMORIA DE DISCURSO
a) Representaciones superficiales (Recuerdo de las palabras
exactas)
La forma superficial o textual de una oracin se almacena en la memoria
operativa slo hasta que se ha comprendido su significado, y despus se
elimina. Aunque existe una excepcin, y es que solemos recordar la
formulacin exacta cuando el material es caracterstico y fcilmente
separable del resto del discurso.

b) Representaciones proposicionales
Al eliminar de la memoria operativa la formulacin exacta, queda la
estructura proposicional. El nmero de proposiciones est relacionado con el
tiempo de lectura. Cuantas menos proposiciones tenga un discurso su
lectura con fines recordatorios ser ms rpida.
En tareas de facilitacin se observ que cuando las oraciones previas
(facilitadoras o de contexto) son cercanas en cuanto a estructura discursiva
se producen mayores efectos de facilitacin que ante las cercanas en
cuanto a estructura superficial. Esto refuerza nuevamente que la memoria
episdica almacena la estructura proposicional, y no la representacin
verbal.
Inferencias y representaciones proposicionales
Las inferencias son intrnsecas a la estructura del discurso. El autor omite
la informacin que el lector puede presuponer. Por tanto, la coherencia no

70

depende tanto de las palabras del discurso, sino que la aporta el propio
receptor.
La inferencia es una proposicin subyacente de la estructura discursiva.
El lector las realiza de forma automtica cuando se dan las siguientes
condiciones:
-

Necesaria
para
la
coherencia del texto.
La informacin en la que
se basa la inferencia
debe
activarse
fcilmente.

Las inferencias hechas se

almacenan
junto
a
las
proposiciones
explicitas,
y
aunque en un primer momento
somos
capaces
de
diferenciarlas, pasado un lapso
de tiempo no se distinguen de
las explcitas. (Similares tiempos de reaccin).

c) Modelos situacionales
Estado de cosas al que hace referencia un texto. Modelo mental o
situacional del mundo tal y como aparece descrito en dicho texto.
El modelo situacional afecta a la accesibilidad de la informacin anterior al
discurso.
Adems de los modelos situacionales de carcter espacial, existen otros
modelos como el causal, en el que las partes de un texto estn conectadas
por relaciones causales.

d) Investigaciones simultneas de los tres niveles

La memoria de reconocimiento es peor cuando la diferencia entre la
oracin de prueba y la opcin errnea se encuentra a un nivel superficial.
Los resultados son similares cuando las diferencias son a nivel superficial y
proposicional y aparecen mejores resultados cuando difieren en los tres
niveles.

71

Nivel de reconocimiento a lo largo del tiempo:

La memoria superficial slo tiene fuerza de forma
inmediata,
decayendo
rpidamente
poco
despues.
El
reconocimiento
proposicional
comienza tambin con fuerza y decae con el
tiempo, pero nunca llega a 0 (falta de memoria).
La memoria de situaciones, comienza con mucha
fuerza y apenas disminuye.

3) ESQUEMAS Y
PROCESAMIENTO DEL
DISCURSO
a) Esquemas
Un esquema es una estructura de la memoria semntica que especifica la
disposicin general o esperada de un cuerpo de informacin.
La memorizacin no es un proceso de repeticin o reproduccin, sino una
actividad por la cual retenemos la esencia general de una situacin para
despus reconstruir los detalles. Cuando encontramos un elemento
divergente respecto a nuestro entendimiento habitual, nos resulta difcil
encajarlo en nuestros esquemas, por lo que lo modificamos, alterando sus
detalles para normalizarlo y encajarlo a dichos esquemas. (Bartlett)
Activacin de esquemas apropiados: Es necesario activar los esquemas
apropiados para comprender adecuadamente un relato. Pero puede ocurrir
que carezcamos de ese esquema. Tambin puede pasar que existiendo el
esquema en nuestra memoria NO podamos activarlo. Por lo tanto, la
comprensin y la memoria sern insuficientes si carecemos de un esquema
apropiado o el texto es tan poco claro que nos es imposible determinar
dicho esquema.
Reconstruccin de detalles especficos del esquema: La perspectiva
que ofrece un esquema activado en la codificacin juega un papel
importante en la recuperacin de informacin. Los esquemas ejercen una
funcin directiva en el procesamiento discursivo. El esquema en curso
durante la comprensin tiene un efecto organizador en la memorizacin.
Incluso, cuando hacemos un cambio de perspectiva, pueden reactivarse
detalles que en la perspectiva anterior no fueron tenidos en cuenta. ( Punto
de vista polica o ladrn).

b) Gnero del discurso:

(Esquemas: Contenido vs Disposicin)

Los esquemas se basaban en el contenido, aunque tambin existen otros

gneros para el discurso. Con Gnero se hace referencia al tipo de discurso
que posee una estructura caracterstica. Facilita las expectativas generales
72

en relacin con la disposicin de la informacin en un discurso. (Ej. Noticias

de un peridico organizacin piramidal. Formato de la APA para los
artculos de Psicologa. Discurso narrativo vs Discurso expositivo)
Procesamiento del discurso narrativo
-

Gramtica narrativa: esquema de la memoria semntica que

identifica la disposicin habitual o esperada de los acontecimientos
de un relato. stos suelen componerse de un contexto, uno o varios
episodios y un final.
Validez psicolgica de las gramticas narrativas: El concepto de
episodio es importante en el estudio del procesamiento de relatos. Un
episodio suele recordarse de forma total (todo o nada). No se afectan
entre ellos ni se ven afectados por su duracin.

Los tiempos de lectura se incrementan al principio y al final de cada

episodio, debido al incremento de las actividades cognitivas. Al inicio el
lector se crea expectativas, y al final se hace un resumen o recapitulacin
del contenido.
En cuanto a la memorizacin, se suelen recordar los aspectos objetivos de
un relato, aunque esto no impide que tambin se hagan inferencias sobre
las respuestas emocionales de los personajes.
Cuando los relatos tienen episodios insertados, los niveles de memoria son
menores, y se presta ms atencin a los episodios incompletos.
Investigaciones interculturales: Se ha observado una similitud en las
pautas de memorizacin entre diferentes culturas con diferentes niveles de
alfabetizacin, en nios y adultos. Todos los grupos recordaban contextos,
comienzos, intentos y efectos mejor que reacciones y finales. Los nios
presentaban menor nivel de memorizacin en ambas culturas.
Esto apoya la idea de que la gramtica narrativa posee un esquema
universal, aunque existan diferencias culturales. Una explicacin es que la
mente humana y sus limitaciones hayan provocado que las formas
narrativas hayan surgido de manera sistemtica en las diferentes culturas
del mundo.

c) La inaccesibilidad del conocimiento

Es posible comprender un fragmento de una historia sin activar la parte
relevante del conocimiento.
El concepto de suspense anmalo, en este sentido, hace referencia a un
relato en el que el conocimiento relevante no est accesible de forma
inmediata. Por ejemplo, cuando una historia sigue inspirando suspense a
pesar de haber experimentado esa sensacin antes.
73

Al leer un relato, los lectores se sienten invitados a experimentar

incertidumbre. El concepto de expectativas sobre exclusividad habla de la
intencin del autor de que el lector considere la obra como algo nuevo,
aunque no lo sea.
El discurso narrativo, por tanto, puede producir respuestas emocionales y
cognitivas, a diferencia del discurso expositivo.

