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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA


1. DATOS DE IDENTIFICACIN
COLEGIO DE: FSICA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: FSICA III

CLAVE: 1401

AO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: C U A R T O

CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA

CARCTER DE LA ASIGNATURA: TERICO-PRCTICA

No. de lloras
semanarias
No. de horas
anuales estimadas
CRDITOS

TERICAS
03

PRACTICAS
01

TOTAL
04

90

30

120

12

02

14

2. P R E S E N T A C I N

a) U b i c a c i n de la materia en el plan de estudios.


Esta asignatura se ubica en el 40. ao del bachillerato, pertenece al ncleo bsico y al rea de formacin Fsico-Matemtica.
b)Exposicin de m o t i v o s y propsitos generales del curso.
Lo que se podra llamar "la enseanza tradicional de la Fsica" en el bachillerato, basada casi por completo en impartir los cursos de fsica como si se
trataran de Matemticas aplicadas, no ha funcionado en el curso introductorio del tronco comn como lo indica el alto ndice de reprobacin que se ha
vuelto caracterstico de la asignatura as impartida; lo que ha producido es una gran mayora de alumnos que, aunque aprueben los cursos, manifiestan una
aversin total hacia la Fsica. En esta forma tradicional de enseanza las Matemticas tienen prioridad sobre la Fsica, la aprobacin o reprobacin de un
alumno est basada principalmente en sus habilidades y conocimientos de matemticas, y como, por regla general, el alumno llega al bachillerato con
tantas y tan graves deficiencias en esa rea, que se explica, en parte, el alto ndice de reprobacin mencionado.
Por otro lado, esta Fsica de libro de texto tradicional, le parece al alumno enciclopdica, rida, fragmentada y alejada de la realidad, impartida por el
profesor en clases totalmente expositivas en las que las actividades, incluidos los experimentos, se basan en el uso del gis y del pizarrn exclusivamente, y
cuyo nico objetivo parece ser la memorizacin de cierta cantidad de frmulas y su manipulacin matemtica en la resolucin de problemas numricos de
los que aparecen al final de cada uno de los captulos del libro.
El curso de Fsica IIl se propone evitar esta "enseanza tradicional" y estar sustentado en la participacin activa de los alumnos, no slo del profesor,
tomando en cuenta sus intereses y sus conocimientos previos, a fin de que modifiquen sus esquemas conceptuales por medio de las actividades de
aprendizaje sugeridas, y estructuren una visin global y coherente, no exhaustiva ni especializada, de la Fsica. Fuera de toda duda, conseguir una adecuada
compresin de los conceptos centrales y de cmo las aplicaciones de la Fsica influyen en su vida diaria, es mucho ms importante que la memorizacin de
una coleccin aislada de leyes, relaciones, definiciones, frmulas y datos, usadas la mayor parte de las veces para resolver problemas numricos sin
relevancia alguna. Dentro de este contexto, el curso de Fsica III enfatizar ms el aspecto cualitativo que el cuantitativo, buscando resaltar algunos
conceptos fsicos, sus conexiones y cmo se originaron. Esto no significa, de ninguna manera, descartar las Matemticas, sino usarlas despus de haber
entendido las ideas fsicas involucradas, indicando que se trata del lenguaje taquigrfico necesario para resumir los conocimientos adquiridos a travs de
experimentos, por medio de mtodos inductivos y deductivos, proporcionndole a la Fsica el poder de .realizar predicciones susceptibles de confrontarse
con el experimento. En todo este proceso la intervencin del profesor debe ser constante para guiar al alumno en la construccin del conocimiento.
De acuerdo con lo expresado hasta ahora, el curso de Fsica III se propone que el alumno por medio de las actividades de aprendizaje y el trabajo en grupo
se percate de la forma en que se van construyendo sus conocimientos en la Fsica, como si fuera un investigador novato que interacciona con otros colegas
en iguales condiciones y todos bajo la gua de un investigador con mucha mayor experiencia.
El curso de Fsica III se propone hacer ms atractivo y significativo para el alumno el aprendizaje de la Fsica, esto tendr que reflejarse en un abatimiento
del ndice de reprobacin, en una mayor cantidad de alumnos inscritos en las reas I y II en 60. ao, y en una participacin ms entusiasta en los concursos
de Fsica en los que el alumno muestre las habilidades adquiridas.

c) Caractersticas del c u r s o o e n f o q u e disciplinario.


Para empezar, debe quedar muy claro que este curso es de carcter cultural, cuya razn de ser reside en proporcionar al alumno una visin global de la
Fsica no exahustiva en ninguno de los temas tratados para que comprenda sus mtodos de trabajo e investigacin y que su estudio es fundamental para el
conocimiento de muchos aspectos interesantes de la naturaleza. No pretende formar expertos en Fsica en pequeo, slo pretende proporcionar una cultura
de la Fsica que todo bachiller preparatoriano debe tener. Sin embargo, las leyes y conceptos fsicos que se incluyen este curso, servirn de base para el
caso en que el alumno escoja las rea I II, y tenga que cursar las asignaturas de Fsica IV de 60. ao.
E l programa toma en cuenta que en el caso concreto de los conocimientos previos de Fsica, los alumnos slo recuerdan conceptos aislados y algunas
frmulas; y que lo que resulta ms significativo, es que poseen conocimientos intuitivos o ideas del sentido comn acerca del mundo que los rodea y de
cmo funciona, que la mayora de las veces constituyen creencias que difieren del conocimiento cientfico. En la especificacin de los propsitos, alcances y
metodologas del curso es fundamental partir de estas creencias previas.
Una parte fundamental de la metodologa consiste en el uso sistemtico de actividades para que los alumnos desarrollen habilidades que propicien la
comprensin de lecturas, en particular la de los textos que se utilizarn en el curso; la elaboracin de resmenes y mapas conceptuales para captar las ideas
principales y sus relaciones, a fin de que puedan procesar la informacin y hacer la exposicin oral de sus explicaciones en una forma ordenada.
Todas las actividades se tratarn de realizar en el aula, durante el horario-de clase, para evitar actitudes de aislamiento, desinters o no participacin e
inculcar en el alumno las bondades de la cooperacin del trabajo en grupo, as como para evitarle una carga excesiva de tareas para la casa, tomando en
cuenta que no slo est cursando fsica.
El curso posee un enfoque que se estructura a partir de Secuencias Didcticas Terico Experimentales* (SEDITES), tomando como punto de partida las
ideas previas o esquemas alternativos que los alumnos poseen sobre diversos conceptos fsicos estudiados en el curso y que previamente han sido
detectadas. La secuencia se inicia con experimentos diseados para poner a prueba esas ideas. Los resultados experimentales se discuten e interpretan
grupalmente, con la gua del profesor, en trminos de los conceptos fsicos y sus relaciones, llegando a explicaciones preliminares que a su vez conducen a
nuevos experimentos que permiten aproximarse a la estructuracin de un modelo para el fenmeno fsico abordado. En la mayor parte de los casos, las
conclusiones experimentales difieren o contradicen las ideas previas de los alumnos, poniendo de relieve las limitaciones y, muchas veces, la falta de
congruencia de dichas creencias y la necesidad de modificarlas o reemplazarlas. Las SEDITES estn didcticamente planeadas para elaborar modelos
cualitativos simples que son reforzados y complementados desde diferentes ngulos con otras secuencias didcticas. En algunos casos y cuando el manejo
de la herramienta matemtica lo permita los modelos se expresarn mediante relaciones cuantitativas. Una parte sustancial de la evaluacin se apoya en
las predicciones que los alumnos hacen a partir de los modelos obtenidos. No es posible ni tampoco deseable este tipo de abordaje para todo el curso, se
utilizar slo para algunas partes medulares de los contenidos programticos. Existen otras actividades y recursos que privilegian tambin la participacin
de los alumnos; como la construccin de aparatos sencillos, la solucin de acertijos, la discusin grupal despus de la exhibicin de una pelcula, que
debern ser usados regularmente en este curso.
*Las secuencias SEDITES estarn siempre contenidas in e x t e n s o en la Gua del profesor, y su mejoramiento, adecuacin o sustitucin ser siempre el
producto del trabajo colegiado. El profesor del curso est invitado a participar en este proceso continuo de produccin, revisin y afinacin de las
estrategias y actividades de aprendizaje.

