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QUE ES EL CURRICULO NACIONAL

En el Currculo Nacional se expresan las intenciones del sistema educativo,


vinculadas a las diversas aspiraciones y formas de vida valoradas por nuestra
sociedad. El Currculo contiene los aprendizajes y las orientaciones para la
formacin que requerirn los estudiantes para desenvolverse con xito en su vida
presente y futura.
En la prctica, el Currculo es un instrumento de poltica que define qu deben
aprender los y las estudiantes durante su etapa escolar. Se trata de una de las
columnas bsicas de la educacin, pues es clave para indicar hacia qu logro de
aprendizajes deben ir dedicados los esfuerzos de los diversos actores de la
comunidad educativa.

En Per, contamos con un currculo integrado desde el ao 2005 que fue el


producto de la unin de los currculos de los niveles de inicial, primaria y
secundaria, que haban funcionado de forma independiente hasta entonces.
En 2009, se lanz una segunda versin del Currculo, que a diferencia de la anterior,
apostaba por un enfoque por competencias; es decir, los logros que los nios y
nias deban alcanzar fueron expresados en la posibilidad de saber hacer y no
solo conocer.
Actualmente, el Ministerio de Educacin se encuentra en un proceso de ajuste al
Currculo Nacional. Para ello, ha recogido los estudios y consultas realizadas entre el
2012 y el 2014, as como las reuniones especializadas, consultas focalizadas con
diversos actores y la consulta nacional organizada por el Consejo Nacional de
Educacin en el ao 2015.

Nuestros estudiantes viven en un pas diferente a aquel donde nosotros crecimos.


Por ello, el Currculo Nacional se revisa peridicamente para responder a las
demandas de la sociedad moderna y avances en el conocimiento.
El ajuste permitir seguir avanzando hacia el posicionamiento del enfoque por
competencias y no memorstico en las aulas; as como hacia la inclusin de ms

horas y el fortalecimiento de las reas curriculares de toda la educacin


bsica.

AprendizajesPresentacin
Somos un pas en crecimiento econmico, rico en biodiversidad y diversidad
cultural, habitado por gente tenaz, perseverante y creativa. Tenemos el potencial
humano necesario para afrontar sus desafos histricos y lograr un desarrollo
sostenible redistribuyendo equitativamente la riqueza, fortalecer la democracia y el
ejercicio pleno de la ciudadana, superando exclusiones y desigualdades, as como
para construir un Estado eficiente y transparente al servicio de todos.
Para desarrollar este potencial necesitamos formar personas capaces de enfrentar
las adversidades y retos en los diversos contextos de nuestro territorio y sobretodo
en una sociedad del conocimiento en continuo cambio. Esta formacin tiene que
darse a lo largo de la vida, convirtiendo la etapa escolar en una oportunidad para
desarrollar ese potencial a sus ms altos niveles.
El Ministerio de Educacin trabaja para que el sistema escolar se oriente en esa
direccin, colocando los aprendizajes al centro de su preocupacin, dotando a las
escuelas de material educativo de calidad, pertinente a la diversidad cultural y
lingstica, involucrando a los padres de familia como socios principales, priorizando
las necesidades de las escuelas ms pobres, y desarrollando en docentes y
directores las competencias requeridas.
La nueva poltica curricular busca consolidar un camino, iniciado hace varias
dcadas, para dejar atrs una enseanza memorstica y repetitiva. Se propone
avanzar al logro de ocho aprendizajes fundamentales, que exigen el desarrollo de la
capacidad de pensar y actuar sobre distintos campos de la realidad. Todos ellos
demandan competencias en el mbito del desarrollo personal, la ciudadana, la
comunicacin, la matemtica, las ciencias, el arte y el emprendimiento, as como
por el desarrollo y el cuidado del cuerpo.
Aqu encontrarn todo lo relacionado a qu y cmo necesitan aprender hoy los
estudiantes a cada edad, con qu enfoques de enseanza, con qu materiales
educativos, en qu contextos y cmo se atienden sus particularidades.

