UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

Escuela de Posgrado
Unidad de Posgrado en Educación

DIVERSIFICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL EN EL ÁREA DE ARTE: UNA
PROPUESTA PARA EDUCACIÓN
SECUNDARIA

Tesis presentada para optar el grado académico de Doctor en
Educación con mención en Currículo y Docencia

Por:
Segundo Agapito Cabanillas Cabanillas

Lima, Perú, 2014

A mi esposa, Janneth y a mi hijo, Jared Alessandro, por
estar siempre a mi lado.
A mis padres: José Agapito y Gregoria, por su apoyo
anímico y espiritual.
A mis hermanos: Egberto, Martha, David y Teresa, por
el calor de hermandad.
A mis tíos: Juan Américo y Cristian Ángel, por su apoyo
incondicional, con mucho aprecio y reconocimiento.

ii

AGRADECIMIENTOS
A Jehová, Dios del Universo, por haberme
dado la vida.
A

las

autoridades

de

la

Universidad

Peruana Unión, por la atención académica,
profesional y humana.
Al

Dr.

Raúl

acertadas

Acuña

orientaciones

elaboración de la tesis.
iii

Casas,

por

sus

durante

la

PENSAMIENTO
No mires cuanto tiempo pasas cogiendo el
arado, sino cuánto y qué calidad de trabajo
has hecho en ese tiempo.

iv

CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS.......................................................................................................................... III
PENSAMIENTO ................................................................................................................................. IV
CONTENIDO ....................................................................................................................................... V
LISTA DE ESQUEMAS........................................................................................................................ VII
LISTA DE TABLAS ..............................................................................................................................VIII
LISTA DE ANEXOS .............................................................................................................................. IX
LISTA DE ACRÓNIMOS ....................................................................................................................... X
RESUMEN ......................................................................................................................................... XI
ABSTRAC ..........................................................................................................................................XIV
CAPÍTULO I......................................................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 1
1.
CUESTIONES DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 1
2.
DEFINICIÓN DEL TEMA.................................................................................................................. 5
3.
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 5
4.
IMPORTANCIA ............................................................................................................................ 6
5.
LIMITACIONES Y DELIMITACIONES ................................................................................................... 7
6.
TRASFONDO FILOSÓFICO............................................................................................................... 7
CAPÍTULO II...................................................................................................................................... 10
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 10
1.
ENFOQUES DEL ASPECTO A ESTUDIAR ............................................................................................ 10
1.1. COMPLEJIDAD .......................................................................................................................... 10
1.2. ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIÓN ............................................................................................ 10
1.3. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO ...................................................................................................... 14
2.
BASES TEÓRICAS ....................................................................................................................... 14
2.1. LA EDUCACIÓN PARA LA EFICIENCIA SOCIAL ..................................................................................... 14
2.2. MARCO NORMATIVO ................................................................................................................. 28
2.3. CONTEXTOS DE DIVERSIFICACIÓN .................................................................................................. 33
2.3.1. CONTEXTO MUNDIAL ................................................................................................................. 33
2.3.2. LA DIVERSIFICACIÓN EN EL CONTEXTO NACIONAL ............................................................................. 38
2.3.3. LA DIVERSIFICACIÓN EN EL CONTEXTO REGIONAL: AMAZONAS ............................................................ 54
2.3.4. LA DIVERSIFICACIÓN EN EL CONTEXTO LOCAL: BAGUA ....................................................................... 55
2.3.5. RUTAS QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIÓN DE UN CURRÍCULO ................................................................. 58
2.3.6. LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR UN ANÁLISIS DEL DCN (45 – 47) ...... 59
2.3.7. INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN .................... 60
2.3.8. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REGIONAL ....................................................... 61
2.3.9. ORIENTACIONES DE LA INSTANCIA LOCAL PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ................................... 63
2.3.10. DIVERSIFICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL EN EL ÁREA DE ARTE PARA EL NIVEL SECUNDARIO DE LA
PROVINCIA DE BAGUA ........................................................................................................................... 65
2.3.11. PASOS METODOLÓGICOS PARA DE DIAGNÓSTICO SITUACIONAL EN ÁMBITO TERRITORIAL DETERMINADO..... 67
2.3.12. ASPECTOS CONTEXTUALES CONSIDERADOS EN UN DIAGNÓSTICO ......................................................... 69
2.3.13. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA DIVERSIFICACIÓN DEL DCN SEGÚN EL PEL DE BAGUA ................. 71
CAPÍTULO III..................................................................................................................................... 72

v

ASPECTOS METODOLÓGICOS .......................................................................................................... 72
1.
OBJETIVOS............................................................................................................................... 72
1.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................... 72
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................................................. 72
2.
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................................. 73
3.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................................... 73
4.
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN .............................................................................................. 74
CAPÍTULO IV .................................................................................................................................... 79
PROPUESTAS DE DIVERSIFICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL EN EL............................. 79
ÁREA DE ARTE .................................................................................................................................. 79
1.
PRESENTACIÓN ......................................................................................................................... 79
2.
FUNDAMENTOS Y LINEAMIENTOS DE LA DIVERSIFICACIÓN .................................................................. 81
3.
REFERENTES DEL CONTEXTO NACIONAL Y NORMATIVIDAD.................................................................. 86
4.
REFERENTES DEL CONTEXTO INTERNACIONAL Y NORMATIVIDAD .......................................................... 88
5.
INTENCIONALIDADES DE UNA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LOCAL PARA BAGUA ................................... 90
6.
PROPÓSITOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LOCAL................................................................... 91
7.
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO ................................................................................................... 91
8.
CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO LOCAL ............................................................................................. 96
9.
CARACTERÍSTICAS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LOCAL DE BAGUA ............................................. 97
10.
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ..................................................................... 98
11.
PROBLEMAS QUE MÁS AQUEJAN A LA PROVINCIA SEGÚN EL PELB ....................................................... 99
12.
VALORES QUE URGE RESCATAR EN LA PROVINCIA DE BAGUA .............................................................. 99
13.
TEMAS DE INTERÉS A TENER EN CUENTA EN LA PROVINCIA DE BAGUA................................................. 100
14.
INSTANCIAS DE LAS QUE SE DIVERSIFICAN EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL ....................................... 101
15.
PERFIL DEL ESTUDIANTE BAGÜINO AL CONCLUIR LA EBR.................................................................. 101
16.
LOGROS EDUCATIVOS EN EL NIVEL DE SECUNDARIA. ........................................................................ 102
17.
TEMAS TRANSVERSALES ............................................................................................................ 104
18.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA .......................................................................................... 106
19.
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ............................................................ 107
20.
ÁREA: ARTE/ INTERACTÚA CON EL ARTE ...................................................................................... 112
20.1. FUNDAMENTACIÓN ................................................................................................................. 112
20.2. COMPETENCIAS DEL ÁREA ......................................................................................................... 114
21.
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES .............................................................................. 118
22.
METODOLOGÍA....................................................................................................................... 133
CAPÍTULO V ................................................................................................................................... 140
RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................................................................ 140
1.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ................................................................................................... 140
1.1. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN DE LOS DATOS CUANTITATIVOS .......................................................... 140
1.2. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS ..................................................................................................... 142
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................................................................... 168
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................................ 172
CONCLUSIONES .................................................................................................................................. 172
RECOMENDACIONES ........................................................................................................................... 175
LISTA DE REFERENCIAS .................................................................................................................. 177
ANEXOS ......................................................................................................................................... 181

vi

LISTA DE ESQUEMAS


1

Extensión de las magnitudes de las dimensiones

28

2

de los currículos
Rutas de que sigue la diversificación del currículo

58

3

Instancias de gestión educativa descentralizada
en las que se diversifica el DCN

60

4

Esquema de diseño de la Propuesta de
Diversificación Curricular para Bagua

74

vii

LISTA DE TABLAS
Tabla

Pág.

Tabla 1 Distribución de estadísticos del factor objetividad de la propuesta
................................................................................................................. 142
Tabla 2 Distribución de estadísticos del factor contenidos de la propuesta
curricular .................................................................................................. 144
Tabla 3 Distribución de estadísticos del factor aspectos metodológicos de la
propuesta curricular ................................................................................. 146
Tabla 4 Distribución de estadísticos del factor evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la propuesta curricular .................................. 147
Tabla 5 Distribución de estadísticos del factor impacto de la propuesta
curricular .................................................................................................. 148
Tabla 6 Cuadro de frecuencia de las categorías sobre la pertinencia de la
diversificación del DCN ............................................................................ 152
Tabla 7 Cuadro de frecuencia de las categorías sobre los insumos y
personal capacitado para diversificar el DCN. ......................................... 156
Tabla 8 Cuadro de frecuencia de las categorías sobre voluntad política de
las autoridades para promover la diversificación del DCN. ...................... 159
Tabla 9 Cuadro de frecuencia de las categorías sobre las estrategias a
seguir para promover la diversificación del DCN en Bagua. ................... 162
Tabla 10 Cuadro de frecuencia de las categorías sobre temas locales a ser
incorporados en la diversificación del DCN para Bagua. ......................... 164
Tabla 11 Cuadro de frecuencia de las categorías sobre temas locales en el
área de arte a ser incorporados en la diversificación del DCN para Bagua.
................................................................................................................. 166

viii

LISTA DE ANEXOS

1

182

2

Cuestionario para evaluar la pertinencia de la
propuesta
Hoja de validación del instrumento

3

Cuestionario de opinión para conocer la pertinencia

188

4

Transcripción textual del cuestionario de opinión

190

5

Identificación numérica de opiniones de docentes

205

6

Asignación de claves a respuestas de la pregunta 1

216

7

Asignación de claves a respuestas de la pregunta 2

220

8

Asignación de claves a respuestas de la pregunta 3

226

9

Asignación de claves a respuestas de la pregunta 4

229

10

Asignación de claves a respuestas de la pregunta 5

232

11

Asignación de claves a respuestas de la pregunta 6

237

12

Competencias por ciclo del área de arte

241

13

Resolución Directoral Nº 001608-2014-ED-UGEL-B

249

14

Resolución Directoral Nº 0024-2014 ED-UGEL-B

251

15

Matriz de consistencia

252

ix

185

LISTA DE ACRÓNIMOS
DCN

: Diseño Curricular Nacional

DCL

: Diseño Curricular Local

DCR

: Diseño Curricular Regional

EBR

: Educación Básica Regular

ED

: Educación

IE

: Institución Educativa

LPER

: Lineamientos de Política Educativa Regional

MCN

: Marco Curricular Nacional

MINEDU

: Ministerio de Educación

MPB

: municipalidad Provincial de Bagua

PDC

: Propuesta de Diversificación Curricular

PCC

: Proyecto Curricular de Centro

PEI

: Proyecto Educativo Institucional

PEL

: Proyecto Educativo Local

PELB

: Proyecto Educativo Local de Bagua

PEN

: Proyecto Educativo Nacional

PER

: Proyecto Educativo Regional

PERA

: Proyecto Educativo Regional de Amazonas

PIP

: Proyectos de Inversión Pública

PRONAFCAP

: Programa Nacional de Formación y Capacitación

RA

: Rutas de Aprendizaje

UGEL

: Unidad de Gestión Educativa Local

UPeU

: Universidad Peruana Unión

x

RESUMEN
La tesis titulada: Diversificación del Diseño Curricular
Nacional en el área de arte: una propuesta para educación
secundaria fue desarrollada y enmarcada en el objetivo de generar
una Propuesta de Diversificación Curricular en el área de arte en la
provincia de Bagua, cuyo amparo es el conocimiento actual sobre la
situación del proceso de diversificación del Diseño Curricular
Nacional.
El método empleado en el estudio es de carácter descriptivo
interpretativo; en este trabajo de tesis doctoral, se plantea una
propuesta de nuevo diseño curricular para la segunda fase de la
investigación, con respecto a la validación de la propuesta
corresponde al uso de la técnica de “valoración”, incluye una
observación estructurada de los especialistas del área curricular de
la provincia educativas de Bagua.
Así mismo, mediante la tesis se plantea “cuestiones de
investigación”: ¿Cuál es la situación actual del proceso de
Diversificación del Diseño Curricular Nacional en el área de arte, y
cuál debe ser la Propuesta de Diversificación Curricular para la
provincia de Bagua?, entendidas como “las facetas de un dominio
empírico que el investigador desea investigar de forma más
profunda”.
La

propuesta

de

diversificación

curricular

contiene

fundamentos: antropológicos, sociológicos, psicológicos, filosóficos,

xi

pedagógicos y epistemológicos; responde a una decisión: ¿Quiénes lo
definen?; a una selección: ¿Quiénes lo controlan?; y a una organización:
¿Quiénes y cómo lo lleva a la práctica?, a las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes, recursos didácticos, organización espaciotemporal y evaluación.
Para el recojo de la información sobre el estado del arte en la
investigación, tanto evidencias, tratamiento metodológico y productos de
investigación, se recurrió a los antecedentes de investigación y fuentes
documentales que hablan sobre el tema de la diversificación del currículo.
También

se

recurrió

a

documentos

normativos

sobre

el

tema

correspondiente.
Para elaborar la Propuesta de Diversificación del DCN, se ha tenido
en cuenta los hallazgos del Proyecto Educativo Local de Bagua (UGEL-B:
2009); este documento recoge las intenciones educativas de la provincia de
Bagua con miras al 2021.
Para determinar la pertinencia de la propuesta de diversificación se
ha empleado un cuestionario estructurado y validado por especialistas en
currículo e investigación de la UPeU. Este instrumento fue utilizado por
especialistas de la UGEL y de instituciones de educación superior de
Bagua, para evaluar la propuesta. Los datos fueron analizados de manera
cuantitativa.
También se ha recogido información, empleando el “Cuestionario de
opinión para conocer la pertinencia de una propuesta de diversificación del

xii

DCN para la provincia de Bagua”. El cual es analizado de manera
cualitativa y en forma exhaustiva.
La investigación comprende cinco capítulos y anexos. El
capítulo IV contiene la Propuesta de Diversificación del DCN, motivo
y objetivo de la investigación.
Palabras calves: diversificación, diseño curricular

xiii

ABSTRAC
The thesis entitled "National Curriculum Design Diversification in the
area of art: a proposal for secondary education." The study responds to
target from the current knowledge of the situation of the process of
diversification of National Curriculum Design, generate a proposal
Diversification in the art area for the province of Bagua.
The method used in the study is descriptive interpretive posed a
proposal in this doctoral thesis, the design for the second phase of the
investigation regarding the validation of the proposal corresponds to the use
of the technique of "valuation "including a structured observation of
curriculum specialists area of educational province of Bagua.
Also in the thesis "research questions" is proposed as: What is the
current status of the process of diversification National Curriculum Design in
the area of art, and what should be the Proposed Curriculum diversification
for the province of Bagua? understood as "the facets of an empirical domain
that the researcher wants to investigate more deeply."
The

Proposed

Curriculum

Diversification

contains

basics:

anthropological, sociological, psychological, philosophical, pedagogical and
epistemological; decision: Who defined?; Selection: Who controls what ?;
and organization: Who and how leads him to practice ?, skills, abilities,
knowledge and attitudes, teaching resources, spatio-temporal organization
and evaluation.
The collection of information state of the art in research, both
evidence, methodological treatment and research products are used the

xiv

research background and documentary sources that talk about
diversifying the curriculum. He also appealed to policy papers on the
subject.
To develop the Proposed Diversification DCN, was taken into
account the findings of the Local Educational Project Bagua.
(UGELs-B: 2009); This document contains the educational intentions
of the province of Bagua with a view to 2021.
To see the relevance of the proposed diversification has been
used, a structured and validated by curriculum specialists and
research UPeU questionnaire. This instrument was used by
specialists UGELs and colleges of Bagua, to evaluate the proposal.
Data were analyzed quantitatively.
We also collected information using the "opinion questionnaire
to determine the relevance of a proposed diversification of DCN for
the province of Bagua". Which is analyzed qualitatively.
The research comprises five chapters and appendices.
Chapter IV contains the Proposed Diversification of DCN.
Words

calves:

diversification,

xv

curriculum

development

CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1. Cuestiones del tema de investigación
La diversificación en educación secundaria es el proceso de
selección, adecuación e incorporación de capacidades, conocimientos y
actitudes (Minedu: 2009). En el Perú, la diversificación no ha sido
implementada adecuadamente por diferentes causales: 1) los docentes
no recibieron una capacitación rigurosa durante su formación profesional
universitaria o pedagógica, 2) los docentes quienes cumplieron ciertos
requisitos –evaluación censal, ingreso a la nueva carrera pública
magisterial–, participaron en una capacitación la cual en algunos
docentes no logró el desarrollo de las habilidades para responder a las
demandas educativas locales, contextuales y globales.
Muchos docentes no trabajan observado y cuestionado la realidad
educativa en la cual les toca ejercer su desempeño docente,
desatendiendo y perdiéndose la oportunidad de que los aprendizajes
sean significativos para los estudiantes (Ausubel, 1969).
Actualmente y dadas las exigencias diversas, la diversificación
curricular constituye una necesidad y un requerimiento administrativo,
cuya atención es intransferible; en este contexto, muchos docentes y/o
1

directores con el propósito de lograr la diversificación curricular han
copiado carteles de capacidades en conocimientos y actitudes,
programaciones de otras realidades y las han presentado en la condición
de suyas. En cierta oportunidad –el autor de la tesis en la condición de
capacitador– verificó algunas estrategias de aprendizaje, encontró que el
docente iba a utilizar el proyector multimedia, pero cuando preguntó por
qué no había empleado dichos recursos y por qué lo había considerado
en sus estrategias, respondió que había copiado la programación de un
colega que trabajaba en una localidad cercana.
En el contexto mundial, la diversificación nace como una
respuesta a la diversidad cultural, social, lingüística, étnica, geográfica,
etc.; responde urgentemente a los malos resultados de aprendizaje
encontrados en la experiencia de los estudiantes (Navarro 2006).
En el Perú, la diversificación curricular se ha constituido en una
necesidad ante las diversas demandas sociales, culturales, políticas,
educativas, pedagógicas, etc. El país se caracteriza por su gran
diversidad: geográfica, ecológica, biológica, étnica, lingüística, socio
cultural, etc. Tiene 24 climas de 32 que existen en el mundo; 84 zonas
de vida de 104 que existen en el mundo, 11 eco regiones. Es uno de los
cinco países de mayor diversidad en el mundo (1816 aves, 3532
mariposas, 400 orquídeas). En cuanto a la diversidad cultural y
lingüística, se cuenta con 14 familias lingüísticas y 44 etnias; también no
queda al margen la diversidad social y económica, cuya diversidad
genera determinadas problemáticas y oportunidades que influyen

2

ponderativamente en la vida del país; ante cuya situación, ni las
autoridades educativas ni los docentes deben quedar callados, ni
estáticos, sino responder con la diversificación del currículo.
En la región amazonas aunque existe un proyecto educativo
regional (Gobierno Regional de Amazonas, 2007), éste no ha sido
debidamente implementado, hasta la fecha no posee su “Diseño
Curricular Regional”, tal como lo estipula la ley general de educación en
su artículo 33, (Minedu, 2004):
Los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias
regionales y locales, respondiendo a las necesidades, demandas y
características de los estudiantes y de la realidad social, cultural,
lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las
regiones y localidades de nuestro país (Minedu: 2009).
Por su parte, la situación de la provincia de Bagua es similar a la
de su región (Amazonas), tiene el Proyecto Educativo Local de Bagua
(PELB), pero tampoco se ha elaborado su diseño, lo que no ha permitido
realizar una práctica educativa desde su contexto propio; además Bagua
requiere un tratamiento especial, por la presencia de la raza awajún en
los distritos de Aramango e Imaza, cuya realidad cultural y etnográfica
hace pensar en una educación intercultural bilingüe, frente a la presencia
del mestizo y awajún; esto conduce a los agentes de la educación a
ubicarse en la urgencia de una educación acorde con su realidad.
La Unidad de Gestión Educativa Local de Bagua realizó la
construcción del PELB, con apoyo económico de la Municipalidad,

3

amparada en la ley orgánica de municipalidades, cuyo texto dice que
una de las funciones de la municipalidad es la formulación de planes,
programas y proyectos de desarrollo en la provincia (Ley orgánica de
municipalidades art. 46, inc. a).
En el 2007 se inició la elaboración Proyecto Educativo Local de
Bagua (PELB). Este trabajo consistió en organizar mesas de trabajo
descentralizadas, con la participación de docentes, alumnos, padres de
familia,

autoridades

civiles

y

religiosas,

estatales

y

privadas;

profesionales y no profesionales; en sus seis distritos, se desarrollaron
un total de cuatro mesas descentralizadas en cada uno de ellos
(identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica y propuesta de gestión).
Este trabajo llegó a su conclusión en conformidad y grata satisfacción de
todos los actores mencionados, en noviembre del 2009. Este documento
contempla el logro de aprendizajes basados en resultados, medidos en
estándares de la calidad internacional.
El PELB fue validado y reconocido por el Gobierno Regional, la
Dirección Regional de Educación, la municipalidad provincial de Bagua y
la Unidad de Gestión Educativa Local de Bagua, entregándose un
ejemplar a cada docente de las instituciones educativas.
A pesar de la buena intención de las autoridades educativas, no
fue posible concretizar sus insumos en un Diseño Curricular Local
(DCL), uno de los motivos fue la transición del gobierno local y regional,
a pesar de que se poseía un presupuesto para tal fin. Esto hace que se
retrase la mejora de aprendizajes en los estudiantes bagüinos.

4

Esta situación nos induce a proponer la diversificación del diseño
curricular en el área de arte para el nivel de educación secundaria, la
cual servirá de base para que en una etapa posterior se pueda realizar la
diversificación de todas las áreas y niveles de la EBR. El trabajo es
fundamentado en las corrientes cognitivistas y sociales del aprendizaje,
entre otros.
2. Definición del tema
Diversificación del Diseño Curricular Nacional en el área de arte:
una propuesta para educación secundaria, es un trabajo de investigación
documental, este estudio presenta una propuesta de diversificación del
Diseño Curricular Nacional acorde con la realidad contextual de la
provincia de Bagua. Bagua es una de las siete provincias del
departamento de Amazonas, con una población de 56.000 habitantes,
30 instituciones educativas del nivel secundario. Además su población
se caracteriza por ser mestiza, de habla hispana, presentando, por otro
lado, pobladores de awajún.
3. Justificación
El estudio titulado La Diversificación del Diseño Curricular
Nacional (DCN) en el área de arte: una propuesta para educación
secundaria, se justifica porque el estudio busca solucionar diversas
problemáticas relacionadas con temas de desempeño, aprendizaje y
participación

de

las

autoridades,

profesores,

otras

personas

instituciones involucradas y comprometidas con el quehacer educativo.

5

e

La investigación va a contribuir al avance teórico, a través de los
aportes teóricos generados sobre diversificación curricular y currículo,
obtenidos después de los procesos

de exploración y análisis

documental.
Una vez obtenidos los resultados, los docentes de arte van a
poseer mejores herramientas para su trabajo pedagógico y, por ende,
los estudiantes podrán mejorar sus aprendizajes, en el ámbito de la
práctica de una educación contextualizada.
La investigación ha sido viable, porque se poseyó los recursos
financieros, humanos y materiales. Los recursos financieros fueron
aportados por el investigador y los materiales están referido a los
recursos bibliográficos aportados por la cultura humana. Entre los
insumos nacionales y/o locales, se tuvo el Diseño Curricular Nacional, el
Proyecto Educativo de la región Amazonas, el Proyecto educativo Local
de Bagua, los lineamientos de política educativa regional 2004 – 2015,
entre otros.
4. Importancia
El presente trabajo de investigación responde a las
exigencias y demandas suscritas en el marco de las políticas
internacionales, nacionales, regionales y locales, respondiendo
además a un proceso de mejora significativa de los aprendizajes
que el Ministerio de Educación ha comandado desde hace algún
tiempo atrás.

6

En términos de propuesta, la investigación contempla brindar
fundamentos teórico-prácticos orientados a desarrollar y experimentar el
mejor desenvolvimiento de docentes y estudiantes en el área de arte.
5. Limitaciones y delimitaciones
Limitaciones: el acceso a información encontrada en las fuentes
respectivas requiere una licencia especial, además la dificultad de
encontrar libros de los autores primarios; inclusive forman parte de estas
limitaciones los movimientos sociales que ocasionalmente se han podido
producir en el área geográfica donde se desarrolló la investigación.
Delimitaciones: el trabajo de investigación se desarrolló en el territorio
que comprende la provincia de Bagua, departamento de Amazonas. El
punto principal de referencia la constituyen las instituciones educativas
del nivel secundario. El período de trabajo comprende desde el mes de
enero hasta agosto del 2014. Este periodo fue determinado para el
trabajo bibliográfico-documental y para la elaboración de la propuesta.
6. Trasfondo filosófico
En el contexto del presente estudio se considera que la raza
humana fue creada perfecta, a la imagen y semejanza de Dios: creador,
sustentador, perdonador y redentor; dejando constancia de que el
pecado entró en el mundo y perturbó la realización de los planes de
Dios.
El ser humano y toda la naturaleza que han experimentado la
caída por el pecado, serán finalmente restaurados por Jesucristo, quien
fue inmolado en la Cruz del Calvario. En este contexto, el currículo de

7

educación se fundamenta y se sostiene sobre el paradigma de la
educación cristocéntrica, responde a una concepción antropológica con
estas características y a una cosmovisión bíblico-cristiana que modera y
equilibra el desarrollo

de una didáctica integral e integradora

(holocéntrica) enfatizando el desarrollo armónico de las facultades
físicas, intelectuales, sociales y espirituales del educando, apoyándose
además en la presencia del Espíritu Santo, el estudio de las Sagradas
Escrituras y la interrelación del ser humano consigo mismo, con los
demás y con el medio donde se desempeña.
También el currículo es entendido en términos de la construcción
de aprendizajes, estableciendo conexiones humanas entre los agentes
educativos con el propósito de aprender a ser, saber, hacer y convivir;
cuyos componentes son: los sujetos curriculares, propósitos curriculares,
los contenidos, el perfil educativo, el método, los medios y recursos
didácticos, la evaluación y el tiempo.
Con la finalidad de garantizar una educación de calidad, las
competencias deben estar conformadas por las diversas estructuras:
intelectual, física, espiritual y social, reconociendo en el estudiante una
persona hecha a la imagen y semejanza de Dios, con la capacidad de
ser proactivo aceptando su interculturalidad, cuya perspectiva le permita
cuidar su cuerpo, actuar con moral cristiana, contribuir al desarrollo
sustentable de su país y de su localidad, construir sus conocimientos,
trabajar en equipo practicando las normas de convivencia y tener
capacidad creativa e innovadora.

8

También nuestro currículo se sustenta sobre la concepción del
constructivismo y sobre el desarrollo y la experiencia del aprendizaje
significativo. Teóricamente, se concibe el tema desde la perspectiva de
las filosofías modernas, pero en términos generales “el hombre no crea
todos los conocimientos pero sí los recrea”.

9

CAPÍTULO II
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.

Enfoques del aspecto a estudiar

1.1. Complejidad
La educación –enfocada y cuestionada desde los análisis de sus
entornos, agentes, su naturaleza y sus propias características– es muy
compleja, totalmente compleja. Dentro de este contexto académico y
teórico, la presente investigación busca organizar y sistematizar los
aportes propuestos mediante las investigaciones realizadas hasta el
momento, cuya temática de interés es la diversificación del DCN, para
luego realizar una propuesta meditada y reflexiva gracias a la
sistematización de información relevante.
1.2. Enfoques y modelos de atención

Cualitativo
En este estudio se asume el enfoque, por sus valiosas
observaciones, centrado en la fenomenología y la comprensión de la
realidad, con una observación naturalista, sin control; es decir, subjetiva.
El enfoque está orientado a generar divagaciones y conjeturas sobre el
proceso de la educación, mas no en los resultados de la misma, con el
10

propósito de mostrar, en definitiva, una realidad totalmente dinámica y
subjetiva en sus abordajes y análisis respectivos.
Cuantitativo
Por otro lado, el enfoque es cuantitativo, porque algunos
resultados obtenidos de sus variables han sido cuantificados y medidos
matemáticamente mediante los estadísticos respectivos, con el propósito
de construir ciertas generalizaciones, cuyo criterio de control tiene de
base la medición de los resultados.
Modelo centrado en el aprendizaje
Ángeles (2003), al ensayar la reconceptualización del proceso de
enseñanza, afirma que hasta ahora solamente se ha planteado el
proceso educativo en los términos de la relación establecida entre el
enseñar y el aprender, como si se tratase de una relación de causaefecto; el profesor enseña (trasmite) contenidos que deben ser
aprendidos (memorizados) por el estudiante. Esta visión mecánica y
reduccionista del proceso educativo ha sido cuestionada fuertemente en
la actualidad, debido a factores del nuevo contexto de la educación y,
particularmente, por los resultados generados, encontrados y obtenidos
generalmente poco satisfactorios para los estudiantes, quienes logran su
formación y aprendizajes mediante los diversos programas.
Durante las últimas décadas, han surgido diversas propuestas
con diversas denominaciones: aprender a aprender, aprender a pensar,
cuyos códigos lingüísticos expresan nuevas intenciones del sistema y de
las instituciones educativas en relación con lo que debe esperarse sobre

11

los estudiantes al concluir su proceso educativo. Evidentemente, esos
propósitos plantean la necesidad de enseñar a pensar y enseñar a
aprender, cuya perspectiva implica realizar la generación de la
transformación profunda de las funciones y tareas que ha realizado y
desempeñado

tradicionalmente

el

docente

durante

proceso

de

formación. Esas expresiones proponen el objetivo educativo fundamental
de preparar a los estudiantes para que aprendan mejor los contenidos
de los planes de estudio; pero, adicionalmente, aprendan los
procedimientos para que, dentro de la institución educativa y más allá de
la misma, puedan continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida.
El término “aprender a aprender” no es relativamente nuevo. Se
introdujo este lenguaje pedagógico en la década de los setentas, tiempo
cuando surgen los sistemas abiertos de enseñanza, además tiene su
origen en tres situaciones distintas: las teorías cognoscitivas que
enfatizaban la construcción gradual del conocimiento y de sus
estructuras, la conciencia de que los cambios científicos, tecnológicos y
sociales obligaban la presencia de un aprendizaje continuo y la
convicción de que la educación debía ser conducida de manera
autónoma por el propio sujeto.
Tomando de base el informe Faure (Aprender a Ser, 1972) así
como otros documentos de la UNESCO recepcionados en numerosos
países, se incorpora la idea de que la educación es “un proceso
permanente”, además de que hay que propiciar el aprendizaje por
cuenta propia, mediante el desarrollo de la capacidad y la actitud de

12

seguir o continuar aprendiendo durante todo el proceso de la vida
humana. La persona nunca deja de aprender. Aprende toda la vida.
El concepto de “aprender a aprender”, por su esencia, queda
relacionado estrechamente con el concepto potencial de aprendizaje.
Aprender a aprender consiste en el proceso de desarrollar las
capacidades del individuo, específicamente del estudiante, dejando en
éste el resultado de mejoramiento de técnicas, destrezas, estrategias y
habilidades con las cuales busca acceder al nuevo conocimiento.
El propósito de aprender a aprender debe realizarse con la
consigna pedagógica de aprender a pensar, desarrollando además sus
capacidades y sus valores, válidos para su desenvolvimiento en la vida
misma; es decir, desarrollando su propia cognición y la pertinente
afectividad, potenciando además el uso de estrategias cognitivas y
metacognitivas orientadas a generar en el sujeto la experiencia de
aprendizajes significativos (Ausbel, 2000).
El aprendizaje significativo se fundamenta, se basa sobre los
siguientes supuestos:
 El aprendizaje se orienta hacia el logro de los objetivos
 Aprender consiste en relacionar nueva información con conocimientos
previos
 Aprender significa organizar la información
 Aprender consisten en adquirir un repertorio de estrategias cognitivas
y metacognitivas.
 El aprendizaje, aunque se gesta o se produce en etapas, no es lineal

13

 El aprendizaje recibe el influjo del desarrollo del sujeto
 Aprender constituye transferir el conocimiento a la solución de nuevos
problemas y a la aplicación de los mismos en nuevos contextos
1.3. Contexto socioeducativo

El contexto socioeducativo peruano y en especial de la provincia
de Bagua, se ubica en un marco de vulnerabilidad y atentado social, por
los movimientos sociales que se producen frecuentemente en el medio
geográfico. Los estudiantes son ubicados en estándares de aprendizajes
calificados de bajo rendimiento académico, además el desempeño
docente no es el más óptimo (PEL, Bagua, 2009).
Por otro lado, la provincia de Bagua queda ubicada en un
contexto intercultural bilingüe, por la existencia y la presencia real de las
razas awajún y mestiza principalmente.
2. Bases teóricas
2.1. La educación para la eficiencia social
Surge el movimiento de la educación para la eficiencia social en la
cual se promulgaba la preparación del niño, para que se convirtiera en
un adulto capaz de interactuar activa y eficientemente en su medio,
contribuyendo a mantener el equilibrio de la sociedad y propiciando el
perfeccionamiento. Este movimiento orientó la atención y generó el
estudio del diseño del currículo en la educación (Ramírez, 2006).
El currículum es una palabra latina que significa “carrera de la
vida”. Los historiadores del currículo sitúan el nacimiento de lo curricular
como área específica de teorización e investigación en 1918 con la

14

publicación del libro “The Curriculum” de Franklin Bobbitt (1876-1952),
profesor de la universidad de Wisconsin en Estado Unidos. Esta obra,
considerada el primer trabajo sistemático sobre la problemática
curricular, surge en un período cuando emerge con fuerza el movimiento
de la eficiencia social, el cual se centraba en la cuestión de “¿qué es lo
que la escuela debe de enseñar?” como un problema que debía ser
abordado de forma científica.
Según Sanz (2004), este período histórico se caracteriza por el
desarrollo de la psicología científica, la sociología funcionalista y el
pragmatismo que se convierten en las fuentes básicas, sobre las cuales
se sustenta el nuevo pensamiento educativo.
Bobbitt, tras recibir la influencia de los principios básicos de
Frederick Winslow Taylor sobre la organización del trabajo en la
industria, trata de aplicarlos a la escuela y al campo del currículo. Para
él, la tarea de la enseñanza consiste en determinar sus productos, para
esto se hace necesario determinar cuáles son sus objetivos.
En el campo de la enseñanza, para Bobbitt es necesario analizar
las actividades “de la vida”; es decir, del hombre contemporáneo así
como preparar a los alumnos para esas actividades. La determinación
del contenido de un plan de estudios se realizará a partir de las
exigencias que en la vida adulta se le harán al individuo con el propósito
de que tenga un buen desempeño social; además se debe tomar en
cuenta también las demandas de los empleadores.

15

Según Sanz, quien cita a Salinas, la influencia más importante del
trabajo de Bobbitt está en la serie de supuestos que plantea y se han
mantenido hasta nuestros días, constituyen una forma de racionalidad a
la hora de pensar y actuar en la enseñanza. Entre estos, destacan
(Sanz, 2004):
 Un proyecto educativo puede y debe ser definido desde la
concreción pormenorizada de los resultados que pretende alcanzar.
 Esos resultados previstos serán los objetivos del currículum y a
mayor precisión de los mismos, mayor control sobre él.
 La suma de los objetivos parciales dará como resultado la finalidad
última de la escuela.
 La enseñanza básicamente es el establecimiento de los medios más
adecuados para alcanzar los objetivos previstos.
 La evaluación es la comprobación del grado en que se han
alcanzado los objetivos previstos. En ese sentido, la cuantificación
de los logros curriculares posibilitará un tratamiento científico sobre
la enseñanza.
 En el campo de la enseñanza, se establece una división de tareas:
hay quien enseña, hay quien establece los estándares y supervisa
para que éstos se alcancen y hay quien elabora las teorías más
adecuadas y científicas para la mejor optimización de los procesos.
Es evidente observar, en el proceso del “análisis de objetivos” de
Bobbitt, las raíces del análisis de tareas, ya que dicho proceso se

16

fundamenta en analizar una habilidad compleja basándose en el análisis
de sus sub-destrezas.
En la obra de Bobbitt se refleja la polémica que tiene la educación
dentro del capitalismo a finales del siglo XIX y principios del XX; sin
embargo, esto no tuvo una gran repercusión, sólo a finales de los años
40 se elabora una teoría curricular más fundamentada y ordenada desde
la perspectiva técnica, respondía al tipo de educación que estaba en
boga en esos entonces.
La

diversificación

curricular

consiste

en

el

conjunto

de

modificaciones introducidas en el currículo oficial vigente, con el
propósito de adecuarlo a una determinada realidad geográfica,
económica-productiva, sociopolítica y cultural, rica y heterogénea.
Cuanto más adecuado esté un currículo a las realidades diversas
concretas mayor será su pertinencia.
Para entender mejor la diversificación curricular relacionada con la
enseñanza-aprendizaje del arte, es necesario conocer y definir términos:
educación, currículo, competencia, diversidad, interculturalidad, inclusión
social, educación inclusiva, entre otros conceptos relevantes para esta
investigación.
Concepciones de educación
Moore (2014) en su libro Introducción a la teoría de la educación
sostiene que la educación es principalmente una teoría práctica, implica
realizar algo, cambiar las actitudes y el comportamiento de la gente, por
lo general, los de los niños. La labor del educador, del profesor, es

17

realizar una transformación del mundo. Una teoría práctica consistirá,
pues, en un conjunto de recomendaciones razonadas. Su estructura
será, en forma simplificada, la siguiente:
1. P es deseable como finalidad.
2. En circunstancias dadas, Q es la forma más efectiva de conseguir P.
3. Por consiguiente, hágase todo cuanto Q implica.
Con el sentido de traducción de estos signos, P es querer
alcanzar la transformación, para lo cual hay que utilizar cierta
metodología (Q); por lo tanto, se debe activar al máximo Q, que es la
acción para alcanzar el logro educativo.
La educación debe iniciarse en ciertos supuestos; es decir,
garantizando que determinado objetivo educativo es deseable, para lo
cual la teoría recomendará determinados procedimientos para conseguir
ese objetivo. Esto implica planificar los objetivos a lograr, quiénes deben
ser educados y qué métodos hay que usar para educarlos.
Finalmente importa, en todo este proceso, señalar que toda teoría
general de la educación contendrá supuestos acerca de lo que hay que
aprender y acerca de la forma más efectiva de aprenderlo y enseñarlo.
La palabra “educación” ha sido entendida de diferentes maneras,
con diferentes significados; algunos hasta han llegan a equipararla
solamente a “instrucción”. Para White (2008) en su libro Consejo para
los maestros, padres y alumnos dice que la educación Verdadera es
(aparte que seguir cierto curso de estudios) el desarrollo armonioso de
las facultades físicas y mentales. Enseña a amar y temer a Dios,

18

además es una preparación para el fiel cumplimiento de los deberes de
la vida.
Otros aspectos que tienen relación con educación, derivados de
esta autora son:
 Enseñar al niño a ser útil desde una edad muy temprana.
Muy temprano debe enseñarse al niño a ser útil. Tan pronto como
su fuerza y su poder de razonar hayan adquirido cierto desarrollo, debe
dársele algo que hacer en casa. Hay que animarlo a tratar de ayudar a
su padre y a su madre; a tener abnegación y dominio propios; a
anteponer la felicidad ajena y los intereses del prójimo a los suyos
propios; a alentar ayudar a sus hermanos y a sus compañeros de
juegos, y a ser bondadosos con los ancianos, los enfermos y los
infortunados. En uno de sus manuscritos de 1901, White (2008, p. 49)
afirma:
Padres, madres y educadores, la enseñanza de la obediencia a
los niños es una rama superior de la educación. Los niños serán
más felices, mucho más felices, bajo la debida disciplina que si se
los deja obrar siguiendo la sugerencia de los impulsos no
educados.
También White agrega: “El futuro bienestar del niño requiere una
disciplina bondadosa, amante, pero firme”. En su libro Conducción del
Niño, White (2008, p. 49) afirma:
Una lección preciosa que la madre necesita repetir una vez
tras otra es que el niño no debe gobernar; él no es el amo, sino
que son la voluntad y los deseos de la madre los que han de
imponerse. Así se les enseña dominio propio. No se le debe dar
ninguna cosa que pidan llorando, aun cuando el corazón
compasivo de ustedes desee mucho complacerlos; porque si una
vez ganan la victoria mediante el llanto, esperarán hacerlo una
vez más.

19

Además añade que se les debe enseñar a leer y escribir, cuando
los niños don tiernos.
Cuando los niños son aún muy tiernos, se les debe enseñar a
leer, a escribir, a comprender los números y a llevar sus propias
cuentas. Pueden avanzar paso a paso en este conocimiento…
esto los capacitará para ser exactos. El niño gastador será el
hombre gastador. La niña vanidosa, egoísta y preocupada de sí
misma será la misma clase de mujer. Debemos recordar que hay
otros jóvenes de quienes somos responsables. Si enseñamos a
nuestros hijos a corregir sus hábitos, mediante ellos podremos
influir en otros (p. 73).
También en el libro Consejos para Maestros Padres y Alumnos,
White (2008) traduce a la educación como temperancia y equilibrio:
el sistema de educación llevado a cabo desde generaciones que
han sido destructor de la salud, y aún de la vida misma. Muchos
tiernos niños han pasado cinco horas diarias en aulas que no
estaban debidamente ventiladas, ni eran bastante grandes para
acomodar saludablemente a los alumnos. Así, el aire se
transforma pronto en veneno para los pulmones que lo inhalan (p.
44).
Sobre la corrección a los hijos, White (2008, p. 64) exhorta: “No
corrijan nunca a sus hijos si están airados. Un arrebato de ustedes no
curará el mal genio de su (alumno) hijo”. También
Los niños educados en el cumplimiento de los deberes prácticos
de la vida saldrán del hogar para ser miembros útiles de la
sociedad con una educación muy superior a la que se obtiene por
estar encerrados en el aula desde edad temprana, cuando ni la
mente ni el cuerpo son bastante fuertes para soportar la tensión
(p. 79).
Por otro lado, el consejo a los padres sobre el cuido a los hijos es
deben entrar en contacto con la naturaleza:
Especialmente los niñitos debieran acercarse a la
naturaleza. En vez de aherrojarlos con las modas, déjeselos libres
como los corderitos, para que jueguen bajo los dulces y alegres
rayos solares. Muéstrenseles los arbustos y las flores, la humilde
yerba y los altos árboles, y déjenlos familiarizarse con sus

20

hermosas, múltiples y delicadas formas. Enséñenles a ver la
sabiduría y el amor de Dios en sus obras creadas; y mientras sus
corazones de gozo y amor agradecidos, déjenlo unirse a las aves
en sus cantos de alabanza (White, 2008, p. 101).
Asimismo, se advierte que los hijos deben aprender cosas útiles y
necesarias para vida ulterior:
No dediquen tiempo a aprender lo que les será de poca
utilidad en la vida ulterior. En vez de buscar el conocimiento de los
clásicos, aprendan primero a hablar correctamente su idioma.
Aprendan a llevar cuentas. Adquieran un conocimiento de los
ramos de estudio que les ayudarán a ser útiles donde quiera que
estén (White, 2008, p. 116).
El estudio y el conocimiento son valiosos. No existen materias
favoritas, todas tienen el mismo valor y la misma importancia, cuya
generación de diferencias generan graves daños y una falta de
desarrollo armonioso:
Ningún ramo de estudio debe recibir atención especial con
descuido de otras igualmente importantes. Algunos maestros
dedican mucho tiempo a una materia favorita, haciendo ensayar a
los alumnos en todo punto y alabándoles en sus progresos,
mientras que en otros estudios esenciales estos alumnos pueden
ser deficientes. Estos instructores están causando un grave daño
a sus alumnos. Los están privando del desarrollo armonioso de
las facultades mentales que debieran tener, como también del
conocimiento que muchos necesitan (White, 2008, p. 122).
La educación desde este punto de vista cristiano no solamente
se adquiere en la escuela, sino principalmente en el hogar, en la iglesia y
en la sociedad; no solamente lo cognitivo, sino las actividades prácticas
y recreativas.
Según el Ministerio de Educación del Perú, en la cartilla de
presentación de Rutas de Aprendizaje (2009), el acto de educar tiene
relación con lograr los aprendizajes previstos. En nuestro país de
acuerdo con los resultados de sucesivas evaluaciones censales, solo
21

tres de cada 10 niños de segundo grado de primaria comprenden lo que
leen y solo 1,3 de 10 usa los números y las operaciones para resolver
situaciones problemáticas; por eso uno de los factores que determina el
aprendizaje es la determinación del currículo gradual, de baja densidad y
debe ser pertinente; también la práctica pedagógica; es decir, lo que se
sabe sobre pedagogía (la ciencia de enseñar y aprender), didáctica
(métodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general y de cada
ámbito de aprendizaje en particular), su manejo disciplinario, así como lo
que se sabe sobre el estudiante y sus posibilidades y la gestión escolar,
expresados en una mejor planificación y organización en la escuela, un
mejor clima institucional, así como una mayor participación de las
familias en los procesos educativos de sus hijos genera mejores
condiciones de enseñanza para el docente y los aprendizajes de los
estudiantes.
El Currículo
Currículo: según la Ley Orgánica General del Sistema Educativo
español de 1970, el currículo es el compendio sistematizado de los
aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se considera equivalente a términos como plan
o programa (aunque con un fuerte componente técnico-pedagógico). Los
elementos del currículo son los objetivos, contenidos, principios
metodológicos y criterios de evaluación (Villar, 1970).
El vocablo currículo puede ser utilizado para referirse a distintos
niveles (más abstractos o más concretos) de elaboración de planes

22

educativos. Así se habla de Currículo Prescriptivo u oficial (el más
abstracto y general), de Proyecto Curricular y de Programaciones
curriculares.
Un currículo es un plan de construcción y formación que –aunque
según Stenhouse, no un plan de estudios, ni un esquema distributivo de
disciplinas y contenidos según grados, intensidades, niveles

y

prerrequisitos para normalizar la enseñanza de los profesores– se
inspira en conceptos articulados y sistemas de la pedagogía y otras
ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y
real llamado enseñanza.
Si la educación, según Moore (1983), es una ciencia práctica, el
currículo es entonces la manera práctica de aplicar una teoría y la
realidad de la enseñanza, es un plan, un plan específico que desarrolla
el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenada del
proceso de enseñanza.
Para entender y aplicar de una manera pertinente lo que es el
currículo hay que tener claras las perspectivas teóricas de la pedagogía,
entonces diremos que un currículo no es más que la concreción
específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el
aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos. Cada
teoría, cada modelo pedagógico, generan una propuesta de currículos
diferentes.

23

Para Stenhouse (1984), el currículo es un curso de acción, un
objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos,
encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere.
El currículo es un proceso educativo, una secuencia de
procedimientos hipotéticos (bajo ciertos enfoque epistemológico y ciertos
criterios de enseñanza) que solo pueden comprobarse en una clase. En
ese sentido, el currículo es siempre hipotético, cada vez necesita ser
comprobado en su contenido, en su factibilidad, no en el hecho de
repetir conceptos sino de desarrollar procesos de construcción de los
mismos por parte de profesores y estudiantes.
El currículo es la principal herramienta con la que actualmente
cuentan los docentes para orientar su trabajo pedagógico, el cual debe
precisar con claridad cuáles son los aprendizajes que se espera que los
niños y adolescentes logren.
Características del currículo
El Minedu (2013), tras abordar los estudios de Coll y Marín que
realizaron en el 2006, se concluye que para que el currículo cumpla bien
su función, debe tener tres características: adecuada gradualidad, baja
densidad y pertinencia.
La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle
de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe
ser visible como en los primeros grados se sienten las bases y cómo se
van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.

24

La baja densidad, se refiere a que la cantidad de contenidos
debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de
enseñanza. Una elevada concentración de contenidos hace imposible
cumplir con una programación curricular.
La pertinencia,

alude a que las competencias y capacidades

deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y
escenarios tanto reales o plausibles como diversos.
Nuestra realidad curricular peruana responde escasamente a
estas características presentadas por Coll. A pesar de políticas
curriculares últimas; por ejemplo, el enfoque por competencias, se ha
observado imprecisiones e inconsistencias, falta de claridad en los
aprendizajes a lograr en todos los ciclos y niveles (IPEBA, 2012). Esta
realidad es observable ya que, según la IV evaluación nacional de
rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4 % de estudiantes
del sexto de Primaria admiten que no cubren la totalidad del currículo en
lo que respecta a “producción de textos”; y los docentes del 66% de
estudiantes de sexto de primaria no terminan lo programado en el área
de matemática (MINEDU, 2005).
Segú el MINEDU, el currículo debe ser abordado con gradualidad,
baja densidad y pertinencia, condiciones básicas y muy necesarias para
la educación en nuestro país, el cual se caracteriza por su gran
diversidad lingüística, cultural y geográfica, cuya situación requiere
marcos curriculares nacionales orientados a diseñar, según este
contexto, los contenidos, las competencias, las metodologías, las

25

evaluaciones y los aprendizajes esperados, generando beneficios
para todos los estudiantes. En este contexto, se hace necesario el
trabajo y la pertinencia de currículos regionales.
En currículo en la historia
Desde que apareció el término currículo ha pasado por tres
momentos (modelos): enciclopédico, técnico y sociocognitivo (MINEDU,
2007), cuyo resumen se registra en el presente cuadro:
Elementos
currículo
Metas

del Modelo
Modelo Técnico Modelos
Enciclopédico.
Sociocognitivo
Adquisición de Adquisición de Desarrollo de la

¿Qué

se información

enseñará y que académica.
aprenderán

los el

estudiantes?

habilidades,

autonomía y la

En conocimientos y socialización:

plano actitudes

aprender

actitudinal,

se seleccionados

valora

el por expertos y aprender

a

aprender,
a

acatamiento de especialistas.

hacer, aprender

la autoridad.

a ser y aprender
a

convivir.

Se

promueve

el

desarrollo

de

procesos
cognitivos

y

socioafectivos
de

los

estudiantes.

Metodologías

Centrado en la Predomino

¿Cómo enseña actividad
el

docente

y docente,

de Reconocimiento

enfoque

de diversidad de

el conductista,

ritmos y estilos

cómo aprenden estudiante debe premios

26

y de aprendizaje,

los estudiantes?

asimilar

y castigos,

trabajo

memorizar.

Se enseñanza

cooperativo.

promueve

la graduada

repetición.

El dosificada por el aumento de la

y Progresivo

trabajo

docente

y

los autonomía

individual

técnicos de la estudiante.

del

pedagogía.
Evaluación

Actividad

Actividad

¿Cómo

se terminal,

su técnica

comprueba

el finalidad

es orientada

logro

de

metas?

las supervisarla
desviación
los

optimizar
de proceso

establecido enseñanza.

por el docente.

desarrolla
función

Proceso

que

permite
a reflexionar

al

el estudiante sobre
de su proceso de
Se aprendizaje
en promoviendo su
a autonomía.

conductas
observables

y

medibles.

Dimensiones del currículo
El currículo ya no debe ser observado solamente en sus
dimensiones teórica, metodológica y práctica, así como lo afirmaba
García (1996); sino debe responder a la propuesta de Ayes, cuyas
dimensiones son: académica, laboral, metodológica, investigativa y de
extensión comunitaria; porque, con el devenir del tiempo, las
instituciones educativas se introducen y se involucran más en la vida
social de la comunidad, resolviendo situaciones a través de la
investigación relacionada y comprometida con el desarrollo social,

27

económico y medio ambiental de los territorios, los cuales
constituyen el espacio de su influencia o acción institucional.

