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A FORMAO E A PROFISSIONALIZAO DOCENTE:

CARACTERSTICAS, OUSADIA E SABERES

Olmira Bernadete Dassoler1 UCB/DF


Denise Maria Soares Lima2 UCB/DF
Eixo Temtico: Formao de Professores GT 8
Agncia Financiadora: no teve financiamento
Resumo:
O artigo tem como objetivo geral identificar, no Brasil, as caractersticas da formao e da profissionalizao
docente no contexto atual. De maneira especfica pretende-se: (1) identificar as caractersticas da formao
docente por meio da legislao e tericos; (2) identificar os aspectos relativos profissionalizao docente na
contemporaneidade; (3) caracterizar a relao existente entre a formao e a profissionalizao docente. O
mtodo escolhido para o desenvolvimento deste trabalho foi a pesquisa bibliogrfica desenvolvida por meio do
levantamento, da seleo e da anlise do material publicado a respeito do tema. A disposio deste artigo
encontra-se didaticamente organizada em quatro fases: (a) introduo com abordagem geral de todo o trabalho;
(b) legislao que traz os aspectos normativos e as caractersticas a respeito da formao docente e da
profissionalizao; (c) a relao entre a formao e a profissionalizao e (d) consideraes finais.
Palavras-chave: Formao docente. Profissionalizao docente. Legislao. Contemporaneidade.

Introduo
O ser professor, no contexto atual, exige certa ousadia aliada a diferentes saberes. Na
era do conhecimento e numa poca de mudanas, a questo da formao de professores vem
assumindo posio de urgncia (PERRENOUD, 2001) nos espaos escolares.

Nessa

perspectiva, a formao continuada associa-se ao processo de melhoria das prticas


pedaggicas desenvolvidas pelos professores em sua rotina de trabalho e em seu cotidiano
escolar. Alm disso, a formao relaciona-se tambm ideia de aprendizagem constante no
sentido de provocar inovao na construo de novos conhecimentos que daro suporte
terico ao trabalho docente.
1
2

olmirabd@hotmail.com
advdenise@yahoo.com.br

O professor um profissional que domina a arte de reencantar, de despertar nas


pessoas a capacidade de engajar-se e mudar. Neste aspecto, entende-se que a formao do
professor indispensvel para a prtica educativa, a qual se constitui o lcus de sua
profissionalizao cotidiana no cenrio escolar. Desse modo, compreender a formao
docente incide na reflexo fundamental de que ser professor ser um profissional da
educao que trabalha com pessoas. Essa percepo induz este profissional de educao a um
processo permanente de formao, na busca constante do conhecimento por meio dos
processos que do suporte sua prtica pedaggica e social. Neste sentido, a educao um
processo de humanizao e, como afirma Pimenta (2010), um processo pela qual os seres
humanos so inseridos na sociedade.
Aqui, cabe lembrar Freire (1996) ao expressar que o ensinar no se limita apenas em
transferir conhecimentos, seno tambm no desenvolvimento da conscincia de um ser
humano inacabado em que o ensinar se torna um compreender a educao como uma forma
de intervir na realidade da pessoa e do mundo. E ainda de acordo com Demo (2000), a pedra
de toque da qualidade educativa o professor visto como algum que aprende a aprender,
algum que pensa, forma-se e informa-se, na perspectiva da transformao do contexto em
que atua como profissional da educao.
Assim, a presente pesquisa justifica-se pela sua relevncia sociedade atual e por
ser um tema que se encontra no centro das discusses dos direitos humanos e,
particularmente,

do direito educao (SANTIAGO, 2007). Pensa-se na formao

continuada como atitude fundamental para o exerccio profissional docente no intuito de


estimular a busca do conhecimento e o aprimoramento da prtica pedaggica. Um olhar
atento a seu respeito poder contribuir para futuras pesquisas e servir de base para a formao
docente permanente, em vista de um trabalho social e humanizado.
Os objetivos contemplados no desenvolvimento do trabalho abarcam o identificar, no
Brasil, as caractersticas da formao e da profissionalizao docente no contexto atual.
Especificamente, pretende-se identificar as caractersticas da formao docente, embasados na
legislao e em diferentes tericos; alm disso, identificar aspectos relativos
profissionalizao docente na contemporaneidade.
O mtodo escolhido para o desenvolvimento deste trabalho foi a pesquisa bibliogrfica
desencadeada por meio do levantamento, da seleo e da anlise do material publicado a
respeito do tema. Esse tipo de pesquisa, tambm denominada pesquisa secundria
(MARCONI; LAKATOS 2009), proporciona uma excelente oportunidade ao pesquisador de
refletir e organizar as informaes publicadas em relao ao tema para, assim, construir seus

conhecimentos. O artigo busca apresentar os aspectos normativos e as caractersticas a


respeito da formao docente e da profissionalizao; a relao entre a formao e a
profissionalizao e as consideraes finais, como forma de elucidar o leitor a respeito da
pesquisa.

