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Capitulo seis: La enseanza

Puede definirse a la enseanza como un intento de alguien de transmitir cierto


contenido a otra persona. La enseanza supone alguien que tiene un
conocimiento, alguien que carece de el, y un saber contenido de la
transmisin. La enseanza consiste en un intento de transmitir un contenido.
Puede haber enseanza y no producirse el aprendizaje, este puede producirse
parcialmente o incluso puede suceder que el otro aprenda algo diferente de lo
que fue enseado.
La enseanza incide sobre el aprendizaje como tarea y son las tareas de
aprendizaje desarrolladas por el alumno las responsables de aprendizaje como
rendimiento.
Pensar la enseanza como un intento de transmitir un conocimiento cuya
apropiacin efectiva depende de las actividades desarrolladas por el propio
destinatario no exime al docente de sus responsabilidades sobre el aprendizaje
de los estudiantes, sino que ayuda a dirigir sus mayores y mejores esfuerzos.
En la enseanza implica siempre una accin intencional por parte de quien
ensea.
La preocupacin de la didctica por la enseanza se ha centrado en la
enseanza en situacin escolar: es el problema de ensear todo a todos el que
ha requerido y sigue necesitando respuestas especializadas.
La enseanza: de una actividad natural espontanea a una prctica social
regulada
la enseanza es la actividad mediante la cual los hombres aseguran su
continuidad como especie, no es una actividad exclusivamente humana, pero
el homo sapiens es la nica especie que ensea deliberadamente, en contextos
diferenciados en los que el conocimiento que se transmiten se usara.
Gradualmente la educacin se transformo de una actividad humana a una
institucin humana, paso a tener importantes consecuencias sociales y
econmicas sobre la vida de las personas.
El problema surge a partir de la imposibilidad de transmitir todo a todos y la
necesidad de definir, entonces, que a quienes. La forma que asuma esa
distribucin segmentada del capital intelectual y tcnico de una sociedad
siempre se vincula y expresa la distribucin del poder y los mecanismos de
control vigentes en un contexto social dado. La enseanza nunca es neutral,
siempre es una actividad poltica (afecta a toda la sociedad en su conjunto y
directamente est produciendo modelos culturales).
Cada escuela produce una cultura institucional, es decir, un sistema de ideales
y valores que otorga sentido a las formas de pensar y actuar, diluyendo los
modos personales de conducirse y homogeneizndolos de acuerdo con un
patrn comn. La cultura institucional arroja productos de diversa ndole, desde
objetos materiales que cristalizan la historia institucional en ciertas obras,
hasta producciones simblicas, que van desde concepciones, modelos e
ideolgicas institucionales hasta mitos y novelas.

