Guia 9 Lineamientos para Las Aplicaciones Muestral y Censal 2016 v2

GUAS
Saber 9
Lineamientos para las aplicaciones
muestral y censal 2016
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
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Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
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Directora General
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Secretaria General
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Director de Evaluacin
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Directora de Produccin y Operaciones
Francia Jimnez Franco
Directora de Tecnologa
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Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Jimmy Alexander Lugo Guerrero
Jefe Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin
Luis Eduardo Jaramillo Flechas
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rea de Lenguaje
Martha Jeaneth Castillo Balln
scar David Ramrez Garca
Subdirector de Diseo de Instrumentos

Diego Fernando Lemus Polana
rea de Matemticas
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Christian Camilo Bravo Buitrago
Mariam Pinto Heydler
rea de Ciencias Naturales
Luis Javier Toro Baquero
Nstor Andrs Naranjo Ramrez
Esteban Felipe Acosta Tovar
Katherine Alfonso Sotelo
Alfredo Torres Rincn
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin

Silvana Godoy Mateus
Coordinacin del documento
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Leonardo Galeano Barbosa
Diseo y diagramacin
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ISBN de la versin digital: En trmite
Bogot D.C., agosto de 2016
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En este caso, el Icfes prohbe la transformacin de esta publicacin.
Contenido
Presentacin ................................................................................................................................ 6
1.
Sobre las aplicaciones muestral y censal de Saber 9 ...................................................... 8
2.
Caractersticas generales de Saber 9 ............................................................................ 11
2.1
Cul es el objetivo de Saber 9? ........................................................................... 12
2.2
A quines se evala? ........................................................................................... 12
2.3
Qu se evala? ................................................................................................... 12
2.4
Cmo son las pruebas? ....................................................................................... 12
2.5
Tiempos de aplicacin ........................................................................................... 13
2.6
Qu tipo de resultados se obtendrn? ................................................................... 14
3.
Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) ......... 15
4.
Prueba de lenguaje ........................................................................................................ 20
4.1
Competencia comunicativa - lectora ....................................................................... 21
4.2
Competencia comunicativa - escritora .................................................................... 22
4.3
Componentes que se evalan ................................................................................ 23
4.4
Especificaciones de la prueba ................................................................................ 23
4.5
Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ................................ 24
4.6
Niveles de desempeo ........................................................................................... 25
4.7
Ejemplos de preguntas ........................................................................................... 26

5.
Prueba de matemticas .................................................................................................. 34
5.1
Competencias ....................................................................................................... 35
5.2
Componentes ....................................................................................................... 36
5.3
Especificaciones de la prueba ................................................................................. 36
GUAS
5.4
5.5
Niveles de desempeo ........................................................................................... 39
5.6

6.
Prueba de ciencias naturales .......................................................................................... 49
6.1
Competencias ....................................................................................................... 50
6.2
Componentes ....................................................................................................... 51
6.3
Especificaciones de prueba .................................................................................... 53
6.4
6.5
Niveles de desempeo .......................................................................................... 56
6.6
7.
Cuestionario de Estudiantes .............................................................................................. 63
7.1
Cules son los cuestionarios utilizados? ................................................................. 64
7.2
Cul es el manejo de la informacin recopilada en los cuestionarios? ....................... 65

Anexos

Anexo 1. Cuestionario sociodemogrfico para estudiantes ................................................... 66
Anexo 2. Instrucciones presentacin prueba electrnica ........................................................ 68

PRESENTACIN
Uno de los principales propsitos de la poltica
educativa es lograr una educacin de calidad,
que forme mejores seres humanos, ciudadanos
con valores ticos, competentes, respetuosos de
lo pblico, que ejercen los derechos humanos,
cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una
educacin que genere oportunidades legtimas de
progreso y prosperidad para ellos y para el pas1.
La poltica educativa, por tanto, busca promover
una educacin competitiva y pertinente en la
que participe toda la sociedad, y que en ltimas
propicie el cierre de las brechas de inequidad.
Para lograr lo anterior, se est implementando
un conjunto de estrategias de mejoramiento
de la calidad y pertinencia de la educacin.
Este conjunto de estrategias est orientado al
fortalecimiento de las competencias bsicas y
ciudadanas, del sistema nacional de evaluacin,
del sistema de aseguramiento de la calidad, y al
1 Ministerio de Educacin Nacional (2011). Plan sectorial
educativo 2011 2014. Bogot, mimeo, p. 1.
GUAS
desarrollo profesional de directivos y docentes.

Con el propsito de avanzar en la consolidacin
del sistema de evaluacin de los estudiantes, se
defini que la aplicacin censal de las pruebas
Saber para los estudiantes de tercero, quinto y
noveno grados se realice anualmente, al igual que
el operativo muestral que se efecta desde 2011.
La aplicacin de la prueba Saber 7 en 2016 es
muestral con el fin de garantizar el levantamiento
de informacin que contribuya al diseo y
fortalecimiento de la prueba.
Desde 2015, los resultados de las pruebas
Saber configuran dos de los cuatro componentes
evaluativos del ndice Sinttico de Calidad
Educativa (ISCE), una mtrica diseada por el
Ministerio de Educacin Nacional para analizar el
desempeo educativo de los colegios. Este ndice
es la principal herramienta de anlisis que utilizan
los docentes y directivos en el Da de la Excelencia
Educativa (Da E) para descubrir y fijar metas de
progreso que quedarn consignadas al final del
da en un Acuerdo por la Excelencia y en metas de
Mejoramiento Mnimo Anual para cada colegio.

Los anteriores esfuerzos buscan monitorear los
resultados del sistema educativo y apoyar la toma
de decisiones en torno a acciones especficas de
mejoramiento por parte del Ministerio de Educacin
Nacional y los establecimientos educativos.
Esta gua da a conocer a los estudiantes, docentes,
directivos de colegios y secretaras de educacin
la informacin bsica sobre las aplicaciones
muestral y censal que se realizarn en 2016, en
cuanto a los criterios y especificaciones de las
pruebas de lenguaje, matemticas y ciencias
naturales. Asimismo, se presentan algunos
aspectos operativos importantes para garantizar
la confiabilidad de los resultados.
Este documento est organizado en siete captulos.
En el capitulo 1 se explican algunos aspectos
importantes que deben tomarse en cuenta para
asegurar que el operativo de aplicacin se realice
de manera adecuada y as obtener resultados
confiables. El capitulo 2 contiene informacin sobre
las caractersticas generales de la evaluacin, en

trminos del objetivo de Saber 9, la poblacin y
las reas que se evaluarn, la estructura de las
pruebas, as como los resultados que se obtendrn
de esta aplicacin. En el captulo 3 se describe la
metodologa utilizada por el Instituto Colombiano
para la Evaluacin de la Educacin (Icfes) para el
diseo de sus pruebas. En los captulos 4, 5 y 6 se
presentan las especificaciones de las pruebas para
cada una de las tres reas evaluadas y algunos
ejemplos de preguntas a fin de que los docentes y
estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones
que se plantearn en la evaluacin.
Finalmente, en el captulo 7 se describen
las
caractersticas
de
los
cuestionarios
sociodemogrficos a aplicar a los estudiantes.
Las personas interesadas en obtener informacin
adicional sobre las pruebas pueden consultar la
seccin correspondiente en la pgina web del
Icfes
www.icfes.gov.co/index.php/institucioneseducativas/pruebas-saber-3-5-y-9/informacionde-la-prueba-saber3579

1. SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL

Y CENSAL DE SABER 9
1. SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL Y CENSAL DE SABER 9
En 2016, Saber 9 se aplicarn muestral

y censalmente. La primera, a una muestra
representativa a nivel nacional de establecimientos
educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales
y la segunda, a todos los estudiantes del pas que
se encuentran cursando actualmente este grado.
las pruebas y cuestionarios y con el fin de obtener

resultados confiables que reflejen el estado de las
competencias de los estudiantes colombianos en
las reas evaluadas, es fundamental garantizar
unas condiciones adecuadas de aplicacin, que
tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:
Todas las actividades relacionadas con la aplicacin

muestral (recepcin y entrega de materiales,
coordinadores de saln, entre otras) estarn a
cargo del Icfes a travs de sus Delegados en las
regiones. Los jefes de saln sern los docentes
de la institucin educativa. Antes del da de la
prueba, el Delegado se pondr en contacto con
el rector para coordinar con l la realizacin de
una reunin informativa en la que se les explicar
a los estudiantes que presentaran la prueba los
siguientes aspectos:
Asegurar que todos los estudiantes de 9

grado del establecimiento educativo participen
en la evaluacin. La exclusin de alumnos
por diferentes motivos afecta los resultados
de la institucin, ya que no permite conocer
con precisin cules son sus fortalezas y
debilidades en las reas evaluadas y, por ello,
no sern una buena base para disear planes
de mejoramiento, ni para conocer los cambios
en el tiempo.
Objetivos y estructura de las pruebas.

Cuestionario sociodemogrfico sobre los
cuales los estudiantes de 9 grado debern
prepararse con el apoyo de su ncleo familiar.
En los establecimientos educativos que hagan
parte de la aplicacin muestral, algunos de sus
estudiantes presentarn las pruebas en formato
electrnico y otros en el formato ya conocido de
papel y lpiz.
En la aplicacin censal, el Icfes coordinar los
aspectos logsticos correspondientes (recepcin
y entrega de materiales, entre otros), pero la
aplicacin estar a cargo de los rectores de cada
una de las instituciones educativas participantes y
de acuerdo con los procedimientos establecidos
por el Icfes.
Adems de los aspectos relativos a la aplicacin de
Aquellos estudiantes que presenten alguna

de las discapacidades enunciadas en la tabla
1 y que estn matriculados en 9 grado,
tambin debern presentar las pruebas. El
tipo de discapacidad del estudiante deber
ser reportado por el rector del colegio en el
formato sealado como Anexo 3. Informe del
Rector, disponible en la pgina web: www.
icfes.gov.co/instituciones-educativas/pruebassaber-3-5-y-9/documentos
Esta informacin es fundamental para la
realizacin de los anlisis sobre el desempeo
de esta poblacin. De manera similar a lo que
se viene haciendo desde 2012, los resultados
de los estudiantes con las discapacidades
cognitivas consignadas en la mencionada tabla
sern reportados aparte y no sern tenidos
en cuenta para la estimacin de promedios
ni de niveles de desempeo de la institucin
educativa.

1. SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL Y CENSAL DE SABER 9
Tabla 1. Tipos de discapacidades

Tipo de
discapacidad
Fsica
Sensorial
Cognitiva
10
GUAS
Casos
Parlisis total o parcial de uno o varios miembros
Falta de uno o varios miembros
Trastornos motores que afecten la capacidad de
escribir
Sordera
Hipoacusia
Ceguera
Baja visin
Sordoceguera
Sndrome de Down
Sndrome de Asperger (autismo)
2. CARACTERSTICAS GENERALES
DE SABER 9
2. CARACTERSTICAS GENERALES DE SABER 9

2.1 Cul es el objetivo de

Saber 9?
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educacin colombiana, mediante la realizacin
de evaluaciones peridicas (censales y muestrales)
en las que se valoran las competencias bsicas
de los estudiantes y se analizan los factores que
inciden en sus logros. Los resultados de estas
evaluaciones permiten que los establecimientos
educativos, las secretaras de educacin, el
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y la
sociedad en general conozcan cules son las
fortalezas y debilidades y, a partir de estas, puedan
definir planes de mejoramiento en sus respectivos
mbitos de actuacin. Su carcter peridico
posibilita, adems, valorar cules han sido los
avances en un determinado lapso y establecer el
impacto de programas y acciones especficas de
mejoramiento.
2.2 A quines se evala?

Saber 9 evala la calidad de la educacin de los
establecimientos educativos, oficiales y privados,
urbanos y rurales, mediante la aplicacin
peridica de pruebas de competencias bsicas
a los estudiantes de noveno grado, as como de
cuestionarios que recogen informacin sobre los
contextos personales, familiares y escolares, a
travs de los cuales se busca conocer los factores
que explican los resultados obtenidos.
2.3 Qu se evala?
Las pruebas valoran las competencias que han
desarrollado los estudiantes entre 8 y 9 grado,
acorde con los estndares bsicos de competencias
establecidos por el Ministerio de Educacin
Nacional, que son los referentes comunes a partir
de los cuales es posible establecer qu tanto los
estudiantes, y el sistema educativo en su conjunto,
12
GUAS
estn cumpliendo unas expectativas de calidad en

trminos de lo que saben y lo que saben hacer.
Las competencias son transversales a las reas
curriculares y del conocimiento; sin embargo, en
el contexto escolar estas se desarrollan a travs del
trabajo concreto en una o ms reas, siendo el
caso de Saber 9 en la que se evaluar lenguaje,
matemticas y ciencias naturales. Las caractersticas
de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de
las competencias que se espera que desarrollen los
estudiantes, pero sus resultados son indicadores
importantes de su capacidad para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus
aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera
de la escuela.
Aunque las pruebas no abarcan la totalidad de
contenidos ni de estndares definidos para cada
rea, puesto que los logros de muchos de ellos
solamente pueden valorarse en el mbito de
las actividades escolares, mediante estrategias
distintas a pruebas de papel y lpiz, estas son un
indicador fundamental del avance en el proceso
de formacin en educacin bsica y permiten
establecer los niveles de desempeo, las fortalezas
y las debilidades de los estudiantes para, a su vez,
plantear estrategias concretas de mejoramiento. En
los captulos siguientes, se presenta la informacin
sobre las competencias y componentes que se
evala en cada prueba (lenguaje, matemticas y
ciencias naturales).
2.4 Cmo son las pruebas?

Saber 9 se concentra en evaluar aquellos
desempeos que pueden medirse a travs de
pruebas estandarizadas. Todas las preguntas
utilizadas en la aplicacin son de seleccin
mltiple con nica respuesta, en las cuales se
presentan el enunciado y cuatro opciones de
respuesta, denominadas A, B, C, D. Solo una de
ellas es correcta y vlida respecto a la situacin
planteada. El nmero de preguntas por prueba se
muestra en la tabla 2:
Tabla 2. Nmero de preguntas por prueba para cada grado.

Prueba
Noveno
Lenguaje
54
Matemticas
54
Ciencias naturales
54
2.5 Tiempos de aplicacin

A continuacin se describen los tiempos de aplicacin para la prueba en ambas modalidades, muestral y censal:
Tabla 3. Aplicacin muestral
Tiempos de aplicacin
Cuestionario sociodemogrfico
(20 min)
Bloque 1
(45 min)
Descanso en el puesto
(5 min)
Bloque 2
(45 min)
Descanso fuera del saln
(30 min)
Bloque 3
(45 min)
(5 min)
Bloque 4
(45 min)
(5 min)
Bloque 5 (Cuestionario estudiantes)
(30 min)
4 horas 35 min
Tabla 4. Aplicacin censal

Tiempos de aplicacin
(20 min)
Bloque 1
(45 min)
(5 min)
Bloque 2
(45 min)
Descanso fuera del saln
(30 min)
Bloque 3
(45 min)
(5 min)
Bloque 4
(45 min)
(5 min)
Bloque 5 (Cuestionario estudiantes)
(30 min)
4 horas 35 min

13
2. CARACTERSTICAS GENERALES DE SABER 9

Cabe aclarar que una pareja de bloques
representan el conjunto de tems utilizado
para evaluar una de las tres reas (lenguaje,
matemticas,ciencias naturales) de tal modo que
en una aplicacin cada estudiante responde tems
de dos reas dependiendo del cuadernillo que le
sea asignado.
2.6 Qu tipo de resultados

se obtendrn?
El Icfes entregar reportes de resultados a los
establecimientos
educativos
participantes
y
tambin por municipios y/o departamentos, con

sus respectivos puntajes promedio y niveles de
desempeo en cada rea y grado, con el propsito
de corresponder a los esfuerzos de participacin y
apoyar los procesos de mejoramiento institucional.
Este reporte ser pblico, es decir, estar disponible
para la consulta y descarga por parte de toda la
comunidad educativa.
En la tabla 5, se presentan los distintos tipos de

reportes de resultados que se generarn y los grupos
de referencia contemplados.
Tabla 5. Tipos de reportes de resultados en Saber 9 - 2016.

