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ESTADO DE SO PAULO
Concurso Pblico
Professor
de
Educao Bsica I
Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 60 questes objetivas.
Confira seu nome e nmero de inscrio impressos na capa deste caderno e na folha de respostas.
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum
problema, informe ao fiscal da sala.
Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta.
Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente alternativa que voc escolheu.
A durao da prova de 3 horas e 30 minutos, j includo o tempo para o preenchimento da folha de respostas.
S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridos 75% do tempo de durao da prova.
Devero permanecer em cada uma das salas de prova os 3 ltimos candidatos, at que o ltimo deles entregue sua
prova, assinando termo respectivo.
Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de respostas e este caderno, podendo levar apenas o rascunho de gabarito,
localizado em sua carteira, para futura conferncia.
At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.
Aguarde
23.11.2014 | manh
Lngua Portuguesa
Medo e preconceito
O tema espinhoso. Todos somos por ele atingidos de
uma forma ou de outra, como autores ou como objetos dele.
O preconceito nasce do medo; sua raiz cultural, psquica, antropolgica est nos tempos mais primitivos por isso uma
postura primitiva , em que todo diferente era um provvel
inimigo. Precisvamos atacar antes que ele nos destrusse.
Assim, se de um lado aniquilava, de outro esse medo nos
protegia a perpetuao da espcie era o impulso primeiro. Hoje, quando de trogloditas passamos a ditos civilizados,
o medo se revela no preconceito e continua atacando, mas
no para nossa sobrevivncia natural; para expressar a inferioridade assustadora, vestida de arrogncia. Que mata sob
muitas formas, em guerras frequentes, por questes de raa,
crena e outras, e na agresso a pessoas vitimadas pela calnia, injustia, isolamento e desonra. s vezes, por um gesto
fatal.
Que medo esse que nos mostra to destrutivos? Talvez
a ideia de que ele diferente, pode me ameaar, estimulada pela inata maldade do nosso lado de sombra (ele existe,
sim).
Nossa agressividade de animais predadores se oculta sob uma camada de civilizao, mas est espreita e
explode num insulto, na perseguio a um adversrio que
enxovalhamos porque no podemos venc-lo com honra, ou
numa bala nada perdida. Nessa guerra ou guerrilha, usamos
muitas armas: uma delas, poderosa e sutil, a palavra. Paradoxais so as palavras que podem ser carcias ou punhais.
HUNF.
HUNF.
H QUANTO TEMPO
ESTAMOS
ESPERANDO O
NIBUS?
H UMAS
DUAS HORAS
E MEIA.
EU ACHO QUE
A MAME ME
BOTOU PRA
FORA MAIS CEDO
DE PROPSITO.
01. A fala de Calvin, no ltimo quadrinho, revela que a garantia do bom humor de sua me tem relao com
(E) J imaginei at que a mame se dispusesse a pr-me para fora mais cedo propositadamente.
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05. A frase do texto em que o pronome da expresso destacada, de acordo com a norma-padro, s pode ser colocado antes do verbo :
(A) a segurana do beb no necessariamente prioridade, quando ele transportado de um lugar a outro.
(B) preciso estar atento s necessidades do beb,
comprando os objetos que garantem seu bem-estar.
(C) Enquanto a criana dorme, o pai a protege, levando-lhe a cabea ao encontro do peito.
(D) O colo do pai aonde o beb se refugia e se mantem
calmo e seguro.
(E) Alheio tudo que a cerca, a criana adormece nos
braos do pai.
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RAS
UN
Nmero de crianas
10
8
6
4
2
0
5 anos
6 anos
7 anos
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RAS
14. A professora Carmen quer colocar os alunos Patrcia, Edvaldo e Renata sentados em uma fila com exatamente 5
carteiras. O nmero de maneiras possveis para a disposio desses alunos se sentarem nessa fila
(A) 20.
(B) 30.
(C) 40.
(D) 50.
(E) 60.
PMRP1404/001-PEB-I-Manh
UN
RAS
16. Para trabalhar geometria plana com seus alunos, o professor Edmilson apresentou a eles a embalagem de chocolate representada na figura, formada por 5 faces planas, sendo duas delas paralelas entre si. Aps mostrar
essa embalagem aos alunos, o professor a planificou em
uma cartolina.
