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Cantn Mayo, I. y Pino-Juste, M. (Coords.

) (2011)

Diseo y desarrollo
del currculum
Madrid: Alianza Editorial

Diseo y desarrollo del currculum, la nueva obra coordinada


por Isabel Cantn Mayo y Margarita Pino-Juste, versa sobre dos
conceptos bsicos de la educacin: currculum y diseo curricular, que son desarrollados por
veintin acadmicos de reconocido prestigio, de universidades
diferentes, todos ellos conocedores y expertos en el estudio
de los diferentes elementos prescriptivos del currculum como
va para la mejora educativa.
En la obra, estos conceptos
son afrontados desde dos perspectivas complementarias: una
terica, que comprende doce captulos, en la que se abordan todos los
elementos prescriptivos del currculum, que ofrecen una gua al lector
interesado para dar sentido a la fundamentacin y justificacin de las
acciones docentes; y otra prctica, que aparece en el ltimo captulo
de la obra, y que facilita el descubrimiento de las reglas bsicas de la
programacin didctica a partir de cuatro propuestas de unidades didcticas programadas desde diferentes modelos y aplicando diferentes
mtodos didcticos.
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El primer captulo, denominado Qu son la didctica y la teora del


currculum?, es escrito por Jos Tejada Fernndez. El autor nos plantea
una cuestin de especial inters en la actualidad: si bien existe un acuerdo en que la didctica tiene que ver con la enseanza, puede, hoy en
da, concebirse la enseanza como objeto de la didctica? Dicho con
otras palabras, son equivalentes los trminos didctica y currculum? En
este sentido, el profesor Tejada trata de dar respuesta a estas cuestiones
abordando el concepto actual e innovador del trmino didctica que,
segn nos muestra, difiere notablemente del que presentaba en sus orgenes. Adems, defiende y caracteriza una perspectiva aplicada o tecnolgica de la didctica, asumiendo el reto de verificar cul el sentido de
la misma y su significado y, por ltimo, plantea el dilema existente entre
didctica y currculum.
El educador competente es el ttulo que describe el segundo captulo.
La autora, Julia Mara Crespo Comesaa, nos aproxima al concepto de
competencia desde la dimensin curricular, hacindose eco de la definicin de currculum propuesta por la LOE (2006): conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios
de evaluacin. Adems, resalta los aspectos relevantes y comunes que
guan la actividad de cualquier docente, como tal, para ser docente y
que constituyen el ncleo de las competencias fijadas por los desarrollos legislativos, en definitiva, resalta aquellos mbitos de los que todo
profesorado debe poseer conocimientos para el desempeo eficiente de
su actividad profesional y relaciona estas competencias del docente con
las competencias del educando.
En el tercer captulo, Teoras y modelos curriculares, los autores, Reyes Hernndez Castilla y F. Javier Murillo Torrecilla, definen el concepto
de teora curricular y muestran las categoras en las que tradicionalmente ha sido dividida, segn su enfoque y mbitos de estudio. Concluyen
los autores destacando la funcionalidad de la teora como un referente
para que la educacin contribuya verdaderamente a promover el tipo de
persona y sociedad justa que deseamos.
Ramn Prez Prez escribe el cuarto captulo, El diseo curricular:
componentes y modelos. En l, adems de abordar la definicin de modelo de currculum y clasificar sus tipos, se destaca la importancia del
diseo curricular, de la estructura del currculum y del modelo que conforma y moldea el proceso de enseanza y aprendizaje a la hora de
intervenir en los procesos educativos y formativos, destacando especialEducatio Siglo XXI, Vol. 30 n 2 2012, pp. 488-491

