You are on page 1of 48

Trabajar

coninteligencias
mltiples

NDICE
Introduccin
Howard Gardner: la teora de las inteligencias mltiples............................................. 4

Primera parte
SER COMPETENTES....................................................................................... 7
1. Aprendizaje por competencias e inteligencias mltiples...................................... 9
2. El aprendizaje por competencias con TIC.......................................................... 11

Segunda parte
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LA ENSEANZA............................ 13
3. Hbil con las palabras: la inteligencia lingstica................................................ 17
4. Hbil con la lgica: la inteligencia lgico-matemtica........................................ 19
5. Hbil con la naturaleza: la inteligencia naturalista.............................................. 20
6. Hbil con las imgenes: la inteligencia espacial................................................. 21
7. Hbil con la msica: la inteligencia musical........................................................ 22
8. Hbil con la gente: la inteligencia interpersonal................................................. 23
9. Hbil consigo mismo: la inteligencia intrapersonal............................................. 24
10. Hbil con el cuerpo: la inteligencia corporal....................................................... 25
Conclusin................................................................................................................. 26

Tercera parte
APRENDER CON TODAS LAS INTELIGENCIAS......................................... 27
11. Ejemplos prcticos para una enseanza exitosa................................................ 28
12. Diseo de unidades didcticas con todas las inteligencias............................... 30
13. Un modelo: El mercado de la clase, Lengua 1, unidad 1................................ 31

Cuarta parte
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL PROYECTO SABER HACER.... 35
14. Las inteligencias mltiples en los libros del alumno........................................... 36
15.Un material especfico: los cuadernos para el desarrollo
de las inteligencias mltiples.............................................................................. 44
Bibliografa utilizada................................................................................................... 47

Inteligencias mltiples

INTRODUCCIN

Howard Gardner: la teora de las inteligencias


mltiples
Los maestros y las maestras se enfrentan cada vez ms a aulas con un alto grado
de diversidad y con la necesidad de desarrollar un conjunto de nuevas
competencias, ante el cambio acelerado que se est desarrollando en nuestra
sociedad. El esfuerzo, el trabajo y el corazn generoso que ponen da a da
losmaestros y maestras en nuestras aulas, en definitiva, su profesionalidad, son
condicin imprescindible para alcanzar una enseanza de xito. Pero tambin
serequiere el apoyo de mtodos educativos que les ayuden a superar los nuevos
retos a los que se enfrentan. La tarea no es fcil. Cules son los mtodos
antelosque los nios responden mejor?
En muchas escuelas de Estados Unidos, Austria, Reino Unido, Australia, Canad
yLatinoamrica la enseanza impartida se basa en la teora de las inteligencias
mltiples (IM), desarrollada por Howard Gardner, profesor de Cognicin
yEducacin en la Harvard Graduate School of Education y que recibi el Premio
Prncipe de Asturias 2011 de Ciencias Sociales. Esta teora explica que la
inteligencia no es nica, sino que cada persona tiene al menos ocho formas
deinteligencia que se presentan con diferentes niveles de desarrollo al nacer.
La fuerza pedaggica de este mtodo educativo reside en que abre las puertas a
una enseanza favorable a la inteligencia, es decir, ensea cmo aprovechar
con mayor efectividad las habilidades de cada nio al tener en cuenta sus formas
predilectas de adquirir conocimientos y, de esta forma, aumentar su motivacin
hacia el estudio. Por ello, parece que la teora de las inteligencias mltiples es
unaherramienta que puede mejorar los resultados en el aula.
El material que presentamos a continuacin pretende proporcionar a los profesores
ideas, sugerencias y recursos que faciliten la aplicacin de la teora de las
inteligencias mltiples en nuestras aulas. Con sencillas actividades mostramos
cmo es posible estimularlas y desarrollarlas, ensearlas y ponerlas en prctica en
la vida cotidiana. Una serie de ejemplos destinados a todas y cada una de las ocho
inteligencias sirven para que cada alumno encuentre fcil acceso a la materia
deestudio a travs de sus fortalezas.
Con la ayuda de las inteligencias mltiples se logra un desarrollo integral
yarmnico y se fortalece el trabajo por competencias. El resultado no puede ser
ms alentador: los nios educados bajo ese enfoque suelen ser nios y,
posteriormente, adultos ms felices y emprendedores porque se relativiza todo
mucho ms y, cuando uno es competente, al final se consigue ver la realidad desde
otro punto de vista y se tiene un mayor desarrollo a nivel personal.
Por esta razn, cada unidad didctica debe vincularse con actividades enfocadas
aldesarrollo de competencias sociales y emocionales, como las habilidades
desocializacin, el respeto o la autoestima, ya que se ha constatado que favorecen
la disminucin de problemas de comportamiento, conflictos y ansiedad.

Inteligencias mltiples

Y lo mismo pasa con la creatividad. Creemos que esta constituye un elemento de


cada una de las ocho inteligencias y no una dimensin individual. Por ello, siempre
debe estar integrada en el trabajo de las diferentes unidades.
No nos queda otra que preguntarnos cmo trabajamos la teora de las inteligencias
mltiples en el aula? Pero antes de describir una gran cantidad de ideas para aplicar
en clase, lean por favor el siguiente cuento como antesala de nuestras habilidades
personales:

Un tesoro para nuestra ciudad


Haba una vez un Gato que tena muchos amigos entre los humanos y los
animales de la ciudad. Diariamente corra por toda la ciudad, reparta mensajes y divulgaba noticias. Un da, se encontr a la gran Serpiente, que tomaba
el sol tendida sobre el muro de la ciudad. Esta le ense al Gato un mapa y le
dijo: Dedico mucho tiempo a reflexionar sobre m misma cuando estoy tomando el sol. Creo que este mapa es importante para m y para toda la ciudad. Pero no s qu significa. Pdele por favor al Bho que lo analice.
El Gato fue a ver al Bho, que tena fama de ser muy sabio. El Bho examin
el mapa, analiz los smbolos y se dio cuenta de que formaban parte de un
cdigo secreto. Despus de muchos intentos, el Bho logr descifrar el cdigo. El mapa indicaba que haba un gran tesoro escondido. Quien descubriera
el tesoro traera la paz y la alegra a los habitantes de la ciudad. Pero por desgracia el Bho no pudo descifrar el camino que conduca al tesoro.
El Gato busc entonces a la Golondrina y le pidi que estudiara el mapa. La
Golondrina se elev alto volando por los aires y vio que las lneas y smbolos
en el mapa sealaban caminos, ros, montaas y bosques. Entonces le dijo
que estaba dispuesta a volar por encima de l explorando el camino.
Pronto llegaron a un ro que segn el mapa tenan que cruzar, pero no saban
cmo podra lograrlo el Gato porque l no saba nadar. En ese momento pas
una Gacela. El Gato le pidi ayuda y la Gacela corri de un lado a otro para
medir con su cuerpo la distancia que tendran que saltar para cruzar el ro.
Luego le pidi al Gato que se sentara en su espalda y se ech a correr ms y
ms rpido, y entonces salt: fue un salto enorme! Volaron y volaron hasta
aterrizar a salvo en la otra orilla. Despus de descansar siguieron todos juntos
el camino. Pero descubrieron que en esa parte del camino no haba agua y, en
consecuencia, tampoco alimento. Pronto los animales estuvieron cansados,
tenan hambre y sed y no tenan fuerzas para continuar su camino.
De pronto, escucharon un ruido. Un Ratoncito se asom desde la arena. Vio
al Gato, pero este estaba demasiado dbil para atrapar al Ratoncito. Qu te
pasa?, pregunt el Ratn. Le contaron que no haban comido ni bebido durante mucho tiempo y que estaban buscando un tesoro. Entonces, el Ratn
los ayud. Se alej corriendo, sac de la tierra unos tubrculos y se los ofre-

Inteligencias mltiples

ci. Los animales comieron muy rpido. El Ratn haba enterrado esa comida
despus de estar lloviendo durante tiempo. Gracias a eso se conservaba fresca y jugosa y le proporcionaba alimento durante la poca de pocas lluvias.
Los animales estaban tan agradecidos que invitaron al Ratn a acompaarlos.
Pronto llegaron a un parque de grandes prados muy verdes y rboles muy
altos y, al final, un gran castillo. Vieron a unos guardianes que no queran
dejarlos pasar por los prados. Pero, para llegar al tesoro, tenan que cruzar
por all. Cmo lo iban a conseguir? Entonces, se sentaron debajo de un rbol
para pensar qu podan hacer.
En ese momento, se acerc un Pato. Vena contonendose y graznando. Los
animales le explicaron su plan y el Pato se ofreci a ayudarlos. Corri con los
guardianes y les cont un cuento muy muy interesante. Los guardianes escuchaban con mucha atencin las palabras del Pato, de manera que no se dieron cuenta cuando pasaron los animales a los prados: lo haban conseguido!
Ahora, todos estaban delante de la enorme puerta del castillo, pero no podan
entrar pues haba un sensor especial. La puerta solo se abra cuando se emitan
determinados sonidos. Entonces apareci el Ruiseor, un pjaro que cantaba
como los ngeles y los animales le explicaron lo cerca que estaban del
tesoro. De inmediato, el Ruiseor vol alto y cant una cancin preciosa.
Yjusto en ese momento se abri la puerta y los animales pudieron entrar.
En medio del patio del castillo encontraron un pequeo cofre. Juntos lo llevaron a la ciudad y avisaron al Bho y a la Serpiente. Entonces abrieron el cofre
del tesoro.
Qu creis que haba dentro?

Con la ayuda de este cuento, se intenta que cada alumno se reconozca en alguno
de los animales, en un primer paso, y se conciencie de la importancia de las
habilidades que tiene cada uno, de cun necesario es aprender a descubrir el
mundo utilizando sus habilidades personales, o lo que es lo mismo, su tesoro
personal.

No importa tanto cuantificar la inteligencia de un nio como saber de qu


manera es inteligente.
Howard Gardner

Inteligencias mltiples

PRIMERA PARTE

Ser competentes

1.Aprendizaje por competencias


e inteligencias mltiples
Una enseanza en competencias se basa en la aplicacin del conocimiento y no
solo en su transmisin. Por eso, no solo debemos ensear conceptos (saber), sino
que tambin hay que ensear habilidades (saber hacer) y actitudes (saber estar
yconvivir) y hemos de conocer bien a nuestros alumnos para desarrollar en ellos
todas sus inteligencias.
Para garantizar esta premisa bsica, es necesario un diseo especfico de las
unidades didcticas: este busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural
yreal de las situaciones del da a da, para conseguir capacidades que aporten
alalumno flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos. Esta
visin es absolutamente coherente con la realidad social que vivimos, en constante
cambio y en la que surgen nuevos desafos en relacin con la enseanza en las
aulas.A pesar de ello, el reto educativo sigue siendo el mismo: preparar a las
nuevas generaciones para el mundo futuro que les aguarda.
Howard Gardner considera que hay ocho inteligencias, no solo una como se crea.
Adems, nos desvela que cada uno de nosotros tenemos mayores destrezas en una
en concreto frente a las dems, estando esta ligada a facultades innatas que
sepueden desarrollar a lo largo de la vida hasta alcanzar su dominio.
Las ocho inteligencias son:
Inteligencia
lingstica
Inteligencia
lgicomatemtica
Inteligencia
naturalista
Inteligencia
espacial
Inteligencia
musical
Inteligencia
intrapersonal
Inteligencia
interpersonal
Inteligencia
corporal
Puedes visitar: https://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38

Inteligencias mltiples

El enfoque educativo de las inteligencias mltiples recuerda mucho al trabajo por


competencias, las llamadas competencias bsicas europeas, que tambin son
ocho precisamente: comunicacin en lengua materna, comunicacin en lenguas
extranjeras, competencias matemtica y bsicas en ciencia y tecnologa,
competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cvicas, sentido
de la iniciativa y espritu de empresa y conciencia y expresin culturales. Estas
buscan desarrollar en los alumnos una serie de destrezas y capacidades que les
hagan avanzar hacia un horizonte claro: ser capaz de ofrecer soluciones en todos
los aspectos de la vida. Puedes visitar: https://prezi.com/a_wogummru1r/lascompetencias/
Tanto la teora de las inteligencias mltiples como el aprendizaje por competencias
requieren implementar en el aula cambios en la prctica educativa habitual.
Son teoras vinculadas con el aprender haciendo, el trabajo por proyectos
ylapersonalizacin del aprendizaje. En las unidades didcticas as planteadas,
eltrabajo cooperativo, el desarrollo de las propias habilidades personales
ylacreatividad deben ser elementos esenciales de la enseanza para ayudar a cada
alumno a explotar su potencial con el fin de la comprensin real de los contenidos
curriculares.

Recibimos

Competencias

Formacin atomizada

Inteligencias
mltiples

Proyectos de trabajo
Secuencia didctica
Trabajo
cooperativo

10

Inteligencias mltiples

Competencias
Inteligencias mltiples
Trabajo cooperativo

Con el propsito de apoyar a maestros y maestras en este reto educativo


presentamos ideas funcionales acerca de las variadas y diversas aplicaciones que
se pueden hacer de las unidades didcticas a partir del trabajo por competencias
reforzado con el aprendizaje personalizado de la teora de las Inteligencias Mltiples.
Unidades didcticas con actividades adecuadas para planificar, guiar yevaluar
deacuerdo con esta realidad educativa, respetando la premisa fundamental de
Gardner que sostiene que la enseanza debe ser personalizada ydar posibilidad
de eleccin para que cada uno descubra sus inteligencias ms fuertes y lograr
unaenseanza exitosa.

2. El aprendizaje por competencias con TIC


Howard Gardner coment en una ocasin que el aprendizaje sin las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC) no tiene cabida en estos momentos, ya que
las TIC no son solo presente, sino que formarn parte del futuro de los alumnos:
supuestamente, en la escuela intentamos replicar el mundo real para formar a los
alumnos en un ambiente controlado.
As, las TIC adquieren gran importancia para la docencia del siglo xxi, ya que nos
permiten que cada alumno, a travs de diversas formas o metodologas, logre llegar
a un aprendizaje profundo de la materia enseada.
Las nuevas tecnologas forman parte de nuestro mundo, por ende, tambin han
deestar presentes en la escuela que prepara para el mismo. Son muchos
losbeneficios para los alumnos que estudian teniendo en cuenta las inteligencias
mltiples, as como el aprendizaje por competencias con TIC: desarrollo de la
autonoma, contenidos acadmicos en contacto con circunstancias de la vida real,
proceso que implica el desarrollo de la competencia de aprender a aprender,
quenos posibilita el aprendizaje a lo largo de la vida, desarrollo de las capacidades
sociales, conocimiento de uno mismo, desarrollo creativo y un largo etctera, queva
de la mano de los beneficios de la personalizacin del aprendizaje.
Uno de los puntos fuertes que poseen estas nuevas tecnologas para lograr llegar
ainteligencias mltiples y, como lo denomina Howard Gardner, a una educacin
personalizada, es la utilizacin de escenarios para el aprendizaje. Esta
metodologa que mezcla tecnologa y escenarios posee la capacidad de construir
conocimientos en nuestros alumnos de un modo participativo y activo, puesto
que transforma al alumno en un agente protagonista de su propio aprendizaje y, por
tanto, responsable del mismo. A modo de ejemplo, hay aplicaciones especficas
para las tabletas que permiten que, de manera interactiva, el nio, segn sus
propias caractersticas de aprendizaje, sea capaz de resolver un problema sobre
elterreno mediante una relacin directa con el profesor en tiempo real, creando de
esta manera un escenario complejo para la resolucin de problemas altamente
efectivo debido a su similitud con el trabajo real que desempearn luego como
profesionales.
Cmo aplicar al aula la enseanza individual y al mismo tiempo socializada?
Sabemos que cada alumno construye su aprendizaje a partir de los esquemas que

Inteligencias mltiples

11

ya posee, los conocimientos previos. Pero el resto del conocimiento cmo


loorganiza? La pirmide del aprendizaje del constructivismo nos dice que
recordamos un 5% de aquello que escuchamos, un 10% de aquello que leemos,
un20% de lo que nos llega por un medio audiovisual, un 30% de lo transmitido
mediante demostraciones, un 50% mediante grupos de discusin, un 75%
haciendo prcticas, un 80% enseando mutuamente y un 95% enseando
yevaluando mutuamente (National Training Labs, Bethel, Maine).

Visual

Pasivo

Auditivo
Escuchar

5%

Leer

10 %

Utilizar audiovisuales

20 %

Demostrar

Activo

Cenestsico

Porcentaje
de retencin
30 %
despus de
24 horas

Argumentar

50 %

Realizar prcticas

75 %

Ensear a otros

90 %

LA PIRMIDE DEL APRENDIZAJE


Fuente: Cody Blair, investigador de cmo aprenden y recuerdan los estudiantes de manera
ms efectiva (http://studyprof.com)

Esta pirmide nos recuerda que la introduccin de las TIC en los procesos
educativos no garantiza por s sola una educacin de calidad y que debemos
dar cabida en nuestras aulas al aprendizaje por competencias, garantizando
eldesarrollo de todas las inteligencias.
Para terminar la reflexin presentamos cuatro propuestas para la actualizacin
constante y el aprendizaje a lo largo de la vida:
1.Iniciativa, creatividad e innovacin.
2.Prctica de la cultura del elogio y de los valores compartidos.
3. Identificacin del autoconocimiento y la reflexin personal.
4.Desarrollo de las habilidades personales a travs de grupos cooperativos
y de las TIC/TAC (TAC: tecnologas del aprendizaje y el conocimiento).

1
12

Inteligencias mltiples

SEGUNDA PARTE

Las inteligencias mltiples


en la enseanza

Comprometidos con la innovacin, nuestro principal inters es ofrecer distintas


posibilidades de aprendizaje que contribuyan a optimizar las actividades que
desarrollan los docentes en el aula,que ayuden a generar un ambiente propicio para
fomentar las iniciativas de innovacin y mejora de la enseanza y que potencien
elapoyo a profesores que ya llevan a cabo tales iniciativas.
Una de las razones que legitiman la adopcin de nuevas prcticas educativas, como
la teora de la inteligencias mltiples, es que el mundo est cambiando de forma
significativa. Antes de la invencin de la imprenta, por ejemplo, cuando los libros
escaseaban, era fundamental que los alumnos cultivaran una memoria verbal fiel,
capaz y amplia. Ahora que los libros y los motores de bsqueda son fcilmente
asequibles, esta meta y su estela de prcticas mnemotcnicas ya no estn
tansolicitadas.

Hablamos de un fenmeno de moda?


En el mundo de habla inglesa donde se implementa el mtodo de enseanza
de las inteligencias mltiples, la prctica muestra logros en el aprendizaje que
hasta ahora no se haban alcanzado con ninguna otra teora de la inteligencia.
Pero cmo podemos empezar a implementarlo nosotros?
Para hacer posible este proyecto es necesario fusionar este nuevo mtodo
de enseanza con la adquisicin de las competencias bsicas, tal
ycomo se presenta en las unidades didcticas del proyecto Saber Hacer.

Como docentes, debemos identificar lo que exige este nuevo mundo, aun cuando
sigamos creyendo en determinadas destrezas y valores perennes que tal vez corran
peligro.
En los primeros compases del tercer milenio, vivimos un tiempo de cambios
inmensos, unos cambios de tal relevancia que pueden llegar a empequeecer los
depocas anteriores. Podemos describir, de forma sucinta, estos cambios como
los que suponen el poder de la ciencia y la tecnologa y el carcter inexorable
delaglobalizacin. Estos cambios requieren nuevas formas y procesos educativos.
Las mentes de los que aprenden tienen que ser modeladas y fortalecidas y ms
ante el planteamiento de las inteligencias mltiples de que todos somos hbiles
enuna o ms reas, tenemos diferentes aficiones y aptitudes y reaccionamos de
diferente forma. En ese sentido, la teora de las inteligencias mltiples nos ofrece
una orientacin para identificar las capacidades de nuestros estudiantes y
para ayudarlos a potencializarlas desde la escuela. Gardner (2010) explica que
una inteligencia supone la habilidad de resolver problemas o crear productos de
necesidad en cualquier cultura o comunidad; es una coleccin de potencialidades
biopsicolgicas que mejoran con la edad.
Gardner considera que es mejor describir la competencia cognitiva humana usando
el trmino inteligencias que agrupa los talentos, habilidades y capacidades mentales
de un individuo (Gardner, 2010). Afirma que todo individuo normal tiene cada una de

Inteligencias mltiples

15

estas inteligencias, aunque una persona podra ser ms talentosa en una


inteligencia que otras. Tambin vara en cada uno de nosotros la combinacin de
inteligencias y la capacidad de desarrollarlas.
Thomas Armstrong (2003), psiclogo y docente de la teora de las inteligencias
mltiples en la escuela primaria, sugiere que un buen modo de identificar
lasinteligencias ms desarrolladas de nuestros alumnos consiste en observar
cmo se porta mal en clase: El estudiante lingstico hablar cuando noletoca;
el alumno muy espacial no dejar de garabatear y soar despierto; el interpersonal
se pasar el da estableciendo relaciones sociales; el alumno corporal no dejar de
moverse; el intrapersonal prefiere independizarse del grupo yelnaturalista podra
llevar un animal a clase sin pedir permiso (Armstrong, 2006). Y es que a travs
delcomportamiento transmitimos la forma en que aprendemos porque es as como
nos resulta ms natural.
Otro mtodo de observacin es prestar atencin a las actividades en las que
invierten su tiempo libre en el colegio. Es decir, qu hacen cuando nadie les dice
qu tienen que hacer? Si dedicamos algn tiempo en clase a dejarles que elijan
entre varias actividades, cules escogen?: los libros?, los juegos en grupo?,
eldibujo?, las manualidades?... Observando las actividades elegidas,
entendemos mucho sobre el modo ms eficaz de aprender de cada uno.
En los captulos 3 a 10 presentamos algunas sugerencias destinadas a todas y cada
una de las ocho inteligencias, para saber identificarlas en nuestros alumnos
yentender cmo encuentran fcil acceso a la materia de estudio segn el tipo
otipos de inteligencia que tengan ms desarrollados. Cada captulo va dirigido
alosprocesos mentales de una inteligencia particular a fin de ayudar a estructurar
la enseanza en las clases, con el objetivo de explotar su potencial en la escuela
yen su tiempo libre y conseguir un buen nivel de competencia acadmica,
personal y vocacional.
A modo de ejemplo, recogemos una de las consideraciones de Gardner (2001)
cuando expone las razones por las que considera necesaria la implicacin
yespecializacin en las diferentes inteligencias en nios de la etapa de Primaria.
Elnio que ha tenido muchas oportunidades en la primera infancia, es decir entre
los ocho y los catorce aos, ha podido entrar en contacto con todas
lasinteligencias. Es de esperar que, a partir de la segunda infancia, o llegado a los
catorce aos, vaya poco a poco concretando sus intereses. De esta forma el nio
tendr una gama amplia de experiencias y habilidades que le pueden ser de gran
utilidad en la definicin y concrecin de sus expectativas acadmicas, el desarrollo
de la actividad vocacional y las actividades de ocio.
Nuestro principal inters es motivar a los docentes a conocer la teora de las
inteligencias mltiples y a reflexionar sobre sus potencialidades pedaggicas.
Partiendo de la tesis de que cada nio es capaz de aprender todas las asignaturas
impartidas en la escuela primaria, pero que algunos nios necesitan mtodos
distintos para lograrlo, la teora de las inteligencias mltiples abre la posibilidad
deexplorar mtodos alternativos de aprendizaje con el fin de propiciar alumnos ms
autnomos, con mayor comprensin, poseedores de un conocimiento ms
completo de lo estudiado y con una buena capacidad de investigacin, bsqueda
ypregunta. Para dar una respuesta satisfactoria, nos adentraremos

16

Inteligencias mltiples

enlaconcepcin de las ocho inteligencias y de las estrategias e instrumentos


quepueden utilizar los maestros para su deteccin y desarrollo en sus alumnos.

La mejor prueba de una teora es su aplicacin.


Lichtenberg

3.Hbil con las palabras:


la inteligencia lingstica
La lengua es el instrumento ms importante para la comunicacin y la transmisin
de conocimiento. Nos permite hablar con los dems y expresar nuestros
pensamientos y sentimientos. Adems, mediante la lengua tenemos acceso al
conocimiento acumulado de la humanidad. El aprendizaje de las letras, las palabras,
la sintaxis, la gramtica y el manejo del idioma constituyen, de esta manera,
objetivos importantes en la enseanza primaria. Por esta razn, en el planteamiento
curricular de la LOMCE, se profundizar ms en las competencias lingsticas
ymatemticas.
Estos datos reafirman la importancia del trabajo sistmico y globalizador de las
unidades didcticas aplicando de forma transversal todas las inteligencias, para
favorecer el aprendizaje de aquellas competencias que tienen un mayor peso
en el horario de nuestros escolares. De esta manera, desarrollaremos propuestas
de trabajo mejoradas y motivadoras para nuestros alumnos, independientemente de
las horas establecidas para cada materia de estudio.
Para los maestros de primaria es fcil adquirir una visin clara de las diferentes
inteligencias de sus alumnos, ya que muchas veces los acompaan durante toda
lapermanencia en la primaria, conocen bien sus debilidades y orientan sus ofertas
de aprendizaje conscientemente en forma individualizada y basndose en este
conocimiento profundo de los distintos estilos de aprendizaje y habilidades
denuestros estudiantes.
Gran parte de los maestros afirman de los nios hbiles con las palabras que:
Les gusta escribir y lo hacen mejor que el promedio de sus compaeros.
Tienen buena memoria para los nombres, lugares y fechas.
Les gustan los juegos de palabras, las rimas, etc.
Escuchan con agrado las narraciones de cuentos e historias.
En ortografa aventajan a sus iguales.
En su comunicacin con los dems predomina lo verbal.
Les gusta contar chistes e historias fantsticas.
Tienen buen sentido de las particularidades lingsticas y gramaticales.

Inteligencias mltiples

17

Esto quiere decir que forman parte de la inteligencia lingstica:


La comprensin del significado de las palabras y frases.
La habilidad para explicar algo verbalmente, para convencer a los dems y para
reflexionar en el nivel del metalenguaje sobre los propios enunciados.
De esta forma, activamos la inteligencia lingstica de estos alumnos cuando
escuchan, hablan, leen y escriben. Son los alumnos que prefieren pasar el tiempo
leyendo, contando cuentos o chistes, mirando pelculas, escribiendo en un diario,
creando obras, escribiendo poemas, aprendiendo lenguas extranjeras, practicando
juegos de palabras o investigando cosas de inters (Armstrong, 2003).
El entusiasmo por el lenguaje y la comunicacin son los que iluminan y alegran
larutina escolar de estos nios.

Facilidad
para lacomprensin
detextos verbales.

Escribir con
correccin, respetando
reglas gramaticales
yortogrficas.

Incluye memoria
visual y auditiva
pararecordar palabras,
frases ytextos.

Caractersticas
de la inteligencia
verbal lingstica
Es el tipo
de capacidad que
manifiestan en su mximo
desarrollo poetas
yescritores.

Sensibilidad
hacia los rasgos
fonolgicos.

Gusto por
lalectura ycapacidad
paraleer con fluidez.

18

Inteligencias mltiples

4.Hbil con la lgica:


la inteligencia lgico-matemtica
Carlos es un alumno del grupo de primer ao de Primaria. Su hermano cursa
tercer ao. En casa, Carlos se empe desde el principio en aprender todas las
operaciones matemticas junto a su hermano y ya est haciendo restas llevando.
Pero en la escuela no quiere llamar la atencin, hace los ejercicios aritmticos con el
mismo libro que los dems nios y oculta sus habilidades frente a sus compaeros.
Durante la clase diaria de Matemticas l es el mejor maestro auxiliar que uno
pueda desear, comenta su maestra.
De estos alumnos hbiles con la lgica muchos maestros afirman que:
Hacen muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas.
Son buenos en clculo mental.
Les gusta contar y jugar con los nmeros.
Les interesan mucho los juegos matemticos.
Les gusta jugar al ajedrez, damas, domin y otros juegos de estrategia.
Disfrutan resolviendo juegos de ingenio.
Piensan de manera ms abstracta que sus iguales.
Para su edad, tienen buen sentido de causa y efecto.
Miden, cuantifican y categorizan los objetos.
Proceden sistemticamente para resolver tareas y problemas.
Disfrutan y esperan con ilusin la clase de Matemticas.
Eso quiere decir que forman parte de la inteligencia lgico-matemtica:
La lgica inductiva y deductiva.
El pensamiento analtico.
La resolucin de problemas.
El reconocimiento de pautas y relaciones abstractas.
La habilidad para hacer predicciones o prever consecuencias.
Y qu dicen de s mismos estos alumnos?
Les divierten los juegos de ordenador en clase de Matemticas.
Les gustan los juegos de detectives.
Son rpidos en clculo mental.
En manualidades les gusta planificar con precisin los pasos a seguir.
Se divierten midiendo las cosas.
Les encanta hacer experimentos con juegos de qumica.

Inteligencias mltiples

19

5.Hbil con la naturaleza:


la inteligencia naturalista
Todos somos naturalistas natos y estamos dispuestos a explorar el mundo
pormedio de los sentidos al reconocer plantas, animales, personas o elementos
denuestro entorno natural.
Los nios ponen de manifiesto esta inteligencia de diversas maneras (Armstrong,
2006). Algunos se proponen descubrir de qu modo funcionan las cosas, a otros
lesmaravillan los procesos de crecimiento, otros desean explorar mbitos naturales
o hacerse cargo del cuidado de los seres vivos que los habitan y tambin habr
quienes disfruten clasificando objetos e identificando patrones. Algunos alumnos
sedestacan por su capacidad para reconocer y memorizar categoras, por su amor
por la naturaleza y/o por su inters por interactuar con sus criaturas o sistemas.

La inteligencia naturalista abarca las capacidades de:


Identificar lo esencial de los objetos, conceptos, argumentos, etc.
Formar categoras y sistemas de clasificacin.
Entender los principios de ordenamiento y sistemas que rigen el mundo.
Asimilar el trato respetuoso a la naturaleza y a todos los seres vivos como algo
fundamental.
En general, las actividades naturalistas son muy tiles en todas las materias
yenla expansin del pensamiento.

20

Inteligencias mltiples

6.Hbil con las imgenes:


la inteligencia espacial
Es comn la frase que dice que una imagen vale ms que mil palabras y aquella
que de la vista nace el amor, pues se reconoce que la implicacin de ms
sentidos en el aprendizaje ayuda a integrar el conocimiento de forma ms eficaz.
Ases como mejor aprenden los alumnos con alta inteligencia espacial, cuando,
adems de la letra impresa y la leccin hablada, se les muestran elementos visuales
como: mapas, esquemas, grficas y, en la actualidad, las innumerables
posibilidades que ofrecen los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas.
Opinan los maestros que sus alumnos hbiles con las imgenes:
Narran en imgenes claras.
Tienen un buen sentido de la orientacin.
Al leer aprenden ms de las ilustraciones que de las palabras.
Pueden leer planos, mapas y diagramas con ms facilidad que los textos.
Suean despiertos ms que sus compaeros de la misma edad.
Disfrutan resolviendo rompecabezas.
Les gusta ver pelculas, fotos y otras representaciones visuales.
Dibujan mejor que sus compaeros de la misma edad.
Les gustan los juegos de laberinto y los jeroglficos.
Disfrutan el dibujo, el garabateo, la construccin tridimensional y el diseo.
Les gusta todo lo que tenga que ver con el arte.
Prefieren mirar ilustraciones a leer textos.
As, constituyen parte de la inteligencia espacial:
El pensamiento visual.
La imaginativa
espacial y la
capacidad de ver un
espacio desde varias
perspectivas.
La capacidad de
adoptar distintos
puntos de vista en
las discusiones.
El manejo consciente
de colores y formas
para expresar ideas,
estados de nimo
yemociones.

Inteligencias mltiples

21

7. Hbil con la msica: la inteligencia musical


Son muchos los maestros que ven en la teora de las inteligencias mltiples un
mtodo de enseanza-aprendizaje para ayudar a los nios a utilizar sus habilidades
cognitivas de manera que logren superar algunas de sus deficiencias parciales
derendimiento, sobre todo en las tcnicas culturales como leer, escribir y hacer
clculos aritmticos.
Pero llama la atencin que diversos estudios cientficos demuestren
queeldiscernimiento meldico y rtmico es tan importante para el aprendizaje
delalengua como el discernimiento ptico-grafomotor (discriminacin de
lossignos observados y transformacin grfica correcta de estos). Por ello,
elcanto y el baile fomentan el aprendizaje de los idiomas y mejoran
ladisposicin para aprender a leer, aescribir y a hacer clculos.
Los estmulos y ejercicios meldico-rtmicos ymotores deberan, por tanto, formar
parte integral de la enseanza temprana paraleer, escribir y hacer clculos.
Losnios hbiles con la msica deberan desarrollar esta capacidad
parafomentar el resto.
Estos son los alumnos que pasan mucho tiempo cantando, escuchando msica,
tocando instrumentos, asistiendo a conciertos, creando msica o canturreando
cuando estudian (Armstrong, 2003). Dicen de ellos mismos:
Canto bien.
Bailo bien.
Me gusta tocar la flauta.
Siempre llevo el ritmo de las canciones con los dedos.
Me gusta or msica cuando hago la tarea.
Tarareo para m mismo cuando tengo que concentrarme.
Me aprendo rpidamente las canciones.
Para aprenderme algo de memoria, invento una meloda que acompae.
Un claro ejemplo lo encontramos en alumnos
con una pronunciada inteligencia musical
pero que enmudecen al practicar
contenidos matemticos como las
tablas de multiplicar. Confunden
lastablas aprendidas y es posible
queno lasmemoricen. Para ellos,
lamsica constituye un factor
esencial ensuvida, de tal modo
que,inventando oescribiendo
canciones con las tablas de
multiplicar y escuchando canciones
que las contengan, su fortaleza
lespermitir manejar su pequea
debilidad.

22

Inteligencias mltiples

8.Hbil con la gente: la inteligencia


interpersonal
La educacin emocional y social,como proceso continuo y permanente, debe
estar presente durante todo el proceso educativo de nuestros alumnos, durante
laeducacin infantil, primaria, secundaria y superior, enfocada hacia el desarrollo
delas competencias emocionales y sociales.
Con la teora de Gardner se introducen dos tipos de inteligencias relacionadas con
la educacin emocional: la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal.
Gardner (2012) defini la inteligencia interpersonal como sigue: La inteligencia
interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones
entre los dems: en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamentos,
motivaciones e intenciones. En formas ms avanzadas, esta inteligencia permite
aun adulto hbil leer las intenciones y deseos de los dems, aunque se hayan
ocultado.
As, esta inteligencia permite comprender a los dems y comunicarse con ellos,
teniendo en cuenta sus diferentes estados de nimo, temperamentos, motivaciones
y habilidades. Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales
ypara asumir diversos roles dentro de grupos, ya sea como un miembro ms
ocomo lder. Es la inteligencia de los maestros, los terapeutas, los consejeros,
lospolticos, los comerciales y los lderes religiosos (Gardner, 2012).
En el aula podemos detectar a los alumnos que destacan en esta inteligencia
dediversas maneras: son populares, tienen muchos amigos, mantienen una buena
relacin con sus compaeros de clase y con la gente que los rodea en general,
lesgusta conversar, aprender en grupos o en parejas, y trabajar o hacer actividades
con otras personas (Armstrong, 2003). Adems, son buenos mediadores
deconflictos sociales. En general, les resulta sencillo captar las necesidades
ajenas y reaccionar en consecuencia.
Pero cmo se definen ellos a s
mismos?:
Me gusta ayudar a preparar
losexmenes de la clase.
Me gusta mucho jugar con
otros nios y ayudarlos.
Tengo muchos amigos
yamigas.
Me encantan lostrabajos
en grupo/equipo.
Me pongo triste cuando mi
amiga/o est llorando.
Suelo presentarme como
delegado de la clase.

Inteligencias mltiples

23

9.Hbil consigo mismo:


la inteligencia intrapersonal
Gardner (2012) defini la inteligencia intrapersonal como: el conocimiento de los
aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia
gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las
emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio
deinterpretar y orientar la propia conducta....
Por lo general, estos alumnos prefieren trabajar independientemente, pensar en
sufuturo, reflexionar, establecer unas metas y lograrlas; tienen un buen uso de
losprocesos de autoconfianza, autoestima, autocomprensin y automotivacin
(Armstrong, 2006). Adems, tienen un buen sentido de sus fortalezas y sus
dificultades, y piensan profundamente sobre cosas importantes para s mismos
(Armstrong, 2003). Usualmente esta inteligencia se manifiesta con la inteligencia
lingstica, debido a su carcter tan personal e interno, pero utiliza todas las
inteligencias en cierta medida en el proceso de reflexin (Gardner, 2012).
Los maestros afirman acerca de los nios hbiles consigo mismos:
Les gusta jugar, aprender y trabajar solos.
A menudo suean despiertos.
Son independientes.
Saben expresar bien sus sentimientos.
Tienen intereses y pasatiempos de los que hablan poco.
Tienen una alta autoestima.
Se muestran pensativos y reservados.
Aprenden de sus xitos y sus fracasos.
Los sentimientos son manejados con xito por los nios con inteligencia
intrapersonal, una habilidad asociada a alumnos que aprenden a conocerse a s
mismos desde sus primeros aos, comprenden sus emociones y se desenvuelven
en su vida adulta con gran madurez.
La tarea consiste en ayudarlos a controlar sus sentimientos, porque no siempre
tendrn las herramientas para dominarse; la ira es un ejemplo claro de cundo es
mejor meditar antes de reaccionar. Aprendiendo a desarrollar su inteligencia se
benefician sus relaciones sociales.

24

Inteligencias mltiples

10. Hbil con el cuerpo: la inteligencia corporal


La inteligencia corporal o kinestsica est vinculada con la capacidad para controlar
nuestro cuerpo en actividades fsicas coordinadas como la deportiva, la danza o las
habilidades manuales, entre otras. Literalmente, estos alumnos aprenden tocando
las ideas. A travs de esta inteligencia adquirimos informacin que, por efecto del
movimiento y la vivencia, se convierte en aprendizaje significativo.
Un nio que posee este modo de conocer el mundo y manejar los conocimientos
secaracteriza por las siguientes actividades:
Explora el entorno y los objetos por medio del tacto y el movimiento.
Recuerda mejor lo que ha hecho y no lo que haya odo, visto u observado.
Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participacin.
Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas
alcampo, construccin de modelos o participacin en dramatizaciones y juegos,
montaje de objetos, ejercicio fsico o la digitalizacin.
Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina ogruesa.
Exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisin en la actividad fsica.
Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades fsicas como la danza,
eldeporte u otra actividad fsica.
Se hace evidente que gran parte de estos alumnos necesitan la posibilidad de
moverse y de actuar con las manos para procesar la informacin. Este fue
elcaso de un nio de nueve aos, activo y hbil en la coordinacin motriz fina pero
con tendencias elusivas en el rea lingstica, que evitaba escribir siempre que poda
porque se le haca muy difcil memorizar las palabras y, por eso, siempre cometa
muchos errores. Los materiales de letras de goma o de madera le ayudaron a sentir
y palpar las palabras, para despus memorizarlas e interiorizarlas sobre subicicleta.

Inteligencias mltiples

25

Conclusin
A fin de encontrar una buena informacin corta y precisa de los aspectos que
aborda cada inteligencia, presentamos una tabla donde se recoge brevemente
cmo aprenden nuestros alumnos con cada una de ellas.
Inteligencia

Les gusta

Aprenden mejor

En palabras.

Leer, escribir, explicar


historias, los juegos de
palabras, hablar, hacer
puzles, memorizar, etc.

Leyendo, escuchando y
viendo palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo
ydebatiendo, etc.

Razonando.

Calcular, utilizar el
razonamiento, preguntar,
resolver enigmas lgicos,
trabajar con nmeros,
experimentar, etc.

Usando pautas yrelaciones,


clasificando, trabajando con
loabstracto, etc.

Mediante
lanaturaleza
ylas formas
naturales.

Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones, jugar con
los animales de
compaa, la jardinera,
cuidar plantas, manipular,
investigar, etc.

Trabajando en el medio
natural, explorando los seres
vivientes, aprendiendo
acerca de plantas ytemas
relacionados con
lanaturaleza, con
actividades deobservacin,
etc.

Espacial

En imgenes.

Disear, dibujar, construir,


crear, soar despierto,
mirar dibujos, etc.

Trabajando con dibujos


ycolores, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando, etc.

Musical

Mediante
ritmos y
melodas.

Cantar, tocar
uninstrumento,
escuchar, tararear
melodas, llevar elritmo
en los pies ymanos, etc.

Asistiendo a conciertos,
cantando, escuchando
msica y melodas, etc.

Interpersonal

Transmitiendo
ideas a otras
personas.

Tener amigos, hablar


conla gente, liderar
organizar, mediar,
intercambiar ideas, etc.

Con aprendizaje
cooperativo, tutora de
iguales, compartiendo,
comparando, relacionando,
entrevistando, cooperando,
etc.

Intrapersonal

Con relacin
asus
necesidades,
sentimientos
yobjetivos.

Trabajar solos,
reflexionar, fijarse metas,
observar, planificar,
seguir su ritmo de
trabajo, etc.

Trabajando solos, haciendo


proyectos propios, con
actividades de autoestima,
instrucciones
individualizadas, etc.

Mediante
sensaciones
somticas.

Moverse, tocar y hablar,


usar el lenguaje corporal,
correr, saltar, gesticular,
construir, etc.

Tocando, con experiencias


tctiles y manuales,
movindose, procesando
informacin a travs
desensaciones
corporales,etc.

Lingstica

Lgico-matemtica

Naturalista

Corporal

26

Piensan

Inteligencias mltiples

TERCERA PARTE

Aprender con todas


lasinteligencias

11.Ejemplos prcticos para una enseanza


exitosa
Ante el deseo de facilitar la prctica docente con todas las inteligencias, uno
denuestros objetivos es el desarrollo alternativo de unidades temticas
especficas que contemplen la realidad de las ocho inteligencias y competencias
yque:
Sean compatibles con los procedimientos estandarizados de enseanza.
Detecten las capacidades que surgen en los nios a estas edades.
Puedan utilizarse conjuntamente con otros sistemas tradicionales
de enseanza.
Planteen el desafo de optimizar las propuestas educativas planificadas
demanera individual o colectiva.
Al hilo de estas concepciones, Gardner (2001) sugiere que cualquier tema
importante que merezca la pena ensear puede abordarse desde maneras distintas
que, en trminos generales, se proyectan sobre las mltiples inteligencias.
Losalumnos se benefician considerablemente de esta diversidad de planteamientos
ya que no todas las entradas son adecuadas del mismo modo. Algunas son ms
cmodas para acceder al conocimiento por parte del nio, mientras que otras
oponen mayor complejidad y dificultad para alcanzar la misma meta, de ah la
necesidad de hacer planteamientos educativos individualizados mediante la oferta
de diversas formas de acceder al conocimiento.
Partiendo de esta concienciacin en lo referente al planteamiento de presentar
lainformacin de los contenidos con el mayor nmero de formas posibles,
asumimos el compromiso de desarrollar diversas unidades temticas con el fin de
proporcionar mltiples posibilidades de acceso a la comprensin conceptual
deltema, para que puedan ser captados con mayor facilidad por parte de
losalumnos. Esto les ayudar, por una parte, a explorar todos los puntos de acceso
alainformacin y, por otra, a desarrollar las mltiples opciones posibles frente
apensamientos actuales estereotipados.
Esta visin plural de las competencias e inteligencias que guan al nio
enlarealizacin de sus tareas lleva consigo una visin, tambin plural, del contexto
social en el que se forma. Este es un objetivo bsico del proceso escolar, sin el que
sera mucho ms complejo adquirir resultados positivos.
Si bien la teora de las inteligencias mltiples no provee un esquema de manejo
dela clase como tal, a modo de ejemplo y con el fin de comprender la teora de
lasinteligencias mltiples en la prctica de la educacin social y emocional,
spodemos ofrecer una perspectiva nueva sobre los tipos de estrategias para
mantener el control en la clase y asegurar un entorno para el aprendizaje
quefuncione acertadamente.

28

Inteligencias mltiples

A continuacin, veremos algunas sugerencias pensadas para intervenir


directamente en el aula:

Estrategia lingstica: escribir las palabras Silencio, por favor en la


pizarra.
Estrategia musical: golpear las manos en una secuencia rtmica breve a la
cual los alumnos deben responder de la misma manera con sus manos.
Estrategia corporal: poner el ndice sobre su boca para indicar silencio,
mientras se levanta en alto el otro brazo. Haga que sus alumnos imiten sus
gestos.
Estrategia espacial: colocar en la pizarra una fotografa de la clase prestando atencin y sealar hacia ella con el dedo.
Estrategia lgico-matemtica: usar un reloj con segundero para llevar la
cuenta del tiempo que se est perdiendo y escribir en la pizarra la cantidad
de segundos desperdiciados cada treinta segundos. Haga saber a sus alumnos que este es tiempo perdido para la instruccin regular que deber recuperarse en algn otro momento.
Estrategia naturalista: hacer que un alumno describa en la pizarra lo que
hace cada compaero en ese momento y as sean conscientes: jugando,
hablando, gritando.
Estrategia interpersonal: decir al odo a un alumno, en voz muy baja, es
hora de empezar, psalo y esperar hasta que el mensaje haya recorrido
toda la clase.
Estrategia intrapersonal: empezar a sealar y dejar que cada alumno se
haga cargo de su propio comportamiento.

Inteligencias mltiples

29

12.Diseo de unidades didcticas


con todas las inteligencias
Superando el tradicional debate entre la importancia de la teora frente a la prctica,
las competencias clave encumbran lapraxis, la prctica, que favorece la motivacin,
la funcionalidad y la aplicabilidad de los aprendizajes. Las competencias, al igual
que las inteligencias, son para la vida. Gardner (2012) insiste en que los nios
dominan las reglas de la lectura y de la escritura, pero han perdido la capacidad de
leer para comprender y el deseo mismo de leer. Y en relacin con lo matemtico
plantea la misma situacin, pues el nio aprende la mecnica de la escritura y las
operaciones bsicas pero no muestra el conocimiento acerca de cundo recurrir
aestas habilidades [] en la propia vida cotidiana.
El desarrollo de las competencias debe permitir a nuestros alumnos integrar sus
aprendizajes para poder utilizarlos de manera efectiva cuando resulten
necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. Esto es clave
en el concepto que abordamos. Tienen por tanto un claro carcter transversal
a todas las reas del currculo. Y la teora de las inteligencias mltiples nos permite
comprobar si nuestros alumnos aprovechan realmente todos los caminos de
procesamiento cognitivo posibles en la presentacin de tareas de aprendizaje,
ybrinda de esta manera un acceso fcil a todos los nios en el aprendizaje de
contenidos nuevos. Esta forma de planificacin de la enseanza tiene la ventaja
deasegurar que cada nio tiene acceso a la informacin y puede recurrir a sus
fortalezas intelectuales.
Gardner postula que, puesto que todos somos capaces de conocer el mundo
atravs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial,
del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer
cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de
nosotros mismos, los contenidos deberan ser presentados usando estas
diferentes modalidades de inteligencia y evaluados por medios diversos que
contemplen dicha variedad.
Siguiendo este principio, aqu sugeriremos cmo incorporar la teora de las
inteligencias mltiples de Gardner en el aula, a travs de una unidad didctica que
ha sido creada teniendo en cuenta la teora de las inteligencias mltiples para
desarrollar cada una de las competencias.

30

Inteligencias mltiples

13.Un modelo: El mercado de la clase,


Primer Curso
En esta unidad los alumnos recrean su propio mercado a travs de diferentes tareas
transversales. En este caso, comprar en el mercado de clase se convierte en el reto
del juego de las inteligencias.

Objetivos
Inteligencia naturalista

Inteligencia intrapersonal

Inteligencia interpersonal

Inteligencia musical

Inteligencia espacial

Inteligencia corporal

Inteligencia lgico-matemtica

Inteligencia lingstica

Competencias clave
Competencia matemtica, y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
Comunicacin lingstica
Conciencia y expresin culturales
Competencias sociales y cvicas

Propuestas didcticas
Previamente al ejercicio, cada alumno deber prepararse pequeas tarjetas
enblanco. Un mnimo de 10 por nio.
1. Cmo es un mercado? Investigamos.
En el dibujo de la lmina inicial del libro del alumno se reproduce un mercado. Por turnos, cada alumno ir nombrando alguno de sus elementos,
mientras elmaestro los apunta en la pizarra por categoras (verduras, frutas, mquinas) y colores.

Inteligencias mltiples

31

Busca las 10 cosas que ms te han gustado de este mercado. Copia


susnombres en el color correspondiente.

Dibuja cada una en una tarjeta y escribe debajo el nombre en su color.


2. Imagina una floristera donde todo
es de papel.
Haz una flor en papel reciclado.
Pntala y pon su precio detrs.

3. Con qu pagamos las compras?


Qu utilizamos para pagar nuestras compras?
Cunto valen los productos de tus tarjetas? Escribe sus precios detrs.
4. Hoy es el da del trueque imaginario.
Imagina que solo puedes pagar con:
Cuentos.
Un instrumento de msica
hecho por ti.
Haz tu propio
instrumento y
escribe el nombre de cuatro de
tus cuentos para
dar a cambio.

32

Inteligencias mltiples

5. Un mercado en clase!
Se distribuyen las mesas de manera que parezcan los diferentes puestos
de unmercado. Se indica con papel o cartulina el nombre de cada puesto
(frutera, pescadera, panadera, floristera, etc.) y se reparten en cada
puesto las tarjetas donde se representaban los productos. Sin olvidar las
flores en la floristera!
Unos nios hacen el papel de vendedores y otros el de clientes. Cada 3minutos se cambian los papeles y se rotan por los puestos, para practicar
losdistintos dilogos caractersticos de un mercado:
Preguntar y decir el precio de algo. Es caro o
barato?
Pedir algo en una tienda.
Expresar gustos y preferencias.

Cunto
cuesta?
Quin es
el ltimo?

Saludos, turnos de compra

Paga en efectivo
ocon tarjeta?

Diversidad cultural de
productos (bebidas, alimentos).

El objetivo es que compren algo en cada puesto para rellenar la siguiente


tabla:
Mis compras

Precio

Tienda

Qu objetos has comprado?


Al terminar el tiempo de trabajo, los nios llenan un fichero o caja para
guardar todas las tarjetas, y as jugar con ellas en otra actividad.

Inteligencias mltiples

33

CUARTA PARTE

Las inteligencias mltiples


en el proyecto Saber Hacer

14.Las inteligencias mltiples en los libros del alumno


Saber Hacer Lengua Castellana 5
Inteligencia
lingstica

Inteligencia
lgicomatemtica

Inteligencia
corporal

1.La convivencia

Actividad 13 pg. 15
Tarea pg. 16

2.La agricultura

Tarea pg. 30

3.Los animales

Tarea pg. 46

4.El trabajo

Tarea pg. 60

Texto pg. 52
Actividad 3 pg. 63

5.Fiestas y tradiciones

Tarea pg. 76

Actividad 5 pg. 77

6.El universo

Tarea pg. 90

Lectura pg. 82
Texto pg. 89

Actividad 4 pg. 80
Actividad 9 pg. 91

7.Medios de comunicacin

Tarea pg. 106

Actividad 6 pg. 101

Actividad 12 pg. 107

8.Los sentimientos

Actividad 9 pg. 117


Tarea pg. 120

Texto pg. 123

9.La solidaridad

Tarea pg. 136

10.La sociedad

Tarea pg. 150

11. Derechos y deberes

Tarea pg. 166

12.Los viajes

Actividad 8 pg. 177


Tarea pg. 180

13.La historia

Actividad 5 pg. 191


Tarea pg. 196
Actividad 6 pg. 199

14.Los hroes

Actividad 9 pg. 209


Tarea pg. 210

15.La msica

Tarea pg. 226

36

Inteligencias mltiples

Actividad 2 pg. 13

Lectura pg. 22

Actividad 8 pg. 149

Actividad 3 pg. 50
Actividad 11 pg. 61

Actividad 4 pg. 140


Actividad 10 pg. 151
Actividad 10 pg. 154
Actividad 3 pg. 169

Actividad 8 pg. 170

Actividad 3 pg. 170


Actividad 9 pg. 184
Actividad 9 pg. 198

Lectura pg. 218

Inteligencia
espacial

Inteligencia
musical

Inteligencia
interpersonal

Inteligencia
intrapersonal

Inteligencia
naturalista

Actividad 5 pg. 13
Actividad 7 pg. 13
Actividad 10 pg. 17

Actividad 8 pg. 7

Actividad 3 pg. 6
Actividad 6 pg. 17
Actividad 6 pg. 18

Actividad 8 pg. 18

Lectura pg.8
Actividad 5 pg. 19
Actividad 8 pg. 19

Actividad 10 pg. 27
Actividad 1 pg. 30
Actividad 8 pg. 31

Actividad 5 pg. 21

Actividad 3 pg. 20
Actividad 6 pg. 27
Actividad 8 pg. 27

Actividad 10 pg. 34

Actividad 11 pg. 29
Actividad 4 pg. 30
Actividad 7 pg. 33

Actividad 4 pg. 46
Actividad 7 pg. 46

Actividad 9 pg. 37

Actividad 3 pg. 36
Actividad 7 pg. 37
Tarea pg. 46

Actividad 9 pg. 48

Actividad 5 pg. 36
Actividad 6 pg. 36
Actividad 12 pg. 40

Actividad 1 pg. 50
Actividad 8 pg. 54
Actividad 8 pg. 61

Actividad 8 pg. 51

Actividad 1 pg. 54
Actividad 4 pg. 50
Actividad 12 pg. 61

Actividad 11 pg. 54
Actividad 6 pg.60
Actividad 9 pg. 64

Poemas pg. 51
Actividad 7 pg. 54
Actividad 1 pg. 63

Actividad 7 pg. 77

Actividad 11 pg. 67
Actividad 7 pg. 78

Actividad 7 pg. 66
Actividad 9 pg. 67
Actividad 8 pg. 77

Actividad 7 pg. 78

Actividad 1 pg. 70
Actividad 5 pg. 71
Actividad 4 pg. 79

Actividad 7 pg. 91
Actividad 7 pg. 95

Actividad 1 pg. 93
Actividad 3 pg. 94

Actividad 5 pg. 93
Actividad 11 pg. 94

Actividad 11 pg. 94

Actividad 10 pg. 84
Actividad 5 pg. 88

Actividad 1 pg. 96
Actividad 3 pg. 100

Actividad 6 pg. 97
Actividad 9 pg. 107

Actividad 5 pg. 96
Actividad 8 pg. 100
Tarea pg. 106

Actividad 10 pg. 108

Texto pg. 98
Actividad 9 pg. 103
Actividad 8 pg. 109

Actividad 9 pg. 124

Actividad 10 pg. 111

Actividad 3 pg. 110


Actividad 12 pg. 111
Actividad 11 pg. 121

Actividad 9 pg. 124

Actividad 6 pg. 114


Actividad 9 pg. 125

Actividad 5 pg. 130


Actividad 7 pg. 137

Actividad 8 pg. 127

Actividad 3 pg. 126


Actividad 1 pg. 136

Actividad 9 pg. 138

Actividad 9 pg. 127


Texto pg. 135

Actividad 6 pg. 141


Actividad 7 pg. 141

Actividad 9 pg. 147


Actividad 12 pg. 149
Actividad 11 pg. 151

Actividad 10 pg. 154

Lectura pg. 142


Actividad 5 pg. 144
Actividad 10 pg. 144

Actividad 5 pg. 156


Actividad 9 pg. 163

Actividad 6 pg. 157

Actividad 3 pg. 156


Actividad 2 pg. 166

Actividad 3 pg. 160


Actividad 8 pg. 168

Actividad 9 pg. 157


Texto pg. 165

Actividad 7 pg. 181


Actividad 9 pg. 184

Actividad 10 pg. 171

Actividad 4 pg. 170


Actividad 9 pg. 185

Actividad 9 pg. 184

Actividad 11 pg. 171


Texto pg. 179

Actividad 4 pg. 197

Actividad 6 pg. 187

Actividad 5 pg. 186


Actividad 5 pg. 195
Actividad 9 pg. 198

Actividad 9 pg. 198

Actividad 8 pg. 193


Actividad 6 pg. 195
Actividad 4 pg. 199

Actividad 8 pg. 204


Actividad 8 pg. 211
Actividad 7 pg. 214

Actividad 8 pg. 201

Actividad 4 pg. 200


Actividad 9 pg. 211
Actividad 8 pg. 214

Actividad 8 pg. 214

Actividad 12 pg. 204


Actividad 5 pg. 205
Actividad 7 pg. 209

Actividad 10 pg. 227

Actividad 3 pg. 216


Actividad 6 pg. 217
Actividad 9 pg. 217

Actividad 5 pg. 216


Actividad 9 pg. 227

Actividad 7 pg. 228

Actividad 4 pg. 220


Actividad 7 pg. 228
Actividad 4 pg. 229

Inteligencias mltiples

37

Saber Hacer Matemticas 5


Inteligencia
lingstica

Inteligencia
lgicomatemtica

Inteligencia
corporal

1.Nmeros naturales

Actividad 2, pg. 7
Actividad 1, pg. 16

Actividad 2, pg. 10
Actividad 12, pg. 17
Tarea, pg. 18

2.Suma, resta y
multiplicacin de nmeros
naturales

Actividad 1, pg. 21
Actividad 2, pg. 34

Actividad 2, pg. 22
Actividad 2, pg. 26
Tarea, pg. 36

Actividad 12, pg. 37

3.Divisin de nmeros
naturales

Actividad 1, pg. 41
Actividad 5, pg. 52

Actividad 3, pg. 44
Actividad 12, pg. 53
Tarea, pg. 54

Actividad 1, pg. 48
Actividad 4, pg. 49

4.Mltiplos y divisores

Actividad 2, pg. 57
Actividad 8, pg. 66

Actividad 2, pg. 58
Actividad 2, pg. 63
Tarea, pg. 68

Actividad 2, pg. 62

5.Fracciones. Suma y resta


de fracciones

Actividad 2, pg. 73
Actividad 8, pg. 82

Actividad 1, pg. 76
Actividad 14, pg. 83
Tarea, pg. 84

Actividad 1, pg. 80

6.Fracciones equivalentes.
Comparacin
defracciones

Actividad 1, pg. 89
Actividad 7, pg. 100

Actividad 2, pg. 90
Actividad 13, pg. 101
Tarea, pg. 102

Actividad 6, pg. 97
Actividad 1, pg. 98
Actividad 12, pg. 101

7.Nmeros decimales.
Suma y resta de decimales

Actividad 1, pg. 105


Actividad 9, pg. 118

Actividad 3, pg. 108


Actividad 15, pg. 119
Tarea, pg. 120

Actividad 7, pg. 111


Actividad 6, pg. 113
Tarea, pg. 120

8.Multiplicacin y divisin
denmeros decimales

Actividad 2, pg. 125


Actividad 2, pg. 136

Actividad 2, pg. 126


Actividad 3, pg. 130
Tarea, pg. 138

Actividad 3, pg. 128


Actividad 3, pg. 135

9.Fracciones decimales.
Porcentajes

Actividad 2, pg. 141


Actividad 1, pg. 150

Actividad 2, pg. 144


Tarea, pg. 152

Actividad 7, pg. 145


Actividad 4, pg. 147

10.Longitud, capacidad
ymasa

Actividad 2, pg. 157


Actividad 1, pg. 166

Actividad 2, pg. 158


Actividad 6, pg. 163
Tarea, pg. 168

Actividad 5, pg. 159


Actividad 9, pg. 167

11.Superficie

Actividad 3, pg. 173


Actividad 4, pg. 182

Actividad 1, pg. 176


Actividad 12, pg. 183
Tarea, pg. 184

Actividad 7, pg. 179


Actividad 8, pg. 186

12.Sistema sexagesimal

Actividad 2, pg. 187


Actividad 6, pg. 198

Actividad 2, pg. 188


Actividad 3, pg. 193
Actividad 11, pg. 199
Tarea, pg. 200

Actividad 5, pg. 189


Exposicin, pg. 194

13.Figuras planas

Actividad 2, pg. 205


Actividad 1, pg. 218
Actividad 15, pg. 219

Actividad 2, pg. 212


Actividad 15, pg. 219
Tarea, pg. 220

Actividad 11, pg. 221

14.Permetro y rea de figuras


planas

Actividad 2, pg. 223


Razonamiento, pg. 227
Actividad 2, pg. 234

Actividad 2, pg. 224


Actividad 2, pg. 228
Tarea, pg. 236

Exposicin, pg. 230


Actividad 4, pg. 231
Exposicin, pg. 236

15.Probabilidad y estadstica

Actividad 2, pg. 241


Actividad 6, pg. 250

Actividad 3, pg. 244


Tarea, pg. 252

Exposicin, pg. 246


Actividad 5, pg. 250

38

Inteligencias mltiples

Inteligencia
espacial

Inteligencia
musical

Inteligencia
interpersonal

Inteligencia
intrapersonal

Inteligencia
naturalista

Exposicin, pg. 12

Actividad 7, pg. 11
Actividad 4, pg. 15

Actividades, pg. 7
Actividad 6, pg. 15
Actividad 13, pg. 17

Actividad 10, pg. 19

Actividad 5, pg. 23
Actividad 2, pg. 38
Actividad 2, pg. 39

Lmina, pg. 20
Exposicin, pg. 22
Actividad 2, pg. 36

Actividades, pg. 21
Actividad 5, pg. 33

Actividad 12, pg. 35

Actividad 5, pg. 45

Lmina, pg. 40
Actividad 3, pg. 51
Actividad 4, pg. 54

Actividades, pg. 41
Actividad 5, pg. 51
Actividad 13, pg. 53

Actividad 6, pg. 45
Actividad 12, pg. 53

Actividad 2, pg. 70
Actividad 1, pg. 71

Lmina, pg. 56
Exposicin, pg. 59
Actividad 5, pg. 68

Actividades, pg. 57
Actividad 4, pg. 65
Actividad 15, pg. 67

Actividad 13, pg. 69

Actividad 1, pg. 74
Actividad 1, pg. 78
Actividad 2, pg. 80

Exposicin, pg. 77
Actividad 3, pg. 84
Actividad 8, pg. 85

Actividades, pg. 73
Actividad 5, pg. 81
Actividad 15, pg. 83

Lmina, pg. 72
Exposicin, pg. 80
Tarea, pg. 84

Actividad 1, pg. 90
Actividad 1, pg. 92
Actividad 13, pg.101

Lmina, pg. 88
Actividad 2, pg. 99
Actividad 2, pg. 102

Actividades, pg. 89
Actividad 7, pg. 99
Actividad 14, pg.101

Actividad 2, pg. 98
Tarea, pg. 102

Lmina, pg. 104


Actividad 2, pg. 120
Actividad 8, pg. 121

Actividades, pg.105
Actividad 5, pg. 117
Actividad 16, pg.119

Exposicin, pg. 110

Actividad 11, pg.136


Actividad 14, pg.139

Lmina, pg. 124


Actividad 2, pg. 134
Actividad 4, pg. 138

Actividades, pg.125
Actividad 4, pg. 135
Actividad 16, pg.137

Actividad 10,
pg.139

Actividad 3, pg. 142


Actividad 7, pg. 150

Lmina, pg. 140


Actividad 4, pg. 152

Actividades, pg.141
Actividad 4, pg. 149

Exposicin, pg. 144


Actividad 1, pg. 148

Actividad 1, pg. 158


Actividad 2, pg. 162
Actividad 1, pg. 164

Actividad 6, pg. 161


Actividad 3, pg. 168
Actividad 7, pg. 171

Actividades, pg.157
Actividad 3, pg. 165
Actividad 12, pg.167

Lmina, pg. 156


Actividad 6, pg. 161
Exposicin, pg. 165

Lmina, pg. 172


Actividad 5, pg. 175
Actividad 1, pg. 184

Lmina, pg. 172


Actividad 3, pg. 180
Actividad 2, pg. 184

Actividades, pg. 173


Actividad 4, pg. 181
Actividad 13, pg. 183

Actividad 2, pg. 180


Actividad 12, pg.
183

Actividad 1, pg. 196


Actividad 11, pg. 199
Actividad 1, pg. 202
Actividad 4, pg. 203

Lmina, pg.186
Actividad 5, pg. 189
Actividad 6, pg. 200

Actividades, pg. 187


Actividad 3, pg. 197
Actividad 12, pg. 199

Exposicin, pg. 196


Actividad 14, pg.
201

Actividad 1, pg. 206


Actividad 4, pg. 210
Actividad 1, pg. 215

Lmina, pg. 204


Actividad 15, pg. 219
Actividad 4, pg. 220

Actividades, pg. 205


Actividad 1, pg. 217
Actividad 16, pg. 219

Exposicin, pg. 216


Actividad 7, pg. 221

Actividad 3, pg. 226


Actividad 8, pg. 234
Actividad 2, pg. 238

Lmina, pg. 222


Exposicin, pg. 232
Actividad 3, pg. 236

Actividades, pg. 223


Actividad 3, pg. 233
Actividad 11, pg. 235

Exposicin, pg. 238

Actividad 2, pg. 242


Actividad 4, pg. 247

Lmina, pg. 240


Actividad 5, pg. 252

Actividad 3, pg. 249


Actividad 12, pg. 251

Actividad 7, pg. 253

Actividad 2, pg. 105


Exposicin, pg. 114
Actividad 13, pg.119

Actividad 2, pg. 122

Inteligencias mltiples

39

Saber Hacer Ciencias Sociales 5


Inteligencia lingstica

Inteligencia
lgicomatemtica

1. La Tierra y el universo

Lectura, pg. 4
Actividad 3, pg. 7
Saber estudiar 1, pg. 15
Demuestra tu talento B, pg. 17

Trabaja con la imagen, pg.12

2.La representacin
delaTierra

Lectura, pg. 18
Actividad 2, pg. 21
Saber estudiar 1, pg. 29
Actividades finales 1

Trabaja con la imagen, pg.21


Actividades finales 8

3.La atmsfera
yelclima

Lectura, pg. 32
Actividad 3, pg. 35
Saber estudiar 1, pg. 45
Actividades finales 8, 9

Trabaja con la imagen, pg.38

4.Los paisajes
deEspaa

Lectura, pg. 50
Actividad 1, pg. 55
Actividad 1, pg. 61
Saber estudiar 1, pg. 63

5.Las instituciones
deEspaa
y de la Unin Europea

Lectura, pg. 64
Actividad 2, pg. 69
Actividades 2, 3, pg. 73
Saber estudiar 1, pg. 73
Actividades finales 1, 5, 7, 10
Demuestra tu talento B, pg. 79

6.La poblacin
deEspaa
yde Europa

Lectura, pg. 80
Actividad 1, 3, pg. 89
Saber estudiar 1, pg. 91
Actividades finales 1, pg. 92

7.Espaa en la Edad
Media

Lectura, pg. 98
Actividad 3, pg. 103
Actividad 3, pg. 107
Saber hacer 2, 3, pg. 110
Saber estudiar 1, pg. 111
Demuestra tu talento B, pg.113

8.Espaa a comienzos
delaEdad Moderna

Lectura, pg. 114


Actividad 3, pg. 119
Actividad 3, pg. 125
Saber estudiar 1, pg. 127
Actividades finales 3, 8
Demuestra tu talento C, pg.129

9.Espaa en los
siglosXVII yXVIII

Lectura, pg. 130


Actividad 3, pg. 133
Saber hacer 2, 3, 4, pg. 138
Saber estudiar 1, 3, pg. 139
Actividades finales 4, 6
Demuestra tu talento A, pg.141

40

Inteligencias mltiples

Actividad 1, pg. 83
Trabaja con la imagen, pg.86
Actividad 2, pg. 87
Trabaja con la imagen, pg.89
Saber hacer 1, pg. 90

Inteligencia
corporal
Actividad 3,
pg.11

Inteligencia espacial

Inteligencia
musical

Inteligencia
interpersonal

Actividad 2, pg. 7
Saber hacer 1, ,2, pg. 14
Saber estudiar 2, pg. 15
Actividades finales 3, 4, 5, 6

Inteligencia
intrapersonal

Inteligencia
naturalista

Lectura, pg. 4

Trabaja con la imagen, pgs. 21, 23, 25, 27


Actividad 2, pg. 25
Saber hacer 1, 2, pg. 28
Saber estudiar 2, 3, pg. 29
Demuestra tu talento A, pg. 31
Actividad 4, pg. 35
Trabaja con la imagen, pg. 36
Actividad 3, pg. 37
Saber estudiar 2, 3, pg. 45
Demuestra tu talento C, pg. 47
Trabaja con la imagen, pgs. 52, 54
Saber estudiar 2, 3, pg. 63
Actividades finales 1, 4
Demuestra tu talento A, pg. 65
Trabaja con la imagen, pgs. 66, 73
Actividad 3, pg. 67
Actividad 1, pg. 75
Saber estudiar 2, 3, pg. 77
Actividades finales 2, 6, 9
Demuestra tu talento A, pg. 79

Actividad 4,
pg.41
Saber hacer 1, 2,
pg. 44

Saber hacer 3,
pg. 44

Saber hacer 2, 3,
pg. 62

Saber hacer 2,
3, 4, 5, pg. 76

Lectura, pg. 64
Actividades finales 9

Trabaja con la imagen, pgs. 83, 85, 87


Actividad 3, pg. 85
Saber hacer 2, pg. 90
Saber estudiar 2, 3, pg. 91
Demuestra tu talento B, pg. 93

Actividades finales 8

Trabaja con la imagen, pg. 100


Actividad 2, pg. 101
Actividad 1, pg. 103
Saber hacer 1, pg. 110
Saber estudiar 2, 3, pg. 111
Actividades finales 2, 5

Actividad 4,
pg.105

Trabaja con la imagen, pgs. 119, 120, 123


Actividad 1, pg. 119
Actividad 1, pg. 121
Saber hacer 4, pg. 126
Saber estudiar 2, 3, pg. 127
Actividades finales 2, 4, 5

Saber estudiar 2, pg. 139


Actividades finales 1, 2, 3

Actividades
finales 7

Saber hacer 3,
pg. 62
Demuestra tu
talento C, pg. 65

Actividad 3,
pg.121
Actividad 2,
pg.125
Actividad 5,
pg.133
Actividad 2,
pg.137
Demuestra tu talento
C, pg. 141

Inteligencias mltiples

41

Saber Hacer Ciencias de la Naturaleza 5


Inteligencia
lingstica
1.El cuerpo humano.
La funcin de relacin

Actividad 4 pg. 18
Demuestra tu talento A
pg. 19

2.El sistema nervioso

Demuestra tu talento. A
pg. 31

3.El aparato locomotor

Demuestra tu talento. C
pg. 43

4.Los ecosistemas

Saber Hacer Actividad 1


pg. 56

5.Las relaciones
enlosecosistemas

Inteligencia
lgicomatemtica

Actividad 1 pg. 25

Lee y comprende
pg.60

6.Las personas y el medio


ambiente

Trabaja con la imagen


pg. 82
Demuestra tu talento A
pg. 87

Saber Hacer Actividad 1


pg. 84

7.Materia, fuerzas
ymovimiento

Trabaja con la imagen


pg. 96

Trabaja con la imagen


pg. 95
Actividad 2 pg. 95
Actividad 1 pg. 103

8.La energa y su uso

Demuestra tu talento. B
pg. 121

9.Mquinas y estructuras

Trabaja con la imagen


pg. 125

42

Inteligencias mltiples

Inteligencia
corporal

Saber Hacer Actividad 2


pg. 28

Inteligencia
espacial

Inteligencia
musical

Inteligencia
interpersonal

Actividad 3 pg. 17

Saber Hacer
Actividad 3 pg.16

Demuestra tu talento.
C pg. 31

Actividad 6 pg. 27

Saber Hacer
Actividad 4 pg40

Inteligencia
intrapersonal

Inteligencia
naturalista
Trabaja con la
imagen pg. 9
Trabaja con la
imagen pg. 13

Actividad 5 pg. 27

Trabaja con la
imagen pg. 25

Actividad 14 pg.43

Trabaja con la
imagen pg. 36

Trabaja con la
imagen pg. 51
Demuestra tu talento
A pg. 59

Actividad 2 pg. 51
Actividad 11 pg. 59

Trabaja con la
imagen pg. 66
Actividad 2 pg. 69

Trabaja con la
imagen pg. 62
Actividad 3 pg. 67
Actividad 10 pg. 75

Demuestra tu talento
B pg. 87

Lee y comprende
pg. 76

Actividad 2 pg. 83

Actividad 1 pg. 79

Trabaja con la
imagen pg. 103
Saber Hacer
Actividad 1 pg104

Trabaja con la
imagen pg. 98

Trabaja con la
imagen pg. 112
Trabaja con la
imagen pg. 115

Trabaja con la
imagen pg. 110
Actividad 2 pg. 111
Saber Hacer
Actividad 1 pg.118

Saber Hacer
Actividad 1 pg. 130
Demuestra tu talento
C pg. 133

Actividad 6 pg. 132

Trabaja con la
imagen pg. 128

Inteligencias mltiples

43

15.Un material especfico: los cuadernos para


el desarrollo de las inteligencias mltiples
Los objetivos de la serie Inteligencias mltiples son tres:
Aprovechar con el mximo grado de efectividad las habilidades y capacidades
dela persona, estimulando su desarrollo de las inteligencias mltiples.
Trabajar con una metodologa que favorezca el proceso positivo de logro de las
competencias bsicas en el alumnado, construyendo el conocimiento de manera
transversal y especfica.
Proporcionar al docente nuevas propuestas de trabajo en el aula que favorezcan
la estimulacin de las diferentes inteligencias y el autoaprendizaje del alumno.

Cuadernos para el alumno (1.-6.)


A travs de las actividades de estos cuadernos se desarrollan las ocho inteligencias,
organizadas para motivar a los alumnos con la mxima efectividad, teniendo
presentes los diferentes potenciales y estilos cognitivos.

44

Inteligencias mltiples

El enunciado del ejercicio


se expresa de forma clara
y precisa.

Tipo de inteligencia
quese trabaja en la ficha
ynivel de complejidad.

Gua para el profesor (1.-6.)


El material se acompaa de una til gua para el profesor, con sugerencias
didcticas para el trabajo en el aula y el solucionario de todas las actividades
del cuaderno.

Inteligencias mltiples

45

La gua reproduce el cuaderno del alumno

Ficha

Dibuja una comida en cada caso.

Ficha 5

Ficha 6

Objetivos

Objetivos

R. G.

Inteligencia espacial

Objetivos

Inteligencia espacial

Inteligencia naturalista

Inteligencia lgico-matemtica

DULCE Y F RA

Inteligencia intrapersonal

Inteligencia corporal

Sugerencias didcticas
Pida a los alumnos que observen
ylean en voz alta las palabras que se
encuentran debajo de cada plato.
Explqueles que deben pensar en
comidas que, al tomarlas, les
provoquen alguna de las sensaciones
indicadas en cada plato. No
obstante, hay que advertirles que en
el primer plato la comida debe ser
dulce y fra, y no solo dulce o solo
fra. Una vez pensadas todas las
comidas, pueden escribir el nombre
de cada una al lado del plato
correspondiente. Para terminar,
dibujarn cada comida en su plato.

Sugerencias didcticas
ypropuestas para
ampliar y reforzar
contenidos

Cuando hayan terminado, dirn las


comidas que han dibujado. Hgales
reflexionar sobre qu tipos de
alimentos les gustan ms y cules
comen con mayor frecuencia en
casa. Si quiere ir ms all en
laactividad, puede proponerles que
elprximo da cada uno traiga un
alimento que no suele comer para
probarlo entre todos, y as saber
cmo es y qu sabor tiene.

Inteligencia interpersonal

R. G.

Previsin de dificultades
MUY CALIENT E

Es posible que a lo largo de la


actividad los alumnos encuentren
dificultades para seguir todos juntos
los pasos.

R. G.

A M AR G

A O C I DA
5

Inteligencia espacial, inteligencia naturalista e inteligencia intrapersonal

518279 _ 0001-0080.indd 9

12/02/13 15:36

Si algunos alumnos presentan


muchas dificultades para trasladar
la figura del cubo a la hoja,
recomindeles que coloquen la hoja
sobre la ficha y la calquen.

Sugerencias didcticas

Otras propuestas

Proponga a los alumnos que trabajen por parejas para encontrar nombres de
alimentos que tengan cinco o menos letras y otros que superen las cinco letras.
Pueden escribir los diferentes nombres en una hoja en blanco.

Reparta a los alumnos las hojas en


blanco y explqueles que para
elaborar el cubo tienen que dibujar
con mucha atencin todos los
cuadrados de la figura midiendo los
lados con una regla.

Djeles entre 15 y 20 minutos para realizar la actividad y, despus, sugirales


que comenten los alimentos encontrados y que entre todos respondan a las si
guientes preguntas:

Recomindeles que apunten


en la ficha cunto mide cada parte
del dibujo.

Qu pareja ha encontrado ms alimentos?


Decid una receta en la que aparezcan al menos dos de los alimentos que
habis escrito. Explicadla a los dems compaeros.

Al final, tendrn que dibujar en cada


cara un objeto que est relacionado
con diferentes deportes. Por lo tanto,
sern seis objetos distintos.

Con esta propuesta trabajamos la inteligencia naturalista, la inteligencia interper


sonal y la inteligencia lingstica, al mismo tiempo que tambin trabajamos la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, la compe
tencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender y la com
petencia comunicativa, lingstica y audiovisual.

Anime a los alumnos a lanzar el dado


e imitar con mmica ante su
compaero un deporte en el que se
utilice el objeto que ha salido
en el dado.

Proponiendo alimentos

Qu alimentos son salados? Cules son dulces?

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia cultural y artstica.

Competencias bsicas
que se desarrollan con
el trabajo de las fichas

Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo
fsico.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia para aprender
a aprender.
Tratamiento de la informacin
y competencia digital.

14
503314 _ 0010-0019.indd 14

Ficha

Ficha

Dibuja una comida en cada caso.

22/02/13 11:37

Copia este cubo en una hoja en blanco.

Ficha 6
Objetivos

R. G.

R. G.

Inteligencia espacial
Inteligencia lgico-matemtica

DULCE Y F RA

dobla y pega

dobla y pega

dobla y pega

dobla y pega

dobla y pega

dobla y pega

Soluciones de las fichas


del cuaderno del alumno

dobla y pega

Inteligencia corporal
Inteligencia interpersonal

R. G.

Previsin de dificultades
MUY CALIENT E

Es posible que a lo largo de la


actividad los alumnos encuentren
dificultades para seguir todos juntos
los pasos.

Previsin de
A M AR G
C I DA
A O dificultades
R. G.

Inteligencia espacial, inteligencia naturalista e inteligencia intrapersonal

518279 _ 0001-0080.indd 9

12/02/13 15:36

Otras propuestas

Si algunos alumnos presentan


muchas dificultades para trasladar
la figura del cubo a la hoja,
recomindeles que coloquen la hoja
sobre la ficha y la calquen.

Sugerencias didcticas

Proponga a los alumnos que trabajen por parejas para encontrar nombres de
alimentos que tengan cinco o menos letras y otros que superen las cinco letras.
Pueden escribir los diferentes nombres en una hoja en blanco.

Reparta a los alumnos las hojas en


blanco y explqueles que para
elaborar el cubo tienen que dibujar
con mucha atencin todos los
cuadrados de la figura midiendo los
lados con una regla.

Djeles entre 15 y 20 minutos para realizar la actividad y, despus, sugirales


que comenten los alimentos encontrados y que entre todos respondan a las si
guientes preguntas:

Recomindeles que apunten


en la ficha cunto mide cada parte
del dibujo.

Qu pareja ha encontrado ms alimentos?


Decid una receta en la que aparezcan al menos dos de los alimentos que
habis escrito. Explicadla a los dems compaeros.

Al final, tendrn que dibujar en cada


cara un objeto que est relacionado
con diferentes deportes. Por lo tanto,
sern seis objetos distintos.

Con esta propuesta trabajamos la inteligencia naturalista, la inteligencia interper


sonal y la inteligencia lingstica, al mismo tiempo que tambin trabajamos la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, la compe
tencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender y la com
petencia comunicativa, lingstica y audiovisual.

Anime a los alumnos a lanzar el dado


e imitar con mmica ante su
compaero un deporte en el que se
utilice el objeto que ha salido
en el dado.

Proponiendo alimentos

Qu alimentos son salados? Cules son dulces?

Dibuja un objeto deportivo en cada cara.


Recorta y monta el cubo.
Por parejas o en pequeos grupos, tirad el cubo e imitad un deporte en el que se utilice el elemento que haya salido.
6

Inteligencia espacial, inteligencia lgico-matemtica, inteligencia corporal e inteligencia interpersonal

518279 _ 0001-0080.indd 10

12/02/13 15:36

Otras propuestas
Ftbol para invidentes
Acceda al vdeo http://www.youtube.com/watch?v=U4co7Aitz1Y, que presenta
una modalidad deportiva a la que estamos poco acostumbrados: el ftbol para
ciegos. En el reportaje, el entrenador explica las caractersticas del juego y las
diferencias que presenta respecto al ftbol ms comn.
Proponga a los alumnos que vean el vdeo todos juntos y que respondan a las
siguientes preguntas:
Cuntos jugadores hay en cada equipo?
Qu jugador de cada equipo puede ver?
Qu otras personas que participan en el juego tambin pueden ver?
Dnde se coloca el gua de cada equipo?
Qu sentido utilizan los jugadores para jugar?
Utilizan las mismas pelotas que vosotros?
Qu tipo de campo es mejor para que jueguen las personas invidentes, el
abierto o el cerrado? Por qu?
Por ltimo, por parejas, un alumno se tapar los ojos con un pauelo y el otro lo
guiar hablndole hasta un punto concreto de la clase.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia cultural y artstica.

Con esta propuesta trabajamos la inteligencia corporal, la inteligencia espacial,


la inteligencia interpersonal y la inteligencia lingstica, al mismo tiempo que
tambin trabajamos la competencia cultural y artstica, el tratamiento de la infor
macin y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competen
cia para aprender a aprender y la competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender
a aprender.

15
503314 _ 0010-0019.indd 15

46

Inteligencias mltiples

22/02/13 11:37

Actividades de refuerzo
ypropuestas de trabajo
alternativas para trabajar
con la misma ficha

Bibliografa utilizada
Armstrong, T. (2003). Youre smarter than you think: A kids guide to multiple intelligences.
Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing.
Armstrong, T. (2006). Inteligencias mltiples en el aula. Gua prctica paraeducadores.
Barcelona, Espaa: Paids.
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: Las inteligencias mltiples
en el siglo xxi. Barcelona, Espaa: Paids.
Gardner, H. (2012). Inteligencias mltiples: La teora en la prctica (2. ed.). Barcelona,
Espaa: Paids.
Proyecto de Inteligencia de Harvard, en http://www.ciberesquina.una.edu.ve/

Inteligencias mltiples

47