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Guia Prtico
FQ

Terra no Espao
Terra em transformao

Desenvolvimento pedaggico-didctico
Operacionalizao especfica das competncias gerais, 2
Competncias especficas das Cincias Fsico-Qumicas e
Naturais, 6
Currculo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais do
3. Ciclo, 21
Os Temas A e B e a gesto do tempo, 27
Planificao didctica, 29
Avaliao, 72
Projecto para visita de estudo a um Planetrio, 80
Projecto para visita de estudo a um Museu Interactivo de
Cincias, 81
Elaborao de um trabalho de pesquisa, 83
Bases para transparncias, 85
Teste global: solues, 108
Avalia os teus conhecimentos: solues, 109
Banco de questes de escolha mltipla para avaliao
formativa, 121
Testes formativos: solues, 144
Edies ASA

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2. Usar adequadamente linguagens das diferentes


reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico
para se expressar.

> Proporcionar condies para os alunos se expressarem e comunicarem utilizando diferentes


linguagens e meios diversos, incluindo as novas tecnologias da informao e da
comunicao.

> Interpretar o significado de smbolos de perigo e dos sinais de aviso com carcter universal.

> Usar e interpretar a linguagem simblica da Fsica e da Qumica:


grandezas fsicas, unidades e sua representao simblica;
smbolos, frmulas e equaes qumicas.

> Realizar actividades experimentais criando a oportunidade de usar diferentes instrumentos


de observao e medida.

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> Proporcionar actividades de campo com vista observao do meio envolvente,


recolha/organizao de material adequado ao estudo de um problema.

> Utilizar modelos interpretativos da realidade, alertando sempre para o facto de eles no
representarem a realidade, apenas a interpretarem.

> Discutir causas e efeitos que conduzem interpretao e compreenso de leis.

> Confrontar os alunos com os fenmenos cientficos e a sua compreenso.

> Desenvolver os contedos partindo de situaes problema.

Operacionalizao especfica

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1. Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos


para compreender a realidade e para abordar
situaes e problemas do quotidiano.

Competncias gerais

Desenvolvimento pedaggico-didctico > Operacionalizao especfica das competncias gerais

Guia Prtico

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5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho


e de aprendizagem adequadas a objectivos visados.

> Recorrer a actividades cooperativas de aprendizagem.

Edies ASA

> Proceder de forma adequada s necessidades de aprendizagem individuais, nomeadamente:


identificar as finalidades das tarefas a executar;
planificar actividades;
identificar dvidas ou dificuldades;
auto-regular o desempenho exigido em cada tarefa;
gerir adequadamente o tempo na realizao de tarefas.

> Adoptar estratgias diversificadas.

> Participar em actividades de intercmbio com alunos estrangeiros, recorrendo a mensagens


por carta ou s novas tecnologias da comunicao.

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> Participar em projectos nos quais seja necessrio utilizar a lngua estrangeira.

> Prever o recurso a materiais pedaggicos em lngua estrangeira, como:


manuais estrangeiros;
revistas de outros pases.

> Usar adequadamente a lngua materna para produzir:


textos/cartazes que traduzam os resultados da pesquisa;
relatrios de experincias;
questionrios e inquritos.

> Usar adequadamente a lngua portuguesa na interveno em debates e na discusso de


resultados de experincias e de pesquisas.

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4. Usar lnguas estrangeiras para comunicar


adequadamente em situaes do quotidiano
e para apropriao de informao.

3. Usar correctamente a lngua portuguesa para


comunicar adequadamente e para estruturar o
pensamento prprio.

> Incentivar a leitura e a reflexo sobre:


artigos da actualidade relacionados com a cincia, publicados em jornais, revistas e outros;
relatos de descobertas cientficas que evidenciem sucessos e fracassos.

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Competncias gerais

7. Adoptar estratgias adequadas resoluo


de problemas e tomada de decises.

Permitir a oportunidade de:


efectuar a anlise do enunciado de problemas;
elaborar uma resoluo possvel;
discutir as solues encontradas e o processo de resoluo.

Propor problemas que exijam pesquisa de meios de resoluo, reflexo e descoberta.

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Organizar e avaliar os produtos das pesquisas.

Utilizar de forma adequada nas diversas situaes diferentes tipos de suportes:


manuais, jornais, revistas, enciclopdias, cassetes de vdeo, gravaes de emisses
televisivas, CD-ROM e Internet.

Promover, na sala de aula e fora dela, a pesquisa sobre:


o impacto da cincia na sociedade e no ambiente;
o uso descontrolado de materiais produzidos artificialmente e que originam lixos poluentes;
a utilizao desmedida de matrias-primas e de fontes de energia, com vista mudana de
atitudes no dia-a-dia.

Operacionalizao especfica

Edies ASA

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6. Pesquisar, seleccionar e organizar informao para


a transformar em conhecimento.

Guia Prtico

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10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o


espao, numa perspectiva pessoal e interpessoal
promotora da sade e da qualidade de vida.

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> Proporcionar um clima de trabalho agradvel, tendo em ateno os campos visual e sonoro.

> Promover a actuao de acordo com normas de trabalho em segurana e com higiene.

> Organizar os materiais de trabalho, garantindo o seu uso em segurana.

> Organizar o espao da sala de aula de forma funcional.

> Sensibilizar para o conhecimento e a importncia de normas de conduta na escola e fora dela.

> Fomentar a troca de informaes e o debate.

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> Incentivar a apresentao/discusso/avaliao de resultados experimentais de modo a que


os alunos aprendam a cooperar e a ajudar-se mutuamente.

> Promover a realizao de experincias em grupo.

> Proporcionar momentos de planificao e realizao de actividades individuais, em pares,


em grupos e colectivas.

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9. Cooperar com outros em tarefas e projectos


comuns.

8. Realizar actividades de forma autnoma,


responsvel e criativa.

Prever a realizao de actividades por iniciativa do aluno, como:


investigao para aprofundamento de assuntos que o motivaram;
planificao de actividades experimentais;
realizao de actividades experimentais;
realizao de trabalhos de campo.

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Guia Prtico

Competncias especficas das


Cincias Fsico-Qumicas e
Naturais
O papel das Cincias no currculo
do Ensino Bsico
Ao longo dos ltimos anos tem sido consensual a ideia de que h uma disparidade
crescente entre a educao nas nossas escolas e as necessidades e os interesses dos
alunos. Apesar de custar admitir, sabe-se
tambm que a educao no prepara os jovens para empregos seguros e duradouros.
A mudana tecnolgica acelerada e a globalizao do mercado exigem indivduos com
educao abrangente em diversas reas,
que demonstrem flexibilidade, capacidade de
comunicao, e uma capacidade de aprender ao longo da vida. Estas competncias
no se coadunam com um ensino em que
as cincias so apresentadas de forma compartimentada, com contedos desligados
da realidade, sem uma verdadeira dimenso global e integrada.
A maior parte das pessoas interessa-se por
temticas como a vida e os seres vivos, a
matria, o Universo, a comunicao. As explicaes que lhes so inerentes so mais
vezes fornecidas pelos media do que pela
escola. A Cincia transformou no s o ambiente natural, mas tambm o modo como
pensamos sobre ns prprios e sobre o
mundo que habitamos. Os processos que
utiliza como o inqurito, baseado em evidncia e raciocnio, a resoluo de problemas ou o projecto, em que a argumentao
e a comunicao so situaes inerentes

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so um valioso contributo para o desenvolvimento do indivduo.


Interligando diferentes reas do saber, foram
produzidos, numa espantosa variedade, artefactos e produtos desde motores elctricos a antibiticos, de satlites artificiais aos
clones que transformaram o nosso estilo
de vida quando comparado com o das geraes anteriores. Os jovens tm de aprender a relacionar-se com a natureza diferente
deste conhecimento tanto com as diversas descobertas cientficas e os processos
tecnolgicos, como com as suas implicaes sociais. O papel da Cincia e da Tecnologia no nosso dia-a-dia exige uma populao com conhecimento e compreenso
suficientes para entender e seguir debates
sobre temas cientficos e tecnolgicos e envolver-se em questes que estes temas colocam, quer para eles como indivduos quer
para a sociedade como um todo.
Os alunos no adquirem o conhecimento
cientfico simplesmente pela vivncia de situaes quotidianas. H necessidade de uma
interveno planeada do professor, a quem
cabe a responsabilidade de sistematizar o
conhecimento, de acordo com o nvel etrio
dos alunos e dos contextos escolares.
Atendendo s razes expostas, advoga-se o
ensino da Cincia como fundamental. Este,
na educao bsica corresponde a uma preparao inicial (a ser aprofundada, no
Ensino Secundrio, apenas por uma minoria) e visa proporcionar aos alunos possibilidades de:
despertar a curiosidade acerca do mundo
natural sua volta e criar um sentimento
de admirao, entusiasmo e interesse pela
Cincia;

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adquirir uma compreenso geral e alargada


das ideias importantes e das estruturas explicativas da Cincia, bem como dos procedimentos da investigao cientfica, de
modo a sentir confiana na abordagem de
questes cientficas e tecnolgicas;
questionar o comportamento humano perante o mundo, bem como o impacto da
Cincia e da Tecnologia no nosso ambiente
e na nossa cultura em geral.
Ao longo da escolaridade bsica, ao estudarem cincias, importante que os alunos
procurem explicaes fiveis sobre o mundo
e eles prprios. Para isso ser necessrio:
analisar, interpretar e avaliar evidncia recolhida, quer directamente quer a partir
de fontes secundrias;
conhecer relatos de como ideias importantes se divulgaram e foram aceites e desenvolvidas, ou foram rejeitadas e substitudas;
reconhecer que o conhecimento cientfico
est em evoluo permanente, sendo um
conhecimento inacabado;
aprender a construir argumentos persuasivos a partir de evidncias;
discutir sobre um conjunto de questes pertinentes envolvendo aplicaes da Cincia
e das ideias cientficas a problemas importantes para a vida na Terra;
planear e realizar trabalhos ou projectos
que exijam a participao de reas cientficas diversas, tradicionalmente mantidas
isoladas.

Contributo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais para


o desenvolvimento das
competncias gerais
No ponto anterior justificou-se o papel relevante das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais no Ensino Bsico, na perspectiva de
uma compreenso global, no compartimentada. Reala-se aqui como estas contribuem para o desenvolvimento das competncias gerais, apresentando, a ttulo exemplificativo, um projecto sobre o estudo da
gua que toma um carcter interdisciplinar
nos diferentes ciclos de escolaridade.
Os alunos podem envolver-se no projecto
A gua no meu concelho, abordando diferentes vertentes: provenincia da gua; a
gua como suporte de vida; consumo per
capita e evoluo do consumo num perodo de tempo; necessidades locais da
gua em termos de utilizao e tratamento;
importncia dos cursos de gua para o progresso do concelho (perspectivas histrica,
mdica e social); histrias populares, lendas,
poemas, monumentos (sentidos histrico e
esttico); poluio hdrica, consequncias
para a sade e vida das populaes, interveno individual e comunitria para a preveno e soluo de problemas detectados;
do concelho ao mundo (ligao a outras
civilizaes, questes religiosas e outros hbitos; perspectiva global em termos de passado, de presente e de futuro). O desenrolar
do projecto, nas suas diferentes fases e
perspectivas, interliga-se com as competncias gerais, salientando-se o seguinte:

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Guia Prtico

mobilizao e utilizao de saberes cientficos explorao conceptual e processual de


aspectos fsicos, qumicos, geolgicos e biolgicos, ambientes naturais e formas de vida
que deles dependem; considerar, por exemplo, as cadeias alimentares num rio, numa
lagoa, os efeitos sistmicos de poluentes
(derrames, pesticidas, fertilizantes) nessas
cadeias, a preservao dos lenis freticos;
mobilizao e utilizao de saberes tecnolgicos tratamento da gua: processos
fsicos e qumicos, casos especiais de tratamento de gua (como em hemodilise),
transporte de gua, mecanismos de rentabilizao em casa, na agricultura, na jardinagem e na indstria;
mobilizao e utilizao de saberes sociais
e culturais (questionamento da realidade
envolvente numa perspectiva ampla), assim
como os do senso comum (as histrias locais, as metforas, as concepes populares) na apreciao da gua como um
bem comum e como um recurso extremamente valioso;
pesquisa, seleco e organizao de informao de modo a compreender as diferentes vertentes da situao problemtica
(recurso a mltiplas fontes de informao
jornais, livros, inscries locais em monumentos, habitantes da regio, responsveis
autrquicos, Internet); apresentao dos resultados, mobilizando conhecimentos da
lngua portuguesa, das lnguas estrangeiras
(na consulta de fontes noutras lnguas, num
possvel intercmbio com alunos de escolas
de outros pases), e de outras reas do saber, nomeadamente da geografia, da histria, da matemtica e das reas de expresso
artstica, recorrendo s tecnologias;

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adopo de metodologias personalizadas


de trabalho e de aprendizagem, assim como
na cooperao com outros, visando a participao nas diferentes fases das tarefas
(individualmente e em grupo), desde a definio dos subproblemas at comunicao;
resoluo dos problemas e tomadas de
deciso para uma interveno individual e
comunitria, conducente gesto sustentvel da gua (regras individuais em casa e
na escola, relativamente ao consumo e
manuteno da qualidade da gua); adopo de hbitos de vida saudveis (higiene
e lazer; preveno da poluio e no utilizao de guas contaminadas para consumo e agricultura) e de responsabilizao
quanto segurana individual e comunitria (normas de segurana nas praias e
nas piscinas; avaliao da contribuio individual e dos outros para a qualidade da
gua e do ambiente).
Ao participar num projecto como este, o aluno tem ocasio para desenvolver princpios
e valores como o respeito pelo saber e pelos
outros, pelo patrimnio natural e cultural,
conducente consciencializao ecolgica
e social, construo da sua prpria identidade e interveno cvica de forma responsvel, solidria e crtica.

Experincias de Aprendizagem em
Cincia
Para os conhecimentos cientficos serem
compreendidos pelos alunos em estreita relao com a realidade que os rodeia, considera-se fundamental a vivncia de experincias

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de aprendizagem como as que a seguir se


indicam:
observar o meio envolvente. Para isso, planificar sadas de campo; elaborar roteiros
de observao, instrumentos simples de
registo de informao, dirios de campo;
usar instrumentos (como bssola, lupa,
cronmetro, termmetro, martelo de gelogo, sensores);
recolher e organizar material, classificando-o por categorias ou temas. Atente-se a
que sempre que se trate de material natural preciso no danificar o meio, recolhendo s uma pequena amostra ou registando apenas por decalque, fotografia ou
filme. Sugere-se a construo de um p o rtfolio onde se registam todas as etapas, da
recolha classificao;
planificar e desenvolver pesquisas diversas. Situaes de resoluo de problemas,
por implicarem diferentes formas de pesquisar, recolher, analisar e organizar a informao, so fundamentais para a compreenso da Cincia;
conceber projectos, prevendo todas as etapas, desde a definio de um problema
at comunicao de resultados e interveno no meio, se for esse o caso. Os alunos tm de constituir parte integrante do
projecto e ser envolvidos nele desde a sua
concepo.
realizar actividade experimental e ter oportunidade de usar diferentes instrumentos
de observao e medida. No 1. Ciclo comear com experincias simples a partir de
curiosidade ou de questes que preocupem os alunos. Mesmo nos 1. e 3. Ciclos a

actividade experimental deve ser planeada


com os alunos, decorrendo de problemas
que se pretende investigar e no constituam a simples aplicao de um receiturio.
Em qualquer dos ciclos deve haver lugar
para a formulao de hipteses e previso
de resultados, observao e explicao;
analisar e criticar notcias de jornais e televiso, aplicando conhecimentos cientficos
na abordagem de situaes da vida quotidiana;
realizar debates sobre temas polmicos e
actuais, onde os alunos tenham de fornecer argumentos e tomar decises, o que
estimula a capacidade de argumentao e
incentiva o respeito pelos pontos de vista
diferentes dos seus;
comunicar resultados de pesquisas e de
projectos, expondo as suas ideias e as do
seu grupo, utilizando meios audiovisuais,
modelos ou as novas tecnologias da informao e comunicao;
realizar trabalho cooperativo em diferentes situaes (em projectos extracurriculares, em situao de aula, por exemplo,
na resoluo de problemas) e trabalho independente.
importante reconhecer o papel da avaliao, ajudando os professores, como construtores de currculo, a tornarem claros os
seus objectivos. Ao responderem questo
O que devem saber os alunos quando
completarem o estudo deste currculo?
concretizam ideias, muitas vezes implcitas,
e determinam a nfase no currculo implementado na sala de aula.

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Guia Prtico

Competncias especficas para


a literacia cientfica dos alunos
no final do Ensino Bsico
Preconiza-se o desenvolvimento de competncias especficas em diferentes domnios
como o do conhecimento (substantivo, processual ou metodolgico, epistemolgico),
do raciocnio, da comunicao e das atitudes. Tal exige o envolvimento dos alunos no
processo ensino-aprendizagem, atravs de
experincias educativas diferenciadas que a
escola lhes proporciona. Estas, por um lado,
vo de encontro aos seus interesses pessoais
e, por outro, esto em conformidade com o
que se passa sua volta.
De salientar que os domnios que a seguir se
mencionam no so compartimentos estanques ou isolados, nem as sugestes apresentadas esgotam um determinado domnio e
nem existe sequencialidade e hierarquizao
entre eles. As competncias no devem ser
entendidas cada uma por si, mas no seu conjunto. Desenvolvem-se em simultneo e de
uma forma transversal, na explorao das experincias educativas, com graus de profundidade diferente nos trs ciclos de escolaridade, atendendo ao nvel etrio dos alunos.
Conhecimento
Conhecimento substantivo sugere-se a anlise e discusso de evidncias, situaes problemticas, que permitam ao aluno adquirir
conhecimento cientfico apropriado, de modo
a interpretar e compreender leis e modelos
cientficos, reconhecendo as limitaes da
Cincia e da Tecnologia na resoluo de problemas pessoais, sociais e ambientais.
Conhecimento processual pode ser vivenciado atravs da realizao de pesquisa bibliogrfica, observao, execuo de experincias,

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individualmente ou em equipa, avaliao dos


resultados obtidos, planeamento e realizao
de investigaes, elaborao e interpretao de representaes grficas onde os alunos
utilizem dados estatsticos e matemticos.
Conhecimento epistemolgico prope-se
a anlise e debate de relatos de descobertas
cientficas, nos quais se evidenciem xitos e
fracassos, persistncia e formas de trabalho
de diferentes cientistas, influncias da sociedade sobre a Cincia, possibilitando ao
aluno confrontar, por um lado, as explicaes cientficas com as do senso comum,
por outro, a cincia, a arte e a religio.
Raciocnio
Sugerem-se, sempre que possvel, situaes
de aprendizagem centradas na resoluo de
problemas, com interpretao de dados, formulao de problemas e de hipteses, planeamento de investigaes, previso e avaliao de resultados, estabelecimento de
comparaes, realizao de inferncias, generalizao e deduo. Tais situaes devem
promover o pensamento de uma forma criativa e crtica, relacionando evidncias e explicaes, confrontando diferentes perspectivas de interpretao cientfica, construindo
e analisando situaes alternativas que exijam a proposta e a utilizao de estratgias
cognitivas diversificadas.
Comunicao
Propem-se experincias educativas que incluem uso da linguagem cientfica, mediante
a interpretao de fontes de informao diversas com distino entre o essencial e o
acessrio, a utilizao de modos diferentes de
representar essa informao, a vivncia de
situaes de debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposio de
ideias, defesa e argumentao, o poder de

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anlise e de sntese e a produo de textos escritos e/ou orais onde se evidencie a estrutura
lgica do texto em funo da abordagem do
assunto. Sugere-se que estas experincias educativas contemplem tambm a cooperao
na partilha de informao, a apresentao
dos resultados de pesquisa, utilizando, para o
efeito, meios diversos, incluindo as novas tecnologias de informao e comunicao.

Para o desenvolvimento das competncias


definidas prope-se a organizao do ensino das Cincias nos trs ciclos do Ensino
Bsico em torno de quatro temas organizadores:
Terra no Espao
Terra em Transformao
Sustentabilidade na Terra
Viver melhor na Terra

Atitudes
Apela-se para a implementao de experincias
educativas onde o aluno desenvolva atitudes
inerentes ao trabalho em Cincia, como sejam
a curiosidade, a perseverana e a seriedade no
trabalho, respeitando e questionando os resultados obtidos, a reflexo crtica sobre o trabalho efectuado, a flexibilidade para aceitar o erro
e a incerteza, a reformulao do seu trabalho, o
desenvolvimento do sentido esttico, de modo
a apreciar a beleza dos objectos e dos fenmenos fsico-naturais, respeitando a tica e a sensibilidade para trabalhar em Cincia, avaliando
o seu impacto na sociedade e no ambiente.

A coerncia conceptual e metodolgica dos


quatro temas gerais tem subjacente a ideia
estruturante que a seguir se apresenta e que
consta da figura 1.
Viver melhor no planeta Terra pressupe uma interveno humana crtica e reflectida, visando um
desenvolvimento sustentvel que, tendo em considerao a interaco Cincia-Tecnologia-SociedadeAmbiente, se fundamente em opes de ordem
social e tica e em conhecimento cientfico esclarecido sobre a dinmica das relaes sistmicas que
caracterizam o mundo natural e sobre a influncia
dessas relaes na sade individual e comunitria.

CINCIA

Terra no Espao
Ser humano

Terra em Transformao
Mundo
material

Mundo
vivo

Agente
ecolgico

Sujeito
biolgico

Sustentabilidade na Terra

Sade e
segurana

Viver melhor na Terra

SOCIEDADE

TECNOLOGIA

Terra

Qualidade
de vida

AMBIENTE
Fig. 1 Esquema organizador dos quatro temas

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Guia Prtico

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O esquema organizador da figura 1 salienta


a importncia de explorar os temas numa
perspectiva interdisciplinar, em que a interaco Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente dever constituir uma vertente integradora e globalizante da organizao e da
aquisio dos saberes cientficos. Esta vertente assume um sentido duplo no contexto
da aprendizagem cientfica ao nvel da escolaridade bsica e obrigatria. Por um lado,
possibilita o alargar dos horizontes da aprendizagem, proporcionando aos alunos no
s o acesso aos produtos da Cincia mas
tambm aos seus processos, atravs da compreenso das potencialidades e limites da
Cincia e das suas aplicaes tecnolgicas
na Sociedade. Por outro lado, permite uma
tomada de conscincia quanto ao significado cientfico, tecnolgico e social da interveno humana na Terra, o que poder
constituir uma dimenso importante em
termos de uma desejvel educao para a
cidadania.

Terra no Espao

Atente-se a que qualquer dos temas envolve


as componentes cientfica, tecnolgica, social e ambiental, embora seja diferente a
nfase a dar na explorao destas componentes em cada um. Outro aspecto a salientar tem a ver com a articulao dos temas. Com a sequncia sugerida pretende-se
que, aps terem compreendido conceitos
relacionados com a estrutura e funcionamento do sistema Terra, os alunos sejam
capazes de os aplicar em situaes que contemplam a interveno humana na Terra e
a resoluo de problemas da resultantes,
visando a sustentabilidade na Terra.

reconhecimento da importncia de se interrogar sobre as caractersticas do Universo e sobre as explicaes da Cincia e


da Tecnologia relativamente aos fenmenos que lhes esto associados;

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O primeiro tema Terra no Espao foca


a localizao do planeta Terra no Universo
e sua inter-relao com este sistema mais
amplo, bem como a compreenso de fenmenos relacionados com os movimentos da
Terra e sua influncia na vida do planeta.
Considera-se fundamental que as experincias de aprendizagem no mbito deste tema
possibilitem aos alunos, no final do Ensino
Bsico, o desenvolvimento das seguintes
competncias:
compreenso global da constituio e da
caracterizao do Universo e do Sistema
Solar e da posio que a Terra ocupa nesses sistemas;
reconhecimento de que fenmenos que
ocorrem na Terra resultam da interaco
no sistema Sol, Terra e Lua;

compreenso de que o conhecimento sobre o Universo se deve a sucessivas teorias


cientficas, muitas vezes contraditrias e
polmicas.
Ao longo dos trs ciclos do Ensino o tema
desenvolve-se de acordo com o esquema organizador representado na figura 2.