La produccin de SEDITES es una buena oportunidad para que los profesores propongan proyectos de investigacin para la utilizacin de los laboratorios
avanzados de ciencia experimental (LACE).
En cuanto a los alumnos, una vez que los conceptos fsicos bsicos hayan sido comprendidos por medio de una secuencia didctica terico experimental y
se haya establecido un modelo, se les invitar a que hagan uso de los Laboratorios de Creatividad para que sigan explorando sus consecuencias o
predicciones y establezcan, de ser posible, su rango de validez. Adems, ya sea por propia iniciativa o por sugerencias del profesor, los alumnos interesados
podrn hacer uso de los laboratorios mencionados en investigaciones sobre temas de su personal inters.
Es recomendable que al trmino de cada unidad se realice un ejercicio grupal, coordinado por el profesor, como resultado del cual se elabore una red de los
conceptos manejados en dicha unidad. Se t r a t a de visualizar la interrelacin de unos conceptos con otros y no verlos como conceptos aislados.

d) Principales relaciones con materias antecedentes, paralelas y consecuentes.


Tiene como antecedentes los cursos de Fsica I y Fsica II del ciclo medio bsico, sin embargo como la mayora de los estudiantes vienen de escuelas
oficiales o incorporadas a la SEP que no siguen la metodologa de la ENP, el curso de Fsica no se apoya significativamente en conocimientos previos de
Fsica. Se refuerza mutuamente con Matemticas IV, en aspectos de propiedades de las ecuaciones lineales (proporciones directas) y no lineales
(proporciones inversas y al cuadrado). Se relaciona con las asignaturas de Quinto ao: Qumica I I I a la que proporciona conceptos como el de presin,
energa, calor, temperatura, con el modelo cintico molecular y con las propiedades elctricas de la materia; Biologa IV, a la que apoya con conceptos
como el de calor, temperatura y energa; e Informtica Aplicada a la Ciencia y a la Industria, a la que suministra conocimientos sobre problemas de Fsica,
susceptibles de ser resueltos con el uso de la computadora. Est seriada en Sexto ao con Fsica IV, en el rea I y rea II, y tiene relacin directa con la
asignatura Fsico-Qumica, a las que proporciona los conocimientos elementales sobre mecnica, termodinmica, fluidos y electromagnetismo.

e) Estructuracin listada del programa.


El contenido del programa est estructurado en 4 unidades temticas:

Primera Unidad:
Segunda Unidad:
Tercera Unidad:
Cuarta Unidad:
Quinta Unidad:

Introduccin al curso y la relacin de la Fsica con el entorno social. (4 horas).


Interacciones mecnicas, fuerza y movimiento. (36 horas).
Interacciones trmicas, procesos termodinmicos y mquinas trmicas. (32 horas).
Interacciones elctricas y magnticas. Fenmenos luminosos. (32 horas).
Estructura de la materia. (16 horas)
En esta asignatura se emplear el sistema internacional de unidades y queda a criterio del profesor el momento y las condiciones de su presentacin a lo
largo del curso.

.3. C O N T E N I D O D E L P R O G R A M A
a) P r i m e r a U n i d a d : Introduccin al c u r s o y la relacin de la Fsica con el entorno social.
b) Propsitos:
Que el alumno adquiera una visin preliminar del curso, de sus objetivos y partes constituyentes, adems de relacionar la Fsica con su vida cotidiana y su entorno
socio-cultural.
i

HORAS
4

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS


BIBLIOGRAFA (actividades de aprendizaje)
I. 1 Presentacin del curso.
-Conocer el programa del curso, la., -Anlisis y discusin, con la gua del profesor, de lo,,
Bsica: Serie
formas de evaluacin, la bibliografa elementos del programa.
"La ciencia
bsica y complementaria.
desde
1.2 Visin integrada de la -Reconocer a la Fsica como u n a -Interrogatorio y discusin sobre las inquietudes, dudas,
Mxico".
Fsica.
ciencia terico-experimental y su intereses y prejuicios de los alumnos sobre la Fsica.
-Realizar e interpretar uno o varios experimentos que
relacin con la tecnologa.
Complementaria:
Visualizar el impacto de la Fsica en ilustren el carcter terico-experimental de la Fsica.
1
-Analizar algunas aplicaciones de la Fsica involucradas
la vida cotidiana.
en el desarrollo tecnolgico y su impacto en nuestra
sociedad.
-Discutir la relacin de la Fsica con el entorno social
mediante la presentacin comentada, por parte de los
alumnos, de algn recorte de peridico o fotografa que
conecte la Fsica con la vida cotidiana.

