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Expresión Oral.

Conjunto de técnicas para comunicarse oralmente con efectividad, en otras palabras, expresar lo
que se piensa sin barreras.
Formas de la expresión oral
La expresión oral se presenta en dos formas diferentes: la espontánea y la reflexiva. La expresión oral se produce de
forma espontánea, para llamar la atención de los demás, narrar hechos ocurridos; expresar sentimientos, deseos,
estados de ánimo o problemas; argumentar opiniones o manifestar puntos de vista sobre los más diversos temas. La
expresión oral espontánea por excelencia es la conversación, que se utiliza en las situaciones cotidianas de la vida.
Cuando se expone de forma reflexiva algún tema, se hace, generalmente de forma objetiva, tras haberlo pensado y
analizado detenidamente. Esta modalidad expresiva se utiliza en los discursos académicos, conferencias, charlas,
mítines, etc., y en algunos programas de los medios de comunicación.
Expresión oral espontánea
La principal finalidad de la expresión oral espontánea es la de favorecer el rápido intercambio de ideas entre las
personas, pero puede tener otras. La persona que habla es el centro del discurso coloquial, dirigido a un 'tú' que
escucha. A su vez, el 'tú' se convierte en 'yo' cuando le contesta.
La estructura del discurso es generalmente abierta, porque el texto se produce en el momento mismo en el que se
habla. El emisor puede variar su discurso, alargarlo o acortarlo, en función de la reacción que cause en quien le
escucha.
La expresión oral, por lo general, es dinámica, expresiva e innovadora. Cobra en ella gran importancia el acento, el
tono y la intensidad dados a cada palabra o frase, porque atraen o refuerzan la atención del oyente. La modulación de
la voz, los gestos, los movimientos de nuestro rostro y cuerpo, etc., ayudan a comprender el verdadero significado del
discurso; también influyen la intención y el estado de ánimo de quien habla.
En la expresión oral se reflejan las variedades lingüísticas geográficas, sociales y de estilo, que ponen de manifiesto la
procedencia y la cultura de quien se está expresando. Las oraciones suelen ser breves y sencillas. El contexto, la
situación y los gestos favorecen la elipsis (omisión o supresión) de palabras:
— ¿Vienes conmigo? — Sí (voy contigo).
Al estar el discurso poco elaborado, en la expresión oral son frecuentes:

Las interrupciones momentáneas, repeticiones, incoherencias y divagaciones: esto...; claro que...; ¡porque sí,
porque lo digo yo!

Las palabras comodín (que sirven para referirse a conceptos muy distintos), como cosa, cacharro, y el uso
genérico de verbos como haber, hacer o tener.



Las muletillas, palabras que se repiten por hábito, costumbre, etc.: bueno, eh, ¿no?
Las locuciones (grupos de palabras), los refranes o las frases hechas: tela marinera; de tal palo, tal astilla;
echar la primera papilla.
Las expresiones exclamativas e interrogativas: ¡qué me cuentas!, ¿vienes o no?
Las incorrecciones lingüísticas, como la pérdida de la -d- intervocálica del participio: comío; el uso del
infinitivo por el imperativo: seguir, seguir así...; o el apócope (eliminación de sonidos) de ciertas palabras: *na por
nada, *pa por para.

Los errores de concordancia, las frases sin terminar: si yo te contara...

Las metáforas coloquiales: alucinar, echar chispas.

Los sufijos diminutivos o aumentativos, y las intensificaciones: poquito, cachito; mogollón; ser algo la repera o
una auténtica maravilla.

Las fórmulas de apertura o cierre de la conversación: ¿qué tal?, hasta pronto; y las de transición: y tal, y ya
está, y punto.

