2004 Cintia Ceclia Barreto

A IMPORTNCIA DO ATO DE ESCREVER

NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
por

Cintia Cecilia Barreto

INTRODUO

O presente trabalho tem por objetivo ressaltar a importncia do ato de

escrever no ensino da lngua portuguesa na universidade, levando-se em
considerao que a modalidade escrita fundamental no exerccio profissional de
vrias pessoas.
Atualmente, exige-se do profissional redao prpria, ou seja, a capacidade
de passar para o papel seu trabalho ou de se comunicar com outras empresas a
partir da modalidade escrita de forma clara. Contudo, necessria muita leitura e
conhecimento das possibilidades da lngua, pois at mesmo um texto prosaico
pode ser original, no sentido de passar a quem o l a personalidade de quem o
escreve.
No entanto, sabe-se que, para muitos, o ato de escrever no agradvel,
pois a pouca ou total ausncia da modalidade escrita foi uma(devido)as lacunas
deixadas pelos ensinos fundamental e mdio. Antes a nfase nas nomenclaturas
reduzia o espao da interpretao, da leitura e da escrita, de forma que o aluno
no conseguia, quando solicitado, utilizar os recursos gramaticais ensinados.
No cabe universidade resolver as lacunas deixadas pelos ensinos
fundamental e mdio, mas sim despertar aqueles que tm dificuldade ao escrever,
fazendo com que esses leiam, escrevam bastante e consigam, ao longo dos anos
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que ele no pode, por nenhum meio, ser reproduzido em todo ou em parte ou comercializado sem a autorizao
escrita da autora. Impresso para uso pessoal permitida assim como o emprstimo para fins de divulgao.

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e com a prtica, sanar esse mal da escrita. Para isso, a produo de textos deve
fazer parte da rotina acadmica. Aps a leitura de um poema, de um trecho de um
romance, de um texto cientfico, de uma reportagem, ou, at mesmo, aps um
debate, o educando sentir-se- estimulado a elaborar um texto sobre o tema
sugerido.
Com tudo isso, a importncia deste estudo est ligada possibilidade de
orientar a organizao de programas de lngua portuguesa, no que diz respeito
relevncia da produo de textos dentro e fora das aulas de redao. Assim, o
presente estudo poder ser aproveitado por professores de lngua portuguesa,
supervisores pedaggicos e pessoas responsveis pela elaborao de currculos
em nvel de sistemas (particular, estadual e federal), visando ao melhor domnio
da expresso escrita por parte dos alunos.
1.

O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA: O ATO DE ESCREVER

O ensino de lngua portuguesa j sofreu uma srie de mudanas ao longo

dos anos, mas, hoje, mais do que nunca, preciso repensar o papel do ensino da
lngua na universidade, a fim de que se possa ter um profissional ciente das
questes gramaticais que envolvem um texto e apto a escrev-lo com coeso e
coerncia.
Para Feitosa (2000), escrever parte inerente ao ofcio do pesquisador e
no costuma ser tarefa fcil para ningum. Normalmente, as pessoas sofrem
muito quando tm que colocar suas idias no papel.
Parece que a primeira razo para esse sofrimento est naquilo
que , ao mesmo tempo, causa e efeito da crise em que se
encontra a comunicao escrita: a pouca eficcia do ensino de
redao nas escolas e a falta de treinamento especfico para a
redao cientfica, decorrentes de total desprestgio em que caiu a
lngua escrita como meio eficiente de comunicao. Hoje, falam
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os nmeros, os dados estatsticos, as fotos, os grficos, os VTs.

(Feitosa, 1991, p.12 )

No se pode esquecer de que , durante muitos anos, o ensino da lngua

no se destinou produo, leitura e interpretao de textos, mas sim se
limitou a exigir do aluno as nomenclaturas gramaticais, uma vez que essas eram,
e continuam sendo, exigidas pelo vestibular e pelos concursos em geral. O
resultado de tal postura foi um universitrio que mal sabe escrever e, o pior, que
pode passar quatro anos na universidade sem sab-lo.
Atualmente, a sociedade exige do profissional, seja ele engenheiro,
advogado, jornalista, dentista, analista de sistemas ou professor, a capacidade de
passar para o papel todos os seus estudos, divulgando assim o seu trabalho. Para
isso, preciso alguns conhecimentos especficos da elaborao da redao e, o
principal, exige de qualquer um muita leitura. Escrever significa comunicar-se e,
todos sabem que, nas empresas e instituies a comunicao se faz, muito mais,
atravs da modalidade escrita do que da oral.
Por outro lado, em inmeras faculdades, o que se v so pessoas, quase
formadas, com dificuldade de escrever um texto. Esta dificuldade se explicita,
quando o profissional tem de fazer uma ps-graduao, em que o exerccio de
escrita uma constante; ou quando ele solicitado a escrever um relatrio, uma
declarao, ou um outro documento na empresa.
No momento em que estes questionamentos se colocam, pensamos por
que estas pessoas, formadas por uma instituio, no conseguem escrever com
certa tranqilidade e atender s necessidades exigidas pelo mercado de trabalho
ou pelas instituies de ps-graduao.
importante esclarecer que o cerne do problema de se fazer uma boa
redao no est diretamente ligado universidade, e sim aos ensinos
fundamental e mdio. Contudo, este problema levado at faculdade e os
docentes de lngua portuguesa, matria no encontrada em todas os cursos de
graduao, no procuram, geralmente, fazer nada para sanar este mal da
escrita. Ao final do curso, o que se tem um profissional incapaz de escrever
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bem o que aprendeu. Incapaz de dissertar com segurana gramatical e estrutural

a respeito de um tema apresentado.
No se pode deixar de lembrar que o estudo gramatical importante para a
elaborao de um bom texto. Assim, para se escrever bem o texto deve-se
saber utilizar, corretamente, os sinais de pontuao, deve-se saber ortografia,
acentuao; deve-se saber o uso da crase; deve-se fazer as concordncias verbal
e nominal; deve-se saber regncias verbal e nominal; alm (da)de se fazer um
texto com os dois elementos mais importantes: coeso e coerncia. Sem estes
dois elementos, o texto perde a inteno de comunicao, ou melhor, de
intercomunicao.
Para BECHARA ( 2001) , o enunciado no se constri com um amontoado
de palavras e oraes. Elas se organizam segundo princpios gerais de
dependncia e independncia sinttica e semntica, recobertos por unidades
meldicas e rtmicas que sedimentam estes princpios. Dessa forma, entende-se
que no s escrever diversas frases e se ter um texto, mas imprescindvel
unidade, preciso que estas frases sejam coesas e coerentes e ento somem um
texto.
A essncia do problema verificar o ensino de lngua portuguesa na
universidade no que diz respeito produo de textos, ou seja, mais
especificamente, ao ensino de redao dissertativa objetiva na universidade.

