LECTURAS Y TALLERES DE LA ASIGNATURA CTS

Pg.
CONTENIDO

EVALUACIN DEL CURSO. TOMADO DE: COMPROMISO ACADMICO

2
1 LECTURA GRUPO ARGO: QU ES CTS?
3
2 LECTURA LA CIENCIA, LA TCNICA Y LA TECNOLOGA POR AQUILES GAY
12
TALLER # 1 SOBRE: LA CIENCIA, LA TCNICA Y LA TECNOLOGA DOCUMENTO
AQUILES GAY 20
3 LECTURA: LOS AVANCES DE LA HUMANIDAD A TRAVS DE LOS HITOS
TECNOLGICOS
POR: JESUS ARISTIZBAL FERNNDEZ
21
TALLER 2 REVOLUCIONES DEL CONOCIMIENTO
30
GUA DE OBSERVACIN INDIVIDUAL VISITA MUSEO CIENCIAS NATURALES
31
4a LECTURA DECLARACIN DE SANTO DOMINGO
33
TALLER 4 SOBRE LA DECLARACIN DE SANTO DOMINGO
38
LECTURA 5 VER EN: LINARES SALGADO, JORGE. (2007). CONTROVERSIAS
TECNOCIENTFICAS Y VALORACIN SOCIAL DEL RIESGO
39
TALLER 5: TICA Y RIESGO
39
CTS HOY: EL RINCN DEL RIESGO JUAN GUILLERMO RIVERA B.
40

Asignatura Ciencia, Tecnologa y Sociedad

Programa acadmico: Facultad de

DOCENTE: MARTA C. PALACIO S.

marthapalacios@itm.edu.co

Artes y Humanidades
Perodo acadmico 01-2013

Fecha 04/02/13

Evaluacin del curso. Tomado de: Compromiso Acadmico

(Captulo XII del Reglamento Estudiantil - RE)
Competencia: Comprende las interrelaciones de la ciencia, la tecnologa y
la tcnica en diferentes contextos histricos y sociales, y analiza
crticamente, desde el punto de vista tico y poltico as como desde el
concepto de riesgo y el principio de precaucin, los impactos positivos o
negativos de proyectos cientficos y tecnolgicos en los entornos natural y
social contemporneos.
Eventos evaluativos
Ponderaci
Fecha
n%
Saber: Reconocer y comprender los conceptos de ciencia,
tecnologa, tcnica y sociedad y sus correspondientes
interrelaciones, en el contexto de los estudios de CTS y de la
Semana
formacin tecnolgica.
4 de
Presentacin de la asignatura y verificacin de conceptos
febrero
previos.
20%
a
Panorama actual de los estudios CTS.
febrero
Relacin entre ciencia, tecnologa y tcnica
23
Relaciones entre mundo natural y mundo artificial.
Evaluaciones: pruebas orales y escritas, investigacin,
exposiciones, talleres etc.
Saber: Identificar y comprender los principales hitos
histricos en el surgimiento y desarrollo de las prcticas
Semana
tcnica, cientfica y tecnolgica en el contexto occidental.
25 de
febrero
Surgimiento de la tcnica, la tecnologa y la ciencia desde el
20%
a 16 de
surgimiento del hombre hasta nuestros das.
marzo
Evaluaciones: pruebas orales y escritas, investigacin,
exposiciones, talleres etc.
Saber: Impactos sociales, ticos y polticos de la ciencia y la
tecnologa en la sociedad contempornea.
Semana
Desarrollo y apropiacin de los conceptos de tica, esttica
20%
18
y poltica.
marzo a
60%
Impactos sociales, ticos y polticos de la ciencia y la
13 de
acumulado
tecnologa
abril
Evaluaciones: pruebas orales y escritas, investigacin,
exposiciones, talleres etc.
Saber: Analizar crticamente, desde el punto de vista del
riesgo, la amenaza, la vulnerabilidad y del principio de
precaucin; el impacto de algunos casos de proyectos
cientficos y tecnolgicos en los entornos natural y social
Semana
contemporneos.
20%
15 de
Presentacin, interpretacin y desarrollo de los
abril al
80%
conceptos de riesgo y precaucin y anlisis de
25 de
acumulado

casos sobre impactos de C&T en los entornos

mayo

natural y social.
Socializacin de proyectos
Evaluaciones: pruebas orales y escritas, investigacin,
exposiciones, talleres etc.

Evaluacin final: Presentacin del trabajo final, socializacin,

etc.

20%

Semana
27 mayo
a 1 de
junio

Habilitaciones y supletorios

100%

Semana
4 al 8
de junio

BIBLIOGRAFA BSICA POR UNIDADES

Saber 1

Saber
2

Saber
3

Saber
4

GAY, Aquiles. De la tecnologa a la educacin tecnolgica. Buenos Aires: INET. Serie Educacin Tecnolgica, N
1, 2002.
_______. La Ciencia, la Tcnica y la Tecnologa. INET. N 6, Buenos Aires, 2002.
GRUPO ARGO (2002). Qu es CTS? Tomado de: http://www.grupoargo.org/cts41_42.pdf
Pelculas: Odisea de la especie de Jacques Malaterre (2003). La guerra del fuego de Jean Jacques Annaud (1981)
ARISTIZBAL, Jess. (1996). El avance de la humanidad a travs de los hitos histricos. En Revista Innovacin
y Ciencia. Bogot: Colciencias. Volumen V. N 2., p. 54-63.
DOMNGUEZ, Ral (2007). Innovacin y esttica en los inicios de la Revolucin Industrial: El nacimiento del
Diseo Industrial. En: tica, Innovacin y Esttica. Medelln: Instituto Tecnolgico Metropolitano. Serie Textos
Acadmicos, pp. 111-135.
Pelculas: El nombre de la rosa de Jean-Jacques Annaud (1986), Tiempos modernos de Charles Chaplin (1936),
Metrpolis de Fritz Lang (1927) y Koyaanisqatsy: Life out of balance de Godfrey Reggio (1982)
ECHEVERRA, Javier. Ciencia y valores. Barcelona: Ed. Destino, 2002.
LINARES, Jorge. (2007). Contrversias tecnocientficas y valoracin del riesgo. Dilogos de Biotica.
www.dialogos.unam.mx
Pelculas: Yo Robot de Alex Proyas (2004), Gattaca de Andrew Niccol (1997), En el filo de la duda (primeros aos
del SIDA en E.E.U.U., 1980-85) de Roger Spottiswoode (1998), Creadores de sombras (Proyecto Manhattan
dirigido por Robert Oppenheimer) de Roland Joff (1989) y The day the earth stood still (Ultimtum a la tierra) de
Robert Wise (1951)
RIVERA, Juan G. (2007). El Rincn del Riesgo. Qu es esa cosa llamada riesgo? En: tica, Innovacin y
Esttica. Medelln: Instituto Tecnolgico Metropolitano. Serie Textos Acadmicos, pp. 195-241.
Pelculas: Blade Runner de Ridley Scott (1982), Doce monos de Terry Gilliam (1995), Una verdad incmoda de Al
Gore (2006), The Island de Michael Bay (2005); Wall-E (Waste Allocation Load Lifters Earth-Class: Levantadores
de carga de residuos clase-terrestre). Andrew Stanton (2008), Johnny Mnemonic de Robert Longo (1995) y
Enemigo Pblico de Tony Scott (1998)

Bibliografa recomendada:
ASOCIACIN COLOMBIANA PARA EL AVANCE DE LA CIENCIA. Ciencia, Tecnologa y
Sociedad. Revista Innovacin y Ciencia. Bogot, Volumen XII, N 1 y 2, marzo-abril de 2005.
ACEVEDO Daz, Jos Antonio. Tres criterios para diferenciar entre ciencia y tecnologa. En E.
Banet y A. De Pro (eds.) Investigacin e innovacin en la enseanza de las ciencias. Vol. DM,
Murcia, p. 7-16.
BRONCANO, Fernando. Mundos artificiales. Mxico: Paids-UNAM, 2000. CUTCLIFFE,
Stephen. Ideas, mquinas y valores. Los estudios de ciencia, tecnologa y sociedad. Barcelona:
Anthropos.1991.
CARDONA, Hctor (2007). Antecedentes, definicin y pertinencia de CTS. En: tica,
innovacin y esttica. Medelln, Instituto Tecnolgico Metropolitano, Serie Textos Acadmicos
pp. 17-32.
GAY, Aquiles. (2002). La Ciencia, la Tcnica y la Tecnologa. INET. N 6, Buenos Aires.
IBARRA, A., LPEZ CEREZO, J. A. Desafos y tensiones actuales en ciencia, tecnologa y
sociedad. Madrid: Biblioteca Nueva, 2001.
MONTERROZA ROS, lvaro. Artefactos tcnicos: un punto de vista filosfico. Medelln,
Instituto Tecnolgico Metropolitano, Coleccin CTS. Fondo Editorial ITM, 2011.

1 LECTURA CTS Grupo Argo: QU ES CTS?1

Lo que se conoce como Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) trata sobre esos tres
conceptos: ciencia, tecnologa y sociedad, con lo que se podra decir que CTS no
aporta nada nuevo sobre las propias disciplinas resumidas por las tres palabras que
componen el acrnimo. Incluso, cuando CTS forma parte de los currculos educativos

1 Tomado de: http://www.grupoargo.org/cts41_42.pdf

4

como contenido o materia diferenciada, podra considerarse como redundante. No

hay ya materias o asignaturas de ciencias en el sistema educativo? No se ensea
tambin tecnologa? No se estudian adems diversas materias de ciencias sociales o
humanidades que se centran en la comprensin de eso que llamamos sociedad?
Qu aporta de nuevo entonces CTS? Si CTS fuera solamente la suma de unos
resmenes comprimidos de esos tres conceptos, las objeciones anteriores estaran
justificadas y no tendra, quiz, sentido su presencia educativa diferenciada. Sin
embargo, CTS es algo ms que la suma de esos tres trminos. Supone una nueva
aproximacin o perspectiva sobre esos conceptos que pone el acento en sus
relaciones recprocas, en las complejas interacciones que, especialmente en la
actualidad, se dan entre la sociedad, la tecnologa y la ciencia.
Nuestro mundo es muy diferente al de hace cien o quinientos aos. Esto es algo obvio
y comnmente aceptado. Pero lo verdaderamente distinto, lo que hace nuestro mundo
y nuestro tiempo diferente de los anteriores, es el grado de desarrollo que ha
alcanzado la ciencia (hay quien habla del siglo XX como el siglo de la ciencia) y la
tecnologa, o, para ser ms exactos, la tecnociencia o el complejo cientficotecnolgico, como tambin se las conoce hoy. Bueno, y qu? Alguien podra decir
que en nuestro tiempo la ciencia y la tecnologa han avanzado mucho, pero que eso
es lo normal. Eso es lo que le ha sucedido a todas las ramas del saber y a otras
muchas actividades humanas como la msica, la pintura, el cine, la arquitectura, la
poesa, etc. Que la ciencia y la tecnologa modernas hayan avanzado mucho no
debera extraarnos, es lo normal cuando va pasando el tiempo; y no debera ser
considerado como algo singular, sucede en todos los mbitos de la actividad humana.
Sin embargo, en el siglo XX ha sucedido algo muy especial con la ciencia y la
tecnologa que no ha pasado con el resto de las actividades humanas. El desarrollo
tecnocientfico ha sido de tal magnitud y naturaleza que ha afectado radicalmente a las
formas de vida social. Alguien podra obviar el desarrollo en los diversos mbitos del
arte a lo largo del siglo XX considerando que no ha afectado a su vida y quiz podra
tener razn. Pero nadie podra decir que no ha sido influido por el desarrollo de la
ciencia y la tecnologa, porque stas, a diferencia de otras actividades humanas, se
imponen a todo el mundo. Nadie que viva en sociedad puede escapar a los efectos del
desarrollo que se ha producido en la ciencia y la tecnologa a lo largo del siglo XX.
Independientemente de que haya o no materias de ciencias y de tecnologas en las
instituciones escolares y de que existan o no en los currculos educativos contenidos
especficos de CTS, todas las formas de vida humana estn y van a seguir estando
afectadas por la tecnociencia. Por ello, las relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la
sociedad deberan importar de una forma muy directa a todos los ciudadanos al
margen de las inclinaciones o afinidades personales que puedan sentirse ante los
contenidos que tratan.
La sociedad est invadida por los productos de la ciencia y tecnologa. De entrada, la
vida social est afectada por lo ms obvio, lo que se ve todos los das y a todas horas:
los artilugios. El horno microondas, el telfono celular, la televisin, la Internet, las
naves espaciales, los medicamentos, los automviles, como tantas otras cosas, son
ejemplos de artefactos tecnolgicos actuales. En esto de los cacharros es donde quiz
sea ms evidente una de las ideas predominantes en nuestro tiempo: la sociedad, o
sea la gente, avanza. Suele considerarse que cada vez se vive mejor porque cada vez
se tienen ms y mejores artefactos que liberan a los seres humanos de los trabajos
ms duros y montonos. De hecho, los grandes avances tecnolgicos de la medicina
hacen que hoy se viva ms y mejor que antes (o, al menos, as es en las sociedades
ms desarrolladas, porque en el tercer mundo, al que esos progresos de la tecnologa
sanitaria no llegan en el mismo grado, se sigue viviendo igual de poco e igual de mal;
incluso dentro de los pases ms ricos sigue habiendo quienes viven en su particular
tercer mundo, sin que les lleguen los dones benefactores del progreso tecnocientfico).
Pero, adems de los artefactos y productos materiales derivados del desarrollo de la
ciencia y la tecnologa que proporcionan bienestar a las sociedades (o a algunas

sociedades) existen tambin otros efectos de la tecnologa y de la ciencia, no por

menos visibles menos importantes para la vida en sociedad. Hay tambin otras
mquinas y otros artefactos tecnolgicos que no tienen una naturaleza material, pero
que son tan artificiales y tan construidos como los artilugios que se pueden ver y tocar.
Las llamadas mquinas sociales son tambin productos tecnolgicos (en este caso, de
las tecnologas de organizacin social) que afectan a la vida en sociedad de manera
tanto como los artefactos tangibles. En una fbrica o en un ejrcito, adems de las
mquinas diseadas para la produccin y la destruccin, respectivamente, hay otras
mquinas tambin artificiales y no menos importantes que las cadenas de montaje o
las armas para el logro de los fines de cada una de esas instituciones. El reparto de
jerarquas y la organizacin de las funciones entre obreros, ingenieros, supervisores y
administradores en el caso de la fbrica o entre soldados, mandos y estrategas en el
del ejrcito, son tan importantes o ms que la calidad de los artilugios materiales de
los que se disponga. Pero no son stos los nicos ejemplos de mquinas sociales o
tecnologas de organizacin social que afectan cotidianamente a nuestras vidas. Los
restaurantes de comida rpida, las iglesias, los lugares de diversin, los centros
comerciales y hasta las mismas escuelas son escenarios artificiales en los que las
tecnologas de organizacin social producen notables efectos sobre las formas de vida
de los seres humanos. Esta frontera difusa entre las tecnologas materiales y la vida
social slo se percibe cuando se amplan los conceptos de tecnologa y de artefacto
tecnolgico a las diversas formas posibles de organizacin social, las cuales son tan
artificiales, tan artefactuales, como los objetos materiales. As, lo tecnolgico es
tambin lo que transforma y construye la realidad social.
La importancia de la tecnociencia en la vida social actual podra seguir mostrndose
indefinidamente a travs de numerosos ejemplos ms o menos evidentes para todos.
Quin no ha odo hablar de clonacin, de alimentos transgnicos, de vacas locas, de
viajes espaciales o de genes que supuestamente determinan la obesidad o la
inteligencia? Los peridicos sorprenden todos los das con noticias sobre estas
cuestiones y tanto la televisin como el cine prometen mundos futuros donde todo ser
transformado por los efectos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Sin embargo, al mismo tiempo que hay quienes auguran el advenimiento en el futuro
de un mundo feliz gracias al progreso tecnocientfico, cada vez ms gente es partidaria
de una vuelta a la naturaleza prescindiendo de todo lo artificial y lo tecnolgico. En el
cine hay muchas pelculas futuristas en las que aparecen fantsticas tecnologas que
solucionarn todos los problemas, pero tambin en muchas otras pelculas se
presenta, de forma ms pesimista, un futuro en el que las tecnologas provocarn
graves catstrofes como guerras hipertecnolgicas o desastres naturales provocados,
voluntaria o accidentalmente, por la actividad tecnolgica descontrolada o por el
desmedido afn de algunos cientficos locos.
Lo nico que parece unir a esos dos puntos de vista, optimista y pesimista, sobre la
tecnociencia es que tanto los tecnfilos (que piensan que todos los problemas sern
resueltos por los avances cientfico-tecnolgicos) como los tecnfobos (que
consideran que todos los problemas son provocados por las tecnologas) entienden
que la sociedad y los individuos poco pueden hacer ante la ciencia y la tecnologa,
como no sea admirarlas o detestarlas. As, tecnoapocalpticos y tecnointegrados
coinciden en que los ciudadanos no pueden intervenir en la orientacin del desarrollo
de la ciencia y la tecnologa ya que tales decisiones estn en manos de los expertos
en ciencia y tecnologa.
Frente a estas imgenes tpicas y radicalizadas de la ciencia y la tecnologa, la
perspectiva CTS defiende que las relaciones de la sociedad con ellas no deben
reproducir las tradicionales relaciones de los profanos con la sagrada divinidad (sea
sta un dios -para los tecnfilos- o un demonio -para los tecnfobos). La aproximacin
CTS a las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad pretende introducir una
racionalidad laica al analizar la interaccin entre esos tres mbitos.