FUNDAMENTOS
ACADÉMICA
ENFOQUES
EJECUCIÓN
LABORAL

PRINCIPIOS
PERFCCIONAMIENTO

DIMENSIONES
DEL
CURRÍCULO

INVESTIGATIVA
CONTINUO
MODELO
METODOLÓGICA
DISEÑO

COMUNITARIA

EXTENSIÓN

Esquema No.1 Extensión de las magnitudes de las dimensiones de los currículos.

2.2. Marco normativo
La Diversificación Curricular, para el contexto de Bagua, se
sustenta administrativa y jurídicamente en el Diseño Curricular Nacional,
en la Constitución Política, Ley General de Educación N° 28044 y su
reglamento

respectivo,

Proyecto
28

Educativo

Nacional,

Ley

del

Profesorado N° 29944 y su reglamento, Marco del Sistema Curricular
Nacional (este último en proceso de construcción). Todos estos
documentos constituyen documentos normativos y de orientación para
todos los responsables de la educación en todo el país. Sintetizan las
intenciones educativas, dan unidad al sistema educativo y atienden la
diversidad del país. El DCN y Marco Curricular, por su parte, contienen
los lineamientos de los aprendizajes previstos que todo estudiante de
Educación Básica Regular debe desarrollar.
La Constitución Política del Perú (1993), al respecto y en este
mismo sentido, rige que la educación tiene la finalidad del desarrollo
integral de la persona (artículo 13); además el Estado formula los
lineamientos generales de los planes de estudio (artículo 16); fomenta la
educación bilingüe e intercultural, según las características de cada zona
(artículo 17, Gobierno del Perú, 1993).
La Ley General de Educación (2003) también regula que la
educación contribuye a constituir una sociedad que afirme su identidad
nacional construida sobre la diversidad cultural, étnica y lingüística,
además supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país,
también fomente la integración latinoamericana con el propósito de
responder a las demandas y retos de un mundo globalizado (art. 9, inc.
b); de acuerdo con la ley, la educación promueve la valoración y
enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la diversidad cultural,
incorpora la historia de los pueblos, sus conocimientos y tecnologías,
sistemas de valores y aspiraciones sociales y económicas (art. 20); por

29

eso el currículo de la Educación Básica debe ser construido con las
características de abierto, flexible, integrador y diversificado (art. 33,
Minedu, 2003).
El Diseño Curricular Nacional (2008) se caracteriza esencialmente
por ser diversificable, abierto y flexible; estas características convierten
el DCN en viable y comprometido con la diversificación curricular en las
diferentes instancias y niveles de gestión educativa: regional, local e
institucional (MINEDU, 2009).
El Proyecto Educativo Nacional (2007) refiere su objetivo
estratégico: Establecer un marco curricular nacional compartido,
intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currículos
regionales; además debe estar orientado a objetivos nacionales
compartidos,

unificadores

y

cuyos

ejes

principales

incluyan

la

interculturalidad; así como diseñar currículos regionales que garanticen
aprendizajes

nacionales

y que

complementen

el

currículo

con

conocimientos pertinentes y relevantes para su medio, desarrollar el
potencial artístico y promoverlas (Consejo Nacional de Educación 2007).
El Marco Curricular Nacional, en estos momentos, está en
proceso de construcción; sin embargo, finalmente se convertirá en un
elemento orientador para la construcción de los currículos regionales;
aquí encontramos los aprendizaje fundamentales; por lo cual el currículo
debe cumplir dos grandes funciones: hacer explicitas las intenciones
educativas de una sociedad en su conjunto y, además, orientar de
manera efectivas la práctica de los docentes (IPEBA 2007).

30

En la ley de la Reforma Magisterial N° 29944, en su artículo 3, se
afirma que la profesión docente se ejerce en nombre de la sociedad,
para el desarrollo de la persona y en el marco del compromiso ético y
ciudadano de formar integralmente al educando; toda acción educativa
debe coadyuvar al fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadanía
y la democracia (MINEDU, 2012); así mismo, el Reglamento de la ley de
la Reforma Magisterial expresa que el currículo debe atender las
expectativas nacionales. Los currículos básicos nacionales deben
diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institución
educativa para atender las particularidades de cada ámbito (Art. 13,
literal b). Las instituciones educativas cumplen, entre otras, dos
funciones principales: una señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar
y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su
línea axiológica y los lineamientos de política educativa; y la otra precisa
que deben diversificar y complementar el currículo básico (Art. 68,
literales a y c). La construcción de la propuesta curricular de la institución
educativa se formula en el Marco del Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular y se orienta por los Lineamientos para la
Diversificación Regional; en consecuencia, tiene valor oficial. Se realiza
mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el
director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte
del Proyecto Educativo de la institución educativa (Art. 24).

31

Todos estos referentes normativos aquí tomados en cuenta
constituyen el fundamento que permite reafirmar que sí se puede
contextualizar los aprendizajes a una localidad específica.
Es oportuno mencionar además los instrumentos de gestión que
tienen vinculación directa con el proceso de diversificación en la
institución educativa. Al respecto, se establece que el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión de mediano
plazo, se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional,
Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnóstico, la
propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.
También el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un
instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular
Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación curricular, a
partir de los resultados de un diagnóstico de los problemas y
oportunidades del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje
de los estudiantes y sus características propias. Constituye una forma de
concretar la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.
Se afirma que el Diseño Curricular Nacional, los Lineamientos
Curriculares

Regionales,

las

Orientaciones

Locales

para

la

Diversificación Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el
Proyecto Curricular Institucional, son los referentes exclusivos que tienen
mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas
de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad
nacional.

32

En ese sentido, la diversificación curricular constituye una
estrategia, por la cual el Diseño Curricular Nacional se adecúa y
contextualiza en función de las necesidades, intereses y características
de los estudiantes y de la situación real de las instituciones educativas y
de su entorno.
La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel
regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carácter
regional, surgidos a partir del diagnóstico del Proyecto Educativo
Regional (PER) y la generación de lineamientos curriculares regionales;
a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construcción
de los diseños diversificados en las instituciones educativas; a nivel
institucional, cuando se construye el PCI.
La diversificación curricular en la institución educativa requiere
seguir ciertos procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera,
constituyen reglas fijas a seguir; son, más bien, sugerencias y
orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto
Curricular Institucional en cada una de las instituciones educativas.
2.3. Contextos de diversificación
2.3.1. Contexto mundial
En el contexto mundial, la diversificación nace en el sentido de
constituir una respuesta a la diversidad cultural, social, lingüística, étnica,
geográfica, etc. También debido a los malos resultados de aprendizaje,
estableciéndose una medida especial para ayudar en los procesos de
aprendizaje a los alumnos con problemas en dichos procesos, a fin de

33

que se logren los objetivos de la Educación secundaria Obligatoria
(España), a través de la reorganización del currículo.
Después del estudio de Rosario Navarro Hinojosa (2006) sobre lo
que opinan los alumnos respecto de su aprendizaje, se llegó a precisar
que los programas han contribuido significativamente a paliar el
problema del fracaso escolar, además evitar que alumnos en situación
de riesgo de exclusión educativa, hayan conseguido logros académicos,
elevar su auto concepto y autoestima y, en consecuencia, sus
expectativas y legítima aspiración a continuar incluidos en el Sistema
Educativo. Por tanto, gracias a estas medidas que han determinado una
adaptación del currículo y su organización a la problemática concreta de
estos alumnos, se ha evitado que un grupo muy importante de
estudiantes hubiera experimentado no solo el riesgo de exclusión del
sistema educativo, sino que su marginación de la formación básica
habría sido todavía más severa y se habría vulnerado, en mayor grado,
el derecho a la educación obligatoria.
Por otra parte, Martínez Medina (2009), en su artículo Programas
de diversificación curricular: una medida de atención a la diversidad,
afirma que la atención a la diversidad debe ser percibida como una
necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los
alumnos y alumnas. La finalidad de los programas de diversificación
curricular debe ser facilitar que el alumno que, por presentar dificultades
generalizadas de aprendizaje, se encuentre en una situación de riesgo
evidente de no alcanzar las competencias básicas y los objetivos

34

generales de la etapa, pueda desarrollar, a través de una reorganización
general del currículo, las capacidades expresadas en los mencionados
objetivos y, en consecuencia, alcance la titulación correspondiente que
no lo ha podido alcanzar a través del currículo ordinario.
Según Martínez (2009), los programas de diversificación, al
menos, deberían incluir los siguientes elementos:
a) La estructura del programa de diversificación curricular para cada
año de los cursos.
b) Los criterios y procedimientos seguidos para el acceso y selección
del alumnado.
c) La programación de los ámbitos lingüísticos y social y científico –
tecnológico, y, en su caso, del ámbito práctico, con especificación de
la metodología, contenidos y criterios de evaluación.
d) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría
específica.
e) Los criterios y procedimientos para la promoción y titulación del
alumnado del programa.
Entonces en la elaboración de estos programas, el departamento
de orientación tiene un destacado papel expresado en los términos:
a) Elaborar en sus aspectos generales el Programa base y coordinar
las tareas de elaboración del currículo de los ámbitos sociolingüístico
y científico-tecnológico.
b) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado propuesto.

35

c) Participar, junto al director o directora, jefe/a de estudios y tutor/a en
la comisión que debe decidir sobre la propuesta.
d) Asesora al alumnado en la elección de las áreas del currículo vitae
básico y optativas.
e) Apoyar y asesorar a tutores y tutoras de los grupos ordinarios en sus
labores de coordinación del equipo educativo.
f)

Colaborar en la orientación del consejo orientador.
Además en forma particular, al orientador u orientadora le

corresponde:
a) El desarrollo de la tutoría específica del Programa de Diversificación
Curricular.
b) Participar en el equipo educativo del grupo de alumnos y alumnas
del programa.
El currículo en los programas de diversificación curricular.
Según Galve Manzano & otros (2006), las grandes líneas
maestras que guían los programas de diversificación curricular son:
Flexibilidad metodológica: usando una combinación de técnicas y
métodos diversos, diferentes modos de presentar la información,
diferentes modalidades de agrupamiento.
Metodología activa y participativa, mediante la programación de
actividades que den respuesta a las necesidades educativas del
alumnado, usando variedad de instrumentos y recursos didácticos.
Globalización: a través de la interrelación de las áreas
curriculares.

36

Normalización, expresada tanto en la permanencia en un grupo
de referencia, como en la consecución de los objetivos generales de
etapa. La diversificación curricular no es segregadora, sino una medida
integradora.
Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de los
alumnos y alumnas, a través de la individualización que ha de hacerse
del programa base para cada alumno/a.
Martínez (2008) da a conocer los principios pedagógicos que se
deben tener en cuenta para diversificar, que no daremos a conocer en
esta parte; pero sí las implicancias de la puesta en marcha de un
Programa de Diversificación Curricular, que permite ajustar la respuesta
educativa a las características de sus destinatarios gracias a las
propuestas de Martínez (2009, p. 8):
a)

Supone un planteamiento más globalizador e integrador del
Currículum, que facilita su desarrollo a los que encuentran
dificultades.

b)

Reduce el número de profesorado que interviene con el grupo,
simplificando la organización y favoreciendo la coordinación entre
docentes.

c)

Se refuerza la acción tutorial para presentar ayuda más
individualizada.

d)

Mantiene el grupo del PDC vinculado a su grupo de referencia,
favoreciendo la integración.

37

e)

Paralelamente, se atiende aparte al alumnado del grupo de
diversificación en el horario correspondiente a los dos ámbitos,
favorece adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje a sus
características y necesidades.

f)

Se intenta que la decisión de incorporación a un grupo de
diversificación se haga con las máximas garantías de que se trata
de

una

decisión

adecuada,

realizándose

una

evaluación

psicopedagógica del alumno, recogiendo la opinión del propio
alumno/a y de sus padres y madres, se somete a una
consideración de una comisión creada para el tal caso.
2.3.2. La diversificación en el contexto nacional
La diversificación en el Perú debe ser entendida como un proceso
de

construcción

particular

participativa,

canaliza

las

demandas,

necesidades, intereses y características de los estudiantes y de la
realidad socio-cultural y geográfica, local o regional. Teniendo en cuenta
este referente, el DCN será modificado, enriquecido de acuerdo con su
propia realidad de los estudiantes y de la comunidad. Diversificar el
currículo no es solo modificar o adecuar contenidos, sino también
realizar un proceso que implica la formulación de capacidades y
actitudes que parten de las expresiones de la diversidad cultural de cada
zona, así como de las necesidades, demandas e intereses de los
estudiantes y de la población local. Implica pensar en estrategias
metodológicas, formas de organizar y conducir el trabajo educativo

38

adecuado a las características socio cultural e individual de los
estudiantes y a los procesos locales de desarrollo.
El éxito de la programación curricular en el aula se fundamenta
sobre el conocimiento del docente sobre las características de los niños
y niñas quienes están a su cargo, la realidad del contexto y la
priorización de la problemática (Córdova, 2013).
En el contexto nacional encontramos importantes investigaciones
sobre el currículo:
Aparece el estudio El currículo de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle y la doctrina Pedagógica Cantuta,
de Díaz Saucedo (2007), quien plantea las interrogantes: ¿por qué la
UNE no pudo plasmar el currículo integral en la formación integral de sus
egresados? ¿Cuáles fueron los factores endógenos que impidieron
plasmar el currículo integral?
El estudio ofrece las conclusiones:
La Cantuta tuvo su “época de oro” entre los años 1955 y 1958, los
egresados tuvieron una sólida formación integral humanista que los
preparó para la excelencia. Durante la década del 50 – 60 propició una
escuela de pensamiento y acción creando un paradigma innovador de
formación profesional docente, así la propuesta pedagógica de la
cantuta era de carácter integral y humano. El área de conocimientos
dentro de los currículos, solo era parte de la formación.
Los planes de estudio en la propuesta pedagógica cantuta partían
y eran el resultado de una concepción plasmada en la realidad a través

39

de los cursos y actividades programadas, a diferencia del enfoque
meramente cognoscitivo aplicado en otras universidades. El dominio de
una lengua extranjera, los planes de estudio respondieron a las
necesidades y desempeños profesionales de los egresados entre el
1960 y 1973.
Se

formó

extracurriculares.

el

hábito

de

investigar

al

existir

actividades

Hubo flexibilidad en el currículo. Eran pocas

asignaturas. El 70% de los encuestados dice que los intereses
partidarios de la UNE impidieron plasmar un currículo integral; la
intervención del gobierno fujimorista y los cambios producidos por los
avances científicos y tecnológicos de las dos últimas décadas.
Sobre la base de estos estudios, se puede precisar claramente
que el currículo juega un papel preponderante en el logro de los
aprendizajes, juntamente con la práctica pedagógica y la gestión escolar
(MINEDU, 2013. Rutas de aprendizaje). Así mismo, el éxito de sus
egresados de la llamada “época de oro” de la UNE, se debe a que era
un currículo que se plasmaba en la realidad, no era solo teórico, sino
también práctico, elaborado de acuerdo con lo que demandaba la
educación peruana; la investigación no fue dejada de lado, se constituyó
en un hábito para los estudiantes; por eso el currículo no fue rígido, sino
que se adecuaba a las necesidades contextuales, eran pocas las
asignaturas; por lo tanto, eran de baja densidad los contenidos,
posibilitando que sean abordados a cabalidad (Coll y Marín, 2006).

40

Otro estudio es Análisis histórico de la estructura curricular de la
Universidad Nacional de la Amazonía Peruana propuesta de un nuevo
modelo de diseño curricular. Esta tesis contiene aproximadamente 1000
páginas, cuyo autor es José Noviano Díaz Heredia; este estudio lo
realizó motivado por la existencia de 25 diseños curriculares diferentes
para brindar formación profesional en las distintas carreras; a primera
vista se observa que los actuales diseños curriculares tienen limitaciones
de carácter conceptual, técnico, de contexto y de prospectividad.
La tesis presenta la interrogación: ¿Cuáles son las características
predominantes de la estructura de los currículos de la UNAP? Se han
encontrado, entre otros, los resultados: 14 currículos no tienen
fundamentación teórica. Para su elaboración no se realizó ningún
diagnóstico sobre ámbitos, oferta, demandas, personas, equipamiento.
No existe perfil del egresado. Existen profesiones con conceptos
básicos: formación general, formación profesional, formación profesional
básica, formación profesional especializada y consejería e investigación,
redacción de sumillas y asignaturas.
2.3.2.1.

Una mirada crítica al Diseño Curricular Nacional 2008

El DCN fue aprobado el 15 de diciembre del 2008 y aplicado a
partir del 2009. Este documento es el referente para la programación de
lo que se debe enseñar en la Educación Básica Regular del Perú.
Según Ordoñez (2012), el Diseño Curricular Nacional (DCN)
contiene una intencionalidad para dirigir y orientar la acción educativa,
ofrece lineamientos para orientar el proceso de gestión de las

41

interacciones

entre

los

agentes

pedagógicos,

además

presenta

orientaciones para armar los mecanismos, los cuales ayuden a mantener
enfocadas las interacciones hacia las concreciones de la intencionalidad
planteada. Ordoñez –después de realizar el análisis al DCN en el 2012
en su estudio “Análisis crítico al DCN”– hace las observaciones
siguientes:
1. Se ha experimentado el reduccionismo pedagógico, se intenta
sustentar los procesos pedagógicos solo en la dimensión
psicológica.

Una

propuesta

curricular

es

multidimensional,

fundamentada desde la perspectiva sociológica, antropológica,
epistemológica, psicológica y pedagógica.
2. No existe ninguna explicación sobre cómo se relacionan los
“valores fundamentales en la sociedad peruana” con los logros de
los estudiantes,

las

competencias,

las

áreas;

simplemente

aparece una reflexión sobre las “tres expresiones de conflictos
éticos” que afectan a la sociedad peruana.
3. El DCN no explica por qué la DRE proporciona “lineamientos”
para la diversificación y la UGEL “orientaciones”.
4. No está definido sobre qué componentes del DCN pueden
proceder en el ámbito regional y local para proporcionar
“lineamientos” y “orientaciones” respectivamente.
5. Sólo en el ciclo II se mencionan las competencias del DCN como
un elemento a considerarse. Así mismo, en el horizonte temporal
de la programación en tres de los cuatro escenarios se hace

42

referencia a la programación anual, segmentada bimestral o
trimestralmente, para luego desagregarla en periodos diarios o
también semanales (como en educación primaria).
6. Surgen interrogantes, a partir de la determinación del horizonte
anual

a

“largo

plazo”

para

los

docentes:

¿por

qué

las “competencias”, a lograrse por los educandos de la EBR, se
determinan en función a ciclos bianuales (ciclos III, IV, V y VI) y
trianuales (ciclos I, II y VII)? ¿No sería necesario proporcionar
orientaciones sobre cómo se debe organizar la enseñanza para
procurar que los alumnos alcancen las competencias? ¿O, si en
lugar

de

replantear

la

organización

institucional

de

las

instituciones educativas para que programen curricularmente,
para lograr los resultados de los aprendizajes previstos por ciclo,
cambie la periodificación de las competencias y las defina
anualmente o por grado en lugar de ciclo? ¿O, sí en lugar de
planificar por competencias se planifica el currículo en función a
estándares según tipología de las instituciones educativas?
7. La propuesta curricular del DCN, al orientarse en función de las
competencias, se adscribe a la tendencia hegemónica de
prescribir una racionalidad pedagógica en términos de los
resultados esperados, pero el manejo técnico en la formulación y
organización de dichas competencias resulta insuficiente para
otorgarle una consistencia conceptual a dicha opción; una de sus

43

carencias es haber eludido una conceptualización del significado
esencial y funcional del constructo mencionado.
8. La propuesta curricular del DCN inscribe un currículo por
resultados, cuya vigencia se dio entre los años sesentas y
ochentas del siglo pasado. A partir de la Conferencia de Jomtien
(1990) se demanda una mayor ampliación de la educación básica
“para todos” y se busca la centralidad en el aprendizaje de los
educandos. Así de un aprendizaje de la cultura, se pasa a la
cultura del aprendizaje. La renovación curricular generó el
surgimiento de diversos “diseños curriculares”, los cuales
promovían el desarrollo de capacidades, competencias, actitudes,
no sólo el conocimiento declarativo o discursivo, emergiendo
entonces una marcada tendencia a definir los productos
educativos: “competencias”. Según el DCN, los “propósitos de la
Educación Básica Regular 2021” que surgen de la interpretación
del Proyecto Educativo Nacional (PEN) “orientan a la formación
de la persona a partir de competencias” para que los estudiantes
puedan

“responder”

con

éxito

a

las

actuales

y

futuras

circunstancias”.
9. El uso de “competencias como descriptores de los resultados
deseados del aprendizaje, para facilitarla articulación y secuencia
de los aprendizajes; así como la de describirlos en términos de
desempeños en la educación básica regular, encuentra mayor
correspondencia

con

las

“áreas”

44

de

formación

que

se

corresponden

con

la

naturaleza

funcional

o

instrumental

(Matemática y Comunicación). Sin embargo, resulta inadecuado
para las áreas relacionadas con una naturaleza de ofertas de
oportunidades vivenciales y no persiguen directamente una
instrumentación específica (Arte y Educación Religiosa). Además,
declarar que un “Currículo por competencias” no ayuda a la
consistencia de la propuesta curricular del DCN, no tiene el
cuidado suficiente para conservar una coherencia conceptual para
la formulación de las mismas. No se ha intentado una definición
programática u operativa del constructo “competencia”, las
confusiones y ambigüedades se observan repetidamente, también
sucede en los “conocimientos” con las “capacidades” y con las
“actitudes”. Es poco responsable, curricularmente hablando, que
las cuatro categorías conceptuales que aparecen en 400 de las
478 páginas que posee el DCN, no se ha proporcionado alguna
aproximación conceptual desaprovechándose la oportunidad de
contribuir a los procesos de conceptualización de las mismas por
parte de los docentes. En suma, la opción sobre un currículo en
función de resultados no se sostiene desde la perspectiva de la
racionalidad tecnológica medios/fines, el posicionamiento de las
competencias sólo está dado como punto de llegada, desde una
óptica más de prescripción que de orientación, por cuanto las
orientaciones dadas para tejer un proceso o “ruta” para producir
los resultados descritos en términos de desempeños esperados,

45

aparece como entrampado en adquisiciones de corto alcance y
con débil articulación, llámense “capacidades” o “conocimientos”
10. El término “conocimiento” ha pasado de ser concebido como
producto a ser concebido como proceso. Esto ha generado, en el
ámbito cotidiano del docente, múltiples conceptualizaciones. Sin
embargo, en ninguna de las páginas del DCN se da una
aproximación nocional sobre este término. Analizando estos
“conocimientos”, al interior de cada área, se perciben diversas
variaciones del significado del “conocimiento” como “noción” a
adquirirse, como saber apropiarse con determinada intención,
como entidades existentes en el mundo objetivo fuera de la
conciencia, como producto resultante de los procesos de
pensamiento, entre otros. Cabe preguntarse a qué se refieren los
2,363 “conocimientos” que aparecen desde el ciclo II al VII, de la
E.B.R. ¿Son todos los alumnos quienes tienen que haber
producido sin ninguna diferencia ni modificación? ¿Son los
profesores quienes deben “instalar” en la cabeza de sus alumnos?
¿Son los contenidos curriculares que han de trabajarse con los
alumnos?
11. Los constructos conceptuales: “capacidades”, “conocimientos”,
“competencias”, “actitudes” aparecen numerosas veces como
arbitrario y confundidos unos con otros y, por lo general, adolecen
de limitaciones técnicas, en su formulación, así como dispares en
sus aplicaciones en las diferentes áreas curriculares.

46

12. No se ha cumplido en su totalidad las intenciones sustantivas de
la propuesta curricular implicada en el DCN que era articular los
aprendizajes desde el ciclo I hasta el ciclo VII de la EBR, este
intento sólo se ha conseguido en dos de las diecisiete áreas
curriculares del total; entre los ciclo I y II, hay sólo un área en
común de las siete que conforman los dos ciclos juntos. Si el
análisis se traslada a los “organizadores” de las áreas, solamente
en el área de común de “Comunicación” en los siete ciclos se
articulan dichos organizadores. De los 84 que se han registrado
sólo uno aparece en los siete ciclos, tres en seis ciclos y
considerando la formación únicamente en cuatro núcleos de
competencias:

“Comunicativas”,

“Matemáticas”,

“Sociales”,

“Científicas”.
13. No se ha considerado que las rutinas de la programación
curricular de las instituciones educativas obedece más a un
criterio del “año escolar”, desde la perspectiva presupuestaria y
administrativa, por lo que el mismo hace el DCN en sus
“orientaciones” para la programación curricular que han realizado
los docentes, ha quedado en el vacío el compromiso de la
institución escolar en procura y verificación de las competencias,
escapan de los planes anuales de trabajo; pues al plantearse
“competencias” como los desempeños a alcanzarse al concluir un
ciclo de dos años dentro de la Educación Básica Regular (Ciclos
III, IV, V y VI) o de tres años (ciclos I, II, VII).

47

2.3.2.2.

El currículo nacional en el marco de la nueva política
nacional.

Tras encontrarse falencias en el DCN (SUNAT, 2014): la falta de
coherencia, la ambigüedad, la densidad y la falta de acompañamiento a
los docentes, se empezó a construir un nuevo currículo nacional, el cual
contiene el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) y Mapas de
Progreso.

El

Marco

Curricular

Nacional

tiene

aprendizajes

fundamentales, la intención de estos documentos significa para el país
tener metas comunes y transversales a la Educación Básica Regular. Es
un currículo centrado en los aprendizajes; es decir, centrado en las
competencias y capacidades. Los contenidos aquí son un medio para
desarrollar competencias y capacidades, cuyos contenidos no solamente
llenen la cabeza de estudiante de información, sino que los hagan
pensar (Ordoñez, 2012).
Desde el año 2009, el MINEDU va dando una serie de
recomendaciones; por ejemplo, cómo usar las horas de libre
disponibilidad. En el nuevo sistema no los hay, más bien se propicia un
solo sistema de evaluación desde el nivel inicial hasta quinto de
educación secundaria; es decir, en toda la EBR; además se propicia: el
desarrollo de competencias laborales (saber trabajar en equipo); la
adquisición de conocimientos permanentemente; la aspiración a una
sociedad democrática, desarrollo sostenible, reconocer su propia
identidad y conocer otros lugares, sin abandonar lo nuestro.

48

En el nuevo Marco Curricular Nacional (MCN), se contemplan
ocho aprendizajes fundamentales, significa optar en no ponerlo todo, es
ver hacia dónde va el mundo, por qué un currículo se hace pensando en
10 ó 15 años. Estos aprendizajes son suficientes e indispensables.
Tienen relación con el desarrollo del conocimiento de sí mismo, de los
demás, de facultades intelectuales en relación de convivencia con los
demás, porque el ser humano es uno solo y tenemos que enriquecerlo
en todo momento. Con esta nueva propuesta también se pretende
desplegar un círculo intelectual de interaprendizaje, se comparta
modelos de programaciones, proyectos inter áreas; es decir, compartir
preguntas y soluciones (Bretel & Calmet, 2014).
2.3.2.3.

El actual Sistema Curricular Nacional: Observaciones a
las Rutas de Aprendizaje.

Durante los primeros meses del 2013, se difundieron a nivel
nacional las llamadas Rutas de Aprendizaje. Según el MINEDU son las
herramientas pedagógicas dejadas en las manos de los docentes del
Perú, a las cuales –según la visión de otros expertos en currículo, entre
ellos Mejía Guerrero– se esgrime las observaciones siguientes: las
Rutas de Aprendizaje no se sustentan en la didáctica general, sus
orientaciones no lo toma en cuenta, son los componentes del proceso de
enseñanza- aprendizaje; las cuatro áreas curriculares priorizadas por las
rutas de aprendizaje, no tienen un sustento en las didácticas específicas,
según sus orientaciones que no los precisa. Faltaría responder: ¿Cuál es
la fundamentación del área? ¿Cuál es el enfoque de la enseñanza del

49

área? ¿Cuáles son los propósitos del área de manera general, por nivel
y grados?
Competencias en las Rutas de Aprendizaje
Por su parte, Tobón (Tobón, 2009, p. 19), sobre competencias de
las rutas de aprendizaje, afirma:
las competencias no constituyen propiamente un modelo
pedagógico: en vista de los desarrollos actuales en el área, solo
alcanzan a ser un enfoque, es decir, una mirada particular a los
procesos educativos teniendo como referencia el desempeño
idóneo. En sí mismo, el trabajo por competencias en la educación
es insuficiente para pensar y abordar la complejidad del acto de
aprender y enseñar.
En cambio en las Rutas de aprendizaje, la competencia expresa
un saber actuar en un contexto particular, en función de un objetivo o de
la solución de un problema. Expresa lo que se espera que los niños
logren al término de la EBR.
Capacidades en las Rutas de Aprendizaje
Las capacidades son las habilidades o conocimientos orientados
a hacer una propuesta para hacer algo en un campo delimitado. Las
capacidades pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, interactivo o
manual. Expresan lo que se espera que los niños logren al final de la
EBR (MINEDU, 2013).
El MINEDU no tiene una fundamentación científica, quedando sin
respuestas estas interrogantes: ¿qué son las capacidades?, ¿cómo se
forman? y ¿cómo se evalúa? De las definiciones anteriores de
capacidades, se infiere que éstas son condiciones necesarias, pero no

50

suficientes para un desempeño exitoso en el campo de actuación de que
se trate.
Según Rubinstein, las capacidades constituyen propiedades o
cualidades del hombre, las cuales lo hacen apto para la realización con
éxito algunos tipos de actividades socialmente útiles y necesarias.
Por su parte, Leontiev afirma que las capacidades son
“propiedades del individuo cuyo conjunto condiciona el éxito en el
cumplimiento de una determinada actividad” (Mejía, 2014).
El mismo Minedu (2014), en el “Marco del Sistema Curricular
Nacional”, tercera versión para el diálogo, habla de la calidad del capital
humano, cuyo capital humano son las personas más instruidas, quienes
estarán en mejores posibilidades de distinguir las buenas de las malas
ideas, además de resolver problemas de manera eficaz, también de
asumir sin temor iniciativas emprendedoras, así como de aceptar las
novedades que llegan de exterior del país.
Aquí la capacidad es entendida como instrucción y según el
diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, es el caudal de
conocimientos.
Indicadores en las rutas de aprendizaje
Los indicadores de estas rutas son enunciados, describen señales
o manifestaciones concretas del desempeño del estudiante, expresan la
evidencia de la claridad de sus progresos y logros respectivos de una
determinada capacidad.

51

2.3.2.4. El currículo frente a la interculturalidad
Para que las personas experimenten la interculturalidad, deben
aprender a considerar a todas las personas en la condición de dignas de
respeto. Esto no es muy usual ni muy sencillo, porque se han cultivado
en el seno de las familias los prejuicios relacionados con las jerarquías
sociales, económicas, políticas, lingüísticas, administrativas, generando
muchas e interminables brechas entre personas y pueblos.
Se debe buscar y experimentar “el buen vivir”, fomentado a través
de la educación planificada, buscando y respetando sus propias raíces
culturales, con el propósito de ayudar al mejoramiento de su identidad,
autoestima, comprensión y valoración.
Este proceso será trabajado mediante el arte, convertido en su
aliado principal. El arte, desde la primera infancia, favorece el desarrollo
de la percepción, agudiza los sentidos, permitiendo acceder con mayor
facilidad a los aprendizajes, permitiendo el soporte para la afectividad y
la sensibilidad; así como para la construcción de las ideas, desarrollando
la imaginación, la creatividad, la curiosidad, la capacidad de análisis, de
síntesis, de interpretación y de producción; la conciencia del cuerpo, del
tiempo y del espacio, la persistencia (Corcuera, 2014).
Por otro lado, la educación en el Perú debe responder a la
diversidad

nacional,

mediante

el

establecimiento

de

estrategias

pertinentes y factibles, garantizando de esta manera dos aspectos
centrales: atender la diversidad del país y fortalecer la unidad nacional
en medio de un ambiente lleno de justicia y equidad; reafirmando, al

52

mismo tiempo, el proceso de descentralización. En consecuencia, para
cumplir y garantizar estos aspectos se posee el Diseño Curricular
Nacional y una guía de estrategias de gestión: diversificación curricular,
Rutas de Aprendizaje, Mapas de Progreso y Marco Curricular Nacional.
Estos tres últimos en proceso de implementación.
Hasta ahora no se ha hecho mucho en la práctica, por lo que los
índices de calidad educativa traen bajos aprendizajes en primaria y en
secundaria. En este sentido, el Ministerio de Educación del Perú se
propone:
Construir oportunidades educativas de calidad y
culturalmente pertinentes para que todos nuestros niños, niñas y
adolescentes puedan formarse como lectores competentes y
productores creativos de textos; como personas capaces de
razonar de manera lógica, haciendo uso del saber científico y
matemático y de pensar sobre su propia realidad de manera
crítica; como ciudadanos democráticos, capaces de ejercer su
ciudadanía de manera plena y respetuosa en una sociedad
multicultural (Ministerio de Educación 2012: 3, 4).
Así mismo, la directiva aquí mencionada hace alusión a un
currículo acorde con su cultura, cuyo contenido sea desarrollado
mediante el uso de su lengua originaria, materna. Pues en este caso se
trata de Bagua, cuya la realidad educativa y social es intercultural
bilingüe.
Para el año 2012 se dijo que
las instituciones educativas participarán en actos
celebratorios de la localidad o actividades propuestas por
organizaciones sociales, privadas o públicas solo si contribuyen al
programa curricular de aula porque son parte de la diversificación
curricular y forman parte del Plan Anual de Trabajo”. Aunque esto
no se contabiliza con el número mínimo de las horas de lectivas;
se convierte en un claro referente para la diversificación curricular
(Ministerio de Educación 2012: 3, 4).

53

2.3.3. La diversificación en el contexto regional: Amazonas
La diversificación es el acto de adecuación y contextualización de
lo que se quiere hacer en la región Amazonas, en la cual se encuentra
ubicada la provincia de Bagua, no tiene una educación contextualizada,
que responda a las demandas y expectativas de la población.
El Proyecto Educativo Regional de Amazonas (2007), hace una
referencia a la educación:
como promotora de cambio social no ha logrado contribuir
al desarrollo socio económico, carece de políticas educativas que
respondan al contexto regional, no se forma a los estudiantes en
aspectos productivos, articulados a las potencialidades de la
región, ni contribuye a resolver problemas ni promover
capacidades creativas (p. 26).
Aunque se han hecho muchos intentos para fortalecer estos
aspectos mediante el desarrollo de diferentes programas de inversión
pública: proyectos de inversión pública (PIP), Formación en Servicio,
Programa

Nacional

de

Formación

y

Capacitación

Docente

(PRONAFCAP), entre otros, no se ha logrado tener una educación
contextualizada con un índice de verificación clara. En la región
Amazonas
la diversificación curricular no es entendida ni técnica ni
socialmente por los maestros, ello conlleva a que no se logren
aprendizajes efectivos que coadyuven al desarrollo personal y
social de los estudiantes y satisfagan las demandas y
expectativas de la población agudizándose aún más, la situación
descontextualizada de la educación.
La diversificación no se planifica de acuerdo al entorno
social, cultural y económico sino que se orienta a desarrollar una
educación tradicional, excluyente –especialmente con estudiantes
con necesidades especiales y con las niñas rurales–, no conoce
los conocimientos locales para construir nuevos conocimientos y
el sistema de monitoreo no ha fortalecido las necesidades y

54

debilidades encontradas tanto en las zonas rurales como urbanas
(Gobierno regional Amazonas 2007: p. 26).
Otra de las problemáticas en Amazonas es que algunas
instituciones educativas no tienen los servicios básicos, acceso a las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), los textos y
materiales no están contextualizados a la realidad y los docentes poco
conocen su manejo. Muchos maestros que atienden zonas rurales y
bilingües no son titulados, la educación bilingüe no está insertada en los
planes de las universidades e institutos.
Por lo tanto, la región Amazonas necesita urgentemente que su
educación responda a las necesidades educativas de sus alumnos,
trabajándose desde las bases, evitando que algún ente educativo sea
excluido y pueda participar directa e indirectamente en la solución de su
problemática educativa. Para evitar esta problemática y agenciar mejor
la educación en la región Amazonas, se propone la diversificación del
DCN en el área de arte, específicamente a nivel local de la provincia de
Bagua, respondiendo, de esta manera y con eficiencia espera, a las
demandas educativas de la comunidad.
2.3.4. La diversificación en el contexto local: Bagua
Se entiende como contexto local el ámbito donde administra y
gestiona la UGEL, ubicada generalmente en la provincia. Para este
estudio, tiene presencia la UGEL 303- Bagua, la cual administra toda la
provincia del mismo nombre.

55

El Proyecto Educativo Local de Bagua (PELB), fue reconocido por
el acuerdo del Consejo Regional el 17 de septiembre del 2009, cuyo
texto dice:
reconocer el Proyecto Educativo Local de la provincia de
Bagua 2009 – 2021, como parte orgánica del Proyecto Educativo
Regional de Amazonas (PERA) y su implementación al 2021, a
nivel de la Provincia de Bagua, cuya propuesta educativa que
contiene se denomina ´Propuesta Educativa Intercultural Bilingüe
centrada en resultados de aprendizaje para la provincia de Bagua
y sus comunidades indígenas awajún, al 2021.
Así mismo, la ordenanza municipal N° 016-2009 – MPB del 11 de
agosto del 2009 dice: “autorizar, la participación de las instituciones
públicas, privadas, sociedad civil y comunidad en general del ámbito
provincial, regional, nacional e internacional para coadyuvar a la
implementación del Proyecto Educativo Local provincial de Bagua 2009
– 2021”.
También la resolución directoral N° 00965 – 2009 – ED – UGEL –
Bagua del 18 de agosto del 2009, cuya parte resolutiva dice:
reconocer el Proyecto Educativo Local de la provincia de
Bagua, en cuyas propuestas, lineamientos y objetivos deben
regirse las acciones educativas”, “disponer la implementación del
Proyecto Educativo Local de la provincia de Bagua de diciembre
del 2009 a diciembre del 2021, en el marco del Proyecto
Educativo Regional y Nacional, debiendo aplicarse en todas las
instituciones educativas del ámbito jurisdiccional de la UGEL
Bagua.
En este sentido, el Proyecto Educativo Local de Bagua es un claro
referente de la educación que se quiere para Bagua, su elaboración ha
convocado a todos los agentes educativos: estudiantes, profesores,
padres de familia, autoridades civiles y religiosas y comunidad en
general.

56

De esta manera, el PELB se convierte en uno de los insumos
principales para diversificar el Diseño Curricular Nacional en el área de
arte.
¿Para qué diversificar el DCN en la provincia de Bagua?
a) Para dar respuesta a la diversidad del país: geográfica, lingüística,
social, cultural, económica.
b) Para atender las demandas y necesidades de aprendizaje
regionales y locales
c) Para enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalización
desde las regiones.
d) Para atender la diversidad en el aula.
La diversificación en la provincia de Bagua debe ser atendida
desde su complejidad, en el aula y en la sociedad se tiene estudiantes
cuyos estratos culturales, sociales y económicos son totalmente
diferentes;

además

por

la

diversidad

cognitiva-moral-motora

y

emocional, ritmos y estilos de aprendizaje diversos.
Para que un currículo sea pertinente en la aplicación a la realidad
concreta, debe tener como marco normativo la ley de base de la
descentralización, ley orgánica de municipalidades, ley orgánica de los
gobiernos regionales, normas regionales; así mismo en la ley general de
educación, proyecto educativo nacional 2021, reglamento de la
educación básica regional, reglamento de la gestión del sistema
educativo y el diseño curricular nacional.

57

Se tiene en cuenta los elementos que garantizan la unidad del
sistema educativo: enfoques del currículo, propósitos de la educación
básica regular y las áreas curriculares (organización de las áreas y los
criterios de evaluación).
2.3.5. Rutas que sigue la diversificación de un currículo

Niveles de
planificación
y gestión
curricular

UGEL

IE o RED

 DCN
 Lineamientos generales
para la diversificación c.

 Políticas educativas
 LGE
 PEN

MED

DRE

Documentos curriculares
producidos

Documentos
referenciales

D
I
V
E
R
S
I
F
I
C
A
C
I
O
N

 DCN –EBR
 Lineamientos Nacionales
 PEN

 Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional, DCR o PCR

 PER

 DCN –EBR
 Lineamientos Regionales
 PER

 Orientaciones locales
para la Diversificación
Curricular.

 DCN –EBR
 Lineamientos Regionales




 PEL

 Orientaciones locales
 PEI

Esquema No.2 rutas que sigue la diversificación del currículo

58

PCI
Programación anual
Unidades didácticas
Sesiones de aprendizaje

2.3.6. Lineamientos nacionales para la diversificación curricular un
análisis del DCN (45 – 47)
Diversificación curricular
De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación,
los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias
regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y
características de los estudiantes y de la realidad social, cultural,
lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las
regiones y localidades de nuestro país.
En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que
garanticen la unidad del sistema educativo: enfoque, propósitos de la
Educación Básica Regular, áreas curriculares; en las cuales se
presentan los aprendizajes básicos que los estudiantes deben lograr en
todo el país.
El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la
diversidad y la cohesión de la sociedad peruana, además sirven de base
para diseñar currículos, propuestas o lineamientos regionales, según la
decisión de dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los
aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población,
así como las diversas realidades sociales, económico-productivas y
geográficas adscritas al territorio del país, con el propósito de garantizar
el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes.
Este proceso deja en evidencia el respeto a la diversidad; por lo
tanto, se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes

59

en las regiones (expresiones culturales y naturales, potencialidades y
problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y
madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los
estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial.

2.3.7. Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se
diversifica el DCN

Según el Ministerio de Educación con su aporte en el DCN, el
currículo se diversifica de la siguiente manera (p. 45):
Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se
diversifica el DCN
RESPONSABLES

REGIONAL

LOCAL

IINSTITUCIÓN
EDUCATIVA
O
RED
EDUCATIVA
A
NIVEL
LOCAL

Direcciones
Regionales
Educación

Direcciones
Unidades
Gestión Local

de

de
de

Director de la IIEE
o coordinador de
Red

DOCUMENTOS
REFERENCIALES
 Diseño Curricular Nacional
EBR
 Lineamientos
 Proyecto
Educativo
Nacional
 Proyecto
Educativo
Regional
 Diseño Curricular Nacional
EBR

Proyecto
Educativo Nacional

Proyecto
Educativo Local

Lineamientos
para
la
diversificación
curricular regional.

Diseño
Curricular Nacional EBR

Lineamientos
para
la
diversificación
curricular regional.

Orientaciones
para
la
diversificación
curricular

Proyecto
Educativo institucional.

DOCUMENTOS
CURRICULARES
Lineamientos
para
la
diversificación
curricular
regional.

Orientaciones
para
la
diversificación
curricular

Proyecto
Curricular
Institución
Educativa

de

Programación
curricular Anual
Unidad Didáctica

Esquema No.3 Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se
diversifica el DCN

60

2.3.8. Lineamientos para la diversificación curricular regional
En la instancia regional, tomando como base referencial el Diseño
Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto
Educativo Regional; se formulan los lineamientos curriculares regionales
que han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa
Local

elaboren

las

orientaciones

curriculares

más

pertinentes,

favoreciendo el trabajo técnico pedagógico de las instituciones
educativas de sus respectivas jurisdicciones, con el fin de elaborar el
programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural,
geográfico, económico-productivo y lingüístico de la región.
Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento
normativo; por ejemplo, el Diseño Curricular Regional, la Propuesta
Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el
currículo. Dicho documento no requiere repetir lo determinado en el
Diseño Curricular Nacional; por el contrario, incorporar aquellas
especificidades propias de la región y localidad; luego de un trabajo
articulado con la mayoría de regiones, se considera necesario, como
mínimo, contemplar los siguientes aspectos:
1. Diagnóstico integral de la región considerando:
 Caracterización de la población escolar en EBR
 Características

socio-económicas

actividades productivas
 Cosmovisión
 Patrimonio Cultural

61

de

la

región:

principales

Patrimonio Natural

Problemas

sociales

de

mayor

incidencia:

alcoholismo,

desnutrición, trata de personas, enfermedades endémicas.
2. Incorporar temas transversales.
3. Proponer a partir del diagnóstico: competencias, capacidades,
conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas
áreas curriculares, para responder a los requerimientos del
desarrollo local y regional.
4. Determinar, de

acuerdo

con

los contextos socio-lingüísticos

existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la lengua
materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educación
intercultural y bilingüe.
5. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera,
además del inglés.
6. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de
Educación para el Trabajo.
7. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la
región (talleres, proyectos, etc.).
8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de
libre disponibilidad de las instituciones educativas en el marco de su
PCI.
9. Definir el calendario escolar en función de las características
geográficas, climáticas, culturales y productivas.

62

10. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios
diferenciados según las características del medio y la población
atendida o que se atenderá, considerando las normas básicas
emanadas por el Ministerio de Educación.
2.3.9. Orientaciones de la instancia local para la diversificación
curricular
Las Unidades de Gestión Educativa Local –a partir del Diseño
Curricular Nacional y los Lineamientos Regionales, establecidos en el
DCR, PCR o sus lineamientos de diversificación curricular– deben
elaborar de manera clara y práctica un documento que contenga
orientaciones concretas, para que las instituciones educativas puedan
conducir el proceso de diversificación. Estas orientaciones deben estar
dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas,
deben considerar los aspectos siguientes:
a. Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben
estar presentes en el trabajo educativo, a nivel de diagnóstico,
también a nivel de capacidades, conocimientos y actitudes, y
temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en
función de la propia realidad y el contexto.
b. Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan
anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que
garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN; a lo
propio, establecido en el DCR; PCR o Lineamientos Regionales y

63

lo particularmente característico de los estudiantes con los que
está trabajando.
c. Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el
marco de una enseñanza inclusiva, que permita atender de
manera efectiva y con calidad a los niños, niñas y adolescentes
con necesidades educativas especiales.
d. Plantear algunos pasos para que la institución educativa puede
seguir durante la elaboración del Proyecto Curricular; por ejemplo:
 Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular.
 Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la
diversificación.
 Elaboración de una matriz de diagnóstico.
 Determinación de temas transversales

propios según la

problemática de su comunidad educativa.
 Elaboración del calendario comunal.
 Formulación del programa curricular diversificado por áreas y
grados o ciclos.
 Otros
Para esto se requiere ser precisos en las orientaciones, para que
de modo no sea un discurso repetitivo de las copias y de diversos
documentos, sino que efectivamente la institución haga del proceso de
enseñanza aprendizaje un proceso dinámico, de acuerdo con el currículo
diversificado, elaborado para atender las reales necesidades de los

64

estudiantes y de la comunidad según sus características y contextos
socio culturales y lingüísticos.
El Proyecto Curricular Diversificado de la institución educativa o
de la red, para las instituciones unidocentes o multigrados en los tres
niveles educativos, se construye con la participación de los docentes y
directivos de la institución educativa, organizados en equipos de trabajo
por grados. En las zonas donde predominen las instituciones educativas
unidocente

y

polidocente

multigrado,

participan

los

docentes

organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de organización afín.
2.3.10. Diversificación del diseño curricular nacional en el área de
arte para el nivel secundario de la provincia de Bagua

Para
documentos:

desarrollar
el Diseño

la

propuesta

Curricular

se

procederá

Nacional, Proyecto

a

analizar
Educativo

Regional, Proyecto Educativo Local (PEL), la opinión de los actores
educativos y los aportes que brinden las investigaciones hechas sobre el
tema. En el PEL de Bagua se encuentra insumos que son el producto
del diagnóstico, los cuales son referentes necesarios e importantes para
la diversificación del currículo en Bagua.
La propuesta tiene a actores educativos a estudiantes, maestros
y maestras, madres y padres, autoridades comunales, facilitadores y
especialistas de la UGEL de Bagua, etc.
El fundamento se sostiene sobre las corrientes psicopedagógicas,
modelos pedagógicos, ritmos y estilos de aprendizaje, inteligencias

65

múltiples, estrategias metodológicas, medios y materiales y tiempo;
apuntando a los principios pedagógicos (Martínez, 2009, p. 8):

Se debe propiciar la construcción de aprendizaje significativo a
través de la elaboración de actividades de enseñanza-aprendizaje
que permitan una mejor comprensión y asimilación de los
aprendizajes.

La función del profesor (a) es poner al alumno/a en situación de
aprender, así como proveer la generalización de lo aprendido.

Todo aprendizaje debe ser funcional, entendido como algo
“utilizable”, aplicable y de utilidad en la vida del alumnado.

Debe atenderse a la aplicación práctica a través del apoyo
tecnológico

y

el

espacio

de

opcionalidad,

potenciando

la

interrelación de la escuela en el mundo laboral.

Deben cuidarse especialmente las relaciones interpersonales.

Conocer los procesos de desarrollo psicológico y fisiológico propios
de estas edades, en general.

Analizar los estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna.

La evaluación debe ser integradora, como un recurso al servicio del
aprendizaje.
En este sentido también es necesario tener en cuenta los

aspectos en los cuales se va a levantar información, para que contribuya
a construir la diversificación del Diseño Curricular para Bagua en el área
de Arte.

66

2.3.11. Pasos metodológicos para de diagnóstico situacional en
ámbito territorial determinado

1) Motivación o sensibilización
Constituye la toma de las primeras decisiones y programación del
diagnóstico. Este primer paso lo realiza el equipo investigador: la
programación comprende, en sí, la previsión de las acciones a
realizarse, la previsión de los recursos humanos, materiales, financieros,
la distribución de los tiempos que durará cada tarea y actividad, los
medios y técnicas que se abordará.
Es recomendable la organización de grupos de trabajo, que
tendrán el control fundamental, además de coordinar todas las etapas
del diagnóstico.
2) Capacitación de los recursos humanos y preparación del
material
Está orientada a la capacitación de los recursos humanos que
intervendrán en el levantamiento del diagnóstico. Se sugiere que la
capacitación se dé a los docentes, padres de familia y demás integrantes
de los equipos de investigación e inclusive a los alumnos de años
superiores.
3) Distribución de tareas
Se establece este paso, porque es parte del trabajo que se
establece formalmente en la organización, distribución y responsabilidad
de las tareas, siguiendo una serie de criterios:
 Tipo de asentamiento poblacional (ámbito territorial).

67

 Presencia de áreas diferenciadas de acuerdo con las características
económicas y sociales.
 Características geográficas.
 Cantidad de personal y recursos materiales.
4) Recolección de la información en sí
Es la aplicación o puesta en marcha de todo lo programado para
recoger la información.
5) Selección, ordenamiento y procesamiento de datos
Es necesario hacer una selección de los datos que se consideran
importantes y que han de permitir la interpretación de la realidad.
Después de la selección se tendrá que ordenar y realizar el
procesamiento, para que puedan ser utilizados adecuadamente.
6) Análisis y reflexión
Supone el análisis de la información, las cifras, los índices, las
relaciones, constituyen marcos de referencia en forma objetiva y
práctica, sobre la base de los cuales se debe efectuar un análisis y una
interpretación.
7) Redacción del informe final
Se denomina así la parte final de la acción de diagnóstico de la
realidad, la investigación se convierte en un documento consolidado,
siguiendo el orden lógico, descriptivo y explicativo de los fenómenos que
determinan la realidad, se concluye la investigación generando el
diagnóstico situacional del ámbito propuesto.