1.3 Trabajo de investigacin.

-Ampliar y enriquecer la actividad anterior a travs de la


elaboracin de una investigacin documental individual,
sobre el impacto de la Fsica en algn aspecto de la
comunidad. (Se sugiere que cada alumno adquiera algn
ejemplar de la serie "La ciencia desde Mxico" y que
-Elaborar una investigacin individual
peridicamente los intercambien entre s, a fin de que
que relacione la Fsica con algn aspecto
cada tino lea al menos cuatro ttulos).
de su entorno socio-cultural.
La investigacin se desarrollar a lo largo del curso, con
el asesoramiento permanente del profesor, quien decidir
el peso en la evaluacin final. Los alumnos

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS


(actividades de aprendizaje)

harn las presentaciones, orales o escritas, a lo largo del


curso.

c) Bibliografa:
1. Revistas de divulgacin: Ciencia y desarrollo, Chispa, Investigacin y ciencia.
Muestra representativa de la Serie: La ciencia desde Mxico, FCE:
2. Malacara, H. D. y J.M. Malacara., Telescopios y estrellas.
3. Cifuentes Lemus. J. L. et al. El ocano y sus recursos. (VII,VII, IX y XI).
4. Herreman, C. R, De los anteojos a la ciruga refractiva.
5. Sobern, M. J, Ecologa de poblaciones:
6. Vzquez, Y. C, Segovia, A.O., La destruccin de la naturaleza.
7. Garduo, R, El veleidoso clima.
8. Nava, A, Terremotos.
9. Aboites, V, El lser.
10. Aguilar S. G, El hombre y los materiales.
1 i. Alva, A. F, El desarrollo de la tecnologa. La aportacin de la Fsica.
12. Brandan, M. E, Armas y explosiones nucleares. La humanidad en peligro.
13. Braun, E, Electomagnetismo. De la ciencia a la tecnologa.
14. Lpez, T. y Marnez A, El mundo mgico del vidrio.
15. Magaa S. L. F, Los superconductores.
16. Meja, L. F, El encanto de las superficies.
17. Pia, B. M. C, La fsica en la medicina.

| BIBLIOGRAFA

a) S e g u n d a U n i d a d : Interacciones mecnicas. Fuerza y movimiento.


b) Propsitos:

Que el alumno construya modelos cualitativos de la mecnica newtoniana y los aplique en el anlisis y descripcin de algunos movimientos en su entorno,
adems de construir y manejar modelos cualitativos para la presin en los fludos.
Conceptos fsicos claves de la unidad: fuerza, masa, presin, velocidad media, cambio de velocidad, longitud, tiempo.
HORAS

36

CONTENIDO

2.1 Interacciones.
Tercera Ley de Newton.

2.2 El concepto de
fuerza.
El
carcter
vectorial de la fuerza.
Equilibrio de fuerzas
concurrentes sobre un
cuerpo.

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

-Comprender que las fuerzas surgen de la


interaccin entre dos cuerpos, donde cada
uno ejerce una accin sobre el otro, y que
estas fuerzas reciprocas tienen la misma
direccin y sentidos opuestos.

-Experimentar con interacciones de distintos tipos


(fuerzas a distancia y de contacto) y mostrar que la
accin de un cuerpo sobre el otro conlleva la accin
del otro sobre el primero.
-.Verificar que si la interaccin entre los cuerpos
cesa, las fuerzas desaparecen.
-Hacer diagramas que ilustren la interaccin y
representar las fuerzas mediante segmentos
dirigidos, con el origen del segmento en el cuerpo
sobre el que acta la fuerza.

-Comprender que el concepto de fuerza se -Discutir grupalmente la imposibilidad de que un


refiere a la accin de un cuerpo sobre otro. cuerpo "lleve" o mantenga una fuerza aislada.
-Identificar las deformaciones de los -Analizar situaciones experimentales simples en
cuerpos como un efecto de las fuerzas donde un cuerpo, en reposo o en movimiento, est
ejercidas sobre ellos.
sujeto a diferentes interacciones, para identificar las
-Reconocer la existencia de una relacin fuerzas que actan sobre el cuerpo.
directa entre la fuerza aplicada a un -Construir un abanico de fuerzas en grupos de 2 3
cuerpo y la deformacin producida en l.
alumnos.
-Comparar y medir fuerzas a partir de las -Instrumentar la secuencia didctica experimental
deformaciones sufridas por un cuerpo con el abanico de fuerzas: usando ligas iguales con
elstico calibrado.
el mismo estiramiento, se consigue equilibrar dos o
-Reconocer las caractersticas vectoriales tres fuerzas concurrentes, se infiere la regla para
de las fuerzas.
sumar fuerzas, se identifican la resultante y la
-Inferir la ley del paralelogramo para la equilibrante de un sistema y se efectan predicciones
suma de fuerzas.
para confrontarlas con el experimento.

BIBLIOGRAFA

Bsica:
1,3,4,6.
Complementaria
los ttulos
restantes

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

(actividades de aprendizaje)
-Distinguir entre resultante y equilibrante.
-Determinar la fuerza neta ejercida sobre
un cuerpo.
2.3 Concepto de velocidad media -Comprender el concepto de velocidad
Movimiento rectilneo uniforme.
media en una dimensin. Caracterizar el
movimiento rectilneo uniforme. Establecer
la ecuacin de la posicin.

-Determinar experimentalmente la relacin


entre la fuerza y el alargamiento en un
cuerpo elstico. Calibrar dinammetros.
-Sobre un cuerpo sujeto a varias fuerzas
(tensiones, apoyos, p e s o s , fricciones, etc.)
determinar la fuerza neta sobre el cuerpo.
-Construir el aparato para analizar
experimentalmente el movimiento de una
burbuja en un tubo lleno de aceite.
-Analizar el movimiento horizontal de un
carrito de baja friccin en una distancia
corta.
-Con la ecuacin de la posicin, predecir
la posicin del mvil en un instante futuro.

2.4 Movimiento
variable.

-Ilustrar experimentalmente movimientos


rectilneos con rapidez variable y
movimientos curvilneos.
-Hacer un anlisis experimental del
movimiento en un plano inclinado.
-Verificar experimentalmente que un
cuerpo con MRU esta en situacin de
fuerzas equilibradas: colgar un objeto de
un dinammetro y subirlo suavemente con
rapidez constante y con rapidez variable.
Repetir con un pndulo suspendido de
una mano moviendo con

con

velocidad -Reconocer que cualquier movimiento que


no sea MRU es un movimiento acelerado
(presenta cambio de velocidad).
-Interpretar grficas de la velocidad en
funcin del tiempo y calcular la distancia
recorrida.

2.5 Primera Ley de Newton.

-Reconocer que si un cuerpo est en reposo,


entonces la fuerza neta sobre l es cero.
Reconocer, adems, que si la fuerza neta
sobre un cuerpo vale cero, el cuerpo est en
reposo o posee movimiento rectilneo
uniforme.

BIBLIOGRAFA

HORAS

CONTENIDO

'

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

rapidez constante el punto de suspensin en


direccin horizontal.
2.6 Segunda Ley de Newton.

2.7 Peso de un cuerpo. Cada libre.

-Reconocer que una fuerza no


balanceada produce sobre un objeto
un
movimiento acelerado
que
:depende tambin de la masa del
cuerpo, y expresar la relacin entre
fuerza, aceleracin y masa.