Reporte / Informe
14
Tipos de resultados
Grupos de referencia
Establecimiento
educativo
Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo

Puntaje promedio, margen de estimacin, intervalo de confianza
y desviacin estndar
Fortalezas y debilidades en competencias y componentes
Sede / jornada
Nmero de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo
No aplica
Municipio /
departamento

y desviacin estndar
Pas
Sector (oficial - privado)
Zona (urbana - rural)
Gnero
Nivel socioeconmico
Colombia

y desviacin estndar
Anlisis de diferencias de los resultados por grupos de referencia

Gnero
Nivel socioeconmico
GUAS
Entidad territorial certificada

Pas
Nivel socioeconmico
3. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS

A PARTIR DEL MODELO BASADO
EN EVIDENCIAS (MBE)
3. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS A PARTIR DEL MODELO BASADO EN EVIDENCIAS (MBE)
Una buena evaluacin, ya sea la que realizan los

docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a
travs de pruebas estandarizadas, debe sustentarse
en instrumentos con un alto grado de validez, de
manera que permitan establecer con precisin
qu saben y saben hacer los estudiantes y, con
base en ello, identificar cules son sus fortalezas y
debilidades y as avanzar en el proceso formativo.
Desde 2007 el Icfes utiliza una metodologa para
el desarrollo de especificaciones2 de las pruebas,
denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE).
Con este modelo se pretende construir instrumentos
estandarizados de evaluacin masiva, o a gran
escala, con un alto grado de validez, garantizando
la homogeneidad en los instrumentos desarrollados
y, por tanto, la comparabilidad de los resultados en
el tiempo. A partir de las especificaciones de prueba,
se construyen las preguntas que harn parte de las
evaluaciones, por lo que sus resultados proveen
informacin explcita sobre lo que los estudiantes
pueden o no pueden hacer.
El Modelo Basado en Evidencias es una familia de
prcticas de diseo de pruebas que permite hacer
explcito lo que se mide y apoyar las inferencias
hechas con base en las evidencias derivadas de
la evaluacin. Con ello se busca asegurar la
validez del examen, mediante la alineacin de los
procesos evaluados y los resultados de las pruebas
con sus objetivos y propsitos. Consiste en un
conjunto de procesos o pasos que parten de la
identificacin de las dimensiones de evaluacin y
la descripcin de las categoras que las conforman
(en trminos de procesos cognitivos y en aspectos
2 Las especificaciones de prueba se refieren a la descripcin de sus caractersticas para medir una competencia; es decir, detalla y precisa qu aspectos, de
contenidos referenciales (componentes) o de procesos
(competencias) evala una prueba, qu desempeos
se le exigen al estudiante que responde cada pregunta,
cul es la distribucin de las preguntas entre los procesos y contenidos, qu tipo de preguntas se utilizarn,
cul es el tiempo definido para responder una prueba,
entre otros aspectos.
16
GUAS
disciplinares) hasta la definicin de las tareas que

un estudiante debe desarrollar en una evaluacin,
de manera que estas ltimas se constituyen en
evidencias que dan cuenta de las competencias,
los conocimientos o las habilidades que se quieren
medir.
El primer paso de la metodologa, denominado
anlisis del dominio, es definir cules son los
resultados de aprendizaje que se espera que los
estudiantes alcancen y que se quieren medir.
Este responde a lo deseable desde los referentes
de la poltica educativa, como los estndares
bsicos de competencias, o desde las metas de
las instituciones educativas para la enseanza y el
aprendizaje de un rea o asignatura. As, es en
este paso en donde se define qu se quiere medir
(el constructo; es decir, competencias, aptitudes,
conocimientos) y se caracteriza y describe el objeto
de medida (categoras de evaluacin). En el caso
de las evaluaciones centradas en las competencias,
se refiere a la definicin de la competencia y de
los rasgos que se quieren rastrear a partir de la
evaluacin.
En el siguiente estrato se construyen afirmaciones
para cada una de las categoras que se evaluarn,
las cuales especifican el referente a partir del cual
se harn las inferencias sobre los resultados de
la evaluacin. Las afirmaciones son enunciados
globales acerca de los conocimientos, capacidades
y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la
pregunta: qu se quiere decir sobre los estudiantes
a partir de sus respuestas en una evaluacin? Las
afirmaciones involucran acciones complejas que
articulan varios procesos de pensamiento en un
marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual
no es posible medirlas directamente. Durante el
desarrollo de las especificaciones, es importante
asegurar que las afirmaciones que se construyan
sean suficientes para dar cuenta de las categoras
del constructo que se quiere medir.
Cada una de las afirmaciones se apoya en

una serie de evidencias, las cuales se refieren
a enunciados que representan acciones o
ejecuciones observables que revelan el constructo
que se va a medir y mediante las cuales es posible
verificar si este se ha alcanzado. Las evidencias se
construyen respondiendo a la pregunta: qu tiene
que hacer el evaluado que permita inferir lo que
sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona
los argumentos del porqu nuestras observaciones
sobre las ejecuciones de los estudiantes, a travs de
los exmenes, se constituyen en evidencias de las
afirmaciones. Es importante formular un nmero
de evidencias suficiente y necesario para sustentar
cada afirmacin y asegurar que aquellas sean
pertinentes con las caractersticas o restricciones
de una prueba estandarizada.
a los estudiantes que hagan en una evaluacin.

Las tareas son enunciados que representan
una actividad especfica, corresponden a una
descripcin de un potencial o familia de preguntas
o de actividades de evaluacin. En este nivel del
modelo se consideran los diferentes contextos
y situaciones en los que el estudiante debe
aplicar conocimientos y desplegar habilidades o
competencias para resolver la tarea planteada. En
la definicin de la tarea es importante explicitar
todas las caractersticas de contenido y de
procedimiento que involucra y que se requieren
para solucionarla. Estas caractersticas pueden
variar para cada tarea, hacindola ms sencilla
o ms compleja. En la construccin de las tareas
es importante tener en cuenta que cada evidencia
requiere de un nmero de tareas suficiente para
ser sustentada (vase figura 1).
A partir de la descripcin de las evidencias se

construyen tareas que se refieren a lo que se les pide
Figura 1. Proceso de construccin de especificaciones de pruebas

a travs del Modelo Basado en Evidencias
Estndares
bsicos de
competencias
Estndar
Competencia 1
Afirmacin 2 ... Afirmacin n
Afirmacin 1
Evidencia 1
Docentes
expertos en
evaluacin
Tarea 1
Pregunta 1
Pregunta 2
Tarea 2
...
Evidencia 2
...
Competencia 2 ... Competencia n
...
Evidencia n
Tarea n
Pregunta n

17
3. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS A PARTIR DEL MODELO BASADO EN EVIDENCIAS (MBE)
Una vez construidas las especificaciones para una evaluacin, se realiza su validacin. Este proceso
consiste en someter a revisin de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas, en
el caso de evaluaciones estandarizadas, o de pares acadmicos en las instituciones educativas, las
especificaciones de prueba. La figura 2 presenta algunos de los aspectos de anlisis que se tienen en
cuenta en la validacin de especificaciones que se han desarrollado en el marco del MBE.
Figura 2. Aspectos de anlisis en la validacin de especificaciones de contenido3
Anlisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluacin.

Validacin de
especificaciones
de contenido
Anlisis de la correspondencia con el modelo de evidencias.
Anlisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula.
3 Castelblanco M., Y. B. (2011). Contribucin del modelo de evidencias al diseo de evaluaciones estandarizadas y de
aula. En: Revista Internacional Magisterio 51, julio agosto, pp. 28 33.
La validacin de las especificaciones construidas

para las evaluaciones diseadas por el Icfes
se lleva a cabo en talleres en los cuales los
docentes invitados se centran, principalmente,
en el anlisis de tres aspectos: (1) la pertinencia
de las especificaciones versus los referentes de
evaluacin; por ejemplo, frente a los estndares
de competencias establecidos por el MEN para la
educacin bsica y media; (2) la correspondencia
de las especificaciones con el MBE. En este
anlisis se busca corroborar que cada uno de
los estratos o pasos de la metodologa responda
a las caractersticas y cumpla la coherencia de
subordinacin que establece el modelo, es decir,
que se observe la globalidad de la afirmacin y se
llegue a la especificidad y concrecin en el nivel de
la tarea; (3) la correspondencia y pertinencia de las
especificaciones con el trabajo desarrollado en el
proceso de formacin, en el caso de evaluaciones
del aprendizaje.
18
GUAS
La validacin de las especificaciones es una fase

importante en el diseo de evaluaciones, pues
permite verificar si el objeto de evaluacin y las
categoras conceptuales y cognitivas por evaluar
quedaron completa y correctamente detallados
en las afirmaciones, las evidencias y las tareas.
Asimismo, proporciona informacin relevante
para afinar y precisar las situaciones y actividades
que se usarn en la construccin de las preguntas
que finalmente conformarn los instrumentos de
evaluacin.
El diseo tcnico de las pruebas Saber 3, 5 y
9 para el perodo 2009 2021 est alineado
con los estndares bsicos de competencias y se
estructur bajo esta metodologa, que permiti
definir y detallar los constructos que se evaluarn
en lenguaje, matemticas, ciencias naturales y
competencias ciudadanas, segn corresponda en
cada grado.
En desarrollo de la metodologa, se parti de

los estndares bsicos de competencias de las
reas evaluadas. Estos son los referentes comunes
acerca de los conocimientos, habilidades y
valores que todos los estudiantes colombianos
deben desarrollar en su trayectoria escolar,
independientemente de su procedencia y
condiciones sociales, econmicas y culturales4.
Los estndares estn organizados alrededor de
conjuntos de competencias y de componentes,
de acuerdo con las caractersticas disciplinares de
cada rea.
La naturaleza de estas competencias para la
formacin hace que no todas sean evaluables
a travs de pruebas de papel y lpiz y pruebas
electrnicas; por tanto, se eligieron aquellas que,
adems de permitir dar cuenta de un conjunto de
competencias fundamentales que los estudiantes
deben desarrollar durante su formacin bsica,
puedan medirse a travs de pruebas estandarizadas
con preguntas de seleccin mltiple.
4 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares

bsicos de competencias en lenguaje, matemticas,
ciencias y ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin
Nacional.

19
4. PRUEBA DE LENGUAJE
Los estndares bsicos de competencias para
esta rea parten del reconocimiento de que
existen mltiples manifestaciones del lenguaje,
que brindan a las personas la posibilidad de
apropiarse del entorno e intervenir sobre la
realidad social de formas muy ricas, diversas y
complejas5 . Por ello, se organizan en torno a cinco
factores: (a) produccin textual; (b) comprensin e
interpretacin textual; (c) literatura, que supone un
abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje;
(d) medios de comunicacin y otros sistemas
simblicos; y (e) tica de la comunicacin, el cual
supone, como eje transversal, la responsabilidad
de reflexionar en el tratamiento de la informacin,
el reconocimiento de discursos y estrategias
de comunicacin situadas en los fenmenos y
procesos sociales.
Sin duda alguna cada uno de estos factores supone
los procesos de comprensin y de produccin. La
primera se refiere a la bsqueda y reconstruccin
del sentido y los significados presentes en diferentes
tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos,
avisos, tablas, grficos, entre otros) y otras formas
de comunicacin no verbal, como gestos, msica y
expresiones artsticas en general. La segunda tiene
que ver con la generacin de significados, tanto
para expresarse como para transmitir informacin
o interactuar con los dems, atendiendo a las
reglas que regulan la comunicacin en cada uno
de los sistemas de significacin verbales o no
verbales.
En concordancia con estos planteamientos, la
prueba de lenguaje evala dos competencias: la
comunicativa - lectora y la comunicativa - escritora.
La primera abarca la comprensin, el uso y la
reflexin sobre las informaciones contenidas en
diferentes tipos de textos, e implica una relacin
dinmica entre estos y el lector. La segunda
se refiere a la produccin de textos escritos, la
manera como el estudiante selecciona y hace
5
uso no solo de los mecanismos que regulan el

uso coherente de la lengua, sino tambin de las
estrategias discursivas para producir sentido y dar
unidad al escrito. En su elaboracin se espera que
el estudiante ponga en juego los conocimientos
acerca del uso y el funcionamiento de la lengua
en las situaciones comunicativas particulares,
de manera que responda a las necesidades de
comunicacin (exponer, narrar, argumentar, entre
otras) y a las exigencias particulares del contexto
de comunicacin, siguiendo los procedimientos
sistemticos que le otorgan al texto coherencia y
cohesin.
Para la evaluacin de las competencias
comunicativa - lectora y comunicativa - escritora
se consideran tres componentes transversales: el
sintctico, el semntico y el pragmtico.
4.1
Competencia

comunicativa - lectora
La competencia comunicativa - lectora explora
la forma como los estudiantes leen e interpretan
diferentes tipos de textos. Se espera que puedan
comprender tanto la informacin explcita como
la implcita en los textos, establecer relaciones
entre sus contenidos y lo que saben acerca de un
determinado tema, as como realizar inferencias,
sacar conclusiones y asumir posiciones
argumentadas frente a los mismos.
En trminos generales, la prueba de lectura les
propone a los estudiantes una reflexin en torno
a qu dice el texto (contenidos -conceptuales
e ideolgicos-); cmo lo dice (organizacin);
para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica);
cundo lo dice y quin lo dice. Las preguntas de
la prueba se orientan a establecer la capacidad
de los estudiantes para realizar lecturas literales,
inferenciales o crticas.
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares

bsicos de competencias Op. cit., p. 20.

21
Con base en las orientaciones establecidas en los
estndares bsicos de competencias, las preguntas
que evalan la competencia comunicativa - lectora
se organizan alrededor de textos seleccionados
de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la
pertinencia de la temtica en funcin de la edad
de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el
vocabulario; (c) la complejidad sintctica; (d) los
saberes previos segn el grado cursado; (e) la
complejidad estilstica; (f) la complejidad de la
estructura del texto; y (g) la extensin. Asimismo,
se tienen en cuenta diferentes tipos de textos,
atendiendo la diversidad de formas de organizacin
y estructuracin de informacin: (1)Textos continuos
organizados en oraciones y prrafos, esto es, escritos
en prosa y tambin en verso; (2) Textos discontinuos
como listas, formularios, grficos o diagramas; (3)
Textos mixtos como historieta o cmic.
La tabla 6 muestra los tipos de textos que se utilizan
en la prueba:
Tabla 6. Tipos de textos utilizados en la prueba

de lenguaje Saber 9 2016
Textos literarios
No literarios
Descriptivos
Informativos
Narrativos (prosa y narrativa icnica)
Explicativos
Lricos
Argumentativos
4.2
Competencia

comunicativa - escritora
De acuerdo con los estndares, esta competencia
se refiere a la produccin de textos escritos,
de manera que atiendan a los siguientes
requerimientos: (a) responder a las necesidades
comunicativas, es decir, si se requiere relatar,
informar, exponer, solicitar o argumentar sobre
un determinado tema; (b) cumplir procedimientos
sistemticos para su elaboracin; y (c) utilizar los
conocimientos de la persona que escribe acerca de
los temas tratados, as como el funcionamiento de
22
GUAS
la lengua en las diversas situaciones comunicativas.

La prueba evala el proceso de escritura y no la
escritura en s. Esto significa que no se les solicitar
a los estudiantes la elaboracin de textos escritos,
sino que las preguntas indagarn sobre los tipos
de textos que ellos utilizaran para lograr un
determinado propsito o finalidad comunicativa,
la forma como los organizaran para expresar
un mensaje o una idea, y aspectos relacionados
con el uso adecuado de las palabras y frases
para producir textos con sentido. En la prueba se
revisan las fases o etapas del proceso de escritura
que se describen a continuacin.
Planeacin, preescritura o preparacin: esta
primera fase es fundamental en la produccin
de un texto coherente; es el momento anterior
a la escritura del primer borrador. Para ello,
la persona que escribe debe responder los
siguientes interrogantes relativos a la situacin
comunicativa: qu informacin buscar?; qu
sabe sobre el tema o el tpico?; qu necesita
saber?; qu necesita saber la audiencia sobre
el tema o el tpico?; sobre qu debe escribir
(eleccin de un tpico)?; para qu debe
escribir?
Textualizacin, escritura o elaboracin de
borradores: en esta fase la persona que escribe
plasma las ideas sobre el papel; adems,
anticipa preguntas que le permitirn vislumbrar
el texto y evitar repeticiones. Tambin incluye
datos que considere importantes, evita la
ambigedad y las contradicciones en el texto,
ordena su exposicin para lograr que el texto
tenga un hilo conductor y establece conexiones
entre las ideas.
Revisin o reescritura: significa re-leer,
volver a mirar el texto para pulirlo. La persona
que escribe busca omisiones, repeticiones
innecesarias e informacin poco clara o que
definitivamente sobra. Adems, analiza el
contenido, corrige los errores, suprime lo que
no es apropiado y reacomoda algunas partes
para que el significado sea ms claro o ms
interesante. Es como ver el texto a travs de
una lente, de manera objetiva. Quien escribe

es lector y escritor a la vez: tacha secciones,
inserta lneas. Esto podra dar la idea de
linealidad en el proceso, pero no es as. La
escritura es un proceso recursivo; tal como
lo afirma Calkins (1993, pg. 44): () no
existe tal frecuencia diferenciada. El paso
de la preparacin al borrador, del borrador
a la revisin y de sta a la versin final se
va produciendo minuto a minuto, segundo
a segundo, a lo largo de todo el proceso de
escritura.
4.3 Componentes que se

evalan
La prueba de lenguaje considera tres componentes
transversales a las dos competencias evaluadas:
Componente semntico: hace referencia al
sentido del texto en trminos de su significado.
Este componente indaga por el qu se dice en
el texto.
Componente sintctico: se relaciona con

la organizacin del texto en trminos de su
coherencia y cohesin. Este componente
indaga por el cmo se dice.
Componente pragmtico: tiene que ver con
el para qu se dice, en funcin de la situacin
de comunicacin.
4.4 Especificaciones de la
prueba
Las tablas 7 a 8 contienen las afirmaciones
elaboradas para cada componente evaluado en la
prueba, tanto para la competencia comunicativa lectora como para la competencia comunicativa
- escritora. Como se recordar, las afirmaciones
son los enunciados que se hacen acerca de los
conocimientos, capacidades y habilidades de los
estudiantes, y es a partir de ellas que se establecen
las evidencias y se construyen las preguntas.
Tabla 7. Competencia comunicativa - lectora. Ciclo de 8 a 9 grados

Estndar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos, lricos, informativos, explicativos y argumentativos. Los textos sobre
literatura o de esta se ubican en el contexto latinoamericano. nfasis en la tradicin oral latinoamericana.
Componente
Afirmacin: El estudiante...
Semntico
1. Recupera informacin explcita contenida en el texto.

2. Relaciona, identifica y deduce informacin para construir el sentido global del texto.
3. Relaciona textos entre s y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas.
Sintctico
1. Identifica la estructura explcita del texto.

