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1.

Introduccin

2.

Aprendizaje

3.

Procesos cognitivos

4.

La comparacin

5.

La observacin

6.

La inferencia

7.

Anlisis y sntesis del aprendizaje y sus tipos (proceso)

8.

Seguimiento de instrucciones

9.

La atencin

10.

La percepcin

11.

La sensacin

12.

Conclusin

Introduccin
La inteligencia solo es un aspecto del funcionamiento mental. Aqu se dan una serie de
dimensiones relacionadas que deben de tomarse en cuenta: estilos cognoscitivos, logros
acadmicos, aptitud escolar y creatividad.
Estilos cognoscitivos: se da cuando un individuo percibe bien una tarea de manera aceptable
definida en cuanto a la percepcin y pensamiento. Las personas impulsivas tienden a manejar
los problemas de forma acelerada y por lo tanto sin pensarlo mucho realizan algunos intentos
por resolverlos; Por el contrario tambin existen las personas reflexivas que dedican lapso muy
grande de tiempo para resolver una dificultad y as eligen mejor las tcticas o tcnicas para
manejarlo. Si una persona es capaz de concentrarse en el material que est trabajando aun a
pesar de todas las distracciones que lo pueden rodear, se les llama "independientes del campo".
Dentro de las inferencias se distinguen dos aspectos: uno de procesamiento constructivo y otro
de memoria reconstructiva. El primero hace referencia a la generacin o activacin de
la informacin no explcita, pero implicada, durante la lectura. El segundo, a las conjeturas de

los sujetos acerca de lo que supuestamente han ledo cuando tienen que recordarlo
posteriormente.
Aqul suele considerarse como el fenmeno inferencial genuino; en cambio, ste puede reflejar
equvocamente no slo la presencia de la inferencia incorporada a la representacin cognitiva
de lo ledo previamente, sino las suposiciones que las personas hacen acerca de lo que podran
haber ledo en base a lo que de hecho recuerdan (Singer, 1988).
Tanto habilidad como inteligencia se refieren a capacidades mentales que de alguna manera
son innatas y en parte adquiridas. La aptitud escolar nos seala la habilidad de una persona
para favorecerse de la educacin formal, para esto existen las pruebas de inteligencia que son
las que miden esta aptitud o habilidad.

Aprendizaje
Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fcil, por lo que existen gran cantidad de conceptos,
tantos como teoras que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario
explorar las diferentes teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas
teoras, se puede decir de forma eclctica, que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de
una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conductacomo
resultado de una experiencia.
Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedaggico, se pueden resumir en
ocho tendencias o teoras que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente:
Teoras Conductistas, teora Cognitiva, la teora de Sinrgica, topologa de R. Gagn, teora
Humanstica, teoras Neurofisiolgicas, teoras de la Elaboracin de la Informacin, enfoque
Constructivista.
Ejemplo:
Solo hay aprendizaje cuando se cambia la conducta a travs de adquirir conciencia.
Cuando un nio obtuvo 20pts en una evaluacin escrita sobre "La conservacin
del ambiente sano y limpio" caus grandes dudas a su maestra cuando observ que el nio en
receso botaba los papeles de los alimentos que consuma en el suelo y piso de la escuela sin
hacer uso de las papeleras.

Proceso de aprendizaje

Consiste en asimilar experiencias nuevas para que pase a ser parte de nuestra vida, a travs de
este proceso se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o aptitudes generadas por
experiencias vividas que producen algn cambio en nuestro modo de ser o de actuar.
Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un momento determinado posee un
individuo acerca del ambiente y estn constituidos por conceptos,
categorizaciones, principios y generalizaciones. El aprendizaje consiste en modificar las
estructuras cognoscitivas y aadir significados. Unaprendizaje significativo se asimila y retiene
con facilidad, a base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los
nuevos conceptos. Tambin favorece la transferencia y aplicabilidad de los
conceptos. Ausubel destaca dos dimensiones del material potencialmente significativo:
Significatividad lgica: coherencia en la estructura interna.

Significatividad psicolgica: contenidos comprensibles desde la estructura cognitiva del


sujeto.
Robert Gagn.
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de
estmulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de informacin. Es
un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Seales.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolucin de Problemas.
A partir de esto, Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en
la enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
a. Estimular la atencin y motivar.
b. Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalizacin del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realizacin.