Algunas manifestaciones del discurso individual pueden ser las siguientes: Alocución: (del latín allocutio. desacuerdo.. cuyo resultado llega a ser fastidioso para el auditorio o receptor. desde luego. Mitin: (del inglés meeting = reunión) Este discurso se caracteriza porque el emisor expone ardientemente una idea o reivindicación social o política. dissertare= entretejer) Discurso o exposición ordenada de un tema o punto particular de una materia más amplia. El personaje .ecured. predomina la función apelativa del lenguaje. En este caso.: por supuesto. rey de Macedonia. un punto de vista sobre un tema. El emisor no espera establecer un diálogo explícito y directo con el público o auditorio a quien dirige su mensaje. lo que le gusta o desagrada. de ningún modo. Público especializado en el tema. Es decir. promueve mandatos y normas de conducta para los receptores. literario. Monólogo teatral: Expresión de un discurso a un público en el contexto de una creación teatral..cu/Expresi%C3%B3n_Oral TIPOS DE DISCURSOS ORALES Los discursos son textos orales o escritos. Arenga: (probablemente es un término que viene del gótico = reunión del ejército) Discurso pronunciado en tono solemne con el propósito de enardecer el ánimo de los que escuchan. Suele tener una finalidad didáctica. se caracteriza por la preparación exhaustiva del tema por parte del conferenciante. al menos. Cuando describimos a alguien. En un acto de habla. Disertación: (del latín: dissertatio. es decir. cuya función comunicativa es enseñar o convencer a un público o auditorio sobre algo. o de modo interlocutivo o diálogo. Este se caracteriza por centrar su atención en el emisor. -onis = hablar en público) Discurso breve que ese caracteriza por cumplir una función introductoria en ciertos eventos como celebraciones. ¡qué va!. los rasgos significativos de su personalidad. actos. Se procura evitar las incorrecciones lingüísticas. su propósito y mensaje.. Homilía: (del griego Homilia= reunión). Perorata: (Del latín perorare = hablar o hacer un discurso) Discurso o razonamiento inoportuno. ¿qué se ha creído? Expresión oral reflexiva La principal función de la expresión oral reflexiva es la de atraer y convencer o persuadir al oyente. En ellos. Las fórmulas expresivas para mostrar conformidad. -onis = conversación. Conferencia: (Del latín conferentia. nos abocaremos a los que se produce en forma individual. enfado. etc. Sermón: (Del latín sermo. contra el que Demóstenes pronunció muchos discursos) Discurso violento contra alguien. etc. todo lo que forma parte de su forma de ser y su apariencia. La estructura del texto y la propia construcción sintáctica están más elaboradas que en la expresión oral espontánea. Charla: (probablemente del italiano: ciarlare) Disertación distendida y sencilla con el fin de divulgar una experiencia particular. explicamos cómo es físicamente. http://www. Filípica: (de Filipo. es el comentario de tono cercano y sencillo que se hace en la misa sobre la lectura de la Biblia. establece un acto comunicativo unidireccional. el discurso puede manifestarse de dos formas: individual o monólogo. Público general. la ropa que lleva. diálogo) es un discurso que se caracteriza por presentar una predicación de carácter religioso o moral. escogido y variado. inauguraciones. En la liturgia católica. cuidado. El registro lingüístico (las palabras y giros que se utilizan) tiende a ser culto o. científico. El vocabulario es más amplio. Conferre = llevar junto con) Disertación en público sobre un tema de carácter político.

Por medio del juego se puede realizar la estimulación del lenguaje en los niños.com/lengua-y-sistema-linguistico. Aparte: Discurso que se desarrolla en una obra teatral y cuya principal característica es que es un comentario aislado que realiza un personaje al margen del diálogo. La estructura de estos discursos está compuesta por una introducción. tratando de dejar a un lado sus opiniones personales. que se plantea al principio. El personaje. no se debe avasallar al receptor. usted debe saber que el juego y el lenguaje van siempre de la mano.3 http://es. nudo y desenlace. por último. llamar su atención. sentimientos y pensamientos. Discurso publicitario: este discurso tiene como función vender algún servicio o producto.rediris. . Para alcanzar dichos objetivos. sino que este sienta que se transmite una verdad universal. los argumentos a los que acuda el emisor deben ser sustentados de manera racional. un resumen o epílogo donde se repasen las principales nociones tratadas.expresa sus reflexiones. clara y objetiva una temática en particular.html 1. oraciones impersonales y en el que muchas veces se presentan conceptos técnicos. El emisor expone su discurso de manera objetiva y directa.org/general/56-tipos-de-discursos/ http://manulen.htm http://html. A lo largo de este se presenta una intriga que es la que mantiene al receptor atento ya que no se la resuelve hasta el final. también se los puede encontrar por ejemplo.php 1. Para esto. en los noticieros. Discurso argumentativo: este discurso tiene la función de convencer al receptor sobre una determinada cuestión por medio de su entendimiento lógico. ser breve. Discurso expositivo: los discursos de este tipo buscan explicar de manera concisa. Desde los primeros meses de vida los padres deben estimular a los niños por medio de aprobaciones como las sonrisas. El discurso narrativo si bien predomina en textos literarios.slideshare. ente de ficción.slideshare. Discurso narrativo: este discurso expone una serie de hechos a través de una trama y argumento. debe sonar convincente.blogia. También debe ser variado y carente de monotonía. pues cada vez que los niños están jugando reproducen sonidos y se habla constantemente.net/guest0e8a93/las-unidades-de-la-lengua-presentation http://elies.rincondelvago. dejar de lado toda aquella información sobre el producto que puedan perjudicar las ventas. ruidos que a los niños les gusten y motivarlos a producir con su propia lengua y labios.2 http://es. La estructura de este tipo de discursos se compone de una tesis o idea a demostrar. la explicación y. debe resultar atractivo a sus receptores. transmite datos con precisión y de manera concreta provenientes de la realidad.net/lupisina/actividades-para-estimular-el-lenguaje-oral Estimulación del lenguaje: Cómo favorecer el lenguaje oral Aprende sobre la estimulación del lenguaje en los niños Cuando se pretende estimular el lenguaje en los niños es importante que estos se mantengan motivados y que interactúen con otras personas. Discurso informativo: este tipo de discursos. en la que se aclara el tema que será tratado. vocalizaciones e imitación de sonidos producidos por los adultos y las cosas que los rodeen. El discurso informativo se caracteriza por el uso de la tercera persona. abandona la actitud dialogante con los otros personajes que intervienen en la obra. subjetivo y generalmente apela a la función poética del lenguaje.tiposde.com/2007/010209-tipos-de-discursos-orales-y-escritos. en la que se reafirma la idea inicial pero con las justificaciones racionales ya expuestas. Su estructura contiene un inicio. de carácter íntimo. tiempo verbal indicativo.es/elies17/cap313. luego se exponen los argumentos y finalmente la conclusión. también conocidos bajo el nombre dereferencial. http://www.