2. Recupera informacin implcita de la organizacin, la estructura y los componentes de los textos.
3. Analiza estrategias, explcitas o implcitas, de organizacin, estructura y componentes de los textos.
Pragmtico
1. Reconoce informacin explcita sobre los propsitos del texto.

2. Reconoce los elementos implcitos sobre los propsitos del texto.
3. Analiza informacin explcita o implcita sobre los propsitos del texto.

23
Tabla 8. Competencia comunicativa - escritora. Ciclo de 8 a 9 grados
Estndar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de
la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual.
Componente
Semntico
1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
2. Realiza consultas con base en las caractersticas del tema y el propsito del escrito.
3. Da cuenta de ideas y tpicos que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema propuesto.
4. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en
cuenta lo que quiere comunicarse.
Sintctico
1. Prev el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que
quiere comunicar.
2. Conoce la organizacin que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesin.
3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramtica para lograr la coherencia y la cohesin
del texto, en una situacin de comunicacin particular.
Pragmtico
1. Prev el propsito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de
comunicacin.
2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propsito de la
comunicacin que debe tener un texto.
3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la
situacin de comunicacin.
4.5 Distribucin de las preguntas por competencias y

componentes
La tabla 9 presenta la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de
las competencias y componentes evaluados.
Tabla 9. Distribucin porcentual de preguntas por competencias y componentes.
COMPONENTE
24
COMPETENCIA
Comunicativa - Lectora
Comunicativa -Escritora
TOTAL
Semntico
26 %
11 %
37 %
Sintctico
22 %
11 %
33 %
Pragmtico
19 %
11 %
30 %
Total
67 %
33 %
100 %
GUAS
4.6 Niveles de desempeo

Los niveles de desempeo se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numrico que se
otorga a los estudiantes. Consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y conocimientos que
podran tener si se ubican en determinado nivel.
En la tabla a continuacin, se presenta una descripcin general de los niveles de desempeo definidos
para la prueba de lenguaje de 9 grado. Estos se presentan de forma progresiva en 4 niveles: avanzado,
satisfactorio, mnimo e insuficiente.
Tabla 10. Descripcin general de los niveles de desempeo en la prueba de lenguaje 9 grado
Rangos de
puntaje
Un estudiante promedio ubicado en el nivel
445 - 500
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre textos narrativos,
argumentativos, informativos y lricos de complejidad media, el estudiante promedio de este
nivel responde a una comprensin ms elaborada de lo que lee, haciendo uso de conocimientos
no habituales y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y relaciones
presentes en el texto. Comprende la estructura cohesiva de los textos, lo que le permite planear,
revisar y corregir escritos, empleando las reglas de la gramtica, usos del lenguaje y pertinencia
social de los textos.
312 - 444
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos, informativos,

argumentativos y lricos de complejidad media, el estudiante promedio de este nivel responde a
una lectura global amplia de los contenidos para inferir, deducir y categorizar informacin, tanto
local como global. Ante situaciones de comunicacin especficas, poco habituales y que requieren
de alguna formalidad, el estudiante evala la pertinencia de escritos, atendiendo al propsito,
contenido y contexto. Comprende y usa los mecanismos y estrategias de argumentacin y
explicacin para cumplir con propsitos especficos.
Mnimo
217 - 311
El estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos,
comprende y explica los elementos de su estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre prrafos,
y alcanza una comprensin global del (o de los) contenido (s). Ante situaciones de comunicacin
habitual, pblica o formal, el estudiante prev la escritura de un texto, su forma de organizacin y
la estructuracin de la informacin, conservando la unidad temtica, atendiendo a la pertinencia
con el propsito y a las caractersticas de los interlocutores. Aplica las convenciones bsicas de
la comunicacin escrita para corregir los enunciados de un texto.
Insuficiente
100 - 216
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de
la prueba.
Niveles
Avanzado
Satisfactorio

25
4.7 Ejemplos de preguntas
SABERse9presentan
- LENGUAJE
A continuacin,
algunos ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de lenguaje de Saber
9 de 2015.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
Responde las preguntas 25 a 28 de acuerdo con la siguiente informacin:

Rquiem
Resulta
que ya nada es igual, nada es lo mismo,
que algo se ha muerto aqu
sin llanto,
sin sepulcro,
sin remedio,
que otro aire se respira ahora en el alma,
patio oloroso a humo donde cuelgan
tantos locos afectos de otros das.
Tendra que decir
que ha llovido ceniza tanto tiempo
que ha tiznado por siempre las magnolias,
pero es pueril la imagen y me aburro.
Me aburro dcilmente, blandamente,
como cuando era nia y me tiraba
a ver pasar las nubes,
y la vida
era larga como una carrilera.
Ahora el tren da la vuelta y unos rostros
borrosos me saludan desde lejos:
yo am a aquel hombre que va hablando solo.
Aquel otro me am y no s su nombre.
La tarde se silencia y todos parten.
Soy yo la que hace tiempo ya se ha ido.
Tomado de: Piedad Bonnett Vlez (1996).Tambor en la sombra. Poesa Colombiana del siglo XX. Mxico: Verdehalago.
Pregunta 25.
De los siguientes versos, el que ms se acerca a la visin de la autora es:
A.
B.
C.
D.
26
88
Tambin otro animal entristecido / dir tu nombre en medio de la tarde (Fernando Herrera Gmez).
T el amor. Yo la vida solitaria / que se abre hacia una dicha imaginaria (Germn Pardo).
Observo los das de ayer con el corazn seco / libre de pena, en libertad y sin miedo (Ricardo Cuesta).
Y la nostalgia de tu amor mitiga / mi duelo, que al olvido se resiste (Guillermo Valencia).
GUAS
CUADERNILLO DE PREGUNTAS
SABER 9 - LENGUAJE
Pregunta 26.
1.
En el texto, cuando la voz dice y la vida / era larga como una carrilera pretende representar
A.
B.
C.
D.
la mirada atenta e inquieta de los nios.

lo interminable que parece la vida cuando se es nio.
la lejana de los recuerdos.
el tedio que provoca el paso de las horas cuando se es viejo.
Estructura
Competencia
Comunicativa (proceso de lectura)
Competencia
Componente
Pragmtico
Componente
Afirmacin
ReconocePragmtico
elementos implcitos de la situacin comunicativa del texto.
Afirmacin
Nivel de
desempeo
Reconoce elementos implcitos de la situacin comunicativa del texto.

Satisfactorio
Nivel de desempeo
Respuesta correcta
Satisfactorio
Respuesta Correcta
B
Esta pregunta exige que el evaluado reconozca la intencin con que se usa una palabra o expresin en el poema; en este caso, los versos
sealados buscan hacer una representacin temporal de la extensin de la vida desde la perspectiva de la infancia.
Resultados a nivel nacional y de Entidad Territorial certificada (ETC)

A
Omisin y multimarca
Amazonas
ETC/Pas
6.7%
35.0%
47.4%
9.3%
1.6%
506
Antioquia
4.8%
45.8%
37.2%
11.0%
1.2%
15828
Pregunta 28. 6.0%
Apartad
2.
N estudiantes
45.0%
38.8%
9.6%
0.7%
952
3.8%
47.8%
37.4%
10.5%
0.5%
1696
Atlntico
7.7%
41.9%
38.4%
10.3%
1.7%
4909
Barrancabermeja
4.3%
50.9%
34.5%
8.6%
A. indicar un cambio en la voz que habla.

4.8%
53.0%
32.3%
8.9%
B. introducir una enumeracin.
Bello
4.4%
54.1%
33.8%
7.1%
C. sealar una consecuencia de lo afirmado antes.
Bogot, D.C.
3.6%
55.3%
31.4%
9.0%
D. introducir una explicacin de lo anotado anteriormente.
1.7%
1518
1.0%
9892
Bolvar
8.0%
38.4%
40.8%
Boyac
4.4%
46.5%
38.7%
Arauca
En los versos borrosos me saludan desde lejos: /yo am a aquel hombre que va hablando solo, los dos
4.3%
48.8%
35.7%
10.5%
0.8%
2102
puntos ( : ) se usan
para
Armenia
Barranquilla
Competencia
Bucaramanga
Estructura
Buenaventura
Componente
Buga
Comunicativa59.2%
(proceso de 28.7%
lectura)
2.9%
11.2%
1.6%
7318
10.1%
0.3%
6703
8.6%
0.6%
3800
42.6%
35.8%
13.5%
1.5%
2441
56.4%
32.8%
7.5%
0.9%
693
32.6%
9.1%
0.9%
15316
(proceso
lectura)
RecuperaComunicativa
informacin
implcita
de de
la organizacin,
tejido y componentes
de los textos.
46.1%
37.3%
11.7%
0.4%
3578
Cali de desempeo
Nivel
4.0%
Avanzado
Afirmacin
Respuesta
correcta
56221
2.5%
4.5%
Caquet
3009
0.8%
6.6%
Sintctico
Competencia
Afirmacin
Caldas
Componente
0.6%
6.0%
Sintctico
53.4%
Recupera
de la organizacin,
de
38.2% informacin
39.3% implcita
14.0%
2.5% tejido y componentes
1541
los textos.
Contina en la siguiente pgina
El tem Nivel de desempeo

exige que el evaluado reconozca elAvanzado
uso de los dos puntos (:), que en este caso son usados para introducir una explicacin a lo dicho en
CUADERNILLO
DE PREGUNTAS
el versoRespuesta Correcta
anterior.
La informacin
que sigueDa los dos puntos se refiere a la evocacin que se hace en el poema de los rostros que saludan desde
lejos. Por eso, la opcin clave es la D.
92

A
Omisin y multimarca
Amazonas
ETC/Pas
31.0%
7.7%
24.3%
35.0%
2.0%
N estudiantes
506
Antioquia
27.2%
7.9%
23.6%
40.1%
1.2%
15828
Apartad
29.8%
8.4%
25.4%
35.6%
0.7%
Arauca
26.4%
7.0%
26.9%
39.2%
0.5%
1696
Armenia
23.7%
6.9%
23.7%
44.8%
0.8%
2102
Atlntico
29.3%
11.2%
23.3%
34.8%
1.5%
4909
Lineamientos para las952

aplicaciones
27
y la vida
era larga como una carrilera.
Ahora el tren da la vuelta y unos rostros
borrosos me saludan desde lejos:
yo am a aquel hombre que va hablando solo.
Aquel otro me am y no s su nombre.
La tarde se silencia y todos parten.
Soy yo la que hace tiempo ya se ha ido.
Tomado de: Piedad Bonnett Vlez (1996).Tambor en la sombra. Poesa Colombiana del siglo XX. Mxico: Verdehalago.
Pregunta 25.
3.
De los siguientes versos, el que ms se acerca a la visin de la autora es:

A.
B.
C.
D.
Tambin otro animal entristecido / dir tu nombre en medio de la tarde (Fernando Herrera Gmez).
T el amor. Yo la vida solitaria / que se abre hacia una dicha imaginaria (Germn Pardo).
Observo los das de ayer con el corazn seco / libre de pena, en libertad y sin miedo (Ricardo Cuesta).
Y la nostalgia de tu amor mitiga / mi duelo, que al olvido se resiste (Guillermo Valencia).
Competencia
Componente
Semntico
Afirmacin
Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideolgicos.
Nivel de desempeo
Avanzado
88 CUADERNILLO DE PREGUNTAS
Respuesta correcta
C
Este tem es de nivel crtico y exige un distanciamiento del texto para ponerlo en dilogo con otros textos de la cultura. Se trata de reconocer
semejanzas entre el sentido del poema y algunos fragmentos o versos de otros textos lricos, lo que implica una lectura de tipo intertextual. Los
nicos versos que hablan sobre el pasado y las emociones evocadas en el recuerdo, son los sealados en la opcin C.
28
GUAS
SABER 9 - LENGUAJE
SABER 9 - LENGUAJE
Responde las preguntas 35 a 38 de acuerdo con la siguiente informacin:
Responde
las preguntas
a 38
de LA
acuerdo
con la siguiente informacin:
LAS PREGUNTAS
4 A 6 A35
PARTIR
DE
Texto
2 LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
RESPONDE
Texto
1
Cul es el afn?
Texto 1
Embarazo adolescente: otra mirada

Texto 2
Unir las palabras sexualidad y jvenes se ha conCul es el afn?

vertido para los adultos en sinnimo de problemas. El verdadero inconveniente es no hablar del
Unir las palabras
sexualidad
y jvenes
se ha conembarazo
adolescente
y seguirlo
considerando
unvertido
tab. para los adultos en sinnimo de problemas. El verdadero inconveniente es no hablar del
embarazo adolescente y seguirlo considerando
De acuerdo con la Encuesta Nacional de Demoun tab.
grafa de 2010, una de cada cinco adolescentes en
el pas, con edades entre los 15 y 19, ya es madre
con su
la Encuesta
Nacional
de Demoo De
estacuerdo
esperando
primer hijo.
Claro indicio
de
grafa
de
2010,
una
de
cada
cinco
adolescentes
en
la falta de educacin sexual.
el pas, con edades entre los 15 y 19, ya es madre
o est esperando su primer hijo. Claro indicio de
Aunque
el embarazo
la falta evitar
de educacin
sexual.adolescente es una
tarea de las familias, las escuelas y la sociedad,
es fundamental que la prevencin parta desde
Aunque evitar el embarazo adolescente es una
los jvenes, cualquiera puede tener dudas y cutarea de las familias, las escuelas y la sociedad,
riosidad, pero ya no hay excusa para no pregunes fundamental que la prevencin parta desde
tar e informarse.
los jvenes, cualquiera puede tener dudas y curiosidad, pero ya no hay excusa para no pregunAdaptado de: Revista Semana Jr. Octubre 2012. Bogot:
tar e informarse.
Un embarazo adolescente no puede tratarse como

Embarazo adolescente: otra mirada
un problema y el bebe y la mam deben recibir el
apoyo por parte de los futuros abuelos. La situaUn embarazo
adolescente
no puede
tratarse
como
cin
antes de ser
una fatalidad,
es una
posibilidad
un problema
y el bebe y lamaduren
mam deben
recibir el
para
que los adolescentes
y se planteen
apoyodecisiones
por parte que
de los
futuros su
abuelos.
varias
marcarn
vida. La situacin antes de ser una fatalidad, es una posibilidad
para que los adolescentes maduren y se planteen
En otros momentos de la historia resultaba normal
varias decisiones que marcarn su vida.
tener hijos a tempranas edades, como se aprecia
en Romeo y Julieta de Shakespeare, por ejemplo
En Julieta
otros momentos
de la catorce
historia aos
resultaba
normal
all
an no tena
cuando
su
tener hijos
a tempranas
se aqu
aprecia
madre
le dice:
Otras msedades,
jvenescomo
que t,
en
en Romeo y Julieta de Shakespeare, por ejemplo
Verona,
seoras de gran estima, ya son madres
all Julieta an no tena catorce aos cuando su
(I, III).
madre le dice: Otras ms jvenes que t, aqu en
Verona, seoras de gran estima, ya son madres
Si(I,enIII).
otros tiempos eran aceptados los embarazos
tempranos, por qu no podemos apoyar a nuestros jvenes antes de hablar de su irresponsabiliSi en otros tiempos eran aceptados los embarazos
dad y precariedad econmica?
tempranos, por qu no podemos apoyar a nuestros jvenes antes de hablar de su irresponsabiliAdaptado
de: Rovati, Lola.
(2006) El embarazo de adolescendad y precariedad
econmica?
Publicaciones Semana. Panamericana Formas e Impresos.

Pgina 6.
Adaptado de: Revista Semana Jr. Octubre 2012. Bogot:
Publicaciones Semana. Panamericana Formas e Impresos.
Pgina 6.
tes. Bebs y ms. Blog sobre embarazo, infancia, paps y

mams. Disponible en: http://www.bebesymas.com/otros/elAdaptado de: Rovati, Lola. (2006) El embarazo de adolescenembarazo-de-una-adolescente
tes. Bebs y ms. Blog sobre embarazo, infancia, paps y
mams. Disponible en: http://www.bebesymas.com/otros/el-
embarazo-de-una-adolescente
Pregunta 35.

idea que defiende el autor del texto 1 es:

4. LaPregunta 35.
que defiende
el autor del texto
1 es:
A.La idea
La escuela
y las instituciones
oficiales
deben garantizar la educacin sexual.
B. Es extrao que las inquietudes sobre sexualidad no se les comenten a los padres.
A. La escuela y las instituciones oficiales deben garantizar la educacin sexual.
C. Ningn discurso debera hablar de adolescentes y sexualidad al mismo tiempo.
B. Es extrao que las inquietudes sobre sexualidad no se les comenten a los padres.
D. Para evitar el embarazo adolescente es necesario dejar de considerarlo un tab.
C. Ningn discurso debera hablar de adolescentes y sexualidad al mismo tiempo.
D. Para evitar el embarazo adolescente es necesario dejar de considerarlo un tab.
Competencia
Componente
Semntico
Afirmacin
Recupera informacin explcita en el contenido del texto.
DE PREGUNTAS
122 deCUADERNILLO
Nivel
desempeo
Avanzado
122 CUADERNILLO
Respuesta
correcta DE PREGUNTAS
D
El tem exige que el evaluado reconozca la tesis o idea que el autor busca sustentar en el texto. En este caso, esta tesis es enunciada de forma
explcita en el primer prrafo y es la sealada en la opcin D.