68

2.3.12. Aspectos contextuales considerados en un diagnóstico

1. Identificación de la realidad a investigar
 Dirección regional de educación
 Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
 Institución educativa
2. Descripción física
 Delimitación de la zona a investigar
 Relieve del suelo
 Vías de comunicación, medios de transporte
 Servicios esenciales públicos
3. Descripción cultural
 Etnicidad de los habitantes del lugar a investigar
 Idioma predominante
4. Aspectos demográficos
 Población total del área de influencia a investigar
 Población por tipo de asentamiento
 Tasa de crecimiento anual
 Tipo de índice de morbilidad (Proporción de personas que
enferman en un sitio y tiempo)
5. Estructura económica
 Distribución de la población económicamente activa por grupos de
ocupación.
 Distribución de la población económicamente activa por ramas de
la actividad económica.

69

 Tasa de desocupados y sub empleados
 Calendario económico por actividad
 Necesidades ocupacionales
 Grupos profesionales y laborales
 Grupos comunales, culturales, sociales, religiosos, políticos, etc.
 Organizaciones o instituciones de servicio público.
Aspectos educacionales de un diagnóstico
1. Estudiantes
 Población en edad escolar
 Población matriculadas por grados de estudios
 Tasa de escolaridad por densidad poblacional
 Tasa de ausentismo y deserción escolar
 Tasa de repitencia y promoción.
2. Docentes
 Distribución de docentes por grado
 Carga docente por grado
 Residencia del personal docente
3. Estructura Administrativa
 Análisis de las funciones de la dirección de la Institución
Educativa
 Modos de participación de los padres de familia
 Relación con las Instituciones Educativas cercanas a su área
geográfica
 Relación de los especialistas de la Unidad de Gestión Educativa
Local con el personal docente de la Institución Educativa.
70

4. Infraestructura Educativa
 Radio de acción y equipamiento de la Institución Educativa
 Distancia del recorrido de los estudiantes de su casa a la
Institución Educativa
 Infraestructura (descripción de los espacios y ambientes) de la
Institución educativa.
 Inventario del equipamiento de la Institución Educativa.
 Inventario de los recursos comunales con potencial educativo.
2.3.13. Aspectos a tener en cuenta para la diversificación del DCN
según el PEL de Bagua
El Proyecto Educativo Local de Bagua contempla temas de
interés, problemas que más aquejan, valores que son objeto de rescate,
rasgos del perfil ideal del educando, entre otros aspectos

(Gobierno

Regional Amazonas Gerencia Sub regional Bagua 2009: 126-131), que
son parte del diagnóstico educativo de Bagua, sirven como insumos de
la diversificación curricular.

71

CAPÍTULO III
ASPECTOS METODOLÓGICOS
1. Objetivos
1.1. Objetivo general
Conocer la situación actual del proceso de diversificación del
Diseño Curricular Nacional, generando una Propuesta de Diversificación
Curricular en el área de arte para la provincia de Bagua.
1.2. Objetivos específicos
a)

Identificar estudios sobre diversificación curricular en los
contextos local, nacional y mundial.

b)

Identificar cuáles son los aportes del PELB y PERA a la
diversificación del DCN en el área de arte para la provincia
de Bagua.

c)

Identificar los aportes de los actores educativos al proceso
diversificación del DCN para la provincia de Bagua.

d)

Proponer un diseño curricular diversificado en el área de
arte, aplicable a instituciones educativas de secundaria de
la provincia de Bagua.

72

2. Métodos de la investigación
Es de carácter descriptivo-interpretativo con una propuesta. En
este trabajo de tesis doctoral, el diseño de la misma responde a un
modelo mixto y, en lugar de “hipótesis”, propias de diseños de carácter
experimental, se plantean “cuestiones de investigación” entendidas
como “las facetas de un dominio empírico que el investigador desea
investigar de forma más profunda”.
Pregunta general
¿Cuál es la situación actual del proceso de Diversificación del
Diseño Curricular Nacional en el área de arte, y cuál debe ser la
Propuesta de Diversificación Curricular para la provincia de Bagua?
Preguntas específicas
a) ¿Cuáles son los estudios sobre diversificación curricular en los
contextos local, nacional y mundial?
b) ¿Cuáles son los aportes del PELB y PERA a la diversificación
curricular en el área de arte para la provincia de Bagua.?
c) ¿Cuál es el aporte de los actores educativos al proceso
diversificación del DCN?
d) ¿Cuál es la propuesta de diversificación curricular en el área de
arte, aplicable a instituciones educativas de secundaria de la
provincia de Bagua?
3. Diseño de investigación
El diseño para esta investigación ha sido adecuado del libro “Qué
y cómo enseñar en la sociedad de la información (Rodríguez, Blázquez y
otros 2002: 115).

73

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

DECISIÓN

FUNDAMENTO

Antropológicos
C
Sociológicos

¿Quiénes lo
definen?

SELECCIÓN

¿Quiénes lo
controlan?

ORGANIZACIÓN

¿Quiénes y cómo
se lleva a la
práctica?
Organización de
la competencia

U
L

Psicológicos

Organización
capacidades,
conocimientos y
actitudes.

T
Filosófico

U

Organización de
metodología

R

Pedagógicos

A
Organización de
recursos
didácticos

Epistemológico

Organización
espacio-temporal

Organización de
la evaluación

Esquema No.4 esquema de diseño de la Propuesta de Diversificación Curricular para
Bagua.

4. Recolección de la información
Durante el proceso del recojo de información del estado del arte
en

la

investigación,

tanto

evidencias

empíricas,

tratamientos

metodológicos y productos de investigación, se recurrió a los
antecedentes de investigación y

fuentes documentales que hablan
74

sobre el tema de diversificación del currículo. Para la elaboración de la
propuesta de diversificación se acudió a los proyectos educativos:
nacional (PEN), regional (PERA) y local (PELB), entre otros, donde se
ha utilizado técnicas de cruce de información.
Para la organización de la información documental se ha seguido
las siguientes etapas:
1.

Selección y delimitación del tema

2.

Acopio de información de fuentes de información

3.

Organización de datos y elaboración del esquema conceptual del
tema

4.

Análisis de los datos y organización del informe

5.

Redacción del informe de investigación y presentación final:
desarrollo del índice, redacción del borrador, revisión y corrección
de la calidad del contenido, elaboración de conclusiones y
referencias bibliográficas.
Para elaborar la propuesta de diversificación del DCN, se ha

recurrido a los hallazgos del Proyecto Educativo Local de Bagua.
(UGEL-B: 2009); este documento recoge las intenciones educativas de
la provincia de Bagua al 2021.
Para el recojo de los datos para evaluar la pertinencia de la PDC,
se consideró dos instrumentos, uno cuantitativo y el otro cualitativo.
El instrumento cuantitativo, es el “cuestionario para evaluar la
pertinencia de la propuesta de diversificación del diseño curricular
nacional en el área de arte: una propuesta para la provincia de Bagua”,

75

tipo Likert. Su construcción se realizó sobre la base de la matriz de
operacionalización de la variable “diversificación curricular”, se especifica
con rigor la variable para lograr una definición que contenga los aspectos
más relevantes del aspecto de medición. Luego intentar saber qué
factores se cubrirá; es decir, cuáles son los límites de representación del
aspecto de estudio. Para la recolección de enunciados de los ítemes se
tomó el cuestionario “Instrumento para la evaluación y certificación del
diseño curricular” de Nolla Cao (2012), elaborado amparados por la
consulta a literatura sobre el tema, por la propia intuición y habilidad del
investigador y del asesor de la tesis. Para el primer filtro de la selección
de los ítemes se tuvo en cuenta las características lingüísticas y
gramaticales de los ítemes, su estructura lógica y sus características
generales, para el segundo filtro se consideró la validación de juicio de
tres expertos: Dr. Raúl Acuña Casas, Dr. Donald Jaimes Zubieta y Dr.
Salomón Vásquez Villanueva. Finalmente para el último filtro se recurrió
a calcular la correlación ítem-total a través del alfa de Cronbach.
Finalmente los ítemes seleccionados se agruparon en cinco
factores: 1) objetividad, 2) contenidos, 3) aspectos metodológicos, 4)
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, e 5) impacto; 28
ítemes en total. Como se ha referido, el cuestionario pasó por tres filtros:
La redacción lingüística, la validez de contenido de tres expertos en la
materia, prueba piloto de campo y la validez de consistencia interna de
los ítemes basado en el cálculo de t de estudent. Esta validez interna
consiste en tomar a los dos grupos de sujetos de la muestra ubicados en

76

los cuartiles superior e inferior, a continuación calcular la t de cada uno
de los ítemes. Los valores más altos de t son los que van a decir que
ítemes son los más discriminantes, que serán los conformen el
cuestionario.
Con este instrumento se recogió información sobre la pertinencia
de la propuesta de diversificación, ya que fue aplicada a personas
conocedoras

del

currículo,

pues

son

especialistas de

órganos

intermedios del Ministerio de Educación. La información obtenida con
este instrumento se analiza cuantitativamente. En el proceso seguido, se
ha empleado la escala: “pertinencia alta”, “pertinencia intermedia” y
“pertinencia baja”. En la pertinencia alta, la frecuencia media del ítem es
igual o superior a 2.5 (el ítem se da entre medianamente pertinente y
pertinente); en la pertinencia intermedia, la frecuencia media del ítem se
da entre los intervalos 1.5 – 2.4 (el ítem se da entre no pertinente y
pertinente) y en la pertinencia baja, la frecuencia media del ítem es
inferior o igual a 1.4 (el ítem se da en no pertinente).
El instrumento cualitativo es el cuestionario titulado: “cuestionario
de opinión para conocer sobre la pertinencia de una propuesta
diversificación del DCN para la provincia de Bagua”, el cual está
estructurado en base a seis preguntas abiertas, fue aplicado a docentes,
entre ellos profesores de aula de los niveles de inicial, primaria y
secundaria; directores, especialistas del órgano intermedio educativo
(UGEL-B) y docentes investigadores. Su análisis es cualitativo; se basa
en la acumulación de opiniones y argumentaciones, ubicadas en

77

categorías básicas de opinión generadas por las mismas respuestas de
los docentes entrevistados. El proceso empieza con la transcripción
textual de cada una de las respuestas, de las seis preguntas formuladas
a cada uno de los 70 entrevistados; luego se lo agrupa por temática,
asignándole una clave a cada tema, posteriormente se le asigna un
código

numérico;

a

esto

último

segmentación”.

78

proceso

se

le

denomina

“la

CAPÍTULO IV

PROPUESTAS DE DIVERSIFICACIÓN DEL DISEÑO
CURRICULAR NACIONAL EN EL
ÁREA DE ARTE

1. Presentación
Según la Ley General de Educación Nº 28044, en el artículo 28 de
su reglamentación (Decreto Supremo Nº 011-2012-ED), los currículos
regionales ( y locales) son documentos curriculares que se construyen
“sobre la base del currículo nacional”, a partir de los resultados de un
diagnóstico regional de carácter social, cultural, económico y productivo.
Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco
Curricular Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a
las características específicas, necesidades y demandas de los
estudiantes en cada región en función de sus entornos socioculturales,
lingüísticos, económico productivos y geográficos.
Los currículos regionales (y locales) deben garantizar que el
estudiante logre los aprendizajes básicos esperados para el nivel,

79

adecuándolos,

cuando

sea

necesario,

a

las

características

socioculturales de cada realidad regional y local.
Esto quiere decir que los currículos que se formulen deben
garantizar el logro de los aprendizajes fundamentales y el cumplimiento
de los estándares señalados en los Mapas de Progreso que están en
proceso de implementación para todas las áreas y que tendrá un
carácter nacional.
En Bagua se terminó de construir el Proyecto Educativo Local de
Bagua (PELB) a finales del 2009, tendría una vigencia hasta el año
2021, cuya denominación es “Propuesta Educativa Intercultural Bilingüe
Centrada en resultados de aprendizaje para la provincia de Bagua y sus
comunidades indígenas Awajún, al 2021”; nos entrega los insumos para
desarrollar una Propuesta de Diversificación Curricular para la provincia
de Bagua, denominada “Propuesta de diversificación del Diseño
Curricular Nacional en el área de arte: una propuesta para educación
secundaria”, enriquece el Diseño Curricular Nacional (DCN) 2008 y las
Rutas de Aprendizaje. Esta propuesta tiene la intención de una
educación abordada desde el contexto, hace más dinámico y efectivo el
aprendizaje de nuestros estudiantes.
Este trabajo toma en cuenta también los aportes del Proyecto
Educativo Regional (PER), los Lineamientos de Diversificación Regional,
el Proyecto Educativo Local de Bagua (PELB), las estadísticas de logros
de aprendizaje en la región Amazonas; así como el aporte de
investigaciones hechas en el campo de la educación y currículo, por

80

Franklin Bobbitt, Rosario Navarro Hinojosa, Francisca Martínez, Galve
Manzano; Rodríguez, Blásquez, T. W. Moore, entre otros.
Este trabajo es el producto de una investigación curricular
documental cualitativa y de una vasta experiencia en el campo de la
docencia en educación básica y superior.
La propuesta tiene como modelo educativo al SOCIO
CRÍTICO COGNITIVISTA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AMAZONAS
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE BAGUA

PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL DE AMAZONAS
Dr. José Arista Arbildo
DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AMAZONAS
Lic. Teodoro Tauma Caman
DIRECTOR DE LA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA
LOCAL DE BAGUA
Prof. Walter Zegarra Bautista
AUTOR DE LA PROPUESTA
Segundo Agapito Cabanillas Cabanillas
BAGUA – PERÚ 2014
2. Fundamentos y lineamientos de la diversificación
2.1.

Diagnóstico de la realidad educativa local
Según el diagnóstico del PELB del 2009, encontramos lo

siguiente:

81

2.1.1. En el Órgano Intermedio Unidad de Gestión Educativa Local
Bagua (UGEL – B)
Los problemas más saltantes que aquejan a la UGEL de Bagua,
son: 1) no cuenta con un Diseño Curricular Diversificado, 2) escasa y
deficiente capacitación de su personal, 3) poca capacidad y agilidad en
solucionar problemas educativos, 4) escasa e inadecuada supervisión y
monitoreo al personal del sector educación por limitaciones económicas
para realizarlo, 5) selección del personal trabajador por favoritismo
político, 6) inestabilidad en el cargo del personal especialista y directivo
por intereses y conveniencias políticas, 7) deficiente e ineficaz trámite
documentario, 8) inoportuna e incompleta asignación del techo
presupuestal, 9) cierto favoritismo en contratación y desplazamiento del
personal, y 10) escaso liderazgo y autoridad de jefes y especialistas de
área. Las situaciones listadas son los problemas más saltantes que
pueden apreciar los actores educativos de la provincia de Bagua.
Estos también propusieron algunas medidas de solución como: 1)
que se culmine con la elaboración del Proyecto Educativo Local para
que sirva como insumo para elaborar el Diseño Curricular Diversificado
Local, 2) promover una capacitación continua al personal y que se le dé
mayor estabilidad en su función, a fin que estos puedan brindar una
mejor atención al público. Para solucionar la problemática de la UGEL
Bagua se observa que se requiere un 70% de voluntad de cambio y 30%
de recursos financieros.

82

Entre las fortalezas de la Unidad de Gestión Educativa Local
Bagua, están: 1) La participación activa de algunos de sus miembros
que demuestran empeño en mejorar la gestión, 2) buen clima entre sus
miembros y, 3) conducta aceptable de algunos de sus miembros.
2.1.2. En las instituciones educativas públicas de la provincia de
Bagua
En este aspecto, los actores educativos de la provincia de Bagua
revelan la siguiente situación: 1) escasa capacitación del personal de las
instituciones educativas y desinterés por capacitarse, 2) poca producción
de material didáctico diversificado y contextualizado como textos,
láminas, etc. 3) poca labor de investigación e innovación, 4) inadecuada
y escasa gestión de la disciplina y tutoría escolar, 5) insuficiente
monitoreo del personal en el aula, 6) documentos de planificación
desactualizados, inoperativos y poco difundidos entre el personal, 7)
predominio de una enseñanza-aprendizaje tradicional centrada en la
transmisión de contenidos, 8) inadecuada diversificación curricular, 9)
desactualización e inexistencia de proyectos curriculares de instituciones
educativas, programaciones curriculares descontextualizados, 10) poca
importancia

a

la

gestión

del

clima

institucional,

11)

aulas

pedagógicamente inadecuadas e insuficientes en la mayoría de las
instituciones, 12) pocos equipos tecnológicos y de biblioteca, 13)
escases de talleres de proyectos productivos, 14) poco materiales
artísticos e implementos deportivos, 15) material deteriorado e
insuficiente en algunas instituciones educativas, 16) escases de material

83

contextualizado. Ante esto, los actores educativos vieron las medidas de
solución: 1) impulsar planes de capacitación al personal docente,
directivo, auxiliar y administrativo, 2) desarrollar talleres de producción
de material buscando asesoramiento de intercambio y experiencia, 3)
elaboración y aplicación del currículo diversificado local que incorpore
contenidos de interés local con producción de textos diversificados, entre
otros.
Los actores educativos consideraron que se requiere el 57% de
recursos materiales y el 43% de voluntad de cambio para superar esta
problemática.
Sin embargo, se ha observado la fortaleza: existencia de
disposición a realizar trabajos de diversificación, programación curricular
y socialización de experiencias de trabajo, promoción de un mejor clima
institucional en algunos agentes de las instituciones educativas.
2.1.3. En los trabajadores y estudiantes de las instituciones
educativas
Se percibe que los trabajadores de las instituciones educativas: el
personal docente, directivo, administrativo y auxiliar tienen escasa
capacitación, no tienen producción intelectual y poco hacen investigación
e innovación, se debe además a su bajo nivel de formación académica,
conlleva a un rechazo a las evaluaciones externas e internas, quedando
la débil organización de equipos de inter aprendizaje, escasa proyección
social. Los mismos actores educativos de la provincia de Bagua

84

manifiestan que para mejorar estas carencias, el 57% se solucionan con
voluntad de cambio el 43 % con recursos financieros.
Los estudiantes muestran escasa formación ciudadana, la
formación cívica es poco vivencial y participativa, bajo rendimiento
académico, deficiente orientación sexual efectiva que se manifiesta en el
uso irresponsable de su sexualidad, poca conciencia ambiental,
insuficiente formación familiar, religiosa, formación artística y deportiva,
débil formación en valores, pocas habilidades para desempeñarse en la
pos secundaria, mal preparados para el ingreso a las instituciones de
educación superior, inadecuado manejo de las tecnologías de la
información y la comunicación. Para solucionar esta problemática, en
relación con el número de incidencias, el 75 % considera que la solución
se da con voluntad de cambio y el 25% con recursos financieros.
2.1.4. En padres y madres de familia
En Bagua encontramos casos de familias que brindan inadecuada
educación a sus hijos en sus casas: práctica de valores, higiene,
puntualidad, motivación, bajo nivel de ingreso económico, escaso
diálogo, comunicación y acercamiento de padres a sus hijos, poco
interés en el control de sus tareas, bajo nivel cultural y académico de
padres, escasa comunicación de padres con docentes para verificar el
estado educativo de sus hijos. Este y otros problemas, según los actores
educativos, se resuelven: el 86 % con voluntad de cambio y el 14 %
requieren el empleo de recursos financieros.

85

3. Referentes del contexto nacional y normatividad.
 Constitución Política del Perú de 1993.
Artículo 13. Educación y libertad de enseñanza. La educación
tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana.
Artículo 14. Educación para la vida y el trabajo. Los medios de
comunicación social, la educación promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las
artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y
fomenta la solidaridad.
Según Ley General de Educación – Ley Nº 28044 (artículos: 2º y
8º), el Diseño Curricular Regional asume el concepto de educación
expresado en el Artículo 2º, cuyo texto es:
la educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza
que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la
familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de
la sociedad.
Según el Reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo Nº 0112012-ED), art. 28, los currículos regionales son documentos curriculares
que se construyen “sobre la base del currículo nacional”, a partir de los
resultados obtenidos mediante un diagnóstico regional de carácter
social, cultural, económico y productivo. Contiene tanto las competencias
y capacidades priorizadas en el Marco Curricular Nacional, así como
aprendizajes

complementarios,

pertinentes

a

las

características

específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada región

86

en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económicos,
productivos y geográficos.
El reglamento rige que en dicho proceso de diversificación debe
garantizar que el estudiante logre los aprendizajes básicos esperados
para el nivel, adecuándolos, cuando sea necesario, a las características
socioculturales de cada realidad regional y local.
Por eso los currículos regionales que se formulen deben
garantizar el logro de los aprendizajes fundamentales y el cumplimiento
de los estándares señalados en los Mapas de Progreso para todo el
país.
De acuerdo con el Proyecto Educativo Regional de Amazonas
(p. 26)
La diversificación curricular debe ser atendida técnica y
socialmente por los maestros, a fin de lograr aprendizajes
efectivos que coadyuven al desarrollo personal y social de los
estudiantes; satisfagan las demandas y expectativas de la
población, potenciándose en una educación contextualizada. La
diversificación debe planificarse de acuerdo al entorno social,
cultural y económico; se debe dejar por completo la educación
tradicional.
Además se debe “Implementar un currículo regional intercultural,
diversificado con participación multisectorial, concertado y consensuado
con un enfoque de desarrollo humano sostenible a partir del currículo
nacional” (p. 54)
Proyecto Educativo Local que tras ordenanza regional Nº 1242009-GRA/CR-SO. Que en su artículo primero reconoce el PEL de
Bagua 2009 – 2021, como parte orgánica del Proyecto Educativo
Regional de Amazonas (PER – A) y de su implementación al 2021, a

87

nivel de la provincia de Bagua, cuya propuesta educativa se
denomina “Propuesta Educativa Intercultural Bilingüe Centrada en
resultados de Aprendizaje para la provincia de Bagua y sus
comunidades indígenas awajún, al 2021”.
4. Referentes del contexto internacional y normatividad
El país, en el ámbito internacional, ha asumido compromisos de
trascendencia que son parte del consenso mundial para mejorar la
educación y que sirven como referentes para la diversificación del diseño
curricular nacional para Bagua. Estos son:
Según el Informe Delors (UNESCO, 1996), la educación como un
medio de desarrollo para el siglo XXI, en atención a este enunciado, el
perfil del estudiante y las diferentes áreas consideran cuatro pilares del
saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar,
cuando se desarrollen los procesos educativos durante toda la vida:
aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir
juntos.
Se desarrolló la conferencia Declaración Mundial sobre Educación
para Todos y el Marco de Acción para satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje, aprobada en Jomtiem (Tailandia, marzo 1990).
Esta conferencia marcó un hito importante para el diálogo internacional,
sobre el lugar que ocupa la educación en la política de desarrollo
humano de los países; plantea la necesidad de una visión ampliada de la
educación básica y establece compromiso renovador para garantizar
que las necesidades básicas de aprendizaje de todos (niños, niñas,

88

jóvenes y personas de edad adulta) se satisfagan realmente en todos los
países.
El

Foro

Mundial

sobre

Educación.

Dakar

(2000)

realiza

propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de educación con
beneficios para todos, partiendo de la convicción de que las personas de
todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas.
Después de la Declaración del Milenio y los Objetivos de
Desarrollo del Milenio (2000), se asume los retos de educar con el
propósito de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad
de salud y de vida, además garantizar la sostenibilidad del medio
ambiente en la región.
La

Conferencia

regional

de

ministros

de

educación

en

Cochabamba, Bolivia, del 5 al 7 de marzo 2001, suscribió la conclusión
de que la educación en los últimos 20 años no ha mejorado; en
consecuencia, no se ha logrado la meta. Por otro lado, se asumieron
compromisos para incrementar la calidad de la educación, reconocer el
valor profesional del docente y buscar un salario digno.
En esta lista de eventos comprometidos con la temática del
presente estudio, aparece la V Cumbre de América Latina, El Caribe, y
la Unión Europea (ALC-UE), realizada en el Perú, del 13 al 16 de mayo
2008. Terminó con la aprobación de la Agenda de Lima, en la cual se
analizaron dos ejes temáticos: Erradicación de la pobreza, la
desigualdad y la exclusión y desarrollo sostenible: medio ambiente,

89

cambio climático y energía. Los aspectos y compromisos más
resaltantes fueron:

Erradicar progresivamente el analfabetismo.

Fomentar el bienestar de nuestros pueblos para alcanzar
sociedades más inclusivas y cohesionadas, permitiendo que el
respeto al estado de derecho, a los valores y principios de la
democracia y a los derechos humanos, prevalezcan en un marco
de solidaridad e igualdad. Trabajaremos por la igualdad de
oportunidades y un mayor sentido de pertenencia ciudadana y
participación individual y colectiva en los beneficios del progreso,
ambos componentes esenciales para el desarrollo armónico de
nuestros pueblos.

Universalizar la educación preescolar, mejorar la calidad de la
educación básica y ampliar la cobertura y calidad de la educación
secundaria y superior.

Promover la educación profesional y vocacional.

5. Intencionalidades de una diversificación curricular local para
Bagua
Con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes de
secundaria, desde el área de arte se propone las siguientes
intencionalidades:

Elevar el rendimiento escolar y la calidad de la formación integral
del educando, mediante acciones pedagógicas innovadoras y
vivenciales orientadas a lograr aprendizajes básicos, afianzar su

90

práctica de valores, fortalecer su identidad cultural, conciencia
ambiental y ciudadana.

Proponer capacidades, contenidos/conocimientos y actitudes
esperados, con el propósito de ser analizados e incluidos en el
proceso de diversificación local y en los proyectos curriculares de
las instituciones educativas.

Dar unidad al sistema educativo de la provincia de Bagua, para
desarrollar en los adolescentes la identidad local sin perder de
vista la unidad del Sistema Educativo Nacional.

6. Propósitos de la diversificación curricular local.
La diversificación del Diseño Curricular Nacional para la provincia
de Bagua tiene el siguiente propósito.

Desarrollar la capacidad creativa, expresiva y apreciativa a través de
las artes visuales, la música, danza, teatro y toda manifestación cultural
de la provincia de Bagua.

En el Sistema Curricular Nacional se contempla el propósito, que
es traducido como aprendizaje fundamental.
Expresarse artísticamente y apreciar el arte en sus diversas formas

7. Fundamentos del currículo
7.1. Fundamento filosófico
La filosofía nos permite concebir al hombre como un ser cultural,
histórico, social y moral; en este sentido, queda la obligación de buscar

91

cada día mejores medios que faciliten conservar la información y el
caudal de conocimientos científicos, humanísticos, tecnológicos y
filosóficos, hallados y conservados con el devenir histórico del hombre,
no sólo con el propósito de predecir y controlar la complejidad de los
hechos humanos, sino transformar la ética y la moralidad de la sociedad;
se trata de amoldar la conducta de los individuos de las nuevas
generaciones a través del modelo educativo adoptado. En esta opinión,
los órganos rectores de la educación determinan el propósito, los
objetivos, competencias, capacidades y contenidos curriculares que los
estudiantes deben aprender y lo que los profesores deben enseñar.
Existen muchos aportes filosóficos. Entre los aportes filosóficos
más destacados, se puede mencionar dos enfoques: el enfoque del
humanismo y el pragmatismo. Por su parte, el enfoque humanista busca
lograra un ser humano mediante la práctica de altos valores: equidad,
respeto, honestidad, laboriosidad, justicia, solidaridad, conciencia
ecológica e identidad en todos los campos. En síntesis, no es sino el
esfuerzo del ser humano quien busca por sí mismo la perfección y la
perennización de la raza humana.
Por otro lado, el pragmatismo sostiene que la educación no tiene
fines trascendentes, sino que se queda al servicio de la vida, el
pragmatismo concibe la educación en términos de una institución social,
de forma de vida en común, en la cual se encuentren todos los medios
posibles con el único propósito de contribuir eficazmente para que los

92

estudiantes aprovechen los recursos heredados de la raza y usen sus
capacidades para fines sociales.
7.2. Fundamento sociológico-antropológico
Este fundamento permite el análisis del contexto social y cultural,
explica los elementos para entender el para qué de la educación; en
general, permite comprender el entorno social. Por otro lado, ayuda a
preparar al estudiante para su incorporación futura al mundo del trabajo,
formación del ciudadano para su intervención en la vida pública.
Inclusive facilita comprender su volumen de participación en el proceso
de trabajo de los estudiantes y modos de convivencia.
Asimismo, la antropología permite comprender y analizar el papel
de la cultura y sus procesos en el currículo.
En cuestiones generales, este fundamento permite tener acceso a
conocer la cultura, entendida como la realidad en construcción y
reconstrucción, en un contexto de respeto constante a los valores, leyes,
normas, experiencias espirituales y religiosas.
7.3. Fundamento sicológico
El fundamento sicológico permite saber que el aprendizaje está
ligado a la significación de los contenidos, o sea relacionados con lo que
ya los alumnos conocen. Esta construcción del aprendizaje se lleva a
cabo a través de la acción de la persona en cuatro dimensiones: la
mental: comparación, selección, memoria, reflexión, hipótesis, entre
otras. La física: uso del cuerpo. La social que considera la relación con
los demás. La emocional con la generación de la autonomía e identidad.

93

En tal sentido, todas las estrategias están centradas en la persona y
orientadas a su desarrollo integral, estimulando sus potencialidades
biológicas, emocionales, sociales, intelectuales, creativas y estéticas.
Así mismo, este fundamento nos permitirá concebir el aprendizaje
en términos de la adquisición de capacidades, conocimientos y
actitudes; también de procesamiento de información, con tendencia
humanista. Además incluye la promoción del trabajo en equipo, dinámica
de grupo, elaboración de proyectos grupales y evaluación del grupo
sobre sus integrantes.
Por eso el currículo, objeto de estudio, toma los aportes teóricos
de las corrientes cognitivas, sociales, sustentadas sobre los principios de
la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes; sobre el principio
de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en
los aprendizajes; sobre el principio de organización de los aprendizajes;
sobre el principio de integralidad de los aprendizajes y sobre el principio
de la metacognición y autoevaluación.
7.4. Fundamento pedagógico
El fundamento pedagógico del currículo de arte para la provincia
de Bagua se encuentra:
Pedagogía de la creatividad, ésta requiere la apertura del espíritu
a experiencias nuevas, motivar a los estudiantes para pensar e innovar,
a sentirse seguro personalmente, con confianza necesaria, aceptar las
divergencias para luego converger. Se enfoca en el aprendizaje por

94

descubrimiento, mediante la estimulación para el invento y la motivación
para la creatividad y el desarrollo personal.
La pedagogía de las inteligencias múltiples, plantea que los
aprendizajes y la evaluación se desarrollan de manera diferenciada, de
acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los
estudiantes, considerando la diversidad cultural, la democracia, la
globalización, la sociedad del conocimiento, el entorno escolar, ecológico
y ambiental.
La pedagogía autogestionaria, promueve el desarrollo de la
responsabilidad de los educandos en relación con el aprendizaje de los
mismos, cuyo objetivo es transformar el proceso educativo capacitivo.
Se integra toda la comunidad educativa en la planificación, organización
y desarrollo del quehacer educativo, con el propósito de generar el
cambio social. Estimula la autonomía, creatividad y análisis crítico.
La pedagogía para la diversidad, es parte de la pedagogía
humanista, esta pedagogía promueve el respeto y la integración de
diferentes grupos étnicos.
La pedagogía humanista, pues eleva al ser humano a las mejores
de sus posibilidades, a la interiorización de sus valores que más y mejor
dignifican a la especie humana. Esta pedagogía abarca las tesis: la
acción educadora ha de estimular, guiar y corregir al educando; hay que
ir adecuando al niño/niña a un trabajo intelectual sistemático, productivo
y sostenido.

95

La pedagogía liberadora o problematizadora, ésta es conocida
con los dos nombres, busca la reflexión y promueve el cambio de las
relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad; según esta
pedagogía, el objetivo esencial de la educación es liberar a la persona.
Plantea que la formación se inicie en el conocimiento de las necesidades
del estudiante; además valora su cultura y su experiencia, desarrolla el
pensamiento crítico y la creatividad, conduce al estudiante a asumir
compromisos y a actuar sobre la realidad. A través de la pedagogía de la
pregunta se promueve la creatividad, el descubrimiento y la criticidad.
8. Concepción del currículo local
El currículo diversificado de la provincia de Bagua no es sino un
conjunto de resultados organizados, es el producto de las experiencias
del continuo trabajo e interrelación de actores educativos de la provincia.
Además es flexible, queda organizado mediante la concepción de
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, previstas para la
atención de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de
secundaria de la provincia de Bagua, inclusive de las demandas del
contexto social, con el propósito de orientar la acción educativa,
encaminar la diversificación, comprometer la acción de todos cuanto
forman parte de la institución educativa y constituir un instrumento
central para la evaluación.

96

9. Características de la diversificación curricular local de Bagua
Abierto. Enriquece las capacidades y los contenidos de acuerdo con las
demandas sociales del contexto local, regional y nacional. Es abierto a
las propuestas e innovaciones.
Afectivo. Brinda atención especial a los sentimientos, emociones,
pasiones y motivaciones de la persona.
Axiológico. Prioriza la práctica de valores: la equidad de género y
acceso al sistema educativo formal desde un enfoque, intercultural,
asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística de la
provincia de Bagua, así como el intercambio entre las diversas culturas
del país y del mundo (fortaleciendo la identidad cultural bagüina) y
conciencia ambiental, ya que incluye la reflexión sobre el mundo que nos
rodea, así como el discernimiento y la observación de los propios
procesos de desarrollo para su cuidado y conservación.
Científico tecnológico. Aprovecha el aporte de la ciencia y la
tecnología en mejora de las condiciones de vida del poblador de Bagua.
Cognitivo. Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del
estudiante.
Consensual. Permite la participación de todos los agentes educativos.
Innovador y creativo. Promueve la investigación, innovación e
imaginación.
Democrático y participativo. Promueve el aprendizaje interactivo y con
miras a un ejercicio responsable de la ciudadanía.

97

Diversificable. Su diseño permite, a la instancia local, elaborar
orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir
de un proceso de construcción, adecuado a las características y
demandas

socioeconómicas,

lingüísticas,

geográficas,

económico,

productivas y culturales donde se aplica; de este modo, la institución
educativa, al ser la instancia principal de la descentralización educativa,
construya participativamente su propuesta curricular diversificada, la cual
posee valor oficial.
Eficiente. Se adecua para satisfacer las necesidades individuales y
colectivas de sus pobladores.
Flexible. Se ajusta a las características de la provincia de Bagua y a las
necesidades de sus estudiantes.
Humanista. Porque sitúa al estudiante como el centro de su atención y
prioridad.
10. Lineamientos para la diversificación curricular
En la diversificación curricular, sus lineamientos deben atender la
diversidad que presenta la provincia de Bagua y fortalecer la unidad local
y nacional con equidad, justicia, reafirmando al mismo tiempo el proceso
de descentralización que vive el país. En consecuencia, para cumplir y
garantizar estos procesos, se cuenta con el Proyecto Educativo Nacional
(PEN), el Diseño Curricular Nacional (DCN), los Lineamientos de Política
Educativa Regional, establecidos en el Proyecto Educativo Regional
(PER) de Amazonas y el Proyecto Educativo Local de Bagua; los cuales

98

sirven de base para que el docente desarrolle su trabajo técnico
pedagógico de manera efectiva.
Las instituciones educativas elaboran sus documentos de gestión
pedagógica: proyecto curricular institucional, programación anual,
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, con los aportes hechos
por los agentes educativos en el Proyecto Educativo Local, que contiene
siguientes hallazgos:
11. Problemas que más aquejan a la provincia según el PELB

Alcoholismo, drogadicción, prostitución

Bajo rendimiento, desnutrición y deserción escolar

Delincuencia: asaltos, robos, pandillaje, etc.

Desintegración y violencia familiar

Acoso, violación sexual, embarazo precoz.

Contaminación y depredación ambiental

12. Valores que urge rescatar en la provincia de Bagua

Autoestima

Responsabilidad

Honradez

Respeto

Amor

Paz

99

13. Temas de interés a tener en cuenta en la provincia de Bagua
Según el Proyecto Educativo Local de Bagua (2009) y la
opinión de los actores educativos (2014), presenta los siguientes
temas de interés:

Potencial turístico de la provincia de Bagua

Historia e identidad cultural de la provincia de Bagua

Geografía, vías de comunicación y demografía de la provincia de
Bagua.

Valores y cultura de prevención (riesgos, desastres)

Folklore de la provincia de Bagua

Interculturalidad bagüina

Diversidad lingüística

Lengua awajún e interlingüísmo

Actividades agrícolas y económicas locales.

Cuidado del medio ambiente

Problemas sociales: delincuencia juvenil y seguridad ciudadana
local

En el área de arte:

Danzas nativas

Artes visuales

Música

Folklore local

Manualidades

Teatro costumbrista

100

Artesanía.

14. Instancias de las que se diversifican el diseño curricular
nacional
INSTANCIA

DOCUMENTO DOCUMENTOS
REFERENCIALES
Direcciones
o Diseño
Regionales de Curricular Nacional
EBR.
Educación
o Lineamientos.
REGIONAL
o Proyecto
Educativo Nacional.
o Proyecto
Educativo Regional
Direcciones
o Diseño
de
Curricular NacionalUnidades de
EBR.
Gestión Local o Proyecto
Educativo
Regional.
o Proyecto
LOCAL
Educativo Local.
o Lineamientos
para
la
diversificación
curricular regional
INSTITUCION Director de la
o Diseño
EDUCATIVA
IIEE o
Curricular NacionalO RED
Coordinador
EBR.
EDUCATIVA
de
o Lineamientos
A
para
la
Red
NIVEL
diversificación
curricular regional.
LOCAL
o Orientaciones
para
la
diversificación
curricular.
o Proyecto
Educativo
Institucional

DOCUMENTOS
CURRICULARES
o Lineamientos
para
la
diversificación
curricular
regional

o Orientaciones
para
la
diversificación
curricular

o Proyecto
Curricular
Institución
Educativa

Programación
curricular Anual
Unidades
didácticas
o

15. Perfil del estudiante bagüino al concluir la EBR

Estudiantes afianzados en la práctica de valores

Ético y moral
101

de

Democrático

Sensible y solidario

Trascendente

Comunicativo

Proactivo

Empático y tolerante

Autónomo

Resolutivo

Flexible

Cooperativo
Según el Proyecto Educativo Local de Bagua, se

propone como perfil a lograr en los estudiantes de Bagua.

Estudiantes con habilidades laborales-empresariales

Estudiantes Líderes: críticos, reflexivos y autónomos

Estudiantes con elevada conciencia ambiental.

Estudiantes con elevada conciencia cultural local.

Estudiantes creativos con capacidad de solucionar problemas de
su realidad.

16. Logros educativos en el nivel de secundaria.
El estudiante bagüino al concluir la Educación Básica Regular
debe lograr:

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios
biológicos y afianza su identidad y autoestima, afirmando sus
intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y

102

cultural, además actuando coherentemente a partir de una sólida
escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas
de interacción y expresión oral, escrita y en diversos lenguajes,
demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a
acuerdos, construir consensos.

Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio
de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia,
empatía y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de
discriminación y aportando en la construcción de un país unido a
partir de la diversidad.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de
decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,
anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión y
autonomía sobre su futuro y el de los demás.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su
desarrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora
para

el

mundo

laboral,

aplicando

sus

capacidades

y

conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos
productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la
tecnología.

103

Comprende y desarrolla su corporeidad y motricidad valorando y
practicando un estilo de vida saludable y es responsable de su
propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.

Demuestra

sus potencialidades,

enfatizando

su

capacidad

creativa y critica, para el cuidado de su entorno natural y social,
construyendo su Proyecto de Vida y País.

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos
cognitivos,

socioafectivos

y

metacognitivos,

construyendo

conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.
17. Temas transversales
Los

temas

transversales

en

la

presente

propuesta

de

diversificación, constituyen una respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y demandan a la educación una
atención primordial. Tienen como finalidad promover el análisis y
reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de
relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para
que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que
impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales
se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. El trabajo con los
temas transversales contribuirá a la formación de personas autónomas,
capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su
mejoramiento y transformación.

104

¿Cómo se trabaja los temas transversales?
Deben

ser trabajados desde

las

áreas y/o

aprendizajes

fundamentales. Existen tres niveles en que se pueden trabajar las áreas
curriculares:
1) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas
transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance
mundial. Son los siguientes:
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
 Educación en y para los derechos humanos
 Educación en valores o formación ética
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental
 Educación para la equidad de género
2) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular
Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas
transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad
regional y ameritan una atención especial:

educación para la

interculturalidad regional. En la provincia de Bagua además de los temas
nacionales y regionales, se proponen los temas transversales locales:
 Educación para la interculturalidad provincial
 Educación para el éxito
 Educación para el emprendimiento
3) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y
en el Proyecto Curricular Institucional, se priorizan los temas

105

transversales propuestos en los niveles anteriores y se incorporan
algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la
institución educativa.
En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajarán
en las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los
procesos pedagógicos.
18. Tutoría y orientación educativa
La Tutoría y Orientación Educativa para secundaria es el proceso
de ayuda sistemática y guía permanente, contribuye a la formación
integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar
preparado.
La tutoría, una modalidad de Orientación Educativa a cargo del
docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que
tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada
orientación, a lo largo de su vida escolar.
La tutoría en el nivel secundaria
La tutoría la asume uno de los profesores del aula designado por
el director, con opinión de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos
una hora semanal de tutoría, pudiendo utilizarse adicionalmente horas
de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la
institución educativa.
En tutoría, el abordaje de las necesidades y características de los
estudiantes durante la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de
afirmación de su identidad y de definir un proyecto de vida), así como la

106

mayor exposición a situaciones de riesgo en relación con el ejercicio de
su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar
su bienestar y su proceso de desarrollo.
En este nivel, el tutor debe:
 Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la
confianza y el respeto entre todos.
 Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de
los estudiantes.
 Identificar situaciones que requieren una atención especial.
Algunos programas que pueden trabajarse son: educación sexual
integral, promoción para una vida sin drogas, derechos humanos, entre
otros.
19. Lineamientos para la evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico
continuo, sistemático, participativo y flexible, forma parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje, cumple función pedagógica y social.
La función pedagógica es inherente a la enseñanza y al
aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y
aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
organizar, de una manera más pertinente y eficaz, las actividades de
enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.
La función social permite la acreditación de las capacidades de
los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas

107

en el escenario local, regional, nacional o internacional. Al mismo
tiempo, la evaluación tiene dos finalidades:
La finalidad formativa, proporciona información continua que le
permite al docente, luego de un análisis, interpretación y valoración;
regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en
coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
características de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante
tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances,
potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para
controlarlos y modificarlos. También permite verificar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes al final de un periodo o del año
académico, con relación con las competencias, las capacidades, los
conocimientos y las actitudes previstas en la programación curricular.
La finalidad informativa, permite que las familias y la sociedad
estén informadas sobre los resultados académicos de los estudiantes y
puedan involucrarse en acciones educativas que generen el éxito de los
mismos en la institución educativa y en su proyecto de vida. También
permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y
dificultades.
La

evaluación

del

aprendizaje

en

secundaria

se

realiza

recurriendo a criterios e indicadores. Los criterios constituyen las
unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a
los estudiantes y familias. Los criterios de evaluación se originan en las

108

competencias y actitudes de cada área curricular. El área de arte tiene
tres criterios de evaluación:
a) Expresión artística
b) Apreciación artística
c) Actitudes ante el área.
Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable
el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los
indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe
realizar para demostrar que logró el aprendizaje. Por ejemplo, en el área
de arte, algunos indicadores de expresión artística son:
a) Expresa su sensibilidad mediante la música, el canto, la danza, las
artes visuales y el teatro.
b) Ejecuta movimientos corporales y formas coreográficas para la
iniciación de la danza.
c) Ejecuta ejercicios y temas musicales vocales e instrumentales.
Otra forma de recoger la información la encontramos en los
indicadores expuestos en los mapas de progreso, para el área o
aprendizaje fundamental de arte.
Las

actitudes

hacia

el

área

están

vinculadas

con

las

predisposiciones del estudiante, para actuar positiva o negativamente en
relación con los aprendizajes propios de cada área curricular. Se espera,
por ejemplo, que, en el área de arte, un estudiante demuestre
disposición para expresarse sin temor al ridículo, en forma asertiva,
valorando las diferencias artísticas, interesándose en el uso creativo del

109

arte. Las actitudes hacia el área también se relacionan con la
voluntad para aprender más y mejor, venciendo las dificultades y
los temores. Por ellas, nos superamos cada vez más y logramos
mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las actitudes
ante el área son las manifestaciones observables de tales
actitudes. Algunos de ellos pueden ser:
a) Pide la palabra para expresar su opinión.
b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás.
c) Se esfuerza en conseguir el logro propuesto.
d) Toma la iniciativa en el trabajo.
La valoración de los resultados de evaluación se realiza por cada
criterio de evaluación, utilizando la escala vigésima (00 – 20). Esto
quiere decir que el estudiante, al final de cada período (bimestre o
trimestre), obtiene un calificativo en cada criterio de evaluación. Si el
área tiene tres criterios, entonces el estudiante tendrá tres calificativos,
cuyo promedio será el calificativo de área en cada período. Ejemplo:
ÁREA CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Expresión
A
artística
Apreciación
R
artística
Actitud ante el
T
área
CALIFICATIVO
E
DEL PERIODO
DEL ÁREA

BIMESTRE/
TRIMESTRE
1 2 3 4
16

CALIFICATIVO EVALUACIÓN
FINAL
DE DE
ÁREA
RECUPERACIÓN

15
14

15 15 16 15

110

15

Escala de calificación de los aprendizajes en secundaria.
La evaluación en educación secundaria es numérica y descriptiva:
ESCALA
DE
CALIFICACIÓN
20 – 18
17 – 14

13 – 11

10 – 00

DESCRIPCIÓN
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando inclusive un
manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de estos y necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.

También se evalúan las actitudes referidas al cumplimiento de las
normas, conocidas con la denominación de comportamiento. Estas
actitudes están vinculadas con el cumplimiento de las convenciones
sociales para vivir en armonía con los demás; mejoran las relaciones
interpersonales y constituyen el soporte sobre el cual se cimenta nuestra
forma de actuar individual o socialmente. Tienen relación con los
afectos, la cortesía, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son
indicadores de estas actitudes, a modo de ejemplo, las siguientes:
a) Es puntual.
b) Demuestra cortesía.
c) Ayuda a sus compañeros.
d) Cuida el patrimonio institucional.

111

La valoración del comportamiento está a cargo del tutor de
aula, con el apoyo del auxiliar de educación.
Se realiza mediante la escala literal:

AD

A

B

C

Comportamiento Muy bueno (El estudiante
desarrolla significativamente todos los indicadores
previstos)
Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla
significativamente la mayoría de indicadores previstos)
Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla
significativamente la mitad o menos de la mitad de los
indicadores previstos)
Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla sólo
algunos de los indicadores previstos)

20. Área: Arte/ Interactúa con el Arte
20.1. Fundamentación
El arte, adecuadamente orientado, favorece el desarrollo de la
sensibilidad estética, la comunicación eficaz y la expresión creadora,
contribuyendo a la formación integral, armoniosa y estética. Con la
música, artes visuales, teatro, danza y otra manifestación cultural de
Bagua, el estudiante es capaz de utilizar diversos elementos y/o técnicas
para representar o formar un conjunto de significados estéticos de su
contexto sociocultural. En el proceso de hacer arte, el estudiante
también forma sus pensamientos, sus sentimientos y sus sensaciones.
El docente debe estar en condición de comprender y estimular la
actividad creadora del estudiante, cuyos tiempos cambian en forma
constante, los estudiantes son más inquietos y creativos, necesitan más

112

atención, motivación, nuevos métodos y formas de enseñanza, junto a
un acompañamiento vivencial y consciente del docente.
En la institución educativa, el aprendizaje del arte ayuda a
preparar al estudiante para la vida. El desarrollo de habilidades: análisis,
el juicio crítico valorativo y la resolución de problemas, se configuran,
mediante importantes herramientas del ser, las mismas deben convivir
con las exigencias de contexto particular.
En este contexto, ser “educado” significa utilizar símbolos, leer
imágenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones
antes no imaginadas.
Una de las mejores conceptualizaciones de arte es concebirlo
como la interpretación de la naturaleza y el medio social. Enseñar arte
obedece a la necesidad humana de expresar ideas, creencias y valores,
utilizando diversos lenguajes, permitiendo un equilibrio afectivo y el
desarrollo de un espíritu creativo y lúdico, que está en constante
descubrimiento y transformación de su identidad individual y social. A
través del arte se quiere materializar la interpretación de la realidad del
estudiante, su capacidad crítica, su postura frente a lo que considera
bello; se le ofrece un medio para apropiarse de la cultura.
El arte aspira al progreso y a la innovación mediante el trabajo
creativo y productivo en un escenario participativo, plurisignificativo e
intercultural, fortaleciendo la autoreflexión y la valoración del entorno,
social y ambiental.
El área de arte promueve en el estudiante el accionar reflexivo, la
promoción cultural, el reconocimiento de la diversidad, el fortalecimiento
113

de su autoestima, el orgullo por su legado ancestral y su capacidad
creativa.
En educación secundaria, a través del arte, se debe promover los
canales de comunicación gráficos, espaciales, musicales y/o escénicos.
Estos permitirán a los estudiantes el intercambio de experiencias y
vivencias tanto personales como grupales, proyectándolos hacía una
imagen positiva y armónica de sí mismos.
20.2. Competencias del área
20.2.1. Expresión artística/ se expresa con creatividad a través
diversos lenguajes artísticos
Proporciona a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo
interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera cómo percibe el
mundo que le rodea, con imaginación y creatividad mediante diversas
formas de comunicación artística: la danza, el teatro, la música y las
artes visuales. Contribuye a su formación integral al desarrollar su
sensibilidad, creatividad, el disfrute estético y la interiorización de valores
así como el reconocimiento de su ser con una identidad propia vinculada
a su cultura.
Es posible que los estudiantes puedan expresar su mundo interno
si se ha logrado despertar la sensibilidad, la observación de su mundo
interno y externo, pero además la posibilidad de imaginar un mundo
diferente donde expresen su deseo o intención de transformarlo.
20.2.2. Apreciación artística/ percibe y aprecia las producciones
artísticas
Fortalece en el estudiante la valoración al arte local de Bagua,
peruano y universal en sus diversas formas de comunicación: la danza,
el teatro, la música y las artes visuales. A través de estas
manifestaciones, los estudiantes pueden conocer las diversas culturas
114

del Perú y el mundo, en las que se muestran las formas de vida, las
emociones y los sentimientos de quienes, como parte de su
trascendencia, le dejan al mundo el legado de sus propias percepciones
de la realidad que viven u observan del exterior.
Es posible la apreciación crítica cuando el estudiante aprende a
observar, explorar, comprender y analizar poniéndose en el lugar de
quien realizó la obra, de inferir lo que quiso expresar.
Es difícil separar la expresión de la apreciación, pues ambas se
complementan; sin embargo, por fines didácticos se espera que los
docentes tengan en cuenta que el estudiante deberá cumplir dos roles:
ser espectador, también creador escolar en su desarrollo imaginativo,
considerando además el fortalecimiento de actitudes emprendedoras
desde el mundo artístico.

