You are on page 1of 12

BRINCADEIRA E PESQUISA: UM DILOGO NECESSRIO

GONALVES, Larissa Silva - UFRR


larissa@ccla.ufrr.br
VASCONCELOS, Emanuella Silveira UFRR
emanuellasvasconcelos@hotmail.com
Grupo de Trabalho: Educao Infantil
Agncia Financiadora: no contou com financiamento
Resumo
O trabalho apresentado versa sobre o percurso, as reflexes e resultados alcanados no
primeiro ano de atividades do projeto A Formao Cultural dos Sujeitos de Educao Infantil
vinculado ao Grupo de Pesquisa CrEAr Criana, Educao e Arte certificado pela
Universidade Federal de Roraima - UFRR/CNPq. A pesquisa partiu da compreenso de que
crianas e educadores so sujeitos da educao infantil, com funes especficas no processo
de aprendizagem, mas em contnuas transformaes. Investigar as produes culturais
realizadas neste mbito da educao se caracteriza como objetivo maior do projeto, e
permitiria contribuir para qualificao deste nvel de ensino, bem como para o
desenvolvimento de meninas e meninos. No caminho para realizao de tal proposta atuamos
em duas escolas de educao infantil, uma na capital e outra no interior do Estado de
Roraima, onde objetivvamos potencializar as competncias e habilidades dos sujeitos
envolvidos, com o intuito de estimular a criatividade (capacidade essencial para o efetivo
exerccio da autonomia almejada na educao), e o desenvolvimento integral sensvel e
intelectual, de crianas e professores. Com a metodologia da pesquisa-ao sistematizada em
vivncias educativas ldicas e criativas, propomos e desenvolvemos atividades, sensveis e
expressivas, por meio do brincar e das interaes e mediaes advindas deste processo,
realizamos anlises embasadas nas teorias de Vygotsky, Wallon, Benjamin e Hortelio, que
buscam dar voz as especificidades, desta fase de desenvolvimento humano, caracterizada
como infncia. Salientamos ento que, para alem de pensar a prtica educativa com a criana
e falar de sua importncia, preciso brincar com ela, dialogar com a voz brincante que
qualifica o incio da formao humana e a partir desta vivncia, refletir sobre as
aprendizagens de meninas e meninos.
Palavras-chave: Criana. Brincar. Formao.

Introduo

No primeiro ano de atividade do projeto Formao Cultural dos Sujeitos da Educao


Infantil (2011/2012), vinculado ao Grupo de Pesquisa CrEAr Criana, Educao e Arte da
Universidade Federal de Roraima, nossa pesquisa andou por lugares diversos, alem dos

encontros para estudo e troca de experincia no espao da universidade, a ida campo


(Escolas Municipais da capital de Roraima e interior), tem proporcionado colher o alimento
para nossa pesquisa, do cho da escola.
Partimos com a crena na importncia de uma formao artstica e esttica para a
criana, indivduo criativo, dotado de potencialidades, aes e expressividade diversas,
possuidor de uma fala, diversas aes e um lugar diante das constantes aprendizagens dos
seres humanos em suas mais diversas idades, que vive em relao e interaes variadas com o
mundo e expressa criativa e ludicamente esse encontro. Acreditamos na necessidade de fixar
razes no contexto da cultura local, nos saberes e fazeres da criana pequena, relacionados a
uma natureza especfica (do lavrado roraimense no caso desta pesquisa), que resultam em
variadas produes criativas, material para pesquisa das prticas pedaggicas em arte
experimentadas na educao infantil e sua contribuio, ou no, para o desenvolvimento
emocional, sensvel, fsico e cognitivo de meninas e meninos.
Diante de tal premissa objetivamos investigar os meandros da formao cultural dos
sujeitos da educao infantil, a partir de vivncias culturais, atividades sensveis, criativas e
ldicas realizadas neste mbito da educao, bem como potencializar as competncias e
habilidades dos sujeitos envolvidos, com o intuito de contribuir para qualificao deste nvel
de ensino, atravs do estmulo criatividade (capacidade essencial para o efetivo exerccio da
autonomia almejada na educao), e o desenvolvimento integral sensvel e intelectual, de
crianas (conforme apregoa a Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB/96) e dos(as)
professores(as) responsveis pela formao de meninas e meninos.
A escolha do campo surgiu a partir do convite para visitar uma culminncia de
trabalho da Escola Municipal Branca de Neve, onde uma das integrantes do grupo de
pesquisa, atuava como professora na turma de 2 perodo. Nossa recepo neste espao nos
surpreendeu. Chegamos com a inteno de pesquisar as propostas de atividades criativas e
culturais da turma em que a participante do grupo de pesquisa atuava, e a coordenao
pedaggica da escola, nos mostrou a demanda da escola em relao s comemoraes de
datas festivas e calendrio cultural e nos fez o convite para colaborar efetivamente com estes
momentos, a partir das atividades realizadas pela turma da professora/pesquisadora. Esta
abertura ao grupo de pesquisa e confiana para atuar enquanto colaboradores nas aes
planejadas pela escola, nos permitiu optar por mergulhar no universo desta escola publica e da
Escola Municipal Edineide Sales Campelo no municpio de Alto Alegre (interior do Estado de

