You are on page 1of 9

LITERATURA E MSICA: A ABORDAGEM DIDTICA DOS TEXTOS.

Anglica Pereira Martins 1


angelicapereiiraa@hotmail.com
Helnia Cunha de Sousa Cardoso2
helania@unipam.edu.br

RESUMO
A presente pesquisa tem como tema as relaes entre literatura e msica, vistas como
duas linguagens artsticas que demandam um processo de comunicao de ao
intertextual. Para o encaminhamento das investigaes, foi empreendida, at ento,
uma pesquisa bibliogrfica e webliogrfica, de cunho histrico e comparativo e uma
pesquisa documental, visando anlise do material didtico adotado nas escolas
parceiras, com vistas a identificar as metodologias de abordagem dessas linguagens no
contexto escolar. Como resultado parcial, observamos que os materiais didticos
utilizados nas escolas atuais no possibilitam um intercmbio entre essas linguagens,
por isso o descompasso entre o que a escola prope e o que anunciado nas orientaes
que referenciam o ensino da literatura e da msica na escola brasileira.
CONSIDERAES INICIAIS
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa conceituam
linguagem como a capacidade humana de articular significados coletivos e
compartilh-los em sistemas arbitrrios de representao (2002 p. 124), ou seja,
consideram linguagem como um ato de comunicao. No entanto, parece que dada
maior nfase a um tipo de linguagem em detrimento dos outros, j que h trs tipos de
linguagem: a verbal (o uso do cdigo lingustico); a no-verbal (a utilizao do nolingustico, que pode ser um gesto, um desenho etc); e a paraverbal (a entonao e o
sotaque). O mesmo acontece com as orientaes relativas aos estudos de literatura, que
se acham inseridos na rea de Lngua Portuguesa, nos Parmetros Curriculares do
Ensino Mdio (1999). Segundo Maria da Glria Bordini (1989)
a Literatura tem servido apenas como texto de estudo da linguagem.
Essa orientao a que predomina na maioria dos livros didticos e na
conduta de alguns professores que identificam ensino literrio, como
anlise gramatical, estudo do estilo do ponto de vista da estilstica,
anlise sinttica ou levantamento de vocabulrio. (BORDINI, 1989, p.
9)

Aluna do terceiro perodo do curso de Letras do Centro Universitrio de Patos de Minas


UNIPAM.
2
Professora doutora, adjunta do Centro Universitrio de Patos de Minas UNIPAM e orientadora
da pesquisa.

Equivocadamente, a literatura, ou os estudos de linguagem de modo geral,


restringem-se anlise e ao uso da linguagem verbal, na prtica pedaggica dos
professores. No se considera a linguagem literria, por exemplo, como produto cultural
e social que demanda um processo de comunicao de ao intertextual, articulado a
outras linguagens artsticas como as artes plsticas, a msica e o cinema. Em
decorrncia disso o estudo da literatura torna-se uma atividade desmotivadora ao invs
de prazerosa.
Sabemos que a literatura uma arte como a msica, a pintura e que pertence ao
domnio da comunicao social, por isso necessrio desenvolvermos, no mundo
jovem, uma concepo diferente da vivida at ento e usar novas estratgias para
reaproxim-lo dessa arte. Um dos caminhos possveis para essa reaproximao pela
articulao entre literatura e msica, j que existe a lei n 11.769, sancionada em 18 de
agosto de 2008, que determina que a msica deva ser contedo obrigatrio em toda a
Educao Bsica. Segundo a professora Cllia Craveiro (2013), conselheira da Cmara
de Educao Bsica do CNE (Conselho Nacional de Educao)
O objetivo no formar msicos, mas desenvolver a criatividade, a
sensibilidade e a integrao dos alunos (...) A ideia trabalhar com
uma equipe multidisciplinar e, nela, ter entre os profissionais o
professor de msica. Cada escola tem autonomia para decidir como
incluir esse contedo de acordo com seu projeto polticopedaggico.(CRAVEIRO apud COSTA, 2013)

Caracterizada por um entrelaamento de linguagens, a msica com todo o seu


poder de associao de imagens narrativas, cria a possibilidade de remeter o nosso olhar
para diversas direes. Segundo Edson Luguesi e Jos Henrique Gomes (2009, p. 20),
alm de ser um meio de comunicao acessvel a todos,
A msica relaciona-se com outras reas chaves da educao e
formao da humanidade, como por exemplo, a Matemtica; Cincia;
Atividade Fsica; Atividade Social; Arte/Tecnologia e Linguagem,
tendo sido veculo de importantes permutas culturais, e suporte
essencial de tantas outras artes como a poesia, a dana, o teatro, o
cinema etc.

