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PENSAMIENTO LOGICO Y

DIVERGENTE
MDULO
Elaborado por
LILIANA GONZALEZ HERNANDEZ
Con la colaboracin
WILLIAM ALEJO ALEJO

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................................................................. 4
JUSTIFICACIN .................................................................................................................................. 6
UNIDAD NO.1 ..................................................................................................................................... 8
EL PENSAMIENTO EN ACCIN ............................................................................................................ 8
CONCIBIENDO UNA IDEA DE PROYECTO ............................................................................................ 8
PRESENTACIN GENERAL......................................................................................................................... 8
CONTEXTUALIZACIN DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO .............................................................................. 8
CAPITULO 1 ..................................................................................................................................... 12
COMPONENTES DEL PENSAMIENTO ................................................................................................. 12
Leccin 1 Un compromiso de todos para el milenio- Procesos del Pensamiento ................................... 12
Leccin 2 Desarrollo tericos- Procesos del pensamiento .................................................................. 14
Leccin 3 Un compromiso de todos para el milenio- Estructuras del Pensamiento ................................. 16
Leccin 4 Desarrollos tericos - Estructuras del Pensamiento ............................................................ 17
Leccin 5 Un compromiso de todos para el milenio- Revisin y sntesis. ............................................. 20
CAPITULO 2 ..................................................................................................................................... 22
DISPOSICIONES, CONTEXTO Y.......................................................................................................... 22
CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO ............................................................................................ 22
Leccin 1 Un compromiso de todos para el milenio- Disposiciones y Contexto del Pensamiento .............. 22
Leccin 2 Desarrollos Tericos- Disposiciones y Contexto del Pensamiento ......................................... 24
Leccin 3 Un compromiso de todos para el milenio- Caractersticas del Pensamiento ............................ 26
Leccin 4 Desarrollos Tericos - Caractersticas del Pensamiento ...................................................... 28
Leccin 5 Un compromiso de todos para el milenio- Revisin y sntesis. ............................................. 30
CAPITULO 3 ..................................................................................................................................... 31
Leccin 1 Consolidando nuestro grito de la independencia-Objetivo 1 y el proceso de anlisis ............... 31
Leccin 2 Desarrollos Tericos - el proceso de anlisis ..................................................................... 34
Leccin 3 Consolidando nuestro grito de la independencia-Objetivo 1-Estrategia 1 y el proceso de anlisis
................................................................................................................................................... 36
Leccin 4 Consolidando nuestro grito de la independencia-Objetivo 1-Estrategia 3 y el proceso de anlisis
................................................................................................................................................... 38
Leccin 5 Consolidando nuestro grito de la independencia-Objetivo 1-Estrategias 4 y 5 - Los componentes
del pensamiento en el proceso de anlisis ......................................................................................... 40
UNIDAD NO.2 ................................................................................................................................... 43
DESCUBRIENDO Y AFINANDO ELPENSAMIENTO EN LA FORMULACION DE UN PROYECTO................ 43
PRESENTACIN GENERAL....................................................................................................................... 43
CAPITULO 1 ...................................................................................................................................... 44
Leccin 1- Seleccionando un objetivo y una estrategia ......................................................................... 44
Leccin 2- Desarrollos Tericos - Explicar .......................................................................................... 46
Leccin 3- Percepcin de la problemtica (PO) ................................................................................... 47
Leccin 4 - Profundizando en la comprensin de la situacin de inters.................................................. 49
Leccin 5 - Analizar e Inferir para establecer la problemtica y su estado actual ..................................... 51
CAPITULO 2 ...................................................................................................................................... 52
Leccin 1 Desarrollos Tericos - Anlisis de Involucrados.................................................................. 52
Leccin 2- Reto Propuesto Simulacin Anlisis de Involucrados ......................................................... 55
Leccin 3- Talleres de prospectiva - El sistema estudiado (PP) ............................................................. 56
Leccin 4 - Reto propuesto Simulacin Taller de Prospectiva ............................................................. 64
Leccin 5 Planteamientos tericos para Reflexionar.......................................................................... 65
CAPITULO 3 ...................................................................................................................................... 72

Leccin 1 Desarrollos Tericos Anlisis de problemas (PO ) .............................................................. 72


Leccin 2 Reto Simulacin de un anlisis de problemas (PO) .......................................................... 76
Leccin 3 Desarrollos Tericos - Variables e interacciones /Anlisis estructural (PP).............................. 77
Leccin 4 Reto Simulacin de un Anlisis Estructural (PP) .............................................................. 82
Leccin 5 - Revisin y Sntesis ......................................................................................................... 83
UNIDAD NO.3 ................................................................................................................................... 84
CAPITULO 1 ...................................................................................................................................... 84
Leccin 1 Desarrollos Tericos - Anlisis de Objetivos (PO) ............................................................... 84
Leccin 2 Reto - Anlisis de Objetivos (PO) ..................................................................................... 85
Leccin 3 Desarrollos Tericos Anlisis de estrategias de actores (PP) ............................................... 86
Leccin 4 Reto - Anlisis de estrategias de actores (PP) .................................................................... 87
Leccin 5- Alternativas de solucin (PO) ............................................................................................ 88
CAPITULO 2 ...................................................................................................................................... 89
Leccin 1 Cules considera, fueron los conocimientos adquiridos a travs del mdulo? ......................... 89
Leccin 2 Que procesos considera desarroll?................................................................................ 89
Leccin 3 Cules son las disposiciones actuales frente al desarrollo de pensamiento lgico y divergente? 89
Leccin 4 Cules son sus conclusiones frente al contexto? ............................................................... 89
Leccin 5 Realice un anlisis sobre las caractersticas de los diferentes tipos de pensamiento. ............... 89
CAPITULO 3 ...................................................................................................................................... 90
Leccin 1- Pensamiento Crtico ........................................................................................................ 90
Leccin 2- Pensamiento Crtico y la formulacin de proyectos............................................................... 90
Leccin 3- Pensamiento Creativo .................................................................................................... 90
Leccin 4- Pensamiento Creativo y la formulacin de proyectos .......................................................... 90
Leccin 5- Sntesis del curso........................................................................................................... 90
FUENTES DOCUMENTALES .............................................................................................................. 91

INTRODUCCIN
Pensamiento Lgico y Divergente es un curso bsico de tres (3) crditos, que corresponde al campo de
formacin Socio-humanstica en la medida que busca contextualizar al estudiante en las problemticas y
retos planteados por nuestra nacin para que desde su formacin acadmica se acerque a su
compresin y solucin. Desde el aspecto pedaggico y formativo, este curso se refiere, de una parte, al
orden Terico precisamente porque busca abordar la compresin del pensamiento y el desarrollo de
habilidades del pensamiento, actuando reflexivamente tanto en los operadores intelectuales (cognitivos y
metacognitivos) como en el conocimiento y las disposiciones, entendidas estas ltimas, como las
actitudes y valores con las cuales el estudiante se relaciona con el conocimiento, y de otra parte, este
curso es del orden Recontextual en la medida que busca acercar a los estudiantes a las principales
polticas y tendencias de desarrollo, centradas en el conocimiento, la innovacin y la tecnologa como
aspectos claves de la competitividad y este como factor primordial del desarrollo econmico de las
naciones, teniendo como fundamento las problemticas y prospectivas planteadas en Visin 2019.
En este sentido Pensamiento Lgico y Divergente busca intencionalmente promover el pensamiento
crtico y creativo, donde la discusin, la reflexin y expresin de juicios son los dispositivos mediante los
cuales tanto estudiantes como maestros desarrollaran el proceso de formulacin y diseo de proyectos,
que buscan el abordaje y el planteamiento de soluciones a las problemticas y objetivos trazados en
Visin 2019.
Para alcanzar esta finalidad, Pensamiento Lgico y Divergente, se formula dos objetivos bsicos: (i)
Que los estudiantes logren inferir y evidenciar los componentes, las dinmicas y las habilidades del
pensamiento a travs del desarrollo de cada una de las etapas de formulacin y diseo de proyectos, y
(ii)Que los estudiantes descubran y usen las diferentes habilidades del pensamiento critico y creativo en
la medida que avanza en las diferentes etapas de formulacin y diseo de proyectos.
En la medida que el propsito del curso es promover el pensamiento crtico y creativo y si concebimos
que una competencia es La forma en que una persona utiliza todos sus recursos para resolver tareas
definidas en contextos determinados (Jos Moya, 2005), estamos indefectiblemente buscando
desarrollar algunas de las competencias denominadas generales o transversales y especficamente las
instrumentales, tales como: capacidad de anlisis y de sntesis, capacidad de organizacin y
planificacin, habilidad comunicativa, resolucin de problemas, las personales donde se considera la
toma de decisiones, el trabajo en equipo, el razonamiento crtico y analtico y el compromiso tico y las
sistmicas como el aprendizaje autnomo y la creatividad.
En este orden de ideas el curso Pensamiento Lgico y Divergente tambin plantea una pregunta
fundamental.Cmo se logra desarrollar esa capacidad social?. Es aqu donde se recurre a los
desarrollos de la Psicologa Cognitiva y las Ciencias Cognitivas, que se plantean que es necesario
ensear a pensar, a hacerlo de manera ms efectiva, es decir con capacidad de crtica, coherentemente,
creativa y profundamente. La aseveracin, muy fuerte por cierto, indica que si bien todos calculamos,
hacemos analogas, argumentados, etc., la pregunta es lo hacemos bien?, mejor an lo hacemos
efectivamente?.
En el abordaje de esta pregunta los diversos autores coinciden en sealar que un camino para crear esa
capacidad social es Ensear a Pensar no solo porque es fundamental para el desempeo educativo
profesional o laboral, sino porque adems es el fundamento para ejercer la ciudadana, porque contribuye a
vivir con perspectivas mas positivas y con inspirado entusiasmo, encontrando as la vida mas interesante
y gratificante, porque puede contribuir a que no nos destruyamos as mismos y porque es una
caracterstica fundamental de lo que significa ser humano. Consecuentemente la pregunta es Es
posible ensear a pensar? , aqu la respuesta de los diferentes enfoques es unsona, si es posible y no
solo es posible sino imperativamente necesario. Las diferencias entre los diversos enfoques radican no
solo en que momento se debe iniciar ese ensear a Pensarsino en como hacerlo.

Es a partir de la concepcin de desarrollo previamente expuesta, de la importancia de ensear a pensar


as como del papel de la educacin superior y de los principales desafos planteados por el Estado
Colombiano que los estudiantes del curso Pensamiento Lgico y Divergente tendrn el reto de presentar
una iniciativa y formular un proyecto para afrontar y desarrollar uno de los nichos prospectivos planteados
en Visin 2019, haciendo uso de diferentes enfoques y tipos de pensamiento, as como de diversas
metodologas y herramientas, para lo cual navegaran a travs de tres grandes fases: La Identificacin, la
formulacin y la evaluacin de proyectos.
Durante el desarrollo de cada uno de las tres unidades, el campus virtual es el espacio y la herramienta
bsica del proceso de aprendizaje, en l se colocara a disposicin del equipo de formadores y
estudiantes diferentes metodologas y herramientas para cada una de las fases del proyecto en diseo.
De igual manera los estudiantes tendrn la posibilidad de estipular y dar a conocer los tropiezos y
dificultades, as como tambin los hallazgos y aciertos, convirtindose en un espacio de intercambio y
construccin colaborativa de cada proyecto y del curso.
Al finalizar cada capitulo se recurrir a diversas tcnicas de conceptualizacin y anlisis comparativo,
para derivar conceptos, evidenciar ventajas y desventajas de cada enfoque o tipo de pensamiento y
construir criterios de seleccin y aplicacin de cada enfoque, teniendo en cuenta los diversos contextos.
Al concluir el curso los estudiantes adems de haber construido un qu, un por qu, un para qu y un
como para cada uno de los retos planteados por la poltica nacional y seleccionados inicialmente, logran
identificar y distinguir los diferentes enfoques y tipos de pensamiento, han hecho uso de diferentes
metodologas y herramientas y han construido una gua que contiene: El desarrollo conceptual de los
diversos enfoques, las ventajas y desventajas de cada enfoque a partir de su propia vivencia y los
criterios para seleccionar la aplicacin de los diversos enfoques de pensamiento, teniendo en cuenta
algunos referentes de contextos.

JUSTIFICACIN
La innovacin tcnica y el uso competitivo del conocimiento se han sealado desde la dcada de los 90,
como los factores determinantes para que las ventajas comparativas con las que pueda contar un pas en
un determinado momento, lleguen a convertirse en ventajas competitivas. Es la inversin cada vez ms
creciente en educacin, en capacitacin, investigacin y desarrollo, patentes, licencias y en trminos
generales en Ciencia, Tecnologa e Innovacin (CTI) la base para el crecimiento econmico, el cual,
administrado bajo el principio de equidad, permitira el bienestar y la calidad de vida requerida por toda la
poblacin.
Indiscutiblemente un componente clave para el desarrollo de la CTI es el papel que desempean las
instituciones de educacin superior en la bsqueda, desarrollo, seguimiento, evaluacin y mejoramiento
continuo de enfoques pedaggicos que permitan a los estudiantes universitarios hacer uso de forma
conjunta y coordinada de conocimientos o saberes conceptuales, de procedimientos, reglas o pautas para
actuar y de actitudes o disposiciones motivacionales que permiten llevar a cabo una tarea, es decir de
desarrollar las competencias necesarias que contribuyen al desarrollo de la sociedad.
Lo anterior conduce a considerar que un curso que permita una accin reflexiva de los estudiantes sobre
el propio pensamiento, sus operaciones o procesos, sus estructuras o esquemas, sobre sus estrategias y
disposiciones, es una de las rutas posibles para lograr evidenciar, visibilizar y desarrollar diversas
habilidades de pensamiento contempladas dentro del pensamiento crtico, el pensamiento reflexivo y el
pensamiento divergente, fundamento de las competencias. Pero esta labor solo adquiere sentido y
utilidad, si la reflexin se desarrolla a travs de unos contextos especficos y un accionar concreto, que
han de desempearse como mediadores, para pensar sobre el mismo pensamiento, que para el
presente curso son, de una parte los objetivos y estrategias planteadas en Vision 2019 que configuran el
contexto, y de otra parte, los modelos de planificacin prospectiva y por objetivos que conforman el
accionar planteado.
Desarrollar habilidades del pensamiento, retom auge a partir de las dcada de los 70 cuando se observo
un descenso en el desempeo de los jvenes universitarios, lo cual condujo al desarrollo de diferentes
proyectos, teoras, metodologas y hasta de material de aprendizaje; Proyecto Inteligencia (1979)
desarrollado en Venezuela con el apoyo de la Universidad de Harvard, el Ministerio para el desarrollo de
la inteligencia de Venezuela y la compaa Bolt, Bernek, & Newman Inc. de Estados Unidos; Dewey
(1989) y el pensamiento reflexivo; De Bono (1994) el pensamiento paralelo y su programa CoRT
Thinking; Lipman (1997) y el pensamiento de orden superior; Santiuste ( 2001) y el pensamiento crtico.
Son muchas las razones por las cuales se considera vital el desarrollo de habilidades de pensamiento; El
desarrollo del pensamiento es el fundamento formativo de los ciudadanos responsables que pueden
contribuir a la democracia; permite forjar hombres y mujeres capaces de actuar con criterio en la
bsqueda de soluciones a los conflictos; es la base para crear conciencia critica en los ciudadanos, la
conciencia que permite reflexionar sobre las consecuencias prcticas de la ciencia misma; crea
capacidad para juzgar el pensamiento y oponerse a los automatismos, a la repeticin; posibilita autodirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.
Y respecto a las razones antes mencionadas, las instituciones de educacin superior tienen un papel
fundamental, puesto que han asumido precisamente como misin la formacin de ciudadanos que
contribuyan a construir una democracia. En consecuencia es necesario que stas creen las condiciones
para garantizar la formacin de ciudadanos crticos y responsables, y hay que hacerlo desde el desarrollo
intencionado de las habilidades del pensamiento en contextos especficos.
Esto a su vez nos lleva a una serie de preguntas que han rondado a los diferentes investigadoresEs
posible ensear a pensar?...Es posible hacerlo en cualquier etapa o poca de la vida?...Es posible y
que tan exitoso resulta ensear a pensar a los jvenes universitarios?. Las respuestas a dichos
interrogantes es que no solo es posible sino que es una responsabilidad tica tanto de las instituciones

educativas, como de los maestros desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo y creativo en los
estudiantes no solo desde los primeros aos de formacin sino tambin en los jvenes universitarios.
Tal como lo afirma Santiuste (2001, formar estudiantes capaces de pensar crticamente no
solamente sobre contenidos acadmicos sino tambin sobre problemas de la vida diaria es un
objetivo de principal importancia, tanto para el sistema educativo como para la sociedad en
general. Promover experiencias que estimulen el ejercicio del pensamiento crtico es
fundamental en un mundo complejo como el nuestro donde la informacin ya no es un problema
pero s lo es la valoracin crtica de la misma.
El abordaje del pensamiento y del ensear a pensar nos llevar necesariamente a evidenciar las
dificultades a que conlleva la conceptualizacin misma del pensamiento al tratar de precisarlo a travs de
un conjunto de proceso cognitivos o de considerarlo ms bien una categora, igualmente nos conducir a
indagarnos si el pensamiento puede equipararse a habilidad o a juicio, a evaluar el pensamiento desde
una visin individualista, sin juicios e imparcial, o en una visin social fuertemente relacionada con el
contexto y los intereses, si el pensamiento crtico, reflexivo y creativo son opciones o son componentes
del pensamiento en general, cuales son los componentes del pensamiento y cual es su dinmica.
Pero este camino compresivo del pensamiento y desarrollo de habilidades, lo recorremos combinando al
menos tres enfoques para la enseanza de habilidades del pensamiento: (i) Enfoque centrado en
identificar y promover habilidades cognitivas; (ii) Enfoque orientado a soluciones de problemas; (iii)
Enfoque de pensamiento sobre el pensamiento. En todo caso el curso Pensamiento Lgico y Divergente
se ubica dentro las perspectiva que Santiuste (2001) denomina programas dirigidos al desarrollo del
pensamiento a nivel general y no al de desarrollo de destrezas especificas.
Para tal fin, el curso Pensamiento Lgico y Divergente se plantea tres unidades: En la primera unidad el
estudiante se acerca a tener una perspectiva de la poltica internacional y nacional en materia de
desarrollo, plasmada respectivamente en los Objetivos del Milenio (ODM) y Visin Colombia II Centenario
2019. Es a partir de la compresin crtica de Visin 2019 que los grupos de estudiantes, seleccionan uno
de los retos planteados en cualquiera de los objetivos de Visin 2019 y argumentan su seleccin para
adentrarse a una fase de identificacin del proyecto a formular. En la segunda unidad los grupos de
estudiantes inician la fase de anlisis de problemas utilizando las diferentes herramientas provedas por la
planificacin por objetivos, disean y evalan distintas alternativas de solucin al problema planteado,
indicando las diversas estrategias, actividades y resultados. En la tercer y ltima unidad los estudiantes
evalan el proceso y hacen una sntesis del mismo, diseando una gua que ser puesta a disposicin de
otros estudiantes. La formulacin y diseo del proyecto es solo el vehculo o el medio para adentrase al
proceso metacognitivo de pensar sobre el pensamiento.
Pensamiento Lgico y Divergente, busca a travs de estas tres unidades promover el pensamiento
crtico, reflexivo y creativo en los estudiantes buscando desarrollar las capacidades de anlisis y de
sntesis, organizacin y planificacin, habilidad comunicativa, resolucin de problemas, la toma de
decisiones, el trabajo en equipo, el razonamiento crtico y analtico y el compromiso tico, el aprendizaje
autnomo y la creatividad.

UNIDAD No.1
EL PENSAMIENTO EN ACCIN
CONCIBIENDO UNA IDEA DE PROYECTO

Presentacin General

Esta unidad pretende que los estudiantes infieran los componentes bsicos del pensamiento, recurriendo
a la lectura comprensiva de dos referentes bsicos de la poltica internacional y nacional, Objetivos de
Desarrollo del Milenio y Visin Colombia II Centenario 2019, permitindoles conocer o profundizar las
perspectivas de desarrollo del pas. En tal sentido las secciones fundamentales de estos dos
documentos de poltica nacional son el pretexto a partir del cual se formula un reto que debe ser
afrontado por el estudiante para que ponga en juego sus conocimientos (disciplinares e incidentales), las
habilidades de pensamiento ya incorporadas las disposiciones hacia el pensamiento y el contexto en el
cual se encuentran inmersos.
Un proceso de auto-reflexin sobre la experiencia vivida por el estudiante es guiado a partir de algunos
interrogantes formulados. La interaccin busca incentivar las redes de aprendizaje, construccin y
mejoramiento1colectivo, donde los tutores de igual manera tienen la responsabilidad de contribuir con
procesos de retroalimentacin para favorecer el aprendizaje.
Esta unidad concluye con la elaboracin de una presentacin multimedial de Visin 2019, despus de
haber enfatizado en el Anlisis como proceso del pensamiento. Esta presentacin preparada por grupos
de estudiantes, teniendo en cuenta que al pblico al cual se llega son las autoridades y comunidades
locales del municipio de Manta, ubicado en Cundinamarca con una poblacin de menos de 100.000
habitantes

Contextualizacin del desarrollo del pensamiento

En esta seccin se ofrece una visin general sobre las relaciones entre desarrollo del pensamiento,
educacin y desarrollo, para en seguida abordar distintas teoras, enfoques y proyectos que han venido
trabajando en metodologas para desarrollar el pensamiento en diferentes grupos poblacionales, dando
origen a nuevos enfoques e incluso el mejoramiento e instauracin de programas hoy reconocidos
internacionalmente. Este rpido recorrido busca que el estudiante dimensione la importancia de trabajar
intencionalmente en el desarrollo del pensamiento y el amplio, atractivo y enriquecedor campo y
perspectiva que se nos presenta a todos.
Siempre que abordamos el tema del pensamiento este nos conduce necesariamente a adentrarnos al
tema de la educacin, a sus fines y por consiguiente al mejoramiento de los procesos de enseanzaaprendizaje. En esta relacin subyace la permanente preocupacin acerca de la calidad educativa y
especficamente sobre el impacto del proceso educativo en los estudiantes.
A esta situacin claro esta no es ajeno nuestro pas, lo cual se tradujo en la implementacin de Escuela
Nueva como estrategia de universalizacin de la bsica primaria particularmente desde 1975, la
1

En el sentido correctivo que plantea Lipman (ms adelante se clarifica)

elaboracin de la Ley General de Educacin en 1994, la implementacin del sistema de evaluacin de la


calidad educativa desde 1990 y su desarrollo a travs de las pruebas SABER que han venido surtiendo
una serie de modificaciones y ajustes no solo en su aplicacin sino en su concepcin.
En la dcada de los 90 se comienza a introducir en el proceso educativo la teora de la formacin basada
en competencias, en la medida que por la misma poca tanto la Unin Europea como la OCDE y otros
organismo internacionales promovan igualmente el aprendizaje basado en competencias hoy totalmente
aceptado por los sistemas educativos. La UNESCO en 1999 en el marco de la Conferencia Mundial sobre
la Educacin Superior en el Siglo XXI propuso que la universidad debe contemplar un nuevo modelo de
educacin superior centrado en el alumno, lo cual supone no contentarse con que los estudiantes logren
el dominio de los conocimientos de las disciplinas sino que, tambin, logren el desarrollo de competencias
y aptitudes para la comunicacin, el anlisis creativo y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en
equipo en contextos multiculturales.
Ms recientemente, el Banco Mundial (2003) al abordar los desafos a los que se enfrenta la educacin
superior y su papel en la construccin de sociedades del conocimiento, concuerdan con la OCDE en
sealar la imperiosa necesidad de producir, seleccionar, adaptar, comercializar y usar el conocimiento
para garantizar un crecimiento econmico sostenido y mejorar los estndares de vida de la poblacin. Y
en dicho propsito la educacin superior adems de promover la adquisicin de habilidades concretas
que preparen al egresado para el mundo laboral, tambin debe desarrollar la capacidad individual de
razonar sistemticamente acerca de cuestiones y problemas cruciales, ubicar los hechos en un contexto
ms amplio, considerar las implicaciones morales de las acciones y alternativas, comunicar efectivamente
el conocimiento y los asuntos importantes, nutrir hbitos que promuevan comportamientos de
aprendizaje continuo por fuera del entorno acadmico formal, desarrollar habilidades de formulacin,
sntesis, anlisis y argumentacin.
Muy bien lo afirmaba ya Lipman en 1990 cuando planteo que Un ciudadano responsable, por lo tanto, es
capaz de responder de forma adecuada e inteligente a las exigencias planteadas por situaciones
problemticas y su formacin en este sentido, slo es posible en una sociedad en la cual la educacin
tiene su acento en el desarrollo del pensamiento y no solamente en el aprendizaje. Plantear la educacin
en trminos de aprendizaje supone tratar al estudiante como un ser ms pasivo que activo2
De Snchez (2001)3 plantea que hacia los aos 70 se comenz a evidenciar un notorio descenso en el
desempeo intelectual de los jvenes universitarios que provenan inclusive de instituciones de mucho
prestigio, lo cual dio origen a una serie de iniciativas para indagar pero tambin para incidir en estos bajos
desempeos intelectuales observados.
Es precisamente en la poca comprendida entre los aos 70 y 90 que surge a nivel internacional un
conjunto de teoras, programas y proyectos orientados a estimular el desarrollo del pensamiento, los
cuales concuerdan en sealar que el proceso educativo segua centrado en la mera transmisin de
conocimiento y era necesario disear y aplicar estrategias orientadas a estimular el aprendizaje
significativo y el desarrollo de habilidades del pensamiento.
Estos diversos modelos sobre el desarrollo del pensamiento o desarrollo de habilidades del pensamiento,
se fundamentan en la psicologa cognitiva que surge en 1956 para indagar lo que el conductismo se neg
a estudiar porque no era observable, la mente. El planteamiento bsico de la psicologa cognitiva sobre el
funcionamiento de la mente, radica en la necesidad y la existencia de un sistema simblico, bajo el cual
las funciones cognitivas ms complejas, tales como el pensamiento, la percepcin o el lenguaje, pueden
ejecutarse. La mente construye su propio lenguaje, constituido por un conjunto finito de smbolos y un
Gloria Patricia Marciales Vivas. 2003. Pensamiento Crtico: Diferencias En Estudiantes Universitarios En El Tipo De Creencias, Estrategias E
Inferencias En La Lectura Crtica De Textos. Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educacin. Departamento de Psicologa Evolutiva
y de la Educacin
2

