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El desarrollo de la psicomotricidad en el nivel preescolar

La psicomotricidad
La psicomotricidad es un aspecto muy importante en el desarrollo de los nios por lo que se debe atender en todos los niveles
de la educacin bsica, especialmente en el preescolar. Iniciaremos definiendo lo que entendemos por psicomotricidad. Ya
que, como se coment en prrafos anteriores, las educadoras no estn estimulando de manera adecuada este aspecto tan
importante. Me he percatado que eso ocurre en algunas de nuestras escuelas de la regin de la Montaa de Guerrero,
en Mxico. Desde el punto de vista de Luna "La psicomotricidad estudia la relacin entre el movimiento y
las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formacin de la personalidad y del aprendizajeel trmino
"psicomotricidad" integra las interacciones fsicas, emocionales y cognitivas (lenguaje), en la capacidad de ser y de expresar en
un contexto psicosocial". (2007:1).
En Educacin Preescolar se debe practicar los movimientos del cuerpo y mentales, integrando las interacciones fsicas,
emocionales y cognitivas mediante actividades que se disean a ejercitar, a modo de que los alumnos de nuestro preescolar
ubicado en la comunidad de yerba santa de guerrero, de tal manera que adquieran seguridad, autonoma iniciativa propia,
mismo que permitir que nuestros nios guerrerenses desarrollen su personalidad, todo ello, consiste a que sea una
proyeccin activa, prepositiva; desde luego reconocer es una tarea que ocupa anlisis y dedicacin en la prctica docente y
termina siendo beneficiosos en nuestros alumnos. "Basado en una visin global de la persona, el trmino "psicomotricidad"
integra las interacciones cognitivas, emocionales simblicas y sensoriomotricies en la capacidad de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial. La psicomotricidad as definida. Desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la
personalidad."(Berruezo 1996p 60, citado por Lzaro, 2000, pag.21).
Para un buen desarrollo psicomotor es importante integrar a los padres de familia para que sea participe y estimule a sus hijos
desde temprana edad, esto le ayudara a fortalecer en la evolucin personal como en su formacin acadmica, cada vez la
educacin psicomotriz se convierte en una mayor necesidad el logro de la maduracin psicomotriz del nio. "A travs de los
ejercicios propuestos y sugeridos. Pretendemos ayudar a padres y educadores a conseguir y una mejor mas pronta
maduracin psicomotriz del nio, un mayor dominio de la motricidad y un mejor conocimiento del propio cuerpo y del mundo
que le rodea; fenmeno que, de una forma mucho ms lenta e imperfecta. " (Cuenca 1986:12).
Para la educacin psicomotriz, la escuela tiene en su mano un sinfn de actividades que la estimulen para una educacin
exclusivamente intelectual donde constituyen un desequilibrio psquico y funcional que redunda en la personalidad del sujeto,
entonces el ser humano corresponde a una unidad. Donde el cuerpo y la mente nacen juntos en comn Sus reacciones y actos
puros les hacen depender al uno del otro. As, el desarrollo psicomotor del nio va intrnsecamente ligado y apoyado en cada
una de las partes equitativamente que lo componen
La educacin psicomotriz en la edad preescolar deben de tener una experiencia activa para enfrentarse con el medio, y as
ellos logren tener un buen desarrollo psicomotriz, permitir que ellos exploren diferentes materiales didcticos, y juegos que lo
realicen de manera individual o grupal esto lo deben realizar desde la familia y en la escuela. "En el estadio preescolar, la
actividad motriz global ldica, por consiguiente fuente de placer, es prioritaria, para permitir al nio continuar con
la organizacin prxica, en relacin con el desarrollo de sus aptitudes de anlisis perceptivo."(Le Boulch 1995:291).
De acuerdo a las citas que se realiz defino la psicomotricidad como un proceso que se hace cargo de estudiar la mente y
cuerpo del nio, que desarrolla las capacidades motrices, a partir de la coordinacin sensoriomotriz, sin omitir que desarrollan
tres dimensiones afectivo, cognitivo, socio-afectivo del nio.
1.1.1 La psicomotricidad fina
La psicomotricidad fina, tiene que ver con los movimientos del cuerpo como son la coordinacin de los ojos, manos, gestos y
manualidades que se ejercitan en la vida diaria, as mismo en la prctica docente de las educadoras de la zona 20, los alumnos
realizan actividades de aprendizaje como dibujos, recortes, estrujar, moldear, etc. "la motricidad fina comprende todas las
actividades que requieren precisin y un elevado nivel de coordinacin. Por lo tanto, son movimientos de poca amplitud
realizados por una o varias partes del cuerpo y que responden a una exigencias de exactitud en su ejecucin." (Comellas
2003:56)
1.1.2 La psicomotricidad gruesa.
En la prctica cotidiana de las educadoras es decir, en el nivel de Educacin Preescolar, se practica con los alumnos los
movimientos corporales y desplazamientos como es correr, saltar, caminar, etc. Para desarrollar la psicomotricidad gruesa, se
hacen actividades que requieran un mayor esfuerzo fsico como: gatear, escalar, caminar, dramatizar cuentos, imitar los
movimientos y sonidos de los diferentes animales, maullando, rebuznando, ladrando, etc. "El cuerpo, como interlocutor del
sujeto con el medio, requiere un dominio y una flexibilidad para realizar los movimientos necesarios para una tarea
determinada. Por lo tanto, es mediante el cuerpo que se establece la comunicacin con este medio, de ah la importancia del
lenguaje corporal como complementario del lenguaje verbal."(Comella, dem, 2003:34)

