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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Relacionamos fracciones y decimales


hasta el milsimo
En esta sesin, se espera que los nios
y las nias comprendan la relacin entre
fracciones y decimales hasta el milsimo, a
partir de repartir sucesivamente nuestro plato
bandera: el cebiche ms grande del mundo.

Antes de la sesin
Revisa las las Rutas de Aprendizaje, Matemtica V, ciclo.
Ten listos cuadrados de papelote cuadriculado para doblarlo y poder
representar fracciones y decimales (2 papelotes por equipo como
mnimo).
Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesin 2.

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes.
Material Base Diez.
Plumones.
Tijeras.
Lista de cotejo

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 03

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

INDICADORES

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

Establece conjeturas sobre


las relaciones de orden y
comparacin entre fraccin y
decimales hasta el milsimo.

Comunica y
representa ideas
matemticas.

Describe la comparacin
y orden de las fracciones
decimales con soporte concreto
y grfico.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

Saluda amablemente a los nios y las nias. Propicia el dilogo


preguntando sobre las comidas ms representativas del Per, como el
cebiche, la causa limea, los anticuchos, los picarones, etc. Pregunta
quin no ha probado ms de una vez todos estos manjares, que
son orgullo para los peruanos y motivo para que el Per haya sido
elegido como primer destino gastronmico de Sudamrica, distincin
sumamente importante para el turismo y la economa de nuestro pas.
Despus de concluido el dilogo, recoge los saberes previos: pregunta
a los estudiantes si creen que las fracciones y los nmeros decimales
estn presentes en estas celebraciones, y con qu situaciones las
relacionaran. Pregunta tambin si las fracciones se relacionan con
nmeros decimales.
Registra las respuestas importantes para analizarlas cuando
corresponda.
Comunica el propsito de la sesin: hoy comunicarn y explicarn las
ideas que tienen sobre las fracciones y su relacin con los nmeros
decimales, comparndolos hasta el orden de los milsimos con ayuda
de material concreto y grfico.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.

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Normas de convivencia
Mostrar amabilidad con el otro.
Solicitar ayuda levantando la mano.

2. DESARROLLO
70

minutos

Dialoga con los estudiantes sobre las veces que usamos las fracciones y
los decimales en la vida diaria, ya que estn presentes en todos lados:
en el lenguaje cotidiano, en las acciones que hacemos como compras
en el mercado ( de queso, 1/8 de aceite), en las reparticiones, al
cocinar y en toda actividad que podamos sugerir.
A partir de este dilogo introductorio, presenta a continuacin el
siguiente problema.

Cebiche peruano, rcord Guinness


El 7 de diciembre de 2008, el Per recuper la marca mundial del rcord
Guinness, al preparar el cebiche ms grande del mundo. Para tal hazaa
se necesit de ms de 400 chefs y toneladas de pescado, limn y cebolla.
Quizs, este rcord pueda ser arrebatado por otro pas nuevamente, pero los
peruanos estamos seguros de que nuestro cebiche siempre ser el ms rico
del mundo.

Para que las personas puedan degustar este cebiche, la fuente gigante se debe
repartir entre 10 comedores.
Si la hoja de papel representa la fuente gigante de cebiche, cmo doblars
el papel para obtener 10 fuentes?
Si entregas una de esas fuentes, cmo lo expresaras en fraccin?; se
podr expresar tambin como un nmero decimal?; significarn lo mismo
ambas expresiones?

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Forma equipos de cuatro estudiantes y entrgales el material Base


Diez, hojas y reglas.
Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el problema.
Para ello, realiza las siguientes preguntas:
De qu trata el problema?, qu datos nos brinda?
Qu usaremos para poder solucionarlo?
Qu representar el papel?, para qu lo doblaremos?
Solicita que algunos estudiantes comenten el problema con sus
propias palabras.
Promueve la bsqueda de estrategias haciendo las siguientes
preguntas:
Qu representa el papel?
Cmo doblarn el papel?
Luego de doblar el papel en diez partes iguales, qu representa
cada parte respecto del total?
Cmo lo puedes representar grficamente?
Cmo queda representada una fuente de cebiche?

El papel representa la fuente gigante


de cibiche y lo hemos doblado en diez
partes iguales para poder repartirlo entre
los diez comedores.