4) IMPLICACIONES EDUCATIVAS
En el proceso de comprensin se otorga coherencia al texto, se almacena
su estructura subyacente y esto es fundamental para aprender su
contenido.
Sin embargo, en entornos educativos a veces no ocurre as. Puede que la
comprensin sea insuficiente, y la memoria tambin los ser. Una posible
causa es la falta de familiaridad con el contenido estudiado, por lo que no
tenemos esquemas apropiados para su elaboracin. Esto tiene efectos
negativos sobre el rendimiento.
En ausencia de un esquema apropiado, las relaciones cohesivas locales
deben desempear un papel ms importante.

Estrategias para la mejora de los niveles de

comprensin y memoria:

a) Procesamiento activo del discurso

Actividades como relacionar la nueva informacin con la que ya existe en
la memoria permanente, formular preguntas sobre el material, escribir
resmenes etc. Ayudan a la retencin de informacin.

b) Conexin de proposiciones en el discurso

En un texto los conceptos suelen aparecer enlazados con conceptos
posteriores en forma de dependencias secuenciales. Si buscamos de forma
explcita relaciones entre los conceptos de un discurso, esto nos ayudar en
su memorizacin. Al hacer esto, creamos una red de conceptos
interrelacionados que ayudan a recuperarlos, adems la bsqueda activa de
relaciones permite profundizar en nuestro procesamiento de la informacin.

74

Por ltimo, sealar que las proposiciones se suelen organizar de forma

jerrquica, lo que nos ayuda en la memorizacin y resumen del contenido.

c) Identificacin de los puntos clave

A veces esta identificacin es difcil debido a detalles que provocan
distraccin o confusin, aunque el rendimiento mejora cuando se indica de
manera explcita lo relevante en un texto. (Esto ayuda a personas con
deficiente capacidad de comprensin).
Tambin funciona, incluso de forma ms eficaz, una preparacin
estratgica que ensee al lector a identificar los puntos importantes.
Otra opcin es omitir detalles del texto y presentar este de forma
condensada, omitiendo las analogas o el material extrao del mismo.

d) Creacin de estructuras globales

A medida que nos familiarizamos con el contenido y estructura de un
texto lo memorizaremos mejor. Para ayudarnos es aconsejable hacer un
resumen del contenido en el que tengamos que identificar las proposiciones
ms importantes y generalizar conceptos.

e) Conversin de actividades de comprensin en test

Es conveniente adaptar la estrategia de comprensin al tipo de test que
vayamos a realizar. Adems, se ha comprobado que la retencin es mejor
cuando estudiamos el material de forma similar a como debemos codificarlo
en el examen.

75

Tema 8. Produccin del habla y del

lenguaje
1. Lapsus Linguae
a. Tipos de errores del habla
b. Propiedades comunes de los errores del habla
c. Explicaciones de los errores del habla
2. Formulacin de planes lingsticos
a. Modelos seriales de planificacin lingstica
b. Procesos de edicin
c. Modelos paralelos de planificacin lingstica
3. Puesta en marcha de planes lingsticos
a. Articulacin
b. Auto-supervisin
4. Visin desde el lenguaje de signos
a. Lapsus gestuales
b. Velocidades de produccin

1. LAPSUS LINGUAE (Errores del habla)

Se utilizan para estudiar el papel de las unidades lingsticas en la
produccin del habla. Inters sobre si existen pausas uniformes en esos
errores, as como en la forma en que se producen. Se producen en todas las
personas, con ms o menos frecuencia, pero sobre todo bajo situaciones de
ansiedad, bajo presin, cansancio o embriaguez.

a) Tipos de errores del habla

Suelen ser sistemticos

-

Desplazamiento: Un segmento del habla desaparece de la ubicacin

que le corresponde y aparece en otro lugar.
Intercambio: Desplazamientos dobles, dos unidades lingsticas
intercambian sus respectivas ubicaciones.
Anticipacin: Un segmento posterior ocupa el lugar de uno anterior.
Se da con ms frecuencia en emisiones conocidas.

76

Perseveracin: Un elemento anterior sustituye a uno posterior. Ms

habituales en pacientes afsicos, nios pequeos y con emisiones NO
familiares. (
Adicin: Se aade material lingstico.
Omisin: se prescinde de algn elemento.
Sustitucin: Un segmento es sustituido por un elemento intruso (no
aparece en la oracin).
Fusin: Dos elementos se fusionan en uno solo.

b) Propiedades comunes en los errores del habla

1. Los elementos que interactan entre s proceden de entornos
lingsticos similares. (Segmentos fonolgicos iniciales, intermedios
o finales). (Me doy a bormir).
2. Los elementos que interactan entre s tienen cierta similitud.
(Intercambio entre consonantes o similitud fonolgica). (Entre la
espalda y la pared).

3. Se cien a las reglas fonotcticas de la lengua (Produjido).

4. Siguen pautas de acentuacin.

c) Explicaciones de los errores del habla

Explicacin Freudiana: Los hablantes tienen en la mente ms de una idea
al mismo tiempo. El error se produce porque existe una segunda idea que
resulta molesta e interfiere con la primera al no poder ser censurada. Para
Freud los errores del habla se deben a ideas reprimidas del inconsciente.
(Sentido slo en los lapsus con significado emocional). (Ej. Estamos trabajando
mucho para saquear a Espaa de la crisis. By Cospedal).

Explicacin Psicolingstica: Los fallos del lenguaje proporcionan

informacin muy til para entender el funcionamiento del mismo.

Fromkin, 1971: Las unidades lingsticas constituyen unidades de

planificacin durante la produccin de una emisin.
Garret, 1980: Existencia de un procesador sintctico autnomo.
Dell y Reich, Fromkin y Garret: Fases en la produccin de la emisin
lingstica.

Freud Motivaciones inconscientes VS Psicolingstica Mecanismos

del Lenguaje

2. FORMULACIN DE PLANES LINGSTICOS

Conceptualizacin del mensaje que se quiere transmitir

Pasos en la produccin de una emisin Formulacin del mensaje en forma de plan lingstico.
Articulacin (ejecucin del plan).
Auto-supervisin.

77

Respecto al primer paso, los autores coinciden en que existe una forma prelingstica de las ideas, antes de transformarse en palabras, aunque no hay
consenso sobre las propiedades que tendra esta representacin mental.

a) Modelos seriales de planificacin lingstica

Independencia de las unidades de planificacin: se ha

demostrado
frases

que

anteriores

las
son

independientes
entre s gracias a los errores del
habla, ya que estos ocurren slo en uno de los niveles de planificacin. (Ej.
Un estudiado aplicante, error en la fase 5).