Margarita
Amestoy
de
Snchez.
2001.
La
de las habilidades de pensamiento., en Redie Vol 4, Num. 1, 2002.

investigacin

sobre

el

desarrollo

la

enseanza

conjunto de reglas para su manipulacin, y es a partir de dicho sistema simblico que funciona el sistema
cognitivo.4
Otra de las bases tericas sobre la cual se fundamenta el desarrollo del pensamiento, es lo que denomino
Howard Gardner en 1985, como la ciencia del conocimiento, una ciencia que busca tambin explicar el
funcionamiento de la mente, pero a partir de los valiosos aportes y la confluencia de la Psicologa
Cognitiva, la Neurociencia, la Lingstica, la Filosofa, la teora de sistemas, la Ciencia de la
Computacin, incluyendo la inteligencia artificial.
Es as como Herrnstein, Nickerson Raymond S. y De Snchez Margarita A., derivaron sus teoras sobre
el desarrollo del pensamiento basado en procesos a partir de la experiencia adelantada en el Proyecto
Inteligencia5, el cual estaba dirigido a desarrollar procedimientos para incrementar las habilidades de
pensamiento de los estudiantes de secundaria. Este proyecto consideraba que las capacidades, los
mtodos, los conocimientos y las actitudes eran los cuatro factores determinantes del rendimiento
intelectual. Teniendo en cuenta estos cuatro factores, los estudiantes, motivados y en un papel activo, se
involucraron en la resolucin de problemas, mediados por un ambiente de dialogo que promova el
descubrimiento, donde el maestro desempeaba el papel de facilitador y el estudiante lideraba el hacer
como mecanismo efectivo de aprendizaje. De esta manera el ambiente de aprendizaje involucraba a los
estudiantes en la resolucin de problemas haciendo uso de procesos como la observacin, la
comparacin, la generacin de inferencias inductiva y deductiva, el uso preciso del lenguaje, la solucin
de problemas, la creatividad e inventiva y la toma de decisiones (Marciales V. Gloria, 2003).
Del quehacer y de los resultados de este proyecto se afirma que bajo estos ambientes de aprendizaje es
posible desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes. Otros autores afirman que el principal
limitante radica en la transferencia de las habilidades, puesto que la evaluacin de resultados demostr
mejora en la solucin de problemas similares a aquellos en que se les haba instruido, pero ligeramente
mejor en aquellos diferentes (Marciales V, Gloria P, 2003).
De Snchez (1992, 1995), se ha centrado en la construccin y aplicacin del modelo de desarrollo de
habilidades basado en procesos, mediante el cual se busca estimular el pensamiento a travs de la
operacionalizacin del acto mental mediante la aplicacin de los procesos como instrumentos que
determinan la manera de pensar o de procesar informacin, y proporcionan los mecanismos para
construir, comprender, aplicar, extender, delimitar y profundizar el conocimiento.
Otro de los programas con un amplio reconocimiento es el Programa CoRT-Thinkig , diseado por
Edward de Bono, quien afirma que el proceso educativo debe promover el pensamiento constructivo, el
pensamiento que posibilita la exploracin, la especulacin, la construccin colaborativa, donde es posible
la coexistencia de ideas o mtodos diversos y diferentes, donde prevalece la iniciativa, la creatividad
porque invita a pensar en que es lo que hay que hacer.
Robert Strenberg y su teora tridica de la inteligencia (Sternberg, 1985) fue aplicada y enriquecida a
partir de un proyecto focalizado al desarrollado de habilidades del pensamiento en estudiantes de
educacin superior, desarrollado hacia 1980, el cual fue insumo para su libro Intelligence Applied
(Sternberg, Robert .1987). Esta teora explica el locus de la inteligencia en trminos de tres subteoras,
componencial, experiencial y contextual. Esta teora provee una base amplia para la comprensin y el
desarrollo intelectual del ser humano y est centrada en: el razonamiento; la consideracin de una serie
de modelos de adquisicin de conocimientos y de optimizacin del pensamiento; el desarrollo de
habilidades de discernimiento y de automatizacin del procesamiento de la informacin y la estimulacin
de la inteligencia prctica.
Ileana Greca y Marco A. Moreira Un Estudio Piloto sobre Representaciones Mentales, Imgenes, Proposiciones y Modelos Mentales respecto
al concepto de Campo Electromagntico en alumnos de Fsica General, estudiantes de postgrado y fsicos profesionales. Instituto de Fsica,
UFRGS. Caixa Postal 15051, Campus91501-970 Porto Alegre, RS. Ao 1995.
4

5 El proyecto inteligencia fue desarrollado en Venezuela por iniciativa del denominado Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia Humana,
con la cooperacin de de la Universidad de Harvard, la compaa Bolt, Bernek, & Newman Inc. De Estados Unidos.

10

Lipman (1997) plantea que el desarrollo del pensamiento requiere trabajar procesos intelectuales ms
integradores o de mayor nivel como la comunicacin, la investigacin, la lectura, la escritura, y no
centrarse en una o algunas habilidades especificas previamente seleccionadas. De igual manera prefiere
y propone hablar de un pensamiento de orden superior en el cual se integra y evidencia la interrelacin
tanto del pensamiento crtico como creativo. El no concibe el pensamiento como tal sin su capacidad
crtica y su capacidad creativa. Su propuesta en este orden de ideas afirma que es a travs de la Filosofa
y solo a travs de ella se puede desarrollar el pensamiento para movilizar esos procesos intelectuales
vitales.
Santeusti (2001) considera que la complejidad del pensamiento hace difcil conceptualizarlo y en su
intento se puede limitar o reducir, por lo cual prefiere afirmar que el pensamiento es un categora lo cual
permite describirlo, caracterizarlo sin pretender capturarlo en su esencia. En dicho sentido lo describe
como responder razonadamente ante una situacin relevante, poniendo en juego los recursos mentales
apropiados. Entendiendo por problema relevante la situacin que le demanda al sujeto enfrentarse a ella
con procesos cognoscitivos complejos para resolverlo, evaluarlo o tomar una decisin.

11

CAPITULO 1
COMPONENTES DEL PENSAMIENTO6

Leccin 1 Un compromiso de todos para el milenio- Procesos del Pensamiento


El pensamiento se ha relacionado con palabras como razonamiento, lgica, inteligencia, solucin de
problemas o se le ha otorgado una cualidad en su intento por explicarlo, pensamiento lgico, crtico,
creativo, lateral, de orden superior, generndose una amplia disparidad en torno a su concepcin,
dependiendo desde la disciplina que se le aborde, los intereses de quienes abordan su compresin, as
como de las culturas o grupos poblacionales. Muchos autores concuerdan en afirmar que la bsqueda
de una definicin del pensamiento ha sido infructuosa en la medida que se presentan visiones parciales,
o que no son lo suficientemente precisas, que reducen o limitan todo lo que realmente comprende y
significa, por lo cual algunos prefieren concebirlo como una categora.
Pretexto 1 - Objetivo de Desarrollo: Para esta primera leccin vamos a tomar uno de los objetivos de
desarrollo del milenio (ODM de ahora en adelante) no sin antes aclarar su procedencia. En Septiembre de
2000 en el marco de la Asamblea General de las Naciones Unidas en la denominada Cumbre del Milenio
189 naciones acordaron ocho (8) objetivos de desarrollo de largo plazo, con la coordinacin de Naciones
Unidas, el Banco Mundial, el FMI y la OCDE. Cada uno de los pases se comprometi a definir unas
metas nacionales teniendo como horizonte de tiempo el ao 2015.
El primer objetivo del milenio y los compromisos de nuestro pas al respecto para el ao 2015 son:
Objetivo y Meta Internacional
Meta Nacional
Objetivo 1:Erradicar la pobreza extrema y el hambre
Meta 1.1. Reduccin del la pobreza extrema
Meta 1.1.
Reducir a la mitad entre 1990 y 2015, el porcentaje J Reducir a 1.5% el porcentaje de personas con
de personas con ingreso inferior a 1 dlar diario.
ingreso inferior a 1 dlar con Paridad de Poder
Adquisitivo (PPA de 1993). Lnea de base
1991: 2.8%
J Reducir a 28.5% el porcentaje de personas en
pobreza. Lnea de base 1991: 53.8%
J Reducir a 8.8% el porcentaje de personas que
viven en pobreza extrema (indigencia). Lnea
de base 1991: 20.4 %
Se supone un crecimiento econmico del 4% del
2005-2006 y del 6% a partir del 2007.
Meta 1.2. Erradicar el hambre.
Meta 1.2.
Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, el porcentaje J Reducir a 3% los nios menores de 5 aos
de personas que padecen hambre.
con desnutricin global (peso para la edad).
Lnea de base 1990: 10%
J Reducir a 7.5% las personas que estn por
debajo del consumo de energa mnima
alimentaria. Lnea de base 1990: 17%
Reto propuesto

Este capitulo ha sido elaborada con base los documentos de Marciales V Gloria P(2003) y De Snchez M (2002).

12

Opinin 1 - El gobierno nacional afirma que la pobreza ha disminuido desde 1991 al 2006 en 8,7 puntos
porcentuales, en tanto que en 1991 casi 54 de cada 100 personas vivan en la pobreza en el 2006 solo 45
de cada 100 viven en la pobreza. (DNP).
Opinin 2 - Cuando el gobierno presenta sus cifras y balances habla de seguridad democrtica y de un
supuesto avance y progreso econmico en el pas. Sin embargo, las comunidades de estratos bajos no
perciben tal mejora. Incluso se atreven a decir que los indicadores oficiales son falsos. A quin se le
debe creer, al Gobierno o al pueblo? Las estimaciones sobre pobreza e indigencia realizadas pueden dar
cuenta de un mejoramiento algo significativo para el gobierno, pero an insuficiente en las condiciones
de vida de los grupos ms vulnerables. Se podra decir que el pas ha mejorado, pero no para los pobres;
al menos eso es lo que ellos sienten. Hay una relativa percepcin de seguridad en el gobierno; pero un
pobre no se puede sentir seguro cuando no tiene con qu comer, ni trabajo, ni mucho menos opciones de
estudio para sus hijos (Csar Caballero, PNUD)
En estas dos opiniones hay una seria contradiccin, describa el procedimiento o la estrategia que usted
sugiere adelantar para llegar a tomar la decisin sobre la aceptabilidad de una de las opiniones. Para tal
fin le recomendamos usar el siguiente instrumento:
#
1
2
3
4..

Qu hago? Pasos

Cmo lo hago?

Para qu?

Resultado(s)

El aula virtual dispone de una herramienta denominada wiki que busca incentivar el trabajo colaborativo
para promover la construccin colectiva donde todos y cada uno de los participantes efecta sus aportes.
Coloque en dicho espacio virtual el procedimiento o estrategia sugerida, efecte comentarios,
recomendaciones o sugiera ajustes o complemente los aportes de otros compaeros de curso.
El beneficio que cada estudiante puede derivar del ejercicio propuesto, radica en observar que existen
diferencias al igual que similitudes en los procedimientos diseados por los compaeros de curso, valorar
y rescatar esas diferencias, observar lo que cada uno propuso, procedimientos ms generales o ms
detallados, evidenciar omisiones, vacos o saltos en el procedimiento al compararlos con otros
procedimientos propuestos, lo cual deja en claro que cada uno a puesto en juego habilidades que han
sido ejercitadas y por consiguiente aprendidas en la resolucin de problemas propuestos.

13

Leccin 2 Desarrollo tericos- Procesos del pensamiento


Una manera que se ha utilizado para acercarse a la compresin del pensamiento consiste en tratar de
identificar y explicar sus componentes as como establecer las relaciones entre los mismos, razn por la
cual, estos modelos acerca del pensamiento se les ha denominado componenciales.

Las operaciones - Es uno de componentes esenciales del pensamiento que varios autores han
identificado aunque lo hayan denominado de diversa forma y otros lo hayan complementado o
profundizado.
Mayer plantea que las operaciones son el componente que permite describir la actividad mental y las
divide en cognoscitivas y metacognoscitivas.
Santiuste llama a las operaciones, recursos mentales, estrategias o incluso destrezas y las concibe
como un conjunto de procedimientos de los cuales dispone el sujeto para operar sobre los
conocimientos que posee y aquellos nuevos, para dar respuesta a problemas relevantes, actuado de
manera racional, es decir, coherentemente con las demandas del problema. Santiuste evita hacer un
conjunto o listado de esas destrezas y prefiere igualmente hacer ver la complejidad del pensamiento
sealando solamente que el pensamiento involucra procesos cognitivos superiores y complejos
(cognitivas y metacognitivas).
Las operaciones cognoscitivas son las que se utilizan para producir significado, para generar o
aplicar el conocimiento e incluye una variedad de procesos o estrategias de pensamiento que
facilitan la toma de decisiones, la resolucin de problemas y la conceptualizacin, as como
operaciones ms discretas como comparacin, anlisis, sntesis, etc.
Los procesos son operadores intelectuales a travs de los cuales un estimulo externo se
convierte en una representacin mental, o una representacin mental en otra o en un accin
motora. Cada proceso lleva implcito un procedimiento que es la operacionalizacin del proceso
que se constituye en la estrategia para pensar. Son estos procedimientos los que se deben
trabajar intencionalmente para que se transformen, con la prctica, en una habilidad entendida
esta como la facultad que adquiere la persona para ejecutar el proceso o aplicar el
procedimiento.
Hay procesos bsicos sobre los cuales se construye y organiza el conocimiento y el
razonamiento, los cuales estn integrados por seis (6) operaciones elementales: observar,
comparar, relacionar, clasificar, ordenar, clasificar jerrquicamente y por dos(2) operaciones
integradoras: el anlisis y la sntesis. Estos procesos adems de ser bsicos tambin son
universales porque para todos significan lo mismo. Sin embargo hay procesos que son
particulares porque responde solo a un objetivo determinado, por consiguiente solo son
aplicables a ciertos casos, como un plan o un curso de accin.
Las operaciones metacognoscitivas, son aquellas que permiten dirigir y controlar la produccin de
significados, procesos y productos del pensamiento y darle sentido al pensamiento a travs de los
procesos de planificacin, supervisin y evaluacin del acto mental.
Los procesos superiores son estructuras procedimentales complejas de un alto nivel de
abstraccin como los procesos directivos (planificar, supervisar, evaluar, retroalimentar) los
ejecutivos, los de adquisicin de conocimiento y los del discernimiento.
Los metaprocesos son estructuras ms complejas que rigen el procesamiento de la informacin
y regulan el uso inteligente de los procesos.
De Snchez incorpora a este componente del pensamiento una variable adicional, la experiencia del
individuo para aplicar las operaciones de pensamiento al realizar un acto mental. Afirma que una

14

persona que ha desarrollado sus habilidades para pensar tiene mayor efectividad al aplicar una
operacin de pensamiento que otra que no lo ha logrado.
Proceso de auto-reflexin para mejorar
1. Escribo el procedimiento que efecte para afrontar el reto propuesto.
2. A partir de los otros procedimientos propuestos y colocados en el portafolio de grupo(wiki) o de
la interaccin en el mismo, Qu pasos incorporara al procedimiento que propuse inicialmente y
por qu?
3. Teniendo en cuenta el procedimiento que defin y enriquecido en la wiki, as como los desarrollo
tericos expuestos Qu tipo de operadores intelectuales puedo concluir que utilic y cules?
Comparte este proceso de auto-reflexion en la Wiki, para que los tutores efecten procesos de
retroalimentacin que sirvan para clarificar, precisar y profundizar el tema de operadores
intelectuales.

15

Leccin 3 Un compromiso de todos para el milenio- Estructuras del Pensamiento


Pretexto 2- Objetivo de Desarrollo # 2 El segundo objetivo del milenio y los compromisos de nuestro
pas al respecto para el ao 2015 son:
Objetivo y Meta Internacional
Meta Nacional
Objetivo 2: Lograr la educacin primaria universal
Meta Lograr que, para el ao 2015, los nios y las Meta
nias de todo el mundo puedan terminar un
J Tasa de analfabetismo de 1% para personas
ciclo completo de educacin primaria..
entre 15 y 24 aos. Lnea de base 1992:
3.77%
J Tasa de cobertura bruta del 100% para
educacin bsica (preescolar, bsica primaria,
bsica secundaria) y 93% para educacin
media. Lnea de base 1992: 76.08% y 59.11%,
respectivamente.
J Alcanzar en promedio, 10.63 aos de
educacin para la poblacin entre 15 y 24
aos. Lnea de base 1992: 7 aos de
educacin.
J Disminuir la repeticin a 2.3% en educacin
bsica y media. Lnea de base 1992: 6.1%
Reto propuesto
Cuales son las principales razones por las cules en Colombia an no hemos logrado una tasa de
cobertura bruta del 100% en la educacin bsica?
Para seguir haciendo uso intensivo del wiki elabore un plegable media carta de mximo 2 cuerpos
utilizando algn programa de diseo grfico (p.e. Publisher) y publquelo en la wiki, donde logre
comunicarnos cules son las principales razones o causas por los cuales no se ha logrado el 100% de
cobertura en educacin bsica. Para cada razn o causa precise y comunique al grupo como logro llegar
a ese planteamiento.
El beneficio que cada estudiante puede derivar del ejercicio propuesto, radica en la posibilidad de escribir
cual fue el razonamiento ejecutado que lo condujo a establecer las principales causas as como dinamizar
la capacidad de comunicarnos sus conclusiones respecto al reto propuesto.

16

Leccin 4 Desarrollos tericos - Estructuras del Pensamiento


Desarrollos tericos

El conocimiento- para algunos denominado estructura, es considerado un constructor que puede ser
semntico o procedimental.
El conocimiento semntico se define como la informacin acerca de hechos, conceptos, principios,
reglas y planteamientos conceptuales y tericos, que conforman una disciplina o un campo de
estudio; o simplemente, en el mbito de lo cotidiano, la informacin incidental acerca de hechos o
eventos del mundo que rodea al individuo.
El conocimiento disciplinar incluye conocer fuentes confiables de datos, heursticas especiales
para manejar los datos del dominio de inters; y conceptos especficos, tiles para generar,
organizar y darle sentido a la informacin en el rea especfica. El conocimiento acerca de una
materia no es sustituto de la habilidad para manejar las operaciones del pensamiento. Ambos
aspectos, el conocimiento de la materia y la habilidad para manejar las operaciones del
pensamiento son esenciales para lograr un pensamiento productivo
El conocimiento semntico o conceptual puede centrarse a especificar la esencia del concepto a
travs de sus principales caractersticas permitiendo elaborar una imagen o una representacin
mental del concepto. Definir un concepto implica: (i)La observacin directa o indirecta de
distintos ejemplares pertenecientes a la clase que se desea definir, luego; (ii)La comparacin de
los ejemplos previamente observados; (iii) La identificacin de las caractersticas esenciales que
definen la categora conceptual correspondiente, y (iv)Finalmente, la observacin de
contraejemplos para discriminar el concepto de otros que se diferencien en al menos una
caracterstica
Pero de igual manera el conocimiento semntico puede centrarse en conocer el conocimiento
mismo, es decir en conocer su significado, su importancia, utilidad, origen, razn de ser y
trascendencia, en este caso estamos hablando de meta-conocimiento, el cual puede estar
referido a la persona (limitaciones y potencialidades), a la tarea (su complejidad) o a la
estrategia.
El conocimiento procedimental es el resultado de la operacionalizacin de los procesos y se define
como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompaan a un acto mental o una actividad
motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del conocimiento o de
los estmulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes
dinmicos del conocimiento.
El conocimiento procedimental da lugar a dos tipos de habilidades7:
(a) La habilidad cognoscitiva, que se refiere al hbito de aplicar los pasos de un procedimiento para
lograr un propsito determinado, y
(b) La habilidad metacognoscitiva, que involucran la aplicacin, en forma natural y espontnea, de
cuatro de los procesos mentales superiores planificacin, supervisin, evaluacin y
retroalimentacin.
Snchez (2002) concluye que existen dos grandes categoras del conocimiento y cuatro productos
del aprendizaje

Entendiendo por habilidad, la facultad de aplicar el conocimiento procedimental y puede referirse a la aplicacin directa del proceso o a la
evaluacin y mejora de lo que se piensa y se hace.
7

17

ESENCIA DEL CONCEPTO

CONCEPTUAL
METACONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
HABILIDAD COGNOSCITIVA
PROCEDIMENTAL
HABILIDAD
METACOGNOSCITIVA

Para Santiuste (2001) en lo que l denomina recursos mentales estn tanto los conocimientos y
experiencias previas como sus habilidades y destrezas para manejar tales conocimientos. Los
conocimientos comprende tanto el conocimiento en si mismos como los procedimientos y estrategias
para abordarlo, tales como la inferencia o el razonamiento. Estas estrategias se activan por el deseo
de saber, por la curiosidad, las cuales estn directamente relacionadas con el conocimiento que se
tiene, por lo cual lo considera como una parte misma de los recursos mentales.
CONTEXTO

ESTRATEGIAS
CONOCIMIENTO

MOTIVACIONES
AFECTOS

Proceso de auto-reflexin para mejorar


1. Escribo el procedimiento que utilic para resolver el reto propuesto
2. Qu dificultades o limitantes afronte para resolver el reto planteado?
3. Qu dificultades o limitantes afronte para comunicar los resultados y mis razonamientos?
4. A qu conocimientos recurr y de qu tipo?

18

5. A partir de las publicaciones colocadas en el portafolio de grupo(wiki) o de la interaccin en el


mismo, Qu otras causas y razonamientos efectuados por los compaeros de curso rescato y
valoro de las otras publicaciones efectuadas y por qu?
6. Qu operadores intelectuales utilic?
Comparte este proceso de auto-reflexin en la Wiki, para que los tutores efecten procesos de
retroalimentacin que sirvan para clarificar, precisar y profundizar el tema de operadores intelectuales
y conocimientos.

19

Leccin 5 Un compromiso de todos para el milenio- Revisin y sntesis.


La presente leccin busca efectuar una revisin y sntesis de las lecciones previas, mediante un proceso
en el cual los estudiantes examinen y confronten el abordaje de los diversos retos que se les planteo y
de all derivar y afirmar la comprensin de los diferentes componentes que intervienen en el pensamiento.
Antes se presentan algunas reflexiones que desde ya se pueden derivar de los planteamientos y retos
desarrollados previamente, que pretenden, de una parte, posibilitar que el estudiante reconozca su
vivencia y establecer algunos referentes que sirvan para confrontar y afirmar su aprendizaje, facilitando
los posteriores desarrollos y de otra parte orientar e incentivar el desarrollo del reto que se propone en
esta leccin.
Algunas reflexiones a manera de conclusiones
Cuando los participantes del curso afrontaron cada uno de los retos propuestos, colocaron en accin
unas maneras o unas formas para resolver las diversas situaciones que aparecan como
problemticas. Estas maneras o formas provienen de nuestra experiencia cuando encaramos en el
pasado otras situaciones similares, las cuales se van convirtiendo en nuestro acervo de recursos para
afrontar situaciones futuras.
Fue posible entonces vivenciar algunos estados:
(i) Que no disponamos de los recursos necesarios para abordar esa situacin que nos presenta como
problemtica;
(ii) Que las maneras o formas de las cuales dispongo no resultaron de todo efectivas;
(iii) Que las maneras o formas de las cuales dispongo resultaron efectivas en la resolucin de las
problemticas planteadas.
El primer estado refleja que los procesos de aprendizaje (y aqu me refiero no solo a los desarrollados por
la escuela, referida esta a toda institucin educativa de bsica, media o superior) no lograron promover,
estimular y cultivar el perfeccionamiento de los procesos de pensamiento bsicos requeridos y mucho
menos aquellos de mayor nivel de complejidad. Estamos casi inertes ante situaciones problemticas, no
disponemos de las herramientas mnimas que requerimos para afrontarlas o lo que es peor, podemos
muy seguramente hasta desconocerlas. Solo podemos recurrir al acervo de conocimientos semnticos o
conceptuales, all disponibles en nuestra memoria y en el mejor de los casos aplicar alguna metodologa
que me fuese enseado tiempo atrs.
Afortunadamente, el anterior es un caso extremo porque lo ms seguro es que la escuela, un maestro y/o
la cotidianidad (familia, pares, amig@s) de manera intencional o no, me hayan dejado ms que
enseanzas, algunos aprendizajes de los cuales he logrado derivar ciertos procesos y por consiguiente
habilidades de pensamiento, aunque muy probablemente un poco difusas y errticas, a las cuales puedo
recurrir para afrontar algunas situaciones.
El segundo estado puede reflejar que con bastante habitualidad aplicamos procesos de pensamiento que
hemos ido adquiriendo por su frecuente prctica, convirtindose en habilidades de pensamiento, pero
igualmente desconocemos que tipo proceso de pensamiento estamos ejecutando (Anlisis, inferencia,
explicacin, etc.). Esta situacin nos evidencia vacos en el conocimiento procedimental, ese
conocimiento que nos permite tener en claro la operacionalizacin de los procesos de pensamiento, lo
cual de igual manera evidencia el dficit o la carencia de habilidades de un mayor nivel de complejidad
que requerimos para guiar, regular, monitorear y articular los procesos de pensamiento bsicos. Son
stas habilidades las que nos permiten establecer qu proceso de pensamiento aplicar, por qu y para
qu, teniendo en claro entonces hacia dnde estamos conduciendo nuestro pensamiento, cmo lo
estamos conduciendo y qu resultados obtendremos.

