ESCOLA DEMOCRTICA - UM

CAMINHO PARA UM ENSINO DE

QUALIDADE PARA TODOS.
SUMRIO
INTRODUO.. 9
1. DEMOCRACIA.. 12
1.1 O que democracia?. 12
1.2. Democracia e educao. 14
1.3 Papel da escola na consolidao da democracia. 18
2. ESCOLA DEMOCRTICA.. 19
2.1 A escola e o desenvolvimento da autonomia. 21
2.2 Escola de qualidade para todos. 23
2.3 Por que uma escola democrtica?. 26
3. ESCOLAS DEMOCRATICAS NA PRTICA.. 28
3.1 Escola de Ponte - Uma experincia internacional. 28
3.2 EMEF Desembargador Amorim Lima Uma experincia
estadual 33
3.3 Centro Integrado Municipal de Educao Bsica Bairro Recanto
Primavera Uma experincia municipal. 38
4. CONCLUSO.. 44
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.. 46
INTRODUO
O contexto atual da educao debate sobre uma escola preparada
para proporcionar um ensino de qualidade, respeitando a
heterogeneidade e a individualidade da comunidade escolar. Uma
escola que proporcione educao de qualidade para todos, visto que
todo ser humano tem a capacidade de aprender de acordo com seus
interesses e seu ritmo.
As leis que regem a educao nacional, as teorias e prticas
educacionais discutidas nas universidades, congressos, frum, e
reunies tratam da melhoria do ensino no pas e almejam uma escola

de qualidade para todos, onde todos possam ter sucesso, ou como diz
Mantoan (2003) consigam a emancipao intelectual.
A escola atualmente se depara com novos desafios, entre eles, o de
estabelecer condies mais adequadas para atender a diversidade
dos indivduos que dela participam. Assumir, compreender e respeitar
essa diversidade requisito para orientar a transformao de uma
sociedade tradicionalmente pautada pela excluso. Para alcanar
essa qualidade na educao, h a necessidade de renovar toda a
estrutura educacional deixando para trs o ensino tradicional.
As propostas educacionais abordadas nesta pesquisa colocam-se na
perspectiva de ao rebelde pela reiveno da escola. Trata-se de
propostas contemporneas de transformao na escola que buscam
torn-la um espao para a formao de indivduos capazes de
elaborar e realizar seus projetos de vida. Tais propostas colocam os
estudantes, desde cedo, no papel de definir, planejar, executar e
avaliar projetos de seus interesses. A autonomia do estudante para
elaborar e realizar seus projetos acompanhada da sua participao
na gesto escolar, que se constitui de forma aberta e democrtica.
A relao da escola com os demais agentes da educao de
parceria e complementaridade no processo de produo do
conhecimento que tem as crianas e os jovens como protagonistas, e
as tecnologias de informao e comunicao so operacionalizadas
como ferramentas de aprendizagem que contribuem para a
concretizao dos projetos. Nestas escolas, o papel prioritrio do
educador o de orientador de itinerrios da aprendizagem e tambm
de inspirador e modelo de conduta.
Algumas escolas tiveram essa ousadia, e realmente transformaram
ambiente educacional em todas as suas estruturas, colocando em
prtica novos paradigmas e provando que uma revoluo educacional
possvel, assegurando uma educao de qualidade para todos.
A primeira escola abordada a Escola da Ponte localizada na cidade
de Vila Nova de Famalico em Portugal que, h trinta e um anos,
constri seu projeto sobre as runas de um modelo de escola
tradicional, que somente engendrava insucesso, abandono e
excluso. Exemplo de instituio que, diante dos problemas, resolveu

ousar e, hoje, reconhecida servindo como modelo para outras

instituies que tiverem coragem de realizar uma Revoluo
Educacional.
Em So Paulo a Escola Municipal Desembargador Amorim Lima
baseou-se no modelo portugus e tambm resolveu ousar. Desde
1996, com a chegada de Ana Elisa Siqueira como diretora, passou a
viver suas transformaes baseado nos projetos democrticos da
Escola da Ponte. Para a elevao do grau de compromisso com o
Projeto todos os segmentos da escola foram envolvidos, e uma gesto
verdadeiramente democrtica se instalou na instituio.
Em Ibina o Centro Integrado Municipal de Educao Bsica Bairro
Recanto Primavera, baseado nos princpios de democracia e
autonomia tenta encontrar caminhos para alcanar uma escola de
qualidade para todos.
Agora esta escola reconhecida pelo seu Projeto ousado e eficaz.
Essas escolas sero estudadas nessa pesquisa com o intuito de
provar que preciso colocar novas teorias em prtica, para
transformar a educao e que a escola democrtica o caminho para
um ensino de qualidade para todos.
A concepo democrtica de escola respeita o educando como ser
nico que constri seu aprendizado, e capaz de encontrar a melhor
maneira para construir seus conhecimentos.
O professor nessa concepo o mediador, que proporciona vrios
meios de aprendizagem, caminha junto, e interfere nas horas
necessrias.
A escola passa a ser administrada por toda a comunidade, buscando
caminhos para torn-la cada vez mais competente e capaz de cumprir
seu papel na sociedade.
Esse trabalho analisar o conceito, e as caractersticas de uma escola
democrtica, verificando suas possibilidades de oferecer uma
educao de qualidade para todos, voltado para a diversidade
presente em uma sala de aula.

As polticas e pesquisas comprovam o fracasso da educao, e a

necessidade de mudana em toda a organizao escolar, comeando
com o projeto poltico pedaggico que conduzir todos os trabalhos
da instituio.
Como deve ser o currculo e o planejamento de uma escola de
qualidade para todos?
Ser possvel colocar em prtica o ensino individualizado, respeitando
o ritmo de aprendizagem de cada um?
Como o dia a dia de uma escola que aproveita a heterogeneidade
para fortalecer a importncia das diferenas?
Quais as caractersticas de uma escola democrtica?
Uma escola democrtica vive a democracia em todos os sentidos?
A escola democrtica o caminho para uma escola para todos?
O objetivo geral mostrar que a escola democrtica pode ser um
caminho para uma escola para todos, que respeita a individualidade e
trabalha com a heterogeneidade buscando a verdadeira qualidade do
ensino.
Os objetivos especficos desse trabalho so pesquisar os princpios e
prticas das escolas democrticas para mostrar que esses podem ser
um dos caminhos para uma escola para todos, analisar o projeto
poltico pedaggico de escolas democrticas e descrever o dia a dia
de uma escola democrtica, analisando seus objetivos, metodologias
e mtodos de avaliaes.
Essa monografia explicitar a necessidade de se romper paradigmas
na rea educacional tendo em vista que a instituio escolar no est
preparada para proporcionar um ensino de qualidade para todos.
Os profissionais da rea da educao buscam uma escola que esteja
preparada para proporcionar um ensino de qualidade respeitando a
heterogeneidade e a individualidade da comunidade escolar.

Analisar atravs de pesquisas bibliogrficas e de campo as teorias e

prticas que norteiam uma educao com princpios democrticos.
DEMOCRACIA
1.1 O que democracia?
Democracia de acordo com o Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa
(2003) quer dizer: governo do povo; soberania popular. Doutrina ou
regime poltico baseado nos princpios da soberania popular e na
distribuio eqitativa do poder.
A democracia, porm, no apenas um sistema poltico ou uma
forma de organizao do Estado. Uma sociedade democrtica no ,
somente, aquela na qual os governantes so eleitos pelo voto. A
democracia pressupe uma possibilidade de participao do conjunto
dos membros da sociedade em todos os processos decisrios que
dizem respeito sua vida cotidiana, ou seja, em casa, na escola, no
bairro, etc.
Democracia no apenas uma idia e um ideal a atingir, mas um
modo concreto de vida, um processo de experincia que vai
enriquecendo o prprio processo, o qual, desta forma, avana.
(DEWEY, apud NEUTZLING,1984, p.87)
Para considerar determinada formao social democrtica,
precisamos levar em considerao o conjunto das relaes e prticas
sociais desenvolvidas em todas as instncias de insero dos seus
membros nesta mesma sociedade.
A democracia defende o direito de participao de todos em todas as
decises que favoream a qualidade de vida em sociedade. Para que
haja essa verdadeira participao todos os indivduos necessitam
conhecer e viver desde sua infncia os princpios democrticos
desenvolvendo assim sua autonomia democrtica.
A autonomia democrtica reconhecer o direito de escolher um
caminho de vida prprio, de ser respeitado nessas escolhas e de viver
de modo digno e satisfatrio em qualquer alternativa, de acordo com

prprias aptides, desejos e valores, a consolidao do direito de

ser diferente, o que atualmente chamamos de diversidade cultural.
Para conquistar essa autonomia o indivduo precisa estar capacitado
para tomar decises, construir suas regras, refletir sobre as
conseqncias de suas aes e assumir responsabilidades. Refletindo
sobre esse conceito de autonomia ser que realmente os indivduos
esto preparados para viver uma verdadeira democracia? Se
pensarmos na democracia que vivemos hoje no Brasil percebe-se que
ainda no estamos preparados para escolher e fiscalizar nossos
governantes, visto que nossas polticas pblicas no visam a melhoria
da sociedade, mais sim consolidam uma sociedade elitista. De acordo
com o conceito de democracia, o povo tem o direito de participar das
decises polticas do pas. Percebe-se ento que os brasileiros ainda
no conseguiram adquirir a autonomia democrtica, pois possuem o
direito de escolher seus governantes, mas no percebem a
conseqncia de seus atos e no assumem responsabilidades.
A democracia em uma sociedade no pode, ser apenas um sistema
poltico, ela s pode ser real se seus princpios se incorporam a lgica
da vida cotidiana de indivduos e grupos sociais em interao na
sociedade.
Para interagir de modo autnomo preciso que os membros dos
diversos grupos sociais tenham desenvolvido alguma autonomia
como indivduos. Isso torna o processo de construo da democracia
um ideal a ser construdo a longo prazo. A democracia precisa ser
enraizada na vida dos brasileiros e para isso, muitos paradigmas
devem ser rompidos. O modo de vida caracterizado pela
subordinao, constante na vida dos brasileiros, desde a infncia
deve ser transformado. Um caminho incentivar a autonomia para
que as crianas aprendam a tomar decises, construam suas regras,
e sejam capazes de assumir as conseqncias de seus atos com
responsabilidade.
A escola tem papel fundamental nessa mudana. Precisa tornar-se
democrtica para formar cidados verdadeiramente preparados para
assumir seu papel em uma sociedade que alcance a democracia em
toda a sua plenitude.