Secuencia de las unidades de planificacin: Cuando un elemento se

desplaza a otro espacio adopta la forma correspondiente a ese lugar. (Ej. El
plural). Acomodacin. Este tipo de error da constancia de que las
diversas fases se producen en un orden establecido.
Esto mismo se demuestra con los recientes anlisis sobre el estadio
sintctico, en el que aparece el fenmeno de las dependencias discontinuas:
Una palabra de una clusula depende de la forma de otra palabra no
adyacente. (Ej. La hora de la diversin y los juegos ha /han terminado.)

b) Procesos de edicin
Determinan si la emisin planificada es aceptable desde un punto de vista
lingstico y social. Esto se da en ocasiones cuando ya se ha formulado la
emisin, pero ocurre tambin antes?
Errores de habla de laboratorio: Tcnica de facilitacin fonolgica:
establece, mediante similitud fonolgica, un plan de habla alternativo que
compite con las palabras reales.
- Efecto del sesgo lxico: los errores de habla provocados que dan lugar
a palabras son ms frecuentes que los que resultan en
pseudopalabras.

78

La baja frecuencia de determinados tipos de errores revelara la existencia

de un proceso de edicin que opera tras la estructuracin de una oracin
pero antes de su articulacin.
Nueva mirada a la teora de Freud: Nuevos experimentos hablan de la
existencia de un patrimonio cognitivo del sujeto. Las ideas que tiene en la
mente influyen en los errores de habla que se comenten. Crticas: El proceso
que propuso Freud puede ser correcto, al interpretar que existen varios
planes tras la produccin del habla, aunque este carcter es diferente del
que proponen otros investigadores.

c) Modelos paralelos de planificacin lingstica

Alternativa a los modelos seriales. Los modelos paralelos hablan de varios
niveles de procesamiento que actan simultneamente en el curso de la
produccin del lenguaje.

Dell, 86: Cuatro niveles de nodos en la memoria permanente: Semntico,

sintctico, morfolgico y fonolgico. Las representaciones individuales
del mensaje se producen en cada nivel de forma paralela.
Activacin expandida: Cuando se activa un nodo de un nivel, tambin
pueden activarse otros nodos del mismo nivel o de otros diferentes.
Este modelo explica el efecto del sesgo lxico: Las palabras autnticas
presentan nodos morfolgicos, pero esto NO pasa con las pseudopalabras.
Por tanto, los errores que favorecen la aparicin de palabras autnticas
pueden producirse por expansin regresiva (se desencadena su activacin
en otros niveles), lo que no le ocurre a las pseudopalabras. Expansin
regresiva: requiere un tiempo desactivar los morfemas incorrectos. Al hablar
ms rpido, este efecto desaparece. Se comenten errores por igual.
Relacin con el efecto de similitud fonolgica: Tendencia de los fonemas
intrusos a ser fonolgicamente similares a los fonemas diana en su
composicin de rasgos distintivos. El modelo paralelo nos dice que los
rasgos distintivos activan una serie de fonemas que comparten esos rasgos,
as se incrementa la probabilidad de que el fonema intruso sea similar al
fonema diana.
Velocidades del habla: el habla lenta suele asociarse a un menor nmero de
errores, ya que se dispone de ms tiempo para que la activacin se expanda
desde el morfema actual hasta los sonidos correctos. (Predicciones sobre las
pautas de error en diferentes velocidades de habla).

79

3. PUESTA EN MARCHA DE PLANES

LINGSTICOS
a) Articulacin
La informacin es enviada desde el cerebro a los msculos del sistema del
habla, para que puedan ejecutar los movimientos necesarios para producir
los sonidos deseados.
ALGUNOS ASPECTOS SOBRE LA ARTICULACIN:
-

Produccin del habla Emisin de aire desde los pulmones.

TresRespiratorio:
grupos de msculos
(A suLarngeo:
vez tienen otras
Cuerdas vocales (Sonido sordo /sonoro. Final de las preguntas totales).
funciones)
Supralarngeo
o tracto vocal: Segmentos fonticos.

Control motor del habla: Comienza con los comandos motores

emitidos por el cerebro. Se cree que son rdenes dirigidas a que las
figuras articulatorias se desplacen a una ubicacin determinada.
Coarticulacin anticipatoria /perseverante: la forma del tracto
vocal a la hora de emitir un sonido determinado se acomoda a la
forma necesaria para los sonidos adyacentes. Suelen ser
venideros, pero tambin se da con los anteriores.
Infra-articulacin: Surge como resultado de lo anterior. El habla
es tan rpida que a veces el tracto vocal no logra alcanzar una
posicin.

Ciclos de Planificacin y produccin: los autores coinciden en que

se va alternando entre la fase de planificacin y los procesos
articulatorios. Henderson y cols. Comprobaron que existe un ciclo de
vacilacin-fluidez en el habla; planificamos nuestras emisiones por
ciclos. Esto se debe a que la planificacin lingstica es muy exigente
cognitivamente, y es muy difcil planificar una emisin completa de
una sola vez. Las pausas se producen en los periodos que ms se
duda.
Variables que influyen en las pausas del habla (recuperacin lxica):
Palabras de alta/ baja frecuencia
Total de palabras a nuestra disposicin para elegir (Mayor opcin
de palabras conduce a ms pausas).

Uso de gestos: ayudan a la formulacin de segmentos de habla

coherentes. (Los gestos estn ligados a las propiedades espaciales de
las palabras).

Complejidad morfolgica, ambigedad lxica, edad de

adquisicin o momento de utilizacin (facilitacin) tambin
afectan a la recuperacin lxica.
80

Procesamiento incremental: capacidad de poner en prctica planes mientras

nos dedicamos a formular otros. Este modelo en paralelo tiene mucho ms
sentido para la produccin del habla que el modelo serial.
Enfoque lxico: la estructura sintctica se establece previamente para
despus encajar las palabras de contenido en dicha estructura. Similar en
esencia a la T de la activacin expandida de la produccin.

b) Auto-supervisin
Hiptesis segn la cual editamos nuestras emisiones de forma encubierta
antes de la articulacin.
AUTOCORRECCIONES: A veces durante el habla interrumpimos nuestro
discurso espontneamente y lo modificamos. Este proceso consta de tres
fases:
-

Auto-interrupciones:
Nooteboom, 1989: El 64% de los errores son objeto de correccin.
Se corrigen ms las anticipaciones. La interrupcin se realiza en el
primer lmite de la palabra tras el error (fuerzas contrarias entre el
impulso de corregir y de acabar la palabra).

Levelt, 1983:
-

El 18% de correcciones se produca dentro

de la palabra
El 51% tras la palabra del error.
El 31% se retrasaba en una o ms palabras.