Favorecer una percepcin ms ajustada y crtica de los temas de ciencia y tecnologa,

as como de sus relaciones con la sociedad, ser el primer objetivo de la perspectiva
CTS. El segundo, de carcter ms prctico, ser promover la participacin pblica de
los ciudadanos en las decisiones que orientan los desarrollos de la ciencia y la
tecnologa a fin de democratizar y acercar a la sociedad las responsabilidades sobre
su futuro.
DOCUMENTO 1: VANNEVAR BUSH Y UNABOMBER, DOS ACTITUDES DIFERENTES HACIA
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Por encargo del Presidente Roosevelt, Vannevar Bush, un cientfico norteamericano que dirigi
la Oficina de Investigacin y Desarrollo, elabor en 1945 un informe titulado "Ciencia. La ltima
frontera". En l puso las bases de lo que sera la poltica cientfica de su pas durante la segunda
mitad del siglo XX. Con ingenuo optimismo Vannevar Bush defenda el modelo lineal de las
relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad: ms ciencia implica ms tecnologa y ms
tecnologa implica ms progreso nacional y bienestar social. Es la famosa poltica del cheque en
blanco a la ciencia por la que los polticos deben conceder autonoma completa a la ciencia e
invertir en ella para esperar que, como fruta madura, se desarrollen los avances tecnolgicos
que siempre conducirn al progreso del pas. Sin duda, Vannevar Bush encarna los
planteamientos ideolgicos de muchas personas que, dentro y fuera de ella, consideran que
cualquier actividad cientfica ser siempre socialmente beneficiosa y por ello debe ser apoyada
sin pedir cuentas sobre sus resultados.
Pocos aos antes de que Vannevar Bush elaborara su informe naca Theodore Kaczynski quien
llegara a ser profesor de matemticas en la Universidad de Berkeley y el modelo ms
emblemtico del cientfico renegado. A finales de los aos setenta abandona su brillante carrera
cientfica y emprende otra carrera pblica que le hace ms famoso: la del terrorista anticiencia
conocido como Unabomber. Entre 1978 y 1996 enva bombas a diferentes personalidades de la
universidad con el resultado de 3 muertos y 23 heridos. Los motivos de su campaa terrorista los
expone en un manifiesto de 67 pginas titulado "La sociedad industrial y su futuro" que consigue
que sea publicado en 1995 por el New York Times y el Washington Post. En dicho manifiesto
Unabomber considera que la sociedad actual vive en un estado de frustracin, incertidumbre y
prdida de libertad provocado por la ciencia y la tecnologa ya que las decisiones son tomadas
por una lite con poder tecnolgico que est muy alejada de la mayora social. Frente a esta
situacin Unabomber propone como nica solucin una revolucin que acabe con esta sociedad
tecnolgica. Coherente con sus planteamientos tecnfobos vivi durante casi veinte aos, hasta
su detencin y condena a cadena perpetua, como un ermitao con una nica relacin con la
actividad tcnica: la preparacin de bombas caseras que enviaba a investigadores universitarios
y grandes empresas tecnolgicas. Vannevar Bush y Unabomber compartan una visin
radicalizada acerca de las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnologa. El primero
consideraba que se deba invertir en ciencia y tecnologa con la seguridad de que esa inversin
producira siempre el progreso nacional y social con slo dejar hacer a los cientficos su propio
trabajo. El segundo consideraba que la ciencia y la tecnologa eran el principal enemigo de la
sociedad y por ello emprendi una alocada carrera en la que intent no dejar hacer a los
cientficos su trabajo envindoles bombas. Es evidente que la conducta de Unabomber es
completamente repudiable, de hecho cumple condena a cadena perpetua por ella. Pero lo es
menos la de Vannevar Bush? La tecnofobia de Unabomber le convirti en un terrorista, pero la
tecnofilia de Vannevar Bush le llev a participar activamente en el Proyecto Manhattan con el
que se prepar la bomba atmica.
4.2 LAS RELACIONES ENTRE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
Es algo comnmente aceptado que entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad se dan
diversas relaciones. De hecho, los tpicos tecnfilos o tecnfobos muestran algunas
de las percepciones ms habituales sobre esas relaciones. La perspectiva CTS
pretende superar esas visiones maniqueas de la ciencia y la tecnologa acercndolas
a la sociedad para promover la participacin ciudadana en las decisiones ms
importantes sobre las controversias relacionadas con estos temas. Sin embargo, los

enfoques CTS son relativamente recientes, de las ltimas dcadas del siglo XX. Antes
de aparecer una reflexin en clave social sobre la ciencia y la tecnologa haba ya un
gran desarrollo tecnocientfico que apenas era analizado desde el punto de vista de
sus relaciones con la sociedad que lo propicia y sobre la que tiene tan importantes
efectos. Con anterioridad a los estudios CTS ha habido muchos estudios dedicados a
aclarar en qu consiste la actividad cientfica, qu se entiende por mtodo cientfico,
en qu se distingue una ciencia de algo que no lo es, cmo avanza el conocimiento
cientfico, etc. Seguramente las ideas ms o menos intuitivas que comnmente se
tienen sobre lo que es la ciencia, tienen mucho que ver con lo que esos estudios han
planteado, aunque generalmente no se sepa concretamente quin lo dijo ni cundo.
En realidad esta visin de lo que es la ciencia es la ms extendida entre los medios de
comunicacin, es la que inspira muchas de las noticias relacionadas con estos temas
que aparecen en la televisin y en los dems medios. Este conjunto de ideas suele ser
conocido como visin tradicional de la ciencia, concepcin heredada o positivismo por
quienes gustan de los nombres ms tcnicos.
La concepcin heredada sobre la ciencia considera, en primer lugar, que la actividad
cientfica es de carcter cognoscitivo, es decir, que su nico fin es producir nuevos
conocimientos para ampliar el campo estudiado por cada ciencia. Al identificarse la
ciencia con el desarrollo de conocimientos, la actividad cientfica tendra dos
elementos esenciales: el sujeto que conoce (el cientfico) y el objeto de ese
conocimiento (la realidad en cada campo de conocimiento). Se entiende que la labor
del cientfico consistira en descubrir o desvelar nuevas verdades en el campo de la
realidad sobre el que trabaja su ciencia. El cientfico es, por tanto, un descubridor,
alguien que con sus intuiciones, sus mtodos y sus experimentos es capaz de
desvelar y mostrar aquello que hasta el momento ha permanecido ignorado: los
elementos de la naturaleza y las leyes que gobiernan su funcionamiento. En la medida
en que el cientfico descubre la realidad, su actividad ser objetiva. Es decir, los
conocimientos aportados por los cientficos no estarn influidos por su subjetividad
como individuos pertenecientes a una sociedad concreta (con sus intereses, opiniones
o ideologas) sino que sern objetivos, al proceder del propio objeto de su trabajo: de
la propia realidad.
Esta manera tradicional de entender la actividad cientfica supone que la evolucin o la
historia de la ciencia no es ms que la descripcin de cmo se han ido acumulando
conocimientos objetivos. Por ello, los filsofos tradicionales de la ciencia no han
prestado demasiada atencin a las cuestiones histricas o a las relaciones entre la
actividad cientfica y los contextos sociales en los que se desarrolla, suponiendo que la
ciencia es neutra en relacin con los factores ideolgicos presentes en los contextos
histricos y sociales. La historia de la ciencia no depende, segn estos
planteamientos, ms que de ella misma, con lo que la sociedad no es motivo de
estudio en relacin con la ciencia. De hecho, ni siquiera la tecnologa merecera una
reflexin especfica segn esta perspectiva tradicional. A lo largo del siglo XX ha
habido muchas ms ideas para entender cmo funciona la ciencia que reflexiones
para comprender la esencia de la actividad tecnolgica. La filosofa de la ciencia est
incomparablemente ms desarrollada que la filosofa de la tecnologa. Y ello es as
porque tradicionalmente se ha considerado que la tecnologa es simplemente la
aplicacin a la actividad productiva de los conocimientos desarrollados en el mbito
cientfico. La tecnologa no sera ms que ciencia aplicada y, por tanto, la reflexin
terica sobre la actividad cientfica servira tambin para entender la actividad
tecnolgica.
Frente a este punto de vista tradicional, lo que se conoce como perspectiva CTS
supone una ruptura con estas ideas habituales sobre la ciencia y la tecnologa. J. A.
Lpez Cerezo resume el carcter de los estudios CTS en un silogismo que se basa en
tres supuestos o premisas principales de las que se deriva una consecuencia prctica:
CONCEPCIN HEREDADA

La ciencia es una forma de conocimiento que desvela o descubre la realidad

La ciencia es objetiva y neutral. No hay intereses o factores subjetivos entre sus contenidos
La historia de la ciencia consiste en la acumulacin de conocimientos objetivos al margen
de condicionantes externos
La tecnologa es la aplicacin prctica de los conocimientos cientficos
PERSPECTIVA CTS
Premisa 1: El desarrollo tecnocientfico es un proceso social como otros
Premisa 2: El cambio tecnocientfico tiene importantes efectos en la vida social y en la
naturaleza
Premisa 3: Compartimos un compromiso democrtico bsico
Conclusin: Se debe promover la evaluacin y control social del desarrollo tecnocientfico

En primer lugar, se considera que el desarrollo tecnocientfico depende no slo de

la propia ciencia o tecnociencia sino que tambin hay que tener en cuenta factores
culturales, polticos, econmicos, etc. En relacin con esto se afirma tambin que
no hay dentro de las tecnociencias algo as como un saber oculto o inaccesible al
no experto.
En segundo lugar, se afirma que la poltica cientfico-tecnolgica, es decir, el
conjunto de decisiones sobre cuestiones tecnocientficas (por ejemplo, la
autorizacin para utilizar un nuevo medicamento, la construccin de un tipo
determinado de central energtica en cierto lugar, la posibilidad de establecer un
mapa gentico de una especie, etc.) es algo que contribuye esencialmente a
modelar las formas de vida y la organizacin institucional. Todas estas cuestiones
son un asunto pblico de primera magnitud.
En tercer lugar, se supone que se comparte un compromiso democrtico bsico,
en el sentido de admitir el juego de las mayoras y asumir el dilogo como forma
de relacin social.
La consecuencia que se sigue de estas afirmaciones es que se debera procurar y
favorecer la valoracin y el control pblicos por parte de los ciudadanos sobre el
desarrollo tecnocientfico. Esto significa proporcionar las bases educativas para
una participacin social formada y tambin crear los mecanismos institucionales
que hagan posible tal participacin. ste es uno de los objetivos bsicos de los
estudios CTS.
La primera premisa ha sido ms intensamente desarrollada por los estudios CTS que
tienen un mayor componente terico y que se han dedicado a investigar los aspectos
sociales implcitos en la actividad de la ciencia y la tecnologa. La segunda premisa se
refiere a aspectos ms prcticos, a los temas derivados de los movimientos sociales
que han reivindicado en los ltimos aos una mayor participacin pblica y
democratizacin de las decisiones sobre los temas tecnocientficos.
DOCUMENTO 2: ALTA IGLESIA Y BAJA IGLESIA EN LOS ESTUDIOS DE CTS
Alta Iglesia y Baja Iglesia es la distincin propuesta irnicamente por Steve Fuller en una
animada discusin con Juan Ilerbaig que tuvo lugar durante 1992 en las pginas de la revista
norteamericana Science, Technology and Society. Fuller haca referencia a las que nosotros
hemos llamado tradicin europea y tradicin americana, respectivamente. Ilerbaig comenz
distinguiendo entre dos subculturas CTS: una cultura acadmica, con sus propias revistas y
congresos, y rgidos estndares acadmicos definidos disciplinarmente (en tanto que nueva
disciplina resultante del cruce multidisciplinar bajo orientacin de la sociologa); y una cultura
activista, tambin con sus revistas, asociaciones y congresos, pero concebida ms bien como un
movimiento social en sentido amplio, centrado en una reforma poltica y educativa. Una historia
comienza con Thomas Kuhn, la otra, con la guerra de Vietnam. Una ha escrito para los altos
estratos de la academia, la otra ha desempeado un papel misionero.
GONZLEZ GARCA, M., LPEZ CEREZO, J. A. y LUJN LPEZ, J. L.: Ciencia, Tecnologa y

Sociedad. Una introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologa, Tecnos, Madrid, 1996,
p. 95.
4.2.1 LA CONSTRUCCIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO. EL ASPECTO TERICO
DE LOS ESTUDIOS CTS
Desde los estudios ms acadmicos o tericos de la perspectiva CTS se ha planteado
una nueva consideracin acerca del conocimiento cientfico. Se han puesto en un
primer plano las cuestiones relativas a las condiciones sociales y polticas que hacen
que se acabe aceptando como verdadera una determinada teora cientfica frente a
otras propuestas alternativas. Que la Tierra se mueve alrededor del Sol y que no es el
Sol el que se mueve en torno a la Tierra no fue algo que se aceptara a partir del
Renacimiento simplemente porque era lo verdadero. Tambin era verdad muchos
siglos antes cuando en el mundo griego otros autores defendieron esa misma idea,
pero su planteamiento qued relegado al olvido e incluso fueron prohibidas sus
teoras. En la determinacin de la verdad o falsedad de las teoras cientficas e,
incluso, en la consideracin de qu hechos pueden considerarse relevantes para la
construccin de las mismas entran en juego factores que no son meramente
cognoscitivos. Intereses, opiniones, prejuicios y, en suma, relaciones de poder,
explican muchas veces la evolucin de los problemas tericos y experimentales, es
decir, el sentido de los desarrollos de las ciencias. Desde este punto de vista, tanto
inters merece saber por qu se rechaz una teora que se considera falsa en la
actualidad como saber por qu lleg a aceptarse otra que es considerada como
verdadera. Si tradicionalmente se supona que los cientficos actan siempre siguiendo
las reglas del llamado mtodo cientfico, desde el enfoque CTS se considera que para
comprender adecuadamente la actividad tecnocientfica se deben tener en cuenta
tambin los factores sociales, es decir, los intereses, opiniones y valores (polticos,
ticos o estticos) que aparentemente no pertenecen al quehacer cientfico cotidiano,
sino que habitualmente se presentan como externos a l.
Con los planteamientos CTS se intenta mostrar que la interpretacin cientfica de
cualquier fenmeno siempre se produce dentro de un determinado contexto (histrico,
social, cultural, poltico...) y est sujeta a los intereses y valores predominantes. En
definitiva, se insiste en que los debates sobre las teoras cientficas no pueden ser
comprendidos de forma completa sin atender al contexto social en el que surgen y se
desarrollan.
Los estudios CTS se han centrado tambin en el trabajo real que los cientficos hacen
en los laboratorios. Para ello, no se analiza slo lo que los cientficos dicen que hacen
en ellos, sino que se ha ido a los laboratorios para observar directamente su actividad.
En este sentido, los socilogos que han estudiado la organizacin y el desarrollo de la
ciencia lo han hecho de manera parecida a como lo hacen los etnlogos que describen
y analizan las conductas de una tribu. Con estos enfoques se ha podido comprobar
que los cientficos y tecnlogos no slo construyen artefactos (mquinas,
instrumentos...) sino que tambin, y fundamentalmente, construyen los propios hechos
que son los contenidos bsicos de su quehacer cientfico. Esa construccin de los
hechos y las teoras no es nicamente de carcter cognitivo, sino que tambin es
social. El propio conocimiento puede ser considerado, por tanto, como una
construccin social similar a las dems actividades humanas (el arte, la poltica...)
Los laboratorios segn estos estudios no son esos lugares imaginados en los que
cada investigador trabaja de forma planificada siguiendo los pasos del mtodo
cientfico para desvelar los enigmas de las diversas dimensiones de la realidad. Los
cientficos, por el contrario, luchan entre si en campos de batalla no muy diferentes a
aqullos en los que se desarrollan las luchas polticas. La ciencia es tan social como la
propia actividad poltica. Y es social, en primer lugar, porque la mayor parte de la
ciencia actual se realiza en equipo. No existe ya la figura del cientfico o el inventor
solitario. En segundo lugar, tambin es social porque los cientficos, como los otros
ciudadanos, estn condicionados por los prejuicios del grupo en el que se encuentran.