Procesos cognitivos
La cognicin es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano est
presente en las discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera, lalingstica, como de
la educacin. Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la
percepcin, memoria
, atencin, entre otros. Existen tres aproximaciones bsicas a la comprensin de la cognicin:
Una aproximacin psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida
que la gente va madurando. La segunda es la aproximacin piagetana, que destaca los cambios
cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla.

La Psicologa Cognitiva
Concibe la cognicin como el estudio de procesos mentales, tales como, percepcin, atencin,
memoria, lenguaje, razonamiento y solucin de problemas, conceptos y categoras,
representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y conciencia.
Su objetivo central es el de comprender cmo se desarrollan estos procesos en los seres
humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior. Para ello ha desarrollado dos
vertientes, la llamada lnea dura o versin fuerte inspirada en la metfora computacional, y la
lnea blanda.
La lnea dura parte del supuesto de que el conocimiento humano es un proceso constante
de construccin. El enfoque que realiza la analoga entre la mente y la computadora, adopta
las operaciones que realiza la computadora como metfora del funcionamiento cognitivo
humano.
Desde la lnea blanda o evolutiva se estudia la necesidad de mirar el funcionamiento cognitivo
de manera evolutiva, de tal forma que resulta esencial considerar la gnesis de los procesos
mentales, ya que dicha gnesis supone en s misma una explicacin necesaria y suficiente.

La Ciencia Cognitiva
La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y la naturaleza de la
inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su nfasis est en el anlisis de todos los
sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales.
La inteligencia para estos autores es la mente construida por cualquier clase de material
modelable, en este sentido los sistemas inteligentes se caracterizan por su maleabilidad y
capacidad adaptativa. Por lo tanto, el eje central de la ciencia cognitiva es el procesamiento de
la informacin, ya sea en una computadora o en un ser humano, por ello su objeto no es
comprender la mente humana sino los sistemas. No asimila la mente humana a la
computadora, sino que parte de la necesidad de encontrar un sistema formal de tipo
computacional que pueda asemejarse lo ms posible a la manera como opera la mente humana.
Ejemplo:
A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques o corrientes puedan
presentar, coinciden en exponer que los Procesos Cognitivos bsicos son:

Percepcin - Atencin

Memoria - Inteligencia

Pensamiento - Lenguaje

La comparacin
Aprendizaje por comparacin
Consiste en distinguir entre dos elementos las semejanzas y diferencias sobre las cuales el
sujeto reflexiona para ser conscientes las distintas consecuencias que se dan en circunstancias
diferentes.
Exige concentracin:
Se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin irrelevante y la focalizacin de la
informacin relevante, con mantenimiento de sta por periodos prolongados. La Concentracin
de la atencin se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atencin a otros
Objetos o estmulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la
persona ms que por el estado de vigilia. La concentracin de la atencin est vinculada con
el volumen y la distribucin de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre s,
de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor ser la posibilidad de
concentrar la atencin y distribuirla entre cada uno de los objetos.

La observacin
Albert Bandura. El aprendizaje por observacin se presenta cuando la gente observa a otras
personas; implica actividad cognoscitiva, demoras temporales y condicionamientos operantes.
En especial, es probable que las personas imiten modelos poderosos y con xito, con quienes se
pueden identificar, particularmente si la respuesta encaja con su estilo de vida. La excitacin
emocional moderada hace ms probable el aprendizaje.
Por ejemplo:
Bandura constat que las conductas violentas en los nios era aprendida por la simple
observacin de estos a los dems.
Aprendizaje por observacin
El aprendizaje por observacin, es el cambio de conducta si se puede decir "permanente" como
en un organismo simple o en un complejo, todo esto pasa, cuando se posee un modelo a seguir;
un recin nacido tiende a imitar las costumbres de sus padre y esto no se puede evitar ya que es
una instinto innata.
Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas que son:

Adquisicin: quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgos distintivos de su


conducta.
Retencin: las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en la memoria.
Ejecucin: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como apropiado y con
posibilidades de llevar a consecuencias valiosas entonces la reproducir.
Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las consecuencias que la
debilitaran o fortalecern. En otras palabras se da el condicionamiento operante.
El aprendizaje por observacin es muy complicado y fcil que el condicionamiento operante o
respondiente pero tienen semejanza en que solo se usa de manera deliberada en la alteracin
de la conducta; o sea los nios tienden hasta imitar tanto los temores como los que no lo son es
decir miedo al dentista y por lo contrario felicidad hacia un payaso o cualquier otra persona que
los hace rer o sentir bien. Por lo general el nio tiende a imitar un imagen o modelo exitoso
para l y no para los dems o sea puede imitar hasta a su propio perro o a su pap pero nunca y
si pasara sera muy raro imitara a alguien que no significa nada para l; muchas veces los
nios imitan lo que acostumbran ver continuamente que en este caso sera la televisin, un
nio tiende muchas veces a seguir la conducta de los programas o caricaturas que ms le
gustan aunque esta conducta sea violenta o por lo contrario amigable.

La inferencia
Es aprender por analoga, interpretando lo que vemos y relacionarlo con lo que sabemos
previamente. Las inferencias constituyen el fenmeno ms representativo del procesamiento
constructivo de informacin. Aunque ocurren en muy variados contextos de la actividad
cotidiana (conversaciones, observacin de eventos y testimonio sobre ellos, anuncios
publicitarios, etc.), la investigacin de este fenmeno se ha centrado en la comprensin y
memoria de textos (v.g., Rickheit y Strohner, 1985). En este mbito las inferencias pueden
definirse como construccin de significados que el lector hace de un texto cuando aade
informacin que no se menciona explcitamente en el mensaje escrito.
Ejemplo:
Si una persona lee la frase "Al nio se le cay el huevo", puede inferir que "el huevo se rompi".
El hecho hipottico de romperse el huevo no se menciona explcitamente (el huevo podra no
haberse roto si hubiera cado en una superficie blanda, o desde una altura mnima, etc.). Sin
embargo, el lector puede no slo generarlo como informacin adicional cuando lee la frase
inicial y representarlo junto con la informacin explcita; puede, adems, recordarlo ms tarde
como si realmente hubiera sido mencionado en la frase inicial, y no nicamente como
informacin implicada.
Por ejemplo:
Sin considerar el proceso de oralizacin de la letra, el leer o la lectura suponen un proceso de
comprensin y desarrollo inferencial, que implica dos niveles:
1. comprensin de la significacin de los caracteres, o sea, determinacin del contenido
semntico de las secuencias (palabras, frases, oraciones, estructuras supraoracionales) y,
2. interpretacin, atribucin o construccin de sentido(s) de un texto.

El primer nivel, corresponde a la funcin significante/significado inclusa en un sistema de


signos; el segundo, a las relaciones entre los signos, la situacin comunicativa y el contexto. El
primero es, sobre todo, un proceso de descodificacin; el segundo, de interpretacin.
Ejemplo:
De las definiciones acadmicas se puede inferir que aprender a leer implica, como fase previa
reconocer seales significantes (sonidos o letras); y como fases propiamente tales, asignar
significados a esas secuencias y comprender los textos. Estas tres operaciones se implican y
estn ordenadas jerrquicamente, de modo que el reconocimiento de seales (la lectura como
oralizacin) est sujeto a la descodificacin de signos (la lectura como desciframiento) y sta, al
reconocimiento de sentidos (la lectura como interpretacin o construccin).
Por lo tanto:
Como proceso de aprendizaje constructivo y dinmico para la adquisicin de nuevos
conocimientos, frente al aprendizaje repetitivo, memorstico o mecnico. El Razonamiento
Analgico y analiza los resultados de la utilizacin de analogas como mecanismo de
aprendizaje y su utilizacin para la transferencia de este conocimiento a situaciones nuevas.
UNA INFERENCIA es un acto de pensamiento que emplea un argumento.
Es una operacin de la mente a travs de la cual se acepta que un nuevo smbolo dicente
represente un objeto en virtud de su relacin con otros smbolosdicentes conocidos que
representan a ese mismo objeto.
En su definicin clsica, la inferencia es una operacin lgica que se refiere a proporciones
admitidas como verdaderas (las premisas) y que concluye en la verdad de una nueva
proposicin en virtud de su vinculacin con las primeras.
Por esto la inferencia se reduce a menudo a la deduccin necesaria en la que la verdad de las
premisas asegura totalmente la verdad de la conclusin.Sin embargo el pensamiento no opera
sobre proposiciones sino sobre signos.
Este ejemplo ilustra una inferencia de este tipo:Premisas: Todos los caballos son mamferos.
Todos los mamferos tienen pulmones.Se puedededucir la conclusinTodos los caballos tienen
pulmones.
"La caracterstica que define un argumento deductivo vlido es que es imposible que sean
verdaderas todas las premisas y la conclusin falsa, porque la informacin contenida en la
conclusin ya est almacenada en las premisas, tomadas colectivamente". Los
clculos matemticos son inferencias deductivas.
"Las inferencias deductivas, sea cual sea su extensin, han sido codificadas, y se han
establecido reglas para su validez."