29
SABER 9 - LENGUAJE
Pregunta 36.
5.
De acuerdo con el texto 1 el embarazo adolescente debe concebirse como un problema reprobable. Por
el contrario, para el autor del texto 2 el embarazo adolescente
A.
B.
es un problema que deben solucionar los futuros padres sin la ayuda de los futuros abuelos.
es un asunto que requiere ayuda del Estado porque los jvenes siempre viven en precariedad econmica.
es un proceso que se ha desnaturalizado en las sociedades contemporneas, pero es normal.
es un hecho que debe ser analizado por la sociedad, en cuanto al papel que esperan del
adolescente.
C.
D.
Competencia
Estructura
Componente
Competencia
Semntico
Componente
Afirmacin
Semntico
Relaciona,
identifica y deduce informacin para construir el sentido global del texto.
Nivel de
desempeo
Afirmacin
AvanzadoRelaciona, identifica y deduce informacin para construir el sentido global del
Respuesta
correcta
C
Nivel de desempeo
texto.
Avanzado
Este tem
exige que el evaluado establezca
Respuesta Correcta
C relaciones entre dos textos que abordan una misma problemtica desde posiciones contrarias. El
evaluado debe identificar la postura que asume cada uno de los textos, para poder compararlos y hacer inferencias sobre las estrategias de
persuasin utilizadas por sus autores para defender su posicin sobre el tema.

A
Omisin y multimarca
Amazonas
ETC/Pas
22.9%
20.4%
27.1%
27.1%
2.6%
506
Antioquia
18.3%
17.8%
31.7%
31.0%
1.2%
15828
Pregunta 37.
21.3% del texto

18.3%
32.7% desde una
26.7%
6. Apartad
En el segundo prrafo
2 el autor habla
visin
Arauca
17.9%
20.0%
32.6%
29.1%
N estudiantes
1.1%
952
0.4%
1696
Armenia
A.
16.5%
37.2%
28.7% de los jvenes
0.9% con base en lo2102
normativa, 16.7%
pues busca reglamentar
el comportamiento
dicho
por las autoridades.
24.0%
19.8%
27.4%
27.3%
1.4%
4909
Barrancabermeja
18.8% compara
17.3%
28.9%
1518
B. histrica, porque
la posicin 33.1%
actual con la de
tiempos pasados1.8%
frente al embarazo.
Barranquilla
17.1%
17.1%
33.9%
31.0%
1.0%
C. literaria, pues pretende embellecer la percepcin que se tiene frente al embarazo juvenil. 9892
Bello D.
14.1% indica 16.1%
40.1%esperar nada
29.0%mejor de la poblacin
0.8%
3009
pesimista, porque
que no se podra
joven.
Atlntico
Bogot, D.C.
13.4%
14.3%
40.2%
31.3%
0.8%
56221
Bolvar
25.7%
21.3%
23.1%
28.3%
1.7%
7318
Estructura
17.0%
17.9%
33.4%
31.4%
0.3%
6703
12.4%
Pragmtico 14.2%
42.4%
30.4%
0.5%
3800
1.1%
2441
0.3%
3578
Competencia
Boyac
Bucaramanga
Componente
Competencia
Buenaventura
Afirmacin
Buga
Componente
Caldas
Nivel
de
desempeo
Afirmacin
24.6%
Comunicativa
(proceso
de lectura)
20.7%
26.0%
27.6%
15.3%
Pragmtico
Evala informacin
explcita35.5%
o implcita de31.3%
la situacin de comunicacin.
16.9%
1.0%
18.0%
Satisfactorio 17.1%
33.3%
31.3%
693
Evala informacin explcita o implcita de la situacin de comunicacin.
Respuesta
correcta
B
Nivel de desempeo
126
Satisfactorio
CUADERNILLO
El tem esRespuesta Correcta
de nivel crticoDEy PREGUNTAS
exige reconocerBy valorar la visin de mundo de quien habla en el texto. En este caso, al autor del texto 2 asume una
visin histrica para la enunciacin de su discurso, por lo cual la opcin clave es la B.

ETC/Pas
30
Omisin y multimarca
Amazonas
18.6%
59.3%
15.0%
5.5%
1.6%
506
Antioquia
13.1%
64.3%
15.5%
5.9%
1.3%
15828
Apartad
13.7%
62.8%
14.9%
7.7%
0.9%
952
Arauca
13.1%
63.2%
16.3%
6.8%
0.5%
1696
Armenia
11.0%
64.9%
17.6%
5.6%
0.9%
2102
Atlntico
15.8%
58.2%
16.5%
8.0%
1.5%
4909
GUAS
N estudiantes
Pregunta 45.
7.
Has escrito el siguiente texto que explica lo ocurrido en un conflicto con otro compaero:
Juan tomo m cuaderno sin pedir permiso porque el no haba hecho la

tarea, yo le pedi que me lo devolviera y en vez de hacerlo le arranco
unas hojas, por esa razon yo le grit y lo empuj.
Antes de presentarlo al coordinador, notas que tu escrito tiene problemas ortogrficos con
A.
B.
C.
D.
el uso de la tilde.
el uso de la b y la v.
la concordancia de nmero.
la concordancia de gnero.
Competencia
Estructura
Comunicativa (proceso de escritura)
Componente
Competencia
Sintctico Comunicativa (proceso de escritura)
Componente
Afirmacin
Da cuenta Sintctico
de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramtica textual que permiten
regular la coherencia y cohesin del texto en una situacin de comunicacin particular.
Afirmacin
Nivel de
desempeo
textual que permiten regular la coherencia y cohesin del texto, en una situacin
Satisfactorio
Respuesta correcta
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramtica

de comunicacin particular.
Nivel de desempeo
Satisfactorio
Para responder el tem, el evaluado, segn la situacin de escritura propuesta, debe dar cuenta de anomalas de tipo ortogrfico presentadas en
A relevancia el reconocimiento de los errores o anomalas, y no del sentido global del texto como
el texto.Respuesta Correcta
Al ser una pregunta sintctica, cobra
tal. As, el evaluado tendr que reconocer la ausencia de la tilde en algunas palabras, pues los dems errores sealados en las opciones de
respuesta no estn presentes en este texto.

A
Omisin y multimarca
Amazonas
ETC/Pas
47.6%
15.8%
9.9%
23.7%
3.0%
N estudiantes
506
Antioquia
53.6%
18.6%
10.5%
15.4%
1.9%
15828
Apartad
49.2%
21.0%
10.0%
18.0%
1.9%
952
Arauca
52.1%
19.0%
11.5%
16.5%
0.9%
1696
Armenia
55.7%
15.4%
12.5%
15.2%
1.3%
2102
Atlntico
49.3%
20.7%
11.3%
16.3%
2.4%
4909
Barrancabermeja
56.5%
16.9%
11.5%
13.2%
2.0%
1518
Barranquilla
59.5%
15.7%
9.8%
13.2%
1.8%
9892

Cuadernillo de prueba
EJEMPLO DE PREGUNTAS
Saber 9 Lenguaje
159

31
SABER 9 - LENGUAJE
Pregunta 21.
Quieres participar en un congreso juvenil de emprendimiento empresarial. Para ello debes enviar al director del congreso una carta de presentacin en la que expliques por qu quieres asistir a tal evento.
En la carta debes emplear un lxico
8.
A.
coloquial, para demostrar familiaridad.
B.
refinado, para simular intelectualidad.
C.
formal, para evidenciar cortesa.
D.
informal, para indicar que eres joven.
Competencia
Estructura
Componente
Competencia

Pragmtico
Afirmacin
Componente
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito de produccin de un

texto, en Pragmtico
una situacin de comunicacin particular.
Afirmacin
Nivel de
desempeo
Satisfactorio
de produccin de un texto, en una situacin de comunicacin particular.
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito
Respuesta
correcta
C
Nivel de desempeo
Satisfactorio
Respuesta Correcta
C el lxico que debe emplear en un texto que an no se ha elaborado. Teniendo en cuenta el propsito
Este tem
exige que el evaluado identifique
que se da en el enunciado, que en este caso es hacer una explicacin a una autoridad, el lxico que exige el texto debe ser formal para que sea
adecuado a la situacin de comunicacin.

A
Omisin y multimarca
Amazonas
ETC/Pas
9.9%
18.7%
39.5%
29.4%
2.6%
N estudiantes
504
Antioquia
11.4%
14.5%
55.0%
17.6%
1.5%
15827
Apartad
12.1%
15.5%
54.3%
16.6%
1.6%
954
Arauca
9.1%
12.6%
55.9%
21.5%
0.9%
1696
Armenia
10.4%
16.2%
60.9%
11.0%
1.5%
2104
Atlntico
11.7%
14.5%
49.7%
21.8%
2.3%
4911
Barrancabermeja
10.2%
12.6%
59.6%
15.5%
2.1%
1518
Barranquilla
10.3%
14.0%
61.6%
12.6%
1.4%
9888
Bello
10.4%
14.8%
61.4%
12.5%
0.9%
3011
Bogot, D.C.
8.8%
13.1%
67.8%
9.2%
1.1%
56218
Bolvar
13.7%
15.5%
43.9%
24.5%
2.4%
7318
Boyac
9.8%
12.3%
59.6%
17.7%
0.6%
6701
Bucaramanga
8.0%
11.7%
68.6%
11.2%
0.6%
3798
72
32
GUAS
SABER 9 - LENGUAJE
Pregunta 23.
9.
Para la clase de Biologa, los estudiantes deben redactar la descripcin del parque natural que visitaron
en la reciente salida ecolgica.
Tu compaero redact este prrafo y te pide tu opinin sobre el escrito:

Los parques naturales constituyen una riqueza ecolgica y ecosistmica por la diversidad de especies,
muchas de ellas nativas, que se encuentran en los hbitats naturales. Es necesario cuidar nuestros
parques naturales.
Luego de leer el escrito, le dices a tu compaero que el contenido del prrafo
A.
no es pertinente con la tarea solicitada, ya que se orienta ms a la opinin que a la descripcin.
B.
es totalmente pertinente, porque describe algunas opiniones personales sobre el tema propuesto.
C.
es poco pertinente, porque se limita a narrar la experiencia de visitar el parque.
D.
es pertinente, porque describe detalladamente las caractersticas y los rasgos de las especies.
Competencia
Estructura
Componente
Pragmtico
Afirmacin
(proceso
de escritura)
Da cuentaComunicativa
de los mecanismos
de uso
y control de las estrategias discursivas para adecuar el texto
a la situacin
de
comunicacin.
Pragmtico
Nivel de desempeo
AvanzadoDa cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas,
Respuesta correcta
Competencia
Componente
Afirmacin
para adecuar el texto a la situacin de comunicacin.
Nivel de desempeo
Avanzado
Esta tarea exige el reconocimiento y valoracin de las estrategias discursivas usadas en un texto, segn el propsito y la situacin comunicativa
Respuesta Correcta
A
en que se ha producido. As, el evaluado debe identificar que este texto no es pertinente, pues no se adeca a la tarea solicitada, que es dar una
opinin sobre un tema especfico.

A
Omisin y multimarca
Amazonas
ETC/Pas
23.4%
31.0%
18.8%
24.4%
2.4%
N estudiantes
504
Antioquia
31.7%
30.2%
18.2%
18.4%
1.5%
15827
Apartad
31.2%
30.6%
19.0%
17.7%
1.5%
954
Arauca
31.8%
29.9%
17.7%
19.8%
0.8%
1696
Armenia
37.4%
27.8%
19.4%
14.0%
1.5%
2104
Atlntico
29.6%
28.0%
18.4%
22.1%
1.9%
4911
Barrancabermeja
35.0%
28.5%
16.3%
18.2%
2.1%
1518
Barranquilla
36.3%
26.7%
18.2%
17.4%
1.4%
9888
Bello
37.5%
28.7%
18.2%
14.8%
0.9%
3011
Bogot, D.C.
38.7%
26.3%
19.9%
13.9%
1.2%
56218
80

33
5. PRUEBA DE MATEMTICAS
En esta prueba se adopta la perspectiva integradora

de los lineamientos curriculares y estndares bsicos
de competencias respecto a los conocimientos,
procesos y contextos. Se privilegian como contextos
las situaciones problemticas enmarcadas en la vida
diaria, otras ciencias y las matemticas en s mismas.
La evaluacin se refiere al saber hacer en el contexto
a las formas de proceder asociadas al uso de los
conceptos y estructuras matemticas.
En la prueba, se busca evidenciar las significaciones
que el estudiante ha logrado construir y que
pone a prueba cuando se enfrenta con diferentes
situaciones problema. En ella se evala el significado
de los conceptos matemticos y su prctica,
relacionada esta ltima con la matematizacin
que le exige al estudiante simbolizar, formular,
cuantificar, validar, representar, generalizar,
entre otros. Estas actividades le permitirn hacer
descripciones matemticas, dar explicaciones o
seleccionar posibles construcciones.
Lo anterior implica indagar por las formas de
proceder (las competencias) y por los aspectos
conceptuales y estructurales de las matemticas
(los componentes).
5.1 Competencias
La prueba evala competencias matemticas
de comunicacin, modelacin, razonamiento,
planteamiento y resolucin de problemas,
elaboracin, comparacin y ejercitacin de
procedimientos. En la construccin de las
pruebas estas competencias se reagruparon
as: el razonamiento y la argumentacin; la
comunicacin, la representacin y la modelacin;
y el planteamiento y resolucin de problemas. En
estas ltimas quedan inmersas, la elaboracin,
comparacin y ejercitacin de procedimientos.
Razonamiento y
competencia est
capacidad para dar cuenta del cmo y del

porqu de los caminos que se siguen para
llegar a conclusiones, justificar estrategias
y procedimientos puestos en accin en el
tratamiento de situaciones problema, formular
hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos
y contraejemplos, probar y estructurar
argumentos, generalizar propiedades y
relaciones, identificar patrones y expresarlos
matemticamente y plantear preguntas,
reconocer distintos tipos de razonamiento y
distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
Comunicacin,
representacin
y
modelacin: estn referidas, entre otros
aspectos, a la capacidad del estudiante para
expresar ideas, interpretar, usar diferentes
tipos de representacin, describir relaciones
matemticas, describir situaciones o problemas
usando el lenguaje escrito, concreto, pictrico,
grfico y algebraico, manipular expresiones
que contengan smbolos y frmulas, utilizar
variables y describir cadenas de argumentos
orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir
entre diferentes tipos de representaciones,
interpretar lenguaje formal y simblico as
como traducir de lenguaje natural al simblico
formal y viceversa.
Planteamiento y resolucin de problemas:
se relacionan, entre otros, con la capacidad
para formular problemas a partir de situaciones
dentro y fuera de las matemticas, desarrollar,
aplicar diferentes estrategias y justificar la
eleccin de mtodos e instrumentos para la
solucin de problemas, justificar la pertinencia
de un clculo exacto o aproximado en la
solucin de un problema y lo razonable o no
de una respuesta obtenida, verificar e interpretar
resultados a la luz del problema original y
generalizar soluciones y estrategias para dar
solucin a nuevas situaciones problema.
argumentacin: esta
relacionada con la

35
5.2 Componentes
Para estructurar la prueba se reorganizaron los
cinco pensamientos6 descritos en los lineamientos
curriculares y en los estndares bsicos de
competencias, en tres componentes el numricovariacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio.
Esta divisin no pretende separar las matemticas
en reas sin relacin, por el contrario, proporcionan
un esquema de clasificacin til que describe el
espectro total de los ejes matemticos propuestos
en los estndares. A veces no resulta tan claro
clasificar los tems en una sola categora de
componente, pero al hacerlo se acerca al objetivo
de asegurar que los conocimientos y habilidades
matemticas importantes se miden de una manera
balanceada.
Numrico-variacional:
corresponde
a
aspectos asociados a los nmeros y la
numeracin, su significado y la estructura del
sistema de numeracin; las operaciones, sus
propiedades, su efecto y las relaciones entre
ellas; el reconocimiento de regularidades
y patrones, la identificacin de variables,
la descripcin de fenmenos de cambio y
dependencia; conceptos y procedimientos
asociados a la variacin directa, a la
proporcionalidad, a la variacin lineal en
contextos aritmticos y geomtricos el lenguaje
simblico (algebraico), a la variacin inversa y
el concepto de funcin.
Geomtrico-mtrico:
est
relacionado
con la construccin y manipulacin de
representaciones de los objetos del espacio, las
relaciones entre ellos y sus transformaciones;
ms especficamente, con la comprensin
del espacio, el anlisis abstracto de figuras
6 Pensamiento numrico y sistemas numricos,
pensamiento espacial y sistemas geomtricos,
pensamiento mtrico y sistemas de medidas,
pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento
variacional y sistemas algebraicos y analticos.
36
GUAS
y formas en el plano y en el espacio a travs

de la observacin de patrones y regularidades,
el razonamiento geomtrico y la solucin
de problemas de medicin, la descripcin
y estimacin de magnitudes (longitud,
rea, volumen, capacidad, masa, etc.),
transformaciones de figuras representadas en el
plano o en el espacio, la seleccin de unidades
de medida, de patrones y de instrumentos, el
uso de unidades, los conceptos de permetro,
rea y volumen.
Aleatorio: corresponde a la representacin,
lectura e interpretacin de datos en contexto; el
anlisis de diversas formas de representacin de
informacin numrica, el anlisis cualitativo de
regularidades, de tendencias, y la formulacin
de inferencias y argumentos usando medidas
de tendencia central y de dispersin; y por
el reconocimiento, descripcin y anlisis de
eventos aleatorios.
5.3 Especificaciones de la
prueba
Las tablas 11 a 13 contienen las afirmaciones
elaboradas para cada competencia y componente
evaluados en la prueba, para el ciclo 8 a 9
grados7. Vale la pena recordar una vez ms que
las afirmaciones son los enunciados acerca de los
conocimientos, capacidades y habilidades de los
estudiantes, y a partir de ellas se establecen las
evidencias y se construyen las preguntas.
7 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia

con lo establecido en los estndares bsicos de
competencias. Para obtener mayor informacin,
consltese: Ministerio de Educacin Nacional (2006).
Estndares bsicos de competencias en lenguaje,
matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot, Ministerio
de Educacin Nacional, Documento No. 3, pginas 80
a 87.
Tabla 11. Competencia: comunicacin, representacin y modelacin. Ciclo 8 a 9 grados

Componente
Numrico-variacional
1. Identifica caractersticas de grficas cartesianas en relacin con la situacin que representan.