20

El tercer estado nos puede estar develando que el proceso de formacin nos ha permitido desarrollar
habilidades del pensamiento con las cuales hemos podido afrontar las diversas situaciones planteadas. .
El reto es ahora hacer uso intensivo del conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, y
particularmente desarrollar la habilidad de autorregulacin y automejoramiento para avanzar hacia
procesos de pensamiento de mayor complejidad como los procesos directivos de planificacin,
supervisin, evaluacin, o los ejecutivos, o los de adquisicin de conocimiento y los del discernimiento.
Un aspecto importante y reconfortante es el consenso al cual llegan todas las teoras desarrolladas, en
torno a que es posible desarrollar en las personas los diversos procesos de pensamiento. Es en relacin
con las metodologas donde hay serias divergencias. En este sentido se afirma que el ejercicio y la
prctica intencionada de los procesos de estrategias de pensamiento permiten su desarrollo hasta el
punto de convertirse en una habilidad del pensamiento.
En algunos de los retos propuestos los estudiantes seguramente debieron disponer de un conjunto de
conocimientos que provenan bien sea del proceso de formacin disciplinar o de la cotidianidad. Fue
igualmente posible evidenciar que la carencia o dficit de ciertos conocimientos cuando afrontaron
algunos retos hizo ms difcil la resolucin de la situacin planteada, pero que de igual manera an
disponiendo del conocimiento, el dficit en el manejo de ciertos procesos del pensamiento o habilidades
del pensamiento pudo impedir la resolucin de la problemtica formulada. Y cuando nos referimos al
conocimiento involucramos tanto al conocimiento semntico o conceptual como al conocimiento
procedimental, es decir al conocimiento que se gesta por el inters en el concepto mismo o en conocer el
conocimiento mismo, as como al conocimiento que se centra en la operacionalizacin de los procesos
del pensamiento.
Reto propuesto
A continuacin proponemos el desarrollo de un trabajo individual que se incluye como parte de las
actividades evaluativas de la Unidad 1 dentro del aula virtual: Actividad 5 Leccin Evaluativa No. 3
El estudiante debe hacer una revisin de todos y cada uno de los retos propuestos y desarrollados por l
en las lecciones anteriores, para hacer un proceso de anlisis y sntesis que le permita evidenciar el
proceso y su aprendizaje. Para tal fin proponemos la siguiente matriz de doble entrada para registrar su
anlisis y sntesis:
Procesos de Pensamiento Conocimientos
Reto 1
Reto 2
Conclusiones
Haciendo una revisin, anlisis y reflexin de cada uno de los retos, indquenos para cada reto al menos
los siguientes aspectos:
Respecto al proceso de pensamiento:
1. Proceso o procesos de pensamiento (operadores) identificados
2. Dificultades para escribir el procedimiento.
3. Aspectos claves del procedimiento que le permitieron la resolucin del reto propuesto
4. Aspectos del procedimiento que no tuvo en cuenta y que considera importantes
5. Aspectos que tomo de otros para enriquecer su procedimiento propuesto
6. Satisfaccin con solucin planteada
Respecto a conocimientos
1. Conocimientos utilizados
2. Conocimientos que no pudo utilizar
3. Conocimientos no disponibles pero requeridos
En las conclusiones el estudiante debe escribir lo que comprende por cada componente del pensamiento.

21

CAPITULO 2
DISPOSICIONES, CONTEXTO Y
CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO
Leccin 1 Un compromiso de todos para el milenio- Disposiciones y Contexto del Pensamiento
Pretexto 3- Objetivo de Desarrollo # 3 El tercer objetivo del milenio y los compromisos de nuestro pas
al respecto para el ao 2015 son:
Objetivo y Meta Internacional
Meta Nacional
Objetivo 3: Promover la equidad de gnero y la autonoma de la mujer
Meta Eliminar las desigualdades en educacin
primaria y secundaria, entre los gneros,
preferiblemente para el ao 2005, y en todos los
niveles antes del fin de ao 2015.

Meta
En Colombia no se presentan diferencias
importantes en asistencia escolar por gnero. Se
propone como meta mejorar la capacidad de
evaluacin que permita orientar polticas y
programas de manera acertada ya que los
instrumentos con que cuenta el pas para
monitorear y evaluar la situacin de equidad de
gnero en diferentes mbitos, son an deficientes.
En particular se considera prioritario obtener
avances en las siguientes reas:
Violencia de Gnero
J Desarrollar, con una periodicidad de al menos
cada cinco aos, la medicin de la magnitud y
caractersticas de la violencia de pareja en el
pas y definir las metas anuales de reduccin.
J Implementar y mantener en operacin una
estrategia intersectorial de vigilancia en salud
pblica de la violencia intrafamiliar,
especficamente de la violencia de pareja
contra la mujer, en Bogot, Medelln, Cali,
Barranquilla y Bucaramanga en el 2008, y en
las dems capitales de departamento en el
2015.
Mercado laboral:
J Incorporar y mantener el seguimiento a la
equidad de gnero en materia salarial y
calidad del empleo, en el marco del sistema de
informacin sobre calidad y pertinencia del
Sistema Nacional de formacin para el
Trabajo.
Participacin:
J Incrementar por encima del 30% la
participacin de la mujer en los niveles
decisorios de las diferentes ramas y rganos
del poder pblico.

22

Reto propuesto
Juzgue la certeza, consistencia y pertinencia de la meta propuesta por Colombia respecto a la equidad
de gnero y la autonoma de la mujer
Indquenos en la wiki las conclusiones a las cuales llego y precise cual fue el procedimiento que adelanto
para evaluar la meta propuesta por Colombia en relacin con la equidad de genero y la autonoma de la
mujer.
El beneficio que cada estudiante puede derivar del ejercicio propuesto, radica en observar como conduce
un procedimiento de evaluacin, que aspectos considera importantes a evaluar y de que manera los
organiza, analiza, relaciona, como busca y contrasta informacin.

23

Leccin 2 Desarrollos Tericos- Disposiciones y Contexto del Pensamiento


Desarrollos tericos

Disposiciones
El acto de pensar depende adems de una variedad de actitudes y valores, denominadas por Ennis
disposiciones. Santiuste y Lipman relievan la importancia de stas, denominadas por ellos
motivaciones, haciendo referencia a ellas como al vnculo que establece el sujeto con el
conocimiento, ese vnculo afectivo que mueve su curiosidad e invita al desarrollo de una actitud
positiva frente al conocer.
Mayer plantea que las disposiciones pueden ser de dos tipos:
(a) Hacia el pensar, tales como, tolerancia de la ambigedad, la voluntad de suspender juicios, el
respeto por la evidencia y por el uso de la razn, la disposicin para alterar un juicio cuando la
razn y la evidencia as lo requieren y el respeto objetivo de la verdad.
(b) Hacia los procesos del pensamiento, tales como buscar tanta informacin como sea posible
antes de emitir juicios, de considerar diferentes alternativas antes de escoger una que
aparentemente sea aceptable, y la flexibilidad para cambiar y aceptar enfoques y puntos de vista
diferentes a los propios. El pensamiento efectivo tambin requiere la disposicin de emitir juicios
basados en una visin total de la situacin, de tener propsitos claramente definidos y de
considerar las consecuencias o lo que pueda suceder, con base en criterios vlidos y confiables.
El pensador logra estas disposiciones a medida que adquiere conocimientos acerca del pensar y
habilidades para ejecutar las operaciones cognitivas requeridas para pensar.

Con respecto a las disposiciones el informe Delphi afirma que debe existir una disposicin general a
pensar crticamente. Tener esta disposicin general a pensar crticamente es tan importante, o de pronto
ms importante, que poseer las destrezas intelectuales necesarias. De acuerdo con el consenso logrado:
El pensador crtico ideal es una persona que es habitualmente inquisitiva, bien
informada, que confa en la razn, de mente abierta, flexible, justa cuando se
trata de evaluar, honesta cuando confronta sus sesgos personales, prudente al
emitir juicios, dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse, clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisin de un juicio,
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas, diligente en la bsqueda de
informacin relevante, razonable en la seleccin de criterios, enfocado en
preguntar, indagar, investigar, persistente en la bsqueda de resultados tan
precisos como las circunstancias y el problema o la situacin lo permitan
(Facione, P.A., y otros, 2001).

Contexto
Lipman y Santiuste incluye como componente del pensamiento el contexto del sujeto, que le exige
responder de manera razonada y coherente con la situacin. Ese contexto esta configurado por los
problemas relevantes que son las situaciones que demandan al sujeto enfrentarse a ellas con
procesos cognitivos complejos para resolver un problema, evaluar algo o tomar decisiones. Tales
contextos, relevantes para la persona, activan el pensamiento, dado que plantean la necesidad de
poner en juego los recursos cognitivos disponibles para llegar a una respuesta coherente con los
mismos.
Este componente esta relacionado con reconocer que el pensamiento acta confrontando unas
realidades que se dan en un momento determinado como consecuencia del devenir histrico y la

24

conciencia histrica de la humanidad., que abarca las condiciones sociales, culturales, econmicas y
desarrollo cientfico de una poca. Lipman de hecho ratifica que el pensamiento tiene que ser
sensible al contexto so pena de resultar invalidado.
Gentner Medin & Ross (1989), llegan a ser radicales al afirmar que el aprendizaje humano es
conservador, con representaciones que estn ligadas a la situacin inicial de aprendizaje
De Snchez involucra una variable ms en los componentes mencionados, la cual tiene relacin con
el ambiente el cual influye en el tiempo que se emplea para procesar la informacin, por los datos
que se manejan y por los incidentes que ocurran durante el procesamiento.
El modelo componencial planteado por Mayer se representa en la siguiente grfica:

Proceso de auto-reflexin para mejorar


1. Escribo el procedimiento que establec para juzgar la meta propuesta por Colombia
2. La informacin y correspondientes fuentes que me permitieron juzgar la meta propuesta por
Colombia, abarc o comprendi..
3. Cuando el reto me condujo a situaciones donde no saba que hacer o como seguir, decid.......
4. Analizando otros abordajes, compartidos por los compaeros de curso en el portafolio de
grupo(wiki), considero que el procedimiento que propuse lo complementaria con..
5. Qu operadores intelectuales y conocimientos utilic?
6. No tengo afinidad, proximidad o no me identifico con el tema de equidad de gnero. Mi actitud
respecto al reto fue..
Comparte este proceso de auto-reflexin en la Wiki, para que los tutores efecten procesos de
retroalimentacin que sirvan para clarificar, precisar y profundizar el tema de disposiciones y
contexto.

25

Leccin 3 Un compromiso de todos para el milenio- Caractersticas del Pensamiento


Pretexto 4- Objetivo de Desarrollo #4 El cuarto objetivo del milenio y los compromisos de nuestro pas
al respecto para el ao 2015 son:
Objetivo y Meta Internacional
Meta Nacional
Objetivo 4: Reducir la mortalidad en menores de cinco aos
Meta. Reducir en dos terceras partes, entre 1990 y Meta
2015, la tasa de mortalidad de los nios menores J Reducir la mortalidad en menores de 5 aos, a
de 5 aos.
17 muertes por 1000 nacidos vivos. Lnea de
base 1990: 37.4 muertes por 1000 nacidos.
J Reducir la mortalidad en menores de 1 ao, a
14 muertes por 1000 nacidos vivos. Lnea de
base 1990: 30.8 muertes por 1000 nacidos.
J Alcanzar y mantener las coberturas de
vacunacin en el 95%, con el Plan Ampliado
de Inmunizaciones (PAI) para los menores de
5 aos, en todos los municipios y distritos del
pas. Lnea de base 1994: 92%, promedio de
la vacunacin del PAI
Reto propuesto
A continuacin se da a conocer las estrategias planteadas por el Gobierno Colombianos para reducir la
mortalidad en menores cinco aos. El Alcalde de la localidad de San Cristbal le solicita a usted que le
presente y deje en claro a la comunidad de que manera el gobierno reducir la mortalidad infantil, cuyos
indicadores evidencian que dicha problemtica se viene acentuando en la localidad de San Cristbal.
Tenga en cuenta que el promedio de escolaridad de la comunidad asistente es de 9 aos, es decir que
han concluido la educacin bsica.
1.

2.
3.

La estrategia fundamental es incrementar progresivamente la cobertura de la afiliacin a


la seguridad social en salud, promoviendo la focalizacin de los subsidios a la poblacin
menor de 5 aos, a las mujeres gestantes y a las mujeres en edad frtil. En la medida en
que se garantiza la proteccin financiera a travs del seguro de salud, resultan esenciales
las estrategias para asegurar el acceso efectivo y la calidad de la atencin, as como la
accin decidida y permanente de la sociedad para proteger la vida de los nios,
estrategias y programas nutricionales efectivos y la vigilancia en salud pblica.
Impulsar acciones de promocin de la salud y prevencin de la enfermedad, de acuerdo
con las competencias institucionales y territoriales, con el fin de incidir en las causas de
mortalidad.
Mejorar el acceso efectivo a las atenciones que garantizan la proteccin de su salud o el
mejoramiento de la misma.

Adecuada, oportuna y continua atencin del embarazo, el parto y el puerperio.

Informacin efectiva y permanente a la poblacin sobre los contenidos de los planes


de beneficios, a los cuales tienen derecho los afiliados a la seguridad social en salud.

Eliminacin de barreras funcionales y administrativas para el acceso a los servicios


de salud.

Desarrollo y mejoramiento de la atencin materno infantiles, de acuerdo con el


rgimen de afiliacin.

Vigilancia y control sobre el cumplimiento y calidad de las intervenciones definidas


como bsicas para esta poblacin.

Acceso efectivo e inclusin de la poblacin menor de 5 aos a las intervenciones de


deteccin temprana de las alteraciones del crecimiento y desarrollo, de acuerdo con
los esquemas de intervencin definidos en las normas vigentes.

Estrategias que reduzcan las oportunidades perdidas en el acceso y permitan la


intervencin oportuna de la poblacin infantil, con nfasis en la afectacin de las
primeras causas de mortalidad en la niez.

Articulacin de estrategias nutricionales de intervencin con la inmunizacin y el


manejo eficaz de las enfermedades prevalentes en la infancia, incorporando la
participacin comunitaria en su implementacin.

26

4.

5.

6.

7.

Mejorar la calidad de la atencin para poblacin materno infantil.

Mejorar la capacidad del recurso humano en la atencin integral y manejo de los


riesgos asociados a la mortalidad infantil.

Induccin de la demanda en intervenciones de mayor impacto y costo efectividad


probada.

Seguimiento a la adhesin a los esquemas de deteccin de alteraciones, as como de


los procesos teraputicos en curso.

Disear mecanismos y promover la disposicin oportuna y suficiente de insumos


crticos para la atencin, incluyendo medicamentos para el manejo de las
enfermedades prevalentes de la infancia.

Coberturas de vacunacin tiles con los biolgicos del Plan Ampliado de


Inmunizaciones, PAI.
Promover iniciativas que permitan mejorar la competencia de la familia para proteger la
vida y la salud del recin nacido y para generar las condiciones necesarias para su
adecuado desarrollo durante la infancia.

Desarrollo de iniciativas de enfoque comunitario orientadas a mejorar las


competencias de las familias en la prevencin y manejo primario de las
enfermedades diarreica, respiratoria agudas y el cuidado integral del desarrollo.

Acciones intersectoriales a favor de la capacidad de intervencin autnoma y el


empoderamiento de las mujeres y madres en el contexto familiar y social, que
repercuten directamente en la salud y desempeo de la poblacin infantil.

Desarrollo de polticas pblicas conducentes a mejorar la seguridad vial y a


fortalecer la proteccin de la poblacin infantil en las vas pblicas.

Estrategias de informacin y educacin para la prevencin de accidentes en el hogar


durante la primera infancia.

Implementar y evaluar iniciativas intersectoriales y sociales, en el mbito municipal,


para reducir el maltrato infantil
Implementar, evaluar y fortalecer las iniciativas intersectoriales y sociales en el mbito
municipal, para mejorar la nutricin de la poblacin infantil y de las mujeres gestantes y
lactantes.

Promocin, proteccin y apoyo a la lactancia materna temprana y exclusiva en los


mbitos laborales, institucionales, hospitalarios y comunitarios.

Implementacin y evaluacin de estrategias de seguridad alimentaria y apoyo


nutricional, condicionados a logros efectivos en el estado nutricional de los menores
de 5 aos.
Fortalecer la vigilancia en salud pblica sobre los eventos que afectan la salud infantil, el
acceso y la calidad de las intervenciones.

Generacin y consolidacin de modelos para la vigilancia en salud pblica de las


coberturas de vacunacin y de las dems intervenciones de proteccin especfica y
deteccin temprana.

Generacin de mecanismos de vigilancia de la calidad de la atencin a la poblacin


infantil, as como de las condiciones de acceso a la misma.

Coloque y comparta en el la wiki el recurso y el contenido al cual acudi para dejarle en claro a la
comunidad las estrategias que plantea el gobierno nacional para reducir la mortalidad infantil.
El beneficio que cada estudiante puede derivar del ejercicio propuesto, radica en evidenciar la capacidad
de interpretar las estrategias planteadas por el gobierno nacional para luego reorganizarlas y adecuarlas
a un lenguaje claro, sencillo e impactante que le permita a la comunidad tener en claro cuales son las
acciones concretas que se implementaran para reducir la mortalidad infantil en la localidad de San
Cristbal.

27

Leccin 4 Desarrollos Tericos - Caractersticas del Pensamiento


Desarrollos tericos
Un camino igualmente productivo para la comprensin del pensamiento es su caracterizacin, a
continuacin se presentan dos de las caractersticas fundamentales del pensamiento:
1. Es reflexivo, se auto-mejora, se auto-corrige
Dewey planteaba que el acto de pensar es en si un proceso reflexivo desencadenado por una
situacin identificada como problemtica que genera un estado de duda, incertidumbre o
ambigedad, el cual invita a la elaboracin y estructuracin de alternativas de solucin orientadas a
un fin propuesto. Dewey concibe as al pensamiento como un mero instrumento del ser humano, en
el cual interactan lo que ya sabemos, la memoria y lo que percibimos, el cual, puesto en accin a
travs de la resolucin de situaciones identificadas como problemticas, se convierte en
conocimiento.
Mayer coincide bastante con el planteamiento anterior cuando afirma que pensar es un proceso
dirigido que permite resolver problemas; pensar es lo que pasa en la mente de un sujeto cuando
resuelve un problema, esto es, la actividad que mueve al individuo (o trata de moverlo) a travs de
una serie de etapas o pasos de un estado dado a uno deseado (De Snchez, 2001).
Paul considera que el pensamiento debe admitir el auto-mejoramiento, lo cual implica evaluar el
propio pensamiento lo que a su vez exige y requiere desarrollar habilidades para usar estndares,
solo a travs de los cuales se puede evaluar el pensamiento.
En este mismo sentido Lipman reafirma que el pensamiento debe ser auto-correctivo, es decir debe
observase a s mismo, para lo cual se requiere la conformacin de comunidades de investigacin
como espacios que promueven y favorecen que sus miembros comienzan a corregirse entre s. El
pensamiento requiere de criterios, reglas o principios que son reconocidos y aceptados por las
comunidades de investigacin y probados histricamente, los cuales son utilizados para la realizacin
de juicios objetivos
Santiuste (2001) comparte y valora como fundamental el carcter metacognitivo del pensamiento, la
posibilidad de pensarse a si mismo, pues es la caracterstica que permite que una persona
reconozca su propio sistema cognitivo y pueda as intervenir en su mejoramiento mediante la
planificacin, la supervisin y la evaluacin.
2. Es social
Muchos autores han considerado que el pensamiento es un acto individual, que ocurre meramente
en el individuo. Esta caracterstica esta atada a la tan buscada objetividad del pensamiento, a la
requerida imparcialidad en el mismo. Esta posicin implicara sin embargo negar la conciencia
histrica de la humanidad, donde es evidente que el pensamiento acta confrontando unas
realidades que se dan en un momento determinado como consecuencia del devenir histrico del ser
humano. El pensamiento reconoce, se nutre, se ve influenciado y se dinamiza por las condiciones
sociales, culturales, econmicas y desarrollo cientfico de una poca como contexto del cual el
individuo mismo hace parte.
Al respecto Paul (2000) al indicar que el pensamiento debe confrontarse de manera dialgica con
otros puntos de vista opuestos y reconocer las diversas lgicas de otros pensadores, deja evidenciar
la dependencia del pensamiento con su contexto, no si antes sealar que el pensamiento que no
proviene de este proceder, es un pensamiento selectivo que solo sirve a los intereses del pensador
individual a expensas de la verdad. (Marciales V., 2003)

28

Esta posicin implicara sin embargo negar la conciencia histrica de la humanidad, donde es
evidente que el pensamiento acta confrontando unas realidades que se dan en un momento
determinado como consecuencia del devenir histrico del ser humano. El pensamiento reconoce, se
nutre, se ve influenciado y se dinamiza por las condiciones sociales, culturales, econmicas y
desarrollo cientfico de una poca como contexto del cual el individuo mismo hace parte.
En este mismo sentido Lipman afirma que el pensamiento tiene que ser sensible al contexto para
poder evidenciar y reconocer que en ciertos contextos existen posibles limitaciones, circunstancias
excepcionales o restricciones que validan, invalidan o al menos condicionan el pensamiento.
Santiuste (2001) considera que la formulacin de juicios razonados sobre diversos aspectos de la
vida, que es en lo que consiste el pensamiento, debe tomar en cuenta bajo que contextos se efecto
dicha valoracin.
Proceso de auto-reflexin para mejorar
1. Escribo de manera detallada el procedimiento que adelante para llegar a elaborar el producto.
2. Qu dificultades afronte para obtener el producto esperado?
3. De qu manera supere dichas dificultades?
4. Al afrontar el reto y por consiguiente elaborar el producto esperado, yo evidencie el carcter
social del pensamiento en los siguientes aspectos:
5. De los productos elaborados por otros compaeros de curso y colocado en el portafolio de grupo
(Wiki) destaco y resalto los siguientes aspectos y logros.
6. Del producto que elabore, destaco y resalto los siguientes aspectos y logros.
7. Qu operadores intelectuales y conocimientos utilic?
Comparte este proceso de auto-reflexin en la Wiki, para que los tutores efecten procesos de
retroalimentacin que sirvan para clarificar, precisar y profundizar el tema del carcter auto-reflexivo y
social del pensamiento.

29

Leccin 5 Un compromiso de todos para el milenio- Revisin y sntesis.


Hay dos componentes, la mayora de veces tratados de manera tangencial cuando abordamos el
pensamiento, pero que son determinantes en el acto de pensar. Uno de ellos son las disposiciones, esa
sensacin estimulante que posiblemente despert en los estudiantes los retos planteados y que los invito
a su resolucin. Si esa sensacin provocadora esta ausente no es posible activar ni los conocimientos, ni
los procesos de pensamiento. Es esa preocupacin que tienen algunas maestras, maestros y algunas
escuelas por promover o cultivar, lo que se ha denominado el inters por indagar, una motivacin vital,
nica que es capaz de activar el pensamiento. Pero que va ms all para abarcar lo que podramos
denominar el espacio de la convivencia para el pensamiento, que se configura por las actitudes y
relaciones que se asume no solo con respecto al conocimiento y sus productos sino tambin hacia los
productores del conocimiento. Son estas actitudes y relaciones las que crean las condiciones que
favorecen y le dan sentido a los procesos del pensamiento.
El segundo componente que interviene en el acto de pensar es el contexto, que se configura por las
condiciones sociales, culturales, polticas, econmicas y cientficas (prefiero destacarla) de las
sociedades, el cual puede desempearse efectivamente como un limitante o condicionante del
pensamiento que ejerce una fuerza inercial en procura de mantener y reproducir lo existente o que por el
contrario puede desempearse como un marco referencial necesario y requerido para engendrar desde y
a partir de este, rupturas y avances tanto en el conocimiento conceptual como procedimental.
Reto propuesto
A continuacin proponemos el desarrollo de un trabajo individual que se incluye como parte de las
actividades evaluativas de la Unidad 1 dentro del aula virtual: Actividad 6 Leccin Evaluativa No. 4
El estudiante debe hacer una revisin de todos y cada uno de los retos propuestos y desarrollados por l
en las cuatro lecciones anteriores, para hacer un proceso de anlisis y sntesis que le permita evidenciar
el proceso y su aprendizaje. Para tal fin proponemos la siguiente matriz de doble entrada para registrar
sus anlisis y sntesis:
Disposiciones

Contexto

Reto 1
Reto 2
Conclusiones
Haciendo una revisin, anlisis y reflexin de cada uno de los retos, indquenos para cada reto al menos
los siguientes aspectos:
Respecto a las disposiciones
1. Sensaciones y actitudes ante el reto
2. Relaciones ante el conocimiento, planteamientos, enfoques.
Contexto
1. Aspectos del contexto tenidos en cuenta
En las conclusiones el estudiante debe escribir lo que comprende por cada componente del pensamiento

30

CAPITULO 3
LA PROSPECTIVA NACIONAL
VISION COLOMBIA
En este tercer capitulo vamos a conocer y profundizar en el documento Visin Colombia, Segundo
Centenario o Visin 2019 como comnmente se le conoce. En la medida que vamos abordando el
documento iremos orientando el desarrollo intencional de algunos procesos de pensamiento a travs de
los cuales ahondaremos sus componentes, de manera tal que al terminar tendremos, de una parte, los
elementos necesarios para seleccionar un objetivo y una estrategia de Visin 2019, sobre la cual cada
grupo de estudiantes se centrar para la formulacin y diseo de un proyecto, y de otra parte, hemos
profundizado en los diversos componentes del pensamiento.
Visin 2019 es un documento que fue configurado ante la necesidad y conveniencia de definir un plan a
largo plazo que oriente el desarrollo del pas en materia de paz, justicia social, infraestructura, calidad de
vida, productividad, competitividad y la democracia.
En el 2019 se evaluar este plan en el marco de la conmemoracin del triunfo de la Batalla de Boyac
como momento definitivo mediante el cual se consolida la independencia de nuestro pas.
Los cuatros objetivos propuestos en visin 2019, son:
Objetivo 1.- Una economa que garantice un mayor nivel de bienestar
Objetivo 2.- Una sociedad ms igualitaria y solidaria
Objetivo 3.- Una sociedad de ciudadanos libres y responsables
Objetivo 4.- Un Estado eficiente al servicio de los ciudadanos.