Caminhos legais
Nas ltimas dcadas do sculo XX, um conjunto de movimentos sociais se mobilizou
em prol de uma educao voltada para a transformao social. O texto constitucional de 1988,
atendendo aos anseios da sociedade civil, assegurou a educao como um direito social, como
um direito de todos e como um dever do Estado e da famlia (BRASIL, 2010). Aliado a isso,
tambm se discutia sobre a necessidade da formao do professor em mltiplas dimenses
pessoal, histrica, poltica e social.
A Lei n. 9394, de 20 de setembro de 1996, denominada Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB), entre outros aspectos, disps de forma especfica sobre a formao dos
profissionais da educao. Nesse sentido, vale verificar a antiga orientao in verbis:
Art. 61. A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos
objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e as caractersticas
de cada fase do desenvolvimento do educando, ter como fundamentos:
I - a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em
servio;
II - aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de
ensino e outras atividades.
Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em
nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em
universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao
mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro
primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na
modalidade Normal. (BRASIL, 1996)

Observa-se que a LDB adotou os termos formao de profissionais da educao e


formao de docentes, ressaltando tambm que cabe aos sistemas de ensino promover
aperfeioamento profissional continuado. Ao mesmo tempo em que estabeleceu a associao
entre teorias e prticas, mediante a formao contnua, e o aproveitamento anterior como
fundamentos da formao dos profissionais da educao.
Em 2002, O Conselho Nacional de Educao, CNE, institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena. Na redao, percebe-se tambm a articulao entre os

termos formao e profissional ou ainda exerccio profissional, como, por exemplo, o artigo
9:
A autorizao de funcionamento e o reconhecimento de cursos de formao
e o credenciamento da instituio decorrero de avaliao externa realizada
no locus institucional, por corpo de especialistas direta ou indiretamente
ligados formao ou ao exerccio profissional de professores para a
educao bsica, tomando como referncia as competncias profissionais de
que trata esta Resoluo e as normas aplicveis matria (CNE, 2002).

Em 30 de janeiro de 2009, publicado no Dirio Oficial da Unio (DOU) a Poltica


Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica. Voltada para essa
modalidade da educao, destaca-se no documento a importncia do docente no processo
educativo da escola e de sua valorizao profissional, assim como a formao continuada,
entendida como componente essencial da profissionalizao docente (BRASIL, 2009). Assim,
os termos formao e profissionalizao em alguns momentos so sinnimos, em outros so
complementares.
No mesmo ano, a Lei n. 12.014, de 6 de agosto alterou o artigo 61 da LDB, com a
finalidade de distinguir as categorias destes trabalhadores que devem ser considerados
profissionais da educao, passando a vigorar com a seguinte redao:
[...] Consideram-se profissionais da educao escolar bsica os que, nela
estando em efetivo exerccio e tendo sido formados em cursos reconhecidos,
so:
I - professores habilitados em nvel mdio ou superior para a docncia na
educao infantil e nos ensinos fundamental e mdio;
II - trabalhadores em educao portadores de diploma de pedagogia, com
habilitao em administrao, planejamento, superviso, inspeo e
orientao educacional, bem como com ttulos de mestrado ou doutorado nas
mesmas reas;
III - trabalhadores em educao, portadores de diploma de curso tcnico ou
superior em rea pedaggica ou afim (BRASIL, 2009a).

Entre os princpios nacionais da educao est a valorizao do profissional da


educao, nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, no pargrafo
primeiro do artigo 57 da Resoluo n. 4 de 13 de julho de 2010 e Parecer n. 7/2010:
1 A valorizao do profissional da educao escolar vincula-se a
obrigatoriedade da garantia de qualidade e ambas se associam a exigncia de
programas de formao inicial e continuada de docentes e no docentes, no
contexto do conjunto de mltiplas atribuies definidas para os sistemas
educativos, em que se inscrevem as funes do professor (CNE, 2010).