Roraima), onde outra integrante do grupo de pesquisa atua e tambm se mostrou receptiva a
nossa participao em sua turma.
No inicio de nossas aes decidimos por uma atitude respeitosa diante da realidade
com que iramos interagir e para alem de uma observao passiva, que costuma ser
constrangedora, na medida que os donos da casa querem mostrar o seu melhor, optamos por
ofertar o que sabamos fazer, ou seja, escolhemos chegar nas escolas propondo atividades,
mais claramente, chegamos brincando com quem quisesse. Esta postura permitiu a quebra do
gelo inicial e a encontrar algo que nem imaginvamos nos deparar, como que com uma caixa
de pandora de onde imaginao, possibilidades e criao, assumem propores cada vez mais
encantadoras e estimulantes para a pesquisa.
Com a base metodolgica da pesquisa-ao, que envolve todas as pesquisas do Grupo
CrEAr, decidimos realizar nas escolas que atuamos com o projeto formao cultural dos
sujeitos da educao infantil, um recorte (dado as diferenas de contexto) da metodologia de
Vivncias Educativas criada e desenvolvida na Guaimb espao e movimento criAtivo, uma
organizao no governamental ONG, com sede em Pirenpolis/GO, onde a coordenadora
do projeto conviveu durante alguns anos.

Esta metodologia intercala momentos de

sensibilizao e integrao atravs da brincadeira de roda, a ser vivenciada por todos os


envolvidos, pesquisadores, professora, monitora, crianas, com momentos de criao plstica
(desenho, pintura, modelagem, colagem), que permite materializar as emoes, percepes,
observaes estimuladas anteriormente e a construo de narrativas, histrias, por todos os
envolvidos na ao, que sintetizam a vivncia do processo agregada a dimenso imaginria e
criativa.
Esta sistemtica vivenciada em visitas com periodicidade quinzenal, nas duas escolas
municipais em que o projeto atua e as interpretaes que este processo nos permite realizar
esto estruturadas no texto a seguir, que inicia com uma fundamentao terica a partir das
leituras que realizamos no mbito do grupo, intercalada ao relato de experincia das
professoras envolvidas no projeto, responsveis pelas turmas nas escolas, que encaminham
algumas consideraes, que o grupo se sente apto a realizar neste momento, a partir de nossos
primeiros passos.

