METODICA PREDRII ACT.

INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINI

1. OBIECTIVELE EDUCAIONALE N NVMNTUL PRECOLAR

Grdinia de copii, ca parte integrant a nvmntului preuniversitar, are scopul de a
oferi copiilor de vrst precolar condiiile necesare pentru o dezvoltare normal i deplin. Ea
are n vedere asigurarea acelor experiene care s in seama de ritmul propriu al copiilor, de
nevoile sale afective i de activitatea sa fundamental jocul.
Pentru nvmntul precolar, ca o prim verig a sistemului nostru de nvmnt,
rmne esenial dezvoltarea armonioas a personalitii fiecrui copil n totalitatea
potenialitilor sale fizice i psihice, a aspectelor etice i estetice, potrivit particularitilor
personale i culturale.
Scopurile educaiei traduc idealul educativ pe vrste i pe etape ale procesului de
nvmnt. n timp ce idealul este o aspiraie, o intenie, scopurile cuprind direc iile de
aciune pentru realizarea lor. n timp ce idealul este un model global de personalitate, scopurile
prezint descrierea componentelor (cognitiv, socio-afectiv i psiho-motorie, motivaional i
atitudinal) i a interaciunilor dintre acestea, ele vizeaz laturile i componentele educaiei, nu
doar ansamblul proiectului personalitii.
Obiectivele educaionale sunt subordonate scopurilor (i evident idealului), constituind
expresia operaional pragmatic a finalitilor. Astfel, se pleac de la obiective bine stabilite, ele
reprezentnd expresia cea mai concret a intenionalitii procesului instructiv-educativ.
Obiectivele pot fi mprite n: obiective cadru (avnd un grad mare de generalitate i exprimnd
competenele ce trebuie dezvoltate pe parcursul nvmntului precolar, pe cele cinci domenii
experieniale), obiective de referin (cu un grad mediu de generalitate, viznd rezultate dup un
an de studiu, formulate pentru fiecare tem i pentru fiecare domeniu experienial n parte) i
obiective operaionale ce vizeaz inte concrete ale fiecrei activiti de nvare n parte, prin
exprimarea unor comportamente direct msurabile i observabile. Operaionalizarea presupune
trei cerine: descrierea comportamentelor prin manifestri direct msurabile, precizarea
condiiilor i stabilirea criteriilor performanei acceptate. La rndul lor, obiectivele operaionale
se mpart n trei categorii: obiective cognitive, afective i psiho-motrice.
Funciile obiectivelor sunt:
-funcia de comunicare
-funcia de anticipare a rezultatelor educaiei
-funcia de evaluare
-funcia de organizare i reglare

2. CONINUTURI SPECIFICE ACTIVITII N GRDINI

ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz
dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de referin ale curriculumului sunt
formulate pe domenii experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de
dezvoltare. n acest sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a unor obiective
si, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, n contextul n care ele
indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare.
Domeniile experieniale sunt:
1.
2.
3.
4.
5.

Domeniul estetic i creativ

Domeniul om i societate
Domeniul limb i comunicare
Domeniul tiine
Domeniul psiho-motric.
Programul anual de studiu se organizeaz n jurul a ase mari teme:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

CINE SUNT/SUNTEM?
CUM ESTE, A FOST I VA FI AICI PE PMNT?
CUM PLANIFICM/ORGANIZM O ACTIVITATE?
CND, CUM I DE CE SE NTMPL?
CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?
CE I CUM VREAU S FIU?

Maniera de organizare a coninuturilor nvmntului precolar este similar cu

interdisciplinaritatea, n sensul c obiectul de nvmnt are ca referin o tematic unitar,
comun mai multor discipline. Apare aici i conceptual de integrare, ce presupune revenirea n
acelai loc a mai multor activiti ce conduc la atingerea obiectivelor propuse, la realizarea n
practic a proiectului didactic propus, fiind o strategie eficient. Educaia integral permite
realizarea tematicii, astfel nct copiii acumuleaz informaii satisfcndu-i interesele.

3. FORME SPECIFICE I MODURI DE REALIZARE A ACTIVITII CU

PRECOLARII
Etapele principale ale activitii de proiectare a activitilor didactice sunt:
- ncadrarea activitii didactice n planul tematic, constituie elementul determinant n
stabilirea tipului de activitate:

De predare-nvare, ce are ca sarcin didactic dominant comunicarea i dobndirea de

noi cunotine, etapele fiind: momentul organizatoric, reactualizarea cunotinelor

dobndite anterior, captarea ateniei, anunarea temei i a obiectivelor, dirijarea nvarii,

fixarea cunotinelor, evaluarea, ncheierea activitii
De formare de priceperi i deprinderi, ce are ca sarcin didactic dominant formarea
unor priceperi i deprinderi, etapele fiind: momentul organizatoric, captarea ateniei,
anunarea temei i a obiectivelor, reactualizarea cunotinelor dobndite anterior necesare
realizrii lucrrii, demonstrarea modului de execuie i explicarea pailor de urmat,
activitatea independent a precolarilor, analiza i aprecierea rezultatelor, ncheierea
activitii
De consolidare a cunotinelor, preceperilor i deprinderilor, ce are ca sarcin didactic
dominant fixarea i consolidarea cunotinelor dobndite, etapele fiind: momentul
organizatoric, captarea ateniei, anunarea temei i a obiectivelor, reactualizarea
cunotinelor dobndite anterior, ncheierea activitii
De evaluare ce are ca sarcin didactic dominant controlul i evaluarea, etapele fiind:
momentul organizatoric, precizarea tematicii, verificarea propriu-zis, aprecierea
rezultatelor, ncheierea activitii
Alte tipuri de activiti: proiect tematic selectarea subiectului, cercetarea, finalizarea i
detalierea evenimentelor, activiti extracolare, jocuri i activiti la alegere

- stabilirea obiectivelor operaionale, care direcioneaz ntreaga activitate de pregtire i

realizare a demersurilor didactice
-structurarea coninutului i transpunerea lui didactic, ntr-o manier care s permit
copiilor asimilarea lui, dar n acelai timp s i oblige la efort intelectual/afectiv/motric.

4. MODALITI DE ORGANIZARE A GRUPEI PENTRU ACTIVITILE DE

NVARE
Organizarea grupei de precolari este complex, evolutiv i dinamic. Din perspectiv
didactic, grupa de precolari este abordat n raport cu tipurile de activitate didactic desfurate
n grdini. Este cunoscut faptul c eficiena activitii didactice depinde i de opiunea pentru
forma de organizare a ntregului demers didactic.
n general, formele de organizare se refer la ansamblul modalitilor specifice de
realizare a activitii didactice, n conformitate cu obiectivele instructive-educative prestabilite.
Clasificarea formele de organizare (cele 3 forme sunt complementare i se pot desfura
concomitant, n funcie de obiective i de coninut):
-frontal: presupune relaia educatoarei cu ntreg colectivul, se lucreaz n acelai timp cu
toi copiii i are ca avantaje realizarea omogenitii grupei, activitatea fiind permanent ndrumat
i ca dezavantaje dificultatea cunoaterii individuale i apariia tendinei de dezvoltare unilateral
intelectual

-pe grupe: presupune operarea subgruprii n cadrul colectivului, n funcie de obiective

i are ca avantaje dezvoltarea spiritului de colaborare i de competiie, deschiderea cii spre
interaciune i ca dezavantaje apariia unor timpi mori
-individual: presupune ca n funcie de particularitile psihoindividuale, precolarii s fie
angajai n realizarea unor sarcini de nvare pe msura acestora, adecvate din acest punct de
vedere i are ca avantaje posibilitatea ameliorrii i a dezvoltrii nivelului de nvare individual,
respectnd particularitile de vrst i ca dezavantaje izolarea precolarilor i consumarea
timpului.
n ceea ce privete organizarea slii de grup, spaiul grupei ar trebui mprit n mai
multe zone, aferente centrelor de interes: BIBLIOTEC, TIIN, ART, JOC DE ROL,
CONSTRUCII, NISIP I AP. Organizarea acestor centre se va face innd cont de resursele
material, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. Materiale ce se vor regsi zilnic la aceste
centre trebuie s fie n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului n derulare.
Un mediu confortabil este la fel de important ca hnul sigur i sntos. Ajut la reducerea
comportamentelor negative i faciliteaz nvarea ntr-o atmosfer plcut.

5. CONSTRUIREA MEDIULUI EDUCAIONAL N GRDINI

n activitatea din grdini se pune accent pe crearea unui mediu educaional bogat,
pentru o stimulare continua a nvrii spontane a copilului i introducerea acestuia n ambiana
cultural a spaiului social cruia i aparine, n ideea formrii lui ca o personalitate autonom.
Amenajarea slii de grup ofer copilului ocazia s se simt bine n intimitatea lui, stimulndu-I
interesul i invitndu-l la nvare prin descoperire i explorare. Dimensiunea ergonomic deine
un rol important n obinerea succesului colar: spaiul larg, luminos, aerisit, curat, culori calde,
mbinate armonios, spaiul delimitat dnd impresia unor universuri ce ateapt s fie descoperite,
mobilier la dimensiunea accesibil copiilor, exsitena altor copii cu care s interacioneze i a
unei educatoare zmbitoare i prietenoas.
n organizarea spaiului educational se va tine seama de urmtoarele cerine:
- mprirea slii de grupe n zone, n funcie de diferitele tipuri de activiti
- existena unor zone delimitate, aferente centrelor de interes
- stabilirea locului pentru realizarea centrului tematic
- aezarea materialelor la vedere, la nivelul copiilor
- alegerea materialelor n funcie de vrsta i interesele precolarilor
- sortarea periodic a materialelor

-introducerea treptat a materialelor noi

- decorarea slii de grup
- stabilirea unor reguli de folosire a materialelor puse la dispoziie copiilor
Influenele educative asupra modelrii personalitii n formare a precolarului ncep
odat cu intrarea acestuia la grdini. Aadar, educatoarea trebuie s creeze condiiile de confort
psiho-fizic. Desfurnd o activitate structurat n conformitate cu programa, respectnd
principiile didactice, cunoscnd particularitile de vrst i individuale ale copiilor din grup,
aplicnd cu precdere metode active, educatoarea va evita uniformizarea acceptnd diversitatea,
favoriznd cultivarea unei imagini de sine positive, ntrind motivaiile.

