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UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Facultad de Ciencias de la Educacin


Profesorado de Segunda Enseanza en Pedagoga y Ciencias Sociales

Municipio de San Miguel Uspantn Departamento del Quiche .


Tema. La Microenseanza

INTEGRANTES

Rosa Chen Yat


Benito Cucul Chaman
Jos Claudio Yat
Moiss Cu Rodrguez

San Miguel Uspantn, Septiembre de 2016

Propsitos de Microenseanza
1. Es realmente enseanza. Es una situacin creada en el sentido de que el profesor y los
estudiantes trabajan juntos en condiciones simuladas, sin embargo, la verdadera enseanza
ocurre.
2. Disminuye las complejidades de la enseanza normal en una clase. Tamao de la clase,
contenido y tiempo, son reducidos.
3. Se centra en el entrenamiento para el logro de fines especficos. Estos son: la prctica de
tcnicas de enseanza, dominio de ciertos materiales de clase o la demostracin de mtodos
de enseanza.
4. Permite una situacin controlada. Los elementos (tiempo, estudiantes, mtodos de
retroalimentacin) pueden ser manipulados, como resultado se logra un ms alto control en
el programa de entrenamiento.
5. Ampla el conocimiento normal de los resultados y la dimensin de la retroalimentacin
de la enseanza.
Metodologa
Se desarrolla en dos lneas: simplificacin de elementos y aprendizaje escalonado.
Ante la complejidad del acto docente la microenseanza ha acotado
Destrezas o habilidades, consideradas tiles para el profesor y que puedan ser objeto de
aprendizaje.
El entrenamiento se circunscribe a cada una de ellas por separado con el fin de adquirir un
repertorio de las mismas a las que pueda recurrir en el momento de la enseanza real.
El punto ms esencial es la auto-observacin y crtica, en el que intervienen conjuntamente
todas las formas posibles de feed-back.

Importancia de la Microenseanza.
En los tiempos que vivimos donde la especializacin educativa es todo un fenmeno,
consideramos que la tarea de la enseanza cada vez se complica ms, debido a la
competencia que da con da se genera; la informacin que se da es demasiada y sin
embargo es insuficiente para proporcionar una educacin digna y de calidad; por ello se han
suscitado infinidad de estrategias y habilidades como soluciones a esos llamados
desesperados por parte de los actores del proceso enseanza-aprendizaje.
La microenseanza se cre para abatir muchas de las deficiencias de los programas
tradicionales de la educacin de maestros, y para acrecentar nuestro entendimiento del
proceso que se establece entre el profesor y la enseanza.
La microenseanza es un procedimiento de entrenamiento donde su propsito es hacer ms
fcil el proceso de enseanza. Esta nos permite adquirir cada una de las habilidades
docentes en grupos reducidos y en poco, tiempo ya que implica una simplificacin de las
condiciones de un saln de clase normal donde los contenidos son ms extensos y se
requiere de mayor cantidad de tiempo para abordarlos. A diferencia de una clase normal, en
la microenseanza se busca entrenar habilidades especficas, en ella se permite la
retroalimentacin inmediata y directa adems de que el futuro docente recibe una
evaluacin de sus compaeros y del supervisor permitindole identificar sus capacidades y
dificultades personales, las cuales buscara corregir y practicar ms hasta lograr
desarrollarlas.
Una gran ventaja de la microenseanza en que evita que la formacin del futuro docente
sea demasiado terica, ya que en muchas ocasiones los futuros docentes tienen
conocimiento de cmo se debe conducir una clase pero no son capaces de llevar ese
conocimiento a la prctica por lo cual los ensayos por medio de la microenseanza son muy
importantes y necesarios.
Otro aspecto importante de esta es que se obtiene experiencia a travs de la observacin de
las prcticas de enseanza de otros docentes ya que por medio de estas se puede aprender
tanto lo que se debe hacer como lo que no, y de esta manera anticiparnos a lo que podra
suceder en un contexto real.

HABILIDADES SEGUN LA STANFORD TEACHER COMPETENCE


APPRAISAL GUIDE
1.Claridad de objetivos.
2.Objetivos apropiados.
3.Organizacin de la leccin.
4.Buena seleccin de contenido.
5.Empezar la clase.
6.Claridad de exposicin.
7.Ritmo de la exposicin.
8.Participacin y atencin de los alumnos.
9.Buena seleccin de materiales.
10.Terminar la leccin.
11.entre profesores y alumnos.
12.Variedad de procedimientos para evaluacin.
13.Uso de evaluacin para mejorar la enseanza.
14.Complementos y comunicacin.
Cmo se organiza un programa de Microenseanza?
Para decidir cmo dar una forma concreta a algo que bsicamente
es una abstraccin, debemos adaptar la Microenseanza
a su propia situacin y necesidades.