20.2.3. Aprendizaje fundamental

Interactúa con el arte, expresándose a través de él y
apreciándolo en su diversidad cultural.
El área de arte tiene el propósito de vivenciar el aspecto social,
cultural y afectivo del estudiante, dentro de un marco conceptual y
estético, el cual incorpora el arte como forma de conocimiento en el
currículo. Además debe desarrollar los procesos cognitivos, pedagógicos
y metodológicos, para la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes,
para que puedan apreciar las artes, la cultura y su impacto a través de
actividades

espaciales,

motrices,

115

gestuales,

musicales;

las

manifestaciones visuales que representen el deseo de conocer y valorar
su propia necesidad de expresión, su cultura, las culturas hermanas o
próximas y el medio ambiente que las rodea.
Se desarrollan las competencias de acuerdo con los ciclos que
corresponde a la educación secundaria, contextualizadas en función de
los logros de aprendizaje dirigido desde los organizadores: capacidades,
conocimientos y actitudes. En suma, el área está orientado a:
 Desarrollar las capacidades de expresión y apreciación artística.
 Desarrollar conocimientos propios de cada lenguaje artístico, en
música, artes visuales, danza, teatro y otra forma de expresión
artística.
 Desarrollar aprendizajes significativos en concordancia con la
realidad y el contexto social, cultural y ambiental
 Fortalecer el aspecto actitudinal ante el área y el entorno
sociocultural
Se puede considerar a una persona competente en el desarrollo
de actividades artísticas cuando:
 Se expresa con espontaneidad y coherencia utilizando uno o más
lenguajes artísticos.
 Aprecia,

valora

y

es

capaz

de

cuestionar

las

diferentes

manifestaciones artístico-culturales.
 Participa en actividades artístico-culturales.
 Crea, investiga y difunde aspectos relacionados con el arte.
 Aprende y educa a través del arte.

116

20.2.4. Competencias y capacidades de interactúa con el arte.
competencias


Se expresa con creatividad
a
través
de
diversos
lenguajes artísticos

Percibe y aprecia las
producciones artísticas.


Capacidades
Comunica ideas y sentimientos a
través de producciones artísticas de
los diversos lenguajes.
Utiliza técnicas y procesos de los
diversos
lenguajes
artísticos,
incluyendo prácticas tradicionales y
nuevas tecnologías.
Explora y experimenta con los
materiales y los elementos de los
diversos lenguajes de arte, utilizando
sus sentidos y su cuerpo.
Percibe con sensibilidad el entorno
natural, sus producciones y las
manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza
y
valora
las
manifestaciones artísticas que percibe
y estudia.
Reflexiona y opina sobre las
manifestaciones artísticas que percibe
y produce.

117

21. Capacidades, conocimientos y actitudes

3.1.ÁREA: ARTE

CAPACIDADES

GRADO: PRIMERO

LEYENDA: (AA) Apreciación artística
(EA) Expresión artística

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

MÚSICA
MÚSICA
 Identifica el significado de conceptos de arte empleados en la  El arte: la música (concepto, orígenes),  Respeta la opinión de los
educación secundaria (AA)
artes visuales, teatro, danza y otra.
demás.
 Espera su turno para
 Aprecia los elementos de la música en temas musicales (AA)
 Elementos de la música: melodía, participar.
 Identifica en instrumentos de percusión elementos de la música (EA) armonía, ritmo, forma y textura.
 Presenta
sus
trabajos
 Expresa su sensibilidad con el sonido identificando sus cualidades  El sonido: clases y cualidades
oportunamente
(EA)
 Planifica sus actividades
 Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora
diarias
(AA)
 Trae materiales de trabajo
 Los signos musicales: las notas, el  Muestra interés por la
 Reconoce información sobre signos musicales (AA)
pentagrama, las claves, otros.
 Ubica las notas en el pentagrama (AA)
práctica de manifestaciones

Caligrafía
musical
rítmica.
artísticas.
 Crea, gráfica y percute ritmos musicales en compás simple (EA)
 Ejecución rítmica. Ritmos de música  Muestra interés por el uso de
 Crea y ejecuta ejercicios rítmicos en instrumentos musicales (EA)
los instrumentos musicales.
 Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artísticas awajún.
 Presenta trabajos de su
rítmicas locales. (AA)
TEATRO
autoría y evita el plagio
TEATRO
 El teatro: concepto. Historia del teatro.  Tiene
iniciativa
para
 Identifica información básica sobre el teatro (AA)
Elementos técnicos del teatro.
participar en los diversos
 Juegos de iniciación dramática. Ejercicios eventos culturales de la
 Discrimina información sobre juegos de iniciación dramática.
 Ejecuta juegos de iniciación dramática improvisando con temas de su plásticos y vocales. Juegos practicados en la institución educativa.
comunidad.
 Valora las manifestaciones
entorno (EA)
artísticas
propias
de
su
 Expresa emociones y sentimientos a través de la expresión corporal  Expresión corporal.
comunidad.
(EA)
 Expresión vocal, cualidades de la voz
 Es cooperativo con sus
 Emite opiniones sobre expresión vocal y cualidades de la voz (AA)
compañeros al apoyarlos en el

118

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

 Práctica ejercicios de respiración, fonación, resonancia e impostación
(EA)
 Expresa hechos vivenciales costumbristas en el cuento (AA)
 Confecciona títeres con material no convencional (AA)
 Representa con títeres situaciones de su contexto (EA)
 Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artísticas
teatrales (AA)
DANZA
 Clasifica información básica referente a danza, clasificación,
procedencia geográfica e histórica (AA)

ACTITUDES

uso de diversas técnicas,
estrategias o coreografías.
 Cuento vivo. Narración de cuentos.
 Es tolerante con sus
 Teatro de títeres. Confección, manejo y compañeros
ante
las
representación.
dificultades
que
puedan
presentarse en la integración de
 Apreciación estética teatral.
un grupo artístico.
DANZA
 Danza. Conceptualización y clasificación
por su procedencia geográfica e histórica.
Danza awajún.
 Elementos de la danza. Cuerpo y espacio.
 Identifica los elementos que componen la danza. (AA)
Tiempo: pulso, acento, compás, ritmo, fraseo.
 Explora posibilidades de comunicación dancística (EA)
corporal.
Movimiento,
 Ejecuta movimientos corporales y formas coreográficas para la  Expresión
equilibrio y relajación.
iniciación de la danza. (EA)
 Desarrollo auditivo. Escucha activa.
 Realiza movimientos acordes a al ritmo y mensaje del audio (EA)
 Ejecuta movimientos coordinados de acuerdo a la intensión del  Figuras coreográficas. Danza nativa de
Bagua.
mensaje (EA).
 Valora el mensaje que expresa la manifestación artística de la danza
(AA).
ARTES VISUALES
ARTES VISUALES
 Artes visuales: concepto, clasificación,
 Identifica información básica referente a las artes visuales (AA)
disciplinas artísticas.
 Discrimina información relevante sobre los elementos de las artes  Elementos constitutivos de las artes
visuales: El punto, la línea, el color, la forma
visuales (AA)
 Expresa sus emociones y sentimientos utilizando diversos elementos y la textura.
artísticos plásticos (EA)
 Enumera los materiales no convencionales (reciclables) de su medio.  Técnica del collage: uso de materiales
convencionales
y no convencionales
(AA)
(reciclables).
 Elabora arte visual utilizando materiales no convencionales (EA)
 La línea: concepto, el punto, dibujo.
 Conoce principios básicos de la línea (AA)
 Emplea la línea en la elaboración de un trabajo visual con el punto Utilización de la línea.

119

CAPACIDADES
(EA)
 Identifica información de “la forma” del arte visual (AA)
 Elabora arte visual, expresando la forma visual. (EA)
 Emite opiniones a la variedad de colores (AA)
 Crea imágenes utilizando materiales y colores a partir de su propia
vivencia (EA)
 Identifica información básica referente a técnicas plásticas creativas
(AA)
 Elabora técnicas creativas con elementos ubicables en la provincia
de Bagua (EA).

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

 La forma: utilización de la forma.
 El
color:
terciarios.

 Técnicas

primarios,

secundarios,

creativas. Bidimensionales:
dactilopintura,
estarcido,
esgrafiado.
Tridimensionales:
modelado
(arcilla,
plastilina, etc.), tallado (madera, jabón,
tuberculosis)

120

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
3.2. ÁREA: ARTE

CAPACIDADES

GRADO: SEGUNDO

LEYENDA: (AA) Apreciación artística
(EA) Expresión artística

CONOCIMIENTOS

MÚSICA
 Identifica información sobre los elementos de la música (AA)
 Crea y ejecuta frases melódicas y/o rítmicas (EA)

MÚSICA
 Elementos de la música: armonía,
melodía, ritmo. Frases rítmicas: Creación
de frases rítmicas.
 Las figuras musicales
 Organiza las fichas que contienen a las figuras musicales (AA)
 El compás: compases simples. Barras
 Identifica signos musicales en las composiciones musicales (AA)
 Representa con su cuerpo la secuencia que sigue el compás simple en divisorias de compás. Forma o manera de
marcar el compás. Indicador de compás.
un tema musical (EA)
 Caligrafía musical
 Transcribe (copia) la partitura de un tema musical conocido (AA)
 Ejecuta el tema musical en forma rítmica (EA)
 Solfea en forma hablada y entonada, fases rítmicas y melódica en  Solfeo hablado y entonado
compás simple (EA)
 Emplea técnicas pertinentes al desarrollo musical vocal en canon con  Práctica vocal. El canon: a 2 y 3
grupos. Repertorio.
temas de interés (EA)
 Aprecia el canto en sus diferentes manifestaciones (AA)
 Investiga sobre la música y sus principales compositores en el Perú  La música en el Perú. Principales
compositores. Música awajún.
(AA)
 Entona y ejecuta en instrumento de percusión temas conocidos en la  Ejecución instrumental y canto
comunidad (EA)
 Valora la forma en que se manifiesta el arte musical de su contexto
(AA)
TEATRO
TEATRO
teatro.
Formas
teatrales.
 Identifica información sobre teatro. Formas teatrales. Apreciación  El
Apreciación
estética
teatral.
estética teatral. (AA)
 Expresión corporal. Movimiento,
 Realiza ejercicios de expresión corporal y vocal (EA)
espacio y tiempo. Expresión vocal.
Respiración, dicción, fraseo, entonación e

121

ACTITUDES
 Respeta la opinión de los
demás.
 Espera
su
turno
para
participar.
 Presenta
sus
trabajos
oportunamente
 Planifica sus actividades
diarias
 Trae materiales de trabajo
 Muestra interés por la práctica
de manifestaciones artísticas.
 Muestra interés por el uso de
los instrumentos musicales.
 Presenta trabajos de su autoría
y evita el plagio
 Tiene
iniciativa
para
participar en los diversos eventos
culturales de la institución
educativa.
 Valora las manifestaciones
artísticas
propias
de
su
comunidad.
 Es cooperativo con sus
compañeros al apoyarlos en el
uso de diversas técnicas,
estrategias o coreografías.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

improvisación.
 Representa juego de roles con temática contextual (EA)
 Juego de roles.
 Discrimina información relevante sobre los requerimientos básicos  Requerimientos básicos para la
para la preparación del actor (AA)
preparación del actor.
 Ejecuta acciones dramáticas como preparación actoral.
 La pantomima: el mimo.
 Expresa emociones y sentimientos a través del mimo. (EA)
 Teatro de sombras.
 Discrimina información básica sobre teatro de sombras (AA)
 Representa argumentos con la técnica de teatro de sombras.
DANZA
DANZA
 Expresa diferentes situaciones de su entorno a través de la expresión  Expresión corporal. Comunicación por
el movimiento, tono muscular y fuerza
corporal. (EA)
corporal.
 Juegos de improvisación danzaría:
 Ejecuta juegos de improvisación previos a la danza (AA)
Ejercicios previos a la danza.
Folklórica.
Clasificación:
 Discrimina información sobre cómo están clasificadas las danzas  Danza
Agrícolas,
Festivas,
Ganaderas.
folklóricas (AA)
 Elementos de la danza: forma,
 Identifica los elementos de la danza
estructura, mensaje, carácter.
 Representa figuras coreográficas de danzas con temas locales: medio  Representación de danzas de Bagua.
ambiente, actividades económicas, problemas sociales, turismo, Figuras coreográficas.
costumbres, etc. de la provincia de Bagua.
 Organiza información sobre los elementos básicos para la  Elementos Básicos para la realización
de la danza.
realización de una danza.

 Representa danzas, teniendo en cuenta sus elementos. (EA)
 Valora el mensaje y la forma de manifestación artística dancística
(AA)
ARTES VISUALES
ARTES VISUALES
 Discrimina información relevante sobre los elementos de las artes  Elementos de las artes visuales
visuales (AA)
 Expresa sus emociones y sentimientos utilizando diversos elementos
artísticos plásticos (EA)

122

ACTITUDES
 Es
tolerante

con
sus
compañeros ante las dificultades
que puedan presentarse en la
integración de un grupo artístico.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

 Identifica principios básicos de la línea (AA)
 Emplea la línea en la elaboración de un trabajo visual creativo (EA)
 Aplica técnicas pertinentes del dibujo y la pintura, tomando en cuenta
los elementos constitutivos de las artes visuales (EA)

 A línea: concepto, el punto, dibujo.
Utilización de la línea.
 Dibujo básico. Lineal y geométrico:
análisis de la iconografía precolombina
peruana.
 Aplica técnicas pertinente en la construcción de bodegones con motivos  Construcción de bodegones.
medio ambientales locales (EA)
 Estudio básico del color. Colores
 Identifica información básica sobre el color (AA)
 Aplica el color en arte visual con motivos de contaminación y complementarios, análogos. Temperatura
del color: fríos y cálidos. Simbología del
depredación ambiental (EA)
color.
Estudio
de
los
colores
Precolombinos.
 Técnicas de pintura: acuarela,
 Investiga información sobre técnica de la pintura (AA)
 Representa situaciones medioambientales con técnicas de la pintura temperas, otros.
(EA)
 La escultura: Modelado.
 Representa objetos modelando materiales existentes en la comunidad.

123

ACTITUDES

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
3.3.

ÁREA: ARTE

GRADO: TERCERO

CAPACIDADES

LEYENDA: (AA) Apreciación artística
(EA) Expresión artística
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES

MÚSICA
 Reconoce las cualidades del sonido en una canción (AA).
 Identifica los signos de alteración (AA)
 Construye la escala musical cromática mayor y menor (AA)
 Ejecuta frases rítmicas con su cuerpo y con instrumentos de percusión.
(EA)
 Diseña la importancia de la caligrafías musicales (AA)
 Transcribe (copia) caligrafía musical de temas conocidos (EA)
 Identifica con su cuerpo la secuencia de los compases simples (AA)
 Conoce aspectos teóricos de la técnica vocal: respiración, fonación,
resonancia e impostación (AA)
 Ejecuta canciones, aplicando técnica vocal: (EA)
 Valora el ritmo y el sonido en la evolución de la música (AA)

MÚSICA
 Cualidades del sonido.
 Respeta la opinión de los
 Los signos de alteración.
demás.
 Escala musical: cromática. Solfeo  Espera
su
turno
para
rítmico.
participar.
 Presenta
sus
trabajos
 Caligrafía musical.
oportunamente
 Planifica sus actividades
 Compases simples.
diarias
 Técnica vocal.
 Trae materiales de trabajo
 Muestra interés por la práctica
de manifestaciones artísticas.
 El ritmo y el sonido en la evolución de  Muestra interés por el uso de
la música.
los instrumentos musicales.

El
folklore.
 Presenta trabajos de su autoría
 Describe información sobre el folklore, folklore peruano (AA)
y evita el plagio
 Investiga sobre el folklore de la provincia de Bagua (AA)

Instrumentos
musicales
peruanos
de
 Tiene
iniciativa
para
 Investiga los instrumentos musicales peruanos de origen pre-hispánicos
origen
prehispánicos.
Instrumentos
de
participar
en
los
diversos
eventos
(AA)
origen mestizo-awajún.
culturales de la institución
 Investiga sobre instrumentos de origen awajún (AA)

Compositores
locales
y
regionales:
educativa.
 Indaga temática biográfica referente a compositores de Bagua y de la
Evelio
Tapia,
Héctor
R.
Cabanillas,
 Valora las manifestaciones
región (AA)
otros.
artísticas
propias
de
su
 Aprecia música de compositores locales y regionales (AA)

La
melodía:
frases
melódicas.
comunidad.
 Entona frases melódicas cortas (EA)
 Ejecuta temas con instrumentos musicales melódicos y de percusión  Ejecución instrumental. Ejercicios con  Es cooperativo con sus
saltío, galopa, tresillos.
compañeros al apoyarlos en el
(EA)
uso de diversas técnicas,

Repertorio.
Ritmos
locales
(provincia)
 Interpreta temas musicales en público (EA)
estrategias o coreografías.
y regionales.

124

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

TEATRO
 Identifica información sobre teatro, géneros y clasificación (AA)

TEATRO
 El teatro. Los géneros teatrales y su
clasificación.
 Reconoce la estructura de un texto dramático (AA)
 Estructura de un texto dramático.
Física: actos, cuadros, escenas. Trama:
inicio, nudo, desenlace.
 Ejecuta ejercicios de expresión corporal y vocal (EA)
 Expresión corporal y expresión vocal.
 Crea y representa hechos de la vida cotidiana social como:  La improvisación.
alcoholismo, drogadicción, prostitución, embarazo precoz, violencia
familiar, otros; con la técnica de la improvisaciones (EA)
 Representa obras sencillas con la técnica del drama creativo (EA)
 Drama creativo.
 Emplea técnicas pertinentes en recursos expresivos del actor (EA)
 Recursos expresivos del actor.
 Reconoce información de cómo se construye un personajes (AA)
 Construcción de personajes.
 Crea personajes para representar hechos de su contexto. delincuencia:
asaltos, robos, pandillaje, otros. (AA)
 Producción de una obra. Temas
 Conoce el proceso para la construcción de una obra teatral (AA)
 Produce una obra teatral referente temas locales: turismo, costumbres locales.
awajún, medio ambiente, otros (EA)
 Compara las manifestaciones artísticas de su producción teatral (AA)
 Apreciación estética teatral.
 Valora el mensaje del arte teatral (AA)
DANZA
DANZA
 El Folklore. Características.
 Identifica información relevante sobre el folklore. (AA)
 Compara las manifestaciones artísticas del folklore de la costa, sierra y  El folklore peruano: costeño, andino y
selvático. Folklore Awajún.
selva. (AA)
 Discrimina información sobre cómo ha ido evolucionando la danza en  Evolución de la danza en el Perú.
el Perú (AA)
 Conoce información sobre los elementos básicos para la realización de  Danza creativa. Elementos básicos
para la realización de la danza: vestuario,
la danza (AA)
escenografía, música.
 Danza
moderna.
Mensaje,
 Identifica información sobre danza moderna (AA)
comunicación
cinética,
música
y
 Representa danzas modernas, nacionales e internacionales, teniendo en
expresión.
cuenta los elementos que lo componen (EA)

125

ACTITUDES
 Es
tolerante

con
sus
compañeros ante las dificultades
que puedan presentarse en la
integración de un grupo artístico.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

 Expresa emociones y sentimientos durante la ejecución de una danza  Representación de emociones y
(EA)
sentimientos durante el desarrollo de la
danza.
ARTES VISUALES
 Identifica información y técnica de arte: prehistoria, edad antigua, edad
media y renacimiento (AA)
 Identifica la técnica del dibujo artístico (AA)
 Compara el tamaño de la figura de las diferentes razas (AA)
 Aplica técnicas del dibujo artístico al construir la figura humana (EA)

ARTES VISUALES
 Historia del arte. Prehistoria, Edad
antigua, Edad media y Renacimiento.
 Dibujo artístico. Estudio de la figura
humana, elementos, construcción del
retrato, construcción de caricatura e
historietas.
 La perspectiva. La composición
simétrica y asimétrica.
 Paisaje con diferentes técnicas.

 Reconoce los aspectos formales de la perspectiva en el arte visual (AA)
 Compone arte visual con perspectiva. (EA)
 Conoce aspectos formales de la técnica del paisaje (AA)
 Dibuja paisaje empleando diferentes técnicas (EA)
 Investiga sobre los principales manifestaciones escultóricas del Perú  Escultura. Baguina.
(AA)
 Aplica la técnica de la escultura Baguina. (EA).

126

ACTITUDES

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
3.4. ÁREA: ARTE

CAPACIDADES

GRADO: CUARTO

LEYENDA: (AA) Apreciación artística
(EA) Expresión artística

CONOCIMIENTOS

TEATRO
TEATRO
 Identifica información sobre el contenido, la forma y el mensaje del  El teatro. Dramaturgia. Triangulo
teatro y la dramaturgia (AA)
argumental.
 Organiza información sobre elementos técnicos de la producción teatral  Elementos técnicos de producción
(AA)
teatral:
vestuario,
escenografía,
maquillaje, luces, utilería, otros.
 Improvisa escenas con contenidos de su entorno social como:  Improvisación individual y colectiva.
alcoholismo, drogadicción, prostitución, deserción escolar, asaltos,  Drama creativo. Construcción de
robos, pandillaje, acoso, violación, embarazo precoz, contaminación,
personajes. Ejercicios dramáticos.
depredación, otros (EA)
Cuadros y escenas.
 Crea personajes y hechos dramáticos (AA)
 Textos dramáticos. Cuerpo y voz
 Representa hechos de su vida contextual con autenticidad e identidad  La producción de una obra teatral
estética (EA)
 Música y efectos sonoros en la
 Conoce el proceso para elaborar texto dramático (AA)
expresión teatral.
 Emplea cuerpo y voz para expresar mensajes éticos a través de la  Apreciación estética teatral.
actuación (EA)
 Identifica técnicas pertinentes en la producción de una obra teatral,
inspirada en hechos de su contexto (AA)
 Aplica los conocimientos adquiridos en una producción teatral con
hechos de su contexto (AA)
 Selecciona música de acuerdo a lo que quiere expresar en su obra
dramática (AA)
 Compara las manifestaciones artísticas del arte teatral (AA)
 Valora el mensaje que expresa el arte teatral (AA)

127

ACTITUDES
 Respeta la opinión de los
demás.
 Pide la palabra para participar
 Presenta
sus
trabajos
oportunamente
 Planifica sus actividades
diarias
 Trae materiales de trabajo
 Muestra interés por la práctica
de manifestaciones artísticas.
 Muestra interés por el uso de
los instrumentos musicales.
 Evita copiar trabajos tareas y
exámenes
 Tiene
iniciativa
para
participar en los diversos eventos
culturales de la institución
educativa.
 Valora las manifestaciones
artísticas
propias
de
su
comunidad.
 Es cooperativo con sus

CAPACIDADES
MÚSICA
 Identifica información básica referente a la evolución de la música
(AA)
 Investiga información sobre cómo ha ido evolucionando los
instrumentos musicales en el tiempo, en el contexto mundial, nacional
y local. (AA)
 Diseña escalas musicales mayores y menores. (AA)
 Solfea frases rítmicas en compas simples.
 Conoce información sobre las funciones de las alteraciones, matices y
figuras de prolongación (AA)
 Transcribe (copia) caligrafía para instrumentos musicales (AA)
 Interpreta el mensaje musical expresado en caligrafías musicales (EA)
 Identifica información sobre la composición musical (AA)
 Compone ritmos y melodías cortas en base a ritmos del folkore
Baguino (EA)
 Identifica información y practica con una correcta técnica vocal (AA)
 Emplea técnica vocal al interpretar canciones de diversos géneros
musicales. (EA)
 Ejecuta temas con instrumentos musicales (EA)
 Aprecia aspectos estéticos de su arte (AA)
DANZA
 Compara las manifestaciones artísticas de la danza nacional en sus
diferentes épocas (AA)



CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

compañeros al apoyarlos en el
uso de diversas técnicas,
MÚSICA
 Evolución de la música. Música estrategias o coreografías.
awajún y regional.
 Es
tolerante
con
sus
 Instrumentos musicales en el tiempo.
compañeros ante las dificultades
 Escala musical. Frases melódicas. que puedan presentarse en la
integración de un grupo artístico.
Solfeo rítmico.
 Las alteraciones. Matices. Figuras de
prolongación
 Caligrafía musical
 Composición de ritmos. Composición
de melodías.
 La voz: técnica vocal.
 Practica vocal con diversos repertorios
 Ejecución instrumental

DANZA
 La evolución de la danza en el Perú.
Danza prehispánica. Danza colonial.
Danza de fusión.
 La
danza
como
medio
de
comunicación.
 Danza
teatro.
Argumento.
Coreografía.
Recursos
externos:
vestuarios, accesorios, maquillaje,
escenografía.
Expresa emociones y sentimientos con la danza (EA)

Representación de danzas locales y
Infiere los mensajes expresados en la danza un medio de comunicación
universales.
(AA)
Identifica información sobre daza teatro. Argumento. Coreografía. ARTES VISUALES
 Elementos de las artes visuales
Recursos externos (AA)
Representa danza-teatro. (EA)

128

CAPACIDADES
 Representa danzas regionales, nacionales e internacionales, teniendo en
cuenta los elementos que lo componen (EA)
ARTES VISUALES
 Discrimina información relevante sobre los elementos de las artes
visuales (AA)
 Experimenta arte visual con diversos materiales plásticos
convencionales y de su localidad (EA)
 Explica principios básicos de la línea (AA)
 Emplea la línea en la elaboración de un trabajo visual creativo en base
al punto (EA)
 Conoce información básica referente de la composición (AA)
 Compone arte visual, teniendo en cuanta las técnicas de composición.
(EA)
 Compara las manifestaciones de las artes visuales en el proceso
histórico (AA)
 Recrea arte visual de diferentes corrientes de la historia del arte. (EA)
 Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresa el arte visual
peruano (AA)
 Descubre los mensajes expresados en el arte popular nacional y local
(AA)
 Emplea técnicas pertinentes en la producción de arte peruano (EA)

CONOCIMIENTOS
 La línea: concepto, el punto, dibujo.
Utilización de la línea.
 La composición. Equilibrio, punto
áureo. Ritmo, movimiento, peso.
Contraste, armonía.
 Historia de las artes visuales.
Neoclasicismo.
Moderna.
Contemporánea.
 Arte Peruano. El arte rupestre.
Escuelas y sus representantes.
 El arte popular peruano y local:
representantes.

129

ACTITUDES

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
3.5.

ÁREA: ARTE

GRADO: QUINTO

CAPACIDADES

LEYENDA: (AA) Apreciación artística
(EA) Expresión artística

CONOCIMIENTOS

MÚSICA
 Identifica los elementos de la música (AA)
 Crea y entona frases melódicas y contrapuntísticas (EA)
 Transcribe melodías sencillas de un tema musical conocido (AA)
 Interpreta temas con instrumentos musicales melódicos y de percusión
con repertorio local y universal (EA)
 Investiga sobre forma y géneros musicales universales, nacionales y
locales (AA)
 Analiza la función de la música en los medios comunicación (AA)

MÚSICA
 Elementos de la música: la armonía, el
contrapunto.
 Caligrafía musical.
 Interpretación musical con repertorio
local y universal.
 Formas y géneros musicales.
 La música en los medios de
comunicación.
 La música en la actualidad.
 Enjuicia la función de la música en la actualidad (AA)
 Apreciación musical.
 Analiza el contenido, la forma y el mensaje que expresan los temas  Creación musical.
musicales (AA)
 Cultura
musical.
Compositores
 Compone música en forma rítmica y melódica (EA)
nacionales e internacionales.
 Reconoce la importancia del aporte de los compositores nacionales e  La evolución de la música.
internacionales (AA)
Instrumentos musicales con el tiempo.
 Identifica información básica referente a la evolución de la música y de  Evolución del arte musical en el Perú.
los instrumentos musicales (AA)
 Práctica instrumental y vocal.
 Aprecia producción musical peruana (AA)
 Repertorio. Música local.
 Emplea técnica instrumental y vocal en un tema musical (EA)
 Interpreta temas musicales con la voz y/o con instrumentos musicales DANZA
(EA)
 Técnica y estilo de la danza clásica.
DANZA
 Aprecia el contenido, la forma y el mensaje de la técnica y el estilo de
la danza clásica (AA)
 La máscara en la danza.

130

ACTITUDES
 Respeta la opinión de los
demás.
 Espera
su
turno
para
participar.
 Presenta
sus
trabajos
oportunamente
 Planifica sus actividades
diarias
 Trae materiales de trabajo
 Muestra interés por la práctica
de manifestaciones artísticas.
 Muestra interés por el uso de
los instrumentos musicales.
 Presenta trabajos de su autoría
y evita el plagio
 Tiene
iniciativa
para
participar en los diversos eventos
culturales de la institución
educativa.
 Valora las manifestaciones
artísticas
propias
de
su
comunidad.
 Es cooperativo con sus
compañeros al apoyarlos en el

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

 Experimenta con técnica y estilo de danza clásica.
 Creación de figuras coreográficas.
 Construye mascara de acuerdo al requerimiento de la danza (EA)
necesarios
para
la
 Crea y representa figuras coreográficas de danzas nacionales y  Elementos
realización de la danza clásica.
universales, relacionándolas con las diferentes formas artísticas.
Vestuario,
escenografía
y
 Identifica los elementos necesarios para la realización de una danza
acompañamiento musical.
(AA).
 Representación de danzas locales y
universales.
 Aplica diferentes técnicas para el desarrollo de la danza (EA)
 Representa figuras coreográficas de danzas locales, nacionales y/o
 Recursos externos para la realización
universales, relacionándolas con diferentes formas artísticas (EA)
de la danza: vestuario, disfraces en
 Elabora vestuario empleando recursos de la zona (también en
miniatura de danzas nacionales e
miniatura), para ejecutar danzas nacionales e internacionales (EA)
internacionales. Muñequería.
TEATRO
 El teatro. Dramaturgia, dramaturgos y
TEATRO
directores.
 Identifica el contenido, la forma y el mensaje del teatro, dramaturgia,

El arte dramático en los medios de
dramaturgos y directores (AA)
comunicación.
 Enjuicia la función de las actuaciones en los medios de comunicación
 El teatro en el entorno peruano y
(AA)
latinoamericano.
 Indaga información del entorno peruano y latinoamericano (AA)
 Elementos técnicos de la producción
teatral. Lenguaje de imágenes.
 Identifica los elementos técnicos de la producción teatral (AA)
Lenguaje del color en escenario.

Apreciación estética teatral.
 Enjuicia el contenido y mensaje de obras teatrales (AA)

Ejercicios dramáticos. Improvisación
 Representa hechos de la vida cotidiana en ejercicios dramáticos (EA)
individual y colectiva.
 Construcción de personajes: cuerpo y
 Improvisa escenas con temática de su entorno social (EA)
voz.

Actos, cuadros y escenas.
 Representa escenas de la vida cotidiana (EA)
 Identifica información sobre actos, cuadros y escenas (AA)
 Dirección.
 Conoce y pone en práctica elementos de la dirección escénica (AA)
 Produce una obra teatral con temática educativa de su contexto social  Producción teatral.

131

ACTITUDES
uso de diversas técnicas,
estrategias o coreografías.
 Es
tolerante
con
sus
compañeros ante las dificultades
que puedan presentarse en la
integración de un grupo artístico.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

(EA)
 Representa una obra dramática de su propia creación (EA)
ARTES VISUALES
 Identifica información relevante de la filosofía del arte y de sus
pensadores (AA)
 Argumenta sobre la concepción de la estética y la belleza a través del
tiempo (AA)
 Aprecia obras artísticas de diferentes lenguajes y disciplinas artísticos
(AA)
 Discrimina información relevante sobre movimientos artísticos
plásticos (AA)
 Elabora arte visual en base a movimientos artísticos plásticos (EA)
 Identifica a artistas plásticos nacionales contemporáneos (AA)
 Aprecia obras de artistas plásticos nacionales contemporáneos (AA)
 Describe el arte de los espacios públicos. (AA)
 Ejecuta arte mural (EA)
 Crea arte plástico con la técnica de acuarela, óleo y otros elementos del
medio (EA)
 Diseña letreros con mensajes ecológicos y éticos para ser ubicados en
espacios públicos. (EA)
INVESTIGACIÓN
 Investiga información sobre turismo, potencial turístico y folklore local
(AA)
 Investiga información sobre la instituciones de su localidad (AA)

ARTES VISUALES
 La filosofía del arte y sus grandes
pensadores.
 La estética y la belleza a través del
tiempo.
 Movimientos
artísticos.
Impresionismo. Post Impresionismo.
Fauvismo. Surrealismo.
 Artistas
plásticos
nacionales
contemporáneos.
 El arte en los espacios públicos.
 Arquitectura. Escultura monumental.
Pintura mural, otros.
 Creación plástica: acuarela, óleo y
otros.
 Diseño publicitario.

INVESTIGACIÓN

 Temas locales: potencial turístico.
Folklore de la región, provincia y
distrito. Folklore awajún.
 Reseña histórica de instituciones de la
localidad.

132

ACTITUDES

22. Metodología
22.1. Orientaciones metodológicas
La práctica pedagógica debe propiciar el desarrollo de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores en relación con el entorno en el que
se desenvuelven los estudiantes. En este sentido, el docente asume el rol
de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los
estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes. Una buena práctica pedagógica deberá tener
en cuenta:
 Las características de los púberes y adolescentes.
 Las características y patrones culturales del contexto.
 La motivación, el diálogo y la participación activa en el aula, de
manera que cada estudiante exprese su opinión, respetando la de los
otros y valorando el apoyo mutuo.
 La

necesidad

de

realizar

un

trabajo

metodológico

inter

y

transdisciplinario entre las áreas curriculares, para ofrecer una visión
total y no parcializada de la realidad.
 La generación de un clima socio afectivo, que permita construir un
ambiente de aprendizaje individual y cooperativo en el cual prime el
respeto y las relaciones positivas, empáticas y democráticas.
 Las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el
desarrollo de los nuevos conocimientos, de tal manera que el
aprendizaje sea significativo y funcional.

133

 El planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la
vida cotidiana del estudiante.
 El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de
recursos educativos y tecnológicos emergentes.
 El diseño de estrategias para la aplicación y transferencia de los
aprendizajes a nuevas situaciones.
 La

reflexión

permanente

sobre

los

propios

aprendizajes

(metacognición), de modo que los estudiantes autorregulen y
desarrollen la autonomía para aprender durante toda la vida.
 El uso de estrategias, según los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
 El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos
cognitivos, afectivos y motores, así como las actitudes que favorezcan
una sana convivencia, para que el estudiante asuma juicios de valor y
acepte la importancia del cumplimiento de las normas y de la
diversidad del aula.
 Que se produzca un aprendizaje significativo funcional, útil para la
vida.
 Planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida
cotidiana del estudiante.
 Uso de recursos educativos y tecnológicos emergentes.
 Promoción de la creatividad.
 Diseño de estrategias para la aplicación y transferencia de los
aprendizajes a nuevas situaciones.

134

 Reflexión permanente sobre los propios aprendizajes (metacognición).
 Uso de estrategias según los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
22.2. Estrategias específicas en el área de arte
 Integrar en cada unidad los cuatro lenguajes artísticos y otro que se
ha considerado según la diversificación local o institucional.
 Apoyar el desarrollo de cada sesión con láminas, dibujos, esquemas,
sonidos, movimientos y texturas.
 Promover equipos de trabajo, que generen productos concretos en
cada sesión.
 Utilizar métodos y técnicas didácticas modernas, coherentes con el
avance de la educación mundial; por ejemplo, el método Zuzuki,
Kirigami educativo, graficadores, etc.
 Rescatar estrategias y métodos importantes: procesos básicos para la
enseñanza: la caligrafía musical, el solfeo, la preparación corporal
para la danza, el teatro y técnicas de respiración y relajación.
22.3. Trabajo articulado de las competencias de área
En el proceso de enseñanza-aprendizaje del arte es importante
relacionar la experiencia de apreciación con la producción y expresión
artística.
La apreciación de un producto o manifestación artística nos puede
servir de motivación y punto de partida para la expresión. La apreciación
artística involucra el acto de descubrir y contemplar productos y
manifestaciones artístico-culturales, así como el proceso de entender en

135

su contexto, mientras la capacidad de expresión artística se
desarrolla en el acto de hacer, ejecutar o experimentar las
diferentes manifestaciones artísticas.
22.4. Orientaciones para la programación
La programación curricular es el proceso que permite prever la
organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes
en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar.
La programación curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo
Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. Considera, además, las
características y necesidades específicas de los estudiantes, las
características del entorno y las condiciones de la institución educativa.
La programación curricular es flexible en la medida de que puede
ser reajustada de acuerdo con las situaciones que se presenten en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
En la programación curricular las capacidades, conocimientos y
actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante
alcanzará en cada grado. La organización de estos elementos en bloques,
según su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma
articulada, dan origen a las unidades didácticas. En cada unidad didáctica
se especificarán los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que
permitirán alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularán
sobre la base de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes
priorizadas en cada unidad.
22.5. Programación Anual
Se diseña para cada área curricular y por cada grado. Se sugiere el
procedimiento siguiente:
o Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.

136

o Priorizar los valores y actitudes
o Priorizar los temas transversales
o Organizar las unidades didácticas.
o Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
o Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes.
o Sugerir la bibliografía básica.
22.6. Unidades didácticas
Se formulan a partir de la programación anual. Se sugiere el
siguiente procedimiento:
o

Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada
unidad. Estos, a su vez, deben estar vinculados con los temas
transversales elegidos por la institución educativa.

o

Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada, para
tener claridad sobre lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta
el término de la misma.

o

Determinar las áreas con las cuales se puede aplicar metodologías de
carácter interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos.

o

Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente
como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje,
respectivamente.

o

Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes
están desarrollando las capacidades, conocimientos y las actitudes
previstas en la unidad didáctica.

o

Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las
estrategias o actividades previstas.

137

22.7. Sesiones de aprendizaje
Se formulan a partir de la Unidad Didáctica. Se sugiere el
procedimiento siguiente:
o

Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la
sesión, a partir de los previstos en la unidad didáctica.

o

Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en función de
los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos.

o

Seleccionar los recursos educativos que servirán al docente y al
estudiante,

para

facilitar

la

enseñanza

y

el

aprendizaje,

respectivamente.
o

Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las
estrategias o actividades previstas.

o

Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han
logrado los aprendizajes esperados.

Los procesos cognitivos en la sesión de aprendizaje
Son las operaciones mentales (cognoscitivas y afectivas) que se
activan en todo acto de aprendizaje. Por ejemplo, la capacidad la
capacidad de análisis, pasa por los procesos cognitivos siguientes:
 Recepción de la información: recopila datos sobre movimientos
artísticos.
 Observación selectiva: observa obras pictóricas del impresionismo.
 División del todo en partes: clasifica los movimientos artísticos.
 Interrelación de las partes: elaboración de una imagen de creación
personal, considerando las características del impresionismo; o
desarrollo de un organizador visual.

138

Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje
Los procesos pedagógicos se expresan en la organización de las
actividades. Son los siguientes:
 Motivación.
 Recuperación de los saberes previos
 Conflicto cognitivo
 Procesamiento de la información
 Aplicación de loa prendido
 Transferencia a situaciones nuevas
 Reflexión sobre lo aprendido.

139

CAPÍTULO V
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
1. Análisis de la información
1.1. Análisis de la información de los datos cuantitativos

En esta sección se analizan los datos recolectados sobre la
consistencia o consistencia de la propuesta de diversificación del Diseño
Curricular para la provincia de Bagua, sobre la base de la propuesta de
diversificación del Diseño Curricular Nacional en el área de arte en
educación secundaria. Para tal efecto, se tomó un cuestionario de 28
ítemes para medir la valoración de la pertinencia considerando los
factores: objetividad, contenidos, aspectos metodológicos, evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje e impacto de la diversificación del
diseño curricular.
La objetividad consta de ocho ítemes, los cuales recogen
información sobre el modelo curricular, la concepción política e ideológica
del país, las competencias en relación con la problemática local, la función
del docente de arte, las competencias de cada ciclo educativo, las
competencias en relación con la educación básica; definición de las

140

competencias de arte, si la competencia expresa con claridad la
capacidad y los conocimientos que se quieren lograr.
El factor referido a los contenidos está diseñado sobre la base de
ocho ítems, orientados a definición de los contenidos temáticos generales
del área de arte, estructura lógica del área de arte, el esquema del plan
de enseñanza aprendizaje, equilibrio en la distribución de contenidos,
contenidos analíticos del área de arte, correspondencia entre contenidos y
competencias, concepción local de los contenidos e inclusión de
contenidos de la localidad.
En el factor aspectos metodológicos apuntan recabar información
sobre definición del área, la existencia de orientación metodológica para
la aplicación del arte y para el desarrollo del área. En total tres ítems.
Sobre el factor de la evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje, existen cuatro ítems, la información recabada estuvo dirigida
a sistema de evaluación general del área, si responde a las normas
vigentes para el nivel y área educativa, si se explica la evaluación en el
área, si propicia las diferentes formas de evaluación del educando.
El quinto factor apunta a recoger información sobre el impacto de
la propuesta, cuyos ítems en total cinco dan cuenta sobre si permitirá una
mejor atención de los aprendizajes, si tiene en cuenta alternativas que
permitan incorporar nuevas metodologías de acuerdo con su realidad
local, si se establecen indicadores para medir la calidad de los
aprendizajes en el área de arte, si es que se puede evaluar la

141

competencia de los estudiantes y si ésta posee condiciones para ser
aplicada a estudiantes de otras provincias y regiones del país.
1.2. Estadísticos descriptivos

Tabla 1 Distribución de estadísticos del factor objetividad de la propuesta
Ítems de objetividad
Está declarado el modelo
curricular en la propuesta
En la propuesta se hace
explícita la correspondencia
con la concepción política e
ideológica del país.
En
la
propuesta
las
competencias o modos de
actuación
definidos
responden a la problemática
de la localidad de Bagua.
Se tienen en cuenta la
función del docente de arte.

Se han
declarado
las
competencias de cada ciclo
educativo.
Las
capacidades
están
expresadas
como
habilidades intermedias que
responden a la EBR.
Están
definidas
las
competencias del área de
arte.
Cada
competencia
elaborada
expresa
claramente la capacidad y
los conocimientos que se
quiere lograr.

N

10

10

10

R

1

1

1

Mín.

2

2

2

Máx.

3

2,90

3

2,50

3

2,70

Escala
Medianamente
pertinente
Pertinente

1

10,0%

9

90,0%

Total

10

100,0%

Medianamente
pertinente
Pertinente

5

50,0%

5

50,0%

Total

10

100,0%

Medianamente
pertinente
Pertinente

3

30,0%

7

70,0%

Total

10

10

10

10

10

1

1

1

0

1

2

2

2

3

2

3

2,70

3

2,90

3

2,90

3

3,00

3

2,90

%

10

100,0%

Medianamente
pertinente
Pertinente

3

30,0%

7

70,0%

Total

10

100,0%

Medianamente
pertinente
Pertinente

1

10,0%

9

90,0%

Total

10

100,0%

Medianamente
pertinente
Pertinente

1

10,0%

9

90,0%

Total

10

100,0%

Pertinente

10

100,0%

10

100,0%

1

10,0%

9

90,0%

10

100,0%

Total
Medianamente
pertinente
Pertinente
Total

Pertinencia alta: frecuencia media del ítem es igual o superior a 2.5 (el
ítem se da entre medianamente pertinente y pertinente).

142

Pertinencia intermedia: frecuencia media del ítem en el intervalo [1.5,
2.4] (el ítem se da entre no pertinente y pertinente)
Pertinencia baja: frecuencia media del ítem inferior o igual a 1.4 (el ítem
se da en no pertinente)
Tal como está diseñada la escala del grado de pertinencia de los
especialistas de la Unidad de Gestión Educativa Local de Bagua (UGEL
Bagua), se aprecia de la tabla 1 que todos ellos valoran la objetividad en
sus ocho ítems, según la norma dada, en el nivel de pertinencia alta. En
este nivel de consistencia, en orden descendiente, los ítems de mayor
valoración son: 1) el ítem siete con media 3 cuyo reactivo es “están
definidas las competencias del área de arte”, 2) con media 2.90, los ítems
uno, cinco y ocho, cuyos reactivos son “está declarado el modelo
curricular en la propuesta”, “se han declarado las competencias de cada
ciclo educativo”, “cada competencia elaborada expresa claramente la
capacidad y los conocimientos que se quiere lograr”, respectivamente. Por
otro lado, los ítems de menor valoración de la pertinencia, en orden
decreciente es: 1) con media 2.7 los ítems tres y cuatro, cuyos reactivos
son “en la propuesta las competencias o modos de actuación definidos
responden a los problemas de la localidad de Bagua”, “se tiene en cuenta
la función docente de arte”, respectivamente. Finalmente, el de más baja
valoración de la pertinencia es el ítem dos cuyo reactivo es “en la prueba
se hace explícita la correspondencia con la concepción política e
ideológica del país”

143

Tabla 2 Distribución de estadísticos del factor contenidos de la propuesta
curricular
Ítems de contenidos
Contenidos 1
Se definen los contenidos
temáticos
generales
del
área.
Contenidos 2
Expresa
el
contenido
temático general del área de
arte.
Contenidos 3
El esquema del plan de
enseñanza-aprendizaje
orienta la estructura por años
y lenguajes artísticos.
Contenidos 4
Existe equilibrio en la
distribución de contenidos,
capacidades y actitudes por
grados.
Contenidos 5
Se presentan los contenidos
analíticos del área de arte.
Contenidos 6
Existe correspondencia entre
el
contenido
y
la
competencia planteada en el
área de arte.
Contenidos 7
Están
concebidos
los
contenidos de acuerdo con
la realidad local de Bagua.
Contenidos 8
Se han incluido temas
propios de la localidad que
se pueden abordar desde el
área de arte.

N

R

Mín.

Máx.

10

0

3

3

Escala
Pertinente

10

100,0%

Total

10

100,0%

3

30,0%

Pertinente

7

70,0%

Total

10

100,0%

1

10,0%

Pertinente

9

90,0%

Total

10

100,0%

1

10,0%

Pertinente

9

90,0%

Total

10

100,0%

2

20,0%

Pertinente

8

80,0%

Total

10

100,0%

Pertinente

10

100,0%

Total

10

100,0%

1

10,0%

Pertinente

9

90,0%

Total

10

100,0%

Pertinente

10

100,0%

Total

10

100,0%

3.00
Medianamente

10

1

2

3

2.70

pertinente

Medianamente
10

1

2

3

2.90

pertinente

Medianamente
10

1

2

3

2,90

pertinente

Medianamente
10

10

1

0

2

3

3

2,80

3

pertinente

3.00

Medianamente
10

10

1

0

2

3

%

3

2.90

3

pertinente

3.00

Pertinencia alta: frecuencia media del ítem es igual o superior a 2.5 (el
ítem se da entre medianamente pertinente y pertinente).

144

Pertinencia intermedia: frecuencia media del ítem en el intervalo [1.5,
2.4] (el ítem se da entre no pertinente y pertinente)
Pertinencia baja: frecuencia media del ítem inferior o igual a 1.4 (el ítem
se da en no pertinente)
Tal como está diseñada, la escala del grado de consistencia de la
propuesta de Diversificación curricular por parte de especialistas de la
Unidad de Gestión Educativa Local de Bagua (UGEL Bagua), se aprecia
en la tabla 2 que todos ellos valoran el contenido en sus ocho ítems,
según la norma dada, en el nivel de pertinencia alta. En este nivel de
pertinencia, en orden descendente los ítems de mayor valoración son: 1)
los ítems uno, seis y ocho con media 3, cuyos reactivos “se definen los
contenidos temáticos generales del área de arte”, “existe correspondencia
ente el contenido y la competencia planteada en el área de arte” y “se han
incluido temas propios de la localidad que se pueden abordar desde el
área de arte”, respectivamente , 2) con media 2.90 los ítems tres, cuatro y
siete, cuyos reactivos son “el esquema del plan de enseñanzaaprendizaje orienta la estructura por años y lenguajes artísticos”, “existe
equilibrio en la distribución de contenidos, capacidades y actitudes por
grados”, “están concebidos los contenidos de acuerdo con la realidad
local de Bagua”, respectivamente. Por otro lado, los ítems de menor
valoración de la pertinencia, en orden decreciente es: 1) con media 2.8 el
ítem cinco, cuyo reactivo es: “se presentan los contenidos analíticos del
área de arte”. Finalmente, el de más baja valoración de la pertinencia con

145

2.7 es el ítem dos cuyo reactivo es “expresa el contenido temático la
estructura lógica del área de arte”

Tabla 3 Distribución de estadísticos del factor aspectos metodológicos
de la propuesta curricular
Ítems
de
metodológicos

aspectos

N

R

Mín.

Máx.

Escala
Medianamente

Aspecto metodológico 1
Se define el objeto del área

Aspecto metodológico 2
Existen
orientaciones
metodológicas
para
la
explicación del área
Aspecto metodológico 3
En el área de arte, aparecen
orientaciones metodológicas
para su desarrollo.

10

1

2

3

2.70

3

30,0%

Pertinente

7

70,0%

Total

10

100,0%

3

30,0%

Pertinente

7

70,0%

Total

10

100,0%

3

30,0%

Pertinente

7

70,0%

Total

10

100,0%

pertinente

Medianamente
10

1

2

3

2.70

pertinente

Medianamente
10

1

2

3

2.70

%

pertinente

Pertinencia alta: frecuencia media del ítem es igual o superior a 2.5 (el
ítem se da entre medianamente pertinente y pertinente).
Pertinencia intermedia: frecuencia media del ítem en el intervalo [1.5,
2.4] (el ítem se da entre no pertinente y pertinente)
Pertinencia baja: frecuencia media del ítem inferior o igual a 1.4 (el ítem
se da en no pertinente)
Tal como está diseñada, la escala del grado de pertinencia de la
propuesta de diversificación curricular por parte de especialistas de la
Unidad de Gestión Educativa Local de Bagua (UGEL Bagua), se aprecia
en la tabla 3, todos ellos valoran la metodología en sus tres ítems, según
la norma dada, en el nivel de pertinencia alta (igual o superior a 2.5). En
este nivel de consistencia, los tres ítems tienen con media 2.70 cuyos

146

reactivos son: “se define el objeto del área”, “existen orientaciones
metodológicas para la explicación del área” y “en el área de arte,
aparecen las orientaciones metodológicas para su desarrollo”.
Tabla 4 Distribución de estadísticos del factor evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje en la propuesta curricular
Ítems de evaluación del
proceso
de
enseñanzaaprendizaje.

N

R

Mín.

Máx.

Escala
Medianamente

Evaluación del PEA 1
Se explica el sistema general
de evaluación del área
Evaluación del PEA 2
Responden a las normas
vigentes para el nivel y el
área educativa.