-Ilustrar experimentalmente el efecto en un


cuerpo producido por la accin de una fuerza
neta distinta de cero en los siguientes casos:
- una fuerza constante sobre un cuerpo:
a) en reposo, b) en movimiento con la fuerza en
el sentido de la velocidad, c) con la fuerza en
sentido opuesto a la velocidad, d) con la fuerza
perpendicular a la velocidad, e) con la fuerza
formando un ngulo cualquiera con la
velocidad.
-Una fuerza grande y de corta duracin (fuerza
impulsiva) sobre un cuerpo en las m i s m a s
situaciones anteriores.
-Una fuerza constante sobre diferentes masas.
-Complementar con una actividad grupal
coordinada por el profesor para comprender la
relacin entre el cambio de velocidad y la fuerza
neta sobre el cuerpo.

-Realizar una actividad demostrativa, a cargo


-Definir el peso de un cuerpo y del profesor, que apunte a construir el concepto
analizar las interacciones entre la d e peso como la fuerza que ejerce el cuerpo
Tierra y los objetos prximos a su sobre el soporte.
-Analizar experimentalmente las condiciones de
superficie.
la cada libre de los cuerpos.
-Efectuar una investigacin documental y
examinar, en una discusin grupal, las ideas del
movimiento desde Aristteles hasta Newton.
-Discutir grupalmente preguntas planteadas

BIBLIOGRAFA

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

por el profesor: Por qu un globo de helio se va


hacia arriba? Por qu los esquimales caminan
s o b r e raquetas en la nieve? Por qu la
plastilina flota en el agua?
2.8 Aplicacin de fuerzas en -Resaltar que para aplicar fuerzas en
fludos.
fludos debe emplearse el concepto de
presin.
-Utilizar el concepto de presin para
explicar las fuerzas que ejercen los fluidos
sobre otros cuerpos.

2.9 Concepto de
Presin atmosfrica.

-Actividad experimental: colocar un ladrillo


sobre hule espuma apoyado en diferentes caras,
para discutir y distinguir entre fuerza y presin.
-Ilustrar experimentalmente la relacin entre
fuerza y presin, colocando ladrillos iguales
sobre el pistn de una jeringa sellada y usar
jeringas distintas con la misma fuerza para.
mostrar la relacin con el rea.

-Cuantificar la presin ejercida sobre una


presin. -Explicar que la presin vara de manera ventosa midiendo la fuerza necesaria para
directa con la fuerza y ,de manera inversa separarla de la pared y medir el rea de contacto
con un papel milimtrico.
con el rea.
-Explicar los efectos de la presin -Analizar y describir grupalmente las siguientes
atmosfrica en algunas situaciones situaciones experimentales: sifn, tomar lquido
cotidianas.
con un popote, vaso lleno de agua invertido y
soportado por un papel, barmetro de agua.

-Realizar un experimento que demuestre que


dentro de un lquido la presin es directamente
2.10
Presin
hidrosttica -Explicar que la presin dentro de un proporcional a la densidad y a la profundidad.
Principio
de
Arqumedes. :lquido depende de la profundidad y de la -Comparar el peso de un cuerpo suspendido de
Principio de Pascal.
densidad del lquido.
un dinammetro en el vaco y sumergido en el
-Explicar la transmisin de presin en los fluido.
fluidos en reposo.
-Realizar las siguientes actividades: En una
jeringa sellada con aire y un globo inflado en su
interior ejercer una presin adicional e

BIBLIOGRAFA

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

2.11 Ley de Boyle. Modelo cintico


molecular.

-Explicar la relacin entre la presin y el


volumen en un fiuido.
-Interpretar la presin de un gas ejerce con
base en el modelo molecular y relacionarla
con el volumen del gas y el nmero, la
masa y la velocidad de las molculas.

2.12 Ms all de Newton.

-Valorar los alcances y limitaciones de la


mecnica newtoniana y citar algunos
fenmenos que la teora newtoniana no
alcanza a explicar.

2.13 Relatividad especial.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
interpretar por qu el globo reduce su
volumen conservando su forma.
-Repetir el experimento, usando agua en
lugar de aire en el interior de la jeringa y
luego una combinacin de agua y aire.
-Discutir grupalmente la pelcula "Presin
en los gases".
-Ilustrar experimentalmente el modelo de
un gas y la presin que ejerce con el
aparato de teora cintica.

El profesor establecer los alcances y los


lmites de la mecnica newtoniana en la
explicacin de algunos fenmenos fsicos,
as como la conveniencia de introducir el
concepto de energa.
-Conocer los postulados de la relatividad -Lectura comentada y elaboracin de un
especial y los cambios en la descripcin de mapa conceptual.
los fenmenos fsicos en la mecnica
relativista.

c) B i b l i o g r a f a :
1. Alvarenga, B. y Mximo A. Fsica general. Mxico, Harla, 1985.
2. Bravo, Silvia, Es usted aristotlico? Cuaderno de Geofsica, Mxico, UNAM, 1985.
3. Cetto A. M. et al., El mundo de la Fsica. Mxico, Trillas, 1984, (Vol. 1).
4. Hewitt Paul G., Fsica conceptual. Mxico, Addison-Wesley Iberoamericana, 1995
5. Maxwell, J.C., Materia y movimiento. Mxico, Serie: Ciencia y Tcnica IPN, 1987.
6. Tippens, Paul, Fsica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1983.
7. Felix, A., Oyarzbal, y Velasco, M., Lecciones de Fsica. Mxico, Continental, 1990.

Coleccin: La ciencia desde Mxico.


8. Viniegra, F., Una mecnica sin talachas. Mxico, FCE, 1986.
9. Hacyan, S., Relatividad para principiantes. Mxico, FCE, 1989.
10. Pea, L de la, Albert Einstein, navegante solitario. Mxico, FCE, 1990.

a) Tercera Unidad: I n t e r a c c i o n e s t r m i c a s , p r o c e s o s termodinmicos y m q u i n a s trmicas.

b) Propsitos:
Que el alumno sea capaz de calcular la entrada y salida de energa de un sistema, de establecer las condiciones para la interaccin trmica y el aislamiento
de los sistemas, de calcular la eficiencia de las mquinas trmicas as como de valorar el impacto ecolgico y social producido por el desarrollo de las
mquinas.
Que el alumno explique la transmisin y transformacin de la energa mecnica en otras formas y distinga el calor de la temperatura. As mismo que explique los
fenmenos atmosfricos, en donde el calorjuegue un papel relevante.
Conceptos fsicos claves de la Unidad: trabajo, energa potencial, energa cintica, energa interna, calor, temperatura, dilatacin.
HORAS