finalmente será el niño quien haga las peticiones al adulto. Después se le suprime la ayuda de darle el nombre del objeto y solo se le pide el color. pero siempre después de que él haya acabado de hablar. todo ello está aportando a la estimulación y la adquisición del lenguaje oral. a no interrumpir a los demás hasta que no hayan acabado su frase o comentario. A mirar a los ojos de la persona que habla. Si el niño comete errores en su lenguaje. repitiendo sus frases. se estimula directamente el lenguaje de los niños. luego se le pide que mencione a los personajes y que explique qué hacen en los dibujos. “el lápiz azul”. Al realizarse actividades que están ligadas de forma directa con la expresión oral como por ejemplo las narraciones. las dramatizaciones.Después de leer el cuento pídale al niño que invente un título. Muéstrele al niño varios objetos con diferentes colores y pídale por ejemplo que lede “la manzana roja”. Hay algunas áreas que se relacionan especialmente con la adquisición del lenguaje y las cuales es preciso estimular. pues estas abarcan todos los aspectos que inciden en la evolución del habla. las adivinanzas. respondiéndole frecuentemente. No interrumpa al niño cuando este contando algo. corrigiendo las palabras mal dichas y añadiendo las que no dice.html . puede nombrarle cada parte del cuerpo del muñeco. http://www. las canciones e incluso las poesías sencillas. 6 Consejos que debe tener presentes a la hora de laestimulación del lenguaje en los niños       Es muy importante respetar el ritmo personal del niño cuando se expresa. Algunas de las actividades que puede realizar con los niños con el fin de llevar a cabo la estimulación del lenguaje son:    Cuando el niño este jugando con algún muñeco. o el final del cuento.educapeques. Léale un cuento que tenga dibujos vistosos.educapeques. estimúlelo repitiendo constantemente la expresión. hablan con los labios juntos o con la boca abierta. por ejemplo deforman los sonidos. los juegos de palabras.com/escuela-de-padres/estimulacion-del-lenguaje-como-favorecer-el-lenguaje-oral. dicen palabras al revés y demás. También se puede utilizar el método de corrección indirecta de las palabras del niño. evitando los diminutivos y el lenguaje infantilizado.html http://www. no se ría. Acostumbre al niño para que aprenda a escuchar y que él también sea escuchado. No se anticipe a las respuestas aunque el niño tarde en darlas.com/escuela-de-padres/estimular-desarrollo-del-lenguaje. los juegos de rol. señalarla y tocarla. Utilice constantemente un lenguaje claro y adulto.Cuando los niños ya tienen un poco de su lenguaje desarrollado comienzan a jugar con el lenguaje.