Anlisis y sntesis del aprendizaje y sus tipos (proceso)


Tipos de Aprendizaje
1. Condicionamiento. Se produce cuando 2 eventos o situaciones se asocian de tal manera que
la aparicin de uno genera la presencia del otro.
2. Aprendizaje por repeticin o memorismo. Consiste en repetir en forma sistemtica y
constante un evento o situacin hasta realizarlo de manera automtica.
3. Por ensayo y error. Consiste en probar y ensayar algunas experiencias hasta encontrar la
aceptada, las experiencias que llevan al individuo a la solucin correcta se imprimen en la
memoria mientras que las otras se van eliminando.
4. Aprendizaje por imitacin. Supone la existencia de un modelo, ejemplo o demostracin y la
copia o repeticin del mismo.
6. Aprendizaje de conceptos, ideas, principios y teoras. Se logra mediante la comunicacin y el
contacto con quien se han abierto la brecha en el camino del conocimiento, este tipo de
aprendizaje incluye a los anteriores y se requieren grandes dosis de discusin y crtica.
7. Aprendizaje existencial. Se va desarrollando por experiencias "cumbre" (vivencias
trascendentales) que marcan el sentido de nuestras vidas.
Ejemplo:
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observacin o imitacin. Si todo el
aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sera muy limitada. El
aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo,
aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes
pasos:
Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos caractersticos de conducta.
Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un
camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar
ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso
Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas,
reproduce la conducta.
Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobacin de
otras personas. Implica atencin y memoria, es de tipo de actividad cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final,
sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado
significativamente en la estructura cognitiva.
Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en
su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un
teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o
reproducirlo en un momento posterior.
Aprendizaje memorstico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria
muchas veces sin comprender lo que aprende

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el


contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.
En definitiva, todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven
como indicadores para definir los distintos Estilos de Aprendizaje, los cuales presentan algunas
caractersticas como:
Son relativamente estables, aunque pueden cambiar, con esfuerzo y tcnicas adecuadas.
Pueden ser diferentes en situaciones diferentes.
Finalmente:
El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende. Este
papel activo est basado en las siguientes caractersticas de la visin constructivista:
a. La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los
alumnos.
b. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construccin de mapas
conceptuales y la ordenacin semntica de los contenidos de memoria (construccin
de redes de significado).
c. La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se
adquieren de acuerdo con las concepciones bsicas previas del sujeto.
d. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo
ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.
El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las experiencias
encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha
de ser aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. El aprendizaje constructivo
se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia fsica, a partir de la cual
construye los conceptos inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la realidad previa
impulsa el aprendizaje; los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del
aprendizaje.

"los nios aprenden a estar cerca de sus padres para estar protegidos luego de tener una
experiencia en la cual estuvieron en peligro o tuvieron miedo"

Seguimiento de instrucciones
Los aprendizajes son susceptibles de mejorarse y cuando se le ensea a una persona segn su
propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.
Los lmites en la complejidad de las habilidades que pueden ensearse de esta manera estn
dados principalmente por el tiempo disponible para la enseanza y las posibilidades
neurolgicas, perceptuales y motoras de los aprendices.
. Inmediatamente surge el problema de que el lenguaje son muchas habilidades diferentes.
Algunas de stas son:
Formacin de conceptos. - Seguimiento de instrucciones
Razonamiento lgico - Habilidades matemticas simples
Lenguaje referencial - Decodificacin de textos
Comprensin de lectura - Comunicacin por escrito.