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Distncias

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Caracterizao

Forma

Universo

Constituio

Planeta Terra

Terra no Espao

Terra no Sistema Solar

Sistema Solar

Origem

Constituio

Caracterizao

Orientao

Movimentos
e foras

Satlites

Caractersticas

Dimenso

Fig. 2 Esquema organizador do tema Terra no Espao

Competncias a desenvolver
no 3. Ciclo:
compreenso de que os seres vivos esto
integrados no sistema Terra, participando nos fluxos de energia e nas trocas
de matria;
reconhecimento da necessidade de trabalhar com unidades especficas, tendo em
conta as distncias do Universo;
conhecimento sobre a caracterizao do
Universo e a interaco sistmica entre
componentes;

utilizao de escalas adequadas para a representao do Sistema Solar;


identificao de causas e de consequncias
dos movimentos dos corpos celestes;
discusso sobre a importncia do avano
do conhecimento cientfico e tecnolgico
no conhecimento sobre o Universo, o Sistema Solar e a Terra;
reconhecimento de que novas ideias geralmente encontram oposio de outros indivduos e grupos por razes sociais, polticas ou religiosas.

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Guia Prtico

Tendo em conta as Orientaes Curriculares


para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, sugere-se aos
professores a abordagem dos problemas relacionados com fenmenos que os alunos observam ou conhecem, criando oportunidade de levarem a cabo pequenas investigaes, individual ou colaborativamente, onde esteja presente a histria da Cincia, to rica nestes assuntos. A comparao de teorias, as viagens espaciais, a queda de meteoritos, a explorao de
documentos diversos (textos antigos, documentrios, sites na Internet) pode proporcionar
momentos de discusso em aula sobre o
avano da Cincia e da Tecnologia e sobre a importncia e as implicaes para a melhoria das
condies de vida da humanidade.

bilitem aos alunos no final do Ensino Bsico


desenvolvimento das seguintes competncias:
reconhecimento de que a diversidade de materiais, seres vivos e fenmenos existentes na
Terra essencial para a vida no planeta;
reconhecimento de unidades estruturais comuns, apesar da diversidade de caractersticas e propriedades existentes no mundo
natural;
compreenso da importncia das medies,
classificaes e representaes como forma de olhar para o mundo perante a sua
diversidade e complexidade;

Terra em Transformao

compreenso das transformaes que contribuem para a dinmica da Terra e das suas
consequncias a nvel ambiental e social;

Com o segundo tema Terra em Transformao pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos relacionados com os elementos
constituintes da Terra e com os fenmenos que
nela ocorrem. No mbito deste tema essencial que as experincias de aprendizagem possi-

reconhecimento do contributo da Cincia


para a compreenso da diversidade e das
transformaes que ocorrem na Terra.
Ao longo dos trs ciclos do Ensino Bsico
o tratamento deste tema est organizado de
acordo com o esquema da figura 3.

Mundo vivo

Energia

Mundo material

Mundo natural

Complexidade

Fenmenos

Diversidade

O que existe na Terra

Terra em Transformao

Dinmica

Dinmica interna

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Dinmica externa

Equilbrio dinmico

Fig. 3 Esquema organizador do tema Terra em transformao

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Competncias a desenvolver
no 3. Ciclo
reconhecimento de que na Terra ocorrem
transformaes de materiais por aco
fsica, qumica, biolgica e geolgica, indispensveis para a manuteno da vida
na Terra;
classificao dos materiais existentes na
Terra, utilizando critrios diversificados.
compreenso de que, apesar da diversidade
de materiais e de seres vivos, existem unidades estruturais;
utilizao de smbolos e de modelos na representao de estruturas, sistemas e suas
transformaes;
explicao de alguns fenmenos biolgicos
e geolgicos, atendendo a processos fsicos
e qumicos;
apresentao de explicaes cientficas que
vo para alm dos dados, no emergindo
simplesmente a partir deles, mas envolvendo pensamento criativo.
identificao de modelos subjacentes a
explicaes cientficas correspondendo ao
que pensamos que pode estar a acontecer
no nvel no observado directamente.
Atendendo s Orientaes Curriculares para
o 3. Ciclo do Ensino Bsico, sugere-se partir
de um contexto familiar aos alunos para a
abordagem dos contedos cientficos. Sempre que possvel, recorrer a situaes do
quotidiano e aos conhecimentos que os alunos j tm sobre fenmenos de transformao de materiais e relaes energticas. Os
assuntos tratados neste tema proporcionam
oportunidade de realizao de actividade

experimental, levando os alunos ao desenvolvimento de capacidades manipulativas e


tcnicas. Sugere-se a discusso de teorias e
conceitos cientficos, criando situaes de resoluo de problemas de modo a promover a
compreenso sobre a natureza da Cincia.
A utilizao de convenes matemticas e
cientficas e a explicao da sua utilizao
revestem-se de pertinncia, pois neste tema
que os alunos so postos perante a diversidade de materiais e de fenmenos existentes no nosso planeta. Sugere-se que os alunos confrontem as explicaes dadas pela
Cincia para a dinmica interna da Terra
com as evidncias e os dados obtidos pelo
estudo desses fenmenos. Podem proporcionar-se situaes de anlise de documentos, de argumentos cientficos, de factos
conhecidos e de debate de situaes da histria da descoberta cientfica, para a compreenso da Histria da Terra.
Ser importante proporcionar situaes diversificadas onde o aluno interprete textos,
tabelas e diagramas, analise informao cientfica, coloque questes e conduza pequenas investigaes. Ser tambm estimulante
proporcionar a realizao de projectos, quer
na aula, quer noutros espaos, fomentando-se, assim, o debate de ideias e a comunicao de resultados das pesquisas realizadas, utilizando meios tambm diversos (cartazes, p o rtfolios, jornal da escola, Internet...).

Sustentabilidade na Terra
No terceiro tema Sustentabilidade na Terra
pretende-se que os alunos tomem conscincia
da importncia de actuar ao nvel do sistema
Terra, de forma a no provocar desequilbrios,
contribuindo para uma gesto regrada dos recursos existentes. Para um desenvolvimento

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Guia Prtico

sustentvel, a Educao em Cincia dever ter


em conta a diversidade de ambientes fsicos,
biolgicos, sociais, econmicos e ticos. No
mbito deste tema essencial que os alunos
vivenciem experincias de aprendizagem de
forma activa e contextualizada, numa perspectiva global e interdisciplinar, visando no final
do Ensino Bsico o desenvolvimento das seguintes competncias:

reconhecimento de situaes de desenvolvimento sustentvel em diversas regies;

reconhecimento da necessidade humana


de apropriao dos recursos existentes na
Terra para os transformar e, posteriormente,
os utilizar;

compreenso da importncia do conhecimento cientfico e tecnolgico na explicao


e resoluo de situaes que contribuam
para a sustentabilidade da vida na Terra.

reconhecimento que a interveno humana


na Terra afecta os indivduos, a sociedade
e o ambiente e que coloca questes de natureza social e tica;
compreenso das consequncias que a utilizao dos recursos existentes na Terra tem
para os indivduos, a sociedade e o ambiente;

Ao longo dos trs ciclos do Ensino Bsico,


o tratamento deste tema desenvolve-se de
acordo com o esquema organizador apresentado na figura 4.

reconhecimento do papel da Cincia e da


Tecnologia na transformao e utilizao
dos recursos existentes na Terra;
Cientfico-tecnolgica

Econmica

Poltica

tica

Ecossistemas

Interveno com implicao

Custos, benefcios e riscos

Mudana global

Sustentabilidade na Terra

Tempo atmosfrico

Recursos

Explorao

Gesto sustentvel

Fig. 4 Esquema organizador do tema Sustentabilidade na Terra

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Sociedade

Transformao

Aplicao

Msica

Novos materiais

Telecomunicaes

Diagnstico
mdico

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Competncias a desenvolver
no 3. Ciclo
reconhecimento de que a interveno humana na Terra, ao nvel da explorao, transformao e gesto sustentvel dos recursos,
exige conhecimento cientfico e tecnolgico
em diferentes reas;
discusso sobre as implicaes do progresso cientfico e tecnolgico na rentabilizao dos recursos;
compreenso de que a dinmica dos ecossistemas resulta de uma interdependncia entre
seres vivos, materiais e processos;
compreenso de que o funcionamento dos
ecossistemas depende de fenmenos envolvidos, de ciclos de matria, de fluxos de
energia e de actividade de seres vivos, em
equilbrio dinmico;
reconhecimento da necessidade de tratamento de materiais residuais, para evitar a
sua acumulao, considerando as dimenses
econmicas, ambientais, polticas e ticas;
conhecimento das aplicaes da tecnologia
na msica, nas telecomunicaes, na pesquisa de novos materiais e no diagnstico
mdico;
pesquisa sobre custos, benefcios e riscos
das inovaes cientficas e tecnolgicas para
os indivduos, para a sociedade e para o
ambiente;
reconhecimento da importncia da criao
de parques naturais e proteco das paisagens e da conservao da variabilidade
de espcies para a manuteno da qualidade ambiental;

tomada de deciso face a assuntos que preocupam as sociedades, tendo em conta factores ambientais, econmicos e sociais;
divulgao de medidas que contribuam para
a sustentabilidade na Terra.
Nesta temtica, considerando as Orientaes Curriculares para o 3. Ciclo, os alunos podero investigar o tratamento que
dado aos recursos na sua regio e, nomeadamente, aos problemas sociais emergentes do tratamento dos materiais residuais.
Sugere-se a realizao de actividades experimentais de vrios tipos: (i) investigativas,
partindo de uma questo ou problema, avaliando as solues encontradas; (ii) ilustrativas de leis cientficas; (iii) aquisio de
tcnicas. Divulgar, na sua regio ou cidade,
as consequncias possveis para as geraes vindouras do uso indiscriminado dos
recursos existentes na Terra, outra actividade. Os alunos podero intervir localmente
com o fim de consciencializar as pessoas
para a necessidade de actuar na proteco
do ambiente e da preservao do patrimnio e do equilbrio entre natureza e sociedade. No que diz respeito a actividades de
pesquisa e discusso sobre os custos, benefcios e riscos de determinadas situaes,
bem como sobre questes de desenvolvimento sustentvel atingido em determinadas
regies, sugere-se que os professores de
Cincias Naturais, de Cincias Fsico-Qumicas e de Geografia planifiquem, em conjunto, actividades para os seus alunos: por
exemplo, problemas relativos utilizao
da gua ou da energia, ao tratamento de
lixos, limpeza de cursos de gua, preservao dos espaos naturais, melhoria
da qualidade do ar. A constituio de um
grupo de discusso na Internet entre alunos

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Guia Prtico

de diferentes pases possibilita a comunicao dos resultados obtidos.

Viver melhor na Terra


O quarto tema Viver melhor na Terra visa
a compreenso de que a qualidade de vida
implica sade e segurana numa perspectiva
individual e colectiva. A biotecnologia, rea
relevante na sociedade cientfica e tecnolgica em que vivemos, ser um conhecimento
essencial para a qualidade de vida. Para o
estudo deste tema, as experincias de aprendizagem que se propem visam, no final do
Ensino Bsico, o desenvolvimento das seguintes competncias:
reconhecimento da necessidade de desenvolver hbitos de vida saudveis e de
segurana, numa perspectiva biolgica,
psicolgica e social;
reconhecimento da necessidade de uma
anlise crtica face s questes ticas de
algumas das aplicaes cientficas e tecnolgicas;
conhecimento das normas de segurana
e de higiene na utilizao de materiais e
equipamentos de laboratrio e de uso
comum, bem como respeito pelo seu cumprimento;

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reconhecimento de que a tomada de deciso relativa a comportamentos associados


sade e segurana global influenciada
por aspectos sociais, culturais e econmicos;
compreenso de como a Cincia e a Tecnologia tm contribudo para a melhoria da
qualidade de vida;
compreenso do modo como a sociedade
pode condicionar, e tem condicionado, o
rumo dos avanos cientficos e tecnolgicos na rea da sade e segurana global;
compreenso dos conceitos essenciais relacionados com a sade, utilizao de recursos e proteco ambiental que devem
fundamentar a aco humana no plano individual e comunitrio;
valorizao de atitudes de segurana e de
preveno como condio essencial em diversos aspectos relacionados com a qualidade de vida.
Ao longo dos trs ciclos do Ensino Bsico o
tratamento deste tema desenvolve-se de
acordo com o esquema organizador da figura 5.

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Funo

Identidade
do corpo

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Estrutura

Electricidade

Sistemas

Organismo humano

Electrnica

Controlo e regulao

Viver melhor na Terra

Sade e segurana

Individual

Comunitria

Preveno

Riscos

Materiais

Propriedades

Estrutura

Novos
materiais
Equilbrio
natural

Qualidade de vida

Fig. 5 Esquema organizador do tema Viver melhor na Terra

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Guia Prtico

Competncias a desenvolver
no 3. Ciclo
discusso sobre a importncia da aquisio de hbitos individuais e comunitrios
que contribuam para a qualidade de vida;
discusso de assuntos polmicos nas sociedades actuais sobre os quais os cidados
devem ter uma opinio fundamentada;
compreenso de que o organismo humano
est organizado segundo uma hierarquia de
nveis que funcionam de modo integrado
e desempenham funes especficas;
avaliao de aspectos de segurana associados quer utilizao de aparelhos e equipamentos quer a infra-estruturas e trnsito;
reconhecimento da contribuio da Qumica para a qualidade de vida, quer na explicao das propriedades dos materiais
que nos rodeiam quer na produo de novos materiais;
avaliao e gesto de riscos e tomada de
deciso face a assuntos que preocupam as
sociedades, tendo em conta factores ambientais, econmicos e sociais.
Este tema constitui o culminar do desenvolvimento das aprendizagens anteriores e tem

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como finalidade capacitar o aluno para a


importncia da sua interveno individual e
colectiva no equilbrio da Terra, quer tomando medidas de preveno quer intervindo na correco dos desequilbrios. Tendo em conta as Orientaes Curriculares para
o 3. Ciclo do Ensino Bsico, importante
investigar problemticas do ponto de vista
da sade individual (o corpo humano, seu
funcionamento e equilbrio), do ponto de
vista da segurana e sade globais, em interaco com os outros e o meio. O termo
sade entendido aqui como qualidade
de vida para a qual contribui um modo de
estar no mundo, atendendo ao que cada
um pode fazer e compreenso das medidas sociais e polticas para o garante dessa
qualidade. A identificao de comportamentos de risco pode desencadear a pesquisa, a resoluo de problemas, o debate
e a comunicao, com vista interveno e
proposta de solues. A anlise de posies cientficas controversas, o levantamento de problemas na escola (elaborao de
listas de situaes de perigo no dia-a-dia),
a discusso de temas actuais no mundo podem conduzir tomada de conscincia sobre a importncia de cada um no se alhear
dos problemas e respectivas solues, identificando os contributos da Cincia e da Tecnologia na resoluo desses problemas.

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Currculo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais do 3.o Ciclo


Cincias-Fsico-Qumicas e Cincias
Naturais
Com a actual Reorganizao Curricular:
As Cincias Fsico-Qumicas e as Cincias
Naturais iniciam-se no 7. ano de escolaridade e continuam at ao 9. ano de escolaridade;
No h uma distribuio rgida dos tempos lectivos por cada uma das disciplinas

ao longo dos trs anos, no entanto a nenhuma delas deve ser atribuda uma carga
horria semanal inferior a 90 minutos em
cada ano;
As aulas so organizadas em blocos de 90
minutos, havendo no 9. ano mais 45 minutos a gerir pelas duas disciplinas.
Est previsto o desdobramento das turmas
nos blocos de 90 minutos de modo a permitir a realizao de trabalho prtico/experimental;
Assim, as duas disciplinas podero estar distribudas pelos trs anos do 3. Ciclo como
mostra o quadro:

Tempos lectivos
7. ano

8. ano

9. ano

C. Naturais

90 min.

90 min.

90 min.

C. Fsico-Qumicas

90 min.

90 min.

90 min.
+

* 45 min a gerir
pelas 2 disciplinas

Disciplina

45 min.*

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Guia Prtico

Temas e caractersticas gerais do programa


As duas disciplinas fazem parte da rea disciplinar Cincias Fsicas e Naturais e tratam
conjuntamente ao longo dos 7., 8. e 9. anos
do Ensino Bsico quatro temas:

Terra no Espao
Terra em Transformao
Sustentabilidade na Terra
Viver melhor na Terra
Os quatro temas esto articulados de acordo
com o seguinte esquema organizador:

CINCIA

Terra no Espao
Ser humano

Terra em Transformao
Mundo
material

Mundo
vivo

Agente
ecolgico

Sujeito
biolgico

Sustentabilidade na Terra

Sade e
segurana

Viver melhor na Terra

SOCIEDADE

TECNOLOGIA

Terra

Qualidade
de vida

AMBIENTE

Cada um dos temas d lugar a dois conjuntos


de contedos:
Um diz respeito s Cincias Naturais e o outro s Cincias Fsico-Qumicas.
Pretende-se que cada tema seja explorado
pelos dois conjuntos de contedos numa
perspectiva interdisciplinar, sem que haja

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repeties, tendo em conta a interaco


Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente.

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Os quatro temas
Tema A Terra no Espao

CINCIA
PORQU?

CINCIA
COMO?

CINCIA
PARA QUE?

O QUE CONHECEMOS HOJE


ACERCA DO UNIVERSO?

COMO SE TORNA POSSVEL O


CONHECIMENTO DO UNIVERSO?

O QUE FAZ DA TERRA UM


PLANETA COM VIDA?

Este tema foca:


a localizao do planeta Terra no Universo
e suas inter-relaes;
a compreenso de fenmenos relacionados com os movimentos da Terra e a sua

Cincias Naturais
Terra Um planeta com vida
Condies da Terra que permitem a existncia
da vida
A Terra como um sistema
Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
Cincia, produto da actividade humana
Cincia e conhecimento do Universo

influncia na existncia de vida;


Os contedos deste tema so distribudos
pelas Cincias Naturais e pelas Cincias
Fsico-Qumicas do seguinte modo:

Cincias Fsico-Qumicas
Universo
O que existe no Universo
Distncias no Universo
Sistema Solar
Astros do Sistema Solar
Caractersticas dos planetas
Planeta Terra
Terra e Sistema Solar
Movimentos e foras

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Guia Prtico

Tema B Terra em Transformao


A TERRA, UM
SISTEMA EM
EQUILBRIO
DINMICO?

QUE
TESTEMUNHOS
EVIDENCIAM
A DINMICA
DA TERRA?

COMO
CONSTITUDO
O MUNDO
MATERIAL?

ONDE EST A ESCRITA


DA HISTRIA DA TERRA?

COMO SE OBSERVA
O DINAMISMO DO
MUNDO MATERIAL?

COMO ESTUDAR A DINMICA


ENERGTICA DA TERRA?

Este tema Terra em Transformao


trata da constituio da Terra e fenmenos que nela ocorrem.
Cincias Naturais
A Terra conta a sua histria
Os fsseis e a sua importncia para a reconstituio
da histria da Terra
Grandes etapas na histria da Terra
Dinmica interna da Terra
Deriva dos continentes e tectnica de placas
Ocorrncia de falhas e dobras
Consequncias da dinmica interna da Terra
Actividade vulcnica; riscos e benefcios da
actividade vulcnica
Actividade ssmica; riscos e proteco das populaes
Estrutura interna da Terra
Contributo da cincia e da tecnologia para o
estudo da estrutura interna da Terra
Modelos propostos
Dinmica externa da Terra
Rochas, testemunhos da actividade da Terra
Rochas magmticas, sedimentares e metamrficas:
gnese e constituio; ciclo das rochas
Paisagens geolgicas

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A distribuio dos contedos pelas Cincias


Naturais e pelas Cincias Fsico-Qumicas
deste tema a seguinte:
Cincias Fsico-Qumicas
Materiais
Constituio do mundo material
Substncias e misturas de substncias
Propriedades fsicas e qumicas dos materiais
Separao das substncias de uma mistura
Transformaes fsicas e transformaes qumicas
Energia
Fontes e formas de energia
Transferncias de energia

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Tema C Sustentabilidade da Terra


QUAIS SO AS
CONSEQUNCIAS
PARA A TERRA DA
UTILIZAO
DESREGRADA
DOS RECURSOS
NATURAIS?

QUAIS SO AS
CONSEQUNCIAS
CIENTFICAS E
TECNOLGICAS
PARA A TERRA

COMO PODEMOS
CONTRIBUIR
PARA A
SUSTENTABILIDADE
NA TERRA?

POR QUE ESTO OS SISTEMAS EM


EQUILBRIO DINMICO?

DE QUE MODO A CINCIA E A


TECNOLOGIA RENTABILIZAM A
UTILIZAO DOS RECURSOS NATURAIS

DE QUE MODO A HUMANIDADE


TEM CONTRIBUDO PARA A MUDANA
GLOBAL?

Este tema gira em torno da importncia da


utilizao regrada dos recursos naturais
de modo a no provocar desequilbrios no
Sistema Terra. necessrio comear por

Cincias Naturais
Ecossistemas
Interaces seres vivos-ambiente
Fluxo de energia e ciclo de matria
Perturbaes no equilbrio dos ecossistemas

conhecer esses recursos para depois saber


rentabilizar a sua utilizao.
Os contedos a desenvolver neste tema esto
assim distribudos pelas duas disciplinas:
Cincias Fsico-Qumicas
Som e luz
Produo e transmisso do som
Caractersticas, comportamento e aplicaes da luz
Reaces qumicas
Tipos de reaces qumicas
Velocidade das reaces qumicas
Explicao e representao das reaces qumicas
Mudana global
Previso e descrio do tempo atmosfrico
Influncia da actividade humana na atmosfera
terrestre e no clima
Gesto sustentvel dos recursos
recursos naturais utilizao e consequncias
proteco e conservao da natureza custos, benefcios
e riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas

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Guia Prtico

Tema D Viver melhor na Terra


DE QUE MODO A
CINCIA E A
TECNOLOGIA PODEM
CONTRIBUIR PARA A
MELHORIA DA
QUALIDADE DE VIDA?

O QUE SIGNIFICA
QUALIDADE
DE VIDA?

COMO SE PROCESA
A CONTINUIDADE E
A VARIABILIDADE
DOS SISTEMAS?

QUE HBITOS INDIVIDUAIS CONTRIBUEM


PARA UMA VIDA SAUDVEL?

COMO SE CONTROLAM E REGULAM


OS SISTEMAS?

DE QUE MODO QUALIDADE DE VIDA


IMPLICA SEGURANA E PREVENO

Este tema tem por objectivo a compreenso


de que a qualidade de vida se relaciona com
a sade e a segurana quer individual quer
colectiva.
Cincias Naturais

Os contedos a desenvolver neste tema esto distribudos pelas duas disciplinas, do


modo seguinte:

Cincias Fsico-Qumicas

Sade individual e comunitria


Indicadores do estado de sade de uma populao
Medidas de aco para a promoo da sade

Em trnsito
Segurana e preveno
Movimento e foras

Transmisso da vida
Bases fisiolgicas da reproduo
Noes bsicas de hereditariedade

Sistemas elctricos e electrnicos


Circuitos elctricos
Electromagnetismo
Circuitos electrnicos e aplicaes da electrnica

O organismo humano em equilbrio


Sistemas neuro-hormonal, crdio-respiratrio, digestivo e excretor em interaco
Opes que interferem no equilbrio do organismo
(tabaco, lcool, higiene, droga, actividade
fsica, alimentao)

Classificao dos materiais


Propriedades dos materiais e Tabela Peridica
Estrutura atmica
Ligao qumica

Cincia e Tecnologia e qualidade de vida


(Cincia e Tecnologia na resoluo de problemas da sade individual e
comunitria. Avaliao e gesto de riscos)

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Os temas A e B e a gesto do tempo


No manual so explorados os dois primeiros
temas de Cincias Fsico-Qumicas para o
3.Ciclo do Ensino Bsico: Terra no Espao
e Terra em Transformao.
Tema

Os contedos destes temas esto distribudos por captulos e subcaptulos como a seguir se indica.

Captulos

Subcaptulos
1. O que existe no Universo

I O Universo
2. Distncias no Universo
A

1. Astros do Sistema Solar


II O Sistema Solar
2. Caractersticas dos planetas

Terra no Espao

III Planeta Terra

1. Terra, Sol e Lua


2. Movimentos e foras

1. Constituio do mundo material


2. Propriedades fsicas e qumicas
das substncias

I Materiais

3. Separao dos componentes de


misturas
B
Terra em Transformao

1. Transformaes fsicas e
transformaes qumicas
II Transformaes da matria

2. Como uma substncia se


transforma noutras
1. Fontes e formas de energia
III Energia
2. Transferncias de energia

No fcil a gesto do tempo para a leccionao destes contedos.

cada aluno tem o seu prprio ritmo de


aprendizagem;

Como sabemos:

necessrio ter em conta as concepes


alternativas dos alunos;

no se trata de transmitir conhecimento,


mas de criar situaes que permitam aos
alunos compreender e construir esse conhecimento;

necessrio privilegiar a avaliao formativa.