Percebe-se que a legislao est voltada para a formao bsica do professor, porm o
presente artigo ocupar-se- da formao na sua dimenso global. certo que o profissional
para exercer o papel de professor dever, de acordo com a legislao vigente no Brasil, se

capacitar para exercer suas atividades de acordo com as exigncias do mercado de trabalho.
Alm disso, manter-se constantemente atualizado e dispor de tempo para elaborar de forma
mais detalhada seus materiais de trabalho, assim como planejar o trabalho pedaggico.
Por sua vez, em vrias dimenses encontramos profissionais de outras reas exercendo
o papel de professor, por exemplo, o mdico, o advogado, o msico. Neste caso, esse
profissional tambm um profissional da educao? Em que nvel de magistrio? Quais os
requisitos exigidos? O que torna um profissional de educao sua formao, sua experincia
profissional com os contedos administrados ou a prtica docente? Profissionais em reas
distintas da educao acabam exercendo o magistrio. Um msico, por exemplo, torna-se um
professor, sem habilitao especfica para licenciar, mas um profissional de educao no
sentido lacto, dado que, diferentemente dos profissionais de ensino no tm formao para
atuar. De modo que o profissional da educao passa a ter um sentido mais amplo e no
apenas restrito queles que concluram cursos de licenciatura e esto ministrando aulas seja
na educao bsica ou na educao superior.
Em regra, quanto s legislaes existentes, percebe-se uma preocupao com a
valorizao do professor (art. 201, V da Constituio Federal de 1988 e art. 3, VII da LDB de
1996). s mltiplas atribuies dos sistemas educativos e aos programas de formao se
insere a valorizao e o papel social do professor na ps-modernidade. Com essa ideia
corrobora Capanema (2004) quando afirma que educando jovens mais criativos que se
enseja a construo de personalidades genuinamente livres, saudveis e autnticas. E
acrescenta que o ser humano um projeto em movimento e que ensejar essa construo
evidencia a crena de que a realidade mvel e que a necessria relao homem-mundo se d
na interao e na interdependncia. Porque um atua sobre o outro, processando as
transformaes necessrias no tempo e espao concretos.
O ser humano, portanto, nesse caso especfico, o profissional da educao, deve
fundamentar-se e buscar apoio atravs dos processos que

envolvem a conscincia da

condio de Aprendiz da educao.


Formao e Profissionalizao
Num olhar retrospectivo na esteira da histria Hamze (2011) afirma que se podem
contemplar etapas que marcaram o ensino e tambm exerceram influncia no modo de
atuao do professor.

Resumidamente, do ensino tradicional aos dias atuais possvel

perceber que a educao, no Brasil, sofreu mudanas.

O ensino tradicional, enciclopdico, perdurou por longos trezentos e oitenta e trs anos
e foi marcado pelos padres da Companhia de Jesus que trazem o professor como transmissor
de conhecimentos. A partir da Escola Nova, em torno de 1932, o professor torna-se apenas
um facilitador do processo de ensino e de aprendizagem. Neste seguimento, a escola de
tendncia tecnicista, inserida no final dos anos 60 no Brasil, objetivava adequar e inserir o
sistema educacional e o ensino com mtodos educacionais norte americanos, ou seja, nos
moldes do sistema de produo capitalista e racional, o que tolhia a criatividade do professor.
Assim, por meio de mtodos de ensino meramente tcnico utiliza-se material
sistematizado como manuais, mdulos de ensino, livros didticos, dispositivos audiovisuais,
visando com isso a imediata produo de sujeitos competentes para atender o mercado de
trabalho, com uma transmisso de informaes rpidas, objetivas e sem subjetividade. Passa
a ser irrelevante o relacionamento interpessoal. Debates, discusso e questionamento no
existem e to pouco importam as relaes afetivas e pessoais dos sujeitos envolvidos no
processo de ensino. O relacionamento professor aluno puramente tcnico, o objetivo o
aluno calado recebendo, aprendendo e fixando informaes e o professor administrando e
transmitindo eficientemente a matria visando a garantia na eficcia nos resultados da
aprendizagem.
O surgimento da Escola Crtica em 1993 possibilitou ao professor um novo
direcionamento. A sua atuao passou a ter enfoque na construo e reconstruo do saber, de
interao e articulao e participao na aprendizagem do aluno. Assim, percebe-se que a
formao do professor acompanha a evoluo educacional que ocorreu no Brasil e cada vez
mais se acentua a necessidade de profissionalizao do docente.
Ao vivenciar o sculo XXI, observa-se que a construo dos saberes passa a ser
dominada por novas tecnologias, no espao e no tempo, e a formao do profissional
professor torna-se efetivamente, cada vez mais importante no processo educacional. O
Professor do sculo XXI precisa, ento, ser um profissional da educao com esprito aguado
e muita vontade para aprender, razo pela qual o processo de formao torna-se mais e mais
veemente para responder s demandas do mundo contemporneo com competncia e
profissionalismo (HAMZE, 2011).
Afinal, o que vem a ser a formao de professores? O que vem a ser a
profissionalizao? Quais so as caractersticas que envolvem a formao e a
profissionalizao?
A palavra professor, proveniente do latim professore, significa aquele que professa
ou ensina uma cincia, uma arte, o saber, o conhecimento (HELATCZUK, 2010). Portanto,