Qu aprenden?
Los nios, adolescentes y jvenes peruanos necesitan aprender a lo largo de su
educacin bsica las competencias necesarias para crecer como personas,
desarrollarse a s mismos y desenvolverse bien en el complejo mundo de hoy, as
como para alcanzar las metas que se propongan como personas y como pas.
Saber moverse en los distintos escenarios que ofrece el pas y afrontar los desafos
que el siglo XXI plantea a su vida personal, social, ciudadana, laboral e intelectual,
exige a las actuales generaciones lograr cuando menos ocho aprendizajes
fundamentales.
En cualquier mbito en que se desenvuelvan, las generaciones de hoy requieren
aprender a actuar e interactuar con otros demostrando autoestima y autonoma, a
favor del propio bienestar fsico y emocional. Adems, necesitan aprovechar las

oportunidades demostrando emprendimiento; as como cuidar su cuerpo a travs


del ejercicio fsico y adecuadas prcticas de salud y nutricin a lo largo de la vida.
Tambin deben ejercer de manera plena su ciudadana, mostrando que saben
convivir, participar, deliberar y actuar con responsabilidad por el bien comn. Todo
ello reforzado por competencias que les ayude a comprender su presente desde
una mirada histrica, espacial y ambiental, as como econmica.
Asimismo, tienen que aprender a comunicarse eficazmente a travs de distintos
lenguajes, una competencia indispensable para su desarrollo personal y la
convivencia social. No es menos importante que logren expresarse artsticamente y
apreciar los productos del arte; o que sepan usar la ciencia y la tecnologa para
mejorar la calidad de vida de las personas, tanto como la matemtica en la vida
cotidiana, en el trabajo o en la propia ciencia y tecnologa.
Estos ocho aprendizajes no tienen jerarquas, todos son importantes y deben ser
evaluados peridicamente por la autoridad educativa para verificar su progreso.
Son un derecho de todos los estudiantes del pas y, para lograrlos, requieren
oportunidades continuas durante toda la trayectoria escolar.

Inicial
Sin duda alguna, los ocho aprendizajes fundamentales tienen su primera expresin
durante la infancia. Los nios y nias nacen con el potencial necesario para
alcanzar logros en esos ocho mbitos a travs de oportunidades educativas
especialmente diseadas para ese fin.
El descubrimiento de s mismo, unido al progreso en su autonoma y su seguridad
personal, va de la mano con el desarrollo de su cuerpo, la mayor consciencia y
control de sus movimientos, as como al desarrollo de su empata y sus relaciones
sociales, y a la diferenciacin de los espacios propios y compartidos.
Del mismo modo, el fomento de su expresin artstica ser tan importante como el
de sus habilidades comunicativas y matemticas bsicas. Asimismo, se promover
el desarrollo de su iniciativa y afn de logro, as como de su habilidad para
interrogar la realidad y elaborar explicaciones a los fenmenos que despiertan su
curiosidad.
De esta manera, la Educacin Inicial puede ir sembrando el germen de las
competencias que tendrn la oportunidad de madurar a lo largo de su niez y su
adolescencia.
Conoce los logros esperados en las Rutas del Aprendizaje para el nivel de Inicial
Los nios pueden mostrar mayores progresos en los ocho aprendizajes
fundamentales al culminar la primaria. Por ejemplo, en la competencia lectora, ellos
podrn localizar informacin en diversos tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura y vocabulario variado, o podrn construir organizadores
grficos (mapas conceptuales y mapas semnticos) y resmenes del contenido de
esos textos, entre otros logros.
En la competencia matemtica sobre nmero y operaciones, ellos lograrn por
ejemplo representar las partes de un todo y una situacin de reparto mediante
fracciones, comparar y establecer equivalencias entre nmeros naturales hasta la

unidad de millar y entre fracciones usuales, o identificar la equivalencia de nmeros