Cada una de esas partes decimo y todas juntas


forman la unidad. Como esa unidad ya no est
entera tambin la podemos expresar como 0,1.

El maestro(a) ver si
es pertinente intervenir
para hacer alguna
aclaracin con aplicaciones
adicionales como el
significado de los trminos
de la fraccin o del numero
decimal, (ceros enteros,
coma decimal = lnea
fraccionaria, etc.)

Si 1/10 significa lo mismo


que 0,1 se expresan
diferente pero son lo mismo.

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Elige un representante de dos equipos para que expliquen lo trabajado


hasta este momento.
Pregunta:
Cmo representaras si cada una de las fuentes grandes debiera ser
distribuida en 10 mesas en fuentes pequeas, respectivamente?
Cmo doblaras la tira de papel ahora?
Qu parte de cebiche de una fuente pequea le corresponde a una
mesa?, cmo representas esto con la tira de papel?
De qu otra forma puedes expresar la reparticin de cada fuente
pequea por las diez mesas correspondientes?
Permite la discusin en los equipos de trabajo para responder estas
preguntas y las preguntas del problema presentado.
Com 1 Com 2 Com 3 ___________________________Com 10

Si cada fuente debe ser


repartida en 10 mesas,
entonces habr 10
fuentes de cebiche para
cada comedor.

Como un comedor
ha puesto todas sus
fuentes en las mesas,
esas fuentes seran
10/100.

En total hay 100 mesas,


en cada mesa pondrn una
fuente de cebiche.
Habr entonces 100 fuentes
de cebiche.
1 fuente pequea ser 1/100
de la fuente gigante.

Una fuente pequea de cada


mesa significa 0,0001 y 10
fuentes seran 0,010.

Solicita que comparen los


papelotes que han usado para
representar los dcimos y los
centsimos, y que respondan
las siguientes preguntas:
Significan lo mismo 1/10 y
1/100?
Qu tendra que suceder
en 1/100 para igualar a
1/10?

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Para responder estas


preguntas, los estudiantes
debern apoyarse en los
papelotes que representan
los dcimos y los centsimos.
De esta manera, podrn
comparar las fracciones,
relacionarlas con sus
expresiones decimales
correspondientes, y observar
las equivalencias que se dan
entre estas.

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Qu relacin encuentras entre el nmero de ceros de la fraccin


decimal y el nmero de cifras despus de la coma en los nmeros
decimales?
Qu puedes decir de 0,1 y 0,10?
Qu puedes decir de 0,1 y 0,08? Cul es mayor, cul es menor y
por qu?

Si observamos ambos
papelotes, damos cuenta
de que 1/10 es mayor
que 1/100. Tendramos
que aumentar 9/100
para igualar a 1/10.

1
10
o
0,1

0,1 y 0,10 significan lo


mismo. 1 dcimo = 10
centsimos. Lo podemos
apreciar al comparar los
papelotes.

0,01

Entonces, los nmeros 0,010,02-0,03-0,04-0,050,080,09 son menores que 0,1.

1/10=0,1
1/100=0,01
En la fraccin, si el
denominador tiene un
cero, el decimal tendr
solo una cifra.
Cuando en la fraccin
vemos 2 ceros, el decimal
tendr dos cifras.

Y qu pasara si en cada mesa se sientan 10 comensales. En cuntos


platos repartirn el cebiche de cada fuente pequea?
Cuntos platos hay en cada comedor?
Cuntos platos hay en los 10 comedores?
Si uno de los comensales ya comi su cebiche, qu fraccin
representara esta situacin?
Cmo relacionaras los dcimos, los centsimos y los milsimos?
Puedes ordenar los nmeros 0,1 0,01 0, 001 0,10 0,80 de
mayor a menor?

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En cada mesa
servirn el cebiche
en 10 platos. Por
lo tanto, en cada
comedor habr 100
platos de cebiche. En
los diez comedores
habr 1000 platos de
cebiche.

