RESUMEN DE ALFABETIZACIN EMOCIONAL

Las habilidades sociales son comportamientos sociales especficos que, en conjunto,

forman las bases del comportamiento socialmente competente. El trmino competencia
se refiere a una generalizacin evaluativa y el trmino habilidades se refiere a conductas
especficas" (Rojas, 1999). As, las competencias sociales van ms all de las
habilidades sociales, pero las integran en un todo y producen una progresin variada de
comportamientos que conformarn la personalidad.
Definimos a las Competencias Sociales como un conjunto de habilidades, capacidades,
destrezas, relacionadas a la conducta, que posibilitan que el nio, el adolescente o el
adulto, mantenga relaciones positivas consigo mismo y con los otros y que afronte, de
modo efectivo y adaptativo, las demandas de su entorno social.
La competencia social en el aula y en la escuela puede trabajarse a partir de cinco
pilares:
la empata, La empata es el punto de partida de las relaciones sociales positivas
la asertividad, una persona es asertiva si est segura de s misma, se expresa con
claridad y evita ser ignorado por los dems A menudo el desarrollo de la asertividad
facilita la integracin en el grupo, canaliza la agresividad y evita otras conductas
inadecuadas.
la autoestima, Segn como la persona siente que la perciben, aceptan y quieren las
personas importantes de su vida y segn se hayan desarrollado desde la primera
infancia, su seguridad, autoconcepto, sentido de pertenencia, motivacin y competencia
y las haya integrado a su personalidad, as se habr formado su nivel de autoestima
la comunicacin Las capacidades comunicativas de nios y adolescentes juegan un
importante papel en la competencia social. Trianes, De la Morena y Muoz (1999)
siguiendo a Duck (1989), describen varios niveles en la competencia comunicativa:
Habilidades bsicas no verbales: Actan como prerrequisitos en la conversacin y en la
interaccin comunicativa. Estas habilidades dependen de los valores y usos sociales de
los contextos culturales, al igual que de la edad y el tipo de interaccin. En este primer
nivel hallamos, por ejemplo, el contacto ocular y los gestos. Revista Iberoamericana de
Educacin (ISSN: 1681-5653) 8 Alfabetizacin emocional: la deuda de ensear a
vivir con los dems Competencia en conversaciones: Tiene que ver con el atractivo de
la persona, su capacidad para despertar el inters de alguien hacia la conversacin. Los
alumnos que carecen de esta habilidad estn ms expuestos a la discriminacin o al
rechazo, sobre todo porque no despiertan el inters entre sus compaeros. Habilidades
lingsticas y de persuasin: Equivalen a tener aptitud verbal y a conocer las reglas que
controlan diversos tipos de situaciones conversacionales, segn se trate de encuentros
formales (realizar una exposicin oral en clase, solicitar una revisin de examen, etc.) o
privados (expresiones de amistad, dilogo entre compaeros, etc.).
el desarrollo moral. y vinculado con el desarrollo de la competencia social y
emocional.
Aunque hemos avanzado en el plano tecnolgico, el debilitamiento de la convivencia se
observa en todos los mbitos. Hoy el inters por la educacin moral renace, buscando
desarrollar en el nio y el joven capacidades, actitudes y valores que le permitan obrar

personal y socialmente de acuerdo a principios ticos. Por qu una persona acta de

manera socialmente inadecuada? Existen una serie de factores: Dficit en
habilidades. Las respuestas habilidosas necesarias no estn presentes en el repertorio de
respuestas de un individuo o que estas sean respuestas inapropiadas. Ansiedad
condicionada. Puede ser que el sujeto sienta una ansiedad que le impida responder de
una manera socialmente adecuada al estar condicionado por experiencias anteriores.
Evaluacin cognitiva deficiente. El individuo considera de forma incorrecta su
actuacin social auto-evalundose negativamente y con pensamientos derrotistas.
Falta de motivacin para actuar apropiadamente en una situacin determinada. El
individuo no sabe discriminar adecuadamente las situaciones en las que una respuesta
determinada es probablemente efectiva. El individuo no est seguro de sus derechos
o no cree que tenga el derecho de responder apropiadamente. Obstculos ambientales
restrictivos que impiden a la persona expresarse apropiadamente (o que incluso castigan
la manifestacin de esa conducta socialmente adecuada).
Nos encontramos con personas que no son competentes socialmente. En este grupo
incluimos tanto a individuos inhibidos como a los agresivos.
INHIBIDOS: se caracterizan por la torpeza, tanto en el desarrollo como en el
mantenimiento de las relaciones sociales, as como la falta de energa e iniciativa, no
nicamente sociales sino tambin individuales. As, los pasivos o inhibidos seran
aquellas personas que abandonan sus derechos ante cualquier conflicto, al mismo
tiempo que no permiten que los dems sepan lo Revista Iberoamericana de Educacin
(ISSN: 1681-5653) 10 Alfabetizacin emocional: la deuda de ensear a vivir con los
dems que piensan, bloquean sus sentimientos y tienden a deprimirse y a considerarse
heridos, ya que tienden a desear que algo se hiciese para que ellos puedan intervenir.
AGRESIVOS: no toman en consideracin los derechos de los dems. Pretenden
alcanzar de inmediato sus metas sin considerar a largo plazo las consecuencias
negativas Es decir, el estilo personal agresivo retrata a los individuos que basan todo en
sus propios derechos, logrando sus objetivos a expensas de los dems. De igual manera,
desde los aos 80, diferentes estudios han sostenido y demostrado que los nios
agresivos tienen dficit para percibir y decodificar estmulos ambientales de forma
imparcial y realista. En sntesis, mientras el nio agresivo reacciona como si las
intenciones de los iguales hubieran sido hostiles, los asertivos interpretarn las ideas de
sus iguales como si fueran bondadosas.
Investigaciones recientes sugieren que la adaptacin emocional-social de un nio a
largo plazo, as como su desarrollo acadmico y cognitivo y su sentido de ciudadana
deben ser estimulados en diversas oportunidades para fortalecer la competencia social
durante la niez.
Unos de los aspectos ms importantes a tener en cuenta en los nios y que contribuye al
desarrollo cognitivo y social y el grado de efectividad con que actuamos luego como
adultos, es el de las relaciones entre iguales.
Hartup estableci que: "[...] el mejor indicador en la niez de la adaptacin en la
vida adulta, no son las notas escolares, ni el comportamiento en clase, sino la
capacidad con la que este nio se relaciona con otros nios. Los nios que
generalmente no son aceptados por otros nios, que son identificados como agresivos o
destructores, que son incapaces de sostener una relacin estrecha con otros nios y de
ubicarse en la cultura a la que pertenecen sus dems compaeros corren serios riesgos"