10

Finalmente, la actividad cientfica es social porque, contra lo que pueda parecer a

primera vista, el trabajo de los cientficos no est dirigido principalmente a la
naturaleza (a su estudio o manipulacin), sino a los argumentos y operaciones de
otros cientficos con los que trabajan o frente a los que compiten.
Tambin hay estudios CTS que han demostrado cmo es prcticamente imposible que
haya un conjunto de instrucciones que permita asegurar universalmente y sin
problemas el desarrollo de una tarea tecnocientfica especfica.
Es decir, que si hay dos laboratorios que trabajan sobre hiptesis opuestas difcilmente
se pondrn de acuerdo sobre cmo ha de realizarse un experimento crucial que
pudiera demostrar cul de las dos es la correcta. Siempre se podr decir que el otro
laboratorio no ha hecho bien el experimento.
De estos estudios se sigue que los descubrimientos cientficos y los resultados
experimentales pueden ser interpretados de ms de una forma, es decir, que la
actividad cientfica est sometida a la flexibilidad interpretativa. A partir de esta
constatacin de lo que se tratar es de investigar cmo se clausuran los debates
tecnocientficos, cmo se decide quin tiene razn. En la medida en que los datos
pueden ser entendidos de manera flexible, conviene poner de manifiesto los
mecanismos sociales, retricos, institucionales, etc. que se utilizan en la clausura de
las controversias. Y los mecanismos que las cierran se encuentran habitualmente
relacionados con el concepto de poder.
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO ES UNA CONSTRUCCIN SOCIAL
La actividad cientfica se realiza en equipo
Los cientficos no estn libres de opiniones, intereses y prejuicios en su trabajo
La actividad cientfica no tiene slo en cuenta a la naturaleza sino principalmente a la
propia comunidad de cientficos
Por ejemplo, una determinada interpretacin de un experimento puede ser favorecida
por diversas prcticas: introduccin sistemtica de informes selectivos en las revistas
cientficas, compromisos derivados del prestigio de los cientficos, gestin congresos u
otros encuentros profesionales, presiones de los editores de revistas para que ciertos
artculos sean rechazados, desigual capacidad de acceso a recursos financieros que
sufraguen la investigacin, divulgacin y magnificacin de los pequeos errores de los
adversarios y ocultacin de los propios. Adems de todos los anteriores, el mecanismo
ms importante de cierre de una controversia lo constituye el papel jugado por los
grupos de expertos en el campo en el que surge la controversia.
Finalmente, hay otros estudios CTS segn los cuales la dinmica de la ciencia se
puede definir como una red de actores. Todos los implicados en una controversia
cientfica son actores de la misma. Sus relaciones se entienden como una red. En este
sentido, seran actores los cientficos, los afectados por una enfermedad que se
investiga, una comunidad que tiene que decidir sobre la instalacin de una antena
para telefona celular, y hasta incluso los instrumentos, chips, antenas... A partir de
aqu los desarrollos cientficos y tecnolgicos pueden ser analizados en trminos de
luchas entre los diferentes actores para imponer su definicin y su propuesta de
solucin del problema sobre el que se discute.
Sintetizando, las aportaciones de los estudios CTS desde la perspectiva terica frente
a la concepcin heredada o tradicional de la ciencia son las siguientes:
Prestan una mayor atencin a la prctica efectiva de los cientficos que a la
racionalidad de sus elecciones y decisiones.
Desvelan la funcin desempeada por las instituciones cientficas en la recepcin y
promocin de las nuevas teoras y descubrimientos.
Muestran el funcionamiento de la investigacin en los laboratorios y de los
procesos de construccin de consensos entre los investigadores a la hora de

11

experimentar y de seleccionar los hechos y los trminos con los que aludir a esos
hechos.
Destacan la importancia de los aparatos experimentales y de medicin, y de la
elaboracin de diversas representaciones cientficas para los conceptos y teoras
cientficas.
Evidencian los modos en que las comunidades cientficas reciben los nuevos
hechos y teoras cientficas.
Ponen de manifiesto el carcter de las polmicas y los debates entre los cientficos
e instituciones que defendan propuestas o teoras alternativas.
Suponen una redefinicin de las interrelaciones entre ciencia y tecnologa,
abandonando la idea positivista de que las tecnologas no son ms que las
aplicaciones de la ciencia.
Analizan la incidencia de la poltica cientfica, tanto pblica como privada, sobre la
propia actividad cientfica.

12

2 LECTURA LA CIENCIA, LA TCNICA Y LA

TECNOLOGA POR AQUILES GAY2
En la realidad tcnica hay una realidad humana.

Vivimos en un mundo donde la tecnologa marca el ritmo del progreso y las pautas de vida. En otras
palabras, vivimos en un mundo modelado por la tecnologa; y en el concepto de tecnologa estn
implcitos los de la ciencia y la tcnica. Estas tres palabras clave, ciencia, tcnica y tecnologa, estn
vinculadas a actividades especficas del hombre y ligadas indisolublemente al desarrollo de la civilizacin.
Trataremos de aclarar los conceptos de estos tres trminos, que abarcan tanto la actividad (investigacin,
desarrollo, ejecucin) como el producto resultante (conocimientos, bienes, servicios), y que son
consecuencia de respuestas a inquietudes y necesidades del hombre.
Frente al mundo natural, el hombre siente el deseo o la necesidad de conocerlo para sentirse ms
tranquilo y no como flotando a la deriva, y de actuar sobre el mismo, tratando de adaptarlo a sus
requerimientos para hacer su vida ms confortable y segura. Como consecuencia, el hombre se plantea
por un lado, conocer y comprender la naturaleza y sus fenmenos asociados, y por el otro, controlarla y
modificarla, o al menos transformar el entorno que lo rodea. Esto significa que para el hombre el mundo
es objeto de indagacin y de accin.
Teniendo en cuenta esto, podemos hablar de dos grandes campos vinculados al quehacer humano, muy
ligados entre s pero substancialmente diferentes: el campo de la ciencia (la indagacin) y el campo de la
tcnica y la tecnologa (la accin).
El campo de la ciencia
Este campo responde al deseo del hombre de conocer y comprender racionalmente el mundo que lo
rodea y los fenmenos con l relacionados, deseo que lo lleva a investigar cientficamente.
Normalmente, el resultado de las investigaciones cientficas incrementa el cuerpo metdicamente
formado y sistematizado de conocimientos.
Esta actividad humana (la investigacin cientfica) y su producto resultante (el conocimiento cientfico), es
lo que llamamos ciencia.
En este campo, la motivacin es el ansia de conocimientos, la actividad es la investigacin y el producto
resultante es el conocimiento cientfico.
Motivacin
Actividad
Producto
Ansias de conocimientos Investigacin cientfica Conocimientos cientficos
Aqu se va de lo particular a lo general, pues como dice Bertrand Russell: la ciencia, aunque arranca de
la observacin de lo particular, no est ligada esencialmente a lo particular, sino a lo general. Un hecho en
ciencia no es un mero hecho, sino un caso.3
O en palabras de Mario Bunge: el conocimiento cientfico es general: ubica los hechos singulares en
pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios.4
El campo de la tcnica y de la tecnologa
Este campo, por su parte, responde al deseo y la voluntad del hombre de transformar su entorno. Esto es,
transformar el mundo que lo rodea, buscando nuevas y mejores formas de satisfacer sus necesidades o

2 Tomado de:
http://www.frrg.utn.edu.ar/frrg/apuntes/cmasala/CienciaTecnicaTecnologia
%20gay.pdf
3 RUSSELL, B 1983. La perspectiva cientfica. Ariel. Barcelona. P. 48
4 BUNGE, M. 1987. La ciencia su mtodo y su filosofa. Siglo Veinte. Buenos
Aires. P. 19 y 27
13

deseos. En este campo prima la voluntad de hacer (construir, concebir, crear, fabricar, etc.). Esta actividad
humana y su producto resultante, es lo que llamamos tcnica o tecnologa, segn sea el caso.
En este campo, la motivacin es la satisfaccin de necesidades o deseos, la actividad es el desarrollo, el
diseo y/o la ejecucin y el producto resultante son los bienes y servicios, o los mtodos y procesos.
Motivacin
Satisfaccin de necesidades

Actividad
Producto
Desarrollo. Diseo. Ejecucin Bienes y servicios.
Mtodos y procesos

En este campo se va de lo general a lo particular. Sintetizando, podemos decir que la ciencia est
asociada al deseo del hombre de conocer (conocer y comprender el mundo que lo rodea), mientras que la
tcnica y la tecnologa se vinculan a la voluntad del hombre de hacer (hacer cosas para satisfacer sus
necesidades o deseos).
A continuacin trataremos de aclarar los conceptos de ciencia, tcnica y tecnologa.
Ciencia
El trmino "ciencia" cubre un campo de actividades y conocimientos tan amplio, que cualquier definicin
corre el riesgo de ser incompleta. Por ello, planteamos su objeto de estudio, que es el conocimiento de las
cosas por sus principios y causas.
La ciencia surge cuando el hombre busca descubrir y conocer, por la observacin y el razonamiento, la
estructura de la naturaleza. Si bien esta observacin de la naturaleza y los fenmenos naturales se
remonta a los orgenes mismos del hombre, la ciencia es algo ms que la mera observacin.
Fundamentalmente, tambin es razonamiento, y nace cuando se abandona una concepcin mtica de la
realidad y se la enfoca con una visin objetiva y reflexiva.
En Occidente, la ciencia comienza con los griegos, que fueron los primeros en desarrollarla en forma
racional, abocndose fundamentalmente a una ciencia pura de carcter especulativo, al saber por el
saber mismo. Sin embargo, hay que tener en cuenta que el ideal de la poca era el conocimiento
desinteresado.
La concepcin actual de la ciencia se remonta a los siglos XVI y XVII, ya que, a pesar de tener races
profundas en el tiempo, fueron Galileo Galilei, Francis Bacon, Ren Descartes e Isaac Newton entre
otros, quienes sentaron los fundamentos de la ciencia moderna.
La nueva concepcin de la ciencia fue esbozada por Galileo (1564-1642) y completada por Newton
(1642-1727). Con ambos se inician la investigacin objetiva y experimental de la naturaleza y la bsqueda
de la cuantificacin y expresin matemtica de los fenmenos naturales. Galileo estableci el principio de
la objetividad del conocimiento cientfico y bas sus conclusiones en la observacin y la experimentacin,
y aunque posiblemente busc hacer una ciencia ms demostrativa que experimental, sus trabajos dieron
nacimiento al mtodo experimental en las ciencias. Plante asimismo la observacin emprica como
mtodo bsico de la investigacin y la expresin de las leyes fsicas con frmulas matemticas.
El mtodo cientfico que nace en la poca de Galileo -aplicable a las ciencias fcticas-, se puede
esquematizar planteando tres etapas bsicas:
1) "La observacin" de ciertos hechos, para descubrir la(s) ley(es) principal(es) que los rige(n).
2) "La formulacin de hiptesis", entendiendo por hiptesis una respuesta tentativa que permita explicar
los hechos observados.
3) "La comprobacin de la hiptesis", mediante la experimentacin y el anlisis.
Si la comprobacin confirma la hiptesis, esta pasa a ser una "ley", vlida hasta el momento en que el
descubrimiento de nuevos hechos pueda plantear la necesidad de introducir modificaciones en su
formulacin. En el lenguaje de la ciencia, una ley es una proposicin general, vinculada al conocimiento
de algn sector del universo y cuya veracidad ha sido suficientemente comprobada.
Podemos decir que con Galileo comienza una profunda transformacin en la forma de pensar y actuar del
hombre. Se despierta la mentalidad cientfica que presupone aceptar como cierto slo aquello que sea
empricamente verificable. Hasta entonces, la ciencia de la poca estaba encuadrada en un modelo
meramente especulativo; con l, asistimos a un cambio sustancial, al contacto con la realidad, a la

14

tecnificacin de la ciencia. En otras palabras, a la determinacin de tcnicas precisas para analizar los
fenmenos naturales y medirlos con exactitud matemtica, y a la introduccin de elementos de la tcnica
en el proceso de investigacin cientfica.
Esto marca el comienzo de una nueva etapa en el desarrollo de la ciencia, signada por la
complementariedad entre ciencia y tcnica, actualmente, ciencia y tecnologa. Se inicia adems en esa
poca la cientifizacin de todos los conocimientos.
Tcnica
Desde un punto de vista general, la tcnica es el procedimiento o conjunto de procedimientos que tienen
como objetivo obtener un resultado determinado (en el campo de la ciencia, la tecnologa, las artesanas
u otra actividad). Tambin podemos decir que se trata del o los procedimientos puestos en prctica al
realizar una actividad (construir algo, efectuar una medicin o un anlisis, conducir un auto, tocar el piano,
vender algo, nadar), as como tambin la pericia o capacidad que se pone de manifiesto cuando se
realiza la actividad. Estos procedimientos no excluyen la creatividad como factor importante de la tcnica.
Como vemos, el trmino "tcnica" tiene un campo de aplicacin bastante amplio, aunque desde nuestro
punto de vista podemos restringirlo diciendo que es el o los procedimientos prcticos que tienen como
objetivo la fabricacin de bienes (transformacin consciente de la materia) o la provisin de servicios. La
tcnica implica tanto el conocimiento de las operaciones, como el manejo de habilidades, las
herramientas, los conocimientos tcnicos y la capacidad inventiva.
Histricamente, las tcnicas se han basado no slo en conocimientos empricos transmitidos, sino
tambin en la experiencia o en la intuicin. ltimamente, bajo el influjo de la ciencia, muchas han perdido
su carcter fundamentalmente emprico.
La tcnica no es privativa del hombre, se da en la actividad de todo ser viviente y responde a una
necesidad para la supervivencia.
En el animal, es instintiva y caracterstica de la especie (por ejemplo, todos los horneros utilizan
la misma tcnica para construir sus nidos y todas las abejas construyen sus panales en la misma
forma).
En el ser humano, surge de su relacin con el medio y se caracteriza por ser consciente,
reflexiva, inventiva y fundamentalmente individual. El individuo la aprende y la hace progresar.
Slo los humanos son capaces de construir con la imaginacin algo que luego pueden concretar en la
realidad.
En este artculo consideraremos la palabra tcnica como implcitamente referida a la tcnica humana, es
decir que se excluye del concepto todo lo que signifique acciones instintivas.
La tcnica es creativa, el hombre no se limita simplemente a repetir procedimientos conocidos, sino por
todo el globo y vivir en climas y condiciones muy diferentes sin necesidad de una adaptacin biolgica.
Desde el punto de vista biolgico, evolucin es la adaptacin del organismo al medio ambiente, mientras
que desde la ptica tcnico-tecnolgica, evolucin es la adecuacin del medio ambiente al organismo.
La tcnica, al sobrepasar la satisfaccin de las necesidades elementales del hombre, pasa a pertenecer
al orden de la cultura.
Integra as, junto a la tecnologa, un sector de la cultura denominado cultura material.
A partir del Renacimiento, la tcnica en Occidente se desarroll en forma acelerada, contribuyendo a
cambiar la faz del mundo. Si bien la expansin geogrfica de la civilizacin occidental -desde su cuna en
Europa hacia prcticamente todo el planeta-, respondi a consideraciones de orden poltico, social y
econmico entre otros, fue factible gracias a los adelantos tcnicos que permitieron el gran despliegue de
poder y eficacia que posibilit a Europa imponer su podero y su cultura en el mundo.
Recordemos que en la Edad Media tanto en China como en los pases rabes exista un nivel tcnico
comparable (y en muchos casos superior) al de Europa. No obstante, todo comienza a cambiar a partir de
los siglos XIV y XV, aproximadamente. El desarrollo tcnico adquiere en Europa una fuerza impensable
debido a muchas y muy complejas razones, algunas de las cuales analizaremos ms adelante. Sin
embargo, lo que nos interesa sobre todo son las consecuencias de este progreso tcnico que, unido al
cientfico, condujo finalmente a la Revolucin Industrial, el nacimiento de la industria y de la tecnologa
moderna.
Tecnologa

15

La palabra tecnologa data del siglo XVIII, cuando la tcnica - histricamente emprica- comienza a
vincularse con la ciencia y empiezan a sistematizarse los mtodos de produccin. Si quisiramos hacer
extensivo el trmino a pocas anteriores, deberamos hablar de tecnologas primitivas. La tecnologa
surge al enfocar determinados problemas tcnico-sociales con una concepcin cientfica y dentro de un
cierto marco econmico y sociocultural. Est ntimamente vinculada con la ciencia, y la
complementariedad entre ambas se acrecienta cada vez ms.
En el pasado, generalmente ciencia y tcnica marcharon separadamente sin complementarse. Podemos
recordar, por ejemplo, la Grecia clsica donde la ciencia no estuvo vinculada con aplicaciones tcnicas, o
mencionar la ingeniera romana o del medioevo, donde haba una tcnica sin ciencia subyacente.
Hoy, la tecnologa y la ciencia marchan indisolublemente ligadas. La tecnologa utiliza el mtodo cientfico,
comprende un saber sistematizado y en su accionar se maneja tanto a nivel prctico como conceptual. Es
decir que abarca el hacer tcnico y su reflexin terica.
Actualmente, se utiliza la palabra tecnologa en campos de actividades muy diversos. Sin plantear la
correccin o no de su uso en determinados contextos, en este anlisis la vinculamos especficamente a la
concepcin y elaboracin de bienes, procesos o servicios. De esta manera, tomamos la palabra
tecnologa con un sentido restringido.
Desde esta ptica, podemos definir tecnologa diciendo que es el conjunto ordenado de conocimientos y
los correspondientes procesos, que tienen como objetivo la produccin de bienes y servicios, teniendo en
cuenta la tcnica, la ciencia y los aspectos econmicos, sociales y culturales involucrados. El trmino se
hace extensivo a los productos (si los hubiera), resultantes de esos procesos, que deben responder a
necesidades o deseos de la sociedad y como ambicin, contribuir a mejorar la calidad de vida.
Por otro lado, desde un punto de vista ms estructural, podemos plantear la siguiente definicin:
tecnologa es el resultado de relacionar la tcnica con la ciencia y con la estructura econmica y
sociocultural, a fin de solucionar problemas tcnico-sociales concretos. La tecnologa proviene entonces
de analizar determinados problemas que se plantea la sociedad y buscar la solucin, relacionando la
tcnica con la ciencia y con la estructura econmica y sociocultural del medio, abarcando:

La tcnica: los conocimientos tcnicos, las herramientas y la capacidad inventiva.

La ciencia: el campo de los conocimientos cientficos.
La estructura econmica y sociocultural: todo el campo de las relaciones sociales, las formas
organizativas, los modos de produccin, los aspectos econmicos, la estructura cognoscitiva, el
marco cultural, etc.