32

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)
3.1 Concepto de trabajo mecnico. -Caracterizar el trabajo mecnico en -Discutir grupalmente la definicin de
Bsica:
trminos del peso de un cuerpo y la altura a trabajo mecnico, a partir de las actividades
1,2,5,8.
la que se levanta.
cotidianas y que implica el uso de energa o
Los dems ttulos
el consumo de energticos.
son
3.2 Interconversin, transferencia y
complementarios
conservacin
de la energa -Caracterizar
la
energa
potencial -Cuantificar en joules el trabajo realizado al
mecnica
(gravitatoria y elstica) as como la energa levantar un cuerpo.
Procesos disipativos.
cintica (traslacional y rotacional) con la -Ilustrar la interconversin de energa por
capacidad de hacer trabajo y su medio de sistemas mecnicos (pndulo
interconversin en sistemas mecnicos.
simple, oscilador armnico, montaa rosa,:
-Identificar al trabajo como una medida de la una piedra que cae).
transferencia de energa.
-Ilustrar la transmisin de energa mecnica
-A partir de los sistemas cclicos inferir la por medio de pndulos acoplados y en el
conservacin de la energa mecnica en caso particular de ondas mecnicas, como
ausencia de friccin.
sismos y maremotos.
-Analizar sistemas tales como el pndulo
simple y el oscilador armnico, e inferir la
conservacin de la energa mecnica
mostrando la reversibilidad del proceso.
-ilustrar con ejemplos la disipacin de la
energa mecnica por el calentamiento que se
produce por friccin entre las partes en
contacto.

, |,

HORAS

CONTENIDO

D E S C R I P C I N DEL C O N T E N I D O

3.3 Relacin del trabajo (adiabtico) -Relacionar el calentamiento de los objetos


con el aumento de temperatura de una con el aumento de su temperatura y reconocer
la necesidad de cuantificarla por medio de
masa de agua.
termmetros.
-Relacionar el trabajo (adiabtico) con el
incremento de temperatura de una masa
conocida de agua.

3.4 Otras formas de energa.


Energa solar, su medida y
transformacin.

3.5 Equilibrio trmico.

-Determinar otras formas de energa cuando


su se usan para calentar agua y calcular la
potencia desarrollada.
-Medir la potencia solar e introducir el
concepto de intensidad de radiacin.
-Describir la fusin nuclear en el sol y el
defecto de masa para explicar las
transformaciones de energa en el mismo.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

' BIBLIOGRAFA
i

(actividades de aprendizaje)
-Discutir grupalmente las ideas de los
alumnos sobre la temperatura y su relacin
con el calentamiento de los objetos. Describir
el funcionamiento de un termmetro de'
mercurio.
-Explicar la dilatacin utilizando el modelo
molecular.
-Verificar experimentalmente que con trabajo
mecnico se transfiere energa al agua y se
calienta.
-Calentar una masa conocida de agua
quemando alcohol, gasolina y keroseno y
determinar el poder calorfico de estas
sustancias.
-Introducir el concepto de potencia como
la energa transmitida por unidad de
tiempo y calcularla cuando se calienta
agua con un foco elctrico.
-Calentar una masa conocida de agua
usando la energa del sol y calcular la
potencia solar en la superficie de la tierra.
-Calcular la intensidad de radiacin en
recipientes iguales, uno negro y otro
blanco con la misma cantidad de agua y
explicar la diferencia.
-Previa lectura sobre el tema, discutir en el
grupo, la generacin de energa por la
fusin nuclear en el sol, y el defecto de
masa.

-Explicar la transferencia de
energa -Poner en contacto dos masas de agua a
necesaria para alcanzar el equilibro trmico. diferente temperatura y medir el calor
cedido por una masa y ganado por otra.
,

HORAS

CONTENIDO

D E S C R I P C I N DEL C O N T E N I D O

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
i

-Establecer el concepto de calor y sus


diferencias con la temperatura y la energa
interna y generalizar el principio de
conservacin de la energa. Explicar los
cambios de fase a partir de la energa interna.

(actividades de aprendizaje)

-Interpretar la energa transmitida al agua


como el incremento de energa interna del
agua y explicar la energa interna como la
suma de las energas cintica y potencial
de las molculas.
-Conseguir experimentalmente el cambio
de fase de algunas sustancias y explicarlas i
con base en la energa interna.

-Establecer el concepto de capacidad trmica


y especfica.
-Realizar
experimentalmente
algunos
-Identificar las formas de trasmisin del calor , clculos sobre la capacidad trmica
por conductividad trmica y conveccin.
especfica de algunos materiales.
-Realizar experimentos donde se muestre]
la conduccin y las comentes de'
conveccin.
-Hacer una lectura sobre las inversiones
-Identificar las diferentes formas de transmitir trmicas.
energa mediante: trabajo, calor, comente
3.7 Transferencia de energa. Ondas. elctrica, radiacin electromagntica y asociar -Ilustrar la transmisin de energa por
otras formas de transmisin como las ondas medio de ondas ssmicas, sonoras y
mecnicas (sonido) y las ondas ssmicas.
electomagnticas
adems de comentes
-Identificar algunas propiedades de las ondas. elctricas.
-Establecer el concepto de resonancia.
-Mostrar con resortes las propiedades de
las ondas.
-Ilustrar la resonancia con pndulos,
diapasones y sistemas de masaresorte.
-Mostrar con resortes las propiedades de
las ondas.
-Realizar lecturas sobre la energa
transferida, y las consecuencias terremotos
de las ondas ssmicas.
3.6
Conductividad calorfica
capacidad trmica especfica.

BIBLIOGRAFA
I

CONTENIDO

HORAS

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

3.8 Eficiencia de mquinas mecnicas, -Determinar la eficiencia de una mquina


mecnica en trminos del trabajo realizado y
trmicas y bioqumicas.
definir la eficiencia en trminos de la energa
de entrada y salida de una mquina.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

-Discutir la necesidad de usar fuentes


alternas de energa.
-Medir la eficiencia de mquinas
mecnicas como palancas, poleas,
polipastos y gatos hidrulicos.
-Relacionar el aumento de eficiencia con
la disminucin de la friccin de una
mquina.