Diante desse contexto, surgem questes que precisam ser repensadas, sobretudo
acerca dos estudos literrios e do ensino de msica na escola: O material didtico
apresenta um contedo que tende a ampliar ou restringir a abordagem das disciplinas

Literatura e Msica?As metodologias adotadas nos estudos de literatura e/ou de msica


articulam as duas linguagens artsticas? A nossa hiptese que se o conhecimento sobre
a linguagem, sobretudo a literria, for construdo a partir de inter-relaes com outras
reas, haver menos descompasso entre o que a escola prope e o que vivenciado pelo
aluno fora dela.
REFLEXES TERICAS
O estudo da literatura, proposto no livro didtico, est marcado por um contexto
abstrato, fragmentado e desvinculado da realidade do aluno, alm de no incentivar a
criatividade e no proporcionar uma anlise crtica dos textos e autores selecionados.
Por essa razo, os textos literrios no atraem os jovens leitores. Se viessem articulados
a outros tipos de textos3, haveria a possibilidade de se perceber que alguns gneros so
marcados pelo sentido esttico e sua anlise deve buscar desvendar os recursos
utilizados pelo autor para produzir o belo e o extraordinrio.
Chartier (1994) observa que vivemos uma revoluo com o advento da Internet,
talvez mais importante do que a de Gutemberg, uma vez que esto sendo modificadas
no s as tcnicas de reproduo do texto verbal, mas tambm as estruturas e as prprias
formas do suporte que o comunica aos seus leitores: Com a tela, substituta do cdex, a
transformao mais radical, pois so os modos de organizao, de estruturao, de
consulta ao suporte do escrito que se modificaram.(1994, p.98) . Desse modo, a
representao eletrnica do texto verbal permite outros tipos de abordagens que no so
facilitadas pela condio impressa. Se a leitura do livro favorecia o contato direto do
leitor com o texto, nos tempos atuais, permite a captura imediata da obra, alm da
possibilidade de navegar por comentrios, resenhas etc.
Por outro lado, a Internet tem sido o lugar da produo de textos pela maioria
das pessoas hoje em dia. Nem tudo aquilo que escrito na Internet, principalmente por
adolescentes, bobagem, vulgaridade, perda de tempo, pobreza de linguagem como
lembra Freitas (apud PAIVA, 2003, p.158). atravs dessa nova forma de comunicao
que o conhecimento hoje vem sendo construdo, em detrimento das lies escolares.
Nesse sentido, a abordagem do texto literrio, se tratada de forma intertextual e
multidisciplinar, poderia sintonizar as experincias textuais dos jovens do sculo XXI.
3

Texto usado na perspectiva semitica, ou seja, como qualquer discurso ou


manifestao comunicativa.

Primeiro porque a msica, como a literatura, tem servido como veculo de comunicao,
para mostrar aspectos culturais, ou problemas sociais vividos por uma sociedade que,
atravs dela, expe suas insatisfaes do perodo, como ressaltam Luguesi e Gomes
(2009). Vrios autores, poetas e compositores como Noel Rosa, Jorge Amado, Dorival
Caymmi entre outros, usaram a msica como veculo de massa para exprimir suas
criticas explcitas a pobreza do pas, sobretudo na dcada de 30. J na dcada de 40, as
composies de Gonzaguinha acrescentaram cano elementos tpicos de sua regio,
favorecendo a valorizao do tema regional e da melodia rural. (TATIT, 2002, p. 148).
Segundo porque, no campo da esttica comparada, literatura e msica costumam
ser aproximadas por serem artes que se desenvolvem no tempo; enquanto as artes
plsticas, isto , arquitetura, escultura e pintura, constituem-se e apresentam-se no
espao. As primeiras so associadas ao sentido da audio, as artes plsticas so
apreendidas pela viso. Georg W.F. Hegel (1999, p. 113) lembra que pintura, msica e
literatura aproximam-se por serem artes romnticas, cujos materiais sensveis expressam
a ideia com o mais alto grau de perfeio. Etienne Souriau (1969), por sua vez, divide
as artes em dois grupos, considerando a msica como uma arte de primeiro grau, em
que todo o conjunto dos dados que constituem a obra partilha o modo de existncia dos
materiais sensveis a partir dos quais ela se constitui; e literatura como sendo um das
artes do segundo grau, imitativa ou representativa, em que em que h dependncia entre
os dados imediatos da obra com os elementos suscitados e apresentados por seu
discurso, os quais existem de modo distinto da obra, tal como a mesma se nos apresenta
aos sentidos. As artes do primeiro grupo apresentam a forma primria, apreendida pela
percepo; as ltimas, alm da primria, apresentam a forma secundria, a qual
percebida pela imaginao.
Embora as teorias que discutem as correspondncias entre literatura e msica
sejam mltiplas e complexas, Antonio Manoel (1985)4 lembra das especificidades de
cada uma dessas linguagens, observando que essas correspondncias podem derivar
da identidade gentica de algumas formas convencionais, que s vezes
preservam traos de sua origem mesmo depois de sua diferenciao no
decorrer histrico. H aquelas que se inscrevem por meio da mtua
influncia produzida pelo convvio de msicos e poetas em diferentes
circunstncias. Acrescentamos as intenes e os programas, os alvos
expressionais e criadores de indivduos, grupos e perodos, que
4