Nº 433. Sección Experiencias. además de ayudarles en gran medida a la adquisición de su lenguaje. enseñarle a escuchar y a ser escuchado. Reproducir en algún dispositivo sonidos de diferentes objetos. ni finalizan en el mismo tiempo el proceso de aprendizaje del lenguaje. no interrumpirlo cuando hable ni anticiparse a sus respuestas. Las verbalizaciones que los bebes escuchan. así que fomenta el habito de la lectura diaria. en caso de que cometa errores nunca os burléis de él. el cual forma parte de toda la dimensión social y continuamente se refina. pues aunque hay ciertas características que han permitido establecer un patrón en la adquisición de este. la capacidad que adquirimos para comunicarnos de forma verbal y lingüística a través de las conversaciones en situaciones determinadas. Se recomienda los libros con dibujos vistosos para pedirle al niño que identifique personajes y situaciones. Por ejemplo pedirle que diga 5 palabras que comiencen por la letra “a” o que termine las frases. y un enano es…” 4. Un taller de estimulación del lenguaje oral Rubén Loureiro Silva y Sandra Brandariz Castro Fotografías de Sandra Brandariz Castro Cuadernos de Pedagogía. bien vocalizado y evitando los diminutivos.Luego deben cambiar de rol.Actividades para estimular el desarrollo del lenguaje en los niños La voz y el habla nos permiten comunicarnos con las demás personas. también pueden jugar a ponerle el título al cuento o a cambiarle el final. Para esto recomendamos que siempre se hable con un lenguaje claro. En otras palabras. Editorial Wolters Kluwer España . Adquirir el lenguaje oral es básicamente. comprensión y apoyo por parte de todo su núcleo familiar. y en general. Diferenciar objetos y colores. se debe respetar al niño. por ejemplo “un gigante es grande. 2. de todas las personas a su alrededor. mientras escucha las interpretaciones lingüísticas que dan las personas que se encuentran a su alrededor. el canto de los pájaros. El lenguaje humano es un proceso de imitación que se da por medio de diferentes estímulos que están a nuestro alrededor todo el tiempo. El desarrollo del lenguaje en los niños puede darse con un ritmo diferente. Los juegos de asociación auditiva son muy buenos para la estimulación del lenguaje. es la capacidad de entender y utilizar símbolos verbales como una manera de comunicación. Leerle cuentos a los niños es una gran forma de estimular su imaginación y creatividad. es importante que reciban ejemplo. Abril 2013.El niño debe identificar los sonidos. animales o situaciones. 1. sonrisas y rostros. que contribuya a su correcto desenvolvimiento. además que es una actividad que a ellos les encanta. El desarrollo del lenguaje oral en los niños Desde las primeras semanas de nacidos. Actividades para estimular el desarrollo del lenguaje oral en los niños Para es estimular el correcto desarrollo del lenguaje en los niños. teniendo en cuenta el contexto y el espacio temporal. Siempre se recomienda realizar una estimulación del desarrollo del lenguaje oral. la verdad es que no todos los niños comienzan a la misma edad. por ejemplo. así que el correcto desarrollo del lenguaje oral resulta fundamental para todos los seres humanos. Mostrarle al niño una variedad de objetos con colores diferentes y pedirle que nos dé por ejemplo “la manzana roja” “El banano amarillo” etc. son de gran importancia para su correcto desarrollo lingüístico. el ladrido de un perro. el sonido del tren. los niños comienzan a interpretar miradas. etc. 3.