A los fines de su clasificacin, en lo que respecta a los mtodos de produccin utilizados, se puede
hablar de dos grandes ramas de la tecnologa, las denominadas duras y las denominadas blandas. Las
tecnologas duras son las que tienen como propsito la transformacin de elementos materiales con el
fin de producir bienes y servicios. Entre ellas pueden distinguirse dos grandes grupos: las que producen
objetos en base a acciones fsicas sobre la materia y las que basan su accin en procesos qumicos y/o
biolgicos.5
Entre las tecnologas duras podemos mencionar la mecnica, la electrnica y la biotecnologa.
Las tecnologas blandas (tambin llamadas gestionales), se ocupan de la transformacin de
elementos simblicos en bienes y servicios. Su producto, que no es un elemento tangible,
permite mejorar el funcionamiento de las instituciones u organizaciones en el logro de sus
objetivos. Entre las ramas de las tecnologas blandas se destacan entre otras las relacionadas
con la educacin (en lo que respecta al proceso de enseanza), la organizacin, el marketing y
la estadstica, la psicologa de las relaciones humanas y del trabajo y el desarrollo del software.
Teniendo en cuenta que la tecnologa est ntimamente vinculada con la estructura sociocultural, lleva
implcita ciertos valores y por lo tanto, podemos decir que no es ni social ni polticamente neutra. No
puede plantearse la tecnologa desde un punto de vista puramente tcnico-cientfico, ya que los

5 Consejo Federal de Cultura y Educacin, 1995. Contenidos Bsicos

Comunes. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Buenos Aires. P.
223.
16

problemas asociados a la misma son tambin socioculturales. La dificultad de aislar la tecnologa de su

contexto sociocultural tiene implicancias muy importantes en el tema de la transferencia de tecnologas.
La tecnologa integra tcnicas con conocimientos cientficos, valores
culturales y formas organizativas de la sociedad.
Johan Galtung escribe en un interesante estudio preparado para la UNCTAD (Conferencia de las
Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo), cuyo ttulo es El desarrollo, el medio ambiente y la
tecnologa (Naciones Unidas, Nueva York, 1979):
Una forma ingenua de entender la tecnologa sera considerarla meramente como cuestin de
herramientas (equipos) y aptitudes y conocimientos (programas). Claro que estos componentes
son importantes, pero constituyen la superficie de la tecnologa, como la punta visible del
iceberg. La tecnologa tambin comprende una estructura conexa, e incluso una estructura
profunda. Los conocimientos en que se basa constituyen una determinada estructura
Cognoscitiva, un marco mental, una cosmologa social que acta como un terreno frtil en el que
pueden plantarse las semillas de determinados tipos de conocimientos para que crezcan y
generen nuevos conocimientos. Para utilizar las herramientas hace falta una cierta estructura del
comportamiento. Las herramientas no funcionan en un vaco, las hace el hombre y las utiliza el
hombre y para que puedan funcionar requieren determinadas circunstancias sociales. Incluso
una tecnologa de la produccin totalmente automatizada implica una estructura cognoscitiva y
del comportamiento, es decir de distanciacin del proceso de produccin. Por lo general se tiene
muy poca conciencia de estas estructuras que acompaan a las tecnologas.[.....] hay tendencia
a reducir las tecnologas a tcnicas.6
Como hemos planteado, los problemas vinculados a la tecnologa no son meramente tcnico-cientficos,
sino tambin sociales. El objeto de la tecnologa es la satisfaccin de necesidades sociales concretas. La
tecnologa es la suma total de nuestros conocimientos, capacidades y habilidades para resolver
problemas tcnico-sociales, y abarca todos los medios de que dispone el hombre para controlar y
transformar su entorno fsico, as como para convertir los materiales que le ofrece la naturaleza en
elementos capaces de satisfacer sus necesidades.
Involucra adems un proceso intelectual que, partiendo de la deteccin de una demanda, se aboca al
diseo y la construccin de un objeto o producto determinado y culmina con su uso. En ella confluyen la
teora y la prctica (la ciencia y la tcnica). En el concepto de tecnologa estn implcitos aspectos
vinculados a la concepcin y la fabricacin as como tambin a la comercializacin y el uso de los
productos tecnolgicos.
Los tres ejes del quehacer tecnolgico son la fiabilidad, la economa y la aceptabilidad.
El trmino "tecnologa" se hace extensivo a los productos tecnolgicos (objetos tecnolgicos o situaciones
tecnolgicas), que son portadores de dimensiones no slo tcnicas y cientficas sino tambin econmicas,
culturales y sociales, y cuyo objetivo ideal debera ser mejorar la calidad de vida.
Diferencias entre tcnica y tecnologa
Buscaremos marcar las diferencias entre tcnica y tecnologa, ambas vinculadas a la resolucin de
problemas concretos dentro de un campo especfico de la actividad humana, el campo del "hacer".
Fundamentalmente, la tcnica abarca los conocimientos tcnicos y las herramientas, mientras que la
tecnologa tiene en cuenta adems los conocimientos cientficos, la estructura sociocultural, la
infraestructura productiva y las relaciones mutuas que surgen. Podemos plantear que la tecnologa es
tcnica ms estructura (estructura econmica, sociocultural, de conocimientos, etc.). En la tcnica est el
"cmo" hacer, mientras que en la tecnologa estn adems los fundamentos del "por qu" hacerlo as.
Histricamente, la tcnica se bas en conocimientos corrientes (experiencias comunicadas, resultados del
mtodo de prueba y error, aplicacin del sentido comn, de la intuicin), pero actualmente tambin utiliza

6 GELTUNG, JOHAN. 1979. El desarrollo, el medio ambiente y la tecnologa.

Naciones Unidas, Nueva York.
17

muchas veces conocimientos cientficos. En tanto, la tecnologa se basa en conocimientos cientficos,

aunque utiliza tambin conocimientos empricos.
Mientras en la tcnica se habla de "procedimientos" (puestos en prctica al realizar una actividad), en la
tecnologa se habla de "procesos" (que involucran tcnicas, conocimientos cientficos y tambin
empricos, aspectos econmicos y un determinado marco sociocultural). Refirindonos a la tecnologa,
podemos hablar de teoras tecnolgicas, y refirindonos a la tcnica, ms bien de concepciones tcnicas.
Podemos decir entonces que, en general, la tcnica es unidisciplinaria y la tecnologa interdisciplinaria. Al
referirnos a la fabricacin artesanal hablamos de tcnica, y cuando nos referimos a la produccin
industrial hablamos de tecnologa. Sin embargo, no existe un consenso universal sobre las diferencias
entre tcnica y tecnologa. Como caso tpico, podemos mencionar ttulos de libros como Historia de las
tcnicas (original en francs) e Historia de la tecnologa (original en ingls), que prcticamente abarcan
los mismos temas.
Diferencias entre ciencia y tecnologa
Hemos planteado dos grandes campos del quehacer humano: uno asociado a la ciencia y otro a la
tecnologa. Analizaremos ahora las diferencias entre ambos. Para ello, comenzaremos transcribiendo
algunos comentarios sobre el tema.
- Thomas S. Kuhn, La estructura de las revoluciones cientficas.
Parte de nuestra dificultad para ver las diferencias profundas entre la ciencia y la tecnologa debe
relacionarse con el hecho que el progreso es un atributo evidente de ambos campos. Sin embargo, puede
slo aclarar, no resolver nuestras dificultades presentes el reconocer que tenemos tendencia a ver como
ciencia a cualquier campo en donde el progreso sea notable.
En el libro Tecnologa: un enfoque filosfico, Miguel Angel Quintanilla expresa: a diferencia de las
ciencias, que son sistemas de conocimientos, las tcnicas son sistemas de acciones de determinado tipo
que se caracterizan, desde luego, por estar basadas en el conocimiento, pero tambin por otros criterios,
como el ejercerse sobre objetos y procesos concretos, y el guiarse por criterios pragmticos de eficiencia,
utilidad, etc. [.....] las acciones tcnicas son la forma ms valiosa de intervenir o modificar la realidad para
adaptarla a los deseos o necesidades humanas.15
En resumen, la ciencia busca entender la naturaleza de las cosas, la tecnologa busca hacer cosas en
forma ptima y eficiente (lo mejor posible dentro de las condiciones impuestas).
En la ciencia podemos ver un intento racional y ordenado del hombre por conocer y explicar el mundo
fsico; en la tecnologa un intento, tambin racional y ordenado del hombre- para transformar y controlar el
mundo fsico. Esta distincin se puede plantear como la diferencia entre la bsqueda del "cmo son" y el
"porqu" de las cosas, y el saber "qu hacer" cuando se debe solucionar un problema. La tecnologa tiene
un carcter social y est enmarcada dentro de pautas culturales, no se encuentra vinculada slo al sector
de la produccin, sino tambin al del consumo.
Ya en la antigedad, se planteaba la diferencia entre ciencia y tcnica: la ciencia era filosofa y la tcnica
era el arte del artesano, decan los maestros constructores de la catedral de Miln en 1392. La ciencia
estaba alejada de los asuntos tcnicos, y los progresos tcnicos eran ms bien el resultado del trabajo de
los artesanos.
A lo largo de su historia, la tcnica no ha tenido mucha vinculacin con la ciencia; el hombre hizo objetos
de hierro sin conocer su composicin qumica ni la naturaleza de los procesos metalrgicos, as como
mquinas y aparatos, muchas veces sin profundizar demasiado en los principios de la mecnica.
En referencia a este tema, en el libro de Andr-Yves Portnoff y Thierry Gaudin, La revolucin de la
inteligencia, leemos: basta sin embargo examinar la realidad para comprobar que el conocimiento
cientfico es til, pero que no siempre es el que origina las innovaciones [.....]. Se ha vuelto trivial recordar
que la mquina de vapor precedi a la termodinmica, que la metalurgia fue puesta en prctica antes que
una ciencia de los metales ayudara a concebir aleaciones.7
Con el correr del tiempo, se fue estableciendo una relacin cada vez mayor entre la ciencia y la tcnica, y
la aplicacin de la primera a la segunda ha permitido el pasaje de las tcnicas de tipo artesanal a lo que
hoy llamamos "tecnologa".
La tecnologa se basa cada da ms en conocimientos cientficos y la ciencia, por su parte, utiliza cada
vez ms los desarrollos tecnolgicos. Actualmente, no es posible pensar en un desarrollo tecnolgico de

7 PORTNOFF, A.; GAUDIN, T. 1988. La revolucin de la inteligencia. INTI

Instituto Nacional de Tecnologa- . Buenos Aires. P. 76
18

avanzada sin contar con el inapreciable aporte de los conocimientos cientficos, como no es posible hacer
ciencia sin contar con el apoyo de la tecnologa que suministra los sofisticados aparatos y equipos
necesarios para la investigacin. En el mundo moderno, sin ciencia no hay tecnologa, as como sin
tecnologa no se podra hacer ciencia. Ambos campos estn ligados por una relacin de interdependencia
muy grande, pero las actividades vinculadas a uno u otro son substancialmente diferentes.
En realidad, no fue hasta el ltimo tercio del siglo XVIII, con la iniciacin de la Revolucin Industrial,
cuando el impacto de la ciencia sobre la tecnologa empez a tener una importancia decisiva. Luego, los
resultados de la investigacin cientfica sirvieron de base para la creacin y el desarrollo de ramas
industriales enteramente nuevas, como la industria qumica y la Elctrica, por ejemplo. Al mismo tiempo la
ciencia segua progresando bajo el impulso de las necesidades tecnolgicas y aprovechando los aparatos
e instrumentos puestos a su disposicin por el avance de la tcnica. Finalmente, en el transcurso del
presente siglo, el desarrollo del conocimiento cientfico y el progreso de las realizaciones tecnolgicas,
que han alcanzado ya niveles prodigiosos y prosiguen avanzando de manera incesante a pasos
astronmicos tanto literal como metafricamente se vienen realizando dentro de la ms estrecha
vinculacin y a travs de una influencia recproca cada vez mayor entre la tecnologa y la ciencia.
Con respecto a este tema, Carl Mitcham dice: se puede argumentar razonablemente que el uso de la
mecnica en la ciencia (como en la mecnica celeste de Newton), deriva de las primeras modernas
tecnologas (especialmente la de relojes). As, en cierto sentido, esa ciencia podra ser descrita con
precisin como tecnologa terica.8
Refirindose a la relacin entre la ciencia y la tecnologa, H.L..Nieburg expresa: la ciencia y la tecnologa
no son autnomas, sino aspectos estrechamente unidos e inseparables. La deuda que los conocimientos
tericos tienen contrada con la tecnologa resulta clara en todos los terrenos. [.....] El desarrollo de las
matemticas por Coprnico, Kepler y Galileo dependi de los notables progresos de la ingeniera
mecnica en el siglo XV, y en especial de la creacin de mecanismos de relojera y de juguetes
mecnicos de gran ingenio.9
La tecnologa est regida por un pensamiento de estructura interdisciplinaria, se maneja con una lgica
sinttica y destaca abiertamente su carcter utilitario: toda solucin de un problema tecnolgico se orienta
a satisfacer una necesidad. En tanto, el pensamiento de la ciencia posee ms bien una lgica analtica,
una estructura unidisciplinaria y destaca, por lo menos como tendencia, su carcter desinteresado: su
objeto principal de estudio es la relacin entre causa y efecto.
La ciencia est guiada por la razn terica; la tecnologa por la razn prctica (si bien se fundamenta en
conocimientos cientficos). La ciencia est vinculada al conocimiento; la tecnologa al desarrollo
socioeconmico y al poder. Hoy, la tecnologa es poder, a una escala jams imaginada antes por el ser
humano, poder que puede utilizarse tanto para construir un mundo mejor como para destruirlo.
Mientras la ciencia tiene un carcter universal (no hay ciencia regional o local), la tecnologa puede ser
local ya que determinadas tecnologas son tiles en determinadas regiones y no en otras, o para
determinados sistemas sociales y no para otros. Al sealar las diferencias entre ciencia y tecnologa,
Jorge A. Sbato y Michael Mackenzie dicen:
Mientras que la ciencia emplea exclusivamente el mtodo cientfico, que es el nico que acepta
como legtimo, la tecnologa usa cualquier mtodo (cientfico o no) y su legitimidad es evaluada
en relacin con el xito que con l se obtiene.
La tecnologa se fundamenta en conocimientos cientficos (tanto de las ciencias bsicas como de las
aplicadas), pero tambin utiliza conocimientos empricos y tiene en cuenta muchos otros aspectos, como
pueden ser los tericos y prcticos vinculados a la produccin industrial.
Los datos y conocimientos cientficos en que se fundamenta la tecnologa son generalmente de libre
disponibilidad: cualquiera puede obtenerlos y utilizarlos (el resultado de las investigaciones cientficas
normalmente se publica). En cambio, la tecnologa como cuerpo de conocimientos muchas veces est

8 MITCHAM, C. 1988. Qu es la filosofa de la tecnologa? Anthropos;

editorial del hombre. Barcelona. P. 100.
9 NIEBURG, H. L. 1973. En nombre de la ciencia. Anlisis del control
econmico y poltico del conocimiento. Tiempo contemporneo. Buenos Aires.
P. 146 - 147
19

protegida por patentes o es conocida por un grupo limitado de personas y forma parte de ese "saber
cmo hacer" que en ingls recibe el nombre de "know how" (el resultado de las investigaciones o
desarrollos tecnolgicos no se publica, sino que ms bien se patenta).
Desde este punto de vista, la tecnologa es un bien comercializable; adems de su valor de uso tiene un
valor de cambio. Esta es otra diferencia fundamental entre ciencia y tecnologa. Como lo observa Derek
De Solla Price (1960): el cientfico publica (es papirfilo), el tecnlogo oculta sus hallazgos (es
papirfobo). En general, no existen documentos tecnolgicos (de investigacin y desarrollo) de acceso
pblico porque el tecnlogo no comunica abiertamente sus conocimientos, sino que a menudo los oculta
para obtener ventaja comercial frente a sus competidores. Price define la tecnologa como la
investigacin en la que el producto principal no es un documento, sino una mquina, un medicamento, un
producto o un proceso de cualquier tipo.22
Si quisiramos plantear un ejemplo de lo que terminamos de decir, podramos referirnos a las teoras
cientficas en que se basan numerosos dispositivos o mquinas y que son de pblico conocimiento,
mientras que las tecnologas que son necesarias para su fabricacin estn muchas veces protegidas por
patentes o son del conocimiento de un limitado nmero de personas, por lo cual no son de libre
disponibilidad.
Buscando marcar las diferencias entre la actividad del cientfico y la del tecnlogo, reproducimos a
continuacin un prrafo del libro La investigacin cientfica de Mario Bunge, donde plantea el tema de la
prediccin cientfica y de la previsin tecnolgica. Adems muestra un ejemplo muy claro, que nos
permite decir que predecir la rbita de un cometa es tarea del cientfico, mientras que planear y prever la
rbita de un satlite artificial es tarea del tecnlogo:
La Previsin Tecnolgica
Para la tecnologa, el conocimiento es principalmente un medio que hay que aplicar para alcanzar ciertos
fines prcticos. El objetivo de la tecnologa es la accin con xito, no el conocimiento puro, y
consiguientemente toda la actitud del tecnlogo cuando aplica su conocimiento tecnolgico es activa en el
sentido de que, lejos de ser un mero espectador, aunque inquisitivo, o un diligente registrador, es un
participante directo en los acontecimientos. Esta diferencia de actitud entre el tecnlogo en accin y el
investigador -de especialidades pura o aplicada- introduce algunas diferencias tambin entre la previsin
tecnolgica y la prediccin cientfica.
En primer lugar, mientras que la prediccin cientfica dice lo que ocurrir o puede ocurrir si se cumplen
determinadas circunstancias, la previsin tecnolgica sugiere cmo influir en las circunstancias para
poder producir ciertos hechos, o evitarlos, cuando una u otra cosa no ocurrirn por s mismas
normalmente: una cosa es predecir la rbita de un cometa y otra completamente distinta planear y prever
la trayectoria de un satlite artificial. Esto ltimo presupone una eleccin entre objetivos posibles, y una tal
eleccin presupone a su vez cierta previsin de las posibilidades y su estimacin a la luz de un conjunto
de desiderata. [...]
La prediccin de un hecho o proceso situado fuera de nuestro control no cambiar el hecho o proceso
mismo. As, por ejemplo, por muy precisamente que prediga un astrnomo el choque de dos astros, este
acontecimiento se producir segn su propio curso. Pero si un gelogo aplicado consigue predecir un
deslizamiento de tierras, podrn evitarse algunas de sus consecuencias. An ms: proyectando y
supervisando las adecuadas obras de defensa, el ingeniero puede hasta evitar el deslizamiento de tierras,
es decir, puede trazar la secuencia de acciones capaz de refutar la prediccin inicial.10