-Determinar la eficiencia de una mquina -Ver que la eficiencia tambin se puede


expresar en trminos de la potencia de
trmica y una bioqumica.
entrada y salida de una mquina.
-Reconocer que la energa trmica puede
ser transformada en energa mecnica.
-Medir la eficiencia de la mquina trmica
y una bioqumica.
-Discutir el impacto ecolgico del uso de
las mquinas trmicas.

c) Bibliografa:
1. Alvarenga B., Mximo A., Fsica. Mxico, Harla, 1995.
2. Beltrn, V. y Braun, E, Principios de Fsica. Curso de introduccin. Mxico, Trillas, 1984.
5. Cetto, A. M. et al, El mundo de la Fsica. Mxico, Trillas, 1984.
8. Hewitt, P.G, Fsica conceptual. E U A . , Addison-Wesley Iberoamericana, 1995.
9. Sadi Camot, Reflexiones sobre la potencia motriz del fuego. Mxico, Serie: Ciencia y Tcnica IPN, 1987.
11. Energa. Coleccin Time-Life, 1974.
12. White, H.E., Fsica moderna. Mxico, UTEHA, 1990.
Coleccin: la ciencia desde Mxico.
3. Bravo, S., Una estrella llamada sol. Mxico, FCE. 1990.
4. Cereijido, M, Vida, muerte y tiempo. Mxico, FCE 1990.
6. Garca-Coln, Scherer, L., De la mquina de vapor al cero absoluto (calor y entropa). Mxico, FCE 1986.
7. Garca-Coln, L., Y sin embargo se mueven... (teora cintica de la materia). Mxico, FCE. 1987.
10. Tonda, J., El oro solar y otrafuentes de energa. Mxico, FCE. 1993.

BIBLIOGRAFA

a) Cuarta Unidad: Interacciones elctricas y magnticas. Fenmenos luminosos.


b) Propsitos:
Que el alumno elabore un modelo para la corriente elctrica y efecte predicciones sobre el comportamiento de los diferentes elementos de circuitos
resistivos y explique la transmisin y disipacin de energa en estos circuitos; as como que visualice distintas configuraciones de campos elctricos y
magnticos; que interprete, en trminos cualitativos, las ecuaciones de Maxwell; comprenda el funcionamiento de motores, generadores y medidores
elctricos; explique la generacin de ondas electromagnticas y describa la dualidad onda-partcula para la luz.

Conceptos fsicos claves de la unidad: corriente elctrica, diferencia de potencial (voltaje), potencia, resistencia, carga elctrica, potencial elctrico, campo
y variacin de flujo elctrico y magntico.
HORAS

32

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

4.1 Circuitos elctricos resistivos. -Explicar el concepto de circuito cerrado en


Potencia elctrica.
electricidad.
-Construir un modelo para la corriente
elctrica que permita predecir el brillo
relativo de focos iguales en circuitos en
serie y en paralelo.
-Explicar la relacin entre comente,
diferencia de potencial y resistencia
elctrica en un circuito resistivo.
-Explicar que la energa elctrica
suministrada por una pila conectada a un
foco se transfiere por ste en forma de
calor y relacionar la potencia disipada con
el voltaje de la pila y la comente que
circula.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)
-Secuencia
experimental
con focos
Bsica:
iguales y pilas: ensayar diferentes
2,3,4,5
conexiones de pilas, alambres y focos para
establecer las condiciones para que un
Los ttulos
foco prenda, identificar materiales buenos
restantes se
y malos conductores (para voltajes sugieren para el
pequeos),
rastrear el camino de la
profesor.
comente dentro de los focos, los
portafocos y dems elementos del circuito,
relacionar el brillo con la comente que
fluye por los focos y efectuar, predicciones
sobre el brillo en circuitos en serie y en
paralelo.
-Determinar la relacin cuantitativa entre
voltaje, corriente y resistencia elctrica.
-Calcular la potencia de un foco, midiendo
el voltaje y la corriente.
-Actividad casera: calcular la energa
elctrica utilizada por un aparato
electrodomstico en un cierto perodo de
tiempo y verificar el resultado con el
medidor respectivo.

HORAS

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

CONTENIDO

4.2 Efectos cualitativos entre -Inferir la existencia de dos tipos de carga


por las fuerzas de atraccin o repulsin
cuerpos cargados elctricamente.
entre cuerpos cargados.
-Explicar la relacin entre la fuerza
elctrica, la magnitud de las cargas y la
separacin entre los cuerpos cargados.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

I BIBLIOGRAFA I

-Discutir e interpretar grupalmente el


resultado de cargar un electroscopio con una
batera y despus con una varilla previamente
frotada.
-Experimentar con pndulos electrostticos,
barras
de
diferentes
sustancias
y
electroscopios. Cargar un electroscopio por
induccin.

4.3 Ley de Coulomb.


elctrico.

4.4 Campo magntico.

Campo -Caracterizar el campo elctrico debido a


una configuracin de cargas por medio de
las lneas de fuerza, la intensidad de
campo elctrico y el potencial elctrico.

-Proyectar la pelcula del PSSC "La ley" de


Coulomb" protagonizada por Eric Rogers,
para discutirla grupalmente.
-Examinar el comportamiento de una carga
de prueba en las proximidades de distintas
configuraciones de cargas.
-Visualizar distintas configuraciones de
campo con semillas de pasto en aceite.
-Distinguir entre potencial elctrico y energa
potencial elctrica usando una lmpara
fluorescente en las proximidades de un
generador Van de Graaff.

-Describir el campo magntico producido -Realizar el experimento de Oersted.


por la corriente que circula a travs de un -Visualizar las configuraciones de campos
conductor.
magnticos producidos por un conductor
-Examinar las similitudes y diferencias recto, una espira, un solenoide, as como
entre polos magnticos y cargas ' imanes de herradura y de barra.
elctricas.
-Examinar el comportamiento de un
-Explicar la fuerza que un campo conductor prximo a un imn cuando circula
magntico ejerce sobre una carga corriente a travs del conductor. Verificar que
elctrica en movimiento.
ocurre lo mismo en ampermetros, voltmetros
-Explicar la fuerza entre dos conductores y galvanmetros.
por los cuales circulan una corriente.
-Determinar la relacin entre la fuerza
- Describir el funcionamiento de motores producida en dos alambres transportadores de
y medidores elctricos.
corriente con la.intensidad de corriente y

HORAS

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

(actividades de aprendizaje)
la separacin entre ellos.

4.5 Induccin electromagntica. -Determinar la relacin entre la FEM -Describir un generador y explicar
SU
Induccin de campos.
inducida y la variacin del flujo del campo funcionamiento.
magntico.
-Relacionar la magnitud y direccin del
campo magntico inductor con las del
campo elctrico inducido y viceversa.
4.6 Sntesis de Maxwell.