Contribuir para o desenvolvimento da autonomia dos sujeitos e dos

grupos sociais no algo que se possa fazer apenas pelo discurso. A
prtica poltica efetiva fundamental para a construo da
democracia na medida em que questionando, desvelando e
democratizando mecanismos de legitimao e de exerccios do poder
em nossa sociedade podemos contribuir para o desenvolvimento da
conscincia e da autonomia dos diversos grupos em interao. A
tarefa desta luta a criao de mecanismos e normas de interao
fundamentadas na gesto democrtica dos conflitos.
Por intermdio da democratizao do conjunto das relaes e prticas
sociais podemos contribuir para a construo da democracia social,
ou seja, de uma democracia que ultrapasse a esfera do Estado e se
instale no corao da vida social cotidiana.
1.2. Democracia e educao
Parece no haver dvidas de que, recentemente, o lema da
democracia tem se constitudo um dos assuntos mais importantes,
seja em nvel nacional ou internacional.
Democracia enquanto mtodo de ao no vlida somente para a
esfera poltica evidente a necessidade da ampliao de seu uso
para outros setores da estrutura social. A socializao da democracia
um ideal que deve ser buscado, porque os valores e procedimentos
democrticos so os mais adequados para se resolver os conflitos e
se construir histria.
Para assegurar e manter um modo de vida democrtico necessrio
proporcionar oportunidades para descobrir o que significa esse modo
de vida e como pode ser vivenciado.
A educao como experincia comum de todos os seres humanos,
tem funo de apresentar o modo de vida democrtico, j que esse
modo de vida tambm se aprende atravs da experincia.
Em se tratando do uso de expedientes democrticos no setor
educativo vrias propostas e experincias reforam essa importncia
poltica. Dentre elas algumas devem ser coladas em pauta.

A proposta de Rogers (apud LUDWIG, 1998) centrada no principio da

no-diretividade pertinente. Segundo ele, as escolas precisam
abandonar a nfase colocada na aprendizagem mecnica por parte
dos alunos, uma vez que ela apresenta claramente o autoritarismo
pedaggico. A aprendizagem significativa, caracterizada por um
envolvimento pessoal, auto-iniciativa, auto-avaliao, deve substituir
a aprendizagem mecnica, porque alm de mais eficaz retrata a
democracia pedaggica.
A metodologia no-diretiva leva em conta certas regras. Dentre elas a
de que o professor deve obter de seus alunos informaes sobre
problemas ou temas relevantes, promover as mais variadas espcies
de recursos capazes de proporcionar aos alunos uma aprendizagem
experimental condizente a suas necessidades e usar contratos de
trabalho, expediente que confere segurana e responsabilidade ao
aluno numa atmosfera de liberdade.
Essa proposta pedaggica de Rogers no apenas terica pois ele a
aplicou varias vezes em seus cursos.
Outra experincia de democracia pedaggica foi realizada por Neil
(apud LUDWIG, 1998) em Summerhill. Ela baseou-se na capacidade
do aluno em governar-se a si prprio. O principio da autonomia
praticado de modo freqente, orientava toda vida escolar. Todas as
questes eram resolvidas por votaes nas assemblias gerais da
escola e cada membro do corpo docente e criana,
independentemente da idade, apresentava seu voto. O voto de Neil
pesava tanto quanto o voto de um garoto de sete anos.
Uma proposta de educao democrtica defendida por Lobrot (apud
LUDWIG, 1998) e leva o ttulo de pedagogia institucional. Ela apia-se
em dois princpios: o da no diretividade e o da auto-gesto. O
primeiro indica que o professor deve deixar de lado suas
prerrogativas acadmicas, seus direitos para que os alunos estudem e
se organizem por conta prpria. Essa renncia do exerccio do poder
sobre o grupo de educando ou a no-imposio de uma sujeio faz
com que o professor coloque-se em disponibilidade, oferecendo aos
alunos seus prstimos, meios e capacidades.

O princpio da auto-gesto consiste em colocar nas mos dos alunos

tudo o que possvel, ou seja, os tipos de atividades e organizao do
trabalho pedaggico. No s os alunos podem trabalhar ou no, como
tambm podem decidir por si mesmo suas relaes aqui e agora,
suas atividades comuns, a organizao de seu trabalho e os objetivos
que pretendem perseguir.
A concepo democrtica de educao adotada por Piaget (apud
LUDWIG, 1998) baseia-se na defesa do direito a educao para todos
os indivduos da sociedade. Esse direito no vale apenas para a
criana que j sofreu influncias do ambiente familiar e que se
encontra pronta para adquirir um ensino escolar, pois isso torna pobre
o sentido da educao. Considera, tambm, que o direito educao
no tem o significado de garantir a todos apenas o aprendizado do
calculo, leitura e escrita, e sim o de assegurar totalidade das
crianas o pleno desenvolvimento de suas funes mentais e
aquisio dos conhecimentos, bem como dos valores morais que
correspondam ao exerccio dessas funes.
O direito educao defendida por Piaget (apud LUDWIG, 1998)
evidencia o papel dos fatores ambientais que atuam no
desenvolvimento individual, pois a linguagem como conjunto das
noes cuja construo ela possibilita, os costumes e as regras de
todo o tipo no vem determinadas j do interior por mecanismos
hereditrios. O direito educao , portanto, o direito que o
indivduo tem de se desenvolver normalmente, de acordo com as
possibilidades que se dispe, e a obrigao da sociedade de
transformar essas possibilidades em realizaes efetivas e teis.
Suas propostas democrticas de ensino pretende formar indivduos
com autonomia intelectual e moral e respeitadores dessa autonomia
no outro, em decorrncia da regra de reciprocidade que a torna
legtimo para eles mesmos. Em tal proposta evidencia-se como
inaceitvel a submisso dos alunos autoridade moral e intelectual
do professor, assim como a obrigao de obter xito nas provas finais
como um ato de aceitao do conformismo social. No se forma
personalidade autnomas no domnio moral se o indivduo
submetido a um constrangimento intelectual de tal ordem que tenha
de se limitar a aprender por imposio, sem descobrir por si mesmo a

verdade. Se for passivo intelectualmente no conseguir ser livre

moralmente. E se sua moral consistir em uma submisso autoridade
adulta no ser ativo intelectualmente.
Uma outra proposta de Piaget (apud LUDWIG, 1998) diz respeito ao
planejamento participativo, que se fundamenta no pressuposto de
que o homem capaz de estabelecer normas de conduta de acordo
com as circunstncias e conviver com a incerteza. Os programadores
e executores fazem parte da mesma equipe esse planejamento
procura envolver todos os elementos relacionados ao ato de educar:
alunos, professores, dirigentes, pais, funcionrios, pais e membros da
comunidade. Como se pode notar esse tipo de sistema atende ao
princpio bsico da democracia, que o da igualdade de direitos de
todos os indivduos em termos de propostas, discusses e escolhas.
essencialmente dinmico, pois as decises conjuntas e freqentes
baseadas no dilogo e nas contribuies pessoais, tende a
estabelecer diversas linhas de ao no decorrer do tempo. Percebese, pois, que, enquanto um processo globalizante, integrador dos
diversos setores relacionados escola e com vistas soluo de
problemas comuns vai muito alm de uma atividade tcnica. Revelase um procedimento poltico rigoroso e profundamente democrtico,
haja vista que as decises so tomadas pela maioria e em seu
beneficio. Cada elemento do grupo vivencia constantemente o
conflito e a colaborao, desenvolve seu senso crtico e sua
criatividade, toma decises, assume responsabilidades exige seus
direitos e mantm com os demais uma relao de reciprocidade,
dentro de um contexto firmemente baseado no principio da
transparncia.
Freire (apud LUDWIG, 1998) tem uma proposta democrtica bastante
original. Sua concepo enfatiza a importncia de uma postura no
ingnua perante os acontecimentos, e a necessidade de uma
educao dialogal e ativa, orientada para a responsabilidade social e
poltica caracterizada pela profundidade na interpretao dos
problemas e livre de explicaes mgicas.
De acordo com Freire (apud LUDWIG, 1998) uma educao voltada
para a democracia deve possibilitar ao homem a discusso valente de

sua problemtica, de sua insero nessa problemtica, que o advirta

para perigos de seu tempo, o fim de que, consciente deles, ganhe a
fora e o valor para lutar, em lugar de ser arrastado perdio de seu
prprio eu submetido s prescries alheias. Educao que o coloque
em dilogo constante com o outro, que o predisponha a constantes
revises, a anlises criticas de seus descobrimentos uma certa
rebeldia, no sentido mais humano da expresso; que o identifique
com os mtodos e processos cientficos.
Considera Freire (apud LUDWIG, 1998) que os regimes democrticos
nutrem-se da mudana, so flexveis e inquietos, e por isso mesmo
exigem do homem tais caractersticas. Assim a educao deve ser um
intento constante de mudar de atitude, de substituir hbitos antigos
de passividade por novos hbitos de participao e ingerncia
requeridos pelo contexto de transitividade.
Para Freire (apud LUDWIG, 1998) tanto a escolha dos contedos
quanto a maneira de trat-los entre os alunos deve resultar de uma
deciso conjunta entre discentes, seus pais, professores, funcionrios
e especialistas do ensino. Segundo ele, os educadores no devem
esperar que a sociedade se democratize para em seguida
democratizarem os contedos. Os profissionais da educao no
podem ser autoritrios hoje e democratas amanh.
A proposta de socializao do saber escolar, defendida por diversos
educadores, coloca em relevo a necessidade de distribuio do
conhecimento totalidade daqueles que esto aptos a receb-los e
que deve ser efetivamente assimilado por todos. O conhecimento em
questo diz respeito quele que pertence ao acervo cultural dos
grupos dominantes da sociedade, pois a deteno desses
conhecimentos de fundamental importncia s classes
subordinadas, uma vez que, do ngulo poltico, aqueles que no o
possuem de fato constituem uma massa manobrvel, o que facilita o
processo de dominao. Nesse sentido, a posse desse conhecimento
por demais relevante, tendo em vista a implementao de aes
que visem alterar as condies de existncia.
Em tal perspectiva, a prtica educativa enquanto parte integrante da
prtica social global um local de luta por mudanas estruturais na