6. JOCUL N GRDINI
Principalele tipuri de jocuri desfurate n grdini sunt: joc de rol, joc de micare, joc
musical, joc de constructive, joc didactic.
Jocurile didactice sunt o categorie aparte de jocuri. Ele sunt integrate demersului
educational, sunt propuse de ctre educatoare, au obiective operaionale bine stabilite i
reprezint forma ideal prin care jocul, activitate fundamental a vrstei precolare, sprijin
nvarea. Au sarcini didactice specific, reguli i elemente de joc. n grdini se realizeaz jocuri
didactice la toate tipurile de activiti (de comunicare, matematice, artistice, etc.) i se utilizeaz
cu success n activitile cu scop evaluative. Astfel, jocul ine de natura copilului, l nsoete i i
sprijin major dezvoltarea personalitii i se complic att ca form, coninut ct i ca reguli, pe
msur ce personalitatea copilului evolueaz.
Jocul didactic rezolv sarcini instructive complexe ntr-o form adecvat vrstei. Fiind
bine organizat, jocul are urmtoarele elemente: scop, coninut, sarcin didactic, reguli i
elemente de joc. Conform metodologiei, se parcurg urmtoarele etape: proiectarea jocului
didactic, asigurarea condiiilor, introducerea n joc, prezentarea i familiarizarea cu materialul,
anunarea titlului i a obiectivelor, explicarea i demonstrarea jocului, executarea jocului de
prob (descrierea aciunilor, indicaii cu privire la material, explicarea regulilor, prezentarea
sarcinilor), executarea propriu-zis a jocului (dou variante i complicarea jocului), ncheierea
jocului (prin poezii, cntece, ghicitori, stabilirea ctigtorilor).
Jocul este socotit a fi activitatea fundamental a copiilor de la 3 la 7 ani i are o
contribuie extremde valoroas la dezvoltarea lor pe plan intelectual, etic, estetic i fizic.
7. PARTICULARITI ALE PROIECTRII, ORGANIZRII, DESFURRII
I EVALURII ACTIVITII EDUCAIONALE DIN GRDINI

Tipurile de activiti din grdini sunt: activiti pe domenii experieniale, activiti i

jocuri liber alese i activiti de dezvoltare personal.
Domeniile experieniale sunt:
1.
2.
3.
4.
5.

Domeniul estetic i creativ

Domeniul om i societate
Domeniul limb i comunicare
Domeniul tiine
Domeniul psiho-motric.

Domeniul estetic i creativ acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la

experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de manifestare a calitii, aprecierii
frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.
Domeniul om i societate include omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni,
relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care aciunile umane influeneaz evenimentele.
Domeniul limb i comunicare acoper stpnirea exprimrii orale i scrise, ca i
abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris, pornind de la premise c prin ascultare i
exprimare n situaii de grup, precolarii devin capabili s exploreze experienele altor persoane
i s-i extind astfel propriul repertoriu de experiene semnificative. Prin activitile din acest
domeniu se urmrete ca acetia s vorbeasc cu ncredere, clar i fluent, utiliznd modaliti de
exprimare adecvate pentru diferite categorii de auditoriu.
Domeniul tiine include att abordarea domeniului mathematic prin intermediul
experienelor practice, ct i nelegerea naturii ca fiind modificabil de fiinele umane cu care se
afl n interaciune. n aceast manier, vor putea fi dezvoltate reprezentrile cu privire la unele
concept, cum ar fi volum, mas, numr.
Domeniul psiho-motric urmrete coordonarea i controlul micrilor corporale,
mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i de manipulare de finite, ca i
elementele de cunotere legate de anatomia omului.
Activitile i jocurile liber alese sunt cele pe care le aleg copiii, ajutndu-I pe acetia s
socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii, a mediului social i cultural.
Ele se desfoar pe grupuri mici, n perechi sau chiar individual. Ruita desfurrii acestora
depinde n mare parte de modul n care este organizat i conceput mediul educational. Acesta
trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune.
Strategia didactic semnific modalitatea de abordare a predrii, nvrii i evalurii,
printr-o combinaie optima a metodelor, mijloacelor i formelor de organizare, prin care s se

poat realiza obiectivele prestabilite. Strategiile cele mai eficiente au ca metode central metodele
active, care solicit descoperirea de noi cunotine de ctre copil nsui.
Metodele de nvmnt desemneaz calea, drumul ce conduce la ndeplinirea
obiectivelor. Metoda didactic este o cale eficient de organizare i desfurare a activitii de
predare-nvare, o cale de transmitere i asimilare a cunotinelor i de formare a priceperilor i
deprinderilor. Este selecionat de cadrul didactic i are ca scop asimilarea cunotinelor i
dezvoltarea anumitor capaciti. Metodele ndeplinesc anumite funcii:
-

Funcia cognitiv: educatoarea l conduce pe copil n mod organizat n direcia

mbogirii experienei personale
Funcia formativ-educativ: metodele sunt ci de modelare i dezvoltare a tuturor
componentelor personalitii
Funcia instrumental-operaional: metoda servete drept instrument de lucru de care
se folosesc copiii i educatoarea n vederea atingerii obiectivelor
Funcia normativ: metoda evideniaz cum i ct trebuie s nvee pentru a se obine
rezultatele dorite
Funcia motivaional: metoda constituie un factor motivaional efficient

Metodele des ntlnite n educaia precolar sunt: observaia, povestirea, conversaia,

exerciiul i metodele moderne, cum ar fi metoda cubului, R.A.I, diagram VENN, explozia
stelar. Metodele modern prezint urmtoarele avantaje: transform precolarul din obiect n
subiect al nvrii, devenind coparticipant la propria formare, angajeaz intens toate forele
psihice de nvare, dezvolt gndirea critic, motivaia pentru nvare i permite evaluarea
propriei activiti.
OBSERVAIA este o metod intuitive, bazat pe relaia direct cu realitatea
nconjurtoare. Este folosit n grdini, n special ca observaie dirijat, ajutndu-l pe copil s
descifreze mai repede i mai correct lumea n care triete. Completeaz cunotinele
precolarilor prin intuirea direct a caracteristicilor obiectelor, ale fenomenelor, ale fiinelor sau
ale proceselor natural. Intuirea se asociaz cu explicaiile educatoarei. Se ncepe cu enunarea
elementelor ce sunt supuse observrii, apoi se extrag concluzii prin conversaii, exlicaii i
aplicare n practic.
POVESTIREA este o metod de comunicare oral ce stimuleaz imaginaia copilului.
Esenialul trebuie redat prin intermediul personajelor, povetile fiind alese n funcie de
particularitile de vrst. Povestirea trebuie s utilizeze un limbaj expresiv, clar, logic, accesibil
precolarilor. Cunotinele dobndite n cadrul activitilor de povestire pot fi consolidate cu
ajutorul celor de repovestire. Foarte ndrgit de copii, povestirea are rol de integrare social i
de ndreptare moral a comportamentului i le satisfice nevoia de cunoatere i de afectivitate, le
stimuleaz imaginaia i capacitatea de comunicare. Se poate ncheia prin: conversaie despre
tema, coninutul i personajele povetii, prin reproducerea unor fragmente, prin desenarea unor
elemente din poveste.

CONVERSAIA este o metod de comunicare oral conversativ ce se bazeaz pe un ir

de ntrebri i rspunsuri, avnd ca obiectiv nsuirea i evaluarea cunotinelor. Se pleac de la o
situaie problem, iar copilul caut variante de rspuns, ajutat de ntrebrile bine direcionate ale
educatoarei. Reuita unei conversaii este data de limbajul accesibil, timpul sufficient de gndire,
formularea clar, efortul dozat de la uor la dificil. Conversaia euristic l conduce pe copil
printr-o serie de ntrebri ce duc la descoperirea de noi adevruri. ntrebrile sunt clare, precise,
stimulnd efortul. Cei mici sunt ncurajai, beneficind de support material i ntriri positive.
EXERCIIUL este o metod activ, bazat pe actiunea real a copilului. Este aproape de
natura precolarului, utilizndu-se n mai multe tipuri de activiti. Are ca scop dezvoltarea
capacitii de angajare individual ntr-o activitate, concentrarea ateniei, dezvoltarea
perseverenei i a altor trsturi de personalitate. Se ultilizeaz n combinaie cu alte metode. Se
adreseaz explicit principiului legrii teoriei de practic.
METODA CUBULUI este o metod interactive de grup, care se folosete n cazul n care
se dorete explorarea unui subiect din mai multe perspective. Ofer posibilitatea de a dezvolta
competenele necesare unei abordri complexe i integratoare. Se realizeaz un cub pe ale crei
fee se deseneaz cte o imagine corespunztoare cerinelor DESCRIE, COMPAR, APLIC,
ANALIZEAZ, ASOCIAZ, ARGUMENTEAZ. Se anun tema, se rostogolete cubul, iar
copilul desemnat va rezolva cerina.
R.A.I. nseamn rspunde, arunc, interogheaz i stimuleaz capacitatea precolarilor de
a comunica prin ntrebri i rspunsuri ceea ce tocmai au nvat. Precolarii sunt antrenai ntrun joc de aruncare a unei mingi mici i uoare. Cel care arunc mingea trebuie s pun o
ntrebare din activitatea desfurat celui care o prinde. Interogatorul trebuie s cunoasc
rspunsul ntrebrii adresate. Poate fi folosit i la nceputul unei activiti, cnd se verific
cunotinele dobndite anterior, pentru descoperirea eventualelor lacune. Precolarii sunt
ncntai de acest metod-joc de constatare reciproc a rezultatelor obinute, modalitate ce se
constituie n acelai timp i ca o strategie de nvare ce combin cooperarea cu competiia. Se
realizeaz un feedback rapid, mai puin stresant dect n cazul metodelor de evaluare clasice.
DIAGRAMA VENN este o metod interactive de fixare, consolidare i evaluare a
cunotinelor. Se poate folosi i n activitile de observare, povestivi, conversaii, jocuri
didactice. Este format din dou cercuri care se suprapun partial. n spaiul n care cele dou se
intersecteaz sunt desenate sau scrise asemnrile dintre dou obiecte, idei, concept, iar n cele
dou cercuri se aaz elementele specific fiecruia.
EXPLOZIA STELAR este o metod de stimulare a creativitii care se bazeaz pe
formularea de ntrebri pentru rezolvarea de problem. Se poate realiza n activiti de lectur
dup imagini, conversaii, memorizri, povestiri. Se folosete o stea mare i 5 stele mici de
culoare galben, 5 sgei roii i jetoane. Pe stelua mare se aaz o imagine legat de tema
abordat, iar pe cele 5 stelue mici se scriu ntrebrile CE?, CINE?, UNDE?, DE CE?, CND?.