4.7 Ondas electromagnticas.

4.8
La
luz
electromagntica.

como

-Caracterizar las interacciones elctricas y -Ilustrar experimentalmente las ecuaciones


magnticas as como su vinculacin con las de Maxwell.
eeuaciones de Maxwell.
-Explicar
la generacin
electromagnticas.

de

ondas -Producir
y
detectar
ondas
electromagnticas en el laboratorio.
- Realizar una investigacin documental y
una
discusin
grupal
sobre
las
aplicaciones del electromagnetismo y su
impacto en el desarrollo tecnolgico.

o n d a - E l espectro electromagntico y la luz -Realizar el experimento de Young con luz


visible.
y con ondas de agua.
Fenmenos
luminosos.
Interferencia, -Realizar experimentos de difraccin con
difraccin,
reflexin,
refraccin
y luz y con ondas de agua.
polarizacin.
,-Realizar experimentos de reflexin y,
formacin de imgenes en espejos planos,
cncavos y convexos; realizar los
experimentos anlogos con ondas de agua.
-Realizar experimentos de refraccin y
formacin de imgenes con lentes delgadas
convergentes y divergentes.
-Construir un modelo simple de un
, microscopio y de un telescopio..

BIBLIOGRAFA

HORAS

CONTENIDO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

-Realizar expermientos con micas polaroid


y cristales birrefringentes.

c) Bibliografa:
Alvarenga B., Mximo A., Fsica. Mxico, Harla, 1995.
Beltrn V. y Braun, E., Principios de Fsica. Curso de introduccin. Mxico, Trillas, 1984.
Cetto A. M. et al., El mundo de la Fsica. Mxico, Trillas, 1984, (Vol. 1).
Hewitt, P.G., Fsica conceptual. Wilmmgton, Addison-Wesley Iberoamericana, 1995.
Mota, M. y Espinosa, Juan Jos, Circuitos elctricos. Mxico, Serie manuales preparatorianos, ENP, 1989.
Zitzewitz, P., et al, Fsica I y 2 principios y problemas. Mxico, McGraw-Hill, 1995.
Coleccin: La Ciencia desde Mxico.
7. Bmun, Eliezer, Electromagnetismo. De la ciencia a la tecnologa, Mxico, FCE, 1992.
8. Carmona, Gerardo, et al, Michael Faraday, un genio de lafisica experimental. Mxico, FCE, 1995.
9. Flores Valds, Jorge, La gran ilusin: el monopolo magntico. Mxico, FCE, 1986.
10. Magaa Sols, Luis F., Los superconductores. Mxico, FCE, 1991.
11. Tagea, Julia y Esteban Martirm, De la brjula al espn. El magnetismo. Mxico, FCE, 1993.

BIBLIOGRAFA

a) Q u i n t a Unidad: Estructura de la materia.


b) Propsitos:
Que el alumno adquiera una visin global de la estructura de la materia, tanto en sus aspectos de sustancia como de carga elctrica y de radiacin, adems de
entender algunos experimentos cruciales y las principales lneas de pensamiento que sustentan la visin moderna sobre la materia, as como el origen y evolucin
del universo.
HORAS

16

CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

5.1 Estructura atmica de la sustancia.

5.2 La evidencia qumica:


-Teora atmica de Dalton. Leyes de las
proporciones definidas y mltiples.
-Ley de Gay Lussac. Hiptesis de
Avogadro. Pesos moleculares.
-Mendeleiev y la tabla peridica.
5.3 La evidencia fsica:
-Movimiento browniano.
-Teora cintica de los gases.
-Ley de electrlisis de Faraday.
-Estructura cristalina. Imgenes de
microscopio electrnico.
-Dimensiones moleculares y atmicas.
5.4 La teora atmica de
electricidad:
- Tubos de descarga.
- El experimento de Thomson.
- El experimento de Millikan.

la

Explicar las principales contribuciones


de la Qumica y las evidencias fsicas
relevantes
que
condujeron
al
establecimiento de la teora atmica.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
SUGERIDAS
(actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

-Medir masas con la balanza analtica


Bsica:
(incluida alguna reaccin qumica
3, 6,8
sencilla).
-Discutir grupalmente la pelcula del Complementaria:
PSSC
"Proporciones
definidas
y
los dems
mltiples".
ttulos.
-Lecturas comentadas.
-Investigaciones documentales.
-Observar, a travs del microscopio,
partculas de humo en el aire contenido
en un recipiente iluminado.
-Discutir grupalmente la pelcula del
PSSC "Comportamiento de los gases".
-Ilustrar experimentalmente el efecto
Faraday de la comente elctrica.
-Observar estructuras cristalinas e
Imgenes de microscopio electrnico.
-Determinar
experimentalmente
el
espesor de una capa monomolecular.
-Lecturas comentadas.
-Proyeccin de pelculas y videos.
-Investigaciones documentales.
-Elaboracin de mapas conceptuales.
-Visitas guiadas.

CONTENIDO

HORAS

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

5.5 La teora atmica de la radiacin:


-La radiacin electromagntica y la
luz.
-La hiptesis cuntica de Planck.
-El efecto fotoelctrico.
5.6 Modelos atmicos:
-El
descubrimiento
de
la
radiactividad.
-El experimento de Rutherford.
-Espectroscopia y el modelo atmico
de Bohr.

Describir la estructura de los tomos, la


cuantizacin de la energa, la emisin y
absorcin de luz, y algunos procesos
nucleares. Adquirir, adems, nociones
bsicas sobre las partculas elementales,
as como sobre el origen y evolucin del
universo.

5.7 Fsica nuclear:


-Decaimiento radiactivo.
-Detectores de radiactividad.
-Aplicaciones de la radiactividad y la
energa nuclear.
-Fisin y fusin nucleares.
5.8
Partculas
elementales
cosmologa:
-Las interacciones fundamentales.
i-Partculas elementales.
-Origen y evolucin del universo.
-Relatividad general.

e) Bibliografa:
i. Alvarenga B., Mximo A., Fsica. Mxico, Hada, 1995.
2. Cetto, A. M., et al., El mundo de la Fsica. Mxico, Trillas, 1993. (Vol. 1).
3. Hewitt, P.G, Fsica conceptual. E.U.A., Addison-Wesley Iberoamericana, 1995.
4. Tippens, Paul, Fsica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1993.
5. Blatt, Frank, Fundamentos de Fsica. Mxico, Prentice Hall, 1991.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

(actividades de aprendizaje)
Dada la complejidad conceptual de algunos
d e los temas de esta unidad, su carcter es
esencialmente informativo. La actividad
principal de aprendizaje ser la lectura de
textos y artculos recomendados por el
profesor y la discusin grupal de los
mismos. El profesor indicar qu partes del
material escrito leern directamente los
alumnos y cuales sern ledas y
comentados por l frente al grupo.
Otro aspecto importante en esta unidad es
la organizacin de series de conferencias
dictadas por especialistas que aborden los
temas de mayor complejidad.

BIBLIOGRAFA

6. Hawking, S., Historia del tiempo. Mxico, Grijalbo. 1988.


Coleccin: La ciencia desde Mxico.
7. Hacyan, S., Relatividadpara principiantes. Mxico, FCE, 1992.
8. Rodrguez, L., El universo en expansin. Mxico, FCE, 1986.