(1985).

Texto de apresentao do livro Poesia e Msica, organizado por Carlos Daghlian

induzem, promovem e realmente instauram a troca de objetivos:


poesia como msica, msica como poesia. (DAGHLIAN, 1985, p.09)

Manoel ressalta ainda que ambas as artes tm como base material a sonoridade.
Em virtude disso, os estudiosos da literatura tm se apropriado de termos pertencentes
terminologia da msica, como por exemplo, dissonncia, melodia, harmonia,
polifonia, dentre outros. Do mesmo modo, os msicos tomam de emprstimo termos
relativos literatura, tais como: elegia, idlio, cesura etc. O autor supracitado
chama a ateno tambm para aqueles termos que podem apresentar divergncias
semnticas, como cadncia, perodo, tema, frase, motivo, entoao,
timbre, metro e ritmo, os quais referem a um elemento essencial na msica e na
poesia. Apesar da tradio dessas correspondncias, bem como a idealizao de uma das
duas artes como projeto esttico do polo dessa relao (msica como poesia/ poesia
como msica) seja comprovada no plano mtico (Apolo, Hermes, Orfeu, Anfio) e no
plano histrico-literrio (poesia trovadoresca, por exemplo), somente a partir da
segunda metade do sculo XIX essas correspondncias adquiriram o foro da conveno.
E a ltima razo, para estabelecermos esses dilogos est no fato de a msica
contribuir para a formao integral do indivduo, reverenciar os valores culturais,
difundir o senso esttico, promover a sociabilidade e a expressividade, introduzir o
sentido de parceria e cooperao, e auxiliar o desenvolvimento motor, pois trabalha com
a sincronia de movimentos (apud COSTA, 2013)5 Em outras palavras, a msica aciona
as emoes, os sentimentos, a mente, enfim todas as zonas fsicas e psquicas do ser, to
caras recepo do texto literrio. E mais, os tempos modernos reatualizaram os
dilogos entre as outras artes e a literatura. Dialogando novamente com a msica, com a
dana, com a voz e com o corpo, o texto literrio recupera sua fora mgica.
MTODOS E RESULTADOS
Para o encaminhamento das investigaes, depois da pesquisa bibliogrfica e
webliogrfica, de cunho histrico e comparativo, alguns livros didticos foram
selecionados para identificao da metodologia proposta para fins de leitura literria e
5

Sonia Regina Albano de Lima, diretora regional da Associao Brasileira de Ensino


Musical, (ABEM) e diretora dos cursos de graduao e ps-graduao lato sensu em Msica e
Educao Musical da FMCG (Faculdade de Msica Carlos Gomes).