1.1 A Lngua como Expresso Simblica

Para Celso Cunha, a lngua um sistema gramatical pertencente a um
grupo de indivduos. Expresso da conscincia de uma coletividade, a LNGUA o
meio por que ela concebe o mundo que a cerca e sobre ele age.
Pelo que se sabe, a lngua apresenta variaes diatpicas (variantes
regionais, falares locais etc.), variaes diastrticas (nvel culto, nvel popular,
lngua padro, etc.) e variaes diafsicas (lngua escrita, lngua falada, lngua
literria, etc.). Contudo, cabe perceber dentro dessas variaes internas o
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contexto para a utilizao da lngua. Deve-se ter presente que a lngua padro,
por exemplo, embora seja uma entre as muitas variedades de um idioma,
sempre a mais prestigiosa, porque atua como modelo, como norma, como ideal
lingstico de uma comunidade. (CELSO, 1985)
Em contrapartida, a lngua no apenas um meio de comunicao, pois
no vive s da funo denotativa (informativa). Para Mikhail Bakhtin, Roland
Barthes e

outros, a linguagem escrita tem outra funo grandiosa: a de

transgredir a norma, o poder institucionalizado pela gramtica, e tem como funo

maior a expressividade, como se pode constatar no trecho a seguir:

A lingstica do sculo XIX a comear por W. Humboldt - , sem

negar a funo comunicativa da linguagem, empenhou-se em
releg-la ao segundo plano, como algo acessrio; passava-se para
o primeiro plano a funo formadora da lngua do pensamento,
independente da comunicao. Eis a clebre frmula de Humboldt:
abstraindo-se a necessidade de comunicao do homem, a lngua
lhe indispensvel para pensar, mesmo que estivesse de estar
sempre sozinho. A escola de Vossler passa a funo dita
expressiva para o primeiro plano. Apesar das diferenas que os
tericos introduzem nessa funo, ela, no essencial, resume-se
expresso do universo individual do interlocutor. A lngua se deduz
da necessidade do homem de expressar-se, de exteriorizar-se. A
essncia da lngua, de uma forma ou de outra, resume-se
criatividade espiritual do indivduo. (Bakhtin, 2000, p.291 )

Assim como Bakhtin, Barthes atribuiu lngua uma funo maior que a
simplesmente de comunicar, viu na lngua o objeto em que se inscreve o poder,
afirmando que a linguagem uma legislao e a lngua seu cdigo.
Continuou afirmando que no vemos o poder que reside na lngua porque
esquecemos que toda lngua uma classificao, e que toda classificao
opressiva.
Diz ainda que a lngua fascista, pois no impede o sujeito de dizer, mas
obriga-o a dizer. Barthes v a lngua como smbolo do poder e objeto de alienao
humana. Para ele, a literatura a nica forma de trapacear a lngua. Vejamos o
que o escritor entende por literatura:
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Entendo por literatura no um corpo ou uma seqncia de obras,

nem mesmo um setor de comrcio ou de ensino, mas o grafo
complexo das pegadas de uma prtica de escrever. Nela viso,
portanto, essencialmente, o texto, isto , o tecido dos significantes
que constitui a obra, porque o texto o prprio aflorar da lngua, e
porque no interior da lngua que a lngua deve ser combatida,
desviada: no pela mensagem de que ela o instrumento, mas
pelo jogo das palavras de que ela o teatro. Posso portanto dizer,
indiferentemente: literatura, escritura ou texto. (Barthes, 2000,
p.16 17)

Com esse trecho, percebe-se que Barthes encontra na literatura a liberdade

necessria para a criao da lngua, uma vez que a literatura transgresso . As
foras de liberdade que residem na literatura vm do trabalho de deslocamento
que ele exerce sobre a lngua: desse ponto de vista, Cline to importante
quanto Hugo, Chateubriand tanto quanto Zola. (Barthes, 2000, p. 17)
evidente que, mais que liberdade, a lngua necessita de sabor e a
literatura cumpre o papel de alimentar a linguagem escrita, a fim de minimizar seu
aspecto protocolar. Disse Barthes: Na ordem do saber, para que as coisas se
tornem o que so, o que foram, necessrio esse ingrediente, o sal das palavras.
esse gosto das palavras que faz o saber profundo, fecundo. (Barthes, 2000,
p.21)
Com isso, comea-se a distinguir lngua literria da lngua no-literria. A
lngua escrita, para alguns, deve obedecer a normas, regras pr-estabelecidas
por gramticos, deve ter coeso e coerncia para se fazer entender por todos.
Mas, o que coerncia?
Para Ingedore, a coerncia tambm deve estar ligada a um contexto, deve
obedecer ao objetivo do texto (seja ele escrito ou falado), isto , no basta
escrever vrias frases com sentido, preciso escrever vrias frases com sentido
unitrio entre as partes do texto, como se pode observar em:
A coerncia est diretamente ligada possibilidade de se
estabelecer um sentido para o texto, ou seja, ela o que faz com
que o texto faa sentido para os usurios, devendo, portanto, ser
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entendida como um princpio de interpretabilidade, ligada

inteligibilidade do texto numa situao de comunicao e
capacidade que o receptor tem para calcular o sentido deste texto.
Este sentido, evidentemente, deve ser do todo, pois a coerncia
global. (Koch, 2001, p.21)