10

1

2

3

2.70

3

30,0%

Pertinente

7

70,0%

Total

10

100,0%

1

10,0%

Pertinente

9

90,0%

Total

10

100,0%

5

50,0%

Pertinente

5

50,0%

Total

10

100,0%

5

50,0%

Pertinente

5

50,0%

Total

10

100,0%

pertinente

Medianamente
10

1

2

3

2.90

pertinente

Medianamente
Evaluación del PEA 3
Se explica la evaluación en
el área de arte.
Evaluación del PEA 4
Se propicia las diferentes
formas de evaluación del
educando.

10

1

2

3

2,50

pertinente

Medianamente
10

1

2

3

2,50

%

pertinente

Pertinencia alta: frecuencia media del ítem es igual o superior a 2.5 (el
ítem se da entre medianamente pertinente y pertinente).
Pertinencia intermedia: frecuencia media del ítem en el intervalo [1.5,
2.4] (el ítem se da entre no pertinente y pertinente)
Pertinencia baja: frecuencia media del ítem inferior o igual a 1.4 (el ítem
se da en no pertinente)
De acuerdo con el diseño de la escala del grado de pertinencia de
los especialistas de la Unidad de Gestión Educativa Local de Bagua
(UGEL Bagua), se aprecia de la tabla 4 que todos los encuestados
valoran la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en sus

147

cuatro ítems, según la norma dada, en el nivel de pertinencia alta. En
este nivel de pertinencia, en orden descendiente los ítems de mayor
valoración son: 1) el ítem dos

con

media 2.90 cuyo reactivo es

“responden a las normas vigentes para el nivel y el área educativa”, 2)
con media 2.70 el ítem uno, cuyo reactivo es “se explica el sistema de
evaluación general del área”, respectivamente. Por otro lado, los ítems de
menor valoración son el tres y el cuatro con media 2.50, cuyos reactivos
son “se explica la evaluación en el área de arte” y “se propicia las
diferentes formas de evaluación del educando”, respectivamente.
Tabla 5 Distribución de estadísticos del factor impacto de la
propuesta curricular
Ítems del impacto.
impacto 1
El plan de estudios
permitirá
una
mejor
calidad en la atención de
los aprendizajes.
impacto 2
Tiene
en
cuenta
alternativas que permitan
incorporar
nuevas
metodologías de acuerdo
a su realidad local.
Impacto 3
Con el programa se
podrán
establecer
indicadores para medir la
calidad
de
los
aprendizajes en el área de
arte.
Impacto 4
La
propuesta
de
diversificación
curricular
podrá
evaluar
la
competencia
de
los
estudiantes.
Impacto 5
La propuesta posee las
condiciones
para
ser
aplicado con estudiantes
de otras provincias y
regiones del país.

N

10

10

R

1

1

Mín.

2

2

Máx.

3

3

2.90

2.50

Escala
Medianamente
pertinente
Pertinente

1

10,0%

9

90,0%

Total

10

100,0%

5

50,0%

5

50,0%

10

100,0%

1

10,0%

9

50,0%

10

100,0%

2

20,0%

8

80,0%

10

100,0%

3

30,0%

7

70,0%

10

100,0%

Medianamente
pertinente
Pertinente
Total
Medianamente
pertinente
Pertinente

10

1

2

3

2,90
Total

10

1

2

3

2,80

Medianamente
pertinente
Pertinente
Total

10

1

2

3

2,70

Medianamente
pertinente
Pertinente
Total

148

%

Pertinencia alta: frecuencia media del ítem es igual o superior a 2.5 (el
ítem se da entre medianamente pertinente y pertinente).
Pertinencia intermedia: frecuencia media del ítem en el intervalo [1.5,
2.4] (el ítem se da entre no pertinente y pertinente)
Pertinencia baja: frecuencia media del ítem inferior o igual a 1.4 (el ítem
se da en no pertinente)
Tal como está diseñada la escala del grado de pertinencia de los
especialistas de la Unidad de Gestión Educativa Local de Bagua (UGEL
Bagua), se aprecia de la tabla 5 que todos valoran el impacto en sus cinco
ítems, según la norma dada, en el nivel de pertinencia alta. En este nivel
de pertinencia, en orden descendente los ítems de mayor valoración son:
1) el ítem uno y tres con media 2.90 cuyos reactivos son “El plan de
estudios permitirá una mejor calidad en la atención de los aprendizajes” y
“Con el programa se podrán establecer indicadores para medir la calidad
de los aprendizajes en el área de arte” 2) con media 2.80 el ítem cuatro,
cuyo reactivo es “La propuesta de diversificación curricular podrá evaluar
la competencia de los estudiantes”. Por otro lado, los ítems de menor
valoración de la pertinencia, en orden decreciente es: 1) con media 2.70
el ítem cinco, cuyo reactivo es “La propuesta posee las condiciones para
ser aplicado con estudiantes de otras provincias y regiones del país”, 2)
con media de 2.50 el ítem dos, cuyo reactivo es “Tiene en cuenta
alternativas que permitan incorporar nuevas metodologías de acuerdo a
su realidad local”.

149

20.3. Análisis de la información de los datos cualitativos
Análisis y discusión temática de encuesta a docentes para indagar
sobre la pertinencia de la propuesta de diversificación curricular
para la provincia de Bagua.
Introducción
En la provincia de Bagua durante los últimos años, los aprendizajes
educativos no han sido satisfactorios, a pesar de que en este año la
región Amazonas ha subido del decimoquinto al octavo lugar en
rendimiento estudiantil a nivel de regiones del Perú, pero esto no es
suficiente. Los fracasos educativos en Bagua según el diagnóstico del año
2008 (Proyecto Educativo Local: 2009), en orden de gravedad mayor a
menor, se deben: 1) Bagua no cuenta con un currículo local diversificado,
lo que no ha permitido contextualizar los aprendizajes, 2) poca capacidad
y agilidad de las autoridades educativas del órgano intermedios para
solucionar problemas educativos, 3) deficiente e ineficaz trámite
documentario de la UGEL-B, 4) escasa e inadecuado supervisión y
monitoreo al personal de la educación 5) selección de personal de la
UGEL-B por favoritismo político. En las instituciones educativas se
observa: 1) escasa capacitación del personal de las instituciones
educativas y desinterés en capacitarse, 2) mínima producción de
materiales educativos contextualizados, 3) poca labor de investigación e
innovación en las instituciones educativas, 4) inadecuada y escasa
gestión de la disciplina y tutoría en instituciones educativas., 5)
insuficiente supervisión, monitoreo y control en las institución educativa (II.
EE.). En recursos y materiales educativos en las II. EE. se ve: 1) aulas y

150

talleres

pedagógicamente inadecuadas e insuficientes, 2) escases de

equipos tecnológico de cómputo y otros, 3) inadecuados e insuficientes
ambientes de biblioteca con bibliografía escasa y desactualizada. En el
personal trabajador de las II. EE.: 1) personal docente, directivo,
administrativo y auxiliar con escasa capacitación, desactualizados, 2)
mayoría de personal no tiene producción intelectual y tampoco hace
investigación e innovación, 3) mayoría de personal docente y directivo con
bajo nivel académico, 4) escasa proyección social del personal de las
instituciones educativas hacia la comunidad, inadecuada diversificación
en la programación curricular de la mayoría de profesores de Bagua. En
los estudiantes se observa escasa formación artística y deportiva, y
finalmente en los padres de familia podemos observar poco interés en
trabajar con sus hijos, entre otros.
Marco contextual
Bagua es una de las siete provincias que conforman el
departamento de Amazonas, se ubica en la zona norte del departamento,
tiene cinco distritos: Copallín, la Peca, el Parco, Aramango e Imaza.
Posee un ambiente y geografía de ceja de selva y selva. Con pobladores
de raza mestiza y awajún. Las actividades de mayor predominancia son:
el cultivo de arroz, el café, cacao principalmente; también el comercio, el
transporte, la caza y la pesca artesanal; entre otras actividades menores.
Las instituciones educativas son administradas por la Unidad de Gestión
Educativa de Bagua y de su Órgano Educativo desconcentrado del distrito

151

de Imaza que administra la zona norte de la provincia. Las instituciones
educativas se ubican en zonas urbanas y rurales.
Tabla 6 Cuadro de frecuencia de las categorías sobre la pertinencia de la
diversificación del DCN
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
1. Particularidad local
21
24 %
2. Aprendizaje contextual
13
15 %
3. Interculturalidad
11
12 %
4. Logros de aprendizaje
7
8%
5. Seguir una ruta
6
7%
6. Aprendizaje significativo
6
7%
7. Diversidad socio-geográfica
5
6%
8. Valorar lo nuestro
4
5%
9. Sustento teórico legal
4
5%
10. Temas locales
3
3%
11. Trabajo organizado
3
3%
12. Interlingüísmo
2
2%
13. Referentes de diversificación
2
2%
14. Mejoramiento
socio1
1%
económico
TOTAL
89
100 %
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua
Análisis e interpretación de la información de la pregunta 1
A los docentes se le formulo la pregunta: ¿Considera usted que la
provincia de Bagua debe tener su propia Propuesta de Diversificación
Curricular? ¿Por qué? Todos los encuestados, en total setenta,
respondieron “si”. Las 89 respuestas brindadas, se categorizaron en
catorce aspectos diferentes: 1) “particularidad local” (PL), 2) como un
“aprendizaje contextual” (AC), 3) como una forma de “interculturalidad”
(IC), 4) como “logros de aprendizaje” (LA), 5) “seguimiento de una ruta”
(SR), 6) “aprendizaje significativo” (AS), 7) “diversificación socio
geográfica” (DSG), un 8) “valorar lo nuestro” (VN), 9) “sustento teórico
legal” (STL), 10) “temas locales” (TL), 11) “trabajo organizado” (TO), 12)

152

Interlingüísmo (IL), 13) “referente de diversificación” (RD), 14) “mejora
socio económica” (MSE).
En cuanto al primer aspecto, el 24 % de las opiniones acumuladas
versan sobre “particularidad local”, justificando que Bagua debe contar
con su propia propuesta de diversificación curricular, porque es diferente
al resto de provincias de la región y del país en cuanto a historia, lugares
turísticos, costumbres, que merecen una comprensión y entendimiento
holístico de la realidad de la provincia de Bagua y que debe ser temática
de estudio insertada en la Propuesta de Diversificación Curricular.
Respecto al segundo aspecto, el 15 %, de opiniones acumuladas,
indican que Bagua debe tener su propia propuesta de diversificación
curricular para que se produzca un “aprendizaje contextual”, permitiendo
que los estudiantes aprendan en función de las necesidades de desarrollo
socio cultural y económico de la provincia de Bagua, en el contexto de un
aprendizaje sociocultural significativo (Wigotsky).
En el tercer aspecto, un 12 % de opiniones acumuladas justifica la
importancia de la “interculturalidad” (IC), por la existencia de las razas
mestizo, awajún y huambisa, así como inmigrantes de otras regiones del
país; donde se permita enfocar aspectos desde la vida cotidiana hasta la
vida de producción económica e intelectual.
En el cuarto aspecto, un 8 % de las opiniones acumuladas ve a la
diversificación como “logros de aprendizaje”, porque va a satisfacer las
demandas educativas con el logro de los aprendizajes fundamentales
(competencias, capacidades, valores y actitudes), partiendo de una

153

situación real, articulando las demandas socio educativas locales
con las regionales, nacionales e internacionales. Esto también
permitirá que el docente gestione aprendizajes más pertinentes.
En el quinto aspecto, el 7 % de las opiniones acumuladas de
los docentes indica que el proceso de diversificación curricular para
Bagua debe “seguir una ruta”, esto debe estar bajo un esquema
sistemático siguiendo las siguientes fases: planificación, ejecución
y evaluación; dando operatividad al PEL- B.
En el sexto aspecto, el 7 % de opiniones acumuladas
esgrime en que la PDC va a permitir “aprendizajes significativos”,
porque serán de utilidad para la vida cotidiana del estudiante; de
esta manera los procesos pedagógicos y mentales tienen razón de
ser.
En el séptimo aspecto, el 6 % de opiniones acumuladas
habla que una propuesta de diversificación va a permitir conocer la
“diversidad socio geográfica”, ya que la realidad de Bagua es
diferente a otros espacios sociales y geográficos, con una
diversidad de recursos animales, vegetales, minerales que son
únicos en la zona.
En el octavo aspecto, el 5 % de opiniones acumuladas versa
en que una PDC permitirá “valorar lo nuestro”, ya que muchas
veces el estudiante y poblador bagüino no quieren dar a conocer el
aporte de su cultura, porque no lo conoce o porque lo considera de
menor valor que lo del resto.

154

Así mismo, en el noveno aspecto también el 5 % de opiniones
acumuladas dice que una PDC para Bagua debe tener un “sustento
teórico-legal”, porque actualmente existen un gran bagaje de información
sobre cómo generar una propuesta, así como un gran bagaje de
legislación respecto a la diversificación del currículo: “se construyen sobre
la base del currículo nacional” (reglamento de la ley 28044, art. 28),
también consideran el aporte de las “Rutas de Aprendizaje”.
El décimo, décimo primer, décimo segundo, décimo tercero y
décimo cuarto aspecto, suman el 11 % de las opiniones acumuladas,
cuyos temas respectivamente son: “temas locales”, “trabajo organizado”,
“interlingüismo”, “referente para la diversificación” y “mejoramiento socioeconómico”; argumentando que la Propuesta de Diversificación Curricular
servirá de referente para otras provincias de la región y del país; además
permitirá que se realice la diversificación de toda la Educación Básica
Regular de Bagua; así mismo permitirá las mejoras socio económicas.

155

Tabla 7 Cuadro de frecuencia de las categorías

sobre los insumos y personal

capacitado para diversificar el DCN.

Categorías
Frecuencia
Porcentaje
1. Personal capacitado
35
24 %
2. Proyecto Educativo Local
24
16 %
3. Diseño Curricular Nacional
16
11 %
4. Proyecto Educativo Regional
13
9%
5. Aporte Interinstitucional
13
9%
6. Conocimiento del Contexto
10
7%
7. Rutas de Aprendizaje
08
5%
8. Fuentes de Información
07
5%
9. Materiales Educativos
05
3%
10. Proyecto Educativo Nacional
03
2%
11. Proyecto Educativo Institucional
03
2%
12. Marco Curricular Nacional
03
2%
13. No cuenta con insumos
02
1%
14. Plan de Desarrollo Concertado
01
1%
15. Trabajo en Equipo
01
1%
16. Normas Educativas
01
1%
17. Lineamiento
Educativos
01
1%
Regionales
TOTAL
146
100 %
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua
Análisis e interpretación de la información de la pregunta 2
Según el análisis a las respuestas de la pregunta 2, la tabla 2 sobre
insumos y personal capacitado para diversificar el DCN para la provincia
de Bagua, se observa en orden decreciente que las opiniones
acumuladas a la pregunta ¿Cree usted que Bagua cuenta con los
documentos curriculares locales, regionales y nacionales; así como
personal capacitado para elaborar su Propuesta de Diversificación
Curricular o Diseño Curricular Diversificado? ¿Cuáles? Están orientadas
a los aspectos siguientes: 1) Personal capacitado (PC), 2) Proyecto
Educativo Local (PEL), 3) Diseño Curricular Nacional (DCN), 4) Proyecto
Educativo

Regional

(PEN),

5)

Aporte

interinstitucional

(AI),

6)

Conocimiento del Contexto (CC), 7) Rutas de Aprendizaje (RA), 8)
156

Fuentes de Información (FI), 9) Materiales Educativos (ME), 10) Proyecto
Educativo Nacional (PEN), 11) Proyecto Educativo Institucional (PCN), 12)
Marco Curricular Nacional (MCN), 13) No cuenta con insumos (NCI), 14)
Plan de Desarrollo Concertado (PDC), 15) Trabajo en Equipo (TE), 16)
Normas Educativas (NE), 17) Lineamientos Educativos Regionales (LR).
En cuanto al primer aspecto “personal capacitado” (PC), se obtuvo el
24 % de las opiniones acumuladas, lo que representa el mayor índice;
justificando que en Bagua existe personal preparado para trabajar el DCL,
todos ellos del sector educación: especialistas de la Unidad de Gestión
Educativa Local, docentes de las instituciones educativas y estudiantes,
los cuales además son conocedores de su realidad.
En segundo lugar, en orden decreciente, el 16 % de opiniones
acumuladas apunta a que Bagua ya se cuenta con su “Proyecto
Educativo Local” (PEL) de Bagua. El PEL de Bagua fue oficializado a
finales del año 2009, el cual recoge las intenciones educativas que debe
seguir la provincia de Bagua hasta el 2021.
En el tercer aspecto, el 11 % de opiniones acumuladas dice que
contamos con el “Diseño Curricular Nacional” (DCN), como insumo. El
DCN es el documento pedagógico normativo de nuestro país, es
diversificable.
Otras opiniones acumuladas (9 %) estuvieron enfocadas al
“Proyecto Educativo Regional” (PER) de la región Amazonas. El PER de
Amazonas, fue publicado el 2007 para guiar los destinos educativos de la
región hacia el 2021. Fue hecho en consenso regional.

157

En el quinto aspecto, el 9 % de opiniones acumuladas dicen que
Bagua cuenta con “Aporte interinstitucional” (AI), como: municipalidad,
MINSA, ESALUD, Policía Nacional del Perú, el Institutos ISPP “César
Abraham Vallejo Mendoza”, instituto tecnológico, Escuela Superior de
Formación Artística; universidades, autoridades, otras.
En el sexto aspecto en orden decreciente, el 7 % de opiniones
acumuladas versa en “conocimientos del contexto”, los cuales justifican al
conocimiento del entorno, las necesidades educativas, calendario
comunal, potencial turístico, agricultura, arqueología, entre otros.
En el séptimo aspecto, el 5 % de opiniones acumuladas menciona
como insumo para la PDC a las “rutas de aprendizaje” (RA). Las Rutas de
Aprendizaje son instrumentos pedagógicos para uso de los docentes de
educación inicial, primaria y secundaria, que le ayudan a implementar el
currículo en el aula. Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el
logro de los aprendizajes fundamentales. Comprende un conjunto de
documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y
directores en la implementación del currículo a nivel de Institución
Educativa. Presentan capacidades e indicadores que se necesitan
desarrollar en términos de desempeños que evidencien el logro de las
competencias. Están organizadas en una progresión de los aprendizajes
que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad (complejidad).
(MINEDU: 2014).
En el octavo aspecto, el 5 % de opiniones acumuladas le atribuye a
“fuentes de información”: trabajos de investigación existentes, textos de

158

diferentes autores, aportes de la presente investigación. En el noveno
aspecto, el 3 % de opiniones acumuladas le atribuye a “materiales
educativos” como: guías didácticas, enciclopedias y archivos históricos.
Completan las respuestas sobre los insumos con incidencia menor a
3 % de opiniones acumuladas: “Proyecto Educativo Nacional”, “Proyecto
Educativo institucional”, “Marco Curricular Nacional”, “Plan de Desarrollo
Concertado”, “trabajo en equipo”, “normas educativas” y “lineamientos de
política educativa Nacional”. Representando todas juntas el 7 %.
Solo el 1 % de opiniones acumuladas dice no contar con ningún
insumo para realizar la diversificación del DCN para Bagua. Esto es por
desconocimiento.
Tabla 8 Cuadro de frecuencia de las categorías sobre voluntad política de las
autoridades para promover la diversificación del DCN.

Categorías
Frecuencia
Porcentaje
1. Planificación a futuro
16
15 %
2. Desinterés total
13
12.5 %
3. Apoyo relativo
13
12.5 %
4. Desconocimiento del tema
12
12 %
5. Falta de iniciativa
12
12 %
6. Intereses personales
6
6%
7. No gestiona el conocimiento
5
5%
8. Falta de sensibilización
4
4%
9. Profesionales de la Pedagogía
4
4%
10. Existencia de voluntad
4
4%
11. Desconocimiento
de
3
3%
funciones
12. Falta de financiamiento
3
3%
13. Falta de trabajo en equipo
3
3%
14. Existencia de insumos
2
2%
15. Trabajo técnico
2
2%
TOTAL
102
100 %
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua

159

Análisis y discusión temática de Encuesta a docentes para indagar
sobre la voluntad política de las autoridades para promover la
Diversificación Curricular para la provincia de Bagua.

Análisis e interpretación de la información de la pregunta 3
Según el análisis de la pregunta 3, tabla 3, se le formuló a los
docentes la pregunta: ¿Cree usted que en la provincia de Bagua sus
autoridades tienen voluntad política para promover la elaboración del
Diseño Curricular Diversificado para Bagua? Fundamente. Se obtuvo 102
opiniones acumuladas, las cuales las hemos agrupado en 15 aspectos:
1) “planificación a futuro” (PF), 2) “desinterés total” (DT), 3) “apoyo
relativo” (AR), 4) “desconocimiento del tema” (DDT), 5) “falta de iniciativa”
(FI), 6) “intereses personales” (IP), 7) “no gestiona el conocimiento”
(NGC), 8) “falta de sensibilización” (FS), 9) “profesionales de la
pedagogía” (PP), 10) “existencia de voluntad” (EV), 11) “desconocimiento
de funciones” (DF), 12) “falta de financiamiento” (FF), 13) “falta de trabajo
en equipo” (FTE), 14) “existencia de insumos” (EI), 15) “trabajo en equipo”
(TE). El 60.5 % de opiniones acumuladas de los aspectos 2, 4, 5, 6, 7, 8,
11, 12, 13 están relacionados con la no voluntad política de sus
autoridades para promover la diversificación del Diseño Curricular
Nacional. Las cuales se detallan. El 12.5 % versa en que existe un
“desinterés total” entendida como falta de apoyo a la mejora de la calidad
educativa, por la falta de voluntad, no les interesa el progreso de su
pueblo; así mismo el 12 % es “desconocimiento del tema” porque muchos
de ellos no tienen la noción de lo que significa diversificar a nivel
provincial y otros que tienen una vaga idea, pero desconocen de su

160

importancia. El 12 % de opiniones acumuladas está en la categoría “falta
de iniciativa”, justificando que no hay voluntad política, porque nadie ha
tomado la iniciativa en las instituciones como en la municipalidad, en la
gerencia regional y de otras instituciones, se observa con buenos ojos la
presente propuesta de diversificación ya que esto constituiría una
verdadera iniciativa. Un 6 % de opiniones acumuladas versa en la
categoría “intereses personales”, porque las autoridades promueven algo
que les va a ser de beneficio económico e intereses políticos. Luego
tenemos opiniones que las hemos agrupado en las categorías “no
gestiona el conocimiento” con 5%, “falta de sensibilización” con 4 %,
“desconocimiento de funciones” con 3 %, “falta de financiamiento” con 3
%, “falta de trabajo en equipo” con 3 %.
Luego el 39.5 % de opiniones acumuladas de los aspectos 1, 3, 9,
10, 14 y 15 en que se lleva a motivar la voluntad política está en los
aspectos “planificación a futuro” con 15 %, -el mayor porcentaje de todas
las categorías- justificándose en que alguien debe comprometer a las
autoridades empezando por la Unidad de Gestión Educativa Local,
estableciendo alianzas con otras autoridades, ya que algunas de las
instituciones como la municipalidad según Manual de Organización

y

Funciones (MOF), les faculta destinar presupuesto para tal fin, así como lo
hizo para la elaboración del Proyecto Educativo Local de Bagua. El 12.5
% de opiniones dicen que existe “apoyo relativo” de las autoridades en la
elaboración de la diversificación del DCN para la provincia de Bagua,
justificando en que algunas autoridades se les nota un cierto apoyo

161

aunque no han tomado la decisión. El 4 % de las opiniones acumuladas
son del aspecto “profesionales de la pedagogía”, es decir, se cuenta con
estos profesionales; empezando por su alcaldesa, el gobernador,
regidores entre otros. El 2 % de respuestas dice de la “existencia de
voluntad”, el 2% “existencia de insumos” y finalmente, el 2% de
respuestas dice que la diversificación es un “trabajo técnico” y no político.
Tabla 9 Cuadro de frecuencia de las categorías sobre las estrategias a seguir para
promover la diversificación del DCN en Bagua.

Categorías
Frecuencia
Porcentaje
1. Trabajo de sensibilización
24
30 %
2. Trabajo con docentes
15
18.5 %
3. Seguir un proceso
15
18.5 %
4. Trabajo interinstitucional
11
14 %
5. Trabajo con intelectuales
07
9%
6. Trabajo en equipo
04
5%
7. Coyunturas políticas
02
2%
8. Contar con presupuesto
02
2%
9. Círculos
de
01
1%
interaprendizaje
TOTAL
81
100
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua
Análisis e interpretación de la información de la pregunta 4
Según el análisis de la pregunta 4, tabla 4, a los docentes se les
formulo la pregunta: En caso que no haya voluntad política ¿qué
estrategias se debería tener en cuenta para elaborar la Diversificación del
DCN para Bagua? Se obtuvo 81 opiniones, las cuales las hemos
agrupado en 09 aspectos: 1) “Trabajo de sensibilización” (TS), 2) “Trabajo
con

docentes”

(TD),

3)

“Seguir

un

proceso”

(SP),

4)

“trabajo

interinstitucional” (TI), 5) “Trabajo con intelectuales” (TCI), 6) “Trabajo en
equipo” (TE), 7) “coyunturas políticas” (CP), 8) “contar con presupuesto”

162

(CCP), 9) “círculos de interaprendizaje” (CI). Según las categorías de las
respuestas en orden decreciente se observa que para la diversificación
del DCN el 30 % de las opiniones acumuladas esgrime en un “trabajo de
sensibilización” a padres de familia, directores de instituciones educativas,
trabajadores de la Unidad de Gestión Educativa Local de Bagua (UGELB), docentes, autoridades, comunidad educativa, población en general.
En segundo lugar, el 18,5 % de opiniones acumuladas es “Trabajo
con docentes”. Cuando se habla de docentes incluye a los directores y
especialistas en educación; de todos los distritos de Bagua, de escuelas
unidocente, polidocente, multigrado; tanto de la zona rural como urbana.
En el tercer aspecto, el 18,5 % de las opiniones acumuladas dice
que la diversificación del DCN para Bagua debe “seguir un proceso”; es
decir, planificar, ejecutar y evaluar. En la planificación sería la elaboración
de un proyecto, luego la ejecución que significa un conjunto de
actividades como un diagnóstico de la realidad, recojo de información y
finalmente se deben evaluar todo el proceso.
En el cuarto aspecto, el 14 % de opiniones sugiere un “trabajo
interinstitucional”; es decir, el trabajo de diversificación debe estar
docentes notables, UGEL-B, alcaldes, presidente regional e instituciones
de base.
En quinto lugar el 9 % de opiniones acumuladas habla de “trabajo
con intelectuales”; es decir, organizaciones de intelectuales, colegios
profesionales,

incluyendo

a

los

docentes,

contratar

consultores,

convocatoria a profesionales renombrados de diferentes especialidades.

163

Finalmente los aspectos, seis, siete, ocho y nueve se habla de:
“trabajo en equipo”, “coyunturas políticas”, “contar con un presupuesto” y
“círculos de inter aprendizaje”, representando todos juntos el 10 %.
Tabla 10 Cuadro de frecuencia de las categorías

sobre temas locales a ser

incorporados en la diversificación del DCN para Bagua.

Categorías
Frecuencia
Porcentaje
1. Interculturalidad
24
11 %
2. Convivencia y democracia
21
10 %
3. Folklore de Bagua
21
10 %
4. Diversidad Lingüística
20
9.5 %
5. Medio ambiente
19
9%
6. Cultura Bagüina
17
8%
7. Potencial turístico
16
8%
8. Problemas sociales
16
8%
9. Recursos naturales
13
6%
10. Actividades económicas
12
6%
11. Historia de Bagua
10
5%
12. Identidad Bagüina
09
4%
13. Educación y salud
07
3%
14. Geografía de Bagua
03
1%
15. Instituciones públicas
01
0,5 %
16. Agropecuaria
01
0,5 %
17. Vías de comunicación
01
0,5 %
TOTAL
211
100 %
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua
Análisis e interpretación de la información de la pregunta 5
Según el análisis de la pregunta 5, tabla 5 sobre temas locales que
deben ser incorporados en la diversificación del DCN para la provincia de
Bagua, se ha obtenidos 211 opiniones acumuladas a través del siguiente
reactivo: Si ha considerado pertinente una propuesta de Diversificación
para la Provincia de Bagua ¿Qué temas locales deberían ser
incorporados?, todas las opiniones las hemos agrupado en diecisiete
aspectos, que indicamos de mayor a menor incidencia: el 11 % dice que
debe incorporarse como tema local la “interculturalidad”, la cual tiene

164

veinticuatro opiniones. El 10 % “convivencia y democracia”, expresado en
los temas: convivencia, democracia, seguridad ciudadana, valores,
derechos humanos, los conflictos sociales, control de la corrupción,
seguridad, entre otros. En tercer lugar, el 10 % de opiniones acumuladas
versa sobre “folklore de Bagua”, expresados como: costumbres, bailes,
platos típicos, conocimientos locales, valores y fiestas. En cuarto lugar el
9,5 % de opiniones es “diversidad lingüística” con temas como: lengua
awajún,

lenguas

originarias,

educación

bilingüe,

interlingüísmo

y

bilingüismo. En quinto lugar, el 9 % de opiniones son sobre “medio
ambiente”, es decir, concepciones medioambientales, contaminación,
conservación y conciencia. En sexto lugar, con 8 % el aspecto “cultura
Bagüina”,

con

temas

como:

origen,

evolución,

cosmovisión,

características, cultura y sociedad, costumbres, status social y diversidad
cultural. En octavo lugar con 8 % el aspecto “potencial turístico”, esta
categoría se expresa con los temas: turismo, recursos turísticos, zonas
turísticas, desarrollo turístico. En el noveno lugar, el 8 % de opiniones
acumuladas versan en el aspecto “problemas sociales”; es decir, con
temas: pobreza, seguridad ciudadana, problemas familiares, drogadicción,
violencia de todo tipo, inseguridad ciudadana, drogadicción, prostitución,
familias desintegradas, delincuencia, bebidas alcohólicas y su libre
comercio; en el décimo lugar el aspecto “recursos naturales” representa el
6 %, con temas: recursos naturales, conservación, especies de la zona,
plantas medicinales, recursos forestales, recursos hídricos, flora y fauna.
En el onceavo lugar, el 6 % de opiniones acumuladas aterriza en

165

“actividades económicas”: realidad económica, turismo local, productos
frutales, desarrollo sostenible, producción,

agricultura y economía

familiar. Así mismo en los aspectos que van del doce al diecisiete,
encontramos: “historia de Bagua” con el 5 %, “identidad bagüina” con el 4
%, “instituciones públicas” con el 0,5 %, “agropecuaria” con el 0,5 % y
vías de comunicación” con el 0, 5 %.
Tabla 11 Cuadro de frecuencia de las categorías sobre temas locales en el área de
arte a ser incorporados en la diversificación del DCN para Bagua.

Categorías
Frecuencia
Porcentaje
1. Danzas nativas
23
22 %
2. Artes visuales
17
16 %
3. Música
16
15 %
4. Folklore local
11
10 %
5. Cultura de Bagua
10
9%
6. Manualidades
10
9%
7. Teatro
6
6%
8. Artesanía
6
6%
9. Cerámica
3
3%
10. Arqueología
1
1%
11. Turismo
1
1%
12. Textilería
1
1%
13. Cuidado de la salud
1
1%
TOTAL
106
100 %
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua
Análisis e interpretación de la información de la pregunta 6
Según el análisis de la pregunta 6, tabla 6 sobre temas locales que
deben ser incorporados en el proceso de diversificación del DCN en el
área de arte para Bagua, se ha obtenidos 106 opiniones (100 %) a través
de la pregunta: ¿Qué temas locales cree que deberían ser incorporados
en el área de arte para el nivel en que usted trabaja?, todas las
respuestas las hemos agrupado en once categorías: “danzas nativas”
(DN), “artes visuales” (AV), Música (M), folklore Local (FL), “cultura de

166

Bagua” (CB), “manualidades” (M), “teatro” (T), “artesanía” (A), “cerámica
local” (CL), “arqueología” (AR), “Turismo” (TU), “textilería” (TX) y “cuidado
de la salud” (CS).
En orden de mayor a menor incidencia. El 22 % dice que debe
incorporarse como tema local a “danzas nativas”, la cual tiene veintitrés
opiniones acumuladas. El 16 % “artes visuales”, expresado en contenidos:
pintura, dibujo, modelados, collage con elementos de la zona, cuadros
pictóricos, artes plásticas, técnicas artísticas y escultura. En tercer lugar
con el 15% de opiniones acumuladas “música”, haciendo alusión al tema
propiamente dicho, así como también a Música folklórica, típica e
instrumentos musicales. En cuarto lugar con el 10 % de opiniones
acumuladas “folklore local”, con sub temas como: costumbres, bailes,
platos típicos, tradiciones, folklore awajún y folklore de Bagua. En quinto
lugar con el 9 % de opiniones es “cultura Bagüina”, con sub temas como
cultura

de

Bagua,

diversidad

cultural,

arte

de

los

Bagua,

la

interculturalidad e identidad; en sexto lugar con el 9 % tenemos a
“manualidades” este aspecto para referirse a: elaboración de productos
empleando mayormente recursos de la zona y algunos convencionales,
con el 6 %, ya en el séptimo lugar está el tema “teatro” con sub temas:
teatro, dramatizaciones, juego de roles y psicomotricidad. “Artesanía” lo
encontramos con 6 % en el octavo lugar con temática: artesanía, reciclaje,
artesanía awajún. Otras aspectos que lo encontramos entre el noveno y el
treceavo lugar son: “cerámica local” con el 3 % de opiniones acumuladas,

167

“arqueología” con el 1 %, “turismo” con el 1 %, “textilería” con el 1 % y
“cuidado de la salud” con el 1 %.

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

En la presente tesis se investigó la situación actual del proceso de
diversificación del DCN en las esferas local, nacional e internacional,
generando una propuesta de diversificación curricular para secundaria en
el área de “arte” (“Interactúa con el arte” en el MCN) (MINEDU, 2014),
adecuado al espacio geográfico que comprende la provincia de Bagua. Se
ha recurrido a diferentes fuentes bibliográficas del contexto local, nacional
e internacional para identificar estudios y aportes al presente trabajo
(objetivo específico 1); en ámbito local hemos encontrado el PEL de
Bagua el cual contiene las aspiraciones educativas al 2021 de los
pobladores de Bagua, este documento proporciona la identidad,
diagnóstico, propuesta pedagógica local y la propuesta de gestión, allí se
encontró el problema más grande: la falta de un currículo local
diversificado, que no ha permitido contextualizar los aprendizajes y la falta
de capacidad y ejecutividad de los trabajadores de la UGEL Bagua para
gestionar la acción educativa; también el PER de la región Amazonas
(Gobierno Regional Amazonas, 2007), el cual contiene el diagnóstico
curricular de la región, visión, objetivos estratégicos y lineamientos de
política educativa. Estos dos documentos (objetivo específico 2) dan una
orientación clara para la diversificación curricular puesta en un contexto.
168

El Ministerio de Educación (2014) afirma al respecto: “cada región posee
conocimientos y manifestaciones artístico-culturales propias. Por lo tanto,
es necesario promover la trasmisión, recuperación y reconstrucción de
saberes” (pág. 72).
En el ámbito Nacional encontramos diversos aportes al tema de la
diversificación dados principalmente por el Ministerio de Educación.
En el ámbito internacional contamos con los aportes de Franklin Bobbitt,
Rosario

Navarro

Hinojosa,

Francisca

Martínez,

Galve

Manzano;

Rodríguez, Blásquez, T. W. Moore, entre otros.
En la tesis también se busca identificar los aportes de los actores
educativos de la provincia de Bagua (objetivo específico 3), como son los
especialistas del órgano intermedio del Ministerio de Educación y
docentes de las diferentes especialidades, niveles y que desempeñan sus
funciones en el aula y en la gestión educativa.
Los especialistas evaluaron, en la propuesta de Diversificación, la
objetividad, contenidos, aspectos metodológicos, evaluación del proceso
de enseñanza-aprendizaje y el impacto. Todos los aspectos fueron
evaluados con “pertinencia alta”, superior a 2.5, porque el ítem se da
entre medianamente pertinente y pertinente.
Fueron 70 los docentes intervenidos, a través de la técnica de la
entrevista, dijeron que una propuesta para Bagua es pertinente por su
particularidad local, porque permitirá un aprendizaje contextual, la
interculturalidad, porque cuenta con personal capacitado, existencia del
PEL, el DCN y el PER; aunque no existe voluntad política de sus

169

autoridades por desconocer la importancia que tiene este documento,
pero se debe planificar a futuro, haciendo un trabajo de sensibilización
con autoridades, con docentes y con otros estamentos de la sociedad.
Los temas que deben ser incorporados son: interculturalidad, convivencia
y democracia, folklore de Bagua, diversidad lingüística, medio ambiente,
entre otros; como temas locales en el área de arte deben ser
incorporados: danzas nativas, artes visuales, música, folklore local,
manualidades, teatro, entre otros. Cruzando estos resultados con los del
PEL Bagua encontramos un acercamiento, por ejemplo en que en ambos
estudios se observa el poco interés de las autoridades en querer mejorar
la educación en Bagua; también en temas como potencial turístico,
historia, geografía, medio ambiente, folklore, interculturalidad locales,
entre otros temas.
Ante lo descrito, se justifica una propuesta de diversificación
curricular local para Bagua en el área de arte (objetivo específico 4), que
por limitaciones económicas y de tiempo, no es posible hacerlo en todas
las áreas del aprendizaje, ni en toda la EBR, tampoco para toda la región;
pero puede ser producto de otros estudios.
En la construcción de la propuesta de diversificación curricular se ha
considerado el enfoque socio crítico constructivista, el mismo que rige la
educación peruana (Minedu, 2008), también los insumos y los aportes
mencionados en la presentación de la propuesta. Así mismo, se han
trabajado las capacidades en los carteles de diversificación, las cuales

170

apuntan a lograr los aprendizajes previstos o supuestos (Bobbit),
fundamentación, así como incorporación de temática local.
Finalmente diremos que la propuesta puede ser generalizables a
otras provincias de la región y del país que tengan las características de la
localidad.

171

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Finalizada la investigación y sus procesos respectivos, en torno a la
diversificación del diseño curricular nacional en el área de arte: una
propuesta para educación secundaria en la provincia de Bagua, arribamos
a las siguientes conclusiones:
1. Un

programa

de

diversificación

curricular

debe

iniciarse

inevitablemente en un diagnóstico integral con el propósito de
obtener la opinión de sus actores principales: los estudiantes,
además para conocer las ofertas, las demandas, la presencia de
personas, la necesidad de equipamiento, aspiraciones de los
interesados (Díaz, 2007), contribuyendo, significativamente y de
este modo, a paliar el problema del fracaso escolar y a evitar que
los estudiantes, en situación de riesgo de exclusión educativa, no
consigan logros académicos, elevando su auto concepto y evitar el
abandono escolar.
2. Todo currículo debe ser construido con prospectividad, con
proyección, pensando en el próximo futuro de quince a veinte años,
ya que los resultados educativos no son inmediatos (Goles, 2005)
3. Cuando existe un currículo flexible, emergente y teórico-práctico,
los planes de estudio responden a las necesidades y desempeños
de los egresados, permitiendo que los estudiantes sean autónomos

172

en sus aprendizajes. La educación debe partir de supuestos,
garantizando que los determinados objetivos educativos sean
logrados, precisando además quiénes deben ser educados y qué
métodos se deben usar durante el proceso de aprendizaje.
4. El PEL de Bagua es adecuado y pertinente en la condición de
insumo para construir la diversificación del DCN en el área de arte
para Bagua, porque contribuye a 1) dar respuesta a la diversidad
del país: geográfica, lingüística, social, cultural, económica; 2)
atender las demandas y necesidades de aprendizaje locales; 3)
enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalización desde
la localidad; 4) atender la diversidad en el aula. La interculturalidad
es generalizable a todo el país. El PER de Amazonas aporta las
intenciones generales de la educación para Bagua.
5. La Propuestas de Diversificación Curricular en el área de arte para
la provincia de Bagua en sus aspectos “objetividad”, “contenidos”,
“metodología”, “proceso de enseñanza-aprendizaje” e “impacto”
son de “pertinencia alta”, los ítems se dan entre medianamente
pertinente y pertinente con una frecuencia igual o superior a 2.5.
6. Por otro lado, los actores educativos locales consideran que Bagua
debe tener su propia propuesta curricular por su particularidad
local, porque de esta manera se podrá atender la educación
musical de acuerdo con el contexto local.
7. Además los actores locales consideran que Bagua tiene personal
capacitado (24%), así como el PEL de Bagua (16%), el DCN

173

(11%), PER de Amazonas (9%), entre otros aspectos, cuyas
condiciones favorables y positivas permiten diversificar el DCN en
el área de arte.
8. La opinión obtenida es muy importante. En Bagua a pesar de que
sus autoridades no tienen voluntad política (60.5%) para diversificar
o elaborar el DCD, se percibe la posibilidad de realizar una
“planificación a futuro” (15%).
9. Las estrategias a seguir para la elaboración del PCD en Bagua son
reveladas en las proposiciones: “trabajar en equipo” (30%), “trabajo
con docentes” (18.5%), “seguir un proceso” (18.5%), “trabajo
interinstitucional” (14%), “trabajo con intelectuales” (9%).
10. En la opinión de los actores locales, la temática que debe ser
abordada en la DCL es abundante: “interculturalidad” (11%),
“convivencia y democracia” (10%), “folklore de Bagua” (10%),
“diversidad lingüística” y “medio ambiente” (18%). En el área de
arte: “danzas nativas” (22%), “artes visuales” (16%), “música”
(15%), “folklore local” (10%), entre otros.

174

Recomendaciones

1. Todo currículo diversificado local para Bagua, debe apuntar a resolver
problemas de aprendizaje, por eso la diversificación debe iniciarse
desde un sólido diagnóstico con el propósito de abordar la educación
musical en el contexto local.
2. Promover estudios en los alumnos y la comunidad escolar sobre el
enfoque intercultural bilingüe en la provincia de Bagua, ya que existen
razas potencialmente activas: mestiza y awajún.
3. Ampliar y sustentar un marco teórico conceptual sobre diversificación
curricular,

aplicable

en

la

provincia

de

Bagua,

mediante

investigaciones realizadas en los institutos pedagógicos y en la
universidad, con el propósito de obtener los sustentos teóricos y
conocer la realidad local en términos cognitivos.
4. Se debe promover la construcción del Diseño Curricular Local en
todas las áreas de aprendizaje de la Educación Básica Regular para
la provincia de Bagua, con el propósito de revelar la realidad
multidimensional para conocimiento de la comunidad local, nacional,
regional e internacional.
5. Capacitar a docentes y directivos en la planificación, ejecución y
evaluación curricular, con el propósito de motivar a los profesores en
el cultivo de su identidad profesional, institucional, comunal, regional y
nacional.
6. En Bagua y Amazonas, el tratamiento curricular debe ser una política
constante del Estado y no solamente del gobierno de turno, porque es

175

necesario el desarrollo de un proyecto educativo comprometido con el
futuro de las diversas generaciones.
7. Debe darse un marco normativo totalmente flexible, en el contexto del
DCL, dejando a los docentes en medio de las posibilidades de
creatividad, iniciativa e innovación en el ejercicio de la docencia,
evitando el encasillamiento torturador y desmotivador para los
docentes y los estudiantes.

176

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Asociación Casa Editora Sudamericana. Buenos Aires. Argentina.

180

ANEXOS

181

Anexo 1 Cuestionario para evaluar la pertinencia de la propuesta

CUESTIONARIO PARA EVALUAR LA PERTINENCIA DE LA
PROPUESTA
DE
DIVERSIFICACIÓN
DEL
DISEÑO
CURRICULAR NACIONAL EN EL ÁREA DE ARTE: UNA
PROPUESTA PARA LA PROVINCIA DE BAGUA
INSTRUCTIVO: con la finalidad de evaluar la pertinencia de la
propuesta de diversificación del Diseño Curricular Nacional en el área de
arte en educación secundaria para la provincia de Bagua; acudimos a
usted como especialista y conocedor del currículo para solicitarle su
evaluación con el presente cuestionario. Los datos recolectados
permitirán medir la coherencia de la propuesta en función de la
concepción ideológica y política del país, del DCN y de la propia demanda
social de la provincia de Bagua, expresado en el PEL – B.
La escala que usa es: 1) no pertinente 2) medianamente pertinente
3) pertinente
Marque con un aspa (X) una sola vez por ítem
VALORACIÓN
Factor
OBJETIVIDAD
1

1.1

Está declarado el modelo curricular
en la propuesta.

1.2

En la propuesta se hace explícita la
correspondencia con la concepción
política e ideológica del país.

1.3

En la propuesta las competencias o
modos
de
actuación
definidos
responden a los problemas de la
localidad de Bagua.

1.4

Se tiene en cuenta la función docente
de arte

1.5

Se han declarado las competencias
de cada ciclo educativo.

1.6

Las capacidades están expresados
como habilidades intermedias que
responden a la Educación Básica
Regular.

1.7

Están definidas las competencias del
área de arte.

1.8

Cada competencia elaborada expresa
claramente la capacidad y los
conocimientos que se quieren lograr.

Factor CONTENIDOS

182

No
pertinente
(1)

Medianament
Pertinente
e pertinente
(3)
(2)

No

Medianament Pertinente

pertinente
(1)

e pertinente (3)
(2)

No
pertinente
(1)

Medianament
Pertinente
e pertinente
(3)
(2)

Factor EVALUACIÓN DEL PROCESO DE No
pertinente
4
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
(1)

Medianament
Pertinente
e pertinente
(3)
(2)

2
2.1

Se definen los contenidos temáticos
general del área de arte.

2.2

Expresa el contenido temático, la
estructura lógica del área de arte.

2.3

El esquema de plan de enseñanzaaprendizaje orienta la estructura por
años y lenguajes artísticos.

2.4

Existe equilibrio en la distribución de
contenidos/capacidades/actitudes por
grados.

2.5

Se
presentan
los
contenidos
analíticos del área de arte.

2.6

Existe correspondencia entre el
contenido y la competencia planteado
en el área de arte.

2.7

Están concebidos los contenidos de
acuerdo con la realidad local de
Bagua.

2.8

Se han incluido temas propios de la
localidad que se pueden abordar
desde el área de arte.

Factor
ASPECTOS METODOLÓGICOS
3
3.1

Se define el objeto del área

3.2

Existen orientaciones metodológicas
para la aplicación del área.

3.3

En el área de arte, aparecen
orientaciones metodológicas para su
desarrollo.

4.1

Se explica el sistema de evaluación
general del área.

4.2

Responde a las normas vigentes para
el nivel y área educativa.

4.3

Se explica la evaluación en el área.

4.4

Se propicia las diferentes formas de
evaluación del educando.
No
pertinente
(1)

Factor
DEL IMPACTO
5
5.1

La propuesta de diversificación
curricular permitirá una mejor calidad
en la atención de los aprendizajes.

5.2

Tiene en cuenta alternativas que
permitan
incorporar
nuevas
metodologías de acuerdo a su

183

Medianament
Pertinente
e pertinente
(3)
(2)

realidad local.
5.3

Con la propuesta curricular se podrán
establecer indicadores para medir la
calidad de los aprendizajes en el área
de arte.

5.4

La propuesta de diversificación
curricular
podrá
evaluar
la
competencia de los estudiantes.

5.5

La propuesta posee las condiciones
para ser aplicado con estudiantes de
otras provincias y regiones del país.

Total de puntos acumulados

184

Anexo 2 Hoja de validación del instrumento

185

186

187

Anexo 3 Cuestionario de opinión para conocer la pertinencia

CUESTIONARIO DE OPINIÓN PARA CONOCER LA
PERTINENCIA DE UNA PROPUESTA DIVERSIFICACIÓN DEL
DCN PARA LA PROVINCIA DE BAGUA
Con la finalidad de conocer sobre la pertinencia o no de una propuesta
de diversificación del Diseño Curricular Nacional o Diseño Curricular
Diversificado (DCD) para la provincia de Bagua; acudimos a usted como
conocedor de la realidad local de Bagua para solicitarle su opinión a
través del presente cuestionario. La información recolectada permitirá
conocer la pertinencia de una Propuesta de Diversificación Curricular para
la provincia de Bagua.
CARGO:…………….…………
DISTRITO:……………………….