en el CEIP Alfonso D. de educación (LOE). favorecer el desarrollo morfosintáctico. De forma más específica el programa persigue estimular las capacidades cognitivas básicas. Los contenidos del programaLos contenidos trabajados durante el desarrollo del programa son. Rodríguez Castelao. este programa de estimulación contribuye al desarrollo de algunas de las competencias básicas. de 3 de mayo. Por eso. e informar y dar pautas de actuación a familias y docentes.Bases anatómicas y funcionales del lenguaje. de Ordes. del tiempo. se abordan de manera integrada y transversal con aspectos significativos del currículo de Educación Infantil. etc. estimular los aspectos pragmáticos del lenguaje. y a procesos cognitivos básicos). estimular la organización semántica.aspx? params=H4sIAAAAAAAEAO29B2AcSZYlJi9tynt/SvVK1+B0oQiAYBMk2JBAEOzBiM3mkuwdaUcjKasqgcplVmVd ZhZAzO2dvPfee+ +999577733ujudTif33/8/XGZkAWz2zkrayZ4hgKrIHz9+fB8/Itps0ny28wuzabvOyqfV9LNd/F5c5m+yCX3ezKurF9 llcZG1RbV8ktWfvanX+S8sZrPPnr7ZoWf34cH+/Ye/8DKvG2rw2U8WF/myzX9h1jRFc1It27oqz2afHdNfb56enL5b 5XWRL6dFZlqU6By/Uqvd+/Lrm+tV/tkXeauNXmXLi5yaUR/F+TXhyN+fZ2WT/z+qoVf1vgAAAA==WKE Una hora a la semana. una de las finalidades educativas de nuestro programa de estimulación del lenguaje oral es que sirva como medida de educación compensatoria para el alumnado más desfavorecido. y que sirven para conseguir estos objetivos. Sandra Brandariz Castro. centrados en cuatro grandes núcleos: atención. percepción y razonamiento.. ya que empleamos desde recursos tan antiguos como las marionetas hasta las más actuales y sofisticadas aplicaciones de móviles de última generación. a través de una metodología lúdica y significativa.cuadernosdepedagogia.Además. de Ordes (A Coruña).http://www. El objetivo de este taller no es otro que detectar posibles problemas en el lenguaje oral y prevenir dificultades en el escrito. maestra de Audición y Lenguaje. Con la intención de potenciar el desarrollo de la competencia comunicativo-lingüística del alumnado. de Ordes (A Coruña). detectar y prevenir problemas en el lenguaje oral. así como de familias de origen extranjero (Marruecos. a sus bases anatómicas y funcionales. en el último nivel del segundo ciclo de Educación Infantil. memoria. la agilidad bucofacial. de las festividades locales. la fonética y la fonología a través de actividades prácticas de respiración y de soplo. establecidas en la Ley Orgánica 2/2006. Nuestro taller se lleva a cabo en los cursos inmediatamente anteriores. los que siguen:.Dimensiones del lenguaje.Procesos cognitivos básicos. Rodríguez Castelao. Rumanía. como las estaciones del año. CEIP Alfonso D. como son la competencia comunicativo-lingüística. y con recursos tanto tradicionales como de última generación. conceptos temporales y espaciales o el vocabulario (flora y fauna del entorno. CEIP Alfonso D.) y de etnia gitana.. el tratamiento de la información y la competencia digital. orientador.). favorecer y reforzar la adquisición completa del sistema fonológico. con alumnos y alumnas de entre cuatro y seis años que mayoritariamente se caracterizan por proceder de familias de un nivel sociocultural y económico medio bajo. durante todo el curso. Rodríguez Castelao. a título de ejemplo y agrupados por categorías. etc. entre otras) de la dimensión contenido (se trabajan los aspectos semánticos del lenguaje con actividades sobre vocabulario de animales.) y la dimensión uso (se potencia el desarrollo de los aspectos semánticos del lenguaje). Las investigaciones realizadas en los últimos años por diferentes autores confirman la eficacia de los programas de estimulación del lenguaje oral en edades tempranas como factor para la prevención de problemas de lectoescritura en Educación Primaria. de articulación de fonemas o de atención y memoria vinculadas con sus centros de interés. promover el desarrollo de las habilidades metafonológicas. el alumnado realiza actividades de discriminación auditiva. para diferenciar la dimensión forma (se trabaja la morfosintaxis. minimizando así las posibilidades de una posterior aparición de dificultades en el lenguaje escrito. con actividades relacionadas con la discriminación auditiva. si bien en general pretende optimizar el aprendizaje del proceso lectoescritor. desarrollamos un taller de estimulación del lenguaje oral que combina tradición y tecnología.com/content/Documento. y detectar precozmente dificultades auditivas. Los contenidos que se trabajan en el taller (referidos a las diversas dimensiones del lenguaje. Actividades lúdicas y significativas . la respiración o el soplo. potenciar el desarrollo de las bases anatómicas y funcionales del lenguaje. Rubén Loureiro Silva. etc.