Alm disso, vale lembrar que a coerncia textual relaciona-se com a coeso
do texto, pois por coeso se entende a ligao, a relao, os nexos que se
estabelecem entre os elementos que constituem a superfcie textual (Koch, 2001,
p.40). Contudo, a coeso no suficiente para atribuir sentido ao texto, esse
papel confiado coerncia. Assim, podemos dizer que a coerncia d origem
textualidade, entendo-se por textualidade aquilo que converte uma seqncia
lingstica em texto. (Koch, 2001, p.45)
Nesse sentido, o texto ser incoerente se seu produtor no souber adequlo situao, levando em conta a inteno comunicativa, objetivos, destinatrio,
regras scio-culturais, outros elementos da situao, uso dos recursos lingsticos,
etc. Caso contrrio, ser coerente. (Koch, 2001, p.50)
Na verdade, no se pode esquecer de que h diferentes tipos de textos e
que cada um tem seu esquema estrutural. Sabe-se que textos narrativos so
diferentes de textos dissertativos que so bem diferentes de textos descritivos
que, por sua vez, so diferentes de textos poticos ou de textos dramticos.
Seja como for, pode-se retornar diferena entre texto literrio e texto noliterrio. O texto literrio aquele que transgride a barreira da linearidade formal e
soma sua estrutura recursos conotativos, levando ao receptor a possibilidade de
significados variados. E entende-se por texto no-literrio aquele que tem a funo
principal de comunicar algo de forma objetiva, fazendo uso da funo referencial,
utilizando, para isso, a linguagem puramente denotativa.
Para Bakhtin, a lngua literria pertence a um sistema ainda mais complexo
que o da lngua no-literria, j que obedece a outros princpios, que pertence a
lngua literria, cujos componentes incluem tambm os estilos da lngua noescrita. (2000, p.285)
Para Barthes, a lngua literria tenta escapar ao seu prprio poder, sua
prpria servido encontramos algo que se relaciona com o teatro (2000, p. 28).
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Barthes, em sua reflexo, tenta retirar da lngua seu carter normativo e atentar
para a liberdade de criao de quem escreve, pois compara a lngua ao teatro, ou
seja, ao drama (radical grego que significa ato, ao).
Portanto, no se pode negar

que a lngua, na sua modalidade literria,

fecunda neologismos, signos, smbolos; mistura prosa e poesia para parir idias
de forma autntica, seduzindo e dando prazer no s a quem escreve como a
quem l.
Como diz Barthes: Pode-se dizer que a terceira fora da literatura, sua fora
propriamente semitica, consiste em jogar com os signos em vez de destru-los,
em coloc-los numa maquinaria de linguagem cujos breques e travas de
segurana arrebentaram. (2000, p.28-29)
Por outro lado, incontestvel que, apesar da lngua ser multifuncional,
deve-se, at pela situao limtrofe de monografar a importncia do ato de
escrever, tratar de isentar aqui o papel da universidade e, com isso, do professor
de lngua portuguesa,

para o estudo aprofundado da escrita literria, no

ambiente acadmico, caso esteja ele o docente lecionando lngua portuguesa

em um curso de engenharia, medicina, administrao ou contabilidade, por
exemplo.
importante ressaltar que no objetivo do professor de lngua portuguesa,
nem da universidade, criar escritores de romances, de poemas, de crnicas, mas
sua funo apresentar aos discentes diferentes tipos de textos e intenes para
que estes saibam precisar a que estrutura da modalidade escrita devem recorrer
quando solicitados a fazer um relatrio, um projeto, uma resenha ou um ensaio
acadmico.
De qualquer forma, conhecimento nunca descartvel, no mnimo, atribui
expressividade e, certo grau de criatividade ao texto no-literrio. Alm disso, em
outro momento, mostrar-se- a importncia da leitura na construo da escrita. E,
quando se pensa em leitura, pensa-se tambm, se no principalmente, em textos
literrios.

1.2 A Lngua Portuguesa na Universidade

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O aprendizado da nomenclatura dos elementos da lngua acontece a partir

da 3 srie do ensino fundamental e reforado durante as demais sries at o
trmino do ensino mdio.
Com o vestibular, cada vez mais interpretativo, a leitura comea a ganhar
espao nas aulas de lngua portuguesa. Aps a leitura de textos literrios e noliterrios, inicia-se um debate sobre a temtica do texto que culmina com a
proposta de elaborao de um texto sobre o assunto debatido. Difcil receber
todas as redaes, pois muitos se esquivam da dramtica tarefa de pr no papel
tudo que foi dito em sala.
A diferena bsica entre o ensino mdio e a universidade que o discente
universitrio tem que colocar em prtica o contedo que foi ensinado no ensino
mdio. No entanto, a lngua portuguesa, nem sempre, foi ensinada da melhor
maneira possvel, isto , com a inteno de, realmente, dar autonomia ao
educando, a fim de que ele, agora, na universidade, saiba concatenar o contedo
de todas disciplinas e possa elaborar um texto rico sinttica e semanticamente.
certo que as disciplinas so pluridisciplinares e no transdisciplinares.
No h aparente relao entre elas, nem dentro de uma mesma disciplina. Por
exemplo, ensina-se ao aluno as oraes subordinadas, mas o aluno no consegue
usar conectivos, no seu texto, de forma correta. Ele s sabe, ou melhor, mal sabe
dizer as nomenclaturas, como: esta uma conjuno adverbial concessiva.
Ensina-se, na escola, ao aluno a pontuao, a separao silbica, as
concordncias e as regncias verbal e nominal e, nem por isso, o universitrio,
aluno do ensino superior, consegue elaborar um simples texto. O aluno pensa
que s se faz dissertao, no momento em que o professor de lngua portuguesa
assim determinar. O aluno no percebe que ao responder a um questionrio de
filosofia, ou de histria, ele tambm est dissertando e deve, portanto, usar todos
conhecimentos gramaticais aprendidos nas sries anteriores e deve utilizar seus
conhecimentos de portugus, geografia, literatura, biologia, sociologia, enfim
perceber as inter-relaes entre as disciplinas.