Os Primeiros Passos

Iniciamos com a crena de que crianas e educadores so os sujeitos da educao


infantil, ou seja, ambos tm aes caractersticas nos processos de aprendizagem que
envolvem este nvel da educao bsica e investigar os fazeres e aes vivenciados na escola,
que estimulam a formao cultural e criativa de meninas e meninos, permitiria contribuir para
qualificao deste mbito de ensino e para o processo formativo das crianas.
Desde as primeiras linhas de proposta de nosso projeto de pesquisa, o primeiro texto
que nos chegou, caracterizava a questo da formao cultural da criana relacionando-a
brincadeira (HORTELIO, 2008). Alm desta voz encantada com as potencialidades do
brincar, variados so os estudos que tratam do papel da ludicidade para o desenvolvimento da
criana. Para alm das afirmaes tericas relativas a importncia do brincar, comeamos a
nos perguntar que espao tinha a brincadeira no cotidiano da educao infantil que estvamos
investigando? Esta interrogao nos fez perceber, que muito se investiga teoricamente sobre a
brincadeira, a atividade ldica, o espao dos jogos, [] para as aprendizagens da criana, mas
pouco se l sobre experincias de partilha entre adultos e crianas, educadores e aprendizes,
desta ao caracterstica das crianas.
Quando perguntarmos a meninas e meninos o que criana faz a resposta unnime
brinca (GONALVES, 2008). Como estamos tendo a oportunidade de acompanhar ao
longo de orientaes e participao em banca de defesa de especializao em educao
infantil, diversas so as pesquisas que tem o foco na brincadeira enquanto parte de um dos
diversos momentos que compe a rotina da criana, mas em 100% dos mais de 20 trabalhos
acompanhados diretamente, que tem como tema a brincadeira, o brincar no compreendido,
estimulado e tampouco vivenciado, como ao que integra as diferentes dimenses e
processos de aprendizagem da criana. Nestes artigos, frutos de uma relao intrnseca com a
realidade, na medida em que so realizados por professores da rede municipal, que participam
dos cursos de especializao, a brincadeira reconhecida em importncia, mas seu uso no
cotidiano da educao infantil restrito a momentos especficos, seja como finalizao de
diferentes atividades tidas como mais importantes dentro da sala, seja de forma livre nos
intervalos e recreio da escola.
Diante destas observaes e para alem de todas as perspectivas anteriores, decidimos
por experenciar a brincadeira com a criana e a partir da vivncia do brincar, com as meninas
e os meninos das escolas em que estvamos atuando, buscamos realizar as
leituras/interpretaes que nos propusemos, quando do planejamento da pesquisa.

Vejamos um relato de atividade da professora e pesquisadora do grupo, que atua na


escola de Alto Alegre, para buscar esclarecer nossos propsitos:

No dia 02 de julho de 2011, foi proposta brincadeira de roda com as msicas:


batatinha frita, pig, pig, pong, caranguejo, se eu fosse um peixe e outras que as
crianas escolheram. Durante a brincadeira, todos participaram e se envolveram com alegria
e entusiasmo. Em seguida, foi proposto que desenhassem com tinta guache o que eles
tivessem vontade. Por ser freqente a utilizao apenas de lpis de cor e giz de cera, a
proposta de experenciar tinta guache foi aceita com grande empolgao, mas no incio
ficaram receosos, pois no queriam se sujar.
As tintas foram expostas nas mesas para que eles pudessem escolher vontade.
Devido a pouca quantidade de tinta, as cores foram divididas nos potinhos e nas tampas.
Alguns comearam usando apenas uma cor depois aos poucos misturaram e perceberam que
elas ficavam diferentes e quanto mais eles diversificavam a mistura mais elas mudavam.
Apenas duas crianas permaneceram com uma nica cor, e ainda houve situaes em que
algumas utilizaram vrias cores sem mistur-las.
O resultado desses desenhos foram variados quanto a utilizao das cores, mas o
espao utilizado na folha foi basicamente o meio, ou um canto, sem contudo, nenhuma das
crianas desenharem preenchendo todo o espao da folha. Algumas comearam usando
apenas um dedo, mas quando perceberam a liberdade que tinham lambuzaram suas mos
com muita alegria, que era facilmente percebida pelo sorriso em seus rostos.
Quando comearam a comentar seus desenhos, a maioria os descreviam como sendo
de animais, inclusive uma das crianas que geralmente fala quando solicitado, veio
espontaneamente dizer que o seu desenho era de uma tartaruga, ele utilizou na sua
composio as cores verde e preto. Foi ntido o prazer que os pequenos sentiram ao
participarem dessa atividade.