UN
CHO
COL
ATE
E
AT
OL
OC
CH
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Atualidades
21. Em agosto de 2014, a morte de Eduardo Campos, candidato do PSB (Partido Socialista Brasileiro) presidncia
do Brasil, alterou o panorama da disputa eleitoral. Assinale a alternativa que expressa uma das principais consequncias deste acontecimento.
20. A estiagem no Sudeste do Brasil est provocando prejuzos para moradores e empresas de cidades no interior de
So Paulo que dependem das guas de Trs Rios. A falta
de chuva mudou a paisagem dos rios Tiet e Paran. Os
barcos dos pescadores agora esto fora da gua.
(http://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2014/07/
0estiagem-no-sudeste-do-brasil-causa-prejuizosno-interior-de-sao-paulo.html. Adaptado)
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(B)
(C)
(A)
(D)
(B)
(E)
(C)
26. Utilizando o Internet Explorer 11, na sua configurao padro, considere a pgina Web apresentada na figura I
e a respectiva configurao de impresso dessa pgina
exibida na figura II:
(D)
(E)
figura I
http://www.riopreto.sp.gov...
Observe a tela do MS-Outlook 2007, na sua configurao padro, na qual uma mensagem de correio eletrnico est sendo preparada, e responda s questes de nmeros 24 e 25.
Concurso Pblico Professor SJRPreto - M...
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N
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11
figura II
rea de Transf...
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(B) candidatos@sjrpreto.com.br
(C) prefeitura@sjrpreto.gov.br
(C)
(D) professores@vunesp.com.br e
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(E) candidatos@sjrpreto.com.br e
vunesp@concursos.com.br
(E) http://www.riopreto.sp.gov.br/PortalGOV/do/home
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27. Observe a figura que exibe uma pgina Web sendo visitada com o Internet Explorer 11, em sua configurao
original.
Construo de contedo
(B) www.vunesp.com.br
(C) http://www.vunesp.com.br/PMRP1404/
(D) PMRP1404/PMRP1404_306
(E) PMRP1404_306_019337.pdf
(A) de autodesenvolvimento.
(A) https://compras.empro.com.br/
(B) de infraestrutura.
(B) http://www.wikipedia.com
(C) estruturado.
(C) www.riopreto.sp.gov.br
(D) integrado.
(D) wwws.itau.com.br/
(E) de intercmbio.
(E) htmls://www.receita.fazenda.gov.br/
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Conhecimentos Especficos
(D) toda funo psicolgica funo da cultura e obedece a estgios de transformao, sendo que cada
funo (como a da fala e a da apropriao de conhecimentos lgico-matemticos) surge e amplia-se
segundo os estgios do desenvolvimento infantil.
32. Maria, consciente de que seu filho tem o direito constitucional de frequentar uma creche, espera que o equipamento que o acolher apresente um patamar mnimo de
qualidade que respeite a dignidade e os direitos bsicos
das crianas. A expectativa de Maria legtima, pois o
documento Critrios para um Atendimento em Creches
que respeite os Direitos Fundamentais das Crianas
(MEC, 2009) explicita os direitos da criana no espao da
creche, entre os quais o de
(A) aprender a utilizar brinquedos eletrnicos, tais como
os de controle remoto, videogames e tablets.
(B) brincar com areia, argila, pedrinhas, gravetos, gua
e outros elementos da natureza.
(C) aprender como expressar e lidar com seus sentimentos
e impulsos contendo o choro.
(D) participar de comemoraes e festas tradicionais
como a Pscoa e outras, exceto as do Carnaval.
(E) cuidar de si prprias e assumirem responsabilidades
em relao sua sade, incluindo sua medicao.
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34. Na obra vygotskyana sobre imaginao e criao na infncia, evidencia-se a importncia que VYGOTSKY (2009),
d ao trabalho pedaggico, no sentido de criar condies e
formas para que as crianas possam participar da cultura.
Vygotsky destaca a capacidade infantil de conservar a experincia vivida e ao mesmo tempo transform-la; ao tratar
da criao teatral na idade escolar, explana que a brincadeira aproxima a criana da criao dramtica, visto que
35. Em um domingo de sol, o casal Camila e Fernando, professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental (PEB I),
observavam o filho Arthur que, com um graveto, desenhava
na areia da praia. Instigados pelos prprios conhecimentos,
comearam a discutir se o desenho poderia ser uma forma
de linguagem. Depois de um tempo de conversa, chegaram mesma concluso encontrada na obra O espao do
desenho: a educao do educador, de Ana Anglica Albano
MOREIRA (2002). Segundo essa autora,
(C) o desenho infantil, mesmo no sendo uma linguagem, uma forma de representao que revela o
contedo mental da criana.