musical. Para tanto, foi necessria a seleo de um estagirio do curso de Letras, j que
a temtica da pesquisa est pautada em procedimentos pedaggicos e literrios, os quais
se valem de diferentes tipos de linguagens.
Dos 10 livros didticos previamente analisados, somente 04 apresentam letras de
msicas. No entanto, no se estuda msica, pois as letras so usadas, na maioria das
vezes, como pretexto para se ensinar gramtica.
No livro 01 (CEREJA: MAGALHES, 2009), h trs letras de msicas: Pois
, de Ataulfo Alves, apresentada com ilustraes, mas no so levados em
considerao os elementos musicais a ela associada, pois o propsito explorar
aspectos gramaticais da letra da msica. O ideal seria ter um momento de audio do
texto musical, para que os alunos pudessem observar o estilo musical, o ritmo, a
harmonia. J a cano de Chico Buarque, Rosa dos ventos, aparece fragmentada e o
objetivo da apresentao explorar o uso dos verbos que exprimem fenmenos da
natureza. No se pretende, em nenhum momento, a interpretao dos versos, nem se
fala da melodia. O mesmo acontece com a cano Caador de Mim, de Lus de S e
Srgio Magro. A letra da msica aparece na parte do livro intitulada Estudo do texto,
depois do texto Eu, escultor de mim. Depois de propor a leitura do texto literrio, h
exerccios de compreenso e interpretao e, na questo seguinte, o aluno observa que o
primeiro texto cita o ltimo verso da cano Caador de Mim, criando uma clara
intertextualidade, isto , uma relao entre os dois textos.
J no Livro 02 (ANDRADE, 2011), aparece apenas o poema Motivo, de
Ceclia Meireles, musicalizado por Fagner, no tpico que diz: A musicalidade de Ceclia
Meireles No tenho inveja s cigarras: tambm vou morrer de cantar.Em seguida
comea um relato sobre as relaes entre poesia e msica destacando os ttulos dos
poemas de Ceclia Meireles. Segue com uma explicao sobre o trao da musicalidade
nos textos da poetisa, que marcado por ritmos naturais.
O Livro 03 (VILLAS-BOAS, 2013) aparece um fragmento da letra da msica
Bom conselho, de Chico Buarque de Holanda. O propsito estabelecer um paralelo
semntico com provrbios. Embora as referncias do texto estejam conforme as normas
tcnicas, nada mais proposto em relao msica.
O Livro 04 (LINS, 2007) apresenta trs letras de msica. A primeira delas est
fragmentada, Construo, uma conhecida msica do cantor e compositor brasileiro
Chico Buarque de Holanda, seguida da seguinte proposta:

Escute a msica.
Perceba como o ritmo e a melodia de cada verso se repete durante
toda a msica. Esta repetio, daquilo que em msica se chama
clula rtmica e meldica, contribui para a representao da
monotonia da colocao dos tijolos, um a um, num trabalho mecnico,
repetitivo. Quando lemos/escutamos uma msica com letra,
importante que no separemos uma da outra. Os elementos
constitutivos deste tipo de msica letra, ritmo, melodia e harmonia
so um todo indissocivel e so essenciais na construo de um
sentido para o que se ouve.

A seguir, o livro prope questes de interpretao do texto musical, articulandoo com um texto literrio e com um texto filosfico. J o fragmento da letra da msica
Caador de mim, interpretada por Milton Nascimento, aparece depois do texto
Pescador de Ti, de Gilberto Dimenstein, escrito para a capa do CD Amigo, de Milton
Nascimento. O objetivo explorar a intertextualidade no jogo de palavras caador de
mime pescador de ti.A atividade especfica sobre a letra da msica prope o
seguinte: Leia, na sequncia, um fragmento da letra de uma cano interpretada por
Milton Nascimento. Pesquisem e tragam para a sala a letra inteira. Se vocs puderem
escutar a msica, a atividade ficar bem mais interessante. A atividade seguinte
questiona como a letra da cano pode dialogar com o texto de Dimenstein e com os
demais textos lidos ao longo do captulo e mais:
O jogo de palavras caador de mim remete a que atividade
humana?
Que efeito de sentido se consegue com a utilizao das palavras
manso, feroz, atroz, luta, medo, armadilhas, mata escura?
Dividam a turma em equipes e selecionem outras msicas de Milton
Nascimento a serem apresentadas e discutidas com a turma. Cada
equipe dever, ao apresentar a msica escolhida, verificar como a sua
letra pode dialogar com os textos j lidos durante as atividades deste
captulo, bem como informar sala se as respectivas letras confirmam
ou no a leitura que Gilberto Dimenstein fez no ltimo pargrafo do
seu texto.

Depois de perguntar quais os temas preferidos por Milton Nascimento em suas


canes, a unidade se encerra com a biografia e uma entrevista do msico. Quanto
letra da msica Apesar de voc, de Chico Buarque, a proposta outra:
A letra da msica abaixo um exemplo de como um texto pode ter
elementos que desvelam sentidos no presentes na sua superfcie,
revelando uma outra realidade.

