El Constructivismo

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al estudiante herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica
que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza
orientada a la acción.1
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y
a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo
desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el
medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje
surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert
Bandura y Walter Mischel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social.
Jean Piaget

Jean Piaget
Para Jean
Piaget,
la inteligencia tiene
dos
atributos
principales:
la organización y
la adaptación.
El primer atributo, la organización, se refiere a
que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento,
cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones
específicas. En las primeras etapas del desarrollo, un niño tiene esquemas
elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo
sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca, etc. En el niño en edad escolar
aparecen
otros
esquemas
cognoscitivos
más
abstractos
que
se
denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos más complejos se

derivan de los sensomotores por un proceso de internalización, en otras palabras,
por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los
símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas de las
operaciones.
La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, consta de dos
procesos simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación (del Lat. ad
= hacia + similis = semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean
Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos
en sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus
cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos
básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño.
El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son
el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce
mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta
perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que
tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida
del hombre frente a su entorno.
De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano,
según la filosofía constructivista este mundo es el producto de la interacción
humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con
nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina
en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que
conoce en su adaptación con el medio.
El constructivismo pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje humano se
produce a partir de las construcciones que realiza cada alumno para lograr
modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un
mayor nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo. Este
aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación de conocimientos que postula la
educación como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas
del contexto.
El Constructivismo postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye
al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural
contextualizado.
Según Piaget ( 1992 ), pionero teórico del constructivismo, el desarrollo se
produce articulado según los factores de maduración, experiencia, transmisión y
equilibrio , dentro de un proceso en el que a la maduración biológica, le sigue
la experiencia inmediata del individuo que encontrándose vinculado a un contexto
socio-cultural incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos previos
( transmisión social ), ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el individuo
logra transformar y diversificar los estímulos iniciales, equilibrándose así
internamente, con cada alteración cognoscitiva.
La posición teórica Constructivista, es más bien un marco explicativo de la
consideración social y socializadora de la educación, que una teoría en su sentido
más estricto. Su concepción integra diversas aportaciones, a fin de constituir un
conjunto articulado de principios desde los cuales es posible diagnosticar,

. Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de las tendencias que ha logrado establecer espacio en la investigación e intervención en educación. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. como constructor de su propio conocimiento. por lo que han sido construidas muchas teorías que pretenden explicar dicho fenómeno social. Dicho de otro modo. por su sistematicidad y sus resultados en el área del aprendizaje.establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas en torno al problema de la educación. con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea. que se realiza con los esquemas que ya posee. relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. sino una construcción del ser humano. El conocimiento no es una copia de la realidad. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Fundamentos del constructivismo El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigación e intervención de numerosos científicos sociales desde hace muchos años. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas. ¿Aprendizajes significativos? El aprendizaje significativo surge cuando el alumno.no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. ¿Qué es el constructivismo? Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos.

Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa. . pero estas operaciones ya están definidas. 2. explora. nadie. pero este concepto forma parte del bagaje cultural existente. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboración. descubre o inventa. es decir. Los procesos de construcción del conocimiento Aprender un contenido implica atribuirle un significado. 3. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. los alumnos construyen las operaciones aritméticas elementales.Ideas fundamentales de la concepción constructivista La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres ideas fundamentales: 1. Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador. el facilitador entre otros. estableciendo relaciones entre los mismos. sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador. si él no lo hace. los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita. construir una representación o un “modelo mental” del mismo. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. además. La construcción del conocimiento supone un proceso de “elaboración” en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios. que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social. el facilitador ha de intentar. orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales. pero este sistema ya está elaborado. pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas. los alumnos construyen las normas de relación social. puede hacerlo en su lugar. El alumno no es sólo activo cuando manipula. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de que es él quien aprende y. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. ni siquiera el facilitador.

concepciones.es un componente básico del aprendizaje significativo. Son estos esquemas.En esta selección y organización de la información y en el establecimiento de la relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje. Disposición para el aprendizaje: Lo que un alumno es capaz de aprender. es decir. La memorización es comprensiva porque los significados construidos . La idea clave es que la memorización comprensiva – por oposición a la memorización mecánica o repetitiva. será capaz de atribuirle significados. los que van a determinar los posibles efectos de la enseñanza y deben revisarse y enriquecerse. que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno. debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. habrá llevado a cabo un aprendizaje significativo. que utiliza como instrumento de lectura e interpretación y que determinan qué informaciones seleccionará. si lo integra en su estructura cognoscitiva. Se subraya la importancia de los factores motivacionales. en un momento determinado. en consecuencia. es decir. Otros aspectos. tanto desde el punto de vista de su estructura interna es la llamada significatividad lógica. de elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente. su disponibilidad y sus características. Condiciones necesarias El contenido debe ser potencialmente significativo. cómo las organizará y qué tipos de relaciones establecerá entre ellas. La revisión no se limita al tema de la madurez o disposición para el aprendizaje. adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas. de construirse una representación o modelo mental del mismo y. se ven igualmente afectados. El alumno viene armado con una serie de conceptos. la mayor o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje de procesos o estrategias por oposición al aprendizaje de contenidos. que exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una organización clara como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo es la significatividad psicológica. como el papel de la memoria. representaciones y conocimientos. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos. depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de sus experiencias previas.