Modalitile de realizare a activitilor din grdini sunt:

LECTURA DUP IMAGINI conine dou componente: observarea dirijat a imaginilor
i dezvoltarea capacitii de receptare i exprimare a mesajelor. Ilustraiile ndeplinesc anumite
cerine: sunt necunoscute copiilor, dar foarte bine cunoscute de educatoare, care elaboreaz pe
baza lor un plan de ntrebri ce asigur nelegerea unitar a tabloului. Perceperea, intuirea
ilustraiilor se face printr-o conversaie, educatoarea dirijnd prin ntrebri ce presupun analiza,
descrierea, compararea i interpretarea imaginilor. Particularitile perceperii ilustraiilor de ctre
copil determin o structur specific acestui tip de convorbire, precum i elementele sale
constitutive: prezentarea ilustraiilor i introducerea copiilor n tem, conducerea procesului de
percepere a ilustraiilor pe baza ntrebrilor i sintetizarea cunotinelor dobndite n vederea
fixrii elementelor principale ale ilustraiilor.
CONVORBIREA d posibilitatea precolarilor s se exprime i s-i susin prerile n
faa unui colectiv. Ea presupune participarea contient i activ a copilului la demersul
educational. Se regsete n mic sau n mare msur n toate tipurile de activiti. Atunci cnd
tema permite, se poate folosi i material ilustrativ, cu scopul de a actualiza n mintea copiilor
reprezentrile de care au nevoie. Desfurarea convorbirii este dominat n esen de succesiunea
ntrebrilor i de rspunsurile copiilor. Educatoarea dreseaz tuturor ntreb i i antreneaz pe
toi n activitate. ntrebrile difer, pot fi de verificare sau de judecat, simple sau complexe,
generale sau de amnunt, principale sau ajuttoare.
JOCUL DIDACTIC rezolv sarcini instructive complexe ntr-o form adecvat vrstei.
Fiind bine organizat, jocul are urmtoarele elemente: scop, coninut, sarcin didactic, reguli i
elemente de joc. Conform metodologiei, se parcurg urmtoarele etape: proiectarea jocului
didactic, asigurarea condiiilor, introducerea n joc, prezentarea i familiarizarea cu materialul,
anunarea titlului i a obiectivelor, explicarea i demonstrarea jocului, executarea jocului de
prob (descrierea aciunilor, indicaii cu privire la material, explicarea regulilor, prezentarea
sarcinilor), executarea propriu-zis a jocului (dou variante i complicarea jocului), ncheierea
jocului (prin poezii, cntece, ghicitori, stabilirea ctigtorilor).
OBSERVAREA presupune ntocmirea de ctre educatoare a unui plan care va cuprinde
denumirea, tema i scopul activitii, materialul folosit. Colectivul este organizat n raport cu
obiectul propus spre observare, cu mrimea lui, cu particularitile lui, deoarece accesibilitatea
coninutului favorizeaz participarea activ a copiilor. De la nceput, dar i pe parcursul
observrii trebuie s se fac apel la emoia i interesul copiilor. Pentru reuita observrii se
folosesc metode precum conversaia, observaia, explicaia, demonstraia. Se realizeaz operaii
de analiz, comparaie, abstractizare i generalizare.
MEMORIZAREA are ca scop nsuirea contient a poeziilor, fie repetarea sau
verificarea lor. Dup etapele introductive are loc recitarea model, expresiv, nsoit de mimic i
gestic, urmat de o convorbire despre ideile din poezie. Poezia este reprodus de copii, fiind

fragmentat n uniti logice. n ncheierea activitii se poate recita poezia n cor, se poate cnta,
se pot reda onomatopee.
Mijloacele de nvmnt cuprind ansamblul resurselor materiale concepute i folosite n
vederea ndeplinirii obiectivelor instructiv-educative. Mijloacele de nvmnt dau via unor
subiecte care aparent nu sunt de mare interes pentru copii, mresc caracterul atractiv al
nvmntului, previn instalarea strilor de monotonie i plictiseal. Dei nu ne putem dispensa
de acestea, folosirea lor abuziv i insuficient gndit n raport cu obiectivele urmrite, poate
avea efecte negative. Eficiena utilizrii mijloacelor de nvmnt este condiionat de
experiena cadrului didactic, de priceperea lui de a alege i a valorifica la momentul potrivit acele
mijloace care servesc cel mai bine obiectivelor pe care le urmrete.
Deosebit de important pentru eficiena activitii educative este ca alegerea metodelor
didactice s fie corelat cu mijloacele de nvmnt utilizate, iar locul i rolul acestora s fie
bine cunoscut i fructificat.
Conceptul de proiectare pedagogic definete activitatea care anticipeaz realizarea
obiectivelor, coninuturilor, metodelor i a evalurii ntr-un context de organizare specific
procesului de nvmnt, la toate nivelurile acestuia. Cunoatem dou niveluri de proiectare:
global i ealonat.
PROIECTAREA GLOBAL nsumeaz activitatea pe un ciclu de instruire, avnd un
grad mare de generalitate. Se materializeaz n elaborarea planurilor de nvmnt i a
programelor colare. Asigur cadrul necesar pentru proiectarea ealonat.
PROIECTAREA EALONAT se concretizeaz n:

Planificarea calendaristic, activitate laborioas desfurat de educatoare pentru aplicarea

curriculumului, respectnd anumite cerine: existena clasificrii activitilor (activiti de
dezvoltare personal, activiti pe domenii experieniale i activiti i jocuri liber alese),
organizarea coninuturilor n jurul celor 6 teme (CE I CUM VREAU S FIU?, CUM ESTE A
FOST I VA FI AICI PE PMNT?, CINE SUNT/SUNTEM?, CUM SE
PLANIFIC/ORGANIZEAZ O ACTIVITATE?, CND, CUM I DE CE SE NTMPL?,
CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?), proiectarea a maxim 7 proiecte de cte 5
sptmni dar i existena unor proiecte de durat mic, chiar o zi.
Proiectarea tematic, pe cele dou niveluri de vrst i pentru toate cele ase teme majore. Se
parcurg 3 etape: selectarea subiectului ce va fi investigat, activitatea de teren, finalizarea i
detalierea evenimentelor. n planificare este important s existe proiecte tematice iniiate de copii
i de educator, e necesar un echilibru ntre sursele de provenien ale subiectelor abordate.
Proiectul fiecrei activiti n parte, promovndu-se activitile integrate. Ruita predrii integrate
a coninuturilor n grdini ine n mare msur de gradul de structurare a coninutului proiectat,
ntr-o viziune unitar, intind anumite finaliti. Punctul de plecare l constituie obiectivele cadru
i obiectivele de referin. Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic,

proiectate conform planului de nvmnt, susinute de experiena cadrului didactic. Activitatea

integrat din grdini ne duce la realizarea unui scenariu bine gndit pentru o zi. Aceast
activitate presupune o mpletire de obiective care provin de la arii curriculare diferite. Atunci
cnd proiectm activitatea este necesar s ne adresm urmtoarele ntrebri: CE VOI FACE?
(precizarea obiectivelor), CU CE VOI FACE? (resursele necesare i disponibile), CUM VOI
FACE? (strategia educaional), CUM VOI TI C S-A REALIZAT? (stabilirea strategiei de
evaluare).
Evaluarea este un proces complex, integrat structural i funcional n activitatea
grdiniei. Evaluarea nivelului de pregtire a copilului are un rol esenial, ntruct constituie o
modalitate obiectiv de punere n eviden a randamentului obinut. n activitatea din grdini,
actul de evaluare are drept scop msurarea i aprecierea cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor dobndite de copii n cadrul actului educaional. n acelai timp, evaluarea
urmrete i aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizat n modalitile de abordare
a schimbrii, n atitudinile i comportamentele dobndite de precolar prin procesul de
nvmnt.Importana evalurii pentru copil: informaiile dobndite prin procesul de observare
i evaluare contribuie la asigurarea unei creteri sntoase. Importana evalurii pentru cadrul
didactic: identific modul cum s-a adaptat copilul la mediul grdiniei, l orienteaz i l sprijin
n activitatea de nvare.
Strategia de evaluare reprezint modalitile concrete de stabilire a formelor i tipurilor
de evaluare, a metodelor, tehnicilor i probelor de evaluare, a descriptorilor i a baremelor de
evaluare.
Metodele de evaluare sunt ci prin care evaluatorul obine informaii despre randamentul
colar al copiilor.
Tehnicile de evaluare sunt forme pe care le mbrac metodele.
Instrumentele de evaluare reprezint grupri de itemi.
Cele trei forme ale evalurii sunt: evaluarea iniial, formativ, sumativ.
EVALUAREA INIIAL se realizeaz la nceputul programului de instruire,
identificnd nivelul de cunotine, abiliti i deprinderi. Informaiile sunt valorificate n
activitile ce urmeaz. Obiectivele evalurii iniiale sunt orientate spre cunoaterea capacitilor
generale de nvare ale copiilor, a nivelului de cunotine, deprinderi, abiliti necesare
desfurrii programului de instruire care urmeaz.ndeplinete:
-

funcia de constatare, permind cunoaterea strii de primire a copilului (nivelul

de dezvoltare cognitiv, interese, cunotine anterioare, deprinderi intelectuale);
funcia de predicie, care ofer informaii cu privire la condiiile n care
precolarii vor putea rezolva sarcinile noului program;
funcia de reglare i perfecionare continu a metodologiei instruirii.