sociedade que tende a manter-se injusta. Assim, alguns aspectos

dessa transformao, que fazem parte do processo de transmisso e
assimilao do saber elaborado, j se efetivam nesse processo.
Considerando-se os limites de sua especificidade, eles j acontecem
na prpria prtica educativa. O processo de transmitir e assimilar o
conhecimento elaborado, dependendo de como for relacionada sua
forma com o respectivo contedo, provoca, no desenrolar desse
processo, a assimilao de uma postura poltica por parte do
educando e tambm pelo educador, mesmo que ela na tenha sido
conscientemente percebida ou clarificada. A gerao de feito j no
interior da sala de aula , portanto, um fato notrio.
As propostas democrticas de ensino aqui apresentadas podem ser
agrupadas de duas maneiras: aquelas que enfatizam a
democratizao circunscrita ao ambiente escolar, e aquelas que o
ressaltam, porm, tendo em vista participao do educando na
sociedade a que ele pertence.
A escola, como uma instituio social, continua legitimando a
sociedade elitista. Mesmo tendo como princpio formar cidados
conscientes de seus direitos e deveres, ela continua com sua
estrutura autoritria, no dando oportunidade de participao a sua
comunidade, assim como todas as outras instituies sociais do
Brasil. Consolidando a falsa democracia, e enraizando na sociedade, a
subordinao.
A escola precisa mudar toda sua estrutura gerando uma participao
efetiva da sociedade em todos os processos educacionais, integrando
sociedade e escola. Mostrando aos indivduos que a democracia pode
ser construda e efetivada em uma sociedade, para isso necessrio
viver a democracia dentro da escola, e preparar as novas geraes
para desempenhar um papel verdadeiramente democrtico.
A democratizao das prticas sociais envolve, necessariamente,
transformaes no campo da ao pedaggica. A revalorizao das
relaes interpessoais de solidariedade e de cooperao, o
reconhecimento do carter coletivo dos processos de construo dos
conhecimentos, da identidade e do desenvolvimento da autonomia
intelectual e social.

Aco democratizante no interior da escola ocorre pela transformao

das prticas sociais reais que se desenvolvem no seu interior, tendo
em vista a necessidade de se ampliar os espaos de participao, os
debates respeitando-se as diferenas e criando condies para uma
participao autnoma.
A construo de uma sociedade democrtica implica o
desenvolvimento de uma ao democrtica concreta em todos os
espaos de interao social, inclusive na escola.
Rediscutir as relaes entre os diversos grupos sociais presentes na
escola, com a participao autnoma de todos uma necessidade
democrtica pois, s assim, podem-se democratizar os meios de
deciso poltica e o conjunto da vida social cotidiana.
A ao poltica da democratizao da escola contribuir para a
democratizao da prpria sociedade.
ESCOLA DEMOCRTICA
Uma escola democrtica uma escola que se baseia em princpios
democrticos, em especial na democracia participativa, dando
direitos de participao para estudantes, professores e funcionrios.
Esse ambiente de ensino coloca os alunos como atores centrais do
processo educacional, os educadores participam facilitando as
atividades de acordo com os interesses dos estudantes.
Outro aspecto importante de uma escola democrtica dar aos
estudantes a possibilidade de escolher o que querem fazer com seu
tempo. Os estudantes so livres para escolher as atividades que
desejam ou que acham que devem fazer. Dessa forma aprendem a
terem iniciativa. Eles tambm ganham a vantagem do aumento da
velocidade e no aproveitamento do aprendizado, como acontece
quando algum est praticando uma atividade que do seu
interesse. Os estudantes dessas escolas so responsveis pelo
processo ensino aprendizagem e tm o poder de dirigir seus estudos
desde muitos novos.
A escola democrtica mais antiga ainda em funcionamento
Summerhill na Inglaterra, que foi fundada em 1.921 por A.S. Neill.

Summerhill uma escola particular que recebe dinheiro pblico e

obrigada a atender os padres governamentais.
Nos Estados Unidos da Amrica, exemplo conhecidos de escolas bem
sucedidas so a Sudbry Valley School, Play Mountain Place, The Circle
School e Albany Free School.
Na Austrlia, a Currambena Primary School existe desde 1.969.
Atualmente, redes articulam cerca de 500 escolas que se identificam
como escolas democrticas em pases como Austrlia, Canad,
Dinamarca, Finlndia, Israel, Japo, Nova Zelndia, Rssia, frica do
Sul, Holanda, Inglaterra , Estados Unidos da Amrica e Brasil.
As escolas brasileiras em busca de um ensino de qualidade esto se
espelhando em escolas democrticas j consolidadas, para inserir na
cultura brasileira essa nova maneira de constituir a educao.
A Escola da Ponte em Portugal que desde 1.976, vem construindo sua
gesto democrtica, serve de inspirao para as escolas brasileiras,
entre elas a Desembargador Amorim Lima em So Paulo, que desde
2003 est realizando seu processo de democratizao que sero
abordadas com mais detalhe nesse trabalho.
Uma das caractersticas marcante desse tipo de escola o dilogo
entre todos os envolvidos no processo: pais, educadores e estudantes
se renem em uma Assemblia para conversarem sobre o que
necessrio para a escola, desde o contedo na sala de aula, at se a
escola precisa de pintura ou no, em algumas escolas at as crianas
de dois anos participam desta reunio.
A escola democrtica diferente da escola tradicional. A primeira
geralmente no est divida em sries e sim em ciclos, os alunos junto
com os professores escolhem o que ser aprendido. A outra a escola
que muitos de ns estudamos, ou estudou, onde as coisas
simplesmente so impostas aos alunos, como se estes fosses um
problema e no parte do processo.
Ramos (apud CUCIO, 2007), diz que nas escolas democrticas a
relao com o conhecimento se baseia em que todos querem

aprender sempre, e que obrigar algum a aprender algo que ele no

queira desestimul-lo a aprender.
Escutar o aluno, entender suas necessidades e o que deseja
aprender, permitir que ele aprenda junto com os educadores e a
comunidade escolar, decida qual o caminho que deve ser seguido,
este o segredo da educao democrtica.
As escolas democrticas pretendem ser espaos democrticos, de
modo que a idia de democracia tambm se estenda aos muitos
papis que todos desempenham nas escolas. Isso significa que os
educadores, profissionais, assim como pais e a comunidade que est
inserida a escola e outros cidados tenham o direito de estar bem
informados de ter participao crtica na criao das polticas e
programas escolares para si e para os jovens.
As escolas democrticas so marcadas pela participao geral nas
questes administrativas e de elaborao de polticas. As Assemblias
para tomadas de decises no incluem apenas educadores
profissionais, mas tambm os educandos, seus pais e outros
membros da comunidade escolar. Nas salas de aula, os jovens e os
professores envolvem-se no planejamento cooperativo, chegando a
decises que respondem s preocupaes, aspiraes e interesses de
ambas as partes. Esse tipo de planejamento democrtico, tanto no
mbito da escola quanto da sala de aula, no unnime para chegar
a decises predeterminadas que muitas vezes tem criado iluso de
democracia, mas uma tentativa de respeitar o direito das pessoas
participarem na tomada de decises que afetam sua vida.
As escolas democrticas valorizam a diversidade de sua comunidade
no as considera um problema. Essas comunidades incluem pessoas
que refletem diferenas de idade, cultura, etnia, sexo, classe
socioeconmica, aspiraes e capacidades. Essas diferenas
enriquecem a comunidade e o leque de opinies que deve considerar.
Separar pessoas de qualquer idade como base nessas diferenas ou
usar rtulos para estereotip-las so procedimentos que s produzem
diferenas que diminuem a natureza democrtica da comunidade. As
comunidades das escolas democrticas so marcadas pela nfase na
cooperao e na colaborao, e no na competio.

Numa escola democrtica no h barreiras educacionais, eliminam-se

a formao de grupos com base na capacidade dos alunos, provas
preconceituosas e outras iniciativas que tantas vezes impedem o
acesso e permanncias de todos na escola, proporcionando um
ensino de qualidade para todos, sem excluso. As escolas
democrticas no procuram apenas amenizar a dureza das
desigualdades scias na escola, mas mudar as condies que a
geram.
De acordo com Mantoan ( 2003) no Brasil comeou a ser possvel
escolas democrticas a partir de 1996 com Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional que possibilitou mudanas, pois cada escola
tem autonomia para escolher sua maneira de trabalhar. Agora com o
paradigma da incluso essas escolas passam a ser no s uma
utopia, mas a possibilidade de uma escola de qualidade que
contemple a diversidade humana.
2. escola e o desenvolvimento da autonomia1 A
A autonomia a capacidade de uma pessoa ou de uma comunidade
de tomar decises que as afetam, construindo suas prprias regras
refletindo sobre as conseqncias de suas aes, assumindo
responsabilidades. A experincia da democracia leva o individuo a
autonomia. O indivduo s poder alcanar a autonomia se pouco a
pouco tiver a oportunidade de presenciar uma verdadeira
democracia, participando efetivamente de decises que afetam sua
vida pessoal e social.
Autonomia refere-se capacidade de posicionar-se, elaborar projetos
pessoais e participar enunciativa e cooperativamente de projetos
coletivos, ter discernimento, organizar-se em funo de metas eleitas,
governar-se, participar das gestes de ao coletivas, estabelecer
critrios e eleger princpios ticos, etc. Isto , a autonomia fala de
uma relao emancipada, integra com as diferentes dimenses da
vida, o que envolve aspectos intelectuais, morais e sociopolticos.
(PCN,1997, p. 97)
Na escola o desenvolvimento da autonomia est apenas nos
discursos enquanto as prticas pedaggicas continuam as mesmas. A
autonomia dos estudantes s ser possvel se os educadores no