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Guia Prtico

H alguns contedos que podem vir a ser


tratados na rea de Projecto.
O Estudo Acompanhado tem tambm um
papel importante na implementao de tarefas de remediao.

temas A e B, no 7. ano, 32 blocos de 90 minutos, apresentamos a seguinte gesto dos


tempos lectivos.

No 7. ano, as Cincias Fsico-Qumicas


dispem de um bloco semanal de 90 minutos com a turma dividida em 2 turnos.
Admitindo que um ano corresponde
em mdia a 32 semanas de aulas e que
h disponveis para a leccionao dos
Tempos lectivos unidade = 90 minutos
Temas

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Totais

Leccionao

Actividade prtica/
experimental

Avaliao
formativa

Avaliao
sumativa

A
Terra no Espao

16

10

3 x 1/2

3 x 1/2

B
Terra em
Transformao

16

10

3 x 1/2

3 x 1/2

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16:13

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Planificao didctica
No manual cada tema est organizado por
captulos, e cada um deles por subcaptulos,
divididos nos diferentes contedos a abordar. A planificao est estruturada tambm deste modo.
Assim, para cada subcaptulo sugerida
uma questo central, a que os alunos sabero responder no final, e uma actividade de
motivao.
Depois, para cada contedo do captulo so
indicadas as competncias a desenvolver nos
alunos e estratgias/actividades possveis.

Trata-se, nestes dois casos, de sugestes de


actividades, das quais os professores tero
que seleccionar apenas as mais significativas
e adequadas a cada tipo de turma.
Estas actividades aparecem no manual no
final de cada captulo.
Termina-se com a indicao das questes
destinadas auto-avaliao dos alunos que,
no nosso entender, devem realizar sozinhos
como trabalho de casa.
Estas questes fazem parte de Avalia os teus
conhecimentos/aprendizagens no Caderno
de Actividades.

H sempre actividades prticas a realizar


pelos alunos na aula, individualmente, em
pares ou em grupos. Estas actividades vm
referidas no manual logo aps o desenvolvimento de cada contedo.
Muitas vezes so sugeridas actividades experimentais a realizar pelos alunos em grupo
que vm no Caderno de Actividades. Em cada
caso so indicadas as competncias a desenvolver atravs da preparao/realizao da
actividade e da reflexo crtica sobre o trabalho desenvolvido. conveniente fazer notar
aos alunos que o procedimento sugerido
apenas uma das maneiras de dar resposta
questo proposta no incio da experincia.
Por vezes, aconselha-se que cada grupo de
alunos realize um trabalho ligeiramente diferente, com vista a proporcionar momentos de
comunicao de resultados a toda a turma,
seguida de reflexo e discusso alargada.
So ainda sugeridas actividades de campo
e de pesquisa com elaborao de textos, ou
cartazes, etc., a realizar em grupo.

Edies ASA

B
29

1.1 As galxias e a
formao do Universo

1. O que existe no Universo

O UNIVERSO

Contedos

Captulo

Guia Prtico

Descrever sumariamente
a teoria do Big-Bang.

Distinguir os modelos
geocntrico, heliocntrico
e actual para o Univeso

Caracterizar a Via Lctea


e o Grupo Local.

Descrever sumariamente
a constituio e a
formao do Universo.

Transparncia n.o 2
Retroprojector
Livros de divulgao
cientfica sobre o
Universo
Manual
Desdobrvel do manual

Transparncia n.o 1
Retroprojector

Recursos educativos

16:14

Orientar-se pelo Sol e


pela sombra de uma vara
durante o dia.

Questo central
O que sabemos hoje acerca do Universo?
Motivao
Visita ao Planetrio,
ou
Dilogo baseado nas imagens da base de
transparncias n.o 1.
Partir do que se observa no cu,
noite e durante o dia, para lembrar:
a diferena entre estrelas e planetas;
o movimento diurno do Sol;
os pontos cardeais.
Recorrer a imagens da base de
transparncia n.o 2, a imagens do
manual ou de outros livros para:
dar a conhecer as grandes estruturas
do Universo;
referir os movimentos de todas as
estruturas;
abordar a teoria do Big-Bang e as
dvidas que ela levanta.
Recorrer a imagens dos modelos
geocntrico e heliocntrico como por
exemplo, as do desdobrvel, para fazer
uma leve abordagem da evoluo das
ideias sobre a constituio do Universo.
Realizar individualmente as actividades
da pgina 17.

Estratgias/actividades

30

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Descrever o movimento
aparente do Sol.

Distinguir estrelas de
planetas.

O aluno deve ser capaz de:

Competncias

TEMA A TERRA NO ESPAO

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Page 30

Dialogar sobre a variao de posio


do Sol e da Lua em cada dia, para
reconhecer a necessidade de
coordenadas que nos ajudem a
localizar os astros.

Resolver em casa as questes 7 a 10 da


pgina 23 do Caderno de Actividades

Realizar, em pares, as actividades da


pgina 22.

Recorrer a imagens como as da base


de transparncia n.o 3 para:
descrever, sumariamente, o
nascimento e morte das estrelas;
explicar de onde provm o brilho
das estrelas;
relacionar a cor do brilho com a
temperatura das estrelas.

Partir de uma breve discusso sobre a


possibilidade de o Sol acabar um dia,
para abordar o facto de tambm para
as estrelas ser possvel falar em
nascimento, vida e morte.

Edies ASA

Caderno de Actividades

Manual

Retroprojector

o
Transparncia n. 3

Caderno de Actividades

Caderno de Actividades

31

16:14

Reconhecer a necessidade
de recorrer altura e ao
azimute para localizar um
astro no cu.

Identificar os
acontecimentos que
descrevem o nascimento,
a vida e a morte das
estrelas.

Resolver, em casa, as questes 1 a 6, das


pginas 21 a 23 do Caderno de
Actividades.

Realizar, em grupo, a actividade


experimental Exp 1, da pgina 5 do
Caderno de Actividades

12.09.08

1.3 As constelaes e a
sua
localizao no cu

1.2 As estrelas

Aplicar conhecimentos
sobre o movimento
aparente do Sol.
Relacionar a posio do
Sol com a posio da
sombra dos objectos.
Orientar-se pela sombra
dos objectos durante o dia.

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 31

Captulo

Guia Prtico

Contedos

Realizar, em pares, as actividades da


pgina 29.

Ensinar e praticar a utilizao de


mapas celestes.

Referir a importncia da Estrela Polar


para a orientao no hemisfrio Norte.

Mostrar em transparncia, base n.o 4,


algumas constelaes e a posio relativa
da Ursa Maior e da Ursa Menor, no cu.

Descrever algumas constelaes


a partir da observao de uma carta
ou de um mapa celeste distribudo em
fotocpia. importante fazer referncia
diferena entre a posio em que vemos
as estrelas e a sua posio real.

Manual

Transparncia n. 4

Suporte com carta celeste e mapas celestes

Transparncia n.o 4
Retroprojector
Astrolbio

Recursos educativos

16:14

Observar o cu,
recorrendo a mapas
celestes.

Apresentar o significado de altura


e azimute de um astro recorrendo
a esquemas como os da base de
transparncias n.o 4 e, se possvel,
a um astrolbio.

Estratgias/actividades

32

12.09.08

Orientar-se pelas estrelas


durante a noite.

Descreve o significado e
importncia das
constelaes.

O aluno deve ser capaz de:

Competncias

TEMA A TERRA NO ESPAO

Edies ASA

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 32

Identificar o significado
de unidade astronmica,
reconhecer a UA como
adequada para exprimir
distncias no Sistema
Solar.

Apresentar o significado de unidade


astronmica e o seu valor em km.
Partir de uma tabela com os valores
das distncias dos planetas ao Sol em
km para concluir que a UA a unidade
adequada para as distncias no
Sistema Solar.
Realizar em pequenos grupos as
actividades da pgina 34 do manual.
Resolver em casa a questo 16, da pgina
25 do Caderno de Actividades

Edies ASA

Caderno de Actividades

Manual

Fotocpia com a Tabela I

Quadro
Retroprojector
Transparncia e canetas

Caderno de Actividades

Caderno de Actividades

33

16:14

2.1 Unidades astronmica

Motivao
Escrever no quadro ou numa
transparncia valores de distncia como,
por exemplo, entre duas cidades, entre
dois pases, entre a Terra e a Lua, entre
a Terra e o Sol e entre os extremos da
Via Lctea, todos em quilmetros.
Dialogar sobre a necessidade de adequar
a unidade em que se exprimem as
distncias aos valores das distncias.

Resolver, em casa, as questes 11 a 15


das pginas 24 e 25 do Caderno de
Actividades
Questo central
Sero o metro e o quilmetro unidades
adequadas para medir distncias no
Universo?

Realizar, em grupos, a actividade


experimental Exp 2, pgina 7 do
Caderno Actividades

12.09.08

2. Distncias no Universo

Efectuar medies da
altura e do azimute de
astros.

Aplicar em situaes
concretas o significado
de altura e azimute.

Utilizar um astrolbio.

Construir um astrolbio.

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 33

Captulo

Guia Prtico

2.2 Ano-luz e parsec

Contedos

Resolver, em casa, as questes 17 a 20


das pginas 25 e 26 do Caderno de
Actividades

Realizar, em pequenos grupos, as


actividades prticas da pgina 38 do
manual.

Resolver com os alunos algumas


questes de conveno de unidades.

Apresentar valores de algumas


distncias alm do Sistema Solar em
km para concluir que a.l. e pc sero,
neste caso, as unidades adequadas.

Referir o parsec e a sua relao com


o ano-luz.

Caderno de Actividades

Manual

Recursos educativos

16:14

Referir os submltiplos segundo-luz,


minuto-luz e hora-luz, relacionando-os
entre si a partir do valor do segundo-luz.

Apresentar o significado de ano-luz e o


seu valor em quilmetros.
Em funo do tipo de turma poder,
ou no, ser explicado como se obtm
o valor em quilmetros.

Estratgias/actividades

34

12.09.08

Reconhecer o ano-luz e o
parsec como unidades
adequadas para exprimir
distncias alm do
Sistema Solar.

Identificar o significado
de ano-luz e seus
submltiplos.

O aluno deve ser capaz de:

Competncias

TEMA A TERRA NO ESPAO

Edies ASA

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 34

1.1 Sol, planetas e luas

II O SISTEMA 1. Astros do Sistema Solar


SOLAR

Comparar os perodos de
translao e de rotao
dos vrios planetas com
os correspondentes
perodos da Terra.

Partindo da associao de perodo de


translao de um planeta a 1 ano nesse
planeta, estabelecer a correspondncia
entre 1 ano na Terra e 1 ano nos outros
planetas. Proceder de igual modo para
o perodo de rotao e a durao de 1
dia. Completar tabelas de valores dos
perodos de translao e de rotao
dos planetas, distribudas em fotocpia.

Edies ASA

Fotocpia com as
Tabelas II e III

35

Alertar para o perigo de olhar para o Sol.


Analisar uma imagem do Sol com os
oito planetas e o satlite da Terra, como
a da base de transparncias n.o 5, para:
focar o movimento de translao e
a coplanaridade das rbitas;
indicar o significado de perodo de
translao e concluir que aumenta
com o afastamento do Sol;
focar o movimento de rotao e
indicar o significado de perodo de
rotao.

16:14

Partir da observao de uma imagem


do Sol como a da base de transparncia
n.o 5 e, atravs do dilogo, referir a
constituio e as caractersticas do Sol.

Transparncia n.o 5
Retroprojector

Fotocpia com a
localizao do Sistema
Solar no Universo

12.09.08

identificando o significado
de perodo de translao
e perodo de rotao.

Distinguir movimento de
translao de movimento
de rotao.

Reconhecer as principais
caractersticas do Sol,
dos planetas e seus
satlites.

Identificar a situao do
Sistema Solar no Universo.

Motivao
Distribuir em fotocpia uma imagem
que situe o Sistema Solar no Universo
para os alunos legendarem.

Questo central
Quais so e como so os astros qu e
formam o Sistema Solar?

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 35

Captulo

Guia Prtico

Contedos

Relacionar, numa situao


prtica, o perodo de
translao de alguns
planetas com o perodo
de translao da Terra.

Aplicar o conhecimento
de perodo de translao.

Resolver em casa as questes 1 a 7,


das pginas 27 a 29 do Caderno de
Actividades

Caderno de Actividades

Caderno de Actividades
Miniplanetrio elctrico

Manual

Recursos educativos

16:14

Se a escola dispe de um miniplanetrio,


realizar a actividade experimental Exp 1
da pgina 11 do Caderno de Actividades,
como demonstrao em grupos.

Realizar em pequenos grupos as


actividades prticas da pgina 50 do
manual.

Referir a existncia de luas e os seus


tipos de movimento.

Estratgias/actividades

36

12.09.08

Visualizar os movimentos
de translao e de
rotao dos planetas.

O aluno deve ser capaz de:

Competncias

TEMA A TERRA NO ESPAO

Edies ASA

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 36

Concluir sobre as
limitaes do modelo
construdo.

Evidenciar caractersticas
dos diferentes astros do
Sistema Solar.

Motivao
Dilogo baseado nas imagens da base
de transparncia n.o 6, ou do
desdobrvel que acompanha o manual

Questo central
O que se conhece hoje sobre cada planeta
do Sistema Solar?

Resolver em casa as questes 8, 9 e 10


das pginas 29 e 30 do Caderno de
Actividades.

Realizar em grupo a actividade


experimental Exp 2, pginas 13 e 14
do Caderno de Actividades

Realizar, em pares, as actividades da


pgina 53 do manual

Apresentar a distino entre meteoros


e meteoritos.

Por anlise da imagem do Sistema Solar


como da base de transparncias n.o 5:
caracterizar a cintura de asterides;
descrever a constituio dos cometas
fazendo referncia sua rbita
inclinada e muito excntrica;
proporcionar um dilogo sobre os
meteorides que evidencie as ideias
dos alunos a este respeito.

Edies ASA

Transparncia n.o 6
Retroprojector
Desdobrvel

Caderno de Actividades

Caderno de Actividades

Manual

Transparncia n.o 5

37

16:14

Construir um modelo do
Sistema Solar.

Reconhecer as principais
caractersticas dos
pequenos astros do
Sistema Solar:
asterides, cometas e
meteorides.

12.09.08

2. Caractersticas dos planetas

1.2 Asterides, cometas e


meteorides

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 37

Competncias

Comparar os planetas
entre si

Conhecer diferentes
caractersticas dos
planetas do Sistema
Solar.

O aluno deve ser capaz de:

Motivao
Imagens sugestivas em postais, livros ou
transparncias sobre as estaes do ano
e a Lua em diferentes fases.

Questo central
Por que acontecem sucessivamente dia e noite,
Primavera, Vero, Outono e Inverno e as
diferentes fases da Lua?

Manual

Realizar, em pequenos grupos, as


actividades da pgina 60, do manual.
Para isso deve ser proporcionada a
possibilidade de os alunos
consultarem a Internet, livros da
biblioteca e outros livros sobre os
planetas. Depois de corrigido, cada
texto ser lido turma pelo porta-voz
do grupo.

Imagens sobre as
estaes do ano e as
fases da Lua

Livros de divulgao
cientfica que contenham
informao sobre os
planetas
Internet

Manual

Recursos educativos

Efectuar, em pares, a leitura atenta


dos textos das pginas 55 a 59 e
analisar as tabelas que contm.

Estratgias/actividades

38

16:14

1. Terra, Sol e Lua

Contedos

TEMA A TERRA NO ESPAO

Edies ASA

12.09.08

III
O PLANETA
TERRA

Captulo

Guia Prtico

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 38

Usar uma lanterna a incidir numa superfcie,


primeiro perpendicularmente e depois com
uma grande inclinao para comprovar que
a superfcie aquecida pelos mesmos raios
maior e o aquecimento menor quando os
raios so mais inclinados.
Concluir que:
se a inclinao dos raios pequena, grande
o aquecimento da Terra Vero;
se a inclinao dos raios grande, o
aquecimento da Terra pequeno Inverno.

Dialogar com os alunos sobre o seguinte


facto: se o eixo terrestre fosse perpendicular
ao plano da rbita, o sol iluminaria sempre
igualmente os dois hemisfrios e as estaes
do ano no existiam.

De forma superficial, indicar que existem as


estaes do ano porque a Terra se move
volta do Sol com o eixo inclinado.

Resolver em casa a questo 1, pgina 31 do


Caderno de Actividades.

Realizar, em pares, as actividades da pgina


69 do manual.

Partir da observao de um globo em que


incide a luz de uma lanterna e da anlise
de uma imagem como a da base de
transparncia n.o 7 para:
associar o dia parte iluminada da Terra
e a noite parte no iluminada;
relacionar a sucesso dos dias e das
noites com o movimento de rotao.
Recorrer a situaes do dia-a-dia de
movimento aparente para compreender que
o movimento diurno do Sol aparente.
Relacionar os sentidos do movimento diurno
do Sol e do movimento de rotao da Terra,
com base numa imagem como a da base
da transparncia n.o 7.

Edies ASA

Lanterna de bolso

Caderno de Actividades

Manual

Transparncia n.o 7

Lanterna de bolso

Globo terrestre

39

16:14

Interpretar a ocorrncia
das estaes do ano com
base no movimento de
translao da Terra e na
inclinao do eixo de
rotao.

Interpretar a sucesso dos


dias e das noites e o
movimento do sol com
base no movimento de
rotao da Terra.

12.09.08

1.2 As estaes do ano

1.1 A sucesso dos dias


e das noites

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 39

Captulo

Guia Prtico

Contedos

Contar o nmero de
horas de dia em locais a
latitudes diferentes nos
vrios meses do ano.

Localizar locais a
latitudes diferentes.

Verificar que o espao


entre dois semimeridianos
corresponde a 1 hora.

Resolver em casa, as questes 2 e 3 da


pgina 31 do Caderno de Actividades.

Se a escola dispe de um cosmgrafo,


realiza a actividade experimental Exp 1
das pginas 15 e 16 do Caderno de
Actividades, como demonstrao em
grupos.

Caderno de Actividades

Cosmgrafo
Caderno de Actividades

Manual

Transparncia n.o 7

Recursos educativos

16:14

Realizar em pequenos grupos as


actividades da pgina 73 do manual.

Analisar uma imagem sobre as estaes


do ano como a da base de transparncia
n.o 7 para realar os solstcios e os
equincios, que as estaes do ano so
opostas nos dois hemisfrios e que
nada tm a ver com o diferente
afastamento do Sol, pelo facto de a
rbita ser elptica.

Estratgias/actividades

40

12.09.08

Observar os
semimeridianos no globo
terrestre.

O aluno deve ser capaz de:

Competncias

TEMA A TERRA NO ESPAO

Edies ASA

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 40

Distinguir as vrias fases


da Lua e compreender os
motivos da sua existncia.

Explicar em que consiste


um eclipse descrevendo a
ocorrncia de:
eclipses da Lua;
eclipses do Sol.

1.3 As fases da Lua

1.4 Os eclipses

Recorrer a um globo terrestre, uma


lanterna e uma pequena bola para
visualizar:
a projeco da sombra da Terra
(globo) na Lua (bola);
a projeco da sombra da Lua
(bola) na Terra (globo).

Edies ASA

Globo terrestre
Pequena bola
Lanterna de bolso

Manual

Realizar, em casa, as actividades da


pgina 76 do manual.

41

16:14

Lembrar que todos os corpos


iluminados projectam a sua sombra
para o lado oposto fonte de luz.

Caderno de Actividades

Transparncia n.o 8
Retroprojector
Bola com uma metade
pintada de preto e outra
de branco.

12.09.08

Resolver, em pares, as questes 4, 5 e


6 das pginas 32 e 33 do Caderno de
Actividades.

Relacionar essas diferentes formas


com a parte iluminada da Lua que
conseguimos ver da Terra, recorrendo:
anlise de uma imagem como a
da base da transparncia n.o 8;
a uma bola com uma metade pintada
de preto e a outra de branco, que
posta a rodar em volta de um aluno
sempre com a metade branca voltada
para a janela.

Recorrer ao dilogo para focar as


diferentes formas que a Lua toma no cu.

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 41

Captulo

Guia Prtico

Competncias
O aluno deve ser capaz de:

Questo central
Por que motivo est tudo em constante
movimento: no Universo, no Sistema Solar
e at na Terra qualquer corpo cai para ela?

Manual

Caderno de Actividades

Resolver em pares as questes 7 e 8 da


pgina 34 do Caderno de Actividades.
Realizar, em casa, as actividades da
pgina 79 do manual.

Transparncia n.o 8
Retroprojector

Recursos educativos

14:51

Recorrer a imagens como as da base


de transparncias, n.o 8, para explicar
os eclipses distinguindo entre eclipse
total e parcial.

Associar:
o eclipse da Lua, ao facto de
deixarmos de a ver por se encontrar
na zona de sombra da Terra;
o eclipse do Sol, ao facto de deixarmos
de o ver por nos encontrarmos na
zona de sombra produzida pela Lua.

Estratgias/actividades

42

15.09.08

2. Movimentos e foras

Contedos

TEMA A TERRA NO ESPAO

Edies ASA

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 42

2.1 Caractersticas dos


movimentos: distncia,
tempo e rapidez mdia
Reconhecer o significado
de trajectria, distncia e
rapidez mdia, para
aplicao destes
conceitos na resoluo
de questes concretas.

Distinguir situaes de
movimento e de repouso.

Resolver em casa, as questes 9 a 13,


das pginas 35 e 36 do Caderno de
Actividades

Edies ASA

Caderno de Actividades

Manual

Analisar as questes resolvidas das


pginas 83 e 84 do manual.
Realizar, em pares, as actividades das
pgina 85 do manual

Pequena pista de carros


Cronmetro
Fio de algodo
Fita mtrica

43

16:14

Recorrer a uma pequena pista elctrica


com carrinhos, um fio de algodo, fita
mtrica e um cronmetro ou relgio
para calcular a rapidez mdia do
movimento do carrinho.

Quadro

12.09.08

Apresentar a definio de rapidez


mdia e discutir sobre as suas unidades.

Partir de situaes simples de todos os


dias, como, por exemplo, um percurso
dentro da escola, de casa para a
escola, ou do Porto para Lisboa, onde
ocorrem algumas paragens e, atravs
do dilogo:
estabelecer a diferena entre estar em
movimento e em repouso;
lembrar o que a trajectria e o que
se entende por distncia percorrida;
referir a necessidade de relacionar a
distncia com o tempo para calcular a
rapidez.

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 43

Captulo

Guia Prtico

2.2 Foras: o que so

Contedos

Diferentes dinammetros

Mostrar diferentes dinammetros e


demonstrar a sua utilizao correcta
para medir foras.

Manual

Quadro

Aps informar que a fora uma


grandeza vectorial e que o seu valor se
mede em newtons, analisar a
representao de diferentes foras por
meio de vectores, identificando os seus
elementos.

16:14

Realizar, em pares, as actividades da


pgina 90 do manual.

manes
Bales
Mola em hlice
Plasticina
Bola pequena

Recursos educativos

Demonstrar o que acontece entre


manes, entre bales electrizados, entre
a Terra e um corpo abandonado, a
uma pequena bola lanada contra a
parede, a uma mola que se estica e
comprime, plasticina moldada entre
os dedos, para:
focar os efeitos das foras;
classificar foras quanto origem e
forma como actuam.

Estratgias/actividades

44

12.09.08

Caracterizar e representar
foras por meio de
vectores, recorrendo a
dinammetros para medir
a intensidade.

Identificar o significado
fsico de fora e algumas
classificaes das foras.

O aluno deve ser capaz de:

Competncias

TEMA A TERRA NO ESPAO

Edies ASA

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 44

Caracterizar a fora
centralresponsvel pelo
movimento da translao
dos planetas e dos satlites
volta dos planetas.

Reconhecer a existncia
e a importncia da
atraco gravtica

Representar o par de foras que


descreve a interaco entre o objecto e
a mo, a Terra e o Sol, a Lua e a Terra,
etc.

Referir o par de foras a que pertence


a fora central.

Concluir que existe uma fora central


responsvel pelo movimento do objecto
em volta da mo e pelo movimento de
translao dos corpos celestes.

Quadro negro

Edies ASA

Pequeno objecto de
borracha preso num fio

Caderno de Actividades

Caderno de Actividades

45

16:14

2.3 As foras e a translao


dos planetas

Demonstrar experimentalmente o
movimento de um objecto de borracha
preso por um fio em volta da mo e o
movimento do mesmo objecto quando
deixa de estar preso mo.

Resolver, em casa, as questes 14 a 17


das pginas 36 e 37 do Caderno de
Actividades.

Realizar, em grupos, a actividade


experimental Exp 2, das pginas 17 e
18 do Caderno de Actividades.