EVALUAREA FORMATIV verific sistematic cunotinele precolarilor i permite

adoptarea msurilor ameliorative. Presupune observarea continu a comportamentelor copiilor,
dar i recompensarea i sprijinirea acestora n vederea depirii eventualelor obstacole pe care le
ntlnesc n activitile de nvare. ndeplinete:
-

funcia de constatare, verificnd n ce msur activitatea de nvare s-a

desfurat n condiii optime i n ce stadiu de formare se afl cunotinele,
deprinderile i abilitile
funcia motivaional

EVALUAREA SUMATIV verific nivelul de cunotine asimilate, insistnd pe

elementele fundamentale. Nu nsoete procesul didactic secven cu secven, deci nu permite
ameliorare. Reprezint un fel de sondaj ce relev informaii att despre copii, ct i despre
activitate. ndeplinete:
-

funcia de constatare, verificnd n ce msur activitatea de nvare s-a

desfurat n condiii optime i n ce stadiu de formare se afl cunotinele,
deprinderile i abilitile
funcia de clasificare

Componente procesului de evaluare sunt: obiectivele evalurii (ce msurm),

instrumentele de evaluare (cu ce msurm) i criteriile de evaluare (cum interpretm rezultatele).
Metodele de evaluare pot fi tradiionale : evaluarea oral, scris i practic.
EVALUAREA ORAL este o metod des folosit ce presupune o conversaie ntre
cadrul didactic i elev, prin care se urmrete a se obine informaii despre cantitatea i calitatea
instruciei. Permit o verificare direct, intervenii, evaluarea unor comportamente de ordin
afectiv-atitudinal.
EVALUAREA SCRIS presupune la nivel precolar exersarea unor abiliti de scris
precum scrierea grafic a unor litere. Permite evaluarea unui numr mare de precolari, ntr-un
timp scurt.
EVALUAREA PRACTIC urmrete evaluarea unor abiliti i deprinderi.
Metodele de evaluare pot fi moderne: observarea sistematic, portofoliul
OBSERVAREA SISTEMATIC const n urmrirea atent i sistematic a
comportamentelor copiilor fr intervenii. Observaiile trebuie s fie obiective i s vizeze
comportamentele eseniale. Educatoarea trebuie s nvee s observe copiii. Cunoaterea
copilului necesit timp, dar i anumite competene din partea educatoarei: s fac observaii
obiective, s-i construiasc instrumentele necesare nregistrrii rezultatelor, s interpreteze

rezultatele. Pentru nregistrarea informaiilor se pot folosi urmtoarele instrumente: fia de

observare, scara de clasificare, lista de control/verificare.
PORTOFOLIUL reprezint att o metod, ct i un instrument de evaluare, prin care
cadrul didactic urmrete progresul realizat de copil n plan cognitiv, atitudinal, comportamental.
Permite evaluarea unor produse care n mod normal nu sunt avute n vedere prin celelalte metode
de evaluare, ceea ce stimuleaz exprimarea personal a copiilor, angajarea lor n activiti cu un
grad ridicat de originalitate i creativitate. La grdini, portofoliul poate include: desene, picturi,
fie de lucru, aplicaii, plane.
Instrumentele de evaluare sunt: testul, lucrarea practic, interpretarea unui rol
TESTUL are ca avantaj aprecierea obiectiv i precis a rezultatelor. Avnd n vedere
faptul c precolarul rezolv sarcina dat singur i nu n grup, va permite evaluarea corect a
potenialului su. Exist anumii pai de parcurs: stabilirea coninutului i a obiectivelor,
formularea itemilor, elaborarea baremului de corectare, aplicarea testului la grup, evaluarea i
interpretarea rezultatelor. Itemii folosii la grdini sunt itemii obiectivi i semiobiectivi.
Itemii obiectivi se mpart n: itemi cu alegere dual, itemii tip pereche i itemii cu alegere
multipl.
Itemii semiobiectivi se mpart n: itemii cu rspuns scurt, itemii de completare i
ntrebrile structurate.

PEDAGOGIE I PSIHOLOGIE

1. PROBLEMATICA EDUCAIEI I NVMNTULUI N SOCIETATEA

CONTEMPORAN
Educaia este, prin definiie, o aciune orientat spre un el bine stabilit; a educa nseamn
a conduce fiina uman ntr-o direcie precis, n mod organizat, contient i tiinific. Privit ca
modelare, socializare, direcionare a fiinei umane, educaia vizeaz un proiect de personalitate,
un model de om cu un sistem ce valori specifice societii. Impasul nvmntului este provocat
de trei categorii de explozii: explozia cunotinelor, explozia demografic i explozia aspiraiilor.
Rolul educaiei n ameliorarea problemelor lumii contemporane:

Educarea tinerei generaii n spiritul respectrii diversitii i a protejrii mediului

Educarea n scopul contientizrii privind pericolele i efectele aciunilor nesbuite
Formarea priceperilor i deprinderilor de aciune controlat i de intervenie

Datorit procesului de accelerare a schimbrilor i evoluiilor din societate, este necesar

educaia permanent, avd ca scop meninerea i mbuntirea calitii vieii. Astfel, educaia nu
mai este conceput ca pregtire pentru via, ci devine o dimensiune a vieii. Nu se mai limiteaz
la ceea ce se nva n instituiile de nvmnt, ci continu i dup absolvire. Pentru a cpta
caracter permanent, educaia trebuie s se bazeze pe transmiterea i asimilarea de cunotine, pe
formarea de capaciti i deprinderi indispensabile continurii efortului de autoperfecionare
permanent. De aici, deriv i conceptul de autoeducaie, definit ca fiind activitatea fiinei
umane desfurat n scopul perfecionrii propriei personaliti. Educaia i ndeplinete
menirea numai dac se transform n autoeducaie. Educaia pregtete autoeducaia ntr-un sens
dublu: ofer o baz de lansare prin sistemul de cunotine, priceperi i deprinderi i stimuleaz
nevoia continu de educaie, de perfecionare.
Pedagogia ne ofer mai multe alternative educaionale, abordate i n nvmntul
romnesc:

Waldorf, pune accent pe viaa afectiv i senzorial, promovnd ideea exploatrii, dezvoltrii sau
perfecionrii talentului descoperit; se lucreaz doar cu materiale din natur sau naturale.
Maria Montessori, opteaz pentru cunoaterea realitii, preuirea valorilor morale, prin grupe
combinate unde cei mari i ajut pe cei mici, conturndu-le acestora potenialul fizic, mental,
emoional i spiritual
Step-by-step, urmrete individualizarea experienei de nvare, adic urmrete ca educaia s
se bazeze pe nivelul de dezvoltare, pe interesele i abilitile fiecrui copil n parte; copilul nva
prin descoperire n interaciunea sa cu mediul.

2. EDUCABILITATEA. MEDIILE EDUCAIONALE I FACTORII

DEZVOLTRII PERSONALITII UMANE

Educabilitatea reprezint o caracteristic esenial a personalitii umane, care

desemneaz capacitatea acesteia de dezvoltare permanent. Educabilitatea privete omul ca pe o
fiin educabil, astfel, prin expresia educabilitate se desemneaz potenialul de formare uman
sub influena factorilor de mediu sau educaionali. Principalii factori ai dezvoltrii i formrii
fiinei umane sunt ereditatea, mediul i educaia.
EREDITATEA reprezint ansamblul dispoziiilor nnscute sau transmise genetic. Fiecare
individ posed propriul potenial ereditar. Prin ereditate motenete trsturi fizice i
particulariti individuale ale sistemului nervos. Factorii ereditari constituie doar premise
necesare, nu suficiente pentru formarea personalitii.
MEDIUL reprezint ansamblul condiiilor materiale i sociale ce contureaz cadrul de
existen i dezvoltare a omului. Putem deosebi mediul fizic, natural (condiiile bioclimatice) i
mediul social, cultural (condiiile economice, politice i sociale). Aadar, mediul fizic
influeneaz dezvoltarea sntii omului, iar mediul social permite umanizarea i socializarea
individului. Aciunea mediului asupra ereditii este modelatoare, amplificnd dispoziiile
genetice.
EDUCAIA este un mod de organizare a influenelor mediului asupra individului. Prin
intermediul educaiei, copilul asimileaz i interiorizeaz modele, norme, valori, transformndule n comportamente. Educaia dirijeaz aciunea factorilor ereditari, pune n valoare patrimoniul
genetic; dirijeaz formarea armonioas i integral a personalitii, fiind factorul determinant al
acesteia.

3. STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII COPILULUI PRECOLAR

Pedagogia abordeaz problema personalitii sub aspectul dezvoltrii i al educaiei cu
scopul de a identifica cele mai eficace metode, mijloace i procedee de orientare i formare a
personalitii. Personalitatea este ansamblul de trsturi fizice, fiziologice i psihologice care
asigur adaptarea unic a individului la mediul su. Personalitatea este format dintr-o
multitudine de aspecte i dimensiuni. Dimensiunile integratoare ale personalitii sunt:
temperamentul, caracterul i aptitudinile.
TEMPERAMENTUL este dimensiunea energetico-dinamic a personalitii. Cele 4 tipuri
temperamentale sunt: sangvinic, coleric, flegmatic i melancolic. n ordinea dezvoltrii
personalitii, trsturile de temperament sunt primele observabile la copil. Prin educaie, munc,
nvare, efort de voin, doar anumite trsturi de temperament pot fi modelate, influenate fr
ns ca tipul temperamental s se poat schimba.