Edicin de expresiones: Es una expresin de edicin que transmite

al oyente la clase de problema que est corrigiendo el emisor. ( Ej. Eh,
quiero decir, mejor dicho, digo). Cada expresin utilizada expresa el tipo
de edicin que est realizando el emisor, por lo que no son totalmente
intercambiables. Facilitan la comprensin.
Reparar la emisin: Autocorreccin. Levelt, 89: Tres tipos de
correccin:
Correccin instantnea: el hablante regresa a una palabra
problemtica para sustituirla por otra correcta.
Re-trazado anticipatorio: El hablante vuelve a un puno anterior al
error.
Nuevo comienzo: El hablante prescinde de la estructura sintctica
original y empieza de cero. Ms frecuente si la expresin original
es contextualmente inapropiada.

81

4. VISIN DESDE EL LENGUAJE DE SIGNOS

a) Lapsus gestuales. (Son similares a los del habla)
Independencia de los parmetros: Las investigaciones mostraron que al
igual que en lenguaje hablado, el lenguaje de signos est subdividido en
parmetros independientes entre s. Se produjeron errores anlogos a los
intercambios, anticipaciones y perseveraciones.
Restricciones fonotcticas: Se vio anteriormente cmo en el habla los
errores obedecan a una estructura de morfemas, y esta tambin existe en
la gramtica de la lengua de signos. As mismo, los errores del habla se
rigen por reglas fonolgicas. De igual modo, los lapsus gestuales dan lugar a
signos inexistentes pero posibles.
En general, estos lapsus evidencian que ambos lenguajes se rigen por
principios de organizacin similares, lo que apunta a restricciones cognitivas
bsicas basadas en la forma de estructuracin y uso de la informacin
lingstica, comn en ambos casos.

b) Velocidades de produccin

(Diferencias)

Los emisores en lengua de signos no estn sujetos a la obligacin de hacer

pausas para respirar.
Bellugi y Fischer, 1972: Se producen ms pausas en el discurso hablado que
en la produccin de signos, pero si se eliminaran las pausas, el primero sera
el doble de rpido que el segundo, debido a la implicacin de msculos
mucho mayores en el caso de la LSA (Lengua de Signos Americana).
Sin embargo, al analizar la velocidad de expresin de proposiciones se vio
que la sta fue similar en ambos casos.
Grosjean, 1970: En velocidades de produccin normales emisores en LSA
articulaban ms lentamente y usaban menos pausas., las cuales eran de
menor duracin. Adems, para regular la velocidad variaron tanto la
frecuencia (duracin de los segmentos lingsticos) como la duracin de sus
pausas, mientras que los emisores orales solo modificaron la frecuencia.
Se cree que estas diferencias se deben a la actividad respiratoria, que
influye en el habla, pero NO en el lenguaje de signos.

82

TEMA 9. EL BILINGISMO
1.
2.
3.
4.

Definicin
Contextos del bilingismo
Tipos de bilingismo
Consecuencias del Bilingismo

1.Bilingismo: Definicin
Habilidad para hablar dos lenguas (L1 y L2)
-

L1: Primera lengua

L2: Segunda lengua

RAE: Uso habitual de dos lenguas en una misma regin o por una misma
persona.
BILINGE: Persona que habla fluidamente dos lenguas.
Errores comunes
-

Se piensa errneamente, en personas que han estado expuestas a

dos lenguas desde el nacimiento. Sin embargo, podemos adquirir un
idioma como adultos y ser bilinges, si tenemos el suficiente dominio
de ambas.
Se cree necesario tener la misma fluidez en las dos lenguas. En
cambio, para ser bilinge, solo se debe ser MUY competente en la
segunda lengua. (No solo son bilinges las personas que nacen en
territorios con dos lenguas oficiales)

2.Contextos del bilingismo

El bilingismo puede darse cuando
1. Se reside en zonas geogrficas o comunidades bilinges. Bilingismo
simultneo.
a. Gales: Ingls y Gals
b. Canad: francs e ingles
c. Suiza: francs, italiano y alemn (les obligan a dominar dos de
ellos)
d. Flandes (Blgica): Flamenco (educacin) y francs (TV)
e. Nueva Guinea: 870 lenguas. La persona habla 3 lenguas de
media.
2. El entorno familiar habla una lengua diferente al entorno escolar o
laboral.

83

El entorno familiar es el que nos

pone en contacto, en ocasiones,
con esa segunda lengua. La familia
habla una lengua diferente en casa
que la que se tiene en el colegio o
en el trabajo. Esto ocurre, por
ejemplo, cuando una familia emigra
fuera de su pas, pero en casa
siguen hablando en su lengua
materna (L1). Posible bilingismo
secuencial (ej. Los nios aprenden
las
lenguas
en
diferentes
momentos.
a) EEUU: Unos 14.3 millones son bilinges de ingls/espaol.
b) Filipinas, una de las 70 lenguas se habla en el entorno familiar, y
en la escuela el filipino o el ingls.
Es un fenmeno muy extendido debido a la INMIGRACIN.
3. La colonizacin les impone otra lengua.
4. Se ha crecido en hogares donde se hablan dos lenguas (Ej. Padre
espaol y madre inglesa, hablan los dos idiomas dentro del hogar).
Complicacin para decidir en qu idioma hablar a los nios.
5. Se ha estudiado una lengua extranjera hasta ser bilinges.

Bilingismo, Por qu estudiarlo?

Porque cada da debemos responder a nuevas situaciones y contextos y
para atenderlos es necesario tener informacin sobre las actuaciones ms
convenientes en cada caso.
-

Pases multilinges: EEUU, Canad, Suiza, Eritrea, India, Nueva

Guinea etc.
En el mundo hay ms personas multilinges que monolinges.
Ms nios educados en 2 o 3 lenguas que en solo una lengua.

84

Bilingismo, algunas cuestiones:

-

Cmo se almacenan los dos conjuntos de

palabras?
Cuntos lexicones tiene una persona bilinge?
Almacenes independientes o comn?

Modelo de almacenaje independiente:

propone la existencia de lexicones separados para
cada lengua.
Los lexicones estaran conectados entre s a nivel
semntico (Potter, So, von Eckardt, & Felman, 1984) Puede existir una
conexin entre ambos. Lo que sucede, es que cuando una persona es
bilinge y habla en una determinada lengua, tiene que inhibir la otra lengua.
Es decir, para que no produzca interferencias, debe ignorarla. (Ej. Puede
ocurrir que hablando en la L2 te pregunten el significado de una palabra de
tu L1, y en ese momento, debido a esa inhibicin, nos cueste establecer
rpidamente la conexin y no nos sale la palabra.)
Modelo de almacn independiente: Evidencia a favor:
-

Despus de sufrir un disparo en la

cabeza, un bilinge ingles/ griego
perdi
selectivamente
su
conocimiento slo del griego. (Si
se ha daado una parte del
cerebro que afecta solamente a
una de las lenguas, Cmo sera
posible que estn conectadas y se
encuentren en el mismo lugar?)
Numerosos
trabajos
han
encontrado que tras sufrir una

85

lesin cerebral se puede producir un deterioro selectivo en una de las

leguas.
Tambin se ha encontrado que la recuperacin tras una lesin es
diferente en L1 y L2. Se ha encontrado que la funcionalidad de las dos
redes semnticas no es paralela, y por tanto se recuperan de manera
diferente.
El priming por repeticin es mucho mayor y ms duradero en la
misma lengua que entre lenguas. (cuando pasamos de una lengua a
otra, se produce un retraso, una interferencia. Entonces, La
propagacin de la activacin tiene lugar entre dos idiomas?)
Posible problema: es posible que este tipo de priming no est
aprovechando procesos semnticos.

a) Modelo de almacn nico:

Propone la existencia de un solo lexicn y un nico sistema de memoria
semntica.
Las palabras de las dos lenguas se almacenan juntas en dicho lexicn y
estn conectadas directamente (Paivio, Clark & Lambert, 1988).