no dependen sólo de sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relación con el nuevo material de aprendizaje. modificándolos y La modificación de los esquemas de conocimiento. etc. en las experiencias que constituyen su propia historia. al igual que en el caso de los conocimientos previos. tanto mayor será la probabilidad de que los significados construidos puedan ser utilizados en la realización de nuevos aprendizajes. Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no sólo a los alumnos – el conocimiento previo – sino también al contenido del aprendizaje. El aprendizaje del alumno va a ser más o menos significativo en función de las interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta cada uno de ellos al proceso de aprendizaje. los esquemas de conocimiento. producida por la realización de aprendizajes significativos. es decir. sino también del sentido que atribuye a este material y a la propia actividad del aprendizaje. cuyo origen hay que buscar. atribuciones. .y al facilitador – que tiene la responsabilidad de ayudar con su intervención al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje. incluye también actitudes. con la posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar situaciones nuevas y realizar nuevos aprendizajes. en consecuencia. Cuanto más complejas y numerosas sean las conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y los esquemas de conocimiento del alumno y cuanto más profunda sea su asimilación y memorización comprensiva y cuanto más sea el grado de significatividad del aprendizaje realizado. La aportación del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de conocimientos precisos.se incorporan a enriqueciéndolos. Los significados que el alumno construye a partir de la enseñanza.su organización interna y su relevancia. motivaciones. se relaciona directamente con la funcionalidad del aprendizaje realizado. expectativas. Aprendizajes de procesos o estrategias: Para que los alumnos alcancen el objetivo irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen y aprendan a utilizar estrategias de exploración y descubrimiento. así como de planificación y control de la propia actividad. tanto mayor será su impacto sobre la estructura cognoscitiva del alumno y.

sin cuyo concurso es altamente improbable que se produzca la aproximación deseada entre los significados que construye el alumno y los significados que representan y vehiculan los contenidos. el análisis de lo que aporta el facilitador al proceso de aprendizaje se hará esencialmente en términos de su capacidad para movilizar estos esquemas de conocimiento iniciales. son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedagógica a los procesos y dificultades que encuentra el . Es una ayuda porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el propio alumno: es él quien va a construir los significados.El énfasis en las interrelaciones y no sólo en cada uno de los elementos por separado. concepciones. modelos mentales o ideas espontáneas del alumno a propósito del contenido concreto a aprender. En la medida que la construcción del conocimiento. modificación. bloqueos e incluso. ideas previas. El acto mismo de aprendizaje se entenderá como un proceso de revisión. Los ambientes educativos. En ocasiones. puesto que son estos esquemas de conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar movilizar con el fin de que sean cada vez verdaderos y potentes. ¡Como guiar la actividad! La construcción del conocimiento entiende la influencia educativa en términos de ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa eficaz en términos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda. coordinación y construcción de esquemas de conocimiento. que lleva a cabo el alumno. El análisis de lo que aporta inicialmente el alumno al proceso de aprendizaje se hará básicamente en términos de las representaciones. a menudo. en otras. La función del facilitador es ayudarle en ese cometido. Una ayuda. Del mismo modo. formulando indicaciones y sugerencias más o menos detalladas para abordar las tareas. modelos de acción a imitar. esquemas de conocimiento. cabe suponer que la ayuda requerida en cada momento será variable en forma y cantidad. de forma totalmente autónoma. en otras. forzando su revisión y su acercamiento progresivo a lo que significan y representan los contenidos de la enseñanza como saberes culturales. aparece como uno de los rasgos distintivos de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. diversificación. permitiéndole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje. en otras. que mejor andamian o sostienen el proceso de construcción del conocimiento. retrocesos. se dará al alumno una información organizada y estructurada. es un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades.