apenas a tiverem como objetivo, mas sim a vivenciem no cotidiano de

sua prtica escolar.
A questo da autonomia nessa pesquisa de extrema importncia,
pois no h democracia, sem que o sujeito tenha primeiro
conquistado sua autonomia.
Para que o individuo tenha a capacidade de se governar, ele precisa
viver desde cedo esse princpio, conquistando gradativamente sua
autonomia. E a escola como instituio responsvel pela educao
formal, precisa estar preparada para desenvolver essa autonomia.
Piaget em suas obras discorre sobre autonomia deixando claro que
ela s ser desenvolvida num clima onde no haja opresso
intelectual e moral, ambientes autoritrios impedem o
desenvolvimento da verdadeira autonomia.
Nem a autonomia da pessoa, que pressupe o pleno desenvolvimento
da personalidade humana, nem a reciprocidade, que evoca esse
respeito pelos direitos e pela liberdade de outrem, podero se
desenvolver em uma atmosfera de autoridade de opresso intelectual
e moral ( PIAGET 1978, p. 73 ). ]
As relaes interpessoais exercem uma influncia importante na
construo da autonomia e as crianas comeam sua vida social a
partir do momento que ingressar na escola. no ambiente escolar
que o indivduo inicia seus conflitos interpessoais, tendo que aprender
a aceitar e conviver com as diferenas humanas.
A autonomia a capacidade de o sujeito compreender as
contradies em seu pensamento e poder comparar suas idias e
valores as de outras pessoas, estabelecendo critrios de justia e
igualdade que, muitas vezes, o levaro a se contrapor a autoridade e
as tradies da sociedade para decidir entre o certo e o errado.
Assim, se a criana conviver em um ambiente cooperativo, e,
portanto, democrtico, que solicite trocas sociais, no qual seja
respeitada pelo adulto e participe ativamente dos processos de
tomada de decises, poder atingir sua autonomia, tornando-se uma
verdadeira cidad. Para isso necessrio um ambiente cooperativo,
onde a opresso do adulto reduzida ao mximo possvel, e nele

encontram-se as condies que levam a cooperao, o respeito

mtuo, as atividades grupais, a ausncia de sanes e de
recompensas e onde as crianas tm oportunidade constante de fazer
escolhas, tomar decises e de expressar-se livremente.
Para um ambiente escolar se tornar cooperativo, todas as prticas
tradicionais de educao precisam ser revistas. A escola precisa de
um novo paradigma, onde o professor acima de tudo respeite os
alunos como seres participativos e diferentes.
A escola brasileira marcada pelo fracasso e pela evaso de uma
parte significativa dos seus alunos, que so marginalizados pelo
insucesso, por privaes constantes e pela baixa auto-estima
resultante da excluso escolar e da social, alunos que so vitimas de
seus pais, professores e, sobretudo, das condies de pobreza em que
vivem. Esses alunos so conhecidos das escolas, pois repetem as
sries vrias vezes, so expulsos, evadem e ainda so rotulados como
mal nascidos.
As solues sugeridas para reverter esse quadro parecem direcionar
as mesmas medidas que o criaram, o fracasso continua sendo do
aluno, pois a escola reluta em admiti-lo como sendo seu.
A escola inclusiva uma escola que esteja preparada para receber e
cumprir seu papel de proporcionar um ensino de qualidade para
todos, que contemple todos os educandos, onde o aluno tenha no s
direito de freqent-la, mas dentro de suas capacidades, progredir
moral, cultural e socialmente.
Porm o termo incluso ainda remete o conceito de escola que
recebe alunos deficientes esse termo precisa ser compreendido, pois
ao contrrio, gera a excluso. A escola inclusiva no remete o
problema do fracasso escolar deficincia do aluno, mas procura
rever seus mtodos e atitudes em busca do sucesso dos alunos.
Educadores tm dificuldade em entender que a escola atual tem
problemas em receber todos os alunos, de trabalhar com as
diferenas humanas e continuam valorizando a igualdade atravs de
metodologias voltadas a submisso e a uma falsa democracia.

O termo escola inclusiva remete tambm ao problema da diferena.

Diferenas so produzidas e no podem ser naturalizadas, como
pensamos, habitualmente. Essa produo merece ser compreendida,
no apenas respeitada e tolerada. (MANTOAN, 2003, p. 30)
O termo escola inclusiva, com est sendo interpretado, bloqueia todo
o conceito de transformao necessria para uma escola aberta para
todos, pois os educadores esto condicionados a pensar que escola
inclusiva aquela que precisa e deve conhecer as deficincias e as
diferenas, que tem o dever de se preocupar apenas com alunos
deficientes, e no conseguem perceber que excludos no so apenas
os deficientes, mas todos aqueles que esto dentro da escola, e no
conseguem progredir.
O conceito escola inclusiva gera mais uma diferena, aquela que
inclusiva recebe alunos deficientes, porm no basta aceitar e tolerar
os deficientes como uma mera imposio da lei, e sim estar
preparado para receber qualquer aluno seja ele deficiente ou no,
vendo o educando como um aluno e no como uma diferena que
deve ser aceita. Aceitar as diferenas e reconhec-las
importantssimo para educao, visto que jamais teremos uma classe
homognea onde todos aprendero no mesmo momento e da mesma
maneira. Mas essa diferena precisa ser compreendida e vista como
uma produo humana, assim no ser mais produzida, j que
diferentes somos todos ns.
Escola inclusiva uma escola preparada para receber o aluno, sem
dar a ele uma diferenciao (deficiente, pobre, marginalizado,
repetente, analfabeto), receb-lo como um ser humano que tem
capacidade para progredir, desde que lhe proporcione condies para
tal.
necessrio reconhecer que as escolas tradicionais no esto
preparadas para uma educao aberta a diversidade, sua estrutura
rgida e seletiva recusa alunos que no preencham as expectativas
acadmicas clssicas, baseadas na transmisso de conhecimentos e
na individualizao das tarefas de aprendizagem.

De acordo com Mantoan (2003) a abertura das escolas s diferenas

tem a ver com uma revoluo nos processos de ensino e de
aprendizagem, pois o que se prope o rompimento das fronteiras
entre as disciplinas, ou melhor, entre o saber e a realidade; a
multiplicidade e integrao de saberes e das redes de conhecimento
que a se formam; a transversalidade das reas curriculares e
autonomia intelectual do aluno, e que o autor do conhecimento e
que por isso imprime valor ao que constri individualmente e
coletivamente, nas salas de aulas.
Uma educao de qualidade para todos implica necessariamente
mudanas nas propostas educacionais e em uma organizao
curricular idealizada e executada pela comunidade escolar, demanda
um projeto poltico pedaggico verdadeiramente democrtico,
baseado no meio fsico, social e cultural que a escola se localiza
elaborada a partir do estudo das caractersticas desse meio. Essa no
uma proposta utpica e sim mais difcil de ser realizada, pois requer
a prtica da democracia.
Para a maioria dos profissionais que atuam hoje na educao, difcil
entender a possibilidade de uma educao para a diversidade, j que
o modelo pedaggico educacional conservador que vigora nas escolas
com cadeiras enfileiradas, livro didtico aberto na mesma pgina,
uma s tarefa na lousa e uma s resposta vlida e esperada nas
provas, intimida os profissionais mal informados a mudar suas
prticas em busca de contemplar as diferenas e de reconhecer a
riqueza que elas apontam no desenvolvimento dos processos
educativos, dentro e fora das escolas.
Uma educao de qualidade para todos depende da transformao do
sistema educacional, a partir de um conjunto de princpios, como a
valorizao da diversidade como elemento enriquecedor do
desenvolvimento pessoal e social, o desenvolvimento de currculos
amplos que possibilitem a aprendizagem e participao de todos, o
respeito as diferentes formas de aprender, o atendimento s
necessidades educacionais dos alunos, a acessibilidade fsica e nas
comunicaes e o trabalho colaborativo na escola.

De acordo com Mantoan (2003) a Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional marcada pela abertura de possibilidades para a
realizao de transformaes no currculo escolar, apresenta
conceitos de flexibilidade e inovao, orientados por concepes
pedaggicas relacionadas diretamente aprendizagem dos alunos,
onde todos os processos da escola esto presentes desde princpios,
procedimentos metodolgicos, avaliao, definio e
desenvolvimento de contedos. O princpio da gesto democrtica,
alm de ser um preceito legal, constitui numa exigncia tica e
poltica, possibilitando, cada vez mais a participao da sociedade no
planejamento e acompanhamento das polticas educacionais,
implantadas pelos sistemas de ensino no pas.
A escola de qualidade desenvolve um projeto pedaggico centrado no
aluno como estratgia de permanncia e sucesso na escola
assegurando aprendizagem a todos os alunos, um projeto que investe
na formao dos professores e profissionais da escola e desenvolve
relaes de colaborao com sua comunidade induzindo mudanas
positivas a partir do contexto na prpria escola. Dessa forma, a
gesto tem papel fundamental na promoo da educao de
qualidade devendo estimular a participao das pessoas para a
construo de uma rede de relaes que se desenvolvem na famlia,
no trabalho, nas escolas, nos movimentos sociais, capazes de
sustentar a proposta de uma escola de qualidade para todos, aberta
para as trocas de conhecimentos e provocando uma mudana
coletiva na maneira de pensar e agir.
A gesto educacional compreendida como um processo coletivo de
planejamento, organizao e desenvolvimento de um projeto polticopedaggico, representa um novo paradigma da educao. Apresenta
novas idias e orientaes a partir da compreenso da rede de
relaes que se estabelecem no contexto educacional, da
complexidade, da dinamicidade e da ao transformadora da escola.
Portanto, o enfoque da gesto baseada no dilogo e participao
supera a viso educacional tradicional.
A funo social da escola definida pela Constituio Federal (1988),
expressa o direito de todos educao esclarecendo que esse direito
visa o pleno desenvolvimento da pessoa para o exerccio da

cidadania e sua qualificao para o trabalho. Dessa forma, o

essencial da gesto assegurar uma educao de qualidade para
todos, considerando que a qualidade na educao a promoo para
todos do acesso ao conhecimento, ao desenvolvimento das
capacidades cognitivas e ao atendimento especializado quando
necessrio.
Para que se garanta uma educao de qualidade para todos preciso
estabelecer metas de uma gesto para a incluso de todos aqueles
que de alguma maneira esto excludos do acesso ao conhecimento.
A gesto para eliminar a excluso precisa estar pautada em um
paradigma dinmico, mobilizador da sociedade e responsvel pela
transformao dos sistemas educacionais, contribuindo para a
melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem.
Existem muitos recursos que podem ajudar a encontrar inspirao,
orientao e apoio para que todos os alunos, sem exceo, tenham
sucesso na escola. Isto acontece porque j existe um imenso conjunto
de documentos que relatam experincias bem-sucedidas na educao
para a diversidade.
A escola democrtica um caminho para uma escola de qualidade
para todos, pois ela capaz de preencher todos os requisitos de uma
escola verdadeiramente inclusiva que respeita a diversidade e a
opinio de sua comunidade. Que traa seus caminhos em busca de
uma educao de qualidade juntamente com toda a comunidade
escolar, que a pea principal da engrenagem de uma educao de
qualidade.
Superar o sistema tradicional de ensinar e de aprender um
propsito que temos de efetivar urgentemente em busca de uma
escola de qualidade para todos.
A escola democrtica reflete os princpios de uma educao para
todos, respeitando a diversidade.
Sua estrutura valoriza a democracia, instalando na comunidade
escolar o respeito pelo outro e a importncia das decises coletivas
que devem abranger o bem de todos, e no apenas dos mais
abastados, seja intelectual ou socialmente.