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mente los itinerarios de toma de decisin que condicionarn definitivamente el xito del aprendizaje.
En el quinto captulo, Del currculum prescriptivo al currculum del
aula, Roberto Baelo lvarez, Ana Rosa Arias Gago y Victorino Madrid
Rubio, desde una acentuada revisin del marco legislativo en educacin,
describen los distintos niveles de concrecin curricular, profundizando
en las programaciones didcticas y, en concreto, en los elementos constituyentes de las unidades didcticas en las que se estructuran.
El sexto captulo, El currculum en Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria, aborda cuestiones curriculares de cada una de estas etapas. La autora, M Luisa Sanchiz Ruiz, afronta este abordaje desde una doble perspectiva: por un lado, presenta los
aspectos curriculares comunes y no comunes de cada una de las etapas
y, por otro, analiza el currculum desde la autonoma de cada una de las
mismas, profundizando en las caractersticas, finalidades y objetivos de
la etapa, as como en los aspectos metodolgicos y evaluativos.
Isabel Cantn Mayo firma el sptimo captulo, llamado Competencias bsicas y objetivos de aprendizaje, y nos aproxima al innovador y
controvertido concepto de competencia. En este sentido, la profesora
Cantn se adentra en la definicin y clasificacin de dicho trmino. De
la misma manera, describe las competencias bsicas que aparecen en la
LOE (2006), relacionndolas con los objetivos de aprendizaje.
En el octavo captulo, Seleccin y secuenciacin de contenidos didcticos para la inclusin sociocultural, Antonio Bautista Garca-Vera nos sumerge en la importancia de la seleccin de contenidos didcticos desde
diferentes enfoques de organizacin y secuenciacin. Lejos de ser una cuestin balad, el autor manifiesta que la seleccin de contenidos tiene que ser
capaz de garantizar la igualdad de oportunidades y, para ello, debe edificarse sobre el principio de justicia social. Por este motivo, el profesor Bautista
considera esencial la formacin de los docentes en este aspecto curricular.
Mtodos, principios y estrategias didcticas es como se denomina el
noveno captulo de la obra. En l, Primitivo Snchez Delgado aborda un
nuevo elemento curricular. Concretamente, el autor nos define y clasifica los mtodos de enseanza y aprendizaje, centrndose en los principios metodolgicos y estrategias didcticas.
En el dcimo captulo, Los medios y los recursos didcticos, Domingo
J. Gallego Gil y Catalina M. Alonso Garca se adentran en la conceptualizacin y taxonoma de medios y recursos didcticos.
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Siguiendo la misma lnea del anterior, en el capitulo dcimo primero,


Las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso didctico, Manuel Area Moreira nos aproxima al concepto de tecnologas de
la informacin y comunicacin (TIC) y nos lo presenta como un recurso
para llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula. Para
ello, el autor nos seala los principios educativos para la enseanza con
TIC, nos define las posibilidades de la Web 2.0 en el mbito educativo
y nos ofrece una serie de actividades para ensear con TIC. A lo largo
de todo el captulo, el autor nos llama la atencin de las implicaciones
sobre los modelos educativos que conlleva una enseanza con TIC.
El ltimo captulo de la primera parte de la obra se denomina La
evaluacin de los aprendizajes. Escrito por Margarita Pino-Juste en l se
abordan aspectos conceptuales del proceso de evaluacin, se realiza
una taxonoma de los tipos y funciones principales del mismo, realizando interesantes aportaciones y sugerencias para realizar la evaluacin en
contextos educativos.
Como plantebamos al inicio de esta resea, la segunda parte de la
obra, aquella que desarrolla una perspectiva ms prctica, presenta cuatro unidades didcticas en las que se materializa los argumentos tericos
abordados en la primera parte de la obra para las diferentes etapas educativas. As, M Teresa Domnguez Prez y Margarita Pino-Juste centran
su atencin en una unidad didctica para la etapa de Educacin Infantil,
Jos Lus Vzquez Fernndez e Isabel Cantn Mayo la desarrollan para
la etapa de Educacin Primaria, J. Ricardo Gago Conde e Isabel Cantn Mayo se centran en la etapa de Educacin Secundaria y, por ltimo,
Elena Martn Monje y Beatriz Rodrguez Lpez hacen los propio para la
Escuela Oficial de Idiomas.
En definitiva, estamos ante una obra que nos ofrece una gua bsica para la planificacin de programaciones didcticas y nos invita a la
reflexin sobre las implicaciones de los elementos del currculum y su
diseo para las aulas educativas. A mi juicio, la obra puede ir dirigida a
docentes de cualquier nivel educativo que se estn formando, as como
al profesor en ejercicio que pretenda actualizarse o revisar sus tcnicas
de programacin didctica, como a cualquier lector interesado en la
temtica abordada.
S A LVA D O R A L CA R A Z G A R C A
ISEN Formacin Universitaria
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