aunque igualmente imprescindibles y totalmente interconectados.y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación. 1. Rol del aprendizaje del adulto en la construcción de aprendizajes significativos: La mediación es una intervención que hace el adulto o sus compañeros cercanos para enriquecer la relación del alumno con su medio ambiente. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización de la tarea. 5. el profesor y el alumno desempeñan papeles distintos. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno. indica continuamente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación. es necesario que exista: . Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible – el conocimiento previo.alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje. Cuando se analiza la actividad constructiva del alumno en su desarrollo y evolución. El profesor gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas. pero esto sólo es posible porque el alumno. diversificación. como un proceso constante de revisión. El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en un “proceso de participación guiada”. Pero la gestión conjunta no implica simetría de las aportaciones: en la interacción educativa. con sus reacciones. coordinación y construcción de esquemas de conocimiento. De ahí el símil de “andamiaje” que llama la atención sobre el carácter cambiante y transitorio de la ayuda pedagógica eficaz. le comunican sus significados y le muestran maneras de proceder.Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva. Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones habituales entre los adultos en los diferentes contextos. Cuando le ofrecen variedad de situaciones. 2. especialmente las relaciones de cooperación y de colaboración. es decir. Implican un traspaso progresivo del control. 4. que pasa de ser ejercido casi exlusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno. 3. provocando desarrollo. La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcción del conocimiento. Cinco son los principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que se da un proceso de participación guiada. lo ayudan a comprender y actuar en el medio. el alumno y el contenido. es igualmente necesario analizar la influencia educativa en su desarrollo y evolución. modificación. La gestión conjunta del aprendizaje y la enseñanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el profesor.

estableciendo relaciones o elaborando hipótesis.Diseño y planificación de la enseñanza En una perspectiva constructivista. sin requerir la actuación directa del adulto. Mediación del significado. Es fundamental que el alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el éxito. Objetivos a conseguir     Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y enseñar con claridad lo que se quiere transmitir. Mediación de los sentimientos de competencia y logro. Trascendencia. El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego para realizar la actividad con éxito. 3. produciendo un estado de alerta en el alumno. La experiencia del alumno debe ir más allá de una situación de “aquí y ahora”. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los alumnos. los más detallados y complejos. Reciprocidad. de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito. 2. Se produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un lazo de comunicación fuerte entre el facilitador y alumno. relacionar experiencias. conceptual y procedimental del ámbito en cuestión sino también las estrategias de planificación. Afianzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender. los acostumbran a que ellos sigan haciéndolo en distintas situaciones. progresivamente. El facilitador debe invitar a poner en acción el pensamiento y la inteligencia. es la base sobre la que se construye su autoimagen. Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería contemplar no sólo factual. Esto asegura una disposición positiva para el aprendizaje y aceptación de nuevos desafíos. tomar decisiones según lo vivido anteriormente. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo. aumenta la autoestima. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible. el diseño y la planificación de la enseñanza debería prestar atención simultáneamente a tres dimensiones: 1. se comienza por los elementos más generales y simples para ir introduciendo. —————————————————————- . El alumno puede anticipar situaciones. así tendrá confianza en que puede hacerlo bien. se facilita el sentimiento de logro personal y de cooperación con otros. aplicar los conocimientos a otras problemáticas.

org/licenses/by-nc-sa/2.Autor y Licencia de esta obra: www.5/es/ Compártelo: CENTRO DE TÉCNICO DE ESTUDIO SUPERIORES PSICOLOGIA EDUCATIVA MATERIA DOCENTE YUNILKA ALBA .org Licencia Creative Commons: creativecommons.ecourban.

. según el teórico norteamericano David Ausubel. el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee. reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.DICENTE XENIA NEWBALL CEDULA 3-90-1623 FECHA DE ENTREGA 18 DE AGOSTO DE 2016 El Aprendizaje El aprendizaje significativo es.

Es un aspecto muy importante en el sistema educativo. La valoración debe darse en términos cualitativos. · Toma de decisión. el grado de desarrollo de la competencia. · Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para obtener información sobre los estudiantes y los programas y también para tomar decisiones importantes que van a afectar la vida de las personas que los toman. a través de la interacción con ellos. por ende. adaptar o adoptar diferentes tipos de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. la aplicación de instrumentos. etcétera. Por lo tanto es muy importante que estas evaluaciones sean válidas y apropiadas según su propósito. reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente. La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos: · Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos. directivos e investigadores) que tienen la responsabilidad de diseñar. Este curso está dirigido a todos aquellos individuos (profesores. las situaciones de evaluación. que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer. quien deberá .