12.09.08

Medir foras com o


dinammetro construdo.

Construir um dinammetro.

Observar o
comportamento de
molas elsticas.

Usar dinammetros para


medir intensidades
de foras.

Estudar escalas de
dinammetros.

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 45

Captulo

Guia Prtico

Competncias

Explicar como varia o


peso de um corpo.

Distinguir entre massa


e peso.

Reconhecer, atravs do dilogo, e da


anlise das figuras 51 a 54, pginas 96
e 97 do manual que a massa de um
corpo no varia mas o peso varia com
o lugar da Terra onde se encontra e se
for transportado para outro planeta.

Dinammetros
Corpos de massas
conhecidas, 0,5 kg, 1 kg,
2 kg, etc.

Caderno de Actividades

Resolver em casa as questes 18 e 19


das pginas 37 e 38 do Caderno de
Actividades do significado atribudo a
peso na linguagem do dia-a-dia para
informar as diferenas entre massa e
peso para os fsicos.
Demonstrar experimentalmente a
proporcionalidade directa entre massa
e peso, medindo com dinammetros
o peso de corpos de massa conhecida,
comeando pelo de 1 kg.

Manual

Recursos educativos

Realizar, em pares, as actividades da


pgina 93 do manual.

Referir as mars como consequncia


da atraco gravitacional.

Estratgias/actividades

16:14

Identificar o peso como


um caso particular da
atraco gravtica.

O aluno deve ser capaz de:

46

12.09.08

2.4 Massa e peso

Contedos

TEMA A TERRA NO ESPAO

Edies ASA

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 46

Reconhecer a existncia
do campo magntico
terrestre
e sua aplicabilidade na
orientao da bssola

Demonstrar experimentalmente a posio


adquirida por pequenas agulhas
magnticas quando colocadas em volta
de um man para explicar a aco da
Terra (um enorme man) sobre a agulha
magntica das bssolas.

Demonstrar experimentalmente a aco


entre plos de um man em forma de
barra e uma agulha magntica.

Mostrar agulhas magnticas e bssolas.

Edies ASA

Diferentes manes
Magnetite
Pequenos pregos ou clipes
Placa de vidro
Agulha magntica grande
Oito agulhas magnticas
muito pequenas ou oito
bssolas muito pequenas
Retroprojector

47

16:14

Usar uma placa de vidro sobre um man


e limalha de ferro no retroprojector para
visualizar o campo magntico do man.

Mostrar diferentes manes e magnetite


para monstrar experimentalmente a
sua aco sobre objectos de ferro.

Caderno de Actividades

Manual

Transparncia n.o 9
Retroprojector

12.09.08

2.5 O magnetismo
terrestre

Resolver em casa as questes 20 a 22,


das pginas 38 e 39 do Caderno de
Actividades.

Realizar, em pares, as actividades da


pgina 98 do manual.

Apresentar em transparncia uma tabela


como a da base n.o 9, com os valores
do peso do mesmo corpo em diferentes
lugares da Terra e em diferentes planetas.
Atravs do dilogo concluir como varia
o peso de um corpo na Terra e noutros
planetas.

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 47

Captulo

Guia Prtico

Contedos

Observar as aces entre


manes.

Planificar uma actividade


capaz de resolver o
problema proposto.

Resolver as questes 23 a 25, das


pginas 39 e 40 do Caderno de
Actividades.

Caderno de Actividades

Caderno de Actividades

Manual

Realizar, em pequenos grupos, as


actividades prticas da pgina 102 do
manual.

16:14

Realizar, em grupo, a actividade


experimental Exp 3, pginas 19 e 20 do
Caderno de Actividades.

Bssolas

Recursos educativos

Distribuir uma bssola a cada pequeno


grupo de alunos e explicar como a
devemos utilizar para nos orientarmos.

Estratgias/actividades

48

12.09.08

Resolver um problema
atravs da realizao de
uma
actividade experimental.

O aluno deve ser capaz de:

Competncias

TEMA A TERRA NO ESPAO

Edies ASA

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 48

1. Constituio do mundo
material

I MATERIAIS

Competncias

Distinguir entre substncias


e misturas de substncias.

Caderno de Actividades

Resolver individualmente as questes 1 e 2,


da pgina 69 do Caderno de Actividades.

Edies ASA

Tubo de ensaio com


gua salgada, mola de
madeira, lamparina de
lcool, fsforos

Diferentes materiais de
laboratrio e uso comum
Transparncia n.o 10
Retroprojector

Materiais naturais e
artificiais, slidos,
lquidos e gasosos.

Recursos educativos

Recorrer a uma demonstrao


experimental (aquecimento da gua
salgada) para concluir que nem sempre
fcil, atravs da observao, saber se um
material uma substncia ou mistura.

Evidenciar a classificao em
substncias e misturas de substncias.

Partir da observao de um certo nmero


de materiais levados para a aula para
os classificar de acordo com diferentes
critrios, formando os conjuntos
correspondentes.

Motivao
Utilizar, em recipientes adequados, uma
mostra de materiais como: gua salgada,
solo, azeite, carvo, iodo, leite; sumo,
cobre, sulfato de cobre, ar (num balo),
madeira, lcool, detergente; ou recorrer
a imagens projectadas em transparncia
como as da base n.o 10, para atravs do
dilogo fazer uma primeira abordagem
da Qumica como a Cincia que estuda
os materiais.

Questo central
Como classificar os materiais to diversos que
existem na Terra para os estudarmos melhor?

Estratgias/actividades

49

16:14

Classificar materiais, de
acordo com diferentes
critrios

Reconhecer, na enorme a
variedade de materiais,
materiais naturais,
manufacturadas e matrias
primas.

O aluno deve ser capaz de:

12.09.08

1.1 Substncias e misturas


de substncias

Contedos

Captulo

TEMA B TERRA EM TRANSFORMAO

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 49

Captulo

Guia Prtico

Competncias

Identificar e caracterizar
misturas homogneas,
heterogneas e coloidais.

Recursos educativos

Realizar, em grupo, as actividades


da pgina 121 do manual. Para isso os
alunos, previamente avisados, devem
trazer de casa materiais diferentes de
uso comum.

Partir da observao de diferentes misturas


como: gua e azeite, gua e lcool,
gua e solo, gua salgada, leite, tinta
de parede para distinguir entre misturas
homogneas, heterogneas e coloidais.

Realizar em casa as actividades da pgina


118 do manual.

Manual
Materiais do uso comum
trazidos pelos alunos

Diferentes misturas
homognas, heterogneas
e coloidais

Manual

Realizar, em grupo, a actividade experimental Caderno de Actividades


Exp 1, das pginas 41 a 44 do Caderno
de Actividades. Esta actividade deve ser
precedida de uma mostra de todo o material
referido no Anexo I e dos procedimentos
referidos no Anexo II.

Estratgias/actividades

16:14

Manusear material de
laboratrio em segurana.

Conhecer algumas regras


para a utilizao, em
segurana, do material
de laboratrio.

Identificar material de
laboratrio mais comum.

O aluno deve ser capaz de:

50

12.09.08

1.2 Tipos de misturas

Contedos

TEMA B TERRA EM TRANSFORMAO

Edies ASA

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 50

1.3 Solues

Atendendo ao tipo de turma, pode ou


no proceder-se resoluo de questes
de aplicao do conceito de concentrao
depois de analisar as questes resolvidas
da pgina 126 do manual.

Calcular as concentraes das solues


usadas para associar a intensidade de
cor com o valor da concentrao.

Deduzir possveis unidades de concentrao.

Apresentar o significado de
concentrao em massa como a massa
de soluto por unidade de volume da
soluo:
m (soluto)
c (massa) = ______________
V (soluo)

Manual

Edies ASA

Trs solues diferentes


de sulfato de cobre (II)
em bales de
capacidades
diferentes

Usar solues coradas, previamente


preparadas (por exemplo, sulfato de
cobre), com diferentes volumes e
diferentes massas de soluto, para
distinguir, pela cor, a mais e a menos
concentrada.

51

16:14

Saber efectuar clculos


simples relativos
concentrao de
solues.

Material de laboratrio
Iodo
lcool etlico
Sulfato de cobre (II)

Realizar misturas de iodo e de sulfato


de cobre com gua e com lcool para,
atravs de demonstrao experimental:
explicar o significado de ser solvel
em e no ser solvel em;
distinguir entre soluto, solvente e soluo;
apresentar o significado de composio
qualitativa das solues.

Caderno de Actividades

12.09.08

Identificar a composio
qualitativa e quantitativa
de solues.

Utilizar correctamente,
em situaes concretas
os
termos: soluo, soluto,
solvente, soluo
concentrada, soluo
diluda, concentrada e
saturada.

Resolver, individualmente, as questes


3 e 4 da pgina 69 do Caderno de
Actividades.

B_30_51_Dossier_Prof_FQ7
Page 51

Captulo

Guia Prtico

Contedos

Atendendo ao tipo de turma, realizar


ou no, em grupo, a actividade
experimental Exp 3, pgina 47 do
Caderno de Actividades.

Aplicar na prtica
conhecimentos sobre
composio qualitativa
e quantitativa de
solues.
Proceder correctamente
para preparar uma soluo
aquosa de um slido.

Realizar, em grupos, a actividade


experimental Exp 2, pgina 45 do
Caderno de Actividades.
Caderno de Actividades

Caderno de Actividades

Rtulos de embalagens
de leite
Manual

Recursos educativos

16:16

Utilizar correctamente
uma balana digital para
medir a massa de corpos
slidos e lquidos.

Realizar, em grupos, a actividades da


pgina 127 do manual. Para isso, os
alunos, previamente avisados, devem
trazer de casa rtulos de embalagens
de leite homogeneizado.

Estratgias/actividades

52

12.09.08

Manusear correctamente
o material de laboratrio
utilizado na medio de
volume de lquidos.

O aluno deve ser capaz de:

Competncias

TEMA B TERRA EM TRANSFORMAO

Edies ASA

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 52

Atravs do dilogo, lembrar as vrias


mudanas de estado sintetizando-as
num diagrama.

Demonstrar o que acontece forma e


ao volume de objectos slidos,
lquidos e gasosos em diferentes
recipientes para caracterizar os trs
estados fsicos.

Edies ASA

Material de laboratrio
Manual

Quadro

Algumas substncias
qumicas

53

16:16

Interpretar o significado
de ponto de fuso e o
ponto de ebulio
reconhecendo a
importncia destas
propriedades, na
identificao de
substncias e do seu grau
de pureza.

Identificar e caracterizar
os diferentes estados
fsicos da matria e
mudanas de estado.

Motivao
Apresentao de substncias
conhecidas dos alunos para indicarem
algumas propriedades que permitem
identific-las.
ou
Pedir aos alunos para indicarem nomes
de substncias que sero escritos no
quadro, bem como algumas
caractersticas que permitem distinguir
cada uma delas das restantes.

Questo central
H muitas, muitas substncias diferentes.
Haver propriedades que distinguem umas
substncias das outras?
Ser possvel reconhecer que uma substncia
ela mesma e no outra qualquer?

Caderno de Actividades

12.09.08

2.1 Ponto de fuso e


ponto
de ebulio duas
propriedades fsicas

2. Propriedades fsicas e
qumicas das
substncias

Resolver, em casa, as questes 5 a 11


das pginas 70 e 71, do Caderno de
Actividades.

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 53

Captulo

Guia Prtico

Contedos

Caracterizar a gua pelo


seu ponto de ebulio,
sendo capaz de comparar
o seu valor com o da
temperatura a que uma
soluo aquosa entra em
ebulio.

O aluno deve ser capaz de:

Competncias

Realizar, individualmente, as actividades


da pgina 135 do manual. Solicitar
aos alunos que tragam papel
milimtrico para a aula.

Atravs do dilogo, levar os alunos a


reconhecer que a presena de impurezas
aumenta o p.e. de um lquido e diminui
o seu p.f.
Focar aplicaes destes factos em
situaes da vida real.
Manual
Papel milimtrico

16:16

Manual
Tabela IV

Transparncia n. 11
Retroprojector

Recursos educativos

54

12.09.08

Analisar uma tabela de p.f. e p.e. para:


reconhecer que os valores
caracterizam uma substncia pura;
saber prever o estado fsico dessas
substncias a diferentes
temperaturas: abaixo do p.f.
slido; acima do p.e. gasoso;
entre p.f. e p.e. lquido.

Atravs do dilogo apoiado em imagens


como as da base de transparncia n.o 11,
baseada no suporte n. 10, introduzir os
conceitos de ponto de fuso e de ebulio.

Estratgias/actividades

TEMA B TERRA EM TRANSFORMAO

Edies ASA

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 54

2.2 Densidade ou massa


volmica: outra
propriedade fsica

Atravs de demonstrao
experimental, determinar a massa
volmica de um slido (recorrendo ao
mtodo dos deslocamentos para a
determinao do volume) e de um
lquido com um densmetro.

Edies ASA

Transparncia n. 12
Retroprojector
Proveta graduada,
chumbada e gua
Densmetro

Material de laboratrio
Lquidos com diferentes
densidades
Pequenos objectos, uns
que flutuam na gua e
outros que no flutuam.

55

16:16

Atravs do dilogo, apoiado em


imagens como as da base de
transparncias n. 12, concluir que a
massa volmica uma grandeza que
ajuda a caracterizar uma substncia.

Apresentar o significado de massa


volmica ou densidade e, atravs de
discusso, deduzir possveis unidades.

Partir da observao:
de uma coluna colorida de lquidos
com ensidades diferentes;
de objectos que flutuam e outros que
vo ao fundo numa tina com gua,
para introduzir o conceito de massa
volmica ou densidade.

Caderno de Actividades

12.09.08

Determinar
experimentalmente a
densidade de materiais
slidos e lquidos.

Identificar o significado
de massa volmica ou
densidade e as unidades
em que se exprime,
reconhecendo a
importncia desta
propriedade na
caracterizao
de substncias.

Resolver individualmente as questes


12 a 16 das pginas 72 e 73 do
Caderno de Actividades.

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 55

Captulo

Guia Prtico

Contedos

Determinar o valor da
mesma grandeza por
processos diferentes.

Efectuar leituras em
aparelhos de medida.

Realizar, em grupo, a actividade


experimental Exp 4, das pginas 49 e 50
do Caderno de Actividades

Realizar, em grupos, as actividades da


pgina 141 do manual.

Caderno de Actividades

Manual

Manual

Recursos educativos

16:16

Em funo do tipo de turma, resolver


ou no questes de aplicao do
conceito de densidade.

Reflectir com os alunos na aplicao


do conceito de densidade em situaes
do dia-a-dia, como a flutuao dos
barcos.

Comparar a densidade de diferentes


substncias a partir da observao da
tabela 2 da pgina 137, do manual.

Estratgias/actividades

56

12.09.08

Manusear adequadamente
material de laboratrio.

O aluno deve ser capaz de:

Competncias

TEMA B TERRA EM TRANSFORMAO

Edies ASA

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 56

2.3 Propriedades qumicas

Saber observar
atentamente e tirar
concluses.
Resolver em casa, a questo 22 da
pgina 76 do Caderno de Actividades.

Realizar, em grupo, uma das actividades


experimentais Exp 5 ou Exp 6 das pginas
51 a 54 do Caderno de Actividades.

Edies ASA

Caderno de Actividades

Caderno de Actividades

Manual

Alguns alimentos

1. mistura-se o hidrxido de
clcio com gua agitando
bem;
2. filtra-se para obter uma
soluo lmpida.

Nota Preparao da gua de cal


A gua de cal prepara-se a partir
da cal apagada, Ca(OH)2:

57

16:16

Manusear correctamente
material de laboratrio.

Realizar, em grupos, as actividades da


pgina 143 do manual. Para isso, os
alunos, previamente avisados, devem
trazer para a aula alguns alimentos.

Aps um breve dilogo, que permita


aos alunos encontrar a diferena entre
propriedades fsicas e qumicas,
proceder demonstrao dos ensaios
qumicos que identificam, por
exemplo: o oxignio, o hidrognio, o
dixido de carbono, o sulfato de cobre
anidro e o amido. Aos alunos ser
pedido que registem o que observam e
o que concluem em cada caso.

Nota Previamente pode preparar-se:


o oxignio, por decomposio do
perxido de hidrognio,
catalisado por dixido de
mangans;
o hidrognio por aco do cido
sulfrico sobre o zinco. Ambos
recolhidos por deslocamento de
gua.

Caderno de Actividades

12.09.08

Investigar um gs
componente de uma
mistura, atravs de um
ensaio qumico.

Identificar alguns ensaios


qumicos usados na
identificao de
substncias.

Distinguir propriedades
fsicas de propriedades
qumicas das
substncias.

Resolver em casa as questes 17 a 21,


das pginas 74 e 75 do Caderno de
Actividades.

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 57

Captulo

Guia Prtico

Conhecer e proceder
realizao prtica de
algumas tcnicas de
separao dos
componentes de misturas
homogneas.

Seleccionar para situaes


concretas o conjunto de
tcnicas adequadas para
separar os componentes
de misturas simples.

Conhecer e proceder
realizao prtica de
algumas tcnicas de
separao dos
componentes de misturas
heterogneas.

Questo central
Como seleccionar a tcnica
mais adequada para separar os
c o mponentes de uma mistura?

Manual
Transparncia n. 13
Retroprojector
Dar algum relevo interpretao da
destilao e a sua aplicao na indstria,
tendo por base imagens como as da
base de transparncias n. 13.

Material de laboratrio
adequado s tcnicas de
separao usadas para
misturas heterogneas.

Recursos educativos

Realizar em grupos as actividades da


pgina 148 do manual.

Referir, sempre que possvel, a utilizao


da tcnica demonstrada em situaes
da vida real.

Demonstrar a realizao de tcnicas de


separao adequadas a diferentes tipos
de misturas heterogneas. Aos alunos
ser pedido que registem num quadro
o nome de cada tcnica, o tipo de
mistura a que se destina e o que se
consegue separar.

Atravs do dilogo reconhecer que, na


Terra, os materiais so quase todos
misturas muito diferentes uma das
outras, por isso, os processos de
separao tm que ter em conta as
caractersticas da mistura.

Estratgias/actividades

16:16

3.2. Tcnicas de separao


de componentes de
misturas homogneas

Competncias
O aluno deve ser capaz de:

58

12.09.08

3.1. Tcnicas de separao


de componentes de
misturas heterogneas

3. Separao dos
componentes de
misturas

Contedos

TEMA B TERRA EM TRANSFORMAO

Edies ASA

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 58

Motivao
Pedir aos alunos para escreverem no
quadro transformaes da matria:
umas a que assistimos no dia-a-dia,
nossa volta, outras referidas no estudo
das propriedades fsicas e qumicas das
substncias.

Quadro

Edies ASA

59

16:16

Questo central
Sabe-se que ocorre uma transformao
da matria semp re que nela se observa
qualquer alterao. Como se sabe se
uma transformao fsica ou qumica?

Manual

Realizar em casa, as actividades da


pgina 152 do manual.

Realizar
experimentalmente a
separao de uma
mistura de trs
componentes.

12.09.08

II TRANSFOR- 1. Transformaes fsicas


MAES
e transformaes
DA MATRIA
qumicas

Caderno de Actividades

Material do laboratrio
adequado s tcnicas de
separao usadas para
misturas homogneas.

Caderno de Actividades

Atendendo ao rendimento da turma,


poder, ou no, ser realizada a
actividade experimental Exp 7, das
pginas 55 e 56 do Caderno de
Actividades.

Resolver em pares as questes 23 a 31,


das pginas 76 a 78 do Caderno de
Actividades.
Demonstrar a realizao de tcnicas de
separao adequadas a diferentes tipos
de misturas homogneas. Aos alunos ser
pedido que registem num quadro o
nome da tcnica, o tipo de mistura a que
se destina e o que se consegue separar.

Manusear
adequadamente material
de laboratrio.

Reconhecer a
aplicabilidade das
tcnicas de separao na
vida real.

Interpretar a separao
por destilao.

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 59

Captulo

Guia Prtico

1.1 Distino entre


transformaes fsicas
e qumicas

Contedos

Executar, com os devidos


cuidados de segurana,
uma transformao
qumica e uma
transformao fsica.

Resolver individualmente a questo 1, da


pgina 79 do Caderno de Actividades.

Associar as transformaes fsicas


alterao, apenas, de propriedades das
substncias.

Associar as transformaes qumicas


destruio das substncias com
formao de outras diferentes,
indicando o modo como se detectam.

Material de laboratrio e
reagentes necessrios
para as experincias das
pginas 160 e 161 do
manual

Demonstrar experimentalmente algumas


transformaes como: combusto do
magnsio, carbonizao do acar
pelo cido sulfrico e sublimao do
iodo por aquecimento e arrefecimento.
tarefa dos alunos registar tudo o que
observam em cada caso.

Caderno de Actividades

16:16

Pacotinhos de acar

Recursos educativos

Estratgias/actividades

60

12.09.08

Reconhecer, a partir da
observao, as
transformaes fsicas e
as qumicas.

Identificar o que h de
diferente nas
transformaes fsicas e
nas transformaes
qumicas.

O aluno deve ser capaz de:

Competncias

TEMA B TERRA EM TRANSFORMAO

Edies ASA

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 60

Conhecer o
comportamento de
excepo da gua lquida
e do gelo.

Reconhecer a
importncia
da gua como recurso
essencial vida.

Questo central
O que que faz uma substncia sozinha
transformar-se noutras diferentes?

Resolver, em casa, as questes 2 a 5


das pginas 79 e 80 do Caderno de
Actividades.

Realizar, em grupos, as actividades da


pgina 169 do manual.

Edies ASA

Caderno de Actividades

Manual

Transparncia n. 14
Retroprojector

Manual

Caderno de Actividades

61

16:16

Recorrendo a situaes do dia-a-dia


rebentamento de uma garrafa cheia no
congelador, flutuao do gelo na
gua, a flutuao dos icebergs
concluir sobre o modo como se
relacionam o volume e a densidade da
gua lquida e do gelo.

Atravs do dilogo, e apoiado em


imagens como as da base da
transparncia n. 14, lembrar o ciclo
da gua e a sua importncia para a
vida e toda a actividade na Terra.

Realizar em casa as actividades da


pgina 162 do manual

Realizar em grupos a actividade


experimental Exp 1, das pginas 57 e
58 do Caderno de Actividades

12.09.08

2. Como uma substncia


se transforma noutras

1.2 A gua e as
transformaes fsicas

Tirar concluses das


observaes efectuadas.

Observar atentamente,
para detectar o que h
de diferente nas duas
transformaes.

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 61

Captulo

Guia Prtico

Contedos

Interpretar algumas
decomposies,
estudando propriedades
da substncia inicial e
das novas substncias.

Em cada caso, tarefa dos alunos


descrever caractersticas da substncia
inicial e das novas substncias
formadas, o agente que provocou a
transformao e a sua classificao.
As transformaes podem ser traduzidas
por esquemas.

Demonstrar experimentalmente algumas


decomposies:
por aco do calor;
por aco da corrente elctrica;
por aco da luz.

Material de laboratrio
adequado s experincas
das pginas 172 a 176
do manual

Tubo de ensaio,
bicarbonato de sdio
slido, balo de
borracha e cordel,
lamparina de lcool,
mola de madeira,
fsforos
Papel fotogrfico

Recursos educativos

16:16

Mostrar, ainda, papel fotogrfico sobre o


qual se coloca um pequeno objecto para
observar, aps algum tempo, que fica
branco nesse local e escuro no restante.

Motivao
Demonstrar experimentalmente o
enchimento de um balo atado
extremidade de um tubo de ensaio
contendo bicarbonato de sdio,
quando o bicarbonato aquecido.

Estratgias/actividades

62

12.09.08

Identificar o calor, a
corrente elctrica, a luz e
a aco mecnica como
factores que desencadeiam
a decomposio de
substncias.

O aluno deve ser capaz de:

Competncias

TEMA B TERRA EM TRANSFORMAO

Edies ASA

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 62

III ENERGIA

1.1 Energia: o que

Compreender o
significado fsico de
energia, fonte, receptor e
transferncia de energia.

Atravs do dilogo, concluir sobre a


dificuldade de definir energia, o que
tambm acontece noutras situaes
em Fsica, como por exemplo quando
queremos definir espao. No entanto,
no se deve confundir energia com
actividade nem com fonte de energia.
Edies ASA

Transparncia n. 15
Retroprojector

Motivao
Discusso sobre a importncia do
estudo da energia, a partir de imagens
como as da base de transparncia n. 15
ou fotocpia a distribuir por cada aluno
com extractos de notcias sobre energia.

Questo central
O que a energia e de onde prov m ?