Fcilmente podemos ver que la educacin formal, al menos en los primeros aos, tiene mucho
de la enseanza de esos componentes del lenguaje. Tambin vemos que la mayora de los nios
sanos adquieren muchas de esas habilidades casi espontneamente.
Cuando estamos interesados en observar la adquisicin de habilidades como la formacin de
conceptos, el seguimiento de instrucciones o el lenguaje referencial los nios sanos pueden no
ser los mejores sujetos de observacin porque lo hacen rpidamente. Por lo mismo, cuando
estamos interesados en crear mtodos de enseanza eficientes, no conviene probarlos con
nios brillantes o normales; ellos pueden adquirir las habilidades aun a pesar de mtodos
ineficientes de enseanza.
Por ejemplo:
Cuando aprendemos a armar una mesa o un auto de juguete simplemente siguiendo las
instrucciones del manual o instructivo del articulo o del objeto a armar o ensamblar. Asimismo,
los mdicos aprenden de la estructura y funcionamiento del cuerpo humano siguiendo
instrucciones sobre la ubicacin de los rganos.

La atencin

La atencin voluntaria se desarrolla en la niez con la adquisicin del cpmpre y las exigencias
escolares. En una primera instancia ser el lenguaje de los padres que controlen la atencin del
nio an involuntaria. Una vez que el nio adquiera la capacidad de sealar objetos,
nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, ser capaz de trasladar su atencin de manera
voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atencin voluntaria se
desarrolla a partir de la atencin involuntaria, y con la actividad propia del individuo se pasa de
una a otra constantemente. La atencin voluntaria es suprimida fcilmente cuando se da una
respuesta de orientacin, por ejemplo cuando el nio se distrae ante nuevos estmulos.
La actividad psicolgica del ser humano se caracteriza por el funcionamiento conjunto e
interactivo de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de esta manera la
atencin no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente con los procesos
psicolgicos a travs de los cuales se hace notar. La relacin entre la atencin y los procesos
psicolgicos radica en que la atencin acta como mecanismo vertical, que controla y facilita la
activacin y el funcionamiento de dichos procesos.
Ejemplos:
La Distribucin de la Atencin
A pesar que la atencin tiene una capacidad limitada que est en funcin del volumen de la
informacin a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que se pueda atender al
mismo tiempo a ms de un evento. La Distribucin de la atencin se manifiesta durante
cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atencin varios
objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto ms vinculados estn los objetos entre
s, y cuanto mayor sea la automatizacin o la prctica, se efectuar con mayor facilidad la
distribucin de la atencin.
La Estabilidad de la Atencin
Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de
tiempo sobre un objeto o actividades dadas. Es necesario resaltar que para obtener estabilidad
en la atencin se debe descubrir en el objeto sobre el cual se est orientado nuevas facetas,
aspectos y relaciones. La estabilidad depender tambin de condiciones como el grado de
dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensin,
la actitud y la fuerza de inters de la persona con respecto a la materia.

La percepcin
La percepcin es aquella parte de la representacin consciente del entorno, es la acumulacin de
informacin usando los cinco sentidos fisiolgicos. Tambin se refiere a veces a los procesos
cognitivos independientes de los sentidos, pero en general se refiere a las actividades sensoriales.
El conocimiento sensorial viene de la percepcin de las propiedades del objeto, incluye la
interpretacin de las sensaciones, dndoles significado yorganizacin.
La percepcin presenta una evidente flexibilidad, dado que puede ser modificada por la experiencia.
En este sentido juegan un papel muy importante los criterios de aprendizaje discriminativo. Por
ejemplo, la sensacin que se tiene de un perfume es la misma, siempre y cuando, el olfato opere
uniformemente, es decir, que no sufra alteraciones funcionales de alguna consideracin. Pero si ese
perfume se asocia a situaciones o impresiones particulares, con una importante carga emocional o
cognitiva, es probable que adquiera otro significado en trminos de la percepcin que se tenga del
mismo. Lo nico que se puede decir es que tanto la herencia como el ambiente aprendizaje, juegan

papeles determinantes en la forma como se percibe el "todo" que rodea al individuo. Lo que sigue en
adelante es considerar la medida en que dichas influencias operan para jugar con la capacidad de
juicio sobre los estmulos que se procesan.
La organizacin, interpretacin, anlisis e integracin de los estmulos, implica la actividad no
slo de los rganos sensoriales, sino tambin del cerebro.