Estrategias didcticas se emplean para el desarrollo psicomotor


en la educacin preescolar
Las estrategias que se emplean en el desarrollo psicomotor, tiene que ver con la planeacin de clases, mismas que son la
parte fundamental de la metodologa de trabajo para obtener resultados deseados, en apego al Programa de Educacin
Preescolar 2011, relacionado al Campo Formativo Desarrollo Fisco y Salud, los alumnos desarrollen motricidades fina y
gruesa, asimismo las cognitivas y afectivas, esto se da a partir de las estrategias, coordinacin del movimiento del cuerpo
y equilibrio, manejar con destrezas objetos y materiales representar y crear imgenes smbolos y el juego.
Para ello, en la prctica docente en el desarrollo psicomotor tiene que ver con la actividades de los movimientos corporales y
desplazamiento que ha estado realizando con los alumnos como actividades de correr, saltar, trepar, etc., donde muestran las

habilidades que poseen y adquieren en el proceso de aprendizaje motoras, a su vez incluyendo los materiales como son aros,
botellas, pelotas, etc. De la misma manera el juego, cantos, cuentos, msica, etc.
Las actividades que se emplean son de acuerdo a su grado de desarrollo, es decir, que a los nios de primero se le pide que
realice movimientos ms sencillos apoyndolos en todo momento que se les presenta las dificultades, a los de segundo se les
pide realizar actividades de psicomotricidad gruesa y fina porque ya han desarrollado su habilidades al cursar el primer ciclo
escolar pero sin la ayuda y a los alumnos de tercero se emplean actividades ms complejas conforme ellos la ponen en
prctica adquieren mayor seguridad, adaptacin, etc., por ejercitar su cuerpo.
Como educadora debemos disear estrategias que motiven a los alumnos y pongan en prctica el desarrollo psicomotor desde
el momento que ellos ingresan en educacin preescolar, de lo contrario ellos no se le facilitara a ser participe en las actividades
que le instruya o de igual forma no ejercitaremos su psicomotricidad gruesa y fina que esto le servir en su vida cotidiana, es
decir, porque en la etapa de educacin preescolar se les prepara para ingresar a otra institucin educativa.
1.2.1 Juego
El juego es una activad que realizan en constante los alumnos esto les interesa ya que permite a socializarse con sus
compaeros de igual forma desarrollan sus habilidades como el habla, el movimiento de las partes del cuerpo por eso hablar
del juego forma parte del desarrollo y aprendizaje del alumno.
Es por ello que aseguramos que si el nio de preescolar se encuentra en la etapa preoperacional y que est lleno de
habilidades, si estuviera acostumbrado por decirlo as a salir a educacin fsica y hacer ejercicios en el jardn su coordinacin
no fallara y sus habilidades destacaran ms con uniformidad y habra nios con un buen desarrollo de coordinacin.
El juego simblico que se centra en las actividades de imitacin de conducta del adulto, ejemplo cuando el nio juega al pap y
a la mam, cuando es doctor, ingeniero, maestro, bombero, estilista, etc. eso se da en la etapa preescolar se ha observado que