63

16:16

Resolver em casa, as questes 6 a 10, das


pgina 80 a 82 do Caderno de Actividades

Uns grupos podero realizar a Exp 2 e


outros a Exp 3. Finalmente, o porta-voz de
cada um dos grupos informar a turma
da actividade que realizou, das dificuldades
sentidas e das concluses retiradas.

12.09.08

1. Fontes e formas de
energia

Reconhecer que se trata


da transformao de
uma s substncia
noutras diferentes.

Observar atentamente e
tirar concluses a partir
das observaes.

Realizar em grupo uma das actividades


laboratoriais Exp 2 ou Exp 3, das pginas
59 a 62 do Caderno de Actividades

Executar, com os devidos


cuidados de segurana,
uma decomposio.

Caderno de Actividades
Para a realizao da
actividade Exp 3
necessria a preparao
prvia da soluo aquosa
de iodeto de zinco:
mistura-se bem, num
gobel, iodo pulverizado
e zinco em p;
tapa-se o gobel com
folha de alumnio;
adiciona-se gua
mistura, por meio de
uma pipeta conta-gotas,
furando alumnio
ocorre uma reaco
fortemente exotrmica;
decanta-se a soluo.

Nota: No possvel a este nvel etrio fazer


qualquer interpretao da electrlise em termos das
partculas constituintes da matria.

Reconhecer a
importncia de algumas
decomposies.

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 63

Captulo

Guia Prtico

Competncias

Realizar em grupos a actividade


experimental Exp 1, das pginas 63 e
64 do Caderno de Actividades.
O porta-voz de cada grupo transmite
turma as concluses a que chegou para
comprovao dessas concluses.

Efectuar leituras em aparelhos


de medida, tendo em
conta o estudo da escala.
Comprovar a validade
dos resultados e as
concluses obtidas.

Realizar, em pequenos grupos, as


actividades prticas da pgina 194.
Ser conveniente que o professor leve
para a aula outros manuais e livros de
divulgao cientfica.

Efectuar a leitura, em pares, das


pginas 190 a 193 do manual e, aps
pequena discusso, sintetizar as
principais ideias sobre os diferentes
tipos de fontes de energia.

Caderno de Actividades

Livros de divulgao
cientfica sobre energia
Manual

Manual

Manual

Pilha, lmpada
adequada, motor e fios de
ligao

Efectuar a demonstrao de um circuito


com pilha e lmpada ou motor para
apresentar o significado de fonte,
receptor e transferncia de energia.
Realizar, em pares, as actividades da
pgina 189 do manual.

Recursos educativos

Estratgias/actividades

16:16

identificar fontes de
energia primrias,
secundrias, renovveis e
no-renovveis,
reconhecendo vantagens
e desvantagens das
diferentes fontes de
energia.

O aluno deve ser capaz de:

64

12.09.08

1.2 Fontes de energia

Contedos

TEMA B TERRA EM TRANSFORMAO

Edies ASA

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 64

1.3 Formas de energia

Reconhecer as variveis
de que dependem as
energias cintica,
potencial gravtica e
potencial elstica.

Associar as vrias
manifestaes de energia
s duas formas, cintica
e potencial.

Demonstrar o estrago feito por uma


pequena esfera largada de um elstico
que se estica mais ou menos, para
relacionar Ep elstica com a deformao.

Edies ASA

Caixa com areia hmida


Esferas metlicas com
massas diferentes

65

16:16

Demonstrar o estrago feito em areia


hmida por esferas metlicas com
massas bem diferentes:
postas a rolar com velocidade igual
e diferente;
deixadas cair da mesma altura e de
alturas diferentes;
para concluir de que dependem a Ec
e a Epg.

Pilha, Lmpada, fios de


ligao, radimetro de
crookes, pano preto,
lamparina de lcool e
mola em hlice
Chaleira
Disco elctrico
Bola

Caderno de Actividades

12.09.08

Introduzir o significado de energia


cintica e energia potencial as duas
nicas formas de energia.

Usar, por exemplo: um circuito


elctrico com pilha e lmpada, um
radimetro de Crookes tapado com
pano preto e depois destapado, uma
lamparina de lcool que acesa, uma
mola em hlice, para comprimir e
esticar, um torniquete que posto em
movimento com o vapor que sai de
uma chaleira aquecida, uma bola
posta a cair de diferentes alturas, para
focar diferentes designaes que
habitualmente se atribuem energia.

Resolver, em casa, as questes 1, 2 e 3,


da pgina 83 do Caderno de Actividades

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 65

Captulo

Guia Prtico

Competncias

Motivao
Pedir aos alunos diferentes situaes do
dia-a-dia em que ocorrem transferncias
de energia que sero registadas no
quadro ou numa transparncia. Referir
maneiras de consumir menos energia em
cada caso, que sero tambm registadas.

Questo central
Qualquer electrodomstico, para funcionar, precisa
de energia que pagamos. Como poderemos
diminuir os nossos gastos com a energia?

Resolver, em casa, as questes 4 a 9,


das pginas 84 e 85 do Caderno de
Actividades.

conveniente que cada grupo instale


apenas um dos circuitos. No final o
porta-voz de cada grupo expe turma
o que fez, observou e concluiu.

Realizar, em grupo, a actividade


experimental Exp 2, das pginas 65 e 66
do Caderno de Actividades.

Realizar, em pares, as actividades das


pgina 197 do manual.

Estratgias/actividades

Quadro
Transparncia e canetas
Retroprojector

Caderno de Actividades

Caderno de Actividades

Manual

Recursos educativos

16:16

Visualizar uma transferncia


de energia.

Observar numa situao


simples o funcionamento
da fonte e do receptor de
energia.

O aluno deve ser capaz de:

66

12.09.08

2. Transferncias de energia

Contedos

TEMA B TERRA EM TRANSFORMAO

Edies ASA

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 66

Interpretar os significados
de conservao e
degradao de energia,
relacionando-os com o
conceito de rendimento.

Atravs do dilogo, lembrando


situaes como:
uma lmpada que serve para
iluminar e aquece muito;
qualquer motor cuja finalidade
produzir movimento mas aquece
sempre e produz rudo;
Introduzir o significado de energia dissipada.

Resolver, em casa, as questes 10 a


13, das pginas 85 e 86 do Caderno
de Actividades

Realizar, em pares as actividades da


pgina 203 do manual.

Referir outras unidades prticas de


energia, tendo por base a anlise de
rtulos de produtos alimentares e
facturas de electricidade que os alunos
previamente avisados trazem para a
aula e ainda informaes sobre
consumos energticos em Portugal.

Analisar, com os alunos, as questes


resolvidas na pgina 201 do manual e
propor a resoluo de questes semelhantes
(como o exerccio 12, das pgina 85 e
86 do Caderno de Actividades

Observar as indicaes que acompanham


pequenos electrodomsticos, que so
levados para a aula, para discutir
sobre os seus consumos de energia
durante o mesmo tempo de
funcionamento e em tempos diferentes.

Apresentar o significado de potncia e


as unidades SI de potncia e energia.

Edies ASA

Caderno de Actividades

Manual

Rtulos de produtos
alimentares
Facturas de electricidade

Manual e Caderno
de Actividades

Diferentes receptores
elctricos. Por exemplo:
lmpadas de diferentes
tipos, secador de cabelo,
torradeira,ferro de
engomar...

67

16:16

Distinguir entre energia


motora, til e dissipada.

Conhecer as unidades SI
de energia e potncia,
seus mltiplos e algumas
unidades prticas de
energia.

Reconhecer o significado de
potncia atravs da
relao entre energia,
potncia e tempo.

12.09.08

2.2 Conservao e
degradao de energia

2.1 Energia, potncia


e suas unidades

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 67

Captulo

Guia Prtico

Contedos
O aluno deve ser capaz de:

Competncias

Resolver, em casa, as questes 14 a 18,


das pginas 86 a 88 do Caderno de
Actividades

Realizar, individualmente, as actividades


prticas da pgina 207 do manual

Analisar as questes resolvidas 2 e 3


da pgina 206 do manual e propor a
resoluo de questes anlogas.

Apresentar o significado de rendimento.

Caderno de actividades

Manual

Manual

16:16

Discutir sobre o significado fisicamente


incorrecto de termos associados energia
como poupar, gastar, consumir,
esgotar, para finalmente fazer
referncia ao Princpio de Conservao
de Energia do Universo e degradao de
energia associada a qualquer actividade.

Manual

Quadro

Recursos educativos

68

12.09.08

Analisar a questo resolvida 1 da


pgina 206 do manual e propor a
resoluo de uma questo anloga.

Apresentar a relao entre energia motora


(fornecida ao receptor), energia til (a
que utilizamos) e energia dissipada.

Estratgias/actividades

TEMA B TERRA EM TRANSFORMAO

Edies ASA

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 68

Efectuar uma sntese a partir da


transparncia correspondente base
n.o 16.

Atravs de discusso baseada nestas


observaes apresentar o significado
de equilbrio trmico e distinguir entre
calor e temperatura.

Utilizar um calormetro munido de


termmetros para demonstrar:
o que acontece temperatura de
uma poro de gua fria quando
nela se mergulha um corpo metlico
previamente aquecido chama da
lamparina;
o que acontece temperatura de
uma poro de gua previamente
aquecida quando se lhe adiciona:
(i) igual poro de gua fria; (ii)
maior poro de gua fria.
tarefa dos alunos registar todas
as observaes.

Edies ASA

Transparncia n. 16
Retroprojector

gua

Fonte de aquecimento

Pequeno corpo metlico


preso por um fio

Calormetro ou copo de
vidro devidamente
isolado com l ou
cortia munido
de termmetro

Caderno de Actividades
Transparncias e canetas
Retroprojector

69

16:16

Relacionar a energia
transferida como calor
com os factores de que
depende.

Distinguir entre calor e


temperatura
reconhecendo o
significado do equilbrio
trmico.

Realizar, em grupos, a actividade


experimental Exp 3, das pginas 67 e
68 do Caderno de Actividades.
Aconselha-se que cada grupo realize o
aquecimento apenas por um processo.
O quadro de registo dos valores ser
preenchido parcelarmente pelo porta-voz
de cada grupo, por exemplo, numa
transparncia. Posteriormente, cada grupo,
analisar os valores para registar concluses.

12.09.08

2.3 O calor como medida


da energia transferida

Tirar concluses sobre os


processos de aquecimento
que minimizam a energia
dissipada no aquecimento
de gua.

Efectuar clculos tendo


em conta valores
experimentais.

Efectuar leituras de variveis.

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 69

Captulo

Guia Prtico

Contedos
O aluno deve ser capaz de:

Competncias

Quadro
Transparncia n. 17

Registar as observaes num quadro


como a base de transparncias n. 17.

70

12.09.08
16:16

Atravs do dilogo, e partindo do


conhecimento sobre o efeito da
proximidade do mar na amenizao
do clima, abordar de forma superficial
o significado de capacidade trmica
mssica.

Termmetro, gobel,
lamparina de lcool,
gua e glicerina

Recursos educativos

Demonstrar experimentalmente os
factores de que depende a energia
transferida como calor medindo o
tempo de aquecimento necessrio para:
provocar em duas amostras de gua
com a mesma massa aumentos de
temperatura diferentes;
provocar em duas massas diferentes
de gua o mesmo aumento de
temperatura;
provocar em massas iguais de leo e
de gua o mesmo aumento de
temperatura.

Estratgias/actividades

TEMA B TERRA EM TRANSFORMAO

Edies ASA

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 70

2.4 Conduo, conveco


e radiao

Interpretar situaes
relacionadas com o
isolamento trmico.

Resolver em casa as questes 22 a 24,


da pgina 89 do Caderno de Actividades

Realizar, em pequenos grupos, as


actividades da pgina 216 do manual.

Aplicar todos estes conhecimentos ao


isolamento trmico das casas.

Referir a influncia da temperatura,


cor e rugosidade dos corpos na
transferncia de energia por radiao.

Edies ASA

Caderno de Actividades

Manual

Manual
Gobel com gua
tapado com esferovite
que atravessada por
quatro colheres de
materiais diferentes
Disco elctrico
Vela de cera

71

16:16

Demonstrar a diferente condutividade


dos materiais diferentes realizando a
experincia sugerida pela figura 30, da
pgina 212, do manual.

Referir a transferncia de energia por


radiao electromagntica.

Atravs do dilogo centrado em


situaes do dia-a-dia focar os dois
modos de propagao do calor:
conduo e conveco.

Caderno de Actividades

Manual

Manual

12.09.08

Reconhecer a
transferncia
de energia por radiao
electromagntica.

Distinguir entre
conduo do calor e
conveco do calor.

Resolver, em casa, as questes 19 a 21,


das pginas 88 e 89 do Caderno de
Actividades

Analisar os valores da Tabela 1, da


pgina 210 do manual, e fazer
referncia s unidades.

Realizar, em pares, as actividades


prticas da pgina 211 do manual.

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7
Page 71

B_52_72_Dossier_Prof_FQ7

12.09.08

16:16

Page 72

Guia Prtico

Avaliao
A avaliao uma componente fundamental
do processo ensino-aprendizagem.
Avaliar analisar cuidadosamente quais das
aprendizagens planeadas foram realmente
apreendidas para que professor e alunos
sejam informados daquelas que levantaram mais dificuldades, tendo em vista a sua
remediao.
fundamental a avaliao:
ter um carcter essencialmente formativo,
levando identificao das aprendizagens
que precisam de ser melhoradas e valorizando sempre aquilo que o aluno j sabe;
ser adequada diversidade de competncias a desenvolver nos alunos e s actividades realizadas.
Trata-se de avaliar competncias relacionadas no s com o conhecimento de factos e a compreenso de conceitos mas tambm com a capacidade de expor ideias, de
apresentar resultados de pesquisas e outros
trabalhos, de reflectir criticamente sobre
o trabalho realizado, de interpretar representaes e grficos, de estabelecer comparaes e dedues, de planear e executar
actividades experimentais, tendo em conta
a importncia de saber respeitar a opinio
dos outros e de aceitar os seus prprios
erros.
Os alunos devem estar sistematicamente envolvidos em actividades de avaliao para
que esta tenha um efeito positivo, servindo
de estmulo ao envolvimento dos alunos no
processo ensino-aprendizagem.

B
72

Edies ASA

A avaliao sempre um processo complexo


para o qual devemos recorrer a modos e instrumentos diversificados. Deve ter em conta:
o trabalho dos alunos na aula, as respostas a questes que vo surgindo, o envolvimento e a participao, a assiduidade, a
pontualidade e a realizao do trabalho de
casa, para o que pode recorrer-se a grelhas de observao diria como a que se
apresenta;
os trabalhos escritos ou os cartazes resultantes de actividades de pesquisa;
as exposies orais de trabalhos e correspondente discusso;
o trabalho experimental, muito importante
nas Cincias Fsico-Qumicas e Cincias
Naturais e que o professor deve acompanhar
para se certificar de que o aluno sabe com
que finalidade o vai realizar, para verificar se
procede adequadamente, se efectua os registos das observaes, se capaz de tirar concluses e de criticar resultados. Pode, para
isso, recorrer-se grelha de observao do
trabalho experimental que se apresenta;
os testes formativos, que devem acompanhar todo o processo ensino-aprendizagem.
Estes testes incidem sobre um nmero restrito de competncias para que seja possvel
averiguar onde que esto exactamente as
dificuldades de cada aluno;
os testes sumativos, que tm em vista um
balano final de um conjunto de aprendizagens. Sugere-se um teste sumativo por
perodo lectivo, de forma a contribuir para
uma apreciao mais equilibrada do trabalho realizado.

B_73_83_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

24.09.08

11:43

Page 73

A auto-avaliao dos alunos muito importante na medida em que permite a cada um


reflectir sobre as metas que se props atingir
e as que realmente alcanou. Pode basear-se
numa grelha para auto-avaliao como a
que se sugere.
Todas as informaes recolhidas podem ser
sintetizadas numa grelha de observao global, como a que se apresenta, de modo a
facilitar o processo complexo da avaliao
e que dificilmente isento de alguma subjectividade.

Edies ASA

B
73

B_73_83_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

24.09.08

11:43

Page 74

Guia Prtico

Recursos Didcticos
FICHA DE APRESENTAO DOS ALUNOS
Ano lectivo _____/_____
Disciplina de Cincias Fsico-Qumicas Ano _____ Turma _____

N.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

B
74

Edies ASA

Nome

Disciplina
Filmes
Livros
Realizar
Disciplina em que tem Local de sobre cincia sobre cincia experincias
preferida
estudo
mais
No
No
No
dificuldades
Gosta
Gosta gosta Gosta
gosta
gosta

quando no revelada

+ quando a atitude revelada

Para tornar vivel o preenchimento desta grelha nas aulas, sugere-se a utilizao dos sinais:

Nota:

de casa

Trabalho

na aula

11:43

Ateno

Participao
nas actividades
de grupo
e de pares

Ano lectivo _____

24.09.08

na aula

Participao

Assiduidade

Pontualidade

Data

Nome ________________________________________________________________________ N. _____ Turma _____

GRELHA DE OBSERVAO DIRIA DA AULA

B_73_83_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)
Page 75

Edies ASA

75

76

Edies ASA

N.

Nome

Experincia n. _____

Prepara o
trabalho
antes da
aula
Cumpre as
regras de
segurana

Coopera
com os
colegas

Data _____/______/______

cuidadoso
Apresenta
Relaciona
no manuseaObserva
registos e
e aplica os
organizado
mento de
atentamente
concluses
materiais e
dos trabalhos conhecimentos
reagentes

GRELHA DE OBSERVAO DO TRABALHO EXPERIMENTAL

B_73_83_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

Guia Prtico

24.09.08
11:43
Page 76

MB Muito bom

26

25

24

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

B Bom

S Suficiente

Assuidade

I Insuficiente

Pontualidade

Realizao
dos
trabalhos
de casa
Empenho no
trabalho
experimental
Ateno
na aula

Participao
na aula

Testes
sumativos

Outras
Actividdes

11:43

12

11

10

Nome

Data _____/______/______

24.09.08

N.

Experincia n. _____

GRELHA DE OBSERVAO GERAL

B_73_83_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)
Page 77

Edies ASA

77

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24.09.08

11:43

Page 78

Guia Prtico

GRELHA DE AUTO-AVALIAO
Nome ___________________________________________________________ N. _____

Turma _____

Fui sempre pontual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Pontualidade

Cheguei por vezes atrasado

........................................

Cheguei sempre atrasado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Nunca faltei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Assiduidade

Faltei a poucas aulas

.............................................

Faltei a muitas aulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Fiz intervenes relacionadas com os assuntos da aula e sempre na minha vez . . . .
Interveno
nas aulas

Nunca fiz intervenes na aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Fiz intervenes inoportunas, perturbando a aula

.......................

Participo nos trabalhos da aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Participao nas
aulas

Participo pouco

.................................................

No participo e distraio os colegas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Fao-os sempre
Trabalhos
de casa

.................................................

Fao-os s vezes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nunca os fao

..................................................

Colaborei activamente nos trabalhos de grupo prticos/experimentais/outros . .


Trabalho
de grupo

Colaborei em alguns trabalhos de grupo

..............................

No gostei de trabalhar em grupo por isso no colaborei

.................

Procurei saber mais sobre os assuntos das aulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Interesse
pelas Cincias
Fsico-Qumicas

Apenas procurei acompanhar os assuntos das aulas


Nunca tive interesse pelos assuntos das aulas
Estudo regularmente

Estudo

.....................

..........................

.............................................

Estudo apenas antes dos testes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Raramente estudo

...............................................

Obtive bons resultados, para os quais trabalhei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Testes
escritos

Os meus resultados ficaram muito aqum do meu esforo . . . . . . . . . . . . . . . . .


Obtive resultados fracos porque trabalhei pouco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B
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Edies ASA

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11:43

Page 79

GRELHA DE CORRECO DE FICHAS DE AVALIAO


Turma ________ Tema ______________________________________________________________________

N.

Cotao

Nome

Observaes:

Total

Questo

Aluno

Nveis obtidos/percentagens
1 ___ /% ___

2 ___ /%___

3 ___ /%___

4 ___ /% ___

5 ___ /% ___

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B
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B_73_83_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

24.09.08

11:43

Page 80

Guia Prtico

Projecto para visita de estudo a


um Planetrio
Razes justificativas da visita
uma visita de estudo que se integra nos
contedos programticos do Tema A Terra
no Espao.
Este tema pretende despertar nos alunos o interesse pelo Universo a sua formao, a sua
estrutura e as suas enormes dimenses do
qual faz parte a nossa famlia espacial, o
Sistema Solar.
Um planetrio constitui um laboratrio adequado para observar e compreender a organizao do Universo e do Sistema Solar.
Pode ser realizada:
no incio do ano, com vista motivao dos
alunos
ou
durante a leccionao do Tema, tendo em
vista a vivncia de situaes estudadas e a
consolidao das aprendizagens.

Objectivos especficos
sensibilizar os alunos para o estudo do universo e do Sistema Solar;
proporcionar a visualizao de corpos celestes difceis de observar no cu devido
poluio luminosa;
aprender a observar o cu;
utilizar recursos complementares de aprendizagem.

B
80

Edies ASA

Preparao da visita
O professor responsvel assistiu/teve conhecimento prvio da sesso programada para
os alunos, tendo em vista a elaborao do
portfolio da visita.
Numa aula que antecede a visita, os alunos
sero preparados para alguns aspectos importantes com vista ao sucesso desta iniciativa:
realar a importncia da sesso a que vo
assistir;
alertar para o comportamento adequado
durante a viagem e o decurso da sesso;
lembrar o material a levar.
Ser-lhes- tambm distribudo um plano da
visita (ver anexo, pg 82) e um conjunto de
questes, previamente preparadas, tendo em
conta as aprendizagens que esta actividade
lhes permite e os resultados esperados.

Avaliao da visita
Os alunos, individualmente, elaboram um
relatrio com:
respostas s questes propostas;
a ficha de avaliao devidamente preenchida.
Cada turma organiza as informaes recolhidas de modo a apresentar um resumo
das mesmas.
O professor responsvel elabora um relatrio de visita.

B_73_83_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

24.09.08

Projecto para visita de estudo a


um Museu Interactivo de Cincias
Razes justificativas da visita
Esta visita de estudo integra-se nos contedos programticos do Tema B Terra em
transformao.
O tema B aborda a diversidade de materiais
que nos rodeiam, a possibilidade de os identificar e as suas transformaes fsicas e qumicas. Foca ainda os recursos energticos e as
transferncias de energia associadas a qualquer actividade.
Um Museu Interactivo de Cincia constitui
um local onde, de forma ldica, possvel:
proporcionar a vivncia de fenmenos
abordados, tendo em vista a consolidao
das aprendizagens.
Por isso, esta visita de estudo pode ser realizada no incio ou durante a leccionao do tema.
Objectivos especficos
despertar nos alunos o interesse pela Cincia;
promover a experimentao como meio para
o desenvolvimento da educao em Cincia;
participar em fenmenos naturais apresentados de uma forma ldica;
promover o ensino das cincias fora da escola.

Preparao da visita
O professor responsvel fez o reconhecimento
prvio do museu a visitar, tendo em conta a
elaborao do portfolio da visita.
Numa aula que antecede a visita os alunos
sero preparados para alguns aspectos importantes com vista ao sucesso desta iniciativa como:

11:43

Page 81

realar a importncia da sesso que vo


realizar;
alertar para o comportamento adequado
durante a viagem e a visita ao museu;
lembrar o material a levar.
Ser-lhes- tambm distribudo um plano da
visita (ver anexo, pgina 82) e um conjunto
de questes, previamente preparadas, tendo
em conta as aprendizagens que esta actividade lhes permite e os resultados esperados.