2. Identifica expresiones numricas y algebraicas equivalentes.
3. Establece relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos.
5. Describe y representa situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones.
Geomtrico-mtrico
1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.

2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posicin de objetos y figuras.
3. Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas.
4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinacin de las
magnitudes.
Aleatorio
1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en distribuciones
diferentes.
2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes
representaciones de un conjunto de datos.
3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una informacin dada
o de un fenmeno.
4. Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.
Tabla 12. Competencia: razonamiento y argumentacin. Ciclo 8 a 9 grados

Componente
Numrico-variacional
1. Reconoce patrones en secuencias numricas.

2. Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes.
3. Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas.
4. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
5. Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los nmeros reales.
6. Desarrolla procesos inductivos y deductivos con el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca
de los nmeros reales.
Geomtrico-mtrico
1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y slidos.

2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales.
3. Generaliza procedimientos de clculo para encontrar el rea de figuras planas y el volumen de algunos slidos.
4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construccin de figuras planas y cuerpos
con medidas dadas.
5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rgidas (rotacin, traslacin y reflexin) y
homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y artsticas.
Aleatorio
1. Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad.

2. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica.
3. Calcula la probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos.
4. Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento.
5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.
37
Tabla 13. Competencia: planteamiento y resolucin de problemas. Ciclo 8 a 9 grados
Componente
Numrico-variacional
1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los nmeros reales.

2. Resuelve problemas que involucran potenciacin, radicacin y logaritmacin.
3. Resuelve problemas en situaciones de variacin y modela situaciones de variacin con funciones
polinmicas y exponenciales en contextos aritmticos y geomtricos.
Geomtrico-mtrico
1. Resuelve problemas de medicin utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida.

2. Resuelve y formula problemas usando modelos geomtricos.
3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar medidas de superficies y volmenes.
4. Resuelve y formula problemas que requieran tcnicas de estimacin.
Aleatorio
1. Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos.
2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas de
barras y diagrama circular.
3. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos.
4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.

componentes
La tabla 14 presenta la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de matemticas en cada una
de las competencias y componentes considerados en la evaluacin.
Tabla 14. Distribucin porcentual de las preguntas en cada competencia y componente

Competencia
38
Componente
Razonamiento y
argumentacin
Comunicacin,
representacin y
modelacin
Planteamiento
y resolucin de
problemas
TOTAL
Numrico - Variacional
11 %
13 %
11 %
35 %
Geomtrico - Mtrico
15 %
11 %
9%
35 %
Aleatorio
11 %
10 %
9%
30 %
Total
37 %
34 %
29 %
100 %
GUAS
5.5 Niveles de desempeo.

En la tabla a continuacin, se presenta una descripcin general de los niveles de desempeo definidos para
la prueba de matemticas de 9 grado. Estos se presentan de forma progresiva en 4 niveles: avanzado,
satisfactorio, mnimo e insuficiente.
Tabla 15. Descripcin general de los niveles de desempeo en la prueba de matemticas 9 grados
Rangos de
puntaje
445 - 500
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel
pasa de la representacin algebraica a las propiedades de una funcin o sucesin y viceversa,
establece equivalencias entre expresiones algebraicas y numricas, enuncia propiedades relativas
a determinados subconjuntos numricos, caracteriza una figura en el plano que ha sido objeto de
varias transformaciones, halla reas y volmenes a travs de descomposiciones y recubrimientos,
usa criterios de semejanza y congruencia, evala la correspondencia entre una forma de
representacin y los datos, y halla probabilidades utilizando tcnicas de conteo.
312 - 444
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel utiliza
las propiedades de la potenciacin, radicacin y/o logaritmacin para solucionar un problema,
utiliza expresiones algebraicas y representaciones grficas para modelar situaciones sencillas
de variacin, establece relaciones entre los slidos y sus desarrollos planos, reconoce y aplica
movimientos rgidos a figuras planas en un sistema de coordenadas, compara atributos medibles
de uno o varios objetos o eventos, hace conjeturas acerca de fenmenos aleatorios sencillos.
Mnimo
217 - 311
El estudiante promedio de este nivel reconoce distintas maneras de representar una funcin,
soluciona problemas en contextos aditivos y multiplicativos, identifica algunas propiedades
de figuras planas y slidos, establece relaciones entre dimensionalidad y magnitud, identifica
algunos movimientos rgidos en el plano, utiliza formas de representacin convencionales para
describir fenmenos de las ciencias sociales o naturales.
Insuficiente
100 - 216
la prueba.
Niveles
Avanzado
Satisfactorio

39
SABER 9 - MATEMTICAS
5.6 Ejemplos de preguntas
SABER 9se -presentan

PRUEBA
DE ejemplos
MATEMTICAS
A continuacin,
algunos
de preguntas liberadas de la prueba de matemticas de
Saber 9 de 2015.
Pregunta 1.
1.
La figura 1 muestra el molde que permite armar un slido y la figura 2 muestra una de las vistas del
slido armado.
LD
LI
F:
LD:
LI:
S:
I:
P:
frontal
derecha
izquierda
superior
inferior
posterior
Figura 2. Vista del slido.
Figura 1. Desarrollo de un slido.

A qu vista del slido corresponde la figura 2?
A.
A cualquiera de las 6 vistas, pues con el molde se arma un cubo.
B.
A 4 de las 6 vistas, pues con el molde se arma un prisma rectangular.
C.
A 2 de las 6 vistas, pues solamente la cara frontal y posterior del slido son cuadradas.
D.
A 1 de las 6 vistas del slido, pues cada vista del slido es distinta de las dems.
Competencia
Razonamiento
Estructura
Componente
Espacial - Mtrico
Competencia
Afirmacin
Analizar laRazonamiento
validez o invalidez de usar procedimientos para la construccin de figuras planas y
cuerpos con medidas dadas.
Componente
Nivel de desempeo
Afirmacin
Respuesta correcta
Espacial - mtrico
Mnimo Analizar la validez o invalidez de usar procedimientos para la construccin de

figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
A
Nivel de desempeo
Mnimo
La figura 1 corresponde al desarrollo plano de un cubo, luego cualquiera de las 6 vistas corresponde a un cuadrado, que es lo que se muestra
en la figura
2.
Respuesta Correcta
A
Saber 9 Matemticas
40
GUAS
Pregunta 2.

La grfica muestra los resultados de una prueba de matemticas.

Porcentaje de
estudiantes
2.
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Grfica
Puntaje en la prueba
El diagrama circular que corresponde a la grfica es

A.
10%
30%
B.
10%
5
20%
30%
5
3
40%
C.
30%
2
10%
5
20%
D.
30%
10%
40%
5
2
3
4
4
20%
Competencia
Comunicacin
Estructura
Componente
Aleatorio
Afirmacin
40%
3
20%
40%
Competencia
Comunicacin
Afirmacin
Reconocer relaciones entre diferentes representaciones de un conjunto de datos

y analizar la pertinencia de la representacin.
Nivel de desempeo
Mnimo
Respuesta Correcta
Reconocer relaciones
entre diferentes representaciones de un conjunto de datos y analizar la
Componente
Aleatorio
pertinencia de la representacin.
Nivel de desempeo
Respuesta correcta
Mnimo
A
La grfica muestra que el grupo de estudiantes que obtuvieron un puntaje de 2 en la prueba es del 30 %; un puntaje de 3, el 40 %, un puntaje
de 4, el 20 % y los que obtuvieron 5, el 10 %. Estos valores corresponden a los mostrados en el diagrama de la opcin A.
Saber 9 Matemticas

41
Pregunta 3.
3.
En un plano cartesiano, un polgono tiene coordenadas
M -
10 , 10 ,
2 , 10 ,
2 , ,
4
2 P -2,
N O 3
3
3
3
3
3
10 ,
2
3
y Q -
La figura correspondiente es
A.
0
B.
y
0
-1
-3
Q
Q
-4
-2
C.
y
y
4
N
M
-4
Estructura
Competencia
-3
-2
-1
D.
-3
-2
0 0x
-1
-1
P
1
-4
-2
-3
-4
Comunicacin
Competencia
Componente
EspacialComunicacin
- Mtrico
Pregunta 3.
Componente
Espacial - mtrico
Respuesta Correcta
Afirmacin
Usar sistemas de referencia para localizar o describir posicin de objetos y figuras.

En un plano cartesiano,
un polgono
tiene
coordenadas
Usar sistemas
de referencia
para
localizar o describir posicin de objetos y
Afirmacin
figuras.
Nivel de desempeo
Avanzado
10 , 10 ,
2 , 10 ,
2 , ,
4
10 ,
2 P -2,
y Q 2
M
N O Nivel de desempeo
Avanzado
3
3
3
3
3
3
3
Respuesta correcta
B
figura
El plano cartesianoLa
muestra
unacorrespondiente
cuadrcula en la que es
cada unidad est dividida en tres partes iguales, luego las coordenadas de los puntos se
ubican sobre la cuadrcula como se muestra en la opcin B. Algunos puntos se observan a continuacin:
A.
B.
C.
ETC/Pas 0
Amazonas
-1
Antioquia
14.1%
O
15.6%
B x
N32.2%
32.6%
28.2%
23.1% 3
23.8%
32.8%
15.4%
34.0%
25.1%
15.3%
Q
M35.5%
25.9%
32.4%
-426.4%
-3
Barrancabermeja
15.6%
35.6%
24.5%
Barranquilla
16.8%
-3
Armenia
-4
Atlntico
Bello
15.6%
Estructura
16.5%
24.5%
Q
36.6%
23.9%
37.0%
24.1%
P
-2
25.9%
P 16.5%
-2
Apartad
Arauca
42
23.1% 0
-1
3
2
1
21.3%
OmisinNy multimarca
2
23.1%
O
24.4% 1
21.7%
D.
2.4%
503
2.1%
15849
O3.0%
1.1%
959
-2
0 0x
-1
-1
-2
-3
2085
3.1%
-3
1698
1.6%
02.5%1
N estudiantes-4
M
4927
-4
1556
20.4%
2.3%
9859
20.7%
1.7%
3012
Competencia
Comunicacin
Componente
Espacial - mtrico
Afirmacin
Usar sistemas de referencia para localizar o describir posicin de objetos y

figuras.
Nivel de desempeo
Avanzado
Respuesta Correcta
Saber 9 Matemticas
13

GUAS
Omisin y multimarca
Amazonas
ETC/Pas
14.1%
32.2%
28.2%
23.1%
2.4%
N estudiantes
503
Antioquia
15.6%
32.6%
25.9%
23.8%
2.1%
15849
Pregunta 5.
4.
La grfica muestra la altura de un globo respecto al tiempo de elevacin.
Altura (m)
400
300
200
100
0
20
40
60 80
Tiempo (min)
100
Grfica
En relacin con el globo, es correcto afirmar que

A.
B.
C.
D.
alcanza la altura mxima en 400 min.

el tiempo que el globo dura volando es 40 min.
la altura mxima que alcanza es 40 m.
gasta 80 min en hacer todo su recorrido.
Competencia
Razonamiento
Estructura
Componente
Numrico - Variacional
Competencia
Afirmacin
Razonamiento
Interpretar
tendencias que se presentan en una situacin de variacin.
Componente
Nivel de
desempeo
Numrico - variacional
Satisfactorio
Afirmacin
Respuesta correcta
Nivel de desempeo
Interpretar tendencias que se presentan en una situacin de variacin.

Satisfactorio
Dado que el eje x representa

el tiempo de elevacin, la grfica muestra que en el tiempo t = 0 el globo tena una altura de 0 metros y en el
Pregunta 5.
Respuesta Correcta
D
tiempo t = 80 de nuevo la altura es 0, el globo tard 80 min en hacer el recorrido.

La grfica muestra la altura de un globo respecto al tiempo de elevacin.
400
ETC/Pas
Amazonas
23.9%
12.3%
Antioquia
22.4%
11.0%
Apartad
26.4%
10.4%
Arauca
19.8%
11.1%
Armenia
19.4%
12.7%
Atlntico
Altura (m)

300
Omisin y multimarca
20015.9%
45.9%
2.0%
503
10.9%
54.4%
1.3%
15849
100
11.1%
0 9.0%
0
20
9.6%
50.2%
2.0%
959
59.2%
0.8%
1698
40
60 80
57.4%
Tiempo
(min)
27.4% con el globo,

11.6% es correcto
10.8%afirmar que
48.6%
En relacin
A.
B.
C.
D.
N estudiantes
80 minutos
alcanza la altura mxima en 400 min.

el tiempo que el globo dura volando es 40 min.
la altura mxima que alcanza es 40 m.
gasta 80 min en hacer todo su recorrido.
100
1.0%
Grfica
2085
1.7%
4927

Saber 9 Matemticas
21
Estructura
Competencia
Razonamiento
Componente
Numrico - variacional
Afirmacin
Interpretar tendencias que se presentan en una situacin de variacin.
Nivel de desempeo
Satisfactorio
Respuesta Correcta

43
Pregunta 12.
5.
En la tabla estn los puntos obtenidos por los competidores en un campeonato. Solamente los que tengan
un puntaje superior al promedio de puntos competirn en una carrera que define al campen.
Nacionalidad del competidor
Espaol
Francs
Australiano
Alemn
Estadounidense
Brasileo
Puntos
18
16
14
11
15
10
Tabla. Puntos de pilotos

La nacionalidad de los pilotos que competirn en la carrera final son
A.
B.
C.
D.
espaol, francs y estadounidense solamente.

alemn, brasileo y australiano solamente.
espaol y francs solamente.
alemn y brasileo solamente.
Competencia
Estructura
Componente
Competencia
Resolucin
Componente
Afirmacin
Resolver
problemas que requieran el uso e interpretacin de medidas de tendencia central para
Aleatorio
analizarResolver
el comportamiento
unrequieran
conjunto de
problemas de
que
el datos.
uso e interpretacin de medidas de
Afirmacin
Nivel de desempeo
Aleatorio
Resolucin
Mnimotendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos.
Nivel de desempeo
Mnimo
Respuesta Correcta
Respuesta correcta
18 + 16 + 14 + 11 + 15 + 10
= 14 luego los que tienen un puntaje mayor son los

El promedio de los puntos mostrados en la tabla es
6
competidores
de nacionalidad espaola (18), francesa (16) y estadounidense (15). Los dems estn por debajo del promedio o con igual
puntuacin (australiano).
Omisin y multimarca
Amazonas
ETC/Pas
55.1%
8.5%
28.4%
5.6%
2.4%
N estudiantes
503
Antioquia
55.3%
8.4%
27.8%
6.6%
1.8%
15849
Apartad
51.9%
11.3%
27.6%
7.6%
1.6%
959
Arauca
57.1%
6.7%
29.7%
5.7%
0.9%
1698
Armenia
53.6%
9.2%
29.7%
5.8%
1.7%
2085
Atlntico
52.5%
9.6%
28.2%
7.7%
2.0%
4927
Barrancabermeja
54.0%
9.3%
29.0%
4.7%
3.0%
1556
Barranquilla
56.3%
8.1%
27.7%
6.2%
1.7%
9859

Saber 9 Matemticas
44
GUAS
49
Pregunta 18.
6.
Una persona analiza el precio de las acciones de una empresa y de acuerdo con ello invierte semanalmente.
La grfica muestra un registro de las inversiones de las ltimas 12 semanas.
Dinero invertido en millones de pesos
12
11
Se
an
10
a
m
Se
an
m
Se
an
Se
an
an
Se
an
Se
an
Se
4
Se
an
Se
an
2
Se
an
a
an
m
Se
Se
an
14
12
10
8
6
4
2
0
Grfica
De acuerdo con la informacin presentada en la grfica es correcto afirmar que la inversin del accionista
en las primeras
A.
4 semanas fue mayor que en las siguientes 4 semanas.
B.
5 semanas fue igual que en las ltimas 5 semanas.
C.
4 semanas fue menor que en las ltimas 4 semanas.
D.
6 semanas fue igual que en las ltimas 6 semanas.
Competencia
Estructura
Componente
Razonamiento
Aleatorio
Afirmacin
FormularRazonamiento
inferencias y justificar razonamientos y conclusiones a partir del anlisis de informacin
Aleatorio
estadstica.
Nivel de
desempeo
Afirmacin
Formular inferencias y justificar razonamientos y conclusiones a partir del

Satisfactorio
Competencia
Componente
Respuesta
correcta
C
Nivel de desempeo
anlisis de informacin estadstica.