CARACTERUL este sistemul de atitudini care-i pun amprenta pe modul de manifestare

a persoanei, deosebind-o de alte persoane. Constituie trsturi de caracter nsuiri ca modestia,
hrnicia, onestitatea, etc. Trsturile de caracter pot fi pozitive sau negative. Din structura
caracterului se disting trei categorii de atitudini: atitudini fa de oamenii din societate, atitudini
fa de munc i atitudini fa de sine. Caracterul se formeaz n contextul relaiilor reciproce
dintre oameni, prin nsuirea normelor i valorilor externe.
APTITUDINILE reprezint un complex de nsuiri psihice i fizice care asigur succesul
ntr-o activitate. Rolul educatoarei este de a cunoate ct mai detaliat nivelul dezvoltrii
aptitudinilor pentru a oferi copilului posibilitatea devenirii unei personaliti complexe n viitor.
Pe parcursul vrstei precolare se formeaz o serie de atitudini, pozitive sau negative i se
stabilizeaz treptat n conduit, sub forma trsturilor de caracter. Aptitudinile pot fi:
-

Simple mprite n aptitudini generale, de grup i specifice

Complexe - mprite n aptitudini tehnice, tiinifice, artistice

Perioada precolar este o etap semnificativ pentru consolidarea bazelor aciunii

psihice i a trsturilor de personalitate. Astfel, comportamentele copiilor devin mai adaptabile,
sunt achiziionate comportamente noi, se diversific abilitile de cunoatere, de comunicare.
Copilul i nsuete modele de comportament prin imitaie i nvare. Prin repetare, acestea
ajung s se transforme n deprinderi i obinuine.
Integrarea n grdini duce la treptat la formarea relaiilor prefereniale de
simpatie/antipatie, respingere/acceptare.

4. PROBLEMATICA SISTEMULUI INSTITUIONAL DE NVMNT N

ROMNIA
Sistemul de nvmnt este compoentna principal a sistemului instituional al educaiei;
cuprinde instituiile colare, cu deschideri spre educaia permanent.
Funciile sistemului de nvmnt:
-

Cultural: dezvoltarea valorilor culturale

Social: formarea pentru integrarea n viaa social
Economic: pregtirea pentru integrarea profesional
Uman: dezvoltarea personalitii celui educat

Tendine de evoluie:
-

Pregtirea special a copiilor pentru ca trecerea n nvmntul primar s devin mai uoar
Prelungirea duratei nvmntului obligatoriu pentru a asigura anse egale tuturor grupurilor
sociale

Formarea tuturor cadrelor didactice la nivel universitar

Perfecionarea continu a cadrelor didactice

5. ELEMENTE DE TEORIA CURRICULUMU-LUI

Curriculum-ul desemneaz ansamblul documentelor colare de tip reglator n care se
consemneaz date cu privire la procesul educativ de nvare. Curriculum-ul poate fi: explicit,
implicit, ascuns i absent.
CURRICULUM-UL EXPLICIT vizeaz idealul educaional i celelalte finaliti ale
procesului instructiv-educativ. Se mparte n curriculum nucleu (totalitatea disciplinelor, temelor
unui ciclu) i curriculum complementar (discipline sau teme n regim opional; regsit sub forma
curriculum-ului la decizia colii aprofundarea materiei din cel nucleu sau curriculum-ului
elaborat n coal-completarea curriculum-ului nucleu cu un set de discipline).
CURRICULUM-UL IMPLICIT cuprinde ansamblul activitilor de nvare rezultate din
ambiana educaional n care se desfoar activitatea instructiv-educativ.
CURRICULUM-UL ASCUNS este camuflat prin voina unor autoriti care elaboreaz
politica educaional pe plan naional.
CURRICULUM-UL ABSENT este ceea ce ar trebui s existe, dar din anumite motive nu
este prezent.
Conceptul de finalitate educaional se regsete n practicile educaionale sub forma
idealului educaional, a scopurilor educaional i a obiectivelor educaionale.
IDEALUL EDUCAIONAL este un tip de finalitate corespunztor aspiraiilor sociale la
un moment dat. Este modelul de personalitate spre care tinde o societate i la realizarea cruia
contribuie procesul de nvmnt.
SCOPURILE EDUCAIONALE traduc idealul educativ pe vrste i pe etape ale
procesului de nvmnt. n timp ce idealul este o aspiraie, o inten ie, scopurile cuprind
direciile de aciune pentru realizarea lor. n timp ce idealul este un model global de
personalitate, scopurile prezint descrierea componentelor (cognitiv, socio-afectiv i psihomotorie, motivaional i atitudinal) i a interaciunilor dintre acestea, ele vizeaz laturile i
componentele educaiei, nu doar ansamblul proiectului personalitii.
OBIECTIVELE EDUCAIONALE sunt subordonate scopurilor (i evident idealului),
constituind expresia operaional a finalitilor. Astfel, se pleac de la obiective bine stabilite, ele
reprezentnd expresia cea mai concret a intenionalitii procesului instructiv-educativ.
Obiectivele pot fi mprite n: obiective cadru (avnd un grad mare de generalitate i exprimnd
competenele ce trebuie dezvoltate pe parcursul nvmntului precolar, pe cele cinci domenii

experieniale), obiective de referin (cu un grad mediu de generalitate, viznd rezultate dup un
an de studiu, formulate pentru fiecare tem i pentru fiecare domeniu experienial n parte) i
obiective operaionale ce vizeaz inte concrete ale fiecrei activiti de nvare n parte, prin
exprimarea unor comportamente direct msurabile i observabile.

6. ELEMENTE STRUCTURALE ALE CURRICULUM-ULUI

Obiectivul este expresia cea mai concret a intenionalitii procesului instructiv-educativ,
care desemneaz tipuri de achiziii: cunotine, capaciti, atitudini, comportamente.
Obiectivele pot fi mprite n:
-

obiective cadru (avnd un grad mare de generalitate i exprimnd competenele ce trebuie

dezvoltate pe parcursul nvmntului precolar, pe cele cinci domenii experieniale)
obiective de referin (cu un grad mediu de generalitate, viznd rezultate dup un an de studiu,
formulate pentru fiecare tem i pentru fiecare domeniu experienial n parte)
obiective operaionale ce vizeaz inte concrete ale fiecrei activiti de nvare n parte, prin
exprimarea unor comportamente direct msurabile i observabile.
La rndul lor, obiectivele operaionale se mpart n trei categorii:
-

obiective cognitive, vizeaz formarea cunotinelor i deprinderilor intelectuale

obiective afective, vizeaz formarea convingerilor, sentimentelor
obiective psiho-motrice, vizeaz formarea abilitilor motrice

Operaionalizarea presupune exprimarea obiectivului n comportamente msurabile i

observabile. Exista trei cerine fundamentale n formularea unui obiectiv operaional:
-

descrierea comportamentelor prin manifestri direct msurabile: obiectivul s fie formulat clar, n
ct mai puini termeni, s se refere direct la activitatea copilului, s presupun exersarea unei
singure aciuni, s foloseasc verbe ce determin aciuni observabile.
precizarea condiiilor: se refer la materiale didactice, mijloace de nvare i surse de informaii
stabilirea criteriilor performanei acceptate: arat n ce msur a fost atins obiectivul; vizeaz
limita de timp, numrul de rspunsuri corecte pretinse, numrul de greeli admise.
Limitele operaionalizrii: nu se aplic n aceiai msur la toate disciplinele (la unele
materii se ntmpin dificulti n formularea unor obiective care s poat fi msurate cantitativ),
exist obiective care nu pot fi exprimate n termeni comportamentali msurabili i observabili, se
limiteaz libertatea de aciune a educatoarei.

7. MODALITI SPECIFICE DE ORGANIZARE A CONINUTURILOR N

STRUCTURA CURRICULUM-ULUI PRECOLAR

Coninuturile curriculare sunt cunotinele, capacitile, atitudinile integrate n sistemul

curricular precolar. Principala surs de selecie a acestora este cultura societii.
Modaliti de organizare a coninuturilor:
- Monodisciplinaritatea, modul clasic ce are ca avantaj asigurarea evoluiei liniare
- Pluridisciplinaritatea, presupune organizarea n jurul unei teme
- Interdisciplinaritatea, ofer o imagine unitar a fenomenelor i proceselor studiate
- Transdisciplinaritatea, presupune ntreptrunderea unor domenii de cunoatere pentru ca n timp
s se descopere un nou domeniu de cunoatere; fundamenteaz nvarea pe realitate.
- Multidisciplinaritatea, presupune realizarea conexiunilor ntre discipline

8. PRODUSELE PROIECTRII CURRICULARE

Panul de nvmnt este cel mai important i cel mai amplu document colar din ntregul
sistem naional de nvmnt.
Programa colar este un document elaborat pe cicluri de nvmnt. Este instrumentul
didactic general care descrie condiiile dizerabile pentru reuita nvarii, exprimat n termeni de
obiective, coninuturi i activiti de nvare.