ELEMENTOS
Algunos elementos que se deben de tomar en cuenta en una clase de microenseanza son:
los estudiantes o audiencia las condiciones, los recursos empleados, las tcnicas y la
reflexin del profesor respecto a su propio desempeo.
La Microenseanza tiene como base cinco proposiciones fundamentales:
1. Es realmente una enseanza aunque la situacin sea creada.
2. Disminuye las complejidades de la enseanza normal en una clase.
3. Se concentra en el entrenamiento para el logro de fines especficos (tcnicas de
enseanza, dominio de ciertos materiales de clase, demostracin de mtodos de
enseanza).
4. Permite una situacin controlada.
5. Ampla grandemente el conocimiento normal de los resultados y la dimensin de la
retroalimentacin de la enseanza.
6. Planificacin
7. Implementacin
8. Desarrollo
9. Evaluacin
Planificacin
Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/ocompetencias, contenidos,
actividades, mtodos, procedimientos y tcnicas, medios y materiales educativos, escenario
educativo, tiempo y diseo (propuesta) devaluacin. Asimismo, en el proceso de Planificacin
curricular intervienen los sujetos de la educacin en una accin dinmica y permanente.

Caractersticas de la Planificacin Curricular


Todo proceso de planificacin se caracteriza por los siguientes rasgos:
Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, elementos curriculares y

sujetos que en ella intervienen.

Es participativa, porqu en su diseo y desarrollo intervienen los profesores y autoridades de una

determinada institucin educativa.


Es permanente, porque no es un proceso ocasional, esttico, sino continuo. .
Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rgido sino que debe posibilitar los

cambios.
Es un proceso con objetivos, tareas concretas segn el nivel, modalidad y especialidad educativa de

acuerdo a las necesidades de la institucin.


Tiene en cuenta las caractersticas de la realidad educativa en la cual se desarrollar el proceso

educativo.
Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso educativo.

Proceso de la Planificacin Curricular


Toda accin educativa formal requiere de una planificacin, que engloba necesariamente fases,
etapas o procesos interrelacionados entre s para el logro de los propsitos establecidos. En todo
proceso educativo intervienen determinados componentes que es necesario conceptuar y
planificar. Nos referimos a los sujetos, proceso y elementos del currculo
Sus componentes son: existen diversas clasificaciones sobre los procesos de la planificacin
curricular, pero, la mayora, considera como etapas necesarias:
El diagnstico: Tiene como propsito el anlisis de la realidad educativa y deportiva, permitiendo

obtener una clara visin de los procesos, sujetos y procesos que en ella intervienen, entre ellos
tenemos los recursos humanos, materiales y factores externos, adems de otros que se consideren
necesarios.
La programacin curricular: Es la etapa de previsin de los diversos elementos curriculares que

contendr el diseo curricular.


La Ejecucin Curricular: Es la puesta en prctica del desarrollo del currculo o de realizacin

del diseo curricular. En esta etapa se desarrollan todos los contenidos programticos, con los
respectivos elementos curriculares.
La Evaluacin Curricular: Es la etapa de planificacin en la cual se verifica el proceso de
enseanza aprendizaje, tiene como finalidad la de verificacin del desarrollo curricular, de sus

elementos, la formulacin de juicios de valor que permitan la toma de decisiones coherentes,


oportunas y vlidas para el adecuado desarrollo del currculo.

Implementacin
Una implementacin es la instalacin de una aplicacin informtica, realizacin o la
ejecucin de un plan, idea, modelo cientfico, diseo, especificacin, estndar, algoritmo o
poltica.
(Distngase siempre el trmino implementacin de implantacin, puesto que una
implantacin se realiza de forma impuesta u obligatoria al usuario sin importar su opinin;
en cambio en la implementacin se involucra al usuario en el desarrollo de lo que se est
realizando).
Desarrollo
Crecimiento intelectual del individuo adquirido por el ejercicio mental del aprendizaje de la
enseanza emprica
Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental del aprendizaje
de la enseanza emprica.
Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una madurez
adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos
y sobre todo el mas notorio es el fsico, dndose estos cambios se llega a una madurez tanto
intelectual, social como muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en
todas sus dimensiones.
Es un proceso transformador en que nos vamos involucrados todos
Es un proceso continuo, ordenado en fases, a lo largo del tiempo, que se construye con la
accin del sujeto al interactuar con su medio adaptndose gradualmente.

EVALUACIN
La evaluacin es la accin de estimar, calcular o sealar el valor de algo.1

La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o


alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a
menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las
empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones
y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.