Satisfactorio
Las primeras
cuatro semanas el accionista
Respuesta Correcta
C invirti 5 + 12 + 2 + 6 = 25 millones de pesos, mientras que en las ltimas cuatro semanas
invirti 6 + 8 + 12 + 5 = 31 millones, por lo cual se evidencia que fue menor la inversin en este primer periodo de tiempo.
Saber 9 Matemticas
73

45
Pregunta 23.
7.
En un concesionario de autos se utiliza la expresin algebraica V = P - 1.400.000x para determinar, con

base en el valor inicial P de un carro, su valor despus de x aos en el mercado. Cul de las siguientes
tablas muestra el valor de un carro con valor inicial P = 20.300.000 durante los primeros 3 aos en
el mercado?
A.
C.
Valor (V )
Ao
B.
Ao
Valor (V )
18.900.000
19.300.000
18.500.000
18.300.000
18.100.000
17.300.000
Ao
Valor (V )
Ao
Valor (V )
20.160.000
18.900.000
20.020.000
17.500.000
19.880.000
16.100.000
D.
Competencia
Estructura
Comunicacin
Componente
Competencia
Numrico
- Variacional
Comunicacin
Componente
Afirmacin
Numricodiferentes
- variacional
Usar y relacionar
representaciones para modelar situaciones de variacin.
Nivel de
desempeo
Afirmacin
AvanzadoUsar y relacionar diferentes representaciones para modelar situaciones de

variacin.
Respuesta
correcta
D
Nivel de desempeo
Avanzado
Respuesta Correcta
El estudiante
debe reemplazar para cada D
valor de x (1, 2 y 3) en la ecuacin 20.300.000-1.400.000(x), obteniendo
Ao
1.400.000x
20.300.000
18.900.000 =20.300.000-1.400.000(1)

ETC/Pas
Amazonas
Antioquia
2
3
A
14.3%
17.6%
18.3%
49.1%
20.300.000
20.300.000 35.1%
22.4%
Omisin y multimarca
N estudiantes
15.7%
2.6%
503
17.500.000=20.300.000-1.400.000(2)
16.100.000
23.5%
=20.300.000-1.400.000(3)
1.5%
15846
Apartad
21.9%
22.2%
34.1%
20.3%
1.6%
961
Arauca
16.9%
23.6%
34.2%
24.6%
0.6%
1698
Armenia
17.2%
21.5%
31.6%
28.7%
1.0%
2087
Atlntico
18.2%
21.7%
34.3%
24.2%
1.7%
4931
Barrancabermeja
16.5%
21.9%
29.8%
29.6%
2.2%
1556

Saber 9 Matemticas
46
GUAS
93
Pregunta 25.
8.
Un hombre tiene plantado en su jardn un rbol de 15 metros de altura que justo a las 4 de la tarde
proyecta una sombra de 24 metros de longitud. Debido a que esta sombra no alcanza a cubrir todo el
jardn, decide plantar junto a l otro rbol de 10 metros de altura; al otro da, a las 4 de la tarde hace
la medicin de la sombra del nuevo rbol. El valor obtenido en la medicin debe ser
A.
16 metros.
B.
24 metros.
C.
26 metros.
D.
36 metros.
Competencia
Estructura
Componente
Resolucin
Afirmacin
Componente
ResolverEspacial
y formular
problemas usando modelos geomtricos.
- mtrico
Nivel de
desempeo
Afirmacin
Satisfactorio
Resolver y formular problemas usando modelos geomtricos.
Competencia
Espacial - Mtrico
Resolucin
Respuesta
correcta
A
Nivel de desempeo
Respuesta Correcta
Satisfactorio
A
El estudiante debe formular el modelo geomtrico que representa la situacin:

ETC/Pas
Amazonas
38.8%
Antioquia
48.1%
rbol B
inicial:16.9%
15
metros
18.0%
Omisin y multimarca
16.7%
25.6%
2.0%
503
1.3%
15846
13.4%
rbol plantado
19.3%
posteriormente: 10
metros 17.7%
N estudiantes
Apartad
47.5%
18.6%
14.3%
Arauca
54.8%
15.5%
11.4%
17.6%
Armenia
49.8%
19.7%
12.4%
17.1%
1.0%
2087
Atlntico
42.4%
19.8%
15.1%
21.3%
1.4%
4931
Barrancabermeja
49.7%
18.2%
12.9%
Barranquilla
50.7%
17.2%
13.0%
Bello
53.3%
16.4%
13.5%
Sombra del segundo rbol
2.0%
961
0.6%
1698
17.3%
1.9%
1556
17.8%
1.3%
9853
15.9%
0.9%
3014
Sombra del primer rbol = 24 metros.
YBogot,
posteriormente
formula las
proporciones15.4%
que se cumplen12.9%
gracias a la semejanza
rectngulos formados
(cada rbol con
D.C.
55.2%
15.4% de los tringulos
1.0%
56273
laBolvar
proyeccin de la sombra40.6%
y el suelo). 20.0%
13.9%
23.7%
1.8%
7349
Boyac
55.0%
15.4%
11.8%
17.4%
0.4%
6707

Saber 9 Matemticas
101

47
Pregunta 30.
9.
Un ingeniero tiene a cargo la construccin de 8,5 km de carretera, de la cual ha construido dos tramos
de 1,6 km y 5 km, respectivamente. Para determinar la cantidad de kilmetros que faltan por construir,
se proponen las siguientes estrategias:
I.
Calcular la diferencia entre los dos tramos construidos y restarla de 8,5 km.
II. Sumar las tres cantidades suministradas.
III. Sumar los dos tramos construidos y restar de 8,5 km el resultado.
La opcin que contiene la estrategia o estrategias que permiten determinar la cantidad que falta construir es
A.
B.
I y III nicamente.
II nicamente.
C.
I y II nicamente.
D.
III nicamente.
Competencia
Estructura
Resolucin
Componente
Competencia
Numrico
- Variacional
Resolucin
Afirmacin
Componente
ResolverNumrico
problemas- en
situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los nmeros reales.
variacional
Nivel de
desempeo
Afirmacin
AvanzadoResolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de
Respuesta
correcta
D
Nivel de desempeo
los nmeros reales.

Avanzado
El estudiante
debe resolver para cada unaDde las afirmaciones I, II y III la estrategia sugerida y observar qu obtiene con cada procedimiento:
Respuesta Correcta
I. La diferencia entre los tramos es de 3,4 kilmetros, pero estos ya estn construidos, por lo tanto no habr informacin entre esta diferencia

y loResultados a nivel nacional y de Entidad Territorial certificada (ETC)
que falta, pues se est eliminando una parte de lo construido.
II. Sumar
la cantidad total con
por ylomultimarca
tanto, no permite
cunto hace falta.
ETC/Pas
A lo ya construido
B da informacin
C de va adicional
D que no existe,
Omisin
Nsaber
estudiantes
Amazonas
22.9% se sabe 19.3%
III. Si
se adicionan los dos28.0%
tramos ya construidos
qu tanto falta al27.2%
hacer la diferencia con2.6%
el total.
Antioquia
27.7%
20.3%
19.9%
Apartad
26.3%
22.6%
21.3%
Arauca
28.6%
20.2%
18.2%
Armenia
25.7%
20.3%
Atlntico
28.4%
22.2%
Tramo 1
21.2%
Tramo
2
21.1%
30.4%
Total
1.7%
503
15846
28.2%
1.6%
961
32.1%
0.9%
1698
31.8%
0.9%
2087
26.6%
1.8%
4931
Barrancabermeja
26.9%
19.0%
20.3%
31.6%
Tramo faltante
2.2%
1556
Barranquilla
28.1%
19.1%
17.7%
33.6%
1.6%
9853
Bello
28.5%
18.0%
18.3%
34.2%
0.9%
3014
Bogot, D.C.
28.1%
17.6%
17.8%
35.2%
1.4%
56273

Saber 9 Matemticas
48
GUAS
121
6. PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES

Esta prueba busca establecer y diferenciar
las competencias de los estudiantes en sus
conocimientos bsicos de las ciencias naturales
y en la comprensin y resolucin de problemas.
La prueba evala, adems, la comprensin que
los estudiantes tienen sobre las particularidades
y los alcances del conocimiento cientfico y su
capacidad para diferenciar este conocimiento de
otros saberes.
La evaluacin tambin se propone conocer la
capacidad de los estudiantes para relacionar
nociones y conceptos provenientes de contextos
propios de la ciencia y de otras reas del
conocimiento, poniendo en ejercicio su capacidad
crtica, entendida esta como la habilidad para
identificar inconsistencias y falacias en una
argumentacin, para valorar la calidad de una
informacin o de un mensaje y para adoptar una
posicin propia. Lo anterior forma parte de los
requerimientos del mundo moderno que exigen la
capacidad de interpretar y actuar socialmente de
manera reflexiva, eficiente, honesta y tica.
Adems, la prueba evala el conocimiento del
lenguaje de la ciencia en la comunicacin segn
las distintas circunstancias y modalidades del
mundo moderno. Para ello, se tiene en cuenta
que para lograr el dominio y la comprensin del
lenguaje propio de las ciencias, el nio transita
paulatinamente desde un universo de significados
muy ligado a su realidad cercana, el cual se
enriquece permanentemente, hasta alcanzar
niveles cada vez ms altos de abstraccin y
generalizacin.
Los
estndares
bsicos
proponen
siete
competencias que, en su conjunto, intentan
mostrar cmo el estudiante comprende y usa el
conocimiento de las ciencias para dar respuestas
a sus preguntas, ya sean estas de carcter
disciplinar, metodolgico o actitudinal. La prueba
50
GUAS
aborda tres competencias del campo disciplinar y

metodolgico del trabajo de las ciencias.
6.1 Competencias
Uso
comprensivo
del
conocimiento
cientfico: capacidad para comprender y usar
conceptos, teoras y modelos en la solucin de
problemas, a partir del conocimiento adquirido.
Esta competencia est ntimamente relacionada
con el conocimiento disciplinar de las ciencias
naturales, pero no se trata de que el estudiante
repita de memoria los trminos tcnicos ni las
definiciones de conceptos de las ciencias, sino
que comprenda los conceptos y teoras y los
aplique en la resolucin de problemas. Las
preguntas buscan que el estudiante relacione
conceptos y conocimientos adquiridos con
fenmenos que se observan con frecuencia, de
manera que pase de la simple repeticin de los
conceptos a un uso comprensivo de estos.
Explicacin de fenmenos: capacidad

para construir explicaciones y comprender
argumentos y modelos que den razn de
fenmenos. Esta competencia se relaciona con
la forma en que los estudiantes van construyendo
sus explicaciones en el contexto de la ciencia
escolar. La escuela es un escenario de transicin
de las ideas previas de los alumnos hacia
formas de comprensin ms cercanas a las
del conocimiento cientfico. Esta competencia
explicativa fomenta en el estudiante una actitud
crtica y analtica que le permite establecer la
validez o coherencia de una afirmacin o un
argumento. As puede dar explicaciones de un
mismo fenmeno utilizando representaciones
conceptuales pertinentes de diferente grado de
complejidad.
Indagacin: capacidad para formular

preguntas y procedimientos adecuados con el
fin de buscar, seleccionar, organizar e interpretar
informacin relevante y as dar respuesta a
esas preguntas. Esta competencia, entonces,
incluye los procedimientos y las distintas
metodologas que generan ms preguntas o
intentan dar respuesta a una de ellas. Por tanto,
el proceso de indagacin en ciencias implica,
entre otras cosas, observar detenidamente la
situacin, formular preguntas, buscar relaciones
causa/efecto, recurrir a los libros u otras fuentes
de informacin, hacer predicciones, plantear
experimentos, identificar variables, realizar
mediciones y organizar y analizar resultados. En
el aula de clases no se trata de que el alumno
repita un protocolo ya establecido o elaborado
por el docente, sino que formule sus propias
preguntas y disee su propio procedimiento.
Aunque esta prueba no evala las competencias
actitudinales, se reconoce su importancia, pues
estas se enfocan en la formacin de ciudadanos.
Esta dimensin consta de cuatro elementos que
involucran la formacin de personas capaces
de comunicarse efectivamente en sociedad y de
poder dialogar abiertamente con otros pares sobre
situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la
comunicacin, entendida como la capacidad para
escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimiento; (2) el trabajo en equipo, visto como
una capacidad para interactuar productivamente
asumiendo compromisos; (3) la disposicin para
aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante
del conocimiento; (4) la disposicin para
reconocer la dimensin social del conocimiento y
para asumirla responsablemente.
6.2 Componentes
La comprensin de las ciencias naturales en el
contexto de la vida cotidiana va adquirindose
gradualmente a travs de las experiencias que
responden a la curiosidad propia de los nios y en
la medida en que el estudiante conoce el lenguaje
y los principios de la ciencia.
La estructura de la prueba propone, entonces,
preguntas alrededor de situaciones de la vida
diaria para estimular la costumbre de observar
el medio y las situaciones del da tras da y de
preguntar por los fenmenos desde la perspectiva
de las ciencias naturales.
De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta
los estndares bsicos de competencias, esta
prueba se conforma de preguntas que se inscriben
en alguno de los siguientes componentes:
Entorno vivo: aborda temas relacionados con

los seres vivos y sus interacciones. Se centra en el
organismo para entender sus procesos internos
y sus relaciones con los medios fsico y bitico.
Adicionalmente, aborda los siguientes temas
unificadores: estructura y funcin, homestasis,
herencia y reproduccin, ecologa, evolucin,
diversidad y similitud. La salud, entendida como
el respeto y cuidado del cuerpo, forma parte
de este componente y tambin del de ciencia,
tecnologa y sociedad (CTS).

51

Entorno fsico: se orienta a la comprensin
de los conceptos, principios y teoras a partir
de los cuales la persona describe y explica el
mundo fsico con el que interacta. Dentro
de este componente se estudia el universo
haciendo nfasis en el sistema solar y la Tierra
como planeta y la materia y sus propiedades,
estructura y transformaciones, apropiando
nociones o conceptos como mezclas,
combinaciones, reacciones qumicas, energa,
movimiento, fuerza, tiempo, espacio y sistemas
de medicin y nomenclatura.
Ciencia, tecnologa y sociedad (CTS):

estimula en los jvenes la independencia de
criterio basada en conocimientos y evidencias
y un sentido de responsabilidad crtica hacia el
modo como la ciencia y la tecnologa pueden
afectar sus vidas, las de sus comunidades y las
52
GUAS
del mundo en general. Con este componente se

busca un mayor acercamiento entre la ciencia
y el mundo del estudiante, propiciando una
comprensin ms amplia del significado social
de los conocimientos cientficos y del desarrollo
tecnolgico.
El componente CTS explora si los estudiantes
diferencian entre objetos diseados por el
ser humano y aquellos que provienen de la
naturaleza; si reconocen las herramientas y
tcnicas que ayudan a resolver problemas y
contribuyen al bienestar de las personas; si
identifican, analizan y explican situaciones o
fenmenos en los que la ciencia y la tecnologa
han cambiado el curso de la vida de la gente,
por ejemplo en el hogar, en la salud, en las
comunicaciones y en el transporte. Asimismo, la
prueba indaga si los estudiantes reconocen las
transformaciones que la ciencia y la tecnologa
han generado en el medio y en la sociedad.
6.3 Especificaciones de la prueba

En las tablas 16 a 18 se presentan las afirmaciones que se evaluarn en las pruebas del ciclo de 8 a 9
grados. Cada afirmacin result de desagregar los elementos que integran un determinado estndar para
cada componente.
Tabla 16. Competencia: uso del conocimiento cientfico. Ciclo 8 a 9 grados
Estndar
Explico la variabilidad en las

poblaciones y la diversidad
biolgica como consecuencia
de estrategias de reproduccin,
cambios genticos y seleccin
natural.
Explico condiciones de cambio y

conservacin en diversos sistemas,
teniendo en cuenta la transferencia
y el transporte de energa y su
interaccin con la materia.
Identifico aplicaciones comerciales

e industriales del transporte de
energa y de las interacciones de
la materia.
Componente
Entorno vivo
1. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en trminos

de sus estructuras y procesos.
2. Comprende la funcin de la reproduccin en la
conservacin de las especies y los mecanismos a travs
de los cuales se heredan algunas caractersticas y se
modifican otras.
3. Comprende que en un ecosistema las poblaciones
interactan unas con otras y con el ambiente fsico.
Entorno fsico
1. Comprende las relaciones que existen entre las

caractersticas macroscpicas y microscpicas de la
materia y las propiedades fsicas y qumicas de las
sustancias que la constituyen.
2. Comprende la naturaleza de los fenmenos relacionados
con la luz y el sonido.
con la electricidad y el magnetismo.
4. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza
y el movimiento.
5. Comprende la dinmica de nuestro sistema solar a partir
de su composicin.
6. Comprende que existen distintas formas de energa y
que estas se transforman continuamente.
Ciencia,
tecnologa
y sociedad
1. Comprende la necesidad de seguir hbitos saludables

para mantener la salud.
2. Comprende que existen diversos recursos y analiza
su impacto sobre el entorno cuando son explotados,
as como las posibilidades de desarrollo para las
comunidades.
3. Comprende el papel de la tecnologa en el desarrollo de
la sociedad actual.