Evidencia a favor:
-

Estudios de Priming semntico aportan evidencia a favor de estos

modelos (Altarriba & Mathis, 1997).
Ej. Categora animales PERRO LOBO. Estudio de la facilitacin
(si tenemos que identificar la palabra lobo sin algunas letras, si
nos ponen antes la palabra perro, lo haremos ms rpido.)
Priming asociativo/semntico intra-lenguas: enfermera - DOCTOR.
Priming asociativo/ semntico entre-lenguas: zilver- gold.
Palabras cognadas: cuando comparten el mismo significado,
pero adems algunas de sus caractersticas (Ej, msica - music.
Doctor - doctor)
False Friends: se escriben igual o muy parecido, pero
significan cosas diferentes. Aunque la palabra sea la misma, se
encuentra en otra red semntica. (Ej. Conservante (ingls) Preservativo (espaol).

La mayor parte de los datos apoyan la hiptesis del almacn nico en

bilinges. Sin embargo, personas que aprenden pronto y tardamente otra
lengua muestran patrones distintos de priming entre sus lenguas. Cuando la
segunda lengua se aprende ms tarde se observan menores niveles de
priming.

86

Esta distincin de un nico almacn o dos puede estar definida por el

momento en el que se adquirieron las lenguas. La edad de adquisicin de la
L2 determina la forma en que se representan y se accede a las palabras:
- Cuando la L2 se adquiere a edades tempranas parece que se trata de
un nico almacn.
- Cuando la L2 se adquiere ms tarde, parece que existen lexicones
separados mediados a nivel conceptual.

3.Tipos de bilingismo
Distincin Propuesta por Bialystock (2001):
Bilingismo productivo: Personas que pueden producir y
comprender dos lenguas.
Bilingismo receptivo: persona que puede comprender dos lenguas
perfectamente (entiende los matices, las expresiones, los errores)
pero tienen una limitada capacidad de reproduccin en la segunda
lengua.
Bilingismo SIMULTNEO: Se adquieren las dos lenguas al mismo tiempo.
L1 = L2 / L2 = L1
Bilingismo SECUENCIAL TEMPRANO: el nio adquiere primero una
lengua pero la segunda se aprende relativamente pronto (hasta los 7 aos).
Depende tambin de que lenguas sean la L1 y L2. Algunos idiomas
comparten una fonologa muy parecida, que facilita esta tarea, como es el
caso del griego y el espaol.
Bilingismo TARDO: la persona adquiere la segunda lengua despus de la
adolescencia.

a) BILINGISMO SIMULTNEO:
Aprenden
los
monolinges?
-

nios

bilinges

como

lo

hacen

los

El proceso evolutivo es muy similar en ambas lenguas (De Hoewer,

1995)
La secuencia de desarrollo gramatical en cada lengua del bilingismo
es la misma que en la adquisicin infantil monolinge. (Meisel, 1993)
En general, los procesos de adquisicin del bilingismo son similares
a los del lenguaje monolinge. (Bialystok, 2001)

87

Existe un periodo crtico en el cual se produce un declive en la adquisicin

de un nuevo lenguaje en funcin de la edad de adquisicin.

Discriminacin fontica
Existen estudios que analizan la discriminacin de sonidos en diferentes
lenguas antes del ao de edad.
Efecto de la edad sobre la discriminacin de
los sonidos ingleses en bebs americanos y
japoneses (Kuhl et al, 2006).
Se observ una mejora en la discriminacin
de sonidos de la lengua materna en el primer
ao de vida.
Descenso en la discriminacin de sonidos de
otra lengua.
Efecto de la edad sobre la discriminacin de
sonidos en mandarn en bebes Taiwaneses y
americanos.

88

Exposicin
a
una
lengua
extranjera (mandarn) en bebes
de 10-12 meses. (Kuhl et al.,
2008)

3 condiciones:
-

Exposicin en vivo
Exposicin a travs de la TV
Exposicin solamente auditiva

Los nios que estuvieron expuestos solamente al audio no mejoraron su

capacidad para discriminar entre las dos lenguas; incluso se vio un
empeoramiento. El audio slo, por tanto, no tiene ningn efecto.
Con el caso de la TV ocurre exactamente lo mismo. Cuando los nios
estaban expuestos a un video grabado con una persona haciendo la
presentacin en una lengua determinada, tampoco les ayud a mejorar su
capacidad discriminatoria.
Cuando la presentacin se hace mediante contacto directo s ocurre una
discriminacin. Por tanto, es necesario que el nio interacte con contacto
directo para que su capacidad discriminatoria se vea incrementada (entre
sonidos en chino y en ingls).

89

 Estudio Moon, Lagercrantz & Kuhl, 2012)

- 40 bebes en Suecia
- 40 bebes americanos
Despus del nacimiento (con pocos das de vida) se presentaron sonidos
voclicos propios del sueco y del ingls. Con este poco tiempo, los nios
presentaban un patrn diferente de respuesta ante la lengua materna que
ante otra lengua. Los investigadores apuntan a que la lengua escuchada
antes del nacimiento afecta a esta respuesta. La lengua a la que estn
expuestos afectan incluso antes del momento del nacimiento, en el vientre
materno.
Resultados: Los bebs del grupo nativo y no nativo respondan de
manera diferente a los sonidos. En la condicin no nativo, presentaban
una mayor frecuencia de succin (del chupete).
Conclusin: El lenguaje al que se est expuesto antes del nacimiento afecta
a la percepcin de los sonidos en el recin nacido.