9. PROIECTAREA ACTIVITII EDUCAIONALE

Proiectarea este un proces de anticipare, de prefigurare mental a pailor ce urmeaz a fi
parcuri n realizarea eficient a activitii didactice. Se parcurg momente eseniale:
-

Analiza diagnostic evidenierea stadiului de dezvoltare a cunotinelor copiilor

Prognoza anticiparea modului de desfurare a instruirii
Realizarea efectiv a proiectului
Evaluarea performanelor nregistrate

Atunci cnd proiectm activitatea este necesar s ne adresm urmtoarele ntrebri: CE

VOI FACE? (precizarea obiectivelor), CU CE VOI FACE? (resursele necesare i disponibile),
CUM VOI FACE? (strategia educaional), CUM VOI TI C S-A REALIZAT? (stabilirea
strategiei de evaluare).
Din toate acestea rezult c prin proiectare se definesc obiectivele urmrite, se selecteaz
coninuturile ce ajutorul crora acestea vor fi ndeplinite, se determin condiiile i resursele
folosite, se anticipeaz desfurarea procesului, se previne apariia factorilor perturbatori.
Conceptul de proiectare pedagogic definete activitatea care anticipeaz realizarea
obiectivelor, coninuturilor, metodelor i a evalurii ntr-un context de organizare specific

procesului de nvmnt, la toate nivelurile acestuia. Cunoatem dou niveluri de proiectare:

global i ealonat.
PROIECTAREA GLOBAL nsumeaz activitatea pe un ciclu de instruire, avnd un
grad mare de generalitate. Se materializeaz n elaborarea planurilor de nvmnt i a
programelor colare. Asigur cadrul necesar pentru proiectarea ealonat.
PROIECTAREA EALONAT se concretizeaz n:

Planificarea calendaristic, activitate laborioas desfurat de educatoare pentru aplicarea

curriculumului, respectnd anumite cerine: existena clasificrii activitilor (activiti de
dezvoltare personal, activiti pe domenii experieniale i activiti i jocuri liber alese),
organizarea coninuturilor n jurul celor 6 teme (CE I CUM VREAU S FIU?, CUM ESTE A
FOST I VA FI AICI PE PMNT?, CINE SUNT/SUNTEM?, CUM SE
PLANIFIC/ORGANIZEAZ O ACTIVITATE?, CND, CUM I DE CE SE NTMPL?,
CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?), proiectarea a maxim 7 proiecte de cte 5
sptmni dar i existena unor proiecte de durat mic, chiar o zi.
Proiectarea tematic, pe cele dou niveluri de vrst i pentru toate cele ase teme majore. Se
parcurg 3 etape: selectarea subiectului ce va fi investigat, activitatea de teren, finalizarea i
detalierea evenimentelor. n planificare este important s existe proiecte tematice iniiate de copii
i de educator, e necesar un echilibru ntre sursele de provenien ale subiectelor abordate.
Proiectul fiecrei activiti n parte, promovndu-se activitile integrate. Ruita predrii integrate
a coninuturilor n grdini ine n mare msur de gradul de structurare a coninutului proiectat,
ntr-o viziune unitar, intind anumite finaliti. Punctul de plecare l constituie obiectivele cadru
i obiectivele de referin. Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic,
proiectate conform planului de nvmnt, susinute de experiena cadrului didactic. Activitatea
integrat din grdini ne duce la realizarea unui scenariu bine gndit pentru o zi. Aceast
activitate presupune o mpletire de obiective care provin de la arii curriculare diferite.

10. PROCESUL EDUCATIV DIN GRDINI

Procesul de nvmnt are la baz activitatea instructiv-educativ, deci o activitate de
cunoatere i asimilare a unui sistem de valori, stabilit prin documente oficiale cu carcater
obligatoriu. Componentele procesului de nvmnt sunt:
COMPONENTA FUNCIONAL (obiectivele pedagogice), reflect legtura procesului
de nvmnt cu sistemul de nvmnt. Obiectivele exprim finalitile la care trebuie s se
ajung n procesul de predare-nvare-evaluare.

COMPONENTA STRUCTURAL (resurse umane i materiale, coninuturi, forme de

organizare, relaia educatoare-copil), reflect structura material i structura de relaie a
sistemului de nvmnt.
COMPONENTA OPERAIONAL (procesul de predare-nvare-evaluare i strategiile
didactice), vizeaz activitatea concret de predare-nvare-evaluare, realizat de cadrul didactic
cu precolarii.
Componentele de baz ale procesului de nvmnt sunt:
- obiectivele nvmntului
- agenii aciunii (educatoare, precolari)
- cmpul relaional (educatoare-precolar, precolar-precolar)
- principiile procesului de nvmnt
- curiculum colar (coninutul nvmntului)
- metode de nvmnt
- mijloacele de nvmnt
- forme de organizare i proiectare didactic
- evaluarea n procesul de nvmnt

Formele educaiei:
Formal prin care se realizeaz transmiterea cunotinelor i asimilarea acestora de ctre copii,
n cadru instituionalizat
Nonformal reunete ansamblul actiunilor educative ce se desfoar ntr-un cadru
instituionalizat, din afara sistemului de nvmnt i contribuie la lrgirea orizontului cultural,
mbogirea cunotinelor din anumite domenii, etc.
Informal cuprinde influenele educative ce se exercit spontan i continuu, din partea
ambianei sociale, a ntregului mediu de via.
Cele trei forme se afl n strns interdependen. Educaia formal trebuie s valorifice
efectele educaiei nonformale i informale. Cele trei forme, chiar dac au propriul cmp de
aciune i finaliti diferite, asigur extensiuni i ntreptrunderi benefice, ceea ce face posibil
ntrirea lor reciproc i eficientizarea demersului educativ.
Pentru buna funcionalitate a activitii didactice este necesar ca n procesul derulrii
acesteia s se respecte o anumit normativitate instituional, ce are la baz principiile procesului
de nvmnt.
Principiile didactice:
1. PRINCIPIUL PARTICIPRII CONTIENTE I ACTIVE A ELEVILOR N
PROCESUL DE NVMNT
2. PRINCIPIUL CARACTERULUI INTUITIV AL NVMNTULUI
3. PRINCIPIUL INTEGRRII TEORIEI CU PRACTICA
4. PRINCIPIUL SISTEMATIZRII I CONTINUITII N NVARE
5. PRINCIPIUL ACCESIBILITII I LURII N CONSIDERARE A
PARTICULARITILOR DE VRST I INDIVIDUALE

6. PRINCIPIUL NSUIRII TEMEINICE A CUNOTINELOR, PRICEPERILOR I

DEPRINDERILOR
7. PRINCIPIUL CONEXIUNII INVERSE
11. NVAREA COLAR PROCESE I MECANISME SPECIFICE LA
PRECOLARI
nvarea este activitatea psihic prin care se dobndesc i se sedimenteaz
comportamente, prin care se formeaz i se dezvolt personalitatea individului. n cadrul
procesului de nvare sunt integrate i celelalte procese psihice (percepia, atenia, memoria,
gndirea, motivaia, afectivitatea). Se dezvolt memoria voluntar, uitarea este frecvent prezent;
limbajul se dezvolt calitativ i cantitativ; se dezvolt atenia voluntar stimulat de interesele i
inteniile copilului de a finaliza aciunea; gndirea se dezvolt n strns legtur cu limbajul.
Tipuri de nvare: spontan (neorganizat, are loc n societate) i sistematic (organizat,
are loc n coal). Cea sistematic se canalizeaz n dou direcii: formare de priceperi i
deprinderi motorii i nsuire de cunotine i formare de capaciti intelectuale.
Modalitatea principal de nvare la precolari este jocul.
12. PREDAREA CONCEPT, METODE DE PREDARE FUNDAMENTATE PE
TEORII ALE NVRII
Prin predare se nelege transmitere de cunotine i formare de tehnici de munc.
Predarea reprezint aciunea complex a cadrului didactic i presupune: precizarea obiectivelor, a
coninuturilor, a strategiilor i a metodelor de nvare. Predarea nu vizeaz doar activitatea din
timpul orelor, ci include i aciunea de pregtire, de proiectare i elaborare a coninuturilor, de
confecionare a materialului didactic, de asigurare a mijloacelor de nvmnt.
Predarea este n strns legtur cu nvarea i evaluare, mpreun formnd un proces
unitar. Scopul predrii este obinerea de rezultate, de schimbri comportamentale, care se
realizeaz prin nvare, rezultatele depinznd i de modul cum s-a desfurat evaluarea.
13. STRATEGII, METODE, MODURI DE ORGANIZARE A NVRII
Strategia este modul de organizare a metodelor i mijloacele de nvmnt pentru a
atinge obiectivele propuse. Strategia didactic semnific modalitatea de abordare a predrii,
nvrii i evalurii, printr-o combinaie optima a metodelor, mijloacelor i formelor de
organizare, prin care s se poat realiza obiectivele prestabilite. Strategiile cele mai eficiente au
ca metode central metodele active, care solicit descoperirea de noi cunotine de ctre copil
nsui.
Metodele de nvmnt desemneaz calea, drumul ce conduce la ndeplinirea
obiectivelor. Metoda didactic este o cale eficient de organizare i desfurare a activitii de
predare-nvare, o cale de transmitere i asimilare a cunotinelor i de formare a priceperilor i

deprinderilor. Este selecionat de cadrul didactic i are ca scop asimilarea cunotinelor i

dezvoltarea anumitor capaciti.
Procedeul didactic o secven a metodei, o particularizare a acesteia.
Mijloacele de nvmnt cuprind ansamblul resurselor materiale concepute i folosite n
vederea ndeplinirii obiectivelor instructiv-educative, facilitnd transmiterea de cunotine i
formarea de deprinderi. Mijloacele de nvmnt dau via unor subiecte care aparent nu sunt de
mare interes pentru copii, mresc caracterul atractiv al nvmntului, previn instalarea strilor
de monotonie i plictiseal.
Interaciunea metodelor i mijloacelor de nvmnt n sensul ndeplinirii obiectivelor
educaionale urmrite de strategia didactic dau acesteia gradul su de eficien.
Metodele sunt clasificate n 4 mari categorii:
1. METODELE DE COMUNICARE:
-oral: expozitive (expunerea, explicaia, descrierea, povestirea, instructajul verbal) i
conversative (conversaia, discuia colectiv)
-scris: lectura
-interioar: reflecia personal
-oral-vizual: tehnici video
2. METODELE DE EXPLORARE:
-direct: observaia, experimentul
-indirect: demonstraia
3. METODELE DE ACIUNE:
-real: exerciiul, lucrrile practice, proiectul
-simulat: jocul de rol, jocul didactic, dramatizarea
4. METODELE DE RAIONALIZARE: instruirea programat
Mijloacele de nvmnt dau via unor subiecte care aparent nu sunt de mare interes
pentru copii, mresc caracterul atractiv al nvmntului, previn instalarea strilor de monotonie
i plictiseal. Dei nu ne putem dispensa de acestea, folosirea lor abuziv i insuficient gndit n
raport cu obiectivele urmrite, poate avea efecte negative. Eficiena utilizrii mijloacelor de
nvmnt este condiionat de experiena cadrului didactic, de priceperea lui de a alege i a
valorifica la momentul potrivit acele mijloace care servesc cel mai bine obiectivelor pe care le
urmrete. Funciile mijloacelor de nvmnt sunt:
-funcia de comunicare
-funcia ilustrativ-demonstrativ
-funcia formativ-educativ
-funcia stimulativ
-funcia de raionalizare a efortului i timpului
-funcia de evaluare