Este relato da ateno especial experincia plstica com as cores e as sensaes


advindas do manuseio com as tintas, ao falar das brincadeiras de roda, se deteve a descrio
das msicas brincadas no primeiro pargrafo. No entanto as sensaes e qualidades de
vivncia que esto atreladas a experincia do brincar, quais sejam, prazer, liberdade, alegria,
(VYGOTSKY, 1999) se apresentam na proposta da pintura e s foram possveis pela

qualidade sensorial da experincia plstica encaminhada pela professora, que para alm do
tecnicismo que costumam caracterizar as atividades de arte na educao infantil, buscou
ampliar e diversificar o uso costumeiro de materiais, para alem do giz de cera e lpis de cor, e
permitiu interpretaes relativas ao desenvolvimento dos sujeitos que participaram da ao.
Ao mesmo tempo o relato demonstra a defasagem de conhecimento da professora em relao
aos suportes e tcnicas artsticas, na medida em que se refere aos trabalhos que foram
desenvolvidos pelas crianas, como desenho e no como pintura, a linguagem mais correta,
por terem sido utilizadas tintas como materiais expressivos.
J de incio percebemos que existe um limiar tnue entre o que brincadeira
propriamente dita e as dimenses que envolvem as qualidades da experincia com o brincar. A
vivncia da imaginao, que segundo Benjamin (1994), qualifica e caracteriza o ato de
brincar, transformam em brinquedos, objetos e elementos, que os adultos no enxergam como
tal. Desse modo atividades expressivas as mais diversas, podem se caracterizar como
atividades envolvendo a dimenso ldica e contribuir para a formao integral da criana, na
medida em que envolvem experincias diversas atrelando sentidos, emoes, um corpo que
experencia, imagina, e interpreta, busca compreender suas prprias aes e os
encaminhamentos do mundo adulto.
A professora de Alto Alegre nos concede uma imagem deste processo a partir deste
outro relato:

O planejamento do dia 07 de julho, veio com a proposta de trabalhar as plantas


medicinais, que fazem parte de um projeto que est sendo desenvolvido na escola cujo tema
voltado para o meio ambiente. Cada professor dever desenvolver um sub-projeto e realizar
atividades com seus alunos que posteriormente, sero apresentadas na Feira Pedaggica da
Escola.
No primeiro momento falamos do meio ambiente e das plantas medicinais, entretanto,
esse dilogo foi partindo sempre do que as crianas j sabem sem trazer conhecimentos
prontos e certezas absolutas. Em seguida foi proposto que imaginssemos uma planta e
fizssemos o movimento de uma planta nascendo e crescendo para depois fazermos o
movimento do vento batendo em suas folhas e balanando seus galhos. As crianas se
propuseram a escolher um tipo de rvore para cada um, suas escolhas foram: p de jambo,
p de manga, p de ciriguela, p de acerola, p de coco, p de morango, p de uva e p de

goiaba. Alguns alunos dividiram a mesma planta, outras crianas trocaram vrias vezes sua
rvore, at que resolveu escolher uma.
Aps essa atividade, a proposta a seguir seria o trabalho de produo desenho com
cola colorida. No incio houve certo receio quanto utilizao desse material, pois seria a
primeira vez que os alunos o usariam. Sabemos que a cola colorida no como a tinta
guache, ela mancha e alguns pais por no compreenderem algumas metodologias do
professor acaba trazendo reclamaes sobre a sujeira na vestimenta do seu filho e dizendo
que o docente preguioso e que apenas brinca com os alunos.
A surpresa foi tamanha quando, depois de explicar como proceder de forma
cuidadosa para no se sujar com a cola, os alunos desenharam cuidadosamente e com muita
satisfao. O fato de utilizar tcnicas de como usar a cola colorida no o mais significativo,
mas a clareza de entendimento que elas tiveram diante da explicao. claro que o mais
gostoso se lambuzar e lambuzar os outros. Durante a produo, foi variada a quantidade de
cola que eles usaram, alguns desenharam com delicadeza, outros apenas fizeram pingos, mas
quase todos, em sua subjetiva compreenso, desenharam algo concernente a proposta
anterior. Entretanto mesmo com toda a proposta anterior, alguns alunos pediram para fazer
outros desenhos, com certeza, essa proposta tambm foi aceita.
Ao iniciar a atividade foi proposto que as crianas utilizassem apenas uma cor devido
ao pouco material disponvel. Quando conversamos sobre suas produes, foram
questionados a todos sobre seus desenhos, e apenas dois alunos tiveram dvidas ao falar
sobre o que desenharam.