53

Tabla 17. Competencia: explicacin de fenmenos. Ciclo 8 a 9 grados
Estndar
Explico la variabilidad en las

poblaciones y la diversidad
biolgica como consecuencia
de estrategias de reproduccin,
cambios genticos y seleccin
natural.
Explico condiciones de cambio y

conservacin en diversos sistemas,
teniendo en cuenta la transferencia
y el transporte de energa y su
interaccin con la materia.
Identifico aplicaciones comerciales

e industriales del transporte de
energa y de las interacciones de
la materia.
54
GUAS
Componente
Entorno vivo
1. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en trminos

de sus estructuras y procesos.
2. Comprende la funcin de la reproduccin en la
conservacin de las especies y los mecanismos a travs
de los cuales se heredan algunas caractersticas y se
modifican otras.
3. Comprende que en un ecosistema las poblaciones
interactan unas con otras y con el ambiente fsico.
Entorno fsico
1. Comprende las relaciones que existen entre las

caractersticas macroscpicas y microscpicas de la
materia y las propiedades fsicas y qumicas de las
sustancias que la constituyen.
con la luz y el sonido.
con la electricidad y el magnetismo.
4. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza
y el movimiento.
5. Comprende la dinmica de nuestro sistema solar a partir
de su composicin.
6. Comprende que existen distintas formas de energa y
que estas se transforman continuamente.
Ciencia,
tecnologa
y sociedad
1. Comprende la necesidad de seguir hbitos saludables

para mantener la salud.
2. Comprende que existen diversos recursos y analiza
su impacto sobre el entorno cuando son explotados,
as como las posibilidades de desarrollo para las
comunidades.
3. Comprende el papel de la tecnologa en el desarrollo de
la sociedad actual.
Tabla 18. Competencia: indagacin. Ciclo 8 a 9 grados

Estndar
Componente
Entorno vivo
Me
aproximo
al
conocimiento
como
cientfico (a) natural.
Entorno fsico
1. Comprende que a partir de la investigacin cientfica se construyen
explicaciones sobre el mundo natural.
2. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para
evaluar predicciones.
3. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las
predicciones.
4. Elabora y propone explicaciones para algunos fenmenos de la
naturaleza basadas en conocimiento cientfico y de la evidencia de
su propia investigacin y en la de otros.

componentes
La tabla 19 presenta la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias naturales en
cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluacin.
Tabla 33. Tabla 19. Distribucin porcentual de las preguntas en cada competencia y componente
Competencia
Componente
Uso comprensivo del

conocimiento cientfico
Explicacin de
fenmenos
Indagacin
Total
Entorno vivo
10 %
10 %
20 %
40 %
Entorno fsico
10 %
10 %
20 %
40 %
CTS
10 %
10 %
--
20 %
Total
30 %
30 %
40 %
100 %

55

6.5 Niveles de desempeo
En la tabla a continuacin, se presenta una descripcin general de los niveles de desempeo definidos
para la prueba de ciencias naturales de 9 grado. Estos se presentan de forma progresiva en 4 niveles:
avanzado, satisfactorio, mnimo e insuficiente.
Tabla 20. Descripcin general de los niveles de desempeo en la prueba de ciencias naturales 9 grado
Rangos de
puntaje
411 500
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel
reconoce el cambio de pH de una solucin cuando se le adiciona otra, algunos mecanismos que
regulan el tamao de las poblaciones y que las similitudes entre organismos son el resultado
de sus adaptaciones al medio; relaciona las variables que describen el comportamiento de los
gases; representa las fuerzas que actan sobre un cuerpo en movimiento o en reposo; explica
cmo se relacionan algunas caractersticas de los organismos determinadas genticamente, con
las condiciones del medio y el funcionamiento de los seres vivos a partir de las interacciones entre
rganos y sistemas; explica las caractersticas del movimiento rectilneo que sigue un cuerpo, los
mtodos adecuados para separar mezclas a partir de las caractersticas de sus componentes y
algunos fenmenos de reflexin y refraccin de la luz y evala hiptesis a partir de las evidencias
derivadas de investigaciones cientficas.
335 410
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel reconoce
la estructura y funcin de la clula en plantas y animales, las caractersticas fsicas de los biomas,
algunas prcticas para el cuidado de la salud personal y de la comunidad y el comportamiento
de los materiales cuando se someten a cambios de temperatura; identifica cambios fsicos y
qumicos, algunos fenmenos relacionados con las ondas y con la dinmica de la corteza terrestre
y explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de modelos. Asimismo, representa
datos e informacin derivada de investigaciones cientficas, elabora conclusiones y predicciones,
interpreta y relaciona informacin presentada en tablas y distintos tipos de grficos y reconoce
patrones y regularidades en los datos.
Mnimo
229 334
El estudiante promedio de este nivel reconoce algunas adaptaciones de los organismos al

entorno, los efectos de su desaparicin en el ecosistema y el uso de productos con determinado
valor de pH en situaciones cotidianas; compara propiedades de diversos materiales; identifica el
estado fsico de las sustancias a partir de la organizacin de sus partculas; el movimiento de un
cuerpo de acuerdo con las fuerzas que actan sobre ste y explica las funciones que cumplen
las partes bsicas de un circuito elctrico. Asimismo, interpreta y compara informacin explcita
presentada en tablas y diferentes tipos de grficas; selecciona instrumentos adecuados para reunir
datos, reconoce qu preguntas pueden ser contestadas a partir de investigaciones cientficas y
presenta de forma apropiada sus resultados y procedimientos.
Insuficiente
100 228
la prueba.
Niveles
Avanzado
Satisfactorio
56
GUAS
22. La velocidad del sonido depende del medio en que est propagndose la onda sonora. Por ejemplo,
una onda que se propaga en un slido tiene mayor velocidad que en un lquido, y una que se propaga
en un lquido tiene mayor velocidad que en un gas. La velocidad del sonido es mayor en slidos, porque
en los slidos las partculas se encuentran ms
6.6 Ejemplos
deen preguntas
A. separadas que
los gases.
B. separadas
que en algunos
los lquidos.
A continuacin
se presentan
ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de ciencias naturales
de SaberC.9 de
2015.que en los lquidos y en los gases.
cercanas
D.
cercanas que en los gases y ms separadas que en los lquidos.
1.
23. Diana se comi un paquete de papas de sabor natural y al cabo de un tiempo sinti malestar general,
vmito y diarrea. Luego, en el hospital, le diagnosticaron un problema gastrointestinal por intoxicacin.

Qu precauciones debi tener Diana antes de consumir este alimento?
A.
Revisar la fecha de fabricacin del producto.
B.
Revisar la fecha de caducidad del producto.
C.
Revisar el tipo de material en el que se envas.
D.
Revisar los componentes con los que se fabric.
Competencia
Usode
comprensivo
del conocimiento cientfico
24. Algunas de las causas
la extincin de las especies son la depredacin directa, el cambio de hbitat
y la limitacin de susCTS
recursos vitales. Estas dos timas pueden ser producidas por prdida de su entorno,
Componente
desastres naturales o cambios en el clima. Actualmente, los loros orejiamarillos estn considerados en
peligro de extincinComprender
en Colombia.
Cul de de
lasseguir
siguientes
es para
la estrategia
viable para reAfirmacin
la necesidad
hbitosacciones
saludables
mantener ms
la salud
cuperar a los loros orejiamarillos?
Nivel de desempeo
Satisfactorio
Respuesta
correcta msBzoolgicos ya que estos podran alojar varias especies de loros.
A. Construir
B. Traer
otras especies
depreguntas,
loros deelpases
para
que
ocupen
lugar
de causa
los orejiamarillos.
Para responder
acertadamente
este tipo de
estudiante
debe
identificar
queeluna
posible
de intoxicacin es la descomposicin
de los alimentos. En este caso una caracterstica que se debe revisar en los paquetes de papas para ver si estn en buen estado, y evitar
C. Disminuir la poblacin de los depredadores del loro orejiamarillo.
intoxicaciones, es su fecha de vencimiento.
D. Recuperar los hbitats de los orejiamarillos para facilitar su repoblacin.
Saber 9 Ciencias Naturales
15

57
50
100
150
200
Cantidad de nitrgeno (mg)
Contina
De los resultados obtenidos se podra concluir que

A.
B.
C.
en la cantidad de 150 mg de nitrgeno las hojas crecen el doble que en la cantidad de 50 mg.
la cantidad de nitrgeno no afecta la masa de las hojas.
en una cantidad de 200 mg de nitrgeno, la masa de las races y la de las hojas es superior a las
dems.
la masa de las races no depende de la cantidad de nitrgeno.

D.
11. La mayora de animales se caracterizan por tener movilidad, mientras que la mayora de las plantas son
2.
organismos adaptados a la vida terrestre y permanecen aferradas al suelo. Una razn que explica, a nivel
celular, que las plantas permanecen aferradas al suelo es:
A.
B.
C.
D.
Las clulas de los tejidos de las plantas no poseen una membrana celular que regula la entrada y
salida de sustancias, mientras que las de los animales s.
Las clulas de los tejidos de las plantas poseen organelos en los que pueden almacenar nutrientes
y producir energa, mientras que las de los animales no.
Las clulas de los tejidos de las plantas son ms pequeas que las de los animales y no poseen
mitocondrias con las que puedan producir energa.
Las clulas de los tejidos de las plantas poseen una pared celular que les da estructura y cloroplastos con los que transforman la energa del Sol en alimento.
Competencia
Explicacin de fenmenos
12. Un grupo de estudiantes quiere saber las propiedades cidas o bsicas de algunas muestras. Para esto
Componente
Entorno vivo
utilizaron un papel tornasol
que cambia de color a rosado cuando la sustancia es cida y a azul cuando
es bsica. Cul es el formato de tabla ms adecuado para registrar los datos de este experimento?
Afirmacin
Analizar el funcionamiento de los seres vivos en trminos de sus estructuras y procesos
A.
Muestra
Nivel de desempeo
Respuesta correcta
Color del papel
Avanzado
D
B.
Muestra
Papel tornasol
No
S
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar una caracterstica macroscpica de las plantas en
comparacin con los animales. Se debe relacionar esta caracterstica macroscpica con las propiedades microscpicas de la clula de cada
grupo de organismos.
C.
D.
Muestra
cido
Bsico
S
No
No
Papel tornasol
Bsica
* -Pregunta modificada con respecto a su versin original.
58
GUAS
C.
D.
Plumajes y pelajes de color claro.

Pieles gruesas y con depsitos de grasa.
29. Un ecosistema en equilibrio fue intervenido por el ser humano. Se introdujo una especie fornea que no
tena depredadores conocidos, pero que s competa por los recursos con algunas especies que habitaban
en este ecosistema. Qu cambios se pueden esperar en este ecosistema pasados varios aos?
A. Que el ecosistema desaparezca porque todos los organismos moriran.

B. Que algunas especies preexistentes reduzcan su nmero porque se alimentaran de la especie fornea.
C. Que la especie fornea acabe con algunos recursos de los que tena el ecosistema.
Se realiz
unespecie
estudiofornea
para comparar
la efectividad
de competencia
dos antibiticos
un cultivo de bacterias. La
D.
Que la
desaparezca
por la baja
porsobre
los recursos.
grfica muestra los resultados en diferentes concentraciones de los antibiticos.
Se realiz un estudio para comparar la efectividad de dos antibiticos sobre un cultivo de bacterias. La
3.
30. grfica
Se realiz
un estudio
para comparar
la efectividad
de dos de
antibiticos
sobre un cultivo de bacterias. La
muestra
los resultados
en diferentes
concentraciones
los antibiticos.
50
grfica muestra los resultados
en diferentes concentraciones de los antibiticos.
45
Bacterias vivas (%)
BacteriasBacterias
vivas (%)
vivas (%)
5040
4550
35
45
4030
3540
25
3035
20
Antibitico 2
2530
15
Antibitico 1
2025
Antibitico 2
10
1520
Antibitico
1
Antibitico
2
1015
5 0
10
100 200 300 400 500 600

700
Concentracin del antibitico (mg/mL)
Antibitico 1
5 100 200 300 400 500 600

700
0 Concentracin del antibitico (mg/mL)
100 200 300 400 500 600
700
Concentracin del antibitico (mg/mL)
De acuerdo con los datos de la grfica, se puede afirmar que

De acuerdo con los datos de la grfica, se puede afirmar que
A.
el antibitico 1 es ms efectivo que el 2 en cualquier concentracin.

acuerdo
con los datos de
la grfica,
afirmar
que
elelantibitico
efectivo
que else
2 puede
enmenos
cualquier
concentracin.
antibitico1 1esesms
el mejor
porque
deja
bacterias
vivas en altas concentraciones.
elelantibitico
1
es
el
mejor
porque
deja
menos
bacterias
vivas
en altas concentraciones.
antibitico 2 es ms efectivo que el 1 en bajas concentraciones.
antibitico2 1esesms
ms
efectivo
que
2 en
cualquier
concentracin.
elelantibitico
efectivo
que
el 1elen
bajas
concentraciones.
el antibitico 2 es el mejor porque deja menos bacterias vivas en bajas concentraciones.
antibitico2 1eseselelmejor
mejor
porque
deja
menos
bacterias
en altas
concentraciones.
elelantibitico
porque
deja
menos
bacterias
vivasvivas
en bajas
concentraciones.
C. el antibitico 2 es ms efectivo que el 1 en bajas concentraciones.
Competencia
D. el antibitico 2Indagar
es el mejor porque deja menos bacterias vivas en bajas concentraciones.
De
A.
B.
B.
C.
A.
C.
D.
B.
D.
Componente
Entorno vivo
Afirmacin
Observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las predicciones
Nivel de desempeo
Satisfactorio
Respuesta correcta
18
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe interpretar los resultados de un estudio, en este caso una grfica.
Asimismo debe reconocer tendencias en las variables que se presentan, y realizar afirmaciones y predicciones a partir de estas.

59
4.
22. La velocidad del sonido depende del medio en que est propagndose la onda sonora. Por ejemplo,
una onda que se propaga en un slido tiene mayor velocidad que en un lquido, y una que se propaga
en un lquido tiene mayor velocidad que en un gas. La velocidad del sonido es mayor en slidos, porque
en los slidos las partculas se encuentran ms
A.
separadas que en los gases.
B.
separadas que en los lquidos.
C.
cercanas que en los lquidos y en los gases.
D.
cercanas que en los gases y ms separadas que en los lquidos.
Competencia
fenmenos
23. Diana se comi un Explicacin
paquete dedepapas
de sabor natural y al cabo de un tiempo sinti malestar general,
vmito y diarrea. Luego,

el hospital, le diagnosticaron un problema gastrointestinal por intoxicacin.
Componente
Entornoenfsico
Qu precauciones debi tener Diana antes de consumir este alimento?
Afirmacin
Comprender la naturaleza de los fenmenos relacionados con la luz y el sonido
Revisar la fecha
de fabricacin del producto.
Nivel A.
de desempeo
Avanzado
B. Revisar
Respuesta
correctala fecha
C de caducidad del producto.
C. Revisar el tipo de material en el que se envas.

Para responder
acertadamente
este tipo de preguntas,
estudiante
debe reconocer que la velocidad de propagacin de una onda depende de
D. Revisar
los componentes
con loselque
se fabric.
las propiedades del medio de propagacin. En este caso, una de las propiedades del medio de propagacin es su densidad, cuanto mayor sea
la densidad mayor ser la velocidad de propagacin.
24. Algunas de las causas de la extincin de las especies son la depredacin directa, el cambio de hbitat
y la limitacin de sus recursos vitales. Estas dos timas pueden ser producidas por prdida de su entorno,
desastres naturales o cambios en el clima. Actualmente, los loros orejiamarillos estn considerados en
peligro de extincin en Colombia. Cul de las siguientes acciones es la estrategia ms viable para recuperar a los loros orejiamarillos?
A.
Construir ms zoolgicos ya que estos podran alojar varias especies de loros.
B.
Traer otras especies de loros de pases para que ocupen el lugar de los orejiamarillos.
C.
Disminuir la poblacin de los depredadores del loro orejiamarillo.
D.
Recuperar los hbitats de los orejiamarillos para facilitar su repoblacin.
60
GUAS
15
8. Las plantas holoparsitas son aquellas que obtienen nutrientes de otras plantas. En una hoja de una
planta cualquiera hay en promedio 500.000 cloroplastos por centmetro cuadrado (cm2). Sin embargo,
en algunas plantas holoparsitas este nmero se reduce considerablemente. La reduccin de cloroplastos
en las plantas holoparsitas se explica porque
5.9.
A. estas plantas realizan la fotosntesis en organelos diferentes de los cloroplastos.

B. estas plantas dependen menos de la fotosntesis para obtener nutrientes y energa.
C. estas plantas transfieren sus cloroplastos a las clulas de las plantas que parasitan.
D. sus cloroplastos son destruidos por las plantas donde se hospedan.
Un estudiante inclin una matera y al cabo de una semana observ lo que se muestra en la siguiente figura.
Un estudiante
inclin
unamatera
matera yy al
al cabo
observ
lo que
se muestra
en la siguiUn estudiante
inclin
una
cabode
deuna
unasemana
semana
observ
lo que
se muestra
en la siguiente
figura.
ente figura.
Hojas
Hojas
Races
Hojas
Races
Races
Tallo
Tallo
Matera
Matera
Semana 1
Matera
Tallo
Semana 2
Semana 1
Semana 2
Semana 1
Semana 2
Teniendo
en cuenta
loslosresultados
crecimiento
deraces
las races
en la segunda
Teniendo
en cuenta
resultados del
del experimento,
experimento, elel
crecimiento
del del
tallotallo
y de ylas
en la segunda
semana
se debe
a que
semana
se debe
a que
Teniendo en cuenta los resultados del experimento, el crecimiento del tallo y de las races en la segunda
A.disminuy
disminuy
la
mitosisen
enlas
lasraces
races yy en
semana
se
debelaa mitosis
que
A.
en eleltallo.
tallo.
aument
la mitosisenenlas
lasraces
races y
y en
B. B.aument
la mitosis
en eleltallo.
tallo.
disminuy
la mitosisen
enlas
lasraces
races yy aument
enenel el
tallo.
A. C.disminuy
en el tallo.
C.
la mitosis
aument
tallo.
D. aument la mitosis en las races y disminuy en el tallo.
B. aument la mitosis en las races y disminuy
en el tallo. en el tallo.
D.
C. disminuy la mitosis en las races y aument en el tallo.
D. aument la mitosis
en las races
disminuy en
el tallo.
Competencia
Uso comprensivo
delyconocimiento
cientfico
10.
* Un grupo de estudiantes realiz una investigacin sobre el efecto de la cantidad de nitrgeno en la

masa de las races y de las hojas de una especie de planta. Los resultados se muestran en la siguienComponente
Entorno vivo
te grfica.
Afirmacin
Analizar el funcionamiento de los seres vivos en trminos de sus estructuras y procesos

25
Nivel de desempeo
Masa (g)
Respuesta correcta
20
Mnimo
B
Hojas
15
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer los fenmenos que ocurrenRaces
en un organismo a nivel celular
10
para su crecimiento y mantenimiento.
En este caso se debe entender el proceso de divisin de las clulas somticas y asimismo, reconocer los
efectos de este fenmeno 5en el organismo.
50
100
150
200
Cantidad de nitrgeno (mg)
De los resultados obtenidos se podra concluir que

CUADERNILLO
PREGUNTAS
A. en laDE
cantidad
de 150 mg de nitrgeno las hojas crecen el doble que en la cantidad de 50 mg.
B.
C.
D.
la cantidad de nitrgeno no afecta la masa de las hojas.

en una cantidad de 200 mg de nitrgeno, la masa de las races y la de las hojas es superior a las
dems.
la masa de las races no depende de la cantidad de nitrgeno.