Leccin 1 Consolidando nuestro grito de la independencia-Objetivo 1 y el proceso de anlisis


En esta leccin vamos abordar el primer objetivo de Visin 2019 que se centra en el crecimiento y la
solidez econmica del pas. A partir de su lectura vamos a poner en accin una de las destrezas o
habilidades de pensamiento ms utilizadas: El anlisis, y a partir del ejercicio planteado se procede a
explicar de que manera se evidencia los cuatro componentes del pensamiento y su dinmica.
Pretexto 5- Objetivo 1 Visin 2019 - Una Economa que Garantice una Mayor Nivel de Bienestar
Este objetivo tiene como propsito generar una base material que haga posible el cumplimiento de
las metas propuestas, al incrementar el ingreso por habitante y poner a disposicin del sector
pblico los recursos necesarios para contribuir al logro de una distribucin equitativa de los frutos
del crecimiento. Hay que tener presente que los recursos del sector pblico provienen de la
economa, fundamentalmente de las empresas del sector privado, de los impuestos que gravan las
utilidades que stas generan y los salarios que pagan a sus trabajadores. As, cuantas ms empresas
existan grandes y pequeas y cuanto ms crezcan y se desarrollen, mayores sern los recursos
para la provisin de bienes pblicos y para la inversin social.
Para 2019 Colombia deber contar con una estructura productiva que incorpore y aproveche
plenamente adems del capital y el trabajo- recursos como la tierra, los mares, la biodiversidad, el
paisaje y la localizacin geogrfica. Para hacer esto posible, el pas deber estar integrado al mundo,
pues el mercado interno es demasiado pequeo para absorber el potencial de produccin

31

agropecuaria, minera, manufacturera, de servicios y de talento humano. Para dar tan solo un
ejemplo, el rea sembrada agrcola de Colombia es 4,2 millones de hectreas con un potencial de
ms de diez millones de hectreas y, aun as, ya es un exportador neto de productos agrcolas.
Lo anterior pone en evidencia que un incremento de la produccin tiene que realizarse
especialmente para los mercados externos. Adems, el pleno empleo de los recursos productivos
requiere una economa interconectada eficientemente a su interior, con sus vecinos y con el mundo
y un desarrollo fundamentado en la ciencia, la tecnologa y la innovacin. Mucho antes de 2019 se
habr resuelto el problema fiscal y este tema ya no deber ocupar energa y tiempo de la agenda
pblica. Hacia 2010 la economa debe estar creciendo a 5% por ao y, a partir de 2014, lo har a
6%. De esta forma, el PIB se duplicar y el ingreso per cpita deber elevarse a US$3.811 hacia
2019.
Concepto

2005

2019

PIB millones de pesos de 1994


PIB per cpita (US$de 2004)

86.706.737
2.208

179.831.476
3.811

Nmero de
veces entre
2005-2019
2,1
1,7

Tasa de
crecimiento
entre 2005-2019
5,3%
3,9%

Reto propuesto
El objetivo es hacer una lectura del objetivo propuesto en Visin 2019 Una Economa que Garantice una
Mayor Nivel de Bienestar para someterlo a un proceso de anlisis que permita dejar en claro como el
gobierno nacional contempla alcanzar el crecimiento econmico para garantizar el bienestar de la
poblacin colombiana. Este anlisis ha sido adelantado en esta leccin a manera de ejemplo:
Componentes constitutivos:
Metas Sociales: Son las metas directamente relacionadas con el bienestar y la calidad de vida de
todos los colombianos. Existe una clara correspondencia con las metas establecidas en los Objetivos
de Desarrollo del Milenio (ODM).
Ingresos: Los constituyen los recursos financieros que se transfieren al sector pblico va impuestos y
los ingresos percibidos por los trabajadores bajo el concepto de salarios.
Oferta Productiva: Es la produccin generada por las empresas en todos los sectores (agropecuario,
industrial, comercial, servicios).
Factores Productivos: Constituidos por el trabajo (fuerza laboral puesta en accin), los recursos
naturales y el capital (infraestructura, maquinaria).
Demanda: Es el mercado nacional e internacional.
Ciencia, Tecnologa e Innovacin: Es el sistema desarrollado para la investigacin cientfica, el
desarrollo de tecnologa y el subsistema para la innovacin.
Relaciones entre los componentes (causa-efecto)
El planteamiento central es abrir mercados internacionales para incrementar la demanda de bienes y
servicios, cuya tendencia creciente incentiva la inversin para la creacin de nuevas empresas o en el
fortalecimiento de las existentes, en los diversos sectores productivos. En la medida que las empresas
nuevas y antiguas hagan un eficiente y eficaz uso de los factores productivos (empleo, capital y recursos
naturales), favorecido por los desarrollo en ciencia, tecnologa e innovacin, se logra generar mayor
produccin (PIB) que se puede realizar (vender) en los mercados locales e internacionales, permitiendo
captar mayor impuestos (ingresos del sector pblico) canalizados para la inversin social como
mecanismo de redistribucin nacional de los ingresos, permitiendo lograr las metas sociales propuestas.
Paralelamente las empresas al generar ms puestos de trabajo y demandar fuerza de trabajo, una mayor
cantidad de personas con empleo perciben ingresos por concepto de salarios, lo cual contribuye al un
mejor bienestar y calidad de vida de las personas, por consiguiente contribuyen al logro de las metas
sociales.

32

El siguiente diagrama sintetiza las relaciones de causa efecto que se derivan del texto relacionado con el
primer objetivo de Visin 2019.

Proceso de pensamiento
/operador intelectual:
Conocimientos:
Disposiciones:
Contexto:

Anlisis
Disciplinares en economa y procedimentales para el anlisis y
construccin de diagramas causa-efecto
Inters por conocer los planteamientos centrales o apuesta bsicas del
gobierno colombiano, mediante los cuales pretende lograr el
crecimiento econmico y el bienestar de nuestra poblacin
Plan de largo plazo, supuestos de crecimiento, efecto mnimos de la
crisis, reduccin del dficit fiscal, reduccin riesgo de la inversinsensacin de seguridad, inventario potencial de recursos naturales.

33

Leccin 2 Desarrollos Tericos - el proceso de anlisis

Desarrollo tericos
El informe Delphi resultado del proceso de investigacin desarrollado entre 1988 y 1989, afirma que
pensar crticamente consiste en un proceso intelectual que, en forma decidida, deliberada y
autorregulada, busca llegar a un juicio razonable. Este se caracteriza porque:
Es el producto de un esfuerzo de interpretacin, anlisis, evaluacin e inferencia de las
evidencias;
Puede ser explicado o justificado, por consideraciones evidenciables, conceptuales, contextuales
y de criterios en las que se fundamenta.
Las destrezas intelectuales necesarias, identificadas por consenso, fueron: interpretacin, anlisis,
evaluacin, inferencia, explicacin, y autorregulacin.
Analizar
o Identificar las relaciones causa-efecto explicitas o implcitas en
afirmaciones, conceptos, descripciones u otras formas de
representacin que tienen por fin expresar creencias, juicios,
experiencias, razones, informacin u opiniones. (Infome Delphi).
o Santiuste afirma que el proceso de analizar: consiste en identificar
las partes o componentes de un objeto y descubrir sus relaciones.
Implica: establecer un criterio o un propsito para el anlisis,
reconocer las diferentes partes o elementos, identificar las
relaciones entre stas, e identificar el principio integrador o
regulador.
El informe Delphi indica que las subdestrezas que hacen parte del anlisis son: Examinar Ideas,
Identificar Argumentos y Analizar Argumentos
Examinar ideas comprende:
o Identificar el papel que juegan o intentan jugar varias expresiones en el
contexto de una argumentacin, un razonamiento o una persuasin.
o Definir trminos.
o Comparar y contrastar ideas, conceptos o afirmaciones.
o Identificar puntos de controversia y determinar sus partes
componentes; identificar las relaciones conceptuales entre dichas
partes componentes y el todo del argumento o del razonamiento

Identificar argumentos:
o Dado un conjunto de afirmaciones, descripciones o representaciones
grficas, determinar si expresa o no, o si intenta o no expresar,
razones que apoyan o contradicen una opinin o un punto de vista

34

Analizar Argumentos:
o Dada una razn o razones que pretenden estar a favor o en contra de una
afirmacin, opinin o punto de vista, identificar y diferenciar: a) la
aparente conclusin principal, b) las premisas y razones que se presentan
para apoyar la conclusin principal, c) premisas y razones adicionales que
se presentan como apoyo de aquellas premisas y razones, d) elementos
adicionales del razonamiento que no se presentan explcitamente tales
como conclusiones intermedias, suposiciones o presupuestos, e) la
estructura general del argumento o hilo de razonamiento, f) elementos que
hacen parte de lo que se est examinando pero que no pretenden ser
parte del razonamiento o de teln de fondo del mismo.

35

Leccin 3 Consolidando nuestro grito de la independencia-Objetivo 1-Estrategia 1 y el proceso de


anlisis
El objetivo 1 de Visin 2019 sustenta su logro atravs ocho estrategias:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Consolidar una estrategia de crecimiento;


Afianzar la consistencia macroeconmica;
Desarrollar un modelo empresarial competitivo
Aprovechar las potencialidades del campo
Aprovechar los recursos martimos
Generar una infraestructura adecuada para el desarrollo
Asegurar una estrategia de desarrollo sostenible; y
Fundamentar el crecimiento en el desarrollo cientfico y tecnolgico.

En la presente y subsiguientes lecciones vamos a trabajar estas estrategias como pretexto para abordar
algunas habilidades del pensamiento y sus componentes.
Pretexto 6- Objetivo 1 Visin 2019 - Una Economa que Garantice una Mayor Nivel de Bienestar
Estrategia 1 Consolidar una Estrategia de Crecimiento
Colombia deber crecer a partir de 2010 a ms del 5% y de 2014 a una tasa de 6% por ao. Con
este crecimiento la economa ser, en 2019, 2,1 veces ms grande y con una estructura diferente a la
actual.
Parte de esta expansin podr hacerse con base en las empresas, los sectores y los inversionistas
que existen hoy en da; pero ser imprescindible atraer empresas e inversionistas a nuevos sectores
y regiones que hoy no estn incorporados a la economa nacional. Si no se logra involucrar a esos
nuevos actores, Colombia difcilmente podr crecer a las tasas esperadas ni lograr las metas
sociales que aqu se proponen.
Teniendo en cuenta esos nuevos actores econmicos, la estrategia de crecimiento requiere polticas
en dos dimensiones: a) cambios tanto en la oferta como en la demanda de la estructura productiva;
y b) asegurar la apropiacin de los retornos esperados de la inversin.
Con relacin a lo primero, por el lado de la demanda el crecimiento deber estar jalonado por la
inversin, que deber subir a un 25% del PIB hacia 2019 (hoy se encuentra en 17,1%), y por las
exportaciones. El crecimiento de la inversin se materializar principalmente en el aumento de la
demanda por maquinaria y equipo en la industria manufacturera y la agricultura; en la construccin
de 3,9 millones de viviendas y en obras de infraestructura; y en una drstica ampliacin de las
siembras de cultivos de tardo rendimiento. El crecimiento de las exportaciones es fundamental para
aprovechar los inmensos recursos que el pas posee, incluyendo los recursos naturales, cuya
explotacin no es factible ni rentable si se realiza para el mercado interno.
As, por el lado de la oferta, Colombia requiere, como ya se ha dicho, aprovechar los recursos
naturales como los minerales, las tierras, la localizacin, las aguas y el paisaje, en donde tiene
claras ventajas comparativas. A estos recursos deber progresivamente agregrseles valor,
transformando estas ventajas comparativas en ventajas competitivas, para lo cual ser crucial
ampliar la cobertura y elevar la calidad de la educacin en todos los niveles, y mejorar
drsticamente su infraestructura.
Para atraer la inversin requerida, Colombia deber minimizar los riesgos de apropiacin de los
retornos de sta, en especial para las empresas, inversionistas y sectores que nunca han estado en el
pas. Esto implica consolidar la poltica de seguridad, racionalizar el sistema tributario
considerado el ms serio problema regulatorio de Colombia, continuar y profundizar el ajuste
fiscal e incrementar el ahorro nacional.

36

La literatura ms reciente del desarrollo seala que con este tipo de medidas es posible lograr una
irrupcin del crecimiento, pero seala tambin que para poder convertir una irrupcin temporal en
permanente es necesario actuar finalmente sobre todas las variables que actan sobre la oferta y la
demanda: la infraestructura, el sistema educativo, la inversin en ciencia y tecnologa y la
capacidad para innovar.

Reto propuesto
El objetivo es hacer una lectura de la estrategia Consolidar una Estrategia de Crecimiento para
someterlo a un proceso de anlisis que permita dejar en claro en que consiste dicha estrategia, para tal
fin: (i) Determine sus componentes; (ii) Establezca las relaciones entre dichos componentes; (iii)Precise
de que manera esta estrategia contribuye al objetivo propuesto.
Los resultados de su proceso anlisis deben ser colocados en la Wiki. Otros resultados, los aportes de
otros compaeros de grupo y de los tutores deben ayudarle a autoevaluar su proceso de anlisis y los
resultados obtenidos para ir mejorando este proceso de pensamiento. En la Wiki igualmente puede
precisar dudas, dificultades las cuales puede ser abordadas por otros compaeros o por los tutores.

37

Leccin 4 Consolidando nuestro grito de la independencia-Objetivo 1-Estrategia 3 y el proceso de


anlisis
Pretexto 7- Objetivo 1 Visin 2019 Estrategia 3 Desarrollar un Modelo Empresarial Competitivo

Para 2019, el sector productivo deber estar en capacidad de aprovechar las ventajas comparativas y generar
ventajas competitivas, innovando y generando valor agregado, adaptndose a los mercados internacionales y
aprovechando y creando nuevas oportunidades.

Para lograrlo ser fundamental implementar medidas como la racionalizacin del sistema tributario8 para asegurar
la estabilidad jurdica de la inversin, que se manifiesta hoy como uno de los mayores retos a abordar.
Segn estudio del Banco Mundial a nivel internacional se puede deducir (esta es una lectura de la grfica
presentada originalmente en el documento):
a. Que el 70% de los pases protegen mejor al inversionista que Colombia
b. Que en el 47% de los pases los costos de hacer cumplir una deuda son ms bajos
c. Que el 35% de los pases el costo de registrar una propiedad son ms bajos
d. Que en el 65% de los pases el ndice de rigidez laboral es ms bajo que el obtenido para
Colombia
e. Que en el 53% de los pases el tiempo requerido en das para abrir una empresa es ms bajo que
el requerido en Colombia
f. Que el 92% de los pases el nmero de trmites para abrir una empresa es ms reducido que los
requeridos en Colombia
Se espera que contribuya a este propsito la ley del inversionista, aprobada en el Congreso (Ley 963 de
2005). Con estas y otras medidas las exportaciones como porcentaje del PIB debern situarse en 25% (hoy
estn en 17%) y el acervo de la inversin extranjera en 30% del PIB (hoy de 22,8%).
En los aos venideros, las empresas colombianas debern desarrollar la cultura de la calidad, la
certificacin y la normalizacin tcnica, tal que, en 2019, 80% de las empresas exportadoras estn
certificadas (hoy estn 8,5%). Colombia debe proponerse incrementar gradualmente la inversin total en
investigacin y desarrollo hasta llegar a 1,5% del PIB en 2019 (hoy es 0,21% slo la pblica) y ampliar el
financiamiento a las empresas de modo que la relacin de la oferta monetaria ampliada (M3) al PIB llegue a
80% (hoy est en 40%).

Meta

Lnea Base

Indicador en 2019

(1) Incrementar la inversin y


las exportaciones.

Porcentaje de participacin de
las exportaciones totales en el
PIB: 17%.
8,5%
de
las
empresas
exportadoras.

Porcentaje de participacin de
las exportaciones totales en el
PIB: 25%.
80%
de
las
empresas
exportadoras sern certificadas.

Inversin pblica en actividades


de
I&D
e
Innovacin
Tecnolgica con relacin al PIB:
0,21%.
Empresas que hacen innovacin
radical y/o incremental 10%
Profundizacin del mercado
financiero M3 / PIB = 40%.

Inversin total en actividades de


I&D e Innovacin Tecnolgica
con relacin al PIB: 1,5%.50%
pblica y 50% privada.
Empresas que hacen innovacin
radical y/o incremental 20%.
Profundizacin del mercado
financiero M3 / PIB =80%.

(2) Desarrollar la cultura de la


calidad, la certificacin y la
normalizacin tcnica en la
produccin
de
bienes
y
servicios.
(3) Incrementar la capacidad
innovativa y emprendedora de
las empresas, empresarios y
trabajadores.

(4) Eliminar las barreras al


financiamiento empresarial.

Colombia requiere un sistema tributario ms equitativo y racional que el actual. Dependiendo de las circunstancias, en los

prximos aos se deber redisear progresivamente el sistema impositivo de acuerdo con un portafolio de opciones que incluye
modificaciones a pensiones; a los impuestos nacionales IVA, renta, hidrocarburos, comercio exterior; a los impuestos
territoriales; al rgimen de transferencias; y a las rentas parafiscales. En general, el nuevo sistema impositivo que debe ir
construyndose requiere tres condiciones: a) eliminar la transitoriedad de los impuestos; b) simplificar el sistema; y c) hacerlo
predecible. Colombia no debe continuar introduciendo reformas tributarias o pensionales anuales. En IVA, debe ampliarse la base
tributaria y reducirse el nmero de tarifas, inicialmente a un mximo de tres y eventualmente a slo una; hoy existen diez tarifas. En
renta, deber reducirse la tarifa a un nivel alrededor de 30%; marchitar las exenciones que hoy tienen algunas regiones y sectores; y
ampliar gradualmente la base para incluir a ms personas naturales y, eventualmente, los ingresos de pensiones. En cuanto a los
impuestos a los hidrocarburos, se deber lograr recaudos como porcentaje del PIB similares a los de pases como Per, Chile o
Argentina.

38

Reto propuesto
El objetivo es hacer una lectura de la estrategia Desarrollar un Modelo Empresarial Competitivo para
someterlo a un proceso de anlisis que permita establecer:
a.
b.
c.
d.
e.

La conclusin principal,
Las premisas y razones que se presentan para apoyar la conclusin
Premisas y razones adicionales que se presentan como apoyo
Elementos adicionales del razonamiento que no se presentan explcitamente
La estructura general del argumento o hilo de razonamiento

En segundo lugar indique lo sucedido durante el proceso de anlisis, con respecto a:


f.
g.
h.
i.

El proceso del pensamiento


El conocimiento
Las Disposiciones
El Contexto

Los resultados deben ser colocados en la Wiki. Otros resultados, los aportes de otros compaeros de
grupo y de los tutores deben ayudarle a autoevaluar su proceso de anlisis y los resultados obtenidos
para ir mejorando este proceso de pensamiento. En la Wiki igualmente puede precisar dudas, dificultades
las cuales pueden ser abordadas por otros compaeros o trabajadas por los tutores.

39

Leccin 5 Consolidando nuestro grito de la independencia-Objetivo 1-Estrategias 4 y 5 - Los


componentes del pensamiento en el proceso de anlisis

Pretexto 8- Objetivo 1 Visin 2019 Estrategia 4 Aprovechar las potencialidades del Campo
El sector agropecuario deber ser un motor del crecimiento, de la generacin de empleo y de la
modernizacin del aparato productivo en los prximos aos. Para ello, el pas deber aprovechar las
ventajas que ofrece su geografa, representadas en unos ciclos climticos ms continuos, una variedad muy
alta de ecosistemas, una oferta excepcional de biodiversidad y recursos genticos, adems de abundantes
fuentes de agua y una gran dotacin de suelos productivos.
A 2019 ser posible ampliar el rea sembrada en ms de dos millones de hectreas, incrementar la
produccin en 27,3 millones de toneladas y generar casi tres millones de nuevos empleos derivados
directamente de la produccin primaria
Para lograr estas metas ser necesario reconvertir la ganadera con sistemas pecuarios semi-intensivos,
incrementando la capacidad de carga de 0,6 a 1,5 reses por hectrea; introducir sistemas productivos de
acuerdo con la vocacin del suelo; estimular el desarrollo del mercado de tierras; y redistribuir la tierra
resultante de la extincin de dominio. Adems, se deber aumentar la cobertura de los distritos de riego en
unas 300.000 hectreas.
La transformacin del campo requerir tambin el desarrollo de una oferta de servicios financieros para el
sector rural y el aprovechamiento de los recursos genticos, que deber incluir el desarrollo de produccin
de semillas y materiales reproductivos y un impulso a la bioprospeccin: la caracterizacin y evaluacin de
los recursos genticos.
Finalmente, ser fundamental que para 2019, 100% de las cadenas agropecuarias y alimentarias cuenten
con estatus sanitario, para lo cual se requerir un adecuado sistema de informacin con cobertura nacional.

Meta
(1) Desarrollar el potencial
productivo.
rea cosechada
Incrementar la produccin(ton)
Adecuar el uso de la tierra (ha)
Generar empleo
(2) Mejorar la eficiencia en el
uso del suelo y disminuir la
concentracin en la propiedad de
la tierra.
(3) Ampliar la cobertura y
mejorar la operacin de los
sistemas de riego y drenaje.

(4) Desarrollar el mercado


financiero en el sector rural.

(5) Fomentar el uso de material


gentico, semillas y material
reproductivo para incrementar la
productividad de la produccin
agropecuaria.

(6) Fortalecer el sistema de


Medidas
Sanitarias
y
Fitosanitarias (MSF).

Lnea Base

Indicador en 2019

rea: 3.945.579
Toneladas 30.260.560
Hectreas: 45.839.140
Empleo: 3.151.002
Distribucin de la tierra por
extincin de dominio: 20.000 ha.

4.987.512
57.540.768
29.246.797
5.994.624
Distribucin de la tierra por
extincin de dominio: un milln
de ha.

6,6 millones de ha de tierra


regable, de las cuales slo
842.000 cuentan con mejoras en
riego y drenaje.

300.000
hectreas
nuevas
adecuadas con distritos de
pequea, mediana y gran escala,
producto en su mayora de la
inversin de capital privado.
Amplio portafolio de servicios
financieros
(productos
y
oferentes).

Instrumentos de financiamiento
rural:
crdito,
incentivos
(incentivos a la capitalizacin
rural, certificado de incentivo
forestal).
Bajo uso de semillas y material
reproductivo de alta calidad.
Restricciones financieras en las
actividades de mejoramiento y
bioprospeccin.
Bajo nivel de caracterizacin y
evaluacin de bancos de
germoplasma.
Dbil desarrollo del estatus
sanitario de las
cadenas
agropecuarias y alimentarias.

Desarrollo a partir del uso de


semillas y material reproductivo
de calidad.
Cumplimiento del Plan Nacional
de Biopros-peccin para evaluar
materiales de inters para la
agroindustria.
Sistema
de
bancos
de
germoplasma fortalecido
Estatus sanitario de las cadenas
agropecuarias y alimentarias:
100%.

40

Pretexto 8- Objetivo 1 Visin 2019 Estrategia 5 - Aprovechar los Recursos Martimos


En 2019, Colombia habr replanteado su visin de los ocanos, a los cuales histricamente les ha dado la
espalda. Para esto, deber incorporar los 928.660 km2 de territorio martimo 44,8% de la extensin total
del territorio - al desarrollo del pas, aprovechando las potencialidades, no slo del mar, sino de las zonas
continentales a travs del biocomercio y el turismo. El pas deber potenciar la funcin de enlace a travs
del mar entre los pases de las cuencas del Caribe y el Pacfico, Suramrica y el mundo.
Ser esencial para este propsito promocionar la cultura martima desde las instituciones educativas y
generar conocimientos cientficos y tecnolgicos sobre los espacios ocenicos, las zonas costeras e
insulares. Para que todo esto sea posible, se requerir una nueva institucionalidad para el manejo de estos
temas, que eventualmente podra ser un departamento administrativo o un nuevo ministerio. A partir de
2006, los planes de desarrollo debern incluir un captulo sobre los ocanos y hacia 2019 deber existir una
Ley de Ocanos como marco legal especfico e integrador de esta temtica.

Meta
(1) Promover el
aprovechamiento de los
recursos martimos.

Lnea Base

Indicador en 2019

No se aprovecha el potencial en los


diferentes sectores. Produccin
camarn: 15.086 ton, produccin
tilapia: 24.186 ton.

Produccin camarn: 79.968


ton, produccin tilapia: 217.399
ton.
La produccin pesquera
(captura) ha aumentado en
185.000 toneladas/ao. La
produccin de camarn de
cultivo se ha incrementado en
8.000 ton/ao.
La capacidad instalada para la
produccin de sal marina se
aprovecha en un 80%.

La produccin pesquera equivale a


89.567 toneladas/ao (atn,
camarn y carduma).

(2) Consolidar un modelo de


desarrollo turstico para el
Caribe
y
el Pacfico
colombianos.
(3)
Generacin
de
conocimiento
para
el
aprovechamiento
del
territorio martimo y sus
recursos.
(4)
Consolidar
una
institucionalidad adecuada
para el manejo integral de
los espacios ocenicos y las
zonas costeras e insulares del
pas.

La capacidad instalada para la


produccin de sal marina se
aprovecha slo en 26%
Turismo de playa: 530.000 turistas
extranjeros
Turismo total: 780.000
turistas extranjeros
A travs de 12 Programas
Nacionales de Ciencia y Tecnologa,
Colciencias ha financiado 219
proyectos de investigacin
Articulacin interinstitucional
normatividad insuficientes.

Turismo de playa: 4.310.000


turistas extranjeros
Turismo total: 6.350.000
turistas extranjeros
El pas ha innovado e
implementado nuevos paquetes
tecnolgicos
para
el
aprovechamiento del territorio
martimo y sus recursos.
La Ley de Ocanos se ha
consolidado como un marco
legal especfico e integrador del
tema.
El pas cuenta con una
institucionalidad
adecuada
(Departamento Administrativo o
Ministerio de los Ocanos).

Reto propuesto
En este capitulo hicimos nfasis en el proceso de anlisis como uno de los procesos de pensamiento ms
requeridos y utilizados. Para ello abordamos solo el Objetivo 1 de Visin 2019 que busca fortalecer la
economa del pas para garantizar el bienestar de los colombianos y especficamente se trabajo en las
siguientes estrategias:
1.
2.
3.
4.

Consolidar una estrategia de crecimiento Estrategia 1


Desarrollar un modelo empresarial competitivo Estrategia 3
Aprovechar las potencialidades del campo Estrategia 4
Aprovechar los recursos martimos Estrategia 5

A continuacin proponemos el desarrollo de un trabajo colaborativo a desarrollar por los pequeos grupos
colaborativos, el cual se incluye como parte de las actividades la Unidad 1 dentro del aula virtual:
Actividad 7 Trabajo Colaborativo No. 2.

41

Con base en dichos anlisis, cada pequeo grupo colaborativo de aprendizaje (PGCA) elabora una presentacin
para uso de mximo 30 minutos, utilizando algn recurso multimedial (mnimo power point o similar) mediante la
cual usted debe dejarle en claro a las autoridades municipales y a la comunidad del municipio de Manta
(Cundinamarca) de que manera el gobierno fortalecer la economa del pas para lograr un mayor

bienestar de los colombianos.