lúdicas y entretenidas. que se desarrolla en las primeras horas de la mañana porque es el momento del día en el que el alumnado tiene un mayor nivel de atención. el desarrollo del área cognitiva. las ovejas. pelotas de ping-pong. etc. ya que un simpático gatito interactivo proporciona al niño un feedback muy positivo que le permite ser consciente de sus propios errores orales. Los hay para trabajar las bases anatómicas y funcionales del lenguaje. para trabajar la atención incluimos cambios significativos en cuentos tradicionales que deben ser descubiertos por el alumnado. para garantizar la funcionalidad y operatividad del programa. Estos grupos se caracterizan por una marcada heterogeneidad en ritmos de aprendizaje. pues partimos de los aprendizajes previos del alumnado para que construyan nuevos conocimientos. en la segunda fase. La especialista en Audición y Lenguaje. las vacas. Se trabaja en grupos compuestos por un máximo de siete u ocho miembros. Las más destacadas son las que se dedican fundamentalmente a la estimulación y refuerzo de tres aspectos concretos: el sistema fonológico. sea capaz de realizarla por sí mismo. a la vez que le ofrece una dosis de motivación y diversión. que es otro niño o niña que emite ese mismo sonido. participativa. El uso de programas informáticos nos obliga a trabajar con el ordenador. responsable de la docencia del taller. la dimensión contenido (lotos fonéticos. pero a lo largo del taller se usa una amplia variedad de materiales. por lo útil y eficaz que resulta para trabajar la articulación de fonemas. empiezan a imitar la onomatopeya del animal que aparece en la tarjeta y. el razonamiento y la percepción. marionetas. 2003). globos o el programa informático Hamlet. como pomperos. como la pizarra digital y aplicaciones móviles como Talking Tom. luego cierran los ojos y los distribuimos por diferentes lugares del aula. Con esta actividad. velas. madurez lingüística. Los niños y niñas tienen que hacerse pasar por diferentes animales y encontrar a su pareja. lúdica y significativa. Cómics para hablar I. y programas informáticos como Pragma y Sintax). Trabajo en grupo El taller se lleva a cabo a lo largo de todo el curso. tarjetas para la audición. Cuando la maestra especialista de Audición y Lenguaje les avisa. "muuuu". matasuegras. Damos a cada niño una tarjeta con un animal. para que resulten significativas. que pretende desarrollar y potenciar la atención auditiva y optimizar la identificación de sonidos iguales. En relación con el desarrollo del área cognitiva se pone el énfasis en la memoria. opta por el modelado o aprendizaje vicario como opción metodológica preferente. etc). los pollitos. origen sociocultural. que dura de 35 a 45 minutos. Además empleamos otras tecnologías.Las actividades se diseñan en torno a los centros de interés comunes a la mayoría del alumnado. y las bases anatómicas y funcionales del lenguaje. etc. se utiliza una metodología activa. la atención. que favorece la conceptualización fonológica). II y III. que también utilizamos para navegar por Internet (Youtube. Respecto al sistema fonológico se proponen actividades para que los niños y niñas practiquen la correcta articulación de los fonemas con cuentos como los de Juan Carlos Arriaza (2010). a razón de una sesión semanal para cada uno de los grupos. 2003) que hemos desarrollado en dos fases: una primera en la que la maestra ayuda al niño a realizar una determinada tarea para que. etc. "beee". En esta actividad el único recurso utilizado son las tarjetas de animales. y en la teoría social del desarrollo de Vygotsky (Cubero y Luque. como la que titulamos "La granja de los animales". Por ejemplo. vocabulario básico en imágenes. Los fundamentos teóricos que tomamos en consideración para la elaboración y puesta en práctica de este taller se basan en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (Martín y Solé. a través del sonido de su onomatopeya ("pío-pío". tienen que buscar a su correspondiente pareja. Teniendo en cuenta la edad de los niños y niñas que participan en el taller. que resulta especialmente útil para estas edades. las bases anatómicas y funcionales del lenguaje se abordan con actividades de respiración. Por último. de soplo y de discriminación auditiva. .) y la dimensión uso (materiales para el juego simbólico. por el sonido. Mostrar/Ocultar Para trabajar las dimensiones del lenguaje diferenciamos materiales que sirven para abordar la dimensión forma (depresores. el aula se convierte en una granja. webs didácticas).