14. EVALUAREA COMPONENT A PROCESULUI DIDACTIC

Evaluarea este un proces complex, integrat structural i funcional n activitatea
grdiniei. Evaluarea nivelului de pregtire a copilului are un rol esenial, ntruct constituie o
modalitate obiectiv de punere n eviden a randamentului obinut. n activitatea din grdini,
actul de evaluare are drept scop msurarea i aprecierea cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor dobndite de copii n cadrul actului educaional. n acelai timp, evaluarea
urmrete i aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizat n modalitile de abordare
a schimbrii, n atitudinile i comportamentele dobndite de precolar prin procesul de
nvmnt.Importana evalurii pentru copil: informaiile dobndite prin procesul de observare
i evaluare contribuie la asigurarea unei creteri sntoase. Importana evalurii pentru cadrul
didactic: identific modul cum s-a adaptat copilul la mediul grdiniei, l orienteaz i l sprijin
n activitatea de nvare.
Cele trei forme ale evalurii sunt: evaluarea iniial, formativ, sumativ.
EVALUAREA INIIAL se realizeaz la nceputul programului de instruire,
identificnd nivelul de cunotine, abiliti i deprinderi. Informaiile sunt valorificate n
activitile ce urmeaz. Obiectivele evalurii iniiale sunt orientate spre cunoaterea capacitilor
generale de nvare ale copiilor, a nivelului de cunotine, deprinderi, abiliti necesare
desfurrii programului de instruire care urmeaz.ndeplinete:
-

funcia de constatare, permind cunoaterea strii de primire a copilului (nivelul

de dezvoltare cognitiv, interese, cunotine anterioare, deprinderi intelectuale);
funcia de predicie, care ofer informaii cu privire la condiiile n care
precolarii vor putea rezolva sarcinile noului program;
funcia de reglare i perfecionare continu a metodologiei instruirii.

EVALUAREA FORMATIV verific sistematic cunotinele precolarilor i permite

adoptarea msurilor ameliorative. Presupune observarea continu a comportamentelor copiilor,
dar i recompensarea i sprijinirea acestora n vederea depirii eventualelor obstacole pe care le
ntlnesc n activitile de nvare. ndeplinete:
-

funcia de constatare, verificnd n ce msur activitatea de nvare s-a

desfurat n condiii optime i n ce stadiu de formare se afl cunotinele,
deprinderile i abilitile
funcia motivaional

EVALUAREA SUMATIV verific nivelul de cunotine asimilate, insistnd pe

elementele fundamentale. Nu nsoete procesul didactic secven cu secven, deci nu permite
ameliorare. Reprezint un fel de sondaj ce relev informaii att despre copii, ct i despre
activitate. ndeplinete:

funcia de constatare, verificnd n ce msur activitatea de nvare s-a

desfurat n condiii optime i n ce stadiu de formare se afl cunotinele,
deprinderile i abilitile
funcia de clasificare

Componente procesului de evaluare sunt: obiectivele evalurii (ce msurm),

instrumentele de evaluare (cu ce msurm) i criteriile de evaluare (cum interpretm rezultatele).
Metodele de evaluare pot fi tradiionale : evaluarea oral, scris i practic.
EVALUAREA ORAL este o metod des folosit ce presupune o conversaie ntre
cadrul didactic i elev, prin care se urmrete a se obine informaii despre cantitatea i calitatea
instruciei. Permit o verificare direct, intervenii, evaluarea unor comportamente de ordin
afectiv-atitudinal.
EVALUAREA SCRIS presupune la nivel precolar exersarea unor abiliti de scris
precum scrierea grafic a unor litere. Permite evaluarea unui numr mare de precolari, ntr-un
timp scurt.
EVALUAREA PRACTIC urmrete evaluarea unor abiliti i deprinderi.
Metodele de evaluare pot fi moderne: observarea sistematic, portofoliul
OBSERVAREA SISTEMATIC const n urmrirea atent i sistematic a
comportamentelor copiilor fr intervenii. Observaiile trebuie s fie obiective i s vizeze
comportamentele eseniale. Educatoarea trebuie s nvee s observe copiii. Cunoaterea
copilului necesit timp, dar i anumite competene din partea educatoarei: s fac observaii
obiective, s-i construiasc instrumentele necesare nregistrrii rezultatelor, s interpreteze
rezultatele. Pentru nregistrarea informaiilor se pot folosi urmtoarele instrumente: fia de
observare, scara de clasificare, lista de control/verificare.
PORTOFOLIUL reprezint att o metod, ct i un instrument de evaluare, prin care
cadrul didactic urmrete progresul realizat de copil n plan cognitiv, atitudinal, comportamental.
Permite evaluarea unor produse care n mod normal nu sunt avute n vedere prin celelalte metode
de evaluare, ceea ce stimuleaz exprimarea personal a copiilor, angajarea lor n activiti cu un
grad ridicat de originalitate i creativitate. La grdini, portofoliul poate include: desene, picturi,
fie de lucru, aplicaii, plane.
Instrumentele de evaluare sunt: testul, lucrarea practic, interpretarea unui rol
TESTUL are ca avantaj aprecierea obiectiv i precis a rezultatelor. Avnd n vedere
faptul c precolarul rezolv sarcina dat singur i nu n grup, va permite evaluarea corect a
potenialului su. Exist anumii pai de parcurs: stabilirea coninutului i a obiectivelor,

formularea itemilor, elaborarea baremului de corectare, aplicarea testului la grup, evaluarea i

interpretarea rezultatelor. Itemii folosii la grdini sunt itemii obiectivi i semiobiectivi.
Itemii obiectivi se mpart n: itemi cu alegere dual, itemii tip pereche i itemii cu alegere
multipl.
Itemii semiobiectivi se mpart n: itemii cu rspuns scurt, itemii de completare i
ntrebrile structurate.

Metodologia proiectrii, elaborrii , aplicrii i interpretrii probelor evaluative la precolari

1) Precizarea obiectivelor trebuie s se asigure concordana coninutului cu obiectivele propuse
2) Documentarea tiinific
3) Formularea primei ipoteze prin conceperea/selecionarea problemelor reprezentative pentru
ntreaga materie de verificat. Operaiile ce trebuie efectuate sunt:
a) stabilirea obiectivelor concrete specifice temei;
b) precizarea coninutului n corelaie cu obiectivele;
c) mprirea coninutului n uniti;
d) stabilirea numrului de itemi pentru fiecare unitate.
4) Stabilirea tipului de test
5) Experimentarea testului pentru verificarea accesibilitii lui
6) Analiza statistica
7) Validarea, etalonarea, realizarea fidelitii testului.

15. MANAGEMENTUL NVRII I MANAGEMENTUL GRUPEI DE

PRECOLARI
Managementul educaional ntrunete caracteristici de baz ale managementului
organizaiilor, prin adaptare la specificul colii i a procesului educativ. Managementul grupei de
precolari reprezint abilitatea educatoarei de a planifica i organiza activitatea grupei, de a
asigura un climat favorabil educaiei. Se urmrete prevenirea comportamentelor distructive i
rezolvarea problemelor comportamentale.
16. COMUNICAREA I RELAIILE DE COMUNICARE PEDAGOGIC
Procesul de nvmnt este un act de comunicare. Prin comunicare nelegem
transmiterea unui coninut, a unui mesaj de la emitor la receptor, printr-un canal de
comunicare. Comunicarea didactic este o form specific a comunicrii umane, integrnd cele

trei forme: comunicarea verbal, paravebral i nonverbal. Aceasta se deosebete de celelalte