Avaliao da visita
Os alunos, individualmente, elaboram um
relatrio com:
respostas s questes propostas;
a ficha de avaliao devidamente preenchida.
Cada turma organiza as informaes recolhidas de modo a apresentar um resumo
das mesmas.
O professor responsvel elabora um relatrio de visita.
Contactos teis:
Visionarium
Centro de Cincia do Europarque
4520 SANTA MARIA DA FEIRA
Tel.: 256370609
Fax: 256370608
E-mail: centrodecincia@mail.telepac.pt
w e b: www.fe.rep.pt/visionarium
Pavilho do Conhecimento Cincia Viva
Parque das Naes Alameda dos Oceanos,
lote 2.10.01
Tel.: 218917112
Fax: 218917171
E-mail: pavconhecimento@ccv.met.pt
w e b: www.pav.conhecimento.mct.pt
Exploratrio Casa Municipal da Cultura
3001-401 Coimbra
E-mail: explora@mail.telepac.pt
Tel.: 239703879

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B
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11:43

Page 82

Guia Prtico

ESCOLA ___________________________________________________
Visita de estudo
Local: __________________________________________________________________
Data: ________________________________ Turmas: ______________________________
Objectivos: ______________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Itinerrio:
hora e local de partida ________________________________________________
hora de chegada ao local a visitar ______________ durao da visita ____________
hora de regresso ______________________________________________________
hora prevista de chegada ______________________________________________
Empresa transportadora: __________________________________________________
Comparticipao alunos/escola: ____________________________________________
Professores responsveis: __________________________________________________

ESCOLA ___________________________________________________
Avaliao da visita de estudo
Local: ___________________________________________________ Data: ________________
1. Na escala de 0 a 5 pronuncia-te sobre os seguintes pontos:
0
1 2 3
4 5
interesse da visita
motivao que te proporcionou para o estudo do tema
durao da visita
organizao da visita
atendimento
2. Indica resumidamente:
o que mais gostaste ____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
o que menos gostaste __________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

B
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Elaborao de um trabalho de
pesquisa
Como comear
Escolhido o tema, inicia-se a fase de pesquisa
para procurar informao em manuais, outros livros, enciclopdias, na internet ou CD-ROMs.
Segue-se a organizao da informao recolhida com vista seleco da mais adequada, sem que haja repeties.
Depois de bem informado sobre o tema a
tratar h que efectuar em plano para a realizao do trabalho que deve constar de introduo, desenvolvimento e concluso.

Como apresentar
o trabalho?
O trabalho deve ser apresentado com:
1. Capa onde vem escrito o ttulo do trabalho e o nome dos autores
2. Pgina de rosto onde se indica o nome da
Escola; o nome da disciplina; o nome do
Professor; o ttulo do Trabalho; os nomes,
nmeros e turma dos Autores e a Data.
3. ndice onde vm referidas as partes constituintes do trabalho e a pgina onde se
iniciam.

11:43

Page 83

4. Introduo constituda por um pequeno


texto que refere a importncia do tema e a
forma como vai ser tratado.
5. Desenvolvimento parte fundamental do
trabalho. Deve ser escrito com linguagem
cuidada, prpria da idade de quem escreve, sem fazer cpia e sem utilizar termos
cujo significado desconhecido dos autores. Deve ser dividido em captulos e cuidadosamente ilustrado.
6. Concluso corresponde a um resumo do
que se pretendeu com o trabalho.
7. Anexos que incluem imagens, documentos, tabelas, grficos, etc., que so
numerados e devem vir referidos no desenvolvimento.
8. Bibliografia deve ser apresentada por ordem alfabtica dos apelidos dos autores
dos livros consultados e indicada do seguinte modo:
1.o ltimo nome ou apelido do autor em
maiscula seguido de vrgula e do nome
prprio; 2.o nome da obra em itlico;
3.o volume; 4.o editora; 5.o local de edio,
6.o data.
Quando h mais de trs autores escreve-se o
nome do primeiro seguido de e outros.
A indicao dos sites da internet e dos CD- ROMs consultados deve vir indicada parte
e tambm por ordem alfabtica.

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B
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Page 85

Transparncias

Tema A Terra no Espao


Bases
Mapas celestes
Cartas celestes
Tabela I
Localizao do Sistema Solar no Universo
Tabela II
Tabela III
Transparncias 1 a 9

Tema B Terra em transformao


Base
Tabela IV
Transparncias 10 a 16

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Guia Prtico

Tema A

Terra no Espao

Mapas celestes

B
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Tema A

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Terra no Espao

Cartas celestes

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Guia Prtico

Terra no Espao

Tema A

Tabela I
Distncia mdia ao Sol
Planeta

B
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Edies ASA

em km

Mercrio

57 000 910

Vnus

108 000 200

Terra

149 000 600

Marte

227 940 000

Jpiter

778 330 000

Saturno

1 426 980 000

rano

2 870 990 000

Neptuno

4 497 070 000

em UA

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

24.09.08

11:48

Page 89

Terra no Espao

Tema A

Localizao do
Sistema Solar no
Universo

KKK
rbita de
Pluto
Pluto

Saturno

Neptuno

Mercrio

Terra

Sol
Vnus

Marte

Jpiter
rano

KKK
Edies ASA

B
89

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

24.09.08

11:48

Page 90

Guia Prtico

Tema A

Terra no Espao

Tabela II
Planeta

Perodo
de translao*

Mercrio

Designao
no planeta

Relao com
1 ano na Terra

1 ano em
Mercrio

Praticamente
1/4 de 1 ano na Terra

Vnus
Terra
Quase
2 anos na Terra

Marte
Jpiter
Saturno
rano
Neptuno

Concluso:

Tabela III
Planeta
Mercrio

Perodo
de translao*

Designao
no planeta

Relao com
1 ano na Terra

1 dia em
Mercrio

59 dias
na Terra

Vnus
Terra
Marte
Jpiter
Saturno
rano
Neptuno

Concluso:

B
90

Edies ASA

Menos de
1/2 dia na Terra

O Sol domina o Sistema Solar

Galxia

A Lua

Nebulosa difusa (bero de estrelas)

Transparncia 1

24.09.08

Enxame de galxias

Nebulosa planetria

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)
11:48
Page 91

Tema A

Terra no Espao

Edies ASA

91

92

Sul

Boieiro

Edies ASA

Ursa
Maior

Ursa
Maior

Sul

Ursa
Menor

Este

Observador

Oeste

Estrela

Norte

11:49

Cassiopeia

Cisne

Norte

24.09.08

Ursa Menor

Estrela

ZZ

Tema A

Este

Oeste

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)
Page 92

Guia Prtico

Terra no Espao
Transparncia 2

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

Transparncia 3
Galxia em espiral

24.09.08

11:49

Page 93

Terra no Espao

Tema A
Galxia elptica

o
r
ua
it n
n
Co

o
ers
n iv

em

Galxia irregular

nso?
expa
a
n
r
ete

ou

O Un

ivers
o

volt
a

r a

con
tr

air-s
e?

Big-Bang

Edies ASA

B
93

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

24.09.08

11:49

Page 94

Guia Prtico

Tema A

Terra no Espao

Transparncia 4

O nascimento de uma estrela


Disco

Nebulosa
difusa

Sistema Estrela
planetrio
Bola

Morte de uma estrela de pequenas dimenses

Contraco

Expanso
Estrela
estvel
Gigante vermelha

Nebulosa planetria

An
branca

Morte de uma estrela de grandes dimenses


Estrela de neutres ou pulsar

Contraco

Expanso
Estrela
estvel
Supergigante

B
94

Edies ASA

Supernova
Buraco negro

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

24.09.08

11:49

Page 95

Terra no Espao

Tema A

Transparncia 5

Cromosfera

Mancha
solar

Coroa
Ncleo

Protuberncia

Fotosfera

Saturno

Terra

Neptuno

Mercrio

Lua
Sol
Vnus

Marte

Jpiter
rano

Cintura de
asterides

Edies ASA

B
95

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

24.09.08

11:49

Page 96

Guia Prtico

Tema A

Transparncia 6

Edwin Aldrin foi o segundo homem a caminhar sobre


a superfcie da Lua.

Skylab (EUA), primeira estao espacial americana.

O Space Shuttle (vaivm) Discovery efectua mais


uma das suas misses.

O primo do Hubble (NGST), telescpio espacial


a colocar para alm da cintura de asterides.

B
96

Terra no Espao

Edies ASA

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

24.09.08

11:49

Page 97

Terra no Espao

Tema A

Transparncia 7

Metade no
iluminada

Noite

Dia

Sol

Metade
iluminada

O
E Na realidade, a Terra
roda assim
Sol

O
E A ns parece-nos que o Sol
que roda, no sentido
contrrio, em volta da Terra

Equincio de Maro
(21 Maro)
Incio da Primavera
no H. Norte

Solstcio de Junho PN
(21 Junho)
Incio de Vero
no H. Norte
PS

Inverno
no H
em
Vero n
isf
o He
mis rio N
fri
o S orte
ul

PS

Solstcio de
Dezembro
(22 Dezembro)
Incio do Inverno
no H. Norte
PN

Sol
PS

o
r o
Ve
n
er
Inv

PN

Ou

Pri

rte
o No
fri
ul
mis
S
e
o
ri
oH
isf
em
an
H
r
e
no
av
m
no
to

no

no

He
mi
sf
He
rio
mi
Nort
sf
e
rio S
ul

PN

PS

rte
No l
rio o Su

f
is
ri
Hem misf
o no
He
Outon
o
n
vera
Prima

Equincio de Setembro
(23 Setembro)
Incio do Outono
no H. Norte

Edies ASA

B
97

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

24.09.08

11:49

Page 98

Guia Prtico

Terra no Espao

Tema A

v i s t a

a
L u

Te

r r
Quarto
a
Crescente

face ao
ua
S
o

d a

Transparncia 8

Lua Cheia

Lua Nova

Quarto
Minguante

Lua cheia

em eclipse
parcial
Sol

Observador
em eclipse
total

Sombra locais da Terra onde


h eclipse total do Sol
Lua nova
Sol

Penumbra locais da Terra


onde h eclipse parcial do Sol

B
98

Edies ASA

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

24.09.08

11:49

Page 99

Tema A

Transparncia 9

Terra no Espao

Planeta

Peso de 1 kg
(em newtons N)

Mercrio

3,74

Vnus

8,83

Terra

Marte

ao nvel das guas do


mar e 450 de latitude

9,80

no cimo da Serra
da Estrela

9,79

no Equador

9,78

nos plos

9,84

3,73

Jpiter

25,93

Saturno

11,37

rano

10,98

Neptuno

11,87

Edies ASA

B
99

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

24.09.08

11:49

Page 100

Guia Prtico

Terra em transformao

Tema B

Tabela IV

Substncias

B
100

Ponto de fuso

Ponto de ebulio

(C)

(C)

Acetona

-94,6

56,5

cido actico

16,6

117,9

Benzeno

5,5

80,1

Clorofrmio

-63,6

61,3

lcool etlico

-112

78,3

Tetracloreto de carbono

-22,6

76,7

cido acetilsaliclico

135,6

Naftaleno

80,2

217,9

Platina

1773

4300

Clcio

850

1240

Estanho

231,8

2270

Magnsio

657

1107

Prata

960

1950

Potssio

220

760

Sdio

97,7

880

Zinco

419,4

907

Enxofre

112,8

444,6

Carbono (grafite)

3652

Cobalto

44,1

280

Fsforo (branco)

327

1620

Chumbo

97,7

880

Cobre

1083

2336

Ferro

1535

Edies ASA

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

Transparncia
Transparncia
10

24.09.08

Tema B

11:49

Page 101

Tema
A
Terra

no Espao
emTerra
transformao
Cobre

Cloro

Bromo

Iodo
Sumo

gua do mar

Sulfato de cobre

Mercrio

gua

Edies ASA

B
101

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

24.09.08

11:49

Page 102

Guia Prtico

Tema B
A

Terra no
em Espao
transformao

Transparncia
Transparncia11

Temperatura
(C)

Fuso

p.f.

Lquido

Slido
Tempo de aquecimento
(min)
Temperatura
(C)
Lquido
Solidificao

p.s.

Slido

Tempo de arrefecimento
(min)

Temperatura
(C)
Ebulio
p.e.

Gs
Lquido

Tempo de aquecimento
(min)
Temperatura
(C)
Gs
Condensao
p.c.

Lquido

Tempo de arrefecimento
(min)

B
102

Edies ASA

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

Transparncia
Transparncia
12

lcool etlico
a 20 C

mL

24.09.08

Tema B

11:49

Page 103

Tema
A
Terra

no Espao
emTerra
transformao

Massa / g

Volume / cm3

9,48

12

Massa
Volume

/ g/ cm3

12 cm3

mL

10 cm3

7,90

10

mL

3,95

5 cm3

Cobre a 20 C

Massa / g

Volume / cm3

133,5

15

Massa
Volume

/ g/ cm3

89

10

53,4

Edies ASA

B
103

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

24.09.08

11:49

Page 104

Guia Prtico

Tema B
A

Terra no
em Espao
transformao
Complexo petroqumico

Destilao fraccionada do petrleo bruto


Gs
Gs

butano
propano

Gasolina

Abaixo de 50 C

Petrleo iluminante
50 C 200 C

150 C 275 C
Gasleo

220 C 350 C

350 C 400 C

B
104

Edies ASA

Fuelleo

Resduos

Transparncia
Transparncia13

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

20/10/08

Page 105

Tema
A
Terra

Tema B

Transparncia
Transparncia14

11:20

em
Terra
transformao
no Espao

Ciclo da gua

CO
ND
EN

IDIFICA
SO L
O

gua lquida

SA

FUSO

Cristais de gelo

Vapor de gua
O
RIZA
PO
VA

Neve
Chuva

gua lquida

Nas bebidas,
o constituinte mais
abundante a gua

Granizo
Saraiva

61%
gua

guas subterrneas

85%
gua

Os produtos de
higiene
contm gua

Edies ASA

B
105

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

24.09.08

11:49

Page 106

Guia Prtico

Tema B
A

Terra no
em Espao
transformao

Transparncia
Transparncia15

Poupana energtica chega aos edifcios


elhorar as condies trmicas dos
edifcios portugueses de forma a reduzir
em 650 mil toneladas, at 2010, as
emisses de gases responsveis pelo aumento
do efeito de estufa (GEE)

B
106

Edies ASA

B_84_107_Dossier_Prof_FQ7 (4 cores)

Transparncia
Transparncia
16

24.09.08

Tema B

11:49

Page 107

Tema
A
Terra

em
Terra
transformao
no Espao

Calor energia em trnsito do corpo a temperatura maior para o de temperatura menor.

Maior
temperatura

Menor
temperatura

Calor

Calor
Temperatura
diminui

Temperatura
aumenta

Igual temperatura
Equilbrio trmico

Edies ASA

B
107

B_108_120_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

24.09.08

12:05

Page 108

Guia Prtico

Teste global (manual)

Teste global (manual)

Solues Tema A

Solues Tema B

1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.

1.

D
Ursa maior, Ursa Menor
Estrela 2
Indica o Norte
1 8,6 anos; 2 1; 3 8, 3 min. l.
Clculos
1 min. l. 18 000 000 km
x
150 000 000 km
x = 8,3 min. l.

4.
4.1.1. 12 anos 4.1.3. Pluto 4.1.5. Vnus
4.1.2. 6 dias
4.1.4. Jpiter 4.1.6. 12
4.2. Quanto maior a distncia de um
planeta ao Sol, maior a durao
do ano nesse planeta.
5.
C
6.
6.1. Rochosa/no tem/impacto de meteoritos
6.2. Verdadeiras B, E; Falsas A, C, D
6.3. rm = d
t
rm =

2 415 000 km
660 h

rm = 3 659 km/h
7.

7.1.1. Fa

7.1.2. Fd

7.1.3. Fc
7.2. 0,3N
7.3. 1 kg 9,8 N
x 2 N
x = 0,2 kg
m ma = 0,2 kg ou 200 g
7.4. No cume do Monte Branco o peso da
ma seria menor. Quanto maior a
altitude, maior a distncia do corpo
ao centro da Terra e menor o peso.
A massa da ma no variava.

B
108

Edies ASA

2.

1 A, C, E; 2 D, G, H; 3 B; 4 F
m (soluto)
c=
V (soluo)
c=

8g
; c = 0,08g/cm3
100 cm3

3.
3.1. Solues/cloreto de sdio/gua
3.2. B
3.3.
3.3.1. Destilao simples
3.3.2. x ebulio; y condensao
3.3.3. Condensador/1
4.
4.1. F B, C, F;
Q A, D, E
4.2. Nas transformaes B, C e F, apenas
se alteram propriedades das substncias, sem que se formem outras
diferentes.
Nas transformaes A, D e E h formao de novas substncias, diferentes das iniciais.
4.3. electrlise/corrente elctrica/cloreto
de cobre/complexas/cobre
5.
5.1. Fontes primrias de energia so fontes que existem naturalmente, no
sendo obtidas a partir de outras.
5.2. Fontes renovveis: vento, mars
e biomassa.
Fontes no renovveis: petrleo, carvo, gs natural.
6.
6.1. E = P x t
E m = 2 000 w x 150 s
E m = 300 000 J
6.2. = E u x 100
Em
96 = E u
300 000 x 100
E u = 288 000 J
6.3. Verdadeiras: A, C Falsas: B, D

B_108_120_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

24.09.08

12:05

Page 109

Avalia os teus conhecimentos (caderno de actividades)


atrs todo o Universo estaria concentrado.

Solues Tema A
Captulo I
7.

As nebulosas so nuvens de gases e


poeiras que existem no interior das
galxias ou entre galxias, algumas
das quais so o bero de estrelas.

8.

A Estrelas
B Hidrognio
C Prpria
D Hidrognio/hlio/energia
E Combustvel hidrognio

9.

A, C, E, H, B, D, F, G

1 (sentido do movimento dos ponteiros do relgio)


Oeste
Norte

10.

A a)
B e)
C b) d)
D d)
E c)

Verdadeiras B, C, D, F
Falsas A, E, G
A milhares de milhes de galxias.
E em expanso.
G quinze mil milhes de anos.

11.1. Horizonte
11.2. Znite
11.3.1. 1
11.3.2. 2
11.4. Estrela 1 90; Estrela 2 180

4.

Geocntrico/Terra/Universo/Lua/
Planetas/Sol/planeta
Heliocntrico/Sol/Universo/planetas
Terra/estrelas fixas

5.

A Sistema Solar
B Sol/galxia
C Enxame/grupo local
D Grupo local/enxames

12.1. C
12.2. A
12.3. C (o azimute mede-se a partir do Sul
e o Oeste fica 90 direita do Sul)
12.4. B (o azimute mede-se a partir do Sul
e, como a Estrela Polar indica o Norte,
faz um ngulo de 180 com o Sul)
12.5. B (o znite indica o ponto mais alto
na esfera celeste)

1.
1.1.

1.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.

6.
6.1.
6.2.
6.3.

1 Aparente
2 Estrelas
3 Planetas
4 Terra
5 Retrgrado
6 Sul
Astros Corpos celestes que se movem no espao

Edwin Hublle
As que esto mais longe.
O facto de o Universo estar actualmente em expanso levou os cientistas a pensar que h muitos anos

13.
13.1. X
13.2. X
13.3. Y
14.

B; D

Edies ASA

B
109

B_108_120_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

24.09.08

12:05

Page 110

Guia Prtico

15.

Quando olhamos para o cu noite,


voltados para Norte, observamos que
todas as estrelas rodam em torno da
Estrela Polar no sentido directo.

16.

1 UA 150 milhes de km
x UA 6000 milhes de km
x = 40 UA

17.

18.1. 100 000 anos


18.2. 1 a.l. 9,5 bilies de km
50 000 a.l. x
x = 475 000 bilies de km
1 pc 3,26 a.l.
x pc 50 000 a.l.
x = 15 337 pc
19.

1 pc 3,26 a.l.
8000 000 pc x
x = 28 800 000 a.l.
maior a distncia entre as duas
estrelas

20.

Capela. Justificao:
Sirius
1 a.l. 9,5 bilies de km
x a.l. 81,7 bilies de km
x = 8,6 a.l.
Polar
470 a.l.
Capela
45 000 000 000 000 km =
= 45 bilies de km
1 a.l. 9,5 bilies de km
x a.l. 45 bilies de km
x = 4,7 a.l.

Captulo II
1.1.

B
110

A Ncleo
B Mancha solar
C Protuberncia
D Coroa

Edies ASA

1.2.

A2
B1
C4

2.

Verdadeiras: A, C
Falsas: B, D, F

3.

Sol, planetas, asterides, luas, cometas

4.

Verdadeiras: C, F
Falsas: A, B, D, E

5.1.

Mercrio, Vnus, Terra, Marte, Jpiter,


Saturno, rano, Neptuno e Pluto
rbitas dos planetas
Lua
Jpiter/Marte
Mercrio/Vnus, por exemplo.
Jpiter/Saturno, por exemplo.
Mercrio, por exemplo.
Jpiter, por exemplo.

5.2.
5.3.
5.4.1.
5.4.2.
5.4.3.
5.4.4.
5.4.5.

6.1.1. Movimento do planeta sobre si mesmo


em torno de um eixo imaginrio.
6.1.2. Movimento do planeta em volta do
Sol.
6.2. A Sol/
translao/ano
B Perodo/rotao/dia
7.1.1.
7.1.2.
7.1.3.
7.2.
7.3.

Jpiter, Vnus
Vnus
Vnus
84 voltas
243 rotaes

8.1.

Quando na sua rbita, os cometas


esto prximos do Sol, a sua forma
altera-se porque o gelo funde, o gs
expande-se e os gros de poeira soltam-se. Gases e poeiras, empurrados
pelo vento solar, originam caudas
muito extensas.

B_108_120_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

8.2.

9.

10.

24.09.08

Os cometas descrevem rbitas elpticas muito alongadas e descentradas


em relao ao Sol. Como ns s os
vemos quando esto perto do Sol,
s os observamos de muitos em muitos anos.
A Meteoro
B Cometa
C Cratera
D Meteorito
E Cintura de asterides
F Asteride
A Asteride/Pluto/Lua/Terra/Jpiter/Sol/Sistema Solar/Via Lctea

12:05

Page 111

5.

A translao;
B directo;
C 27 dias e 8 horas;
D IV;
E I; III

6.1.

Do lado direito em todas as imagens.


o Sol que ilumina a Terra e a Lua,
por isso deve ser desenhado do lado
correspondente metade iluminada
da Terra e da Lua.
A Lua cheia
B Quarto minguante
C Lua nova
D Quarto crescente
a D; b B; c A; d C

6.2.

6.3.
7.1.

Captulo III
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

T
T ou V
O
T
U
T
V

2.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.

C
3 meses
C
Vero
B
D

4.1.

1 translao da Lua
2 rotao da Terra
3 translao da Terra
4.1.1. 1 dia
4.1.2. 27 dias e 7 horas
4.1.3. A Lua demora o mesmo tempo para
realizar uma rotao de uma translao completa.

Sol

7.2.

Sol

8.1.1.
8.1.2.
8.1.3.
8.1.4.
8.2.

Terra Sol Lua


Sol Terra Lua
Sol Lua Terra
Sol Lua Terra
Para que haja eclipse necessrio
que os centros dos trs astros, Sol-Terra-Lua, estejam perfeitamente
alinhados. Como as rbitas de translao da Terra e da Lua no esto
no mesmo plano, acontece que:

Edies ASA

B
111

B_108_120_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

24.09.08

12:05

Page 112

Guia Prtico

9.

10.1.
10.2.
11.

12.1.
12.2.
12.3.
13.1.
13.2.

13.3.

14.

15.
16.1.

em fase de Lua cheia a Lua passa


muitas vezes abaixo ou acima da
zona de sombra projectada pela
Terra, no havendo eclipse da Lua;
em fase de Lua nova, a Terra passa
muitas vezes abaixo ou acima da
sombra projectada pela Lua, no
havendo eclipse do Sol.
rm = d/t
rm = 150/2
rm = 75 km/h
d = 4 m + 2 m + 4 m + 2 m = 12 m
rm = 12/20 = 0,6 m/s
rm = (60 + 80 + 45)/2,5
rm = 185/2,5
rm = 74 km/h
B; rm = 25/20; rm = 1,25 m/s
C; t = d/rm; t = 25,4 s
A; d = rm x t; d = 100 m
B. A distncia percorrida pelo local
no equador maior.
B. O objecto est sobre o equador e
acompanha a Terra no seu movimento de rotao.
B. Um local prximo do plo Norte
percorre uma distncia menor durante o mesmo tempo.
A Interaces
B Distncia/atractiva
C Atractiva e repulsiva
D Contacto
E Newton/N
F Vectores
G Direco/intensidade

A F 2; B F 4; C F 6; D F 8

F 1: intensidade = 15 N
direco : vertical
sentido: de baixo para cima
ponto de aplicao: ponto A

B
112

Edies ASA

16.2.

F 2: intensidade = 17,5 N
direco = horizontal
sentido: da esquerda para a direita
ponto de aplicao: ponto B

F4

F3

F5

17.1. Dinammetro
17.2. 5 N
173. X = 1,4 N; Y = 2,5 N
18.1. B
18.2. A Lua movia-se em linha recta atravs
do espao.
19.1.

19.2.1. F 1

19.2.2. F 2

19.3. F 1
19.4. Direco: vertical, ou seja, a da linha
que passa pelo centro do corpo e o
centro da Terra.
Sentido: descendente, ou seja, do
corpo para a Terra.
Ponto de aplicao: centro de gravidade do corpo.
20.1. P = 8,0 x 9,8; P = 78,4 N
20.2. Direco: vertical
Sentido: descendente

B_108_120_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

24.09.08

20.3.

Supondo que a escala :


19,6 N

20.4. P = 8,0 x 1,6 = 12,8 N


21.