de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades, entre otras.
En la competencia sobre convivencia, podrn explicar, por ejemplo, el origen y el
sentido de las costumbres de compaeros de diferentes culturas, rechazar
situaciones donde sus amigos o l mismo haya hecho sentir mal a alguien; y
proponer acciones para recuperar la confianza cuando se haya perdido, entre otros
logros.
As, a lo largo de la primaria, las competencias de los ocho aprendizajes
fundamentales podrn seguir evolucionando y alcanzando diversos hitos de
realizacin.
Conoce los logros esperados en las Rutas del Aprendizaje para el nivel de Primaria
Los adolescentes, al culminar la secundaria, ya estarn en condiciones de llegar a
un nivel superior en el mbito de los ocho aprendizajes fundamentales.
Por ejemplo, su competencia lectora les permitir, entre otras cosas, formular
hiptesis sobre el contenido a partir de los indicios, la introduccin, el ndice, el
apndice, el eplogo, la nota al pie de pgina y las referencias bibliogrficas que
ofrece el texto; as como deducir el tema central, subtemas, la idea principal, tesis,
argumentos y conclusiones en textos de estructura compleja y diversidad temtica.
Si examinamos su competencia sobre convivencia ciudadana, por ejemplo, veremos
que pueden actuar con autonoma ante situaciones de maltrato, aun si pueda
afectarse su imagen frente al grupo; y tambin rechazar situaciones derivadas de
prejuicios o estereotipos en contra de personas y grupos culturales.
En la competencia sobre indagacin cientfica, podrn por ejemplo reconocer
situaciones susceptibles de ser investigadas, problematizarlas y formular preguntas
e hiptesis, disear estrategias para hacer una investigacin o procesar informacin
fiable y relevante de distintas fuentes y mediante distintos procedimientos.
De este modo, el trmino de la escolaridad representa el mayor hito de realizacin
de las competencias de los ocho Aprendizajes Fundamentales.
Conoce los logros esperados en las Rutas del Aprendizaje para el nivel de
Secundaria
La educacin superior est orientada a desarrollar y formar en los jvenes las
competencias necesarias para afrontar el mundo laboral. Para ello, las instituciones
superiores deben ofrecer profesiones vinculadas a los sectores productivos en los
que nuestro pas tiene ventajas comparativas, las que cobran importancia y
demanda entre los jvenes. La educacin superior debe estar enmarcada en planes
de desarrollo local y nacional.
Las instituciones de educacin superior tienen una gran responsabilidad en
favorecer el impulso de los estudiantes para que puedan convertirse en
generadores de conocimiento para beneficio propio, de sus familias y la sociedad.
La investigacin convierte a la formacin profesional en un frente de innovaciones.
Toda profesin de futuro sobresale por el signo de la creatividad y la capacidad
productiva, dando prestigio y posibilidades de aportar al desarrollo nacional.