pp. la lluvia. con respecto a principios de curso. introduciendo silencios en determinados momentos para mantener la atención de los niños y aumentar los aspectos emotivos. que realizan las tutoras en colaboración con la maestra especialista en Audición y Lenguaje. el docente cuenta la historia (ya sea conocida o inventada). Guía práctica. 89-116. En ocasiones. está sólo… ¿Qué hará?» – Proponer un personaje y un lugar o ambiente para que los niños inventen toda la historia. Volumen 2. la narración del docente puede ser sustituida por la audición de un cuento grabado. enfatizando la entonación de las frases. Marchesi. Los niños deben continuarla y terminarla inventando el final. los pájaros. pero la deja incompleta. Madrid: Alianza Editorial. se va ale¬jando de sus papás. César. las ardillas y los conejos. A continuación se pueden realizar di¬versas actividades: – El docente inicia la narración de una historia. Isabel (2003): "El aprendizaje significativo y la teoría de la asimilación". una entrevista al final del taller con las tutoras constata varias mejoras en la competencia comunicativolingüística. Rosario y Luque. Actividad para trabajar expresión Oral 04/11/2014 por Rodrigo Caamaño BasoaltoAdministrador Objetivo: lograr un discurso narrativo y descriptivo funcional Narraciones a partir de un relato oral En el primer caso. que se concretan en un aumento del vocabulario. Marchesi. en Coll. Psicología de la educación escolar. Por ejemplo: «Había una vez un pastor que cuidaba un re¬baño de ovejas. Por ejemplo: «Un perrito va paseando por el campo con el papá perrito y la mamá perrita. Juan Carlos (2010): La estimulación del lenguaje oral. Martín. César.):Desarrollo psicológico y educación. Para saber más Arriaza. Álvaro y Palacios. pero. dramatizándola en el grado que crea conveniente: cambiando de voz en fun¬ción de los personajes. sin darse cuenta. Madrid: Alianza Editorial.La evaluación realizada al final del taller confirma una importante mejora en el desarrollo del área comunicativolingüística del alumnado. Elena y Solé. educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje". Jesús (coords. en Coll. Jesús (coords. Álvaro y Palacios. En un momento se da cuenta de que ya no los ve. Además. pp. el tic-tac del reloj. 137-155. in¬cluyendo sonidos adecuados a la acción a modo de ruidos de fondo (el galopar del caballo. Cubero.): Desarrollo psicológico y educación. Madrid: CEPE. la llamada a la puerta…). Volumen 2. una disminución de los errores en la pronunciación de fonemas y una mayor comprensión oral. Alfonso (2003): "Desarrollo. Psicología de la educación escolar. El perrito lo pasa muy bien jugando con las maripo¬sas. . La observación es el método más usado en este proceso evaluador.

entre otras. ¿Qué pasó?». Tipos de alteraciones de la comunicación oral: Se distinguen tres tipos de trastornos: a) Trastornos de la voz b) Trastornos del habla y c) Trastornos del lenguaje. resul¬tando así con más aliciente la activi¬dad… «Tú eras un explorador que iba por la selva y corrías muchas aventu¬ras». de vibración o de resonancia) y otras debido a lesiones o malformaciones que afectan a otros sistemas que se relacionan con el proceso de fonación: Sistema nervioso central. Las dislalias orgánicas son causadas por lesiones o malformaciones de los órganos de la articulación. también denominados efectores periféricos del habla. de la producción del habla. Las dislalias se definen como trastornos simples del habla. Se diferencian dislalias de causa orgánica. por cuanto afectan específicamente el mecanismo de la articulación de los fonemas.4 Comunicación Oral 28/11/2014 por Rodrigo Caamaño BasoaltoAdministrador Las alteraciones de la comunicación oral tienen un variado origen. estaban invitadas. sistema periférico centrípeto (disfonías audiógenas) y sistema endocrino. e inciden principalmente en el plano fonológico de la comunicación. funcional y mixta. La categorización de los trastornos que afectan este proceso permite definirlos en los distintos planos antes mencionados y determinar. . Generalmente aparece primero el factor funcional y en un segundo momento el factor orgánico. pero sin que se pueda establecer lesiones o malformaciones de los órganos fonadores que participan. es decir. Las de causa funcional dicen relación con el mal funcionamiento de los mecanismos encargados de la fonación. audiógena y evolutiva. Cuca. una niña de cinco años. a) Trastornos de la voz: Son alteraciones del proceso de fonación que afectan la sonoridad de la expresión oral. disartrias y disfemias. Según el grado de severidad se diferencian en: disfonías (dificultad para emitir voz) y afonías (incapacidad para producir voz). o «Yo era un delincuente y tú un policía que me detenías. Algunas de las afonías o disfonías de causa orgánica se originan por lesiones o malformaciones que afectan a los órganos fonadores (sistema de fuelle fonatorio. y su amiga Isabel. ¿Qué ocurrió?» «Era una fiesta de cum¬pleaños. Se consideran tres tipos de trastornos: Dislalias. Se distinguen afonías o disfonías de causa orgánica. b) Trastornos del habla: Son alteraciones que afectan el proceso de fonoarticulación. Las de causa orgánica se refieren a trastornos de la voz debido a lesiones o malformaciones de los órganos encargados de su producción. su incidencia en el niño para los efectos de una evaluación integral y de los enfoques que se deben considerar en la intervención educativa. según éstos. diferente magnitud y grado de severidad y afectan el desarrollo del individuo en distintos aspectos. funcional. Las de causa mixta se producen por la combinación de los dos tipos de causas anteriores. 1. sistema periférico centrífugo. presentan distintas características.Estaban en el campo. ¿Qué pasó?» En esta invención de relatos el prota¬gonista puede ser el mismo niño.