para poder ensinar, o professor precisa estar imbudo do conhecimento que lhe advm por
meio da formao que se vai profissionalizando pela prtica cotidiana. A capacitao do
indivduo para o trabalho docente se constitui em um ato educativo de criatividade e inovao.
Mais que isso, segundo Libanio (2001), em seu livro a Arte de formar-se, um
investimento pessoal de busca de conhecimento:
Formar-se tomar em suas mos seu prprio desenvolvimento e destino num
duplo movimento de ampliao de suas qualidades humanas, profissionais,
religiosas e de compromisso com a transformao da sociedade em que se
vive [...] participar do processo construtivo da sociedade [...] na obra
conjunta, coletiva, de construir um convvio humano e saudvel (LIBANIO,
2001, pp. 13-14).

Nas palavras de Guimares (2004), a formao do professor se faz elo entre a


profisso e a construo da identidade do educador ao formalizar a dinmica social do seu
trabalho docente. Realiza-se na medida em que se retrata como funo social da escola a
instrumentalizao de um ensino no qual se possa vivenciar e garantir uma educao para a
vida. Segundo Moreira e Candau (2005, p. 23):
necessrio um destaque a necessidade de se pensar uma formao
continuada que valorize tanto a prtica realizada pelos docentes no cotidiano
da escola quanto o conhecimento que provm das pesquisas realizadas na
Universidade, de modo a articular teoria e prtica na formao e na
construo do conhecimento profissional do professor.

Desse modo, o investimento na formao torna-se ponto de partida para as


possibilidades de melhoria da profissionalidade e para a ressignificao de sua prtica.
Entende-se que a formao contribui para uma reflexo permanente voltada para a construo
de uma educao orgnica (MONTEIRO JNIOR, 2001, p. 88) que religa os saberes e vai ao
encontro da dinmica de desenvolvimento do ser humano.
Ressalte-se que o processo de formao do professor um crescente e um continuum.
Como indivduo, ele formado a cada dia, em momentos que fazem o seu cotidiano, e, como
educador, molda-se no compromisso que consegue estabelecer com os alunos e demais atores
que formam a comunidade escolar. E que escola so todos os que nela convivem e aprendem:
professores, alunos, funcionrios, famlias, membros da comunidade e gestores. Por isso,
espera-se que o profissional da rea de educao tenha uma viso sistmica do papel de sua
organizao junto sociedade e do seu papel junto instituio para que possa trabalhar
novas formas de construo do conhecimento, visando melhoria contnua da educao, bem
como do ambiente escolar. A escola precisa ser um ambiente de prazer, aconchegante onde o
aluno goste de estar por conta do profissionalismo do professor.

Profissionalizao e suas Caractersticas

Perrenoud, citado por Oliveira (2007), define profissionalizao sob dois pontos de
vista. O primeiro denominado esttico como sendo o grau em que um ofcio manifesta as
caractersticas de uma profisso; e o segundo seria um movimento dinmico porque expressa
o grau de avano da transformao estrutural de um ofcio, no sentido de uma profisso. Outra
definio trazida por Nvoa (1992), complementa a inteno que se busca por meio desse
texto: A profissionalizao um processo, atravs do qual os trabalhadores melhoram o seu
estatuto, elevam os seus rendimentos e aumentam o seu poder, a sua autonomia (p. 23).
Assim o profissional professor pode ser considerado como um terico-prtico que
adquiriu por meio de muito estudo e pelo desenvolvimento de suas vivncias em sala de aula,
o status e a capacidade para realizar com autonomia, responsabilidade e ousadia sua funo.
Alm disso, o profissional professor tambm uma pessoa em relao e evoluo em que o
saber da experincia lhe pode conferir maior autonomia profissional, juntamente com outras
competncias que viabilizam a sua profisso. Torna-se claro que os vocbulos formao e
profissionalizao esto intimamente imbricados e se complementam na relao que perfaz
todo o trabalho do professor. O professor um profissional do sentido
Nvoa (1992) sinaliza ainda que para a formao de professores, indispensvel que
a formao tenha como eixo de referncia o desenvolvimento profissional, na dupla
perspectiva do professor individual e do coletivo docente.