NIVEL:………………………

1. ¿Considera usted que la provincia de Bagua debe tener su propia Propuesta
de Diversificación Curricular? ¿por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿Cree usted que Bagua cuenta con los documentos curriculares locales,
regionales y nacionales; así como personal capacitado para elaborar su Propuesta
de Diversificación Curricular o Diseño Curricular Diversificado? ¿Cuáles?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Cree usted que en la provincia de Bagua sus autoridades tienen voluntad
política para promover y apoyar la elaboración del Diseño Curricular
Diversificado para Bagua? Fundamente.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

188

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. En caso que no haya voluntad política de sus autoridades ¿qué estrategias se
debería tener en cuenta para elaborar su Diseño Curricular de Diversificado para
Bagua?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Si ha considerado pertinente una Propuesta de Diversificación curricular para
la provincia de Bagua ¿Qué temas locales deberían ser incorporados?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. ¿Qué temas cree que deberían ser incorporados en el área de arte para el nivel
en que usted trabaja?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

COMENTARIO
ADICIONAL
(opcional)
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
GRACIAS

189

Anexo 4 Transcripción textual del cuestionario de opinión

TRANSCRIPCIÓN TEXTUAL DEL CUESTIONARIO DE
OPINIÓN PARA CONOCER LA PERTINENCIA DE UNA
PROPUESTA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL DCN
PARA LA PROVINCIA DE BAGUA
1. ¿Considera usted que la provincia de Bagua debe tener con su propia
Propuesta de Diversificación Curricular? ¿por qué?
SECUNADRIA
E1: si, porque considerando su particularidad al resto de provincias se debe
considerar conocimientos propios del entorno del estudiante bagüino
E2: sí, porque debe hacerse en base a la realidad toda vez que prima la
interculturalidad
E3: sí, es necesario superar la problemática socio-económica y educativa. Debe
satisfacer las necesidades y carencias educativas.
E4: sí. Porque tenemos diferentes culturas como la awajún. Conocer los recursos
naturales. Valorar nuestros recursos naturales y la diversidad biológica de nuestra
provincia.
E5: sí, porque en nuestra provincia hay diferentes lenguas como el awajún y
huambisa al cual debemos poner énfasis e insertas estas lenguas dentro de la
currícula.
E6: sí, porque los aprendizajes tienen que estar relacionados con el contexto de
nuestra provincia para así desarrollar sus capacidades y lograr los aprendizajes
fundamentales.
E7: sí, porque Bagua cuenta con dos realidades como awajún, huambisa y
castellano.
E8: sí, porque los contenidos a desarrollar deben estar acorde con la realidad de
Bagua.
E9: sí, porque su contexto social es muy diferente que las demás provincias de
nuestra región.
E10: sí, porque las distintas regiones, provincias y distritos tienen distintas
realidades, pero debe basarse a través de un esquema en diversificación curricular,
programaciones, sesiones de aprendizaje, etc.
E11: sí, porque es necesario que los estudiantes desarrollen aprendizajes en
función a contenidos locales tanto en historia, lingüística, recursos naturales,
geografía, etc.
E12: sí, para que la enseñanza a los alumnos sea contextualizada de acuerdo a su
realidad.
E13: sí, porque Bagua tiene su propia realidad contextual con sus raíces
ancestrales y lugares turísticos naturales así como históricos.
E14: sí, por cuanto ello permitirá partir de una situación real para mejorar el logro
de aprendizaje de los estudiantes.
E15: sí, porque ayudará a los maestros a realizar una programación curricular,
más significativo para los aprendizajes.
E16: sí, porque es una zona multicultural.
E17: sí, porque en base a esa propuesta tendremos que trabajar y no guiarnos por
propuestas que están fuera de nuestra realidad.
190

E18: sí, porque va a permitir contextualizar y desarrollar contenidos de acuerdo a
nuestra realidad.
E19: sí, porque la provincia de Bagua es una localidad que tiene cultura indígena
y mestiza, además se debe contextualizar de acuerdo a nuestra realidad.
E20: sí, porque tiene una sociedad cosmopolita y de culturas bien diferenciadas.
E21: sí, porque es una oportunidad para contextualizar capacidades,
competencias; así como debemos tener en cuenta que en la provincia existe la
cultura awajún en dos distritos.
PRIMARIA
E22: sí, porque es un documento base provincial para la programación curricular
institucional.
E23: sí, porque la diversificación curricular no va a permitir contextualizar los
diferentes temas o conocimientos a la realidad de nuestro lugar.
E24: sí, porque primeramente debe hacer en cada institución educativa, luego
hacer una programación curricular.
E25: sí, porque las características con las que contamos son diferentes a otras; es
decir, nuestra diversidad es multicultural.
E26: sí, porque en ella debe articularse las demandas de un pueblo multiétnico,
multilingüe y pluricultural.
E27: sí, es importante que a propuesta pedagógica en su diversificación curricular
tenga inmerso la interculturalidad teniendo en cuenta nuestras etnias awajún, etc.
E28: sí, porque se insertará temas de interés para nuestros alumnos.
E29: sí, porque es una provincia con múltiples realidades (multiétnica, bilingüe y
pluricultural).
E30: sí, porque será un referente para la diversificación curricular regional donde
podemos trabajar en todas las instituciones educativas donde pertenecemos en
Amazonas.
E31: sí, porque estamos dando la importancia de partir con la realidad local.
E32: sí, porque de esa manera se trabajarán temas pertinentes a la realidad o
región.
E33: sí, porque se debe tener una educación que responda a las demandas locales,
regionales, nacionales e internacionales.
E34: sí, pero sin salirse de la propuesta del Ministerio de Educación.
E35: sí, porque parte de la realidad del niño que le permite conocer su contexto
donde vive.
E36: sí, porque debe plasmarse nuestra propia realidad.
E37: sí, porque permitirá enfocar nuestro vivencial en las culturas mestizo y
awajún.
E38: sí, porque se incluirán las actividades propias de nuestra realidad, se harían
más interesantes las actividades en el aula, donde los estudiantes partirían de su
propia realidad para lograr aprendizajes significativos.
E39: sí, porque es necesario que el niño parta conociendo desde su contexto
social.
E40: sí, porque se reflejarán las necesidades, demandas y fortalezas desde nuestra
propia realidad.
E41: sí, porque nuestra provincia tiene diferentes realidades a lo que propone el
Ministerio de Educación.
E42: sí, porque daría operatividad al Proyecto Educativo Local de Bagua.

191

E43: sí, debe estar de acuerdo a la “Rutas de Aprendizaje”
E44: sí, porque la idiosincrasia y la pluriculturalidad son muy diferentes en las
regiones y por lo tanto Bagua debe tener su propia propuesta de diversificación
curricular.
E45: sí, porque la diversificación curricular es necesaria debido a las diversas
realidades que se presentan en las diferentes regiones y localidades del país.
E46: sí, deben ser de acuerdo al Diseño Curricular Nacional y a las Rutas de
Aprendizaje.
E47: sí, porque la enseñanza del aprendizaje debe iniciar el conocimiento de los
niños; y de la región donde vive.
E48: sí, porque se tendrá en cuenta la realidad y necesidades de sus distritos y
zonas rurales.
E49: sí, porque cuenta con mayoría de recursos indispensables.
E50: sí, porque se vive de la realidad del mismo pueblo.
E51: sí, para que el aprendizaje sea más significativo.
E52: sí, para facilitar la labor docente más pertinente
E53: sí, porque la realidad es compleja.
E54: sí, porque cada pueblo tiene su propia realidad, de acuerdo a esa realidad
debe ser diseñado la propuesta de diversificación curricular para Bagua.
E55: sí, para que se contextualice la realidad del estudiante de aprender haciendo.
E56: sí, se debe trabajar en todos sus aspectos social, económico, cultural, etc.
Para evitar tener un trabajo desordenado que no apunta a metas claras.
E57: sí, porque de esa manera se trabaje de acuerdo y adecuando a nuestra
realidad y a no caer en cosas como las que propone el estado, que no tiene sentido,
porque es muy diferente los contextos elaborados con la realidad de la capital con
la nuestra.
E58: sí, porque tiene instituciones educativas con diferentes características.
E59: sí, porque se debe rescatar sus tradiciones y costumbres de Bagua y los niños
deben conocer primero lo nuestro.
E60: sí, porque la diversificación curricular debe recoger la información de
acuerdo a la realidad local y a los intereses de la población escolar.
E61: sí, por su ubicación geográfica y su diversidad cultural de la población. Por
tener una zona awajún.
E62: sí, para que se adecue a la realidad.
E63: sí, porque los contenidos curriculares que manejamos son generales (a nivel
nacional) y necesitamos un currículo local, teniendo en cuenta la problemática
nuestra, la cultura, etc. De manera contextualizada.
E64: sí, porque su realidad socio cultural es diferente que las demás provincias de
la región.
INICIAL
E65: Sí, porque la diversificación debe ser acorde a nuestra realidad.
E66: Sí, porque así nuestro trabajo será más claro, ya que se trabajaría partiendo
de nuestra realidad.
E67: sí, porque nos permitirá competencias y capacidades en nuestros estudiantes
incentivando y promoviendo a valorar su propia cultura para aceptar las
diversidades de culturas, de esa manera será un estudiante promotor del desarrollo
en todos los aspectos.

192

E68: sí, porque a través de este documento nos acercamos más a nuestra realidad
enfocando así nuestro propio contexto con temas o actividades pertinentes.
E69: sí, porque nuestro contexto es variado.
E70: sí, porque es necesario para poder desarrollar las actividades pedagógicas
teniendo en cuenta nuestra realidad.
2. ¿Cree usted que Bagua cuenta con los documentos curriculares locales, regionales y
nacionales; así como personal capacitado para elaborar su Propuesta de Diversificación
Curricular o Diseño Curricular Diversificado? ¿Cuáles?

SECUNADRIA
E1: si, personal preparado para insertar estos conocimientos. Conocimiento rico
en su entorno, para trabajar en diferentes áreas.
E2: sí, porque se está con personal preparado y los materiales adecuados para tal
fin.
E3: sí, profesionales, cultura y recursos económicos.
E4: sí. Cuenta con profesionales en diferentes especialidades. Existen trabajos de
investigación en diferentes aspectos. Textos escritos por autores bagüinos.
E5: sí, profesores preparados para aportar al conocimiento y aprendizaje.
E6: sí, el Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local de Bagua, Plan
de Desarrollo Concertado y el Diseño Curricular Nacional
E7: sí, cuenta con diferentes insumos
E8: sí, un historial desconocido. Un multilingüismo. Lugares turísticos.
E9: sí, trabajo en equipo consensuado para dar mayor énfasis sobre diversificación
curricular local. El Proyecto Educativo Local.
E10: sí, UGEL, colegios implementados, recursos naturales.
E11: sí, documentos históricos. Archivos documentarios de la municipalidad.
Archivos de las instituciones públicas y privadas.
E12: sí, La diversificación natural. Docentes capacitados en diversificación
curricular. Diseño nacional y Proyecto Educativo Local.
E13: sí, material humano, materiales brindados por el Ministerio de Educación,
disposición de los docentes.
E14: sí, se cuenta con el Proyecto Educativo Local.
E15: sí, la diversidad natural de la provincia, la etnografía, la idiosincrasia de su
población, necesidades educativas.
E16: sí, El Proyecto Educativo Institucional, proyecto comunal.
E17: sí, cuenta con los insumos.
E18: sí, el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional
E19: sí, docentes con experiencia que trabajan en los distritos y dentro de la
provincia.
E20: sí, profesionales expertos. Recursos de la zona.
E21: sí, el DCN. Las Rutas de Aprendizaje. El PEN. PER. Necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. PEI-PCI de las instituciones educativas de la
jurisdicción.
PRIMARIA
E22: sí, municipalidad, UGEL Bagua, MINSA, ESALUD, PNP, ISPP “César
Abraham Vallejo Mendoza”, instituto tecnológico, Escuela Superior de
Formación Artística. Realidad socioeconómica, social y cultural.

193

E23: sí, DCN 2009, Proyecto Educativo Regional, Marco Curricular Nacional,
Rutas de Aprendizaje.
E24: no lo sé
E25: sí, identidad, Proyecto Educativo Local.
E26: no, porque como provincia debe ampliar mayor información especialmente
para conservar la lengua awajún que poco o nada se hace por ella.
E27: creo que sí, lo más importante es que se tome una decisión
E28: sí, material humano y también es posible gestionar en cualquier organismo el
apoyo para dicha propuesta.
E29: sí, el DCN, el PEL- B
E30: no creo porque para ejecutar ese trabajo tiene que tener presupuesto y equipo
de especialistas o soporte técnico pedagógico.
E31: sí, profesionales de diferentes especialidades.
E32: sí, DCN. Normas. Instituciones educativas. Docentes. Alumnos. Historia.
E33: sí, PEN. PER. PEL. DCN. Rutas de Aprendizaje.
E34: sí, PEN. PER. PEL.
E35: sí, PEL, DCN.
E36: sí, PER, PEL
E37: sí, Rutas de Aprendizaje. Marco Curricular. Mapas de progreso. Diseño
Curricular Nacional.
E38: sí, DCN, Rutas de Aprendizaje, PEL-B
E39: sí, dinero que apoyen las instituciones, profesionales, cultura.
E40: sí, sistematizaciones realizadas por la UGEL, experiencias exitosas de
docentes, PEL-B.
E41: sí, material humano preparado. Material bibliográfico. Recursos materiales.
E42: sí, Proyecto Educativo Local.
E43: sí, PER. PEL-B
E44: sí, material humano capacitado. El entorno socio cultural.
E45: sí, Calendario comunal. Información sobre la historia de Bagua.
E46: sí, la realidad local.
E47: falta rescatar la cultura, como: período de sembrar plantaciones, meses y
otros.
E48: sí, instituto pedagógico, universidades, instituciones educativas, autoridades,
docentes alumnos, otros profesionales.
E49: sí, material económico, lugares turísticos, etc.
E50: (no contestó)
E51: sí, recursos naturales, hechos del hombre.
E52: sí, docentes preparados, idóneos que conocen la realidad. Realidad
situacional de Bagua. Recursos.
E53: sí, el Proyecto Educativo Local de Bagua
E54: sí, PER, PEL
E55: sí, Autoridades, medios de comunicación. Diversidad cultural, instituciones
educativas, institutos superiores y universidades.
E56: sí, DCN, Lineamientos de política educativa Regional- PEL.
E57: sí, DCN, Rutas de Aprendizaje.
E58: sí, PEL, otros
E59: sí, material humano, como los docentes de los diferentes niveles.

194

E60: sí, lugares turísticos, restos arqueológicos, agricultura resaltante de la
localidad, cultura y economía de la zona.
E61: sí, profesionales en educación. Población estudiantil. PEL- B, Proyecto
Educativo Regional.
E62: sí, autoridades, profesionales, docentes capacitados.
E63: sí, el DCN, PER y PEL-B
E64: sí, locales adecuados, docentes capacitados. DCN, PER, PEL, Rutas de
Aprendizaje.
INICIAL
E65: sí, autoridades educativas, otras autoridades.
E66: sí, buenos profesionales con aportes muy buenos.
E67: no tiene todos, pero SI algunos como el Proyecto Educativo Local, Proyecto
Educativo Regional, el DCN u Rutas de aprendizaje.
E68: sí cuenta.
E69: sí, profesionales con capacidades necesarias para poder elaborar la propuesta
de diversificación curricular.
E70: sí, Proyecto Educativo Local.
3. ¿Cree usted que en la provincia de Bagua sus autoridades tienen voluntad
política para promover la elaboración del Diseño Curricular Diversificado
para Bagua? Fundamente.
SECUNADRIA
E1: no, porque se observa a falta de apoyo por mejorar la calidad educativa
especialmente en la parte pedagógica, no se involucran en realizar capacitaciones
o incentivar el conocimiento del entorno.
E2: no le dan la atención debida.
E3: creo que desconocen pero se les debe invitar, concientizar para que coadyuven
a realizar una propuesta, que ayude a mejorar los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
E4: sí, porque su actual alcalde es una profesora, de igual manera el gobernador es
un profesor, existen muchos docentes con voluntad para realizar este trabajo. Se
debe proponer a los políticos incluyan en su campaña política se elabore la
propuestas curricular para Bagua.
E5: no sé, sería de concientizarlo.
E6: no, porque desconocen la importancia de tener un diseño local.
E7: algunas autoridades desconocen sobre el avance educativo.
E8: no tienen voluntad política, porque es conocido que nuestras autoridades
promueven algo que les va a ser de beneficio económico personal.
E9: desconocen. Se requiere sustentar técnicamente, ellos están obligados de dar
todo el apoyo, si es que están de acuerdo para su cambio.
E10: no, porque existe desunión, solamente en la UGEL y la región hace ocho
años elaboraron una propuesta pedagógica en Amazonas.
E11: relativamente si, el tema es el financiamiento y la falta de planificación de
los funcionarios de la municipalidad
E12: no, porque ya varios años se ha pensado en hacer este diseño y por falta de
apoyo de las autoridades no se ha hecho.
E13: no, solamente por parte de la UGEL-B, ya que no existen alianzas
estratégicas para elaborar en coordinación de los sectores un Diseño Curricular.

195

E14: no, porque a la fecha nadie ha tomado iniciativa por la puesta en práctica del
PEL-B, elaborado por la gestión anterior.
E15: creo que sí, porque ya se hizo el Proyecto educativo Local, por lo cual las
autoridades si apoyan.
E16: si algunos que quieren el desarrollo de Bagua.
E17: no, porque a muchas de nuestras autoridades, están por acomodo político y
acomodo económico.
E18: no, porque hasta ahora no hay un indicio que refleje la acción a pesar que las
municipalidades cuentan con presupuesto para educación.
E19: si, es momento que los políticos ofrezcan esa disponibilidad por coyuntura
de elecciones, pero se debe hacer políticas de quien asuma el poder se entere de la
intención de tener un diseño local.
E20: si, partiendo desde la UGEL, siempre y cuando el director de la UGEL
conozca y establezca alianzas con las autoridades para el apoyo.
E21: creo que falta un equipo que lo promueva, como el suyo, hay que
comprometer a las autoridades y hacerlas reflexionar sobre la importancia y
trascendencia de este documento (DCL) provincial.
PRIMARIA
E22: si, pero es necesario motivación a cada una de las instancias para su
compromiso y elaborar el Diseño Curricular Diversificado.
E23: si, las municipalidades cuentan con presupuesto para educación que se debe
destinar para tal fin.
E24: (no contestó)
E25: no se ha tomado en cuenta, en la actualidad seguimos con los insumos dados
solamente por el Ministerio de Educación.
E26: no, porque el trabajo de diversificación debe ser técnico y no político, porque
mucho se tergiversa la temática.
E27: no toman en cuenta para elaborar este trabajo que sería tan importante en
nuestra educación y poco o nada hacemos para mejorarlo.
E28: no, porque hasta la fecha no se ha visto que ninguna institución ha propuesto
para la elaboración del Diseño Curricular Diversificado.
E29: hay algunas autoridades y personas representantes de nuestra provincia que
si se interesan para que la educación bagüina parta de su contexto real.
E30: no, puedo creer que en todas partes del país nadie busca mejorar la calidad
educativa sino buscan políticas educativas, talvez teniendo un DCL propio del
lugar podamos mejorar la educación.
E31: no, las autoridades de Bagua no le dan importancia a la educación.
E32: no, porque para este rubro no vine presupuesto.
E33: no, porque hay muy poca participación de los encargados de educación en la
municipalidad.
E34: no, porque hay muy poca participación de los encargados de educación en la
municipalidad.
E35: si las autoridades educativas ponen el interés de mejorar si lo pueden hacer,
caso contrario si están por interés de economía no lo pueden hacer. Se tiene que
concientizar.
E36: no, porque no se preocupan por la educación.
E37: no tienen noción de lo que significa el Diseño Curricular Diversificado.

196

E38: no, por motivo de que no le dan tanta importancia a la educación ya que solo
priorizan obras de inversión de infraestructura, olvidando lo más importante que
es la educación.
E39: si, lo que falta es concientizar por los medios de comunicación para que ellos
conozcan lo que es un Diseño Curricular Local.
E40: Algunos si, en su minoría, porque aún no se da el valor suficiente a la
educación. Por falta de interés o de iniciativas.
E41: si pueden colaborar las autoridades siempre y cuando el profesor dedicado a
esta inquietud tenga iniciativa y visión de querer hacer las cosas en bien de una
mejora calidad educativa, es decir voluntad.
E42: algunas autoridades no, nuestras escuelas siguen siendo olvidadas.
E43: si son eficaces siempre y cuando tengan interés por la educación y amen a
los niños y niñas de nuestro Bagua.
E44: si, se necesita que los maestros lo gestionen.
E45: No, porque en los últimos años se ha observado indiferencia por parte de las
autoridades ante los diversos problemas que enfrenta la educación local y
regional.
E46: no tienen voluntad de elaborar de acuerdo de su zona, solamente buscan de
la región.
E47: no muestran entera disponibilidad.
E48: las autoridades talvez desconocen sobre un diseño curricular diversificado,
porque toda autoridad debe tener la voluntad de trabajar con su pueblo.
E49: no, no son organizados para trabajar en conjunto y no tiene voluntad.
E50: no tienen voluntad.
E51: no, porque no serían preparados pedagógicamente.
E52: tienen escasa voluntad.
E53: no, porque no cuenta con recursos humanos que conozcan la realidad de la
Educación de Bagua.
E54: deben apoyar todas las autoridades en coordinación con los actores de la
educación para tener una propuesta.
E55: si hay voluntad de los entes ejecutores y responsables de la educación de
Bagua.
E56: si, existe la voluntad, pero no la decisión.
E57: quizá sí, pero aún no tienen idea, es decir, no se involucran con la educación,
pero sería bueno incentivar y hacer que ellos también sean parte de esta actividad
educativa.
E58: si, porque cuenta con instituciones suficientemente capaces que puedan
orientar dicho trabajo.
E59: hasta el momento creo que no.
E60: no, porque la mayoría que llegan a gobernar solo se preocupan por sus
intereses personales y recuperan lo gastado en la campaña y se olvidan del
progreso de su pueblo.
E61: no, porque a la educación lo conciben como algo que es responsabilidad del
Ministerio de Educación.
E62: no, porque las autoridades poco o nada les interesa. Requiere solicitarles.
E63: no, al parecer poco dedican sus esfuerzos hacia el sector educativo.
E64: si, porque en muchas veces se han comprometido. Caso de la elaboración del
PEL

197

INICIAL
E65: no tienen voluntad para promover la elaboración de una propuesta de
diversificación para Bagua.
E66: con relación a las autoridades creo que si no tienen esa voluntad de
involucrarse en el quehacer educativo, pues se debe buscar las estrategias para el
compromiso formal en este aspecto.
E67: creo que no, porque el apoyo que se puede percibir al sector educación es
mínimo, durante los años que tengo como experiencia de docente, la
municipalidad, gobernación entre otras, no ejecutaron reuniones de actualización
docente.
E68: no, porque ya se hubieran interesado todos o casi todos hasta el momento
llegan a ocupar un cargo solo para ganar su sueldo y nada más.
E69: no, falta apoyo por parte de las autoridades en brindar más atención en el
campo educativo, deben promover capacitaciones a los directores para que de esta
manera tengamos líderes en las escuelas.
E70: no, porque hasta el momento no ha convocado a ninguna reunión para tal
motivo.
4. En caso que no haya voluntad política de sus autoridades ¿qué estrategias
se debería tener en cuenta para elaborar la Propuesta de Diversificación
Curricular para Bagua?
SECUNADRIA
E1: se debería invitar a docentes, representantes de las instituciones, ciudadanos
notables para realizar este trabajo.
E2: organizarse con intelectuales
E3: realizar reuniones de trabajo con APAFAS, directores y autoridades más
cercanas bajo la dirección de la UGEL, colegios de profesionales, especialmente
docentes.
E4: coordinación de autoridades educativas, luego presentar el trabajo a las
autoridades competentes para la validación.
E5: (no contesto)
E6: organizarnos a través de círculos de inter aprendizaje, foros y mesas de
trabajo.
E7: coordinar y convocar a todos los directores de diferentes distritos: Peca,
Imaza, Aramango, etc.
E8: planificar el proyecto. Ejecutar lo planificado. Evaluar las actividades.
E9: (no contestó)
E10: llevar a la reflexión y poner en práctica el valor de la resiliencia.
E11: convocatoria a docentes investigadores. Recojo de información de
instituciones. Contrato con consultores.
E12: sensibilizar a las autoridades.
E13: elaborar un documento de alianza estratégica para comprometerse todas las
autoridades especialmente políticas, educativas, deportivas, de salud, etc. para
elaborar dicho documento.
E14: (NC)
E15: (NC)
E16: convocar a profesionales o personas naturales para que puedan aportar
conocimientos.

198

E17: concientizar a las autoridades.
E18: formar equipos de profesionales motivados y preocupados en la elaboración
del DCL para Bagua.
E19: aprovechar la coyuntura de elecciones políticas. Comprometer a los
candidatos
E20: reunión de sensibilización.
E21: reflexionar con las autoridades.
PRIMARIA
E22: (NC)
E23: la Unidad Ejecutora (UGEL), empezaría una coordinación con otras
organizaciones para financiar los costos y solicitar su participación de las IE.
E24: (NC)
E25: convocar a maestros para planificar y desarrollar actividades de trabajo
E26: (NC)
E27: que nuestras autoridades educativas tanto UGEL-B, directores, docentes y
autoridades nos organizamos con apoyo de alcaldes, presidente regional se plasme
y se trabaje esta propuesta.
E28: concientizar a las autoridades y población. Dar a conocer la importancia de
tener su propia diversificación curricular.
E29: incentivar en la población a practicar nuestra identidad cultural.
E30: gestionar la unidad.
E31: convocatoria a las diferentes instituciones de base. Diagnóstico de la realidad
local.
E32: convocar a docentes que tengan voluntad y los conocimientos suficientes
para este tipo de tareas.
E33: elaborar el DCL distritales. Consolidar el DCL provincial. Validación.
Diseño definitivo. Publicación.
E34: reunión con autoridades y con actores educativos.
E35: convocar a una reunión para concientizar por la mejora de la enseñanza de
Bagua.
E36: (NC)
E37: (NC)
E38: elaborar un plan de mejora en la educación de Bagua. Socialización con
todos los agentes educativos y sociedad civil. Solventar con un monto económico
para este fin. Evaluar este plan de mejora en la educación.
E39: reunión con padres de familia, APAFA y autoridades educativas de la
UGEL.
E40: jornadas de sensibilización a todos los actores implícitos y otros que deseen
aportar a la educación. Elaborar y ejecutar proyectos participativos con aliados en
el campo educativo. Tomar en cuenta a la comunidad educativa de toda la
provincia.
E41: organización en equipos de trabajo docente. Solicitar a otras autoridades
apoyo que se identifiquen con la educación.
E42: convocar a representantes de escuelas rurales, unidocente y multigrado.
E43: (NC)
E44: trabajo en equipo
E45: porte intelectual de directores de instituciones educativas.
E46: organizarse

199

E47: reunión de docentes, directores y especialistas.
E48: tener dialogo y hacer conocer sobre el diseño curricular diversificado.
E49: promover la sensibilización en cada representante de una institución.
E50: reunión de autoridades.
E51: la voluntad de las autoridades por querer cambiar la educación.
E52: que todos los maestros promovamos y exijamos a nuestras autoridades.
E53: que la UGEL lidere, formando un equipo multidisciplinario.
E54: se debe concientizar a todas las autoridades de la provincia para que apoyen.
E55: formar un equipo de trabajo y organizar y planificar un anteproyecto de DCL
que motiven a las autoridades.
E56: buscar el financiamiento. Elaborar un plan o proyecto. Buscar aliados.
Organizar el trabajo en equipo. Descentralizar las actividades.
E57: invitar y orientar a nuestras autoridades. Concertación por la educación.
E58: puede hacerse con la participación de las instituciones educativas y
monitoreadas por la UGEL.
E59: convocar a gran cantidad de docentes para plantear alternativas de solución.
E60: hacer un diagnóstico de la realidad educativa. Preparar a un equipo técnico
idóneo. Recoger a través de encuestas las inquietudes de los maestros.
E61: UGEL y municipalidad deben convocar a una reunión multisectorial.
Conformar equipo de trabajo. Organizar proyectos.
E62: invitar a autoridades que tengan interés en apoyar a la educación.
E63: buscar la participación activa y comprometida del magisterio bagüino a nivel
de SUTEP Bagua o encabezado por directores de las instituciones educativas.
E64: formando un comité para este fin.
INICIAL
E65: reunión de personas que desean que la provincia de Bagua tenga su propio
DCN.
E66: sensibilización para la sociedad que queremos.
E67: convocar abiertamente o invitar a profesionales entendidos en el tema.
E68: reunión de sensibilización por parte de los encargados de educación.
E69: convocar a los profesionales competentes con actitudes y cualidades
necesarias para poder realizar la mencionada propuesta.
E70: (NC)
5. Si ha considerado pertinente una propuesta de Diversificación para la
provincia de Bagua ¿Qué temas locales deberían ser incorporados?
SECUNADRIA
E1: cultura bagüina. Estudio de su origen. Lugares turísticos. Funciones de las
instituciones. Historia de los distritos.
E2: la interculturalidad de nuestra región.
E3: medio ambiente. Actividades económicas. Recursos turísticos. Diversidad
cultural.
E4: recursos naturales. Zonas turísticas. Medio ambiente
E5: (no contesto)
E6: interculturalidad. Identidad. Pobreza. Seguridad ciudadana. Potencialidades
naturales y culturales. Contaminación del medio ambiente. Platas medicinales.
E7: Convivencia. Democracia

200

E8: Lugares turísticos de Bagua. Realidad socio-económica de la provincia.
Historia de Bagua. Problemas que afectan el desarrollo de Bagua.
E9: El turismo Local. La interculturalidad.
E10: cultura de Bagua. Centros turísticos de Bagua y distritos. Problemas
familiares y sociales. Deserción escolar. Abandono escolar.
E11: historia y geografía de Bagua. Lengua awajún. Costumbres. Nombres de
lugares (toponimia). Producción forestal.
E12: costumbres
E13: turismo histórico. Bailes típicos de Bagua. Lenguas originarias, etc.
E14: la historia de Bagua. El medio ambiente. Interculturalidad. Educación
bilingüe.
E15: enseñanza del awajún. Formación técnica.
E16: violencia familiar. Drogadicción. Unión familiar.
E17: (NC)
E18: especies propias de la zona. Recursos hídricos locales. Productos frutales.
Conservación de recursos. Idioma awajún. Costumbres locales. Bailes y platos
típicos.
E19: interculturalidad. Convivencia. Violencia. Costumbres y bailes.
E20: la ecología de Bagua. La sociedad awajún y huampis. La arqueología de
Bagua.
E21: la interculturalidad. Desarrollo sostenible. Idioma awajún.
PRIMARIA
E22: agropecuaria. Seguridad ciudadana. Desarrollo cultural
E23: la interculturalidad
E24: etnias lingüísticas. Cosmovisión Awajún.
E25: identidad. Cultura. Folklore. Características de la provincia.
E26: medio ambiente y convivencia. La comunicación en awajún.
E27: la interculturalidad. La identidad. El interlingüísmo.
E28: la interculturalidad. Lenguas Nativas
E29: el bilingüismo. La interculturalidad. Folklore local: tradiciones, costumbres.
E30: conocimiento de la amazonía.
E31: medio ambiente. Socio-cultura. Costumbres de Bagua. Historia de nuestra
provincia.
E32: geografía. Lenguas diversas. Status social. Costumbres.
E33: defensa de la flora y la fauna. Recursos naturales, el agua. Interculturalidad y
bilingüismo. Cultura emprendedora y de valores. Medio ambiente. Derechos
humanos.
E34: medio ambiente. Interculturalidad. Idioma awajún. Desarrollo económico
local
E35: conocimientos ancestrales de Bagua. Actividades diarias. Las costumbres.
Los valores.
E36: salud. Seguridad. Conservación del medio ambiente. Rescate de valores y
costumbres.
E37: interculturalidad. Socio-culturalidad. Escuela de padres.
E38: interculturalidad. Arqueología. Actividades económicas y productivas.
Festividades que se realizan en nuestra provincia. Los conflictos sociales en
Bagua. Los problemas de aprendizaje: ECE.
E39: turismo. Medio ambiente. Actividades económicas. Cultura.

201

E40: pluriculturalidad y bilingüismo.
E41: idioma awajún
E42: control de la corrupción. Ciudadanía.
E43: salud. Conservación del medio ambiente. Cómo rescatar los valores. Nuestra
cultura. Seguridad ciudadana. Interculturalidad.
E44: (NC)
E45: diversidad cultural. Pérdida de valores morales. Conciencia ambiental.
E46: salud. Medio ambiente. Interculturalidad. Seguridad ciudadana.
E47: (NC)
E48: diversidad cultural. Lugares turísticos. Actividades económicas.
E49: idioma awajún
E50: (NC)
E51: patrimonio histórico. Lenguas nativas. Realidad y naturaleza.
E52: idioma awajún. Medio ambiente. Turismo.
E53: turismo. Educación intercultural bilingüe. Flora y fauna.
E54: la interculturalidad.
E55: patrimonio cultural, étnico. Circuito turístico de Bagua
E56: ríos cuencas y afluentes. Costumbres y tradiciones. Nuevas vías de
comunicación.
E57: identidad regional. Valores.
E58: costumbres. Lenguas.
E59: potencial turístico. Identidad y costumbres. Practica de valores y respeto a la
vida.
E60: identidad cultural local. Geografía local. Lugares turísticos.
E61: conservación del medio ambiente. Mejora del ornato público.
E62: flora y fauna de la región.
E63: inseguridad ciudadana. Drogadicción, prostitución, delincuencia, etc. Medio
ambiente. Interculturalidad.
E64: (NC)
INICIAL
E65: delincuencia. Valores
E66: control del libre comercio de bebidas alcohólicas.
E67: cultura. Turismo. Agricultura.
E68: identidad. Pluriculturalidad. Desinterés de los padres de familia. Familias
desintegradas. Desarrollo turístico. Medio ambiente. Economía familiarE69: identidad. Turismo. Folklore.
E70: turismo. Valores. Folklore.
6. ¿Qué temas cree que deberían ser incorporados en el área de arte para el
nivel en que usted trabaja?
SECUNADRIA
E1: cultura de Bagua. Danzas. Pintura. Creación artesanal. Música.
E2: valores y reliquias de las juntas. Diversidad cultural de la zona.
E3: zonas turísticas. Diversidad cultural.
E4: diversidad cultural.
E5: danzas locales
E6: cultura local. Cerámica awajún. Música.
E7: danzas locales.

202

E8: danzas de la región. Reciclajes.
E9: artesanía. Danza, música, pintura.
E10: danzas. Música folklórica, criolla.
E11: artesanía awajún. Manualidades con recursos de la zona. Arte en el reciclaje.
E12: (NC)
E13: composición de poemas y eventos relacionados con nuestra realidad.
E14: arte de los baguas.
E15: (NC)
E16: música y danzas típicas del medio.
E17: (NC)
E18: costumbres locales. Bailes y platos típicos.
E19: (NC)
E20: danzas nativas. Gastronomía de la zona.
E21: danza. Música. Artes visuales. Teatro.
PRIMARIA
E22: (NC)
E23: (NC)
E24: (NC)
E25: danzas. Música. Teatro.
E26: costumbres locales.
E27: costumbres y tradiciones
E28: danzas
E29: danzas locales. Reciclaje con recursos de la zona.
E30: (NC)
E31: folklore de nuestra localidad.
E32: danzas locales. Cerámica loca. Textilería local.
E33: artesanía awajún. Danzas nativas. Productos con recursos de la zona y
reciclaje.
E34: trabajos creativos.
E35: artesanía.
E36: teatro. Música. Pintura.
E37: folklore awajún
E38: Productos con recursos de la zona.
E39: Manualidades. Dibujo y pintura. Cómo conservar la cultura.
E40: Costumbres de la provincia. Manualidades con recursos de la zona
E41: Dibujo y pintura. Dramatizaciones. Juegos de roles.
E42: Costumbres de la zona. Folklore musical de la costa peruana.
E43: La interculturalidad. Salud. Valses.
E44: (NC)
E45: Bailes regionales
E46: Cerámica regional.
E47: Pinturas naturales.
E48: (NC)
E49: (NC)
E50: (NC)
E51: productos con recursos de la zona.
E52: identidad
E53: música. Pintura. Danzas.

203

E54: danza. Cantos típicos awajún
E55: danzas de la provincia. Instrumentos típicos de la zona.
E56: dibujo y puntura.
E57: (NC)
E58: música. Danzas.
E59: pintura local.
E60: modelados con diversos motivos de la zona. Danzas. Collage con elementos
de la zona.
E61: arte de Bagua
E62: música. Cuadros pictóricos.
E63: música y danzas de la provincia.
E64: (NC)
INICIAL
E65: psicomotricidad. Artes plásticas.
E66: técnicas sencillas en las diferentes expresiones artísticas.
E67: escultura local
E68: dibujo y pintura. Música. Danzas.
E69: folklore de Bagua.
E70: danzas nativas de Bagua.

204

Anexo 5 Identificación numérica de opiniones de docentes
IDENTIFICACIÓN NUMÉRICA DE LAS OPINIONES DE LOS DOCENTES PARA
CONOCER LA PERTINENCIA DE UNA PROPUESTA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
DEL DCN PARA LA PROVINCIA DE BAGUA
1. ¿Considera usted que la provincia de Bagua debe tener su propia Propuesta de Diversificación
Curricular? ¿por qué?
SECUNADRIA
E1: 01.Si, porque considerando su particularidad al resto de provincias se debe considerar
conocimientos propios del entorno del estudiante bagüino.
E2: 02. Sí, porque debe hacerse en base a la realidad toda vez que prima la interculturalidad
E3: 03. Sí, es necesario superar la problemática socio-económica
04. y educativa. Debe satisfacer las necesidades y carencias educativas.
E4: 05. Sí. Porque tenemos diferentes culturas como la awajún.
06. Conocer los recursos naturales. Valorar nuestros recursos naturales y la diversidad biológica de
nuestra provincia.
E5: 07. Sí, porque en nuestra provincia hay diferentes lenguas como el awajún y huambisa al cual
debemos poner énfasis e 08 insertar estas lenguas dentro de la currícula.
E6: 09. Sí, porque los aprendizajes tienen que estar relacionados con el contexto de nuestra
provincia para así desarrollar sus capacidades y 10 lograr los aprendizajes fundamentales.
E7: 11.Sí, porque Bagua cuenta con tres realidades como awajún, huambisa y castellano.
E8: 12. Sí, porque los contenidos a desarrollar deben estar acorde con la realidad de Bagua.
E9: 13. Sí, porque su contexto social es muy diferente que las demás provincias de nuestra región.
E10: 14.Sí, porque las distintas regiones, provincias y distritos tienen distintas realidades, 15. Pero
debe basarse a través de un esquema en diversificación curricular, programaciones, sesiones de
aprendizaje, etc.
E11: 16. Sí, porque es necesario que los estudiantes desarrollen aprendizajes en función a
contenidos locales tanto en historia, lingüística, recursos naturales, geografía, etc.
E12: 17. Sí, para que la enseñanza a los alumnos sea contextualizada de acuerdo a su realidad.
E13: 18. Sí, porque Bagua tiene su propia realidad contextual con sus raíces ancestrales y lugares
turísticos naturales así como históricos.
E14: 19. Sí, por cuanto ello permitirá partir de una situación real para mejorar el logro de
aprendizaje de los estudiantes.
E15: 20. Sí, porque ayudará a los maestros a realizar una programación curricular, más
significativo para los aprendizajes.
E16: 21. Sí, porque es una zona multicultural.
E17: 22. Sí, porque en base a esa propuesta tendremos que trabajar y no guiarnos por propuestas
que están fuera de nuestra realidad.
E18: 23. Sí, porque va a permitir contextualizar y desarrollar contenidos de acuerdo a nuestra
realidad.
E19: 24. Sí, porque la provincia de Bagua es una localidad que tiene cultura indígena y mestiza,
25. Además se debe contextualizar de acuerdo a nuestra realidad.
E20: 26. Sí, porque tiene una sociedad cosmopolita y de culturas bien diferenciadas.
E21: 27.Sí, porque es una oportunidad para contextualizar capacidades, competencias; 28. Así
como debemos tener en cuenta que en la provincia existe la cultura awajún en dos distritos.
PRIMARIA
E22: 29. Sí, porque es un documento base provincial para la programación curricular institucional.
E23: 30. Sí, porque la diversificación curricular nos va a permitir contextualizar los diferentes
temas o conocimientos a la realidad de nuestro lugar.
E24: 31. Sí, porque primeramente debe hacer en cada institución educativa, 32. Luego hacer una
programación curricular.
E25: 33. Sí, porque las características con las que contamos son diferentes a otras; es decir, nuestra
diversidad es multicultural.
E26: 34. Sí, porque en ella debe articularse las demandas de un pueblo multiétnico, multilingüe y
pluricultural.
E27: 35. Sí, es importante que a propuesta pedagógica en su diversificación curricular tenga
inmerso la interculturalidad teniendo en cuenta nuestras etnias awajún, etc.
E28: 36. Sí, porque se insertará temas de interés para nuestros alumnos.

205

E29: 37. Sí, porque es una provincia con múltiples realidades (multiétnica, bilingüe y
pluricultural).
E30: 38. Sí, porque será un referente para la diversificación curricular regional donde podemos
trabajar en todas las instituciones educativas donde pertenecemos en Amazonas.
E31: 39. Sí, porque estamos dando la importancia de partir con la realidad local.
E32: 40. Sí, porque de esa manera se trabajarán temas pertinentes a la realidad o región.
E33: 41. Sí, porque se debe tener una educación que responda a las demandas locales, regionales,
nacionales e internacionales.
E34: 42. Sí, pero sin salirse de la propuesta del Ministerio de Educación.
E35: 43. Sí, porque parte de la realidad del niño que le permite conocer su contexto donde vive.
E36: 44. Sí, porque va a plasmarse nuestra propia realidad.
E37: 45. Sí, porque permitirá enfocar nuestro vivencial en las culturas mestizo y awajún.
E38: 46. Sí, porque se incluirán las actividades propias de nuestra realidad, 47. Se harían más
interesantes las actividades en el aula, donde 48. Los estudiantes partirían de su propia realidad
para 49. Lograr aprendizajes significativos.
E39: 50. Sí, porque es necesario que el niño parta conociendo desde su contexto social.
E40: 51. Sí, porque se reflejarán las necesidades, demandas y fortalezas desde nuestra propia
realidad.
E41: 52. Sí, porque nuestra provincia tiene diferentes realidades a lo que propone el Ministerio de
Educación.
E42: 53. Sí, porque daría operatividad al Proyecto Educativo Local de Bagua.
E43: 54. Sí, debe estar de acuerdo a la “Rutas de Aprendizaje”
E44: 55. Sí, porque la idiosincrasia y la pluriculturalidad son muy diferentes en las regiones y por
lo tanto Bagua debe tener su propia propuesta de diversificación curricular.
E45: 56. Sí, porque la diversificación curricular es necesaria debido a las diversas realidades que
se presentan en las diferentes regiones y localidades del país.
E46: 57. Sí, deben ser de acuerdo al Diseño Curricular Nacional y a las Rutas de Aprendizaje.
E47: 58. Sí, porque la enseñanza del aprendizaje debe iniciar el conocimiento de los niños; y de la
región donde vive.
E48: 59. Sí, porque se tendrá en cuenta la realidad y necesidades de sus distritos y zonas rurales.
E49: 60. Sí, porque cuenta con mayoría de recursos indispensables.
E50: 61. Sí, porque se vive de la realidad del mismo pueblo.
E51: 62. Sí, para que el aprendizaje sea más significativo.
E52: 63. Sí, para facilitar la labor docente más pertinente
E53: 64. Sí, porque la realidad es compleja.
E54: 65. Sí, porque cada pueblo tiene su propia realidad, de acuerdo a esa realidad debe ser
diseñado la propuesta de diversificación curricular para Bagua.
E55: 66. Sí, para que se contextualice la realidad del estudiante de aprender haciendo.
E56: 67. Sí, se debe trabajar en todos sus aspectos social, económico, cultural, etc. 68. Para evitar
tener un trabajo desordenado que no apunta a metas claras.
E57: 69. Sí, porque de esa manera se trabaje de acuerdo y adecuando a nuestra realidad y 70. No
caer en cosas como las que propone el estado, que no tiene sentido, porque es muy diferente los
contextos elaborados con la realidad de la capital con la nuestra.
E58: 71. Sí, porque tiene instituciones educativas con diferentes características.
E59: 72. Sí, porque se debe rescatar sus tradiciones y costumbres de Bagua y 73. Los niños deben
conocer primero lo nuestro.
E60: 75. Sí, porque la diversificación curricular debe recoger la información de acuerdo a la
realidad local y a los intereses de la población escolar.
E61: 76. Sí, por su ubicación geográfica y su diversidad cultural de la población. 77. Por tener una
zona awajún.
E62: 78. Sí, para que este adecue a la realidad.
E63: 79. Sí, porque los contenidos curriculares que manejamos son generales (a nivel nacional) y
necesitamos un currículo local, 80. Teniendo en cuenta la problemática nuestra, la cultura, etc. De
manera contextualizada.
E64: 81. Sí, porque su realidad socio cultural es diferente que las demás provincias de la región.
INICIAL
E65: 82. Sí, porque la diversificación debe ser acorde a nuestra realidad.

206

E66: 83. Sí, porque así nuestro trabajo será más claro, ya que 84 se trabajaría partiendo de nuestra
realidad.
E67: 85. Sí, porque nos permitirá competencias y capacidades en nuestros estudiantes
incentivando y 86. Promoviendo a valorar su propia cultura para aceptar las diversidades de
culturas, de esa manera será un 87. Estudiante promotor del desarrollo en todos los aspectos.
E68: 88. Sí, porque a través de este documento nos acercamos más a nuestra realidad 89
enfocando así nuestro propio contexto con temas o actividades pertinentes.
E69: 90. Sí, porque nuestro contexto es variado.
E70: 91. Sí, porque es necesario para poder desarrollar las actividades pedagógicas teniendo en
cuenta nuestra realidad.
2. ¿Cree usted que Bagua cuenta con los documentos curriculares locales, regionales y
nacionales; así como personal capacitado para elaborar su Propuesta de Diversificación Curricular
o Diseño Curricular Diversificado? ¿Cuáles?
SECUNADRIA
E1: 01. Si, personal preparado para insertar estos conocimientos. 02. Conocimiento rico en su
entorno, para trabajar en diferentes áreas.
E2: sí, 03. Porque se está con personal preparado y 04 los materiales adecuados para tal fin.
E3: sí, 05 profesionales, cultura y 146. recursos económicos.
E4: sí. 06. Cuenta con profesionales en diferentes especialidades. 07. Existen trabajos de
investigación en diferentes aspectos. 08. Textos escritos por autores bagüinos.
E5: sí, 09. Profesores preparados para aportar al conocimiento y aprendizaje.
E6: sí, el 10. Proyecto Educativo Regional, 11. Proyecto Educativo Local de Bagua, 12. Plan de
Desarrollo Concertado y el 13. Diseño Curricular Nacional
E7: NC.
E8: sí, NC. un historial desconocido. Un multilingüismo. Lugares turísticos.
E9: sí, 14. Trabajo en equipo consensuado para dar mayor énfasis sobre diversificación curricular
local. 15. Proyecto Educativo Local.
E10: sí, 16. UGEL, 17. Colegios implementados, recursos naturales.
E11: sí, 18. Documentos históricos. Archivos documentarios de la municipalidad. Archivos de las
instituciones públicas y privadas.
E12: sí, NC. La diversificación natural. 19. Docentes capacitados en diversificación curricular. 20.
Diseño nacional y 21. Proyecto Educativo Local.
E13: sí, 22. Material humano, 23. Materiales brindados por el Ministerio de Educación,
disposición de los docentes.
E14: sí, 24. Se cuenta con el Proyecto Educativo Local.
E15: sí, 25 necesidades educativas.
E16: sí, 26. El Proyecto Educativo Institucional, proyecto comunal.
E17: sí, NC.
E18: sí, 27. Proyecto Educativo Local, 28. Proyecto Educativo Regional
E19: sí, 29 docentes con experiencia que trabajan en los distritos y dentro de la provincia.
E20: sí, 30 profesionales expertos. NC. Recursos de la zona.
E21: sí, el 31. DCN. 32. Las Rutas de Aprendizaje. 33. PEN. 34. PER. Necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. 35. PEIs 36. PCI de las instituciones educativas de la jurisdicción.
PRIMARIA
E22: sí, 37. Municipalidad, 38. UGEL Bagua, 39. MINSA, 40. ESALUD, 41. PNP, 42. Institutos
ISPP “César Abraham Vallejo Mendoza”, instituto tecnológico, Escuela Superior de Formación
Artística. NC. Realidad socioeconómica, social y cultural.
E23: sí, 43. DCN 2009, 44. Proyecto Educativo Regional, 45. Marco Curricular Nacional, 46.
Rutas de Aprendizaje.
E24: NC. No lo sé
E25: sí, NC. Identidad, 47. Proyecto Educativo Local.
E26: 48. No, porque como provincia debe ampliar mayor información especialmente para
conservar la lengua awajún que poco o nada se hace por ella.
E27: creo que sí, NC. lo más importante es que se tome una decisión
E28: sí, 49 material humano y también es posible gestionar en cualquier organismo el apoyo para
dicha propuesta.
E29: sí, 50. DCN, 51. PEL- B

207

E30: no 52 creo porque para ejecutar ese trabajo tiene que tener presupuesto y equipo de
especialistas o soporte técnico pedagógico.
E31: sí, 53 profesionales de diferentes especialidades.
E32: sí, 54. DCN. 55. Normas. Instituciones educativas. 56. Docentes. 57. Alumnos. 58 Historia.
E33: sí, 59. PEN. 60. PER. 61. PEL. 62. DCN. 63. Rutas de Aprendizaje.
E34: sí, 64. PEN. 65. PER. 66. PEL.
E35: sí, 67. PEL, 68.DCN.
E36: sí, 69. PER, 70. PEL
E37: sí, 71. Rutas de Aprendizaje. 72. Marco Curricular. 73. Mapas de Progreso. 74. Diseño
Curricular Nacional.
E38: sí, 75. DCN, 76. Rutas de Aprendizaje, 77. PEL-B
E39: sí, NC dinero que apoyen las instituciones, 78. Profesionales, 79. Cultura.
E40: sí, 80 sistematizaciones realizadas por la UGEL, 81. Experiencias exitosas de docentes, 82.
PEL-B.
E41: Sí, 83. Material humano preparado. 84. Material bibliográfico. 85. Recursos materiales.
E42: Sí, 86. Proyecto Educativo Local.
E43: Sí, 87. PER. 88. PEL-B
E44: Sí, 89. Material humano capacitado. 90. El entorno socio cultural.
E45: Sí, 91. Calendario comunal. 92. Información sobre la historia de Bagua.
E46: Sí, 93. La realidad local.
E47: NC falta rescatar la cultura, como: período de sembrar plantaciones, meses y otros.
E48: Sí, 94. Instituto pedagógico, 95. Universidades, 96. Instituciones educativas, 97.
Autoridades, 98. Docentes alumnos, 99. Otros profesionales.
E49: 100. Sí, material económico, lugares turísticos, etc.
E50: NC.
E51: Sí, NC recursos naturales, 101. Hechos del hombre.
E52: Sí, 102. Docentes preparados, idóneos que conocen la realidad. Realidad situacional de
Bagua. Recursos.
E53: Sí, el 103. Proyecto Educativo Local de Bagua
E54: Sí, 104.PER, 105. PEL
E55: Sí, 106. Autoridades, 107. Medios de comunicación. NC. Diversidad cultural, 108.
Instituciones educativas, 109. Institutos superiores y 110. Universidades.
E56: Sí, 111. DCN, 112. Lineamientos de política educativa Regional- 113. PEL.
E57: Sí, 114. DCN, 115. Rutas de Aprendizaje.
E58: Sí, 116. PEL, otros
E59: Sí, 117. Material humano, como los docentes de los diferentes niveles.
E60: Sí, NC lugares turísticos, 118. Restos arqueológicos, 119. Agricultura resaltante de la
localidad, 120. Cultura y NC economía de la zona.
E61: Sí, 121. Profesionales en educación. 122. Población estudiantil. 123. PEL- B, 124. Proyecto
Educativo Regional.
E62: Sí, 125. Autoridades, 126. Profesionales, 127.PER.
E63: Sí, el 128. DCN, 129. PER y 130. PEL-B
E64: Sí, 131. Locales adecuados, 132. Docentes capacitados. 133. DCN, 134. PER, 135. PEL,
136. Rutas de Aprendizaje.
INICIAL
E65: Sí, 137. Autoridades educativas, otras autoridades.
E66: Sí, 138. Buenos profesionales con aportes muy buenos.
E67: no tiene todos, pero SI algunos como el 139. Proyecto Educativo Local, 140. Proyecto
Educativo Regional, el 141. DCN u 142. Rutas de Aprendizaje.
E68: 143. Sí cuenta.
E69: Sí, 144. Profesionales con capacidades necesarias para poder elaborar la propuesta de
diversificación curricular.
E70: Sí, 145. Proyecto Educativo Local.
3. ¿Considera usted que en la provincia de Bagua sus autoridades tienen voluntad política para
promover la elaboración del Diseño Curricular Diversificado para Bagua? Fundamente.
SECUNADRIA

208

E1: 01. No, porque se observa a falta de apoyo por mejorar la calidad educativa especialmente en
la parte pedagógica, 02. No se involucran en realizar capacitaciones o incentivar el conocimiento
del entorno.
E2: 03. No le dan la atención debida.
E3: 04. Creo que desconocen pero se les debe invitar, 05. Concientizar para que coadyuven a
realizar una propuesta, que ayude a mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.
E4: 06 Sí, porque su actual alcalde es una profesora, 07. (Si) de igual manera el gobernador es un
profesor, 08. Existen muchos docentes con voluntad para realizar este trabajo. 09 Se debe proponer
a los políticos incluyan en su campaña política se elabore la propuestas curricular para Bagua.
E5: 10 No sé, sería de concientizarlo.
E6: 11 No, porque desconocen la importancia de tener un diseño local.
E7: 12. Algunas autoridades desconocen sobre el avance educativo.
E8: 13 No tienen voluntad política, porque es conocido que nuestras autoridades promueven algo
que les va a ser de beneficio económico personal.
E9: 14. Desconocen. 15 Se requiere sustentar técnicamente, 16. Ellos están obligados de dar todo
el apoyo, si es que están de acuerdo para su cambio.
E10: 17 No, porque existe desunión, 18. En la UGEL y la región hace ocho años elaboraron una
propuesta pedagógica en Amazonas.
E11: 19. Relativamente si, 20. El tema es la falta de financiamiento y 21. La falta de planificación
de los funcionarios de la municipalidad
E12: 22. No, porque ya varios años se ha pensado en hacer este diseño y 23. No por falta de apoyo
de las autoridades no se ha hecho.
E13: 24. No, solamente por parte de la UGEL-B, ya que 25. No existen alianzas estratégicas para
elaborar en coordinación de los sectores un Diseño Curricular.
E14: 26. No, porque a la fecha nadie ha tomado iniciativa por la puesta en práctica del PEL-B,
elaborado por la gestión anterior.
E15: 27. Creo que sí, porque ya se hizo el Proyecto Educativo Local, 28. Por lo cual las
autoridades si apoyan.
E16: 29. Si algunos que quieren el desarrollo de Bagua.
E17: 30. No, porque a muchas de nuestras autoridades, están por acomodo político y 31. Acomodo
económico –autoridades-.
E18: 32. No, porque hasta ahora no hay un indicio que refleje la acción a pesar que las
municipalidades cuentan con presupuesto para educación.
E19: 33 si, es momento que los políticos ofrezcan esa disponibilidad por coyuntura de elecciones,
pero se debe hacer políticas de quien asuma el poder se entere de la intención de tener un diseño
local.
E20: 34. Si, partiendo desde la UGEL, siempre y cuando el director de la UGEL conozca y
establezca alianzas con las autoridades para el apoyo.
E21: 35. Creo que falta un equipo que lo promueva, (como el suyo), 36. Hay que comprometer a
las autoridades y 37. Hacerlas reflexionar sobre la importancia y trascendencia de este documento
(DCL) provincial.
PRIMARIA
E22: 38. Sí, pero es necesario motivación a cada una de las instancias para su compromiso y
elaborar el Diseño Curricular Diversificado.
E23: 39. Si, las municipalidades cuentan con presupuesto para educación que se debe destinar para
tal fin.
E24: 104. (no contestó)
E25: 40. No se ha tomado en cuenta, en la actualidad seguimos con los insumos dados solamente
por el Ministerio de Educación.
E26: 41. No, porque el trabajo de diversificación debe ser técnico y no político, 42. Porque mucho
se tergiversa la temática.
E27: 43. No toman en cuenta para elaborar este trabajo que sería tan importante en nuestra
educación y poco o nada hacemos para mejorarlo.
E28: 44. No, porque hasta la fecha no se ha visto que ninguna institución ha propuesto para la
elaboración del Diseño Curricular Diversificado.
E29: 45. Hay algunas autoridades y personas representantes de nuestra provincia que si se
interesan para que la educación bagüina parta de su contexto real.