eso juega y los disfrutan mucho.
El juego es una actividad ms espontanea del alumno, este favorece que expresen y desarrollen sus necesidades
e inters de comunicacin establecen relaciones el nio se divierte y sobre todo aprehende a conocer su contexto social. Para
el alumno de educacin preescolar el juego permite mejorar la posibilidad de crear y descubrir las habilidades psicomotoras.
"El juego, la actividad ldica, ms que una forma de actividad especial con caractersticas intrnsecas, puede considerarse en
los nios como una actividad a la que va unido un cierto grado de eleccin libre y una ausencia de coaccin por parte de las
formas convencionales de usar objetos, materiales o ideas.es precisamente en esto en lo que reside su conexin con el arte y
con las diferencias formas de creacin. (Enciclopedia de la educacin infantil 1993:1437)
Al crear y descubrir ellos desarrollan su imaginacin y creatividad al inventar un juego y ponerle nombre as es como ellos se
identifican con sus compaeros. Asimismo se sabe de antemano que como las educadoras deben de implementar la diversidad
de juegos con nuestros alumnos para mejorar el desarrollo psicomotor. El nio aprende jugando. El nio asimila la realidad a
travs de los juegos en los que todos-maestros y nios_ deben conocer el papel que desempean, palpando la amplitud y
los lmites que la espontaneidad y la iniciativa les ofrece. (Baques y Trenchs 2003:21).
1.2.2 Cantos
El canto es otra actividad que se realiza en preescolar para poder desarrollar las habilidades de los alumnos desde su
memorizacin por las letras y el movimiento que realizan al cantarlo todo esto tiene relacin con el desarrollo psicomotor esto
les motivan con realizar las actividades pedaggicas.
1.2.3 Cuento
El cuento en preescolar les es muy til a este grado ya que los alumnos se encuentran en la etapa para ensenarles el gusto
por la lectura y adems de eso permita desarrollar en ellos la escritura
1.2.5 Dibujo.
El dibujo forma parte del conocimiento psicolgico del nio donde expresa todo un mundo de sensaciones, afectos, estados de
nimo que vuelca en sus dibujos. La psicologa y la pedagoga han descubierto que no es as, que es la libertad de expresin a
travs del arte y estimulo de la capacidad creadora lo que da valor arte infantil, por eso es vlido respetar el arte y la forma que
se produce sin tratar de corregirlo ni adaptarlo a nuestros modelos. "El dibujo surge de forma espontnea y ldica en el nio,
que experimenta libremente formas y colores tratando de expresar sus sensaciones y los conocimientos que va alcanzando
sobre las cosas. La intervencin figurativa no es la prioritaria para el nio en estas primeras etapas por lo que sobre la marcha
cambia, modifica, incorpora nuevas formas. A partir de unos trazos iniciales ms o menos desordenados, poco a poco va
estableciendo relaciones entre objetos y formas, organizadas al espacio de acuerdo con su representacin mental de la
realidad." (Enciclopedia de la educacin infantil 1993: 1)