No se acepta presentaciones exclusivamente textuales o transcripcin de textos. Haga uso de los anlisis
efectuados a cada estrategia, utilice frases sintticas, claras e impactantes. Es necesario que se haga uso de
imgenes, grficos, clips, etc.
http://www.youtube.com/watch?v=PqT9zLYw8y0&eurl=http%3A%2F%2Fvideo%2Egoogle%2Ees%2Fvideosearch%
3Fq%3Dvision%2B2019%26emb%3D0&feature=player_embedded

42

UNIDAD No.2
DESCUBRIENDO Y AFINANDO ELPENSAMIENTO EN LA
FORMULACION DE UN PROYECTO

Presentacin General
En esta unidad el curso inicia seleccionando mximo tres (3) situaciones derivadas de los objetivos,
estrategias y metas de Visin 2019, para lo cual debe recurrir al Anlisis y a la Explicacin como
procesos de pensamiento. Una vez haya sido seleccionado se brindan orientaciones procedimentales
tendientes a precisar la problemtica que se abordar y el estado actual.
Una vez precisada la problemtica y su estado se procede a emplear algunas herramientas
metodolgicas tanto de la planeacin por objetivos como de la planeacin prospectiva para evidenciar
aspectos del pensamiento crtico y divergente presentes en dichas metodologas.
En esta unidad los desarrollos tericos son presentados inicialmente para luego afrontar los retos
propuestos y donde se pone en accin distintos enfoques y habilidades del pensamiento.

43

CAPITULO 1
UN NICHO PARA EL PENSAMIENTO
En este capitulo a centrarnos en que el curso defina sobre que objetivos, estrategias y/o metas de visin
2019 van a formular y disear el proyecto. Para tal fin se enfatizar en dos procesos del pensamiento:
Explicar e Inferir, para lograr una compresin de la situacin actual relacionada con cada una de las tres
temticas o campos de trabajo seleccionados. La dinmica de este capitulo va a ser la siguiente:
J En la primera leccin los estudiantes teniendo en cuenta algunos criterios bsicos que le sern
otorgados, seleccionaran el objetivo, la estrategia y/o la meta sobre la cual van a desarrollar el
proyecto. Al finalizar la leccin, los estudiantes del curso deben haber acordado mximo tres metas
sobre las cuales se trabajar. Para esta labor haremos nfasis en la Explicacin como destreza o
proceso de pensamiento.
J La segunda, tercera y cuarta leccin se brinda algunas orientaciones para profundizar en cada uno
de los tres campos o espacios de trabajo seleccionados, para lo cual haremos nfasis en el Inferir
como destreza o proceso de pensamiento.
J La quinta leccin pretende sintetizar y evaluar todo el desarrollo de la Unidad 1.****
Leccin 1- Seleccionando un objetivo y una estrategia
Una mirada incitadora
Es posible que al termino del capitulo 2, en el cual solo se abordo solo el Objetivo 1 y cinco (5) de sus
ocho (8) estrategias, algunos estudiantes ya dispongan de algunos elementos para definir su espacio o
campo de trabajo. Otros estudiantes posiblemente prefieran hacer una lectura de otras objetivos y
estrategias planteados por Visin 2019 que sean de su mayor inters o afinidad. En este ltimo sentido
hacemos una sntesis provocativa de las mismas para que puedan de aqu, recurrir al documento Visin
2019 para poder tener elementos para su seleccin:
Objetivo 1.- Una economa que garantice un mayor nivel de bienestar
Generar una infraestructura adecuada para el desarrollo:
Aqu se encuentran las estrategias de desarrollo no solo en el transporte que se convirti en
tradicional en nuestro pas (terrestre y areo), sino que aborda nuevamente la activacin y
revitalizacin del sistema fluvial, frreo y trabaja un campo muy interesante, el transporte
multimodal. Igualmente se aborda el desafo de las telecomunicaciones, as como la generacin
de energa (de fuentes ms bien tradicionales).
Fundamentar el crecimiento en el desarrollo cientfico y tecnolgico
Fortalecimiento del sistema de ciencia y tecnologa, as como de su sistema de informacin,
incrementar el numero de personas dedicadas a CT&I y la creacin de centros de investigacin
que se enfoque a las reas de estratgicas de desarrollo competitivo..
Objetivo 2.- Una sociedad ms igualitaria y solidaria
Cerrar las brechas sociales
Lograr las metas sociales en el campo de salud, educacin, empleo y superacin de la pobreza
Construir ciudades amables
Viviendas dignas, acceso a servicios pblicos, mayor participacin del sector financiero.
Forjar una cultura para la convivencia

44

Infraestructura cultural y deportiva, estmulos para la produccin artstica, cultural y deportes, y


mayor formacin en dichas reas.
Objetivo 3 Una sociedad de ciudadanos libres y responsables
Logra un pas en paz
Reduccin de cultivos ilcitos y de familias dedicadas a dichos cultivos, eliminar la produccin de
drogas, disminucin de tasas de homicidios y secuestros.
Profundizar el modelo democrtico
Ajustar el sistema electoral y replantear el sistema de partidos
Garantizar una justicia eficiente
Racionalizar el servicio de justicia y mejorar el acceso, fortalecer el sistema penal y disminuir la
impunidad, mejorar el sistema penitenciario y carcelario, fortalecer los sistemas de informacin
Forjar una cultura ciudadana
Aumentar el numero de personas que consideran que la ley es garanta de derechos, que no
usan la violencia con fines polticos, que denuncian el delito del cual fueron victimas, que
esperan ayuda de sus vecinos, y que aceptan la homosexualidad.
Objetivo 4.- Un Estado eficiente al servicio de los ciudadanos.
Consolidar un estado eficiente y transparente y un modelo de intervencin econmica ptimo
Fortalecer la descentralizacin y adecuar el ordenamiento territorial
Disear una poltica exterior acorde con un mundo en transformacin
Avanzar hacia una sociedad informada
La labor en esta leccin es que a partir de la breve presentacin de los objetivos y estrategias de Visin
2019, los estudiantes procedan a leer con dedicacin los objetivos y estrategias que no han sido
abordadas, tomando como base el Resumen Ejecutivo de Visin 2019.

45

Leccin 2- Desarrollos Tericos - Explicar

Explicar
Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento; justificar
el razonamiento y sus conclusiones en trminos de evidencias, conceptos,
metodologas, criterios y consideraciones del contexto y presentar el
razonamiento en una forma clara, convincente y persuasiva. (Informe Delphi)
Sub-destreza Describir resultados
Producir descripciones, representaciones o declaraciones de los resultados
del proceso de razonamiento de tal forma que estos puedan ser evaluados o
monitoreados.
Subdestreza Justificar procedimientos
Presentar las consideraciones que se han tenido en cuenta en el tratamiento
de evidencias, conceptos, metodologas, criterios y consideraciones del
contexto y que fueron utilizadas para interpretar, analizar, evaluar o realizar
inferencias, de tal manera que puedan preservar, evaluar, describir o justificar
los procesos de pensamiento con el objeto de corregir posibles deficiencias..
Subdestreza Presentar argumentos
o Dar razones para aceptar o rechazar una afirmacin.
o Anticipar objeciones que se puedan presentar a los mtodos, conceptos,
evidencias, criterios o interpretaciones de contexto o a los juicios
analticos o evaluativos
Reto Propuesto
Una vez ledos y analizados los objetivos, estrategias y metas de Visin 2019 (Anlisis como proceso de
pensamiento) utilice los criterios propuestos, ms los considerados por usted y prepare los argumentos
que respaldan su eleccin (Explicar como proceso de pensamiento). En el foro diseado para este
capitulo proponga su eleccin y presente las razones que la respaldan a los integrantes del curso. La
interaccin en el foro debe concluir cuando lleguen a un consenso en torno a mximo tres metas,
precisando el objetivo y estrategia a las cuales pertenecen, dando a conocer los argumentos que
respaldan dicho acuerdo.
Criterios de seleccin sugeridos
Inters: Tiene que ver con la afinidad y cercana con el tema. Este criterio es vital teniendo en cuenta que
tiene que ver con las disposiciones hacia el conocimiento y hacia el pensamiento.
Conocimiento: Tiene que ver con su trayectoria de formacin disciplinar o derivada de la experiencia
cotidiana tanto familiar, como laboral. En muchos de los retos propuestos los estudiantes lograron
evidenciar que el dficit o la carencia de ciertos conocimientos hacen ms difcil afrontar ciertos retos, por
eso es recomendable llegar a un consenso al respecto para que todos los integrantes del grupo puedan
aportar.
Prominencia: Tiene que ver con identificar la condicin promisoria o prometedora de una estrategia o una
meta para el pas.

46

Leccin 3- Percepcin de la problemtica (PO)


La agencia de cooperacin alemana GTZ cre un enfoque de planeacin participativa para apoyar a sus
cooperantes y destinarios finales (beneficiarios) en la preparacin de los proyectos presentados a la GTZ
que requieren recursos de cooperacin. Este enfoque busca mejorar el diseo de los proyectos,
normalizar la informacin y facilita el proceso evaluativo. Dicho enfoque utilizado durante muchos aos se
ha conocido con la sigla ZOOP para denominar la planificacin orientada a objetivos.
http://www.vimeo.com/408334
Una de las primeras etapas del proceso de planificacin nace con la percepcin de una situacin
problemtica y la motivacin para solucionarla, ahora es necesario ahondar en la comprensin de la
situacin de inters.
Desarrollo Tericos

Inferir (Informe Delphi)


Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones
razonables; elaborar conjeturas e hiptesis; considerar informacin
pertinente y deducir consecuencias a partir de datos, afirmaciones,
principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos,
descripciones, cuestionamientos u otras formas de representacin.
Inferir
Santiuste afirma que inferir implica obtener una informacin a partir de los
datos disponibles, interpretando, traduciendo, extrapolando. Implica:
establecer un propsito, analizar la informacin disponible, relacionar la
informacin con otros conocimientos, interpretar los datos, reconocer
supuestos, sealar causas y efectos, hacer generalizaciones y
predicciones
Para Lipman (1997) la inferencia, en cambio, es la accin cognitiva en la
que alguien extrae la conclusin de las premisas
Para Newman (1991), las inferencias son fundamentales ya que suponen ir
ms all de la informacin dada para sacar conclusiones, lo cual es un tipo
importante de pensamiento de orden superior.
Dewey (1989) afirma que sin inferencias no hay pensamiento, lo que
sugiere la coincidencia de sus planteamientos con los de Newman. Para
Dewey, en todos los casos de actividad reflexiva, una persona est ante
una situacin dada, actual, a partir de la cual tiene que llegar a concluir
algo que no est presente. Este proceso de llegar a una idea de lo que est
ausente, sobre la base de lo que est presente, es la inferencia. La
inferencia implica un salto ms all de lo dado o preestablecido. Este salto
depende de la experiencia del sujeto y sta a su vez, del estado general de
la cultura de la poca

47

La inferencia es definida por Moshman (1998) como la generacin de


nuevas cogniciones a partir de aquellas ms antiguas. Se puede ser o no
consciente de la informacin previa empleada para la formulacin de la
inferencia; en cualquier caso, el proceso en s mismo es tpicamente
automtico e inconsciente. Pensamiento, sera la coordinacin deliberada
y por lo tanto consciente, de las propias inferencias para servir a los
propios propsitos. Pensamos, por ejemplo, para resolver problemas, para
tomar una decisin, planear un proyecto, justificar una afirmacin o
evaluar una hiptesis. Un acto de pensamiento, dado que es til, podra
ser evaluado respecto a qu tan bien sirve a los propsitos del pensador.
El pensamiento es inferencial en tanto va ms all de la informacin dada.
Sub-destreza - Examinar las evidencias (informe Delphi)
o En particular, identificar premisas que requieren soporte y formular
una estrategia para identificar y recolectar informacin que pueda
proporcionar dicho soporte.
o En general, estar consciente de que se requiere informacin pertinente
para decidir la aceptabilidad o mritos relativos de una alternativa,
cuestionamiento, punto de controversia, teora, hiptesis o afirmacin
y disear estrategias plausibles para adquirir la informacin..

Sub-destreza Conjeturar Alternativas (informe Delphi)


o Formular varias alternativas para solucionar un problema, postular un
conjunto de suposiciones con respecto a un problema o un punto de
controversia, desarrollar hiptesis alternativas con respecto a un
evento, desarrollar diferentes planes para alcanzar un objetivo.
o Proyectar las posibles consecuencias de decisiones, posiciones,
polticas, teoras o creencias.

Sub-destreza Deducir Conclusiones (informe Delphi)


o Aplicar modos de inferencia apropiados para determinar qu posicin,
opinin o punto de vista se debe tomar ante un punto de controversia
o situacin.
o Dado un conjunto de afirmaciones, descripciones, preguntas u otras
formas de representacin, deducir con un nivel apropiado de fortaleza
lgica las relaciones y las consecuencias o presupuestos que apoyan
o implican.
o Emplear con xito varias formas de razonamiento: analgico,
aritmtico, dialctico, cientfico, etc.
o Determinar cules de varias posibles conclusiones es mejor apoyada o
confirmada por la evidencia disponible, o cules deben ser rechazadas
o consideradas como menos plausibles.

48

Leccin 4 - Profundizando en la comprensin de la situacin de inters


Vamos a profundizar en la comprensin de la situacin de inters. La lectura del objetivo y la estrategia
permite obtener una visin general de la problemtica, adicionalmente si usted formula la estrategia o la
meta en sentido negativo esto le permite precisar cual es el problema central. Veamos un ejemplo de
esto ltimo:
En el objetivo 1, estrategia 4- Aprovechar las potencialidades del Campo, se plantea como meta
2- Mejorar la eficiencia en el uso del suelo y disminuir la concentracin en la propiedad de la
tierra. La redaccin en sentido negativo de esta meta podra ser: Uso poco eficiente del suelo y
alta concentracin de la propiedad de la tierra.
O podramos establecer que dada la integralidad de la estrategia no resulta acertado tomar una
sola de las metas sino que debe trabajarse de manera integrada, por consiguiente la redaccin
de la estrategia en sentido negativo sera Las ventajas comparativas que ofrece nuestros
recursos naturales no estn siendo utilizadas eficazmente por el sector agropecuario bajo un
enfoque de desarrollo sostenible, que permita el uso y conservacin de los recursos al tiempo
que se mejora la productividad y rentabilidad del sector, por consiguiente un mayor bienestar de
los pobladores
Esta redaccin permite clarificar la problemtica y centrar los esfuerzos en su resolucin. Para ello es
necesario en primera instancia aplicar lo enfatizado y practicado el capitulo 2 relacionado con el anlisis
como proceso de pensamiento. Por consiguiente debemos efectuar un anlisis del objetivo, la estrategia y
la meta que nos conduzca identificar los componentes o factores que lo afectan o determinan y
establecer las relaciones entre estos.
El anlisis nos permiti establecer cuales son los factores que pueden estar determinando la
problemtica, ahora requerimos identificar y ubicar fuentes de informacin teniendo como orientacin los
factores establecidos.
Al abordar las fuentes de informacin usted tiene la posibilidad de contrastarlas entre si, valorar su
validez, descarta unas y acoger otras, pero de igual manera le permite:
o Identificar los indicadores que se utilizan para dimensionar y/o evaluar el estado
o Conocer los diversos planteamientos o enfoques respecto al tema
o Establecer cuales son los puntos centrales de discusin o debate
En este momento es importante que usted decida que informacin requiere, organizndolas por
componentes o factores que explican la problemtica (es posible que durante el abordaje de las fuentes
de informacin usted considere necesario incluir nuevos componentes o factores explicativos de la
problemtica), seleccione los indicadores de acuerdo a ciertos criterios (permanencia en el tiempo, uso y
capacidad de informar, etc), precise sus restricciones o limitaciones y precise sus fuentes.
Por ejemplo, si uno de los componentes identificados como claves es la Biodiversidad, se puede
configura la siguiente tabla:
COMPONENTE /FACTOR

INFORMACION

BIODIVERSIDAD
Del conjunto total de variables e
indicadores se han seleccionado
algunos, teniendo en cuenta su
permanencia o estabilidad en el tiempo,
su uso y la capacidad o potencia de
informar. Por consiguiente no pretende
ser una lista exhaustiva sino de acceso
y uso efectivo.

Nivel de conocimiento de los ecosistemas


Primer nivel: No existe procesos de identificacin
de los ecosistemas
Segundo nivel- Se han identificado los
ecosistemas: Se dispone de nombre, descripcin,
tipo de bioma, bioma y rea
Tercer nivel: -Se han caracterizado los
ecosistemas: Se dispone adicionalmente de
geomorfologa, modelo climtico y cobertura
vegetal

Los niveles crticos para cada indicador


se establecen con base en el

FUENTES
DNP
MAVDT
Secretaria Medio Ambiente
IAvH
ONGs ambientalistas
CIAT
Gobernacin o Alcalda
CAR
PNUMA
EcoPortal.Net
SECAB
BIRF

49

comportamiento de la regin de los


Andes, donde se posee mayor
informacin sobre el estado de los
ecosistemas en Colombia y dicha
informacin ha sido sometida a un
mayor anlisis.

Superficie y distribucin de los ecosistemas


Porcentaje de Ecosistema Transformado por
Bioma
Teniendo en cuenta las cifras manejadas en los
documentos de monitoreo, un Bioma que posea
un porcentaje de ecosistema transformado
superior al 40% se considera que esta en estado
critico
Tasa de Cambio del Ecosistema Natural
(TCEN) por Bioma
Una TCEN superior al -0,741 refleja una tasa de
perdida crtica de los ecosistemas naturales (a
nivel internacional la tasa es de
-0.23).

WWF

Fragmentacin
Proporcin del tamao ms grande de un
ecosistema con respecto al total de rea del
ecosistema a nivel de Bioma. Se considera que si
para un determinado Bioma dicha proporcin es
inferior al 45%, el estado es crtico

Otro componente identificado como determinante en la problemtica a resolver puede ser el desarrollo
social, precise entonces que informacin requiere y sus fuentes.
TOPICO
INFORMACION
FUENTES
DESARROLLO SOCIAL

Poblacin y distribucin (valores absoluto y


porcentaje)
Total y distribucin segn zona (urbana, rural),
genero, indgenas, afrocolombianos, por grupos
de edad (5-17 aos; 18-24 aos; 25-30 aos; ms
de 30 aos)

DNP
Planeacin departamental o
municipal

Pobreza
Personas con NBI, 2 o ms NBI
SISBEN Nivel 1 al 6, por zona (rural, urbana)
Porcentaje de nios menores de 5 aos con
desnutricin global, total y por zona
Porcentaje de poblacin subnutrida

DNP
Planeacin departamental o
municipal
Secretaria de Desarrollo
Social
departamental
o
municipal
Alcada
Ministerio de Educacin
Nacional
Secretaria de Educacin
departamental y/o municipal
Alcalda
Fundaciones
operadores
CAFAM, SAT, SER, Escuela
Nueva
Alianzas para educacin
media y superior, CERES

Educacin
Nivel promedio de educacin de la poblacin total
y segn zona (urbana, rural).
Nivel promedio de educacin de la poblacin
entre 5-24 aos, segn zona.
Tasa de cobertura bruta en bsica y media total y
por zona.
Tasa de cobertura por opcin educativa
Tasa de cobertura bruta en educacin superior
total, por tipo (tcnica, tecnolgica, universitaria) y
segn zona.
Tasa de analfabetismo
Salud
Porcentaje de poblacin no afiliada al SGSS total
y por zona
Porcentaje de poblacin afiliada por rgimen
(subsidiado, contributivo) total y por zona
Mortalidad en nios menos de cinco aos total y
por zona

Ministerio de Salud
Secretaria
de
Salud
departamental o municipal
Alcalda

La lectura de las fuentes seleccionadas y la consecucin de la informacin que se estableci como


requerida, deber ser estudiada para precisar cual es el estado actual de la problemtica. Si
contrastamos los desarrollos tericos con lo que se ha venido desarrollando y lo que se pretende en este
momento, estamos claramente ante un ejercicio de inferencia. Tenemos que llegar a deducir
conclusiones razonables que permitan precisar cual es el problema y especificar su estado actual.

50

Leccin 5 - Analizar e Inferir para establecer la problemtica y su estado actual


A continuacin proponemos el desarrollo de un trabajo colaborativo a desarrollar por los pequeos grupos
colaborativos, el cual
El producto de esta leccin se incluye como parte de las actividades la Unidad 2 dentro del aula virtual:
Actividad 9 Trabajo Colaborativo No. 3. Cada uno de los grupos colaborativos deben retomar la
estrategia y/o meta seleccionada consensualmente y utilizar el aula virtual como medio de interaccin y
construccin, para:
1. Efectuar un anlisis de la misma (aplique lo aprendido en el capitulo 2)
2. Establecer, seleccionar y abordar las fuentes de informacin requeridas.
3. Precisar la informacin requerida por componente o factor, indicadores y fuentes
4. Acceda al estudio de las fuentes e inicie un proceso de inferencia que le permita establecer cual es la
problemtica y su estado actual.
5. El resultado final es la problemtica y estado actual

51

CAPITULO 2
IDENTIFICANDO EL PROBLEMA FASE I
Leccin 1 Desarrollos Tericos - Anlisis de Involucrados
Una vez se ha profundizado en la problemtica es procedente y necesario iniciar un proceso para
identificar todos los actores que de manera directa o indirecta estn involucrados en torno a dicho
problema.
En este mismo sentido, los organismos de cooperacin internacional acordes con dicho principio, han
planteado que el anlisis de involucrados o de grupos de destinatarios, es fundamental en la medida que
se logre determinar las necesidades y la situacin de los afectados en el marco de la preparacin de
proyectos, como condicin bsica de la sostenibilidad de los procesos de desarrollo. Citando a la GTZ:

"Los procesos de desarrollo slo sern sostenibles si las propias personas


afectadas asumen la responsabilidad de los mismos. Por lo tanto, un desarrollo
deseado slo puede partir de las necesidades y posibilidades de accin de las
personas afectadas."
De esta manera el anlisis de involucrados no es meramente un procedimiento o una tcnica mediada
por instrumentos. En el anlisis de involucrados esta explicita la imperiosa necesidad de desarrollar
procesos participativos como mecanismo para promover y reforzar la convivencia y democracia, donde
los actores sociales pueden llegar a consensos, donde los disensos manifiestos son objeto de trabajo y
reelaboracin, donde todos tienen claras las reglas de actuacin, asumen unas responsabilidades desde
su rol particular y evidencian los beneficios que se ceden o se reciben en aras del bienestar comn y la
sostenibilidad.
Desafortunadamente el anlisis de involucrados de manera reiterativa se hace tardamente, por ello las
personas consideran que solamente estn siendo consultas sobre decisiones ya tomadas o sobre hechos
cumplidos y que lo nico que se pretende es avalar dichas decisiones, perdindose o desdibujndose
as el verdadero sentido de la participacin en un anlisis de involucrados. En tal sentido, es necesario
que el anlisis de involucrados, se inicie desde el mismo momento en que se empieza la formulacin del
proyecto, con lo cual se logra:
Conocer, circular y e incorporar en la formulacin del proyecto la percepcin que tienen los
involucrados acerca del problema
Construir estrategias de solucin y verificar si estas responden a las necesidades y potencialidades
de los actores involucrados
Reconocer las diferentes perspectivas y posibilidades de accin de los actores sociales involucrados,
teniendo en cuenta su rol, gnero, clase social, etnia, edad.
Evidenciar las percepciones y actitudes de los involucrados con relacin a otros actores
Estimar los riesgos y efectos del proyecto
Actividad 1. Identificar los involucrados
La primera tarea es identificar todos aquellos actores que consideramos se pueden movilizar en relacin
con el proyecto, directa o indirectamente, bien porque

Pueden ser beneficiarios de las intervenciones del proyecto


Sus actuales condiciones pueden verse afectadas por las intervenciones del proyecto
Lo que busca solucionar el proyecto hace parte de sus fines o son su responsabilidad.

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De acuerdo a dicho mvil o inters, los involucrados se pueden categorizar de la siguiente manera:
F Beneficiarios Reciben los resultados y beneficios del proyecto. directa o indirectamente.
F Afectados: las intervenciones del proyecto afecta sus condiciones actuales. Puede ser
oponentes o pueden tener algunos problemas o conflictos con el proyecto.
F Ejecutores/Coejecutores. Son los que realizan el proyecto por consiguiente son
responsables de su coordinacin, desarrollo y obtencin de resultados en su totalidad o
parcialmente como el caso de los coejecutores.
F Aliados: Son los que se identifican con el proyecto o son simpatizantes del mismo y desean
contribuir tcnica o financieramente con su desarrollo.
F Cooperantes: Apoyan el proyecto tcnica y/o financieramente
De igual manera y con el objeto de orientar y avivar este proceso de identificacin de involucrados, es
conveniente brindar otro referente relacionado con los diferentes tipos organizaciones (no exhaustivo), a
saber:
F
F
F
F
F

Organismos intergubernamentales
Organismos gubernamentales
Organismos no gubernamentales
Organizaciones de la Sociedad Civil
Sector Productivo: Empresas, gremios y asociaciones de productores.

Con base en estos dos referentes, se procede a partir del conocimiento del que se dispone y a manera de
lluvia de ideas se suministran nombres de diferentes involucrados. El moderador debe ir registrndolos
a manera de lista, sin que medie discusin alguna.
Actividad 2. Organizar y clasificar los involucrados
A partir del listado el moderador inicia la construccin de un diagrama radial donde va colocando los
diferentes involucrados de acuerdo al tipo de organizacin, dejando ver, si es el caso, si son instancias o
dependencias de otros. El diagrama permite que todos los participantes visualicen los distintos actores
involucrados e ir llegando a un acuerdo sobre las categoras de actores a utilizar, dependiendo de las
caractersticas comunes de cada actor y llegando a consensos sobre organizacin El siguiente es un
ejemplo de Diagrama de Involucrados

53

Actividad 3 Caracterizar los involucrados


Ahora es necesario con la ayuda del grupo caracterizar a cada uno de los involucrados, para tal fin se
recomienda la siguiente tabla de anlisis:
Columna/Campo
Involucrado
Carcter
Caractersticas Principales
Categora del Involucrado
Poder de Influenciar
Intereses /Expectativas
Problemas/Conflictos
Aportes/Capacidades

Descripcin
Nombre completo o razn social
De acuerdo al tipo de organizacin
Nivel (nacional, regional. Departamental, municipal), figura jurdica (Fundacin,
Corporacin, Asociacin, Cooperativa), objetivos o fines, temticas y poblacin.
Establecer la posicin del involucrado respecto al proyecto.
Utilizando una escala de 1 a 5, establecer el nivel o grado de influencia que puede
tener sobre el proyecto. Es vlido tanto para los que apoyan el proyecto como para
los opositores o los que tienen algn tipo de conflictos con el proyecto.
Establecer cuales son las motivaciones, intereses o expectativas respecto al
proyecto. Se aplica a los que apoyan el proyecto
Describir los problemas o conflictos respecto al proyecto. Se aplica para los
oponentes o los que tienen conflictos con el proyecto.
Con que capacidades cuenta actualmente y que aportes puede efectuar al
desarrollo del proyecto.