Cmo aprenden?
A cualquier edad, el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, el pensamiento o los afectos de toda persona, a consecuencia de
la experiencia y de su interaccin consciente con el entorno en que vive o con otras
personas. Desde la infancia hasta la madurez, tenemos la aptitud de registrar,
analizar, razonar y valorar nuestras experiencias, convirtiendo nuestras
percepciones y deducciones en conocimiento.
Nios, adolescentes, jvenes y adultos aprendemos siempre de ese modo y lo
hacemos a partir de nuestras propias posibilidades, de los saberes que hemos
cosechado previamente en nuestra experiencia del mundo y de nuestras
emociones. Nuestra identidad y nuestra cosecha representan los filtros a travs de
los cuales seleccionamos, valoramos e incorporamos cada experiencia,
convirtindola en aprendizaje.
Estos filtros que nos permiten seleccionar nuestras experiencias y traducirlas en
conocimiento, son distintos a cada edad y tambin en cada sociedad, cultura y
poca. Es natural que las personas varen su forma de ver y valorar las cosas segn
el contexto en el que se encuentren o segn el tiempo y el lugar en que hayan
nacido. Es la razn porque dos personas pueden tener apreciaciones distintas sobre
los mismos hechos y obtener aprendizajes diferentes de la misma experiencia.
Nuestra propia trayectoria y personalidad, nuestros afectos y preferencias, son
tambin filtros importantes, que influyen en nuestra manera de razonar y valorar
nuestras experiencias. Es por eso que dos personas que incluso pertenecen a la
misma familia, cultura, grupo social, territorio y poca pueden producir
conocimientos distintos de la misma experiencia.
En edades tempranas dependemos mucho de la experiencia directa para poder
aprender. Conforme vamos creciendo y nuestra capacidad para pensar va
evolucionando, podemos aprender de experiencias de las que no participamos, pero
que despiertan nuestro inters y se conectan de alguna manera con nuestras
experiencias precedentes.
A cualquier edad, el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, el pensamiento o los afectos de toda persona, a consecuencia de
la experiencia y de su interaccin consciente con el entorno en que vive o con otras
personas. Desde la infancia hasta la madurez, tenemos la aptitud de registrar,
analizar, razonar y valorar nuestras experiencias, convirtiendo nuestras
percepciones y deducciones en conocimiento.
Nios, adolescentes, jvenes y adultos aprendemos siempre de ese modo y lo
hacemos a partir de nuestras propias posibilidades, de los saberes que hemos
cosechado previamente en nuestra experiencia del mundo y de nuestras
emociones. Nuestra identidad y nuestra cosecha representan los filtros a travs de
los cuales seleccionamos, valoramos e incorporamos cada experiencia,
convirtindola en aprendizaje.
Estos filtros que nos permiten seleccionar nuestras experiencias y traducirlas en
conocimiento, son distintos a cada edad y tambin en cada sociedad, cultura y
poca. Es natural que las personas varen su forma de ver y valorar las cosas segn
el contexto en el que se encuentren o segn el tiempo y el lugar en que hayan

nacido. Es la razn porque dos personas pueden tener apreciaciones distintas sobre
los mismos hechos y obtener aprendizajes diferentes de la misma experiencia.
Nuestra propia trayectoria y personalidad, nuestros afectos y preferencias, son
tambin filtros importantes, que influyen en nuestra manera de razonar y valorar
nuestras experiencias. Es por eso que dos personas que incluso pertenecen a la
misma familia, cultura, grupo social, territorio y poca pueden producir
conocimientos distintos de la misma experiencia.
En edades tempranas dependemos mucho de la experiencia directa para poder
aprender. Conforme vamos creciendo y nuestra capacidad para pensar va
evolucionando, podemos aprender de experiencias de las que no participamos, pero
que despiertan nuestro inters y se conectan de alguna manera con nuestras
experiencias precedentes.
En edades tempranas, el aprendizaje depende esencialmente de la experiencia
directa y sensorial de los nios con sus entornos, los objetos y las personas, una
vivencia siempre filtrada y traducida desde la particular forma de ver el mundo de
cada uno, en el contexto de su cultura y las influencias de su medio.
No obstante, no todos los nios perciben, registran y se relacionan con sus
experiencias de la misma manera, pues los seres humanos venimos al mundo con
sensibilidades distintas respecto de los diversos estmulos de la realidad. Algunos
tienen mayor receptividad a estmulos sociales y se activan mentalmente con
mayor rapidez en la interaccin con otras personas. A otros le ocurre lo mismo con
estmulos sonoros, otros con la palabra, otros con su propia emocionalidad y
estados de conciencia, otros con el movimiento del cuerpo, otros en interaccin con
formas, espacios y relaciones. As es de variada la inteligencia humana.
As, la educacin inicial debe ofrecer a los nios oportunidades de aprendizaje
sumamente variadas y de carcter multisensorial, que aprovechen su curiosidad
natural y su afn investigador, permitindole a la vez aprender desde su propio
estilo, desde sus propias posibilidades de producir conocimiento sobre el mundo y
de generar habilidades para moverse en l.
A partir de los seis aos, los nios pueden representar mejor la realidad y por lo
tanto estn en condiciones de intermediar su relacin con ella a travs de
abstracciones. No obstante, la experiencia directa va a seguir siendo un factor de
gran importancia para ampliar las posibilidades de volver ms significativo un
determinado aprendizaje.
En este periodo de la vida, los nios ya han definido un estilo de aprendizaje y su
preferencia por determinado tipo de estmulos y experiencias que se hace ms
notoria. Siendo que el estilo tradicional de la enseanza escolar privilegia la
oralidad, la escritura y el sedentarismo, no tomar en cuenta la diversidad de formas
de conocer y aprender supone favorecer las posibilidades de algunos y perjudicar la
de otros. Los estilos que no implican el uso del razonamiento lgico y la palabra
suponen una inteligencia distinta, no disminuida, y necesitan tambin
oportunidades de aprendizaje pertinentes a sus propios cdigos y fortalezas.
Durante este periodo, la curiosidad sigue siendo una caracterstica bsica, tanto
como la necesidad de comunicarse, de interactuar y de entrar en accin. Las
actividades pedaggicas que sepan aprovechar esta forma de relacionarse con el
mundo pueden despertar en los nios inters Hacia el fin de la primaria e inicios de