Factores influyen para el desarrollo psicomotor


Los componentes del desarrollo psicomotor son como se ejemplifican:
Tono. Es elemental en la componenda del esquema corporal, a partir de la estimulacin de la prctica docente, tono es hacer
mencin y ejercitar la tensin muscular, como una fuente permanente de estmulos, los alumnos aprenden a controlar
sus emociones y conducta en Educacin Preescolar, mismo que tiene cierta coincidencia con esta cita textual. "Es uno de los
elementos que componen el esquema corporal, ello se debe a que es una fuente constante de estimulaciones propioceptivas,
que continuamente nos informan de cmo estn nuestros msculos y como es nuestra postura." (Luna, 2007:1).
Esquema corporal. Corresponde a la organizacin de sensacin en relacin al cuerpo humano, a partir de la realizacin de
diferentes actividades motoras en el proceso de enseanza-aprendizaje, como tambin influye la imitacin, exploracin,
nociones corporales, utilizacin y creacin en el desarrollo infantil, de igual manera, como de la misma manera es la
organizacin de la personalidad del individuo. "El esquema corporal puede ser considerado la clave de la organizacin de la
personalidad, manteniendo la conciencia, entre la relacin de diferentes aspectos del yo". (Luna,:4).
Lateralidad. Es en relacin a la dominacin lateral del ojo, manos, y pies, es el desarrollo de movimientos
corporales derechos e izquierdo. En nivel de Educacin Preescolar, es donde los alumnos se encuentran confundidos en este
aspecto, no distinguen su mano izquierdo o derecha, o al dar indicaciones de avanzar a hacia la derecha o izquierda hacen lo
contrario, esto debe obtener resultados conforme a las planeacin de las clases del desarrollo psicomotor. "Es el conjunto de
predominacin lateral a nivel de ojos, manos y pies, desarrollo de los segmentos corporales derechos e izquierdo". ( Luna,
2007.5).

Relacin espacio temporal. Tiene que ver con la organizacin del desarrollo psicomotor, por relacionarse con el proceso de los
conocimientos, que se adquiere en el proceso de aprendizaje en la vida diaria y Educacin Preescolar, adems es la
coordinacin de movimientos corporales y desplazamientos como se les instruya practicar sus actividades de estudio de los
alumnos en el desarrollo psicomotor.
Los nios tienen su propia realidad de lo que les acontece y del contexto comunitario, por citar, si nos ponemos a conversar
con un menor, maana fui con mis paps a la fiesta, est diciendo, maana por ayer, deseando decir, ayer fui con mis paps a
la fiesta, es lo correcto o ayer me van a festejar mis aos, tengo cinco, est presente la dificulta de diferenciar ayer, hoy y
maana, que termina siendo el tiempo de pasado, presente y futuro. "El espacio y el tiempo constituyen la trama fundamental
de la lgica del mundo sensible, la relacin que se establece entre los objetos, las personas y las acciones, se sitan en el
mundo del acontecer y en esencial". (Luna, 2007:4).
Coordinacin. El conjunto de actividades motrices y capacidades que posee el nio para realizar actividades que implican los
movimientos musculares y otras partes del cuerpo en la vida cotidiana y Educacin Preescolar. Al realizar sus ejercicios como
alternar sus pies, sus brazos, manualizar objetos, el juego en binas, as mismo ejecutar cantos, practicar rdenes, saludarse
con gestos faciales, con la cabeza y con diferentes partes del cuerpo practicar actividades de coordinacin de movimientos
motoras. "coordinacin global (movimientos que pone en juego la accin ajustado y reciproca de diversas partes del cuerpo y
que la mayora de los casos implican locomocin); coordinacin segmentaria (movimientos ajustados por mecanismo
perceptivos normalmente de carcter visual y la integracin de los datos percibidos es la ejecucin de movimientos; por esta
razn se le denomina coordinacin visiomotriz o coordinacin oculo-segmentaria". (Luna, 2007:5).