A continuacin damos un ejemplo de una tabla en la cual se puede organizar la informacin de los
involucrados:

CARCTER

CARACTERISTICAS
PRINCIPALES

OIG OG ONG SC MC MP SP O

Fines,fIgura jridica
(fundacin, corporacion,..)

INVOLUCRADO
Nombre

CATEGORIA DE
INVOLUCRADO

PODER DE
INFLUENCIAR

INTERES
APORTES
BD BI AO AC E C A Co 1bajo---->5alto /EXPECTATIVAS CONFLICTOS /CAPACIDADES

OIG - Organismo Intergubernamental

BD-Beneficiario directo

OG-Organismo Gubernamental

BI- Beneficiario Indirecto

ONG- Organismo No Gubernamental

AO -Afectado oponente

SC-Sociedad Civil

AC - Afectado Conflicto

MC- Medios de Comunicacin

E- Ejecutor

MP-Movimiento Politico

C-Coejecutor

SP- Sector Productivo

A-Aliado

O-Otro

Co-Cooperante

Actividad 4 Plan de Participacin


El anlisis de involucrados debe efectuarse de manera temprana con el objeto disear un plan de
participacin para la fase de formulacin y diseo del proyecto, en el cual se deben estipular las
actividades a realizarse con los involucrados y los costos de dichas actividades, as como su
programacin en el tiempo. Sera ideal utilizar para tal fin un programa como Project o en su defecto la
matriz que a continuacin se presenta:

FASES
FASE FORMULACION
Analisis de Problemas

Mes 1
Mes 2
Mes 3
Mes 4
Subactividades RESPONSABLE INVOLUCRADOS AC TIVIDAD Unidad Cantidad $ unitario $ total s1 s2 s3 s4 s1 s2 s3 s4 s1 s2 s3 s4 s1 s2 s3 s4

Contexto local
Analisis de Objetivos
Estrategias de Intervencion
Indicadores
Costeo
Linea Base
Evaluacion
FASE DE DISEO
Arreglos institucionales
Manejo Financiero
Contratacion
Esquema de Implementacion
Plan Operativo
Plan de Contratacion
Evaluacion

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Leccin 2- Reto Propuesto Simulacin Anlisis de Involucrados


Cada uno de los grupos colaborativos debe retomar la problemtica planteada y sus factores, para
proceder a simular un taller de Anlisis de Involucrados, por lo consiguiente deben utilizar el aula virtual
como medio de interaccin y construccin.
A continuacin les presentamos el procedimiento para desarrollar esta actividad:
1. Identifique los involucrados
2. Organice y clasifique los involucrados
3. Caracterice a los involucrados

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Leccin 3- Talleres de prospectiva - El sistema estudiado (PP)


El inters por el futuro y la incertidumbre que genera nos ha llevado a pensar prospectivamente. La
Prospectiva es una expresin creada por Gastn Berger (1964) para designar el estudio del futuro
lejano. Es una disciplina que tiene por propsito fundamental la exploracin del porvenir en el contexto
de las ciencias humanas y sociales. Se parte de una situacin actual, considerndose las causas
econmicas, sociales, cientficas, tecnolgicas que ocurren en la sociedad, en la bsqueda de prever e
imaginar situaciones derivadas o que podran derivarse de influencias conjugadas. Es una reflexin
cientfica sobre el porvenir del hombre y de las sociedades, porvenir considerado como proceso evolutivo
que se convierte en un esfuerzo de imaginacin creativa.9
La Prospectiva busca alternativas futuras ms que responder a interrogantes tales como Qu
suceder? o Qu ocurrir irremediablemente?. Ella produce imgenes futuras diseadas que no son
valoradas segn precisin o cumplimiento irrestricto de los acontecimientos sealados, sino como el
producto de la participacin, creatividad y visin integradora que encierran, y que permitan a travs de
su diseo futurstico una mejor comprensin del presente y del activo rol que tenemos en l. (Oswaldo Ramn
Hevia Araujo, Ob cit)

Una adecuada Metodologa de Escenarios es aquella que permite la obtencin del futuro deseado a partir
de reuniones de grupos de personas que por medio de conversaciones (conversaciones estratgicas),
pensadas y planificadas, logran una comprensin compartida de una situacin especfica dada, que
conduce indefectiblemente a la toma de decisiones alternativas o escenarios externos (produccin
grupal), derivados de escenarios internos (de cada individuo del grupo). (Kees Van Der Heijden,1998).
Desarrollos Tericos
Para la construccin de objetivos y alternativas de intervencin se recomienda el uso de metodologa
EASW. (European Awaraness Scenario Workshop). EASW fue elaborada a partir de los trabajos previos
del Instituto Dans de Tecnologa y perfeccionada en diversos trabajos de la DG XIII de la Comisin
Europea en el marco de los programas VALUE II e INNOVATION.
Es un instrumento muy eficaz para hacer posible la participacin de diversos sectores de
ciudadanos en pie de igualdad. Permite una participacin eficaz, transparente y
democrtica en temas, inicialmente de ecologa urbana, as como un debate ordenado entre
grupos sociales de distinta procedencia y formacin
Tienen como objetivo fomentar la celebracin de debates pblicos y crear instrumentos
sociales innovadores que favorezcan la creacin de una relacin equilibrada entre la
sociedad, la tecnologa y el medio ambiente.
Son talleres de futuro para la formulacin de una visin consensuada en torno a un tema
preciso dentro de una comunidad especfica. La participacin de los actores permite la
sensibilizacin y la capacitacin de los mismos. Originalmente fueron aplicados en varios
casos al tema de la Ecologa Urbana en Dinamarca.
METODOLOGIA EASW
Objetivo General: Construir conjuntamente una visin de futuro consensuada entre los grupos de
involucrados que componen el tejido social, para afrontar la problemtica identificada.

Oswaldo Ramn Hevia Araujo Metodologa De Escenarios: Utopa O Concrecin Prospectiva En Las Ciencias Sociales?

56

EASW es un proceso rpido y eficaz con resultados concretos. En dos sesiones de trabajo es posible
conseguir una visin conjunta de la situacin actual, el escenario deseable y las tendencias existentes,
as como un plan de accin con una seleccin de las principales propuestas consideradas.
Objetivos Especficos
1. Intercambiar conocimientos, opiniones e ideas entre la sociedad civil, los expertos, los polticos y el
sector privado;
2. Identificar y discutir las diferencias y similitudes de los problemas y las soluciones segn son
percibidos por los diferentes grupos de participantes;
3. Crear una visin conjunta de futuro de todos los asistentes sobre el tema central del taller
Participantes:
Los grupos de involucrados: Se recomienda organismos gubernamentales, sector productivo;
organismos no gubernamentales ; organizaciones de la sociedad civil; movimientos polticos.
Coordinacin y apoyo de expertos:
Un coordinador y moderadores para cada trabajo en grupos
Expertos universitarios
Metodologa
La metodologa aplicada rene tcnicas combinadas de trabajo individual, que propician la transparencia
en la recogida de ideas o visiones personales; trabajo en grupos pequeos, que favorece un debate en
profundidad, y trabajo en plenario de puesta en comn, que permite llegar a acuerdos en reas de
consenso y priorizar acciones. Todo el trabajo se completa con una valoracin individual de los resultados.
Sesiones del taller
Primera sesin: En esta sesin se define por parte del grupo una visin prospectiva pensada a medio
plazo, especificando dos futuros posibles: el futuro deseado y el que se teme que pueda producirse de no
cambiar algunas tendencias. Emplear la tcnica de imaginar una visin prospectiva sirve para obtener un
diagnstico de la situacin actual con un enfoque dirigido a la accin.
Presentacin que recoge el problema identificado y su estado actual
Presentacin video relacionados con experiencias exitosas para que los participantes tengan
visiones nuevas que los ubiquen ms all de lo coyuntural y prximo que suele ser habitual a la
hora de reflexionar sobre el futuro, animndoles a desarrollar un ejercicio de imaginacin
prospectiva.
Trabajo en grupos funcionales (visin de futuro optimisita y pesimista): Se conforman grupos
funcionales (i) Organismos gubernamentales; (ii) Sector productivo; (iii)Organismos no
gubernamentales ; (iv) Organizaciones de la Sociedad Civil; (iv) Movimientos Polticos; (v)Medios
de comunicacin
Expertos de las Universidades, de los organismos intergubernamentales se integran a los grupos
funcionales junto con los moderadores.
Cada uno de los grupos funcionales dispondr de un saln independiente para reunirse y
construir una visin de futuro optimista y otra pesimista relacionada con la problemtica central
identificada. Para ello deben trascender el futuro inmediato y ubicarse en una fecha hipottica,
por ejemplo a 5 aos adelante. Por ejemplo:: sistemas productivos no sostenibles (visin
pesimista), por consiguiente sistemas productivos sostenibles (visin optimista).
El moderador debe contribuir a:

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(i)
(ii)
(iii)
(iv)
(v)

Que la discusin se mantenga en un plano de igualdad.


Animar el debate en un clima agradable de trabajo en convivencia
Que las propuestas sean ambiciosas
Propender porque el grupo vaya concluyendo y registrando dichas conclusiones.
Que el grupo prepare una cartelera resumen

Plenaria primera sesin: Presentacin de las visiones de futuro optimista y pesimista elaboradas
por los grupos funcionales, expuesta por un representante de cada grupo a travs de una
cartelera resumen. De la discusin sobre las diversas propuestas debe surgir un marco general
de la imagen que el grupo deseaba o tema para los prximos aos.
Segunda sesin: Esta sesin se centra en elaborar, tambin de forma conjunta y por consenso, unas
propuestas de lneas de accin para avanzar hacia el futuro deseado definido en la primera sesin y
evitar, en la medida de lo posible, que el futuro indeseado se haga realidad El trabaj se realiza en
grupos formados a partir de los temas que previamente se les propone a los participantes y que eligen de
forma voluntaria.
Para centrar la discusin, se deben elegir unas reas de debate las cuales se pueden derivar de
los componentes o factores establecidos. Por ejemplo
Tema1: Distribucin y tenencia de la tierra
Tema2: Potencialidad de desarrollo econmico sostenible
Tema 3: Gestin institucional y sostenibilidad ambiental
Tema 4. Participacin ciudadana y organizacin social
Tema 5: Investigacin/formacin en uso y conservacin de la Biodiversidad
Resumen: de lo avanzado el da anterior
Grupos temticos
Se solicita que de acuerdo a sus propios intereses, se conformen grupos por cada uno de las
reas temticas o de debate. Los expertos de las Universidades, de los organismos
intergubernamentales se debern integrar a los grupos temticos junto con los moderadores.
Cada uno de los grupos temticos dispondr de un saln independiente para reunirse y construir
una serie de propuestas de accin que los participantes consideran fundamentales a la hora de
concretar el proceso de mejora, en coherencia con la visin positiva de futuro elaborada en la
segunda sesin. Debe reiterarse que la tarea principal consiste en determinar cmo hacer
realidad las visin de futuro positiva u optimista, es decir, desarrollar ideas sobre qu es
necesario cambiar, mejorar o poner en marcha para hacer realidad la visin de futuro, sobre las
reas temticas previamente identificadas.
El moderador debe contribuir a:
(i) Que la discusin se mantenga en un plano de igualdad.
(ii) Animar el debate en un clima agradable de trabajo en convivencia
(iii) Que el debate este limitado a los temas seleccionados
(iv) Propender porque el grupo vaya concluyendo y registrando dichas conclusiones.
(v) El taller se basa en la transparencia y fiabilidad. Para ello, se recogen todas las ideas y
visiones aportadas por los asistentes.
Tercera sesin: Las conclusiones finales del taller son resultado de una votacin para seleccionar las
ideas ms importantes, segn opinin de la mayora de los participantes. Las ideas procedentes del

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trabajo en grupos son clasificadas y presentadas en una reunin plenaria, cuyo objetivo final es la
valoracin de la viabilidad de dichas ideas y su priorizacin en base a la misma.
Para la priorizacin de las ideas resultantes de la segunda sesin, tras la presentacin y el debate sobre
las mismas, se utiliza un sencillo mtodo de votacin individual, segn el cual cada participantes tiene
derecho a un nmero limitado de votos (5) a repartir entre el conjunto de ideas elaboradas (en torno a
25), no pudiendo asignarlos a las ideas elaboradas por el grupo en el que ha participado.
Se recomienda presentar el resultado del taller en los medios de comunicacin y documentarlo en un
informe resumen concebido como un documento de trabajo a travs de cuya difusin se realimenta el
proceso de participacin ciudadana. Especialmente importante es el documento resumen del taller, en
el quedan reflejadas todas las ideas surgidas en el desarrollo del mismo y su posterior valorizacin y
priorizacin. Este listado de ideas constituye la base para la elaboracin del correspondiente Plan de
Accin.
Ejemplo de un taller - TRINITAT NOVA
El ejemplo que se presenta a continuacin es tomado de un taller real desarrollado en Eeuropa para
llegar a un consenso sobre una visin futura del barrio de Trinitat y proponer acciones que contribuyan a
definir el mejor barrio posible tras la Remodelacin. Las ideas que se exponen a continuacin son el
resultado de un debate de dos sesiones, apenas una jornada, entre unas 50 personas representativas de
los diversos grupos interesados en el proceso:
-

Ciudadanos
Asociaciones activas en el barrio
Tcnicos y profesionales
Ambientalistas
Comerciantes y sector privado
Polticos y responsables institucionales

El tema principal del taller fue cmo incorporar el marco de concienciacin ambiental y de calidad de vida
a la planificacin del barrio remodelado, replanteando su diseo con participacin de todos los grupos
sociales y profesionales implicados.
Sesin 1: Construyendo una visin del futuro de Trinitat Nova
La primera sesin, en la tarde del viernes, estuvo dedicada a definir una visin comn del futuro barrio,
considerando que el Plan de Remodelacin puede ser contemplado como, desde una visin optimista,
como la ocasin de mejorar sustancialmente las condiciones de vida en el barrio. O tambin, desde una
visin pesimista, si no se aprovecha esta oportunidad, el deterioro del barrio continuara.
Inicialmente se present someramente el mtodo EASW y el equipo de apoyo a los participantes en el
taller. Para introducir a los asistentes en el carcter del barrio y sus problemas se proyect el vdeo
Trinitat Nova: un trajecte a la ciudadania y se avanzaron unos escenarios de referencia para situar a
los asistentes en algunos de los temas a tratar.
Los participantes se reunieron en seis grupos de trabajo, correspondientes a los
grupos de inters representados:

Vecinos del barrio


Asociaciones activas en el barrio
Urbanistas
Tcnicos y profesionales
Polticos
Comerciantes y sector privado

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Cada grupo elabor su visin del barrio de Trinitat Nova en el ao 2010 contemplando tanto las visiones
del futuro optimistas como las pesimistas.
En una sesin conjunta posterior, un representante de cada grupo present su visin del barrio
remodelado a travs de un pster - resumen. De la discusin sobre las diversas propuestas surgi un
marco general de la imagen que el grupo deseaba o tema para el barrio en los prximos aos, con sus
problemas principales, los retos y necesidades a hacer frente o las decisiones cruciales que pueden
cambiar el devenir de las tendencias.
Visiones de futuro: Trinitat Nova en el 2010
Los resultados de la primera sesin son una serie de visiones del futuro del barrio en 2010, en clave
positiva y negativa elaborados por los 6 grupos de opinin: ciudadanos, asociaciones, empresarios,
tcnicos y polticos o representantes de la administracin.
Visin pesimista de Trinitat Nova en el 2010: Urbanistas
UN BARRIO QUE APARECE COMO UNA ISLA DE ESPALDAS A UNA MONTAA ABANDONADA...
-

A pesar de la Remodelacin, contina la excesiva homogeneidad tipolgica de las viviendas.


Falta de renovacin del parque de viviendas al no haberse podido construir nada desde hace
ms de 30 aos. La estructura urbanstica en forma de polgono cerrado no permite su relacin
con el entorno urbano ms inmediato.
No se consigue superar la imagen de deterioro general del barrio, producto de la mala calidad
constructiva de las viviendas junto a la ausencia de mantenimiento durante todos estos aos.
Esta mala imagen dificulta o condiciona los intentos de recuperacin y mejora.
La antigedad de las viviendas y su estructura dificultan su adaptacin a los nuevos
requerimientos sociales y tecnolgicos.
La falta de espacios comerciales condena al barrio a tener una estructura econmica precaria y
a generar relaciones de dependencia con los barrios de alrededor, sin que existan polos de
atraccin para personas ajenas a los residentes.
Prdida de la oportunidad de recuperacin de espacios para usos sociales del barrio (depsito
de aguas, mercado, escuelas, campos de deportes)
El espacio pblico sigue degradndose a falta del adecuado mantenimiento regular.
Los espacios pblicos no se adaptan a las necesidades de los vecinos.
En el barrio permanece la sensacin de ser una isla de espalda a una montaa abandonada, sin
conexin con el resto del distrito y de la ciudad, a modo de cul de sac del territorio
metropolitano.
No se hace nada para la mejora de la sostenibilidad urbana en materia de energa, agua y
materiales; las nuevas instalaciones incluso tienden a hacer aumentar el consumo de recursos.
Mala gestin pblica de las necesidades del barrio, con escasa participacin ciudadana en esa
gestin.
Se acelera la desestructuracin social y econmica, relacionada con la existencia de actividades
informales, sumergidas e ilegales que crean redes de relacin diferentes.
El elevado porcentaje de poblacin envejecida o en proceso de envejecimiento, con rentas muy
bajas, genera unas tendencias a la marginacin social difciles de conjurar en un entorno poco
amable y deteriorado.

Visin optimista de Trinitat Nova en el 2010: Urbanistas


- El proceso de Remodelacin favorece la construccin de un nuevo barrio con criterios de
sostenibilidad y enfocado al bienestar de sus habitantes, que contribuye a mejorar sus
relaciones personales y sociales.
- La construccin de nuevas viviendas con nuevos diseos, permitir aumentar la diversidad de
la actividad econmica, institucional y de los equipamientos.
- Expectativa de generacin de nuevos empleos alrededor de las nuevas actividades culturales
y de los programas de construccin y gestin sostenible del barrio.

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Se ha ido produciendo un fortalecimiento de la sociedad civil y de su capacidad de


participacin en la toma de decisiones, gracias a la existencia de un tejido asociativo que se va
revitalizando poco a poco.
La ubicacin territorial de la Trinitat Nova, en una de las puertas de entrada a una Collserola
que fa goig, es un elemento a contemplar y a potenciar para favorecer un uso cvico de la sierra
y un aprovechamiento de los elementos positivos que tiene su proximidad, entre otros para el
diseo de circuitos e itinerarios.
La entrada directa a las Rondas confiere al barrio una posicin estratgica en cuanto a la
conectividad territorial con el resto de barrios, la ciudad y el rea metropolitana.
Importancia de definir un gran equipamiento de ciudad emblemtico, como podra ser un
museo o centro de sostenibilidad.

Visin negativa de Trinitat Nova en el 2010: Asociaciones


- Sigue siendo difcil que se produzcan inversiones en negocios en el barrio debido a la imagen de
deterioro y tambin a la ausencia de espacios adecuados para ello.
- La participacin de los vecinos se debilita una vez concluida la Remodelacin y satisfechas las
necesidades ms inmediatas.
- Bajo nivel de matriculaciones escolares en el barrio. La baja calidad de la escuela pblica
empuja a la poblacin escolar a otros barrios cercanos.
- Y, por parte de uno de los asistentes, existe el temor de que crezca la presencia de droga en las
calles
Visin positiva de Trinitat Nova en el 2010: Asociaciones
- Los nuevos equipamientos construidos y otros en proyecto permiten generar una red de
espacios comunes que ayuda a dinamizar la iniciativa social y comunitaria (biblioteca, ludoteca,
polideportivo/parque de las aguas, casal de barrio para todas las edades).
- La construccin de las nuevas viviendas es un motor muy positivo para poner en accin las
energas del barrio y plantear futuros mejores y posibles.
- La participacin vecinal permite una intervencin directa en la toma de decisiones sobre cmo
ha de ser el barrio en los prximos aos.
- El Parque de la Trinitat logra superar su actual deterioro y su mala ubicacin, para configurarse
como un enclave importante en el barrio que permite ms usos sociales y culturales.
Sesin 2: Ideas para un nuevo barrio de Trinitat Nova sostenible.
En la maana del sbado, tras un resumen de lo avanzado el da anterior que brind el presidente de la
jornada, D. Joan Costa, se recomenz el trabajo por grupos, que reuni a los participantes en unos
nuevos talleres reducidos, en los que debatieron las personas interesadas en cada uno de los temas
sectoriales:
-

La interaccin entre el barrio, el distrito y Barcelona (Monitor: Carles Riera)


Nuevas viviendas y sostenibilidad (Monitora: Natalia Llorente)
Accesibilidad y sistema de espacios pblicos (Monitora: Isabel Fernndez Galaz)
Potencialidad de desarrollo econmico (Monitor: Flix Arias Goytre)
Infraestructuras ambientales: agua, residuos, energa y transportes (Monitora: Isabel
Velzquez)
Participacin ciudadana y organizacin social (Monitor: Joan Font)

Se generaron una multitud de ideas y proyectos en cada grupo de trabajo, entre las que el grupo
seleccion las prioritarias o fundamentales. Esas acciones o propuestas a desarrollar consideradas
relevantes por parte de cada grupo se presentaron posteriormente en una sesin comn a travs de un
poster-resumen.
En la sesin plenaria, un portavoz por cada grupo expuso las propuestas seleccionadas. Tras una
animada discusin sobre la idoneidad y viabilidad de las acciones propuestas, se vot por parte de todo el

61

mundo cules eran las acciones ms determinantes para conseguir el mejor barrio de la Trinitat
remodelado. Las reglas del juego son que se puede votar cualquier propuesta salvo las presentadas por
el grupo al que pertenece el votante.
Conclusiones del taller: Las propuestas prioritarias
Las siete acciones ms votadas constituyen el resultado ms importante de este taller. Son las ideas que
el grupo de debate considera importante aportar al proceso de Remodelacin del barrio. Algunas son
propuestas muy concretas, otras ideas se acercan ms a planteamientos ms tericos, pero su valor no
se deriva de su idoneidad tcnica, sino del consenso que consiguieron en las sucesivas discusiones y
votaciones.
IDEAS Y PROPUESTAS GANADORAS:
1. Trinitat Nova: el barrio del agua (33 votos)
Trinitat Nova cuenta con unas infraestructuras heredadas relacionadas con la gestin del agua de
Barcelona, que tienen un gran potencial. La existencia de los depsitos de agua y las instalaciones de la
Compaa de Aguas de Montcada, las canalizaciones y aguas subterrneas existentes, la propia
ubicacin del barrio en la ladera de Collserola, y la abundancia repentina de agua al cambiar los usos del
agua en la ciudad en los ltimos aos pueden tener un gran valor estratgico para promover la futura
Trinitat Nova.
El agua podra ser un elemento de identidad del barrio, que ayudase a reverenciarle hacia el exterior. Las
actuales instalaciones, recuperadas para otros usos, podran tener, sin lugar a dudas, un gran atractivo
desde el punto de vista ldico y cultural.
Los elementos definitorios de la propuesta seran los siguientes:
-

Rehabilitacin de las actuales instalaciones (depsitos y galeras) con fines ldicos y culturales:
visitas particulares, de colegios, de centros de tiempo libre, etc.
Construccin, en colaboracin con la iniciativa privada y aprovechando el actual edificio de las
aguas autntica pieza de arqueologa industrial- de un MUSEO DEL AGUA. El Museo debera
ser contemplado como un equipamiento de ciudad, no slo de barrio. Se propone integrar la
dimensin ldica con la formativa y educativa, con el objetivo de enmarcarlo en la creacin de
una cultura de la sostenibilidad.
Construccin de un lago artificial que, integrado en el paisaje urbano con fines ldicos y
paisajsticos, jugase tambin una funcin de aprovechamiento de aguas subterrneas
excedentes, pluviales y residuales para su utilizacin en usos no potables como el riego de
jardines, etc.
Presencia de elementos urbansticos y paisajsticos coherentes con la idea de un barrio del agua,
desde planteamientos de sostenibilidad. Retomar el sugerente concepto de la Alhambra, como
modelo de urbanizacin en que el agua est presente.

2. Construyamos un barrio sostenible (29 votos)


La remodelacin de Trinitat Nova ofrece la oportunidad de incluir criterios de sostenibilidad ambiental en
el diseo futuro del barrio.
Trinitat Nova puede ser una experiencia piloto en el mbito de la sostenibilidad ambiental. Un proyecto
innovador de ciudad en este sentido podra concurrir a recibir fondos pblicos adicionales europeos y/o
de otras administraciones del estado. Para la concrecin de esta idea se apuntaron elementos como los
siguientes:

62

Construccin de viviendas sostenibles (materiales empleados en la construccin, aislamientos,


sistemas alternativos de energa placas solares-, reutilizacin de aguas grises, etc...).
Construccin de una planta de compostaje destinada a usos forestales en Collserola, a jardinera
o a la produccin de energa.
Financiacin de proyectos educativos de carcter comunitario y en coordinacin con los centros
de enseanza del barrio, con el fin de promover la cultura de la sostenibilidad entre los vecinos y
vecinas.

63

Leccin 4 - Reto propuesto Simulacin Taller de Prospectiva


El producto de esta leccin se incluye como parte de las actividades la Unidad 2 dentro del aula virtual:
Actividad 10 Trabajo Colaborativo No. 4. Cada uno de los grupos colaborativos deben debe retomar la
problemtica planteada y su estado actual, para proceder a simular un taller EASW, por lo consiguiente
deben utilizar el aula virtual como medio de interaccin y construccin.
A continuacin les presentamos el procedimiento para desarrollar esta actividad:
4. Definir roles: (i) De acuerdo a la problemtica planteada establezcan y acuerden que actores
deberan estar presentes en el taller (ii)Los integrantes del grupo colaborativo deben acordar que
rol desean asumir, es decir distribuyan los roles.
5. Construir visiones de futuro por rol (actor): Los integrantes de un rol (actor) debe construir una
visin de futuro optimista y una visin pesimista relacionada con la problemtica planteada,
proyectndose a 5 aos. Estas visiones debe ser compartidas en el foro y se debe llegar a un
consenso sobre la visin de futuro optimista.
6. Distribuir temas: Seleccione algunos de los factores o componentes del problema que fueron
identificados en la leccin capitulo 3, Leccin 2-Percepcin de la Problemtica (PO) y trtelos
como temas. Los participantes del grupo colaborativo deben acordar el tema que desean
asumir, es decir distribuyan los temas.
7. Propuestas de accin: Los integrantes de cada tema deben construir unas lneas de accin en
coherencia con la visin futura optimista consensuada. Proponga que hay que hacer desde el
tema seleccionado para contribuir a lograr la visin de futuro optimista. Comparta estas lneas de
accin en el foro.
8. Seleccin de lneas de accin: Los integrantes deben votar por mximo 3 lneas de accin. Las
ms votadas constituyen uno de los resultados del taller EASW simulado, junto con la visin de
futuro optimista.