de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final. Compartida – democrática. 2. afectiva. 4. directores. Sin embargo. como la observación casual o no planificada. la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área . Orientadora.planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. Reguladora del proceso educativo. durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones. así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas. según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación. el objetivo de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado. Integral: involucra las dimensiones intelectual. detectar las dificultades que se van presentando. instrumentos y procedimientos de evaluación. para cada módulo profesional. y las condiciones del entorno socio-económico y cultural que inciden en el aprendizaje. por tanto debe darse antes. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. las particularidades. Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso educativo. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. · · · · Principios de la evaluación del aprendizaje El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. durante y al final del mismo. Características de la evaluación del aprendizaje Integral. por tanto es de naturaleza formativa. Continua. co-evaluación y hetero-evaluación. las capacidades terminales y las capacidades más elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación). 1. motriz y axiológica del alumno. estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. con la finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el título. necesidades. En FPE. comprometiendo a los docentes. 5. social. sino durante todo el proceso. De la misma manera. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio. esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya. posibilidades e intereses de cada estudiante. en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. así como a los demás elementos y actores del proceso educativo. a través de la autoevaluación. 3.

. CONTINUO COOPERATIVO Funciones de la evaluación del aprendizaje En la práctica educativa.En una habilidad profesional clave.Ayuda a los alumnos a saber cómo mejorar. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. sus estilos de aprendizaje. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos.Es central a la práctica en aula.Desarrolla capacidad de autoevaluación. entre otra información relevante.2 La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial..Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.1 La identificación de las capacidades de los alumnos. por el contrario. La función social Pretende esencialmente determinar qué . registro.•2.Se focaliza en cómo aprenden los alumnos. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido mayor éxito. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que.. por tanto debe existir una retroalimentación constructivista centrándose en los trabajos y no en la persona. sus hábitos de estudio.  curricular. Es así que resulta importante la retroalimentación. .. sus conocimientos y competencias. La función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación. haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria..Reconoce todos los logros educativos. análisis y comunicación del proceso evaluativo. que funcionan como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos.Es sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto emocional. Por tanto se deben usar métodos que fomenten la autonomía del estudiante y que le permitan cierta elección y oportunidades de auto dirección..3 La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. la evaluación persigue simultáneamente varias finalidades. ya que permite reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. 1. las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:•1. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación. dándole así su naturaleza de criterio. 1.Promueve la comprensión de metas y criterios..La evaluación promueve la motivación en los alumnos y ello en vista que debe servir para el progreso del alumno. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos. Refuerza y recompensa el esfuerzo. podrían ser mejoradas.5 La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza desarrollados al término de un período determinado.. Esta función permite principalmente: 1.4 El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. 1. 1. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. piensa. sus actitudes y vivencias valorativas.. atiende y actúa.

a los estudiantes como grupo de aprendizaje. después de ser resueltas por el estudiante. conocer el grado de éxito educativo comparando con la prueba de salida. son revisadas también por el tutor. poner atención en las carencias de aquellos estudiantes que no poseen los pre-requisitos. Por esta razón.alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificación correspondiente requerida por las sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. La meta cognición se realiza a través de una sección del libro-cuaderno titulado "Comprueba tus aprendizajes". así como de sus condiciones afectivo emocionales y de organización para el estudio. la cual trae en su apertura lo que podríamos denominar "recuperación de los saberes previos" que motiva al estudiante a tomar conciencia de lo que sabe y no sabe. y al final del año. con el apoyo y seguimiento constante del tutor. para la promoción o no a grados inmediatos superiores o para la inserción en el mercado laboral. Evaluación Formativa Permite mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje al valorar el alumno su propio aprendizaje. El libro-cuaderno que desarrolla las sesiones de aprendizaje propone actividades y pruebas de autoevaluación. el cual realiza lo más pronto posible la retroalimentación pertinente. con dos propósitos: conocer el nivel de logro de los conocimientos. Tipos de evaluación del aprendizaje Evaluación Diagnóstica Permite conocer el nivel o estado en que se encuentran los estudiantes al inicio del proceso educativo. concretamente la sesión de aprendizaje. pues constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al término de un período. actitudes y valores que ya posean los estudiantes. competencias. que permite al grupo y a los estudiantes darse . Consiste en una prueba de entrada escrita al inicio del año académico. las cuales. En este sentido. este tipo de evaluación tiene un carácter preventivo. curso o ciclo de formación. y conocer el nivel de dominio de los pre-requisitos que son necesarios e imprescindibles para el éxito en el desarrollo del currículo. es preparado en la sede central. Es preparada por los especialistas de educación a distancia de la sede central y los especialistas de las áreas curriculares. En esto es ayudado por el propio material maestro que incluye asimismo la clave o respuestas de evaluación. Es importante destacar que la función diagnóstica también la cumple el material impreso. se considera que esta función tiene carácter social. Este conocimiento le servirá al tutor para adecuar los tiempos de estudio según necesidades individuales. instrumento que igualmente al anterior.