Trabalha desde muito cedo os princpios de uma sociedade

verdadeiramente democrtica, onde todos tm o direito de
participao e deciso, gerando uma sociedade que viva a
democracia no seu cotidiano, e que democracia no seja apenas uma
forma de governo, mas que esteja enraizada nos valores sociais de
todos os cidados.
Os princpios democrticos levam a uma sociedade muito mais justa,
e que reconhece as diferenas como sendo produo humana,
gerando assim a to sonhada sociedade inclusiva, onde as diferenas
no sejam diferenas, e a igualdade de oportunidades no seja uma
luta constante, mais sim um direito adquirido.
S a escola capaz de inserir na sociedade o verdadeiro sentido de
democracia, visto que ela deve ser vivida desde muito cedo para ser
consolidada como forma de vida.
A escola democrtica vem romper os paradigmas no s da educao
tradicional, mas como da sociedade tradicional, que no est
acostumada a participar das decises coletivas e respeitar a
diversidade de opinies. Gerando um sistema de educao
revolucionrio, que deixa para trs a individualidade e a segregao,
onde s alguns vencem os obstculos impostos pelo sistemas
educacionais e a grande maioria se sente derrotado por no
conseguir ser igual, e aprender da mesma maneiram, na mesma hora
e os mesmos contedos.
As escolas democrticas ousam e provam que utopia possvel.
ESCOLAS DEMOCRATICAS NA PRTICA
Como funciona uma escola democrtica?
Ser que a utopia mesmo possvel?
Como mostra esse trabalho as escolas democrticas existem e
consolidaram seu papel na sociedade, como sendo propulsoras de
escolas de qualidade para todos.

Mas como funciona essas instituies? Como conseguem proporcionar

essa qualidade de ensino respeitando a diversidade dos alunos?
Essas escolas mudaram todas as suas estruturas, revolucionaram os
princpios tradicionais da educao, e esto colando em prtica um
novo paradigma educacional.
A escola dos sonhos j existe em Portugal.
Escola dos sonhos? Como assim? Essa uma das perguntas que
fazemos quando nos deparamos com essa escola, muitas vezes
ficamos to presos a grandes paradigmas, formas, padres e com isso
no acreditamos nas mudanas a criatividade, imaginao vo se
extinguindo e deixamos de lado os grandes sonhos e idias. Mas
possvel haver mudanas o que constatamos ao conhecer um pouco
sobre a escola da Ponte e seu idealizador Jos Pacheco.
Especialista em Msica e em Leitura e Escrita, Jos Pacheco, coordena
desde 1976 a Escola da Ponte, instituio pblica que se notabilizou
pelo projeto educativo inovador, baseado na autonomia dos
estudantes. O educador portugus, que se diz "um louco com noes
de prtica", mestre em Cincias da Educao pela Faculdade de
Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
Jos Pacheco no o primeiro e nem ser o ltimo a desejar
uma escola que fuja do modelo tradicional. Ao contrrio de muitos, no
entanto, o educador portugus pode se orgulhar por ter transformado
seu sonho em realidade. Quando jovem, esse educador de fala mansa
no pensava em lecionar, queria ser engenheiro eletrnico. Mas uma
questo o inquietava: por que a escola ainda reproduzia um modelo
criado h 200 anos? Na busca por uma resposta, se apaixonou pelo
magistrio.
Na escola da Ponte no h salas de aula e no h aulas. O projeto da
Escola da Ponte transformou toda a estrutura educacional, rompendo
com o modelo tradicional de escola.
Ao estabelecer uma clara e definitiva ruptura com a organizao em
classes, esta escola assumiu, concretamente, a tarefa de encontrar
uma outra forma de pensar a organizao escolar.

As paredes foram derrubadas libertando professores e alunos da

rigidez dos espaos tradicionais. Em conjunto com as alteraes
arquitetnicas, outras opes organizacionais marcaram a ruptura
com o modelo tradicional de organizao da escola, que no
respeitava as individualidades e no favorecia o sucesso de todos.
A organizao do tempo na escola excluiu os turnos passando para o
perodo integral evitando fragmentao na organizao do trabalho. O
dia escolar integral facilita a adoo de processos de organizao e
gesto participada do tempo e do espao e a sua apropriao por
parte da populao escolar.
A ausncia de muros nos espaos dos alunos, exceto nos casos
especficos de iniciao e de transio, permite uma mobilizao
integrada das estruturas curriculares, de acompanhamento e de
socializao, estimula a participao na experincia pedaggica
cotidiana e permite enfatizar a o processo de aprendizagem e os
contedos, usando como estratgia o aprender a aprender.
Um espao pode, no princpio de um dia de trabalho, acolher o
trabalho de grupo, pode servir expresso dramtica, e pode receber
no fim da tarde as crianas que vo participar de um debate.
A distribuio das crianas por espaos especficos acontece apenas
em situao de iniciao e de transio.
As crianas de iniciao dispem de um espao prprio, onde
aprendem a ler, escrever e ser gente. Porm, os mais novos no
permanecem continuamente neste espao, partilham outros. As
crianas da iniciao lem e produzem escritas desde o primeiro dia
de escola. Quando a primeira frase surge, trabalhada em letras
maisculas de computador. H, sobretudo, dois tipos de texto: o
texto inventado (que quase o equivalente do chamado texto
livre) e o que resulta da procura, seleo e tratamento de
informao e que exposto nos murais.
O que distingue a iniciao dos restantes nveis , sobretudo, o modo
como se faz a planificao e uma maior interveno dos professores.
Quando uma criana acede a um grau de autonomia que lhe permita
a socializao em pequeno grupo, participa de pequenos jogos

assistidos por colegas voluntrios, sem, contudo, sair do espao da

iniciao.
A sada desse nvel acontece quando a criana revela competncias
de auto-avaliao, de pesquisas e de trabalhos em pequenos e
grandes grupos. Aos primeiros planos, elaborados pelos professores,
surgem esboos de planificao que cada aluno vai aperfeioando,
at atingir a capacidade de prever uma gesto equilibrada dos
tempos e dos espaos de aprendizagem.
A transio, momento em que algumas crianas permanecem apenas
o tempo necessrio para construrem seus itinerrios de
aprendizagem, tambm dispe de um recanto para que as crianas
possam reencontrar consigo e com os outros. Todos os anos chegam a
Escola da Ponte crianas vindas de outras escolas, acompanhadas de
relatrios elaborados por psiclogos, mdicos, psiquiatras... Estas
crianas precisam de tempo e de um tipo de ateno que lhes
permita a recuperao da auto-estima e uma integrao plena na
comunidade que os acolhe.
Eliminou os mecanismos de aprovao e reprovao, inserindo uma
perfeita correspondncia entre progresso e progresso tendo em vista
que o projeto da escola visa um currculo flexvel que se adapte ao
progresso do aluno ao longo do ciclo de estudos.
O rompimento com a organizao tradicional da escola teve
conseqncias tambm quanto ao repensar do servio docente,
houve significativas mudanas relativas tradicional diviso do
trabalho dos professores. Do trabalho isolado passou-se ao trabalho
em equipe educativa. Superando as dificuldades do regime de
professor nico, optou-se por uma situao em que cada um dos
elementos do corpo docente especializou-se em duas reas do
currculo, de modo a conseguir-se dar todo o programa e no
apenas Portugus, Matemtica e Estudo do Meio. Conseguiu-se,
igualmente, contemplar a dimenso da formao pessoal e social dos
alunos e dos professores. Sem deixar de ficar disponvel para apoiar
todo e qualquer aluno, a todo o momento, cada professor estar
disponvel para uma resposta cientificamente mais rigorosa em
determinada rea de especializao. No entanto, essa especializao

em reas curriculares especficas processa-se no contexto de uma

equipe e no pode ser confundida com a disciplinarizao.
Os professores no preciso preparar aulas, porque no h aulas.
Preparam, apenas e eventualmente, aulas muito especiais, as
chamadas aulas diretas. Os professores preparam-se a si prprios,
todos os dias, para responderem a tudo o que for necessrio e para
enfrentarem a imprevisibilidade. Preparam-se em equipes,
diariamente e ao fim da tarde. Os trabalhos que vo ser
desenvolvidos ao longo do ano so impossveis de prever, dependem
dos programas, da vontade dos alunos, da negociao e, at certo
ponto, do acaso e da necessidade. No final de cada dia, os
professores renem-se para avaliar o trabalho do dia e preparar o do
dia seguinte.
No estando os alunos divididos por turmas, os professores so
professores de todos os alunos e no esto restritos a um nico
espao, a um nico grupo de alunos. Mas h um fenmeno freqente:
O do acompanhamento de um determinado professor para onde quer
que o aluno v, isto , se um professor muda de sala, h estudantes
que tambm o fazem. H um vinculo afetivo maior entre determinado
grupo de alunos e determinado professor, uma ligao mais intensa.
Os professores e alunos manifestam livremente as suas preferncias,
sem que isto afete negativamente o sistema de relao. Os alunos
podem escolher os professores com quem querem trabalhar. Mas os
professores podem tomar a iniciativa de convidar para a formao
provisria de determinados grupos, para desenvolvimentos de
projetos ou tarefas pontuais. Nos diversos espaos educativos, nunca
fica um professor isolado. Os pais dos alunos tambm podem
conversar com os professores para resoluo de um problema ou
pedir informaes, em qualquer hora do dia.
A coordenao da equipe pedaggica delegada, anualmente, a um
dos seus membros, que age como porta voz e representante da
equipe. Cada professor tem dois tipos de funes e exerce-as em
trabalho de pares. Tende para a especializao numa determinada
rea curricular e assume responsabilidades na coordenao de um
determinado projeto, no quadro do projeto educativo.