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Leccin 5 Planteamientos tericos para Reflexionar10


En todas las lecciones anteriores hasta el momento hemos aplicado una serie de metodologas que
provienen de dos (2) enfoques de planificacin, la planificacin por objetivos y la planificacin prospectiva.
Dichas metodologas y herramientas han sido el pretexto para abordar dos tipos de pensamiento y nos
han esforzado ha utilizar un conjunto de procesos de pensamiento.
En esta leccin solo queremos que usted se deleite con los planteamientos tericos acerca del
pensamiento crtico y el pensamiento divergente. Y podemos afirmar que disfrutara esta lectura porque
en la medida que vaya avanzando a travs de ella, usted lograr relacionar lo que ha experimentado en
los ejercicios con lo que diferentes autores han planteado. Queremos que la reflexin que le incite estos
dos textos sobre el pensamiento crtico y divergente, contrastada con lo experimentado en el curso, la
registre y goce para usted, no deseamos que en este momento la comparta, pero gurdela para su
posterior uso. La segunda recomendacin es que tenga presente la reflexin y contraste que ha
efectuado durante el desarrollo de las siguientes lecciones.
Pensamiento Crtico
Llegar a un concepto de pensamiento crtico ha sido una labor riesgosa en la cual se ha trasegado
durante muchos aos, donde se concibe ms bien como un juicio y en otros casos como una habilidad,
por eso varios autores prefieren darle un tratamiento de categora ms que de concepto.
En ese sentido el informe Delphi bajo ese riego afirme que pensar crticamente consiste en un proceso
intelectual que, en forma decidida, deliberada y autorregulada, busca llegar a un juicio razonable. Este se
caracteriza porque:
Es el producto de un esfuerzo de interpretacin, anlisis, evaluacin e inferencia de las evidencias;
Puede ser explicado o justificado, por consideraciones evidenciables, conceptuales, contextuales y
de criterios en las que se fundamenta.
Las destrezas y sub-destrezas intelectuales necesarias, identificadas por consenso, fueron:
Interpretacin
Anlisis
Evaluacin
Inferencia
Explicacin
Auto-regulacin

Categorizacin
Descodificacin de significados
Clarificacin de significados
Examinar ideas
Identificar argumentos
Analizar argumentos
Valorar enunciados
Valorar argumentos
Examinar las evidencias
Conjeturar alternativas
Deducir conclusiones
Enunciar resultados
Justificar procedimientos
Presentar argumentos
Auto examinarse
Auto corregirse

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Estos planteamientos tericos son retomados en su mayora de Gloria Patricia Marciales Vivas. 2003. Pensamiento Crtico: Diferencias En
Estudiantes Universitarios En El Tipo De Creencias, Estrategias E Inferencias En La Lectura Crtica De Textos. Universidad Complutense de
Madrid. Facultad de Educacin. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin

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Muchas de los enfoques sobre pensamiento crtico hacen nfasis en el carcter lgico formal, por
ejemplo Bierman & Assali (1996) destacan el papel fundamental del argumento cuando se habla de
pensamiento crtico.
Segn los autores, el pensamiento crtico consiste en una secuencia de afirmaciones llamadas premisas,
las cuales son dadas como razones o evidencia de la verdad de una afirmacin llamada conclusin.
Cuando una persona razona por medio de argumentos realiza inferencias, que son las que soportan la
conclusin.
De esta manera continan, para abordar lo que se debe entender por un argumento deductivo y
argumento inductivo, muy interesante por cierto, afirmando que:
Su clasificacin en uno u otro depende de la interpretacin de las intenciones del
argumentador
Si se considera que las premisas estn intentando garantizar la conclusin, entonces se
considera el argumento deductivo. As, un argumento puede ser tomado como deductivo si
la verdad de sus premisas est dirigida a garantizar la conclusin. En la argumentacin
deductiva, el argumentador asume que si las premisas son verdades, la conclusin tiene
que ser verdadera. Ha de proveer informacin suficiente en las premisas para lograrlo.
Si las premisas estn intentando apoyarlo pero no garantizan la conclusin, los argumentos
se consideran inductivos. Un argumento puede ser tomado como inductivo si la verdad de
sus premisas est dirigida a hacer verosmil, pero no a garantizar, la verdad de sus
conclusiones. En la argumentacin inductiva se asume que siendo las premisas
verdaderas, es ms probable que la conclusin sea verdadera. La induccin no da garanta
de que la conclusin sea verdadera, siendo las premisas verdadera. Por esta incertidumbre
el procedimiento para evaluar argumentos inductivos no est bien establecido y formular
criterios precisos sobre qu hace un argumento inductivo probable, es mucho ms
complicado que determinar qu hace un argumento deductivo vlido. Un error muy comn
es pretender juzgar razonamientos inductivos por estndares deductivos.
Otros enfoques involucran procesos de pensamiento que se activan en la vida cotidiana, en los diferentes
contextos en que se desenvuelve la persona, y que no se rigen por reglas determinadas.
Santiuste involucra los aspectos que no responden a la lgica formal, pero que forman
igualmente parte del pensamiento crtico, con lo cual se ampla la mirada sobre el mismo.
Afirman los autores, que as como se puede hacer referencia a reglas explcitas de la lgica, se
puede hablar de procedimientos implcitos, de las buenas razones que inciden en aspectos
como por ejemplo, escuchar a otros, actuar de una u otra manera, pensar por s mismo y
adelantar procesos de investigacin o indagacin
Autores como Lipman, Sharp y Oscanyan (1992), establecen tres diferencias respecto al
significado de la palabra lgica. En primer lugar, el que hace alusin a la lgica formal, que se
cie a las oraciones y relaciones entre stas. En segundo lugar, la lgica entendida como dar
buenas razones, que implica buscar y evaluar las razones de algo que se ha dicho o hecho. La
tercera, actuar racionalmente, que hace alusin especficamente a una conducta razonable.
Las buenas razones, adquieren importancia cuando se toma en cuenta que existen mltiples
situaciones en la vida diaria de los individuos en las que se demanda un pensamiento
deliberativo. En tales circunstancias, la persona procura buscar las razones ms adecuadas
para dar respuesta a una determinada situacin, as como valorarlas. La utilidad de tales
razones se encuentra ligada al contexto y, hay que sealar que, en general, tales razones son
fruto de la intuicin respecto a lo que puede ser argido como una buena razn en un contexto
especfico. Si bien aqu no existen reglas, s existen algunas caractersticas que han de ser

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tenidas en cuenta, tales como la imparcialidad, la objetividad, el respeto a las personas, y la


bsqueda de razones, entre otras (Santiuste et al., 2001).
Estos enfoques ms que contradictorios son complementarios, pero se debe dejar en claro que el
pensamiento crtico no se debe reducir exclusivamente a la lgica formal.
De igual manera los autores afirman que es importante tener en cuenta que el pensamiento crtico est
basado en una serie de procesos y estrategias variados, entre los cuales son relevantes los siguientes:
Analizar: El cual consiste en identificar las partes o componentes de un objeto y descubrir
las relaciones. Implica: (i) Establecer un criterio o propsito para el anlisis; (ii) Reconocer
las diferentes partes o elementos (iii) Identificar las relaciones entre las partes; (iv)Identificar
el principio integrador o regulador.
Inferir: Supone obtener informacin a partir de los datos disponibles, interpretando,
traduciendo y extrapolando. Implica: (i) Establecer un propsito; (ii) Analizar la informacin
disponible; (iii) Relacionar la informacin con otros conocimientos. ; (iv) Interpretar los
datos. (v)Reconocer supuestos; (vi) Sealar causas y efectos; (vii) Hacer generalizaciones y
predicciones.
Razonar: Llegar lgicamente (de manera inductiva o deductiva), a una conclusin o
proposicin a partir de premisas o proposiciones. Implica: (i) Establecer un propsito; (ii)
Identificar y analizar las premisas. ; (iii) Derivar lgicamente una conclusin; (iv) Analizar la
relacin lgica entre premisas y conclusin.
Solucin de problemas: Supone superar los obstculos y vencer las dificultades que
impiden lograr un objetivo. Implica: (i) Establecer un propsito; (ii) Identificar el problema;
(iii) Analizar el problema, punto de partida, objetivo, dificultades, recursos.
Al respecto el programa de Whimbey y Lockhead (1979) se centra en la comprensin y
solucin de problemas, cuyo objetivo es crear un pensador experto. Cuatro son los tipos de
errores que identifican en la solucin de problemas: a) Incapacidad para observar y utilizar
todos los hechos relevantes. b) Incapacidad para enfocar el problema de un modo
sistemtico. c) Incapacidad para explicar completamente las relaciones. d) Falta de cuidado
y de precisin al recoger la informacin y al ejecutar las actividades cognitivas
Tomar decisiones: Consiste en seleccionar un plan de accin para lograr un objetivo.
Implica: Identificar objetivos; Identificar alternativas; Analizar y evaluar alternativas, teniendo
en cuenta valores, limitaciones, recursos, consecuencias y costos; Evaluar y jerarquizar las
alternativas segn criterios; Seleccionar la alternativa y ponerla en prctica; Evaluar
procesos y resultados.
Al respecto de dichos procesos de pensamiento Moshman presenta una propuesta que abre
posibilidades respecto a las maneras de incidir en el desarrollo del pensamiento en jvenes. Centra la
mirada en la importancia que juegan experiencias de aprendizaje que comprometen al estudiante en
procesos de reflexin que le exigen sustentar sus argumentos y justificar sus afirmaciones, en el
desarrollo de niveles altos de pensamiento. La argumentacin no solamente es un contexto que estimula
la reflexin sino que puede contribuir a la coconstruccin de una racionalidad colectiva, que puede ser un
til objeto de reflexin. Concede especial valor a la discusin por pares como medio para generar
reflexiones que no hubieran podido ser adelantadas por los individuos solos.
Moshman igualmente nos habla de un sujeto epistmico con capacidad para reflexionar sobre sus propios
razonamientos para avanzar desde all, no solamente en la construccin de nuevas comprensiones, sino
fundamentalmente, en la complejizacin de su pensamiento.

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Finalmente nfasis especial hacen los autores en el hecho de que el pensamiento crtico se encuentra en
estrecha relacin con el pensamiento creativo, de manera que la creacin juega un papel importante en el
pensamiento crtico y ste resulta relevante para la creacin; evaluacin y cambio, anlisis y creacin
forman parte integral de un proceso ms amplio, que desde la perspectiva de Lipman correspondera al
pensamiento de orden superior.
Pensamiento Divergente
Para Edward De Bono el problema central radica en el sentido y manejo errado de la crtica, una forma de
proteger la sociedad de ideas poco coherentes, arriesgadas o que no se ajustan con la realidad,
experiencia o valores vigentes. Lo nuevo es entonces fuertemente criticado, y si se sostiene se considera
que tal vez tiene algn mrito. Lo anterior hace muy difcil el surgimiento de nuevas ideas.
El riesgo es que la controversia sea el mecanismo utilizado para la crtica y que en virtud de ello la
reflexin lleve a la polarizacin de las partes y a su congelamiento, dando pie para que la motivacin de
ganar prime sobre el gusto por la exploracin (por eso la insistencia desinforme Delphi y muchos autores
en torno a las disposiciones).
De Bono considera que en la cultura occidental se ha dado un valor muy alto a este tipo de pensamiento
crtico, a este que trata de sacar a la luz las no verdades o las afirmaciones falsas mediante
contraejemplos, sin proponer nuevas ideas y permitir llegar a conclusiones, estimulando a travs de la
controversia la inteligencia a expensas de la sabidura.
De igual manera afirma que en el mbito educativo, cuando el profesor o la comunidad educativa invocan
el pensamiento crtico, voces diferentes se hacen escuchar para expresar inconformidades, desacuerdos,
objeciones frente a aquello que es objeto de crtica. Enmascaramiento frecuente de celos y luchas de
poder que adquieren legitimidad a travs de lo que hemos decidido entender como pensar crticamente.
Lo que interesa a De Bono (1994) es el desarrollo de un pensamiento constructivo. Considera que las
personas educadas estn bien preparadas para estar en contra de las cosas, pero pobremente
preparadas para ser constructoras.
El pensamiento paralelo en su propuesta, supone poner unas ideas al lado de las otras, sin choque ni
discusin o juicios iniciales de verdadero/falso. Se busca la exploracin del tema, abriendo la posibilidad
de la especulacin y que la gente piense cooperativamente para derivar conclusiones y decisiones. Esto
genera hbitos de pensamiento constructivo (De Bono, 1994). Se busca permitir que coexistan diferentes
ideas o mtodos sin pensar que si alguien tiene razn el otro tiene que estar equivocado.
El Pensamiento Lateral se concibe como un Pensamiento Creativo, una forma de escapar a las
ideas fijas. Es una habilidad mental adquirida que busca una solucin mediante mtodos no
ortodoxos, que normalmente seran ignorados por el pensamiento lgico. La necesidad de que
todas las fases del pensamiento sean correctas es la principal barrera a la concepcin de nuevas
ideas. En el Pensamiento Lateral se prescinde de valorar si las ideas en el proceso de su
elaboracin son correctas, primero se elabora un gran nmero de ideas y luego se eximan a
efectos de valoracin. Ambos son igualmente necesarios, con el Pensamiento Lateral creamos
las ideas, o con el Pensamiento Lgico las desarrollamos
La idea de verdad para De Bono (1994) es la etiqueta de admisin que permite a las cosas entrar en
nuestra mente y nuestra consideracin. Es lo contrario de todo aquello a lo que se le pueda aplicar el
comentario de no es as (pp.83). La creencia de que existe una verdad profunda que descubrir, conduce
a la bsqueda interminable de ella. La verdad pasa a ser una etiqueta que se adhiere mediante el juicio
(De Bono, 1994, pp.88). Este a su vez lleva a la aceptacin o al rechazo, y se convierte en algo
importantsimo que lejos de fomentar el esfuerzo constructivo conduce al juicio destructivo.
En opinin del autor, todo nfasis que en la educacin se pone en el pensamiento crtico desde esta
perspectiva, no slo est equivocado sino que es peligroso porque refuerza la nocin de que el juicio es
todo lo que importa.

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Una de las principales limitaciones del sistema de juicio es que es reactivo en vez de proactivo. Se
critican ideas en lugar de crearlas. La capacidad generadora se torna baja. Este tipo de sistema
juicio/casilla es empleado por la gente porque no conoce el sistema de exploracin/diseo. En las
instituciones educativas no se pone nfasis en la exploracin, la posibilidad, la generacin, la creatividad
y el diseo. El juicio y la casilla son entonces el enlace entre la circunstancia y la accin apropiada. En
este contexto, la operacin pensante se convierte en:
Establecer las casillas,
Considerarlas como algo verdadero o absoluto.
Emprender la accin indicada por la casilla.
Lo que ha de interesar es ir hacia delante en el pensamiento, no hacer juicios basados en el es. Esta es
la diferencia esencial que establece De Bono (1.994) entre una lgica rgida que se interesa por el juicio y
la identificacin como base para la accin, y una lgica fluida que se mueve hacia delante para identificar
lo que sigue. Esta es la clave del pensamiento paralelo que se mueve por exploracin. Cuando hay
exploracin se proponen posibilidades, y cuando se emplea el juicio se juzga y se rechaza o acepta algo.
Esquemticamente, la lgica del sistema socrtica se podra representar as:
Percepcin Juicio Accin
El esquema correspondiente al pensamiento paralelo sera el siguiente:
Percepcin Accin 1 Accin
Accin 2
Accin 3
Accin n
La lgica rgida tradicional se fundamenta en el es, en tanto que la lgica de la percepcin es la lgica
fluida, que se fundamenta en el hacia dnde. La percepcin es la manera como el cerebro organiza la
informacin que recibe del mundo exterior (De Bono, 1996). Las percepciones se ven afectadas por el
estado anmico, la memoria a corto plazo y el contexto, de all que las percepciones sean sumamente
particulares, y no es posible plantearse si son correctas o incorrectas. Los errores del pensamiento no
obedecen a errores de lgica sino a errores de percepcin.
La lgica fluida es la lgica del mundo interior de la percepcin, all donde no hay contradicciones. La
percepcin para De Bono es la manera en que el cerebro organiza la informacin que se recibe del
mundo exterior a travs de los sentidos. Algo que enfatiza en su propuesta es que la verdad slo es
verdad en cierto contexto y las percepciones son particulares, por lo que no cabe plantearse sin son
correctas o incorrectas, salvo cuando se conjetura sobre las percepciones de otra persona. La percepcin
no es ni buena ni mala, es vlida para la persona que la tiene.
En la prctica distingue tres amplios tipos de verdad, no diseadas como casillas mutuamente
excluyentes. Estos son:
Verdad de experiencia: como su nombre lo indica, se basa en la experiencia. Las
conclusiones de la ciencia se basan precisamente en la experiencia general, como en la
observacin, o en la experiencia concreta, como en un experimento diseado. Esta clase de
verdad es til, pragmtica y progresiva y su ms alto valor radica en ser considerada como
una protoverdad, que es valiosa precisamente porque se est intentando cambiarla.
Verdad de juego: las reglas que se formulan como verdaderas para un juego particular.
Verdad de creencia: aquella en la que se ha llegado a creer. Puede estar directamente
relacionada con la realidad o no estarlo. Estructuran la vida, proporcionan valores y guan la
toma de decisiones.

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En general, la propuesta de De Bono aborda el pensamiento crtico desde una perspectiva


eminentemente individual y su propuesta es fundamentalmente pragmtica, para ser aplicada mediante la
enseanza de herramientas como los seis sombreros para pensar. Reconoce el riesgo del pragmatismo
del hacia dnde de la lgica fluida porque se trata de operar sin principios, pero plantea que la misma
propuesta desvela la importancia de generarlos.
Los planteamientos de De Bono dentro de aprender a pensar por uno mismo son particularmente
interesantes en la medida en qu da nfasis en hacia dnde se quiere ir cuando se est pensando
sobre un problema. Esta accin de pensar sobre el propsito supone:
Definir el propsito.
Redefinirlo de otra manera.
Elaborar una definicin ms reducida.
Elaborar una definicin ms amplia.
Desglosar lo definido.
Abandonar el propsito inicial teniendo en cuenta las nuevas definiciones.
Formular los caminos posibles para llegar al propsito, a manera de abanico.
Trabajar hacia delante, guiado por la pregunta por qu.
Buscar la mejor posicin para llegar al destino elegido.
Identificar restricciones y exclusiones.
De Bono cree que pensar es una habilidad y, ms particularmente, que el pensamiento perceptivo es una
habilidad de percepcin de patrones. Cree que esta habilidad puede mejorarse mediante las diversas
herramientas de pensamiento introducidas por su.
Edward De Bono cre la metfora de los seis sombreros para indicar los diferentes tipos de pensamiento
que se utilizan.11
El Sombrero Blanco
Tiene que ver con la informacin disponible, es neutral y objetivo. Trata hechos, cifras, necesidades y
ausencias de informacin.
El Sombrero Rojo
Este tiene que ver con intuicin, sentimientos y emociones. El sombrero rojo permite exponer una
intuicin/sentimiento sin tener que justificarla.
El Sombrero Negro
Es el sombrero del juicio y la cautela. Debe ser siempre lgico y en ningn sentido es un sombrero negativo o
inferior a los dems. El sombrero negro se utiliza para sealar por qu una sugerencia no encaja en los
hechos, la experiencia disponible, el sistema utilizado, o la poltica que se est siguiendo.
El Sombrero Amarillo
Tiene que ver con la lgica positiva, representa los valores y beneficios de cualquier tema a tratar. Debe ser
utilizado para mirar adelante hacia los resultados de una accin propuesta o que ya ha ocurrido.
El Sombrero Verde
Es el sombrero de la creatividad, alternativas, propuestas, busca lo que es interesante, estmulos y cambios.

11

Tomado de www.edwarddebono.com

70

El Sombrero Azul
Este es el sombrero de la vista global. No se enfoca en el asunto propiamente dicho sino vigila el proceso del
'pensamiento', es el papel de director de orquesta.

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CAPITULO 3
IDENTIFICANDO EL PROBLEMA FASE II
Leccin 1 Desarrollos Tericos Anlisis de problemas (PO )
La herramienta que vamos a plantear en esta leccin, se deriva de la planeacin por objetivos y ha sido
promovida por la GTZ hasta el punto que hoy es empleada por la mayora de agentes cooperantes e
inclusive la banca multilateral para la formulacin de los proyectos que desean acceder a fuentes de
financiacin tanto de cooperacin como de crdito, razn por la cual es usada por la misma Agencia de
Cooperacin Internacional de Colombia (ACCI).
Es una herramienta cuya potencia radica en reconocer que todos los actores o involucrados
(beneficiarios, afectados, ejecutores, coejecutores, aliados o cooperantes) tienen una experticia y
conocimiento (tanto disciplinar como cotidiano) que colocan a disposicin en un espacio que ofrece las
condiciones para la construccin o creacin colectiva, por lo cual se recomienda aplicarla durante en
desarrollo de un taller debidamente planeado y ejecutado, el cual permite adicionalmente que los actores
o involucrados se integren al proceso de formulacin del proyecto como condicin vital de ser artfice y
por consiguiente doliente del mismo, lo cual asegura en gran parte el compromiso y la participacin de
los actores y el xito del proyecto.
Taller de Anlisis de Problemas
1. Insumos: Tiene identificada la problemtica, los factores o componentes que influyen en ella, ha
establecido su estado actual y ha identificado y caracterizado a los involucrados.
2. Planeacin del taller: Preparar y acordar agenda de trabajo, estimar el nmero de asistentes y
asegurar la participacin de todos los involucrados (se recomienda un mximo de 50 personas),
definir coordinador y moderadores del taller, asegura espacios locativos apropiados, materiales y
recursos audiovisuales, cursar invitaciones y efectuar reunin previa del grupo responsable
(coordinador y moderadores) para planear todos los detalles del taller.
3. Disponiendo el taller:
Presentacin de participantes, incluyendo grupo coordinador
Objetivos y agenda del taller preguntas, inquietudes.
Acuerdo mnimos de trabajo que permitan un ambiente colaborativo y de construccin
colectiva adecuado, tales como: Puntualidad y uso del celular; Uso adecuado del
tiempo tanto en los trabajos por grupo como en las puestas en comn o plenarias;
Intervenciones precisas, claras y cortas; Disposicin de escucha, negociacin y
concertacin.; Respeto a los dems y a sus opiniones o puntos de vista; Veto a
cualquier tipo de actitud impositiva o agresiva, que puede ser indicado con una tarjeta
roja.; Los moderadores deben contribuir a que esos acuerdo mnimos de trabajo se
promuevan.
4. Desarrollo del taller
Presentacin de la problemtica identifica, factores y estado actual: Debe ser sinttica,
amena y que resulte impactante. Es necesario el uso de apoyos audiovisuales.
Determinar el problema central: Se hace mediante una lluvia de ideas a partir de un
interrogante incitador. Por ejemplo: Cul es el principal problema que esta impidiendo
el desarrollo del sector agropecuario?; Cul es el principal problema que esta
afectado el desarrollo empresarial en Colombia?.
Distribuya tarjetas de cartulina color blanco (tamao ) entre los participantes y
entrgueles un marcador color negro, precisando los siguientes criterios:
Solo un problema por tarjeta/persona
Formular el problema como un estado negativo

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No debe formularse como la ausencia de la solucin. Por ejemplo, para las


preguntas antes planteadas: No existen suficientes tractores; No existe
maquinaria de ltima tecnologa. Los problemas as redactados tienen implcita
una nica solucinms tractores, ms maquinaria..
Verifique que el problema planteado responde a la pregunta
Los moderadores debe prestar asistencia tcnica a los participantes para
orientar y velar por los criterios establecidos.

A medida que el coordinador recibe las tarjetas debe ir colocndolas en un tablero, a la


vista de todos, y debe ir creando conjuntos de problemas para problemas de la misma
categora, ndole o afinidad.
En plenaria se discute los conjuntos creados (la clasificacin) y de los mismos se van
seleccionando los que abarcan o contienen a otros problemas del mismo conjunto. Si
quedan varios grupos de problemas se debe generar un anlisis en torno a los mismos
sobre su relevancia, estado, prioridad, para finalmente establecer un consenso en
torno al problema principal, cuya redaccin final se hace en una nueva tarjeta Coloque
esa tarjeta es el centro del tablero y guarde muy bien las tarjetas que sirvieron de
insumo. El conocimiento y la habilidad del coordinador en esta dinmica son vitales
para el buen resultado del ejercicio.
Definir los efectos ms importantes del problema en cuestin. Se trata de tener una
idea del orden y gravedad de las consecuencias que tiene el problema que se ha
detectado. La pregunta incitadora y clarificadora es Qu sucede sino no se hace
nada o no se interviene para solucionar el problema definido?
Distribuya tarjetas de cartulina color rosado (tamao ) entre los participantes y
entrgueles un marcador color negro, precisando que solo se debe escribir un efecto
por tarjeta/persona. De nuevo los moderadores deben prestar asistencia tcnica.
A medida que el coordinador recibe las tarjetas debe ir colocndolas en el mismo
tablero, a la vista de todos, arriba del problema identificado y acordado. De igual
manera debe ir creando conjuntos de efectos de la misma categora, ndole o afinidad.
En plenaria se discute los conjuntos creados (la clasificacin) hasta llegar a un acuerdo
en torno a la agrupacin para posteriormente analizar y verificar su importancia como
efecto. En una nueva tarjeta (si es necesario) se puede escribir la nueva redaccin de
cada efecto diferente. El conocimiento y la habilidad del coordinador en esta dinmica
son nuevamente vitales para el buen resultado del ejercicio.
Anotar las causas del problema central detectado. Esto significa buscar qu elementos
estn o podran estar provocando el problema y determinar su encadenamiento. Es
vital llegar a las causales primarias e independientes entre s que se piensa que estn
originando el problema. Mientras ms races se puedan detectar en el rbol de causas,
ms cerca se estar de las posibles soluciones que se deben identificar para superar la
condicin restrictiva que se ha detectado
Distribuya tarjetas de cartulina color amarillo (tamao ) entre los participantes y
entrgueles un marcador color negro, precisando que solo se debe escribir una causa
por tarjeta/persona. De nuevo los moderadores deben prestar asistencia tcnica.
A medida que el coordinador recibe las tarjetas debe ir colocndolas en el mismo
tablero, a la vista de todos, pero abajo del problema identificado y acordado. De igual
manera debe ir creando conjuntos de causas de la misma categora, ndole o afinidad.