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Os alunos de universidades escrevem a todo momento, ou pelo menos,

deveriam escrever constantemente, ento por que eles escrevem to mal? Por
que no conseguem escrever textos coesos e coerentes? Por que muitas frases
parecem estar desconexas? Por que os erros de pontuao, de ortografia e de
acentuao so freqentes no nvel universitrio? Ser por causa da pouca, ou
nenhuma, leitura extra-escolar? Ser pelas facilidades do computador, com seu
corretor ortogrfico e seus softwares de concordncia e regncia? Ser pelo
relaxamento dos chats e e-mails, que sucumbem as vrgulas, os acentos e fazem
uso de neologismos?
No sabemos, mas o que se quer descobrir tambm, o motivo da falncia
da expresso escrita. imprescindvel saber como so dadas, de fato as aulas de
portugus hoje e como a produo de texto incentivada e corrigida, se que ela
tratada com destaque.
Portanto, o fato que o ensino de lngua portuguesa tem de passar por
uma reformulao, ou melhor, deve seguir as novas exigncias da educao e do
mercado de trabalho, pois ambos defendem o fato de o aluno, ao sair da
universidade, ser capaz de se comunicar a partir das modalidades oral e escrita
com destreza e no com medos e erros que se igualam a erros de alunos dos
ensinos fundamental e mdio.
preciso que os professores direcionem as aulas tambm para escrita,
seno continuaremos tendo advogados com suas peties rejeitadas por falta de
coeso e coerncia; seno continuaremos a ler nos jornais e revistas palavras
erradas; seno continuaremos ouvindo no rdio que j comeou o horrio
gratuto; seno continuaremos sem entender a receita que o mdico acabou de
passar, porque escreveu de qualquer jeito, uma vez que h muito tempo no
escreve e, realmente, no se lembra mais de determinadas normas gramaticais.
preciso valorizar, novamente, a expresso escrita.

2. A IMPORTNCIA DA LEITURA PARA AQUELE QUE ESCREVE

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No de hoje que encontramos pessoas com dificuldade de passar para o

papel as suas idias a respeito de algo, porque no tm informao suficiente
sobre aquele assunto especfico. Por outro lado, tambm raro encontrar essas
mesmas pessoas lendo uma obra potica, de fico, um jornal, uma revista, etc.
O que todos tm que entender que a leitura a base para a boa escrita e
no s se deve ler para escrever algo, mas se deve ler para enriquecer-se
culturalmente. Deve-se ler pelo prazer de dialogar com outros que j leram outros
que leram outros, pois no h nenhum mal no plgio criativo.
Um escritor precisa ler para observar e absorver o que foi lido. Um escritor
precisa ler para se enriquecer culturalmente. No h um bom escritor que no
seja um leitor voraz com fome de informao, com fome de formao. Um escritor
precisa ler bons textos para escrever bons textos. Um bom escritor sempre um
bom leitor.
Nesse sentido, sem a prtica da leitura, a dissertao, por exemplo, pode
no apresentar argumentos palpveis, no alimentando de maneira persuasiva o
receptor do texto elaborado. A leitura, por sua vez, tem a funo tambm de
organizar as informaes adquiridas ao longo dos anos. medida que se l, um
mundo de magia e conhecimento, de informaes e ritmos, de certezas e
possibilidades se revela quele que tem, nas mos e nos olhos, a chave do
tesouro a ser descoberto. A leitura necessria e, assim como a arte, tem
inmeras atribuies.
Por outro lado, antes de se buscar a leitura, faz-se mister escolher bem o
texto a ser lido, pois para que o leitor se informe necessrio que haja
entendimento daquilo que ele l (FAULSTICH, 2002, p. 13) . Assim, a
inteligibilidade textual imprescindvel ao leitor; caso contrrio, ele no
conseguir absorver as informaes necessrias elaborao do seu prprio
texto.
Dito isso, o prximo passo a ser tomado fazer uma leitura crtica, isto ,
reconhecer a pertinncia dos contedos apresentados, tendo como base o ponto
de vista do autor e a relao entre este e as sentenas-tpico (FAULSTICH,
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2002, p.19) Ler criticamente , sobretudo, ler cuidadosamente separando o joio

do trigo ou retirando as ervas daninhas do florido mundo das letras.
Escrever no essencial apenas a

intelectuais, escritores, jornalistas,

advogados ou professores de portugus. A escrita como meio de comunicao

para todos e questo bem definida e planejada em vrios concursos pblicos e
vestibulares de maneira geral. Na UNICAMP, a prova de redao vem ganhando
novos objetivos. Nesse momento, o candidato ter que ser capaz de resolver uma
situao-problema. A partir da leitura de textos - coletnea - , o estudante deve
escolher entre uma dissertao, de natureza argumentativa; uma narrao; e um
texto persuasivo. Nesse sentido, leitura e escrita andam juntas, como podemos
perceber em:
Escrever uma prtica social que consiste, em boa medida, em
escrever contra, sobre, a favor, ou, mais simplesmente, a partir de
outros textos. No h escrita sem polmica, retomada, citao,
aluso etc. Ningum escreve a partir do nada, ou a partir de si
mesmo. (UNICAMP, 2001)