90

Los nios bilinges aprenden dos lenguas a la misma

velocidad que los nios monolinges aprenden una?
Resultados contradictorios:
-

Velocidad de desarrollo similar. Sin indicios de retraso:

En general, se piensa que la actividad de adquisicin es similar; sin indicios

de retraso en el desarrollo.
Se comprob que el proceso lingstico bilinge infantil en ingls-espaol
era muy similar al de los monolinges (Dale, Bates, Reznick, & Morisset,
1989). La explosin de vocabulario se produca aproximadamente a la
misma edad.
Se comprob que nios francs-ingls y francs-signos adquiran las dos
lenguas casi al mismo tiempo que los monolinges. (Petitto et al., 2001).
-

Los bilinges van por detrs en varios aspectos del desarrollo del
lenguaje. Datos que indican cierto retraso:

Deficiencias en algunas tareas sintcticas como distincin entre sustantivos

contables (vela/velas) e incontables (aire).
Monolinges > Bilinges inmersin > bilinges ingles en la escuela
No se encontraron diferencias en el proceso o secuencia de
desarrollo, slo que eran ms lentos. (Gathercole, 2002).
Deficiencias en la identificacin del gnero gramatical (masculino/femenino)
en bilinges ingls-espaol (Gathercole, 2002).
Monolinges de espaol > Bilingues Ingls-espaol (identificacin del
gnero en espaol)

Explicacin: En espaol se identifican los sustantivos por su gnero,

pero no sucede as en ingls.

La mezcla de lenguas y la interferencia entre ellas son

fenmenos inevitables?
Se producen frases con palabras en ingls y otras en espaol?
Se producen palabras en alemn con acento ingls?
Ejemplos:
Ronjat, francs-alemn

Pavlovitch, Serbio-francs

91

Primer caso registrado

Cada padre hablaba slo en
una lengua
A los dos aos era capaz de
diferenciar ambas lenguas sin
interferencias.

Cada padre hablaba slo en

una lengua.
Tampoco
presentaba
interferencias ni confusiones
lingsticas a los 2 aos de
edad.

Parece que el patrn que se ha encontrado es que cuando cada padre habla
de manera estricta en una sola lengua, o en la escuela se habla una lengua
y en casa otra (contexto bien definido), no suelen ocurrir interferencias.
stas suelen aparecer cuando los padres no son estrictos a la hora de
separar las dos lenguas (Genesee, 1989, Reich, 1986).
En nios que estaban expuestos a chino e ingls (padres hablando en
ambas lenguas) se confirm que las mezclas desaparecan en torno a los 3
aos y 3 meses. En esta edad eran capaces de diferenciar perfectamente
entre ambas lenguas. Al principio el nio no sabe que hay dos lenguas,
cuando toma esa conciencia metalingstica de la existencia de dos lenguas
pierde esas interferencias.
Conclusin: La exposicin a dos lenguas desde el nacimiento no conlleva
necesariamente la presencia de interferencias ni confusin entre ambas.
Aunque la separacin de los dos contextos entre diferentes lenguas facilita
el aprendizaje y evita las posibles interferencias.

92

b) BINLINGISMO SECUENCIAL TEMPRANO

Qu ocurre si un nio ya ha alcanzado una competencia moderada
en la primera lengua (L1) cuando empieza a aprender la segunda
lengua (L2)?
Este tipo de bilingismo tiene lugar hasta los 8 aos, como mucho. Ocurre
cuando un nio ya ha alcanzado una competencia moderada en la primera
lengua (L1) cuando empieza a aprender la segunda lengua (L2).
Datos a tener en cuenta:
-

La competencia en la primera lengua (tiene que ver con la edad del

nio)
La duracin de la exposicin a la segunda lengua (permanencia o no
en el nuevo pas).
Caractersticas cognitivas y de personalidad de la persona (Diferentes
niveles de aptitudes en aspectos como la comprensin verbal, la
fluidez...)

Investigacin de Dulay & Burt, 1974)

- Nios entre 5 y 8 aos.
- Espaol- ingls y chino -ingls
- Se estudi la adquisicin de los morfemas en ingls (L2)
Resultados: los nios anglfonos (monolinges) muestran
especfico de adquisicin de diferentes morfemas gramaticales.

un

orden

Los nios con L1 espaol o chino adquiran los morfemas de la lengua

inglesa en un orden similar al de los nios nativos de ingls.
-

Primero el plural (-s)

Segundo, tiempos contnuos (-ing) etc.

c) BILINGISMO TARDO
La adquisicin de L2 se produce cuando se es completamente competente
en L1. Se puede dar de diferentes formas:
-

Aprender la segunda lengua de manera natural

Aprender la segunda lengua por medio de la educacin en el aula

Ej. La persona se va a vivir a otro pas.

Ej. La persona recibe clases de L2 en su propio pas.

Por qu tendramos problemas en adquirir L2 como adultos?

93

1. Perodo crtico: Algunos aspectos del aprendizaje del lenguaje

(especialmente, sintaxis) son ms difciles de adquirir una vez pasado
este perodo.
2. Motivacin: los nios mayores y adultos suelen tener menos tiempo y
motivacin para aprender la L2.
3. Los parecidos y diferencias entre L1 y L2.

Investigacin sobre bilingismo tardo (Bailey, Madden & Krashen, 1974)

- Personas adultas entre 17 y 55 aos.
- L1: griego, persa, italiano,turco, japons, chino, afgano, hebreo, rabe
y vietnamita
L2: Ingls.
- Estudio de la adquisicin de morfemas.
- Los adultos adquiran los morfemos en ingls en el mismo orden que
si se tratase de su L1.

4.Consecuencias del Bilingismo

I.

Sin consecuencias:

Memoria a corto plazo (MCP) en nios.

Recuerdo de cadenas de nombres de animales, que se iban
incrementando progresivamente. No se encuentran diferencias entre
monolinges y bilinges.
Memoria de trabajo en jvenes y adultos:
Cadenas de palabras que se incrementaban. Haba que reordenarlas
alfabticamente. Nmeros de dos dgitos que se deban reordenar en orden
ascendente.
No exista diferencia en los resultados en memoria de trabajo de bilinges y
monolinges.

II.

Consecuencias Negativas:

En ocasiones se han encontrado interferencias entre la primera y la segunda

lengua.
La mejora de la competencia en L2 en nios inmigrantes estaba relacionada
con una desaceleracin del acceso a la primera lengua. (Magiste, 1986).

94

Los bilinges tienen un ligero dficit de la memoria de trabajo para tareas

realizadas en la segunda lengua.
Se produce un enlentecimiento en el acceso a la primera lengua. Al estar
tan centrado en la L2, se ve inhibida la L1.
Los nios bilinges controlan menos vocabulario en cada lengua que sus
compaeros monolinges. (Mahon & Crutchley, 2006; Portocarrero et al.,
2007).
Aunque, por supuesto, el vocabulario total de los nios bilinges es mucho
mayor.
Los adultos
tareas:
-

bilinges tambin presentan peores resultados en algunas

Nombrado de imgenes.
Test de fluidez verbal.
Identificacin de palabras entre ruido.
Decisin lxica.

La explicacin se encuentra en problemas en el acceso lxico, pero se

desconoce el porqu.

III.