Evaluación Cualificadora Permite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje. El acto de evaluación de divide en: DIAGNÓSTICA. Su función es identificar la realidad particular del alumno comparándola con la realidad pretendida en los objetivos de enseñanza-aprendizaje. La experiencia ha señalado la utilidad de incorporar en el material impreso sesiones de refuerzo y en la guía metodológica actividades de complementación y reforzamiento.LA EVALUACIÓN FORMATIVA se utiliza para designar al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante el cual juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo. plan. completamiento. producción y creatividad. expresados en indicadores de evaluación. Para éste tipo de evaluación es recomendable la utilización de instrumentos como medio de recogida de información: pruebas objetivas estructuradas.por los tutores y los especialistas de áreas curriculares. o una porción del mismo. Se habla de una evaluación diagnóstica para designar aquel acto cuando juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho educativo o después de él. Su propósito es tomar las decisiones pertinentes para hacer al hecho educativo más eficaz. por los especialistas de las UGEs. y las segundas. Su propósito es la toma de decisiones sobre las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se realiza al inicio del acto educativo. analizando los resultados de enseñanza. Esta evaluación es diseñada en la sede central (especialistas de educación a distancia y de áreas curriculares) mediante las pruebas de unidad y bimestral que son aplicadas por el tutor. apareamiento. así como de nivelación para los que no hubieran podido seguir el ritmo del grupo. así como pruebas de desarrollo que consideran las de tipo ensayo y las de respuesta corta. Generalmente los instrumentos son pruebas impresas diseñadas con preguntas de selección múltiple. síntesis. ya sea todo un curso. Dentro de éste es posible utilizarse una serie de . explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. En este mismo sentido se realiza al final de ciertos períodos –preferentemente al final de la semana.cuenta de sus progresos y dificultades. verdadero-falso. y corregidas y calificadas –las primeras. éstas últimas buscan evaluar los logros de análisis. o en cualquiera de los puntos conflicto del proceso.una reflexión con el mismo propósito. Se realiza durante todo el hecho educativo. FORMATIVA Y SUMATIVA. evitando formulas y caminos equivocados. Su función principal se transforma en dirigir el aprendizaje para obtener mejores resultados.

Mejorar los recursos utilizados y preparar actividades de recuperación tanto individuales como grupales. pero inapropiado para otra. Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje. asignar calificación. Su función es explorar el aprendizaje en los contenidos incluidos. interrogatorios. La planificación y realización de la evaluación formativa debe hacerse fundamentalmente en función de objetivos establecidos. detectar dificultades y reorientar el aprendizaje. el docente adquiere información. trabajos de investigación y otros. A través de esta evaluación. El docente debe seleccionar la técnica puede ser apropiada para evaluar todos los objetivos. es necesario realizar los siguientes tipos de evaluación: diagnóstica. Una técnica puede ser apropiada para evaluar una conducta. Su propósito se transforma en asignar calificaciones a los alumnos que refleje la proporción de los objetivos logrados en el curso. con que evaluar y en qué condiciones. Presenta a las pruebas objetivas como los instrumentos más idóneos para este tipo de evaluación. observación. Toda actividad escolar debe ser evaluada en cada uno de los momentos del proceso de enseñanza . ya que estos son los que determinan qué cómo. para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo. que le permite modificar las estrategias metodológicas. entrevista con el alumno. trabajos prácticos. que orienten al logro de los objetivos. formativa cualitativa o cuantitativa. Puede hacerse a través de pruebas elaboradas por el docente. por otra parte. Para ello. durante el desarrollo y al final del proceso. Tiene como finalidad determinar el progreso del alumno.instrumentos que pudieran apoyar a la evaluación: pruebas informales. Y es utilizado al finalizar el acto educativo. al inicio.aprendizaje. localizando el nivel individual de logro. etc. Por último se habla de una evaluación sumativa. Formas de participación en la evaluación del aprendizaje . observación y registro del desempeño. etc. el alumno conoce sus logros y las deficiencias que necesitan ser separadas.