notria a relevncia da leitura nesses processos de seleo, por exemplo,

uma vez que se proporciona , a partir da coletnea, ao estudante, a possibilidade
de pensar com clareza sobre o tema apresentado.
No se pode esquecer de que, se cobrado ao universitrio tamanha
reflexo para entrar em uma universidade, no correto que, ao longo do curso
universitrio, no seja ele capaz de refletir e escrever de forma crtica sobre vrios
pontos fornecidos, em diferentes matrias. Na verdade, escreve mal aquele que
no tem o que dizer porque no aprendeu a organizar seu pensamento. quele
que no tem o que dizer, de nada adianta o domnio das regras gramaticais, muito
menos saber selecionar as palavras para cada ocasio. Faltar a esse sempre o
contedo, o recheio.
Dessa forma, antes de escrever preciso refletir, e o melhor estmulo para
a reflexo a leitura, ler o que outros j escreveram a respeito do que leram de
outros e assim sucessivamente, pois a escrita est sempre impregnada de outras
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escritas, ou seja, a leitura dilogo direto ou indireto com outras leituras. A leitura
um dilogo velado com o outro.
Para Harold Bloom, o sujeito que pretende desenvolver a capacidade de
formar opinies crticas e chegar a avaliaes pessoais necessita ler por iniciativa
prpria. No ler apenas por convenincia. No ler apenas livros tcnicos,
pertinentes ao seu campo de atuao, ou ler por indicao de outrem, mas, acima
de tudo, ler por prazer, por desejo prprio de se divertir ou de conhecer algo.
A informao, nos dias de hoje, facilmente encontrada, pois aumentaram
sensivelmente os canais de comunicao. Alm do jornal, da revista, do livro, da
televiso, do telefone, do rdio, do fax, do telegrama, temos agora o e-mail, a
Web (com seus pontos positivos e negativos, proporciona um fluxo ininterrupto de
informaes disponveis em qualquer ponto do mundo) a videoconferncia e a
telefonia celular entre outros. Em contrapartida, discernir o que deve ser absorvido
e o que deve ser deletado ficou mais complicado depois da internet. Cabe ao leitor
transformar informao em conhecimento, lendo de forma crtica e cuidadosa, pois
como diz Harold Bloom:
Uma das funes da leitura nos preparar para uma
transformao, e a transformao final tem carter universal.
Considero aqui a leitura como hbito pessoal, e no como prtica
educativa. A maneira como lemos hoje, quando o fazemos
sozinhos, manifesta uma relao contnua com o passado, a
despeito da leitura atualmente praticada nas academias. Meu leitor
ideal (e heri preferido) Samuel Johnson, que bem conhecia e
to bem expressou as vantagens e desvantagens da leitura
constante. Conforme qualquer outra atividade mental, a leitura,
para Johnson, devia atender a uma preocupao central, ou seja,
algo que nos diz respeito, e que nos til. Sr. Francis Bacon,
gestor de algumas da idias postas em prtica por Johnson,
ofereceu o clebre conselho: No leia com o intuito de contradizer
ou refutar, nem para acreditar ou concordar, tampouco para ter o
que conversar, mas para refletir e avaliar. A Bacon e Johnson eu
acrescentaria um terceiro sbio da leitura, inimigo ferrenho da
Histria e de todos os Historicismos, Emerson, que afirmou: Os
melhores livros levam-nos convico de que a natureza que
escreveu a mesma que l. Proponho uma fuso de Bacon,
Johnson e Emerson, uma frmula de leitura: encontrar algo que
nos diga respeito, que possa ser utilizado como base para avaliar,
refletir, que parea ser fruto de uma natureza semelhante nossa,
e que seja livre da tirania do tempo. (2001, p. 17-8)
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A leitura deve ser til, deve aproximar aquele que l daquele que escreve e
deve propiciar, antes de qualquer coisa, a reflexo.
No ensino de lngua portuguesa, ao se tratar de produo de texto devemos
automaticamente pensar em leitura, mas tambm em tipos de texto. Na
universidade, o educando ser, geralmente, chamado a escrever um texto
dissertativo, argumentando sobre um assunto. Por isso, importante refletir
rapidamente sobre essas nomenclaturas: dissertao e argumentao.
Deve-se lembrar que a dissertao a composio mais utilizada no meio
acadmico. Por isso, tomar-se- como modelo de escrita, nesse trabalho, a
dissertao que pode apresentar argumentos para comprovao da tese
defendida.
Para Magda Soares e Edson Nascimento, a dissertao tambm foi
escolhida como composio mais utilizada tanto no meio acadmico quanto no
campo profissional, como se pode perceber no prefcio do livro Tcnica de
Redao:
A DISSERTAO a forma de REDAO mais usual. Com
mais freqncia a forma de REDAO solicitada s pessoas
envolvidas com a produo de trabalhos escolares, com a
administrao e execuo tcnico-burocrticas de servios ligados
Indstria, Comrcio, etc. A prosa dissertativa , assim,
predominante nos textos de trabalhos escolares , nos textos de
produo e divulgao cientficas (monografias, ensaios, artigos e
relatrios tcnico-cientficos) e nos textos tcnico administrativos.
Raramente uma pessoa solicitada a produzir uma descrio ou
uma narrao; freqentemente, ao contrrio, solicitada a produzir
uma dissertao. (Soares, 1979, prefcio)

Nesse sentido, importante ressaltar a diferena entre dissertao e

argumentao, uma vez que essas nomenclaturas costumam ser tomadas, muitas
vezes, como sinnimas. Na dissertao, as idias do emissor so expostas,
mostra-se o que se sabe ou o que se julga saber sobre aquele determinado
assunto. J na argumentao, alm de se expor o que se pensa sobre um
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determinado assunto, faz se isso de forma persuasiva, tentando convencer o

receptor, isto , o leitor do seu texto.
Assim, argumentar , em ltima anlise, convencer ou tentar convencer
mediante apresentao de razes, em face da evidncia das provas e luz de um
raciocnio coerente e consistente. (GARCIA, 1992, p.370)
Para expor as idias ou para convencer algum, preciso conhecer o
assunto tratado, uma vez que, ningum consegue escrever bem, se no conhece
o que vai escrever. preciso, antes de qualquer movimento, conhecer
profundamente o objeto de reflexo. Para escrever, assim, a respeito de qualquer
assunto, necessrio, antes, ler e refletir, procurando argumentos que sero
apresentados como elementos de sustentao temtico-textual.
Para Mattoso Cmara, qualquer um de ns senhor de um assunto , em
princpio, capaz de escrever sobre ele. No h um jeito especial para a redao,
ao contrrio do que muita gente pensa. H apenas uma falta de preparao inicial,
que o esforo e a prtica vencem. (Mattoso, 2001, p.61)
Essa falta de preparao inicial que Mattoso cita, decorre da ausncia,
muitas vezes, de conhecimento da estrutura do texto a ser elaborado, de
elementos substanciais inteligibilidade textual e da carncia de leitura.
Na verdade, a prtica da leitura parte fundamental no processo de
elaborao de um texto. Mattoso Cmara tambm se referiu a esse aspecto
textual:
A arte de escrever precisa assentar, analogamente, numa
atividade preliminar j radicada, que parte do ensino escolar e de
um hbito de leitura inteligentemente conduzido; depende muito,
portanto, de ns mesmos, de uma disciplina mental adquirida pela
autocrtica e pela observao cuidadosa do que outros com bom
resultado escreveram. (2001, p.61)

Portanto, h de se reforar o que Othon Moacyr Garcia disse: aprender a

escrever aprender a pensar. Pode-se completar essa afirmativa com a idia de
que para se pensar, ou melhor, refletir a respeito de algo, preciso conhecer a
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temtica a ser abordada e, para se ter conhecimento, nada melhor que ler o que
outros j disseram sobre o assunto.