Consecuencias positivas

Los bilinges muestran claras ganancias en: (Bialystock, 2001; Cook, 1997)
-

Sensibilizacin metalingstica
Flexibilidad cognitiva
Fluidez verbal

Sensibilizacin
Metalingstica:
Ausencia de vnculo entre la
palabra fontica (significante)
y su significado
Creatividad: (Ricciardelli, 1992)
-

Nios de primero de primaria monolinges (ingls) y bilinges

italiano-ingls.
Los bilinges italiano-ingls obtenan mejores resultados en
test de creatividad.
Esta mayor creatividad no se observaba en los bilinges que no
dominaban bien una de las lenguas.

95

Inteligencia no verbal (Hakura y Diaz,

1985)
-

Nios bilinges espaolingls

Test de inteligencia no verbal
Resultados: correlacin positiva entre la inteligencia no verbal
y el nivel de bilingismo.
Estudio longitudinal: a medida que se dominaba la L2 (ingls),
mejoraban los resultados en el test de inteligencia no verbal.

Efecto del bilingismo sobre la funcin ejecutiva: sta se ve especialmente

desarrollada.
-

Inhibicin y seleccin
Control atencional (atencin sostenido y simultanear tareas
multitarea)
Memoria de trabajo

Estudio sobre la funcin ejecutiva (Barac y Bialystok, 2012)

- Nios de 6 aos
- Un grupo monolinge (ingls) y tres bilinges:
Chino-ingls
Francs-ingls
Espaol-Ingls
- Tarea de cambio entre color-forma (Color-shape task switching)
- Resultados: Los tres grupos bilinges obtenan mejores
resultados que el grupo de monolinges en esta tarea de
control ejecutivo.

96

 Funcin ejecutiva. Tarea de atencin selectiva ( Krizman et al., 2012)

Diferente rendimiento en atencin selectiva (auditiva-visual) entre
monolinges (ingls) y bilinges (espaol-ingls).
Efecto Stroop

Los monolinges y los bilinges reaccionan de forma totalmente diferente.

Tanto en el grupo de jvenes como de
mayores se observa la ventaja (menor
tiempo de reaccin) en el grupo de
bilinges. Aunque entre las personas de
ms edad se observa que los tiempos de
reaccin
han
aumentado
significativamente,
aunque
siguen
siendo ms bajos para los bilinges.
Esto se debe a que el hecho de ser bilinge supone estar constantemente
viviendo en una tarea Stroop, por lo que ante la aparicin del conflicto, ste
se resuelve de manera ms rpida y ms eficientemente en los bilinges.

Atencin Global /local

Estudio de Bialystok (2010)
- Nios
monolinges
y
bilinges de 6 aos.
- La tarea consista en
presionar una tecla para la
letra H y otra para la S

Sistema cognitivo con el aumento de la edad:

97

Se observa un declive cognitivo significativo (funcin ejecutiva) a partir de

la edad adulta. Este declive se inicia a partir de los 30 aos.
Las ventajas de un buen funcionamiento de la funcin ejecutiva se hacen
ms patentes en el envejecimiento.

Impacto del bilingismo sobre el sistema cognitivo:

-

Los bilinges tienen mejores resultados en tareas que requieren la

funcin ejecutiva.
Esta ventaja se observa a lo largo de todo el ciclo vital.
El bilingismo aumenta la reserva cognitiva y contribuye al retraso
(proteccin contra) del normal deterioro cognitivo asociado a la
edad.

Impacto del bilingismo en los casos de demencia: los sntomas de una

demencia tardan ms tiempo en aparecer en personas bilinges que en
personas monolinges.
Estudio sobre el inicio de la demencia (Craik, Bialystok & Freedman, 2010)
- 211 pacientes con Alzheimer
- Los bilinges tardan 4,3 aos ms en ser diagnosticados.
- Los sntomas aparecen 5,1 aos despus en los bilinges
- El retraso en el diagnstico en bilinges no slo se observa en
pacientes con Alzheimer, sino que aparece tambin en otros tipos de
demencia.

98

Resultados de experimentos
1. Introduccin:
Cuando hablamos de lenguaje, necesariamente hablamos tambin de
memoria. Para comprender el lenguaje tenemos que recurrir a las palabras
almacenadas en nuestra memoria; en el Lexicn.
Lenguaje acceso a la informacin previamente almacenada.
Pero a veces cometemos errores, y precisamente la estructura de nuestro
lexicn nos lleva a cometer esos errores.

Induccin de Memorias falsas

Paradigma DRM
Son listas asociativas, son palabras relacionadas, todas ellas con una
palabra crtica. Aunque tambin puede ocurrir que exista una conectividad
en los elementos de la lista.
Ej. Noche Da, Luna, Oscuro, Estrella, Negro, Dormir.
(Al estudiar la lista de palabras, y luego tratar de recordarlas, clasificamos
noche como una de las palabras estudiadas, aunque no fue as).
El hecho de tener cualquier tipo de contacto con una determinada palabra,
hace que se analice esa palabra y parte de la activacin sea transmitida a
otros nodos.
Fuerza asociativa inversa
BAS (Backward associative strength).
Todas las palabras estudiadas estn relacionadas con la crtica, por lo tanto,
cuantas ms palabras estudiamos, ms se activa la palabra crtica en
nuestro lexicn.
Cmo se yo que palabras estn conectadas?
Estudio normativo de asociacin libre: Ej. Cul es la primera palabra que te
viene a la mente cuando ves la palabra Blanco?
-

Blanco: Negro, nieve, novia

Nieve: hielo, fro

99

Ideas generales del procedimiento DRM ?

Los procesos de monitorizacin:
-

La presentacin de palabras asociadas a una palabra no presenta da

(crtica) produce su activacin y este proceso puede potenciar la
ocurrencia de recuerdos falsos (error inflating processes)
En el momento de la bsqueda de la informacin (Retrieval) puede
aparecer un recuerdo falso si los procesos de monitorizacin fallan
(error editing processes). Esto se refiere a que si somos capaces de
detectar la palabra crtica durante la memorizacin, tendremos un
mayor grado de control sobre ella, y es ms probable que no fallemos
en el recuerdo posterior. Es un proceso consciente que se produce en
el momento de la toma de decisiones. Es muy tardo.
Sin embargo, la activacin es un proceso que est totalmente fuera
del control consciente. Tarda unos 300 ms.

La identificabilidad del tema de las listas condiciona la produccin de

memorias falsas?
Mtodo: Test de memoria. Tareas de reconocimiento.

2. Bilingismo
Experimento Usal:
Recordamos igual en L1 que L2?
Las palabras estudiadas en espaol se recuerdan menos que las palabras
estudiadas en ingls, mejor recordadas.
Siempre se recuerda mejor, de manera sistemtica y significativa, la L2.
Una explicacin es que todos los recursos atencionales se centren en las
listas en ingls, ya que nos parece ms difcil, y al final lo hacemos mejor. Lo
que ocurre con las listas en espaol es que nos relajamos y confiamos. (75
% vs 81%)
Los distractores y las palabras crticas traducidas tienen un bajo porcentaje
de reconocimiento. No as las palabras crticas originales.
Explicacin: Dos lexicones: No hay FR ni propagacin de la activacin al
cambiar de lengua.
Existe propagacin de la activacin?
S, principalmente en la L1.