10 BUNGE,M. 1983. La investigacin cientfica. Ariel. Barcelona. P. 702

20

TALLER # 1 SOBRE: LA CIENCIA, LA TCNICA Y LA

TECNOLOGA Documento de la 1 Unidad, autor
Aquiles Gay11
En la realidad tcnica hay una realidad humana.
1. [] el hombre se plantea por un lado, conocer y comprender la
naturaleza y sus fenmenos asociados, y por el otro, controlarla y
modificarla, o al menos transformar el entorno que lo rodea. Esto
significa que para el hombre el mundo es objeto de indagacin y de
accin. Teniendo en cuenta esto, podemos hablar de dos grandes
campos vinculados al quehacer humano, muy ligados entre s pero
substancialmente diferentes: el campo de la ciencia (la indagacin) y el
campo de la tcnica y la tecnologa (la accin).
Segn la anterior afirmacin identifique y escriba en el recuadro
correspondiente tres frases o enunciados de la lectura que
sustenten y muestren la diferencia que hace el autor (Aquiles Gay)
entre ciencia y tecnologa y aporte en clase ideas que permitan
clarificar dichas diferencias y similitudes:

CIENCIA

TECNOLOGA

2. La nueva concepcin de la ciencia fue esbozada por Galileo (1564-1642) y

completada por Newton (1642-1727). Con ambos se inician la investigacin
objetiva y experimental de la naturaleza y la bsqueda de la cuantificacin y
expresin matemtica de los fenmenos naturales. Galileo estableci el
principio de la objetividad del conocimiento cientfico y bas sus conclusiones
en la observacin y la experimentacin, y aunque posiblemente busc hacer
una ciencia ms demostrativa que experimental, sus trabajos dieron nacimiento
al mtodo experimental en las ciencias. Plante asimismo la observacin

11 Tomado de:
http://www.frrg.utn.edu.ar/frrg/apuntes/cmasala/CienciaTecnicaTecnologia
%20gay.pdf
21

emprica como mtodo bsico de la investigacin y la expresin de las leyes

fsicas con frmulas matemticas.
En el texto anterior se enuncian trminos referidos al mtodo cientfico,
consulte dos fuentes en la Biblioteca del ITM, una escrita (libros,
revistas) y otra en Internet o en video y aporte esta informacin en la
clase para ampliar y clarificar el tema.
3. Seleccione un apartado de la lectura de mximo una pgina y realice:
Un ANLISIS usando para ello un mapa conceptual que contenga
conceptos y relaciones entre los diferentes conceptos utilizados
Realice una SNTESIS mediante una conclusin que sea aplicable y
til para su proceso de formacin acadmica y que se desprenda del
texto ledo.

22

3 LECTURA: LOS AVANCES DE LA HUMANIDAD A

TRAVS DE LOS HITOS TECNOLGICOS12
Por: Jesus Aristizbal Fernndez
Desde sus propios orgenes, el hombre se ha enfrentado a las limitaciones
en el conocimiento y a la inmensa dificultad para aprovechar las
posibilidades ofrecidas por la naturaleza para un mejor vivir individual y
colectivo. La respuesta inteligente del hombre a los desafos de la vida y
del ambiente tambin puede llamarse tecnologa. sta empez a generarse
a un ritmo casi imperceptible durante milenios. Creci de manera ostensible, durante la ltima centuria, como consecuencia de la Segunda
Revolucin Industrial, y consigui un ritmo casi frentico a partir de 1971
por el advenimiento del microprocesador, base de la revolucin de la
microelectrnica y la informacin.
Qu es tecnologa? Ciencia, Ingeniera, investigacin y desarrollo,
investigacin bsica y aplicada, desarrollo y tecnologa son todos trminos
utilizados para cubrir algunos segmentos del amplio universo de la
actividad tcnica, para la que no hay un sello nico aceptado. Otra
acepcin asocia la tecnologa con la capacidad y habilidad para hacer
cosas. De hecho una corta definicin de tecnologa es conocimiento de
cmo hacer cosas , o sistema por el cual una sociedad satisface sus
necesidades y deseos (1).
Abbetti (2) define la tecnologa como un cuerpo de conocimientos,
herramientas y tcnicas derivadas de la ciencia y la experiencia prctica,
que se usan para el desarrollo, diseo, produccin y aplicacin de
productos, procesos, sistemas y servicios.
Esta definicin involucra dos aspectos esenciales. El primero, que la
tecnologa es ciencia y experiencia, es decir, que la teora y la prctica son
indispensables para el xito de ella. El segundo, se refiere a que la
tecnologa, contrariamente a la ciencia, no tiene valor a menos que se
aplique para generar riqueza y mejorar la calidad de vida.
J.K. Galbraith concibi la tecnologa como la aplicacin sistemtica del
conocimiento cientfico o de otro tipo de conocimiento organizado, a tareas
prcticas. Monk et. al. visualizaron la tecnologa en dos facetas: una como
un cuerpo de conocimientos aplicado para la solucin de problemas
prcticos, que puede denominarse know how y otra como las herramientas
y artefactos que se utilizan para conseguir esas soluciones. La tecnologa
es las dos cosas: software y hardware (3).
Hoy por hoy, la tecnologa es una de las caractersticas ms relevantes del
mundo moderno. La perspectiva sobre la sociedad del maana no muestra
otra cosa que la influencia e importancia cada vez mayores de la ciencia y
la tecnologa en casi todos los campos de actividad humana.
De la prehistoria a la revolucin industrial
El primer avance homnido fue de carcter biolgico y consisti,

12 Autor: Jess Aristizbal Fernndez, Ingeniero de Ecopetrol ICPTomado de: Revista Innovacin y Ciencia. Colciencias. Vol. V, N 2, 1996,
p. 54-63.

23

precisamente, en alcanzar tal condicin. La ms evidente muestra de eso

fue haber descendido de los rboles para caminar erguido. Esta condicin
bpeda lo convirti en homnido, con lo cual, en este aspecto esencial, se
encontraba ms cerca del hombre que del mono. As los brazos y las manos
se encontraban libres para hacer algo diferente a solo sujetarse. Poda
entonces manipular con mayor facilidad objetos del entorno, tocar y
moverse. Con esto, el cerebro reciba continuamente un gran caudal de
sensaciones e informacin, lo que permiti el desarrollo y crecimiento de la
corteza cerebral (4).
El Homo habilis, predecesor de los primeros homnidos, inicio su existencia
en el sudeste africano, hace mas de dos millones de aos. La manufactura y
utilizacin de instrumentos y utensilios de piedra fue su caracterstica ms
relevante.
Hace aproximadamente 1'600.000 aos, el Homo habilis se haba
extinguido, evolucionando hacia un homo ms perfeccionado, el Homo
erectus, cuyo fenotipo en talla y corpulencia era muy similar al del hombre
actual. Esta especie fabricaba tiles de piedra, mucho mejores que los
conocidos hasta entonces, y como cazadora cobraba piezas mayores.
Aunque el hombre ya era bpedo desde hace dos millones de aos, se
conservo el nombre de Homo erectus, asignado por la antroploga Marie
Eugene Dubois al Pithecanthropus erectus u hombre de Java, hallado por
ella en 1894. Por entonces, an no se conoca sobre la condicin bpeda de
los antecesores del hombre de Java (5).
El Homo erectus debi enfrentar las inclemencias climticas de las pocas
glaciares: esto le hizo adoptar nuevas costumbres como el uso de pieles, la
construccin de refugios y la utilizacin de cuevas para guarecerse del
glido ambiente. Es en una de estas cavernas cerca de Pekn, donde se
hallaron vestigios del Homo erectus, Sinanthropus pequinensis (1927), al
lado de rastros de hogueras. Esto nos indica que el hombre ya utilizaba el
fuego hace unos 500.000 aos. Las tcnicas para encenderlo y su empleo
constituyen uno de los grandes hitos de progreso para la vida humana. Con
l se vencieron la oscuridad y el fro, las actividades diurnas pudieron
extenderse ms all del anochecer y adems, en invierno se pudieron habitar regiones ms fras.
El fuego tambin hizo posible cocer los alimentos, con lo que la dieta se
hizo ms sana y variada. Ms adelante, avanzadas el fuego permiti la
transformacin de los metales mediante su fundicin para entonces,
muestra de la ms alta tecnologa desarrollada.
Hace 200.000 aos, los ltimos especimenes del Homo erectus se estaban
extinguiendo, dando paso a la aparicin de homnidos con masa cerebral
similar a la nuestra, aunque la forma de su cavidad craneana era un tanto
diferente por ser abultada hacia atrs. Su fisonoma ofreca una regin
supraorbital muy pronunciada, dientes anchos, frente y barbilla aplanadas
(6). A pesar de estas caractersticas fsicas, no cabe duda de que era una
forma de Homo sapiens. La otra corresponde a la nuestra. El Homo sapiens
perfeccion los tiles de piedra, domin por completo el fuego, y
seguramente inici el enterramiento y culto a los muertos y la prctica de
primitivas formas de religin.
Entre 50.000 y 30.000 aos AC., las dos variedades de Homo sapiens
coexistieron y probablemente se cruzaron. Al final, slo sobrevivi el tipo
humano actual, el Homo sapiens sapiens. ste se expandi ms all de los
lmites alcanzados por el Homo erectus y abarc Australia, Norteamrica,
Asia oriental y el archipilago nipn. Para el ao 10.000 A.C. haba poblado
completamente Suramrica y todas las reas continentales (7).

24

Por esa poca aparecieron el arte rupestre, la tea de aceite y la

domesticacin de animales. El hombre se estaba aprestando para la
primera gran revolucin tecnolgica, la revolucin neoltica o de la
agricultura.
Hacia el ao 8.000 A.C., las formas de trabajo y subsistencia del hombre
primitivo cambiaron con el advenimiento de la agricultura. Hasta entonces,
haba sido cazador, nmada y, ltimamente, ganadero.
Al dejar el nomadismo, se agrup en comunidades tribales con un mayor
grado de organizacin. La agricultura, la socializacin y los adelantos
tecnolgicos permitieron a muchas comunidades generar excedentes de
produccin, con los cuales la poblacin creci ms rpidamente, y algunos
individuos pudieron dedicarse a otros trabajos relacionados con las artes y
el comercio.
El nuevo modo de vida sedentario originado por el hombre agricultor de las
comunidades asentadas en el Valle del Tigris y el Eufrates, en Egipto y a
orillas del ro Indo, ocasion una revolucin tecnolgica sin precedentes.
Ante todo, debi profundizar sus conocimientos sobre asuntos
meteorolgicos de carcter cclico u ocasional e idear soluciones para la
preparacin de la tierra, la siembra y el regado. El intercambio comercial
entre comunidades y regiones se increment y con ello tambin creci la
comunicacin.
La revolucin neoltica permiti, con el tiempo, la formacin de ciudades y
el surgimiento de nuevos sistemas sociales y de vida, llamados civilizados.
La aparicin de culturas con intereses propios de tierra, agua y otros
recursos, tambin dio lugar a una de las ocupaciones preferidas por el
hombre, la guerra.
La mayora de las civilizaciones primitivas vivieron bajo alguna especie de
teocracia. Pero eran tan formidables los problemas de la existencia
sedentaria que la gente exigi respuestas fcticas, por muy espiritual que
pudiera ser la orientacin de las culturas dominantes. "La ciencia parece
desarrollarse con mayor exuberancia en culturas que tienen un actitud
positiva hacia el mundo de los sentidos: parece agotarse en las culturas
que acentan lo espiritual y ultraterrenal La evolucin de la ciencia, por
tanto, est fuertemente emparentada con las fases de la historia de la
literatura y el arte ms orientado hacia los sentidos y avanza bajo una nube
de antagonismo inherente, si no hacia la religin, por lo menos hacia
culturas con fuertes tendencias trascienden tales, racionalizadas y
sancionadas por creencias religiosas" (8).
El avance tcnico y cientfico en las primeras culturas se logr a travs de
la observacin y experimentacin emprica. El pensamiento cientfico debi
esperar hasta el surgimiento de la antigua Grecia. La mentalidad de los
griegos careca de arraigos trascendentalistas y se diriga ms hacia un
mundo pragmtico y abierto a la accin humana. Los griegos desplazaron
la visin mstica y mitificada del cosmos con aproximaciones a ste ms
realistas y racionales. En Grecia se concibi una visin csmica, cientfica y
metafsica, expresada por Pitgoras y Platn. As, puede afirmar que la
verdadera ciencia tuvo su comienzo con los griegos.
La cultura, griega comenz a deteriorarse por los conflictos entre las
ciudades-estado y por la conquista de Filipo de Macedonia y su hijo Alejandro Magno. El legado griego, apagado por la cada de Roma, pudo
salvarse gracias a Aristteles, maestro de Alejandro, quien lo transmiti a
la civilizacin, greca-oriental de su imperio.
El colapso de la civilizacin antigua caus estragos en la imaginacin
csmica del hombre occidental. Europa necesit 800 aos para recuperarse

25

de la cada del imperio Romano: desde principios del siglo V cuando San
Agustn y los dems padres latinos modelaron el espritu mstico y
trascendental del medioevo, en el que no haba lugar para la observacin
cientfica del mundo, hasta el siglo XII, cuando el surgimiento de un
primitivo pero vigoroso capitalismo, lentamente fraguado durante la Edad
Media dio origen a una renovacin cultural, principalmente en las escuelas
catedralicias de Francia como la de Chartres.
En los inicios del siglo XVII, Johanes Kepler present las nuevas teoras
acerca del movimiento de los planetas, y a fines de ese mismo siglo Sir
Isaac Newton formul una concepcin revolucionaria del universo fsico,
basado en el pensamiento matemtico ms avanzado, en su Philosophiae
Naturalis Principia Mathematica.
El filsofo ingls Francis Bacon public, en 1620, los conceptos y reglas
que constituyen el marco terico del mtodo cientfico. Bacon expresaba
que el mtodo deductivo es til para las matemticas, mientras que las
leyes de las ciencias se obtienen por induccin, es decir, que, por ser
generalizaciones, se derivan de una serie de observaciones especficas.
Galileo haba aceptado la idea copernicana de un sistema planetario
heliocntrico, por lo que decidi publicar en italiano, en 1632, el Dialogo
dei massimi sistemi (Dilogo de los sistemas mayores). Al no estar editado
en latino lengua reservada solamente para los ms ilustrados, el escrito se
puso al alcance del vulgo.
Por esta publicacin, Galileo fue procesado ante la Santa Inquisicin en una
confrontacin histrica entre ciencia y religin, que slo volvi a alcanzar
un alto nivel de efervescencia a principios del siglo XX, con motivo de la
teora evolucionista planteada por Darwin, y ms recientemente, uno ms
moderado, pero an no concluido, ocasionado por las tecnologas
relacionadas con el control de la natalidad.
Sera pretencioso tratar de cubrir, sin caer en inevitables y mltiples vacos
y omisiones, la apasionante aventura del intelecto humano en occidente,
desde el agricultor neoltico hasta el hombre del renacimiento. Baste decir
que, durante este ltimo periodo, el espritu trascendental y la mente
racional humana lograron una confluencia y una elocuente expresin el
hombre universal, personificado en portentos como Miguel ngel y
Leonardo. Los creadores de obras maestras, como ellos, para concretar su
inspiracin
artstica,
debieron
superar
desafos
tecnolgicos,
arquitectnicos y de ingeniera, sin precedentes.
La revolucin industrial
Desde 1712 y durante ms de medio siglo, los mineros ingleses haban
usado la mquina de vapor de Newcomen como dispositivo para bombear
agua de las minas de carbn, a pesar de su ineficacia. En 1764, una de
estas mquinas fue entregada, para ser reparada, al ingeniero escocs
James Watt. EI arreglo result asunto sencillo, pero Watt se propuso
perfeccionar el aparato y lo logr. De ah surgi la primera mquina de
vapor aceptablemente eficiente.
Desde su invento, Watt no ces de introducir mejoras al artefacto. En 1781,
ide el mecanismo de biela-manivela para convertir el movimiento
alternativo de los pistones en movimiento circular en un volante. As, poda
transmitir energa a una gran variedad de mecanismos. Esta mquina de
vapor fue la primera de las mquinas motrices industriales y su aplicacin,
en multitud de tareas, fue la clave para la revolucin industrial que vendra
a ocasionar, en un corto perodo, ms cambios en la vida del hombre que
los ocurridos desde la revolucin neoltica, acaecida diez mil aos atrs.