Na Escola da Ponte as crianas so tratadas como crianas e no

como adultos, porm dominam por completo os dispositivos
pedaggicos da escola e explicitam os porqus de tudo o que fazem,
e de tudo o que vive.
Desde que um aluno chega escola at que dela saia, realiza tarefas
do dia-a-dia que dependem do tipo de projeto que esto
desenvolvendo e do nvel em que se encontram.
Quando chegam a escola, brincam. Quando se percebe que os
professores vo chegando, dirigem-se para uma das salas, aps
registrar s presena no painel. Pegam o material, procuram o seu
grupo, sentam-se na mesa que escolhem, e elaboram o plano do dia.
Os responsveis pelos murais vo atualizando a data expondo as
informaes disponveis, enquanto os professores comeam a
circular, conversando sobre o trabalho feito em casa.
A organizao de meios e a gesto do bem-estar so de
responsabilidade coletiva, de acordo com categorias de tarefas a que
se d o nome de Responsabilidades. H por exemplo, o Grupo dos
murais, a quem compete manter os murais atualizados e organizados
o grupo do Recreio Bom, a quem cabe zelar pelo bem estar de todos
no recreio, o dos responsveis pelo material comum, pelo terrrio,
etc. De quinze em quinze dias, todos os grupos de todas as
responsabilidades apresentam a Assemblia o relatrio de tudo que
fizeram da sua responsabilidade, durante esse tempo.
Aps a verificao dos professores do plano do dia, a primeira
atividade poder ser desenvolvida, por exemplo, na rede de
computadores. Mas, se verificar que no h unidades disponveis no
momento, pode dirigir-se a biblioteca e iniciar uma pesquisa.
Voltando ao grupo pode, pode participar em atividades de ensino
mtuo prestando aujuda a um colega, ou partilhando informaes em
outro. Perante qualquer dvida pede a interveno de um professor
prximo e disponvel.
Gerindo seu plano a aluno pode deslocar-se para o espao onde
decorrem expresses dramticas, como: danas, teatros e outros.

A gesto do tempo e dos espaos e materiais disponveis requer uma

conscincia das necessidades, que exercida a todo o momento pelo
aluno, que conta com o permanente aconselhamento dos professores.
Tudo num ambiente de responsabilidade e serenidade.
No domnio da organizao dos alunos, o grupo heterogneo a
unidade bsica adotada, muito embora a organizao do trabalho
alterne entre o trabalho em grupo, o de pares e o individual; ,
geralmente, constitudo por trs alunos e organizado de modo a
promover a participao e ajuda mtua entre alunos de diferentes
idades e nveis de desenvolvimento. Apesar do vinculo afetivo ser a
base da constituio do grupo, prevalece uma condio para sua
constituio: cada grupo deve incluir uma aluno que tenha mais
necessidades de cuidados.
No incio de cada ano letivo, aps o acolhimento dos mais novos,
organizado um jogo. Cada criana recebe um papel em que est
escrito um smbolo, e ter de fazer um grupo com duas crianas que
possuam um smbolo diferente do seu. Esse jogo dura apenas at a
primeira parte da manh. A partir desse momento, os alunos podem
mudar de grupo e sempre que o desejarem, desde que mantenham a
regra da heterogeneidade.
Na perspectiva de uma gradual e sustentada passagem para um
contexto de incluso, foi se delineado uma integrao, processo por
meio do qual as crianas consideradas com necessidades especiais
eram apoiadas individualmente, de forma que pudessem participar no
cotidiano de uma escola inalterada. Na escola da Ponte os alunos
trabalham em grupos heterogneos, portanto a diferena j faz parte
do cotidiano da escola.
No plano curricular, o suporte tecnolgico da correspondncia entre a
progresso e o progresso dos alunos caminha junto com a avaliao
contnua e o ensino individualizado.
Todo planejamento curricular subordina-se, em primeira instncia, ao
Quadro de Objetivos fixados na parede de uma das salas. O plano de
estudo o mesmo para todos os alunos, mas h adaptaes no
currculo de cada um, em funo das necessidades e capacidades,
nomeadamente, no nvel de iniciao e de transio.

A avaliao da aprendizagem feita quando o aluno sente-se

preparado para tal. A Auto-avaliao acontece quando algum sente
necessidade de manifestar ou aplicar conhecimentos adquiridos,
expor competncias, etc. Cada aluno comunica o que aprendeu e faz
prova de aprendizagem s quando quer, quando sente que capaz, o
que, por vezes, consiste em comunicar aos outros, durante o debate,
as descobertas realizadas.
A aprendizagem se processa quase sempre em trabalhos de pesquisa
e no subordina a manuais iguais para todos os alunos. Quando
algum aluno no consegue concretizar os seus objetivos, recorre
ajuda do grupo ou pede uma aula direta a um professor especialista.
A aula direta acontece sempre que h pedidos de grupos de alunos e
em diferentes reas. Para participarem nestas aulas, os alunos
interessados inscrevem-se num mural que se designa por Preciso de
Ajuda. A aula acontece em espao prprio e funo da rea e da
dificuldade identificada.
Para o trabalho de pesquisa os alunos dispem de alguns meios
preferenciais, como a biblioteca, os computadores e os textos de
quinzena, sendo a pesquisa orientada por tpicos e pelo apoio
metodolgico dos professores. A maior parte das pesquisas
desenvolve-se na biblioteca, onde h livros ajustados a todos os
nveis de aprendizagem, ou pelo recurso a novas tecnologias de
comunicao e informao, para o que se encontra
permanentemente disponvel uma rede de computadores, a que cada
criana recorre quando necessita.
O projeto revolucionrio na escola da Ponte j existe trinta e um
anos, mostrando que a utopias pode ser colocada em pratica. E uma
escola de qualidade para todos pode existir e satisfazer a
necessidade de todos os alunos, levando os para a autonomia
intelectual e social.
A hoje denominada EMEF Desembargador Amorim Lima nasceu em
1956 como 1a. Escola Isolada de Vila Indiana. Comeou a ocupar o
endereo atual em 1968. Em 1969 passou a chamar-se Escola de 1o.
Grau Desembargador Amorim Lima e, com a promulgao da nova Lei

de Diretrizes e Bases da Educao, em 1999, recebeu a denominao

atual.
Situada no bairro do Butant em So Paulo, com alta heterogeneidade
social e cultural, prxima a plos cientfico-culturais da importncia
da Universidade de So Paulo, de reas mais pobres de seu entorno e
de plos de importantes manifestaes culturais, como o Morro do
Querosene, a Amorim Lima teve, ao longo dos anos, o privilgio de
receber tambm uma clientela heterognea e mltipla.
Se essas caractersticas fizeram da Amorim Lima uma escola desde
h muitos anos diferenciada, com uma comunidade ativa e
participativa, foi a partir de 1996, com a chegada de Ana Elisa
Siqueira como diretora que a escola passou a viver suas
transformaes mais profundas.
Preocupada com a alta evaso e ciente do triste fim que vinham a
ter os alunos evadidos visto que, para muitos, era a escola o nico
vnculo social concreto, o primeiro esforo da nova diretoria foi no
sentido de manter os alunos na escola, durante o maior tempo
possvel. Foi o tempo de derrubar os alambrados que cercavam a
circulao no ptio, num voto de respeito e confiana, de abrir a
escola nos fins de semana, de melhorar os espaos tornando-os
agradveis e voltados convivncia. De abrir, enfim, a escola
comunidade.
A sala da diretoria deixou de ser a ameaa ao aluno desviante, para,
sempre de portas abertas, ser o centro de uma transformao radical.
Alunos de sries mais avanadas comearam a freqentar e viver a
escola fora de seus horrios de aula, como monitores em atividades
vrias. Com apoio e o engajamento crescente dos pais e mes de
alunos e da comunidade, a escola passou a oferecer atividades
extracurriculares. Instalaram-se Oficinas de Cultura Brasileira, de
Capoeira, de Educao Ambiental, de Teatro. A maior participao dos
pais e mes passou a se refletir na organizao das festas (Festa
Junina, Festa da Cultura Brasileira, em agosto, Festa do Auto de Natal,
com a colaborao de Conceio Accioly e Lydia Hortlio), na criao
do Grupo de Teatro de Mes, no trabalho voluntrio. O Instituto
Pichn-Riviere e o Instituto Veredas foram convidados a fazer

intervenes na escola. Conseguiu-se apoio financeiro externo para

uma srie de atividades primeiro do Projeto Crer para Ver, da
Fundao Abrinq, por dois anos, e depois da Fundao Camargo
Correia.
Em 2002, o Conselho de Escola, fortemente constitudo, comeou a
discutir meios de melhorar o nvel de aprendizado e de convivncia
na escola. No sentido de melhor diagnosticar a situao real, e de
tratar as questes de forma mais objetiva, foi realizada uma reunio
em 11/06/02, com a presena de 52 pais e 21 professores, quando se
instituiu uma Comisso com o objetivo de levantar e analisar os
seguintes dados:
a) nmero de alunos, o sexo e a idade, por sala;
b) nmero de alunos com conceito NS (no satisfatrio) em portugus
e matemtica para as 1as. a 4as. sries, e em qualquer matria para
as 5as. a 8as. sries;
c) alunos com mais do que 20% de faltas no semestre;
d) nmero de aulas que os alunos efetivamente tiveram;
e) nmero de aulas previstas e aulas dispensadas ou dadas por outro
professor.
Foram diagnosticados como problemas centrais: indisciplina e alto
ndice de falta de alguns alunos e aulas vagas devido elevada
ausncia de alguns professores. Ainda que localizada, e concentrada
em algumas disciplinas o levantamento nas 5as. a 8as. sries indica,
nos primeiros meses de 2002, ausncia superior a 50% nas aulas de
matemtica em 5 das 11 turmas, a ausncia de professor assumiu, no
diagnstico da comisso, lugar central, pois se entendeu que as
outras questes indisciplina e falta dos alunos estariam a ela
associadas.
No decorrer de 2002 a comisso foi acolhendo e encaminhando
propostas, no sentido de resolver os problemas levantados. Relatrio
da comisso de dezembro de 2002 avaliou como tendo havido
progresso em alguns pontos atendimento de pedido da escola para

alocao de 2 professores eventuais pela manh e 2 tarde, por

exemplo mas sendo outros de difcil soluo.
No inicio de 2003 a Comisso e o Conselho de Escola, examinando o
texto do Projeto Poltico Pedaggico preparado para o perodo letivo
que se iniciava, entendeu que havia grande dissonncia entre o texto
e a prtica cotidiana na escola. No tendo, os instrumentos tericos
que lhes permitissem aprofundar a anlise da prtica educativa com o
proposto no Projeto, no intuito de sugerir e cobrar mudanas que
implicassem numa efetiva melhora das condies de ensino, em
agosto de 2003 o Conselho convidou a psicloga Rosely Sayo
interlocutora da escola desde 2001 a formular, com eles, esses
critrios de anlise. No decorrer desta interlocuo, a psicloga
Rosely Sayo apresenta-lhes um vdeo sobre a Escola da Ponte, de
Portugal, que causou grande impacto nos membros do Conselho: de
imediato percebida a grande semelhana entre os valores que os
animavam e aqueles que o vdeo sobre o cotidiano na Escola da Ponte
faziam transparecer.
Tendo recm visitado a Escola da Ponte, e notando o entusiasmo da
comunidade da Amorim Lima pelo Projeto Fazer a Ponte , a psicloga
Rosely Sayo, a pedido do Conselho de Escola, formulou e
apresentou, em setembro de 2003, uma proposta de assessoria, no
sentido de se ir implantando, na Amorim Lima, dispositivos inspirados
naqueles da escola portuguesa.
Essa metodologia aplicada na Escola da Ponte foi adaptada na
Amorim Lima, de acordo com a sua realidade e possibilidade. O
princpio bsico trabalhar a educao na cidadania, o que significa
um trabalho de construo de autonomia e participao do aluno.
Para que isto ocorra, dispositivos que permitem a vivncia, a
participao e apropriao pessoal do currculo escolar, alm de todo
um trabalho de convivncia coletiva de alunos e educadores.
Tendo em vista este princpio norteador a escola foi organizada
buscando um aprendizado pessoal dentro de um processo e de um
espao coletivo. Para concretizar esse pressuposto, foram derrubadas
as paredes entre as classes, j que professores e alunos precisam ter

uma convivncia, compartilhar experincias e ter uma atitude

solidria uns com os outros.
O Projeto Pedaggico EMEF Desembargador Amorim Lima um
projeto nico, nascido do esforo de uma comunidade especfica e
voltado a suprir as demandas e anseios desta comunidade. Para
tanto, est construindo estratgias, encontrando solues e criando
os dispositivos pedaggicos que julga melhor se adequarem ao
universo de seus alunos e educadores, no sentido de alcanar seus
objetivos de forma plena e eficaz. , portanto, um projeto que em
tudo se apia e em tudo coerente com o propugnado na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB).
As grandes linhas pedaggicas do Projeto so absolutamente
consonantes com aquelas que os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) indicam como objetivo a se esperar dos alunos do ensino
fundamental.
No esforo de adequao e observncia aos fundamentos do Projeto,
faz se necessrio uma srie de transformaes dos dispositivos
pedaggicos anteriormente praticados na escola.
No sentido de aumentar a participao dos alunos no processo de
aprendizagem, melhor favorecer o desenvolvimento de seus graus de
autonomia e ainda, no sentido de melhor adequar o currculo objetivo
aos ritmos e predisposies individuais, o Projeto privilegia o trabalho
de pesquisa. A aula expositiva deixa de ser o instrumento preferencial
de transmisso e aquisio de saber, passando a ser um recurso
utilizado pontualmente: seja nos momentos em que o grau de
autonomia no permita, ainda, a vinculao a um projeto de
pesquisa; seja nos momentos em que os educadores entendam que
uma explanao possibilite um avano no processo, esgotados todos
os outros recursos; e seja, finalmente, nas ocasies em que
caractersticas momentneas do Projeto em implantao no
permitam adequar a prtica pedaggica aos princpios que a
fundamentam.
O trabalho de pesquisa norteado por Roteiros Temticos de
Pesquisa, e apoiado nos livros didticos e paradidticos, num
contexto predominantemente grupal. Apesar de usar livros de forma

particular e no seqencial, privilegiando uma transversalidade

temtica, e apesar de no se restringir a eles, o Projeto reconhece o
Programa Nacional do Livro Didtico como uma outra sua importante
base prtica e conceitual, alm da sustentao em uma Poltica
Pblica Federal.
Alm do acompanhamento grupal e individual em sala, so os alunos
acompanhados mais de perto por um tutor que, ao ater-se a um
grupo menor de alunos, preferencialmente durante todo o perodo de
formao escolar, pode orient-los com olhar mais atento e agudo,
indicando e corrigindo rumos. Sendo a busca da autonomia um valor
matricial do Projeto, e somente podendo ela fundar-se numa cada vez
mais aprofundada auto-avaliao, caber ao espao da tutoria
auxiliar os professores a implantar e fomentar a auto-avaliao, numa
gradual tomada de conscincia, por parte dos alunos, de suas
capacidades e de suas dificuldades.
pretenso do Projeto oferecer, alm de uma adequada formao
intelectual e cognitiva, um aprimoramento artstico, fsico, esttico,
enfim voltado s mais diversas formas de manifestao expressiva do
ser humano, num clima de valorizao do amadurecimento das
relaes interpessoais sem a banalizao dos afetos. O trabalho dos
arte-educadores assume, pois, lugar de grande importncia, devendo
as diversas foras que compem o coletivo esforar-se por viabilizar,
segundo critrios do Conselho Pedaggico, a sua sustentada e
permanente presena na escola.
A EMEF Desembargador Amorim Lima possui importante acervo de
mais de 18.000 volumes. Reformada, e em processo de completa
informatizao, a sala de leitura transformou-se em biblioteca
circulante, expandindo o acesso a seu acervo toda a comunidade.
Cabe ressaltar a importncia, para a existncia deste Projeto, daquele
outro implantado na pequena Vila das Aves, em Portugal, sob o nome
Fazer a Ponte. Alm de mostrar que a utopia possvel, como bem
o disse o professor Jos Pacheco, a Escola da Ponte uma fonte
permanente de inspirao e reflexo.
O projeto da Escola Amorim Lima tem como princpio uma escola de
qualidade para todos, que valoriza a educao baseada na

heterogeneidade, proporcionando aos alunos a convivncia com a

diferena e com os conflitos que essa convivncia pode ocasionar,
dando oportunidade aos alunos de gerirem seus prprios
conhecimentos e conflitos de acordo com suas necessidades e
capacidades. Proporcionando a toda comunidade escolar o direito de
participao em todos os mecanismos da escola, onde alunos e
comunidade vivem e praticam a democracia.
Esse trabalho foi inspirado nos princpios democrticos, na tentativa
de proporcionar um ensino de qualidade que respeita a diversidade e
o ritmo de aprendizagem de cada aluno. Trabalhando no
desenvolvimento das habilidades que os alunos devem atingir no final
do segundo ciclo da educao fundamental de acordo com os
Parmetros Curriculares Nacionais.
Freire (2000) diz que experincias no se transplantam, elas se
reiventam. Em uma profunda reflexo sobre essas sbias palavras
do mestre Paulo Freire, surgiu idia de implantar uma sementinha de
autonomia e democracia em uma sala de aula de uma pequena
escola, de acordo com a realidade da educao no municpio e
principalmente na escola onde o projeto est sendo desenvolvido. Ele
tem princpios democrticos que envolvem a autonomia dos alunos
dentro da sala de aula, infelizmente ele no abrange a escola inteira e
nem a comunidade local.
O trabalho aqui relatado est sendo desenvolvimento no Centro
Integrado de Educao Bsica Bairro Recanto Primavera, localizada
na cidade de Ibina estado de So Paulo. Escola vinculada Centro de
Integrado de Educao Bsica Teresa Falci, localizada no bairro do
Cupim na mesma cidade.
A escola composta de duas salas de aula, onde trabalhado no
sistema multi-seriado, isto , com duas sries em cada sala de aula,
1 e 2 sries e 3 e 4 sries.
Esse trabalho est sendo realizado com os alunos de 3 e 4 sries,
composta de nove alunos matriculados na 3 srie e onze alunos na
4 srie.

Dos alunos da 3 srie apenas uma apresenta dificuldades

significativas em relao aprendizagem e linguagem oral, est na
fase pr-silbica, isto compreende que a escrita representa os sons
da fala, percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria
das slabas, reconhece os sons das letras ao ouvi-las, ao pronunci-las
apresenta dificuldade, por no atribuiu o som do fonema em algumas
letras, pela dificuldade na fala, no consegue pronunciar
corretamente as palavras. Foi encaminhada para avaliao com
profissionais da rea da sade e atualmente est em tratamento com
fonoaudiloga. Os outros alunos da terceira srie no apresentaram
dificuldades esto seguindo os contedos propostos de acordo com
seus ritmos.
Na quarta srie seis alunos so repetentes, com dificuldades na
produo e interpretao de textos e consequentemente em
resolues de problemas. No final do primeiro semestre apresentaram
grandes evolues, comeando a produzir textos coerentes, coesos e
interpretar sem ajuda do professor. Apenas uma aluna tem
dificuldades preocupantes em relao leitura e escrita, porm
tambm j apresentou evolues.
O trabalho teve incio no primeiro de junho de 2007 quando foi
apresentada a classe uma nova proposta de trabalho, com o objetivo
de desenvolver a autonomia, construir da melhor maneira a
aprendizagem, envolver todos os alunos, trabalhando o respeito, a
solidariedade, e a importncia do conhecimento.
O trabalho com leitura, interpretao e pesquisa dirio envolvendo
todos os tipos de textos, proporcionando aos alunos a possibilidade
no s de alfabertizar-se como principalmente letrar-se, e assim estar
capacitado para prosseguir sua vida escolar e social.
A autonomia deve ser construda aos poucos, e no princpio assusta.
Sexta-feira dia primeiro de junho de 2007, os alunos fizeram a
primeira assemblia para conhecer as mudanas que ocorreriam na
sala de aula a partir daquela data.
A professora apresentou aos alunos a nova proposta de trabalho,
explicando que todas as decises sobre contedos, atividades e

problemas sociais ocorridos na sala de aula seriam discutidos nas

pequenas assemblias, que aconteceriam todas as sextas-feiras,
discutiram sobre a organizao da sala de aula e da escola, foi
decidido que haveria grupos de responsveis por cada setor da classe
e da escola e tambm qual seriam as responsabilidades de cada
grupo junto ao bom andamento da escola .Realizaram um sorteio
para decidir os membros de cada grupo. Nesse mesmo dia
confeccionaram os murais que auxiliaram na organizao do novo
mtodo de trabalho.
Figura 1: Mural para as atividades da semana.

Figrua 2: Mural com os deveres dos grupos de responsabilidades.

Segunda-feira dia 04 de julho de 2007, ao chegar escola os alunos

primeiramente dispuserem as carteiras formando grupo de quatro.
O grupo responsvel pelos murais colocou no mural dos grupos de
responsabilidade uma plaqueta com o nome dos membros do grupo
que por duas semanas trabalham juntos.
Esse dia foi muito confuso para os alunos, no conseguiam entender
que a professora no seria mais o centro da ateno na sala de aula,
e que bastaria olhar no mural, e pronto l estavam s lies.
No conseguiam decidir o que fazer, foi um barulho imenso, uma
gritaria, e muita discusso.
Tambm no entendiam o sentido do trabalho em grupo, e que a
conversa e a ajuda era fundamental. Na primeira semana, foram
apenas trs dias de aula em virtude de um feriado. No houve
portando grandes evolues, os alunos estavam assustados, sem
conseguir tomar decises.
Na segunda semana, foi possvel observar alguns resultados
positivos, os alunos estavam se ajudando, pedindo o auxlio do
professor s quando a dificuldade era de todos.
Todos os alunos, at mesmo aqueles que antes no realizavam todas
as tarefas, conseguiram realizar todas as atividades propostas para a
semana.
A aluna que no est alfabetizada, e apresenta dificuldades
significativas na fala, realizou as tarefas com ajuda dos colegas que a
aceitaram muito bem no grupo.
Na terceira semana uma nova aluna entrou na turma, que ficou
assustada com aquele aparente baguna, porm todos acolheram
muito bem.
Todos os dias os alunos sentam em grupo, sala dividida em cinco
grupos composto por quatro cinco alunos. Os grupos so escolhidos
aleatoriamente pelo professor, mudando de quinze em quinze dias.

O grupo tem autonomia de decidir quais so as atividades que

realizaro naquele dia, tendo que realizar todas as tarefas propostas
para a semana at sexta-feira. O grupo decide junto o que querem
realizar.
Os alunos aos poucos esto se acostumando com a proposta de
trabalho, e desenvolvendo sua autonomia e respeito pela diferena, j
que o trabalho em grupo possibilidade um relacionamento mais
intenso de aprendizagem e principalmente de amizade.
O indivduo necessita conhecer e viver os princpios democrticos
desde sua infncia para aprender a discutir e tomar decises que
visem o bem estar de todos. Os trabalhos em grupos desenvolvidos
nesse projeto possibilitam essa vivencia de democracia, sendo que os
alunos precisam decidir a pauta das aulas da semana de acordo com
a deciso da maioria do grupo.A princpio a professora media todas as
decises do grupo para que os conflitos sejam resolvidos a partir de
um dilogo onde todas as opinies sejam respeitadas e as decises
sejam realmente democrtica.
Cada grupo fica responsvel em cuidar de alguma dependncia da
escola:
RECREIO JOGOS
-

Colocar os jogos no ptio na hora do recreio

Ensinar os alunos a jogar.
Verificar, logo aps o uso, se os jogos esto completos.
Manter os jogos organizados, cada um em sua caixa.
Recolher os jogos, aps o recreio.

RECREIO BRINCADEIRAS.
- Organizar brincadeiras para a hora do recreio.
- Fazer campanhas para que os alunos participem das brincadeiras. Colocar regras para a participao das brincadeiras.
- Verificar e cuidar para que as regras sejam cumpridas por todos.
- Cuidar para que no haja brigas durante as brincadeiras.
ORGANIZAZO DOS MURAIS.

Tirar e colar atividades e cartazes nos murais.

Organizar o mural das responsabilidades.
Organizar o mural da pauta de aulas da semana.
trazer notcias e assuntos interessantes para colocar no mural.

ORGANIZAO DA SALA DE AULA

-

Arrumar as carteiras de acordo com a solicitao da professora.

Abrir e fechar as cortinas e janelas.
Distribuir os materiais necessrios para as aulas.
Manter as prateleiras e o cantinho da leitura organizados.
Verificar e manter a limpeza da classe.
Ajudar a professora em todas as aulas.
Verificar no final da aula se ningum esqueceu nada.

ORGANIZAO DO PTIO E QUADRA.

-

Verificar a limpeza, antes, durante e aps o recreio.

Manter o ptio organizado, mesas e bancos nos lugares.
Organizar os espaos para brincadeiras e jogos na hora do recreio.
Manter o jardim e a horta arrumados.

O trabalho de responsabilidade dos grupos proporciona aos alunos o

entendimento de que os espaos escolares so de todos, e que
nesses espaos todos devem viver em harmonia, liberdade e respeito.
Todas segundas-feiras so apresentadas classe as atividades
propostas para a semana e o grupo responsvel pelos murais, colocaas em seus respectivos lugares, sendo que a professora trs as
atividades separadas para cada dia da semana.
As atividades no so passadas na lousa, e sim digitadas ou
xerocadas e cada grupo pode retirar duas cpias de cada atividade
para serem copiadas no caderno, com algumas atividades xerocadas
ou mimeografadas.
O professor em sala de aula serve apenas como mediador da
aprendizagem, mostrando aos alunos que o saber deve se conquistar
atravs da leitura e da interao com o outro, proporcionando a
autonomia na sala de aula e que com essas vivencia dever ser

transportada para sua vida em sociedade, tornando-o capaz de

prosseguir sua vida acadmica e social com total liberdade e respeito
s diferenas.
Todas sextas-feiras os alunos se renem em uma assemblia junto
com o professor, para expor qual foram s atividades mais
importantes, os assuntos que gostariam de aprofundar, os conflitos
que aconteceram entre os membros dos grupos. Nessa assemblia
decidem quais so as atividades que sero realizadas na semana
seguinte, de acordo com sugestes do professor, que mostra os livros
com as atividades e expe sobre os novos contedos que devem ser
estudados pela classe os alunos decidem de acordo com o interesse
da maioria da classe.
A avaliao contnua, onde todos os aspectos so observados e
servem como avaliao, o comportamento do aluno na hora da
assemblia como expe suas opinies, a realizao das atividades
diria, seu comportamento diante as decises do grupo, a autonomia
na a leitura e a interpretao das atividades, as produes de textos
onde escrevem as descobertas sobre determinados assuntos e
atravs de relatrios semanais.
4. CONCLUSO
Uma escola de qualidade para todos, que respeita o indivduo com
suas diferenas e limitaes que trata a criana como agente de sua
prpria aprendizagem, parece uma utopia, porm uma revoluo no
sistema de ensino capaz de proporcionar a escola sonhada por
todos.
Uma escola reiventada, que rompe todos os princpios da escola
tradicional e apresenta uma nova concepo de educao, uma
educao com o princpio de que no possvel ensinar a todos como
se fosse um s, libertando-se das classes, dos manuais e testes de
aprendizagem, onde o professor almeja que os alunos aprendam
melhor, descubram-se como pessoas, que vejam o outro como pessoa
e sejam felizes na medida do possvel.
As escolas democrticas conseguem realizar essa faanha de
revolucionar a educao.

Os professores assumem o papel de participantes e no do centro das

atenes, orientam o processo de aprendizagem organizam
atividades juntamente com os alunos com o objetivo de desenvolver
estruturas cognitivas num aprender fazendo e no aprender a
aprender, ajudam a resolver problemas, estimulam as crianas e
confiam em suas potencialidades. Consideram a criana como agente
de sua aprendizagem, proporcionando atividades de explorao e de
pesquisa, num processo significativo.
Valorizam-se as aprendizagens significativas numa perspectiva
interdisciplinar, estimulando a procura de soluo de problemas, de
forma a que o aluno trabalhe conceitos, reelaborando-os aumentando
sua autoconfiana e ascendendo a nveis elevados de autonomia.
O valor da autonomia nas escolas democrticas encontra sua
expresso mxima, os alunos so estimulados a exerc-la durante
todo processo ensino aprendizagem, pois elaboram seus currculos e
aprendem a conduzir o tempo de trabalho, vivem a autonomia sendo
assim aprendem a ser autnomos.
Nessa perspectiva as crianas so educadas atravs da autonomia,
com uma liberdade que exige a responsabilidade, aprendem
distinguir entre liberdade e libertinagem, que sua liberdade comea
onde comea a liberdade do outro, exercer sua cidadania desde
muitas pequenas reconhecendo o poder da verdadeira democracia.
A democracia permeia todos os princpios da educao democrtica,
a comunidade escolar como um todo decide e compartilha todos os
problemas e progressos da instituio, e os alunos como
protagonistas dessa instituio aprendem todo o contedo previsto
nos parmetros que regem a educao no pas, e principalmente os
princpios democrticos, contribuindo para a democratizao de toda
a sociedade.
As escolas relatadas nessa pesquisa podem ser consideradas
inclusivas, ou seja, de qualidade para todos, perceberam que o
fracasso de seus alunos, era culpa de um sistema ultrapassado e
resolveram tentar uma transformao, que elevou seus alunos tidos
como fracassados para o titulo de capacitados e emancipados.
Mudaram toda a estrutura organizacional da escola tradicional, para

uma verso contempornea de educao, onde os alunos no so

mais divididos por sries ou capacidades e todos podem atravs da
interao social buscar conhecimentos tendo como base a
democracia solidria. Essas escola valorizam a diversidade,
abandonando o conceito homogeneidade e transformando o conceito
de diferena.
(...) uma escola para todos no desconhece os contedos
acadmicos, no menospreza o conhecimento cientfico
sistematizado, mas tambm no se restringe a instruir os alunos, a
domin-los a todo custo. ( MANTOAN, 2003, p.9).
Ao se deparar com os princpios de uma escola democrtica imaginase que ela no capaz de proporcionar aos seus alunos os
conhecimentos necessrios para a continuidade de sua vida
acadmica, porm a preocupao na construo do conhecimento
cientifico permeia todo o currculo onde o aluno incentivado a
elabora seu prprio currculo de acordo com seu interesse, sendo
assim a aprendizagem se torna prazerosa, pois os contedos no so
impostos e o aluno sabe sua importncia fora das paredes da escola.
Mantoan (2003) afirma que as escolas inclusivas atendem as
diferenas sem discriminar, sem trabalhar parte com alguns alunos,
sem estabelecer regras especficas se planejar, para aprender, para
avaliar.
Uma escola democrtica atende esses princpios visando
aprendizagem individual valorizando a maneira que cada um tem de
construir sua aprendizagem.
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MATOAN, Maria Teresa gler. Incluso Escolar O que ? Por qu?
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PACHECO, Jos. Caminhos para a incluso: um guia para o
aprimoramento da equipe escolar. Porto Alegre: Artmed, 2007
PIAGET, Jean. Para onde vai a educao? Rio de Janeiro: Jos
Olimpio, 1978.

Publicado por: Mila Zeiger Pederoso Domingues