Qu teoras explican y fundamentan el desarrollo psicomotor


Una de las teoras que dan explicaciones sobre el desarrollo psicomotor son pensamiento diferentes y que se han dado la tarea
de investigar, unas de ellas. Es la teora de Jean le Boulch que se denomina el mtodo psicocinetico y Piaget desde la teora
de psicognetico.
1.4.1 El paradigma mtodo psicogentico de Jean Le Boulch.
El Pensamiento de Jean Le Boulch en la psicomotricidad, esta disciplina cientfica considerar al ser humano como una unidad
psicomtica, que se conforma de dos componentes, el primero es el trmino psiqui, haciendo referencia a la actividad psquica,
donde se incluye el cognitivo y afectivo y el segundo trmino motricidad, que constituye la funcin motriz, lo cual se traduce
prcticamente movimiento.
Jean Le Boulch, se inscribe en la corriente francesa la psicomotricidad en el mbito de la educacin psicomotriz, con ello
intenta hacer una integracin cuerpo y mente, abocndose a la tarea de reeducativo y psicoteraputico, hoy en la actualidad la
psicomotricidad como educacin por movimiento.
La relacin entre la actividad psquica y la actividad motriz, de esa forma se constituye la interdependencia. La psicomotricidad
tiene fundamentos de la psicologa, la neurofisiologa, la psiquiatra y el psicoanlisis. La psicomotricidad es una manera de
abordar la educacin o la terapia y se pretende con desarrollar las capacidades de la persona a partir del movimiento.
El paradigma de jean Le Boulch quien postula la educacin por el movimiento en la edad escolar, que se considera como un
medio en el mbito educativo es importante durante el proceso del desarrollo del alumno.
La educacin por el movimiento favorece el desarrollo del hombre que sea capaz de ubicarse y actuar en un mundo en
constante de la siguiente manera:
Mejor conocimiento y aceptacin de si mismo
Mejor ajuste a su conducta
Autentica autonoma y acceso a responsabilidades en el marco de la vida social.
1.4.2 Paradigma Psicogentico.
El paradigma psicogentico construido por Piaget quien postula una nueva concepcin de la inteligencia, que influye
directamente sobre las corrientes pedaggicas del momento; l hablaba que las estructuras mentales son propiedades
organizativas de la inteligencia que se forman durante la ontogenia por efecto de la maduracin natural y espontnea.
Desarroll toda su teora sobre la base de los mecanismos bsicos del desarrollo, como son la asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin: es el proceso mediante el cual se incorporan informaciones del mundo exterior, mientras que la acomodacin
es aquel mediante el cual estas informaciones se transforman y reestructuran las representaciones anteriores.
Son as dos procesos diferentes, aunque interrelacionados, pues existe entre ellos una relacin interactiva. Al incorporarse la
nueva informacin, la estructura previa sufre un desacomodo, un desequilibrio, entre la informacin anterior y la nueva que est
siendo incorporada. El resultado de este proceso es la adquisicin de un estado de equilibrio, mediante el que logra ser
superado el momentneo desequilibrio generado por el conflictoentre la nueva y la anterior informacin.
Se puede, entonces afirmar que, para este autor, el desarrollo intelectual consiste en un proceso progresivo de equilibrio con el
medio, de adaptacin a las condiciones de existencia, pues, de acuerdo con su teora, el pensamiento humano es una forma
especfica de adaptacin biolgica de un organismo complejo, lo cual se produce por los mecanismos de asimilacin y
acomodacin, como se ha expresado antes, y que garantiza la transformacin de los esquemas de accin anteriormente
formados a las nuevas condiciones, as como la formacin de nuevas esquemas como el resultado de su transformacin.
Define cuatro etapas del desarrollo de la inteligencia, que son las siguientes:
Sensorio motor (de 0 a 2 aos).
Se estructura el universo prctico, en el que lo real se organiza, y los mecanismos intelectuales del nio y la nia constituyen
las categoras reales de la accin: objeto permanente espacio, tiempo y causalidad, que son susceptibles de adaptarse al
medio.
Preoperacional (de 2 a 7aos).
Se produce el paso de la inteligencia prctica a la representativa. El inicio de la representacin es un salto cualitativamente
nuevo del desarrollo psquico, que separa la especie humana de otras especies animales y de las primeras etapas del hombre
primitivo.
De las operaciones concretas o estructuras lgico-matemticas (de 7 a 11 aos).
De las operaciones formales (de 11 a 15 aos).

