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UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA

PEDAGOGIA CEDUC
ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO EM ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
PROFESSORA ALDEVANIA BARRETO DE MATOS

BRUNA QUEIROZ ALE

MAPA CONCEITUAL, RESUMO CRITICO E RESENHA.

BOA VISTA
2012

Revista de educao AEC. Um paradigma para a escola do sculo XXI!?...


Dimenso epistemolgica. Ano 31 n123 Abril/Junho de 2002. Artigo IV: EFKEN,
Karl-Heinz. Conhecimentos e contextos: a fora integradora da interdisciplinaridade
comunicativa. P. 67 a 83.
Mapa conceitual

Conhecimento

Evoluo
cronologica

Saber unitario
(antiguidade)

Cincia sem
concincia

Desintegrao
do saber
unitario (Idade
moderna)

Desconstrutore
s: Galileu
Galilei, Bacon,
Descarte, etc.

Conhecimento
como produto
social

Corrente
esternalista

Interdisciplinarid
ade + agir
comunicativo

Corrente
Internalista

Revista de educao AEC. Um paradigma para a escola do sculo XXI!?...


Dimenso epistemolgica. Ano 31 n123 Abril/Junho de 2002. Artigo IV: EFKEN,
Karl-Heinz. Conhecimentos e contextos: a fora integradora da interdisciplinaridade
comunicativa. P. 67 a 83.

Resumo crtico

O artigo de Efken inicia admitindo apenas um conceito para o ser humano o de eterno
aprendiz a parti deste pressuposto comea a trabalhar cronologicamente a evoluo do
conhecimento. O saber unitrio, o primeiro ponto da cronologia explicativa, era
utilizado na antiguidade e consistia de um conhecimento solido e imutvel, muitas vezes
fundamentados em mitos, assim sendo na primeira suposio no cientifica humana.
Desta forma a educao era absoluta, com conhecimentos universais abrangendo toda a
cultura humana. Tal pensamento, ainda na idade mdia se mantem forte na viso
teolgica, apenas com pensadores como Galileu Galilei, Bacon e Descarte este
conhecimento foi sendo descontruindo, assim desde a idade moderna o saber vem
refletindo o mundo que se insere, tal que est cada vez mais fragmentado, apresentando
como diz o texto uma diviso do saber. Formando assim uma cincia sem conscincia, o
saber foi to didaticamente dividido onde cada rea se especializou e se isolou, que hoje
a unidade real do conhecimento se perde e por isso busca recuperar sua unidade
dinmica por meio da interdisciplinaridade que concebe o conhecimento como um
produto social, se apoiando em correntes como: a corrente externalista que acredita no
condicionamento externo, as influencias como inseparveis do produto final; e a
corrente internalista que parte de uma viso interior a partir da teoria cientifica ate os
fenmenos histrico seguindo direo contraria a anterior. Porem em meio a toda essa
busca de sua unidade e as diferentes corrente que a guiam o conhecimento que adquiriu
um novo patamar o de produto social busca sua ligao com o contexto atravs do
trabalho interdisciplinar e o uso comunicativo da linguagem. Assim casando dois
processos de interao humana buscando aumentar o saber humano e sua veracidade.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A prtica pedaggica do professor de didtica.


Campinas, SP: Papirus, 1989. P. 103 a 148.

Resenha

Possui Bacharelado e Licenciatura em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia Ciencias e


Letras de Goias (1961), Licenciatura em Educao Fsica pela Escola Superior de
Educao Fsica de Gois (1967), mestrado em Educao pela Universidade Federal de
Santa Maria (1973), doutorado e ps-doutorado em Educao pela Universidade
Estadual de Campinas (1988). professora titular aposentada e pesquisadora associada
senior da Universidade de Braslia. professora do Centro Universitrio de Braslia.
Tem experincia na rea de Educao, atuando principalmente nos seguintes campos:
formao de professor, didtica, educao superior, docncia universitria e projeto
poltico-pedaggico.

Quando se pensa o significado da didtica em um curso de formao de


professores na opinio dos alunos o texto de Passos O encontro com os alunos trs
aspectos importantes como: as caractersticas da didtica pensada, os pontos crticos da
didtica vivida e os positivos da didtica vivida.
Assim inicialmente a didtica pensada tem uma concepo mais crtica e
contextualizada. Pela fala dos alunos ela tem importncia na dimenso politica da
educao e do ensino, tendo assim uma conexo com o contexto scio-econmicopoltico assim a forma como a educao se realiza concretamente assumindo um papel
significativo na formao do professor. Proporcionando a reflexo critica sobre o ensino
conhecendo a realidade. Assim preocupando-se com a transmisso-assimilaoelaborao dos contedos sendo unanimes no conceito de que a dimenso politica da
pratica pedaggica no se reduz apenas ao processo de transmisso mais tambm o
conhecimento serve aos interesses sociais.
Quando confabula sobre os pontos crticos da didtica vivida, se critica
principalmente a dicotomia entre pratica e teoria onde por consequncia a teoria se
distancia da pratica pois muitas vezes no se aplica na mesmo, porem atualmente se v a
busca da quebra desse hiato entre ambas. Evidenciando a necessria preparao terica
de forma que tenha uma relao positiva com a prtica a confira dinamicidade ao
ensino. Porem as dificuldades apresentadas neste texto est muito alm da prpria

didtica, esto na organizao institucional, na hierarquizao, no carter autoritrio, na


diviso excessiva das disciplinas assim como seu isolamento acentuado, pontuando
assim o distanciamento da disciplina com a realidade escolar.
Porem os problemas so internos tambm, na forma como a didtica
ministrada no curso de formao onde existe a separao entre o que se ensina e como
se ensina, no permitindo a ligao entre elas necessria para o docente, alm das aulas
estarem pautadas em texto/apostilas que reproduzem uma aula expositiva dando um
carter dogmtico a disciplina e nfase em apenas uma dimenso da didtica. Levando
por fim ao distanciamento da didtica com as outras disciplinas do curso.
Mas a didtica vivida possui tambm seus pontos positivos j que mesmo diante
de varias criticas os alunos possuem a noo do valor da didtica em sua formao
profissional, evidenciando os benefcios de uma didtica casada ao estagio, vivenciando
no s a teoria como a pratica tambm contextualizando a didtica e possibilitando o
estudante como sujeito neste conhecimento. Evidencia tambm a crescente associao
do professor de didtica e sua pratica possibilitando ao aluno encontrar o seu prprio
estilo.
Ilma Passos ainda evidencia trs aspectos para o pensar didtico: planejar uma
situao pedaggica estimulante e real ao aluno exigindo uma reflexo com isso,
discutir o assunto da didtica e garantir a qualidade da experincia e consonncia a doo
desempenho do professor.
Concluindo desse jeito que mesmo perante os problemas a crise didtica no
inicia na mesma diante dos alunos a didtica imprescindvel e mesmo que apenas
um nmero pequenos de professores possibilitem seus aspectos positivos a disciplina
apresenta sua importncia e utilidade no curso.