Estes relatos nos esclarecem, que a dimenso da brincadeira e da criao so muito


prximas e ambas relacionam o prazer liberdade de expresso e o anseio em fazer sempre
de novo, como diz Benjamin (1994, p.253) a essncia da representao, como da
brincadeira, no 'fazer como se', mas 'fazer sempre de novo', a transformao em hbito de
uma experincia devastadora. O brincar assim intrnseco expresso criativa e necessita
ser experenciado nesta unidade viabilizando as aprendizagens simblicas, que caracterizam o
desenvolvimento do pensar (VYGOTSKY, 1996; 1999; 2009) em consonncia com a
dimenso emocional e afetiva (WALLON, 1989; 1995) que encaminham a formao dos
pequenos. E esta teoria ganha cada vez mais sentido quanto mais estamos aprendendo a
propor brincadeiras e a brincar. Quanto mais tambm ns pesquisadores, nos permitimos viver

o prazer da liberdade em participar das atividades que propomos s crianas, quando


brincamos com elas, sentimos e nos expressamos, j no como mero observadores e
orientadores de processos alheios a ns, mas como mediadores e brincantes. Explicamos
melhor esta ideia, esclarecendo no tpico a seguir, alguns entendimentos que a pesquisa tem
nos proporcionado.

Alguns Entendimentos

As vezes as coisas/problemas/questes se colocam a nossa frente o tempo todo e no


conseguimos enxergar. assim que nos sentimos em relao experincia de nutrir nossa
pesquisa com e na brincadeira de meninas e meninos. Temos descoberto que na verdade foi
sempre assim, as crianas sempre brincaram e brincam, mas e a educao infantil ser que
permite, alimenta, incentiva essa ao caracterstica da criana ou as dimenses sociais, que
tanto contribuem para o aprendizado dos pequenos, segundo nossos referencias tericos, tem
minimizado o grande potencial ldico de meninas e meninos, relegando a hora do brincar a
meros momentos durante uma rotina de educao bancaria, em referncia ao conceito de
Freire (1996)?
Por mais que se busque compreender teoricamente a importncia do brincar
percebemos ouvimos, crianas pedirem, tia brinca comigo!. Para ns esta frase como
um pedido de socorro, na medida em que reflete no apenas uma solicitao
imediata/contextualizada em um tempo e espao especficos (como o desta pesquisa), mas faz
referncia a necessidade bsica de meninas e meninos. Sentimos como se dissessem, me
acompanha neste processo de aprender brincando.
Deixar brincar e estimular a brincadeira das crianas tambm nos permitir, enquanto
adultos, mergulhar profundo nas lembranas de nossa prpria meninice. Recordar nossas
brincadeiras experenciar uma troca de igual para com a criana, ou seja, e no sentido de
experincia de que nos fala Benjamin (1994), no estamos ali cumprindo papeis e realizando
aes simplesmente, mas estamos transformando o concreto (mundo que nos rodeia) e a ns
mesmos por meio da experincia histrica rememorada e transformada a cada nova
brincadeira, pelos sujeitos que brincam.
Dentre as aes do grupo que permitiram vislumbrar tal afirmao, a confeco de um
livro feito a partir da montagem coletiva (crianas e educadores) foi particularmente

expressiva. Dentre a diversidade de temas desenvolvidos no segundo semestre de 2011, na