4. Bibliografa General
Alvarenga B., Mximo A., Fsica. Mxico, Harla, 1995.
Beltrn, V., y Braun, E., Principios de Fsica. Curso de introduccin. Mxico, Trillas, 1984.
Bravo, S., Es usted Aristotelico ?. Instituto de Geofsica, UNAM.
Cetto, A., M., et al., El mundo de la Fsica. Mxico, Trillas, 1984. (Vol.1).
Flix, A., Oryazbal, J., y Velasco, M., Lecciones de Fsica. Mxico, Continental, 1990.
Hewitt, P.G., Fsica conceptual. E.U.A., Addison-Wesley Iberoamericana, 1995.
Maxwell, J.C., Materia y movimiento. Mxico, Serie: Ciencia y Tcnica IPN, 1987.
Mota, M., y Espinosa, Juan Jos, Circuitos elctricos. Mxico, Serie manuales preparatorianos, ENP, 1989.
Sadi Carnot, Reflexiones sobre la potencia motriz delfuego. Mxico, Serie: Ciencia y Tcnica IPN, 1987.
Tippens, Paul, Fsica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1987.
Energa. ColeccinCientfica de Time-Life, 1974.
Coleccin: La Ciencia desde Mxico. FCE.
Aboites, V., El lser.
Aguilar S. G., El hombre y los materiales. 1987.
Alva, A. F., El desarrollo de la tecnologa. La aportacin de la Fsica. 1991.
Brandan, M, E., Armas y explosiones nucleares. La humanidad en peligro. 1991.
Braun, Eliezer, Electromagnetismo. De la ciencia a la tecnologa. Mxico, FCE, 1992.
Bravo, Silvia, Encuentro con una estrella. FCE, Mxico, 1992.
Carmona, Gerardo, et al., Michael Faraday, un genio de lafsica experimental. Mxico, FCE, 1995.
Cereijido, M., Vida, tiempo y muerte. Mxico, FCE, 1990.
Cifuentes Lemus, J. L., et al., El ocano y sus recursos. (VII,VII, IX y XI), 1986.
Flores Valds, Jorge, La gran ilusin: el monopolo magntico. Mxico, FCE, 1986.
Garca-Coln Scherer, Leopoldo, De la mquina de vapor al cero absoluto (calor y entropa). Mxico, FCE, 1986.
Garcia-Coln Scherer, Leopoldo, Y sin embargo se mueven... (teora cintica de la materia). Mxico, FCE, 1987.
Garduo, R., El veleidoso clima. 1994.
Hacyan, Shahen, Relatividad para pricipiantes. Mxico, FCE, 1989.
Herreman, C. R., De los anteojos a la ciruga refractiva. 1990.
Lpez, T. y Marnez A., El mundo mgico del vidrio. 1990.
Maga,a Sols, Luis F., Los super conductores. Mxico, FCE. 1991.
Malacara, H. D. y J.M. Malacara. Telescopios v estrellas. 1990.
Meja, L. F., El encanto de las superficies. 1990.
Nava, A., Terremotos.
Pea, Luis de la, Albert Einstein: navegante solitario. Mxico, FCE, 1990.

Pia, B. M. C., La fsica en la medicina. 1991.


Sobern, M. J., Ecologa de poblaciones. 1987.
Tagea, Julia y Esteban Martina, De la brjula al espn. El magnetismo. Mxico, FCE, 1993.
Tonda, Juan, El oro solar y otrasfuentes de energa. Mxico, FCE, 1993.
Vzquez, Y. C., Segovia, A.O., La destruccin de la naturaleza. 1988.
Viniegra, F., Una mecnica sin talachas. Mxico, FCE, 1986.

5. P R O P U E S T A G E N E R A L DE A C R E D I T A C I N

a) Actividades o factores.
-Gua (Informes) de actividades experimentales realizadas dentro y fuera del aula as como demostraciones encaminadas a establecer la validez de los
modelos elaborados.
-Presentacin escrita de investigaciones documentales. Resmenes de libros de divulgacin y artculos de revistas.
-Discusin y anlisis de las presentaciones de investigaciones documentales.
-Informe de actividades extra-aula: visitas a museos, participacin en conferencias, seminarios y presentacin de pelculas.
-Soluciones a cuestionarios y problemas o exmenes.
-Ensayos para contestar de manera independiente a diferentes situaciones planteadas en clase, as como sus correspondientes preguntas generadoras
-Construccin de modelos y prototipos.
-Elaboracin de cuestionarios y problemas, a partir del anlisis y discusin de sus notas.
-Desarrollar y concretar de proyectos.

b) Carcter de la actividad.
Esta actividades son terico-experimentales por lo que algunas se podrn manejar de manera individual, otras en equipo y algunas otras como actividades
de grupo.

c) Periodicidad.
Las actividades en el laboratorio se realizarn como mnimo una vez por semana, pero en los casos en los que se requiera stas sern conjuntas con la
teora.
d) Porcentaje sobre la calificacin sugerido.
Exmenes parciales y actividades de tipo terico 40%
Prcticas de laboratorio.
30%
Trabajos extraclase.
30%

6. P E R F I L DEL A L U M N O E G R E S A D O DE LA A S I G N A T U R A
La asignatura de Fsica III contribuye a la construccin del perfil general del egresado de la siguiente manera, que el alumno utilice ejemplos sencillos para
mostrar:
-El proceso inductivo por medio del cual la fsica logra que la naturaleza sea expresable por medio de modelos y su tendencia a construir los modelos ms
simples que engloben la explicacin del mayor nmero posible de fenmenos.
-El papel imprescindible de la experimentacin y del lenguaje matemtico en la construccin de los modelos y la forma en que los conceptos de fsica se
van afinando por medio del modelaje y la experimentacin.
-La forma en que avanza la fsica por medio de las predicciones que se deducen de los modelos y que conducen a nuevas situaciones insospechadas de
antemano.
-Que los modelos tienen un rango de validez, fuera del cual resultan inadecuados, y la importancia de la contrastacin experimental de las predicciones de
un modelo para validarlo, modificarlo o rechazarlo.
7. PERFIL DEL DOCENTE

Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura.


Este curso est diseado para ser impartido por profesionales egresados de la UNAM con grado de Licenciatura en las carreras de Fsica o Ingeniera y
afines cuya carga acadmica en Fsica sea similar a stas. Adems de incorporase a los programas de formacin docente y cumplir con los requisitos
establecidos por el Estatuto del Personal Acadmico (EPA) de la UNAM y por el Sistema de Desarrollo del Personal Acadmico (SIDEPA) de la Escuela
Nacional Preparatoria.