Quais significados possveis podem ser atribudos letra da msica


Apesar de voc?
Justifique essas leituras apontando trechos da msica.
Depois de terem aprofundado seus conhecimentos sobre a polissemia
e o duplo sentido que as palavras podem ter, argumentem se o diretor
tinha ou no razo para fazer a leitura que fez, e se a letra de A
Feira, afinal, pode ou no ser lida como apologia ao uso de drogas

Diferentemente da maioria das outras propostas, nesse ltimo livro, no h


apenas a abordagem gramatical da letra da msica. No primeiro momento, os autores se
preocupam com a melodia de Chico Buarque. No segundo, recomendam audio da
msica e contextualizam poca e autor, ao apresentarem a biografia e a entrevista de
Milton Nascimento. No entanto, no terceiro momento, voltam a usar a msica como
pretexto para ensino da polissemia.
CONSIDERAES FINAIS
Com o objetivo de observar as relaes entre Literatura e Msica, nos materiais
didticos oferecidos aos alunos das escolas brasileiras, observamos em que contextos os
textos musicais aparecem nos livros; os objetivos das atividades propostas e se havia
uma abordagem intertextual entre o texto musical e o texto literrio.
De acordo com os resultados parciais obtidos, a msica quase no aparece no
livro didtico e quando aparece, na proporo de 08 textos em cada 10 livros, est
articulada com a aquisio de conhecimentos lingsticos e/ou literrios, sem a
valorizao da melodia. Apenas um dos livros explora o texto musical a partir de suas
relaes intertextuais com outros discursos verbais e prope atividades de apreciao da
melodia da letra..
Reportando-nos novamente aos documentos oficiais, no que se refere aos
estudos de literatura e/ou msica na escola brasileira, os livros didticos, na sua maioria,
no inter-relacionam as duas linguagens artsticas, considerando as especificidades de
cada uma, mas reiteram uma prtica restritiva em relao msica, como tem sido com
a literatura.

REFERNCIAS
ANDRADE, Fernando Teixeira de. Portugus: Literatura Brasileira. Linguagens,
cdigos e suas tecnologias. So Paulo: Cered, 2011. Coleo Objetivo Sistema de
Mtodos de Aprendizagem.
BORDINI, Maria da Glria. Guia de Leitura para alunos de 1 e 2 graus. Centro de
Pesquisas Literrias. Porto Alegre: PUCRS/Cortez, 1989.
BRASIL. Secretaria de Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino
Fundamental e Mdio. Braslia: MEC, 2002.
BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino
Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 1999.
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus Linguagens:
8 Ano. So Paulo: Atual Editora, 2009.
CHARTIER, Roger. A ordem dos livros. Braslia: Editora da Universidade de Braslia,
1994.
COSTA, Cynthia; BERNARDINO, Juliana; QUEEN, Mariana. Msica: entenda porque
a disciplina se tornou obrigatria na escola.Disponvel em:
http://educarparacrescer.abril.com.br/politica-publica/musica-escolas-432857.shtml.
Acesso em maro de 2013.
DAGHLIAN, Carlos. Poesia e msica. So Paulo: Perspectiva, 1985.
HEGEL, Georg Wilhelm Friedrich . Esttica: a idia e o ideal.In: HEGEL Textos
escolhidos. Trad. e notas de Orlando Vitorino.So Paulo: Editora Nova Cultural
Ltda.1999.(Coleo Os Pensadores)
LINS, Antonio Eduardo Leito Navarro. et al. Lngua Portuguesa e Literatura:
Ensino Mdio. 2007. Disponvel em:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/livro_didatico/portugues.pdf\.
Acesso em maro de 2013.
LUGUESI, Edson Aparecido; GOMES, Jose Henrique. Literatura e msica: Um
dilogo possvel.. Bebedouro: Fafibe, 2009.
PAIVA, Aparecida. (org.) Literatura e letramento: espaos, suportes e interfaces- o
jogo do livro. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
SOURIAU, Etienne. La correspondance des Arts. Paris: Flammarion, 1969.
TATIT, Luiz. Musicando a Semitica. So Paulo: Annablume, 2002.
VILLAS-BOAS, Juliana. et al Livro didtico: Lngua Portuguesa.7 Ano Ensino
Fundamental. Belo Horizonte: Pitgoras, 2013. Coleo Pitgoras.