Cuando partimos la unidad en 10


pedazos iguales obtenemos dcimos.
Si cada dcimo lo partimos en 10
pedazos ms pequeos obtenemos
centsimos, y si cada centsimo lo
partimos en 10 pedazos ms pequeos
aun obtenemos milsimos. Podemos
decir entonces que:

10
1000

1
10
100 o 0,1 = 0,10 = 0,100.
=
=
10 100 1000

Esto lo sabemos porque cada centsimo tendr


que dividirse en 10 pedazos ms pequeos aun
obteniendo 1000 pedazos pequeos. Cada uno
de estos pedazos es un milsimo. Si uno de los
comensales come su plato de cebiche, esto se
representara con la fraccin 1 o 0,001.

No olvidar que los


estudiantes deben
apoyarse en los papelotes
para poder responder y
explicar cada problema.

1000

De mayor a menos el orden seria


0,80 - 0,1 = 0,10 - 0,001

Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes:


mencionen los hallazgos que hicieron al relacionar las fracciones y
los decimales, comparndolos para poder verificar las conjeturas que
tenan sobre estos, registrndolos de manera grfica en sus cuadernos.
Relacin de fracciones decimales y nmeros decimales
Se llaman fracciones decimales a las que tienen por denominador la
unidad seguida de ceros.
Las fracciones decimales se pueden expresar como nmeros
decimales.
La dcima es cada una de las partes que resulta al dividir la unidad en
10 partes.
La centsima es cada una de las partes que resulta al dividir la unidad
en 100 partes.
La milsima es cada una de las partes que resulta al dividir la unidad en
1000 partes.

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NMEROS DECIMALES Y
FRACCIONES DECIMALES

1 = 0,1
10
1 = 0,01
100
1 = 0, 001
100
Para comparar y ordenar nmeros decimales, nos fijaremos primero en su
parte entera. Es mayor el que tiene mayor parte entera: 2,01 > 1,80
Si la parte entera de dos nmeros decimales es la misma, nos fijaremos en
su parte decimal, prestando mucha atencin al valor de las cifras decimales.
Primero compararemos las dcimas, y es mayor el que ms dcimos tenga.
En el caso de que los dcimos sean iguales, nos fijaremos en los centsimos,
y es mayor el que ms centsimos tenga. Lo mismo sucede con las milsimas.
Ejemplos: 12,42 > 12,39
0,5 > 0,45
0,56 > 0,54
3,8 > 3,341

Luego, reflexiona con los nios y las nias, respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
travs de las siguientes preguntas: fue til pensar en una estrategia
de doblar papel?, por qu?; qu conocimiento matemtico hemos
descubierto a travs del uso del material?
Finalmente, pregunta:
Habr otra forma de resolver el problema planteado?
Qu pasos debemos seguir para resolver problemas similares?
Plantea otros problemas
Sugiere que respondan explicando
en cada caso.
En 10 minutos han comido 0,25
platos de cebiche.
En los siguientes 15 minutos
comieron 0,3 platos de cebiche.
En qu espacio de tiempo
comieron menos cebiche?

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No olvidar que los


estudiantes deben
apoyarse en los papelotes
para poder responder y
explicar cada situacin.

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Jaime, el mozo, dijo que l y su grupo haban servido 0,410 platos de


cebiche.
Simn dijo que su grupo haba servido 0,52 platos de cebiche.
Qu grupo sirvi ms platos de cebiche?
Claudia dijo: Yo ya lav 7/1000 platos sucios.
Teresa dijo: Yo te voy ganando, porque ya lav 0,700 platos sucios.
Es correcto lo que dice Teresa? Explica por qu.
Podrs ordenar estas cantidades de platos mencionadas de menor
a mayor usando la recta numrica?
Propicia que propongan estrategias que los ayuden a resolver el
problema, como representar las fracciones sobre un segmento de
extremos A y B que se tomar como unidad.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan, comparando
las propuestas de los diferentes equipos.

3. CIERRE
10

minutos

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas en


la sesin:
Qu han aprendido el da de hoy?
Fue sencillo?
Qu dificultades se presentaron?
Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
Las fracciones se relacionan con los nmeros decimales?
Creen importante conocer y manejar los dos tipos de expresiones?
Por qu?
Te ayudaron el doblar papel y los grficos para comparar y ordenar
las fracciones y decimales?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca de los talentos que los estudiantes ponen en prctica en las
diferentes sesiones de Matemtica.

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