la secundaria, la capacidad de pensar de los estudiantes ha madurado


significativamente, lo que se empieza a notar en la manera como atienden,
reconocen, codifican y almacenan la informacin en su memoria, para recuperarla
despus. A esta edad estn en mejores condiciones de reflexionar objetivamente
sobre esas operaciones mentales y de identificar la mejor forma de utilizarlas
conscientemente para lograr una meta de aprendizaje.
De este modo, pueden elegir la estrategia ms til en cada caso para dirigir sus
esfuerzos, supervisar su proceso y autorregular su actividad intelectual. Es la
experiencia previa de aprendizaje la que le permite evaluar las estrategias
empleadas y seleccionarla con ms acierto.
Los adolescentes pueden reconocer mejor sus saberes previos y diferenciarlos de
los nuevos conocimientos o habilidades que le proponen aprender y formarse una
opinin sobre lo que est aprendiendo. Esto es lo que les permitira aprender a
aprender, formarse como personas que saben lo que saben, cmo lo saben y el
valor que tiene ese saber.
y compromiso con sus desafos de aprendizaje.

Con qu aprenden?
Un medio importante que aporta mucho al aprendizaje escolar a cualquier edad son
los materiales educativos, los cuales pueden ser definidos como recursos o
herramientas pedaggicas cuyo propsito es facilitar el proceso de ensear y
aprender. Bien utilizados, complementan y fortalecen la prctica del docente,
facilitando la implementacin del currculo, dentro de un enfoque pedaggico que
otorga protagonismo al estudiante en su proceso formativo y exige de l una mente
permanentemente activa, reflexiva y crtica.
Estos recursos pueden ser materiales impresos, concretos, audiovisuales,
tecnolgicos o digitales. Si ayudan en el aprendizaje es porque motivan el inters
de los estudiantes, los orientan y les sirven de apoyo en su proceso de
descubrimiento, reflexin y elaboracin autnoma de ideas, sea que los utilicen
solos o en interaccin colaborativa con otros estudiantes.
Un objeto cualquiera puede convertirse en material educativo si cumple un objetivo
o funcin pedaggica, aun cuando no haya sido diseado especficamente para tal
fin. Algunos sirven de apoyo al desarrollo de competencias a lo largo del tiempo,
como los textos escolares, los cuadernos de trabajo, las bibliotecas escolares, los
materiales de psicomotricidad, etc. Otros facilitan el desarrollo de capacidades
especficas, de logro ms inmediato, como las letras mviles, bacos, bloques
lgicos, geoplanos, maquetas de ciencias, etc.
Hay materiales educativos que contribuyen a generar oportunidades para nuevos
aprendizajes, ampliando o profundizando conocimientos, como textos de consulta o
referencia, materiales digitales interactivos, fichas de trabajo o investigacin, etc.
pero recordemos que su sola presencia en el aula no genera aprendizajes, a menos
que sean puestos a disposicin de los estudiantes y usados con la orientacin
pedaggica del docente al interior de una situacin de aprendizaje que ellos
perciban relevante.

Dnde aprenden?