100

Con palabras cognadas se produce en mucho mayor porcentaje el falso

reconocimiento. Cuando leemos en ingls, estamos traduciendo al espaol,
y por tanto la activacin se transmite a las palabras en espaol, por tanto,
cuando las palabras son cognadas (msica-music) el falso reconocimiento
es mucho mayor.
Condicin no: Diferencias de respuesta entre palabras criticas traducidas y
originales
Condicin no: niveles similares (altos) entre crticas traducidas y originales.
Hemos cometido mayor porcentaje de error.
Existe uno o varios lexicones?
Cuando se da un aprendizaje tardo del idioma L2, suelen darse dos
lexicones.

3. Advertencias:
Advertencias y fuerza asociativa. Cuando no hay advertencias, aquellas
listas con palabras cuya fuerza asociativa es
La propagacin de la activacin llega a nodos bastante distantes.
BAS alto mayores errores cuando no hay advertencia.
Se comenten ms errores cuando se les advierte:
-

No hay efecto de alta y baja identificabilidad

Cuando soy avisado, ante la duda soy ms cauto. Y puedo decir que NO a
una palabra estudiada y SI a la crtica.

4. Potenciales evocados: ERPs

Qu es un potencial? Actividad cerebral que ocurre tras la presentacin de
un estmulo.
-

S1 palabras estudiadas
S2 palabra crtica

Efecto advertencia:
-

V1: advertencia (WARN): la propagacin de la activacin fue mucho

ms intensa.
V2: Sin advertencia (NoWARN). Resultados similares.

Entre V1 y V2 no hay diferencias significativas.

101

Advertencia invertida (WARN-inv): Advertencia invertida, aqu se pide

que tambin se trate de identificar la palabra crtica. Es decir, si el
sujeto realmente siente familiaridad, tiene que responder
afirmativamente. Los distractores disminuyen mucho, a niveles por
debajo del 10%.
As mismo, tanto las estudiadas como las crticas aumentan mucho el
reconocimiento, y deja de haber diferencias entre ambas.
Esto ocurre porque las estudiadas y las crticas estn compitiendo, y
cuando pedimos que cese esta competicin aumenta mucho su
reconocimiento.

FN400: (300-500 ms): El tiempo siempre empieza a contabilizar desde el

momento que se presenta el estmulo. En este caso (N), es un tipo de
actividad negativa. (F): frontal. En este caso se ve el efecto de
familiaridad. Es un estmulo muy temprano. Este estmulo demuestra por
primera vez el efecto de la propagacin de la actividad.
Efecto viejo/ nuevo
Tres tipos de palabras: estudiadas, crticas y distractores. En la onda,
aparecen prcticamente solapadas dos de ellas: estudiadas y crticas,
confirmando la existencia de la activacin.
Hay otras palabras crticas (las que se responden correctamente), que no se
activan tanto, es posible que estn ms lejos en el lexicn, pero que
tambin presentan una curva algo ms alta que las distractoras, sobre todo
en los primeros momentos, incluso aunque ms adelante se contesten de
manera negativa.
-

Estudiadas y crticas (SI) se parece entre ellas

Distractoras y crticas (No): tambin se parecen entre ellas.

Frontal derecho tardo (1000-1500 ms): Monitorizacin. Est bajo control

consciente y controlado. Deliberadamente llevamos a cabo una serie de
procesos para tomar una decisin.
Conclusin: lo ms relevante es que el patrn cerebral que se dibuja entre
las palabras estudiadas y las crticas que se respondieron afirmativamente
es prcticamente idntico.
EXAMEN:
Tipo test. 4 opciones. Penalizacin 0,33. 50 preguntas.
-

Examen: 50% (por encima del 3,5 para que las notas se
sumen)
Prcticas: 50%
20% Actividades clase. Participacin.

102

20% Presentacin clase.

10% Seminarios (Emiliano) (PE)

Viernes 5 de Junio: 10h. Aula magna

103

Reproduccin o Distorsin?
La memoria es ms que una pelcula
Dr. Pedro B. Albuquerque

PROCESOS DE MEMORIA:

Codificacin Depende de la atencin prestada -

Interna
Externa(En relacin
con las caractersticas
del estmulo)

Almacenamiento Depende del conocimiento. Esquemas cognitivos.

Recuperacin Depende del tipo de tarea realizada. (Por ejemplo, tareas
de eleccin mltiple frente a tareas de desarrollo).
INTERS POR LAS MEMORIAS FALSAS:
-

Hasta los aos 80, exista una preocupacin por el recuerdo

correcto.
Los errores u omisiones se entendan como un subproducto del
esfuerzo del recuerdo.
Una idea bsica:

Pista (Cue) -------------------- Objetivo (Target)

-

Verbal
Espacial
Flecha
Contexto
Olor

C ms pistas estn asociadas a un target, mejor ser el recuerdo.

Cuantas
C
C

VS

T
C
Puede ocurrir que una pista est asociada a muchos target (es ms problemtico)
T

PROCEDIMIENTO DRM
-

Presentacin de listas de palabras asociadas a una palabra crtica.

Tareas de recuerdo (despus de cada lista) y/o reconocimiento
(despus de todas las listas).
Produccin de listas de asociados:

104

Asociacin Directa: Por ejemplo, Qu trminos te sugiere la palabra fro?

-

Invierno
Caliente
Valor
Nieve
Hielo

Asociacin inversa:

DULCE: No

aparece
-

Pastel
Azcar
Miel
en la lista
Goloso
Salado
Postre
Caramelo

de palabras estudiadas, pero el 95% de las personas lo clasifican

FALSO como tal.
RECUERDO

Algunas Paradojas del procedimiento DRM

-

No todas las listas reproducen recuerdos falsos (Ej. Mariposa,

Navidad, Madre)
La advertencia (Warning) de que las listas estn asociadas a una
palabra crtica no impide el falso recuerdo.

Los procesos de monitorizacin

-

La monitorizacin NO ocurre Se crea un falso recuerdo

La monitorizacin SI ocurre
a. Diagnstica: Pensamiento del tipo Si lo hubiera visto, me
acordara (MADRE: Padre, amor, ternura)
b. Descalificante: Se procesa la informacin mediante el descarte.
Ej. Amarillo, rojo verde COLORES. sta no pertenece a la
misma categora, se elimina.

Si identifico el tema, es menos probable que se produzca el falso

recuerdo. Ej. Ante la aparicin de palabras como Notas, meloda, cancin,
grupo Identifico MSICA
CONCLUSIONES
Existe un nivel crtico de fuerza asociativa que potencia la identificacin del
tema.
El nmero de palabras que llevan a la identificacin es relevante si la fuerza
asociativa crtica se consigue.
Resultados de los experimentos: Parece existir una identificabilidad ptima
para que se produzcan falsos recuerdos.

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