26

Con la mquina de vapor, los britnicos desarrollaron la industria textil y la

fabricacin de diversos productos. Esta ventaja les conceda un podero
econmico sin precedentes en el mercado mundial del momento. Bajo estos
nuevos avances tecnolgicos, el resto del mundo pareca obsoleto. Ellos
queran mantener lo que hoy, llamaramos una ventaja competitiva,
especialmente en el sector textil. Para esto, guardaban celosamente los
detalles tcnicos propios de la nueva maquinaria, se cuidaban con el
mximo secreto los planos y diseos, y no se permita la salida del pas de
tcnicos e ingenieros versados en estas tecnologas.
El primer caso de espionaje industrial o ms eufemsticamente, de
transferencia de tecnologa, fue posible gracias al arribismo de Samuel
Slater, quien se propuso conseguir una posicin social y econmica ms
representativa en el nuevo mundo, asunto ms fcil all que en la clasista
sociedad britnica. As, con la nueva tecnologa en la cabeza, emigr a los
Estados Unidos en 1789 y se ali con pudientes empresarios de Rhode
Island. Arribista o no, Slater era un gran ingeniero, profundo conocedor de
la tecnologa en cuestin y posea, adems, un espritu innovador y
emprendedor. Qu buena adquisicin haban logrado los americanos! Sera
la primera pero no la ltima.
Slater construy la primera fbrica basada en la mquina de vapor
Pawtucket Rhode Island, en 1790 (9). se fue el despegue del gran podero
industrial, poltico y econmico de los Estados Unidos de Norteamrica,
que pronto se convirti en el paradigma tecnolgico del mundo occidental.
Los trabajos de James B. Francis, otro inmigrante ingls, en Norteamrica,
son una muestra de cmo la tecnologa se volvi cientfica. Su principal
aporte, la turbina hidrulica, se convirti en una de las ms importantes
mquinas de generacin de energa para la industria americana. Francis
desarroll mtodos tericos que hicieron del diseo de la turbina hidrulica
ms ciencia y menos arte.
La teora disponible era demasiado idealizada, o simplificada, puesto que
omita factores importantes como la friccin y la resistencia Interna del
fluido. Bsicamente, lo que se haba hecho entonces se fundamentaba en
las reglas provistas por una sola ley natural sobre la velocidad de los
fluidos, conocida como el teorema de Torricelli. En consecuencia, se
omitan muchas otras circunstancias, las cuales se sabe, afectan el flujo de
agua a travs de orificios (10).
Francis trabaj en conjunto con Uriath A. Boyden. ste era experto en
matemticas, mientras Francis posea cualidades de experimentalista. Tal
combinacin de ciencia y prctica fue muy fructfera para el desarrollo de
la nueva turbina y sirvi de punto de partida para la tecnologa cientfica.
Antes de la revolucin industrial, la ciencia afectaba la manera como la
gente pensaba, pero a partir de sta la tecnologa comenz a afectar, cada
vez ms, la manera como la gente viva (11).
La segunda revolucin industrial
La segunda revolucin industrial, viabilizada gracias a una revolucin
tecnolgica paralela, abarc, ms o menos, el perodo comprendido entre
1870 y 1914. Para entonces, las tecnologas tradicionales haban alcanzado
condiciones de operacin ms rigurosas en presin y temperatura, que
obligaban a una sustentacin terica ms elaborada. Adems, aparecieron
otras como la electricidad y la qumica, con caractersticas de
comportamiento invisibles o minsculas, que requeran la postulacin y
comprobacin de nuevas teoras cientficas para su entendimiento.
El cambio de fase en el estado del arte de la tecnologa establecida desde

27

la revolucin Industrial inglesa, sustentada en el trpode: hierro-vaportextiles, dio paso al sistema tecnolgico electro-mecnico-qumico,
fundamentado en estos tres principales mbitos de la tcnica (12).
Antes, el material dominante era el hierro fundido, la transmisin de
energa se haca pasando el movimiento alternativo a circular, mediante
mecanismos de pistones, bielas y manivelas. Dentro de los materiales
industriales y de construccin de la poca se contaban algunas aleaciones
ferrosas, la madera y la piedra.
En la segunda revolucin industrial encontramos el acero, nuevos
artefactos mecnicos, diversas maneras de transformacin de energa y la
aparicin y el uso de la electricidad y de la qumica.
Durante ms de tres mil aos, el hierro al carbono fue el material ms apto
para la fabricacin de herramientas y armas: era duro pero tena la
desventaja de ser frgil. Para mejorar sus condiciones poda bajarse el
contenido de carbono mediante la forja pero tal proceso encareca el
material.
Hacia 1856 el britnico Henry Bessemer hall un procedimiento econmico
para eliminar carbono del hierro colado, dando origen a la siderrgica de
alto horno, que fue perfeccionada sucesivamente con mejoras incorporadas
por los procesos Martin y Thomas.
El acero, a diferencia del hierro presenta mejores caractersticas fsico
mecnicas; por esto, su produccin masiva y econmica, gracias a los
nuevos procesos de fabricacin permiti, popularizar su uso.
Conjuntamente con el acero aparecieron las aleaciones ferrosas, el
aluminio y la metalurgia avanzada de aleaciones no ferrosas basadas en
cobre, nquel, cromo y otros metales. Esto permiti el diseo y la
fabricacin de maquinaria y equipo ms compacto, liviano, preciso, veloz y
resistente, mejorando la intervencin humana en los procesos de
manufactura. Igualmente emergieron nuevos materiales no metlicos como
el cemento.
Tambin recibieron gran difusin y se popularizaron las mquinas para
usuario final, tales como mquinas de escribir, armas personales, bicicletas
y muchas otras. En este mbito, las tres de ms impacto, sin duda, fueron
el automvil la mquina de coser y la mquina de escribir.
El automvil: el primer motor de combustin interna instalado en un
pequeo carruaje fue construido en 1860 por el francs Jean Joseph Etiene
Lenoir, pero result muy poco prctico. Diecisis aos despus, apareca el
motor de ciclo de cuatro tiempos desarrollado por el ingeniero alemn
Nikolaus August Otto, que de inmediato consigui un verdadero xito. Con
la aparicin del motor Otto, hacia finales del siglo pasado, se dio curso al
arribo del "carruaje sin caballos" movido por gasolina, el automvil!.
El pionero en la fabricacin de automviles fue otro alemn, Karl Friedrich
Benz, quien desarroll un prototipo comercial en 1887: ste se movilizaba
sobre tres ruedas y alcanzaba una velocidad de 15 kilmetros por hora.
Posteriormente en 1891, el ingeniero francs Emile Constant Lavassor
innov el diseo mecnico de estos nuevos vehculos (13).
Henry Ford construy su primer automvil experimental en 1886 y fund
su fbrica en 1899. Para entonces, en Estados Unidos existan unos 30
fabricantes que producan alrededor de 2.500 vehculos por ao (14).
La mquina de coser: fue patentada en 1846 por Elas Howe, quien para
demostrar la capacidad de su invento, compiti con cinco mujeres cosiendo
a mano, a las que venci con facilidad. Este artefacto vino a liberar a la
mujer de una pesada carga domstica y se constituy en el primer eslabn
para la creacin de aparatos electrodomsticos, precursores del cambio

28

sustancial del papel y estatus femenino dentro de la sociedad actual.

Tal invento tambin posibilit la industria de fabricacin masiva de
vestuario estandarizado listo para ser usado, y sirvi como ejemplo para la
produccin en serie de una gran variedad de productos industriales de
consumo.
La mquina de escribir: fue desarrollada en 1873; mecaniz la tarea de
la correspondencia y cre la funcin del secretariado que tambin se
convirti en una importante nueva fuente de trabajo para la mujer.
Asimismo, durante esta poca aparecieron otros inventos revolucionarios,
como la primera resina artificial, la baquelita y la primera fibra sinttica, la
viscosa. La diversificacin en la canasta de materiales disponibles implic
un incremento en las posibilidades y adelantos de la tecnologa industrial.
En la segunda revolucin industrial adems de la mquina de vapor pudo
contarse con la turbina, que posee la ventaja del movimiento circular a
partir de su propio eje. Tambin aparecieron variados equipos para
generar, transformar y transportar energa, motores de combustin interna
y muchos otros mecanismos.
La electricidad lleg con su facilidad de transmisin y conversin a otras
formas de energa, como calor, iluminacin, movimiento o fuerza
electromagntica. La generacin elctrica habilit el uso de fuentes
naturales de energa como cadas de agua e hidrocarburos y dio mayores
posibilidades de utilizacin al ya tradicional carbn.
Durante esta poca, la qumica apareci como un sector industrial
importante y, por tanto, como una tecnologa y ciencia en evolucin. El
surgimiento de la qumica se debe esencialmente a dos circunstancias (15).
Primero, a que la demanda de soda para la industria textil creci tanto que
no pudo ser cubierta totalmente por la que se produca mediante el proceso
Leblanc. Esto facilit la aparicin, en 1870, de un nuevo proceso el Solvay
mucho ms eficiente y econmico y, por lo dems, menos contaminante. El
segundo suceso importante fue la aparicin de la qumica de sntesis
orgnica, resultante tambin de los requerimientos de tintes para textiles,
puesto que los utilizados hasta entonces no ofrecan suficiente fijacin y
calidad.
En 1856, el joven ingls estudiante de qumica William Henry Perkins,
perfeccion la primera anilina colorante, logro que fue seguido por una
serie de desarrollos sobre colorantes sintticos. Asimismo, la qumica de la
celulosa dio paso a diversas nuevas sustancias y materiales como lacas,
placas fotogrficas, y a fibras como seda artificial, viscosa y celofanes. En
1909 naci la qumica de resinas sintticas con la baquelita.
El siglo XX trajo formas ms originales de investigacin cientfica. Thomas
Alva Edison haba utilizado un grupo de personas bien organizado y
equipado para desarrollar la maravillosa lmpara incandescente y muchos
inventos ms. El primer laboratorio de investigacin y desarrollo
corporativo fue creado en 1901 por la General Electric Co., sucesora de la
propia firma de Edison. Para 1918 ya contaba con 300 empleados y
consigui muchas innovaciones tecnolgicas en el campo de la electricidad.
Este esfuerzo tuvo especial retribucin cuando Irving Langmuil obtuvo en
1932 el premio Nobel, por su trabajo sobre qumica de superficie
adelantado en estos laboratorios. En 1917, solamente en Norteamrica, el
nmero de laboratorios de investigacin industrial haba crecido a 375 y en
1931 superaba los 1.600 (16).
La revolucin tecnolgica
Lo caracterstico de las grandes transiciones de la tcnica es que se

29

presenta un proceso de eliminacin y reemplazo de los segmentos

obsoletos de las tecnologas que han llegado a sus niveles de saturacin y
de regeneracin de la parte reciclable de ellas, cuando esto es posible. Este
concepto fue una gran contribucin de Schumpeter, quien en 1931
caracteriz el cambio tecnolgico como una fuente de destruccin
creativa que supera monopolios y crea nuevas industrias.
Hacia la mitad de este siglo se vislumbraba el agotamiento del sistema
tecnolgico electro-mecnico-qumico operante, con la aparicin de
tecnologas de reemplazo. Esto se haca evidente con los materiales
sintticos, la tecnologa nuclear y espacial, la electrnica ms avanzada y el
procesamiento de datos.
Este ciclo, que puso en crisis a todo el sistema social cultural y econmico
no ha terminado del todo y ha sido denominado por algunos la tercera
revolucin tecnolgica. El nuevo paradigma cientfico-tecnolgico est
caracterizado por la preeminencia de las tecnologas de Informacin polimateriales - biotecnologa multienergas (17).
Tecnologas de informacin: en la dcada de los sesenta, las tecnologas
electromecnicas aplicadas a procesar y transportar Informacin llegaron a
sus mximos niveles de capacidad, debido al volumen y a la variedad de la
informacin que deba ser manejada. A partir de entonces, la electrnica
entr paulatinamente a sustituirla. Los equipos de cmputo y las centrales
telefnicas, que utilizaban la antigua tecnologa, iniciaron su mutacin
hacia equipos digitales.
El grado de evolucin y la creciente complejidad de los problemas por
resolver en las reas avinica y aeroespacial, presentes hacia finales de los
sesenta, saturaron muchos mtodos de diseo. Como respuesta
aparecieron sistemas de diseo asistido por computador y simuladores de
diferente tipo.
Como se ve, el procesamiento electrnico de datos naci en el sistema
tecnolgico precedente. Sin embargo, la nueva tecnologa, representada
por el microprocesador rompi radicalmente con el pasado en cuanto a la
capacidad de procesamiento y miniaturizacin.
El microprocesador, inventado en 1971, cambi todo de manera rotunda;
desde entonces nada es igual en ninguno de los campos de la actividad
humana. En esta minscula pastilla de silicio se concentra el poder de
procesamiento de miles de transistores, que constituan los primeros
computadores comerciales. Esto permiti la miniaturizacin de los
componentes electrnicos. La tecnologa de procesamiento electrnico de
la informacin se hizo dominante.
La digitalizacin de las telecomunicaciones reforz el vnculo entre las
tecnologas de procesamiento y almacenamiento de informacin lo que
ocasion el surgimiento de una importante tecnologa complementaria, la
teleinformtica, mejor conocida como telemtica, producto de la simbiosis
entre telecomunicaciones e Informtica.
Polimateriales: el paso de un sistema tecnolgico a otro significa un
aumento en las opciones, en la variedad y en la complejidad de los
materiales disponibles. La primera evolucin espectacular en los materiales
fue la de los plsticos y las fibras sintticas. Los plsticos llegaron como
respuesta contra la corrosin y los ataques de las sustancias qumicas.
Nos aproximamos a la era del uso masivo de los materiales compuestos.
Los compuestos constan de una combinacin de estructura y agregado: la
primera debe resistir los esfuerzos en diferentes direcciones, mientras la

30

matriz, de material dctil, cohesiona los constituyentes y permite la

transmisin y distribucin de los esfuerzos. Adicionalmente, el diseo,
contribuye para al correcto dimensionamiento del conjunto refuerzoagregado.
Los materiales de refuerzo pueden ser fibras sintticas como los polmeros.
Dentro de stos se cuentan el kevlar y las fibras de vidrio, carbn y boro.
Como agregados se usan resinas fenlicas y epxicas, imidas, cermicos, y
metales.
La gran ventaja de los computadores es su versatilidad. Se pueden
combinar caractersticas de resistencia y comportamiento, como alta resistencia mecnica sin el riesgo de corrosin o alta resistencia mecnica y
bajo peso. En fin, el mundo de los compuestos permite diseos para
resolver problemas y necesidades particulares.
Segn su uso, los compuestos se ven en aplicaciones de alta sofisticacin,
como los desarrollados para la industria de aviacin aeroespacial y
biomedicina. El otro mbito es el de los compuestos para uso general, de
aplicacin en las Industrias automovilsticas y de implementos deportivos.
Biotecnologa: la biotecnologa nos sorprende a cada rato con novedades
sensacionales, como nuevos vegetales y microorganismos, experimentos de
clonacin o de fertilizacin in Vitro. No obstante, la biotecnologa no es tan
nueva; se conoce desde tiempos remotos. Los sumerios, por ejemplo,
disponan de varios tipos de cerveza. Desde entonces, el proceso de
fermentacin ha dominado la biotecnologa, con aplicacin principal en la
preparacin y conservacin de alimentos y bebidas. Es el caso de la ya
mencionada cerveza, el vino y otros licores, del pan y de los lcteos.
An hoy, la fermentacin contina siendo una de las aplicaciones ms
importantes de la biotecnologa. Hasta el siglo XlX, la humanidad no tena
una evidencia cientfica de los agentes de tales fenmenos, los
microorganismos, hasta que Pasteur public su teora de los grmenes en
1862. La identificacin de la existencia de los microorganismos fue,
adems, el primer gran salto hacia la medicina moderna.
La biotecnologa engloba dos aspectos singulares: el primero, la vida, que
la distingue de las tecnologas basadas en el manejo de elementos inertes y,
el segundo, la microscopocidad, que la diferencia de la agricultura y la
ganadera, que han sido las tecnologas tradicionales de la vida.
Multienergas: la especie humana siempre ha necesitado, para su
supervivencia y progreso, de la energa en sus diferentes formas,
Inicialmente, de las ms simples, el calor y la iluminacin. Posteriormente,
en la revolucin neoltica, comenz la utilizacin de la fuerza animal para
tareas agrcolas. A medida que transcurri la historia, el calor y la fuerza
motriz se obtuvieron de varias fuentes como lea, carbn, fuerza animal,
cadas de agua, viento geotermia, biomasas, petrleo, gas, electricidad,
energa qumica, solar, nuclear
Para obtener electricidad, que es la forma de energa ms verstil y
flexible, a escala industrial, generalmente se utilizan combustibles fsiles
como petrleo, gas y carbn, o cadas de agua, o se produce mediante
plantas nucleares.
Los combustibles fsiles son todava una fuente importante de
contaminacin, y la energa nuclear, en la forma en que se halla disponible
actualmente -fisin-, no es lo bastante atractiva debido a los riesgos de
accidente que pueden ocasionar catastrficos resultados de contaminacin.
La esperanza se fundamenta en las investigaciones sobre fusin nuclear,

31

con la cual se obtendra una fuente limpia, segura y prcticamente

inagotable de energa.
En la reaccin de fusin termonuclear se unen entre s, a altsimas
temperaturas, dos ncleos de tomos ligeros para producir un ncleo ms
pesado, con liberacin de gran cantidad de energa. La materia prima ms
usada para alimentar un reactor de fusin consiste en dos istopos del
hidrogeno: deuterio y trilio. El primero es abundante en el agua de mar, (un
galn de agua contiene aproximadamente un gramo de deuterio, el cual, al
usarlo en fusin, libera una energa equivalente a 300 galones de gasolina).
El trilio es menos abundante y puede ser obtenido a partir del litio. La
puesta a punto de un reactor nuclear de fusin de tipo comercial, depende
de lograr que la energa necesaria para producir la reaccin sea
sensiblemente menor a la liberada por esta. Para conseguirlo,
transcurrirn, segn los ms optimistas, unos treinta aos ms.
En asuntos energticos, las principales tendencias apuntan a controlar la
contaminacin por el uso de energa: disminuir su consumo mediante la
optimizacin de la eficiencia energtica global disminuir la dependencia de
los combustibles fsiles y diversificar la canasta energtica (multienergas),
con mayor uso de las fuentes disponibles, a travs de adelantos
tecnolgicos e investigacin y desarrollo en fusin nuclear, hidrgeno,
conversin de energa solar
Segn Ait-El-Hadj (18), cada sistema tecnolgico posee una lgica singular.
Los paradigmas dominantes, en el sistema que se est superando, han sido
la termodinmica y la qumica por tratarse de un sistema basado en
potencia, tamao y calor. Tambin ha sido un sistema muy drstico con el
medio ambiente natural.
La lgica del anterior sistema tecnolgico era la sustitucin de la fuerza
humana por energa artificial. El nuevo orden se basa en una tendencia
hacia la abstraccin y la desmaterializacin, en la que la funcin prevalece
sobre el objeto, es decir, el "software" prevalece sobre el "hardware". La
informacin reemplaza materia y energa; esta nueva lgica se origin ante
la necesidad de superar los lmites del sistema anterior en cuanto a
energa, materia y espacio.
Segn Thomas Kuhn, la evolucin de la ciencia no es un movimiento
progresivo y continuo. sta se ha desenvuelto dentro de procesos de
ruptura de paradigmas, establecidos durante prolongados perodos. En
este siglo se ha observado la cada y emergencia de paradigmas cientficos,
como en el caso de la teora cuntica y de la relatividad, as como en el de
la teora de las partculas subatmicas y el descubrimiento del ADN.
Ahora las ciencias de la materia, como la fsica y la qumica, los modos de
razonamiento deductivo y la formulacin matemtica tradicional que los
acompaaban, estn perdiendo su funcin como referencia casi nica para
la totalidad del mundo cientfico.
El inters se desplaza hacia nuevas disciplinas, como biologa, fsica de alta
energa, neurofisiologa y ciencias cognitivas, para slo citar algunas. Al
mismo tiempo, observamos una ms profunda interrelacin entre variadas
ramas del saber, que antes no podamos percibir: biologa-qumica,
electrnica-ptica, neurologa-teora de la informacin. Esas modificaciones
requieren nuevas aplicaciones, como la teora general de sistemas de
catstrofes y de caos determinsticos. Tales teorizaciones permitirn
nuevas aproximaciones a la realidad y nuevas concepciones del
conocimiento y del mundo.
La nueva concepcin de la realidad es sistmica u holstica. Esto constituye
una ruptura radical con el modo de pensar que imper en la ciencia