Los espacios donde pueden lograrse aprendizajes valiosos de toda ndole, tanto en
la infancia como en la adolescencia y juventud o en la vida adulta, no son slo los
delimitados por las cuatro paredes del aula y de la escuela. Todas las experiencias
de vida de los estudiantes, sean fuera o dentro de la escuela, al interior de las
actividades familiares, sociales, productivas o culturales tpicas de la localidad,
pueden ser una fuente importante de aprendizajes si es que se vuelven objeto de
reflexin y anlisis, motivando la generacin de conocimientos nuevos.
A toda edad los estudiantes se mueven en distintos escenarios y afrontan variadas
situaciones que suponen dilemas o desafos, los cuales necesitan entender y
responder apelando a todo lo que saben y a los medios que tienen disponibles.
Adems, se proponen objetivos de diversa naturaleza, sea que se trate de conseguir
prestado el juguete de su amigo, de evitar que sus hermanos pequeos se hagan
dao cuando estn solos, de preparar alimentos en casa en ausencia de la madre o
de hacer las compras del mercado sin olvidar nada y regresar con el vuelto exacto.
En estas u otras situaciones, de acuerdo a su edad y a su grado de maduracin, no
slo registran valiosa informacin sobre su familia o su localidad, sino que ponen en
juego diversas habilidades y aplican conocimientos aprendidos en otros contextos
para ensayar soluciones.
Estas experiencias, aprovechadas pedaggicamente, pueden propiciar aprendizajes
diversos y pertinentes a las demandas del currculo, si es que cada escuela hace un
inventario de ellas, le reconocen su valor e identifican las capacidades que sus
estudiantes ensayan para afrontarlas. As, la vida misma de los estudiantes en sus
diversos escenarios puede convertirse en el principal punto de referencia del
aprendizaje escolar.
La escuela ofrece numerosas oportunidades formales y no formales de aprendizaje
que cruzan distintos mbitos. En el aula, los procesos pedaggicos que se
desarrollan a lo largo del ao escolar apuntan intencionalmente al logro de
determinados aprendizajes, predefinidos por el currculo. Fuera del aula o al margen
de las actividades acadmicas, las relaciones cotidianas que configuran la
convivencia con otros estudiantes, con los docentes y el resto del personal, son
tambin una fuente importante de aprendizaje social.
La capacidad de convivir, estableciendo vnculos sanos, construyendo acuerdos,
manejando conflictos y divergencias, colaborando en funcin de metas
compartidas, es una demanda explcita del currculo. Pero es el tipo de aprendizaje
que se propicia mejor con el ejemplo. Es por eso que la calidad de las relaciones
humanas al interior de la escuela, dentro y fuera del aula, constituye un factor de
gran influencia en la conducta social de los estudiantes.
El tipo de normas internas, el modo como se establecen y se hacen respetar, as
como la manera de afrontar los conflictos y tomar decisiones, representan tambin
una fuente poderosa de aprendizajes, que hacen referencia a los principios ticos
del comportamiento.
La educacin superior es una opcin para quienes han completado la educacin
bsica en el nivel de secundaria y desean continuar estudios profesionales,
artsticos o tcnicos. As, la demanda por educacin superior, en sus diversas
modalidades, puede aproximarse en trminos de quienes, habiendo completado la
secundaria, materializan su deseo de continuar estudios mediante la postulacin a
alguna institucin educativa de este nivel.