(C) a satisfao da criana ao brincar de ator imensurvel, constituindo-se em um dos maiores ganhos
do emprego pedaggico da dramatizao, superado
apenas pelo sucesso da apresentao a um pblico
adulto.
(D) o desenho, alm de ser para a criana uma linguagem como o gesto ou a fala, constitui representaes fiis da realidade.
(E) o desenho para a criana uma linguagem como o
gesto ou a fala; a criana desenha para falar e poder
registrar sua fala.
(E) o teatro na escola deve ser uma brincadeira teraputica, com o objetivo exclusivo de socializar e desinibir os participantes; assim, o professor no deve
ter outras expectativas em relao s encenaes.
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37. H trs anos, Teresa deu luz uma menina com deficincia fsica. Para aprender a lidar com esse desafio,
ela e o marido buscaram suporte em uma associao
de pais de crianas portadoras de deficincias, onde tomaram conhecimento do documento Poltica Nacional
da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva MEC, 2008, e ficaram sabendo que, em nosso
pas, o cuidado com o atendimento educacional voltado
s pessoas com deficincia teve incio
(A) j na poca do Imprio, com a criao do Imperial
Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, e do Instituto
dos Surdos Mudos, em 1857.
(B) em 1973, com a criao do Centro Nacional de Educao Especial CENESP (MEC).
(A) toda criana que demonstrar ter talento ou uma capacidade mais pronunciada deve ser separada das
demais para receber ateno diferenciada, voltada
especificamente a sua superdotao.
(E) uma das mais frequentes dificuldades que as crianas e adolescentes superdotados encontram na convivncia interpessoal o fato de se sentirem diferentes.
(A) admite excees, pois respeita o ritmo de aprendizagem de cada um, bem como suas limitaes, baseando-se na pedagogia da complacncia.
(B) implica uma mudana de perspectiva educacional,
a qual prope um modo de organizao do sistema
educacional que considera as necessidades de todos.
(C) prope que a escola mantenha intocadas sua estrutura
e sua organizao, pois so os alunos que precisam se
adaptar s suas exigncias e s exigncias do mundo.
(D) feita fundamentalmente pela convivncia entre pares e pela socializao, procurando no dar muito
destaque diferena.
(E) deve ser restrita e gradativa, baseada na cooperao e na solidariedade, respeitando e valorizando as
diferenas.
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40. Dayse, PEB I em um municpio do interior paulista, recebeu em sua turma um aluno com necessidades educacionais especiais e, em decorrncia disso, precisou
trabalhar de forma integrada com Patrcia, que presta
Atendimento Educacional Especializado (AEE), cuja
funo, de acordo com a Resoluo CNE/CEB n. 4, de
2.10.2009, consiste em
(A) estabelecer um clima voltado aquisio da confiana da turma; elaborar e sistematizar os trabalhos
interdisciplinares realizados pela escola; cooperar
com a equipe pedaggica fornecendo informaes
referentes turma.
(A) o cuidado na sequncia do processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas de seis anos de
idade implica o conhecimento e a ateno s suas
caractersticas etrias, sociais e psicolgicas, o que
deve ser considerado nas orientaes pedaggicas
do Ensino Fundamental.
(D) a transio da Educao Infantil para o Ensino Fundamental deve ser marcada pela reduo e at pela
eliminao dos jogos e brincadeiras infantis para que
as crianas assumam o disciplinamento presente na
nova etapa de ensino.
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42. Margarete era professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental e, em 2014, passou a trabalhar com Educao
Infantil. Para melhor situar-se, consultou o documento
Prticas Cotidianas na Educao Infantil Bases para
a Reflexo sobre as Orientaes Curriculares (2009), o
qual a ajudou a compreender que o currculo, na Educao Infantil,
(A) pauta-se exclusivamente naquilo para que foi intencionado e est explcito nas prticas cotidianas, dispensando planos escritos.