A No mesmo lugar da Terra o


peso e a massa so directamente proporcionais.
B No Plo Norte, a maior latitude, a distncia do corpo ao
centro da Terra menor, logo o
seu peso maior.
C No Porto, a menor altitude, a
distncia do corpo ao centro
da Terra menor, logo o seu
peso maior.
D A Lua tem menor massa do que
a Terra, por isso, a intensidade
da fora com que a Lua atrai o
corpo menor, logo o peso do
corpo na Lua menor.
22.1. Permaneceu constante (2 kg). A massa
de um corpo caracterstica desse
corpo. No varia com a altitude.
22.2. Diminuiu; quanto maior a altitude
maior a distncia do corpo ao
centro da Terra e menor o peso do
corpo.

12:05

Page 113

22.3. Quanto maior a latitude menor a


distncia do corpo ao centro da Terra
e maior o peso do corpo.
23.

man A
Y Sul
X Norte
man B
Z Sul
T Norte
Qualquer man tem dois plos, um
plo Norte e um plo Sul; plos
iguais repelem-se e plos diferentes
atraem-se.

24.1. A Terra, devido ao facto de ter ferro


lquido na constituio do seu ncleo,
comporta-se como se fosse um
enorme man. O plo Sul magntico situa-se no hemisfrio Norte e
o plo Norte magntico, no hemisfrio Sul.
24.2. A Norte; B Sul; C Norte;
D Norte
25.1. A) Norte; B) Este; C) Sul;
D) Oeste
25.2. 1 Norte Sul magnticos
2 Norte Sul geogrficos
25.3. Declinao magntica
25.4.
O
N

Ponto
de partida

Edies ASA

B
113

B_108_120_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

24.09.08

12:05

Page 114

Guia Prtico

Solues Tema B
Captulo I
1.

Substncias: oxignio, azoto, vapor


de gua, dixido de carbono, dixido de enxofre, xido de azoto.
Misturas de substncias: ar, gasolina, petrleo, carvo, chuva.

2.

gua destilada. Na gua destilada


existe apenas gua.

3.

Mistura homognea: C; tem o mesmo


aspecto em toda a sua extenso.
Mistura heterognea: A, B; tm aspecto diferente ao longo da sua extenso.
Mistura coloidal: D; aparentemente
parece uma mistura homognea,
mas, observada atentamente, mostra-se heterognea.

4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.

Por exemplo:
Areia e acar
Areia e gua
Carvo em p e gua
gua e leo alimentar
gua e lcool
Acar e gua

5.

gua salgada solvente: gua; soluto: cloreto de sdio (sal).


Caf (bebida) solvente: gua; soluto: caf.
Ch (bebida) solvente: gua; soluto: ch.
Mistura de lcool e gua (duas partes
de lcool e uma de gua) solvente: lcool; soluto: gua.

6.1.

B
114

As trs solues tm:


a mesma composio qualitativa
porque so formadas pelos mes-

Edies ASA

mos componentes (o mesmo solvente, a gua, e o mesmo soluto,


o acar).
diferente composio quantitativa porque as quantidades desses
componentes no so as mesmas
nas trs solues.
6.2.1. B; a que tem maior massa de soluto em menor volume de soluo.
6.2.2. A; a que tem menor massa de soluto em maior volume de soluo.
7.

0,5 dm3 = 500 cm3


125 cm3 = 0,125 dm3
1,5 cm3 = 1500 mm3
2,3 dm3 = 2,3 l
10,5 cm3 = 10,5 ml
2,6 kg = 2600 g
15 mg = 0,015 g
8,7 g = 8700 mg

8.1.

A = 1/50; A = 0,02 g/cm3


B = 0,3 x 60; B = 18 g
C = 0,4/2; C = 0,2 cm3
ZYX

8.2.
9.1.

9.2.

Rtulo A
c = 0,1/100; c = 0,001 g/cm3
Rtulo B
c = 3,5/100; c = 0,035 g/cm3
Rtulo C
c = 1,6/100; c = 0,016 g/cm3
Rtulo B

10.1. B
10.2. C
11.1. Balana
Garrafa de esguicho com gua destilada
Esptula
Cloreto de sdio
Gobel

B_108_120_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

24.09.08

Balo volumtrico
Vareta de vidro
Funil
11.2. c = 3/100; c = 0,03 g/cm3
12.1. A diminuiu; 12 C; 0 C

12:05

Page 115

17.4.
Massa / g

30
20

B manteve-se constante
C diminuiu; 0 C; 6 C

10

12.2. lquido; slido


12.3. solidificao

10

20

30

Volume / cm3

12.4. ponto de solidificao


13.1. B, D, C, A
13.2. I lquido; II gasoso
13.3. Ponto de ebulio; Ponto de solidificao
14.1. Solidificao
14.2.1. A, porque durante a solidificao a
temperatura se mantm constante.
14.2.2. B e C, porque a temperatura vai diminuindo durante a solidificao.
15.1. Fuso
15.2. B
15.3. B. Na pesena do sal a fuso ocorre
a temperaturas inferiores, por isso,
ao fim do mesmo tempo o volume
de gua recolhido maior em B.
16.

A lquido/solidificao/ebulio
B 116 C
C slido/lquido
D gasoso

17.1. 0,8 g/cm3; 0,8 g/cm3; 0,8 g/cm3


17.2. So iguais
17.3. Massa volmica ou densidade

18.1. A igual
B diferente/X
C materiais diferentes
D Y, X
18.2. V X = 3 x 3 x 3
V X = 27 cm3
X = 67,5/27
X = 2,5 g/cm3
18.3. V Y = 1 x 1 x 1
V Y = 1 cm3
Y = 67,5/1
Y = 67,5 g/cm3
19.1. A = 60/15
A = 4 g/cm3
B = 0,5 x 20
B = 10 g
C = 44/11
C = 4 cm3
19.2. Z
19.3. Y
20.1. V i = 35 cm3
V f = 50 cm3
V A = Vf Vi
V A = 50 35
V A = 15 cm3

Edies ASA

B
115

B_108_120_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

24.09.08

12:05

Page 116

Guia Prtico

20.2. A = 45/15
A = 3 g/cm3
B = 60/15
B = 4 g/cm3
21.1. V = 2 x 2 x 2 V = 8 cm3
21.2. = 60/8 = 7,5 g/cm3
21.3. c = 60/500 c = 0,12 g/cm3
22.

A hidrognio
B oxignio
C azoto

23.

A Proceder separao magntica


do ferro utilizando um man.
B Proceder sublimao do iodo
para o separar da areia.
C A peneirao permite separar a
farinha da areia.
D Efectuar as seguintes tcnicas
de separao:
1. Extraco por solvente: adicionar gua mistura para dissolver o sal.
2. Decantao e filtrao para
separar a areia.
3. Cristalizao para recuperar o sal.

24.1. X
24.2. Decantao em funil
24.3. Ampola de decantao, suporte universal, garra, noz, gobel
25.1. A Filtrao
B Decantao
C 1. Decantao
2. Decantao em funil
25.2. Funil de lquidos
Papel de filtro
Vareta de vidro
Gobel
Suporte universal

B
116

Edies ASA

Noz
Argola para funis
26.1. 1 termmetro
2 balo de destilao
3 trip
4 lamparina de lcool
5 condensador de Liebig
6 sada de gua
7 entrada de gua
8 destilado
26.2. Destilao simples.
26.3. Tm pontos de ebulio afastados.
26.4. Em 2: ebulio.
Em 5: condensao.
26.5. A, porque o que entra em ebulio em primeiro lugar, sendo, por
isso, o destilado.
27.

Primeiro destilava o lcool; depois


destilava a gua; o acar ficava no
balo de destilao.

28.1. Decantao e filtrao


28.2. Cristalizao
28.3. Destilao
29.1. Decantao
29.2. Efectuar uma filtrao
29.3. Destilao simples
30.

p.e.(A) = 123C; p.e.(B) = 105C;


p.e.(C) = 112C
Os lquidos destilam por ordem crescente dos seus pontos de ebulio.

31.1. B/C/A
31.2. Azul

Captulo II
1.

Transformaes fsicas: dissoluo


do acar em gua e evaporao
do lcool.

B_108_120_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

24.09.08

Transformaes qumicas: cozedura dos alimentos, efervescncia


resultante da aco do cido sobre
o calcrio, lenha a arder, enferrujamento dos pregos e lcool a incendiar-se.
Nas transformaes qumicas h
formao de novas substncias, diferentes das iniciais.
Nas transformaes fsicas apenas
se alteram propriedades das substncias, sem que se formem outras
diferentes.
2.

3.1.

3.2.
4.

5.

6.2.

carbonato
de sdio

sulfato de
cobre
hidratado
(slido)

calor

xido
de sdio

dixido
de carbono

(slido)
calor

sulfato de
cobre
anidro
(slido)

(gasoso)

gua

6.3.

O dixido de carbono pode ser identificado recorrendo a gua de cal.


A gua de cal lmpida torna-se turva
em contacto com o dixido de carbono.

7.1.

Decomposio de substncia por


aco da corrente elctrica.
Oxignio e hidrognio.
O hidrognio combustvel, por
isso, quando posto em contacto
com uma chama, arde, ouvindo-se
um estalido.
O oxignio comburente, por isso
aviva um pavio em brasa.

7.2.
7.3.

A lquido
B gasoso
C lquido
D slido
Ebulio/condensao

7.4.

A No nosso planeta existe gua


nos trs estados fsicos: slido,
lquido e gasoso.
B A gua transforma-se em gelo
por arrefecimento e em vapor
de gua por aquecimento.
C A gua um bom solvente de
muitas substncias.
D O po fresco contm gua que
vaporiza quando o aquecemos
numa torradeira.
A =

8.2.

Termlise

Page 117

(slido)

A evapora
B condensa/nuvens
C gua/caem/chuva/neve
D fuso/rios/mar

B <
C >
6.1.

12:05

8.1.

8.3.

9.1.
9.2.

A Elctrodo positivo
B Elctrodo negativo
C Pilha
D Plo positivo
E Plo negativo
F Interruptor
Electrlise
cloreto
de sdio
(lquido)

corrente elctrica

cloro
(gasoso)

sdio
(slido)

C
Em frascos de vidro escuro e em locais
protegidos da luz, para que no se
alterem.

Edies ASA

B
117

B_108_120_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

24.09.08

12:05

Page 118

Guia Prtico

10.

luz

gua
(lquida)
gua
(lquida)

aquecimento
muito intenso

corrente
elctrica

oxignio
(gasoso)

hidrognio
Fotlise
(gasoso)

oxignio
(gasoso)

hidrognio
Termlise
(gasoso)

oxignio
(gasoso)

hidrognio
Electrlise
(gasoso)

tomvel para o pr em movimento


e a tira de borracha esticada para,
por exemplo, fazer voltar a tira ao
tamanho inicial.
5.

D
A Mesmo quando a energia no
se manifesta, qualquer corpo tem
energia.
B O carvo uma fonte de energia.
C Qualquer sistema possui energia.

A Y. Se dois corpos com a mesma


massa se movem com velocidades
diferentes, possui mais energia cintica o que tem maior velocidade.
B W. Se dois corpos com massas diferentes se movem com a mesma
velocidade, possui mais energia cintica o que tem maior massa.

6.

A Y/tem maior massa


B Z/encontra-se a uma altura maior.

7.

A lmpada
B gs
C gua quente
D mo

A aumenta/diminui
B diminui/mantm-se
C mantm-se/aumenta

8.

A mxima
B potencial gravtica/cintica
C mnima/mxima
D cintica/potencial gravtica

9.1.

1 Energia potencial elstica


2 Energia cintica
A energia potencial elstica acumulada
na mola vai diminuindo medida
que a mola fica menos enrolada.

gua
(lquida)

Captulo III
1.1.
1.2.

2.

3.1.

3.2.

4.

B
118

A No renovveis
B Secundrias
C Renovveis
Petrleo bruto fonte
primria/no renovvel
Gs natural fonte primria/no
renovvel
Corrente elctrica fonte secundria
Vento fonte primria/renovvel
Urnio fonte primria/no renovvel
Sol fonte primria/renovvel
Gasolina fonte secundria
Os sistemas A, B e C possuem energia armazenada capaz de poder vir
a ser utilizada: a gua retida na albufeira para obter energia elctrica, a
gasolina contida no depsito do au-

Edies ASA

9.2.

10.

A 0,5 kJ = 500 J
B 0,26 MJ = 260 000 J
C 50 MJ = 50 000 kJ
D 0,2 MJ = 200 kJ
E 3500 kJ = 3,5 MJ
F 200 J = 0,200 kJ

11.1. Receptor de energia: Y


Fonte de energia: X
11.2. X D
YA
12.1. P = E/t

B_108_120_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

24.09.08

P = 24 000/20
P = 1200 W
12.2. 20 min = 1200 s
E=Pxt
E = 1200 1200
E = 1 440 000 J
1200 W = 1,2 kW
20 min = 0,33 h
E = 1,2 x 0,33
E = 0,40 kWh
12.3. 1 kWh 10 cntimos
0,40 kWh x
x = 4 cntimos
13.1. Potncia
13.2.1. E = P t
100 W = 0,1000 kW
E = 0,100 4
E = 0,4 kWh
13.2.2. E = 0,4 30
E = 12 kWh
13.3. E = 0,020 4 30
E = 2,4 kWh
13.4. E (que se poupa) = 12 2,4
E (que se poupa) = 9,6 kWh
14.1. Energia til: 1200 J
Energia motora: 2000 J
Energia dissipada: 800 J
14.2.

15.

Pu = 1200 W
1 min = 60 s
E u = 1200 60

12:05

Page 119

E u = 72 000 J
E m = 900 000 J
Em = Eu + Ed
900 000 = 72 000 + Ed
E d = 828 000 J
16.1. E = P t
6 min = 360 s
E = 1500 W 360 s
E = 540 000 J
16.2. O valor da energia fornecida pelo
disco elctrico (E m) muito superior
ao valor da energia necessria para
a gua ferver (E u).
A energia fornecida pelo disco no
totalmente utilizada no aquecimento
da gua alguma energia dissipada
(aquecimento do disco, do ambiente,
etc.) (E d).
16.3. E m = E u + E d
540 000 = 350 000 + E d
E d = 190 000 J
17.

(%) = E u/E m 100


25 = x/2000 100
x . 100 = 25 2000
x = 25 2000/100
x = 500 J
80 = 3500/y 100
80 . y = 3500 100
y = 3500 100/80
y = 4375 J

18.1.1. 1500 = E u + 300


E u = 1200
18.1.2. E m = E u + E d
20 000 J = 18 000 + E d
E d = 2000 J
18.1.3. E m = E u + E d
E m = 8000 + 1000
E m = 9000 J

Edies ASA

B
119

B_108_120_Dossier_Prof_FQ7(4 cores)

24.09.08

12:05

Page 120

Guia Prtico

18.2. = E u/E m 100


A = 1200/1500 100
A = 80%
B = 18 000/20 000 100
B = 90%
C = 8000/9000 100
C = 89%
O motor que tem maior rendimento
o B.
19.

20.

B
120

Verdadeiras: A e E
Falsas: B, C e D
Correco:
B Quando tomamos ch, sentimos
que est quente devido ao calor que
transferido do ch para o nosso corpo.
C Quando sentimos que um objecto est frio porque a temperatura do nosso corpo superior do
objecto.
D Quando comemos um gelado,
sentimos que est frio devido ao calor que transferido do nosso
corpo para o gelado.
A y/x
B y/igual /x
C aumentou
D igual

Edies ASA

21.1. B
A energia necessria para produzir a
mesma elevao de temperatura
tanto maior quanto maior for a massa
da esfera.
21.2. C
A esfera C a que tem menor capacidade trmica mssica, por isso resiste menos s variaes de temperatura quando se lhe fornece calor.
22.

A1
B3
C2

23.

A barra metlica um bom condutor,


por isso o calor transmitido mais facilmente do nosso corpo, que est a
uma temperatura maior, para a
barra metlica do que do nosso
corpo para o cho de mosaico.
O tapete um mau condutor, por isso
o calor transmitido dificilmente do
nosso corpo para o tapete.

24.1. medida que o calor transmitido por conduo, a cera funde e


as esferas caem.
24.2. 1, 2, 3, 4 e 5.
24.3. No. O vidro um mau condutor
trmico.

B_121_144_Dossier_Prof_FQ7

24.09.08

11:56

Page 121

Banco de questes de escolha mltipla para avaliao


formativa*
Testes formativos
Tema A Captulo I
1. Astros com luz prpria so:
A o Sol e a Lua.
B as estrelas e a Lua.
C as estrelas.
2. O Sol permite a nossa orientao. Durante o seu movimento, quando nasce, no ponto
mais alto e ao pr-se, indica-nos, respectivamente:
A Oeste Sul Este.
B Este Sul Oeste.
C Este Norte Oeste.
3. A sombra de qualquer objecto projecta-se sempre para o lado oposto ao Sol. Quando o
Sol est no seu ponto mais alto, a sombra de uma rvore indica-nos o ponto cardeal:
A Sul.
B Norte.
C Oeste.
4. As galxias so formadas por:
A apenas estrelas.
B estrelas e planetas.
C estrelas, gases e poeiras.
5. As galxias formadas por estrelas mais velhas so:
A elpticas.
B em espiral.
C irregulares.
6. As galxias mais ricas em gases e poeiras so:
A elpticas.
B em espiral.
C irregulares.

*Para tornar vivel a aplicao de testes de avaliao formativa e respectiva correco, optamos por apresentar um conjunto
de questes de escolha mltipla, organizadas de acordo com os captulos de cada um dos temas A e B, que o professor utilizar quando entender necessrio.
Achamos tambm importante que o aluno faa o registo das questes a que respondeu sem dificuldade e daquelas em que
teve dificuldades para responder.

B
121

B_121_144_Dossier_Prof_FQ7

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11:56

Page 122

Guia Prtico

7. Quasares so:
A estrelas muito brilhantes.
B galxias muito activas.
C conjuntos de galxias.
8. A Via Lctea uma galxia
A elptica.
B em espiral.
C irregular.
9. De acordo com a Teoria do Big-Bang, o Universo nasceu h:
A 15 mil milhes de anos.
B 150 milhes de anos.
C 15 milhes de anos.
10. De acordo com o conhecimento actual, o Universo encontra-se:
A em expanso.
B em contraco.
C estacionrio.
11. As estrelas nascem de:
A nebulosas difusas.
B nebulosas planetrias.
C qualquer tipo de nebulosas.
12. Na reaco nuclear a partir da qual as estrelas fabricam a sua prpria luz:
A o hidrognio transforma-se em oxignio.
B o hidrognio transforma-se em hlio.
C o hlio transforma-se em hidrognio.
13. As estrelas bastante maiores do que o Sol so:
A mais quentes e com brilho avermelhado.
B mais frias e com brilho azulado.
C mais quentes e com brilho azulado.
14. As estrelas que vivem mais tempo so:
A as de menor tamanho.
B as de tamanho mdio, como o Sol.
C as de maior tamanho.

B
122

Edies ASA

B_121_144_Dossier_Prof_FQ7

24.09.08

11:56

Page 123

15. As estrelas como o nosso Sol, quando morrem, originam:


A buracos negros.
B estrelas de neutres.
C ans brancas.
16. As coordenadas que usamos para localizar um astro no cu so:
A latitude e longitude.
B latitude e altitude.
C azimute e altura.
17. O aparelho que usamos para medir as coordenadas de um astro no cu chama-se:
A dinammetro.
B astrolbio.
C bssola.
18. A Estrela Polar pertence constelao:
A Ursa Maior.
B Ursa Menor.
C Cassiopeia.
19. Durante a noite, ns, que habitamos o Hemisfrio Norte, podemos observar que
a Estrela Polar:
A roda no sentido contrrio ao das outras estrelas.
B roda no mesmo sentido das outras estrelas.
C parece imvel no cu.
20. Quando noite nos voltamos para a Estrela Polar, temos nossa frente
o ponto cardeal:
A Norte.
B Sul.
C Oeste.
21. Para encontrarmos no cu a Estrela Polar prolongamos cinco vezes a distncia entre:
A as duas ltimas estrelas da cauda da Ursa Menor.
B as duas ltimas estrelas da cauda da Ursa Maior.
C as estrelas e que se opem cauda da Ursa Maior.

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Guia Prtico

22. Actualmente, mesmo em noites de cu limpo temos dificuldade em observar as estrelas:


A devido poluio sonora.
B devido poluio luminosa.
C devido ao buraco da camada do ozono.
23. A distncia da Terra ao Sol em quilmetros :
A 1,5 milhes de km.
B 15 milhes de km.
C 150 milhes de km.
24. Se a distncia de Saturno ao Sol aproximadamente 9,5 UA, este planeta fica 9,5
vezes mais longe do Sol do que a Terra porque:
A a Terra o planeta que fica mais prximo do Sol.
B a Terra o terceiro planeta do Sistema Solar.
C a distncia da Terra ao Sol 1 UA.
25. O ano-luz uma unidade de:
A tempo.
B velocidade.
C distncia.
26. Um ano-luz corresponde aproximadamente a:
A 9,5 milhes de km.
B 9,5 bilies de km.
C 95 bilies de km.
27. A distncia da Terra ao Sol em minutos-luz 8,3 min-l. Pode-se ento dizer que:
A a luz do Sol percorre 8,3 milhes de km para chegar Terra.
B a luz do Sol propaga-se velocidade de 8,3 milhes
de km por minuto.
C a luz do Sol demora 8,3 minutos a chegar Terra.
28. Um mltiplo do ano-luz chama-se
A parsec.
B minuto-luz.
C unidade astronmica.

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Tema A Captulo II
1. A superfcie visvel do Sol chama-se:
A coroa solar.
B cromosfera.
C fotosfera.
2. O vento solar constitudo por partculas com carga elctrica que provm da:
A coroa solar.
B cromosfera.
C fotosfera.
3. O vento solar produz no cu nocturno manchas coloridas que podem ser vistas:
A nas zonas prximas dos Plos.
B nas zonas prximas do Equador.
C em qualquer lugar da Terra.
4. A temperatura da fotosfera aproximadamente:
A 580C.
B 5800C.
C 58 000C.
5. As manchas solares so zonas da fotosfera:
A escuras e mais frias.
B escuras e mais quentes.
C claras e mais frias.
6. O Sol e o Sistema Solar nasceram h cerca de:
A 5 milhes de anos.
B 5 mil milhes de anos.
C 15 mil milhes de anos.
7. A massa do Sol muito maior do que a de todos os outros astros do Sistema Solar.
cerca de:
A 78% da massa do Sistema Solar.
B 88% da massa do Sistema Solar.
C 98% da massa do Sistema Solar.

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Guia Prtico

8. Os planetas que fazem parte do Sistema Solar so


A7
B8
C 11
9. As rbitas de todos os planetas do Sistema Solar so:
A elpticas e coplanares.
B circulares e coplanares.
C elpticas e coplanares excepo da rbita de Pluto.
10. O perodo de translao dos planetas :
A maior, para os planetas mais afastados do Sol.
B maior, para os planetas mais prximos do Sol.
C igual para todos eles.
11. O planeta que roda mais rapidamente em torno do seu eixo :
A Mercrio.
B Jpiter.
C Saturno.
12. Os planetas que no tm luas so:
A Mercrio e Vnus.
B Mercrio e Marte.
C Vnus e Marte.
13. O maior planeta do Sistema Solar, maior do que todos os outros juntos :
A Terra.
B Jpiter.
C Saturno.
14. A cintura de asterides, situa-se entre:
A Terra e Marte.
B Marte e Jpiter.
C Jpiter e Saturno.
15. Os cometas so:
A astros com luz prpria.

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B astros que tm sempre caudas brilhantes porque reflectem


a luz solar.
C astros que adquirem caudas brilhantes quando passam
prximo do Sol.
16. As estrelas cadentes so:
A feixes de luz.
B pequenos pedaos de rocha incandescentes.
C pedaos de gelo brilhante.
17. Os meteoritos so:
A pedaos de rocha de grandes dimenses que penetram
na atmosfera terrestre.
B pequenos pedaos de rocha que ardem ao penetrar
na atmosfera terrestre.
C todos os pedaos de rocha que penetram na atmosfera terrestre.

Tema A Captulo III


1. A sucesso dos dias e das noites uma consequncia:
A do movimento de translao da Terra.
B do movimento de rotao da Terra.
C da inclinao do eixo de rotao da Terra.
2. O movimento diurno do Sol de Este para Oeste chama-se aparente porque:
A o Sol aparece e desaparece todos os dias no horizonte.
B o Sol parece mover-se volta da Terra porque a Terra
se move volta do Sol de Oeste para Este.
C o Sol parece mover-se volta da Terra porque a Terra
roda sobre o seu eixo de Oeste para Este.
3. Existem estaes do ano porque:
A como a rbita de translao da Terra elptica,
a distncia da Terra ao Sol no sempre a mesma.
B a Terra tem movimento de translao volta do Sol.
C a Terra tem movimento de translao volta do Sol,
rodando sempre em torno de um eixo inclinado.
4. Durante o Vero no Hemisfrio Norte:
A Inverno no Hemisfrio Sul.