Las dislalias funcionales son determinadas por incoordinación de los movimientos de los órganos articulatorios. Las dislalias evolutivas no constituyen realmente una patología sino. al audibilizarlos de manera insuficiente o distorsionada los articulan con alteraciones en su propia expresión oral. continuidad de emisión de los grupos fónicos. neurológica y psíquica. mas bien. acentuación. Finalmente las alteraciones del lenguaje de causa psíquica dicen relación con patologías en que no está afectado específicamente el instrumento de comunicación. A manera de ejemplo se pueden señalar como factores causales: limitaciones del potencial intelectual. El tartajeo infantil. Así. en los casos de disfunciones del procesamiento auditivo central los niños escuchan bien el habla y el lenguaje de otros. Según la magnitud y severidad del compromiso neurológico pueden afectarse distintos planos linguísticos y habilidades de la comunicación oral. pueden alterar la precisión articulatoria. Los retardos del lenguaje se caracterizan como el desfase entre la edad cronológica del niño y la competencia lingüística esperada para esa edad. es un trastorno de menor severidad. pero presentan dificultades en el procesamiento y la comprensión de la información linguística que reciben. en cambio. Dentro de los trastornos del lenguaje se consideran tanto los retardos del lenguaje como los trastornos que lo afectan por causa auditiva. la respiración fonatoria e incluso la deglución de los alimentos en los casos mas severos. la fonación. Las dislalias audiógenas son trastornos articulatorios causados por deficiencias auditivas. En los casos de hipoacusia o sordera los niños no escuchan o escuchan insuficientemente el habla y el lenguaje de otros. además de la expresión. de la habilidad de elaborar pensamiento a partir de símbolos verbales. en el cual se encuentra afectada la continuidad de la emisión. Entre las disfemias se distinguen la espasmofemia o tartamudez y el tartajeo infantil. malformaciones o disfunciones que afectan el Sistema Nervioso Central. Las disfemias corresponden a trastornos funcionales del habla que afectan la fluidez o fluencia verbal. las disartrias son trastornos complejos del habla de origen neurológico que pueden afectar además de la articulación. En estos casos. especialmente a nivel cerebral. la precisión articulatoria y el ritmo del habla. las cuatro habilidades básicas de ella. pero sin la presencia de componentes espasmódicos. corresponden a una etapa normal del desarrollo del habla infantil. ritmo. las alteraciones del lenguaje se relacionan . sin lesión o malformación de ellos. En el caso de los trastornos del habla y de la voz dicha alteración no existe o es secundaria o mínima. En los trastornos del lenguaje de causa auditiva se distingue entre aquellos originados por alteraciones de la audición periférica (hipoacusias o sorderas) o de la audición central (disfunciones del procesamiento auditivo central). En cambio. perturbaciones emocionales y trastornos de la personalidad. en los trastornos de la voz y el habla está afectada solamente la habilidad expresiva de la comunicación oral. velocidad y entonación. Los trastornos del lenguaje de causa neurológica se refieren a patologías originadas en lesiones. sino que las funciones psíquicas superiores del individuo. es decir. es decir. El tartajeo infantil se encuentra frecuentemente asociado a retardos del lenguaje. Por otra parte. ni psicógenos. En los trastornos del lenguaje pueden estar alteradas. La espasmofemia es un trastorno en que se observan disfunciones psicomotrices de tipo espasmódico que afectan el habla y factores psicógenos que afectan la conducta. c) Trastornos del Lenguaje: Estos trastornos se caracterizan fundamentalmente por la alteración del proceso de simbolización. A diferencia de las dislalias. Se explican principalmente por la dificultad que tienen las personas con impedimento auditivo para discriminar los sonidos del habla de otros hablantes.

http://www.preferentemente con el plano de las significaciones lógicas de la comunicación (semántico) y son consecuencia de las perturbaciones del psiquismo global del sujeto.diversidadinclusiva.com/comunicacion-oral/ http://www.com/actividad-para-trabajar-expresion-oral/ .diversidadinclusiva.