209

E30: 46. No, puedo creer que en todas partes del país nadie busca mejorar la calidad educativa sino
buscan políticas educativas, talvez teniendo un DCL propio del lugar podamos mejorar la
educación.
E31: 47. No, las autoridades de Bagua no le dan importancia a la educación.
E32: 48. No, porque para este rubro no vine presupuesto.
E33: 49. No, porque hay muy poca participación de los encargados de educación en la
municipalidad.
E34: 50 No, porque hay muy poca participación de los encargados de educación en la
municipalidad.
E35: 51. Si las autoridades educativas ponen el interés de mejorar si lo pueden hacer, caso
contrario si están por interés de economía no lo pueden hacer. 52 Se tiene que concientizar.
E36: 53. No, porque no se preocupan por la educación.
E37: 54. No tienen noción de lo que significa el Diseño Curricular Diversificado.
E38: 55. No, por motivo de que no le dan tanta importancia a la educación ya que 56 Solo
priorizan obras de inversión de infraestructura, olvidando lo más importante que es la educación.
E39: 57. Si, lo que falta es concientizar por los medios de comunicación para que ellos conozcan
lo que es un Diseño Curricular Local.
E40: 58. Algunos si, en su minoría, 59. Porque aún no se da el valor suficiente a la educación. 60
Por falta de interés o de iniciativas.
E41: 61. Si pueden colaborar las autoridades siempre y 62. Cuando el profesor dedicado a esta
inquietud tenga iniciativa y visión de querer hacer las cosas en bien de una mejora calidad
educativa, es decir voluntad.
E42: 63. Algunas autoridades no, 64. Nuestras escuelas siguen siendo olvidadas.
E43: 65. Si son eficaces siempre y 66. Cuando tengan interés por la educación y amen a los niños
y niñas de nuestro Bagua.
E44: 67. Si, se necesita que los maestros lo gestionen.
E45: 68 No, porque en los últimos años se ha observado indiferencia por parte de las autoridades
ante los diversos problemas que enfrenta la educación local y regional.
E46: 69. No tienen voluntad de elaborar de acuerdo de su zona, 70. Solamente buscan de la región.
E47: 71. No muestran entera disponibilidad.
E48: 72. Las autoridades talvez desconocen sobre un diseño curricular diversificado, porque toda
autoridad debe tener la voluntad de trabajar con su pueblo.
E49: 73. No, no son organizados para trabajar en conjunto y 74. No tiene voluntad.
E50: 75. No tienen voluntad.
E51: 76. No, porque no serían preparados pedagógicamente.
E52: 77. Tienen escasa voluntad.
E53: 78. No, porque no cuenta con recursos humanos que conozcan la realidad de la educación de
Bagua.
E54: 79. Deben apoyar todas las autoridades en coordinación con los actores de la educación para
tener una propuesta.
E55: 80. Si hay voluntad de los entes ejecutores y responsables de la educación de Bagua.
E56: 81. Si, existe la voluntad 82. Pero no la decisión.
E57: 83. Quizá sí, pero aún no tienen idea, es decir, 84. No se involucran con la educación, 85.
Pero sería bueno incentivar y hacer que ellos también sean parte de esta actividad educativa.
E58: 86. Sí, porque cuenta con instituciones suficientemente capaces que puedan orientar dicho
trabajo.
E59: 87. Hasta el momento creo que no.
E60: 88. No, porque la mayoría que llegan a gobernar solo se preocupan por sus intereses
personales y recuperan lo gastado en la campaña y 89. Se olvidan del progreso de su pueblo.
E61: 90. No, porque a la educación lo conciben como algo que es responsabilidad del Ministerio
de Educación.
E62: 91. No, porque las autoridades poco o nada les interesa. 92. Requiere solicitarles.
E63: 93. No, al parecer poco dedican sus esfuerzos hacia el sector educativo.
E64: 94. Sí, porque en muchas veces se han comprometido. Caso de la elaboración del PEL
INICIAL
E65: 95. No tienen voluntad para promover la elaboración de una propuesta de diversificación para
Bagua.

210

E66: 96. Con relación a las autoridades creo que si no tienen esa voluntad de involucrarse en el
quehacer educativo, pues se debe buscar las estrategias para el compromiso formal en este aspecto.
E67: 97. Creo que no, porque el apoyo que se puede percibir al sector educación es mínimo,
durante los años que tengo como experiencia de docente, la municipalidad, gobernación entre
otras, 98. No ejecutaron reuniones de actualización docente.
E68: 99. No, porque ya se hubieran interesado todo o casi todos hasta el momento llegan a ocupar
un cargo solo para ganar su sueldo y nada más.
E69: 100. No, falta apoyo por parte de las autoridades en brindar más atención en el campo
educativo, 101. Deben promover capacitaciones a los directores para que de esta manera tengamos
líderes en las escuelas.
E70: 102. No, porque hasta el momento no ha convocado a ninguna reunión para tal motivo.
4. En caso que no haya voluntad política de sus autoridades ¿qué estrategias se debería tener en
cuenta para elaborar el Diseño Curricular Diversificado para Bagua?
SECUNADRIA
E1: 01. Se debería invitar a docentes, representantes de las instituciones, ciudadanos notables para
realizar este trabajo.
E2: 02. Organizarse con intelectuales
E3: 03 Realizar reuniones de trabajo con APAFAS, directores y autoridades más cercanas bajo la
dirección de la UGEL, 04. –Reuniones- colegios de profesionales, especialmente docentes.
E4: 05. Coordinación de autoridades educativas, luego presentar el trabajo a las autoridades
competentes para la validación.
E5: (NC)
E6: 06. Organizarnos a través de círculos de inter aprendizaje, foros y mesas de trabajo.
E7: 07. Coordinar y convocar a todos los directores de diferentes distritos: Peca, Imaza,
Aramango, etc.
E8: 08. Planificar el proyecto. Ejecutar lo planificado. Evaluar las actividades.
E9: NC
E10: 09. Llevar a la reflexión y poner en práctica el valor de la resiliencia.
E11: 10. Convocatoria a docentes investigadores. 11. Recojo de información de instituciones. 12.
Contrato con consultores.
E12: 13. Sensibilizar a las autoridades.
E13: 14. Elaborar un documento de alianza estratégica para comprometerse todas las autoridades
especialmente políticas, educativas, deportivas, de salud, etc. para elaborar dicho documento.
E14: (NC)
E15: (NC)
E16: 15. Convocar a profesionales o personas naturales para que puedan aportar conocimientos.
E17: 16. Concientizar a las autoridades.
E18: 17. Formar equipos de profesionales motivados y preocupados en la elaboración del DCL
para Bagua.
E19: 18. Aprovechar la coyuntura de elecciones políticas. 19. Comprometer a los candidatos
E20: 20. Reunión de sensibilización.
E21: 21. Reflexionar con las autoridades.
PRIMARIA
E22: (NC)
E23: 22. La Unidad Ejecutora (UGEL), empezaría una coordinación con otras organizaciones para
financiar los costos y solicitar su participación de las IE.
E24: (NC)
E25: 23. Convocar a maestros para planificar y desarrollar actividades de trabajo
E26: (NC)
E27: 24. Que nuestras autoridades educativas tanto UGEL-B, directores, docentes y autoridades
nos organizamos con apoyo de alcaldes, presidente regional se plasme y se trabaje esta propuesta.
E28: 25. Concientizar a las autoridades y población. Dar a conocer la importancia de tener su
propia diversificación curricular.
E29: 26. Incentivar en la población a practicar nuestra identidad cultural.
E30: 27. Gestionar la unidad.
E31: 28. Convocatoria a las diferentes instituciones de base. 29. Diagnóstico de la realidad local.

211

E32: 30. Convocar a docentes que tengan voluntad y los conocimientos suficientes para este tipo
de tareas.
E33: 31. Elaborar el DCL distritales. Consolidar el DCL provincial. Validación. Diseño definitivo.
Publicación.
E34: 32. Reunión con autoridades y con actores educativos.
E35: 33. Convocar a una reunión para concientizar por la mejora de la enseñanza de Bagua.
E36: (NC)
E37: (NC)
E38: 34. Elaborar un plan de mejora en la educación de Bagua. 35. Socialización con todos los
agentes educativos y sociedad civil. 36. Solventar con un monto económico para este fin. 37.
Evaluar este plan de mejora en la educación.
E39: 38. Reunión con padres de familia, APAFA y 39 –reunión- autoridades educativas de la
UGEL.
E40: 40. Jornadas de sensibilización a todos los actores implícitos y otros que deseen aportar a la
educación. 41 Elaborar y ejecutar proyectos participativos con aliados en el campo educativo. 42
Tomar en cuenta a la comunidad educativa de toda la provincia.
E41: 43 organización en equipos de trabajo docente. 44 solicitar a otras autoridades apoyo que se
identifiquen con la educación.
E42: 45 convocar a representantes de escuelas rurales, unidocente y multigrado.
E43: (NC)
E44: 46 trabajo en equipo
E45: 47 porte intelectual de directores de instituciones educativas.
E46: 48 organizarse
E47: 49 reunión de docentes, directores y especialistas.
E48: 50 tener dialogo y hacer conocer sobre el diseño curricular diversificado.
E49: 51 promover la sensibilización en cada representante de una institución.
E50: 52 reunión de autoridades.
E51: 53 la voluntad de las autoridades por querer cambiar la educación.
E52: 54 que todos los maestros promovamos y exijamos a nuestras autoridades.
E53: 55 Que la UGEL lidere, formando un equipo multidisciplinario.
E54: 56 se debe concientizar a todas las autoridades de la provincia para que apoyen.
E55: 57 formar un equipo de trabajo y 58 organizar y planificar un anteproyecto de DCL que
motiven a las autoridades.
E56: 59 Buscar el financiamiento. 60 Elaborar un plan o proyecto. 61 Buscar aliados. 62 Organizar
el trabajo en equipo. 63 Descentralizar las actividades.
E57: 64 invitar y orientar a nuestras autoridades. 65 Concertación por la educación.
E58: 66 puede hacerse con la participación de las instituciones educativas y monitoreadas por la
UGEL.
E59: 67 convocar a gran cantidad de docentes para plantear alternativas de solución.
E60: 68 hacer un diagnóstico de la realidad educativa. 69 Preparar a un equipo técnico idóneo. 70
Recoger a través de encuestas las inquietudes de los maestros.
E61: 71 UGEL y Municipalidad deben convocar a una reunión multisectorial. 72 Conformar
equipo de trabajo. 73 Organizar proyectos.
E62: 74 invitar a autoridades que tengan interés en apoyar a la educación.
E63: 75 buscar la participación activa y comprometida del magisterio bagüino a nivel de SUTEP
Bagua o encabezado por directores de las instituciones educativas.
E64: 76 formando un comité para este fin.
INICIAL
E65: 77 reunión de personas que desean que la provincia de Bagua tenga su propio DCN.
E66: 78 sensibilización para la sociedad que queremos.
E67: 79 convocar abiertamente o invitar a profesionales entendidos en el tema.
E68: 80 reunión de sensibilización por parte de los encargados de educación.
E69: 81 convocar a los profesionales competentes con actitudes y cualidades necesarias para poder
realizar la mencionada propuesta.
E70: (NC)

212

5. Si ha considerado pertinente una Propuesta de Diversificación curricular para la provincia de
Bagua ¿Qué temas locales deberían ser incorporados?
SECUNADRIA
E1: 01 cultura bagüina. Estudio de su origen. 02 Lugares turísticos. 03 Funciones de las
instituciones.
04 Historia de los distritos.
E2: 05 La interculturalidad de nuestra región.
E3: 06 Medio ambiente. 07 Actividades económicas. 08 Recursos turísticos. 09 Diversidad
cultural.
E4: 10 Recursos naturales. 11 Zonas turísticas. 12 Medio ambiente
E5: (no contesto)
E6: 13 Interculturalidad. 14 Identidad. 15 Pobreza. 16 Seguridad ciudadana. 17 Potencialidades
naturales y culturales. 18 Contaminación del medio ambiente. 19 Platas medicinales.
E7: 20 Convivencia. 21 Democracia
E8: 22 Lugares turísticos de Bagua. 23 Realidad socio-económica de la provincia. 24 Historia de
Bagua.
25 Problemas que afectan el desarrollo de Bagua.
E9: 26. El turismo Local. 27 La interculturalidad.
E10: 28 Cultura de Bagua. 29 Centros turísticos de Bagua y distritos. 30 Problemas familiares y
sociales. 31 Deserción escolar. 32 Abandono escolar.
E11: 33 Historia y 34 geografía de Bagua. 35 Lengua awajún. 36 Costumbres. 37 Nombres de
lugares (toponimia). 38 Producción forestal.
E12: 39 Costumbres
E13: 40 Turismo histórico. 41 Bailes típicos de Bagua. 42 Lenguas originarias, etc.
E14: 43 La historia de Bagua. 44 El medio ambiente. 45 Interculturalidad. 46 Educación bilingüe.
E15: 47 Enseñanza del awajún. 48 Formación técnica.
E16: 49 Violencia familiar. 50 Drogadicción. 51 Unión familiar.
E17: (NC)
E18: 52. Especies propias de la zona. 53 Recursos hídricos locales. 54 Productos frutales. 55.
Conservación de recursos. 56 Idioma awajún. 57 Costumbres locales. 58 Bailes y 59 platos típicos.
E19: 60 Interculturalidad. 61 Convivencia. 62 Violencia. 63 Costumbres y 64 bailes.
E20: 65 La ecología de Bagua. 66 La sociedad awajún y 67 huampis. 68 La arqueología de Bagua.
E21: 69 La interculturalidad. 70 Desarrollo sostenible. 71 Idioma awajún.
PRIMARIA
E22: 72. Agropecuaria. 73 Seguridad ciudadana. 74 Desarrollo cultural
E23: 75. La interculturalidad
E24: 76. Etnias lingüísticas. 77. Cosmovisión Awajún.
E25: 78. Identidad. 79. Cultura. 80. Folklore. 81. Características de la provincia.
E26: 82 Medio ambiente y 83 convivencia. 84. La comunicación en awajún.
E27: 85. La interculturalidad. 86. La identidad. 87. El interlingüismo.
E28: 88. La interculturalidad. 89. Lenguas Nativas
E29: 90. El bilingüismo. 91. La interculturalidad. 92. Folklore local: tradiciones, costumbres.
E30: 93. Conocimiento de la Amazonía.
E31: 94 Medio ambiente. 95 Socio-cultura. 96 Costumbres de Bagua. 97 Historia de nuestra
provincia.
E32: 98. Geografía. 99. Lenguas diversas. 100. Status social. 101. Costumbres.
E33: 102. Defensa de la flora y la fauna. 103. Recursos naturales, 104. el agua. 105.
Interculturalidad y
106. bilingüismos. 107. Cultura emprendedora y de 108. valores. 109. Medio ambiente. 110.
Derechos humanos.
E34: 111. Medio ambiente. 112. Interculturalidad. 113. Idioma awajún. 114. Desarrollo económico
local
E35: 115. Conocimientos ancestrales de Bagua. 116 Actividades diarias. 117 Las costumbres. 118
Los valores.
E36: 119. Salud 120. Conservación del medio ambiente. 121. Rescate de valores y costumbres.
E37: 122. interculturalidad. 123. Socio - culturalidad. 124. Escuela de padres.

213

E38: 125. Interculturalidad. 126. Arqueología. 127. Actividades económicas y productivas. 128.
Festividades que se realizan en nuestra provincia. 129. Los conflictos sociales en Bagua. 130 Los
problemas de aprendizaje: ECE.
E39: 131. Turismo. 132. Medio ambiente. 133. Actividades económicas. 134. Cultura.
E40: 135. Pluriculturalidad y 136. bilingüismo.
E41: 137. Idioma awajún
E42: 138. Control de la corrupción. 139. Ciudadanía.
E43: 140. Salud. 141. Conservación del medio ambiente. 142. Cómo rescatar los valores. 143.
Nuestra cultura. 144. Seguridad ciudadana. 145. Interculturalidad.
E44: (NC)
E45: 146. Diversidad cultural. 147. Pérdida de valores morales. 148. Conciencia ambiental.
E46: 149. Salud. Medio ambiente. 150. Interculturalidad. 151. Seguridad ciudadana.
E47: (NC)
E48: 152. Diversidad cultural. 153. Lugares turísticos. 154. Actividades económicas.
E49: 155. Idioma awajún
E50: (NC)
E51: 156. Patrimonio histórico. 157. Lenguas nativas. 158. Realidad y naturaleza.
E52: 159. Idioma awajún. 160. Medio ambiente. 161. Turismo.
E53: 162. Turismo. 163. Educación intercultural bilingüe. 164. Flora y fauna.
E54: 165. La interculturalidad.
E55: 166. Patrimonio cultural, étnico. 167. Circuito turístico de Bagua
E56: 168. Ríos cuencas y afluentes. 169. Costumbres y tradiciones. 170. Nuevas vías de
comunicación.
E57: 171. Identidad regional. 172. Valores.
E58: 173. Costumbres. 174. Lenguas.
E59: 175. Potencial turístico. 176. Identidad y 177. Costumbres. 178. Practica de valores y 179.
Respeto a la vida.
E60: 180. Identidad cultural local. 181. Geografía local. 182. Lugares turísticos.
E61: 183. Conservación del medio ambiente. 184. Mejora del ornato público.
E62: 185. Flora y fauna de la región.
E63: 186. Inseguridad ciudadana. 187. Drogadicción, 188. Prostitución, 189. Delincuencia, etc.
190. Medio ambiente. 191. Interculturalidad.
E64: (NC)
INICIAL
E65: 192. Delincuencia. 193. Valores
E66: 194. Control del libre comercio de bebidas alcohólicas.
E67: 195. Cultura. 196. Turismo. 197. Agricultura.
E68: 198. Identidad. 199. Pluriculturalidad. 200. Desinterés de los padres de familia. 201. Familias
desintegradas. 202. Desarrollo turístico. 203. Medio ambiente. 204. Economía familiarE69: 205. Identidad. 206. Turismo. 207. Folklore.
E70: 208. Turismo. 209. Valores. 210. Folklore. 211. Seguridad
6. ¿Qué temas locales cree que deberían ser incorporados en el área de arte para el nivel en que
usted trabaja?
SECUNADRIA
E1: 01. Cultura de Bagua. 02. Danzas. 105. Pintura. 03. Creación artesanal. 04. Música.
E2: 05. Valores y reliquias de las juntas. 06. Diversidad cultural de la zona.
E3: 07. Zonas turísticas. 08. Diversidad cultural.
E4: 09. Diversidad cultural.
E5: 10. Danzas locales
E6: 11. Cultura local. 12 Cerámica awajún. 13 Música.
E7: 14 Danzas locales.
E8: 15 Danzas de la región. 16 Reciclajes.
E9: 17 Artesanía. 18 Danza, 19 Música, 20. Pintura.
E10: 21 Danzas. 22 Música folklórica, 23. Criolla.
E11: 24. Artesanía awajún. 25 Manualidades con recursos de la zona. 26 Arte en el reciclaje.
E12: (NC)
E13: 27. Composición de poemas y eventos relacionados con nuestra realidad.

214

E14: 28. Arte de los baguas.
E15: (NC)
E16: 29. Música y 106 danzas típicas del medio.
E17: (NC)
E18: 30. Costumbres locales. Bailes y platos típicos.
E19: (NC)
E20: 31. Danzas nativas. 32 Gastronomía de la zona.
E21: 33. Danza. 34 Música. 35 Artes visuales. 36 Teatro.
PRIMARIA
E22: (NC)
E23: (NC)
E24: (NC)
E25: 37. Danzas. 38 Música. 39 Teatro.
E26: 40. Costumbres locales.
E27: 41. Costumbres y tradiciones
E28: 42. Danzas
E29: 43. Danzas locales. 44 Reciclaje con recursos de la zona.
E30: (NC)
E31: 45. Folklore de nuestra localidad.
E32: 46. Danzas locales. 47. Cerámica local. 48. Textilería local.
E33: 49. Artesanía awajún. 50. Danzas nativas. 51. Productos con recursos de la zona y reciclaje.
E34: 52. Trabajos creativos.
E35: 53. Artesanía.
E36: 54. Teatro. 55. Música. 56. Pintura.
E37: 57. Folklore awajún
E38: 58. Productos con recursos de la zona.
E39: 59. Manualidades. 60. Dibujo y pintura. 61. Cómo conservar la cultura.
E40: 62. Costumbres de la provincia. 63. Manualidades con recursos de la zona
E41: 64. Dibujo y pintura. 65. Dramatizaciones. 66. Juegos de roles.
E42: 67. Costumbres de la zona. 68. Folklore musical de la costa peruana.
E43: 69. La interculturalidad. 70. Salud. 71. Valses.
E44: (NC)
E45: 72. Bailes regionales
E46: 73. Cerámica regional.
E47: 74. Pinturas naturales.
E48: (NC)
E49: (NC)
E50: (NC)
E51: 75. Productos con recursos de la zona.
E52: 76. Identidad
E53: 77. Música. 78. Pintura. 79. Danzas.
E54: 80. Danza. 81. Típicos awajún
E55: 82. Danzas de la provincia. 83. Instrumentos típicos de la zona.
E56: 84. Dibujo y puntura.
E57: (NC)
E58: 85. Música. 86. Danzas.
E59: 87. Pintura local.
E60: 88. Modelados con diversos motivos de la zona. 89. Danzas. 90. Collage con elementos de la
zona.
E61: 91. Arte de Bagua
E62: 92. Música. 93. Cuadros pictóricos.
E63: 94. Música y 95. Danzas de la provincia.
E64: (NC)
INICIAL
E65: 96. Psicomotricidad. 97. Artes plásticas.
E66: 98. Técnicas sencillas en las diferentes expresiones artísticas.
E67: 99. Escultura local
E68: 100. Dibujo y pintura. 101. Música.102. Danzas.

215

E69: 103. Folklore de Bagua.
E70: 104. Danzas nativas de Bagua.

Anexo 6 Asignación de claves a las respuestas de la pregunta Nº 1
Asignación de claves a las respuestas de la pregunta nro. 1
Clave
PL
AC
IC
LA
SR
AS
DSG
VLN
STL
TL
TO
IL
RD
MSE

Tema
Particularidad local
Aprendizaje contextual
Interculturalidad
Logros de aprendizaje
Seguir una ruta
Aprendizaje significativo
Diversidad socio-geográfica
Valorar lo nuestro
Sustento teórico legal
Temas locales
Trabajo organizado
Interlingüismo
Referentes de diversificación
Mejoramiento socio-económico

(21)
(13)
(11)
(07)
(06)
(06)
(05)
(04)
(04)
(03)
(03)
(02)
(02)
(01)

APLICACIÓN DE CLAVES A LOS SEGMENTOS DE LA PREGUNTA 1
Cuestionario a docentes para indagar sobre la pertinencia de la
diversificación DCN: una propuesta para la provincia de Bagua.
Código
numérico

Concepto

PL01

Particularidad del resto de provincias
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Interculturalidad
mestizo
awajún
(INTERCULTURALIDAD)
Superar la problemática socio-económica
(MEJORAS SOCECONÓMICAS)
Satisfacer las demandas educativas
(LOGROS DE
APRENDIZAJE)
Existencia de diferentes culturas
(INTERCULTURALIDAD)
Conocer y valorar los recursos naturales y biológica
(VALORAR LO NUESTRO)
Diferentes lengua como awajún y huambisa
(INTERLINGUÍSMO)
Insertar
las
lenguas
en
la
currícula
(INTERLINGUÍSMO)
Aprendizajes en relación al contexto de la provincia
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Lograr los aprendizajes fundamentales.
(LOGROS DE
APRENDIZAJE)
Cuenta
con
tres
realidades:
awajún,
huambisa
y
castellano.
(INTERCULTURALIDAD)
Contenidos acordes a la realidad de Bagua
(TEMAS LOCALES)
Por sus contextos diferentes a otras provincias
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Por su realidad particular
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Debe hacerse bajo un esquema
(SEGUIR UNA RUTA)

IC02
MSE03
LA04
IC05
VLN06
IL07
IL08
AC09
LA10
IC11
TL12
PL13
PL14
SR15

216

AC16

AC17
PL18
LA19

SR20
IC21
RD22
AC23

IC24
PL25
IC26

TL27

IC28

STL29

TL30
SR31
SR32
PL33
LA34

IC35

PL36
IC37

RD38

PL39
PL40
LA41

Para que estudiante aprenda en función de contenidos locales: historia, lingüística,
recursos naturales, geografía, etc.
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Para que la enseñanza sea contextualizada
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Por la propia realidad contextual: historia, lugares turísticos.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Permitirá partir de una situación real que ayudará a mejorar los aprendizajes.
(LOGROS
DE
APRENDIZAJE)
Ayudará a diseñar una programación más significativa.
(SEGUIR UNA RUTA)
Bagua es una zona multicultural.
(INTERCULTURALIDAD)
Se tendrá una propuesta con la cual trabajar
(REFERENTE DE
DIVERSIFICACIÓN)
Permitirá contextualizar y desarrollar contenidos de acuerdo a la realidad.
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Por la presencia de la cultura indígena y mestiza
(INTERCULTURALIDAD)
Se debe contextualizar de acuerdo a su realidad
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Porque tiene una sociedad cosmopolita y de culturas bien diferenciadas
(INTERCULTURALIDAD)
Porque es una oportunidad para contextualizar capacidades, competencias
(TEMAS
LOCALES)
Porque en la provincia existe la cultura awajún en dos de sus distritos.
(INTERCULTURALIDAD)
Porque es un documento base provincial para la programación curricular institucional
(SUSTENTO
TEÓRICO
LEGAL)
Va a permitir contextualizar los diferentes temas o conocimientos a la realidad de nuestro
lugar.
(TEMAS LOCALES)
Debe hacer en cada institución educativa
(SEGUIR UNA RUTA)
Debe hacerse una programación curricular.
(SEGUIR UNA RUTA)
Porque las características con las que contamos son diferentes a otras: multicultural
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Va articular las demandas de un pueblo multiétnico, multilingüe y pluricultural.
(LOGROS
DE
APRENDIZAJE)
Va a tener en cuenta la interculturalidad teniendo en cuenta nuestras etnias awajún, etc.
(INTERCULTURALIDAD)
Insertar temas de interés para los alumnos
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Porque Bagua es una provincia con múltiples realidades (multiétnica, bilingüe y
pluricultural)
(INTERCULTURALIDAD)
Porque será un referente para la diversificación curricular regional.
(REFERENTE
DE
DIVERSIFICACIÓN)
Porque se considera la realidad local
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Se trabajarán temas pertinentes a la realidad o región
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Va a permitir tener una educación que responda a las demandas locales, regionales,
nacionales e internacionales.
(LOGROS DE

217

STL42

AC43

PL44
IC45

PL46

PL47

AC48
PL49

AC50

AC51
DSG52
SR53

STL54
PL55

PL56
STL57

AC58
AC59

DSG60
PL61
PL62
LA63
DSG64
PL65
PL66

APRENDIZAJE)
sin salirse de la propuesta del Ministerio de Educación
(SUSTENTO
TEÓRICO
LEGAL)
Porque parte de la realidad del niño que le permite conocer su contexto donde vive.
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Porque va a plasmarse nuestra propia realidad
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Porque permitirá enfocar nuestro vivencial en las culturas mestizo y awajún.
(INTERCULTURALIDAD)
Porque se incluirán las actividades propias de nuestra realidad
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Porque se harían más interesantes las actividades en el aula
(APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)
Los estudiantes partirían de su propia realidad
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Los estudiantes lograrían aprendizajes significativos.
(APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)
Porque es necesario que el niño parta conociendo desde su contexto social.
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Porque se reflejarán las necesidades, demandas y fortalezas desde nuestra propia realidad.
(APRENDIZAJE CONTEXTUAL)
Porque nuestra provincia tiene diferentes realidades a lo que propone el Ministerio de
Educación.
(DIVERSIDAD SOC. GEOGRÁFICA)
Porque daría operatividad al Proyecto Educativo Local de Bagua
.
(SEGUIR UNA
RUTA)
Debe estar de acuerdo a la “Rutas de Aprendizaje”
(SUSTENTO TEÓRICO
LEGAL)
Porque la idiosincrasia y la pluriculturalidad son muy diferentes al resto del país.
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Por las su realidad que es diferente a otras regiones y localidades del país.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Debe estar de acuerdo al Diseño Curricular Nacional y a las Rutas de Aprendizaje.
(SUSTENTO
TEÓRICO
LEGAL)
Porque el aprendizaje de los niños debe iniciarse en el conocimiento de su medio y de la
región donde vive.
(APRENDIZAJE CONTEXTUAL)
Porque se tendrá en cuenta la realidad y necesidades de sus distritos y zonas rurales
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Porque cuenta con mayoría de recursos indispensables. (DIVERSIDAD SOC.
GEOGRÁFICA)
Porque se vive de la realidad del mismo pueblo.
(APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)
Para que el aprendizaje sea más significativo
(APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
Para facilitar la labor docente más pertinente
(LOGROS DE APRENDIZAJE)
Porque la realidad es compleja
(DIVERSIDAD SOC.
GEOGRÁFICA)
Porque cada pueblo tiene su propia realidad.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Para que se contextualice la realidad del estudiante de aprender haciendo.

218

SR67

TO68
TO69

TO70
DSG71

VLN72

VLN73
PL74

PL75

IC76
PL77
PL78

AC79
PL80
PL81
AC82
LA83

VLN84
LA85

PL86

AC87

DSG88
AS89

(APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
Se debe trabajar en todos sus aspectos social, económico, cultural.
(SEGUIR
UNA
RUTA)
Para evitar tener un trabajo desordenado.
(TRABAJO
ORGANIZADO)
Porque de esa manera se trabaje de acuerdo y adecuando a nuestra realidad.
(TRABAJO
ORGANIZADO)
Para no trabajar solo aspectos que propone el estado
(TRABAJO ORGANIZADO)
Porque tiene instituciones educativas con diferentes características.
(DIVERSIDAD
SOC.
GEOGRÁFICA)
Porque se debe rescatar sus tradiciones y costumbres de Bagua.
(VALORAR
LO
NUESTRO)
Los niños deben conocer primero lo nuestro.
(VALORAR LO
NUESTRO)
Porque debe recoger la información de acuerdo a la realidad local y a los intereses de la
población escolar.
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Por su ubicación geográfica y su diversidad cultural de la población.
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Por tener una zona awajún.
(INTERCULTURALIDAD)
Para que este adecuado a nuestra la realidad.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Permitirá que los contenidos curriculares que manejamos no sean generales.
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Teniendo en cuenta la problemática nuestra, la cultura. (APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Porque su realidad socio cultural es diferente que las demás provincias de la región.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Porque la diversificación debe ser acorde a nuestra realidad.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Se trabajaría partiendo de nuestra realidad.
(APRENDIZAJE CONTEXTUAL)
Porque nos permitirá competencias y capacidades en nuestros estudiantes.
(LOGROS
DE
APRENDIZAJE)
Porque promoverá a valorar su propia cultura para aceptar las diversidades de culturas
(VALORAR LO NUESTRO)
Para que el estudiante sea promotor del desarrollo en todos los aspectos.
(LOGROS
DE
APRENDIZAJE)
Porque a través de este documento nos acercamos más a nuestra realidad.
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Enfocar nuestro propio contexto con temas o actividades pertinentes.
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Porque nuestro contexto es variado.
(DIVERSIDAD SOC.
GEOGRÁFICA)
Porque se podrán desarrollar actividades pedagógicas teniendo en cuenta nuestra realidad.
(APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)

219

Anexo 7 Aplicación de claves a los segmentos de la pregunta 2
Asignación de claves a las respuestas de la pregunta nro. 2
Clave
PC
PEL
DCN
PER
AI
CC
RA
FI
ME
PEN
PEI
MCN
NCI
PDC
TE
NE
LER

Tema
Personal capacitado
(35)
Proyecto Educativo Local
(24)
Diseño Curricular Nacional
(16)
Proyecto Educativo Regional
(13)
Aporte Interinstitucional
(13)
Conocimiento del Contexto
(10)
Rutas de Aprendizaje
(08)
Fuentes de Información
(07)
Materiales Educativos
(05)
Proyecto Educativo Nacional
(03)
Proyecto Educativo Institucional (03)
Marco Curricular Nacional
(03)
No cuenta con insumos
(02)
Plan de Desarrollo Concertado (01)
Trabajo en Equipo
(01)
Normas Educativas
(01)
Lineamiento Educativo Región. (01)

APLICACIÓN DE CLAVES A LOS SEGMENTOS A LA PREGUNTA 2
Cuestionario a docentes para indagar sobre insumos y personal capacitado
para la diversificación del DCN: una propuesta para la provincia de Bagua.
código
numé-rico

PC01

CC02

FI03
ME04
PC05
PC06
FI07
FI08
PC09

PER10

Conceptos
Personal preparado para insertar estos conocimientos
(PERSONAL
CAPACITADO)
Conocimiento rico en su entorno, para trabajar en diferentes áreas.
(CONOCIMIENTO
DEL
CONTEXTO)
Personal preparado
(PERSONAL
CAPACITADO)
Materiales adecuados para tal fin
(MATERALES
EDUCATIVOS)
Profesionales, cultura.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Cuenta con profesionales en diferentes especialidades
(PERSONAL
CAPACITADO)
Existen trabajos de investigación en diferentes aspectos
(FUENTES DE
INFORMACIÓN)
Textos escritos por autores bagüinos.
(FUENTES DE
INFORMACIÓN)
Profesores preparados para aportar al conocimiento y aprendizaje.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
(PER)

220

PEL11
PDC12
DCN13
TE14

PEL15
PC16
ME17
ME18

PC19
DCN20
PEL21
PC22
ME23
PEL24
CC25
PEI26
PEL27
PER28
PC29

PC30
DCN31
RA32
PEN33
PER34
PEI35
PCI36
PC37

Proyecto
Educativo
Local
de
Bagua
(PELB)
(PEL)
Plan
de
Desarrollo
Concertado
(PDC)
Diseño
Curricular
Nacional
(DCN)
(DCN)
Trabajo en equipo consensuado para dar mayor énfasis sobre diversificación curricular local
(TRABAJO
EN
EQUIPO)
Proyecto
Educativo
Local
de
Bagua
(PEL)
Unidad de Gestión educativa Local
(PERSONAL
CAPACITADO)
Colegios implementados, recursos naturales.
(MATERALES
EDUCATIVOS)
Documentos históricos. Archivos documentarios de la municipalidad. Archivos de las
instituciones públicas y privadas.
(MATERALES
EDUCATIVOS)
Docentes capacitados en diversificación curricular.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseño
Curricular
Nacional
(DCN)
Proyecto
Educativo
Local.
(PEL)
Material humano
(PERSONAL
CAPACITADO)
Materiales brindados por el Ministerio de Educación, disposición de los docentes.
(MATERIALES EDUCATIVOS)
Proyecto
Educativo
Local.
(PEL)
Necesidades educativas.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
El
Proyecto
Educativo
Institucional,
proyecto
comunal.
(PEI)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Docentes con experiencia que trabajan en los distritos y dentro de la provincia.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Profesionales expertos.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseño
Curricular
Nacional
(DCN)
Las Rutas de Aprendizaje.
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
Proyecto
Educativo
Nacional
(PEN)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI)
PCI
de
las
instituciones
educativas
de
la
jurisdicción.
(PCI)
Municipalidad
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)

221

PC38
AI39
AI40
AI41
AI42

DCN43
PER44
MCN45
RA46
PEL47
NC48

PC49

DCN50
PEL51
NC52

PC53
DCN54
NE55
PC56
PC57
FI58
PEN59
PER60
PEL61
DCN62
RA63
PEN64

UGEL Bagua
(PERSONAL
CAPACITADO)
MINSA
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
ESALUD
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Policía Nacional del Perú
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Institutos ISPP “César Abraham Vallejo Mendoza”, instituto tecnológico, Escuela Superior
de Formación Artística.
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Diseño
Curricular
Nacional
(DCN)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Marco
Curricular
Nacional
(MCN)
Rutas de Aprendizaje.
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
Proyecto
Educativo
Local.
(PEL)
No, porque como provincia debe ampliar mayor información especialmente para conservar
la lengua awajún que poco o nada se hace por ella.
(NO
CUENTA)
Material humano y también es posible gestionar en cualquier organismo el apoyo para dicha
propuesta.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseño
Curricular
Nacional
(DCN)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
No. creo porque para ejecutar ese trabajo tiene que tener presupuesto y equipo de
especialistas
o
soporte
técnico
pedagógico.
(NO CUENTA
Profesionales de diferentes especialidades.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseño
Curricular
Nacional
(DCN)
Normas. Instituciones educativas
(NORMAS
EDUCATIVAS)
Docentes
(PERSONAL
CAPACITADO)
Alumno
(PERSONAL
CAPACITADO)
Historia.
(FUENTES DE
INFORMACIÓN)
Proyecto
Educativo
Nacional
(PEN)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Diseño
Curricular
Nacional
(DCN)
Rutas de Aprendizaje.
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
Proyecto
Educativo
Nacional

222

PER65
PEL66
PEL67
DCN68
PER69
PEL70
RA71
MCN72
MCN73
DCN74
DCN75
RA76
PEL77
PC78
PC79
FI80
PC81
PEL82
PC83
FI84
ME85
PEL86
PER87
PEL88
PC89
CC90
CC91
FI92

(PEN)
Proyecto
Educativo
(PER)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Diseño
Curricular
(DCN)
Proyecto
Educativo
(PER)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Rutas de Aprendizaje
APRENDIZAJE)
Marco
(MCN)
Mapas
de
(MCN)
Diseño
Curricular
(DCN)
Diseño
Curricular
(DCN)
Rutas de Aprendizaje
APRENDIZAJE)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Profesionales
CAPACITADO)
Cultura.
CAPACITADO)
Sistematizaciones realizadas por la UGEL
INFORMACIÓN)
Experiencias exitosas de docentes
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Material humano preparado
CAPACITADO)
Material bibliográfico
INFORMACIÓN)
Recursos materiales.
EDUCATIVOS)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Proyecto
Educativo
(PER)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Material humano capacitado
CAPACITADO)
El entorno socio cultural.
CONTEXTO)
Calendario comunal
CONTEXTO)
Información sobre la historia de Bagua.
INFORMACIÓN)

223

Regional
Local
Local
Nacional
Regional
Regional
(RUTAS DE
Curricular
progreso
Nacional.
Nacional
(RUTAS DE
Local
(PERSONAL
(PERSONAL
(FUENTES DE
(PERSONAL
Regional
(PERSONAL
(FUENTES DE
(MATERIALES
Local.
Regional
Regional
(PERSONAL
(CONOCIMIENTO DEL
(CONOCIMIENTO DEL
(FUENTES DE

CC93
AI94
AI95
PC96
AI97
PC98
PC99
CC100
CC101
PC102

PEL103
PER104
PEL105
PC106
FI107
PC108
AI109
AI110
DCN111
LER112
PEL113
DCN114
RA115
PEL116
PC117
CC118
CC119
PC120

La realidad local.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
Instituto pedagógico
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Universidades
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Instituciones educativas
(PERSONAL
CAPACITADO)
Autoridades
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Docentes alumnos
(PERSONAL
CAPACITADO)
Otros profesionales.
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Material económico, lugares turísticos, etc.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
Hechos del hombre.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
Docentes preparados, idóneos que conocen la realidad. Realidad situacional de Bagua.
Recursos.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
Regional
(PEL)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Proyecto
Educativo
Regional
(PEL)
Autoridades
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Medios de comunicación
(FUENTES DE
INFORMACIÓN)
Instituciones educativas
(PERSONAL
CAPACITADO)
Institutos superiores
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Universidades.
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Diseño
Curricular
Nacional
(DCN)
Lineamientos de política educativa Regional
(LINEAMIENTOS
REGIONALES)
Proyecto
Educativo
Regional
(PEL)
Diseño
Curricular
Nacional
(DCN)
Rutas de Aprendizaje.
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Material humano, como los docentes de los diferentes niveles
(PERSONAL
CAPACITADO)
Restos arqueológicos.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
Agricultura resaltante de la localidad
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
Cultura
(PERSONAL
CAPACITADO)

224

PC121
PC122
PEL123
PER124
AI125
PC126
PC127
DCN128
PER129
PEL130
DCN131
PC132
DCN133
PER134
PEL135
PEL136
PC137
PC138
PEL139
PER140
DCN141
RA142
PC143
PC144

PEL145
CC146

profesionales en educación
(PERSONAL
CAPACITADO)
Población estudiantil
(PERSONAL
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Proyecto
Educativo
Regional.
(PER)
Autoridades
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Profesionales
(PERSONAL
CAPACITADO)
Docentes capacitados
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseño
Curricular
Nacional
(DCN)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Diseño
Curricular
Nacional
(DCN)
Docentes capacitados
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseño
Curricular
Nacional
(DCN)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Rutas de Aprendizaje.
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
Autoridades educativas, otras autoridades.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Buenos profesionales con aportes muy buenos.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Diseño
Curricular
Nacional
(DCN)
Rutas de Aprendizaje
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
SI CUENTA
(PERSONAL
CAPACITADO)
Profesionales con capacidades necesarias para poder elaborar la propuesta de diversificación
curricular.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
Local.
(PEL)
Recursos económicos.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)

225

Anexo 8 Asignación de claves a las respuestas de la pregunta 3
Asignación de claves a las respuestas de la pregunta nro. 3
Clave
PF
DT
AR
DDT
FI
IP
NGC
FS
PP
EV
DF
FF
FTE
EI
TT

Tema
Planificación a futuro
Desinterés total
Apoyo relativo
Desconocimiento del tema
Falta de iniciativa
Intereses personales
No gestiona el conocimiento
Falta de sensibilización
Profesionales de la Pedagogía
Existencia de voluntad
Desconocimiento de funciones
Falta de financiamiento
Falta de trabajo en equipo
Existencia de insumos
Trabajo técnico

(16)
(13)
(13)
(12)
(12)
(06)
(05)
(04)
(04)
(04)
(03)
(03)
(03)
(02)
(02)

APLICACIÓN DE CLAVES A LOS SEGMENTOS DE LA PREGUNTA 3
Cuestionario a docentes para indagar sobre la voluntad política de sus
autoridades para promover la diversificación del DCN: una propuesta Para
Bagua.
Código
numérico

DT01
NGC02
NFA03
DDT04
FS05
PP06
PP07
PP08
FS09
FS10
FS11
DDT12
IP13
DDT14

Concepto
No, porque se observa a falta de apoyo por mejorar la calidad educativa especialmente en
la parte pedagógica
(DESINTERÉS TOTAL)
No se involucran en realizar capacitaciones o incentivar el conocimiento del entorno.
(NGESTIÓN DEL CONOCIMIENTO)
No le dan la atención debida.
(DESINTERÉS TOTAL)
Creo que desconocen pero se les debe invitar
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
Concientizar para que coadyuven a realizar una propuesta, que ayude a mejorar los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
(FALTA DE SENSIBILIZACIÓN)
Sí, porque su actual alcalde es una profesora
(PROFESIONALES DE LA PEDAGOGÍA)
(Si) de igual manera el gobernador es un profesor
(PROFESIONALES DE LA PEDAGOGÍA)
Existen muchos docentes con voluntad para realizar este trabajo.
(PROFESIONALES DE LA PEDAGOGÍA)
Se debe proponer a los políticos incluyan en su campaña política se elabore la propuestas
curricular para Bagua
(FALTA DE SENSIBILIZACIÓN)
No sé, sería de concientizarlo
(FALTA DE SENSIBILIZACIÓN)
No, porque desconocen la importancia de tener un diseño local.
(FALTA DE SENSIBILIZACIÓN)
Algunas autoridades desconocen sobre el avance educativo.
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
No tienen voluntad política, porque es conocido que nuestras autoridades promueven algo
que les va a ser de beneficio económico personal
(INTERESES PERSONALES)
Desconocen
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)

226

DDT15
DF16
FTE17
NGC18
AR19
FF20
DDT21
DF22
DT23
AR24
FTE25
FI26
EI27
AR28
AR29
IP30
IP31
FF32

PF33

PF34
FF35
PF36
PF37
PF38
PF39
EI40
TT41
TT42
FI43
FI44
AR45
DT46

DF47

Se requiere sustentar técnicamente
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
Ellos están obligados de dar todo el apoyo, si es que están de acuerdo para su cambio.
(DESCONOCIMIENTO DE FUNCIONES)
No, porque existe desunión
(FALTA TRABAJO EN EQUIPO)
En la UGEL y la región hace ocho años elaboraron una propuesta pedagógica en
Amazonas.
(NGESTIÓN DEL CONOCIMIENTO)
Relativamente si
(APOYO RELATIVO)
El tema es la falta de financiamiento
(FALTA DE FINANCIAMIENTO)
La falta de planificación de los funcionarios de la municipalidad
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
No, porque ya varios años se ha pensado en hacer este diseño
(DESCONOCIMIENTO DE FUNCIONES)
No, falta de apoyo de las autoridades no se ha hecho.
(DESINTERÉS TOTAL)
No, solamente por parte de la UGEL-B.
(APOYO RELATIVO)
No existen alianzas estratégicas para elaborar en coordinación de los sectores un Diseño
Curricular.
(FALTA TRABAJO EN EQUIPO)
No, porque a la fecha nadie ha tomado iniciativa por la puesta en práctica del PEL-B,
elaborado por la gestión anterior.
(FALTA DE INICIATIVA)
Creo que sí, porque ya se hizo el Proyecto educativo Local
(EXISTENCIA DE INSUMOS)
Por lo cual las autoridades si apoyan
(APOYO RELATIVO)
Si algunos que quieren el desarrollo de Bagua
(APOYO RELATIVO)
No, porque a muchas de nuestras autoridades, están por acomodo político
(INTERESES PERSONALES)
Acomodo económico –autoridades-.
(INTERESES PERSONALES)
No, porque hasta ahora no hay un indicio que refleje la acción a pesar que las
municipalidades cuentan con presupuesto para educación.
(FALTA DE FINANCIAMIENTO)
Sí, es momento que los políticos ofrezcan esa disponibilidad por coyuntura de elecciones,
pero se debe hacer políticas de quien asuma el poder se entere de la intención de tener un
diseño local.
(PLANIFICACIÓN A FUTURO)
Sí, partiendo desde la UGEL, siempre y cuando el director de la UGEL conozca y
establezca alianzas con las autoridades para el apoyo. (PLANIFICACIÓN A FUTURO)
Creo que falta un equipo que lo promueva, (como el suyo) (FALTA DE INICIATIVA)
Hay que comprometer a las autoridades
(PLANIFICACIÓN A FUTURO)
Hacerlas reflexionar sobre la importancia y trascendencia de este documento (DCL)
provincial.
(PLANIFICACIÓN A FUTURO)
Sí, pero es necesario motivación a cada una de las instancias para su compromiso y
elaborar el Diseño Curricular Diversificado.
(PLANIFICACIÓN A FUTURO)
Sí, las municipalidades cuentan con presupuesto para educación que se debe destinar para
tal fin.
(PLANIFICACIÓN A FUTURO)
No se ha tomado en cuenta, en la actualidad seguimos con los insumos dados solamente
por el Ministerio de Educación.
(EXISTENCIA DE INSUMOS)
No, porque el trabajo de diversificación debe ser técnico y no político.
(TRABAJO TÉCNICO)
Porque mucho se tergiversa la temática.
(TRABAJO TÉCNICO)
No toman en cuenta para elaborar este trabajo que sería tan importante en nuestra
educación y poco o nada hacemos para mejorarlo
(FALTA DE INICIATIVA)
No, porque hasta la fecha no se ha visto que ninguna institución ha propuesto para la
elaboración del Diseño Curricular Diversificado.
(FALTA DE INICIATIVA)
Hay algunas autoridades y personas representantes de nuestra provincia que si se interesan
para que la educación bagüina parta de su contexto real
(APOYO RELATIVO)
No, puedo creer que en todas partes del país nadie busca mejorar la calidad educativa sino
buscan políticas educativas, talvez teniendo un DCL propio del lugar podamos mejorar la
educación.
(DESINTERÉS TOTAL)
No, las autoridades de Bagua no le dan importancia a la educación.