Escola Municipal Branca de Neve em Boa Vista/RR, o do folclore resultou em um processo
significativo, para todos os participantes. A professora e pesquisadora do grupo, realizou
atividades ldicas, segundo o encaminhamento das Vivncias Educativas, com o objetivo de
sensibilizar sua turma para os personagens do folclore brasileiro convidando inclusive os pais
e mes dos estudantes para conversarem sobre o tema e relatarem histrias lendrias. De
forma prazerosa, divertida e fluida, (caractersticas da ao do brincar) pesquisou com as
crianas os movimentos, sons e possibilidades de aes de diversos personagens folclricos e
comps uma histria, junto as crianas da turma. Da histria, um livro foi editado - Boitata e
outras historias, e do livro uma pea teatral foi ensaiada, com entusiasmo e interesse pelas
crianas.
O livro resultado assim, da rica relao entre brincar e criar Ao brincar a histria
surgiu, brincando o teatro foi ensaiado, o figurino montado e o livro produzido e todo o
processo de criao vivenciado com conscincia pelas crianas, que durante o ensaio da pea,
no precisaram ficar decorando papeis, mas sim e mais uma vez, vivenciando de sua
imaginao de forma prazerosa e criativa. A experincia do brincar integrado a toda a rotina
das crianas, permitiu um processo de criao, que trouxe muita satisfao a todos que
participaram dele e o reconhecimento dos pares (demais professoras da Escola Branca de
Neve) que escolheram a pea Boitata e outras historias, para ser apresentada como
representante da escola, em uma mostra pedaggica organizada pela prefeitura de Boa Vista.
Foi tambm estimulando diversos momentos de brincadeiras, algumas mais
direcionadas em que as crianas brincam ao realizarem as atividades mais diversas, outras em
que ao brincar resolvem conflitos/desafios e ainda outro em que vivenciam conjuntamente
(professora e crianas) da dimenso prazerosa e imaginria das atividades ldicas, que a
professora da escola de Alto Alegre e pesquisadora do grupo, tambm pode perceber que
quanto mais os pequenos vivenciam experincias ldicas, mais desenvolvem suas capacidades
expressivas. Tal interpretao resulta da anlise dos trabalhos realizados com as crianas com
que atua cotidianamente. E no caminho das experincias com o brincar, na turma em que d
aula, realizou aes voltadas para diagnosticar as brincadeiras que crianas e responsveis
mais gostam, o que resultou na anlise de que as meninas e meninos que convivem de
maneira ldica com os responsveis, ou seja, que brincam com seus pais/mes tem um
desenvolvimento de sua expresso simblica, oral ou escrita maior do que aquelas em que os

responsveis no se preocupam com isso.


As duas educadoras que participam desta pesquisa e dos estudos do grupo,
experenciaram tambm realizar brincadeiras propostas pelas prprias crianas, que trouxeram
mudana durante a realizao do processo e acrscimo ao conhecimento, que as professoras
tinham em relao a diversidade de maneiras de brincar a mesma atividade. E neste caminho
de experimentao, que segundo a fala de uma das professoras de essncia, possvel
perceber que o grande desafio est na observao dos sujeitos, pois a partir da cultura e
referncias que as crianas trazem, que se torna possvel descobrir como realizar o que a
escola diz que deve ser trabalhado. Esta afirmao nos lembra que o processo de criao,
tambm vivenciado pelos prprios educadores, que necessitam criar e transformar suas
prprias prticas e, o momento de estudo propiciado pelo grupo, importante na medida em
que no acontece na escola.
Tais consideraes nos levam a salientar a importncia em construir um olhar diferente
para a prtica na educao infantil, especialmente no que diz respeito ao lugar da brincadeira
nas atividades e propsito das mesmas, inclusive nos momentos mais livres (recreao). A
vivncia da liberdade das crianas, se efetiva pela experincia de brincadeiras que permitam a
elas desenvolver sua expresso. E nisto mais uma vez se evidencia a importncia de brincar e
realizar atividades a partir das brincadeiras.
Estes entendimentos enchem o grupo de expectativas e nos motiva a levar esta
proposta para os outros professores, e a cogitar inclusive uma prtica pedaggica na educao
infantil cujo caminho didtico perpasse a vivncia de brincadeiras com vistas a
construo/contao de histrias, carro chefe, de onde as demais atividades exigidas pela
escola, como as apresentaes e culminncia de atividades, possam ser resultantes.