3. OS PRINCIPAIS PROBLEMAS DE REDAO

Mattoso Camara dividiu os problemas de redao dois grupos : os
essenciais e os secundrios.
Os problemas essenciais esto ligados composio, ou seja, ao plano da
redao e escolha vocabular, tcnica de uma formulao verbal que dispense
os elementos extralingsticos e elocucionais, s participantes da exposio oral.
(2001, p.62)
Assim, a pontuao, a ortografia, a concordncia, a acentuao, isto , os
elementos gramaticais constituem os problemas secundrios que, para Mattoso,
so mais fceis de resolver.
Por outro lado, so os problemas secundrios que brilham, muitas vezes,
no palco-papel. H professores que se preocupam em demasia com a ortografia
das palavras, atribuindo aos problemas gramaticais a essncia da redao,
deixando em segundo plano a estrutura do texto.
De qualquer forma, so os elementos secundrios, de Mattoso, que
ganham destaque nas pginas de jornais e revistas e so esses mesmos
problemas, principalmente, os ortogrficos que ganham notoriedade em
reportagens da televiso.
Vale ressaltar que a vida social marcada pela comunicao escrita e oral.
No campo profissional, a comunicao escrita mais usada, pois atravs de
relatrios, requerimentos, declaraes, circulares, etc. as pessoas se comunicam
dentro e fora de uma empresa. Nesse sentido, cabe a todos ter domnio dessa
modalidade to usada no dia-a-dia.
Como podemos notar, a lngua escrita requer conhecimento de uma srie
de elementos que possibilitem ao homem expressar-se bem. Para escrever bem a
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pessoa precisa

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conhecer um grande nmero de regras e tambm de um

conhecimento tcnico da estrutura que ser elaborada.

A pontuao no no papel uma contraparte cabal da distribuio dos
grupos de fora da comunicao falada, e constitui a rigor um carter
prprio da exposio escrita. (Mattoso, 2001, p.57)

3.1 Os erros mais freqentes

Os erros mais freqentes so os gramaticais, isto , erros de pontuao,
acentuao, ortografia, concordncias verbal e nominal, regncias verbal e
nominal, etc.
Abaixo segue uma tabela com os erros mais freqentes em vrias redaes
dissertativas: 1

Erros de Redao
Mal cheiro, mau-humorado (em vez de mau cheiro e mal-humorado)

Ortografia

Porque voc foi? (em vez de Por que voc foi?)

No h regra sem excesso (em vez de exceo)
O ingresso gratuto (em vez de gratuito)
A ltima seo de cinema (em vez de sesso)
Porisso (em vez de por isso)
A questo no tem nada haver com voc (em vez de a ver ...)

Pontuao

O resultado do jogo, no o abateu

(No se separa com vrgula o sujeito do predicado)

Fazem cinco anos (em vez de Faz cinco anos)

Concordncia Houveram muitos acidentes (em vez de Houve muitos acidentes)

Existe muitas esperanas (em vez de Existem muitas esperanas)
Aluga-se casas (em vez de Alugam-se casas)
Quebro o culos (em vez de quebrou os culos)
Obrigado disse a moa (em vez de Obrigada disse a moa)
1

Manual de Redao e Estilo do Estado.

Disponvel em:< www.estado.estadao.com.br/servicos/imprimir.html?deonde=/redac/100.html>
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Ela era meia louca (em vez de Ela era meio louca)
Queria namorar com o colega (em vez de Queria namorar o colega)

Regncia

Estvamos em quatro mesa (em vez de Estvamos quatro mesa)

A moa que ele gosta (em vez de A moa de que ele gosta)
Prefiro ir do que ficar (em vez de Prefiro ir a ficar)
Para mim fazer (em vez de Para eu fazer)

Pronome

As pessoas esperavam-o (em vez de As pessoas esperavam-no)

Entre eu e voc (em vez de Entre mim e voc)
Fiquei fora de si (em vez de Fiquei fora de mim)

evidente que no so apenas esses os erros de vrios profissionais e

universitrios, contudo importante mostrar quais so os principais erros
gramaticais para que se tenha uma idia geral dos problemas secundrios de um
texto escrito.
Como as pessoas aprenderam, durante muitos anos, as nomenclaturas
gramaticais e pouco se interessaram na funcionalidade de oraes subordinadas
adverbiais, por exemplo, na frase, percebe-se por que h tantos erros nos textos
de muitos universitrios e ps-universitrios. Eles no aprenderam a escrever.
Eles escreveram pouco. E, de repente, se viram s voltas com uma srie de textos
e de trabalhos escritos. A sada, para muitos, infelizmente, so os ghost-writers
(escritores fantasmas) , pessoas pagas para elaborarem trabalhos que deveriam
ser feitos pelos prprios universitrios, de preferncia, em sala de aula, com
exceo da monografia - de final de curso - e de trabalhos mais longos (que no
podem ser feitos em sala de aula, mas devem ser feitos pelo prprio estudante).
Uma boa sada para as aulas de lngua portuguesa fazer com que o
educando escreva em todas as aulas a fim de que ele se familiarize com o ato de
escrever e veja a dissertao como forma de manifestao de suas idias.
importante que o universitrio esteja sempre refletindo sobre os tpicos
apresentados durante o curso na universidade. certo que o educando encontra
na universidade um espao altamente interdisciplinar no qual filosofia e sociologia
assim como fsica e clculo, por exemplo, devem ser vistos como um todo
constitudos por partes e no como partes isoladas de um todo.
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Caso o universitrio no crie o hbito de escrever em sala de aula, ser

praticamente impossvel minimizar as dificuldades existentes na hora de escrever
em casa. O universitrio ou o ps-universitrio deve enxergar na escrita o meio
por que suas idias sero organizadas e divulgadas a outras pessoas, valendo ou
no nota. No caso de um profissional, vale lembrar que o que est em jogo no
mais um ano letivo, mas sim sua carreira que pode desmoronar , pelo simples fato
de um engenheiro escrever um relatrio cheio de erros de ortografia,
concordncia, regncia , etc. A primeira impresso de quem l um texto de um
graduado cheio de erros : tem certeza de que ele cursou uma universidade???!!
Dado o exposto, fica patente que os erros mais comuns so os erros
2

ligados aos ensinos mdio e fundamental (erros ligados ao aprendizado, falho, da

gramtica nesses perodos apresentados da vida escolar) e podem e devem ser

sanados na universidade a partir de um exerccio constante da escrita e da
correo gramatical pelo professor e a posteriori pelo aluno.
Para finalizar esse captulo, vale a pena refletir a respeito das afirmaes
de Adriana Armony no jornal O GLOBO de 15 de outubro deste ano:
Em sua vivncia escolar, os alunos foram acostumados a decorar,
a despejar conhecimentos mal digeridos no papel para
simplesmente obter uma nota e passar. Freqentemente eles no
dominam o cdigo escrito bsico: escrevem frases incompletas,
incoerentes ou sem qualquer tipo de coeso, cometem erros
ortogrficos grosseiros, no utilizam pontuao.

A partir dessas afirmativas, imprescindvel repensar o papel do ato de

escrever na universidade, epicentro de saber, espao de crtica e reflexo. Dessa
forma, espao tambm de debate, de leitura e de muita escrita a respeito de tudo
que passa por ela.

4. A Lngua Portuguesa no exerccio profissional

2

Seguem anexas reportagens sobre erros de redao e sobre as dificuldades de se escrever bem hoje.
Fontes: Boa Chance (O GLOBO) e Revista Veja
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Com a globalizao, o mercado torna-se, cada vez mais exigente e apenas

absorve aqueles que forem qualificados em vrios sentidos. Agora o que se
pretende um profissional que saiba planejar, executar e divulgar o seu trabalho.
Para isso, o profissional de hoje deve saber, alm de exercer bem seu ofcio, uma
ou duas lnguas estrangeiras sendo uma, com certeza, o ingls e a outra que
diga respeito sua especialidade, como por exemplo: um filsofo deve aprender
alemo; um literato, francs e um economista, espanhol.
Ao contrrio do que se pensa, no se pode deixar de lado a lngua
portuguesa, a no ser que o profissional no trabalhe no Brasil, pois o que se v
uma desvalorizao de nossa lngua e, sobretudo, a banalizao da modalidade
escrita. Hoje h uma preferncia por grficos e fotos, valorizam-se os nmeros por
no saberem organizar as letras.
No entanto, determinados profissionais utilizam-se da modalidade escrita
para discriminar tarefas, para expor idias, divulgar pesquisas, propor negcios,
etc. Nesse momento, o domnio da lngua padro se faz necessrio no mercado
de trabalho.
possvel que um professor, um mdico, um bilogo, um engenheiro ou um
fsico, entre outros, sejam chamados a fazer um seminrio, uma palestra, ou
mesmo dar um curso, como tambm; na rea tecnolgica, um webdesigner, ou um
programador,

pode

ser

solicitado

elaborao

de

relatrios

mensais,

principalmente, se esses trabalham para um cliente que, eventualmente, procura

saber o andamento de seu investimento, como no caso de um site de uma
empresa de grande porte.
Sabemos que as grandes transaes so feitas de forma escrita. Por isso a
universidade, como espao gerador de profissionais, tem que apresentar mais
rigor com a produo de textos, uma vez que uma das habilidades mais
importantes para o profissional contemporneo. Vejamos trechos da reportagem
da matria de capa da seo Boa Chance do dia 11 de agosto deste ano:
Erros de portugus comprometem imagem profissional
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Um bilhetinho preso ao relatrio diz: faa as alteraes que

quizer, em vez de as alteraes que quiser. A contrariedade do
diretor imediata ele passa a questionar a qualidade de todo o
material que tem em mos. Sustos como esses, envolvendo
tropeos na lngua portuguesa, so comuns. E prejudiciais: abalam
a imagem do profissional e pem em dvida o trabalho. Alis,
tambm expem a empresa, no caso de o relatrio ser enviado a
clientes. (O GLOBO)

O profissional de hoje, se quer, realmente, sobreviver no novo mercado,

precisa ser multifuncional e apresentar diferentes habilidades, como ter iniciativa,
ter conhecimento especializado em mais de uma rea, ter leitura, ter um bom
vocabulrio, ter texto prprio, ter capacidade de pesquisa, ter vontade de se
manter sempre atualizado, participando, constantemente, de cursos, de palestras,
de congressos e de seminrios nos quais os temas referem-se sua rea de
atuao. Alm desses aspectos, o profissional contemporneo precisa ter domnio
do ingls e/ou do espanhol, contudo, seja qual for a sua profisso, o conhecimento
de informtica essencial.
Dessa forma, no podemos mais ver um sujeito sair da universidade sem
saber passar suas idias para o papel de forma coesa e coerente, sem ter o hbito
de verificar a concordncia ou a regncia verbal em uma gramtica ou em um livro
especializado.
Para FEITOSA (2000), cabe ao pesquisador o trabalho de relatar suas
descobertas, pois to importante quanto descobrir e experimentar coisas
comunic-las. Vejamos:
Escrever parte inerente ao ofcio do pesquisador. O trabalho do
cientista ou do tecnlogo no se esgota nas descobertas que faz,
nos engenhos que cria: de sua responsabilidade a comunicao
do que descobriu, criou, desenvolveu. No entanto, fato to
notrio quanto lastimvel que a comunicao escrita est em crise,
e essa crise se faz notar at mesmo nos meios mais
especializados e intelectualizados.
a comunicao escrita, mesmo quando muito pouco formal,
confere
mensagem que se quer ou se deve transmitir uma
forma, um corpo, que vai minimizar os efeitos negativos da
transmisso oral do conhecimento. (Feitosa, 1991, p.11)
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Dado o exposto, percebe-se a importncia do domnio de vrios aspectos,