(Hartup, 1992). Estos riesgos pueden ser: salud mental disminuida, abandono escolar,
bajo rendimiento, dificultades escolares de diversos tipos y luego, historial laboral
limitado. Ya que el desarrollo social del nio comienza al nacer y luego durante la etapa
preescolar avanza rpidamente, es muy importante que los programas de educacin para
la niez, incluyan oportunidades para el juego social espontneo ya que a travs del
juego simblico los nios pequeos se desarrollan en lo social e intelectual.
El aprender a vivir con los dems en el currculum
Las investigaciones realizadas a este respecto indican que las habilidades sociales no
mejoran por la simple observacin ni por la instruccin informal; se necesita una
instruccin directa. Hoy en da se tiene claro que determinadas habilidades, por ejemplo
algunas relacionadas con la solucin de problemas cognitivo-sociales, no se adquieren si
no se llevan a cabo actividades educativas de forma intencional. Adems, los nios que
tienen dficit o problemas en su habilidad social no adquieren la competencia social por
la mera exposicin al comportamiento de sus compaeros socialmente hbiles, y para
que esto se produzca, se necesita una intervencin directa, deliberada y sistemtica. Esto
es as, porque los nios inhbiles socialmente, no desarrollan la competencia social por
la mera exposicin al comportamiento de sus compaeros socialmente ms hbiles.
Para alcanzar la Competencia Social, es necesario que a las habilidades sociales, se
les otorgue su horario, se las planifique y evale como otras reas curriculares.
1. La enseanza de las habilidades sociales es competencia y responsabilidad clara de la
institucin escolar junto a la familia y en coordinacin con ella. El aula, la escuela, es el
contexto social en el que los nios y adolescentes pasan gran parte de su tiempo
relacionndose entre s y con los adultos; la escuela constituye entonces, uno de los
entornos ms relevantes para el desarrollo social y por tanto para potenciar y ensear
habilidades sociales en los alumnos.
2. Es preciso que el Gobierno Escolar afronte explcitamente el tema de la competencia
interpersonal. Tiene que enfatizar la importancia de este tema por medio de distintas
estrategias entre las que podemos sealar como ejemplo, la inclusin sistemtica del
tema en la formacin inicial de los docentes de todos los niveles educativos, la
elaboracin de orientaciones y materiales para la formacin permanente de los docentes
y los equipos psicopedaggicos y la promocin de la investigacin.
3. Es conveniente la formacin de los docentes y de todos los profesionales de la
educacin en el campo de las habilidades de interaccin social tanto en el aspecto
estrictamente profesional (aumento de las habilidades sociales que optimizan la tarea
educativa en el aula con los alumnos y con el resto de personas que forman la
comunidad educativa) como en el personal (para aumentar la propia competencia
social).
4. Es necesario que en la escuela, las habilidades sociales se enseen directa y
sistemticamente. Hay que buscar un lugar dentro del currculum escolar, ya que deben
formar parte del currculum formal y es preciso hacer explcitas las intenciones
educativas a este respecto. Todo esto implica asumirlo y contemplarlo explcitamente y
desarrollar acciones concretas respecto a: Proyecto Educativo Institucional (PEI),

La formacin inicial y continua de los docentes

Si existe algo que puede derrumbar todos los esfuerzos por ensear a nuestros alumnos
habilidades sociales y que estas den por resultado un nio o adolescente competente
socialmente, es la falta de formacin de los mismos docentes para iniciar este proceso
educativo. Por esto, Formar competencias reales durante la etapa escolar general
supone una transformacin considerable de la relacin de los profesores con el saber, de
sus maneras de y, a fin de cuentas, de su identidad y de sus propias competencias
profesionales (Perrenoud, 1999).
Los docentes necesitan formacin conceptual, procedimental y actitudinal para el
desempeo de distintas funciones:
Crear un clima escolar positivo:
Promoviendo la participacin, la comunicacin interpersonal, ej debates, asambleas,
teatro, juegos cooperativos,act. Extraescolares
Organizando el ambiente de aprendizaje
Incorporar nuevas estrategias de aproximacin curricular:
Desarrollo de destrezas emocionales y sociales bsicas:
- Habilidades de comunicacin.
- Entrenamiento asertivo.
- Desarrollo de la empata.
Desarrollo de la autoestima.