227

FF48
FI49
FI50
IP51

PF52
NGC53
DDT54
FI55
NGC56
PF57
AR58
DDT59
FI60
PF61
SPP62

AR63
NGC64
PF65
PF66
PF67
FI68

FI69
DDT70
AR71
DDT72

FTE73
DT74
DT75
DDT76
AR77
DDT78
PF79
EV80
EV81
AR82

(DESCONOCIMIENTO DE FUNCIONES)
No, porque para este rubro no vine presupuesto
(FALTA DE FINANCIAMIENTO)
No, porque hay muy poca participación de los encargados de educación en la
municipalidad.
(FALTA DE INICIATIVA)
No, porque hay muy poca participación de los encargados de educación en la
municipalidad.
(FALTA DE INICIATIVA)
Si las autoridades educativas ponen el interés de mejorar si lo pueden hacer, caso contrario
si están por interés de economía no lo pueden hacer.
(INTERESES PERSONALES)
Se tiene que concientizar.
(PLANIFICACIÓN A FUTURO)
No, porque no se preocupan por la educación. (NGESTIÓN DEL CONOCIMIENTO)
No tienen noción de lo que significa el Diseño Curricular Diversificado
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
No, por motivo de que no le dan tanta importancia a la educación
(FALTA DE INICIATIVA)
Solo priorizan obras de inversión de infraestructura, olvidando lo más importante que es la
educación.
(NGESTIÓN DEL CONOCIMIENTO)
Sí, lo que falta es concientizar por los medios de comunicación para que ellos conozcan lo
que es un Diseño Curricular Local
(PLANIFICACIÓN A FUTURO)
Algunos si, en su minoría
(APOYO REL ATIVO)
Porque aún no se da el valor suficiente a la educación
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
Por falta de interés o de iniciativas.
(FALTA DE INICIATIVA)
Si pueden colaborar las autoridades siempre
(PLANIFICACIÒN A FUTURO)
Cuando el profesor dedicado a esta inquietud tenga iniciativa y visión de querer hacer las
cosas en bien de una mejora calidad educativa, es decir voluntad.
(SPROFESIONAL DE LA PEDAGOGÍA)
Algunas autoridades no
(APOYO RELATIVO)
Nuestras escuelas siguen siendo olvidadas.
(NGESTIÓN DEL CONOCIMIENTO)
Si son eficaces siempre
(PLANIFICACIÓN A FUTURO)
Cuando tengan interés por la educación y amen a los niños y niñas de nuestro Bagua.
(PLANIFICACIÓN A FUTURO)
Si, se necesita que los maestros lo gestionen.
(PLANIFICACIÓN A FUTURO)
No, porque en los últimos años se ha observado indiferencia por parte de las autoridades
ante los diversos problemas que enfrenta la educación local y regional.
(FALTA DE INICIATIVA)
No tienen voluntad de elaborar de acuerdo de su zona
(FALTA DE INICIATIVA)
Buscan de la región.
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
No muestran entera disponibilidad.
(APOYO RELATIVO)
Las autoridades talvez desconocen sobre un diseño curricular diversificado, porque toda
autoridad debe tener la voluntad de trabajar con su pueblo.
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
No, no son organizados para trabajar en conjunto
(FALTA TRABAJO EN EQUIPO)
No tiene voluntad
(DESINTERÉS TOTAL)
No tienen voluntad.
(DESINTERÉS TOTAL)
No, porque no serían preparados pedagógicamente
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
Tienen escasa voluntad
(APOYO RELATIVO)
No, porque no cuenta con recursos humanos que conozcan la realidad de la Educación de
Bagua.
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
Deben apoyar todas las autoridades en coordinación con los actores de la educación para
tener una propuesta.
(PLANIFICACIÓN A FUTURO)
Si hay voluntad de los entes ejecutores y responsables de la educación de Bagua
(EXISTENCIA DE VOLUNTAD)
Sí, existe la voluntad
(EXISTENCIA DE VOLUNTAD)
Pero no la decisión
(APOYO RELATIVO)

228

DDT83
DT84
PF85
EV86
DT87
IP88
DT89
DT90
DT91
FI92
AR93
EV94
FI95
PF96

AR97

DT98
IP899
AR100
PF101
DT102

Quizá sí, pero aún no tienen idea.
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
No se involucran con la educación
(DESINTERÉS TOTAL)
Sería bueno incentivar y hacer que ellos también sean parte de esta actividad educativa.
(PLANIFICACIÓN A FUTURO)
Sí, porque cuenta con instituciones suficientemente capaces que puedan orientar dicho
trabajo.
(EXISTENCIA DE VOLUNTAD)
Hasta el momento creo que no
(DESINTERÉS TOTAL)
No, porque la mayoría que llegan a gobernar solo se preocupan por sus intereses
personales y recuperan lo gastado en la campaña.
(INTERESES PERSONALES)
Se olvidan del progreso de su pueblo.
(DESINTERÉS TOTAL)
No, porque a la educación lo conciben como algo que es responsabilidad del Ministerio de
Educación.
(DESINTERÉS TOTAL)
No, porque las autoridades poco o nada les interesa
(DESINTERÉS TOTAL)
Requiere solicitarles.
(FALTA DE INICIATIVA)
No, al parecer poco dedican sus esfuerzos hacia el sector educativo.
(APOYO RELATIVO)
Sí, porque en muchas veces se han comprometido. Caso de la elaboración del PEL
(EXISTENCIA DE VOLUNTAD)
No tienen voluntad para promover la elaboración de una propuesta de diversificación para
Bagua.
(FALTA DE INICIATIVA)
Con relación a las autoridades creo que si no tienen esa voluntad de involucrarse en el
quehacer educativo, pues se debe buscar las estrategias para el compromiso formal en este
aspecto.
(PLANIFICACIÓN A FUTURO)
Creo que no, porque el apoyo que se puede percibir al sector educación es mínimo, durante
los años que tengo como experiencia de docente, la municipalidad, gobernación entre
otras.
(APOYO RELATIVO)
No ejecutaron reuniones de actualización docente.
(DESINTERÉS TOTAL)
No, porque ya se hubieran interesado todo o casi todos hasta el momento llegan a ocupar
un cargo solo para ganar su sueldo y nada más.
(INTERESES PERSONALES)
No, falta apoyo por parte de las autoridades en brindar más atención en el campo
educativo.
(APOYO RELATIVO)
Deben promover capacitaciones a los directores para que de esta manera tengamos líderes
en las escuelas.
(PLANIFICACIÓN A FUTURO)
No, porque hasta el momento no ha convocado a ninguna reunión para tal motivo.
(DESINTERÉS TOTAL)

Anexo 9 Asignación de claves a las respuestas de la pregunta 4
Asignación de claves a las respuestas de la pregunta nro. 4
Clave
TS
TD
SP
TI
TCI
TE
CP
CCP
CI

Tema
Trabajo de sensibilización
Trabajo con docentes
Seguir un proceso
Trabajo interinstitucional
Trabajo con intelectuales
Trabajo en equipo
Coyunturas políticas
Contar con presupuesto
Círculos de interaprendizaje

229

(24)
(15)
(15)
(11)
(07)
(04)
(02)
(02)
(01)

APLICACIÓN DE CLAVES A LOS SEGMENTOS DE LA PREGUNTA 4
Cuestionario a docentes para indagar sobre las estrategias a seguir para
diversificar el DCN, en caso que no haya voluntad política de sus
autoridades.
Código
numéri
co

TI01
TCI02
TS03
TCI04
TCI05
CI06
TD07
SP08
SP09
TD10
SP11
TCI12
TS13
TI14
TCI15
TI16
TCI17
CP18
CP19
TS20
TS21
TI22
TD23
TD24

TS25
TS26
TS27
TI28

Concepto
Se debería invitar a docentes, representantes de las instituciones, ciudadanos notables para
realizar este trabajo.
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Organizarse con intelectuales
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Realizar reuniones de trabajo con APAFAS, directores y autoridades más cercanas bajo la
dirección de la UGEL
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Reuniones- colegios de profesionales, especialmente docentes.
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Coordinación de autoridades educativas, luego presentar el trabajo a las autoridades
competentes para la validación.
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Organizarnos a través de círculos de inter aprendizaje, foros y mesas de trabajo.
(CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE)
Coordinar y convocar a todos los directores de diferentes distritos: Peca, Imaza,
Aramango, etc.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Planificar el proyecto. Ejecutar lo planificado. Evaluar las actividades.
(SEGUIR UN PROCESO)
Llevar a la reflexión y poner en práctica el valor de la resiliencia.
(SEGUIR UN PROCESO)
Convocatoria a docentes investigadores
(TRABAJO CON DOCENTES)
Recojo de información de instituciones
(SEGUIR UN PROCESO)
Contrato con consultores.
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Sensibilizar a las autoridades.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Elaborar un documento de alianza estratégica para comprometerse todas las autoridades
especialmente políticas, educativas, deportivas, de salud, etc. Para elaborar dicho
documento.
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Convocar a profesionales o personas naturales para que puedan aportar conocimientos.
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Concientizar a las autoridades
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Formar equipos de profesionales motivados y preocupados en la elaboración del DCL para
Bagua.
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Aprovechar la coyuntura de elecciones políticas.
(COYUNTURAS POLÍTICAS)
Comprometer a los candidatos
(COYUNTURAS POLÍTICAS)
Reunión de sensibilización.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Reflexionar con las autoridades
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
La Unidad Ejecutora (UGEL), empezaría una coordinación con otras organizaciones para
financiar
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Convocar a maestros para planificar y desarrollar actividades de trabajo
(TRABAJO CON DOCENTES)
Que nuestras autoridades educativas tanto UGEL-B, directores, docentes y autoridades nos
organizamos con apoyo de alcaldes, presidente regional se plasme y se trabaje esta
propuesta.
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Concientizar a las autoridades y población. Dar a conocer la importancia de tener su propia
diversificación curricular.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Incentivar en la población a practicar nuestra identidad cultural.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Gestionar la unidad.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Convocatoria a las diferentes instituciones de base

230

SP29
TD30
SP31
TI32
TS33
SP34
TI35
CCP3
6
SP37
TS38
TD39
TS40
TD41
TS42
TD43
TI44
TD45
TD46
TD47
SP48
TD49
TS50
TS51
TS52
TS53
TS54
TD55
TS56
TE57
SP58
CP59
SP60
TE61
TE62
SP63

(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Diagnóstico de la realidad local
(SEGUIR UN PROCESO)
Convocar a docentes que tengan voluntad y los conocimientos suficientes para este tipo de
tareas.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Elaborar el DCL distritales. Consolidar el DCL provincial. Validación. Diseño definitivo.
Publicación.
(SEGUIR UN PROCESO)
Reunión con autoridades y con actores educativos.
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Convocar a una reunión para concientizar por la mejora de la enseñanza de Bagua.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Elaborar un plan de mejora en la educación de Bagua
(SEGUIR UN PROCESO)
Socialización con todos los agentes educativos y sociedad civil
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Solventar con un monto económico para este fin
(CONTAR CON PRESUPUESTO)
Evaluar este plan de mejora en la educación.
(SEGUIR UN PROCESO)
Reunión con padres de familia
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Reunión- autoridades educativas de la UGEL.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Jornadas de sensibilización a todos los actores implícitos y otros que deseen aportar a la
educación.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Elaborar y ejecutar proyectos participativos con aliados en el campo educativo
(TRABAJO CON DOCENTES)
Tomar en cuenta a la comunidad educativa de toda la provincia.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Organización en equipos de trabajo docente
(TRABAJO CON DOCENTES)
Solicitar a otras autoridades apoyo que se identifiquen con la educación.
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Convocar a representantes de escuelas rurales, unidocente y multigrado
(TRABAJO CON DOCENTES)
Trabajo en equipo
(TRABAJO CON DOCENTES)
Aporte intelectual de directores de instituciones educativas.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Organizarse
(SEGUIR UN PROCESO)
Reunión de docentes, directores y especialistas.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Tener dialogo y hacer conocer sobre el diseño curricular diversificado.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Promover la sensibilización en cada representante de una institución.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Reunión de autoridades
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
La voluntad de las autoridades por querer cambiar la educación
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Que todos los maestros promovamos y exijamos a nuestras autoridades.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Que la UGEL lidere, formando un equipo multidisciplinario.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Se debe concientizar a todas las autoridades de la provincia para que apoyen.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Formar un equipo de trabajo
(TRABAJO EN EQUIPO)
Organizar y planificar un anteproyecto de DCL que motiven a las autoridades.
(SEGUIR UN PROCESO)
Buscar el financiamiento
(CONTAR CON PRESUPUESTO)
Elaborar un plan o proyecto
(SEGUIR UN PROCESO)
Buscar aliados
(TRABAJO EN EQUIPO)
Organizar el trabajo en equipo
(TRABAJO EN EQUIPO)
Descentralizar las actividades.
(SEGUIR UN PROCESO)

231

TI64
TS65
TD66
TD67
SP68
TCI69
SP70
TI71
SP72
SP73
TS74
TD75

TE76
TS77
TS78
TS79
TS80
TS81

Invitar y orientar a nuestras autoridades
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Concertación por la educación
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Puede hacerse con la participación de las instituciones educativas y monitoreadas por la
UGEL
(TRABAJO CON DOCENTES)
Convocar a gran cantidad de docentes para plantear alternativas de solución
(TRABAJO CON DOCENTES)
Hacer un diagnóstico de la realidad educativa
(SEGUIR UN PROCESO)
Preparar a un equipo técnico idóneo
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Recoger a través de encuestas las inquietudes de los maestros. (SEGUIR UN PROCESO)
UGEL y Municipalidad deben convocar a una reunión multisectorial
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Conformar equipo de trabajo.
(SEGUIR UN PROCESO)
Organizar proyectos
(SEGUIR UN PROCESO)
Invitar a autoridades que tengan interés en apoyar a la educación.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Buscar la participación activa y comprometida del magisterio bagüino a nivel de SUTEP
Bagua o encabezado por directores de las instituciones educativas.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Formando un comité para este fin.
(TRABAJO EN EQUIPO)
Reunión de personas que desean que la provincia de Bagua tenga su propio DCN
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Sensibilización para la sociedad que queremos. (TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Convocar abiertamente o invitar a profesionales entendidos en el tema
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Reunión de sensibilización por parte de los encargados de educación.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)
Convocar a los profesionales competentes con actitudes y cualidades necesarias para poder
realizar la mencionada propuesta.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN)

Anexo 10 Asignación de calves a las respuestas de la pregunta 5
Asignación de claves a las respuestas de la pregunta nro. 5
Clave
IC
CD
FB
DL
MA
CB
PT
PS
RN
AE
HB
IB
ES
GB
IP
AG
VC

Tema
Interculturalidad
Convivencia y democracia
Folklore de Bagua
Diversidad Lingüística
Medio ambiente
Cultura Bagüina
Potencial turístico
Problemas sociales
Recursos naturales
Actividades económicas
Historia de Bagua
Identidad Bagüina
Educación y salud
Geografía de Bagua
Instituciones públicas
Agropecuaria
Vías de comunicación

232

(24)
(21)
(21)
(20)
(19)
(17)
(16)
(16)
(13)
(12)
(10)
(09)
(07)
(03)
(01)
(01)
(01)

APLICACIÓN DE CLAVES A LOS SEGMENTOS DE LA PREGUNTA 5
Cuestionario a docentes para indagar sobre temas locales a ser incorporados
en la diversificación del DCN: una propuesta para Bagua.
Código numérico

Conceptos

CB01
PT02
IP03
HB04
IC05
MA06
AE07
PT08
IC09
RN10
PT11
MA12
IC13
IB14
PS15

Cultura bagüina. Estudio de su origen
Lugares turísticos
Funciones de las instituciones
Historia de los distritos
La interculturalidad de nuestra región
Medio ambiente
Actividades económicas
Recursos turísticos
Diversidad cultural
Recursos naturales
Zonas turísticas
Medio ambiente
Interculturalidad
Identidad
Pobreza

PS16
RN17
MA18
RN19
CD20
CD21
PT22
AE23
HB24
PS25
AE26
IC27
IB28
PT29
PS30
ES31
ES32
HB33
GB34
DL35
FB36
HB37
RN38
FB39
HB40
FB41
DL42
HB43
MA44
IC45
DL46
DL47
ES48
PS49

Seguridad ciudadana
Potencialidades naturales y culturales
Contaminación del medio ambiente
Platas medicinales
Convivencia
Democracia
Lugares turísticos de Bagua
Realidad socio-económica de la provincia
Historia de Bagua.
Problemas que afectan el desarrollo de Bagua.
El turismo Local
La interculturalidad
Cultura de Bagua
Centros turísticos de Bagua y distritos
Problemas familiares y sociales
Deserción escolar
Abandono escolar
Historia
Geografía de Bagua
Lengua awajún
Costumbres
Nombres de lugares
Producción forestal
Costumbres
Turismo histórico
Bailes típicos de Bagua
Lenguas originarias
La historia de Bagua
El medio ambiente
Interculturalidad
Educación bilingüe
Enseñanza del awajún
Formación técnica
Violencia familiar

CULTURA BAGUINA
POTENCIAL TURÍSTICO
INSTITUCIONES PÚBLICAS
HISTORIA DE BAGUA
INTERCULTURALIDAD
MEDIO AMBIENTE
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
POTENCIAL TURÍSTICO
INTERCULTURALIDAD
RECURSOS NATURALES
POTENCIAL TURÍSTICO
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
IDENTIDAD BAGUINA
PROBLEMAS SOCIALES

233

PROBLEMAS SOCIALES
RECURSOS NATURALES
MEDIO AMBIENTE
RECURSOS NATURALES
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
POTENCIAL TURÍSTICO
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
HISTORIA DE BAGUA
PROBLEMAS SOCIALES
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
INTERCULTURALIDAD
CULTURA BAGUINA
POTENCIAL TURÍSTICO
PROBLEMAS SOCIALES
EDUCACIÓN Y SALUD
EDUCACIÓN Y SALUD
HISTORIA DE BAGUA
GEOGRAFÍA DE BAGUA
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
FOLKLORE DE BAGUA
HISTORIA DE BAGUA
RECURSOS NATURALES
FOLKLORE DE BAGUA
HISTORIA DE BAGUA
FOLKLORE DE BAGUA
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
HISTORIA DE BAGUA
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
EDUCACIÓN Y SALUD
PROBLEMAS SOCIALES

PS50
PS51
RN52
RN53
AE54
RN55
DL56
FB57
FB58
FB59
IC60
CD61
PS62
FB63
FB64
MA65
IC66
IC67
HB68
IC69
AE70
DL71
AG72
CD73
CB74
IC75
IC76
CB77
IB78
CB79
FB80
CB81
MA82
CD83
DL84
IC85
IB86
DL87
IC88
DL89
DL90
IC91
FB92
FB93
MA94
CB95
CB96
HB97
GB98
DL99
CB100
FB101
RN102
RN103
RN104

Drogadicción
Unión familiar
Especies propias de la zona
Recursos hídricos locales
Productos frutales
Conservación de recursos
Idioma awajún
Costumbres locales
Bailes
Platos típicos
Interculturalidad
Convivencia
Violencia
Costumbres
Bailes
La ecología de Bagua
La sociedad awajún
Huampis
La arqueología de Bagua
La interculturalidad
Desarrollo sostenible
Idioma awajún.
Agropecuaria
Seguridad ciudadana
Desarrollo cultural
La interculturalidad
Etnias lingüísticas
Cosmovisión Awajún.
Identidad
Cultura
Folklore
Características de la provincia
Medio ambiente
Convivencia
La comunicación en awajún
La interculturalidad
La identidad
El interlingüismo
La interculturalidad
Lenguas Nativas
El bilingüismo
La interculturalidad
Folklore local: tradiciones, costumbres.
Conocimiento de la Amazonía
Medio ambiente
Socio - cultura
Costumbres de Bagua
Historia de nuestra provincia
Geografía
Lenguas diversas
Status social
Costumbres
Defensa de la flora y la fauna
Recursos naturales
El agua

234

PROBLEMAS SOCIALES
PROBLEMAS SOCIALES
RECURSOS NATURALES
RECURSOS NATURALES
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
RECURSOS NATURALES
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
FOLKLORE DE BAGUA
FOLKLORE DE BAGUA
FOLKLORE DE BAGUA
INTERCULTURALIDAD
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
PROBLEMAS SOCIALES
FOLKLORE DE BAGUA
FOLKLORE DE BAGUA
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
INTERCULTURALIDAD
HISTORIA DE BAGUA
INTERCULTURALIDAD
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
AGROPECUARIA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CULTURA BAGUINA
INTERCULTURALIDAD
INTERCULTURALIDAD
CULTURA BAGUINA
IDENTIDAD BAGUINA
CULTURA BAGUINA
FOLKLORE DE BAGUA
CULTURA BAGUINA
MEDIO AMBIENTE
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
INTERCULTURALIDAD
IDENTIDAD BAGUINA
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
INTERCULTURALIDAD
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
INTERCULTURALIDAD
FOLKLORE DE BAGUA
FOLKLORE DE BAGUA
MEDIO AMBIENTE
CULTURA BAGUINA
CULTURA BAGUINA
HISTORIA DE BAGUA
GEOGRAFÍA DE BAGUA
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
CULTURA BAGUINA
FOLKLORE DE BAGUA
RECURSOS NATURALES
RECURSOS NATURALES
RECURSOS NATURALES

IC105
DL106
CB107
CD108
MA109
CD110
MA111
IC112
DL113
AE114
FB115
AE116
FB117
CD118
ES119
MA120
FB121
IC122
CB123
ES124
IC125
HB126
AE127
FB128
CD129
ES130
PT131
MA132
AE133
CB134
IC135
DL136
DL137
CD138
CD139
ES140
MA141
CD142
CB143
CD144
IC145
CB146
CD147
MA148
MA149
IC150
CD151
CB152
PT153
AE154
DL155
HB156
DL157
MA158

Interculturalidad
Bilingüismo
Cultura emprendedora
Valores
Medio ambiente
Derechos humanos.
DEMOCRACIA
Medio ambiente
Interculturalidad
Idioma awajún
Desarrollo económico local
Conocimientos ancestrales de Bagua
Actividades diarias
Las costumbres
Los valores
Salud
Conservación del medio ambiente
Rescate de valores y costumbres
Interculturalidad
Socio-culturalidad
Escuela de padres
Interculturalidad
Arqueología
Actividades económicas y productivas
Festividades que se realizan en nuestra provincia.
Los conflictos sociales en Bagua
Los problemas de aprendizaje: ECE.
Turismo
Medio ambiente
Actividades económicas
Cultura
Pluriculturalidad
Bilingüismo
Idioma awajún
Control de la corrupción
Ciudadanía
Salud
Conservación del medio ambiente
Cómo rescatar los valores
Nuestra cultura
Seguridad ciudadana
Interculturalidad
Diversidad cultural
Pérdida de valores morales
Conciencia ambiental
Salud. Medio ambiente
Interculturalidad
Seguridad ciudadana
Diversidad cultural
Lugares turísticos
Actividades económicas
Idioma awajún
Patrimonio histórico
Lenguas nativas
Realidad y naturaleza

235

INTERCULTURALIDAD
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
CULTURA BAGUINA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
MEDIO AMBIENTE
CONVIVENCIA Y
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
FOLKLORE DE BAGUA
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
FOLKLORE DE BAGUA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
EDUCACIÓN Y SALUD
MEDIO AMBIENTE
FOLKLORE DE BAGUA
INTERCULTURALIDAD
CULTURA BAGUINA
EDUCACIÓN Y SALUD
INTERCULTURALIDAD
HISTORIA DE BAGUA
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
FOLKLORE DE BAGUA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
EDUCACIÓN Y SALUD
POTENCIAL TURÍSTICO
MEDIO AMBIENTE
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
CULTURA BAGUINA
INTERCULTURALIDAD
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
EDUCACIÓN Y SALUD
MEDIO AMBIENTE
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CULTURA BAGUINA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
INTERCULTURALIDAD
CULTURA BAGUINA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
MEDIO AMBIENTE
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CULTURA BAGUINA
POTENCIAL TURÍSTICO
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
HISTORIA DE BAGUA
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
MEDIO AMBIENTE

DL159
MA160
PT161
PT162
DL163
RN164
IC165
CB166
PT167
RN168
FB169
VC170
IB171
CD172
FB173
DL174
PT175
IB176
FB177
CD178
CD179
IB180
GB181
PT182
MA183
IB184
RN185
PS186
PS187
PS188
PS189
MA190
IC191
PS1892
CD193
PS194
CB195
PT196
AE197
IB198
IC199
PS200
PS201
PT202
MA203
AE204
IB205
PT206
FB207
PT208
CD209
FB210
CD211

Idioma awajún
Medio ambiente
Turismo
Turismo
Educación intercultural bilingüe
Flora y fauna
La interculturalidad
Patrimonio cultural, étnico
Circuito turístico de Bagua
Ríos cuencas y afluentes
Costumbres y tradiciones
Nuevas vías de comunicación
Identidad regional
Valores.
Costumbres
Lenguas
Potencial turístico
Identidad
Costumbres
Practica de valores
Respeto a la vida
Identidad cultural local
Geografía local
Lugares turísticos
Conservación del medio ambiente
Mejora del ornato público
Flora y fauna de la región
Inseguridad ciudadana
Drogadicción
Prostitución
Delincuencia
Medio ambiente
Interculturalidad
Delincuencia
Valores
Control del libre comercio de bebidas alcohólicas
Cultura
Turismo
Agricultura
Identidad
Pluriculturalidad
Desinterés de los padres de familia
Familias desintegradas
Desarrollo turístico
Medio ambiente
Economía familiar
Identidad
Turismo
Folklore
Turismo
Valores
Folklore
Seguridad

236

DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
MEDIO AMBIENTE
POTENCIAL TURÍSTICO
POTENCIAL TURÍSTICO
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
RECURSOS NATURALES
INTERCULTURALIDAD
CULTURA BAGUINA
POTENCIAL TURÍSTICO
RECURSOS NATURALES
FOLKLORE DE BAGUA
VIAS DE COMUNICACIÒN
IDENTIDAD BAGUINA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
FOLKLORE DE BAGUA
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
POTENCIAL TURÍSTICO
IDENTIDAD BAGUINA
FOLKLORE DE BAGUA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
IDENTIDAD BAGUINA
GEOGRAFÍA DE BAGUA
POTENCIAL TURÍSTICO
MEDIO AMBIENTE
IDENTIDAD BAGUINA
RECURSOS NATURALES
PROBLEMAS SOCIALES
PROBLEMAS SOCIALES
PROBLEMAS SOCIALES
PROBLEMAS SOCIALES
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
PROBLEMAS SOCIALES
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
PROBLEMAS SOCIALES
CULTURA BAGUINA
POTENCIAL TURÍSTICO
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
IDENTIDAD BAGUINA
INTERCULTURALIDAD
PROBLEMAS SOCIALES
PROBLEMAS SOCIALES
POTENCIAL TURÍSTICO
MEDIO AMBIENTE
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
IDENTIDAD BAGUINA
POTENCIAL TURÍSTICO
FOLKLORE DE BAGUA
POTENCIAL TURÍSTICO
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
FOLKLORE DE BAGUA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA

Anexo 11 Asignación de claves a las respuestas de la pregunta 6
Asignación de claves a las respuestas de la pregunta nro. 6
Clave
DN
AV
M
FL
CB
MN
T
A
CL
AQ
T
CS

Tema
Danzas nativas
Artes visuales
Música
Folklore local
Cultura de Bagua
Manualidades
Teatro
Artesanía
Cerámica Local
Arqueología
Turismo
Cuidado de la salud

(23)
(17)
(16)
(11)
(10)
(10)
(06)
(06)
(03)
(01)
(01)
(01)

APLICACIÓN DE CLAVES A LOS SEGMENTOS DE LA PREGUNTA 6
Cuestionario a docentes para indagar sobre temas locales en el área de arte,
que deben ser incorporados para la diversificación del DCN: una propuesta
para la provincia de Bagua.
código
numérico

CB01
DN02
A03
M04
AQ05
CB06
TU07
CB08
CB09
DN10
CB11
CL12
M13
DN14

Conceptos
Cultura de Bagua
BAGUA
Danzas
NATIVAS
Creación
ARTESANÍA
Música
Valores
y
ARQUEOLOGÍA
Diversidad cultural de la zona
BAGUA
Zonas
TURÍSMO
Diversidad cultural
Diversidad cultural
Danzas locales
NATIVAS
Cultura local
BAGUA
Cerámica awajún
LOCAL
Música
MÚSICA
Danzas locales
NATIVAS

CULTURA DE
DANZAS
artesanal

reliquias

de

las

MÚSICA
juntas
CULTURA DE
turísticas

CULTURA DE BAGUA
CULTURA DE BAGUA
DANZAS
CULTURA DE
CERÁMICA

DANZAS

237

DN15
A16
A17
DN18
M19
AV20
DN21
M22
M23
A24
MN25
MN26
MN27
CB28
M29
FL30
DN31
FL32
DN33
M34
AV35
T36
DN37
M38
T39
FL40
FL41
DN42
DN43
MN44
FL45

Danzas de la región
NATIVAS
Reciclajes
ARTESANÍA
Artesanía
ARTESANÍA
Danza
NATIVAS
Música
MÚSICA
Pintura
VISUALES
Danzas.
Música
MÚSICA
Criolla
MÚSICA
Artesanía
ARTESANÍA
Manualidades
con
recursos
de
MANUALIDADES
Arte
en
el
MANUALIDADES
Composición
de
poemas
y
eventos
relacionados
MANUALIDADES
Arte de los baguas
BAGUA
Música (típica)
Costumbres locales. Bailes y platos típicos
LOCAL
Danzas nativas
Gastronomía de la zona
LOCAL
Danza
NATIVAS
Música
Artes visuales
VISUALES
Teatro
TEATRO
Danzas
NATIVAS
Música
Teatro
TEATRO
Costumbres locales
LOCAL
Costumbres y tradiciones
LOCAL
Danzas
NATIVAS
Danzas locales
NATIVAS
Reciclaje con recursos de la zona
Folklore de nuestra localidad
LOCAL

238

DANZAS

DANZAS

ARTES
DANZAS NATIVAS
folklórica

awajún
la

zona
reciclaje

con

nuestra

realidad

CULTURA DE
MÚSICA
FOLKLORE
DANZAS NATIVAS
FOLKLORE
DANZAS
MÚSICA
ARTES

DANZAS
MÚSICA

FOLKLORE
FOLKLORE
DANZAS
DANZAS
MANUALIDADES
FOLKLORE

DN46
CL47
TX48
A49
DN50
MN51
MN52
A53
T54
M55
AV56
FL57
MN58
MN59
AV60
CB61
FL62
MN63
AV64
T65
T66
FL67
FL68
CB69
CS70
M71
DN72
CL73
AV74
MN75
CB76

Danzas locales
NATIVAS
Cerámica local
LOCAL
Textilería
TEXTILERÍA
Artesanía
ARTESANÍA
Danzas nativas
NATIVAS
Productos
con
recursos
de
MANUALIDADES
Trabajos
MANUALIDADES
Artesanía
ARTESANÍA
Teatro
TEATRO
Música
Pintura
VISUALES
Folklore awajún
LOCAL
Productos
con
recursos
MANUALIDADES
Manualidades
MANUALIDADES
Dibujo y pintura
Cómo conservar la cultura
BAGUA
Costumbres de la provincia
LOCAL
Manualidades con recursos de la zona
Dibujo y pintura
VISUALES
Dramatizaciones
TEATRO
Juegos
de
TEATRO
Costumbres de la zona
LOCAL
Folklore musical de la costa peruana
LOCAL
La interculturalidad
BAGUA
Salud
SALUD
Valses
Bailes regionales
NATIVAS
Cerámica regional
Pinturas naturales
VISUALES
Productos
con
recursos
MANUALIDADES
Identidad
BAGUA

239

DANZAS
CERÁMICA
local
awajún
DANZAS
la

zona

y

reciclaje
creativos

MÚSICA
ARTES
FOLKLORE
de

la

zona

ARTES VISUALES
CULTURA DE
FOLKLORE
MANUALIDADES
ARTES

roles
FOLKLORE
FOLKLORE
CULTURA DE
CUIDADO DE LA
MÚSICA
DANZAS
CERÁMICA LOCAL
ARTES
de

la

zona
CULTURA DE

M77
AV78
DN79
DN80
FL81
DN82
M83
AV84
M85
DN86
AV87
AV88
DN89
AV90
CB91
M92
AV93
M94
DN95
T96
AV97
AV98
AV99
AV100
M101
DN102
FL103
DN104
AV105
DN106

Música
Pintura
VISUALES
Danzas
Danza
NATIVAS
Típicos awajún
LOCAL
Danzas de la provincia
NATIVAS
Instrumentos
típicos
de
MÚSICA
Dibujo y puntura
VISUALES
Música
MÚSICA
Danzas
NATIVAS
Pintura local
VISUALES
Modelados con diversos motivos de la zona
VISUALES
Danzas
NATIVAS
Collage con elementos de la zona
VISUALES
Arte de Bagua
BAGUA
Música
Cuadros pictóricos
VISUALES
Música
Danzas de la provincia
NATIVAS
Psicomotricidad
Artes plásticas
VISUALES
Técnicas sencillas en las diferentes expresiones artísticas
VISUALES
Escultura local
VISUALES
Dibujo y pintura
VISUALES
Música
Danzas
NATIVAS
Folklore de Bagua
LOCAL
Danzas nativas de Bagua
NATIVAS
Pintura
VISUALES
Danzas típicas del medio
NATIVAS

240

MÚSICA
ARTES
DANZAS NATIVAS
DANZAS
FOLKLORE
DANZAS
la

zona
ARTES

DANZAS
ARTES
ARTES
DANZAS
ARTES
CULTURA DE
MÚSICA
ARTES
MÚISCA
DANZAS
TEATRO
ARTES
ARTES
ARTES
ARTES
MÚSICA
DANZAS
FOLKLORE
DANZAS
ARTES
DANZAS

Anexo 12. Competencias por ciclo del área de arte
COMPETENCIAS POR CICLO DEL ÁREA DE ARTE SEGÚN EL
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN) 2008

EXPRESIÓN
ARTÍSTICA

APRECIACIÓN
ARTÍSTICA

CICLO VI
Expresa
sus
emociones,
sentimientos e ideas con
imaginación y creatividad,
mediante diversas formas de
comunicación artística de su
entorno y de otros espacios
culturales, explorando diversos
modos para la realización
artística,
respetando
las
normas de convivencia.

Manifiesta
sus
opiniones
críticas acerca de diversas
expresiones artísticas de la
realidad social y cultural de su
medio, identificándose con
ellas.

CICLO VII
Expresa sus emociones
sentimientos e ideas con
imaginación y creatividad,
mediante diversas formas
de comunicación artística
de
otros
espacios
culturales, aplicando los
procedimientos
técnicos
necesarios
para
la
realización artística que
fortalezca la identidad y la
estética del arte tradicional
y popular del Perú y el
mundo.
Aprecia críticamente el
arte peruano y universal,
como
expresión
de
creatividad y libertad del
ser humano y como medio
para construir y reafirmar
su identidad personal,
social y cultural.

CAPACIDADES DEL ÁREA DE ARTE SEGÚN EL DCN 2008
PRIMER GRADO
Expresión artística.

Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura,
utilizando diversos elementos artístico plástico.

Crea imágenes y situaciones utilizando materiales y recursos a partir de
su propia vivencia.

Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciación utilizando la
voz y/o instrumentos musicales.

Ejecuta movimientos corporales y formas coreográficas para la iniciación
de la danza.

Ejecuta juegos de iniciación dramática e improvisa temas de su entorno.

Expresa su sensibilidad mediante la música, el canto, la danza las artes
visuales y el teatro.
Apreciación artística.

Discrimina información relevante sobre artes visuales: disciplinas y
elementos.

Identifica los elementos que componen las diversas manifestaciones

241







artísticas.
Relaciona imágenes de su contexto con sus propias vivencias.
Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora.
Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artísticas.
Identifica información básica referente al teatro.
Observa los movimientos y escucha sonidos del contexto y los relaciona
con su cuerpo.
Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artísticas.
Conoce principios básicos del teatro.
Emite opiniones respecto a la variedad cultural artística del país.

SEGUNDO GRADO
Expresión artística.

Aplica técnicas de dibujo y pintura tomando en cuenta los elementos
constitutivos de las artes visuales.

Emplea técnicas pertinentes al desarrollo musical vocal e instrumental de
su interés.

Ejecuta ejercicios y temas musicales vocales e instrumentales.

Expresa fi guras coreográficas de la expresión danzaría del folklore.

Representa e improvisa pequeñas obras teatrales mediante mimo y la
pantomima.

Expresa diferentes situaciones de su entorno, a través del teatro.
Apreciación Artística
• Identifica símbolos musicales teniendo en cuenta el ritmo.
• Valora el contenido y la forma que expresan las diferentes manifestaciones
artísticas.
• Discrimina el contenido de la música de su región.
• Identifica símbolos musicales teniendo en cuenta el ritmo.
• Aprecia el canto en sus diferentes manifestaciones.
• Discrimina el contenido de las danzas folklóricas de su región.
• Aprecia la estética teatral en cada una de sus expresiones.
• Identifica elementos de la música.

TERCER GRADO
Expresión artística.

Aplica técnicas del dibujo artístico.

Crea imágenes inspiradas en su entorno y tomando en cuenta los
aspectos de la composición.

Ejecuta temas musicales de su entorno utilizando diversos instrumentos
musicales de su región.

Representa obras sencillas utilizando libretos inspirados en episodios,
mitos y leyendas de su localidad.

Representa danzas creativas fortaleciendo su identidad social y cultural.
Apreciación artística

Reconoce las diferentes técnicas del dibujo artístico.

Identifica las características de las artes visuales.

242







Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes
manifestaciones artísticas.
Reconoce los aspectos formales de la perspectiva en el arte visual.
Reconoce el valor cultural, expresivo y formativo de la música en su
formación personal y social.
Identifica las características de una producción teatral.
Analiza e interpreta el drama creativo y construye su propio personaje.
Identifica las características de la danza nacional.
Reconoce elementos expresivos de la danza y se identifica con ellas.
Conoce elementos técnicos de la música.

CUARTO GRADO
Expresión artística.

Representa con autenticidad e identidad la belleza del arte visual.

Experimenta la composición en las artes visuales.

Emplea la música en sus diversas formas de expresión sonora,
desarrollando diferentes sensaciones.

Emplea técnicas pertinentes en el montaje de una obra teatral inspiradas
en su entorno social.

Representa una producción teatral con autenticidad, identidad y estética.

Utiliza elementos técnicos para la producción teatral.

Representa danzas regionales, nacionales e internacionales, teniendo en
cuenta los elementos que lo componen.
Apreciación Artística

Compara las manifestaciones de las artes visuales en el proceso
histórico.

Interpreta el mensaje del lenguaje musical.

Descubre los mensajes expresados en las obras musicales.

Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes
manifestaciones artísticas.

Compara las manifestaciones artísticas del arte teatral.

Aplica los conocimientos adquiridos en una producción teatral.

Compara las manifestaciones artísticas de la danza local y universal.

Descubre los mensajes expresados en las representaciones de danzas
locales y universales.

QUINTO GRADO




Ejecuta composiciones plásticas inspiradas en temas de su entorno
socio-cultural.
Interpreta el arte musical tradicional y popular en sus diferentes estilos y
formas.
Representa diversas formas, géneros y estilos del teatro, con
espontaneidad, destreza y libertad.
Representa fi guras coreográficas de danzas nacionales y universales,
relacionándolas con las diferentes formas artísticas.
Aplica conocimientos adquiridos para el desarrollo de la danza.

Apreciación artística.

Identifica los elementos que constituyen la composición plástica en una
obra.

243






Analiza el arte y la estética a través de la historia.
Enjuicia el contenido y mensaje de las obras artísticas.
Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes
manifestaciones artísticas.
Analiza los conocimientos adquiridos en la interpretación de las diversas
expresiones artísticas tradicionales y populares del Perú.
Enjuicia el contenido y mensaje de las obras musicales y teatrales.
Reconoce la importancia de los movimientos artísticos.
Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes
manifestaciones artístico-teatrales.

CONOCIMIENTOS DEL ÁREA DE ARTE SEGÚN EL DCN 2008
PRIMER GRADO
Artes visuales

Artes visuales. Concepto, clasificación. Disciplinas artísticas.

Elementos constitutivos de las artes visuales: línea, color, forma.

Materiales no convencionales. Reciclables: plásticos, vidrio, telas,
algodón etc. Naturales: hojas, arena, piedra, tintes naturales, etc.

Dibujo básico. Lineal y geométrico.

Estudio básico de los colores: primarios, secundarios, terciarios.

Técnicas creativas. Bidimensionales: dáctilopintura, estarcido, esgrafiado.
Tridimensionales: modelado (arcilla, plastilina, etc.), tallado (madera,
jabón, tubérculo, etc.).
Música

El sonido: Clases y cualidades.

Música: Concepto y origen.

Elementos de la música: Ritmo-melodía.

El pentagrama: Líneas adicionales superiores e inferiores.

Claves o llaves.

Caligrafía Musical.

Las figuras de duración y sus silencios.

Ubicación de las notas musicales en el pentagrama.

Solfeo hablado y rítmico: ejercicios.

La voz: clasificación.

Técnica vocal: postura, respiración y dicción. Repertorio.

Instrumentos musicales.

Ejecución instrumental.
Danza

Danza. Conceptualización y clasificación por su procedencia geográfica e
histórica.

Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento,
compás, ritmo, fraseo.

Expresión corporal. Movimiento, equilibrio y relajación.

Desarrollo auditivo. Escucha activa.

Figuras coreográficas.
Teatro

El Teatro. Concepto. Historia del teatro.

Elementos técnicos del Teatro.

Expresión corporal.

Expresión vocal .Cualidades de la voz

244




Juegos de iniciación dramática. Ejercicios plásticos y vocales.
Cuento vivo. Narración de cuentos.
Representaciones del teatro de Títeres.
Confección y manejo de títeres.
Apreciación estética teatral.

SEGUNDO GRADO
Artes visuales

Dibujo básico. Lineal y geométrico: análisis de la iconografía
precolombina peruana.

Construcción de bodegones.

Estudio básico del color. Colores complementarios, análogos.

Temperatura del color: fríos y cálidos. Simbología del color. Estudio de
los colores Precolombinos.

La escultura: Modelado.

Técnicas de pintura: acuarela, temperas, otros.
Música

Elementos de la música: Ritmo, Melodía.

Frases rítmicas: creación de ritmos.

Caligrafía musical.

El compás: Compases simples. Barras divisorias de compás. Forma o
manera de marcar el compás. Indicador de compás.

Solfeo hablado.

Escala musical: escala diatónica de Do mayor.

Práctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos.

Repertorio.

La música en el Perú. Principales compositores.

Ejecución instrumental.
Danza

Expresión corporal. Comunicación por el movimiento, tono muscular y
fuerza corporal.

Juegos de improvisación danzaría: ejercicios previos a la danza.

Danza Folklórica. Clasificación: Agrícolas, Festivas, Ganaderas.

Elementos de la danza: forma, estructura, mensaje, carácter.

Representación de danzas locales. Figuras coreográficas.

Elementos Básicos para la realización de la danza.
Teatro

El teatro. Formas teatrales. Apreciación estética teatral.

Expresión corporal. Movimiento, espacio y tiempo. Expresión vocal.

Respiración, dicción, fraseo, entonación e improvisación.

Juego de roles.

Requerimientos básicos para la preparación del actor.

La pantomima: el mimo.

Teatro de sombras.

TERCERO GRADO
Artes visuales

Historia del arte. Prehistoria, Edad antigua, Edad media y Renacimiento.

Dibujo artístico. Estudio de la fi gura humana, elementos, construcción del
retrato, construcción de caricatura e historietas.

245


La perspectiva. La composición simétrica y asimétrica.

Paisaje con diferentes técnicas.

Escultura.
Música

Cualidades del sonido.

Los signos de alteración.

Escala musical: cromática. Solfeo Rítmico.

Caligrafía musical.

Compases simples.

Técnica vocal.

El ritmo y el sonido en la evolución de la música.

El folklore.

Instrumentos musicales peruanos de origen pre- hispánicos.

Compositores locales y regionales.

La melodía: frases melódicas.

Ejecución instrumental. Ejercicios con saltío, galopa, tresillos.

Repertorio.
Teatro

El teatro. Los géneros teatrales y su clasificación.

Estructura de un texto dramático. Física: actos, cuadros, escenas. Trama:
inicio, nudo, desenlace.

Apreciación estética teatral.

Expresión corporal y expresión vocal.

La improvisación.

Drama creativo.

Recursos expresivos del actor.

Construcción de personajes.

Producción de obra.
Danza

El Folklore. Características.

El folklore costeño, andino y selvático.

Evolución de la danza en el Perú.

Danza creativa. Elementos básicos para la realización de la danza:
vestuario, escenografía, música.

Danza moderna. Mensaje, comunicación cinética, música y expresión.

Representación de emociones y sentimientos durante el desarrollo de la
danza.

CUARTO GRADO
Artes visuales

La composición. Equilibrio, punto áureo.

Ritmo, movimiento, peso. Contraste, armonía.

Historia de las artes visuales.

Neoclasicismo. Moderna. Contemporánea.

Arte Peruano. El arte rupestre. Escuelas y sus representantes.

El arte popular peruano y sus representantes.
Música

Escalas musicales. Frases melódicas.

Solfeo rítmico.

Alteraciones. Matices. Figuras de prolongación.

Caligrafía musical.

Composición de ritmos. Composición de melodías.

246


La voz: técnica vocal.

Evolución de la música.

Instrumentos musicales en el tiempo.

Práctica vocal con diversos repertorios.

Ejecución instrumental.
Teatro

El teatro. Dramaturgia. Triángulo argumental.

Elementos técnicos de producción teatral: Vestuario, escenografía,
maquillaje, luces, utilería.

Apreciación estética teatral.

Improvisación individual y colectiva.

Textos dramáticos. Cuerpo y voz.

Drama creativo. Construcción de personajes. Ejercicios dramáticos.
Cuadros y escenas.

Música y efectos sonoros en la expresión teatral.

Producción de una obra teatral.
Danza

La evolución de la danza en el Perú.

Danza prehispánica. Danza colonial.

Danza de fusión.

La danza como medio de comunicación.

Danza teatro. Argumento. Coreografía.

Recursos externos: vestuarios, accesorios, maquillaje, escenografía.

Representación de danzas locales y universales.

QUINTO GRADO
Artes visuales

La filosofía del arte y sus grandes pensadores.

La estética y la belleza a través del tiempo.

Movimientos artísticos. Impresionismo.

Post Impresionismo. Fauvismo. Surrealismo.

Artistas plásticos nacionales contemporáneos.

El arte en los espacios públicos.

Arquitectura. Escultura monumental. Pintura mural.

Creación plástica: acuarela, óleo y otros.

Diseño publicitario.
Música

Elementos de la música: la armonía, el contrapunto.

Caligrafía musical.

Interpretación musical con repertorio local y universal.

Formas y géneros musicales.

La música en la actualidad.

La música en los medios de comunicación.

Apreciación musical.

Creación musical.

Cultura musical. Compositores nacionales e internacionales.

La evolución de la música. Instrumentos musicales con el tiempo.

Práctica instrumental y vocal.

Repertorio.
Teatro

El teatro. Dramaturgia, dramaturgos y directores.

247



El arte dramático en los medios de comunicación.
El teatro en el entorno peruano y latinoamericano.
Elementos técnicos de la producción teatral. Lenguaje de imágenes.
Lenguaje del color en escenario.
Apreciación estética teatral.
Ejercicios dramáticos. Improvisación individual y colectiva.
Construcción de personajes: cuerpo y voz
Cuadros y escenas.
Dirección.
Producción teatral.







Danza

Técnica y estilo de la danza clásica.

La máscara en la danza.

Creación de fi guras coreográficas.

Elementos necesarios para la realización de la danza clásica. Vestuario,
estenografía y acompañamiento musical.

Representación de danzas locales y universales.

Recursos externos para la realización de la danza: vestuario, disfraces en
miniatura de danzas nacionales e internacionales.

Muñequería.

ACTITUDES DEL ÁREA DE ARTE SEGÚN EL DCN
PRIMERO - QUINTO




Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.
Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la
institución educativa.
Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas
técnicas, estrategias o coreografías.
Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan
presentarse en la integración de un grupo artístico.
Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.
Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.

248

Anexo 13. Resolución Directoral Nº 001608-2014-ED-UGEL-B

249

250

Anexo 14. Resolución Directoral Nº 0024-2014-ED-UGEL-B

251

TEMA

CUESTIONES

Anexo 15. MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVOS

DESCRIPCIÓN

GENERAL

GENERAL

DIVERSIFICACIÓ

¿Cuál es la situación actual del proceso de

Conocer

N DEL DISEÑO

diversificación del Diseño Curricular Nacional en el

diversificación del Diseño Curricular Nacional en el

área de arte, y cuál debe ser la propuesta de

área

CURRICULAR

diversificación curricular para el área en la

diversificación curricular para la provincia de Bagua.

Este objetivo abarca el proceso de investigación de
las fuentes documentales, (dentro de ello el
Proyecto Educativo Local de Bagua y el Proyecto
Educativo Regional de Amazonas; así como la
plasmación de la Propuesta de Diversificación
Curricular para la provincia de Bagua, en el área de
arte.

NACIONAL EN EL

provincia de Bagua?
ESPECIFICOS

ESPECIFICOS

Para cumplir con este primer objetivo específico, se

1. ¿Cuáles son los estudios sobre diversificación

1. Identificar estudios sobre diversificación curricular

ha investigado en fuentes documentales serias en

curricular en los contextos local, nacional y

en los contextos local, nacional y mundial.

el ámbito mundial, nacional y local.

2. ¿Cuáles son los aportes del PELB y PERA a la

2. Identificar cuáles son los aportes del PELB y PERA

Para cumplir con este segundo objetivo específico,

diversificación curricular en el área de arte para la

a la diversificación del DCN en el área de arte para la

se ha tomado los aportes de estos proyectos. Estos

provincia de Bagua.?

provincia de Bagua.

proyectos fueron construidos con la participación de

ÁREA DE ARTE:
UNA
PROPUESTA
PARA
EDUCACIÓN

la

de

situación

arte,

actual

generando

del

una

proceso

propuesta

de

de

mundial?

los actores educativos y recogen la problemática e

SECUNDARIA

intenciones educativas de la localidad hasta el
2021.
3. ¿Cuál es el aporte de los actores educativos al

3. Identificar los aportes de los actores educativos al

Se aplicaron una encuesta (cuantitativo) y una

proceso diversificación del DCN?

proceso diversificación del DCN para la provincia de

entrevista (cualitativo) a docentes de la provincia de

Bagua.

Bagua.

4. ¿Cuál es la propuesta de diversificación

4. Proponer un diseño curricular diversificado en el

Se diseñó una propuesta de Diversificación del

curricular en el área de arte, aplicable a

área de arte, aplicable a instituciones educativas de

DCN en el área de arte para la provincia de Bagua.

instituciones educativas de secundaria de la

secundaria de la provincia de Bagua.

Dicha propuesta tiene presentación, fundamentos,

provincia de Bagua?

características, carteles, etc. (toda una estructura).

252