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Guia Prtico

B a durao do dia menor do que a noite.


C os raios solares so muito oblquos.
5. O dia e a noite tm a mesma durao:
A durante a Primavera.
B nos solstcios de Vero e de Inverno.
C nos equincios da Primavera e do Outono.
6. A noite maior no Hemisfrio Norte ocorre:
A no solstcio do Vero.
B no solstcio do Inverno.
C no equincio do Outono.
7. o Sol que ilumina e aquece a Terra. Quanto maior a obliquidade dos raios solares:
A maior o aquecimento da superfcie onde os raios incidem.
B menor o aquecimento da superfcie onde os raios incidem.
C o aquecimento no depende da obliquidade dos raios.
8. s diferentes formas visveis da Lua chama-se:
A faces da Lua.
B lados da Lua.
C fases da Lua.
9. A Lua volta sempre a mesma face para a Terra porque:
A a Lua no se move.
B a Lua demora o mesmo tempo para efectuar uma rotao
completa e uma translao completa em volta da Terra.
C a Lua tem movimento de rotao e de translao em volta da Terra.
10. Quando Lua nova, no a vemos porque:
A a Lua fica para baixo do nosso horizonte.
B a Lua no iluminada pelo Sol.
C a face que a Lua volta para a Terra no est iluminada.
11. No Quarto crescente:
A a Lua tem a forma de um D.
B a Lua tem a forma de um C.
C a Lua que no se via comea a ser visvel.

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12. Durante um eclipse da Lua, deixamos de a ver porque:


A a Lua mostra-nos a sua face no iluminada.
B a sombra da Terra projecta-se na face iluminada da Lua.
C a Lua projecta a sua sombra na Terra.
13. Ocorre um eclipse da Lua sempre que:
A Lua nova.
B Lua cheia.
C Lua cheia e os centros dos trs astros, Sol, Terra e Lua, esto
perfeitamente alinhados.
14. Durante um eclipse do Sol, h uma parte da Terra que fica s escuras porque:
A a Lua projecta a sua sombra nessa parte da Terra.
B a Terra projecta a sua sombra no Sol.
C a Lua projecta a sua sombra no Sol.
15. Se um corpo est em movimento:
A a velocidade do corpo varia com o tempo.
B a velocidade do corpo no varia com o tempo.
C a posio do corpo varia com o tempo.
16. A velocidade mdia de um automvel que percorre 300 km em 4 h :
A 75 km/h
B 75 m/s
C 1200 km/h
17. Um automvel que viajou velocidade mdia de 60 km/h, durante 2,5 h,
percorreu a distncia de:
A 24 km
B 150 km
C 85 km
18. Um automvel percorreu 1000 km velocidade mdia de 80 km/h.
Este percurso demorou:
A8h
B 0,8 h
C 12,5 h
19. Apenas uma das situaes que se seguem descreve uma alterao que no resulta da
actuao de foras:
A um automvel trava.

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Guia Prtico

B uma mola comprimida.


C a gua aquecida num disco elctrico.
20. So foras distncia as que actuam:
A entre a bola e o p, durante um pontap.
B entre a Terra e um corpo que cai.
C entre a mo e a pasta que transportamos para a escola.
21. A unidade de fora no Sistema Internacional de Unidades, SI, chama-se:
A newton.
B quilograma.
C quilmetro.
22. Um segmento orientado com o comprimento de 3 cm na escala 1 cm 5 N
representa uma fora de:
A 15 N
B3N
C 10 N
23. O aparelho que mede a intensidade das foras chama-se:
A balana.
B astrolbio.
C dinammetro.
24. Uma fora vertical, de cima para baixo e de 20 N tem o mesmo sentido de:
A uma fora horizontal, da esquerda para a direita e de 20 N.
B uma fora vertical, de baixo para cima e de 20 N.
C uma fora vertical, de cima para baixo e de 10 N.
25. A fora responsvel pelo movimento da Lua volta da Terra
representa-se por:
Terra

Terra

Terra

26. A Terra exerce uma fora na Lua e a Lua tambm exerce uma fora na Terra.
Essas foras tm:
A a mesma direco e sentido.

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B a mesma intensidade e linha de aco.


C a mesma intensidade e sentido.
27. Massa e peso so:
A dois nomes diferentes para a mesma grandeza fsica.
B duas grandezas fsicas diferentes, ambas vectoriais.
C duas grandezas fsicas diferentes, uma escalar e outra vectorial.
28. O peso de um corpo:
A uma fora.
B exprime-se em quilogramas.
C mede-se com balanas.
29. Um corpo pesa 80 N. O vector que representa o peso deste corpo na escala 20 N/1 cm :

30. Um corpo pesa 10 N num lugar da Terra ao nvel das guas do mar. O peso
desse corpo no cimo de uma montanha, mesma latitude, pode ser:
A 10 N
B 10,7 N
C 9,3 N
31. Relativamente massa e ao peso fizeram-se trs afirmaes. A nica afirmao verdadeira :
A no mesmo lugar da Terra, dois corpos com massas diferentes
podem ter o mesmo peso.
B em lugares diferentes da Terra dois corpos com a mesma massa
podem ter pesos diferentes.
C no mesmo lugar da Terra dois corpos com a mesma massa podem
ter diferentes pesos.
32. Um pacote com 1 kg de arroz, quando colocado na Lua:
A mantm a sua massa e o peso seis vezes maior.

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Guia Prtico

B mantm a sua massa e o peso seis vezes menor.


C mantm o peso, e a massa seis vezes menor.
33. Uma pedra vinda da Lua, onde pesava 12 N, pesa na Terra:
A 72 N
B 12 N
C2N
34. O peso de 1 kg na Terra aproximadamente 10 N e em Marte 4 N, por isso:
A uma pedra que em Marte pesa 10 N tem a massa de 2,5 kg
em qualquer planeta.
B qualquer pedra tem o mesmo peso na Terra e em Marte.
C a atraco gravitacional em Marte maior do que na Terra.
35. A designao adequada para os plos de um man :
A positivo e negativo.
B norte e sul.
C azul e vermelho.
36. Para magnetizar uma barra de ao, deve-se:
A aproximar, sem tocar, a barra de um man.
B friccionar a barra com um man sempre no mesmo sentido.
C friccionar a barra com um man, alternadamente, em sentidos opostos.
37. O campo magntico de um man :
A mais forte junto dos plos.
B mais forte na zona intermdia.
C igualmente forte em todas as zonas volta do man.
38. Ao aproximar os plos diferentes de dois manes, observa-se:
A que os dois manes rodopiam indefinidamente.
B uma atraco.
C uma repulso.
39. As agulhas magnticas permitem a nossa orientao, pois:
A a Terra funciona como um enorme man cujo Plo Norte fica
prximo do plo norte geogrfico.
B o Plo Norte da agulha aponta para o plo sul geogrfico.
C o Plo Norte da agulha aponta para o plo sul magntico.

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Tema B Captulo I
1. Uma mistura cujos componentes se distinguem a olho nu chama-se:
A homognea.
B coloidal.
C heterognea.
2. Ar, gua do mar e sumo de laranja so:
A trs exemplos de misturas homogneas.
B trs exemplos de misturas das quais s a primeira homognea.
C trs exemplos de misturas heterogneas.
3. O oxignio, o azoto e o dixido de carbono so:
A trs substncias que existem, por exemplo, na mistura ar.
B trs exemplos de misturas homogneas.
C duas substncias e uma mistura homognea.
4. Dos materiais, gua da torneira, tinta para madeira e granito:
A apenas o granito uma mistura.
B apenas a gua da torneira uma substncia.
C apenas a tinta uma mistura coloidal.
5. O termo soluo usado quando nos referimos a:
A qualquer mistura com gua.
B qualquer mistura homognea.
C qualquer mistura lquida.
6. O componente de uma mistura que dissolve os outros componentes chama-se:
A soluto.
B solvente.
C soluo.
7. Uma soluo que no consegue dissolver mais soluto diz-se:
A muito concentrada.
B muito diluda.
C saturada.
8. A concentrao de uma soluo calcula-se atravs do quociente:
A massa de soluto/volume de soluo.
B massa de solvente/volume de soluo.
C volume de soluo/massa de soluto.

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Guia Prtico

9. Uma unidade para exprimir a concentrao das solues :


A g/s
B g/cm3
C s/cm3
10. A concentrao de uma soluo com o volume de 2 dm3 onde se dissolveu
100 g de acar :
A 10 g/dm3
B 0,02 g/dm3
C 50 g/dm3
11. Uma garrafa de 1,5 L de gua mineral onde a concentrao de clcio 0,5 mg/dm3
contm:
A 0,5 mg de clcio dissolvido.
B 0,75 mg de clcio dissolvido.
C 3,0 mg de clcio dissolvido.
12. Para dissolver um slido num lquido agita-se com:
A um tubo de vidro.
B uma esptula.
C uma vareta.
13. Para transferir lquido para um recipiente de abertura estreita usa-se:
A funil e vareta.
B funil e calha de papel.
C s um funil.
14. Para aquecer uma pequena poro de lquido chama da lamparina usa-se:
A um balo.
B uma proveta.
C um tubo de ensaio.
15. O smbolo de aviso que aparece num frasco de lcool etlico corresponde indicao
de substncia:
A txica.
B inflamvel.
C radioactiva.
16. Um produto qumico cujo nico smbolo de aviso nos indica que irritante:
A no pode ser colocado prximo de uma chama.
B no pode cheirar-se.
C no pode ser colocado junto de um produto inflamvel.

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17. Um dispositivo adequado para medir volumes de lquidos :


A uma balana.
B um matraz.
C uma proveta.
18. Para ler o volume de um lquido, como a gua, olha-se:
A perpendicularmente escala e para a parte inferior da curvatura
do lquido.
B perpendicularmente escala e para a parte superior da curvatura
do lquido.
C em qualquer posio relativamente escala, mas sempre para a
parte inferior da curvatura do lquido.
19. Os materiais no estado lquido tm, desde que a temperatura no se altere:
A forma e volume constantes.
B forma constante e volume varivel.
C forma varivel e volume constante.
20. A mudana de estado correspondente passagem do estado slido ao estado lquido
chama-se:
A liquefaco.
B fuso.
C solidificao.
21. Ocorre numa sublimao, quando:
A o iodo slido passa a vapor de iodo.
B a naftalina slida passa a lquida.
C o mercrio lquido passa a vapor de mercrio.
22. A temperatura qual ocorre a passagem de lquido a vapor, atravs de aquecimento,
chama-se:
A ponto de fuso do lquido.
B ponto de ebulio do lquido.
C ponto de solidificao do lquido.
23. As substncias X, Y e Z cujos pontos de ebulio so, respectivamente, 78 C, 90 C
e 100 C:
A so todas lquidas a 80 C.
B so todas gasosas a 60 C.
C so todas lquidas a 50 C.
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Guia Prtico

24. Das substncias X, Y e Z cujos pontos de ebulio so, respectivamente, 78 C, 90 C


e 100 C:
A a mais voltil Z, porque tem maior ponto de ebulio.
B a mais voltil X, porque tem menor ponto de ebulio.
C no se sabe qual a mais voltil.
25. A gua salgada tem:
A maior temperatura de ebulio e maior temperatura
de solidificao do que a gua pura.
B menor temperatura de ebulio e menor temperatura
de solidificao do que a gua pura.
C maior temperatura de ebulio mas menor temperatura
de solidificao do que a gua pura.
26. Quando dividimos a massa de um certo material pelo volume que ele ocupa
estamos a calcular a sua:
A concentrao.
B massa volmica ou densidade.
C temperatura de fuso.
27. Um corpo que flutua na gua feito de um material:
A menos denso do que a gua.
B mais denso do que a gua.
C com densidade igual da gua.
28. O dispositivo que mede directamente a densidade ou massa volmica
dos lquidos chama-se:
A proveta.
B densmetro.
C balana.
29. Quando identificamos o dixido de carbono fazendo-o borbulhar na gua de cal estamos
a investigar:
A uma propriedade qumica do dixido de carbono.
B uma propriedade mecnica do dixido de carbono.
C uma propriedade fsica do dixido de carbono.
30. O nome da substncia que torna azul o sulfato de cobre anidro :
A gua.
B amido.
C lcool.
31. A separao magntica uma tcnica que permite separar:
A limalha de ferro misturada com pores de ferro maiores.

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B limalha de ferro misturada com outros componentes diferentes.


C limalha de cobre misturada com outros componentes diferentes.
32. Utiliza-se a decantao para:
A separar um slido depositado num lquido.
B separar um slido em suspenso num lquido.
C separar um slido dissolvido num lquido.
33. Na separao por decantao e por filtrao usa-se uma vareta de vidro para:
A agitar bem a mistura antes da separao.
B facilitar a evaporao do lquido.
C auxiliar a transferncia do lquido, evitando que este se perca.
34. A centrifugao uma tcnica que permite:
A separar completamente materiais com densidades diferentes.
B depositar materiais que se encontram em suspenso para
posteriormente os separarmos.
C separar os componentes de uma soluo.
35. Para obter cristais de um slido que se encontra dissolvido num lquido deve-se:
A deixar evaporar muito lentamente o lquido.
B aquecer fortemente a soluo para separar rapidamente
o lquido do slido.
C realizar a cromatografia da soluo.
36. Para recuperar um slido dissolvido num lquido, sem perder o lquido, recorre-se :
A filtrao.
B cristalizao.
C destilao.
37. Na destilao da gua salgada ocorre:
A a solidificao do cloreto de sdio que estava dissolvido
na gua.
B a ebulio e a condensao da gua.
C a fuso do cloreto de sdio.
38. A tcnica de separao adequada para separar lquidos com pontos de ebulio
diferentes, que formam uma mistura homognea, :
A a destilao simples.
B a destilao fraccionada.
C a cromatografia.

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Guia Prtico

Tema B captulo II
1. Ocorre uma transformao fsica quando:
A apenas se alteram propriedades das substncias.
B h formao de substncias novas.
C h alterao de propriedades das substncias e formao de substncias
novas.
2. Quando a gua aquecida se transforma em vapor de gua, ocorre:
A uma transformao fsica que no necessita de energia para acontecer.
B uma transformao fsica que necessita de energia para acontecer.
C uma transformao qumica.
3. Quando o gs butano queimado num fogo a gs, ocorre:
A uma transformao fsica durante a qual se liberta energia como calor.
B uma transformao qumica durante a qual se liberta energia como calor.
C uma transformao qumica sem libertao de energia como calor.
4. A gua uma substncia:
A que existe nos trs estados fsicos slido, lquido e gasoso , em qualquer
planeta do Sistema Solar.
B que dissolve mal quase todas as substncias.
C que existe na constituio dos seres vivos.
5. Quando a gua solidifica:
A o seu volume diminui.
B a sua densidade aumenta.
C o seu volume aumenta e a densidade diminui.
6. Quando um cubo de gelo com a massa de 9 g e o volume de 10 cm3 se
transforma em gua lquida:
A a sua massa passa de 9 g para um valor maior.
B a densidade passa de 0,9 g/cm3 para um valor menor.
C a densidade passa de 0,9 g/cm3 para um valor maior.
7. A transformao: xido de mercrio (slido) calor Mercrio (lquido) +
+ oxignio (gasoso)
A corresponde a duas mudanas de estado fsico.
B uma transformao qumica em que se liberta energia como calor.
C uma transformao qumica que ocorre por aco do calor.

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8. O bicarbonato de sdio existente no fermento em p faz crescer os bolos, quando


aquecido, porque:
A o bicarbonato passa do estado slido ao estado gasoso atravs do
aquecimento.
B o calor provoca uma transformao qumica no bicarbonato
da qual resulta dixido de carbono gasoso.
C o calor dilata o bicarbonato de sdio.
9. A transformao da gua lquida em oxignio gasoso e hidrognio gasoso por
aco da electricidade:
A corresponde a uma mudana do estado lquido para o estado gasoso.
B uma transformao fsica chamada electrlise.
C uma transformao qumica porque se formam substncias novas.
10. A fotlise:
A a transformao de uma substncia em duas ou mais substncias
diferentes por aco da luz.
B a transformao de duas ou mais substncias numa s substncia
por aco da luz.
C , tal como a fuso, uma transformao fsica por aco do calor.
11. Quando acendemos um fsforo raspando-o na lixa da caixa de fsforos:
A ocorre uma transformao qumica desencadeada pelo calor.
B ocorre numa transformao qumica desencadeada pela frico.
C ocorre apenas uma libertao de energia evidenciada pela chama
que se obtm.

Tema B Captulo III


1. Energia :
A tudo o que produz movimento.
B o mesmo que fora.
C uma grandeza fsica associada a todos os corpos.
2. Quando algum estica um elstico:
A o elstico o receptor de energia.
B ocorre transferncia de energia do elstico para quem o estica.
C a energia do elstico diminui.
3. As fontes de energia renovveis so:
A as fontes de energia mais usadas actualmente.

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Guia Prtico

B as fontes de energia no poluentes do ambiente.


C as fontes que uma vez utilizadas no so respostas.
4. O petrleo bruto :
A energia.
B uma fonte de energia renovvel.
C uma fonte de energia no renovvel.
5. A electricidade :
A uma fonte secundria de energia.
B uma fonte de energia renovvel.
C uma fonte de energia no renovvel.
6. Sobre as centrais onde se produz energia elctrica verdade que:
A as centrais olicas no so poluentes do ambiente.
B as centrais trmicas usam fontes de energia renovveis.
C as centrais hdricas so bastante poluentes do ambiente.
7. energia cintica:
A a energia associada a uma pilha de 1,5 V.
B a energia associada a uma pedra que rola no cho.
C a energia associada a um elstico esticado.
8. energia potencial:
A a energia associada gua retida numa albufeira.
B a energia associada ao vento.
C a energia associada ao movimento de um automvel.
9. Uma pedra que rola numa encosta sempre com a mesma velocidade:
A aumenta a sua energia cintica e diminui a energia potencial.
B diminui a sua energia cintica e mantm a energia potencial.
C mantm a sua energia cintica e diminui a energia potencial.
10. Uma bola que atirada ao ar:
A enquanto sobe, diminui a sua energia potencial.
B enquanto sobe, aumenta a sua energia cintica.
C quando desce, aumenta a sua energia cintica.
11. A potncia:
A calcula-se atravs do produto da energia pelo tempo.

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B energia cedida ou recebida numa unidade de tempo.


C exprime-se em joules.
12. A potncia de 1200 W corresponde:
A energia de 1200 J.
B energia de 1200 J transferida durante 1 s.
C energia de 1200 J transferida durante 1 h.
13. Caloria (cal), joule (J) e quilowatt-hora (kWh):
A so trs unidades de energia.
B so trs unidades de potncia.
C correspondem a duas unidades de energia e uma unidade de potncia.
14. Um aparelho elctrico que consome 18 000 J de energia em 3 minutos de funcionamento, tem de potncia:
A 6000 W
B 100 W
C 300 W
15. Um forno elctrico de potncia 2000 W consome durante 6 segundos a energia de:
A 12 000 J
B 333 J
C 600 J
16. Para qualquer mquina verdade que:
A a energia necessria para o seu funcionameto igual soma
da energia que dissipa com a energia til que fornece.
B quanto maior a energia dissipada maior o seu rendimento.
C quanto maior a sua potncia, menos energia consome
durante o funcionamento.
17. A energia necessria para o funcionamento de uma mquina que fornece
60 000 J de energia til e dissipa 12 000 J :
A 48 000 J
B 60 000 J
C 72 000 J
18. A energia dissipada por um motor que recebe 100 000 J de energia e fornece
86 000 J de energia til :
A 14 000 J
B 86 000 J
C 186 000 J
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Guia Prtico

19. O rendimento de um motor que consome 100 000 J de energia quando fornece
a energia til de 80 000 J :
A 100%
B 80%
C 20%
20. Quando duas mquinas com a mesma potncia motora e diferente rendimento funcionam o mesmo tempo:
A a de maior rendimento dissipa mais energia.
B a de maior rendimento fornece mais energia til.
C a de maior rendimento precisa de mais energia motora.
21. Num processo de aquecimento de gua, um fogo consome 50 000 J de energia e a gua
recebe 30 000 J. Neste processo de aquecimento:
A a energia dissipada foi de 80 000 J.
B o rendimento foi de 60%.
C o rendimento foi de 40%.
22. Uma lmpada que recebe, durante um certo tempo, 40 J de energia e dissipa 25 J:
A fornece a energia til de 65 J.
B tem o rendimento de 62,5%.
C tem o rendimento de 37,5%.
23. Calor :
A o mesmo que temperatura.
B energia que transita de um corpo frio para um corpo quente.
C energia que transita de um corpo quente para um corpo frio.
24. O calor mede-se:
A em qualquer unidade de energia como o joule (J).
B s em calorias (cal).
C em graus Clsius (C).
25. Dois corpos a temperaturas diferentes que so colocados em contacto:
A ficam instantaneamente em equilbrio trmico.
B ficam em equilbrio trmico quando a temperatura
dos dois for a mesma.
C ficam em equilbrio trmico quando toda a energia do corpo
que tem temperatura maior passar para o outro corpo.

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26. Sempre que dois corpos, um temperatura de 20 C e outro temperatura de 30 C


so colocados em contacto:
A ambos vo ficar mesma temperatura de 25 C.
B ambos vo ficar mesma temperatura, que pode ser diferente de 25 C.
C os dois corpos nunca ficam mesma temperatura.
27. Quando se fornece a mesma energia como calor a 20 g de gua e a 100 g
de gua, observa-se:
A o mesmo aumento de temperatura nos dois casos.
B maior aumento de temperatura nos 100 g de gua.
C menor aumento de temperatura nos 100 g de gua.
28. Para aquecer 20 g de gua e 20 g de azeite at mesma temperatura necessrio:
A fornecer mais energia, como calor, gua porque tem
maior capacidade trmica do que o azeite.
B fornecer mais energia como calor ao azeite.
C fornecer a mesma energia como calor aos dois lquidos.
29. A conduo, a conveco e a radiao so:
A trs formas de energia.
B trs formas de transferncia de calor.
C trs formas de transferncia de energia.
30 H transferncia de energia como calor por conduo:
A quando dois metais a temperaturas diferentes so colocados em contacto.
B quando duas tiras de borracha a temperaturas diferentes so colocadas
em contacto.
C quando um aquecedor elctrico aquece o ar de uma sala.
31. Uma lmpada acesa aquece o ar de uma sala por:
A conduo.
B conduo e radiao.
C conveco e radiao.
32. H transferncia de energia apenas por radiao:
A do Sol para a Terra.
B de uma resistncia de imerso para a gua.
C de um secador de cabelo para o ar.

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Guia Prtico

Testes formativos
Tema A
Solues
Tema A
Captulo I
1C
2B
3B
4C
5A
6C
7B
8B
9A
10 A
11 A
12 B
13 C
14 A
15 C
16 C
17 B
18 B
19 C
20 A
21 C
22 B
23 C
24 C
25 C
26 B
27 C
28 A

Captulo II
1C
2A
3A
4B
5A

B
144

Edies ASA

6B
7C
8B
9C
10 A
11 B
12 A
13 B
14 B
15 C
16 B
17 A

Captulo III
1B
2C
3C
4A
5C
6B
7B
8C
9B
10 C
11 A
12 B
13 C
14 A
15 C
16 A
17 B
18 C
19 C
20 B
21 A
22 A
23 C
24 C

25 B
26 B
27 C
28 A
29 C
30 C
31 B
32 B
33 A
34 A
35 B
36 B
37 A
38 B
39 C

Solues
Tema B
Captulo I
1C
2B
3A
4C
5B
6B
7C
8A
9B
10 C
11 B
12 C
13 A
14 C
15 B
16 B
17 C

18 A
19 C
20 B
21 A
22 B
23 C
24 B
25 C
26 B
27 A
28 B
29 A
30 A
31 B
32 A
33 C
34 B
35 A
36 C
37 B
38 B
Captulo II
1A
2B
3B
4C
5C
6C
7C
8B
9C
10 A
11 B

Captulo III
1C
2A
3B
4C
5A
6A
7B
8A
9C
10 C
11 B
12 B
13 A
14 B
15 A
16 A
17 C
18 A
19 B
20 B
21 B
22 C
23 C
24 A
25 B
26 B
27 C
28 A
29 C
30 A
31 C
32 A