44. Tendo a equipe escolar estabelecido no seu projeto pedaggico a criao de uma brinquedoteca, passou a discutir
a organizao do espao e os tipos de brinquedos que
deveriam ser adquiridos, porque esses dois elementos so
fundamentais para que as atividades ldicas, tais como as
brincadeiras de faz de conta e os diferentes tipos de jogos,
propiciem
(D) corresponde ao currculo oficial que deve ser rigidamente cumprido para no prejudicar as crianas
pobres.
(B) a assimilao de papis sociais adultos, como tambm o uso adequado do tempo livre quer na escola
quer fora dela.
(B) reproduo dos conhecimentos cientficos ensinados nessa fase da escolarizao bsica.
(C) aprendizagens sobre as mudanas na natureza e sobre as coisas do mundo fsico.
(D) entendimento das definies cientficas sobre os fenmenos fsico, social e poltico.
(A) deve propor um trabalho do professor junto s crianas na brinquedoteca, demonstrando, por meio de
vdeos, como se do o manuseio e a explorao dos
brinquedos.
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(B) a presena de zonas circunscritas que permitem diversificar as atividades em relao aos gneros.
(C) passagens que do liberdade s crianas para acessarem bebedouros, sanitrios, cantina etc.
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48. Lerner (2002) faz uma discusso sobre o real, o possvel e o necessrio para Ler e Escrever na Escola.
Essa autora entende que hoje a escola enfrenta o desafio de incorporar todos os alunos cultura do escrito,
de conseguir que todos seus ex-alunos cheguem a ser
membros plenos da comunidade de leitores e escritores. Afirma que isso supe apropriar-se de uma tradio de leitura e escrita, supe assumir uma herana
cultural e argumenta que, para concretizar o propsito de formar todos os alunos como praticantes da cultura escrita, necessrio que a escola
(A) sabe muito bem os contedos escolares para discuti-los ao problematizar a realidade com os alunos e para organizar situaes de aprendizagem
baseadas em avaliao, as quais exijam que os
estudantes sejam intelectualmente ativos.
(B) integre-se aos programas culturais de lazer, de educao ambiental e de sade, colocando a leitura e
a escrita como instrumentos de informao para a
cidadania.
(D) reconceitualize o objeto de ensino, preserve o sentido das prticas sociais de leitura e de escrita e
funcione como uma microcomunidade de leitores e
escritores.
(E) integre a famlia, mas principalmente as mes,
proposta de ensino, alfabetizando-as, se for o caso,
pois a ajuda delas pode garantir at 30% do xito
em ler e escrever.
(D) desloca sua ateno didtica dos contedos escolares para as experincias cotidianas e os interesses
prprios da idade de seus alunos, incentivando a
troca e o debate entre eles, sobretudo em situaes
ldicas.
(E) enfatiza as atividades preferidas pelos alunos para
despertar-lhes o interesse e mant-los em permanente atividade e relativa disciplina, para ento
transmitir-lhes os contedos mnimos obrigatrios do
currculo.
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52. Em reunio de planejamento de incio de ano, os professores da escola municipal Dom Joo VI constataram
que a maioria dos docentes que lecionam Matemtica se
depara com grande dificuldade de os educandos aprenderem o contedo que lhes ensinado, o que acaba
acarretando baixos ndices em avaliaes como a Prova
Brasil e o Saresp, entre outras. Entretanto, ficou claro,
tambm, que os professores que se utilizam de recursos ldicos, tais como quebra-cabeas, jogos, charadas
ou curiosidades, para ensinar Matemtica, conseguem
alcanar resultados de aprendizagem bem significativos.
(B) uma ferramenta didtico-pedaggica que proporciona liberdade aos alunos ao mesmo tempo que garante a disciplina em sala de aula.
(C) uma estratgia de ensino que facilita a aprendizagem dos conceitos matemticos porque os estudantes ficam atentos s explicaes para vencer o jogo.
(D) uma forma ldica que transforma as aulas de Matemtica em situaes prazerosas, proporcionando
sucesso nas avaliaes externas.
(E) uma ponte entre o ldico e o trabalho, que agrada a
criana por apresentar dificuldade e desafio, passveis de serem livremente superados.
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54. O professor Alexandre, ao ministrar o contedo de Sistema de Numerao Decimal (Valor posicional agrupamentos e trocas), props, com base na obra de TOLEDO
e TOLEDO (1997), a atividade Fbrica de Fsforos.