32

durante casi dos centurias, con la visin cartesiano-newtoniana de la

realidad como definible, divisible en elementos simples, con sus propias y
particulares caractersticas, con una relacin lineal entre ellos mismos.
Ahora, el conjunto es ms importante que las partes. Los elementos
constitutivos son a la vez subconjuntos que se conforman y comportan slo
como una funcin de la coherencia total del sistema.
Las grandes transiciones tecnolgicas pusieron al alcance del hombre una
Incontable cantidad de Innovaciones. La ms reciente est proporcionando
una inmensa red de informacin y comunicacin (autopistas de
informacin). Esto incrementar drsticamente nuestra autonoma en
relacin con el tiempo y el espacio y traer consigo crecientes niveles de
globalizacin econmica. Las empresas no estarn limitadas por su
localizacin geogrfica o por la de sus mercados, ni tampoco por la
necesidad de movilizar personal y mercanca. El aislamiento de culturas y
patrones de consumo ser vulnerado con esta red, mediante la cual datos,
informacin, conocimiento y decisiones circularn velozmente de manera
inmaterial y con un mnimo consumo de energa.
La geopoltica en ciernes no muestra un espacio homogneo ni armnico.
Como ha sido tradicional, las potencias econmicas, que lo son tambin
tecnolgicas, lo polarizan y lo sujetan a sus crisis y reajustes.
Histricamente, un poder nacional o zona dominante ha polarizado cada
sistema tecnolgico: el primero, perdur por miles de aos en Europa. Con
la primera revolucin industrial se mantuvo all. Despus de la Segunda
Guerra Mundial, el centro del poder se desplaz hacia Estados Unidos, a la
costa este norteamericana, y perdur en esta zona por ms de treinta aos,
para luego dirigirse a la costa oeste, al Pacfico.
La cuenca del Pacfico se perfila como el escenario del forcejeo por la
preponderancia entre Norteamrica y Japn, acompaado de los pases del
sudeste asitico. En todo caso, tambin estar en el juego el gran poder
polarizador de la Unin Europea y el gran peso especfico de Norteamrica,
que podran retardar, y aun evitar, el desplazamiento del eje geopoltico del
mundo ms hacia el Pacfico. La lucha sed comercial y, por supuesto,
tecnolgica!.

Referencias
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McGraw - Hill, pp. 6-8.1989
2. Abbeti Pier. Linking Technology and Business strategy, special study
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Association. New York, p.5-6.1989.
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review. R&D Management, Volume 25, Number 4, October, p.341,
1994.
4. Asimov Isaac, Cronologa de los descubrimientos, Barcelona,
Editorial Ariel. pp.1,2., 1989
5. Ibd. p.6., 1989.

33

6. Ibd., p.8., 1989.

7. Ibd., p.9., 1989.
8. Goldstein Thomas. Los albores de la ciencia: de los rabes a
Leonardo Da Vinci. Fondo Educativo Interamericano, Mxico D.F.
p.40., 1984.
9. Asimov Isaac, Cronologa de los descubrimientos, Barcelona,
Editorial Ariel. p.283, 1989.
10.Ibd.., pp.106, 107, 1989.
11.Ibd.., p.101, 1989.
12.Smal At-El-Hadj. Techno-shifts: meeting challenge of thechnological
change. Cambridge, Massachusetts, Productivity Press, pp.27, 28,
1992.
13.Pursell Caroll W. Jr. Editor. Technology in Amrica, a history of
individual and ideas. A voice of America, forum series. pp.184-186,
1979.
14.Ibd.., pp.184-186, 1979.
15.Smal At-El-Hadj. Techno-shifts: meeting chanllege of thechnological
change. Cambridge, Massachusetts, Productivity Press, p.37, 1992.
16.Pursell Caroll W. Jr. Editor. Technology in America, a history of
individual and ideas. A voice of America, forum series. p.5, 1979.
17.Smal At-El-Hadj. Techno-shifts: meeting challenge of thechnological
change. Cambridge, Massachusetts, Productivity Press, pp.67-89,91,
1992.
18.Ibd., pp.101-108, 1992.
19.Aristizbal Jess, ICP, Diez aos del progreso tecnolgico, Santaf de
Bogot. Editorial DVinni, 175 p., 1995.
20.Bunge Mario, La ciencia, su mtodo y su filosofa. Ediciones Siglo
Veinte, Buenos Aires, 110 p., 1985.
21.Darry T.K. William Trevor Y. A short history of technology from the
earliest times to 1990, New York: Dover, 782 p., 1960.
22.Kuhn T.S. La estructura de las revoluciones cientficas, Breviarios del
fondo de cultura econmica, Mxico, 320p., 1971.

34

TALLER 2 REVOLUCIONES DEL CONOCIMIENTO

TALLER
2
UNIDAD

TCNICA

CIENCIA

TECNOLOGA

REVOLUCIN
NEOLTICA

REVOLUCIN
COPERNICANA

REVOLUCIN
INDUSTRIAL

Qu es?

Cmo
surge?

Cundo
surge?
Dnde
surge?
Cules
fueron los
impactos
positivos?
Cules
fueron los
impactos
negativos
Cules
son los
sistemas
de
conocimie
nto
predomin
antes?
Cules
son las
prcticas
culturales
y
productiv
as
predomin
antes?

35

TECNOCIENCIA
REVOLUCIN DE LAS
NUEVAS
TECNOLOGAS SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO

GUA DE OBSERVACIN INDIVIDUAL VISITA MUSEO

CIENCIAS NATURALES
GUA DE OBSERVACIN INDIVIDUAL VISITA MUSEO CIENCIAS NATURALES
Esta visita al Museo de Ciencias Naturales en la Sede del ITM en Fraternidad. Este taller se inscribe en el marco
de la 2 y 3 unidades de la asignatura CTS y su propsito de contribuir a la comprensin del conocimiento
tcnico, cientfico y tecnolgico como construcciones sociales.
1. PRESENTARSE A LA VISITA EN EL HORARIO FIJADO
2. Llevar cuaderno para las anotaciones
3. Se puede llevar cmara fotogrfica y hacer uso de ella en los sitios permitidos
4. Estar atento (a) a la presentacin que realice el gua pedaggico
5. Realizar un informe individual sobre los siguientes aspectos:
5.1 Cules son las principales manifestaciones del desarrollo del conocimiento tcnico entre los
pobladores primitivos de nuestros territorios que se encuentran exhibidos en el Museo de Ciencias
Naturales de la Salle?

5.2 Cules son las reas y disciplinas del conocimiento cientfico que se promueven y desarrollan en el
Museo? Enunciar al menos tres (3) de ellas.

5.3 Quines y cuando se inician las actividades de investigacin cientfica en el contexto de la ciudad
de Medelln y que tienen como centro el Museo de Ciencias Naturales?

5.4 Qu teora (s) se exponen en el mural del Museo como explicacin de la evolucin y qu valores
representa en el contexto social de la ciudad de Medelln de su poca?

5.5 Cules son las tcnicas e instrumentos utilizados para la produccin del conocimiento cientfico que
se pueden apreciar en el Museo?

5.6 Cules son los impactos negativos de la relacin del ser humano con la naturaleza que se pueden
apreciar en el Museo y cules son los instrumentos tecnolgicos que han contribuido a generar un
mayor dao en el medio ambiente?

36

6. Llevar estas anotaciones a la clase siguiente para su socializacin.

37

4 LECTURA DECLARACIN DE SANTO DOMINGO

La ciencia para el siglo XXI: una nueva visin y un marco de
accin
Santo Domingo, Repblica Dominicana, 10 a 12 de marzo de
1999
Unesco - Montevideo
1.
2.
3.
4.

Introduccin
Una nueva visin de la ciencia
Una nueva misin para la ciencia
Nuevas estrategias y polticas de Ciencia y Tecnologa

1. Introduccin
La regin de Amrica Latina y el Caribe enfrenta la imperiosa necesidad
de avanzar en su proceso de desarrollo econmico y social sustentable.
En ese proceso la ciencia, la tecnologa y la innovacin deben contribuir
a: elevar la calidad de vida de la poblacin, acrecentar el nivel educativo
y cultural de la poblacin; propiciar un genuino cuidado de calificacin de
los recursos humanos; aumentar la competitividad de la economa, y
disminuir los desequilibrios regionales. Para ello se requiere un nuevo
compromiso de colaboracin entre el sector pblico, las empresas
productoras de bienes y servicios, diversos actores sociales y la
cooperacin cientfica y tecnolgica internacional. En particular,
aumentando los recursos asignados a las actividades cientficas y
tecnolgicas, y elevando la demanda de conocimientos cientficos y
tecnolgicos generados en la regin por parte de las actividades
econmicas predominantes.
El conocimiento cientfico y tecnolgico ha producido aplicaciones que
han sido de gran beneficio para la humanidad. Sin embargo, estos
beneficios no estn distribuidos equitativamente y ello ha ampliado la
brecha entre los pases industrializados y los pases en va de desarrollo.
Adems, la aplicacin de los avances cientficos y tecnolgicos en
ocasiones ha sido la causa del deterioro del medio ambiente y la fuente
de desequilibrio y exclusin social.
Un uso eficiente de la ciencia y la tecnologa puede revertir estas
tendencias. Ello requiere de un esfuerzo conjunto genuino entre aquellos
que poseen la mayor capacidad en ciencia y tecnologa y aquellos que
enfrentan los problemas de la pobreza y la exclusin social
En sntesis, un nuevo compromiso (contrato) social de la ciencia deber
basarse en la erradicacin de la pobreza, la armona con la naturaleza, y
el desarrollo sustentable.
2. Una nueva visin de la ciencia
2.1 Cultura de ciencia para la paz
La diversidad de la cultura como valor a preserva sugiere que la
internacionalizacin investigadores cientficos sean ajenos a su medio
social.
La cuestin de la agenda de investigacin se relaciona directamente con
la construccin de una cultura de paz. Resulta indispensable hacer
distinciones, e informar y debatir en la sociedad, entre la I+D dedicada a

38

conocer y resolver problemas sociales y fenmenos naturales y la I+D

orientada hacia fines blicos.
Evidentemente, las comunidades cientficas no lograrn ciertamente
abatir por si solas la produccin de armas, pero pueden y deben impulsar
una tica cientfica pacifista.
2.2 Ciencia, tecnologa y sociedad
Resulta indispensable mejorar el conocimiento y anlisis, y contribuir a
armonizar las complejas interrelaciones entre la ciencia, la tecnologa y
la sociedad.
Los sistemas polticos democrticos deben valorar y apoyar
decididamente el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, en tanto
fuentes de progreso social y de enriquecimiento cultural.
Por su parte, las comunidades de investigadores deben: (i) contribuir,
especialmente en el caso de problemas en los que estn involucradas, a
la presentacin de alternativas sobre las cuales la ciudadana pueda
informarse y pronunciarse, (ii) tener en cuenta las opiniones de la
sociedad y dialogar efectivamente con ella; (iii) luchar contra el
entronizamiento de tecnocracias amparadas en conocimientos cientficos
y tecnolgicos, reales o supuestos.
La conjugacin de los esfuerzos de distintos actores sociales debera
posibilitar la elaboracin en cada pas de una agenda prioritaria de
grandes temas de investigacin.
2.3 Ciencia para todos
La sociedad del conocimiento implica potenciar la capacidad tecnolgica
combinando formas tradicionales y modernas que estimulen la creacin
cientfica y que hagan viable el desarrollo humano sostenible.
La democratizacin de la ciencia plantea tres grandes metas: (i) la
ampliacin del conjunto de seres humanos que se benefician
directamente de los avances de la investigacin cientfica y tecnolgica,
la cual debiera privilegiar los problemas de la poblacin afectada por la
pobreza; (ii) la expansin del acceso a la ciencia, entendida como un
componente central de la cultura; (iii) el control social de la ciencia y la
tecnologa y su orientacin a partir de opciones morales y polticas
colectivas y explcitas. Todo ello enfatiza la importancia de la educacin y
la popularizacin de la ciencia y la tecnologa para el conjunto de la
sociedad.
2.4 La brecha cientfica entre los pases postindustriales y los
pases en desarrollo
La debilidad cientfica y tecnolgica de los pases en desarrollo es una de
las causas por las cuales su incipiente insercin en la emergente
"sociedad del conocimiento" tiene un carcter dependiente y marginal
que, de consolidarse, dificultar enormemente la superacin de la
inequidad social y del deterioro ambiental prevaleciente en los mismos
que
permiten,
por
ejemplo,
a
algunos
pases
aprovechar
desproporcionadamente los recursos que constituyen "nuestro
patrimonio comn" y trasladar y compartir con otros parte de los
perjuicios y desechos resultantes, o tambin consolidar un orden
internacional que impone a las economas perifricas formas de apertura
comercial y financiera que las economas desarrolladas practican
parcialmente, y slo en la medida de sus conveniencias particulares (un
orden mundial que profundiza la crisis ambiental y las desigualdades a
escala planetaria).
La creciente brecha de conocimientos entre el Norte y el Sur implica que
casi todo el esfuerzo cientfico mundial se concibe desde y para el Norte.

39

Este es un problema fundamental cuyo estudio y correccin debe

privilegiarse.
2.5 Los sistemas sociales/nacionales de la ciencia, tecnologa e
innovacin
Existe un consenso acerca de que el conocimiento constituye el factor
ms importante en el desarrollo econmico social, o sea, mejorar el nivel
de vida de la poblacin y respetar la sustentabilidad medioambiental
determinante para el bienestar de las generaciones futuras.
Asimismo se reconoce que el conocimiento por s mismo no transforma
las economas o la sociedad, sino que puede hacerlo en el marco de
sistemas sociales/nacionales de ciencia, tecnologa e innovacin
(SSI/SNI), que posibiliten su incorporacin al sector productor de bienes y
servicios. Resulta necesario tomar en cuenta, adems de conocimiento
explcito generado por los proceso de investigacin y desarrollo, los
conocimientos implcitos de numerosos actores e instituciones, tanto
pblicos como privados, que participan, de una u otra forma, en el
proceso de generacin, difusin y absorcin del conocimiento y de las
innovaciones en las sociedades modernas, articulando los diversos
proceso de aprendizaje cientfico y tecnolgico de los distintos actores e
instituciones. Los sistemas sociales/nacionales de ciencia, tecnologa e
innovacin constituyen redes de instituciones, recursos interacciones y
relaciones, mecanismos es instrumentos de poltica, y actividades
cientficas y tecnolgicas que promueven, articulan y materializan los
procesos de innovacin y difusin tecnolgica en la sociedad
(generacin, importacin, adaptacin y difusin de tecnologas).
Esto implica reducir la dispersin de los esfuerzos cientficos y
tecnolgicos y enfocar los recursos en aquellas actividades y proyectos
que puedan generar una masa crtica y que tengan un mayor potencial
para resolver los problemas prioritarios de nuestra regin, referidos tanto
a las condiciones sociales y ambientales como a la competitividad de las
empresas productoras de bienes y servicios.
3. Una nueva misin para la ciencia
3.1 Percepcin social del papel de la ciencia
Es difcil presente y el sombro futuro de la investigacin cientfica en la
mayora de los pases en desarrollo hacen necesario conjugar esfuerzos
varios, que complementan el esfuerzo que cada sociedad nacional debe
realizar. Debe atenderse la percepcin que la sociedad tiene de la ciencia
y la tecnologa en cada pas, a fin de conocerla y tomarla como base
para la formulacin democrtica de estrategias polticas de desarrollo
cientfico y tecnolgico. Slo un apoyo ciudadano mayoritario \, explcito
y consciente puede garantizar la continuidad de la inversin en ciencia y
tecnologa a los niveles que se requiere para que las generacin
endgena de conocimientos se convierte en palanca del desarrollo, y
pueda as consolidarse como una actividad socialmente valorada. Se
constatan diferencias apreciables en la percepcin social de la ciencia y
la tecnologa, las cuales suelen corresponder con el nivel socioeconmico
de educacin e informacin de las personas. Esas diferencias responden
tambin a la muy desigual distribucin social de los beneficios emanados
de la produccin cientfica y tecnolgica mundial.
Asimismo, se reconoce que el apoyo y la legitimidad social de las
actividades cientficas y tecnolgicas dependen en gran medida de su
efectiva atencin a la satisfaccin de las necesidades bsicas de la
poblacin.
3. 2 El potencial y los riesgos de la ciencia y la tecnologa