"los nios aprenden a apreciar los olores, colores y sabores tal cual las diversas
especies animales, observando y de la percepcin de sus padres"

La sensacin
La sensacin es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estmulos que las excitan.
Cuando esas sensaciones se integran en nuestro cerebro decimos que son percepciones, a las
cuales ya podemos darles una interpretacin con base en nuestra experiencia y nuestros
conocimientos acumulados. Por lo tanto "la percepcin es la interpretacin que hacemos de
una sensacin", a la que otorgamos una organizacin y un significado, y de esta manera
estructuramos nuestro conocimiento: un proceso fascinante que cada sujeto realiza y construye
de forma personal y nica.
Ejemplo:
Por la percepcin se distinguen y diferencian unas cosas de otras, el ser del mundo, la realidad
de las otras cosas. La percepcin supone una serie de elementos en los que hay que distinguir:
A. La existencia del objeto exterior.
B. La combinacin de un cierto nmero de sensaciones.
C. La integracin de nuevos estmulos percibidos en experiencias anteriores y acumuladas en la
memoria.
D. La seleccin de ciertos elementos de las sensaciones y eliminacin de otros.
En el acto perceptivo, el cerebro no slo registra datos, sino que adems interpreta las
impresiones de los sentidos. No slo se percibe por un rgano, sino que se recibe muchos
estmulos al mismo tiempo y por distintos rganos, ocurre que la ms leve desviacin en
cualquiera de los rganos puede dar lugar a diferencias profundas en el resultado total de las
percepciones. En cierto modo, la percepcin es una interpretacin de lo desconocido, sta le
sirve al ser humano para su desenvolvimiento en el mundo, con el que se encuentra en ntima
comunicacin. En toda percepcin concurren una serie de eventos y datos dispares que
necesitan ser estructurados para poder obtener una informacin del mundo de fuera.

Ejemplo:
Profesionalmente un mdico puede cambiar de carrera o incluso de ejercicio una vez que
descubre que no tolera estar en presencia de sangre, es decir, no logra atender pacientes
porque le teme o porque le d miedo observar heridas en sus pacientes y dems.

Conclusin
Para Piaget los infantes eran criaturas de reflejos, ya que sus modos de conocer o procesos
mentales son terriblemente limitados y realizo una pregunta que deca: Cmo se convierten
los seres humanos en pensadores sutiles y perfeccionados? Hoy en da todas
la investigaciones que se hacen acerca del crecimiento mental comienzan con las teoras de
Piaget. El se intereso en los nios cuando estos a su vez vio que cometan errores en las pruebas
de inteligencia y llego al descubrimiento de que no es que los nios pequeos piensen menos
que los adultos sino que piensan de manera diferente a como ellos razonan.
Perspectiva y mtodos de investigacin de Piaget: se crea que la mente de un nio era afn a la
de un adulto, pero segn una perspectiva antigua los nios saben menos cosas que los adultos
es decir que las experiencias nuevas aaden informacin novedosa; Piaget deca que las
personas deben usar sus cabezas para encontrarle una razn de ser a sus vivencias, a esto se le
llamaba perspectiva construccionista. Sus mtodos de investigacin no eran ortodoxos en
ocasiones solo haca preguntas a los pequeos como: Que te hace soar?, etc., y en otras
ocasiones evaluaba el progreso de los individuos como por ejemplo lo hizo con sus hijos.
El aprendizaje constructivista constituye la superacin de los modelos de aprendizaje
cognitivos. Intenta explicar cmo el ser humano es capaz de construir conceptos y cmo sus
estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guan sus
aprendizajes. Esta gua ser capaz de explicar el hecho de que un estudiante atribuya
significado a los conocimientos que recibe en las aulas, reconozca las similaridades o analogas,
que diferencie y clasifique los conceptos y que crean nuevas unidades instructivas, combinacin
de otras ya conocidas.
La base de la teora del aprendizaje constructivista se establece en la teora de la percepcin,
sobre todo en la explicacin de los fenmenos de ilusinptica. Por otra parte, en los modelos
del procesamiento de la informacin propuestos por la psicologa cognitiva para explicar la
actividad o proceso constructivo interno del aprendizaje.