sobretudo os gramaticais, da lngua portuguesa para o mercado de trabalho, j
que esse encontra-se mais exigente quanto ao profissional contemporneo. O
mercado exige um sujeito qualificado, especialista na sua rea, mas tambm com
conhecimento diversificado. Como se pode perceber em:
Quem vai sobreviver nesse novo mundo?
Tero mais chances os que conseguirem acompanhar o ritmo das
mudanas e tambm quem for educado e no meramente
preparado para apertar parafusos. O cacife dos que tiverem
capacidade para criar e transferir conhecimentos de um campo
para outro tambm ser maior. Tambm o dos que souberem se
comunicar, trabalhar em grupo, aprender vrias atividades.
Sobrevivero aqueles que estiverem preparados para a era da
polivalncia, da multifuncionalidade, das famlias de ocupaes.
(ASSIS, 1999. p. 13)

Devemos nos preparar, antes de mais nada. Seja qual for a nossa
profisso, devemos levar em considerao a realidade circundante. No podemos
ignorar o que ocorre na sociedade ps-moderna, uma vez que as mudanas so
notrias e j afetam vrios setores da sociedade.
Assim, a educao no pode ficar de fora dessas transformaes no
trabalho, uma vez que a universidade representa um espao no qual cidados
esto sendo orientados, de forma interdisciplinar, para enfrentar o mundo real. A
universidade no pode ser vista como um espao fora da sociedade.
preciso vincular o trabalho realizado em sala de aula com a realidade da
sociedade atual, principalmente, no que diz respeito s exigncias educacionais,
competncias e habilidades do profissional contemporneo. Tais exigncias
podem ser observadas no Kit de sobrevivncia criado por SIMONETTI &
GRINBAUM:

Para voc que quer se preparar para o futuro, aqui vai um kit de
sobrevivncia
Conceitos como carreira, estabilidade, promoo por tempo de
servio esto desaparecendo. As empresas valorizam mais quem
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no se acomoda num nico emprego, mas procura aprimoramento

contnuo. Hoje se recomenda que a pessoa no fique mais de
cinco anos no mesmo emprego.
preciso ter conhecimento especializado em pelo menos uma
rea, alm de conhecimento bsico das outras reas da empresa.
Quem conhece um pouquinho de cada coisa, mas nada em
profundidade, est perdendo importncia.
O tcnico tambm precisa mudar. bom que ele tenha noes de
vendas, administrao, mercado. Marca ponto se consegue abrir
uma oportunidade de negcio para a companhia.
necessrio antecipar-se s mudanas e preparar-se para elas.
Um bom conselho fugir dos setores que no do lucro, ou esto
em decadncia, ou a caminho da terceirizao.
Informao geral preciosa, mesmo para um tcnico. A leitura
precisa acrescentar alguma coisa s necessidades do trabalho,
ainda que seja um vocabulrio melhor .
O profissional deve melhorar seus conhecimentos por conta
prpria. A iniciativa bem vista pelas empresas. Cada vez menos
elas promovem cursos de reciclagem ou pagam aula de ingls.
(SIMONETTI & GRINBAUM, 1998 in ASSIS, 1999, p. 133)

bvio que no cabe, nesse momento, comentar as mudanas relativas ao

trabalho, em sua profundidade, mas importante perceber que um dos itens
desse manual se refere lngua portuguesa. E vale rever: Informao geral
preciosa, mesmo para um tcnico. A leitura precisa acrescentar alguma coisa s
necessidades do trabalho, ainda que seja um vocabulrio melhor. Assim, pode-se
somar essa recomendao modalidade escrita, uma vez que to importante ter
um bom vocabulrio para a fala quanto para a produo de um texto.

CONCLUSO
A lngua portuguesa o nosso instrumento de comunicao e atravs da
lngua escrita ou falada que ns expressamos nossos sentimentos, nossas idias,
nossas dvidas e certezas, nossas alegrias e tristezas.
tambm atravs da lngua escrita que os homens de negcio iniciam ou
terminam importantes transaes. a partir da lngua escrita que um cientista
pode divulgar suas descobertas para os seus e para todo o mundo. E, na busca
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da comunicao melhor e maior, o homem esquece-se de dizer obrigado lnguame, banalizando-a e diminuindo-a condio de objeto cortante, de poder
censurador. No mundo h regras. Na vida h normas a serem seguidas, no com
total silncio, mas com murmrios sensatos de quem sabe o que diz, ou no nosso
caso, o que escreve.
Com este trabalho, aprende-se que o poder da lngua soma. O poder da
lngua, a censura da lngua vista pelos poetas e literatos existe para que esses
possam ousar. Se tudo fosse livre, no teria nenhum sabor a liberdade.
O uso padro da lngua tem hora e lugar para acontecer e papel da
universidade fornecer textos motivadores para que a lngua formal, para que a
lngua padro, seja utilizada em textos dissertativos e/ou argumentativos. Assim,
se os ensinos fundamental e mdio no foram suficientes para inspirar ou seduzir
as pessoas para o ato de escrever, cabe universidade no deixar que um
indivduo saia desse espao sem saber organizar suas idias e articular as
palavras, transformando-as em perodos coesos e coerentes que formaro um
texto claro para ele e para seus receptores.
Portanto, escrever importante antes, durante e depois da universidade, ou
melhor, o ato de escrever se faz necessrio para sempre na vida de qualquer
pessoa.

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So Paulo: Contexto, 2001.
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ed. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico S/A - Indstria e Comrcio,1979.

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