forme ale comunicrii umane prin:
- Se desfoar ntre cadrul didactic i copil, avnd ca scop instruirea copilului
Mesajul didactic este conceput, selecionat, structurat logic de ctre educatoare, pe baza unor
obiective
Pentru transmiterea mesajului se folosesc strategii didactice adecvate particularitilor de vrst
ale copiilor
Comunicarea se regleaz cu ajutorul feedback-ului
n cadrul interaciunii educatoare-precolar, comunicarea ndeplinete mai multe funcii:
funcia informativ, de transmitere a mesajului didactic i educativ;
funcia formativ, de stimulare a gndirii i a imaginaiei precolarilor;
funcia educativ, de transmitere a influenelor educaionale;
funcia de evaluare i reglare a procesului de predare - nvare;
funcia de rezolvare a problemelor educaionale i a conflictelor colare
17. MODURI I FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII FORMATIVEDUCATIVE N GRDINI
Jocul i procesul de cretere sunt strns legate ntre ele, copilul avnd multe ocazii de a se
juca. Prin grdini, jocurile copiilor capt un character organizaz. Jocul reprezint cea mai
important surs de nvare pentru copii, este activitatea care l ajut cel mai mult i mai
efficient s nvee. Prin joc, copiii nva s interacioneze cu ceilali, s exploreze mediul, s
gseasc soluii la situaii problem, s i exprime emoiile, s achiziioneze cunotine i
abiliti care i vor fi necesare pentru adaptarea la cerinele colii.
Vrsta precolar este o perioad de evoluie spectaculoas a conduitei ludice. O evoluie
cu o asemenea intensitate nu se mai regsete n nicio perioad a vieii. Bogia conduitei ludice
nu se datoreaz exclusive dezvoltrii psihofizice, ci i posibilitilor de relaionare i a
experienelor accumulate la intrarea n grdini. Jocul este formativ i informativ i ndeplinete
funcia de socializare. Alte funcii: de cunoatere, de exersare stimulativ a micrilor, formativeducativ.
Principalele tipuri de jocuri desfurate n grdini sunt: joc de rol, joc de micare, joc
musical, joc de constructie, joc didactic.
Jocurile didactice sunt o categorie aparte de jocuri. Ele sunt integrate demersului
educaional, sunt propuse de ctre educatoare, au obiective operaionale bine stabilite i
reprezint forma ideal prin care jocul, activitate fundamental a vrstei precolare, sprijin
nvarea. Au sarcini didactice specific, reguli i elemente de joc. n grdini se realizeaz jocuri
didactice la toate tipurile de activiti (de comunicare, matematice, artistice, etc.) i se utilizeaz
cu success n activitile cu scop evaluative. Astfel, jocul ine de natura copilului, l nsoete i i

sprijin major dezvoltarea personalitii i se complic att ca form, coninut ct i ca reguli, pe

msur ce personalitatea copilului evolueaz.
Jocul didactic rezolv sarcini instructive complexe ntr-o form adecvat vrstei. Fiind
bine organizat, jocul are urmtoarele elemente: scop, coninut, sarcin didactic, reguli i
elemente de joc. Conform metodologiei, se parcurg urmtoarele etape: proiectarea jocului
didactic, asigurarea condiiilor, introducerea n joc, prezentarea i familiarizarea cu materialul,
anunarea titlului i a obiectivelor, explicarea i demonstrarea jocului, executarea jocului de
prob (descrierea aciunilor, indicaii cu privire la material, explicarea regulilor, prezentarea
sarcinilor), executarea propriu-zis a jocului (dou variante i complicarea jocului), ncheierea
jocului (prin poezii, cntece, ghicitori, stabilirea ctigtorilor).
Jocul este socotit a fi activitatea fundamental a copiilor de la 3 la 7 ani i are o
contribuie extremde valoroas la dezvoltarea lor pe plan intelectual, etic, estetic i fizic.
Tratarea difereniat
Diferenierea nvrii nseamn adaptarea activitii de nvare (sub raportul
coninutului, al formelor de organizare i al metodologiei didactice) la particularitile copiilor, la
tipurile de individualiti.
n nvmntul precolar tratarea difereniat a copiilor este nu numai posibil ci i
necesar. Chiar i n condiiile constituirii unor grupe omogene ntre componenii grupei exist
diferene individuale (nivelul capacitilor cognitive, calitile ateniei, capacitatea de efort,
ritmul de lucru, interesele i nclinaiile, gradul de maturizare socio-afectiv, etc.), ceea ce
impune modaliti de lucru difereniate. Cu att mai mult acest lucru se impune n condiiile unor
grupe eterogene. n organizarea nvrii difereniate i individualizate n grdini trebuie s se
respecte urmtoarele cerine:
- cunoaterea iniial a copiilor
- realizarea obiectivelor pedagogice de ctre toi copiii, adecvnd metodologia la particularitile
individuale;
- organizarea nvrii difereniate la toate tipurile de activiti i pe tot parcursul secvenelor de
predare-nvare;
- evitarea suprasolicitrii i a subsolicitrii;
- antrenarea difereniat nu numai a copiilor cu dificulti n nvare dar i a copiilor cu nclinaii
speciale;
- mbinarea activitii difereniate i individuale cu activitatea frontal, favoriznd astfel
potenarea activitii de nvare, dar i relaionarea copiilor, formarea capacitii de cooperare i
competiie.
18. STATUS-ROL-PROFIL DE COMPETEN
Profesorul ndeplinete o profesiune de o deosebit importan, aceea care asigur
formarea i pregtirea personalitii tinerelor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul

instituiilor de nvmnt, strns legate de via, de activitatea socio-profesional, moral i

ceteneasc.
Personalitatea profesorului presupune i o serie ntreag de calitti, determinate de
specificul i complexitatea muncii pe care o desfoar.
n concepia pedagogic modern, pentru ca profesorul s poat concepe, organiza,
proiecta actul educaional, are neaprat nevoie de: pregtire, tact i miestrie psihopedagogic,
care sunt cerute, ndeosebi, de ipostaza de educator.
19. SPECIFICUL DIMENSIUNILOR EDUCAIEI N PRECOLARITATE:
EDUCAIA MORAL-CIVIC I RELIGIOAS
Educatia moral-civica incepe la gradinita. Educatia moral-civica urmareste initierea
copiilor in practicarea unui comportament activ, responsabil, capabil de toleranta si respect fata
de sine si de ceilalti, constient de drepturi si de datorii, liber si deschis spre alte culturi. Copilul
prescolar trebuie sa se familiarizeze inca de la varste fragede cu notiunea de cetatean, cu valorile
democratiei: diversitatea, pluralismul, drepturile omului, justiia social, bunstarea,
solidaritatea. Nucleul educaiei pentru cetenie democratic l reprezint formarea copiilor,
tinerilor i adulilor pentru a deveni ceteni activi i responsabili. Educaia pentru cetenie
democratic urmrete promovarea unei culturi a democraiei i a drepturilor omului.
Principalele sarcini ale acestei componente a educaiei: formarea contiinei moral civice
i formarea conduitei morale i civice.
Coninutul educaiei moral-civice: educaia patriotic a copiilor, formarea atitudinii fa
de munc, educarea copiilor n spiritual disciplinei, n spiritual cooperant, participative.

20. CREATIVITATE, INOVAIE I EDUCAIE N CONTEXTUL

PROIECTELOR EUROPENE
Creativitatea este un proces mental i social care implic generarea unor idei sau
concepte noi, sau noi asocieri ale minii creative ntre idei sau concepte existente.
Prescolaritatea este apreciata tot mai mult ca varsta ce cuprinde cea mai importanta
experienta educationala din viata unei persone ; pe parcursul ei inregistram ritmurile cele mai
pregnante in dezvoltarea individualitatii umane si unele din cele mai semnificative achizitii cu
ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltarii sale . De aceea , nu putem face abstractie
de una din dimensiunile esentiale pentru intreaga dezvoltare si afirmare a personalitatii
creativitatea .
Din aceasta perspectiva, subliniem ca profilul psihologic al varstei prescolaritatii
cuprinde multiple premise favorizante pentru cultivarea si stimularea potentialului creativ. Avem

in vedere dinamismul , impetuozitatea si expresivitatea proprii acestei varste, acel freamat

permanent sau acea vibratie si efervescenta launtrica ce confera copiilor note specifice de
dinamism creativ , disponibilitati de exteriorizare spontana si autoexpresie insufletita, analoage
oricarui lan creator .
Stimularea creativitatii este un demers socio-educational complex ,ce cuprinde simultan
fenomenele de activizare ( incitare si sustinere ) antrenare ,cultivare si dezvoltare prin
actualizarea virtualititatilor creative , pentru accederea lor de la posibil la real , prin afirmarea
efectiva .
Este necesar sa avem in vedere intregul sistem al conditiilor sau factorilor favorizanti
afirmarii si dezvoltarii creativitatii, cum ar fi :
a. factori structurali, intriseci creativitatii
b. factori de climat general in dezvoltarea si afirmarea personalitatiicopiilor ;
c. factori de ambianta psihosociala si respectiv de climat psihoeducational stimulativ pentru
afirmarea si evolutia creatoare;
Totodata, este necesara utilizarea adecvata a diferitelor metode si procedee specifice de
stimulare si antrenare a creativitatii
Ca strategie generala de actiune in stimularea creativitatii in invatamintul prescolar , este
utila valorificarea in sistemul activitatilor instructiv-educative a conditiilor si principiilor
invatarii de tip creativ. Invatarea creatoare presupune o serie de conditii privind stimularea
creativitatii cum ar fi :
a) Antrenarea capacitatii de elaborare verbal expresiva a unor povestiri libere sau cu inceput dat ,
dupa un sir de ilustratii,dupa o jucarie dupa un plan sau dupa o tema ,punind la dispozitie
copiilor planese ,machete ,siluete ,jucarii.
b) Interpretarea independenta a unor imagini prin solicitarea de a le conferi cat mai multe titluri
posibile .
c) Elaborarea independenta a unor istorioare ce se pot concepe plecand de la diverse modalitati
de ordonare logica posibila a unui numar mare de imagini.
d) Desene libere in care sa se elaboreze nu numai o idee tematica, dar si unele modele posibile
pentru decorarea anumitor spatii sau anumitor materiale
e) Analiza si interpretarea desenelor realizate de copii astfel incat sa se releve posibilitatile
multiple de utilizare a formelor si culorilor.

f) Desfasurarea diferitelor jocuri didactice sau a unor jocuri de rol care sa antreneze gandirea
creatoare.
h) Enumerarea unor raspunsuri multiple la intrebari posibile (de tipul lui de ce ? ) pe care le
pot formula copiii sau chiar (in situatii mai dificile )educatoarea
i) Utilizarea unor procedee de activizare a capacitatilor de creatie in plan verbal-expresiv cum ar
fi:alcatuirea unor propozitii multiple plecand de la anumite cuvinte date;solicitarea de a formula
propozitii cat mai frumoase si interesante, pentru a exprima o anumita ide sau tema data.