podrían valorar en exceso todo lo que realicen. Algunas recomendaciones para poner en práctica la autoevaluación:&uml. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. temperamento depresivo. hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. de tendencia pesimista o pertenecientes a un medio familiar poco estimulante. detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural. Oriente a sus alumnos a realizar la autoevaluación con seriedad y con corrección. por ello la presencia del docente es imprescindible. con el fin que puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma continua y así llegar a conclusiones válidas al final del proceso. con alta autoestima que poseen un medio familiar y social que los ayude. . Esta subjetividad debe ser tomada por el profesor al momento de aplicar la autoevaluación. pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez. en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. las actitudes solidarias. los alumnos con autoestima baja. infravalorarán sus trabajos. por ejemplo. al tratar la autoevaluación en el terreno educativo. Una forma de evaluación es la auto-evaluación del propio trabajo y la propia actividad. Como observamos en el Diseño Curricular.¨ Guíelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación. Es importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la valoración global que posteriormente se realice sobre su actuación y progresos. mientras que los optimistas. etc en las diferentes áreas. el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Para aprender a valorar. Por eso. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce. de tal manera que ellos puedan verificar por sí mismos su evolución. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanto más inmadura es la persona que la realiza.¨ Al comenzar el desarrollo de una unidad didáctica facilite a sus alumnos información detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar.En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo. Como sabemos la etapa adolescente se caracteriza por ser esencialmente evolutiva y cambiante con gran predominio de la subjetividad. la riqueza lingüística. ¨ Informe a sus alumnos las competencias que se espera puedan desarrollar en cada grado y los criterios de evaluación de su área curricular. Sin embargo.

trazan direcciones tales: Del rendimiento académico de los estudiantes. Luego de una ponencia. HETEROEVAL: Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo. Algo importante que debemos tomar en cuenta:COEVALUACIÓN: Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permite a los alumnos en conjunto. La hetero-evaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza. se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. adolescente o joven que se educa. las actuaciones destacadas. etc. pero es importante tener en cuenta que. actuación. si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo. Como podemos apreciar. rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas. es decir no cumplen la misma función. de una actividad o trabajo realizado. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". a la evaluación de la consecución de los objetivos programados. Puede ser pertinente repartir un cuestionario anónimo a los alumnos para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado. con lo cual los efectos de la co-evaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos. Tendencias de la evaluación del aprendizaje   Las tendencias históricas en cuanto a la consideración del objeto de evaluación del aprendizaje. las competencias alcanzadas. . participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados. De la evaluación de productos (resultados). En el ámbito en el que nos desenvolvemos. Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo. los recursos empleados. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias: Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica. A diferencia de la co-evaluación. se valora conjuntamente el contenido de los trabajos. cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar. se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos. ya sea por algunos de sus miembros o del grupo. son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación. aquí las personas pertenecen a distintos niveles. y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor. lo mal hecho. Al finalizar un trabajo en equipo. para sancionar. sin embargo también es importante que la hetero-evaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.COEVAL: Es la evaluación realizada entre pares. etc. más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño. a la evaluación de procesos y productos. rendimiento.

a la luz del análisis de la formulación y del contenido de los propios objetivos: determinaciones imprecisas. Por otra parte se da. La primera línea enunciada se mantiene. De la fragmentación. que se expresa en sus objetivos. pero marca diferencias importantes respecto al simple rendimiento o aprovechamiento docente anteriormente referido. el demostrado hecho de la existencia de aprendizajes no previstos. surge y se constituye en el paradigma. dirigido. Algunas van perdiendo fuerza dentro de las ideas pedagógicas. Se asoció a un sistema de referencia estadístico. lo que pudiese denominarse falacia de los procedimientos y medios de evaluación. tienen múltiples puntos de contacto y funciones entre sí. lo que refuerza el valor del examen en el ámbito de la evaluación. a lo singular o idiosincrásico. aun dominante. porque desatiende el proceso de aprendizaje. acorde con los intereses. privilegia la obtención de indicadores estandarizables del objeto de evaluación. orientado. Esto no implica que los objetivos pierdan su importancia como guías y sistema de referencia. además. aun cuando dominan la práctica. de la evaluación del aprendizaje. Se trata igualmente de fincarse en los productos del aprendizaje para valorarlos. y este hecho refuerza la consideración de dichos resultados como indicadores pertinentes del aprendizaje. objetivos cuestionables como metas. los mismos que guían la acción educativa y sirven de criterios para su evaluación. El sistema de referencia basado en la norma. por lo que sus resultados sirven para establecer los estándares y comparar las realizaciones individuales con los mismos. ideales. Los objetivos son necesarios pero no suficientes para la evaluación. fue el aspecto privilegiado en la evaluación del aprendizaje. del aprendizaje que se da en el contexto de la enseñanza. La sobrevaloración del instrumento involucra sus resultados. que permitía establecer la posición relativa de un alumno respecto a su grupo o cualquier población pertinente al efecto. basado en la curva normal. del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto. unifica la situación de prueba. Sin embargo esta evaluación es insuficiente. que son ignorados si solo se evalúan los objetivos. en lo fundamental. En los primeros decenios del presente siglo la atención al rendimiento académico de los estudiantes. La evaluación de y por objetivos. aspiraciones de una sociedad determinada. globalizadora. a la evaluación holística. centrada en los productos o resultados. . máxime si se tiene en cuenta que expresan el encargo social respecto a la formación de los estudiantes. ambiguas.  De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables. iguales en cuanto a contenido y forma. otras se vislumbran como emergentes. Estas tendencias no se dan de modo paralelo. sino propositivo. reflejo de una concepción espontaneísta del aprendizaje y de la enseñanza. Se añade. de modo que permita establecer la posición relativa de cada uno respecto a las medidas de tendencia central de la población que sirve de referente. en última instancia. Sus limitaciones aparecen. comunes a todos los individuos evaluados. Subraya el carácter no espontaneísta. A tal efecto la aplicación de exámenes.