"Las etapas de operaciones concretas y operaciones formales se caracterizan porque el nio y la nia son capaces de operar
con conceptos. Ya en el estadio de las operaciones formales, el pensamiento tiene un carcter hipottico; por lo tanto, en el
estadio de las operaciones concretas se comienzan a observar los primeros ndices de desarrollo del pensamiento lgico. La
fase de las operaciones formales sera propiamente la que se corresponde con este pensamiento conceptual". En Murillo
(2009:53).

La evaluacin del desarrollo psicomotor

Toda prctica humana en la vida cotidiana necesita ser reconocida de sus esfuerzos y de su capacidad, ello hace que sienta
afecto y seguridad, el contexto educativo no est exento de esa necesidad, toda actividad diseada y practicada por el docente
debe no solamente ser reconocido, si no etiquetado y evaluado, tomando todos esos esfuerzos que practica el alumno en el
proceso de enseanza-aprendizaje como un impulso para continuar y datos o evidencias que permitan al docente conocer las
caractersticas personales de los alumnos, de esa manera en su conjunto corregir deficiencias, valorar y evaluar los aciertos en
las actividades de aprendizaje en el desarrollo psicomotor como conocimientos, habilidades y actitudes que ejemplifican los
alumnos al practicar sus estudios. "La evaluacin es un proceso de valoracin sistemtica de los aprendizajes de los
conocimientos, habilidades y actitudes que muestran los alumnos en relacin a los propsitos establecidos en los planes
y programas educativos". GIMENO, J. 1994: 46.
La evaluacin es una prctica docente que se realiza al final de una tarea, sin embargo, es necesario obtener evidencias de la
situacin de los alumnos antes, durante y al termino del proceso de enseanza-aprendizaje.
Las evidencias permitirn al docente hacer juicios de valor, los cuales se valdr en la toma de decisiones para disear las
estrategias con la finalidad de mejorar la enseanza y a su vez se a los alumnos en la conduccin de sus aprendizajes.
En proceso de enseanza-aprendizaje en el nivel de Educacin Preescolar, la evaluacin que se realiza tiene tres finalidades
principales estrechamente relacionada:
Constatar los aprendizajes de los alumnos como logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar
las competencias sealadas en el conjunto de los campos formativos, como uno de los criterios para disear actividades
adecuadas a sus caractersticas, situacin y necesidad de aprendizaje.
Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y incluyendo la prctica docente, as
mismo las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o modificacin. Mejorar con
base en los datos anteriores, la accin educativa de la escuela, la prctica docente y otros aspectos del proceso escolar.
En este nivel educativo de Educacin Preescolar, la evaluacin tiene una funcin esencial y exclusivamente
formativa, como medio para el mejoramiento del proceso educativo, y no para determinar si un alumno acredita un grado como
condicin para pasar al siguiente. Los parmetros para evaluar el aprendizaje son las competencias establecidas en cada uno
de los campos formativos, que constituyen la expresin concreta de los propsitos fundamentales; las acciones en las que
estas competencias pueden manifestarse, permiten precisar y tambin registrar los avances de los alumnos.
Al practicar la actividad de evaluar, no solo se considera lo que se observa, lo que los alumnos pueden hacer y saben, si no se
toma en cuenta los avances que se va teniendo en el proceso educativo, la evaluacin en el proceso de enseanzaaprendizaje, es continua, al observar la participacin del alumno en las diferentes actividades, las relaciones que establecen
con sus compaeros, escuchar sus opiniones, sus propuestas, sus logros, dificultades y necesidades. "La evaluacin en el
proceso educativo es uno de los aspectos ms importantes, ya que permite valorar el aprendizaje de los alumnos,
los procedimientos empelados y los elementos externos que influyen directamente en el aprendizaje". En Reyna (1999:20).

Bibliografa
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Cibergrafa:
Monge Alvarado Mara de los ngeles. Desarrollo Psicomotor como Elemento Fundamental en el Desarrollo Integral de nios y
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Autor:
Delfina Alvarez Moreno[1]

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos101/el-desarrollo-psicomotricidad-nivel-preescolar/el-desarrollo-psicomotricidadnivel-preescolar.shtml#ixzz4EuGtqhj3

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