Consideraes Finais

Dessa forma e como que em uma misso de resgate de nossas razes crianceiras, a ida
a escola tem nos proporcionado belos frutos, no s intelectuais mais e principalmente de
(re)descoberta do potencial de (re)criao e aprendizagem que existe no brincar da criana
a ao (produo) cultural prioritria da criana. A partilha destes frutos tem nos despertado
para o resgate de nossas prprias brincadeiras e nos faz (re)descobrir que para alm da
fragmentao que se tornou os estudos sobre a formao cultural das crianas, existe um

universo de interaes, resgates e troca de saberes, onde as crianas nos contam de si mesmas
na medida que permitimos ouvir sua voz, aquela do imaginrio do ser brincante, que reside
em cada menina e menino e anseiam por uma reverberao nos ouvidos adultos.
Percebemos a importncia em afinar nossa comunicao, ou seja, em compreender os
anseios e expectativas dos sujeitos e contextos que pretendemos investigar, bem como se faz
importante esclarecer as nossas prprias expectativas diante da realidade a ser pesquisada.
Assim tambm se processa com as crianas, quando elas so compreendidas e
entendem a proposta, quando sua linguagem ouvida, a linguagem do brincar, que caracteriza
esta etapa de formao da criana, o processo flui. E para dialogar com esta linguagem temos
sido esclarecidas, que o ouvir no ato passivo, mas capacidade dinmica de se fazer
receptivo, processar o que se escuta e expressar uma sntese deste entendimento. Este
processo profundo, de busca de compreenso, no caso das brincadeiras, no pode partir de
uma observao exclusivamente, ou de encantamento pelo que se observa, mas precisa ser
vivenciado junto.
Diante disso cresce nossa expectativa em quem sabe poder contribuir para uma
academia mais brincante, mais (re)encantada com as aprendizagens vivenciadas em
companhia dos pequenos e das compreenses e entendimentos resultantes desta vivncia,
estimular uma formao mais comprometida com o prazer e a construo de sentidos na
educao infantil.
Entendemos ento, que as crianas tm muito a nos ensinar, na medida em que
pudermos escutar sua voz brincante e neste movimento de escuta, descoberta, investigao e
contribuio, para a vivncia cada vez mais efetiva da brincadeira de meninas e meninos, que
pretendemos seguir com nossa pesquisa. E assim como colhemos, estamos dando
continuidade ao rico e abundante processo natural de plantio-colheita-nutrio, deixando
nossas sementes em uma terra arada, pelo potencial criativo ldico da humanidade.

Referncias
BENJAMIN, Walter. Magia e tcnica, arte e poltica. 7. ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
GONALVES, Larissa Silva. O lugar do ato criativo na aprendizagem da criana na
educao infantil. Goinia, 2008. 129 f. Dissertao (mestrado em Educao) Universidade

Federal de Gois. Faculdade de Educao. Programa de Ps-Graduao em Educao,


Goinia, 2008.
HORTELIO, Lidia. O que cultura na infncia. In: CRDULA, Amrico. Oficina brincando
na diversidade - cultura na infncia. Braslia/So Paulo: SID/MinC/ Fundao Orsa, SESCSP, 2008.
VYGOTSKY, Lev. Seminovich. & LURIA, A.R. Estudos sobre a histria do
comportamento: smios, homem primitivo e criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
VYGOTSKY, Lev. Seminovich. A formao social da mente: o desenvolvimento dos
processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
__________. Imaginao e criao na infncia: ensaio psicolgico. So Paulo: Atica, 2009.
WALLON, Henri. As origens do pensamento na criana. So Paulo: Manole,1989.
_________. A evoluo psicolgica da criana. Lisboa: Edies 70, 1995.