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En plenaria se discute los conjuntos creados (la clasificacin) hasta llegar a un acuerdo
en torno a la agrupacin. En una nueva tarjeta (si es necesario) se puede escribir la
nueva redaccin de cada causa diferente. El conocimiento y la habilidad del
coordinador en esta dinmica son nuevamente vitales para el buen resultado del
ejercicio.
Una vez que tanto el problema central, como las causas y los efectos estn
identificados, se construye el rbol de problemas. El rbol de problemas da una imagen
completa de la situacin negativa existente.
Revisar la validez e integridad del rbol dibujado, todas las veces que sea necesario.
Esto es, asegurarse que las causas representen causas y los efectos representen
efectos, que el problema central este correctamente definido y que las relaciones
(causales) estn correctamente expresadas.
Ejemplos:

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75

Leccin 2 Reto Simulacin de un anlisis de problemas (PO)


Cada uno de los grupos colaborativos debe retomar el problema central previamente identificado y
construir colectivamente el rbol de problemas, siguiendo los siguientes pasos bsicos:
PASO 1: Coloque en el centro el problema central
PASO 2: Anotar los efectos provocados por el problema central.
PASO 3: Anotar las causas del problema central.
PASO 5: Elaborar un esquema que muestre las relaciones de causa y efecto en forma de un rbol de
Problemas.
PASO 6: Revisar el esquema completo y verificar su lgica e integridad.

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Leccin 3 Desarrollos Tericos - Variables e interacciones /Anlisis estructural (PP)


El anlisis estructural es una herramienta aplicada dentro de la planeacin prospectiva que permite
analizar un sistema (empresa, sector, institucin, territorio) partiendo de la identificacin de las variables
que son sometidas a un anlisis mediante una matriz de impactos cruzados
El laboratorio LIPSOR (Laboratorio de Investigacin en Prospectiva Estratgica y Organizacin)
desarrollo el programa MIC-MAC que tiene por objeto ayudar en el anlisis estructural de un sistema a
partir de una lista de variables estructurales y una matriz que representa las influencias directas entre las
variables, permitiendo extraer e identificar las variables claves del problema estudiado, con la ayuda de
cuadros y grficos que permiten la modelizacin del problema a abordar.
Del anlisis estructural se derivo un instrumento ms sencillo denominado Anlisis Sistmico o
Computadora de Papel que busca definir las variables del problema ms relevantes, a partir de la
interrelacin de las mismas y su ponderacin.
Taller de Anlisis Estructural / Anlisis Sistmico/ Computadora de Papel
1. Insumos: Tiene identificada la problemtica, los factores o componentes que influyen en ella, ha
establecido su estado actual y ha identificado y caracterizado a los involucrados.
2. Planeacin del taller: Preparar y acordar agenda de trabajo, estimar el nmero de asistentes y
asegurar la participacin de todos los involucrados (se recomienda un mximo de 50 personas),
definir coordinador y moderadores del taller, asegura espacios locativos apropiados, materiales y
recursos audiovisuales, cursar invitaciones y efectuar reunin previa del grupo responsable
(coordinador y moderadores) para planear todos los detalles del taller.
3. Disponiendo el taller:
Presentacin de participantes, incluyendo grupo coordinador
Objetivos y agenda del taller preguntas, inquietudes.
Acuerdo mnimos de trabajo que permitan un ambiente colaborativo y de construccin
colectiva adecuado, tales como: Puntualidad y uso del celular; Uso adecuado del
tiempo tanto en los trabajos por grupo como en las puestas en comn o plenarias;
Intervenciones precisas, claras y cortas; Disposicin de escucha, negociacin y
concertacin.; Respeto a los dems y a sus opiniones o puntos de vista; Veto a
cualquier tipo de actitud impositiva o agresiva, que puede ser indicado con una tarjeta
roja.; Los moderadores deben contribuir a que esos acuerdo mnimos de trabajo se
promuevan.
4. Desarrollo del taller
Presentacin de la problemtica identifica, factores y estado actual: Debe ser sinttica,
amena y que resulte impactante. Es necesario el uso de apoyos audiovisuales.
Para realizar el planteamiento del problema se elabora una pregunta
generadora

Qu problemas existen en el municipio de Cogua que no estn permitiendo


hacer un adecuado Uso y Conservacin del Biodiversidad?
Dentro de la pregunta, lo subrayado es el problema solucionado.

Para hacer el anlisis de la situacin y la identificacin del problema se le hace de


entrega a cada participante una tarjeta (1/4 de cartulina de color rosado) y un marcador
permanente de color negro, para que en ella escriba el problema percibido, atendiendo
las siguientes recomendaciones:
o Formular el problema como un estado negativo.y no como la ausencia de la
solucin.
o Verificar que la idea de problema responda a la pregunta generadora.
o Escribir cada problema en forma independiente, esa decir, sin mezclar dos
problemas en uno (un problema por tarjeta).

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A continuacin algunos ejemplos:


Ausencia de
solucin
No hay viveros

No
hay
silvopastoril

Estado Negativo
La tasa de deforestacin es
muy alta

sistemas

Los sistemas productivos


utilizados estn cambiando y
reduciendo rpidamente los
ecosistemas naturales

No se han implementado
campaas de divulgacin
sobre
el
manejo
sostenible
de
la
biodiversidad

Los pobladores desconocen


los ecosistemas existentes y
su potencial econmico en
condiciones
de uso
sustentable.

Comentario
La ausencia de viveros nos deja como nica
alternativa de solucin la creacin de los
mismos, que puede ser una de las alternativas ,
pero no la nica y no siempre pertinente para
afrontar la deforestacin, que requiere de un
conjunto diverso de estrategias
Planteada as la ausencia, nos deja como nica
alternativa de solucin la implementacin de
sistemas silvopastoril, que puede no cobijar
todos los sistemas productivos existentes, ni
abarcar las diferentes dimensiones por las
cuales los sistemas productivos estn
generando perdida de ecosistemas naturales
Las campaas de divulgacin no son la nica
estrategia, ni la ms efectiva para promover el
uso y conservacin de la Biodiversidad, que
esta mediado por procesos de gobernabilidad,
participacin, formacin formal y no formal,
circulacin y apropiacin de saberes y
conocimiento

Organizar y clasificar los diferentes factores que inciden en el problema: Luego de la


lluvia de ideas, en la que los participantes respondieron la pregunta formulada,el
moderador recoge las tarjetas y las clasifica en grupos de problemas similares y a cada
grupo de problemas le otorga una letra (A, B,.) y una idea fuerza que sintetice cada
conjunto o grupos de problemas. Es de vital importancia que el moderador convalide
con los participantes tanto el ejercicio de clasificacin como la idea fuerza. A
continuacin un posible resultado de este ejercicio en un taller.
A
Uso inadecuado del
suelo por parte de
los sistemas
productivos
La frontera
agropecuaria se
amplia a zonas ms
frgiles

La ganadera es
extensiva
Las tecnologas
utilizadas degradan
los suelos

EL uso y la vocacin
de la tierra no se
corresponde

Reducido
Distribucin y tenencia conocimiento de los
inequitativa de la tierra
ecosistemas
Los nuevos
Los propietarios de
propietarios
grandes extensiones de desconocen la
tierra no hacen uso
fragilidad de los
eficaz de la misma
ecosistemas
Carencia de
Los pequeos y
conocimientos frente
medianos propietarios
al aprovechamiento
son obligados a vender sostenible de la
sus tierras
biodiversidad
Los pequeos
Falta de educacin en
propietarios son
la comunidad en el
obligados al
uso y conservacin de
desplazamiento
la biodiversidad
Los pobladores
desconocen o
Grandes extensiones de desprecian el saber
tierra cercanas a
ancestral respecto al
bosques y fuentes de
manejo y
agua es adquirida para
conservacin de los
cultivos ilcitos
ecosistemas

Perdida de especies
Especies de plantas
nativas ya no existen o
estn en peligro
Plantas que eran
utilizadas con fines
medicinales y
artesanales escasean o
ya no se encuentran
Animales forneos
estn acabando con
animales que ayudaban
al control de plagas

E
Poca gestin
institucional
Desconocimiento de
comunidad e
instituciones
para ejercer la real
participacin
Poca capacidad
operativa para efectuar
asistencia tcnica
El seguimiento al uso y
conservacin de la
biodiversidad es
espordico y puntual

El Plan de Ordenamiento
Territorial se desconoce
o no es utilizado

78

A
Uso inadecuado del
suelo por parte de
los sistemas
productivos
El gobierno local no
regula el uso
sostenible de la tierra
La agroindustria
hacen uso
indiscriminado y no
sostenible de la tierra

Reducido
Distribucin y tenencia conocimiento de los
inequitativa de la tierra
ecosistemas
Se desconoce los
ritmos de perdida o
cambio de los
Mercados de tierra
ecosistemas y sus
ineficientes
especies
La propiedad no esta
legalizada existiendo
serias deficiencias
catastrales

Perdida de especies

Poca gestin
institucional
Se desconoce la norma
relacionada con el uso y
conservacin de la
biodiversidad

Recomendacin: Verifique que todos los factores estn definidos en el mismo nivel de abstraccin. Los
factores definidos en forma muy global que comprende o cobijan a otros factores, arrastran los resultados
de la matriz de influencia. Se trata que los factores sean excluyentes entre si y con el mismo nivel de
abstraccin.
Elaborar la matriz de influencia: Los factores ya definidos se registrarn en una matriz
de la siguiente manera:

Influencia de / sobre

A
B
C
D
E

Ahora, el moderador con la ayuda de todos los participantes va a determinar cual es la


influencia de cada factor respecto a todos y cada uno de los otros factores
Para tal fin el moderador debe preguntar.Existe una influencia directa del factor A
(p.e. Uso inadecuado) con el factor B (p.e. distribucin y tenencia) ?
Si la respuesta es "No", registre un "0" en el campo correspondiente.
Si la respuesta es "Si establecer su nivel de influencia, preguntando Es esta influencia
ms bien intensa, media o dbil?. Debe registrarse
F 3 si la influencia es intensa
F 2 si la influencia es media
F 1 si la influencia es dbil
Recomendaciones:
J La influencia de un factor sobre el otro se debe establecer sobre la situacin o
estado actual, no de una situacin futura, deseada o imaginaria.
J Los factores deben enunciarse por completo para que su significado no se vaya
perdiendo en la discusin
J Es importante que el moderador utilice ejemplo de una relacin dbil tpica y una
relacin intensa, para los participantes de la discusin tengan algunos referentes
J Se debe procurar que todos concuerden a travs del debate en una valoracin
clara e inequvoca. La intensidad de la influencia no debe determinarse por
promedios sino debe ser fruto de discusin y consenso

79

J Si el grupo de participantes es muy numeroso, se pueden conformar subgrupos


mximo de 5 personas
Una vez toda la matriz se haya diligenciado, se adiciona una columna a la derecha con
el nombre de Total Activo y una ltima fila con el nombre Tota Pasivo.

Influencia de / sobre

Total
Activo

12

Tot Pasivo

12

12
3

El total activo nos indica la intensidad de influencia que tiene un factor sobre todo el sistema
y el total pasivo nos indica que tanto un factor se deja influenciar por todos los otros.
Grfico de comportamiento o actuacin de los factores
F Con el nmero ms alto de la columna del Total Activo graficamos el eje x de un
plano cartesiano, empezando desde la posicin 0
F Con el nmero ms alto de la fila Total Pasivo graficamos el eje
plano cartesiano, empezando tambin desde la posicin 0.

y del mismo

F Exactamente en la mitad del eje x se traza una lnea vertical y en la mitad del eje y
se traza una lnea horizontal, crendose cuatro (4) cuadrantes, a saber:

Cuadrante de los factores Activos: Los que tiene una alta influencia pero
poco se dejan influenciar de los otros factores
Cuadrante de los factores Crticos: Los que tiene una alta influencia pero
de igual manera se dejan influenciar de otros factores
Cuadrante de los factores Pasivos: Los que influyen poco sobre los otros
factores pero se dejan influenciar de los otros factores
Cuadrante de los factores Indiferentes: Los que poco influyen sobre los
factores pero de igual manera no se dejan influir de los dems factores

F Ahora se procede a graficar cada factor segn coordenadas (x,

y)

Para nuestro ejemplo el grfico de actuacin de los factores sera el siguiente:

80

12 D
11
10
A

8
7
6
5
C

3
2
1
1

10

11

12

Interpretacin de los Cuadrantes


El cuadrante activo (abajo a la derecha): Son los factores que tienen una gran influencia
sobre los dems factores, por consiguiente sobre todo el sistema analizado. Para nuestro
ejemplo, el factor C Reducido conocimiento de los ecosistemas y el factor E Poca
gestin institucional, son los factores ms activos, por consiguiente en los cuales debe
concentrase las intervenciones para incidir en forma directa sobre estos, con el fin de
mejorar el uso y conservacin de la biodiversidad.
El cuadrante crtico (arriba a la derecha): Los factores ubicados en este cuadrante tiene
gran influencia sobre los otros factores pero de igual manera se dejan influenciar por los
dems,. Es de vital importancia prestar atencin a dichos factores, hacerles seguimiento y/o
disear intervenciones sobre dichos factores con el fin de no tener que afrontar durante el
desarrollo del proyecto efectos indeseados, por ejemplo, que estos factores crticos impidan
o menoscaben el impacto de las intervenciones que se efecten en los factores activos.
Para nuestro ejemplo el factor AUso inadecuado de la tierra por parte de los sistemas
productivos y B->Distribucin y tenencia inequitativa de la tierra, son factores crticos que
deben controlarse, sobre los cuales necesariamente debe actuarse y efectuarles
seguimiento para garantizar que las intervenciones diseadas alcance los resultados
esperados, es decir, actan como condicionantes.
El cuadrante pasivo (arriba a la izquierda): Intervenciones en factores de este cuadrante
tardan mucho, antes de repercutir sobre el sistema en general.
El cuadrante indiferente (abajo a la izquierda): Factores poco influenciables, ejercen
tambin poca influencia, pero es probable que ocurran efectos a largo plazo.
Recomendaciones:
J Si se acumulan demasiados factores en un cuadrante hay que verificar la
consistencia y el nivel de abstraccin de los factores seleccionados. Un factor
definido en forma muy global empuja a los otros factores a un rincn.
J Preguntarle al grupo si los resultados obtenidos son adecuados en la medida que
reflejan o describen la realidad y su interpretacin, y si los mismos son pertinentes.

81

Leccin 4 Reto Simulacin de un Anlisis Estructural (PP)


Cada uno de los grupos colaborativos debe retomar el problema central y los componentes previamente
identificados para construir colectivamente a travs de la interaccin con el aula virtual, el anlisis
estructural o sistmico, siguiendo los siguientes pasos bsicos:
1.
2.
3.
4.
5.

Identifique los factores que inciden en el problema


Elabore la matriz de influencia
Diligencia la matriz de influencia
Elabore el grfico de actuacin de los factores
Interprete los factores

82

Leccin 5 - Revisin y Sntesis


El anlisis de problemas nos exigi hacer uso de proceso de pensamiento considerados en pensamiento
crtico. Todos los efectos y las causas registradas por los integrantes del grupo colaborativo debieron ser
categorizadas permitiendo agruparlos, lo cual estuvo mediado por la interpretacin. Establecer los
efectos y las causas nos dispuso ante un proceso de anlisis para descubrirlos y develar la cadenas de
relacin entre estas. La revisin del esquema exigi un proceso de evaluacin cuyos criterios aplicados
fueron: completitud, lgica, integridad
En ambos ejercicios planteados usted no solo recurri a la lgica formal sino tambin a dar buenas
razones, que le implic buscar y evaluar las razones sobre la problemtica, los efectos y las causas,
mediando en dicho proceso las experiencias de aprendizaje, exigindole sustentar sus argumentos,
justificar sus afirmaciones y reflexionar sus propios razonamientos
Es interesante vivenciar que enfoques que en apariencia son opuestos, se puede complementar. Las
herramientas ofrecidas para la planeacin por objetivos que hacen un mayor nfasis en el pensamiento
lgico y sus destrezas, requieren en ciertos momentos de herramientas ofertadas por la planeacin
prospectiva para permitir movilizar la creatividad en la bsqueda de soluciones o para analizar situaciones
cuya complejidad no deja entrever fcilmente la relaciones causa-efecto y se requiere un anlisis
sistmico, herramientas concebidas ms en el plano del pensamiento divergente.
La vivencia de la formulacin y diseo de un proyecto, como pretexto, permite desarrollar habilidades de
pensamiento crtico y divergente.

83

UNIDAD No.3
ENFATIZANDO LA AUTO-REGULACIN DEL PENSAMIENTO
CAPITULO 1
CONSTRUYENDO SOLUCIONES
Leccin 1 Desarrollos Tericos - Anlisis de Objetivos (PO)
El anlisis de los objetivos permite describir la situacin futura a la que se desea llegar una vez se han
resuelto los problemas.
Consiste en convertir los estados negativos del rbol de problemas en soluciones, expresadas en forma
de estados positivos:
Las causas se convierten en medios
Los efecto se convierten en fines
El problema central en objetivo de proyecto
Todos esos estados positivos son objetivos y se presentan en un diagrama de objetivos en el que se
observa la jerarqua de los medios y de los fines. Este diagrama permite tener una visin global y clara de
la situacin positiva que se desea.
Una vez que se ha construido el rbol de objetivos es necesario examinar las relaciones de medios y
fines que se han establecido para garantizar la validez e integridad del esquema de anlisis. Si al revelar
el rbol de causas y efectos se determinan inconsistencias es necesario volver a revisarlo para detectar
las fallas que se puedan haber producido.
Si se estima necesario, y siempre teniendo presente que el mtodo debe ser todo lo flexible que sea
necesario, se deben modificar las formulaciones que no se consideren correctas, se deben agregar
nuevos objetivos que se consideren relevantes y no estaban incluidos y se deben eliminar aquellos que
no eran efectivos.
IMAGEN DE LA
EMPRESA MEJORA

PERDIDAS ECONOMICAS
DISMINUIDAS

FRECUENCIA DISMINUIDA
DE LESIONES Y MUERTES

PASAJEROS LLEGAN
A TIEMPO AL TRABAJO

FINES

OBJETIVO

ACCIDENTALIDAD REDUCIDAD
DE LOS OMNIBUSES

PRUDENCIA DE
CONDUCTORES

MEDIOS

CALLES EN
BUEN ESTADO

VEHICULOS
EN BUEN ESTADO

VEHICULOS
RENOVADOS

BUEN
MANTENIMIENTO
DE VEHICULOS

84

Leccin 2 Reto - Anlisis de Objetivos (PO)


Cada uno de los grupos colaborativos debe retomar el rbol de problemas y elaborar el rbol de objetivos
Esta actividad se corresponden con el Trabajo colaborativo 5.

85

Leccin 3 Desarrollos Tericos Anlisis de estrategias de actores (PP)


El anlisis de estrategia de actores busca determinar el grado de influencia de los actores entre si con
respecto a sus estrategias e igualmente busca determinar el nivel en que se pueden condicionar don
respecto al logro de los objetivos.
Completar esta tabla es una actividad que requiere discusin en grupo; se comparte la informacin
reunida sobre cada actor y sus relaciones con los otros. Esta informacin sobre el comportamiento de los
actores puede reunirse o complementarse con conversaciones con expertos que representen a cada
grupo de actores. Dado que generalmente resulta difcil pedirle a un actor que revele su propia estrategia
y sus propias fortalezas y debilidades, es mucho ms fcil lograr que hable sobre los otros actores.
La matriz AxA (actor por actor) recoge la influencia que tiene cada actor sobre el resto. Su valoracin se
realiza segn el siguiente recorrido:
Actor 1

Actor 2

Actor 3

Actor 4

Actor 1
Actor 2
Actor 3
Actor 4
0 No tiene ninguna influencia
1 Influye sobre la operativa del otro actor
2 Influye sobre algunos objetivos estratgicos del otro actor
3 Influye sobre la estrategia del otro actor
4 Influye incluso sobre la existencia del otro actor
La matriz AxO (Actor por Objetivo) recoge el signo +/- segn le represente a cada actor, impacto positivo
o negativo, el hecho de la consecucin de un determinado objetivo. A continuacin, una vez establecido
el signo, se realiza la valoracin del impacto que le supone a cada actor el hecho de haber logrado un
determinado objetivo. Su valoracin se realiza estableciendo el impacto que supondra para cada actor el
hecho del logro de cada objetivo atendiendo al siguiente recorrido:
Objetivo 1

Objetivo 2

Objetivo 3

Objetivo 4

Actor 1
Actor 2
Actor 3
Actor 4
0 No le origina ningn impacto
1 Condiciona la operativa del actor
2 Condiciona algunos objetivos estratgicos del actor
3 Condiciona la estrategia del actor
4 Condiciona incluso la propia existencia del actor

86

Leccin 4 Reto - Anlisis de estrategias de actores (PP)

Cada uno de los grupos colaborativos debe retomar las alternativas de solucin y el anlisis de
involucrados (definidos en Unidad 2, Capitulo 2, Leccin 1) y desarrollar las siguientes matrices de
anlisis:
1. Matriz de Actores-Actores para analizar el grado influencia sobre las estrategias
2. Matriz de Actores- Objetivos para analizar el grado reinfluencia sobre los objetivos

87

Leccin 5- Alternativas de solucin (PO)


Identificacin de acciones: Proceso analtico mediante el cual se definen acciones concretas tendientes
a operacionalizar y materializar los medios.
Los medios que deben operacionalizarse son los que estn en la parte inferior del rbol de objetivos.
El supuesto es que si se consiguen los medios ms bajos se soluciona el problema, que es lo mismo
que decir que si eliminamos las causas ms profundas estaremos eliminando el problema
Es recomendable contar con un buen nmero de acciones por cada medio
Revisar coherencia: La accin que se propone permite obtener unos medios que eliminan la causa
que genera el problema
Postulacin de Alternativas: Configurar alternativas viables y pertinentes
Combinacin de acciones complementarias conforman un alternativa
Acciones excluyentes conforman otras alternativas
Este proceso de anlisis es iterativo y retroalimentado (siempre es posible incorporar nuevas
alternativas)
Tener en cuenta el contexto donde se implementar la estrategia
Es as como para los medios identificados en el ejemplo de la empresa de transporte, se pueden
establecer las siguientes acciones:
Prudencia en los conductores: puede resolverse con A. Contratacin de nuevos
conductores y/o B. Capacitacin en manejo seguro.
Vehculos renovados: A. Compra de vehculos y/o B. Reparacin de vehculos.
Buen mantenimiento de Vehculos. A. Contratacin de servicios de mantenimiento y/o B.
Crear unidad de mantenimiento.
Calles en buen estado. No se identifican acciones para este medio debido a que se
considera que est fuera del alcance de la empresa. Se supone debe comunicarse de este
problema a las organizaciones responsables respectivas y en la matriz de marco lgico se
tratara este medio como un supuesto que condiciona el xito del proyecto.
Si consideramos las acciones enunciadas anteriormente; podemos decir que para el buen mantenimiento
de vehculos tendramos dos acciones que son excluyentes. Para los otros dos medios tendramos
acciones que pudieran ser complementarias.
A partir de estas acciones el equipo de proyectos puede ya establecer algunas alternativas para evaluar y
decidir cul llevara a cabo. Acorde con el ejemplo, se podran identificar como alternativas:
Alternativa 1. Contratacin de servicios de mantenimiento, contratacin de nuevos
conductores, capacitacin en manejo seguro, compra y reparacin de vehculos.
Alternativa 2. Crear unidad de mantenimiento, contratacin de nuevos conductores,
capacitacin en manejo seguro, compra y reparacin de vehculos
Cada uno de los grupos colaborativos debe retomar el rbol de objetivos, identificar acciones y postular
actividades Esta actividad se corresponden con el Trabajo colaborativo 7.

88

CAPITULO 2
CONCLUSIONES Y ORIENTACIONES COMPONENTES DEL PENSAMIENTO
La propuesta aqu es que usted como estudiante se pregunte y escriba lo comprendido, a travs del
desarrollo del mdulo, de tal manera que constituyan conclusiones y orientaciones para compartir con los
compaeros de curso.
Leccin 1 Cules considera, fueron los conocimientos adquiridos a travs del mdulo?

Leccin 2 Que procesos considera desarroll?

Leccin 3 Cules son las disposiciones actuales frente al desarrollo de pensamiento lgico y
divergente?

Leccin 4 Cules son sus conclusiones frente al contexto?

Leccin 5 Realice un anlisis sobre las caractersticas de los diferentes tipos de pensamiento.

89

CAPITULO 3
GUA DE ORIENTACIONES PENSAMIENTO CRTICO Y CREATIVO
Registre sus aportes frente a los siguientes aspectos:

Leccin 1- Pensamiento Crtico

Leccin 2- Pensamiento Crtico y la formulacin de proyectos

Leccin 3- Pensamiento Creativo

Leccin 4- Pensamiento Creativo y la formulacin de proyectos

Leccin 5- Sntesis del curso.

http://www.youtube.com/watch?v=0GcFom1grf8&eurl=http%3A%2F%2Fvideo%2Egoogle%2Ees%2Fvide
osearch%3Fq%3Dpensamiento%2Blateral%26emb%3D0%26aq%3Df&feature=player_embedded

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FUENTES DOCUMENTALES
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El Tipo De Creencias, Estrategias E Inferencias En La Lectura Crtica De Textos. Universidad
Complutense de Madrid. Facultad de Educacin. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin.
Ileana Greca y Marco A. Moreira Un Estudio Piloto sobre Representaciones Mentales, Imgenes,
Proposiciones y Modelos Mentales respecto al concepto de Campo Electromagntico en alumnos de
Fsica General, estudiantes de postgrado y fsicos profesionales. Instituto de Fsica, UFRGS. Caixa
Postal 15051, Campus91501-970 Porto Alegre, RS. Ao 1995.
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nuevas ideas. Editorial Paids Ibrica.
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GTZ. 1996. Gestin del Ciclo del Proyecto (PCM) y Planificacin de Proyectos Orientada a Objetivos
(ZOPP). Deutsche Gesellschaft fr Technische Zusammenarbeit (GTZ) GmbH.

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