40

El poder que la ciencia y la tecnologa ofrecen es tan enorme que uno de

los desafos mayores de nuestro tiempo es el problema del control social
de la ciencia y la tecnologa y su adecuada utilizacin, considerando
integral y explcitamente sus dimensiones humana, cultural, social,
poltica, ambiental y econmica.
3.3 Una cultura universal de la ciencia
Al abordar el rol e impacto de las ciencias en la sociedad, las ciencias
humanas y sociales deben jugar un papel esencial, particularmente en lo
que se refiere a las consecuencias globales del cambio cientfico y
tecnolgico, sus relaciones con el desarrollo, el medio ambiente, y las
cuestiones ticas involucradas.
Debe impulsarse una creciente interaccin y colaboracin entre todos los
campos de la ciencia. Se trata no slo de analizar los impactos actuales y
potenciales de la ciencia y la tecnologa en la sociedad sino tambin de
comprender las influencias recprocas o, ms precisamente, de estudiar
de manera integral las interacciones entre ciencia, tecnologa y
sociedad.
Asimismo, resulta imperativo reconocer la naturaleza universal de las
actividades y de los conocimientos cientficos y tecnolgicos como
componentes bsicos del patrimonio cultural de la humanidad.
4. Nuevas estrategias y polticas de Ciencia y Tecnologa
4.1 El nuevo compromiso
En Amrica Latina y el Caribe, el nuevo compromiso con la ciencia debe
abarcar una serie de objetivos explcitos, asumidos en conjunto por los
gobiernos, el sector empresarial, las comunidades acadmicas y
cientficas, otros actores colectivos y la cooperacin internacional. Se
trata de establecer cimientos slidos para las estrategias y polticas de
largo plazo para la ciencia, tecnologa e innovacin para el desarrollo
humano autosustentable, mediante un pacto en pro de la investigacin
de carcter interdisciplinario.
4.2 Estrategias y polticas de ciencia y tecnologa
Resulta necesario el fortalecimiento institucional que permita la
adecuada formulacin, implementacin evaluacin y gestin de
estrategias y polticas de ciencia y tecnologa. El Estado debe estimular
las actividades sistemticas relacionadas directa y especficamente con
el desarrollo cientfico y tecnolgico, con la generacin, difusin,
transmisin y aplicacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos
(investigacin cientfica, investigacin tecnolgica, innovacin y difusin
tcnica, servicios de planificacin y gestin de ciencia y tecnologa
incluidos los indicadores de ciencia y tecnologa y la formacin del
personal cientfico tcnico necesario para estas actividades).
Los elementos fundamentales de las estrategias y polticas de desarrollo
cientfico y tecnolgico deberan ser: (i) Prospectiva tecnolgica y
planificacin estratgica de mediano y largo plazos a nivel gobierno
(investigacin cientfica y tecnolgica, innovacin y difusin tcnica,
indicadores de ciencia y tecnologa, etc.), (ii) Movilizacin de recursos
financieros y tecnolgicos (gobierno y empresas), (iii) Planificacin
estratgica de la I+D determinacin de prioridades, y evaluacin de
centros, programas y proyectos de investigacin cientfica y tecnolgica,
(iv) Planificacin estratgica de mediano y largo plazos a nivel empresas,
incluyendo una estrategia de I+D de las empresas integrada al diseo y
desarrollo de sistemas productivos, (v) Rol y dimensin de los sistemas
educativos y de capacitacin, (vi) Rol de las innovaciones sociales en la
motivacin, capacitacin y regulacin de la fuerza de trabajo, (vii)

41

Estructura industrial favorable a la inversin estratgica de largo plazo

en capacitacin continua e innovacin, (viii) Organizacin y gestin
tecnolgica de la empresa (aprendizaje e innovacin continua,
capacitacin continua, flujos de informacin y redes de comunicacin,
(ix) Redes de colaboracin (vinculacin) empresa-universidad, y (x)
interacciones usuario-productor-investigador,
4.3 Cooperacin internacional (orientada a los pases en desarrollo)
La globalizacin de la economa (y las nuevas tecnologas de la
informacin de la comunicacin es fuente potencial tanto de nuevas
posibilidades como de serias desigualdades. Deben fortalecerse los
instrumentos de cooperacin internacional y regional, as como la
capacidad nacional en gestin de la cooperacin. A estos fines se
recomienda que UNESCO desarrolle y apoye autnticos programas
integrados e interdisciplinarios que potencien las capacidades de los
centros de investigacin y postgrado de la regin, e irradiarla por medio
de la cooperacin horizontal.
Asimismo, es necesario aprovechar la capacidad de coordinacin de
organizaciones subregionales en el campo cientfico y tecnolgico.
Cuando sea posible debera aprovecharse la experiencia de organismos y
programas exitosos en la regin, en particular en las subregiones de
Amrica Central y el Caribe.
La orientacin de la cooperacin internacional para la investigacin
cientfica y tecnolgica debera contribuir a: (i) la instalacin estable en
los pases con menor desarrollo de capacidades cientficas de excelencia;
(ii) la formacin de jvenes investigadores insertos en sus propias
realidades sociales; (iii) que la agenda de investigacin sea fijada acorde
a los valores y prioridades de la regin y conforme a una perspectiva
mundial.
Los pases de menor desarrollo relativo debieran recibir un trato
preferencial en el planeamiento y ejecucin de la cooperacin.
4.4 Alianzas estratgicas y coaliciones cientficas
La cooperacin horizontal abre posibilidades inditas que permiten
intercambiar y complementar capacidades humanas, fsicas y financieras
de los grupos de investigacin e igualmente promover un desarrollo
endgeno y homogneo de esas capacidades.
Hace falta, en suma, privilegiar formas de cooperacin entre centros
cientficos de pases desarrollados y de Amrica Latina y el Caribe que se
estructuren a partir del establecimiento conjunto de agendas de
investigacin, y se orienten a la conformacin de capacidades cientficas
estables en los pases en vas de desarrollo.
Asimismo se requiere aprovechar e incorporar a la regin, y a las
comunidades cientficas nacionales, los conocimientos de los
investigadores de la regin que trabajan en los pases desarrollados.
4.5 Creciente inversin en la ciencia
Una inversin incrementada y sostenida en el largo plazo es
imprescindible para que la ciencia pueda realizar aportes substantivos a
la sociedad. Para ello es imperativo, adems, que dicha inversin apunte
a revertir la creciente brecha entre pases con diferentes niveles de
desarrollo.
Un nuevo, redoblado y sostenido compromiso poltico con la ciencia en
los pases perifricos, constituye el primer requisito para que ella pueda
fortalecerse y realmente contribuir al desarrollo humano autosustentable
y a la expansin de la cultura.
4.6 Creacin y fortalecimiento de capacidades cientficas

42

A los diversos actores de la innovacin, y en particular a los gobiernos y

a los empresarios, les corresponde promover, mediante mecanismos
explcitos, la demanda hacia adentro de conocimientos, as como
construir una capacidad cientfica y tecnolgica propia, fortalecerla y
financiarla. No obstante, ello no debera transformarse en un predominio
del corto plazo o en la postergacin de la demanda social. La
investigacin propia de mediano y largo plazo es imprescindible para
desarrollar la ciencia y la tecnologa como proyecto social y cultural de
una nacin y de una regin. La cooperacin internacional debe apoyar
estos esfuerzos.
La creacin en Amrica Latina y el Caribe de capacidades slidas para
generar y usar conocimientos necesita de procesos continuos de
evaluacin de las actividades cientficas y tecnolgicas, y de la
divulgacin de sus resultados.
Uno de los problemas centrales a resolver para afianzar la investigacin
en los pases de la regin es el de construir una cultura de evaluacin,
que involucre criterios mltiples y diversos actores. Ello contribuira a
que la actividad cientfica y tecnolgica de Amrica Latina y el Caribe
intervenga en el dilogo de la investigacin mundial a todos los niveles:
seleccin de la agenda; calidad y la pertinencia del trabajo; criterios de
rendimiento y evaluacin; y en la prioridad acordada a las necesidades
sociales.
El estudio de los procesos sociales que inciden en la posibilidad de
construir dichas capacidades es un terreno fecundo para la cooperacin
transdisciplinaria entre las ciencias sociales y humanas y las exactas y
naturales.
4.7 Educacin y formacin cientfica y tecnolgica
El nuevo compromiso mundial con la ciencia ha de incluir, como una de
sus grandes aspiraciones, la disminucin de la brecha que tiende a
separar cada vez ms a los pases desarrollados del resto del mundo en
lo que se refiere a la capacidad de general y utilizar conocimientos
cientficos y tecnolgicos. El impulso renovado a la investigacin en los
pases perifricos debe vincularse estrechamente con las contribuciones
que cientficos y tecnlogos deben hacer a la gran meta de generalizar la
educacin avanzada, de calidad, y continua a largo de toda la vida.
La renovacin de la enseanza de la ciencia y la tecnologa, por vas
formales e informales, debe apuntar tambin a promover la comprensin
pblica de la ciencia y tecnologa como parte de la cultura.
La formacin inicial y permanente de los docentes de ciencias y
tecnolgicas tendr que vincularse crecientemente a los mbitos de
creacin en sus respectivas disciplinas, pues su tarea esencial consiste
en ensear una ciencia dinmica (viva, incompleta y en permanente
cambio).
Resulta necesario desarrollar la educacin cientfica y tecnolgica de los
ciudadanos y promover y motivar el desarrollo de las vocaciones
cientficas y tecnolgicas.
Tambin resulta importante elevar la calidad acadmica de los
programas de postgrado de ciencias y tecnologas y contribuir a su
complementacin y cooperacin regional por medio de procesos de
evaluacin y acreditacin.
4.8 Popularizacin de la ciencia y la tecnologa
La popularizacin de la ciencia y la tecnologa debe, simultneamente,
ser potenciada y vinculada a la afirmacin de las capacidades propias de
los pases de Amrica Latina y el Caribe.

43

Las actividades de popularizacin de la ciencia y la tecnologa persiguen

que stas constituyen una componente central de la cultural, la
conciencia social y la inteligencia colectiva. Asimismo, debe contribuir a
la recuperacin y valorizacin de los conocimientos nativos.
El objetivo central de construir una cultura cientfica transdisciplinaria
en ciencias exactas, naturales, humanas y sociales que la poblacin en
general pueda llegar a sentir como propia, requiere priorizar la
investigacin socialmente til y culturalmente relevante. En este sentido
es necesario fomentar la introduccin, el entendimiento y la apreciacin
temprana de la ciencia y la tecnologa en nuestras vidas cotidianas
desde la educacin inicial.
4.9 Equidad de mujeres y hombres en las actividades cientficas
Las nias y mujeres de muchos pases de la regin han tenido enormes
dificultades para acceder al sistema educativo y por ende al
conocimiento cientfico y tecnolgico. Asimismo, la enseanza de las
ciencias ha estado basada en tratamientos desde visiones que excluyen
a la mujer. Una participacin plena y equitativa de la mujer en las
actividades cientficas y tecnolgicas contribuir a enriquecer y
reorientar sus temticas, enfoques, prcticas y aplicaciones. En
consecuencia, es necesario desarrollar estrategias y polticas que
faciliten el acceso de la mujer al conocimiento cientfico y tecnolgico, y
que simultneamente amplan sus espacios de participacin en todos los
mbitos de las actividades cientficas.

TALLER 4 SOBRE LA DECLARACIN DE SANTO

DOMINGO
1. Cul es el papel con relacin a la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad
que deben cumplir los siguientes estamentos sociales?:
Los sistemas polticos
La poblacin en general
Las comunidades cientficas
2. Cules son las implicaciones de la existencia de diferencias en cuanto
al desarrollo de la ciencia y la tecnologa, entre los pases
posindustriales y los pases en desarrollo? Identifica al menos tres
consecuencias.
3. Qu importancia tiene la existencia de un sistema nacional de ciencia y
tecnologa, en el marco de las economas nacionales, y cules son las
44

tareas que este debe desarrollar?

4. Cul es la organizacin internacional que debe velar por una adecuada
gestin de la cooperacin internacional, para la promocin de la ciencia
y la tecnologa, y qu procesos en especial, se deben apoyar para el
logro del desarrollo cientfico y tecnolgico?
5. Qu compromisos plantea la Declaracin de Santo Domingo, que se
deben dar en todos los pases de Amrica Latina y el Caribe, en materia
de educacin y formacin en Ciencia y Tecnologa?

6. Cmo se expresa la inequidad de gnero respecto a la Ciencia y la

Tecnologa en nuestros pases? Plantea al menos dos ejemplos.

LECTURA 5 VER EN: Linares Salgado, Jorge

. (2007). Controversias tecnocientficas y valoracin social del riesgo.
Dilogos de Biotica. Universidad Autnoma de Mxico. Recuperado el 20 de
octubre de 2011 de: www.dialogos.unam.mx
El rincn del Riesgo de Juan Guillermo Rivera: consulta en CTS HOY ver en:
http://ctshoy.ning.com/

TALLER 5: TICA Y RIESGO

Tecnocientfico Documento requerido: Linares Salgado, Jorge. (2007).
Controversias tecnocientficas y valoracin social del riesgo. Dilogos de
Biotica. Universidad Autnoma de Mxico. Recuperado el 20 de octubre de
2011 de: www.dialogos.unam.mx

45

El rincn del Riesgo de Juan Guillermo Rivera: consulta en CTS HOY ver en:
http://ctshoy.ning.com/

El presente taller tiene como propsito acercar al estudiante al

conocimiento de:
Los impactos sociales, ticos y polticos de la tecnociencia en la
sociedad contempornea

Los conceptos de riesgo y principio de precaucin

As mismo, el taller aspira a contribuir en el desarrollo de la capacidad

de evaluacin crtica y tica, desde los conceptos del riesgo y el
principio de precaucin, de los impactos originados en proyectos
cientfico- tecnolgicos en contextos sociales especficos.
Se espera con ello que el estudiante adquiera un compromiso en la
construccin tica de la ciencia y la tecnologa desde su rol como
futuro profesional en la sociedad contempornea.
Conceptos bsicos: tica, moral, valores, poltica, democracia,
proyectos tecnocientficos, riesgo, amenaza, vulnerabilidad y principio
de precaucin.
Estrategias Metodolgicas:
1. Verificacin de conceptos previos:

Antes de comenzar la lectura del documento requerido

(Linares Salgado J., 2007) lee atentamente los conceptos
bsicos y trata de encontrar un significado para cada uno
de ellos

Escribe una breve descripcin de tu idea comenzando el

enunciado as: la tica es

2. Revisa el documento y en una rpida ojeada identifica: el autor,

el ttulo, la fecha de publicacin, el sitio Web de publicacin, los
subttulos y luego lee atentamente la lectura
3. Realiza un anlisis de la lectura as:
Identifica los conceptos bsicos y compara el texto con tus
conceptos previos rectificando ideas y preconceptos no
coherentes con el texto
Escribe una pequea discusin o argumentos en contra de las
definiciones del texto con las cuales no ests de acuerdo
Identifica y escribe al menos dos (2) problemticas bsicas que
plantea el texto e identifica cmo se presentan en nuestro pas
4. Identifica y escribe posibles alternativas de solucin as:
En lo personal cmo puedes contribuir a solucionar al menos un
problema de los planteados

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Cmo profesional o ciudadano cmo puedes contribuir a

solucionar al menos un problema de los planteados
Elabora un mapa conceptual en una hoja individual que puedas
compartir posteriormente en tu grupo de estudio
Saca una conclusin general del taller y escrbela en mximo media
pgina para socializar en grupo
BIBLIOGRAFA
Documento requerido: Linares Salgado, Jorge. (2007). Controversias
tecnocientficas y valoracin social del riesgo. Dilogos de Biotica.
Universidad Autnoma de Mxico. Recuperado el 20 de octubre de 2011 de:
www.dialogos.unam.mx
Textos gua:
CARDONA, H. (2009). La responsabilidad social de la ciencia y la tecnologa:
consideraciones ticas y polticas. En: PALACIO, M.; JIMNEZ, S. Y CARDONA,
H. En: Responsabilidad social de la ciencia y la tecnologa: Consideraciones
ticas y polticas en la formacin de ingenieros y tecnlogos. Medelln:
Instituto Tecnolgico Metropolitano. Pgs. 115-134
OLIV, Len. tica para el desarrollo tecnolgico en la sociedad del
conocimiento. En Revista TecnoLgicas, Medelln, 2006, N 17, p.9- 41.
RIVERA, J. G. (2009). El Riesgo En: PALACIO, M.; JIMNEZ, S. Y CARDONA, H.
En: Responsabilidad social de la ciencia y la tecnologa: Consideraciones
ticas y polticas en la formacin de ingenieros y tecnlogos. Medelln:
Instituto Tecnolgico Metropolitano. Pgs. 135-180.

CTS HOY: el rincn del riesgo consltalo como

apoyo en:
http://ctshoy.ning.com/
Otros documentos de apoyo disponibles en la Biblioteca del ITM
con su amplia oferta de Bases de Datos:
BECK, U. (1986). La sociedad del riesgo: Hacia una Nueva Modernidad. (J.
Navarro, D. Jimnez, & B. M. Rosa, Trads.). Barcelona: Paids.
OLIV, L. (2003). tica aplicada a las ciencias naturales y la tecnologa. En
OLIV, Len e IBARRA, Andoni (Eds.) Cuestiones ticas en Ciencia y
Tecnologa en el siglo XXI. Madrid: OEI - Universidad del Pas Vasco.
http://www.slideshare.net/piisleloir/estrategias-de-lectura-comprensiva

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