61
D.
S, porque toda combustin origina sustancias con mayor masa.
41. Cul de los siguientes accidentes geogrficos es una explicacin del movimiento de las placas tectnicas
a lo largo de la historia de la Tierra?
A.
La unin actual de los continentes Europa, Asia y Australia para formar un gran continente.
B.
La concentracin de los volcanes en zonas especficas del planeta por el choque entre dos o varias
placas tectnicas.
C.
D.
La concentracin de las montaas en un solo lugar del planeta por el choque entre las dos nicas
placas tectnicas existentes.
La congelacin de ciertas zonas del planeta porque all se desplazaron las placas y el magma
bajo ellas.
6.
42. En 1825, un investigador explic que los truenos son el sonido que se produce al escapar el aire de las
nubes; sin embargo, en 1981, se demostr que la causa del trueno es una descarga elctrica que produce
sonido debido al movimiento rpido de las molculas de aire que se calientan. Con base en esta informacin,
por qu cambi la explicacin sobre los truenos?
A.
B.
C.
D.
Porque
Porque
Porque
Porque
en 1981 los cientficos pudieron estudiar los truenos desde las nubes.
desde 1981 se han producido ms truenos que en el pasado.
los cientficos construyeron nuevos instrumentos con los que tomaron ms datos.
en el pasado los cientficos eran menos rigurosos y disciplinados.
Competencia
bsico de las sustancias qumicas se puede establecer mediante reacciones de
43. El carcter cido o Indagar
coloracin con indicadores como el papel tornasol. Para una sustancia cida, el papel tornasol rojo no
Componente
Entorno
fsico
cambia de color, pero
el papel
tornasol azul se torna rojo. Si la sustancia es bsica o alcalina, el papel
tornasol rojo cambiaComprender

a azul y el que
papel
tornasol
no cambia.
Si se realiza
este experimento
para
el el mundo
a partir
de laazul
investigacin
cientfica
se construyen
explicaciones
sobre
Afirmacin
jugo de limn, se esperara que
natural.
Nivel A.
de desempeo
Satisfactorio
el papel tornasol
azul no se modificara y el papel tornasol rojo quedara rojo, confirmando su
carcter bsico.
C
el papel tornasol azul quedara azul y el papel tornasol rojo cambiara a azul, confirmando su
carcter bsico.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas el estudiante debe reconocer los cambios conceptuales que se dan para explicar los
C. el papel tornasol rojo no se modificara y el papel tornasol azul cambiara a rojo, confirmando su
fenmenos naturales. Estos cambios, en el caso especfico del trueno, suceden por las mediciones modernas del fenmeno cuestin. De las
carcter cido.
opciones presentadas una sola puede explicar el cambio en la concepcin cientfica del trueno, y es precisamente el resultado de las nuevas
D. el papel tornasol rojo cambiara a azul y el papel tornasol azul cambiara a rojo, confirmando su
mediciones.
carcter cido.
Respuesta correcta
B.
62
GUAS
23
7. CUESTIONARIO DE ESTUDIANTES
7. CUESTIONARIO DE ESTUDIANTES
7.1 Cules son los

cuestionarios utilizados?
Con el fin de establecer mediciones que permitan
hacer seguimiento a un conjunto de indicadores
relacionados directamente con los procesos de
enseanza y aprendizaje que pueden explicar los
desempeos en las pruebas, desde el ao 2012
se recopila informacin de todos los estudiantes
de noveno grado en dos instrumentos adicionales,
que son entregados a los estudiantes el da de
la evaluacin, junto con la prueba cognitiva: el
cuestionario sociodemogrfico y el cuestionario
de estudiantes.
El cuestionario sociodemogrfico se aplica a todos
los estudiantes de noveno grado que participan
en la evaluacin. Este instrumento indaga por sus
caractersticas personales (edad, sexo y situacin
de discapacidad); nivel educativo de los padres;
caractersticas del ncleo familiar (composicin,
estatus laboral y educativo); condiciones de la
vivienda (materiales de pisos y paredes, conexin
a alcantarillado y hacinamiento); dotacin de
bienes y consumo familiar de bienes culturales.
Es importante que los rectores y docentes divulguen
con anterioridad el contenido de este cuestionario,
que se presenta en el anexo 1 de este documento
y que tambin estar disponible para descargar
en la pgina web del Icfes www.icfes.gov.co/index.
php/instituciones-educativas/pruebas-saber-35-y-9/informacion-para-rectores/formulariosociodemografico para que los estudiantes lo
64
GUAS
conozcan y as puedan obtener con antelacin la

informacin que all se solicita.
Asimismo, en las sedes donde se realizar
la aplicacin controlada, el da previo de la
evaluacin, el Delegado del Icfes les explicar a
los estudiantes las principales caractersticas de
estos cuestionarios, de manera que ellos puedan
contestarlo con exactitud.
Cuestionario de estudiantes
Este cuestionario (hoja de respuestas Tipo B) lo
diligenciarn todos los estudiantes de noveno
grado que participan en la evaluacin. En 2016,
este instrumento indagar por:
Antecedentes escolares del estudiante:
medio de desplazamiento al colegio, educacin
preescolar, asistencia, repitencia escolar y
trabajo infantil.
Caractersticas de las clases de lenguaje,
matemticas y ciencias naturales: ambiente
en el saln de clase, tipos de actividades
desarrolladas durante las clases, uso de las
tareas y la evaluacin.
Percepcin sobre el colegio: relacin
estudiante-docente y percepcin general del
colegio.
Es importante resaltar que en este cuestionario
no hay respuestas correctas o equivocadas, las
respuestas del estudiante no son conocidas por la
familia o el colegio, sin embargo la sinceridad de
las mismas permite una mejor comprensin de los
entornos de aprendizaje en los que se encuentran
los estudiantes del pais.
7.2 Cul es el manejo

de la informacin

recopilada en

estos cuestionarios?
La informacin capturada en los cuestionarios
solamente tiene propsitos acadmicos. Por
tanto, toda la informacin suministrada por
los participantes en el estudio es confidencial y
annima. Esta no se usar con fines diferentes de
los objetivos del estudio por parte del Icfes u otro
organismo de carcter oficial o privado.
Adicionalmente, los estudiantes que participan
no podrn ser identificados con sus nombres o
documentos de identificacin.
La informacin recopilada en los cuestionarios no
es una evaluacin y no afectar los resultados de
los estudiantes.
Anexo 1.

65
Anexo 1.
Cuestionario Sociodemogrfico
66
GUAS
ANEXO 1.
CUESTIONARIO SOCIODEMOGRFICO GRADO 9

Marca cules de los miembros de tu
hogar trabajan
Eres hombre o mujer?

1
Hombre
Mujer
Cuntos aos tienes?

-Rellenar solo una opcin2
-Puedes rellenar varias opciones8
13 aos o menos
14 aos
Tus hermanos o hermanas mayores
15 aos
16 aos o ms
Otras personas de tu familia
No
Tu padre, padrastro o padre adoptivo

Tu madre, madrastra o madre adoptiva
Tus hermanos o hermanas menores
Otras personas de tu familia
10
Incluido t, cuntas personas viven en
tu casa o apartamento?
-Rellena solo una opcin4
Baldosa, tableta
Cemento, gravilla, tabla o tabln
Visitar parques, reservas naturales y

zoolgicos
Tierra o arena
Ir al circo
Visitar parques de juegos o de
diversiones
Ver tteres o ir al teatro
Visitar museos o casas de la cultura
Ir a la biblioteca
Bloque o cemento
Ir al cine
Cules de las siguientes actividades has
realizado durante los ltimos 12 meses?
-Puedes rellenar varias opciones-
Otro
Con qu tipo de sanitario cuenta tu
vivienda? -Rellena solo una opcin11
16
Est conectado al alcantarillado.

No hay servicio de sanitario.
No termin el bachillerato.
En cuntos cuartos duermen

personas que viven contigo?
Termin el bachillerato.
las
5 o ms
Cada cunto los adultos que viven

contigo leen libros?
No s.
Cul es el ltimo nivel educativo
alcanzado por tu madre, madrastra o
madre adoptiva?
No complet la primaria.
Complet la primaria.
No termin el bachillerato.
Termin el bachillerato.
Obtuvo un ttulo tcnico o tecnolgico.
Obtuvo un ttulo universitario.
No s.
Marca cules de estas cosas tienen en

tu casa o apartamento.
Televisin por cable

o satelital
Calentador o
ducha elctrica
DVD
Horno microondas
Telfono celular con

conexin a Internet
Carro
Computador
Nevera
Lavadora de
ropa
Internet
Un escritorio solo
para estudiar
Nunca
Por lo menos una vez al ao
Una o dos veces por mes
Una o dos veces por semana
Todos los das
Asistir a cursos o talleres de msica,

danza, pintura o teatro
Asistir a una escuela o club deportivo
(por ejemplo, cursos de natacin, patinaje,
escuela de ftbol, etc.)
Est conectado a un pozo sptico.
No complet la primaria.
Complet la primaria.
Obtuvo un ttulo tcnico o tecnolgico.

Obtuvo un ttulo universitario.
Asistir a carnavales o fiestas municipales
Madera
6 o ms
Cul es el ltimo nivel educativo

alcanzado por tu padre, padrastro o padre
adoptivo? -Rellena solo una opcin-
Visitar ferias y exposiciones artesanales
-Rellena solo una opcin-
Personas que no son de tu familia
Asistir a conciertos, recitales,

presentaciones de msica
Alfombra o tapete, madera pulida o

mrmol
De qu tipo de material estn hechas la

mayora de las paredes de tu vivienda?
Tus hermanos o hermanas mayores
Marca cules de las siguientes

actividades realizaste con tu familia
durante los ltimos 12 meses
De qu tipo de material estn hechos

la mayora de los pisos de tu vivienda?
Marca con quines de estas personas

vives.
-Puedes rellenar varias opciones-
Ms a 100 libros
Tus hermanos o hermanas menores
Tienes hermanos o hermanas menores

de 17 aos que NO estn estudiando?
Tu padre, padrastro o padre adoptivo

Tu madre, madrastra o madre adoptiva
Sin contar, peridicos, revistas y tus

libros del colegio, cuntos libros hay
en tu casa o apartamento?
-Rellena solo una opcin0 a 10 libros
14
11 a 25 libros
26 a 100 libros
Cada cunto los adultos que viven

contigo leen algn peridico o revista?
- Rellena solo una opcin18
Nunca
Por lo menos una vez al ao
Una o dos veces por mes
Una o dos veces por semana
Todos los das

67
Anexo 2.
Instrucciones presentacin
prueba electrnica
ANEXO 2.
La prueba electrnica busca brindar una nueva

alternativa para la presentacin de las pruebas
que el Icfes aplica, que otorga a los estudiantes
y a los establecimientos educativos un proceso
gil para su presentacin. Este anexo presenta
informacin bsica para la aplicacin electrnica
de la prueba Saber 9, el Manual detallado se
encuentra publicado en la pgina web: www.icfes.
gov.co/instituciones-educativas/pruebas-saber-35-y-9/documentos
Preparacin de la aplicacin
Para comenzar a utilizar la aplicacin Offline de
prueba electrnica, el estudiante debe ingresar
al dispositivo USB nombrado como ICFES, que
se le entregar al momento de la aplicacin

de la prueba y seguir todas las instrucciones
suministradas por el responsable del aula durante
la aplicacin. (Estas instrucciones se indican en el
Manual aplicacin offline publicado en la pgina
web: www.icfes.gov.co/instituciones-educativas/
pruebas-saber-3-5-y-9/documentos).
Presentacin de la prueba
Para dar inicio a la prueba el estudiante debe
ingresar el Cdigo Saber y las credenciales
entregadas. La plataforma realiza la identificacin
del estudiante, por medio de una pregunta inicial
la cual es obligatoria y de no ser contestada, no
permitir continuar.
Inicio de la prueba
Despus de la verificacin del estudiante, la plataforma realiza una introduccin a las pruebas que van a
ser presentadas. El estudiante debe leer las instrucciones y dar clic en el botn siguiente.

69
ANEXO 2.
Luego al dar clic nuevamente en siguiente, encontrar la explicacin de los diferentes elementos que
componen la ventana del aplicativo.
Nombre de la prueba y Nombre
de la seccin o instruccin
Barra de progreso de la prueba
Retornar a la pregunta anterior

Pasar a la siguiente pregunta
Barra de desplazamiento vertical
70
GUAS
A continuacin se da inicio a las preguntas de ensayo. El ejercicio va orientando la manera de contestar

y el desplazamiento por la plataforma.

71
ANEXO 2.
Luego de haber finalizado el ejercicio de las preguntas de ensayo, el estudiante encontrar el siguiente
mensaje:
Progreso de la prueba
Al dar inicio a la prueba la plataforma mostrar el avance a travs de la siguiente barra, que encontrar
en la parte superior derecha de la pantalla.
Fin de prueba
Al terminar la prueba, se mostrar la siguiente pantalla, que le indica al estudiante su finalizacin.
72
GUAS
Alerta
Durante la presentacin de la prueba y hasta
no dar clic en el botn salir de la aplicacin , el
dispositivo USB debe estar conectado al equipo.
En caso contrario, si el dispositivo es desconectado
en algn momento de la aplicacin de la prueba,
se perder la informacin que el usuario haya
ingresado y el porcentaje de avance de la misma.
Envo de resultados
Al terminar las pruebas requeridas en el dispositivo
USB asignado a cada equipo, se debe ingresar en
el men principal y dar clic en el botn ENVIAR
RESULTADOS.

73
Carrera 7 No. 32-12, Edificio San Martn, Torre Sur - Piso 32, Bogot, Colombia www.icfes.gov.co
Lneas de atencin al usuario: Bogot (57-1) 489 7939- Gratuita Nacional: 01 8000 519535

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Todo el contenido es propiedad

TRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (Icfes) pone a la disposicin de la comunidad

La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

Sobre las aplicaciones muestral y censal de Saber 9 ...................................................... 8

Caractersticas generales de Saber 9 ............................................................................ 11

Cul es el objetivo de Saber 9? ........................................................................... 12

A quines se evala? ........................................................................................... 12

Cmo son las pruebas? ....................................................................................... 12

Tiempos de aplicacin ........................................................................................... 13

Qu tipo de resultados se obtendrn? ................................................................... 14

Prueba de lenguaje ........................................................................................................ 20

Competencia comunicativa - lectora ....................................................................... 21

Competencia comunicativa - escritora .................................................................... 22

Componentes que se evalan ................................................................................ 23

Especificaciones de la prueba ................................................................................ 23

Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ................................ 24

Niveles de desempeo ........................................................................................... 25

Ejemplos de preguntas ........................................................................................... 26

Prueba de matemticas .................................................................................................. 34

Especificaciones de la prueba ................................................................................. 36

Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ................................ 38

Niveles de desempeo ........................................................................................... 39

Ejemplos de preguntas ........................................................................................... 40

Prueba de ciencias naturales .......................................................................................... 49

Especificaciones de prueba .................................................................................... 53

Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ................................ 55

Niveles de desempeo .......................................................................................... 56

Ejemplos de preguntas ........................................................................................... 57

Cuestionario de Estudiantes .............................................................................................. 63

Cules son los cuestionarios utilizados? ................................................................. 64

Cul es el manejo de la informacin recopilada en los cuestionarios? ....................... 65

Anexo 1. Cuestionario sociodemogrfico para estudiantes ................................................... 66

Anexo 2. Instrucciones presentacin prueba electrnica ........................................................ 68

Lineamientos para las aplicaciones

desarrollo profesional de directivos y docentes.

Mejoramiento Mnimo Anual para cada colegio.

las caractersticas generales de la evaluacin, en

Lineamientos para las aplicaciones

1. SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL

1. SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL Y CENSAL DE SABER 9

En 2016, Saber 9 se aplicarn muestral

las pruebas y cuestionarios y con el fin de obtener

Todas las actividades relacionadas con la aplicacin

Asegurar que todos los estudiantes de 9

Objetivos y estructura de las pruebas.

Aquellos estudiantes que presenten alguna

Lineamientos para las aplicaciones

1. SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL Y CENSAL DE SABER 9

Tabla 1. Tipos de discapacidades

2. CARACTERSTICAS GENERALES DE SABER 9

2.2 A quines se evala?

estn cumpliendo unas expectativas de calidad en

2.4 Cmo son las pruebas?

Tabla 2. Nmero de preguntas por prueba para cada grado.

2.5 Tiempos de aplicacin

Descanso fuera del saln

Bloque 5 (Cuestionario estudiantes)