si se la enfoca desde un principio en esta dirección. Se centra en cómo aprenden los estudiantes: es importante que el docente no solamente se centre en qué aprenden los estudiantes. existe un caudal significativo de información que apunta a una identificación progresiva de aquellos aspectos que deben ser objeto de la evaluación a los efectos de ir valorando y regulando el proceso de enseñanza-aprendizaje desde su comienzo y durante su transcurso. sino también en cómo lo aprenden. para que logren realizar un uso significativo de esta práctica en el aula. por ejemplo. Enfoques de la evaluación del aprendizaje        Es parte de la planificación efectiva: se debe tener criterios de evaluación claramente definidos. está en estrecha relación con el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje. el hecho de que la evaluación durante el proceso se realice como una serie de evaluaciones "sumativas" que la aleja de las funciones previstas para ella. es decir de cómo éste se produce. Genera impacto emocional: es importante cuidar los comentarios que se hacen a los estudiantes. Es importante. a partir de los cuales se planifique lo que se realizará en cada clase y se monitoreen permanentemente los logros de los estudiantes. ellos pueden llegar a comprometerse con lo que hay que lograr. pues . Solamente de esta manera entenderá que su mala calificación "no es perpetua". presentan importantes avances. en este punto. y sus condiciones en el contexto de la enseñanza. sino que existe la posibilidad de progresar si se mejora lo que el docente sugiere. pues llega a convencerse de que "es malo en tal área". es necesario considerar que un estudiante puede llegar a rechazar un subsector solamente por las notas que obtiene en él. que ayude al estudiante a entender sus logros. Los estudios científicos de carácter pedagógico y psicológico. cuáles son sus regularidades. teniendo en cuenta que ellos sean cada vez más conscientes de sus propios procesos. a través de diversos momentos o etapas. De allí la importancia de entregar una buena retroalimentación. sus atributos. sus dificultades y las formas de mejorar su aprendizaje. aunque no suficientes para dar respuesta o coadyuvar a la solución de muchos de los problemas centrales vigentes como. se trata de una destreza que los docentes deben desarrollar en su formación inicial y continua. Es central en la actividad de aula: la evaluación es algo que se planifica en base a aprendizajes cuyo logro se monitorea permanentemente y no un "accesorio" que aparece solamente al final de los procesos de aprendizaje. No obstante. ya que ello incide en su autoestima. Es una destreza profesional docente clave: evaluar adecuadamente no es fácil. Incide en la motivación del aprendiz: en directa relación con lo anterior.La determinación de qué evaluar durante el proceso. Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de evaluación: al existir criterios bien definidos y compartidos con los estudiantes. cada actividad de cada clase puede entregar información valiosa acerca del aprendizaje de los estudiantes. recordar que la prueba escrita no es la única forma de evaluar.