Essa atividade consistiu em dar a cada criana uma
quantidade de palitos de fsforos, os quais deveriam ser
colocados em caixas, de modo que em cada caixa houvesse exatamente 10 palitos. A seguir, cada 10 caixas
foram colocadas em 1 saquinho de papel, de modo que
pudesse ser feita a troca de 10 palitos por 1 caixa, 10
caixas por 1 saquinho. Nessa atividade, as crianas trabalharam trocas na base 10, de forma ldica.
Pela descrio da atividade desenvolvida, pode-se afirmar que o(s) objetivo(s) da atividade proposta pelo professor Alexandre era(m)
(A) necessria para o ingresso na universidade; instrumentaliza para responder algumas exigncias
prticas da vida diria, as quais englobam situaes
domsticas e sociais.
(B) prepara a criana para raciocinar com rapidez e porque se deve saber utiliz-la na vida diria; uma
disciplina que ajuda a compreender as demais matrias; uma cincia muito completa, porque exata.
(B) retomar e ampliar o estudo das operaes com nmeros racionais, utilizando o recurso didtico Fbrica de Fsforos, pois essa atividade leva o aluno a
desempenhar um papel mais ativo na construo de
seu conhecimento.
(C) exigida para aqueles que pretendem realizar estudos futuros, universitrios ou no, nos casos em que
o acesso a eles depende da verificao do conhecimento da Matemtica.
(E) desenvolver o raciocnio lgico e estratgias pessoais de resoluo de problemas; estabelecer relaes
entre a matemtica e a sua prpria realidade; transpor as estratgias pessoais para a linguagem matemtica.
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55. Beatriz e Leonardo, alunos do ltimo semestre de Pedagogia, discutiam a misso dos educadores, conforme
apresentada por PARRA (1996), isto , preparar as novas
geraes para o mundo em que tero que viver. Para isso,
os professores precisam estabelecer com os alunos um
contrato didtico, que segundo Brousseau, corresponde
(A) a um documento escrito que estabelece os critrios
de avaliao, com o objetivo de se evitarem conflitos
motivados pelo no entendimento dos procedimentos adotados pelo professor.
(B) a um contrato verbal que estabelece o convvio social entre todos os participantes da unidade escolar,
com o objetivo de a aprendizagem ocorrer da melhor
forma possvel.
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(E) conhecendo psicossocial e cognitivamente seus alunos, pois a partir dessas informaes e das concepes prvias dos alunos que ele poder adequar
seu planejamento e suas estratgias de ensino.
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Segundo as autoras, Piaget detectou, ao analisar os jogos de regras entre as crianas com idade de 3 a 9 anos,
que as crianas de 3 anos tendiam a manipular o material
de jogo conforme seus desejos e hbitos motores, portanto estavam na fase de regras motoras. As criana entre 4 e 6 anos jogavam por imitao, procurando repetir
as regras que lhes eram transmitidas pelos mais velhos,
no se preocupavam com a codificao das regras nem
com seus companheiros de jogo, sendo essa, a fase do
egocentrismo.
(B) uma habilitao profissional e, como tal, deve acompanhar as demandas da clientela que lhe especfica,
no caso crianas e jovens, preponderantemente, o que
exige atualizao tecnolgica das estratgias de ensino
para fazer os alunos aprenderem.
(C) deve anteceder e acompanhar o exerccio do magistrio, por meio do estudo, da problematizao da
prtica de sala de aula, da reflexo e do dilogo com
os pares sobre essa prtica, organizando situaes
de aprendizagem adequadas a seus alunos.
(E) refletiam sobre as regras e as instrues determinadas e fixadas externamente, isto , impostas pelos
adultos, pois j compreendiam o porqu da existncia das regras e se encontravam na fase do realismo
social.
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(B) escola e famlia construam, cada qual, critrios educativos prprios para as crianas diferenciarem, desde cedo, a esfera pblica da privada.
(C) escola e famlia eduquem independentemente, tecendo acordos quando se tratar de lidar com crianas que apresentam comportamento problemtico.
(C) dois momentos: um terico, de atualizao conceitual, com leituras e palestras ao vivo ou em vdeo,
seguido de outro prtico, com mltiplas opes de
oficinas para criar estratgias didticas cativantes
para os alunos.
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