Estas construcciones simblicas se refieren a la tarea de enseanza y a los


modos de llevarla a cabo, y constituyen el marco conceptual que justifica y
sostiene las propias prcticas pedaggicas de la institucin.
Cada escuela constituye un escenario particular cuyos rasgos no conforman
simplemente un teln de fondo para una obra ya escrita, sino que configuran
cada escena a partir de las posibilidades ya restricciones que ofrece. La
enseanza encuentra determinaciones que vienen no solo del contexto
sociopoltico, sino tambin del propio dispositivo dentro del cual se desarrolla:
la escuela en general y el establecimiento escolar en particular.
La enseanza es, finalmente, la accin de un docente, a la vez sujeto biogrfico
y actor social. Se inscribe en un tiempo, o, ms precisamente quizs, en
muchos tiempos a la vez, implica una particular organizacin de actividades a
travs de las cuales un actor intervienen sobre la realidad, en el marco de una
serie de sucesos en curso. Est orientada al logro de finalidades pedaggicas,
la intencionalidad est en la base de las acciones del docente y se vincula, a la
idea de transmisin de un cuerpo de saberes considerados relevantes en el
marco de un proyecto educativo. La enseanza es ms bien una forma de
influencia, algo que se irradia y sus efectos son diversos, a largo plazo y
escurridizos. Parte de la tarea de enseanza tiene que ver con buscar indicios y
saber aprovechar la ocasin en el encuentro pedaggico con el alumno.
Ensear es una accin orientada hacia otro y realizada con el otro, requiere de
un proceso de comunicacin. En la escuela esta interaccin se da en el seno de
un grupo de alumnos, cada grupo es nico y la singularidad est dada por las
caractersticas de sus integrantes, las interacciones y las configuraciones que
van surgiendo en el transcurso de su devenir.
La enseanz se funda en una particular disposicin al sujeto-alumno, o sea,
teniendo en cuenta las caractersticas del nio o joven que tendremos de
alumno . De esta manera se plantea que debe encararse a la enseanza
tomando al dialogo como una estrategia didctica, este dialogo requiere una
comprensin mutua, respeto, disposicin a escuchar y a poner a prueba las
propias limitaciones y prejuicios.
La enseanza involucra, un encuentro humano. En sear es participar en el
proceso de formacin de otra persona, tarea que solo puede hacerse en un
sentido pleno con ese otro. En este proceso, solo queda transitar entre la
obstinacion didactica, que nos conduce a disear los mejores dispositivos
para que el aprendizaje pueda tener lugar , y la tolerancia pedaggica que
nos permite aceptar que la persona del otro no se reduce a lo que el docente
haya podido programar.
Ensear es, dese,pear un papel de mediador entre los estudiantes y
determinados saberes.
Hay factores del orden social e histrico que operan en la construccin de esta
relacion. Por una parte, los rasgos de este vinculo estn asociados a la funcin
propia de la escuela en el proceso de transmisin cultural. Por otra parte, esos

saberes han sido seleccionados por su relevancia para un determinado


proyecto educativo.
El conocimiento que el docente tiene de su materia y la relacion que establece
con ese saber se inscriben en su historia como sujeto y, por lo tanto, estn
acompaados de representaciones de identidad , con valores, emociones y
afectos diferentes. Su biografia personal, escolar y profesional aporta la matriz
experiencial sobre la cual el docente construye una serie de sentidos en torno a
esos objetos de saber.
La enseanza enfrenta al docente a un flujo constante de situaciones inditas,
complejas, que tienen lugar en escenarios relativamente inciertos. Las
instancias de planificacin, si bien no estn exentas de una dosis de
incertidumbre, ofrecen mayores posibilidades de sopesar y elegir alternativas,
estimar y plantear hiptesis.
Los docentes disponen de importante acervo de conocimientos, creencias y
teora personales a travs de las cuales interpretan y atribuyen sentido a las
situaciones cotidianas. NO es posible reducir la tarea docente a un tipo
particular de accin, el profesor debe disponer de una variedad de saberes y
competencias que le permitan obrar adecuadamente en diferentes
circunstancias.
La enseanza implica la puesta en practica de una gama de actividades que se
refieren a mbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos y escenarios
diferentes.
El escenario de la clase es, uno de los elementos que componen la definicin
de lo que el profesor hace en la institucin. Pero tambin pueden serlo las
reuniones, los encuentros con los dems profesores , los alumnos , etc.
REFLEXIONES FINALES.
Al tratarse de una triada de componentes ( el docente, el alumno y el
contenido), queda asi constituido un campo de relaciones. El triangulo
didctico abarca la relacion del profesor con el contenido, del alumno con el
contenido y entre alumno y profesor. La relacion entre el estudiante y el saber
es el sector de estrategias de apropiacin, que se refiere al anlisis de las
concepciones, representaciones , estrategias de resolucin y obstculos del
sujeto en su acceso al conocimiento. El sector de la elaboracin de contenidos,
es el estudio de las relaciones entre el saber y el profesor. Y por ultimo, las
relaciones entre alumno y profesor configuran el sector de los procesos de
interaccion didctica.
La enseanza es una accin que no se inicia en el saln de clase sino que
atraviesa diversos mbitos: el contexto social, en el que se generan demandas
educativas de diversos actores y en el que las autoridades poltico.educativas
del sistema definen y comunican las finalidades educativas y la propuesta
pedaggica consecuente. El contexto institucional en el que esa propuesta
curricular es interpretada, ajustada y realizada. Y finalmente, el mbito de
decisin y actuacin del docente, en el que este encuentra y despliega una

manera de ser docente con su grupo de alumnos , o mejor, con cada grupo de
alumnos.