Modelos de la evaluación del aprendizaje Modelo pedagógico tradicional Este modelo apunta a una formación humanista mediante el buen ejemplo del maestro a quien le cabe un lugar de preponderancia puesto que es el encargado de transmitir a sus alumnos los contenidos de las disciplinas científicas. que se olvida reconocer los avances intermedios. que emana del interior. En segundo lugar. sino también en qué estuvo bien y. El alumno aprende como un receptor pasivo la información emitida por el profesor. Junto con ello. es la que le permite al alumno asimilar el conocimiento. Para este modelo . que permitan monitorear los logros de los estudiantes con respecto a los criterios definidos. organizadas según una lógica que va desde lo más cercano a lo más complejo-.   Estimula la autoevaluación: al promoverse el compromiso con metas de aprendizaje por parte de los estudiantes. lo primero que se debe hacer al preparar la enseñanza es fijar ciertos criterios de evaluación. incluso los más pequeños. cómo puede mejorar aquello en que presentó debilidades. Según estos principios. Aprender consiste en repetir lo más fielmente posible las enseñanzas del profesor. significa que las metas no están claras y hay que hacer algo al respecto. resulta natural que se los haga transitar paulatinamente desde la hetero-evaluación a la autoevaluación. haciendo sentir a los demás alumnos y alumnas que su desempeño fue "malo". se valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseñanza y de aprendizaje. pues a través de ello se promueve que sean capaces de monitorear sus propios procesos. Se respeta y se valora el desarrollo espontáneo del alumno a través de sus experiencias vitales y su deseo de aprender. durante el desarrollo del escenario se debe entregar retroalimentación efectiva y tomar decisiones pedagógicas pertinentes. sobre todo. es importante reconocer la variedad de aprendizajes en el aula. Esta fuerza. una serie de actividades. Modelo pedagógico naturalista Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto. que especifiquen qué se espera que los estudiantes aprendan. Por esta razón. entonces. Reconoce todos los logros: muchas veces se tiene tan presente el nivel de desempeño más alto (el del alumno o alumna sobresaliente). Esta evaluación hace hincapié en los resultados más que en los procesos y se apoya en pruebas que diseña el docente con el propósito de decidir si el estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso.  Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar: una buena retroalimentación no solamente indica al estudiante en qué se equivocó. Por eso. Cuando los estudiantes preguntan "¿y para qué estamos haciendo esto?".sienten que lo que hacen tiene un sentido. valorar los diferentes niveles de logro alcanzados y apoyar todos los avances observados. planificar escenarios de evaluación coherentes con la expectativa definida -esto es. en base a la evidencia de evaluación que el docente analiza.

como parte fundamental en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. b) La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseñanza. El objeto de la evaluación son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se expresan en comportamientos observables. propias de etapas superiores. El aprendizaje. es la que le permitirá analizar. siempre referida a los asuntos que el alumno quiere evaluar. desarrollan la curiosidad para investigar. de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada vez más complejas. El alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de enseñanza y aprendizaje. quienes sostienen que el propósito de la educación es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. . que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación. entre las cuales podemos mencionar: a) Los trabajos de J. La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de conducta especificados en los objetivos. En este sentido. la capacidad de pensar. mediante la aplicación de pruebas objetivas. Aprender implica el desarrollo de las estructuras. Ilich y Neil -el pedagogo de Summerhilk -.técnicos. el centro de atención es la persona. El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos científico . sobreviene como consecuencia de la enseñanza es la consecución de objetivos instruccionales que previamente ha diseñado y definido detalladamente el docente. atentan contra su libertad y su individualidad . valorar y asumir decisiones sobre sus avances y falencias. resolver y decidir con éxito diversas situaciones académicas y cotidianas. el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia. los conocimientos impuestos desde el exterior en los planes y programas definidos sin consultar a los estudiantes. Enseñar consiste en apuntar al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. La única evaluación posible es la autoevaluación. Modelo conductista La base que sustenta a este modelo es la concepción del aprendizaje como cambio de conducta observable. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. Dewey y Piaget -entre otros-. Son los sujetos quienes construyen el conocimiento. Entre los teóricos más importantes de este modelo se encuentran: Rousseau. Modelo cognitivo-constructivista: En esta perspectiva pedagógica se incluyen varias corrientes. La evaluación de los procesos que realiza el profesor es la que tiene prioridad (no exclusividad) en el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor. organizados en materias esquematizadas.dos valores fundamentales para este modelo -. mientras que el maestro es un facilitador. A diferencia del modelo anterior. esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que les permite pensar. Esta habilidad metacognitiva.pedagógico. Estos objetivos deben estar redactados con precisión y contener la conducta observable que exhibirá el alumno como demostración de su aprendizaje.

que se concreta a través de la actividad del grupo. la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad. su propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. En la pedagogía social cognitiva el enfoque de la evaluación es dinámico. la crítica razonada del grupo. En la pedagogía social la motivación se vincula con el interés que genera la solución de los problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad. Modelo pedagógico social –cognitivo: En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza.En este modelo. el profesor evalúa continuamente (que no es sinónimo de "todo el tiempo") el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensión de los contenidos desarrollados. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situación o temática estudiada. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. La comunidad es la actora y la que se involucra con la situación problemática y su tratamiento se realiza a través de una práctica contextual izada. por lo tanto no forman parte del curricula (escrito). En esta pedagogía se concite el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social. el debate. . Tiene la función de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situación.