Alm disso, que o trabalho

possibilite e favorea espao de interao entre as dimenses pessoais e profissionais,


promova os seus saberes e seja um componente de mudana. Isto exige estudo e abertura para
os desafios e persistncia na busca do conhecimento. A profisso docente um renovar-se
todos os dias.
Relacionar os dois temas a partir da legislao e dos autores, demonstra a necessidade
de a formao integrar-se profissionalizao de forma consciente e humanizada. Por isso, a
educao continuada pode ocorrer alm de escolas e universidades, em qualquer outro
ambiente que traga um aprendizado. Pode ser em casa, no trabalho, no lazer. Proporcionar que
os professores se atualizem e desenvolvam seus saberes, permitem-lhes articular teoria e
prtica, ou seja, unem conhecimentos cientficos adquiridos na Universidade aliados prtica
diria em sala de aula.
Entende-se, assim, que ser educador educar-se constantemente por meio de
aprendizado em que o conhecimento construdo resulta em novas relaes com outros
conhecimentos que, por sua vez, geram novas construes. Desse modo, a profisso docente

renova-se todos os dias. Masetto (1994 p. 96) aponta para algumas caractersticas para a
formao do professor, a saber:
[...] inquietao, curiosidade e pesquisa. O conhecimento no est acabado;
explorao de "seu" saber provindo da experincia atravs da pesquisa e reflexo
sobre a mesma; domnio de rea especfica e percepo do lugar desse conhecimento
especfico num ambiente mais geral; superao da fragmentao do conhecimento
em direo ao holismo, ao inter-relacionamento dos saberes, a interdisciplinaridade;
identificao, explorao e respeito aos novos espaos de conhecimento
(telemtica); domnio, valorizao e uso dos novos recursos de acesso ao
conhecimento (informtica); abertura para uma formao continuada.

Sacristn (1998) ilustra ao afirmar que esta uma das pedras angulares
imprescindveis a qualquer intento de renovao do sistema educativo. Discutir, ento, sobre a
formao do professor discutir como manter o domnio e a qualidade do conhecimento e das
tcnicas que envolvem a profisso docente, a competncia e a eficcia profissional. A
preocupao com o desenvolvimento de uma ao educativa capaz de preparar alunos para a
compreenso e transformao da sociedade, constitui um compromisso com o processo.
Consideraes finais
As legislaes nacionais indicam que a profissionalizao do educador est
intimamente relacionada sua formao, inicial e continuada, fazendo crer que o caminho
para a profissionalizao est pautado em um trip: formao, participao e experincia, ou
seja, pressupondo a reunio de requisitos passados e presentes. Por outro lado, ao mesmo
tempo em que indicam quem profissional da educao, deixam a desejar quando tm que
especificamente determinar em quais aspectos o profissional passar a ser valorizado a partir
da aquisio dessa formao.
Alinhando com os objetivos que foram traados para o desenvolvimento deste artigo,
como o de identificar as caractersticas da formao docente por meio da legislao e tericos;
identificar os aspectos relativos profissionalizao docente na contemporaneidade;
caracterizar a relao existente entre a formao e a profissionalizao docente, pode-se
deduzir que a formao e a profissionalizao docente constituem um processo contnuo e
inacabado, sempre em movimento. Numa sociedade globalizada e planetria, a formao e
profissionalizao dos professores ainda so deficitrias em relao ao desenvolvimento
histrico da educao e a complexidade da sociedade em que vivemos.
Na perspectiva da formao, preciso aprender continuamente como ver a realidade,
uma vez que na prtica, na troca de saberes, na ousadia da busca que se d o aprendizado
mtuo. Desse modo, possvel que o professor torne-se um agente capaz de gerir o seu

prprio fazer, algum pr-ativo, capaz de criar, relacionar, argumentar e participando no


espao escolar.
No se pretende esgotar o assunto, pois ele possui um espectro enorme para ser
aprofundado na perspectiva da dinamicidade constante e persistente que envolve a formao
e a profissionalizao docente. Assim, percebeu-se que h uma cumplicidade entre os tericos
com relao formao e a profissionalizao por serem termos que se dispem e se
complementam na trajetria docente. Porm, sugere-se um olhar mais atento prtica
educativa inter-relacionada e integrada, seja por meio de grupos de pesquisa ou outras
atividades afins que propiciem a ampliao de conhecimentos junto aos docentes.

Referncias
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