Los institutos, centros y escuelas forman profesionales ticos, competentes y


productivos, asegurando as el desarrollo de competencias bsicas y la articulacin
de lo que se ensea con las demandas de desarrollo.
Es importante valorizar la educacin superior y hacerla ms aplicativa con el fin de
contar con ms especialistas, tcnicos operativos y tecnlogos para desarrollar las
reas de mayor potencial econmico del pas.
La familia es un espacio donde su misma organizacin, los roles asignados a sus
miembros y el trato que se dispensan cotidianamente, ejercen por s mismos una
gran influencia en el comportamiento de los hijos, aportando pautas, normas y
modelos. Los mensajes verbales que acompaan esta dinmica pueden concurrir a
reforzar esas pautas y a convertirlas incluso en un mandato imperativo.
Este tipo de aprendizaje no suele operar a un nivel consciente, pues las conductas
influenciadas tienden a asumirse de una manera natural. As, un rol de servicio a los
dems a costa de s mismo, una conducta egocntrica e irresponsable, una actitud
protectora y consoladora, una comunicacin cotidiana restringida a lo funcional o el
ejercicio constante de la solidaridad, entre otros muchos modos de relacin que
pueden coexistir al interior del mismo grupo familiar, pueden convertirse en
referentes que los hijos repliquen y con los que se identifiquen espontneamente.
La composicin de la familia no implica por s misma un factor de buenos o malos
aprendizajes para los hijos en edad escolar.
Son diversas las dimensiones de la comunidad local que constituyen fuente de
numerosos aprendizajes. De un lado est su historia y los hitos ms significativos de
su proceso de configuracin y desarrollo, incluyendo los desafos que ha tenido que
afrontar y los esfuerzos para superarlos. De otro lado, estn sus personajes,
individuos o grupos que han jugado o siguen jugando un rol importante en la vida
de la comunidad. Estn, asimismo, sus lugares y paisajes que por algn rasgo
particular tienen un especial significado para sus habitantes. Finalmente, estn sus
actividades ms distintivas, tanto las de orden econmico como social y cultural,
fuente de productos caractersticos.
Los estudiantes se mueven habitualmente en todos estos planos y dimensiones de
la vida comunitaria, participando de ellos de manera directa o indirecta. Todos ellos
pueden convertirse de manera deliberada y sistemtica en oportunidades de
aprendizaje y ser aprovechadas pedaggicamente por la escuela.
An las situaciones de riesgo del espacio local pueden ser objeto de anlisis y
reflexin al interior de la escuela, posibilitndole a los estudiantes producir
conocimiento a partir de diversas experiencias.
El Ministerio de Educacin asume como poltica priorizada que los docentes se
formen y desempeen en base a criterios concertados en el marco de una carrera
pblica renovada. En ese contexto, la Poltica Integral de Desarrollo Docente tiene el
objetivo de promover la innovacin y el desarrollo del conocimiento pedaggico, as
como a generar el compromiso de los docentes con su propio desarrollo
profesional.
De otro lado, despus de la accin docente, el liderazgo pedaggico del directivo es
indispensable para contribuir a los logros de aprendizaje puesto que su influencia es
clave en la calidad de la prctica docente, las condiciones de trabajo y el

funcionamiento

de

la

escuela.

En esta seccin encontrarn informacin sobre la Carrera Pblica Magisterial,


formacin y capacitacin docente, las evaluaciones, reconocimiento, el marco de
buen desempeo docente y directivo y mucho ms. Lograr una educacin de
calidad, aquella que nuestros nios y nias merecen, requiere un esfuerzo en
conjunto entre los tres niveles de gobierno de manera sistemtica, articulada y
sostenida. El Minedu ha priorizado sus intervenciones en cuatro ejes:
En el marco del eje de la modernizacin de la gestin educativa, el Minedu apuesta
por promover una gestin educativa eficiente y orientada a resultados, que permita
la entrega oportuna de los servicios educativos, oportunos y de calidad.

Qu son los Compromisos de Desempeo (CdD)?


Son una herramienta de incentivos del sector educacin que fomenta la gestin por
resultados. Impulsa a todos los actores involucrados en la educacin a
comprometerse para lograr resultados importantes a partir del cumplimiento de
compromisos para lograr la mejora de los servicios educativos.

Cul es la contribucin de los Compromisos de Desempeo?


Esta herramienta contribuye a la mejora de la gestin por resultados, toda vez que
los compromisos que se han establecido, fortalecen los ejes del sector educacin y,
al mismo tiempo, establecen un conjunto de metas comunes para los diferentes
actores responsables de la provisin de los servicios educativos. Se han establecido
compromisos de gestin, de producto y de resultado.
Se han establecido compromisos de gestin (para fortalecer los insumos y los
procesos), de producto (para vigilar que los servicios educativos lleguen
oportunamente y con calidad) y de resultado (para lograr la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes). Todo ello segn el siguiente grfico: